Tənzimləyici aspekt

Qanunun 9-cu maddəsinə uyğun olaraq Rusiya Federasiyası“Təhsil haqqında” (bundan sonra – Qanun) təhsil proqramı müəyyən səviyyə və istiqamət üzrə təhsilin məzmununu müəyyən edir. Sistemdə ümumi təhsil formalaşdırılması problemlərinin həllinə yönəlmiş əsas və əlavə ümumi təhsil proqramları həyata keçirilir ortaq mədəniyyətşəxsiyyət, fərdin cəmiyyətdə həyata uyğunlaşması, peşəkar təhsil proqramlarının şüurlu seçimi və inkişafı üçün zəmin yaratmaq.

Əlavə təhsil proqramlarına aşağıdakılar tərəfindən həyata keçirilən müxtəlif istiqamətli təhsil proqramları daxildir:

- V təhsil müəssisələri və təhsil müəssisələri peşə təhsili onların statusunu müəyyən edən əsas təhsil proqramlarından kənar;

— təhsil müəssisələrində əlavə təhsiləsas olan uşaqlar (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 03/07/1995-ci il tarixli 233 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsili müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə) və müvafiq təhsili olan digər müəssisələrdə. lisenziyalar (26-cı maddənin 2-ci bəndi).

Əlavə təhsil proqramlarının məzmunu

Qanunun 14-cü maddəsinin 5-ci bəndi müəyyən edir ki, konkret təhsil müəssisəsində təhsilin məzmunu bu təhsil müəssisəsi tərəfindən müstəqil olaraq hazırlanmış, qəbul edilmiş və həyata keçirilən təhsil proqramı (proqramları) ilə müəyyən edilir.

- fərdin öz müqəddəratını təyin etməsinin təmin edilməsi, onun özünü həyata keçirməsinə şərait yaradılması;

- müasir bilik səviyyəsinə və təhsil proqramının (təhsil səviyyəsi) səviyyəsinə adekvat olan şagirdin dünya haqqında təsəvvürünün formalaşdırılması;

- şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyası;

- müasir cəmiyyətinə inteqrasiya olunmuş və bu cəmiyyətin təkmilləşməsinə yönəlmiş şəxsiyyət və vətəndaşın formalaşması;

— cəmiyyətin kadr potensialının təkrar istehsalı və inkişafı.

Tədris prosesinin tədris planına və cədvəlinə uyğun olaraq natamam təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə, onun məzunlarının təhsilinin keyfiyyətinə görə məsuliyyət Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş qaydada təhsil müəssisəsinin üzərinə düşür. Qanunun 32-ci maddəsinin 3-cü bəndi.

Əlavə təhsil proqramlarının məqsəd və vəzifələri ilk növbədə uşaqların təhsilini, tərbiyəsini və inkişafını təmin etməkdən ibarətdir. Bununla əlaqədar əlavə təhsil proqramlarının məzmunu olmalıdır

uyğun gəlir:

- dünya mədəniyyətinin nailiyyətləri, rus ənənələri, bölgələrin mədəni və milli xüsusiyyətləri;

- müvafiq təhsil səviyyəsi (məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi təhsil);

- əlavə təhsil proqramlarının istiqamətləri (elmi-texniki, idman-texniki, incəsənət, bədən tərbiyəsi və idman, turizm və diyarşünaslıq, ekoloji və bioloji, hərbi vətənpərvərlik, sosial-pedaqoji, sosial-iqtisadi, təbiət elmləri);

- təhsil prinsiplərində əks olunan müasir təhsil texnologiyaları (fərdilik, əlçatanlıq, davamlılıq, səmərəlilik); tədrisin forma və üsulları (ditant, differensial təlimin fəal metodları, məşğələlər, müsabiqələr, müsabiqələr, ekskursiyalar, səfərlər və s.); təhsil prosesinə nəzarət və idarəetmə üsulları (uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili); tədris vəsaitləri (birlikdə hər bir şagirdə düşən zəruri avadanlıq, alət və materialların siyahısı);

yönəldilməlidir:

- uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaradılması;

- uşağın şəxsiyyətinin biliyə və yaradıcılığa həvəsinin inkişafı;

- uşağın emosional rifahının təmin edilməsi;

- tələbələri ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etmək;

— antisosial davranışın qarşısının alınması;

- sosial, mədəni və peşə müqəddəratını təyin etmə, uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı özünü dərk etməsi, onun dünya və yerli mədəniyyətlər sisteminə inteqrasiyası üçün şəraitin yaradılması;

- uşağın şəxsiyyətinin əqli və fiziki, əqli və mənəvi inkişafı prosesinin bütövlüyü;

- uşaqların psixi və fiziki sağlamlığının möhkəmləndirilməsi;

- əlavə təhsil müəllimi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının strukturu

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı, bir qayda olaraq, aşağıdakı struktur elementləri ehtiva edir:

1. Başlıq səhifəsi.

2. İzahlı qeyd.

