P. A. Stolypin tərəfindən açıq dərs
Açıq dərslər həmişə problemdir və hər şeydən əvvəl müəllim üçün.
Əlbəttə ki, bir məqalədə bu prosesin bütün tərəflərini əhatə etmək mümkün deyil, çünki çox şey mövzudan, sinfin hazırlıq səviyyəsindən və texniki imkanlardan asılıdır.
Açıq dərsə hazırlıq
Aşağıdakı addımlarla açıq dərsə hazırlaşmağa başlamaq yaxşıdır:
1. Mövzunun seçilməsi. Mövzunun çox mürəkkəb olmaması məsləhətdir. Sizi maraqlandıran bir mövzu əldə etmək üçün təxmin edə bilərsiniz. Plandan 2-3 addım irəli və ya geriyə sapma kritik deyil və icazə verilir.
2. Siniflə ilkin iş. Uşaqları artıq tanısanız yaxşı olar. Şübhə varsa, aşağıdakı sahələrdə mini-test keçirmək daha yaxşıdır:
A) tələbələrin fənn və əvvəlki mövzular üzrə bilikləri.
B) sinfin psixoloji diaqnostikası: sanqviniklərin, xoleriklərin, flegmatik insanların müəyyənləşdirilməsi. Bunu bilərək tələbələri qruplara bölmək, şəxsi tapşırıqlar hazırlamaq sizin üçün daha rahat olacaq. Beləliklə, məsələn, xolerik insanlar "mübarizə etməyə həvəsli" aktivistlərdir. Sanqvinik insanlara sakit bir şey təklif etmək daha yaxşıdır, flegmatik insanlar isə sizi yaxşı əlaqələndirilmiş işlərlə sevindirəcəklər.
İnternetdə çoxlu psixoloji testlər var və ya siz uşaqlardan hansının lövhədə cavab verərkən narahatlığın öhdəsindən gələ biləcəyini, kimin oturacaqdan soruşmağın daha yaxşı olduğunu və kimə sual verəcəyini söyləyəcək bir məktəb psixoloqunu da birləşdirə bilərsiniz. yazılı tapşırıq.
3. Heç vaxt uşaqlarınızla dərsi əvvəlcədən təkrarlamayın. Onlara məşq etməyin! İnanın ki, dərs yalnız uşaqların gözləri işıqlananda işləyəcək. Əgər hər şeyi əvvəlcədən bilsələr, onlardan heç bir maraq görməyəcəksiniz. Və bu cür dərslər dərhal hesablanır, bu, əlbəttə ki, ümumi təəssüratlara zərər verir.
4. Dərsin özünü təhlili hazırlamaq. Dərsin hər bir mərhələsinin, istifadə etdiyiniz üsul və üsulların mövcudluğunu və effektivliyini nəzərə alın və əsaslandırın. Bu, "müfəttişlərin ayaqları altından xalçanı kəsməyə" imkan verəcəkdir, çünki özünüz nəyin uğurlu olduğunu və nəyin təkmilləşdirilməsi lazım olduğunu əvvəlcədən göstərəcəksiniz.
5. Şagirdlər üçün qeyri-adi olan tapşırıq növlərini dərsə daxil etməməlisiniz. Bunu izah etmək daha çox vaxt aparacaq. Şagirdlər, məsələn, testin necə aparıldığını, sürətli sorğu zamanı nə edilməli olduğunu, müsabiqələrin keçirilməsi üçün hansı şərtlərin olduğunu və s. Yəni, əvvəlki dərslərə belə tapşırıqlar daxil edilməlidir ki, uşaqlar bu işi mənimsəsinlər.
Açıq dərs planı
Hansı dərs planını tərtib edirsinizsə, onda bütün lazımi mərhələlərin olması vacibdir: ev tapşırığını yoxlamaq, yeniləmək, əks etdirmək, qiymətləndirmək, növbəti dərs üçün ev tapşırığını təyin etmək. Qəyyumlar, həyəcan içində dərsdən kənarda qalanları jurnalda qeyd etməyi unutsanız belə, şərh verə bilərlər.
Əsas mərhələlərə gəlincə, hamısı dərsin formasından və dərsin məqsədlərindən asılıdır. Bu haqda daha sonra.
1. Dərsin məqsədlərini müəyyənləşdirin. Nə qədər çox detal olsa, bir o qədər yaxşıdır. Bu, prosesə diqqət yetirməyinizi daha rahat edəcək. Məsələn, məqsəd: tələbələri Tolstoyun tərcümeyi-halı ilə tanış etmək. Təbii ki, dərsdə elə bir mərhələ olmalıdır ki, burada məhz bu tərcümeyi-halı təqdim olunur (mühazirə, təqdimat, tələbələrdən birinin şifahi məruzəsi və s. şəklində).
Və ya məqsəd: qruplarda işləmək bacarığını inkişaf etdirmək. Bu o deməkdir ki, qrup işi olmalıdır. Məqsədlərdə vətənpərvərlik tərbiyəsi qeyd olunubsa, Vətən sevgisi haqqında bir dəqiqəlik söhbət də yer almalıdır.
Yəni mahiyyət etibarı ilə məqsədləriniz dərsin vahid formada birləşdirilməli olan komponentləridir.
2. Dərsin vaxtına əmin olun. Qeydlərinizdə dərsin hər bir mərhələsinə nə qədər vaxt sərf etməyi planlaşdırdığınızı göstərin. Bu, sizi çox da götürməməyə və dinamizmi qorumağa imkan verəcək.
3. Müstəqil işə çox vaxt sərf etməyin. Bu, dərsin effektivliyini azaldan ümumi səhvdir. Məsələn, bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün bir neçə dəqiqə ayırmağı planlaşdırırsınız. Bu zaman başqaları işləyərkən kimisə şuraya çağırın. Ümumiyyətlə, sinifdə səssizlik olmamalıdır!
Açıq dərslərin formaları və vacib detallar
Çox şey dərsin növündən asılıdır: bu, yeni biliklərin əldə edilməsi, əhatə olunmuş mövzunun möhkəmləndirilməsi və ya bütün bölmənin təkrarlanması dərsi olacaq. Son ikisi ən əlverişlidir, çünki onlar təxəyyül üçün daha çox yer buraxırlar.
Ən asan yol qeyri-standart dərs formasını seçməkdir: səyahət dərsi, debat, konfrans, tamaşa, oyun dərsi, KVN, sınaq dərsi və s. Bu cür dərslər daha parlaq görünür və bütün lazımi mərhələləri yerləşdirməyə imkan verir. Unutmayın ki, tələbələrin hazırlıq səviyyəsini ən aydın şəkildə göstərən forma seçsəniz, dərsiniz fayda verəcəkdir. Uşaqların özləri nə qədər çox danışsalar, bir o qədər yaxşıdır!
Ənənəvi dərsi seçmisinizsə, bəzi qeyri-standart elementləri daxil etməyə dəyər: mini-oyun, auksion, sınaq.
Sinfin qruplara bölünməsini nəzərdə tutan dərs formatı yaxşı işləyir. Rəqabət elementi həmişə dinamika gətirir. Başqa bir halda, sinfi qruplara, cütlərə və ya üçliyə böləcək tapşırığın növü haqqında düşünməyi unutmayın.
TO istifadə etmədən indi hər hansı açıq dərs, təəssüf ki, arxaik görünür. Dərsiniz üçün təqdimat hazırlamaq problem deyil. Əgər texnologiyadan qətiyyən rahat deyilsinizsə, internetdən də istifadə edə bilərsiniz.
Yeri gəlmişkən, təqdimat əvəzinə tapşırıqları olan slaydlar hazırlaya və dərs boyu kompüterdən istifadə edə bilərsiniz. Eyni testlər, məsələn, monitor ekranında göstərilə bilər. Yeri gəlmişkən, bu da vaxta qənaət edir.
Amma siz bütün didaktik materialı kompüterlə əvəz edə bilməzsiniz. Həmçinin paylama materialları, əyani və nümayiş materialları olmalıdır. Məsələn, bir yazıçının tərcümeyi-halı ilə bağlı möhtəşəm təqdimat hazırlasanız belə, onun lövhənin yanında asılmış portreti yalnız xal əlavə edəcək.
Gənc müəllimlərin tez-tez etdiyi başqa bir səhv aydınlıq olduqda, lakin işləmir. Məsələn, loqarifmlər cədvəlini asıblar, amma dərs zamanı bir dəfə də olsun ona istinad etməyiblər. Bu düzgün deyil. Prinsip haqqında unutmayın: "Silah divarda asılıbsa, atəş açmalıdır."
Başqa bir qayda həyatla, müasirliklə məcburi əlaqədir. Hansı fənni tədris edirsənsə, gündəlik həyatla praktiki əlaqə yoxdursa, dərs yarımçıq qalacaq.
Və sonda xatırlatmaq istərdim ki, açıq dərslər həmkarlar üçün komissiya qarşısında toplanmış təcrübələrini onlarla bölüşmək və ya bacarıqlarını nümayiş etdirmək üçün keçirilir. Bu baxımdan dərsin qonaqlarına bəzi materiallar təqdim etmək yaxşı olardı. Dəstəkləyici qeydlərə əlavə olaraq, ayrıca qeyd edə biləcəyiniz qeydlər hazırlaya bilərsiniz: dərsdə hansı üsullardan istifadə edildiyini, hansı texnikadan istifadə edildiyini, paylama materiallarının və didaktik materialların nümunələrinin hazırlanmasını, istifadə olunan ədəbiyyatın siyahısını, baxışınızın qısa ifadəsini bu mövzunun tədrisi. Bu, yalnız dərsin qiymətini artıracaq.
