) Pedaqoji bacarıqların əsasları (Nitq texnikası, müəllimin ünsiyyət üslubları). Zyazyun İ.A.

PEDAQOJİ TEXNIKALAR KONSEPSİYASI

Ustad müəllimlərin uğurlarının sirlərini araşdıraraq, biz pedaqoji təsir üsullarının təkmilləşməsini, geniş çeşidli praktiki problemlərin məharətlə tərtibini və həllini kəşf edirik. Burada mühüm rol xüsusi bacarıqlara aiddir: tələbələri intensiv idrak fəaliyyətinə səfərbər etmək, suallar vermək, qrup və fərdi şəxslə ünsiyyət qurmaq, müşahidələr aparmaq, komanda təşkil etmək, əhval-ruhiyyəni, səsi, üz ifadələrini və hərəkətlərini idarə etmək. A. S. Makarenko dedi: "Tələbə sizin ruhunuzu və düşüncələrinizi ruhunuzda olanı bildiyi üçün deyil, sizi gördüyü, dinlədiyi üçün dərk edir".

Pedaqoji texnika müəllimin fəaliyyətinin daxili məzmununun və onun xarici ifadəsinin ahəngdar vəhdətini dəqiq şəkildə təşviq edir. Müəllimin bacarığı mənəvi mədəniyyətin və pedaqoji cəhətdən uyğun xarici ifadəliliyin sintezindədir.

Beləliklə, texnika texnikalar toplusudur. Onun vasitələri nitq və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələridir.

Sovet pedaqoji elmi pedaqoji texnologiyaya xidmət rolu verir və ona pedaqoji məharətin mahiyyətini azaltmır. Ancaq digər ifrata tələsmək olmaz. Texnologiyaya etinasızlıq deyil, onu mənimsəmək onu müəllimin qarşısında duran mühüm pedaqoji problemlərin həlli üçün incə alətə çevirir.

“Pedaqoji texnologiya” anlayışı adətən iki qrup komponenti ehtiva edir.

Birinci qrup komponentlər müəllimin davranışını idarə etmək bacarığı ilə bağlıdır: bədənini idarə etmək (üz ifadələri, pantomima); emosiyaları, əhval-ruhiyyəni idarə etmək (həddindən artıq zehni stressi aradan qaldırmaq, yaradıcı özünə hörmət yaratmaq); sosial-qavrayış qabiliyyətləri (diqqət, müşahidə, təxəyyül); nitq texnikası (nəfəs alma, səs istehsalı, diksiya, nitq sürəti).

Pedaqoji texnologiyanın ikinci qrup komponentləri şəxsiyyətə və kollektivə təsir etmək qabiliyyəti ilə bağlıdır və təhsil və təlim prosesinin texnoloji tərəfini açır: didaktik, təşkilatçılıq, konstruktiv, ünsiyyət bacarıqları; tələblərin təqdim edilməsinin texnoloji üsulları, pedaqoji ünsiyyətin idarə edilməsi, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili və s.

Dərsin texnologiyası və təlim-tərbiyə prosesi sonrakı mövzularda müzakirə olunacağından biz yalnız pedaqoji texnologiyanın müəllim davranışının təşkili ilə bağlı məsələlərinə diqqət yetirəcəyik.

GƏNC MÜƏLLİMİN TİPİK SƏHVLƏRİ

Bir sıra müəllimlər tərəfindən aparılan tədqiqatlar təcrübəsiz müəllimin tədris texnikasında tipik səhvləri göstərir. Belə bir müəllim üçün ən böyük itki, şagird və onun valideynləri ilə səmimi söhbət edə bilməməkdən, cilovlaya bilməməkdən və ya əksinə, qəzəbini nümayiş etdirməkdən, qeyri-müəyyənliyi boğmaqdan irəli gəlir. İlk dərsləri ilə bağlı esselərdə kursantlar nitqlərindən necə narahat olduqlarını, həddən artıq sərtlik nümayiş etdirdiklərini, mehriban tondan qorxduqlarını, tez danışdıqlarını, hətta qorxu hissi hiss etdiklərini, lövhənin ətrafında necə qaçdıqlarını və həddən artıq jest etdiklərini yazırlar. ya da daşlaşmış dayanıb nə edəcəyini bilmirdi.ağır əllər. Bir çox şagirdin duruşunda əyilməyə, baş aşağı salmağa, əllərin köməksiz hərəkətinə, müxtəlif əşyaların fırlanmasına diqqət yetirilir. Səsə nəzarətdə əsas çatışmazlıqlar monotonluq, nitqin cansızlığı, ifadəli oxu bacarıqlarının olmamasıdır. Nitqdə bir çox fərdi çatışmazlıqlar var - aydın olmayan diksiya, optimal həcm variantını tapa bilməmək.

Bütün bu səhvlər müəllimin şagirdlərə effektiv təsir göstərməsinə mane olur. Onları universitetdə tədris prosesində aradan qaldırmaq müəllimin tədris prosesinə rəhbərlik etməyə hazırlanmasının aktual vəzifələrindən biridir.

PEDAQOJİK FİKİRVƏ MÜƏLLİMİN GÖRÜNÜŞÜ

Müəllimin xarici görünüşü estetik ifadəli olmalıdır. Xarici görünüşünə diqqətsiz münasibət yolverilməzdir, lakin ona həddindən artıq diqqət də xoşagəlməzdir.

Saç düzümü, kostyum və müəllim geyimindəki bəzəklər həmişə pedaqoji vəzifənin həllinə tabe olmalıdır - şagird şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirli təsir. Paltar və kosmetika bəzəmək hüququna malik olan müəllim hər şeydə nisbət hissini və vəziyyəti başa düşməyi müşahidə etməlidir. Müəllimin estetik ifadəliliyi həm də onun üz ifadəsinin nə qədər mehriban olmasında, soyuqqanlılığında, hərəkətlərində təmkinli olmasında, ehtiyat, əsaslı jestində, duruşunda, yerişində özünü göstərir. Onun üçün qaşqabaqlılıq, təlaş, qeyri-təbii jestlər və süstlük əks göstərişdir. Hətta uşaqlara necə girdiyinizdə, necə göründüyünüzdə, onları necə qarşıladığınızda, stul geri itələyərkən, sinifdə necə gəzdiyinizdə - bütün bu "xırda şeylərdə" uşağa təsir gücünüz var. Bütün hərəkətlərinizdə, jestlərinizdə və baxışlarınızda uşaqlar təmkinli güc və özünə inam hiss etməlidirlər. Məhz bu şəkildə - sakit, mehriban, inamlı - bir insan kimi ən ifadəlisiniz, bir pedaqoq kimi ən güclü olduğunuz yol budur.

Müəllimin xarici görünüşünə, duruşuna, mimikasına, pantomima və müəllimin geyiminə konkret tələblər hansılardır? Onları necə idarə etmək olar? Bütün bu elementlər insanın daxili vəziyyətindən qaynaqlandığı üçün onların idarə edilməsi müəllimin yaradıcılıq rifahının özünü tənzimləmə texnikasını dərk etməkdən başlamalıdır.

EMOSİONAL DÖVLƏT İDARƏETMƏSİ

Təcrübəsiz müəllimin siniflə ünsiyyətinin ictimai xarakteri, bir qayda olaraq, onda "əzələ gərginliyi", qeyri-müəyyənlik, qorxu və məhdudiyyət hisslərinə səbəb olur. Müəllimlərin, uşaqların, valideynlərin nəzərləri altında fəaliyyət, yəni "açıq gözdə" hərəkət müəllimin düşüncələrinin harmoniyasında, səs aparatının vəziyyətində, fiziki rifahında (ayaqları sərtləşir, əllər çubuq kimi olur) əks olunur. psixi vəziyyət (gülməli olmaq qorxuncdur, bacarıqsız görünür). Bütün bunlar qarşıdakı dərs üçün psixofiziki tənzimləmə aparmaq, ünsiyyət zamanı emosional vəziyyətini idarə etmək üçün bilik və bacarıq tələb edir.

Özünü tənzimləmə qabiliyyəti aşağıdakı testdən istifadə etməklə yoxlanıla bilər.

Sağlamlığınız və əhvalınızla bağlı suallara “bəli” və ya “yox” cavabını verin:

Həmişə sakit və təmkinlisiniz?

Əhval-ruhiyyəniz adətən müsbətdir?

Sinifdə və evdə dərslər zamanı həmişə diqqətli və diqqətli olursunuz?

Duyğularınızı necə idarə edəcəyinizi bilirsinizmi?

Dostlarınız və yaxınlarınızla ünsiyyət qurarkən həmişə diqqətli və mehribansınız?

Öyrənilən materialı asanlıqla mənimsəyirsiniz?

Atmaq istədiyiniz pis vərdişləriniz varmı?

Hansısa vəziyyətdə ən yaxşı şəkildə davranmadığınıza görə peşman olmusunuzmu?

“Bəli” və “yox”ların sayını sayın və nəticə çıxarın. Bütün cavablar müsbətdirsə, bu, ya sakitlikdən, narahatlığın olmamasından, özünü idarə etmək bacarığından, ya da yüksək özünə hörmətdən xəbər verir; sualların hamısına və ya bəzilərinə cavablar mənfi olarsa, bu, narahatlıq, qeyri-müəyyənlik, özündən narazılıq və özünütənqiddən xəbər verir. Qarışıq cavablar (həm “bəli”, həm də “yox”) insanın öz çatışmazlıqlarını görmə qabiliyyətini göstərir və bu, özünütərbiyənin ilk addımıdır. Özünütənzimləmə üsullarını başa düşsəniz və onun metodologiyasını mənimsəsəniz, növbəti addımlar atıla bilər. Özünü tənzimləmənin ən vacib üsulları arasında aşağıdakılar var:

xoşməramlı və nikbinliyin təşviqi;

davranışınıza nəzarət (əzələ gərginliyinin tənzimlənməsi, hərəkətlərin sürəti, danışma, nəfəs alma);

fəaliyyətlərdə istirahət (əmək terapiyası, musiqi terapiyası, biblioterapiya, yumor, simulyasiya oyunu);

özünü hipnoz.

V.A.Suxomlinskinin əqli tarazlığın yetişdirilməsi ilə bağlı faydalı məsləhətlərini də başa düşməlisiniz: tutqunluğun cücərməsinə, başqalarının pisliklərinin şişirdilməsinə yol verməyin; yumora müraciət etmək; optimist və mehriban olun. Bu keyfiyyətlərin inkişafı üçün şərtlər aşağıdakılardır: öz peşəsinin sosial rolunu dərindən dərk etmək, inkişaf etmiş vəzifə hissi, pedaqoji sayıqlıq, emosional həssaslıq, həmçinin introspeksiya istəyi və adekvat özünə hörmət. Psixofiziki özünütənzimləmənin bütün bu üsulları bütövlükdə şəxsiyyətin oriyentasiyasının, onun münasibətlərinin, dəyər oriyentasiyalarının formalaşması ilə əlaqələndirilir, çünki bu sahədə dəyişiklik olmadan bütün sonrakı üsullar səmərəsiz olacaqdır.

Növbəti qrup üsullar orqanizmin fəaliyyətinin monitorinqinə əsaslanır. Emosional təcrübələrin dərinliyi onların xarici təzahürlərinə təsir etməklə dəyişdirilə bilər, çünki duyğuların somatik və vegetativ təzahürlərinə əsas nəzarət onların özünü korreksiyasına gətirib çıxarır. Nəzarəti hara yönəldə bilərsiniz? Üz və skelet əzələlərinin tonusuna, nitqin sürətinə, tənəffüsünə və s.

Qarşıdan gələn dərsə hazırlaşan və uşaqların qeyri-müəyyənlik və qorxu vəziyyətini hiss edən gənc müəllimə fiziki və zehni istirahətə nail olmaq üçün istirahət sessiyası keçirməsi məsləhətdir. Bir növ psixofiziki gimnastika olan avtogen məşq (zehni özünütənzimləmə) nəfəs alma və artikulyasiya məşqləri ilə yanaşı müəllimin “pedaqoji şkafının” bir hissəsinə çevrilməlidir. Psixi özünütənzimləmə, peşəkar zəruri keyfiyyətlərin formalaşdırılması üçün relaksasiya (istirahət vəziyyəti) və düsturların özünü hipnozunu əhatə edir. Bunu etmək üçün, "məşqçi pozasında" xüsusi düsturlardan istifadə edərək, əzalarda ağırlıq və istilik hissləri, əzələlərin rahatlaması və dinclik hissi yaratmalısınız. Sonra, özünüzə müəyyən bir vəziyyəti aşılayaraq və müvafiq münasibətləri təsəvvür edərək, bu xarakterli aşağıdakı düsturları tələffüz etmək faydalıdır:

“Mən sakitəm. Mən dərsi inamla keçirəm. Uşaqlar məni dinləyirlər. Sinifdə özümü rahat hiss edirəm. Mən dərsə yaxşı hazırlaşmışam. Dərs maraqlıdır. Mən bütün oğlanları tanıyıram və görürəm. Sənə yaxşı dərs verəcəm. Uşaqlar mənimlə maraqlanırlar. Güclə dolu olduğuna əminəm. Özümü yaxşı idarə edirəm. Əhval-ruhiyyə şən və yaxşıdır. Öyrənmək maraqlıdır. Tələbələr mənə hörmət edir, məni dinləyir və tələblərimi yerinə yetirirlər. Mən sinifdə işləməyi xoşlayıram. Mən müəlliməm”.

Dərsə hazırlıq, ümumiyyətlə uşaqlarla ünsiyyət üçün müəllimdən, xüsusən də gəncdən dərsə psixoloji uyğunlaşma tələb olunur ki, bu da dərsin materialında və metodologiyasında cəlbedici əsas axtarmaq, gözlənti ilə asanlaşdırılır. siniflə qarşıdan gələn ünsiyyətdən məmnunluq və müəyyən bir mövzunu öyrənərkən müvafiq emosional vəziyyətin axtarışı.

Bununla belə, ilk dərsdəki uğursuzluqlar sizi məyus etməməlidir. Bunun üçün sistemli iş, tədricən pedaqoji fəaliyyətdə itaətkar vasitəyə çevriləcək psixofiziki aparatın hazırlanması tələb olunur.

PANTOMİMİK

Pantomima bədənin, qolların, ayaqların hərəkətidir. Bu, əsas şeyi vurğulamağa və bir şəkil çəkməyə kömək edir. Gəlin müəllimin ilhamla dərsi izah etməsinə baxaq. Onun başının, boynunun, qollarının və bütün bədəninin hərəkətləri necə də üzvi şəkildə birləşdirilir!

Müəllimin gözəl, ifadəli duruşu fərdin daxili ləyaqətini ifadə edir. Düz yeriş və soyuqqanlılıq müəllimin öz bacarığına və biliyinə inamından xəbər verir. Eyni zamanda, əyilmə, aşağı baş, axsaq əllər insanın daxili zəifliyini, özünə inamsızlığını göstərir.

Müəllim dərs zamanı şagirdlərin qarşısında düzgün dayanma tərzini inkişaf etdirməlidir (ayaqları 12-15 sm genişlikdə, bir ayağı bir az irəli itələnmişdir). Bütün hərəkətlər və pozalar öz zərifliyi və sadəliyi ilə tələbələri cəlb etməlidir. Poza estetikası pis vərdişlərə dözmür: irəli-geri yellənmək, ayaqdan ayağa keçmək, stulun arxasından yapışmaq vərdişi, əlinizdə yad əşyalarla oynama, başınızı qaşımaq, burnunuzu ovuşdurmaq, qulağını çəkmək.

Müəllimin jesti kəskin geniş vuruşlar və kəskin bucaqlar olmadan üzvi və təmkinli olmalıdır. Dəyirmi jestlərə və ehtiyatlı jestlərə üstünlük verilir.

Təsviri və psixoloji jestlər var. Təsviri jestlər düşüncə qatarını təsvir edir və göstərir. Onlar daha az zəruridir, lakin ümumidir. Hissləri ifadə edən psixoloji jestlər daha vacibdir. Məsələn, "mehriban olun" deyərkən, ovucumuzu yuxarıya doğru sinə səviyyəsinə qaldırırıq, bir az özümüzdən uzaqlaşdırırıq.

Nəzərə almaq lazımdır ki, jestlər, bədənin digər hərəkətləri kimi, əksər hallarda ifadə olunan fikrin gedişatına mane olur və ona əməl etmir.

İdman hərəkətləri və xüsusi texnikalar düzgün duruşun inkişafına kömək edir: özünüzü ayaqlarınızın ucunda dayandığınızı, divara qarşı dayandığınızı və s. Müəllimin özünü idarə etməsi çox vacibdir, özünə kənardan, ilk növbədə uşaqların gözü ilə baxmaq bacarığı.

Ünsiyyətin aktiv olması üçün açıq duruşa sahib olmalısınız: qollarınızı çarpaz etməyin, üzünüzü sinfə çevirin, məsafəni azaldın, bu da güvən effekti yaradır. Yan tərəfə deyil, sinif ətrafında irəli və geri hərəkət etmək tövsiyə olunur. İrəli bir addım atmaq mesajı artırır və tamaşaçıların diqqətini cəmləməyə kömək edir. Natiq geri çəkilməklə sanki dinləyicilərə istirahət verir.

AİLƏ

Mimika üz əzələlərinin hərəkəti ilə insanın öz düşüncələrini, hisslərini, əhval-ruhiyyəsini və hallarını ifadə etmə sənətidir. Çox vaxt üz ifadələri və baxışlar şagirdlərə sözlərdən daha güclü təsir göstərir. Jestlər və üz ifadələri məlumatın emosional əhəmiyyətini artırır, onun daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir.

Uşaqlar müəllimin üzünü "oxuyur", onun münasibətini və əhvalını təxmin edirlər, buna görə də üz təkcə hissləri ifadə etməməli, həm də gizlətməlidir. Dərsə məişət qayğıları və dərdləri maskası gətirməməlisən. Üzdə və jestlərdə yalnız aktual olanı və təhsil tapşırıqlarının həyata keçirilməsinə kömək edəni göstərmək lazımdır.

Təbii ki, üz ifadəsi nitqin və münasibətlərin xarakterinə uyğun olmalıdır. O, bütün xarici görünüş kimi, onlarla variantda inam, təsdiq, qınama, narazılıq, sevinc, heyranlıq, laqeydlik, maraq, qəzəb ifadə etməlidir. Geniş hisslər bir təbəssümlə ifadə olunur, bu da insanın mənəvi sağlamlığına və mənəvi gücünə şəhadət verir. Mimikaların ifadəli detalları - qaşlar, gözlər. Qaldırılmış qaşlar təəccüb, toxunmuş qaşlar - konsentrasiya, hərəkətsiz - sakitlik, laqeydlik, hərəkətdə olanlar - ləzzəti ifadə edir.

İnsanın üzündəki ən ifadəli şey gözlərdir. "Boş gözlər boş bir ruhun güzgüsüdür" (K. S. Stanislavski). Müəllim üzünün imkanlarını, ifadəli baxışdan istifadə etmək bacarığını diqqətlə öyrənməli, üz əzələlərinin və gözlərinin həddindən artıq dinamizmindən (“köpük gözlər”), eləcə də cansız statik (“daş” üz) qaçmağa çalışmalıdır.

Öz davranışını və tələbələrin davranışını başa düşmək üçün oriyentasiyanı inkişaf etdirmək üçün psixoloqların əsərlərində təqdim olunan standartlarla tanış olmaq faydalıdır." Burada, məsələn, sevinc vəziyyətində davranış standartı: təbəssüm, gözlər parıldayır. , həddən artıq jest edir, geniş ifadə edir, başqasına kömək etmək istəyi Qorxu vəziyyətində davranış standartı: gözlər böyüdü, duruş dondu, qaşlar yuxarı qalxdı, səs titrədi, üz təhrif edildi, gözlər sürüşdü, hərəkətlər kəskin, bədən titrədi.