3. Tədris və tematik plan.

5. Əlavə təhsil proqramının metodiki təminatı.

6. İstinadların siyahısı.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının struktur elementlərinin dizaynı və məzmunu

- təhsil müəssisəsinin adı;

— əlavə təhsil proqramının harada, nə vaxt və kim tərəfindən təsdiq edildiyi;

— əlavə təhsil proqramının adı;

- əlavə təhsil proqramı nəzərdə tutulan uşaqların yaşı;

- əlavə təhsil proqramının həyata keçirilmə müddəti;

- şəhər adı, məhəlləəlavə təhsil proqramının həyata keçirildiyi;

— əlavə təhsil proqramının işlənib hazırlanması ili.

2. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramına dair izahat qeydində aşağıdakılar açıqlanmalıdır:

— əlavə təhsil proqramının diqqəti;

- yenilik, aktuallıq, pedaqoji məqsədəuyğunluq;

– əlavə təhsil proqramının məqsəd və vəzifələri;

– bu əlavə təhsil proqramının mövcud təhsil proqramlarından fərqli xüsusiyyətləri;

— bu əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsində iştirak edən uşaqların yaşı;

- əlavə təhsil proqramının həyata keçirilmə vaxtı (təhsil prosesinin müddəti, mərhələləri);

- təlimin formaları və rejimi;

— gözlənilən nəticələr və onların effektivliyinin ölçülməsi yolları;

— əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsinin nəticələrinin yekunlaşdırılması formaları (sərgilər, festivallar, müsabiqələr, tədris və elmi konfranslar və s.).

3. Əlavə təhsil proqramının tədris-tematik planında aşağıdakılar ola bilər:

— bölmələrin, mövzuların siyahısı;

- nəzəri və praktiki dərs növlərinə bölünərək hər bir mövzu üzrə saatların sayı.

5. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının metodiki təminatı:

- proqramın metodik məhsul növləri ilə təmin edilməsi (oyunların, söhbətlərin, səfərlərin, ekskursiyaların, müsabiqələrin, konfransların və s. işlənib hazırlanması);

– didaktik və mühazirə materialları, tədqiqat işinin metodları, eksperimental və ya mövzular tədqiqat işi və s.

6. İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı.

Natalia Podlednova
Əlavə təhsil proqramlarının yazı metodologiyası və tələbləri

FZ "Haqqında təhsil» Maddə 2

S. 9) təhsil proqramı- əsas xüsusiyyətlər toplusu təhsil(həcmi, məzmunu, planlaşdırılan nəticələri, təşkilati və pedaqoji şərtlər və bu Federal Qanunda nəzərdə tutulmuş hallarda, tədris planı, təqvim təlim cədvəli, işçi formasında təqdim olunan sertifikatlaşdırma formaları. proqramlar fənlər , kurslar, fənlər (modullar, digər komponentlər, həmçinin qiymətləndirmə və tədris materialları ;

S. 14) əlavə təhsil - təhsil növüümumi məmnuniyyətə yönəlmişdir təhsil ehtiyacları insanda intellektual, mənəvi, əxlaqi, fiziki və (və ya) peşəkar inkişaf və səviyyənin artması ilə müşayiət olunmur təhsil;

Əlavə təhsil proqramı müəllim tərəfindən işlənib hazırlanır, müəssisənin pedaqoji şurasında müzakirə edilir və rəhbər tərəfindən təsdiq edilir.

Struktur proqramlar:

1. Başlıq səhifəsi.

2. İzahlı qeyd.

3. Tədris və tematik plan.

6. İstinadların siyahısı.

Struktur elementlərin dizaynı və məzmunu proqramlar

1. Aktiv başlıq səhifəsi göstərmək:

Qurumun adı;

Harada, nə vaxt və kim tərəfindən təsdiq edilmişdir proqram;

ad proqramlar, istiqaməti təyin edə bilərsiniz;

Kimin üçün uşaqların yaşı proqram;

İcra müddəti proqramlar;

Şəhərin adı, hansı məhəllə proqram;

İnkişaf ili proqramlar.