MOSKVA RAYONUNUN DÖVLƏT MUXTAR PEŞƏ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "EQORİEVSK TEXNIKASI"
Metodoloji inkişaf
istehsalat təlimi üzrə açıq dərs
1-ci kurs tələbələri üçün
Mövzu: “Havanın mala ilə düzəldilməsi”
peşəyə görə 01/08/08 (19727) SUVÇU
əlillər arasından
master p/o Byrdin M.Yu.
Yeqoryevsk, 2017
Dərs planı
sənaye təlimi
Qrup No Şt-67, 1-ci kurs
Foreman p/o Byrdin M.Yu.
İxtisas: suvaq ustası
Proqramın mövzusu " Suvaq texnikasına yiyələnmək»
Dərsin mövzusu: "Havanın mala ilə düzəldilməsi"
Dərsin məqsədi və vəzifələri: Səthə həll tətbiq etmək üçün ilkin bacarıq və texnikanın formalaşması və konsolidasiyasına kömək etmək.
Təhsil:Şagirdlərin təhlükəsizlik tədbirləri haqqında biliklərini və alətlərdən istifadə bacarıqlarını gücləndirmək.
Təhsil:Şəxsi keyfiyyətlərin (dəqiqlik, məsuliyyət, qətiyyət), idrak fəaliyyətinin, təhsil və istehsal müstəqilliyinin peşəkar əhəmiyyətinin inkişafına kömək etmək.
Təhsil: Təlimləri yerinə yetirərkən texnoloji prosesə əməl etməyi öyrənin.
İşə şüurlu ehtiyac formalaşdırın.
İş fəaliyyətlərində təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi inkişaf etdirin.
Alət və avadanlıqlara qulluq bacarıqlarını aşılamaq.
Kollektivizm və qarşılıqlı yardım, öz peşəsində əməyə hörmət hissini inkişaf etdirmək.
Düzəliş məqsədləri: Bacarıqları tətbiq edərkən sensorimotor proseslərin korreksiyası. İş yerini təşkil edərkən məkan oriyentasiyasının inkişafı.
Maddi-texniki baza: çəkic, səviyyə, mala, sürtgəc, vedrə, daş, şahin, metal spatula.
Dərslər zamanı
Təşkilati hissə (vaxt təyin edin) __5 dəqiqə.
Jurnaldan istifadə edərək tələbələrin davamiyyətini yoxlayın.
Tələbələrin görünüşünü yoxlayın. (iş paltarı).
Növbətçi zabitlərin təyin edilməsi.
Giriş brifinqi (vaxtını göstərin) 20 dəq.
Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya (dərs mövzusunun və məqsədinin çatdırılması).
Əvvəlki biliklərin yenilənməsi (əvvəlki dərsin materialının təkrarı) (sualları dəqiqləşdirin):
a) Gips təmir işlərini yerinə yetirərkən hansı ümumi təhlükəsizlik tələblərinə əməl olunur?
b) Alətlər, iskele, iskele, pilləkənlər üzərində işə başlamazdan əvvəl yoxlama nədir?
c) Suvaqçıların iş geyimləri hansı tələblərə cavab verməlidir?
d) İş yerinin, tikinti materiallarının təmir işlərinə necə hazırlanması;
3. Yeni materialın izahı 1 saat:
3.a) Məhlulun hamarlanmasının mənimsənilməsi üçün tapşırıqların ardıcıllığından danışın;
3.b) Məhlulun mala ilə düzəldilməsi üsulları ilə tanış olmaq;
3.c) Tapşırığı yerinə yetirmək üçün istifadə olunan alətlər və qurğular haqqında danışın;
3.d) yerinə yetirilməsi üsullarının nümayişi və yerinə yetirilən işin keyfiyyətinin müəyyən edilməsi;
3.e) Təhlükəsizlik qaydaları haqqında hekayə;
Yeni materialın təqdimatı:
Məhlulun cilalayıcı ilə düzəldilməsi
Falcon və mala müxtəlif səthlərdə məhlulu hamarlamaq üçün geniş istifadə olunur. Məlumdur ki, məhlulun hər qatını tətbiq etdikdən sonra onu düzəltmək lazımdır. Hamarlama əsasən torpaqda və örtükdə aparılır. Sprey nadir hallarda düzəldilir və sonra gips qabığının qalınlığından (hədəf) və ya uzun damcı havan asıldığı üçün. Bununla belə, əgər örtük nazikdirsə (beton üzərində grouting), o zaman sprey həmişə düzəldilir və qalındırsa, o zaman yalnız məhlulun fərdi laxtalarının - topaqların spreyin səthində qaldığı hallarda.
Məhlulun düzəldilməsi düz bir səth əldə etmək üçün aparılmalıdır. Torpaq məhlulu nə qədər yaxşı düzəldilsə, örtüyü tətbiq etmək bir o qədər asan olacaq.
Həm şahin, həm də mala ilə məhlulun hamarlanması bu alətlərlə məhlulun səpilməsi ilə eyni şəkildə aparılır.
Gips işarəsinin düzəldilməsi
Səthə bu və ya digər şəkildə tətbiq olunan məhlul səthin təbiətindən, istifadə olunan materialların növündən asılı olaraq ya dərhal (əhəng-alabaster məhlullarından istifadə edərkən) və ya bir müddət sonra (15-20 dəqiqədən bir neçə saata qədər) düzəldilir. , və ilin vaxtı , gips qurutma şəraiti və digər yerli şərait.
Divarlarda havanı düzəltmək üçün taxta malalardan istifadə edin: böyük və ya orta
Malaların ölçüləri emal olunan səthlərin ölçüsündən asılı olaraq seçilir: tavan və divarların böyük səthləri böyük mala ilə, çıxıntılı pilastrların kiçik səthləri, dar divarlar və s. orta mala ilə işlənir.
Sürtgəclər incə qatlı quru ladin lövhələrindən hazırlanır; sonuncu olmadıqda şam ağacından sürtgəc hazırlamaq üçün də istifadə edilə bilər.
Tavanlara dayaqlar qısa uzunluğa (500 mm), lakin əhəmiyyətli eninə (250 mm) malik olan genişlənmiş tavan malaları ilə düzəldilir ki, bu da artıq məhlulun kəsilməsinə imkan verir.
Tavan malaları quru şam lövhələrindən hazırlanır. Çarpmanın qarşısını almaq üçün bunun üçün iki və ya üç lövhə götürməlisiniz, onları taxtalarla birləşdirin.
Çadırı aşağıdakı kimi düzəldin. Birincisi, sürtgəc əllərin sağa və sola ziqzaq hərəkətləri ilə aşağıdan yuxarıya aparılır. Bu halda, mala döşəməyə paralel olaraq divarın dibinə sıxılır ki, mala bıçağı ilə divar arasında kəskin bucaq yaransın.
Sağa və sola ziqzaq hərəkətləri məhlulu yığcamlaşdırmağa və düzləşdirməyə kömək edir.
Aşağıdan yuxarıya doğru hərəkətlərlə bir mövqedən emal edilə bilən müəyyən bir sahədə məhlul düzəldildikdən sonra, malanın soldan sağa və sağdan sola eyni ziqzaq hərəkətləri ilə düzəldilir.
Bu halda sürtgəc elə tutulur ki, onun uzununa oxu yerə perpendikulyar olsun.
Geniş tavan mala ilə tavanda torpağın düzəldilməsi şəkildə göstərilmişdir.
Bu iş aşağıdakı üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir: suvaqçı divarlarda torpağı hamarlayarkən olduğu kimi, yəni kəskin bir açı ilə harçla örtülmüş tavana bir mala tətbiq edir və geri çəkilərək qısa hərəkətlər edir. sağ və sol, tavandakı işarənin sıxılması və düzəldilməsi.
Divarlarda olduğu kimi, havan iki istiqamətdə - tavan boyunca və boyunca düzəldilir.
Şahin altında sadə suvaq işləri apararkən, mantiyanın mala ilə düzəldilməsi ilə məhdudlaşır və lazım olduqda, çuxurlara məhlulu əlavə edir və mantiyanı yenidən mala ilə düzəldirlər.
Bir qayda olaraq, iş eyni üsul və vasitələrdən istifadə etməklə aparılır, lakin düzəldilmə keyfiyyətinə tələblər artır. Mantiyanı bir mala ilə düzəldin, iş qaydasından istifadə edərək düzəldin və nəzarət qaydasından istifadə edərək səthin keyfiyyətini yoxlayın.
Mayaklarda suvaq edərkən, torpaq elə düzəldilir ki, düzəldilmiş səth mayaklarla eyni müstəvidə olsun.
Qabıqlar və çubuqlar divarların müstəvilərində və tavanda havanın düzəldilməsi ilə eyni vaxtda işlənir.
Məhlulu qabığa tətbiq etmək üçün suvaqçı məhlulu çömçə ilə yığaraq, dayanmadan 10 sm məsafədə qabığa gətirir, eyni zamanda qabığa paralel olaraq əlini çömçə ilə yuxarı qaldırır. çömçənin ön hissəsi, sonra çömçənin bu vəziyyətini saxlayaraq, əlini qabığa paralel olaraq sürətlə aşağı endirir.
Həll qabıq üçün olduğu kimi eyni üsullardan istifadə edərək kötükə tətbiq olunur.
Harçın filetoya atılması aşağıdakı üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir: məhlulu çömçəyə ataraq, suvaqçı onu sağ tərəfi ilə filetoya gətirir və çömçənin sol tərəfini aşağı salaraq, tez bir zamanda çömçəni fileto boyunca çəkir. sapı irəli ilə soldan sağa.
Məhlul bütün uzunluğu boyunca qabığa töküldükdən sonra, onlar bastı düzəltməyə başlayırlar.