/Müəllimin baxışı uşaqlara yönəldilməlidir, vizual təmas yaradılmalıdır. Divarlara, pəncərələrə və tavanlara toxunmaqdan çəkinməlisiniz. Göz təması şüurlu şəkildə inkişaf etdirilməsi lazım olan bir texnikadır. Çalışmalıyıq ki, bütün tələbələri diqqətdə saxlayaq.

NIQQ TEXNİKASI

Müəllimin nitqinin tələbələr tərəfindən qavranılması və başa düşülməsi prosesi təhsil dinləməsinin mürəkkəb prosesi ilə sıx bağlıdır. Buna görə də aydındır ki, şagirdlərin tədris materialını düzgün qavraması prosesi müəllimin nitqinin mükəmməlliyindən asılıdır.

Uşaqlar müəllimin nitq məlumatlarına xüsusilə həssasdırlar. İstənilən səsin düzgün tələffüzü onları güldürür, monoton nitq onları darıxdırır, intim söhbətdə əsassız intonasiya və yüksək pafos yalan kimi qəbul edilir və müəllimə inamsızlıq yaradır.

Bəziləri inanır ki, həm səs, həm də onun tembri yalnız insanın təbii hədiyyəsidir. Lakin müasir eksperimental fiziologiya səs keyfiyyətinin köklü şəkildə yaxşılaşdırıla biləcəyini iddia edir. Tarix həm də insanın bu istiqamətdə özünü təkmilləşdirməsinin parlaq nəticələrini göstərir. Yəqin ki, hər kəs Demosfen haqqında eşitmişdir və onun görkəmli siyasi natiq olmaq üçün fiziki məhdudiyyətlərini necə dəf etmişdir. Qədim Yunanıstan. Eyni şəkildə, iyirmi yaşlı Vladimir Mayakovski də ağzına çınqılları götürərək səs-küylü Rioni çayının sahilində çıxışlar edən nitq üçün özünü hazırladı.

Lakin Demosfen metodu natiqlik texnikasını inkişaf etdirmək üçün ən yaxşısı deyil. O, rolun nə qədər önəmli olması baxımından bizim üçün nümunədir böyük arzu, insanın güclü iradəsi və dərslərin müntəzəmliyi. Bu gün, əsasən teatr pedaqogikasının təcrübəsinə əsaslanan və nitq tənəffüsü, səsin formalaşması və diksiya bacarıqları kompleksini təmsil edən nitq texnikası üzrə təlimlər sistemi hazırlanmışdır. sözünün məzmunu.

NƏFƏS

Nəfəs alma fizioloji funksiyanı yerinə yetirir - bədənin həyati funksiyalarını təmin edir. Ancaq eyni zamanda enerjili əsas nitq kimi də çıxış edir. Nitq nəfəsinə fonasiya deyilir (yunan dilindən fono - səs). IN Gündəlik həyat Nitqimiz əsasən dialoq xarakterli olduqda, nəfəs almaqda çətinlik yaranmır. Amma dərsdə, xüsusən də müəllim uzun müddət danışmalı, materialı izah etməli, mühazirə oxumalı olduqda, məşq edilməmiş nəfəs özünü hiss etdirir: nəbz arta bilər, üz qızarır, nəfəs darlığı yarana bilər.

Nəfəs alma texnikasının əsas prinsiplərini qısaca təsvir edək. Tənəffüs prosesində hansı əzələlərin iştirak etməsindən asılı olaraq dörd növ nəfəs var.

Üst nəfəs çiyinləri və yuxarı sinəni qaldıran və endirən əzələlər tərəfindən həyata keçirilir. Bu zəif, dayaz nəfəsdir, yalnız ağciyərlərin yuxarı hissələri aktiv şəkildə işləyir.

Torakal tənəffüs qabırğaarası əzələlər tərəfindən həyata keçirilir. Döş qəfəsinin eninə həcmi dəyişir. Diafraqma hərəkətsizdir, buna görə ekshalasiya kifayət qədər enerjili deyil.

Diafraqmatik nəfəs döş qəfəsinin uzununa həcminin dəyişməsi, diafraqmanın daralması səbəbindən həyata keçirilir (bu halda qabırğaarası tənəffüs əzələlərinin daralması müşahidə edilir, lakin çox əhəmiyyətsizdir).

Diafraqmatik-kostal tənəffüs diafraqmanın, qabırğaarası tənəffüs əzələlərinin, eləcə də qarın boşluğunun qarın əzələlərinin daralması nəticəsində uzununa və eninə istiqamətlərdə həcmin dəyişməsi səbəbindən həyata keçirilir. Bu nəfəs düzgün hesab olunur və nitq nəfəsi üçün əsas kimi istifadə olunur.

"Diafraqma-qabırğa nəfəs alma mexanizmini nəzərdən keçirək; Diafraqma yığılaraq aşağı enir, qarın boşluğunda yerləşən daxili orqanlara basır. Nəticədə qarının yuxarı hissəsi çıxır, sinə boşluğu şaquli istiqamətdə genişlənir. enən diafraqma hesabına.ağciyərlərin aşağı hissəsi hava ilə doludur.

Sinə genişlənməsi inhalyasiya zamanı qabırğaarası əzələlərin aktiv işi, sinənin genişlənməsi və üfüqi istiqamətdə sinə boşluğunun həcminin artması səbəbindən baş verir. Ağciyərlər orta hissədə genişlənir və hava ilə doldurulur.

Aşağı qarın divarlarının (oblik əzələlərin) bərkidilməsi diafraqma üçün dəstək yaratmağa və havanı ağciyərlərin orta və aşağı hissələrindən yuxarı hissəyə qismən köçürməyə xidmət edir, bu da ağciyərlərin bütün həcmini hava ilə doldurmağa kömək edir.

Fonasiya nəfəsi ilə normal nəfəs arasında fərq nədir?

Normal tənəffüsün inhalyasiyası və ekshalasiyası burun vasitəsilə həyata keçirilir, onlar qısa və vaxtında bərabərdir. Normal fizioloji tənəffüsün ardıcıllığı inhalyasiya, ekshalasiya, fasilədir.

Normal fizioloji nəfəs nitq üçün kifayət deyil. Danışmaq və oxumaq lazımdır böyük miqdar hava. Onun qənaətlə xərclənməsi və vaxtında yenilənməsi. Danışıq nəfəsində ekshalasiya inhalyasiyadan daha uzundur. Nəfəs alma ardıcıllığı da fərqlidir: qısa bir inhalyasiyadan sonra qarın əzələlərini gücləndirmək üçün fasilə, sonra isə uzun səsli ekshalasiya olur. Ekshalasiya zamanı nitq səsləri əmələ gəlir. Ona görə də onun təşkili nitq tənəffüsü və səsinin səhnələşdirilməsi, onların inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Diafraqma, qarın və interkostal əzələləri inkişaf etdirən və gücləndirən xüsusi məşqlər var. Misal üçün:

Arxa üstə uzanaraq, burnunuzdan dərin nəfəs alın. Havanın ağciyərlərinizin alt loblarını necə doldurduğunu, qarın əzələlərinizin necə hərəkət etdiyini və alt qabırğalarınızın necə bir-birindən ayrıldığını hiss edəcəksiniz. Dayanarkən də eyni şeyi etməyə çalışmalısınız. Bu vəziyyətdə, havanın ağciyərlərin aşağı hissəsində qalmasını və yuxarı sinə qalxmamasını təmin etmək lazımdır. Hava daim aşağıya doğru yönəldilməlidir.

Bu dərslikdə təqdim olunan praktiki məşğələlər və əsasən müstəqil iş hər bir müəllimin tənəffüs sistemini təkmilləşdirə biləcək.

Müəllimlər arasında elə insanlar var ki, onların səsini təbiətin özü verir, lakin bu hallara nadir hallarda rast gəlinir.

Rezonator sistem - farenks, burun-udlaq və ağız boşluğu - statik və dinamik nitqi təmin edir.

Xarici tənəffüs mexanizmini özündə cəmləşdirən enerji sistemi hava axınının sürətini və onun fonasiya orqanlarına verilən və səsin əmələ gəlməsi üçün lazım olan miqdarını təmin edir.

Səs ekshalasiya edilmiş havanın qırtlaqdan keçməsi nəticəsində əmələ gəlir, burada səs telləri bağlanıb açıldıqdan sonra səs - səs yaranır. Müəllimin səsinin xüsusiyyətləri hansılardır? Hər şeydən əvvəl səsin gücüdür. Güc nitq aparatının orqanlarının fəaliyyətindən asılıdır. Glottis vasitəsilə çıxarılan havanın təzyiqi nə qədər çox olarsa, səsin gücü də bir o qədər yüksək olar.

Çeviklik, səsin hərəkətliliyi və məzmuna və dinləyicilərə tabe olaraq onu asanlıqla dəyişdirmək bacarığı vacibdir. Səs hərəkətliliyi ilk növbədə onun səs tonunun dəyişməsinə aiddir. Pitch səsin tonal səviyyəsidir. İnsan səsi təqribən iki oktavada sərbəst şəkildə hündürlükdə dəyişə bilər, baxmayaraq ki, adi nitqdə biz üç-beş notla kifayətlənirik. Diapazon - səsin həcmi. Onun sərhədləri ən yüksək və ən aşağı tonla müəyyən edilir. Səs diapazonunun daralması monotonluğa gətirib çıxarır. Səsin monotonluğu qavrayışı darıxdırır və sizi yuxuya aparır.

Yaxşı çıxarılan səs zəngin tembr rəngi ilə xarakterizə olunur. Tembr səsin, parlaqlığın, eləcə də onun yumşaqlığının, istiliyinin və fərdiliyinin rəngidir. Səsin səsi həmişə əsas ton və bir sıra əlavə tonları, yəni əsas tondan daha yüksək tezlikli əlavə səsləri ehtiva edir. Bu əlavə tonlar nə qədər çox olarsa, insan səsinin səs palitrası bir o qədər parlaq, rəngarəng və zəngin olur. Orijinal səs tembri rezonatorlardan istifadə etməklə dəyişdirilə bilər. Rezonatorların iki əsas növü var: yuxarı (baş) və aşağı (sinə).

Traxeya və böyük bronxlar torakal rezonatordur. Kəllə, burun boşluğu və ağız baş rezonatorudur. Sinədəki rezonator hissləri (və əlinizi sinənizə qoysanız aşkar edilə bilər) və xüsusən də baş rezonatoru nahiyəsində səs tellərinin işini elə təşkil etməyə kömək edir ki, səsin orijinal tembri olsun. , qırtlaqda doğulmuş, baş və sinə rezonatorlarında rezonansa səbəb olacaq tonlara malikdir.

Bütün bu səs xüsusiyyətləri xüsusi məşqlər vasitəsilə inkişaf etdirilir. Səs təlimi fərdi və əmək tutumlu prosesdir. Təcrübəli mütəxəssislər tərəfindən ciddi fərdi texnika və nəzarət tələb olunur. Səsin şüurlu şəkildə öyrədilməsi (səsin istiqamətinin müəyyən rezonans yerlərinə dəyişdirilməsi) onun tembrinin dəyişməsinə təsir göstərə, xoşagəlməz tonları (burunluq, xırıltı) aradan qaldıra və ümumi tonu azalda bilər. “..Təcrübə yolu ilə sübut edilmişdir ki, alçaq səsləri (yüksək səslərlə müqayisədə) uşaqlar daha yaxşı qavrayırlar, daha çox bəyənirlər, çox təsir edicidirlər. Danışıq səsini öyrətmək üçün məşqlər sistemini Z. V. Savkova və V. P. Çixaçevin müəllimin səsi ilə bağlı əsərlərində, teatr universitetləri üçün dərslikdə tapmaq olar.

Müəllimin səs gigiyenası haqqında bir neçə kəlmə. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, "vokal peşəsi" olan insanlarda səs aparatının xəstəliklərinin tezliyi çox yüksəkdir. Müəllimlər üçün isə orta hesabla 40,2% təşkil edir.Səs pozuntularının səbəbləri müxtəlifdir. Dörd əsas var: gündəlik səs yükünün artması, səs aparatından bacarıqsız istifadə, gigiyena qaydalarına əməl edilməməsi və səs orqanının anadangəlmə zəifliyi. (Bax: Vasilenko Yu. S. Müəllimin səsi haqqında//Sovet pedaqogikası.- 1972.- No 7.- S. 89.)

Aşırı gərginlik səs aparatı, səs pozğunluğuna səbəb olan iş vaxtının təxminən 50%-də müəllimin danışması, dərs zamanı isə adi haldan daha yüksək səslə danışması ilə bağlıdır. Səsin intensivliyinin yüksəldilməsi orta hesabla 55-72 desibel, sağlam səsin intensivliyi isə 65-74 desibel aralığında olan sinif səs-küyünü əhatə etmək zərurəti ilə əlaqələndirilir. Həddindən artıq gərginlik də səs aparatının bacarıqsız istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Çox vaxt bu, kifayət qədər tənəffüs dəstəyi olmadan nitq qurulduqda, qalıq hava deyilən havada ekshalasiyadan sonra deyilən ilk salamlama sözlərindən hərfi mənada ifadə edilə bilər. Ekshalasiya qısaldılırsa, müəllim daha tez-tez nəfəs alır, ağzı ilə nəmlənməmiş və təmizlənməmiş havanı içinə çəkir, bu da qırtlağın və farenksin selikli qişasını qurudur və qıcıqlandırır, bu da xroniki kataraya səbəb olur.

Peşə xəstəliklərinin inkişafının qarşısını almaq üçün məktəbdə səs gigiyenasına əməl etmək və müəyyən iş şəraitinə riayət etmək vacibdir. İş günü bitdikdən sonra müəllim 2-3 saat uzun-uzadı söhbətlərdən qaçmalıdır. Lazım gələrsə, nitq daha sakit, ifadələr daha qısa (daha yığcam) olmalıdır.

Dərs cədvəlini tərtib edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, səs aparatının yorğunluğu 3-4 saatlıq iş dərsi zamanı baş verir və 1 saat tam səs istirahətindən sonra yox olur (bu, 10 ilə qədər iş təcrübəsi olan müəllimlərə aiddir) ). Böyük təcrübəyə malik müəllim daha tez yorulur - 2-3 saatdan sonra - və daha çox istirahət edir - 2 saata qədər.

Üst tənəffüs yollarının sağlam vəziyyətinə diqqət yetirmək lazımdır, sinir sistemi, pəhriz. Səs aparatı ədviyyatlı, qıcıqlandırıcı qidalara çox həssasdır. Çox soyuq, çox isti, ədviyyatlı yeməklər, spirtli içkilər, siqaret ağız və farenks selikli qişasının qızarmasına səbəb olur. Boğazın qurudulmaması üçün mütəxəssislər soda və yod məhlulu ilə qarqara etməyi məsləhət görürlər. Aşağıdakı məsləhətlər də faydalıdır:

monoton nitq səs aparatının əzələlərini yorur, çünki belə nitq zamanı yalnız bir əzələ qrupu fəaliyyət göstərir. Nitq nə qədər ifadəli olsa, bir o qədər sağlamdır; təbaşir tozunu inhalyasiya etmək zərərlidir, buna görə də taxta parça həmişə nəm olmalıdır;

Səs işindən sonra soyuq günlərdə tez yeriməməlisiniz, çünki intensiv hərəkətlərlə nəfəs daha tez-tez olur, dərinləşir və tənəffüs yollarına daha çox soyuq hava daxil olur.

Diksiya.

Müəllim üçün tələffüzün aydınlığı müəllimin nitqinin tələbələr tərəfindən düzgün qavranılmasına kömək edən peşəkar bir zərurətdir.

Diksiya sözlərin, hecaların və səslərin tələffüzündə aydınlıq və aydınlıqdır. Bu, dodaqlar, dil, çənələr, dişlər, sərt və yumşaq damaq, kiçik dil, qırtlaq, farenksin arxa divarı (udlaq), səs tellərini əhatə edən bütün nitq aparatının əlaqələndirilmiş və enerjili işindən asılıdır. Dil, dodaqlar, yumşaq damaq, kiçik uvula və alt çənə nitqdə fəal iştirak edir, buna görə də onları məşq etmək olar.

Əgər nitqdəki çatışmazlıqlar üzvi mənşəlidirsə, o zaman kömək edəcək təhsil məşqləri deyil, tibbi müdaxilə: frenulum cərrahiyyəsi (dilin altındakı toxuculuq), dişləri düzəltmək üçün xüsusi cihazın istifadəsi, dişləri düzəltmək üçün xüsusi zondların istifadəsi. müəyyən səsləri tələffüz edərkən dilə düzgün mövqe vermək və s.. P.

Qeyri-üzvi tələffüz çatışmazlıqları evdə və məktəbdə uşağın nitqinə diqqətsizliyin nəticəsidir. Bu, nitq aparatının düzgün istifadə edilməməsi nəticəsində yaranan çılpaqlıq, tükənmə, ləng, letarji və ya aydın olmayan nitqdir. Diksiyada ümumi çatışmazlıq sözlər bir-birinin üstünə atıldığı zaman dilin bükülməsidir." 7 Nitq pozğunluğu "dişlər arasından" səslənmə, son samiti və ya sözün daxilindəki səsləri yemək nəticəsində baş verir. Bəzi insanlar fitin tələffüzündə aydın deyil. və hərəkətsiz yuxarı və boşaldılmış alt dodağa görə fısıltılı samitlər.

Diksiyanı yaxşılaşdırmaq ilk növbədə artikulyasiya - nitq orqanlarının hərəkəti ilə əlaqələndirilir. Buna, birincisi, nitq aparatını qızdırmaq üçün məşqləri və ikincisi, hər bir sait və samit səsin artikulyasiyasını düzgün məşq etmək üçün məşqləri əhatə edən xüsusi artikulyasiya gimnastikası vasitəsilə əldə edilir.

Bəzi nitq qüsurlarını düzəltmək üçün faydalı məsləhətləri kollecdə ifadəli oxuma kitabçasında tapa bilərsiniz. Beləliklə, bir insan dilini çox sıxdıqda baş verən lisp içəri yuxarı dişlər və ya dişlərin üzərinə qoyulması aradan qaldırıla bilər: dili dişlərin arxasında gizlətməyi öyrənmək lazımdır. Dişlər sıxılmadıqda "s" səsi tələffüz olunur: dil aşağıda yatır, alt dişlərə çətinliklə toxunur. Dişlərinizdə kibritlə məşqlər faydalıdır. Dodaqları, buruqları, ləng səsləri, burun səslərini aradan qaldırmaq üçün sadə məşqlər də var.Təbii ki, artıq nitqdə kök salmış düzgün olmayan bacarıqlar tez bir zamanda aradan qalxa bilməyəcək. Bu iş, səbr və müntəzəm məşq tələb edir.

MÜƏLLİMLƏRİN Ünsiyyət Üslubları

MÜNASİBƏT STİLİ

Ünsiyyətin iki tərəfi var: münasibət və qarşılıqlı əlaqə. Bu, aysberqin sualtı və yerüstü hissəsinə bənzəyir, burada görünən hissəsi nitq və qeyri-nitq hərəkətləri silsiləsi, daxili, görünməyən hissəsi isə ehtiyaclar, motivlər, maraqlar, hisslər - insanı ünsiyyətə sövq edən hər şeydir.