Suvaqçı əlinə qabıq sürtgəci və ya qayda götürür ki, sağ əl daha yuxarı, sol əl aşağı olsun. Qaydanı məhlulla örtülmüş qabığın üzərinə qoyub məhlulu yüngülcə basmaqla işçi qaydanı yuxarı-aşağı hərəkət etdirir. O, bu hərəkətləri bir neçə dəfə təkrarlayır, məhlulun üzərindəki təzyiqi tədricən azaldır və nəhayət, qaydanı qabıqdan çıxararaq, tamamilə çıxarır.
Sərtləşdirilmiş bir məhlulu düzəltməlisinizsə, çentikli qaydadan istifadə etmək rahatdır.
Şlamlar üzərində məhlulu düzəltmək üçün eyni üsullardan istifadə olunur.
Suvaqçı malanı hər iki əlinə alır ki, sağı soldan yuxarı olsun və mala üzərinə qoyur ki, bir ucu döşəməyə toxunsun və onun bıçağı birlikdə yerləşdirilsin. əlavəni təşkil edən təyyarələr.
V.I.Lapşin tərəfindən təklif olunan künc mayak şablonu həm şaquli, həm də üfüqi qabıqları və əlavələri kəsə biləcəyiniz yaxşı bir cihazdır.
Şablonun mayak çərçivəsi iki metal kvadratla bərkidilmiş iki taxta bələdçidən ibarətdir.
Şablon çərçivəsi plumb və ya səviyyədə quraşdırılır və künc flanşlarında hazırlanmış deliklərdən keçən dırnaqlarla sabitlənir.
O, bir polad zolaqla bağlanmış, iki bələdçi və tutacaqla bir-birinə bərkidilmiş iki lövhədən ibarətdir. Çərçivə dam örtüyü poladdan hazırlanmışdır.
Kəsmə şablonu və onun quraşdırılması əvvəlkindən fərqlənmir.
Şablon ilə künclərin kəsilməsi tavanların və divarların səthlərini sıvamadan əvvəl həyata keçirilir. Beləliklə, kəsilmiş künclər daha sonra mayak kimi xidmət edir.
V.İ.Lapşin sisteminin şablonundan istifadə edərkən, mayak lamellərini əvvəlcədən quraşdırmaq və qabığı bitirmək və bəzəmək üçün istifadə etmək lazımdır.
Bir filetoda məhlulun düzəldilməsi yalnız onunla fərqlənir ki, oval malanın fileto boyunca hərəkətlərinə əlavə olaraq, izləri hamarlamaq üçün mala yuxarı və aşağı çəkmək hərəkətləri əlavə olunur. Mala, məhlulun üzərinə yüngülcə basaraq və mala filetodan çıxarılana qədər bu təzyiqi tədricən boşaltmaqla hərəkətə gətirilməlidir.
Bitmiş qabıqlar, əlavələr və filetolar düz olmalıdır.
Qabıq və ya kötüyü meydana gətirən təyyarələr arasındakı bucaq 90 ° olmalıdır.
Qabıq və ya stükko gipsdən əsas səth gipsinə keçid gözə nəzərə çarpmalıdır.
Hamarlama üçün sürtgəclər 0,75 - 1 m uzunluqda, bərabər qabırğalarla olmalıdır. Uzun malaların istifadəsi gipsin daha bərabər səthini əldə etməyə imkan verir.
Düzəltmə zamanı alət istənilən istiqamətdə hərəkət edə bilər: boşluqlar olmadan təmiz, bərabər gips səthinə nail olmaqla, aşağıdan yuxarıya, üfüqi, şaquli və s.
Düzəltmə zamanı bəzən məhlulun tətbiqində mövcud qüsurları düzəltmək, yəni çadırın kifayət qədər qalın olmayan yerə məhlulu yaymaq və artıq məhlulu kəsmək lazımdır.
3. Giriş brifinq materialının möhkəmləndirilməsi - 20 dəq.
1. Məhlulu mala ilə necə düzəldirsiniz?
2. Hansı alətdən istifadə edirsiniz?
Dərsin tapşırığı: tələbələri işlərə paylayın:
4. Cari təlimat, məşqlər, müstəqil iş (vaxtını göstərin): -2 saat 40 dəqiqə.
(bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması)
Məşq 1 İş yerlərinin məqsədli gedişləri.
İş 2 İş yerlərinin yoxlanılması və saxlanması.
Məşq 3. Əməyin mühafizəsinin düzgün həyata keçirilməsinin yoxlanılması.
Məşq 4. İş hərəkətlərinə nəzarət və korreksiya.
5. Yekun brifinq (vaxtını göstərin) 1 saat .
1. Günü yekunlaşdırın.
2. Hər bir tələbənin işinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsini təmin edin.
3. Şagirdlərdən hansının əla iş keyfiyyətinə nail olduğunu qeyd edin.
4. Şagirdlərin işindəki ən xarakterik çatışmazlıqları təhlil edin.
6. İş yerlərinin təmizlənməsi 20 dəq.
7. Maddi-texniki bazanın növbəti dərsə hazırlanması 10 dəq.
8. Ev tapşırığı.5 dəq.
G.G. Chernous. “Suvaq işlərinin texnologiyası”. İlk peşə-ixtisas təhsili üçün dərslik. 2013 səh. 193-196.
İstehsalat təlimi magistri (soyadı) Byrdin M.Yu.
Gözəl Mustayeva
“Musiqi ifadə vasitələri. Ritm və Metr" "Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC çərçivəsində müasir musiqi dərsi"
MBOU DO SR "Mərkəz" bürc"
Mövzu üzrə açıq dərs
«. Ritm və Metr»
« Federal Dövlət Təhsil Standartı MMC çərçivəsində müasir musiqi dərsi»
İfa etdi:
Mustayeva Guzel Nailevna
Əlavə təhsil müəllimi
MBOU orta məktəb şəhərciyi. Agiriş
Fokus: bədii və estetik
Dərs mövzusu: Musiqili ifadə vasitələri. Ritm. Metr.
Hədəf: tələbələri konsepsiya ilə tanış etmək musiqidə ritm və metr və ritmin ifadə xüsusiyyətlərini açır.
Tapşırıqlar:
Maarifləndirici:
Ardıcıl genişlənən material prosesində tələbələri tanış edin ritm və metr, Necə musiqi ifadə vasitələri.
İnkişaf:
İnkişaf metroritmik tələbələrin bacarıqlarını möhkəmləndirir və möhkəmləndirir
onları məşqlərin köməyi ilə. Yaddaşın, diqqətin, qavrayışın inkişafı üzərində işləməyə davam edin musiqi əsərləri, nitq, təfəkkür, təxəyyül; vokal və xor bacarıqlarını, hissləri inkişaf etdirmək ritm
Maarifləndirici:
Uşaqların mənəvi dünyasını zənginləşdirin, onları tərbiyə edin musiqili, bədii və estetik zövqü, şagirdlərin fənnə idrak marağını inkişaf etdirmək.
Planlaşdırılan nəticələr:
Şəxsi:
Şagirdlər öyrənmə və bilik motivasiyası əsasında özünü inkişaf etdirməyə və özünütəhsil etməyə hazır və bacarıqlı olacaqlar; həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə və əməkdaşlıqda kommunikativ bacarıq; xeyirxahlıq, emosional və əxlaqi həssaslıq kimi etik hisslər.
Meta mövzu:
Şagirdlər məqsədlərinə çatmağın yollarını planlaşdırmağı, müstəqil olaraq yeni təhsil məqsədlərini təyin etməyi öyrənəcəklər; anlayışları müəyyənləşdirin, ümumiləşdirin, öz təhsil fəaliyyətinizi təhlil edin. Məzmun, forma, dil haqqında təsəvvürə malik olacaq musiqili müxtəlif janrlı, xalq və peşəkar üslubda olan əsərlər musiqi sənətin digər növləri ilə əlaqələrində; haqqında əldə edilmiş biliklərin tətbiqi musiqi və musiqiçilər, özünütərbiyə, sinifdənkənar fəaliyyət prosesində digər sənət növləri haqqında.
Mövzu:
Proses zamanı tələbələr nəyi bilməlidirlər ritm və metr nə üçündür və onları necə düzgün yerinə yetirmək olar ritmik nümunələr.
Müəllimlər üçün avadanlıq:
Video materiallar;
Texniki deməkdir - kompüter, proyektor, dinamik sistemi;
- musiqili avadanlıq - sintezator;
- Musiqi alətləri(səs-küy, nağara);
Rəngli kartlar, maqnit lövhəsi (adi lövhə, karandaşlar).
Fəaliyyətlər:
Materialı dinləmək, videomateriala baxmaq, vokal və xor işi, xoreoqrafik iş, ansambl işi (ilə işləmək) Musiqi alətləri, kartlarla işləmək.
Metodlar və texnikalar:
Müşahidə,
Video materialdan istifadə,
Analitik,
Praktik,
Vizual.
Ev tapşırığı: üzrə biliklərin möhkəmləndirilməsi ritm və metr, məşqlərlə işləmək.
Növbəti üçün Outlook sinif: yeni materialı öyrənmək istəyi, öyrənilən materialdan sonrakı dərslərdə istifadə edə bilmək.
Dərsin gedişatı
Salam əziz dostlar!
(uşaqlar cavab verir)
salamlar! Bu gün haqqında danışacağıq ritm və daha çox! Qədim yunan filosofu Platon belə demişdir ritm- bu hərəkətdə olan nizamdır. Siz uşaqlar bunu qeyd etdinizmi? ritm hər addımda toqquşuruq?
(Uşaqlar nümunələr verir)
Budur - budur ritm. Ürəyinizin necə döyündüyünü dinləyin, döyün, döyün, döyün - bu da ritm. Bəs tıqqıltılı saat? Bütün bunlar da ritm. Və içində ritmin musiqi anlayışı- Bu, müxtəlif uzunluqlu səslərin növbələşməsidir. Gəlin mənimlə əl çalaq sevdiyiniz mahnının ritmi məsələn mahnılar "Meşə Milad ağacı qaldırdı". Əvvəlcə onu oxuyacağıq.