Tədqiqat göstərir ki, müəllim uşaqlara qarşı sabit emosional və müsbət münasibət, çatışmazlıqlara işgüzar münasibət göstərir. təhsil işi və davranışı, sakit və hətta nitq tonu ilə məktəblilər rahat, ünsiyyətcil və güvənirlər. Uşaqlara qarşı mənfi münasibət (“sizin sinifinizdən çox yoruldum”, “Ağıllı olmağı öyrəndilər, amma düzgün yazmağı yox” və s.), öz gücünə düşən müəllimin mövqeyinin qeyri-sabitliyi. əhval-ruhiyyə və təcrübə, inamsızlığın və təcridin yaranması üçün zəmin yaradırmı? hətta ikiüzlülük, riyakarlıq, sinif təlxək rolunu oynamaq və s. kimi çirkin “özünü təsdiqləmə” formalarına gətirib çıxarır. Bütün bunlar təhsil prosesinin bütün gedişatında iz buraxır. Tələbə üçün ideyanın müəllimin şəxsiyyətindən ayrılmaz olduğunu bir anlıq da olsa, mentorun unutmağa haqqı yoxdur: Sevimli müəllimin dediyi, onlara xor baxılan, yad adamın dediyi ilə tamam başqa cür qəbul edilir. Onun ağzındakı ən uca fikirlər nifrət doğurur” (N.K.Krupskaya).

Ümumiyyətlə, tədqiqatçılar müəllimin sinif işçilərinə münasibətinin üç əsas üslubunu müəyyən edirlər: sabit-pozitiv, passiv-müsbət, qeyri-sabit. Ancaq uşaqlara qarşı mənfi münasibət tərzinin əlamətlərini - situasiya baxımından mənfi və hətta davamlı olaraq mənfi olan müəllimlər də var.

Müəllimin tələbələrə münasibət tərzinin rolu haqqında əsas nəticəni A. A. Leontyev edir və qeyd edir ki, həm "mənfi", həm də "qeyri-sabit" müəllimlər özlərinə qarşı mənfi münasibət yaradırlar. Bu o deməkdir ki, onlar həm məktəbin, həm də cəmiyyətin əleyhinə işləyirlər.

İŞ ÜSTLÜ - TƏŞKİLATÇININ TƏLİMAT KİTABI

Sovet psixologiyasında müxtəlif tipli liderlərin sosial-psixoloji portretinin kifayət qədər aydın xüsusiyyətləri işlənib hazırlanmış, onların komanda üzvləri ilə ünsiyyət texnikası təhlil edilmişdir. Müəllim həm də qarşılıqlı əlaqəni müxtəlif üsullarla həyata keçirən liderdir. Ünsiyyətin ikinci tərəfinə - qarşılıqlı əlaqəyə diqqət yetirərək üç əsas liderlik üslubunu qısaca nəzərdən keçirək. Onların məcazi adları ("vuran oxlar", "qaytarılan bumeranq" və "üzən sal") A. N. Lutoşkinin "Necə rəhbərlik etməli" kitabında verilmişdir.

Avtoritar üslub (“vurucu oxlar”), müəllim qrupun fəaliyyət istiqamətini təkbaşına müəyyən edir, kimin oturub kiminlə işləməli olduğunu göstərir, hər hansı tələbə təşəbbüsünü boğur, tələbələr təxminlər dünyasında yaşayır. Qarşılıqlı əlaqənin əsas formaları əmrlər, göstərişlər, göstərişlər, nəticələrdir, hətta nadir minnətdarlıq əmr kimi, hətta təhqir kimi səslənir: “Bu gün yaxşı cavab verdiniz. Mən səndən bunu gözləmirdim”. Bir səhv aşkar edərək, belə bir müəllim günahkarı ələ salır, çox vaxt bunun necə düzəldiləcəyini izah etmir. Onun yoxluğunda iş yavaşlayır, hətta tamamilə dayanır. Müəllim lakonikdir, tonu üstünlük təşkil edir, etirazlara səbirsizdir.

Demokratik üslub (“qaytarılan bumeranq”). Bu, liderin komandanın fikrinə güvənməsində özünü göstərir. Müəllim fəaliyyətin məqsədini hər kəsin şüuruna çatdırmağa çalışır, işin gedişatının müzakirəsində hamını fəal iştiraka cəlb edir; öz vəzifəsini təkcə nəzarətdə və koordinasiyada deyil, həm də təhsildə görür; hər bir tələbə həvəslənir və özünə inam qazanır; özünüidarəetmə inkişaf edir. Demokratik müəllim dərs yükünü ən optimal şəkildə bölüşdürməyə çalışır” hər birinin fərdi meyl və qabiliyyətini nəzərə alaraq fəallığı təşviq edir, təşəbbüskarlığı inkişaf etdirir.Belə müəllim üçün əsas ünsiyyət üsulları sorğu, məsləhət, məlumatdır.

Liberal üslub (“üzən sal”) anarxik, icazə verəndir. Müəllim kollektivin həyatına qarışmamağa çalışır, fəallıq nümayiş etdirmir, məsələlərə formal baxır, bəzən bir-birinə zidd olan digər təsirlərə asanlıqla tabe olur.” Əslində baş verənlərə görə məsuliyyətdən özünü uzaqlaşdırır.

Avtoritar liderlik üslubu qrup fəaliyyətlərinin görünən effektivliyini təmin edə bilər və son dərəcə əlverişsiz psixoloji iqlim yarada bilər. Bu üslubla kollektivist keyfiyyətlərin formalaşması ləngiyir." Sosioloqların fikrincə, nevrotiklər məhz belə qruplarda formalaşır.

Məktəblilərdə ətrafdakı insanlarla ünsiyyət zamanı qeyri-adekvat səviyyədə istəklər formalaşır.

Ünsiyyətdə avtoritarizm bir çox üzlərə malikdir, çox vaxt məharətlə maskalanır, mahiyyət etibarı ilə ruhsuz bürokratik idarəçilik olaraq qalır və özünü gizli, dolayı yolla, daxildən zorakılıq yaradan kimi göstərə bilir. (Bax: Azarov Yu. P. Təhsil sənəti.)

Ən yaxşı liderlik tərzi demokratikdir. Burada kəmiyyət göstəriciləri avtoritar göstəricidən aşağı ola bilsə də, işləmək həvəsi lider yoxluğunda belə qurumur. Yaradıcılıq tonu yüksəlir, komandada məsuliyyət və qürur hissi inkişaf edir. -Ən pis liderlik tərzi liberal üslubdur; onunla iş, bir qayda olaraq, daha az yerinə yetirilir və keyfiyyəti daha pis olur. Avtoritarizmə gəlincə, bu, müəllimin yetərincə yetkin olmamasından, onun mənəvi-siyasi pis rəftarından qidalanır.Bu, müəllimin mədəniyyət səviyyəsinin aşağı olması, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə məhəl qoymaması, müstəqil təşkilatçılıq prinsipini bilməməsi ilə müəyyən edilir. uşaqların həyatından.

Avtoritar liderlik üslubunun aradan qaldırılması kollektivdə yüksək mənəvi münasibətlərin, müəllimin humanist mövqelərinə əsaslanan həqiqi ünsiyyət mədəniyyətinin, pedaqoji rəhbərliklə birlikdə həqiqi özünüidarənin inkişafı ilə bağlıdır.

PEDAQOJİK Ünsiyyət Üslüsü

Deməli, uşaqların tərbiyəsinin idarə olunması prosesində münasibətlərin üslubu və qarşılıqlı əlaqələrin xarakteri birlikdə pedaqoji ünsiyyət tərzini yaradır.

Kan-Kalik (göstərilən kitaba bax. - S. 97) aşağıdakı ünsiyyət üslublarını müəyyən edir:

birgə yaradıcılıq fəaliyyətlərinə ehtirasa əsaslanan ünsiyyət,

dostluğa əsaslanan ünsiyyət,

rabitə - məsafə,

ünsiyyət qorxudur,

ünsiyyət - flört etmək.

Birgə yaradıcı fəaliyyətə ehtirasa əsaslanan ünsiyyət müəllimin uşaqlara və işə sabit müsbət münasibətinə, fəaliyyətin təşkili məsələlərini birgə (və buna görə də demokratik yolla) həll etmək istəyinə əsaslanır. Birgə yaradıcı axtarış ehtirası pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları üçün ən məhsuldar ünsiyyət tərzidir. Təcrübə göstərir ki, ustad müəllimlər arasında uşaqlarla münasibətlərin bütün sistemi məhz bu əsasda qurulur. “İşlərin yaxşı getməsi üçün Makarenkovun ənənəsinə sadiq qalaraq, məktəblilərin və müəllimlərin eyni, ümumi qayğıları olmalıdır. Müəllimlər məktəbliləri idarə etmirlər, amma onlarla birlikdə məktəbin işlərini görür, “biz” və “sən” yoxdur. Müəllimin şagirdlərə birtərəfli təsiri əvəzinə, şagirdlərin müəllimlərlə birgə və onların rəhbərliyi altında ümumi yaradıcılıq fəaliyyəti mövcuddur”.

Kommunar pedaqogikanın mahiyyəti budur. Dost münasibətə əsaslanan pedaqoji ünsiyyət tərzi birinci ilə sıx bağlıdır - əslində bu, birgə yaradıcı fəaliyyətə ehtiras əsasında ünsiyyət tərzinin formalaşması üçün şərtlərdən biridir. Ş.A.Amonaşvilinin fikrini, onun özünün verdiyi suala cavabını (“O, bizdən qaçarsa, biz necə böyüdə bilərik?”) fikirləşin: “Yalnız ruhani birlik – və bu icmanı parçalaya biləcək heç nə yoxdur. .”

S.Makarenko müəllim-şagird münasibətləri sistemini nəzərə alaraq müəllimlə kollektiv arasında münasibətlərdə mehribanlıq tonun formalaşmasını dəfələrlə təkid edirdi: “Şagirdlərə münasibətdə rəhbərlik və pedaqoji kollektiv həmişə nəzakətli və təmkinli olmalıdır, müəllim və şagird kollektivi arasında dostluq tonu formalaşdırılmalıdır. yeni tələblərlə əlaqədar olaraq tonun bir qədər yüksəlməsi və ya daha böyük emosionallıq istiqamətində eyni artımın tələb olunduğu hallar istisna olmaqla - ümumi işin ümumi yığıncaqları zamanı, kollektivdə fərdi irəliləyişlər. İstənilən halda müəllimlər və rəhbərlik heç vaxt öz tərəfində qeyri-ciddi tona yol verməməlidir: rişxənd etmək, zarafat etmək, dildə hər hansı bir sərbəstlik, mimika, kinayə və s. əsəbi, yüksək səslə" .

(^Fəaliyyətinizdə uşaqlara qarşı mehriban əhval-ruhiyyəni inkişaf etdirmək, ünsiyyət tərzini inkişaf etdirmək perspektivi işə ehtiras əsasında yaradıcı birliyin olması olmalıdır. Uşaqlarla mövzuya getmək əməkdaşlıq pedaqogikasının prinsiplərindən biridir.*.

Təəssüf ki, üslub olduqca yaygındır haqqındaməsafə-məsafə. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim və tələbələr arasındakı münasibətlər sistemində məsafə daim mühüm məhdudlaşdırıcı kimi görünür: “Sən bilmirsən – mən bilirəm”; "Mənə qulaq asın - mən böyüyəm, təcrübəm var, mövqelərimiz müqayisə olunmazdır." Belə bir müəllimin uşaqlara münasibəti ümumilikdə müsbət ola bilər, lakin fəaliyyətin təşkili avtoritar üsluba daha yaxındır” və bu, şagirdlərlə əməkdaşlığın ümumi yaradıcılıq səviyyəsini aşağı salır.Son nəticədə zahirən zahiri nizama baxmayaraq, “bu ünsiyyət tərzi pedaqoji uğursuzluqlara.

Rabitə-məsafənin ifrat forması kimi bir üslubdur ümumiyyətləqorxutma. Tələbələrə qarşı mənfi münasibəti və fəaliyyətlərin təşkilində avtoritarizmi birləşdirir. Qorxuducu ünsiyyətin tipik təzahür formaları bunlardır: “Diqqətlə qulaq as, əks halda sənə meydan oxuyacağam və sənə pis qiymət verəcəm”, “Məndən xəbər tut, mən səndən soruşacağam” və s.

Bu üslub adətən sinifdə əsəbilik və emosional sıxıntı mühiti yaradır, yaradıcı fəaliyyətə mane olur. Fəaliyyət proqramına diqqət yetirmədiyi üçün, A haqqında onun məhdudiyyətlər və qadağalar.

Liberalizmin, uşaqlara qarşı mümkün müsbət münasibətlə tələbsizliyin təzahürü üslubdur rabitə-zaigcırmaq Yalançı, ucuz avtoritet qazanmaq istəyindən qaynaqlanır) Bu üslubun təzahürünün səbəbi bir tərəfdən tez əlaqə qurmaq istəyi, sinfi razı salmaq istəyi, digər tərəfdən isə əskiklikdir. bacarıqların peşəkar fəaliyyət.

Ünsiyyət üslublarının bütün variantları iki növə endirilə bilər: dialoq və monoloji. Monoloji ünsiyyətdə qarşılıqlı əlaqə tərəflərdən birinin performansına əsaslanır. Amma təhsilin mahiyyəti ünsiyyət-dialoqdur. Məhz dialoq ünsiyyətinin qurulmasında V. A. Suxomlinski, J. Korçak və digər görkəmli humanist müəllimlər qarşılıqlı əlaqənin mahiyyətini görürdülər.

Ünsiyyət-dialoq nədir, onun əlamətləri nədir?

Dialoq kimi ünsiyyətin əsas xüsusiyyəti V. A. Suxomlinskinin sözləri ilə müəyyən edilə bilən xüsusi münasibətlərin qurulmasıdır: "mənəvi birlik, qarşılıqlı inam, səmimiyyət, xoş niyyət". Tələbə ilə dialoq ortaq bir baxışı və vəziyyətlərin müzakirəsini əhatə edir. Başqa sözlə desək, dialoq müəllimlə şagirdin, uşaqla valideynlərin bir-birinə yönəlmiş baxışları deyil, hər ikisinin eyni istiqamətə yönəlmiş baxışlarıdır.

Müəllim və tələbə arasında mövqe bərabərliyi olmadan dialoq baş tutmayacaq, bu da təhsil prosesində tələbənin fəal rolunun tanınması deməkdir. V. A. Suxomlinski üçün “təhsil” və “özünütərbiyə” terminləri mahiyyətcə sinonimdir. Bundan əlavə, vəzifə bərabərliyi müəllimin özünün şagirdin təsiri altında olması deməkdir.

Ünsiyyət-dialoqun bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ünsiyyətin nəticələri qiymətləndirilə bilməz. Əməkdaşlıq pedaqogikasında etiketlərə, birdəfəlik müəyyən edilmiş rəylərə və ya sərt qiymətləndirmələrə yer yoxdur. Bu, əlbəttə ki, qiymətləndirmənin tamamilə istisna edildiyi anlamına gəlmir, sadəcə olaraq, qiymətləndirmənin müəllifliyini dəyişdirmək, onu qarşılıqlı qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə etmək lazımdır.

Beləliklə, məhsuldar pedaqoji fəaliyyət müəllimin uşaqlara müsbət münasibəti, əməyin demokratik təşkili, birgə yaradıcı fəaliyyətə həvəs mühitində baş verir.

MÜƏLLİMLƏRİN PEDAQOJİ NEMLƏTİ

PEDAQOJİK TAKT NƏDİR

Gördüyümüz kimi, müəllim və tələbələr arasında ünsiyyət prosesində ünsiyyətin iki emosional qütbü inkişaf edə bilər. Əsl təhsil effekti müəllimin müsbət emosiyalara əsaslanan münasibətləri təşkil etmək bacarığından irəli gəlir. Mənfi emosional vəziyyətlər yarana bilər, lakin təsirin son məqsədi kimi deyil, müsbət emosional effekt əldə etmək üçün aradan qaldırıla bilən mümkün situasiya vasitəsi kimi (məsələn, hörməti itirmək qorxusu).

Təcrübə göstərir ki, müəllimə müsbət emosiyalar üzərində ünsiyyət qurmağa, uşaqlarla psixoloji əlaqə qurmağa və saxlamağa imkan verən pedaqoji taktikanın olmasıdır.

Pedaqoji taktın tələblərinə əməl etməklə müəllim uşaqlarla demokratik ünsiyyət tərzini inkişaf etdirə və şagirdlərlə əsl ünsiyyət mədəniyyətinə nail ola biləcək.

Sovet pedaqogikası və psixologiyasında pedaqoji taktika ilə bağlı çoxlu sayda əsər var, onların bilikləri müəllimə uşaqlarla ünsiyyətdə münaqişələrdən qaçmağa və münasibətləri düzgün qurmağa kömək edir. Müəllimin pedaqoji taktikasının bütün tədqiqatçıları bu konsepsiyanın imkanlarını vurğulayır və vahid tərifin olmadığını qeyd edirlər. Pedaqoji taktın mahiyyətinin açılmasının çətinliyi bu fenomenin ümumi qəbul edilmiş "nəzakət" anlayışı ilə müqayisədə spesifikliyi ilə əlaqədardır.

Nəzakət hərfi mənada "toxunmaq" deməkdir. Bu, insanlar arasında münasibətləri tənzimləməyə kömək edən əxlaqi kateqoriyadır. Humanizm prinsipinə əsaslanaraq, nəzakətli davranış insana hörmətin ən çətin və mübahisəli vəziyyətlərdə saxlanmasını tələb edir. Nəzakətli olmaq hər bir insan üçün, xüsusən də inkişaf edən şəxsiyyətlə ünsiyyət quran müəllim üçün mənəvi tələbdir. Pedaqoji nəzakət - peşəkar keyfiyyət müəllimlər, onun bacarığının bir hissəsidir. Pedaqoji taktika ilə fərqlənir ümumi anlayış Nəzakət ona görə ki, o, təkcə müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (hörmət, uşaqlara məhəbbət, nəzakət) deyil, həm də şagirdlərə düzgün yanaşma seçmək bacarığını ifadə edir, yəni uşaqlara tərbiyəvi, təsirli təsir vasitəsidir.

Beləliklə, pedaqoji taktika müəllimin şagirdlərə pedaqoji cəhətdən uyğun təsirinin, məhsuldar ünsiyyət tərzi yaratmaq bacarığının ölçüsüdür. Pedaqoji taktika məktəblilərlə ünsiyyətdə ifrata yol vermir. K.D.Uşinski müəllim işini səciyyələndirərək yazırdı: “Məktəbdə ciddilik hökm sürməli, zarafatlara yol verməlidir, lakin hər şeyi zarafata çevirməməli, ehtirassız məhəbbət, seçicilik olmadan ədalət, zəiflik olmadan xeyirxahlıq, pedantlıq olmadan nizam və ən çoxu. əsas odur ki, daimi məntiqlilik.” fəaliyyət”.

Təsir dozası maarifləndirici vasitələrdən istifadədə də özünü göstərir. Necə ki, tibbdə dərmanlar dəqiq qablaşdırma və dozaj rejimi tələb edir, müəllimin sözü və onun metodları da optimal, diqqəti cəlb etmədən, zərif şəkildə tətbiq edilməlidir. Həddindən artıqlıq səbəb ola bilər Kiməəks reaksiya: həddindən artıq tələblər itaətsizliyə, həddindən artıq aşağılama kobudluğa gətirib çıxarır. Müəllim şagirdlərə hörmət etməklə yanaşı, uşaqlara da hörmətini göstərməyi bacarmalıdır. Hörmət göstərmək uşağın özünə hörmət hissini formalaşdırır, pedaqoji təsirə müqavimət göstərənləri tərksilah edir və onları təhsildə ortaq edir.

Hörmət, istilik, məhəbbət tələbkarlığı istisna etmir, əksinə, onu nəzərdə tutur. Hörmətlə tələbkarlıq arasındakı əlaqə dialektikdir. Fərdlərə qoyulan tələblər məktəblilərin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onlara hörmət artdıqca artır və mürəkkəbləşir. Şagirdin şəxsiyyətinin təhsil səviyyəsindən asılı olaraq müəllim onunla münasibətinin çalarlarını dəyişir: gizli rəğbətdən vurğulanan soyuqluğa, səmimiyyətdən quruluğa, yumşaqlıqdan sərtliyə.