(uşaqlarla birlikdə mahnı oxuyun "Meşə Milad ağacı qaldırdı", bir misra kifayətdir)
İndi əl çalaq ritm.
(birlikdə əl çalırıq ritm)
Və həmçinin ritm hərəkət və rəqslə sıx bağlıdır. Uşaqlar, rəqs etməyi xoşlayırsınız?
(uşaqlar cavab verir)
Valsı digər rəqslərdən fərqləndirə bilirsinizmi? Polkalar, sambalar, rumbalar?
(uşaqlar cavab verir)
Əminəm ki, bacararsan! Çünki bu rəqslərin hər birinin özünəməxsus xüsusiyyəti var ritm. Budur, vals dinləyək, bir, iki, üç, bir, iki, üç.
(valsdan bir video parçasına baxın)
İndi rəqs etməyə çalışaq.
(bir neçə cüt götürürük, bir qız, bir oğlan, iki cüt kifayət edər, amma istəyən bütün uşaqlar iştirak edə bilər)
Bəyəndiniz?
(uşaqlar cavab verir)
İndi gəlin polkaya qulaq asaq, bir, iki, bir, iki.
(polka parçasına baxın)
İndi isə, əzizlərim, gəlin polka rəqsinə cəhd edək! götürək musiqi hamıya yaxşı məlumdur "Yaxşı Böcək" nağıldan "Zoluşka". Gəlin onu xatırlayaq və oxuyaq.
(mahnı çalır "Yaxşı Böcək", mahnının sözləri eşidilir, bir misra bəs edər)
Yaxşı, mahnını xatırladıq və indi onu tutmağa çalışaq ritm və gələcək polkamız üçün hərəkətlərlə gəlin! Bu gün siz və mən improvizə edəcəyik, yəni özümüzü bəstələyəcəyik.
(uşaqlar cüt-cüt bir dairədə dururlar)
Rəqsin təsviri (polka):
"Uşaqlar ayağa qalxın, bir dairədə durun, bir dairədə durun, bir dairədə durun"- uşaqlar cüt-cüt dairələrdə gəzirlər
"qoca bir böcək yaşayırdı, köhnə sadiq böcək"- uşaqlar əks istiqamətdə gedirlər
"Heç vaxt gileylənmədi, qışqırmadı və ya cızıldamadı"- dirsəklərini tutaraq yerində cüt-cüt fırlanır
"qanadlarını yüksək səslə çırpdı, mübahisələri qəti şəkildə qadağan etdi"- eyni şəkildə, lakin əks istiqamətdə fırladın
(digər hərəkət nümunələri mümkündür)
Bəyəndinizmi?
(uşaqlar cavab verir)
Hər işin güclü və zəif döyüntüsünün olduğunu görmüsünüzmü? Bir dəfə səs daha güclü, iki-üç dəfə isə zəif səslənir. Bu yazılmamış qanundur. Nə olursa olsun ritm, o, həmişə güclü və zəif səslər, daha doğrusu, zaman kəsrləri arasında dəyişir. Beləliklə, bu alternativdir musiqiçilər buna metr deyirlər. Yəni, ritm tək başına deyil, əməkdaşlıqda mövcuddur metr. Metr- bu, hüceyrələrinə müxtəlif naxışlar tikə biləcəyiniz bir tor kimi bir şeydir ritmik nümunələr. Biz birliyi xüsusilə aydın hiss edirik ritm və metr altında hərəkət etdiyimiz zaman musiqi.
(paradda əsgərlərin getdiyi bir fraqmentə baxırıq)
Bir, iki, bir, iki - bu iki hissədən ibarətdir metr. Bir, iki, üç, bir, iki, üç, valsda fırlanan rəqqasların xışıltılı yüngül addımları. Və bu üç lobdur metr. Amma bu iki ayrılmaz dost, ritm və metr, üçüncü bir yoldaş da var - temp. Axı, hər hansı musiqili Parça yavaş və ya tez ifa edilə bilər. Məhz buna görə də bəstəkarlar temp təyinini notlarda ən əvvəldən yazırlar. Yeri gəlmişkən, çox vaxt bu təlimatlar rus dilində deyil, italyan dilində yazılır. Misal üçün, (uşaqlara qeydləri və qeydlərdəki yazılı simvolları göstərin) "Alleqro", yəni tez oynamaq lazımdır. Və ya "Andante"- yavaş-yavaş. Vivo- diri və "Adagio"- yavaş-yavaş. Musiqiçilər Onlar vurma cədvəli kimi bu qeydləri bilirlər. Həm də, təəccüblənə bilərsiniz, var musiqi, melodiyasız qurulmuş, əsasında ritm. Millidə Özbək musiqisi, Taciklər və başqa millətlərin yalnız zərb alətlərinin müşayiəti ilə rəqsləri var. Melodiya yoxdur. Amma elementlər necə ələ keçir ritm.
(şimal xalqlarının rəqsindən bir fraqmentə baxın)
Uşaqlar, təsəvvür edin ki, hamınız musiqiçilər və qarşınıza yeni bir parçanın notları qoyulub, lakin siz hansı tempi, sürətli və ya yavaş ifa edəcəyinizi bilmirsiniz, sizə kim kömək edə bilər? Hələ qədim zamanlarda insanlar sürəti dəqiq təyin edən bir cihaz icad etməyə çalışırdılar musiqi, lakin yalnız 1816-cı ildə avstriyalı mexanik, pianoçu və müəllim Johann Maelzel bunu bacardı. Bu cihaz adlandırıldı « Metronom» . Metronom - yunan dilindən« metro» - ölçmək və "adlar"- qanun - dəqiq tempi təyin etmək üçün bir cihaz musiqi parçası. Bu necə işləyir? İndi sizə göstərəcəyəm. Burada klassikdir metronom, gövdə, sarkaç və çəkidən ibarətdir. Ağırlığı sarkaç boyunca hərəkət etdirsəniz, sarkaç daha sürətli və ya yavaş yellənir və kliklər edir.
(sarkacı təsvir edirik və necə işlədiyini göstəririk)
eşidirsən?
(uşaqlar cavab verir)
Olduqca yüksək səsli tıqqıltılı saat kimi səslənir. Bu kliklərlə o, tempi təyin edir. Əgər çəki yuxarıdadırsa, metronom yavaş tempdə vuruşları vuracaq, məsələn, yazılıb "adagio", yavaş-yavaş tərcümə edilərsə, bu dəqiqədə 56 vuruşdur (nümayiş edirik). Gəlin mahnını bu tempdə oxumağa çalışaq?
(məsələn, mahnını götürək "Meşə Milad ağacı qaldırdı")
İndi çəkimizi aşağı salaq. 152 qoyaq. Və metronom daha tez döyəcək. Bu temp "alleqro", yəni tez. Gəlin, bu tempdə oxumağa çalışaq!
(müəyyən bir tempdə mahnı oxuyun)
Gəlin özümüzü yaradaq və ya icad edək ritmikçəkmək və onu silmək?
(burada müxtəlif variantlar mümkündür, məsələn, lövhədə çubuqlar çəkə və ya tamamilə hər hansı bir təsviri olan rəngli kartlar düzəldə bilərsiniz, məsələn, tərəvəzlər, meyvələr, yuva kuklaları, qar dənələri, yeganə şey bəzi kartların daha böyük olmasıdır və digərləri daha kiçikdir, bu da güclü və zəif vuruşları göstərir)
Əvvəlcə videoya baxıb oynayacağıq ritm oyunları
(videoya baxın - material « ritmik məşqlər» )
(material - "Gnomes üçün məskunlaşma gecəsi - biz oynayırıq ritm nümunələri» , « ritmik eşitmə inkişafı üçün məşqlər - qar dənələrini tutmaq, « qış ritmləri» , "çobanyastığı" ritmlər» , « ritmik tapmacalar - solfecio» )
Bəyəndinizmi?
(uşaqlar cavab verir)
İndi özümüz icad edək ritmlər
(uşaqlar şəkilləri özləri təşkil edirlər (və ya çubuqlar çəkin) və əl çalın ritmlər)
Gəlin bunları sınayaq ritmlər musiqi səsi üzərində oynayır(baraban) alətlər!
(səs-küy (baraban) alətlər - zənglər, marakalar, qaşıqlar, çınqıllar, üçbucaqlar, metallofonlar, zənglər, ümumiyyətlə, nə varsa istifadə edirik)
(yenə biz rəngli kartlar, şəkillər və yuxarıdan istifadə edirik ritmik rəsm, alətin təsviri olan bir kart qoyduq)
Beləliklə, əzizlərim, siz və mən kiçik bir ansambl yaratdıq və ifa etməyi öyrəndik ritmik naxış! Bəyəndinizmi?
(uşaqlar cavab verir)
Budur, əzizlərim, sonumuz budur! Gəlin materialımızı birləşdirək. Bu gün sən və mən nə etdik? Nə öyrəndiniz?
(uşaqlar cavab verir)
Bu nədir ritm və metr?
(uşaqlar cavab verir)
Əla! Bununla dərsimiz yekunlaşır. Əlvida!
(uşaqlar vidalaşır)
Müəllimin özünü təhlili: Dərs şagird və müəllim arasında dialoq, oyun rejimində keçdi. Atmosfer yaradıcı və mehribandır. Uşaqlar oyunlarda, özünü təhlildə və mövzu ilə bağlı biliklərdə fəal iştirak etdilər. Dərsin mövzusu bütövlükdə əhatə olunur, verilən tapşırıqlar həll edilir.
Uşaqlar təklif olunan variantların müzakirəsində fəal iştirak etdilər.
Praktiki işə başlamazdan əvvəl uşaqlara konkret məqsədlər qoyulmuş, onların dərs zamanı nələri öyrənməli olduqları barədə izahatlar verilmişdir.
Məqsədlərə çatmaq üçün müxtəlif iş forma və üsullarından istifadə olunur. Şagirdlər cütlərlə, fərdi şəkildə işləmiş və qrup müzakirələrində iştirak etmişlər. Ancaq ən çox diqqət uşaqlarla fərdi işə, onların yaradıcı potensialını üzə çıxarmağa yönəldilib.
İllüstrasiya və nümayiş etdirmə üsullarından (video nümayişi, şifahi üsullardan (hekayə, söhbət, dialoq, tapşırıq və oyunlar) istifadə edilmişdir. Dərs metodik cəhətdən düzgün aparılıb, əsas mərhələlər aydın şəkildə müəyyən edilib, dərsin nəzəri və praktik hissələrinin əlaqəsi müəyyən edilib. , yeni materialın öyrənilməsi və praktiki konsolidasiya müşahidə edildi sistemi Dərs zamanı çox mehriban bir atmosfer var idi, uşaqlar işlərində bir-birlərinə həvəslə kömək etdilər və özlərini rahat hiss etdilər.
Dərsi yekunlaşdırmağın bu üsulu müəllimin və uşaqların dərsdəki fəaliyyətini təhlil etməyə və onların gələcək fəaliyyətlərə marağını stimullaşdırmağa kömək edir.
Sonda qeyd etmək olar ki, dərsin məqsədinə nail olundu, şagirdlərin dünyagörüşləri genişləndi.
« Musiqi- sadəcə əyləncə və ya əlavə deyil, "bəzək"öz mülahizənizlə istifadə edə biləcəyiniz həyata,
lakin həyatın özünün, ümumilikdə həyatın və hər bir fərdi insanın, o cümlədən hər bir məktəblinin həyatının mühüm hissəsidir.
Musiqi həyatın özüdür».
D. B. Kabalevski.
Bələdiyyə təhsil müəssisəsi
"10 saylı gimnaziya"
METODOLOJİ İNKİŞAF
mövzusunda açıq dərs:
“Oyun texnologiyalarının tətbiqi
-da təlimin ilkin mərhələsində
piano sinfi"
Tərəfindən hazırlanmış:
əlavə təhsil müəllimi
Kostina Svetlana Valerievna
Jeleznoqorsk, 2017
PLANKONSPEKT
əlavə təhsil müəlliminin açıq dərsi
musiqi sənəti sahəsində
Kostina Svetlana Valerievna
Keçirilmə yeri: MOU “10 No-li Gimnaziya”, 34 nömrəli otaq
Tarix: 16.03.2017
Dərsin mövzusu: “Təhsilin ilkin mərhələsində oyun texnologiyalarından istifadə
piano sinfində"
Dərsin növü: birləşdirilmiş (biliklərin möhkəmləndirilməsi, kompleks tətbiq
bilik).
Dərsin növü: ənənəvi
Dərsin məqsədi: əldə edilmiş biliklərin material üzərində möhkəmləndirilməsi və tətbiqi
məşqlər, didaktik oyunlar və öyrənilən əsərlər.
Dərsə daxildir:
təşkilati və məzmunun qurulması;
tələbənin biliklərinin dərinliyini və gücünü yoxlamaq;
yeni öyrənmə mesajına əsaslanan müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə
bilik, bacarıq, qabiliyyət;
öyrənilən materialın və məşqlərin konsolidasiyası;
biliklərin mənimsənilməsi gücünün diaqnostikası;
ev tapşırığı təlimatları.
Dərsin məqsədləri:
Uşaq üçün maraqlı bir şəkildə, oyunda praktiki bacarıqları birləşdirin
fortepiano, bu prosesdə tələbənin yaradıcılıq imkanlarını genişləndirmək
aləti öyrənmək.
Təhsil:
öyrənilmiş nəzəri bilikləri möhkəmləndirmək (vuruşlar, rejim, temp, tembr, ritm,
melodiya, dinamika);
praktiki bacarıqların formalaşmasına davam edin (qeyri-legato vuruşlarla oynamaq,
legato, staccato);
Təhsil:
musiqi qulağının, yaddaşın, ritm duyğunun inkişafı;
hərəkət koordinasiyasının inkişafı;
müxtəlif növlər vasitəsilə yaradıcı musiqi təfəkkürünü aktivləşdirin
fəaliyyətləri.
Tərbiyəçilər:
musiqiyə, “Fortepiano” fənninə maraq və məhəbbət inkişaf etdirmək;
estetik zövqü inkişaf etdirmək;
əzmkarlıq, təşkilatçılıq və özünə nəzarəti inkişaf etdirmək.
Tədris üsulları:
Perspektiv şifahi ötürülmə və eşitmə qavrayışı. Müəllim
nümayişlərdən istifadə edərək hazır məlumatları çatdırır. tələbə
anlayır və xatırlayır. Qeyri-legato oyun texnikalarının mənimsənilməsi və konsolidasiyası,
legato, staccato.
Şagirdlər tərəfindən ötürülən məlumatların reproduktiv yadda saxlanması.
Sistem vasitəsilə bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yardım edir
məşqlər.
Praktik musiqili didaktik oyunlar, təkrar hərəkətlər
bacarıqların təkmilləşdirilməsi və musiqi qulağının inkişafı məqsədi ilə.
Metodik üsullar:
şifahi, vizual, praktiki;
eşitmənin aktivləşdirilməsi, tələbənin musiqi qavrayışına müraciət;
təfəkkürün, yaradıcı təşəbbüsün inkişafı;
nəzarət və özünü idarə etmə üsulları: ifa edərkən qulaq asın
reproduksiya edilmiş səs, melodiyanı düzgün yerinə yetirmək və düzgün ötürmək
ritmik naxış.
Dərsdəki psixoloji vəziyyətlər:
Diqqətin səfərbər edilməsi, idrak fəaliyyəti, optimal temp
dərs, çeviklik, nəzərə alaraq dərsi kompozisiya baxımından yenidən təşkil etmək bacarığı
mövcud vəziyyət, dərsdə psixoloji mikroiqlim.
Tədris vasitələri: piano, iki stul, stulun oturacağında dayanmaq.
Rəsmlər, şəkillər, kartlar, notlar, "Musiqi Daisy",
sxemi “Musiqi ifadə vasitələri”, kompüter, proyektor.
Təhsil texnologiyalarının tətbiqi:
Sağlamlığa qənaət. Barmaqların əzələləri inkişaf edir, bu müsbətdir
daha intensiv inkişaf edəcək yaddaşa təsir edir. Musiqili
dərslər sizə iş gününüzdən daha səmərəli istifadə etməyi öyrədir. O, daha çox olacaq
təşkil etmişdir. Dərsin rasional təşkili: dinamik fasilə,
oyun anlarının daxil edilməsi, boyun, qolların əzələlərini boşaltmaq üçün məşqlər,
çiyin qurşağı. Müxtəlif növ təhsil fəaliyyətinin alternativi (oyun
tərəzi, məşqlər musiqi materialının təhlili ilə əvəz olunur. təkrar
parçaları öyrəndim və musiqi dinlədim). Dərsdə psixoloji əhəmiyyət kəsb edir
rahatlıq, müəllim və tələbə arasında ünsiyyət tərzi, müsbət emosiyalar yükü,
müəllimin mehribanlığının təzahürü.
Şəxsiyyət yönümlü təlim texnologiyası I. Yakimanskaya.
Tələbənin bütün təhsil prosesində əsas fəal fiqur kimi tanınması
proses şəxsiyyət yönümlü pedaqogikadır. Bunun qəlbində
texnologiya hər birinin fərdiliyini və orijinallığını tanımaqdan ibarətdir
insan, onun ilk növbədə ona bəxş edilmiş bir fərd kimi inkişafı
unikal subyektiv təcrübə. Dərs üçün şərait yaradır
fərdi idrak qabiliyyətlərinin özünü həyata keçirməsi, yaradıcılıq
təxəyyül (“Danışan barmaqlar. Tapmaca” məşqi). Bu vəzifə:
tələbələri bu problemin həlli yollarını müstəqil seçməyə həvəsləndirir
tapşırıqlar; tapmaca tələbənin subyektiv təcrübəsini ortaya qoyur; təkcə qiymətləndirilir deyil
nəticəsi və əsasən, təlim prosesi, yəni həmin transformasiyalar
tələbənin həyata keçirdiyi; tələbənin özünü inkişaf etdirməsinə təkan verir,
biliklərin mənimsənilməsi zamanı özünü ifadə etmə.
Problemli öyrənmə texnologiyası. Bu texnologiya nəzərdə tutur
tələbəyə ardıcıl və məqsədyönlü təqdimat
təhsil problemləri. Şagirdlər fəal düşüncə ilə məşğul olurlar
fəaliyyət göstərir, öz fikirlərini ifadə edir və bilikləri fəal şəkildə mənimsəyir.
Öyrənmə tapşırığı ilə problemli vəziyyət yaradırıq.
Motivasiyanın formalaşması texnologiyası və ya oyun texnologiyası.
Texnologiya məqsədyönlü oyun fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur
təhsil məlumatlarını axtarmaq, emal etmək və mənimsəmək. İstifadəsi yaxşıdır
ibtidai təhsil dövründə. Oyunların tədris prosesinə daxil edilməsi
anlar (“Think Guess”, “Musical Papatya”), rəsmlərlə işləmək,
kartlar tələbələrin fortepiano dərslərinə marağını artırır,
onların yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirir. Müəllim dərsdə belə yaradır
“uğur vəziyyəti” adlandırılır. Uğur hissi motivasiyanı artırır
öyrənir, alətdə ifa etmək üçün maraq və həvəs saxlayır və
müsbət emosiyalar oyadır.