Diqqət, qayğı və mehribanlıq nümayişi uşaqların yaşından asılı olaraq dəyişməlidir. Uşaqlara münasibətdə - birbaşa və xüsusi olaraq: müəllim uşağı qucaqlaya bilər, başına vura bilər, onu kiçik bir adla çağıra bilər. Böyüklərlə bu, yalnız müəyyən hallarda icazəlidir. Yeniyetmələrlə münasibətlərdə təmkinlilik və münasibətlərin sadəliyi vacibdir, çünki onlar böyük olmaq istəyirlər və rəftarın “uşaqlığı” onları qıcıqlandırır. A.V.Mudrikin kitablarında müəllimlə müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar arasında ünsiyyətin xüsusiyyətləri haqqında maraqlı materiallar verilir.

Pedaqoji nəzakət müəllimin davranış tarazlığında (təmkin, özünə nəzarət, ünsiyyətdə kortəbiiliklə birləşir) özünü göstərir. Bu, tələbəyə inamı, ona A. S. Makarenkonun dediyi kimi, səhv etmək riski ilə belə "nikbin fərziyyə" ilə yanaşmağı nəzərdə tutur. Şagirdlərinin imkanlarını bədbin qiymətləndirən və hər fürsətdə bunu vurğulayan müəllim nəzakətsizdir. Müəllimin etimadı şagirdlərin işləmək üçün stimula çevrilməlidir. Bunu etmək üçün, tələbənin ilk uğurlarını qəsdən şişirtməyə də müraciət edə bilərsiniz ki, səylərindən və uğurlarından sevinc hiss etsin. Güvən razılıq deyil, o, səmimi şəkildə təzahür etsə, konkret əməllərlə möhkəmlənərsə, nəzarətlə birləşdirilərsə, müəllimin şagirdə münasibətdə müəyyən qədər sayıqlığı təsirli olur. Amma nəzarət pedantik, zülmkar şübhə olmamalıdır.

Müəllimin ünsiyyət mədəniyyəti və nəzakəti onunla şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarında özünü göstərir: sinifdə, dərsdənkənar fəaliyyətlərdə və asudə vaxtda.

DƏRSDƏ PEDAQOJİ TAKT

Şagirdlərlə müəllimlər arasında baş verən münaqişələrin təhlili göstərir ki, onların yaranma səbəblərindən biri müəllimin kobud iradlarında özünü göstərən müəllimin nəzakətsizliyidir. görünüş, zəka, gənc həmsöhbətlərin qabiliyyətləri. Bəzi müəllimlər aşağıdakı şərhləri normal hesab edirlər: “Niyə əyilirsən, altında mismar varmı?” s.Qəzəbli müəllim sinifdə şagirdi küçədə harada və kiminlə gördüyünü, necə geyindiyini xatırlayır. Burada tez-tez münaqişə başlayır.

Müəllimə dərsin bütün mərhələlərində nəzakət lazımdır. Şagirdlərin biliyini yoxlayarkən və qiymətləndirərkən davranışına xüsusi diqqət yetirməlidir. Burada nəzakət şagirdin cavabını dinləmək bacarığında ifadə olunur: cavabın məzmununa və formasına maraqla diqqət yetirmək, tələbələr üçün çətinlik yarandıqda təmkinli olmaq) Və təbii ki, belə qeydlər: “Bunun heç bir faydası yoxdur. !", ""Otur. Həmişə olduğu kimi, heç nə" məqbul deyil, bilmirsən!" Kəkələyən uşaqların ustad müəllimin dərsində xəstəliyini unudub, nəzakətsiz müəllimin yanında dilsizləşən hallar olur.

Bütün tələbələr diqqətlə, hörmətlə və iştirakla qulaq asmağı bilən birinə cavab verməyi sevirlər. Eyni zamanda cavab əsnasında təbəssüm, baxış, mimika, baş sallama ilə dəstək vacibdir; Yol boyu cavabı kəsən şərhlər arzuolunmazdır. VII sinif şagirdləri deyirlər ki, cavab verməyə ən böyük maneə müəllimin biganəliyidir, onuncu sinif şagirdləri isə müəllimlərin cavabı üstünlüklə dinləyib, istehza və istehza ilə şərh etməsini arzuolunmaz hesab edirlər.

Qiymətləndirmənin vaxtı da vacibdir. Bəzən müəllim elə şərh verir ki, şagirdlərə elə gəlir ki, yaxşı qiymətdən narazıdır: “Məni təəccübləndirdiniz, sizə “4” verməliyəm. Amma zəif tələbənin uğurlu cavabına ürəkdən sevinib, ondan narahat olmalı idi. Bunlar da ünsiyyət sənətinin tərkib hissələridir.

B. G. Ananyev tərəfindən pedaqoji qiymətləndirmənin psixologiyasına dair maraqlı bir araşdırma aparıldı, o göstərdi ki, tələbələrin zəif cavablarının əsaslandırılmış qiymətləndirilməsinin olmaması qeyri-müəyyənlik səbəbindən üç ay ərzində şagirdin müəllimin suallarını başa düşməməsinə səbəb ola bilər. , təkrar soruşma vərdişi qazanır, təkrar soruşanda susmağa. Müəllif sübut edir ki, formaca mənfi olan qiymətləndirici mühakimələr həm də müsbət məna daşımalı və istiqamətləndirici, gələcəyə hesablanmış xarakter daşımalıdır, məsələn: “Bu göstərilsəydi, doğru olardı...”, “Tələsməyin. , vaxtınız olacaq.”

Müstəqil iş müəllimdən nəzarəti inamla birləşdirməyi tələb edir. Nəzakətli müəllimə tələbələrin hər bir hərəkətinə nəzarət edərək daim onlara nəzarət etmək lazım deyil. Onun tələbəyə münasibəti inam üzərində qurulur, ünsiyyəti məxfidir.

TAKT VƏ TAKTİKA

Pedaqoji taktika həm də müəllimin davranışında çevikliyi - taktikanı nəzərdə tutur. Axı müəllim uşaqların qarşısında müxtəlif düymələrdə nəzakət tələb edən müxtəlif rollarda görünür. Dərsdə - sinifin dərsə hazır olmadığı zaman aydınlıq, düzgünlük, sərtlik və quru nitq tonu. In dərsdənkənar fəaliyyətlər- fərdi söhbətdə, gəzintidə, ekskursiyada xüsusilə zəruri olan rahatlıq, səmimilik, rahatlıq; oyun zamanı mehriban ünsiyyət, pulsuz axşam vaxtı və ya odun ətrafında düşərgə zamanı etibar. Buna görə də müxtəlif formalarünsiyyət: görüş, debat, asudə vaxt - müəllimdən müəyyən ünsiyyət tərzinə malik olmasını və onun tonunu dəyişməsini tələb edir.

Ünsiyyətdə taktika seçimi rol mövqelərindən istifadə etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. Onların təsviri psixoterapevt A. B. Dobroviçin kitablarında tapıla bilər. (Məsələn, bax: Ünsiyyətin psixologiyası və psixogigiyenası haqqında pedaqoqa / - S. 68-74.) “Bunlar dörd mövqedir: “yuxarıdan uzatma”, “aşağıdan uzatma”, “yaxınlıqda uzatma” və “vəzifə. iştirak etməməkdən.”

“Yuxarıdan uzadılma” mövqeyində müəllim müstəqillik, məsuliyyəti öz üzərinə götürmək qərarı nümayiş etdirir. Bu mövqe "valideyn" mövqeyi adlanır.

“Aşağıdan əlavə” mövqeyində asılı, tabe və etibarsız şəxsiyyət aşkarlanır. A. B. Dobroviçə görə, bu, "uşaq" mövqeyidir.

"Yaxınlıqdakı bir uzantı" mövqeyi davranışın düzgünlüyünü və təmkinini, vəziyyəti nəzərə almaq, başqalarının maraqlarını başa düşmək və özü ilə onlar arasında məsuliyyəti bölüşdürmək qabiliyyətini ifadə edir. Bu, "böyüklərin" mövqeyidir.

Bu və ya digər mövqedən istifadə vəziyyəti (şərtlər, məqsəd, tələbənin mövqeyi) diktə edir. Ünsiyyət ikitərəfli proses olduğundan müəllimin vəzifə seçərkən qarşı tərəfin münasibətini və onun rolunu nəzərə alması vacibdir. Müəllimin adi mövqeyi, işgüzar ünsiyyət səviyyəsini nəzərdə tutan əməkdaşlıq edən bir yetkindir. Bu mövqe tələbədə bərabərhüquqlu qarşılıqlı tərəfdaş yaradır və güvən atmosferi yaradır. Bu mövqeyi həyata keçirmək üçün üsullar aşağıdakılar ola bilər: "Mən sizinlə (sizinlə) məsləhətləşmək istəyirəm", "Gəlin bu barədə düşünək, qərar verək" və s.

Eyni zamanda, müəllim davranışında tez-tez “uşaq” mövqeyindən istifadə edir (nə qədər qəribə görünsə də!). Məsələn, Frunze kommunasının rəhbəri F. Ya. Şapiro, bir qayda olaraq, kollektiv yaradıcılıq işlərinin təşkili mərhələlərindən birində uğura şübhələrini, hətta qorxularını ifadə etməyə başladı və bununla da orta məktəb şagirdlərinə imkan yaratdı. öz üzərinə səbəbin müdafiəsi 1. Bəzən müəllim “aşağıdan uzadılma” mövqeyini tutur, sanki şagirdlərlə bərabər oynayır, məsələn, “taxtada səhv edir” və şagirdlər böyük sevinclə müəllimi düzəldirlər. Müəllimin istifadə etdiyi “aşağı uzantı” şagirdə müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan vermək üçün nəzərdə tutulub.

"Üstdəki uzantı" mövqeyi - "valideyn" mövqeyi - üzvi pedaqoji fəaliyyət, lakin şagirdin bütün tərbiyəsi boyu yeganə və eyni ola bilməz, çünki o, dialoq qarşılıqlı əlaqəni yalnız şagirdin daim uşaq rolunda olduğu halda nəzərdə tutur. Bu ya şəxsi inkişafa mane olur, ya da münaqişəli ünsiyyətə gətirib çıxarır.

Deməli, rol mövqelərinin öyrənilməsi bizi yenidən müəllimin tələbələrlə əməkdaşlıq edə bilməsi, pedaqoji taktikasını qoruyub saxlaması, ünsiyyət taktikasına yiyələnməsi zərurətinə çevirir.

PEDAQOJİ TAKTA MƏNZƏLƏMƏNİN ŞƏRTLƏRİ

Pedaqoji taktika məharətlə yanaşı yetişdirilir və mənimsənilir. O, müəllimin mənəvi yetkinliyinin nəticəsidir, əla işdiröz üzərində” xüsusi biliklər əldə etmək və uşaqlarla ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, 1 İlk növbədə, bu, yaş psixologiyası və müasir uşaqların fərdi xüsusiyyətləri haqqında biliklərdir.

Əxlaqın əsaslarını bilmək, hərəkətlərdə əxlaqi məna görmək bacarığı da az əhəmiyyət kəsb etmir. Əlbəttə ki, tələbələrə təsir etmək yollarını bilmək lazımdır, bu da bacarıqlara çevrilməlidir:

uşaqları sevin, sevginizi göstərin;

müşahidə etmək, uşaqların davranışlarının daxili qaynaqlarını görmək;

ətraf mühitdə naviqasiya etmək;

uyğun təsir metodunu seçin (burada vacib olan, dediyimiz kimi, təhsil üçün həll yolları haqqında bilikdir: “Siz daha yaxşı bilirsiniz, amma mən sizə məsləhət görərdim...”);

uşaqlarla söhbət edin (nəzakətsiz müəllim şagirdə passiv dinləyici mövqeyini təyin edir, sözlərdə, jestlərdə və mimikalarda təvazökarlıq göstərir).

Düzgün ünsiyyət tərzinin formalaşmasında dözümlülük, özünü idarə etmə, ədalətlilik, başqalarının təcrübəsinə yaradıcı yanaşma, pedaqoji texnikanın inkişafı və yumor hissi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, müəllim şagirdlərindəki insana həmişə hörmət etməli, öz ləyaqətinin qayğısına qalmalıdır.

Nəzərə almaq lazımdır ki, müəllim və tələbə mövqeləri arasındakı ziddiyyətlər pedaqoji fəaliyyətdə tez-tez baş verir. Buna görə də müəllim, xüsusən də gənc, münaqişə vəziyyətlərində artıq sübut edilmiş davranış qaydalarını nəzərə almalıdır ki, bu da yaradılmış çətin şəraitin pedaqoji planlara uyğun şəkildə yenidən qurulmasına kömək edə bilər.

Birinci qayda. Hər şeydən əvvəl, münaqişə vəziyyətini mənimsəməyə çalışmalısan və bu, qarşılıqlı emosional gərginliyi aradan qaldırmaq deməkdir. (Bax: Anikeeva İ.P. Kollektivdəki psixoloji iqlim haqqında müəllimə. - S. 88-93.)

Necə? Özünüzdən başlayın: "əlavə" fiziki gərginliyi, sərtliyi, məqsədsiz hərəkətləri aradan qaldırın. Mimika, duruş, jestlər, bildiyimiz kimi, təkcə daxili vəziyyəti ifadə etmir, həm də ona təsir göstərir. Beləliklə, xarici sakitlik və təmkin!

İkinci qayda. Davranışınızla tərəfdaşınıza (tələbəyə, həmkarınıza) təsir edin. Münaqişədə tərəfdaşın üzünün səssiz müayinəsi effektivliyi aradan qaldırmağa kömək edir ki, bu da müəllimə diqqətini cəmləşdirməyə və vəziyyətini öyrənməyə imkan verəcəkdir.

Üçüncü qayda. Həmsöhbətin davranışının motivlərini anlamağa çalışın. Zehni təhlilin daxil edilməsi emosional həyəcanı azaldır. Çətin vəziyyəti başa düşmək daha yaxşıdır: "Mən sizin (sizin) vəziyyətinizi başa düşürəm" və s., vəziyyətinizi çatdırın: "Məni əsəbləşdirir." Odur ki, hərəkəti dərhal qiymətləndirməyə çalışmayın, ilk növbədə mövcud vəziyyətə münasibətinizi bildirməyə çalışın.

Dördüncü qayda. Məqsədlə razılaşın. Şagirdin ortaq cəhətlərini mümkün qədər tez dərk etmək, qarşılıqlı əlaqə üçün “ortaq istinad nöqtəsi”ni görmək və “biz” mövqeyini tutaraq bunu nümayiş etdirmək lazımdır.

Beşinci qayda. Məhsuldar həllin mümkünlüyünə inamla mövqenizi gücləndirin. Və nəhayət, münaqişəni həll etdikdən sonra, onun baş vermə səbəblərini və qarşısının alınması imkanlarını təhlil edərək, zehni olaraq ona qayıdın. Kəskin toqquşmanın qarşısını almaq həmişə onu söndürməkdən daha asandır.

Ünsiyyət Qabiliyyətlərinin İNKİŞAF EDİLMƏSİMÜƏLLİMLƏR

Müəllimin düzgün ünsiyyət tərzini və istənilən fəaliyyətdə pedaqoji taktaya riayət etməsini təmin etmək inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqlarını tələb edir. A. N. Leontyev ünsiyyət bacarıqlarının ətraflı təsvirini verdi:

sosial qavrayış və ya "üz oxuma" var;

başa düşmək və sadəcə görmək deyil, yəni adekvat şəkildə şagirdin şəxsiyyətini, onun psixi vəziyyət xarici əlamətlərə görə və s.;

tələbələrlə ünsiyyətdə “özünü təqdim et”;

nitqinizi psixoloji baxımdan optimal şəkildə qurun, yəni şifahi ünsiyyət qurmaq, tələbələrlə şifahi və şifahi olmayan əlaqə qurmaq. (Onun kitabına bax: Pedaqoji ünsiyyət. - S. 34.)

Ünsiyyət prosesində əlaqə qurmaq və əməkdaşlığı təşkil etmək bacarığının inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Haqqında danışdığımız bir çox kitablar bu məsələdə kömək edə bilər, xüsusən A. B. Dobroviç, V. Levi; V. A. Kan-Kalika. D.Karneqinin məsləhəti maraqlı və hazırcavabdır və L.B.Filonovun tövsiyələrindən çox şey öyrənmək olar.

MÜƏLLİMLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT

Müəllim məktəblilərlə ünsiyyət qurarkən məktəbin sosialist dövlətimizin bir hissəsi olduğunu və müəllimin uşaqlara münasibətinin sosial tələblərin ifadəsi olduğunu başa düşməlidir.

2. Cəmiyyətin müvəkkili rolunu dərk edərək, onun prinsiplərinə əməl edən müəllim açıq şəkildə pedaqoji mövqe nümayiş etdirməməlidir. Uşaqlar üçün müəllimin sözləri və hərəkətləri yalnız vəzifə borcunun yerinə yetirilməsi kimi deyil, öz inanclarının təzahürü kimi qəbul edilməlidir. Müəllimin səmimiliyi onun tələbələrlə möhkəm təmaslarının açarıdır; cəmiyyətin öyrənilmiş tələblərinin müəllimin öz münasibətlərindən keçərək onun şəxsiyyətinin tələbatına çevrilməsinə əsaslanır.

Məktəblilərlə uğurla ünsiyyət qurmaq üçün ilk növbədə öz şəxsiyyətinizi adekvat qiymətləndirməlisiniz. Özünü tanımaq və özünüidarə etmək hər bir müəllimin daimi qayğısına çevrilməlidir. Emosional vəziyyətini idarə etmək bacarığı xüsusi diqqət tələb edir: əsəbi ton, mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etməsi və qışqırıqlar təhsil prosesinə zərərlidir. Müəllimin özünün münaqişə vəziyyətinə gətirdiyi şeylərdən həmişə xəbərdar olmalısınız.

Pedaqoji cəhətdən uyğun münasibətlər müəllimlər və tələbələr arasında qarşılıqlı hörmət, fərdi tələbələrin ləyaqətini və müəllimin özünə hörmətini təsdiqləmək üzərində qurulur. Hər bir şagirdin fərdiliyinə hörmət etmək, hər birini başa düşmək, həmyaşıdlarının gözündə özünü təsdiq etmək üçün şərait yaratmaq, müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafına dəstək vermək lazımdır.

Müəllim həm də əlverişli bir özünü təqdim etmək üçün qayğı göstərməlidir: uşaqlara şəxsiyyətinin gücünü, hobbilərini, bacarığını, erudisiyasının genişliyini, əlbəttə ki, ləyaqətini qeyd etmədən göstərmək.

6. Ünsiyyətin xarakterik elementi şagirdin psixi vəziyyəti və davranış motivləri ilə bağlı kifayət qədər məlumatın olmaması ilə bağlı qeyri-müəyyənlik olduğundan müəllimdə müşahidəçilik, pedaqoji təxəyyül, emosional vəziyyəti anlamaq bacarığı, davranışın ifadəsi, davranışın ifadəsi, psixoloji təxəyyülün inkişafı, zehni fəaliyyətin inkişafı və s. və düzgün şərh edin. Vəziyyətləri təhlil etmək və qərar qəbul etmək üçün yaradıcı yanaşma müəllimin başqasının - şagirdin, valideynin, həmkarın rolunu almaq və onların nöqteyi-nəzərini qəbul etmək bacarığına əsaslanır.

7. Müəllimin dərsdə və dərsdən kənarda şagirdlərlə ünsiyyətə yiyələnməsinin mühüm göstəricisi müəllimin nitq fəaliyyətini azaltmaqla şagirdlərin nitq fəallığının artması, qeyri-məhsuldar susqunluğunun azalması, təmasların (sual və cavablar). Ünsiyyətin aktivləşdirilməsi tələbələrin fikirlərinin təkrarlanması, tələbə ifadələrinə istinadlar və birbaşa tələblərin azalması ilə asanlaşdırılır.

Kiçik uğurlarla belə, uşaqlar təriflə səxavətli olmalıdırlar. Komandanın yanında tərifləmək lazımdır, ancaq təklikdə günahlandırmaq daha yaxşıdır. Müəllimin nitqi “qansız” olmamalıdır. Yaxşı səsiniz olmasa belə, jestlər, üz ifadələri və baxışlar sizə kömək edə bilər.

9. Əgər işə başladıqdan sonra bir müddətdir ki, ümid etdiyiniz dəyişiklikləri hələ də hiss etmirsinizsə, hələ də tələbələrlə bağlı şikayətlərdən həddən artıq istifadə etmirsinizsə, söhbətə şikayətlərlə başlamayın. Sizin vəzifəniz valideynləri pedaqoji niyyətlərinizin müttəfiqi etmək, onları birgə düşünməyə çağırmaqdır. Və bu, yalnız müəllimin şagirdin taleyinə səmimi maraq göstərməsi, ona qayğı göstərməsi, valideynlərin fikirlərinə hörmət və əməkdaşlıq etmək istəyi olduqda mümkündür. Ailəyə daha tez-tez sevinc bəxş etmək, onların köməkçisi olmaq, uşaqlarla ünsiyyətdə öz çarəsizliyinə görə valideynlərin simasında qisas vasitəsi axtarmamaq lazımdır.

Təcrübəsiz müəllim tez-tez söhbətin mənasızlığı və ya daha pisi, nəzakətsiz sorğu-sual səbəbindən qarşılıqlı anlaşmaya gəlmək qabiliyyətindən məhrumdur. Söhbətin məzmunu hər iki tərəf üçün maraqlı olmalıdır və bununla müəllim özü məşğul olmalıdır. Bu cür söhbətlər üçün “seçimləriniz” varmı?

Dərs və sinifdənkənar məşğələlər zamanı situasiyalar tam şəkildə təkrarlanmadığından, tədris təcrübəsində yaranan hər hansı problemin həlli üçün dəqiq reseptlər vermək mümkün deyil. Siz “müəyyən bir davranış tərzinə münasibət formalaşdıra bilərsiniz, bu da real şəraitdə yaranmış vəziyyətə rasional reaksiya verməyə səbəb olacaqdır.

Universitet məzunu üçün bu qəribə görünə bilməz, lakin məktəblilərlə ünsiyyət qurarkən iş yoldaşlarınızın nüfuzunu qorumağı unutmayın. Həmkarınızın nüfuzunun itirilməsi, müəyyən dərəcədə sizin uşaqlara şəxsi pedaqoji təsirinizin zəifləməsi ola bilər.

Dərslikdə pedaqoji bacarıqlara yiyələnmə prosesi tədqiq edilir, gələcək müəllimin mədəniyyətinin tərbiyəsinin əsasları üzə çıxarılır, pedaqoji ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş praktiki tapşırıqlar və məşğələlər bloku təqdim olunur.
Orta pedaqoji tələbələr üçün təhsil müəssisələri. Psixoloji-pedaqoji təhsil müəssisələrinin müəllimləri, aspirantları, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri üçün faydalı ola bilər.

Pedaqoji mədəniyyət.
Pedaqoji mədəniyyət ümumbəşəri mədəniyyətin bir hissəsidir, pedaqoji və tarixi-mədəni təcrübə sferasını birləşdirir, pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət sferasını tənzimləyir.

Pedaqoji mədəniyyətin ümumi obyekti sosiallaşma, tərbiyə və təhsil proseslərinin məqsəd və məzmununu müəyyən edən bütün cəmiyyətdir və pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətdə onun “agentləri” konkret tarixi və pedaqoji təcrübədə bu əmri həyata keçirən müəllimlər və valideynlərdir.

A.V-nin bəyanatını xatırlayaq. Lunaçarski dedi təhsilli insan- bu, insan obrazının hakim olduğu biridir. Pedaqoji mədəniyyətin təcəssümü məhz bəşəriyyətdir.

Bu gün çətin ki, müəllim öz vəzifəsini peşəkarcasına yerinə yetirmirsə, yalnız “başdan-ayağa” işləyirsə, yaradıcı şəxsiyyətin çoxşaxəli keyfiyyətlərini daşımırsa, kimisə qane edə bilsin. Peşəkarlıq və fərdilik olmadan müasir təlim və təhsil mahiyyətcə mümkün deyil. Cəmiyyətimizin gələcəyi, gələcəyin zəhmətkeşlərinin, əkinçilərinin və heyvandarlarının, mühəndislərinin, həkimlərinin, yazıçılarının, sənətkarlarının idealları və əməlləri daha çox müəllimin onların “mən”inin hansı xassələrini şagirdlərə çatdırmasından, onların ruhunun hansı tellərini çatdırmasından asılıdır. toxuna bilər. Tamamilə aydındır ki, bunu ən yüksək səviyyədə peşəkar bacarıqlara malik olan, bacarıqlı və bəşər mədəniyyətinin sərvətlərini yaradıcılıqla bütün tələbələrinə çatdırmağı bilən şəxs edə bilər. “Müəllim” yüksək adı isə o zaman həqiqi məna kəsb edir ki, o, mədəniyyət anlayışından ayrılmazdır.

MÜNDƏRİCAT
Ön söz 3
Fəsil 1. Pedaqoji bacarıq və onun mənası 5
Fəsil 2. Pedaqoji mədəniyyət: mahiyyəti, məzmunu və formalaşma yolları 16
Fəsil 3. Müəllimin peşə səriştəsi 27
Fəsil 4. Pedaqoji texnika pedaqoji ustalığın elementi kimi 39
Fəsil 5. Rəssamlıq müəllimin yaradıcı fərdiliyinin tərkib hissəsidir 46
Fəsil 6. Müəllimin nitq mədəniyyəti 59
Fəsil 7. Özünütəhsil və özünütəhsil - peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi amili 70
Fəsil 8. Pedaqoji ünsiyyətin mənimsənilməsi 79
Fəsil 9. Pedaqoji etika 99
Praktik tapşırıqlar və məşqlər
Dərs 1. Tədrisdə aktyorluq və rejissorluq bacarıqlarının elementləri 109
Dərs 2. Müəllimin üz və pantomimik ekspressivliyinin əsasları 125
Dərs 3. Müəllimin nitq mədəniyyəti 134
Dərs 4. Şifahi və natiqlik sənəti 162
Dərs 5. Müəllimin özünüidarəetmə bacarığı. Özünütənzimləmə texnikasının əsasları 170
Dərs 6. Pedaqoji ünsiyyətin mənimsənilməsi 175
Dərs 7. Müəllimin xarici görünüş mədəniyyəti 190
Dərs 8. Pedaqoji münaqişənin həlli 194
Nəticə 254.

Pulsuz Yüklə e-kitab rahat formatda baxın və oxuyun:
Pedaqoji ustalığın əsasları kitabını yükləyin, Yakusheva S.D., 2008 - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

Rus dili və ədəbiyyatı müəllimləri üçün esse yazmağı (ekspozisiya) öyrətmək üçün müəllim hazırlığı proqramının hazırlanması üçün tövsiyələr

133,5 KB
1911 dəfə yüklənib
04/19/2011 əlavə edildi

Pedaqoji ustalığın əsasları./ Redaktə edən Zyazyun İ.A. – M: Maarifçilik, 1989. səh.85-91; 142-154.

1. NİTQ TEXNIKASI

Müəllimin nitqinin tələbələr tərəfindən qavranılması və başa düşülməsi prosesi, elm adamlarının fikrincə, tədris vaxtının təxminən ¼ - ½ hissəsini təşkil edən mürəkkəb təhsil dinləmə prosesi ilə sıx bağlıdır. Buna görə də aydındır ki, şagirdlərin tədris materialını düzgün qavraması prosesi müəllimin nitqinin mükəmməlliyindən asılıdır.

Uşaqlar müəllimin nitq məlumatlarına xüsusilə həssasdırlar. Səhv tələffüz hər hansı səs çıxarmaq onları güldürür, monoton nitq onları sıxır, intim söhbətdə əsassız intonasiya və yüksək pafos yalan kimi qəbul edilir və müəllimə inamsızlıq yaradır.

Bəziləri inanır ki, həm səs, həm də onun tembri yalnız insanın təbii hədiyyəsidir. Lakin müasir eksperimental fiziologiya səs keyfiyyətinin köklü şəkildə yaxşılaşdırıla biləcəyini iddia edir. Tarix həm də insanın bu istiqamətdə özünü təkmilləşdirməsinin parlaq nəticələrini göstərir. Yəqin ki, hər kəs Demosthenes və onun necə qalib gəldiyi haqqında eşitmişdirfiziki məhdudiyyətlərinə görə o, Qədim Yunanıstanın görkəmli siyasi natiqi oldu. Eyni şəkildə, iyirmi yaşlı Vladimir Mayakovski də ağzına çınqılları götürərək səs-küylü Rioni çayının sahilində çıxışlar edən nitq üçün özünü hazırladı.

Lakin Demosfen metodu natiqlik texnikasını inkişaf etdirmək üçün ən yaxşısı deyil. O, insanın istəyinin, güclü iradəsinin və idmanın müntəzəmliyinin nə qədər önəmli olması baxımından bizim üçün nümunədir. Bu gün, əsasən teatr pedaqogikasının təcrübəsinə əsaslanan və nitq tənəffüsü, səsin formalaşması və diksiya bacarıqları kompleksini təmsil edən nitq texnikası üzrə təlimlər sistemi hazırlanmışdır. sözünün məzmunu.

NƏFƏS.

Nəfəs alma fizioloji funksiyanı yerinə yetirir - bədənin həyati funksiyalarını təmin edir. Amma eyni zamanda nitqin enerji bazası kimi də çıxış edir. Nitq nəfəsinə fonasiya deyilir (yunan dilindən fono - səs). Gündəlik həyatda nitqimiz əsasən dialoji xarakter daşıdıqda nəfəs almaqda çətinlik yaranmır. Amma dərsdə, xüsusən də müəllim uzun müddət danışmalı, materialı izah etməli, mühazirə oxumalı olduqda, məşq edilməmiş nəfəs özünü hiss etdirir: nəbz arta bilər, üz qızarır, nəfəs darlığı yarana bilər.

Nəfəs alma texnikasının əsas prinsiplərini qısaca təsvir edək. Tənəffüs prosesində hansı əzələlərin iştirak etməsindən asılı olaraq dörd növ nəfəs var.

Üst nəfəsçiyinləri və yuxarı sinəni qaldıran və endirən əzələlər tərəfindən həyata keçirilir. Bu zəif, dayaz nəfəsdir, yalnız ağciyərlərin yuxarı hissələri aktiv şəkildə işləyir.

Sinə nəfəsiqabırğaarası əzələlər tərəfindən həyata keçirilir. Döş qəfəsinin eninə həcmi dəyişir. Diafraqma hərəkətsizdir, buna görə ekshalasiya kifayət qədər enerjili deyil.

Diafraqmatik nəfəsdöş qəfəsinin uzununa həcminin dəyişməsi, diafraqmanın daralması səbəbindən həyata keçirilir (bu halda qabırğaarası tənəffüs əzələlərinin daralması müşahidə edilir, lakin çox əhəmiyyətsizdir).

Diafraqmatik-kostal tənəffüsdiafraqmanın, qabırğaarası tənəffüs əzələlərinin, eləcə də qarın boşluğunun qarın əzələlərinin daralması nəticəsində uzununa və eninə istiqamətlərdə həcmin dəyişməsi səbəbindən həyata keçirilir. Bu nəfəs düzgün hesab olunur və nitq nəfəsi üçün əsas kimi istifadə olunur.

Diafraqmatik-kostal tənəffüsün mexanizmini nəzərdən keçirək. Diafraqma, büzülərək, qarın boşluğunda yerləşən daxili orqanlara basaraq aşağı hərəkət edir. Bunun nəticəsində qarın yuxarı hissəsi çıxır və aşağı salınmış diafraqma səbəbindən sinə boşluğu şaquli istiqamətdə genişlənir. Ağciyərlərin aşağı hissəsi hava ilə doldurulur.

Qarının aşağı divarlarını (oblik əzələlər) yuxarı çəkmək, diafraqma üçün dəstək yaratmağa və havanı ağciyərlərin orta və aşağı hissələrindən yuxarı hissəyə qismən köçürməyə xidmət edir, bu da ağciyərlərin bütün həcmini hava ilə doldurmağa kömək edir. 1 .

Ekshalasiya necə həyata keçirilir? Rahatlaşdıran diafraqma yüksəlir, sinə boşluğuna çıxır, uzununa həcmi azalır və qabırğalar aşağı enərək sinə eninə həcmini azaldır. Sinənin ümumi həcmi azalır, içindəki təzyiq artır və hava xaricə çıxır. Fonasiya nəfəsi ilə normal nəfəs arasında fərq nədir? Normal tənəffüsün inhalyasiyası və ekshalasiyası burun vasitəsilə həyata keçirilir, onlar qısa və vaxtında bərabərdir. Normal fizioloji tənəffüsün ardıcıllığı inhalyasiya, ekshalasiya, fasilədir.

NƏFƏS AL NƏFƏS VER

PAUZA

Normal fizioloji nəfəs nitq üçün kifayət deyil və oxumaq çox miqdarda hava tələb edir, onu qoruyurxərcləri və onun vaxtında yenilənməsi. Danışıq nəfəsində ekshalasiya inhalyasiyadan daha uzundur. Nəfəs alma ardıcıllığı da fərqlidir. Qısa bir inhalyasiyadan sonra qarın əzələlərini gücləndirmək üçün bir fasilə və sonra uzun bir səs ekshalasiyası.

NƏFƏS ALMA PUZA

Nəfəs vermə

Ekshalasiya zamanı nitq səsləri əmələ gəlir. Ona görə də onun təşkili nitq tənəffüsü və səsinin səhnələşdirilməsi, onların inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Diafraqma, qarın və interkostal əzələləri inkişaf etdirən və gücləndirən xüsusi məşqlər var. Misal üçün:

Bu dərslikdə təqdim olunan praktiki məşğələlər və əsasən müstəqil işlər hər bir müəllimin tənəffüs qabiliyyətini yaxşılaşdıra bilər.

Müəllimlər arasında elə insanlar var ki, onların səsini təbiətin özü verir, lakin bu hallara nadir hallarda rast gəlinir. Yaxşı səs isə, xüsusi hazırlıq olmayanda illər keçdikcə pisləşir, xarab olur, köhnəlir. Və yenə də deyə bilərik ki, hər bir insana güclü, çevik və rezonanslı ola biləcək bir səs verilir.

Rezonator sistemi - farenks, nazofarenks, ağız boşluğu - statik və dinamik nitq təmin edir.

Xarici tənəffüs mexanizmini ehtiva edən enerji sistemi hava axınının sürətini və onun miqdarını,fonasiya orqanlarına verilir və səsin istehsalı üçün zəruridir.

Səs ekshalasiya edilmiş havanın qırtlaqdan keçməsi nəticəsində əmələ gəlir, burada səs tellərini bağladıqdan və açdıqdan sonra səs görünür - səs. Müəllimin səsinin xüsusiyyətləri hansılardır? Hər şeydən əvvəl səsin gücüdür. Güc nitq aparatının orqanlarının fəaliyyətindən asılıdır. Glottis vasitəsilə çıxarılan havanın təzyiqi nə qədər çox olarsa, səsin gücü də bir o qədər yüksək olar.

Çeviklik, səsin hərəkətliliyi və məzmuna və dinləyicilərə tabe olaraq onu asanlıqla dəyişdirmək bacarığı vacibdir. Səs hərəkətliliyi ilk növbədə onun səs tonunun dəyişməsinə aiddir. Pitch səsin tonal səviyyəsidir. İnsan səsi təqribən iki oktavada sərbəst şəkildə hündürlükdə dəyişə bilər, baxmayaraq ki, adi nitqdə biz üç-beş notla kifayətlənirik. Aralığı - səsin həcmi. Onun sərhədləri ən yüksək və ən aşağı tonla müəyyən edilir. Səs diapazonunun daralması monotonluğa gətirib çıxarır. Səsin monotonluğu qavrayışı darıxdırır və sizi yuxuya aparır.

Yaxşı çıxarılan səs zəngin tembr rəngi ilə xarakterizə olunur. tembr - səs rəngi, parlaqlığı, eləcə də onun yumşaqlığı, istiliyi, fərdiliyi. Səsin səsi həmişə əsas tonu və bir sıra tonları ehtiva edir, yəni. əlavə səslər, əsas tondan daha yüksək tezlik. Bu əlavə tonlar nə qədər çox olarsa, insan səsinin səs palitrası bir o qədər parlaq, rəngarəng və zəngin olur. Orijinal səs tembri rezonatorlardan istifadə etməklə dəyişdirilə bilər. Rezonatorların iki əsas növü var: yuxarı (baş) və aşağı (sinə). Traxeya və böyük bronxlar torakal rezonatordur. Kəllə, burun və ağız boşluqları baş rezonatorudur. Sinədəki rezonator hissləri (və əlinizi sinənizə qoysanız aşkar edilə bilər) və xüsusən də baş rezonatoru nahiyəsində səs tellərinin işini elə təşkil etməyə kömək edir ki, səsin orijinal tembri olsun. , qırtlaqda doğulmuş, baş və sinə rezonatorlarında rezonansa səbəb olacaq tonlara malikdir.

Bütün bu səs xüsusiyyətləri xüsusi məşqlər vasitəsilə inkişaf etdirilir. Səs təlimi fərdi və əmək tutumlu prosesdir. Təcrübəli mütəxəssislər tərəfindən ciddi fərdi texnika və nəzarət tələb olunur. Səsin şüurlu şəkildə öyrədilməsi (səsin istiqamətinin müəyyən rezonans yerlərinə dəyişdirilməsi) onun tembrinin dəyişməsinə təsir göstərə, xoşagəlməz tonları (burunluq, xırıltı) aradan qaldıra və ümumi tonu azalda bilər. Təcrübə yolu ilə sübut edilmişdir ki, alçaq səslər (yüksək səslərlə müqayisədə) uşaqlar tərəfindən daha yaxşı qavranılır, daha çox bəyənilir və çox təsir edicidir. Danışıq səsini öyrətmək üçün məşqlər sistemini Z. V. Savkova və V. P. Çixaçevin müəllimin səsi ilə bağlı əsərlərində, teatr universitetləri üçün dərslikdə tapmaq olar.

Müəllimin səs gigiyenası haqqında bir neçə kəlmə. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, fərdlərdə səs aparatının xəstəliklərinin tezliyi. “səs peşələri” çox yüksəkdir. Müəllimlər üçün bu, orta hesabla 40,2% təşkil edir. Səs pozuntularının səbəbləri müxtəlifdir. Dörd əsas var: gündəlik səs yükünün artması, səs aparatından bacarıqsız istifadə, gigiyena qaydalarına əməl edilməməsi və səs orqanının anadangəlmə zəifliyi.

Səsin pozulmasına səbəb olan səs aparatının həddən artıq gərginləşməsi iş vaxtının təxminən 50%-nin müəllimin danışması, dərs zamanı isə adi haldan daha yüksək səslə çıxış etməsi ilə bağlıdır. Səsin intensivliyinin yüksəldilməsi orta hesabla 55-72 desibel, sağlam səsin intensivliyi isə 65-74 desibel aralığında olan sinif səs-küyünü əhatə etmək zərurəti ilə əlaqələndirilir. Həddindən artıq gərginlik də səs aparatının bacarıqsız istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Çox vaxt bunu, nitq kifayət qədər tənəffüs olmadan qurulduqda, qalıq havada ekshalasiyadan sonra tələffüz edilən ilk salamlama sözlərindən hərfi mənada ifadə edilə bilər.dəstəkləyir. Ekshalasiya qısaldılırsa, müəllim daha tez-tez nəfəs alır, ağzı ilə nəmlənməmiş və təmizlənməmiş havanı içinə çəkir, bu da qırtlağın və farenksin selikli qişasını qurudur və qıcıqlandırır, bu da xroniki kataraya səbəb olur.