Dərsdə istifadə olunan İKT vasitələrinin növü:
təqdimat, illüstrasiyalar.
Tələb olunan avadanlıq və proqram təminatı:
multimedia kompüter.
Dərs planı
1. Təşkilati məqam
2.
İstiləşmək. Hərəkət azadlığına yönəlmiş məşqlər
aparat, barmaq gimnastikası (şəxsi
yönümlü texnologiya).
3. Fiziki məşq
4. Musiqi materialı ilə işləmək (istifadə edərək
sağlamlığa qənaət edən texnologiya).
5. Tədris materialı əsasında problemli vəziyyət.
6. Musiqi materialı ilə işləmək
7. Oyundan istifadə etməklə örtülmüş materialın möhkəmləndirilməsi
texnologiyalar (“Musiqili Daisy”, kart oyunu, çertyojlar,
Şəkillər).
8. Ev tapşırığı.
9. Refleksiya.
10. Tələbənin gördüyü işin qiymətləndirilməsi ilə dərsin nəticəsi.
Açıq dərs planı
(slayd1) Salamlaşmaq, alətin yanında oturmaq.
Müəllim: Veronika, sizə ehtirasla işləməyinizi və irəliləyiş arzulayıram!
Beləliklə, işə başlayaq!
(slayd2) (Əzələ-hərəkət sisteminin azadlığına yönəlmiş məşq
"Göy qurşağı" Gəlin gözəl rəsminizə baxaq. Və indi
klaviatura üzərində göy qurşağı çəkin. Və onun sonları səslənsin:
Ey göy qurşağı
Aşağıda çəmənliklər var.
Göydə boyunduruq kimi asıldın.
Mən yarım dəqiqəyə belə gözəl çəkə bilərəm.
Əvvəlcə sağ əlinizlə, sonra sol əlinizlə çəkin. İndi hər iki əlinizlə çəkin.
Klaviatura üzərində qövs məşqləri, sonra ona dalma.
Məşq klaviaturada sərbəst oriyentasiya inkişaf etdirir və
məsafənin əzələ hissi. Qollar qövs hərəkəti ilə hərəkət edir
sərbəst və hamar. Şəffaf bir damlanın necə yuvarlandığını təsəvvür edin
göy qurşağı və yüksək səslə dərin bir gölə düşür. Bu məşqi evdə təkrarlayın.
İndi barmaqlarınız işləyəcək.
(slayd3) Barmaq oyunu: “Sehrli dəsmal”
Mənim qaranquşum var
O, bütün yaylığı yedi, bu qədər!
Dərhal uduldu
Qarın begemot kimidir!
Müəllim: Sizcə, barmaqlar danışa bilirmi?
Tələbə: Düymələrə toxunduqda onlar səslənə bilər.
Müəllim: Ancaq barmaqlarınızla "danışa" bilərsiniz; yəni əl çalmaq və ya
mahnının ayələrinin ritmik naxışını tapın.
Tələbə: Bu barmaqlar da danışır?
Müəllim: Əlbəttə. Şeiri xatırla.
(slayd 4) “Danışan barmaqlar” məşqi
Meşə baharı qarşılamağa hazırdır,
Ölü ağac ayağın altında çatlar.
Çiçəklərin ən birincisi
Qar dənəsi oyanır.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (qapağı döyün)
(slayd5) “Danışan barmaqlar. sirr"
Müəllim: İndi bu tapmacanı əllərinizlə bağlayın:
Budur iynələr və sancaqlar
Onlar skamyanın altından sürünərək çıxırlar.
Mənə baxırlar
Süd istəyirlər.
Müəllim: Burada hər şeyi evdə özünüz etməlisiniz: təxmin edin
tapmaca, tapmacanın ritmik naxışını dəftərə yazın.
(slayd6) Bugünkü dərsə hansı miqyasda hazırlaşdınız?
Tələbə: E ixtisas.
Müəllim: Onun əsas əlamətlərini adlandırın.
Şagird: Dörd iti: F, C, G, D.
Müəllim: Mənə əsas işarələrin sırası haqqında bir şeir söylə.
Tələbə: Fadosolrelamisi
Taksi ilə ziyarətə getdim
Oxşar soldofa
Nə cəfəngiyatdır!
Sonra, tələbənin E əsas miqyası üzrə biliklərini yoxlayırıq. Biz hər birinin miqyasını oynayırıq
əli ayrı-ayrılıqda iki oktavada düz hərəkətlə yuxarını təkrarlayın (
əli çıxararaq) alt mətnlə:
Pianodan tutmuş kreşendoya və rəhbərlik etdiyimiz forte qədər,
Biz aşağı enib pianoya tərəf gedirik.
P-dən dinamika ilə Legato-ya nail olmaq
Sonra hər iki əlimizlə düz hərəkətlə tərəzi oynayırıq. Ayrı işləyirik
1-ci barmağın üstündə, hər mövqe ayrıca (“gizli”).
Sonra tərəzinin hər iki əlimizlə fərqli hərəkətlə oynayırıq.
Tonik triadanı hər bir əllə və iki əllə ayrıca oynayırıq
fərqli hərəkət.
(slayd7) “Tırtıl” məşqi (Qanon №1-ə görə)
Səs sıxlığına nail oluruq, Legato.
(slayd 8) Fiziki məşq: Boyun, qol, əzələləri boşaltmaq üçün məşq edin.
çiyin qurşağı: nəfəs alaraq yavaş-yavaş və hamar bir şəkildə ayaq barmaqlarınıza qalxın
"böyüyür", rahat qollarımızı yuxarı qaldırırıq. Sonra kəskin şəkildə nəfəs alın
İrəli əyilərək bədəninizi və rahat qollarınızı aşağı salmaq çətindir.
Qollar sərbəst şəkildə “Humpty Dumpty” tərəfə doğru yellənir. Təkrar edirik.
Müəllim: Siz əsəri ifa etməzdən əvvəl bas notalarını təkrarlayaq
açar
(slayd 9) Barmaq oyunu: “Sehrli çubuq”
Tələbə sağ əlində sonunda qeyd olan “sehrli çubuq” götürür. Sol
əl əsa kimi xidmət edir. Tələbə qeydləri sol əlinin barmaqlarına tətbiq edir,
deyərək:
Bası mütləq xatırlayın
SOL, SI, RE, FA, LA sətir-sətir,
LA, DO, MI və SOL arasında
Sina padşah kimi hamının üzərindədir.
(slayd10) Müəllim: Mənə deyin, tamaşanın xarakteri nədir?
Tələbə: Şən, şən...
Müəllim: Bu əsəri ifa edərkən təsəvvürünüzə nə gəlir?
Şagird: Təbiət şəkli, əyləncə...
İcra. "Ukrayna xalq mahnısı".
Sizcə, hansı musiqi vasitələrinin köməyi ilə
bəstəkar (xalq) obrazı, bayram şəklini, əyləncəni çatdırırmı?
Tələbə: Biz əsas miqyasdan, sürətli tempdən istifadə etdik (orta registr,
qısa not müddətləri, stakkato).
Müəllim: Niyə əsər mahnı adlanır, amma ona söz yoxdur. edə bilərik
melodiya oxumaq?
Tələbə: Bəli, edə bilərik. Rəqsə oxşayır...
Müəllim: Bu melodiyaya öz sözlərinizlə gələ bilərsiniz. Misal üçün:
Yay məzəli mahnılarsız darıxdırıcı keçir.
Gitara və qarmonsuz dünya maraqlı deyil.
Düymə akkordeonunu çalacağam, qaşıqları döyəcəyəm,
Qırmızı sandallarda ayaqlarımı əsirgəmədən rəqs edəcəm!
Müəllim melodiya çalır və mahnının sözlərini şagirdlə birlikdə oxuyur.
Müəllim: Mahnının melodiyası yüksək notlardadır, oxumaq o qədər də rahat deyil.
Özümüzü tapdığımız melodiyanı üçdə bir aşağı endirmək lazımdır
tonallıq?
Tələbə: E ixtisas.
Melodiyanı yeni açara köçürürük (quruluşu təhlil etdikdən sonra
melodiyalar).
(slayd11) Müəllim: Növbəti işinizin adı nədir?
Tələbə: “Yağış yağır”
İcra.
Müəllim: Bu işin əhval-ruhiyyəsi necədir?
Tələbə: Sakit ol...
Müəllim; Bu əsəri ifa edərkən sizdə hansı obrazlar yaranır?
Şagird: Bu, isti yağışdır, yay, çünki oyun əsas açardır.
(slayd 12) Müəllim: Mənə deyin ki, bəstəkar hansı rənglərdən istifadə edir?
İ.Berkoviçin “Yağış yağır” pyesinin təhlili
Melodiya mahnı kimidir, yağış damcıları yoxdur. Sanki adam oturur
pəncərədə yağışa baxıb mahnı oxuyur. O, xoşbəxtdir, çünki yaxşı olacaq
məhsul. Musiqinin sözləri ilə tanış ola bilərsiniz. Misal üçün:
“Pəncərənin kənarında oturub küçəyə baxıram.
Pəncərədən kənarda hələ də yağış yağır, otlar və çiçəklər əzilir”.
Ekspressiv performans üzərində işləmək.
Müəllim: Yağış yağdı, günəş səmada göründü və biz üzdük...
(slide13) Şagird: Buludlar!
Müəllim: “Buludlar” sözünü vurğu ilə deyin və musiqidə hara düşür?
vurğu? Buludlara toxuna bilsəydik, onlar necə hiss edərdilər?
G. A. Emelyanovun "Buludlar" tamaşa ansamblı üzərində iş (üçüncü)
(slayd 14) Müəllim: İndi sizinlə bir oyun oynayaq, mən onu çağırdım
"Musiqili papatya", bəlkə başqa ad təklif edə bilərsiniz.