Yuxarı tənəffüs yollarının, sinir sisteminin sağlam vəziyyətinə, pəhrizə diqqət yetirmək lazımdır. Səs aparatı ədviyyatlı, qıcıqlandırıcı qidalara çox həssasdır. Çox soyuq, çox isti, ədviyyatlı yeməklər, spirtli içkilər, siqaret ağız və farenks selikli qişasının qızarmasına səbəb olur. Boğazın qurudulmaması üçün mütəxəssislər soda və yod məhlulu ilə qarqara etməyi məsləhət görürlər.

Aşağıdakı məsləhətlər də faydalıdır:

- monoton nitq səs aparatının əzələlərini yorur, çünki belə nitqlə yalnız bir əzələ qrupu fəaliyyət göstərir, nitq nə qədər ifadəli olsa, bir o qədər sağlamdır;

- təbaşir tozunu inhalyasiya etmək zərərlidir, buna görə də taxta parça həmişə nəm olmalıdır;

Səs işindən sonra soyuq günlərdə tez yeriməməlisiniz, çünki intensiv hərəkətlərlə nəfəs daha tez-tez olur, dərinləşir və soyuq hava tənəffüs yollarına daha çox daxil olur.

Diksiya

Müəllim üçün tələffüzün aydınlığı müəllimin nitqinin tələbələr tərəfindən düzgün qavranılmasına kömək edən peşəkar bir zərurətdir. Diksiya sözlərin, hecaların və səslərin tələffüzündə aydınlıq və aydınlıqdır. Bu, dodaqlar, dil, çənələr, dişlər, sərt və yumşaq damaq, kiçik dil, qırtlaq, farenksin arxa divarı (udlaq), səs tellərini əhatə edən bütün nitq aparatının əlaqələndirilmiş və enerjili işindən asılıdır. Dil, dodaqlar, yumşaq damaq, kiçik uvula və alt çənə nitqdə fəal iştirak edir, buna görə də onları məşq etmək olar.

Qeyri-üzvi tələffüz çatışmazlıqları evdə və məktəbdə uşağın nitqinə diqqətsizliyin nəticəsidir. Bu, nitq aparatının düzgün istifadə edilməməsi nəticəsində yaranan çılpaqlıq, tükənmə, ləng, letarji və ya aydın olmayan nitqdir. Diksiyada ümumi bir qüsur, sözlərin bir-birinə qarışdığı göründüyü zaman dilin bükülməsidir. Səssiz nitq "dişlər vasitəsilə" səslənməsi, son samiti və ya sözdəki səsləri yemək səbəbindən baş verir. Bəzi insanlar sabit üst dodaq və boşalmış alt dodaq səbəbindən fit və fısıltı samitlərinin aydın olmayan tələffüzünə malikdirlər.

Bəzi nitq qüsurlarını düzəltmək üçün faydalı məsləhətləri kollecdə ifadəli oxuma kitabçasında tapa bilərsiniz. Beləliklə, bir şəxs dilini yuxarı dişlərin içərisinə çox sıxdıqda və ya dişlərinin üstünə qoyduğunda baş verən lisp aradan qaldırıla bilər: dili dişlərin arxasında gizlətməyi öyrənmək lazımdır. "S" səsi dişlər sıxılmamış halda tələffüz olunur: dil aşağıda yatır, alt dişlərə çətinliklə toxunur. Dişlərinizdə kibritlə məşqlər faydalıdır. Dodaqları, buruqları, səsin kütlüyünü və burun səslərini aradan qaldırmaq üçün sadə məşqlər də var.

Təbii ki, nitqdə kök salmış səhv bacarıqlar tez bir zamanda yox ola bilməyəcək. Bu iş, səbr və müntəzəm məşq tələb edir.

RİTMİK

Ayrı-ayrı hecaların səsinin ümumi sürəti və müddəti, həmçinin pauzalar nitqin ritmik təşkili və qanunauyğunluğu ilə birləşərək onun temp-ritmini təşkil edir. Bu, nitqin çox vacib elementidir, çünki "intonasiya və pauzalar, sözlərdən əlavə, dinləyiciyə emosional təsir gücünə malikdir" (K. S. Stanislavski).

Nitq sürəti ondan asılıdır fərdi keyfiyyətlər müəllim, nitqini və ünsiyyət vəziyyətlərini tutaraq. Rusların optimal nitq sürəti dəqiqədə təxminən 120 sözdür (İngilis dili - 120-dən 150-yə qədər). Ancaq eksperimental məlumatlardan göründüyü kimi, V-VI siniflərdə müəllimin 60-dan, X sinifdə isə dəqiqədə 75 sözdən çox danışmaması daha yaxşıdır. Ayrı-ayrı sözlərin səslənmə müddəti təkcə onların uzunluğundan deyil, həm də müəyyən kontekstdə əhəmiyyətindən asılıdır. "Boş söz ələkdən noxud kimi tökülür; zəngin söz civə ilə dolu bir top kimi yavaş-yavaş dönür."{ S. Stanislavski). Necə söz daha önəmlidir, mətn, nitq bir o qədər yavaş olur.

Müəllim materialın çətin hissəsini yavaş templə təqdim edir, onda siz daha sürətli danışa bilərsiniz. Bu və ya digər nəticəni – tərifi, qaydanı, prinsipi, qanunu formalaşdırmaq lazım gəldikdə nitq mütləq ləngiyir. Şagirdlərin həyəcan dərəcəsi də nəzərə alınmalıdır. Şagird nə qədər həyəcanlı olsa, müəllim bir o qədər yavaş və sakit danışmalıdır.

Ekspressiv səsə nail olmaq üçün məntiqi və psixoloji fasilələrdən məharətlə istifadə etməlisiniz. Məntiqi pauzalar olmadan nitq savadsız, psixoloji fasilələr olmadan cansızdır. Pauzalar, temp və nitqin melodiyası birlikdə intonasiya təşkil edir. Monoton nitq cansıxıcılığa, diqqətin və marağın azalmasına səbəb olur. Akademik I. P. Pavlov cansıxıcılığı “yatmaq açıq gözlərlə" Müəllimin nitqi təbiiliyi, danışıq melodiyası ilə diqqəti cəlb etməli və adi söhbətdən fərqli olaraq daha təzadlı və ifadəli olmalıdır. Nitqin intonasiya zənginliyini inkişaf etdirmək üçün xüsusi məşqlər müəllimə kömək edə bilər.

Beləliklə, nitq məlumatlarınızı obyektiv qiymətləndirdikdən sonra müntəzəm məşqlərə başlamalısınız: nəfəs almağı, diksiyanı, tempi məşq etmək və səs tellərini gücləndirmək. Müəllimin səsi parlaq, dolğun, gurultulu, aydın, diqqəti cəlb edən, təfəkkürə, hərəkətə çağıran, küt olmamalı. Lakin müəllimin fəaliyyəti vətəndaşın hiss və ideallarından ilhamlanmayıbsa, o, texnologiyanı nə qədər mükəmməl mənimsəsə də, onun davranışı, nitqi yalandan, xəyali şövqdən başqa bir şey olmayacaq. Pedaqoji texnikanın daxili həqiqəti zəruridir, müəllimin bütün davranışında ifadə olunur.

2. MÜƏLLİMLƏRİN Ünsiyyət Üslubları

MÜNASİBƏT STİLİ

Tədqiqatlar göstərir ki, uşaqlara qarşı sabit, emosional müsbət münasibət, akademik işdə və davranışda nöqsanlara işgüzar reaksiya verən, sakit və hətta nitq tonu olan müəllim, məktəblilər rahat, ünsiyyətcil və etibarlıdırlar. Uşaqlara qarşı mənfi münasibət (“sizin sinifinizdən çox yoruldum”, “Ağıllı olmağı öyrənmisiniz, amma düz yaz=yox” və s.), hakimiyyətin altına düşən müəllim mövqeyinin qeyri-sabitliyi. onun əhval-ruhiyyəsi və təcrübələri inamsızlığın, təcridin yaranması üçün zəmin yaradır və hətta ikiüzlülük, riyakarlıq, sinfi təlxək rolunu oynamaq və s. kimi “özünü təsdiqləmə”nin çirkin formalarına gətirib çıxarır. təhsil prosesinin bütün gedişatına təsir etmək. Tələbə üçün ideyanın müəllimin şəxsiyyətindən ayrılmaz olduğunu bir anlıq da olsa, mentorun unutmağa haqqı yoxdur: “Sevimli müəllimin dedikləri, onların xor gördükləri, onlara yad olan bir insanın söylədiklərindən tamam başqa cür qəbul edilir. . Onun ağzındakı ən uca fikirlər nifrət doğurur” (N.K.Krupskaya).

İŞ ÜSTLÜ - TƏŞKİLATÇININ TƏLİMAT KİTABI

Müasir psixologiyada müxtəlif tipli liderlərin sosial-psixoloji portretinin kifayət qədər aydın xüsusiyyətləri işlənib hazırlanmış, onların komanda üzvləri ilə ünsiyyət texnikası təhlil edilmişdir. Müəllim həm də qarşılıqlı əlaqəni müxtəlif üsullarla həyata keçirən liderdir. Ünsiyyətin ikinci tərəfinə - qarşılıqlı əlaqəyə diqqət yetirərək üç əsas liderlik üslubunu qısaca nəzərdən keçirək. Onların məcazi adları ("vuran oxlar", "qaytarılan bumeranq" və "üzən sal") A. N. Lutoşkinin "Necə rəhbərlik etməli" kitabında verilmişdir.

Avtoritar üslub (“vuran oxlar”).Qrupun fəaliyyət istiqamətini yalnız müəllim müəyyən edir, “kim ka O, oturmalı, işləməli, tələbələrin hər hansı təşəbbüsünü boğmalıdır, tələbələr təxminlər dünyasında yaşayır. Qarşılıqlı fəaliyyətin əsas formaları əmr, göstəriş, göstəriş, töhmətdir. Hətta nadir minnətdarlıq əmr, hətta təhqir kimi səslənir: “Bu gün yaxşı cavab verdiniz. Mən səndən bunu gözləmirdim”. Bir səhv aşkar edərək, belə bir müəllim günahkarı lağa qoyur, çox vaxt bunun necə düzəldiləcəyini izah etmir. Onun yoxluğunda iş yavaşlayır, hətta tamamilə dayanır. Müəllim lakonikdir, varəmr tonu üstünlük təşkil edir, etirazlara səbirsizlik.

Demokratik üslub (“qaytarılan bumeranq”). Bu, liderin komandanın fikrinə güvənməsində özünü göstərir. Müəllim ilə fəaliyyətin məqsədini hər kəsin şüuruna çatdırmağa çalışır, işin gedişatının müzakirəsində hər kəsi fəal iştiraka cəlb edir; öz vəzifəsini təkcə nəzarətdə və koordinasiyada deyil, həm də görür V təhsil; hər bir tələbə həvəslənir və özünə inam qazanır; özünüidarəetmə inkişaf edir. Demokratik müəllim dərs yükünü ən optimal şəkildə bölüşdürməyə çalışır,hər birinin fərdi meyl və qabiliyyətlərini nəzərə almaq; fəallığı təşviq edir və təşəbbüskarlığı inkişaf etdirir. Belə bir müəllim üçün əsas ünsiyyət yolları sorğu, məsləhət, məlumatdır.

Liberal üslub (“üzən sal”)- anarxik, hiyləgər. Müəllim kollektivin həyatına qarışmamağa çalışır (fəallıq nümayiş etdirmir, məsələlərə formal baxır, bəzən bir-birinə zidd olan digər təsirlərə asanlıqla tabe olur. Əslində baş verənlərə görə özünü məsuliyyətdən uzaqlaşdırır. Heç bir səlahiyyətdən söhbət gedə bilməz. burada.

Avtoritar liderlik üslubu qrup fəaliyyətlərinin görünən effektivliyini təmin edə bilər və son dərəcə əlverişsiz psixoloji iqlim yarada bilər. Bu üslubla kollektivist keyfiyyətlərin formalaşması ləngiyir. Sosioloqların fikrincə, nevrotiklər məhz belə qruplarda formalaşır. Məktəblilərdə ətrafdakı insanlarla ünsiyyət zamanı qeyri-adekvat səviyyədə istəklər formalaşır.

Avtoritarizmə gəlincə, o, müəllimin, onun kifayət qədər yetkin olmamasından qidalanırəxlaqi və siyasi pis davranışlar, müəllimin mədəniyyətinin aşağı səviyyəsi və uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə etinasız yanaşması, uşaqların həyatının müstəqil təşkili prinsipinə məhəl qoymaması ilə müəyyən edilir.

PEDAQOJİK Ünsiyyət Üslüsü

Deməli, uşaqların tərbiyəsinin idarə olunması prosesində münasibətlərin üslubu və qarşılıqlı əlaqələrin xarakteri birlikdə pedaqoji ünsiyyət tərzini yaradır. V. A. Kan-Kalik aşağıdakı ünsiyyət üslublarını müəyyən edir:

Birgə yaradıcı fəaliyyətlərə ehtirasa əsaslanan ünsiyyət,

Dostluğa əsaslanan ünsiyyət,

Ünsiyyət - məsafə,

Ünsiyyət qorxudur

Ünsiyyət flört edir.

Birgə yaradıcı fəaliyyətə həvəsə əsaslanan ünsiyyət sabit müsbət münasibətə əsaslanıruşaqlara və biznesə qarşı müəllim, fəaliyyətlərin təşkili məsələlərini birgə (və buna görə də demokratik şəkildə) həll etmək istəyi. Birgə yaradıcı axtarış ehtirası pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları üçün ən məhsuldar ünsiyyət tərzidir. Təcrübə göstərir ki, ustad müəllimlər arasında uşaqlarla münasibətlərin bütün sistemi məhz bu əsasda qurulur. “İşlərin yaxşı getməsi üçün Makarenkovun ənənəsinə sadiq qalaraq, məktəblilərin və müəllimlərin eyni, ümumi qayğıları olmalıdır. Müəllimlər məktəbliləri idarə etmirlər, amma onlarla birlikdə məktəbin işlərini görür, “biz” və “sən” yoxdur. Müəllimin şagirdlərə birtərəfli təsiri əvəzinə, şagirdlərin müəllimlərlə birgə və onların rəhbərliyi altında ümumi yaradıcılıq fəaliyyəti mövcuddur”. Dost münasibətə əsaslanan pedaqoji ünsiyyət üslubu birincisi ilə sıx bağlıdır - əslində bu, uyğun yaradıcı fəaliyyətlərə həvəsə əsaslanan ünsiyyət tərzinin formalaşması üçün şərtlərdən biridir. Ş.A.Amonaşvilinin fikrini, onun özünün verdiyi suala cavabını (“O, bizdən qaçarsa, biz necə böyüdə bilərik?”) fikirləşin: “Yalnız ruhani birlik – və bu icmanı parçalaya biləcək heç nə yoxdur. .”

A. S. Makarenko müəllim və tələbələr arasında münasibətlər sistemini nəzərə alaraq müəllimlə kollektiv arasında münasibətlərdə mehriban əhval-ruhiyyənin formalaşmasını dəfələrlə təkid edirdi: Tələbələrə münasibətdə rəhbərlik və pedaqoji kollektiv həmişə nəzakətli və təmkinli olmalıdır. yeni tələblərlə əlaqədar olaraq tonun bir qədər artmasının və ya daha böyük emosionallıq istiqamətində eyni artımın tələb olunduğu hallar - ümumi yığıncaqlar zamanı, komandada fərdi irəliləyişlər. İstənilən halda müəllimlər və rəhbərlik heç vaxt öz tərəfində qeyri-ciddi tona yol verməməlidir: istehza, zarafat, dildə hər hansı sərbəstlik, rişxənd, gülüş və s. tələbələr tutqun, əsəbi, səs-küylü idilər."

Bəzi müəllimlər ünsiyyət prosesinin bu kateqoriyasını səhv şərh edir və dostluğu tələbələrlə tanış münasibətə çevirir, bu da tədris prosesinin bütün gedişatına mənfi təsir göstərir. Fəaliyyətinizdə uşaqlara qarşı mehriban münasibət inkişaf etdirməklə, ünsiyyət tərzini inkişaf etdirmək perspektivi işə ehtiras əsasında yaradıcı birliyə sahib olmaqdır. Uşaqlarla mövzuya getmək əməkdaşlıq pedaqogikasının prinsiplərindən biridir.

Təəssüf ki, üslub olduqca yaygındırrabitə-məsafə. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim və tələbələr arasındakı münasibətlər sistemində məsafə daim mühüm məhdudlaşdırıcı kimi görünür: “Sən bilmirsən – mən bilirəm”; “Məni dinləyin, mən böyüyəm, təcrübəm var, mövqelərimiz müqayisə olunmazdır”. Belə bir müəllimin uşaqlara münasibəti ümumiyyətlə müsbət ola bilər, lakin fəaliyyətin təşkili avtoritar üsluba daha yaxındır, bu da tələbələrlə əməkdaşlığın ümumi yaradıcılıq səviyyəsini azaldır. Nəticə etibarı ilə zahiri nizama baxmayaraq, bu ünsiyyət tərzi pedaqoji uğursuzluqlara gətirib çıxarır.

Rabitə-məsafənin ifrat forması kimi bir üslubdurünsiyyət - qorxutma. Tələbələrə qarşı mənfi münasibəti və fəaliyyətlərin təşkilində avtoritarizmi birləşdirir. Qorxuducu ünsiyyətin tipik təzahür formaları bunlardır: “Diqqətlə qulaq as, əks halda sənə meydan oxuyacağam və sənə pis qiymət verəcəm”, “sən məndən öyrən, mən səndən soruşacağam” və s. dərsdə əsəbilik, emosional sıxıntı atmosferi yaradır və yaradıcılığa mane olur.fəaliyyət, çünki fəaliyyət proqramına deyil, onun məhdudiyyətlərinə və qadağalarına diqqət yetirir.

Liberalizmin, uşaqlara qarşı mümkün müsbət münasibətlə tələbsizliyin təzahürü üslubdurünsiyyət-flört. Bu, yalançı və ucuzu fəth etmək arzusundan qaynaqlanırsəlahiyyət. Bu üslubun təzahürünün səbəbi bir tərəfdən tez əlaqə qurmaq istəyi, sinfi məmnun etmək istəyi, digər tərəfdən isə peşəkar bacarıqların olmamasıdır.

Ünsiyyət-dialoq nədir, onun əlamətləri nədir? Bir dialoq kimi ünsiyyətin əsas xüsusiyyəti V. A. Suxomlinskinin sözləri ilə müəyyən edilə bilən xüsusi münasibətlərin qurulmasıdır: "mənəvi birlik, qarşılıqlı inam, səmimiyyət, xoş niyyət". Tələbə ilə dialoq ortaq bir baxışı və vəziyyətlərin müzakirəsini əhatə edir. Başqa sözlə desək, dialoq müəllimlə şagirdin, uşaqla valideynlərin bir-birinə yönəlmiş baxışları deyil, hər ikisinin eyni istiqamətə yönəlmiş baxışlarıdır.

Tərbiyəçi ilə mövqe bərabərliyi olmadan dialoq baş tutmayacaqtəhsilli, bu da şagirdin təhsil prosesində fəal rolunun tanınması deməkdir. V. A. Suxomlinski üçün “təhsil” və “özünütərbiyə” terminləri mahiyyətcə sinonimdir. Bundan əlavə, vəzifə bərabərliyi müəllimin özünün şagirdin təsiri altında olması deməkdir.

Beləliklə, məhsuldar pedaqoji fəaliyyət müəllimin uşaqlara müsbət münasibəti, əməyin demokratik təşkili, birgə yaradıcı fəaliyyətə həvəs mühitində baş verir.