İndi iki əsər ifa olunacaq. Dinlədikdən sonra lazımdır
ləçəklərə hansı şeh damcılarının düşəcəyini seçin. Sonra seçirsən
ikinci tamaşa üçün şeh damcıları.
(slayd15) Səs: D. B. Kabalevskinin "Klounlar"
(slayd16) P. I. Çaykovskinin "Köhnə Fransız mahnısı"
Tələbə, onun fikrincə, verilənə uyğun olan kartları seçir
musiqi işi.
(slayd17) Sonra oyunun nəticələri yoxlanılır və müzakirə olunur.
Müəllim: Veronika, aşağıdakı sözləri dinlə:
Tapşırıq, əlbəttə ki, çox sadə deyil:
Öyrətmək üçün oynamaq və oynayaraq öyrənmək.
Ancaq öyrənməyə əyləncə əlavə etsəniz,
İstənilən öyrənmə bayrama çevriləcək!
Bu bəyanatla razısınızmı?
Sizcə, oynayaraq öyrənə bilərsinizmi?
Cavab: Bəli! Oynadıq, amma çox şey öyrəndim və xatırladım.
Ev tapşırığı: (zəhmət olmasa özünüz yazın, yaddaşdan)
1. Tapmacanı tapın və onun ritmini dəftərə yazın.
2. Nəzarəti təmin edin. "Tırtıl", tərəzi və parçalar.
(slide18) Bugünkü dərsimiz xoşunuza gəldimi? Maraqlıdı? İLƏ
hansı çətinliklərlə üzləşdiniz? Bu gün nə öyrəndiniz?
İndi əhvalınız necədir? Sizə uyğun emoji seçin.
Bu gün siz bütün tapşırıqları yerinə yetirməyə çalışdınız, çox diqqətli və diqqətli idiniz
sinifdə aktivdir. Buna görə də sinifdəki işinizi “əla” olaraq qiymətləndirirəm.
Dərs bitdi.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.
1. Artobolevskaya A. D. “Musiqi ilə ilk görüş”. Dərslik.
2. Amonaşvili Ş. A. Uşaqlara humanist və şəxsi yanaşma / Ş. A.
Amonaşvili; akademik Ped. Və sosial. Elmlər, Moskva. Psixososial. int.
M.: IPP; Voronej: MODEK, 1998.
3. Vygotsky L. S. “Oyun və uşağın zehni inkişafında onun rolu”
//Sual Psixologiya. 1996 № 6.
4. Gakkel A.D. “XX əsrin fortepiano musiqisi”. –M.: Sovetski
bəstəkar, 1998
5. Qalperin P. Ya. “Təlim metodları və uşağın zehni inkişafı”.
6. Qroxotov S.V. “Fortepianoda ifa etməyi necə öyrənmək olar”. M.: nəşriyyat
“Klassiklər –XXI”, 2005
7. Davydov V.V. “İnkişafedici təhsil konsepsiyası haqqında” // Pedaqogika.
1995 № 1.
8. Salnikova T. P. “Pedaqoji texnologiyalar.” –M.: “Sfera” ticarət mərkəzi, 2000.
9. Smirnov N.K. “Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar”. – M.: ARKTİ,
2003
10. Suxomlinski V. A. “Mən ürəyimi uşaqlara verirəm”. –M.: Təhsil, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. “Motivasiya əsasları
Uşaqlar üçün sağlamlığa qənaət edən təhsil": Metodiki
tövsiyələr. -Orenburq. 2001
12. Teplov B. M. “Bədii sənətin psixoloji məsələləri
təhsil." Cild. 11. – M. -L.: RSFSR APN-nin İzvestiyası, 1998.
13. “Fəlsəfi ensiklopedik lüğət”. M, 1997
14. Tsypin G. M. “Musiqi fəaliyyətinin psixologiyası: problemlər,
mühakimələr, rəylər: musiqi fakültələrinin tələbələri üçün dərs vəsaiti
pedaqoji universitetlər və konservatoriyalar” / G. M. Tsypin. –M.: Interpraks, 1994.
15.Şmidt Şklovskaya. 2-ci nəşr. –L.: Musiqi, Leninqrad filialı,
1985
16. Şçapov A. P. “Musiqi məktəbində və kollecdə fortepiano dərsi”. –
M. “Klassiklər –XXI”, 2005.
17. Yudovina Qalperina T. “Göz yaşı olmadan pianoda, yoxsa mən uşaq müəllimiyəm”.
Sankt-Peterburq, "Rəssamlar İttifaqı" nəşriyyatı, 1996.
İnternet resursları:
1. http
://nsportal
2. http://assol.
Ru/shkola
/ musiqi
/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_stranica/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3. http://class. slovarik. org/dannye7/dataid7936
Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar
Açıq dərslərə pedaqoji tələblər
Açıq dərslər və maarifləndirici tədbirlər metodik işin təşkilinin mühüm formalarından biridir. Tədris praktikasında bəzən açıq və müntəzəm dərsləri fərqləndirmir, açıq dərslərin hazırlanması və keçirilməsi xüsusiyyətlərini təmsil etmirlər.
İctimai dərs Adi dərslərdən fərqli olaraq, bu, metodik işin təşkilinin xüsusi hazırlanmış formasıdır, eyni zamanda, belə dərslərdə əsl tədris prosesi baş verir. Açıq dərsdə müəllim həmkarlarına müsbət və ya innovativ təcrübəsini, metodik ideyanın həyata keçirilməsini nümayiş etdirir. Metodoloji texnikanın və ya tədris metodunun tətbiqi. Bu mənada açıq dərs müsbət və ya innovativ təcrübələrin yayılması vasitəsidir.
Açıq dərs var metodoloji məqsəd, bu, müəllimin dərsdə iştirak edənlərə göstərmək istədiyini əks etdirir. Metodoloji məqsədin formalaşdırılması müxtəlifdir. Məsələn, “Təhsil problemlərinin həllində şagirdlərin bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi metodologiyası ilə müəllimləri tanış etmək” və ya “Dərsdə iştirak edənlərə qruplarda tədris fəaliyyətinin təşkili metodikasını göstərmək” və s.
Açıq dərslərin hazırlanması və keçirilməsi üçün bir sıra tələblər var.
Açıq dərslər yüksək elmi-metodiki hazırlığa malik, tədris prosesinin yüksək səmərəliliyini təmin edən müəllimlər tərəfindən keçirilir.
Köhnə üsulla işləyən müəllimin dərsi innovativ təcrübə mənbəyi ola bilməz.
Açıq dərslər yalnız metodologiya elminin aktual problemlərinə həsr olunur.
Geniş istifadə olunan metodologiyanın tətbiq olunduğu dərslərin göstərilməsi digər müəllimlərin peşəkar inkişafına kömək etmir. Bununla belə, gənc müəllimlərlə metodik işdə bu məhdudiyyəti həmişə nəzərə almaq lazım deyil, çünki onlar üçün ənənəvi, tanınmış metodlar müəyyən maraq kəsb edir.
Açıq dərs roman olmalıdır.
Yenilik tədris materialının məzmununa və ya onun öyrənilməsi metodlarına aid ola bilər. Tədris prosesinin təşkili forması kimi dərsin özündə yeni bir şey ola bilər, məsələn, xüsusi struktur. Hər halda, açıq dərsdə iştirak edənlər üçün yeni bir şey olmalıdır, çünki müəllimin özü nə yaxşı istifadə edirsə, həmkarının açıq dərsində müşahidə etməyin mənası yoxdur.
Açıq dərs müəllimin üzərində işlədiyi metodik problemin həllini əks etdirir. Onun fərdi problemi təhsil müəssisəsinin ümumi metodik problemi ilə əlaqələndirilməlidir. Bu, metodiki işin təşkilinə sistemli yanaşmanın həyata keçirilməsinin göstəricisidir.
Açıq dərs innovasiyanın üstünlüklərini (yüksək səmərəliliyini) göstərməli (sübut etməlidir). Buna görə də açıq dərs göstərən müəllim məzmunu bunu etməyə imkan verən mövzu seçir.
Açıq dərs keçirərkən tədris prosesi üçün bütün tələblər yerinə yetirilir. Dərs normal şəraitdə, ümumi qəbul edilmiş müddətlə və s. Açıq dərslər üçün xüsusi şəraitin yaradılması, birincisi, tərbiyə işinin müəyyən edilmiş rejimini pozur, ikincisi, ideallaşdırılmış şərait yeniliyin təkrarlanmasını şübhə altına alır.
Açıq dərs şagirdlərin bilik, bacarıq və qabiliyyət sisteminə xələl gətirməməlidir. Tələbələr mövzunu iştirak etmədən öyrənsəydilər, öyrənəcəkləri qədər bilik əldə etməlidirlər. Mövzunun yalnız yeni metodoloji texnikanı ən aydın şəkildə nümayiş etdirməyə imkan verən hissəsini izah etmək, qalanını müstəqil öyrənməyə buraxmaq da yolverilməzdir.
Gələnlər üçün iş yeri hazırlanmalıdır. Oturacaqlar tələbələrin arxasında yerləşdirilməlidir ki, ziyarətçilər onların diqqətini yayındırmasın. Ziyarətçilər tələbələrin yanında əyləşə bilməzlər: yad şəxslə eyni partada oturan tələbə çətin ki, tədris materialının məzmununa diqqətini cəmləyə bilsin.
Açıq dərslərə gələnlərin sayı məhdudiyyətsiz ola bilməz. Təhsil təcrübəsindən göründüyü kimi, bu tələblər çox vaxt diqqətdən kənarda qalır: bəzən 25 şagirddən ibarət bir sinifdə 15-20 müəllim olur. Qeyd edək ki, ən azı bir nəfərin dərsə gəlməməsi həm müəllim, həm də tələbələr üçün diskomfort yaradır və ona görə də hazırda dərslərin videoçəkilişindən istifadə etməklə müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsi geniş tətbiq olunur.
Açıq dərslər və onların məzmunu kurrikuluma zidd olmamalıdır. Yeni texnika göstərmək üçün tədris materialının məzmununu hədsiz dərəcədə genişləndirmək mümkün deyil, proqrama daxil olmayan problemlərin öyrənilməsini təşkil etmək yolverilməzdir. Mövzunu öyrənmək üçün ayrılan vaxtı artırmaq da tövsiyə edilmir.
Eyni siniflə açıq dərsi “məşq etmək” yolverilməzdir. Bu tələb olduqca tez-tez pozulur: müəllimlər tələbələri dərsə əvvəlcədən hazırlayır, "oynadır" və s., Bütün bu hazırlığı açıq dərs adlandırırlar.
Açıq dərslər təhsil müəssisəsinin metodik iş planına uyğun olaraq keçirilir. Müəllimlərin onu hazırlamaq üçün kifayət qədər vaxtı olmalıdır.
Eyni gündə bir siniflə bir neçə açıq dərs keçirə bilməzsiniz. Bir ay ərzində eyni sinifdə bir neçə açıq dərsin keçirilməsi məqsədəuyğun deyil. Bu, həm tələbələrin, həm də müəllimlərin yaşadığı böyük psixoloji gərginliklə izah olunur.
Açıq dərslərin hazırlanması və planlaşdırılması ilə bağlı tələblərə əməl olunması metodiki işə cavabdeh olan direktor müavininin funksional vəzifələridir.
Açıq dərsin hazırlanması və keçirilməsi qaydası
Açıq tədbirlərin hazırlanması adi dərslərin hazırlanmasından əsaslı şəkildə fərqlənmir. Bununla belə, açıq dərsin metodik məqsədinə nail olmaq zərurəti onun strukturuna, tərkibinə və metodik texnika və tədris vəsaitlərinin birləşməsinə iz qoyur. Açıq dərs göstərən müəllim dərsin məqsədlərinə - şagirdlərin öyrənilməsi planlaşdırılan bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsi yolu ilə metodik məqsədə nail olunmasını təmin etməlidir. Və o, dərsin özünü təhlilini iki aspektdə həyata keçirir: metodik məqsədə nail olmaq və tədris materialını tələbələrin mənimsəməsi baxımından. İştirak edənlərin dərslərin təhlili də müəllimin işini yoxlayanda və ya onun pedaqoji təcrübəsini öyrənərkən verilən qiymətdən fərqlənir.
Yeni tətbiq etməyə imkan verən mövzuların seçilməsi, proqramın və dərsliyin məzmununun təhlili əsasında həyata keçirilir. Mövzular üzrə biliklərin tərkibi müxtəlif olduğu üçün onların öyrənilməsi metodologiyası da fərqli olacaqdır. Məsələn, açıq dərsin metodik məqsədi yazılı mənbələrlə, o cümlədən dərsliklə işləməyi öyrətməyə aiddirsə, dərsliyin öyrənilməsinin təşkili üsullarını ən tam şəkildə açmağa, onu məlumatla əlavə etməyə imkan verən bir mövzu seçilir. digər mənbələrdən.
Metodoloji texnikanın seçilməsi, metodik məqsədin həyata keçirilməsinə töhfə verən tədris metodları, TSO və s. Tədris metodları tədris vasitələrindən istifadə etmək üçün müxtəlif imkanlar verdiyindən, açıq dərsdə müəllim onların ən rasional birləşməsini göstərməlidir. Yeniliyin (yəni ziyarətçilərə nümayiş etdirilən) tədris prosesinin prosedur tərəfinə (yəni metodikaya) aid olduğu halda belə, müəllim əvvəllər istifadə olunanlardan (ümumi qəbul edilmiş) hansından istifadə edəcəyini müəyyən etməlidir.
Açıq dərsin planlaşdırılmasıümumi qəbul edilmiş tələblərə uyğun olaraq həyata keçirilir. Struktur cəhətdən adi dərslərdən fərqlənməyən açıq dərs metodik məqsəd daşıyır, ona nail olmaq həm tədris materialının məzmunundan, həm də tələbələrin tədris-idrak fəaliyyətinin təşkili formalarından asılıdır. Mümkün olduqda, direktor müavini ilə birlikdə təkmilləşdirilmiş və redaktə edilmiş dərs planları ziyarətçilərə təqdim etmək üçün təkrarlanır.
Açıq dərsdə müşahidələr. Nəzarət məqsədi ilə dərslərdə iştirak etmək və ya yenilik elementlərini axtarmaqdan fərqli olaraq, açıq dərslərdə müəllimin təcrübəsində müəllimin təklif etdiyi yeni metodologiya müşahidə olunur. Müvafiq olaraq, təhsil prosesinin digər aspektləri öyrənilmə predmetinə çevrilmir (baxmayaraq ki, həm mənfi, həm də müsbət cəhətlər ziyarətçilərin diqqətindən yayınmır). Müşahidə dərsi yeninin praktikada geniş istifadə olunan tədris vasitələri ilə uyğunluğunu, yeni tətbiq olunanlarla birlikdə funksional dəyişməsini müəyyən edir. Təklif olunan yeniliyin öyrənmə məqsədlərinə daha az vaxt və səylə nail olmaq imkanlarını öyrənir, onun effektivliyi (və ya həyat qabiliyyəti) tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqları sisteminin inkişafına müsbət təsiri ilə müəyyən edilir. Açıq dərsi müşahidə edərkən iştirak edən müəllim öz təcrübəsində təklif olunanları tətbiq edə bilərmi, onun tətbiqinin hüdudları nələrdir, mümkün mənfi nəticələri varmı, tətbiqi üçün hansı əlavə məlumat mənbələrinin öyrənilməli olduğu kimi suallara da cavab verir. onun işi və s.
Beləliklə, açıq dərsdə iştirak edən müəllim həmkarının təcrübəsini öz təcrübəsi nöqteyi-nəzərindən öyrənir, ona görə də o, bəlkə də kortəbii şəkildə, eyni zamanda öz fəaliyyətini qiymətləndirir.
Açıq dərsin təhlili (özünü təhlili) proseduru
Dərsdə iştirak edənlərin iştirakı ilə açıq dərsin təhlili məcburi deyil. Elmi-praktik konfranslar çərçivəsində keçirilən açıq dərslərin təhlilində müəllimin özünün iştirakı vacib deyil (yəni bundan imtina edə bilər). Əgər metodik işin və ya elmi-metodiki seminarın planı təhlili nəzərdə tutursa (məsələn, gənc müəllimlərin dərsi təhlil etmək üçün hazırlanmasından söhbət gedirsə), əvvəlcə söz müəllimə - dərsin müəllifinə verilir. O, metodoloji məqsədə bənzəyir və ona nail olmaq üçün işi təsvir edir. Onun çıxışında suallara cavablar olmalıdır: açıq dərsin metodik məqsədinə nail olunub-olunmaması, tədris prosesinin vəzifələri yerinə yetirilib-yetirilməməsi. Ziyarətçilər dərsi həm də metodik məqsəd baxımından qiymətləndirirlər. Nəzarət məqsədi ilə keçirilən dərslərin təhlilindən fərqli olaraq, burada ən önəmlisi fikir mübadiləsi, müzakirələr, mübahisələr və s.
Aşağıda açıq dərsin təhlili proseduru verilmişdir, ətraflı özünütəhlil eyni məntiqə malik ola bilər.
Açıq dərsin təhlili (özünü təhlili) alqoritmi
Yox. |
Pedaqoji hadisələr |
Qiymətləndirmə göstəricisi |
Metodoloji məqsəd və innovasiya |
İnnovasiyanın mahiyyəti və onun tədris prosesinin təkmilləşdirilməsində rolu. |
|
Dərsin metodik məqsədi və məzmunu |
Mövzunun məzmununun metodoloji məqsədə uyğunluğu (innovasiyanın həyata keçirilməsi). |
|
Dərsin metodik məqsədi və strukturu |
Dərs strukturunun seçilməsinin pedaqoji məqsədəuyğunluğu. |
|
Metodoloji məqsəd və metodik texnika, tədris metodları |
Metodoloji məqsədə uyğun olan metodların və metodik texnikaların seçilməsi. |
|
Yeniliklər və tədris prosesinin təşkili formaları |
Tədris prosesinin təşkili formalarının metodik cəhətdən düzgün seçilməsi. |
|
Tələbələrin innovasiya və təhsil və idrak fəaliyyəti |
İnnovasiyaların tətbiqi zamanı tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. |
|
Yeniliyin tətbiqinin mənfi nəticələri |
Yenilikdən istifadənin mümkün mənfi nəticələri. |
|
Dərslərdə yeniliyin tətbiqinin dəyişkənliyi |
Sinifdə innovasiyadan istifadə variantları. |
|
Təhsil təcrübəsində innovasiyaların tətbiqi perspektivləri |
İnnovasiyaların tətbiqinin sərhədləri. Yeniliyin təkrarlanması. Digər fənlərin tədrisində tətbiqi. Digər növ qurumlarda tətbiq olunma imkanı. |
|
İnnovasiyanın inkişaf perspektivləri |
Təhsil təcrübəsinə innovasiyaların tətbiqinin mümkünlüyü. |
|
İnnovasiya və metodik iş |
İnnovasiyaların tətbiqi üzrə metodiki iş. |
P. A. Stolypin tərəfindən açıq dərs. Aqrar islahat. mövzuda sərin saat. Açıq dərsə hazırlıq
"Eksponensial bərabərsizliklərin həlli" mövzusunda təqdimat
Yer başqa bir sivilizasiyanın nəhəng mədənidir