3. MÜƏLLİMLƏRİN PEDAQOJİ TAKTI NƏDİR?

Təcrübə göstərir ki, müəllimə müsbət emosiyalar üzərində ünsiyyət qurmağa, uşaqlarla psixoloji əlaqə qurmağa və saxlamağa imkan verən pedaqoji taktikanın olmasıdır. Pedaqoji taktın tələblərinə əməl etməklə müəllim uşaqlarla demokratik ünsiyyət tərzini inkişaf etdirə və şagirdlərlə əsl ünsiyyət mədəniyyətinə nail ola biləcək.

Müasir pedaqogika və psixologiyada pedaqoji taktika ilə bağlı çoxlu sayda əsər var, onların bilikləri müəllimə uşaqlarla ünsiyyətdə münaqişələrdən qaçmağa və münasibətləri düzgün qurmağa kömək edir. Müəllimin pedaqoji taktikasının bütün tədqiqatçıları bu konsepsiyanın imkanlarını vurğulayır və vahid tərifin olmadığını qeyd edirlər. Pedaqoji taktın mahiyyətinin açılmasının çətinliyi bu fenomenin ümumi qəbul edilmiş "nəzakət" anlayışı ilə müqayisədə spesifikliyi ilə əlaqədardır.

Nəzakət hərfi mənada “toxunma” deməkdir. Bu, insanlar arasında münasibətləri tənzimləməyə kömək edən əxlaqi kateqoriyadır. Humanizm prinsipinə əsaslanaraq, nəzakətli davranış insana hörmətin ən çətin və mübahisəli vəziyyətlərdə saxlanmasını tələb edir. Nəzakətli olmaq hər bir insan üçün, xüsusən də inkişaf edən şəxsiyyətlə ünsiyyət quran müəllim üçün mənəvi tələbdir. Pedaqoji taktika müəllimin peşəkar keyfiyyətidir, onun məharətinin bir hissəsidir. Pedaqoji nəzakət ümumi nəzakət anlayışından onunla fərqlənir ki, o, təkcə müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (hörmət, uşaqlara sevgi, nəzakət) deyil, həm də şagirdlərə düzgün yanaşma seçmək bacarığını ifadə edir, yəni. uşaqlara təsir etmək.

Beləliklə, pedaqoji taktika müəllimin şagirdlərə pedaqoji cəhətdən uyğun təsirinin, məhsuldar ünsiyyət tərzi yaratmaq bacarığının ölçüsüdür. Pedaqoji taktika məktəblilərlə ünsiyyətdə ifrata yol vermir. Müəllimin işini xarakterizə etmək. K.D.Uşinski yazırdı: “Məktəbdə ciddilik hökm sürməli, zarafat etməyə imkan verməlidir, lakin hər şeyi zarafata çevirməməli, ehtirassız məhəbbət, seçicilik olmadan ədalət, zəiflik olmadan xeyirxahlıq, pedantlıq olmadan nizam və ən əsası, daimi ağlabatan fəaliyyət. ”

Təsir dozası maarifləndirici vasitələrdən istifadədə də özünü göstərir. Necə ki, tibbdə dərmanlar dəqiq qablaşdırma və dozaj rejimi tələb edir, müəllimin sözü və onun metodları da optimal, diqqəti cəlb etmədən, zərif şəkildə tətbiq edilməlidir. Həddindən artıqlıq əks reaksiyaya gətirib çıxara bilər: həddindən artıq tələblər itaətsizliyə, həddən artıq indulgensiya kobudluğa gətirib çıxarır. Müəllim şagirdlərə hörmət etməklə yanaşı, uşaqlara da hörmətini göstərməyi bacarmalıdır. Hörmət göstərmək uşağın özünə hörmət hissini formalaşdırır, pedaqoji təsirə müqavimət göstərənləri tərksilah edir və onları təhsildə ortaq edir.

Hörmət, hərarət, məhəbbət tələbkarlığı istisna etmir, əksinə bunu nəzərdə tutur. Hörmətlə tələbkarlıq arasındakı əlaqə dialektikdir. Fərdlərə qoyulan tələblər məktəblilərin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onlara hörmət artdıqca artır və mürəkkəbləşir. Şagirdin şəxsiyyətinin təhsil səviyyəsindən asılı olaraq müəllim onunla münasibətinin çalarlarını dəyişir: gizli rəğbətdən vurğulanan soyuqluğa, səmimiyyətdən quruluğa, yumşaqlıqdan sərtliyə. Diqqət, qayğı və mehribanlıq nümayişi uşaqların yaşından asılı olaraq dəyişməlidir. Uşaqlara münasibətdə - birbaşa və xüsusi olaraq: müəllim uşağı qucaqlaya bilər, başına vura bilər, onu kiçik bir adla çağıra bilər. Böyüklərlə bu, yalnız müəyyən hallarda icazəlidir. Yeniyetmələrlə münasibətlərdə təmkinlilik və münasibətlərin sadəliyi vacibdir, çünki onlar böyük olmaq istəyirlər və rəftarın “uşaqlığı” onları qıcıqlandırır. A.V.Mudrikin kitablarında müəllimlə müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar arasında ünsiyyətin xüsusiyyətləri haqqında maraqlı materiallar verilir.

DƏRSDƏ PEDAQOJİ TAKT

Şagirdlərlə müəllimlər arasında baş verən münaqişələrin təhlili göstərir ki, onların səbəblərindən biri müəllimin nəzakətsizliyidir ki, bu da müəllimin gənc həmsöhbətlərin zahiri görkəmi, zəka və bacarıqları ilə bağlı kobud iradlarında özünü göstərir. Bəzi müəllimlər aşağıdakı şərhləri normal hesab edirlər: “Niyə əyilirsən, altında mismar varmı?” s.Qəzəbli müəllim sinifdə şagirdi küçədə harada və kiminlə gördüyünü, necə geyindiyini xatırlayır. Burada tez-tez münaqişə başlayır.

Müəllimə dərsin bütün mərhələlərində nəzakət lazımdır. Şagirdlərin biliyini yoxlayarkən və qiymətləndirərkən davranışına xüsusi diqqət yetirməlidir. Burada nəzakət şagirdin cavabını dinləmək bacarığında ifadə olunur: cavabın məzmununa və formasına maraqla diqqət yetirmək, tələbələr üçün çətinlik yarandıqda təmkinli olmaq. Və təbii ki, “Bu faydasızdır!”, “Otur” kimi ifadələr qəbuledilməzdir. Həmişə olduğu kimi, heç nə bilmirsən!” Kəkələyən uşaqların ustad müəllimin dərsində xəstəliyini unudub, nəzakətsiz müəllimin yanında dilsizləşən hallar olur.

Bütün tələbələr diqqətlə, hörmətlə və iştirakla qulaq asmağı bilən birinə cavab verməyi sevirlər. Eyni zamanda cavab əsnasında təbəssüm, baxış, mimika, baş sallama ilə dəstək vacibdir; cavabı kəsən şərhlər arzuolunmazdır. VII sinif şagirdləri deyirlər ki, cavab verməyə ən böyük maneə müəllimin biganəliyidir, onuncu sinif şagirdləri müəllimlərin cavabı üstünlüklə dinləyib, istehza və istehza ilə şərh etməsini arzuolunmaz hesab edirlər.

Qiymətləndirmənin vaxtı da vacibdir. Bəzən müəllim elə şərh verir ki, şagirdlərə elə gəlir ki, yaxşı qiymətdən narazıdır: “Məni təəccübləndirdiniz, sizə “4” verməliyəm. Amma hər hansı bir tələbənin uğurlu cavabına ürəkdən sevinməli, ondan narahat olmalı idi. Bunlar da ünsiyyət sənətinin tərkib hissələridir.

B. G. Ananyev tərəfindən pedaqoji qiymətləndirmənin psixologiyasına dair maraqlı bir araşdırma aparılıb, o, göstərdi ki, tələbələrin zəif cavablarının əsaslandırılmış qiymətləndirilməsinin olmaması buna səbəb ola bilər.üç ay ərzində şagirdin müəllimin suallarını başa düşməyi dayandırması və qeyri-müəyyənlik səbəbindən yenidən soruşmaq və təkrar soruşanda susmaq vərdişi qazanması. Müəllif sübut edir ki, formaca mənfi olan qiymətləndirici mühakimələr həm də müsbət məna daşımalı və istiqamətləndirici, gələcəyə hesablanmış xarakter daşımalıdır, məsələn: “Bu göstərilsəydi, doğru olardı...”, “Tələsməyin. , vaxtınız olacaq.”

TAKT VƏ TAKTİKA

Pedaqoji taktika həm də müəllimin davranışında çevikliyi nəzərdə tutur- taktika. Axı müəllim uşaqların qarşısında müxtəlif düymələrdə nəzakət tələb edən müxtəlif rollarda görünür. Dərsdə - sinifin dərsə hazır olmadığı zaman aydınlıq, düzgünlük, sərtlik və quru nitq tonu. Sinifdənkənar işdə - fərdi söhbətdə, gəzintidə, ekskursiyada xüsusilə zəruri olan rahatlıq, səmimilik, boşluq; oyun zamanı mehriban ünsiyyət, pulsuz axşam vaxtı və ya odun ətrafında düşərgə zamanı etibar. Buna görə də müxtəlif ünsiyyət formaları: görüşlər, debatlar, asudə vaxtlar - müəllimdən konkret ünsiyyət tərzinə malik olmağı və onun tonunu dəyişməyi tələb edir.

Ünsiyyətdə taktika seçimi rol mövqelərindən istifadə etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. Onların təsviri psixoterapevt A. B. Dobroviçin kitablarında tapıla bilər. (Məsələn, bax: Ünsiyyətin psixologiyası və psixogigiyenası haqqında müəllimə.) Bunlar dörd mövqedir: “yuxarıdakı əlavə”, “aşağıdakı əlavə”, “sonrakı əlavə” və “iştirak etməmə mövqeyi”.

Vəzifədə "yuxarıda uzantı"müəllim müstəqillik, məsuliyyəti öz üzərinə götürmək qərarı nümayiş etdirir. Bu mövqe "valideyn" mövqeyi adlanır.

Vəzifədə "aşağıdan uzantı"asılı, itaətkar və özünə güvənməyən şəxsiyyət üzə çıxır. A. B. Dobroviçə görə, bu, "uşaq" mövqeyidir.

Vəzifədə "yaxınlıqda əlavə tikili"davranışın düzgünlüyünü və təmkinini, vəziyyəti nəzərə almaq, başqalarının maraqlarını başa düşmək və özü ilə onlar arasında məsuliyyəti bölüşdürmək bacarığını ifadə edir. Bu, "böyüklərin" mövqeyidir.

Eyni zamanda, müəllim davranışında tez-tez “uşaq” mövqeyindən istifadə edir (nə qədər qəribə görünsə də!). Məsələn, Frunze kommunasının rəhbəri F. Ya. Şapiro, bir qayda olaraq, kollektiv yaradıcılıq işlərinin təşkili mərhələlərindən birində uğura şübhələrini, hətta qorxularını ifadə etməyə başladı və bununla da orta məktəb şagirdlərinə imkan yaratdı. səbəbin müdafiəsini öz üzərinə götürür. Bəzən müəllim “aşağıdan uzadılma” mövqeyini tutur, sanki şagirdlərlə bərabər oynayır, məsələn, “taxtada səhv edir” və şagirdlər böyük sevinclə müəllimi düzəldirlər. Müəllimin istifadə etdiyi “aşağı uzantı” şagirdə müstəqillik nümayiş etdirməyə imkan vermək üçün nəzərdə tutulub.

Mövqe "uzatma yuxarıda" - mövqe"Valideyn" pedaqoji fəaliyyət üçün üzvidir, lakin şagirdin bütün tərbiyəsi boyunca yeganə və eyni ola bilməz, çünki o, dialoq qarşılıqlı əlaqəni yalnız şagirdin daim uşaq rolunda olduğu halda nəzərdə tutur. Bu ya şəxsi inkişafa mane olur, ya da münaqişəli ünsiyyətə gətirib çıxarır.

PEDAQOJİ TAKTA MƏNZƏLƏMƏNİN ŞƏRTLƏRİ

I Pedaqoji taktika məharətlə yanaşı yetişdirilir və mənimsənilir. Bu, müəllimin mənəvi yetkinliyinin, xüsusi biliklər əldə etmək və uşaqlarla ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün öz üzərində çox çalışmasının nəticəsidir. Əvvəla, bu, yaş psixologiyası və müasirin fərdi xüsusiyyətləri haqqında bilikdir d uşaqlar.

Əxlaqın əsaslarını bilmək, hərəkətlərdə əxlaqi məna görmək bacarığı da az əhəmiyyət kəsb etmir. Və əlbəttə ki, hərəkət etməli olan tələbələrə təsir yolları haqqında məlumat bacarıqlarda:

Uşaqları sevin, sevginizi göstərin;

Uşaqların davranışlarının daxili qaynaqlarını müşahidə edin, baxın;

Ətraf mühitdə rulmanlarınızı tapın;

- müvafiq təsir metodunu seçin (burada, dediyimiz kimi, təhsil üçün həll yolları haqqında bilik vacibdir: “Sən daha yaxşı bilirsən, amma mən sənə məsləhət görərdim...”);

- uşaqlarla söhbət edin (nəzakətsiz müəllim şagirdə passiv dinləyici mövqeyini təyin edir, sözlərdə, jestlərdə və mimikalarda təvazökarlıq göstərir). Böyük əhəmiyyət düzgün ünsiyyət tərzinin formalaşmasında təmkinlilik, özünə nəzarət, ədalətlilik, başqalarının təcrübəsinə yaradıcı yanaşma, pedaqoji texnikanın inkişafı, yumor hissi var. Eyni zamanda, müəllim şagirdlərindəki insana həmişə hörmət etməli, öz ləyaqətini qorumalıdır.

Nəzərə almaq lazımdır ki, müəllim və tələbə mövqeləri arasında ziddiyyət kimi münaqişələr tədris fəaliyyətində adi haldır. Buna görə də müəllim, xüsusən də gənc, münaqişə vəziyyətlərində artıq sübut edilmiş davranış qaydalarını nəzərə almalıdır ki, bu da yaradılmış çətin şəraitin pedaqoji planlara uyğun şəkildə yenidən qurulmasına kömək edə bilər.

Birinci qayda. Hər şeydən əvvəl ustalaşmağa çalışmalısan münaqişə vəziyyəti, və bu, qarşılıqlı emosional gərginliyi aradan qaldırmaq deməkdir. (Bax: Anikeeva I.P. Komandada psixoloji iqlim haqqında müəllimə.) Necə? Özünüzdən başlayın: "əlavə" fiziki gərginliyi, sərtliyi, məqsədsiz hərəkətləri aradan qaldırın. Mimika, duruş, jestlər, bildiyimiz kimi, təkcə daxili vəziyyəti ifadə etmir, həm də ona təsir göstərir. Beləliklə, xarici sakitlik və təmkin!

İkinci qayda. Davranışınızla tərəfdaşınıza (tələbəyə, həmkarınıza) təsir edin. Münaqişədə tərəfdaşın üzünün səssiz şəkildə yoxlanılması, müəllimə diqqətini cəmləşdirməyə və vəziyyətini öyrənməyə imkan verəcək təsirliliyi aradan qaldırmağa kömək edir.

Üçüncü qayda. Həmsöhbətin davranışının motivlərini anlamağa çalışın. Zehni təhlilin daxil edilməsi emosional həyəcanı azaldır. Çətin vəziyyətin başa düşülməsini ifadə etmək daha yaxşıdır: "Mən sizin (sizin) vəziyyətinizi başa düşürəm" və s. "Bu, məni kədərləndirir." Odur ki, hərəkəti dərhal qiymətləndirməyə çalışmayın, ilk növbədə mövcud vəziyyətə münasibətinizi bildirməyə çalışın.

Dördüncü qayda.Məqsədlə razılaşın. Şagirdin ortaq cəhətlərini mümkün qədər tez dərk etmək, qarşılıqlı əlaqə üçün “ortaq istinad nöqtəsi”ni görmək və “biz” mövqeyini tutaraq bunu nümayiş etdirmək lazımdır.

MÜƏLLİMLƏRİN Ünsiyyət Qabiliyyətlərinin İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Sosial qavrayışa və ya “üz oxuma”ya sahib olmaq; xarici əlamətlər əsasında şagirdin şəxsiyyətini, onun psixi vəziyyətini və s.-ni anlamaq və sadəcə görmək deyil, yəni adekvat şəkildə modelləşdirmək;

- tələbələrlə ünsiyyətdə “özünü təqdim et”;

Nitqinizi psixoloji cəhətdən strukturlaşdırmaq optimaldır, yəni. tələbələrlə şifahi ünsiyyət, şifahi və şifahi olmayan əlaqə bacarıqları. (Onun kitabına baxın: Pedaqoji Ünsiyyət. )

Əlaqə qurmaq və əməkdaşlığı təşkil etmək bacarığının inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir V ünsiyyət prosesi. Haqqında danışdığımız bir çox kitablar, xüsusən A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika bu məsələdə kömək edə bilər. D.Karneqinin məsləhəti maraqlı və hazırcavabdır və L.B.Filonovun tövsiyələrindən çox şey öyrənmək olar.

Axtarış nəticələrini daraltmaq üçün axtarış ediləcək sahələri göstərərək sorğunuzu dəqiqləşdirə bilərsiniz. Sahələrin siyahısı yuxarıda təqdim olunur. Misal üçün:

Eyni anda bir neçə sahədə axtarış edə bilərsiniz:

Məntiqi operatorlar

Standart operatordur VƏ.
Operator VƏ o deməkdir ki, sənəd qrupdakı bütün elementlərə uyğun olmalıdır:

tədqiqat inkişafı

Operator YA o deməkdir ki, sənəd qrupdakı dəyərlərdən birinə uyğun olmalıdır:

öyrənmək YA inkişaf

Operator YOX bu elementi ehtiva edən sənədləri istisna edir:

öyrənmək YOX inkişaf

Axtarış növü

Sorğu yazarkən, ifadənin hansı üsulla axtarılacağını təyin edə bilərsiniz. Dörd üsul dəstəklənir: morfologiyanı nəzərə alaraq axtarış, morfologiyasız, prefiks axtarışı, ifadə axtarışı.
Varsayılan olaraq, axtarış morfologiya nəzərə alınmaqla aparılır.
Morfologiyasız axtarış etmək üçün cümlədəki sözlərin qarşısına “dollar” işarəsi qoymaq kifayətdir:

$ öyrənmək $ inkişaf

Prefiksi axtarmaq üçün sorğudan sonra ulduz işarəsi qoymalısınız:

öyrənmək *

İfadə axtarmaq üçün sorğunu qoşa dırnaq içərisinə daxil etməlisiniz:

" tədqiqat və inkişaf "

Sinonimlərə görə axtarın

Axtarış nəticələrinə sözün sinonimlərini daxil etmək üçün hash qoymalısınız " # " sözdən əvvəl və ya mötərizədə ifadədən əvvəl.
Bir sözə tətbiq edildikdə, onun üçün üçə qədər sinonim tapılacaq.
Mötərizənin içindəki ifadəyə tətbiq edildikdə, əgər tapılarsa, hər sözə sinonim əlavə olunacaq.
Morfologiyasız axtarış, prefiks axtarışı və ya ifadə axtarışı ilə uyğun gəlmir.

# öyrənmək

Qruplaşdırma

Axtarış ifadələrini qruplaşdırmaq üçün mötərizələrdən istifadə etməlisiniz. Bu, sorğunun Boolean məntiqini idarə etməyə imkan verir.
Məsələn, bir sorğu vermək lazımdır: müəllifi İvanov və ya Petrov olan sənədləri tapın və başlığında tədqiqat və ya inkişaf sözləri var:

Təxmini söz axtarışı

Təxmini axtarış üçün tilde işarəsi qoymalısınız " ~ " ifadədən bir sözün sonunda. Məsələn:

brom ~

Axtarış zamanı "brom", "rom", "sənaye" kimi sözlər tapılacaq.
Siz əlavə olaraq mümkün redaktələrin maksimum sayını təyin edə bilərsiniz: 0, 1 və ya 2. Məsələn:

brom ~1

Varsayılan olaraq, 2 redaktəyə icazə verilir.

Yaxınlıq meyarı

Yaxınlıq meyarına görə axtarış etmək üçün tilde işarəsi qoymalısınız. ~ " ifadəsinin sonunda. Məsələn, 2 söz içərisində tədqiqat və inkişaf sözləri olan sənədləri tapmaq üçün aşağıdakı sorğudan istifadə edin:

" tədqiqat inkişafı "~2

İfadələrin aktuallığı

Axtarışda fərdi ifadələrin aktuallığını dəyişdirmək üçün " işarəsindən istifadə edin ^ " ifadəsinin sonunda, bu ifadənin digərlərinə münasibətdə uyğunluq səviyyəsi izlənilir.
Səviyyə nə qədər yüksəkdirsə, ifadə bir o qədər uyğundur.
Məsələn, bu ifadədə “araşdırma” sözü “inkişaf” sözündən dörd dəfə daha aktualdır:

öyrənmək ^4 inkişaf

Varsayılan olaraq, səviyyə 1-dir. Etibarlı dəyərlər müsbət real ədəddir.

Bir intervalda axtarın

Sahənin dəyərinin yerləşdiyi intervalı göstərmək üçün operator tərəfindən ayrılmış mötərizədə sərhəd dəyərlərini göstərməlisiniz. TO.
Leksikografik çeşidləmə aparılacaq.

Belə sorğu İvanovdan başlayan və Petrovla bitən müəlliflə nəticələr verəcək, lakin İvanov və Petrov nəticəyə daxil edilməyəcək.
Dəyəri diapazona daxil etmək üçün kvadrat mötərizələrdən istifadə edin. Dəyəri istisna etmək üçün əyri mötərizələrdən istifadə edin.

1.1. “Pedaqoji bacarıq” anlayışının məzmunu

İstənilən fəaliyyətdə ustalıq bir növ keyfiyyət göstəricisidir ki, buna nail olmaq üçün cəhd etmək lazımdır. Ustalıq(S.İ.Ozheqovun “Rus dilinin lüğətində”) istənilən sahədə yüksək sənət kimi müəyyən edilir.

“Usta” sözü latın “magister” – “rəis, müəllim” sözündən olub, nailiyyət əldə etmiş şəxs deməkdir. yüksək səviyyə işlərində mükəmməllik və yaradıcılıq. VƏ. Dahl "usta" anlayışını bu şəkildə təyin etdi - sənətində xüsusilə bacarıqlı və ya bilikli bir insan. Müəllim ikiqat ustaddır: şəxsiyyət və nəyi öyrətmək psixologiyasının dərin mütəxəssisi kimi, həm də tədris və tərbiyə üsullarını bilən insan kimi.

Pedaqoji bacarıq müəllimin peşə fəaliyyətində ifadə olunur, buna görə də onu peşə bacarığının xüsusi bir versiyası hesab etmək olar. Peşəkar bacarıq fərdin peşə fəaliyyətində təzahür edir və fərddən ayrı mövcud deyildir.

Hər bir fəaliyyət kimi, pedaqoji fəaliyyətə də aşağıdakı komponentlər daxildir: məqsəd, vasitə, obyekt, subyekt, prosedur, nəticə, spesifikliyi ilə fərqlənir. Bu spesifiklik nədir?

1. Məqsədlər Müəllimin əməyi cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilir, yəni. Müəllim öz işinin yekun nəticələrini seçməkdə azad deyil, onun hərəkətləri şagird şəxsiyyətinin tərbiyəsinə yönəldilməlidir, müasir təhsilli, sosial cəhətdən fəal, seçim şəraitində müstəqil məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək qabiliyyətinə malik, hərəkətlilik, dinamizm və s. ölkənin taleyi üçün məsuliyyət hissi. Pedaqoji fəaliyyətin məqsədi həmişə son nəticədə sosial olaraq müəyyən edilir və konkret pedaqoji hərəkətlərdə vəzifələr baxımından qeyri-standartdır.

2. Bir obyekt pedaqoji iş - bir şəxs. Pedaqoji fəaliyyət obyektinin spesifikliyi aşağıdakılardır:

a) Pedaqoji fəaliyyətin obyekti eyni zamanda onun subyektidir, pedaqoji təsirə müxtəlif münasibət bəsləyə bilən aktyordur, çünki o, bunu öz təsiri ilə dərk edir. daxili dünya, parametrləriniz.

b) Müəllim daim dəyişən, böyüyən, stereotip yanaşmalar və stereotip hərəkətlər tətbiq olunmayan insanla məşğul olur. Bu isə çətindir və daimi yaradıcı axtarış tələb edir.

c) Müəllimlərlə eyni vaxtda uşağa, yeniyetməyə, gəncə ətrafdakı bütün həyat çox vaxt kortəbii, çoxşaxəli, müxtəlif istiqamətlərdə təsirlənir. Buna görə də, pedaqoji iş eyni zamanda bütün təsirləri, o cümlədən şagirdin özündən gələn təsirləri tənzimləməyi əhatə edir, yəni. fərdin təhsilinin, yenidən təhsilinin və özünütərbiyəsinin təşkili.

3. Subyekt - şagirdə təsir edən - müəllim, valideyn, kollektiv. Əsl pedaqoq insana müsbət mənəvi təsir göstərən şəxs olur və bu, yalnız müəllimin daim mənəvi cəhətdən özünü təkmilləşdirməsi şərti ilə mümkündür.

4. Təhsilin əsas vasitəsi – müxtəlif növlərşagirdlərin iştirak etdiyi fəaliyyətlər: iş, ünsiyyət, oyun, öyrənmə.

Və burada biz pedaqoji məharətin mahiyyətini dərk etməyə şəxsi-fəal yanaşma nöqteyi-nəzərindən yanaşırıq.

Pedaqoji mükəmməllik- peşəkar fəaliyyətin yüksək səviyyədə özünü təşkilini təmin edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri kompleksi.

Belələrinə mühüm xassələriŞəxsiyyət müəllimin fəaliyyətinin humanist yönümünü, onun peşəkar biliklərini, pedaqoji bacarıqlarını və pedaqoji texnikasını əhatə edir.

Bu tərifdə aşağıdakı məqamları vurğulamaq lazımdır.

1. Pedaqoji məharət fərdin strukturunda özünütəşkil edən sistemdir, burada sistem formalaşdıran amil humanist yönümdür, pedaqoji prosesin cəmiyyətin tələblərinə uyğun olaraq məqsədəuyğun şəkildə qurulmasına imkan verir.

2. Müəllimin peşə vərdişlərinin inkişaf etdirilməsinin, ona fəaliyyətinə dərinlik, hərtərəfli və mənalılıq bəxş etməyin əsası peşəkar biliklərdir.

3. Pedaqoji qabiliyyətlər bacarığın inkişafı, onun təkmilləşmə sürətini təmin edən şərtlərdir.

4. Bilik və bacarıqlara əsaslanan, bütün təsir vasitələrinin məqsədlə əlaqələndirilməsinə imkan verən, bununla da pedaqoji fəaliyyətin strukturunu uyğunlaşdıran texnika.

Beləliklə, pedaqoji sənətkarlıq sistemindəki dörd elementin hamısı bir-biri ilə əlaqəlidir, onlar yalnız təsir altında böyümə deyil, özünü inkişaf etdirmək ilə xarakterizə olunur. xarici təsirlər. Ustalığın özünü inkişaf etdirməsi üçün əsas bilik və oriyentasiyanın birləşməsidir; uğurun vacib şərti bacarıqdır; bütövlük, ardıcıllıq, istiqamət və səmərəlilik verən vasitə - pedaqoji texnologiya sahəsində bacarıqlar.

Pedaqoji fəaliyyət– daimi çoxşaxəli yaradıcılığın təzahürüdür. O, müəllim-tərbiyəçinin yaradıcılıq qabiliyyətləri, keyfiyyətlər və tədqiqat bacarıqları toplusuna malik olmasını nəzərdə tutur. Onların arasında təşəbbüs və fəallıq, dərin diqqət və müşahidə, çərçivədən kənar düşünmə sənəti, zəngin təxəyyül və intuisiya, tədris və tərbiyəvi situasiyaların təhlilinə tədqiqatçı yanaşma, pedaqoji problemlərin həlli, mühakimələrin müstəqilliyi mühüm yer tutur. və nəticələr.

Pedaqoji bacarıq müəllimin şəxsiyyəti ilə, peşə fəaliyyətinin yüksək səviyyədə özünü təşkilini təmin edən keyfiyyətlər toplusu ilə əlaqələndirilir. Peşəkar müəllimin ona tədris prosesini yüksək yaradıcılıq səviyyəsində təmin etməyə kömək edən keyfiyyətlər kompleksi kifayət qədər genişdir. Onlardan ən əsası vətəndaşlıq və vətənpərvərlik, humanizm və ziyalılıq, yüksək mənəvi mədəniyyət və məsuliyyət, zəhmətkeşlik və operativlikdir. Ustad müəllimin əsas keyfiyyətləri xeyriyyəçilik və insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığıdır.

Eyni zamanda, pedaqoji məharətin məqsədi, yəni şagirdlərin yüksək bilik və bacarıq səviyyəsini təmin etmək, tədris prosesinin problemlərini uğurla həll etmək müəllimin bacarıq meyarlarını müəyyən etməyə imkan verir.

Meyarlar pedaqoji bacarıqlar ola bilər:

– pedaqoji fəaliyyətin məqsədəuyğunluğu (diqqətlə);

- pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi ilə müəyyən edilən məhsuldarlıq - məktəblilərin bilik səviyyəsi, təhsili);

- minimum vaxt, səy və pul sərf etməklə istənilən nəticəni əldə etməyə imkan verən pedaqoji fəaliyyətin optimallığı (vasitə seçimində);

– pedaqoji yaradıcılıq(fəaliyyətin məzmununa görə).

Pedaqoji mükəmməlliyin ən mühüm göstəricisi məktəblilərin yüksək təhsil səviyyəsi, gözəl davranışı və müstəqilliyi, onların birliyi olmalıdır.

1.2. Pedaqoji mükəmməlliyin strukturu

Pedaqoji ustalığın bu komponentlərinin xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanaq.

A) Müəllim şəxsiyyətinin humanist yönümlü olması. Müəllim şəxsiyyətinin oriyentasiyası müəllimin öz işinə və uşaqlarına prizmasından yanaşdığı ideallar, maraqlar və dəyər yönümləridir. Müəllim şəxsiyyətinin istiqaməti çoxşaxəlidir. O, aşağıdakılara yönəlmiş dəyər oriyentasiyalarından ibarətdir: 1) özünə (özünü təsdiq etmə); 2) pedaqoji təsir vasitələri haqqında; 3) məktəbliyə, uşaq qrupuna; 4) pedaqoji fəaliyyətin məqsədləri üçün - humanist strategiya, vasitələrin, fəaliyyət obyektinin yaradıcı transformasiyası.

b) Peşəkar bilik. Peşəkar bilik pedaqoji bacarıqların inkişafı üçün əsasdır. Müəllimin peşə biliklərinin məzmunu tədris olunan fənn üzrə biliklərdən, onun tədrisi metodlarından, inkişaf, pedaqoji, ümumi psixologiya və pedaqogika sahəsində biliklərdən ibarətdir. Peşəkar biliklər tələbə şəxsiyyətinin formalaşması prosesinin qanunauyğunluqlarına əsaslanaraq gənc nəslin təlim-tərbiyəsi nəzəriyyəsi və praktikasında mürəkkəb məsələlərin elmi həllini nəzərdə tutur. Psixoloji və pedaqoji erudisiya yüksək peşəkarlığın təməl əsasını təşkil edir, onu qiymətləndirməmək və ya görməməzlikdən gəlmək bəzi müəllimləri əl işinə, klişelərə, primitivliyə və rutinliyə aparır. Ustalığın mənimsənilmə sürəti peşəkar biliklərin artması ilə ciddi şəkildə tənzimlənmir. Fərdi ilkin şərtlər var uğurlu fəaliyyətlər, peşəkar inkişafın stimulantları qabiliyyətlərdir.

V) Əsas tədris bacarıqları. Psixologiyada qabiliyyətlər insanın uğurlu fəaliyyəti üçün şərt olan psixoloji xüsusiyyətləridir. müəyyən növlər fəaliyyətləri. Tədris fəaliyyəti üçün bacarıqlar pedaqoji ustalığın müəyyənedici komponentidir.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda aşağıdakılar qeyd olunur: növləriəsas bacarıqlarşəxsiyyətlər tədris fəaliyyətinə.

1. Didaktik qabiliyyətlər- bunlar şagirdlərə materialı əlçatan, maraqlı, aydın və aydın şəkildə təqdim etmək bacarığının əsasını təşkil edən qabiliyyətlərdir. Didaktik qabiliyyətə malik müəllim ixtiraçılıq nümayiş etdirir, şagirdlərin zehni fəaliyyətini oyadır, tədris prosesinə yeni və qeyri-adi bir şey daxil edir, təkcə ağıllara deyil, həm də hisslərə təsir göstərir. Didaktik qabiliyyətlər iki səviyyədə fəaliyyət göstərə bilər - reproduktiv və adaptiv. Reproduktiv səviyyə, insanın özündə olan biliyi başqalarına necə ötürməyi bilməsi ilə xarakterizə olunur. Ancaq hətta fənn üzrə mükəmməl bilik belə müəllimləri səhvlərdən qoruya bilməz, çünki başqalarına necə öyrədəcəyini bilmirlər. Uyğunlaşma səviyyəsi - yeni səviyyə təkcə fənn haqqında deyil, həm də tədrisin yönəldildiyi şəxslər tərəfindən onun mənimsənilməsi, qavranılması və dərk edilməsi xüsusiyyətlərini özündə əks etdirən biliklər. Bu səviyyə adətən prosesdə formalaşır müstəqil iş və onun refleksiv təhlili.

2. Təşkilatçılıq bacarığı- bu, tələbələri təşkil etmək, onları müxtəlif növ ictimai faydalı fəaliyyətlərə cəlb etmək, komanda yaratmaq və onu müvafiq şəxsiyyət strukturunun formalaşdığı alətə çevirmək, habelə öz fəaliyyətlərini və davranışlarını təşkil etmək bacarığıdır. Təşkilatçılıq qabiliyyətləri peşəkar sayıqlıq, empatiya, pedaqoji intuisiya, iradə və inandırma bacarığı ilə sıx bağlıdır. Dəqiqlik, dəqiqlik, nizam-intizam, işə məsuliyyətli münasibət, təmkinlilik - bütün bunlar təşkilatçılıq qabiliyyətinin nəticəsi olan şəxsiyyət xüsusiyyətləridir.

3. Ünsiyyət bacarıqları- Bunlar tələbələrlə düzgün münasibət qurmağa imkan verən qabiliyyətlərdir. Bu, sonuncuya inam və xoş niyyət və müəllimlə birlikdə getmək istəyi yaradır. Ünsiyyət bacarıqları təşkilatçılıq bacarıqları ilə qarşılıqlı əlaqədə olur və birlikdə şagirdə lazımi təsiri, uşaq komandasının idarə edilməsini, onun sosial yönümlü olmasını, sağlam ictimai rəyi və düzgün şəxsiyyətlərarası münasibətləri təmin edir.

4. Qavrama qabiliyyətləri- bunlar uşağın daxili dünyasına nüfuz etmək qabiliyyətinin əsasını təşkil edən qabiliyyətlərdir. A. S. Makarenko deyirdi: “İnsan sifətində oxumağı bacarmaq lazımdır, - uşağın üzündə... Ruhi hərəkətlərin bəzi əlamətlərini üzdən öyrənməkdə hiyləgər, mistik heç nə yoxdur”. Qavrama qabiliyyətlər müəllimi "ikinci görmə", müşahidə etmək, incə və çox tutmaq bacarığı ilə təchiz edir. çətin suallar psixika, təkcə görmək deyil, həm də tələbənin psixi vəziyyətini "eşitmək" üçün.

Müəllimlə şagirdlər arasında canlı əlaqənin əsasında qavrama qabiliyyətlər dayanır, çünki həm dərsdə, həm də tənəffüs zamanı müəllim uşaqların səhvləri və təxminləri, onların tapıntıları və fikirləri ilə yaşayır və buna görə də insanda insani hər şeyi görmək qabiliyyəti işləyir. .

5. Təklif etmə qabiliyyətləri- bunlar təklif etmək qabiliyyəti, güclü iradəli sözün köməyi ilə istənilən təsir nəticəsini əldə etmək bacarığıdır. Təqdimetmə qabiliyyətləri tələbələri müəllimin münasibəti ilə razılaşmağa və onu qəbul etməyə məcbur edən emosional-iradi təsiri nəzərdə tutur. Təklif etmə qabiliyyətləri hakimiyyətlə sıx bağlıdır, güclü iradəli keyfiyyətlər müəllimin şəxsiyyəti, onun hərəkət və hərəkətlərinin düzgünlüyünə inamı. Deyə bilərik ki, insanın nüfuzu ilə təklif qabiliyyətləri arasında dialektik əlaqə var. Amma hakimiyyət uşaqlardan gəlməlidir. “Yuxarıdan”, yəni tətbiq edilən səlahiyyət təklifə gətirib çıxarmır, sadəcə tələblər və tələbələrə təsirin sərtliyi ilə tələbələrə təsirə nail olmaq mümkün deyil. Məhz buna görə də öz işini və öyrətdiyi və tərbiyə etdiyi uşaqları sevən müəllim təlim-tərbiyə işinin səmərəsini artırmaq üçün uşaqların sevgisini qazanmağa çalışmalıdır.

6. Elmi və idrak (akademik) qabiliyyətlər– bu, müvafiq elm sahəsindən məlumat və biliklərə yiyələnmək bacarığıdır. Bu, müəllimə müasir düşüncə ilə ayaqlaşmağa, təfərrüata, tamamilə səlis mənimsəməyə kömək edir tədris materialı, tərbiyə işinin onların qarşısında qoyduğu problemlərə yaradıcılıqla, ardıcıl yanaşır.

7. Konstruktiv qabiliyyət– bunlar tədris və təhsilin strateji xəttini müəyyən etməyə imkan verən, diqqəti cəmləşdirmək qabiliyyətini təmin edən qabiliyyətlərdir. son məqsəd, gündəlik problemləri ümumi məqsədləri nəzərə alaraq həll edin. Bu qabiliyyətlər fənnin ümumi biliklər bazasındakı yerini nəzərə almağa, digər fənlər və tədris tapşırıqları ilə zəruri əlaqələr qurmağa imkan verir. Konstruktiv qabiliyyətlər yüksək pedaqoji məharətin əldə edilməsində həlledici rol oynayır. "Ölü çəki" ola bilən və ya aktiv şəkildə istifadə edilə bilən bilik və bacarıqlardan istifadənin effektivliyi onlardan asılıdır.

Əsas qabiliyyətlər arasında özünü idarə etmək qabiliyyəti, yəni emosional sabitlik də var; optimist proqnozlaşdırma; yaratmaq bacarığı (yaradıcılıq), müəllimin dəyişən şəraitdə fəaliyyət üsullarını istiqamətləndirmək və yenidən qurmaq bacarığı.

Qeyd etmək lazımdır ki, pedaqoji qabiliyyətlər özünü göstərmir və təcrid olunmuş şəkildə hərəkət etmir, onlar bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birini tamamlayır, bu da olmayan və ya inkişaf etməmiş qabiliyyətləri digər şəxsiyyət keyfiyyətləri və psixi proseslərin xüsusiyyətləri ilə kompensasiya etmək imkanı yaradır. .