Misal:

2. İzahnamədə (1-2 vərəq, başlıqsız açılmalıdır, bərk mətn:

Girişlə başlamaq üçün izahlı qeyd tövsiyə olunur - qısa təsviri mövzu, onun əhəmiyyəti və pedaqoji əsaslandırılması. Giriş hissəsində siz bu fəaliyyət növü, incəsənət, onun tarixi, yayılma bölgələri və s. ilə bağlı məlumatları təqdim edə bilərsiniz. Mövcud vəziyyətin mahiyyətini əsaslandırmaq, sosial reallığa çıxış və uşaqların ehtiyacları.

Orientasiya proqramlar

Əlavə təhsil proqramları aşağıdakılara malik ola bilər diqqət: 1. Bədii və estetik; 2. Hərbi-vətənpərvər; 3. Elmi-texniki; 4. Bədən tərbiyəsi və idman; 5. Ekoloji və bioloji; 6. Təbiətşünaslıq; 7. Sosial-pedaqoji; 8. Kulturoloji; 9. İdman və texniki; 10. Turist və yerli tarix.

Misal üçün:

Proqram sənət və sənətkarlıq "Muncuq" xalq sənətkarlığının dirçəldilməsinə, uşaqların xalq yaradıcılığına marağının inkişafına və vətənpərvərlik tərbiyəsinə yönəlmiş bədii oriyentasiya.

Yenilik əlavə təhsil proqramı daxildir:- yeni problem həlli əlavə təhsil; - yeni tədris metodları; - dərslərin keçirilməsində yeni pedaqoji texnologiyalar; - diaqnostika və tətbiqin ümumiləşdirilməsi formalarında yeniliklər proqramlar və s. d.

Uyğunluq proqramlar- bu, müasir şəraitdə müasir uşaqların niyə xüsusi ehtiyac duyduğu sualına cavabdır proqram. Uyğunluq ola bilər əsaslansın: - analiz üzrə sosial problemlər; - materiallar üzərində elmi araşdırma; - pedaqoji təcrübənin təhlili üzrə; - uşaqların və ya valideynlərin tələbatının təhlili üzrə əlavə təhsil xidmətləri; - müasir tələblər sistem təkmilləşdirmələri təhsil; - potensial üzərində Təhsil müəssisəsi; - bələdiyyənin sosial sifarişi üzrə təhsil və digər amillər. Pedaqoji məqsədəuyğunluqöyrənmə, inkişaf, tərbiyə və onların təmin edilməsinin qurulmuş sisteminin qarşılıqlı əlaqəsinin praqmatik əhəmiyyətini vurğulayır. İzahedici qeydin bu hissəsində pedaqoji hərəkətlər üçün əsaslandırılmış əsaslandırma vermək lazımdır. əlavə təhsil proqramı və xüsusilə seçilmiş formaların məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq, tərbiyə üsul və vasitələri fəaliyyət və təşkilatlar təhsil prosesi.

Misal üçün:

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, bilik və yaradıcılıq üçün motivasiyanın inkişafı, ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq, antisosial davranışın qarşısının alınması, sosial, mədəni özünütəyinetmə, uşağın yaradıcı özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılmasında. şəxsiyyət, onun dünya və yerli mədəniyyətlər sisteminə inteqrasiyası, uşaqların əqli və fiziki sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, müəllimin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi)

Məqsəd onların nəyə can atdıqları, nəyə nail olmaq, həyata keçirmək istədikləridir. Məqsəd konkret, keyfiyyətcə, mümkün olduqda isə kəmiyyətcə, arzu olunan görüntü(gözlənilən) müəyyən bir zamana qədər real olaraq əldə edilə bilən nəticə. Məqsəd təyin etmək üçün tələb olunur ilkin təhlil maarifləndirici uşaqların səviyyəsi və xüsusiyyətləri, bölgənin xüsusiyyətləri, mühit və s.

Məqsəd və vəzifələr proqramlar(üçlük) Məqsədlər və məqsədlər əlavə proqramlar Birincisi, təlim, inkişaf və təhsil təmin etməkdir. Məqsəd konkret, həyata keçirilə bilən və qlobal deyil, müəyyən edilməli, tapşırıqlarda aydınlaşdırılmalı və aşkar edilməlidir.

Məqsəd proqramlar«….» edir:

Formasiya (təlim ...., inkişaf, təhsil ....

Məqsədlər bir məqsədin mərhələlərə bölünməsidir. Tapşırıqlarda, eləcə də məqsədlərdə bu mümkün deyil öyrətmək fellərindən istifadə edin, inkişaf etdirin və maarifləndirin, çünki bu proseslər uzun və bəzən ömür boyu davam edir, bu, doğru olacaq fellərin orfoqrafiya təlimi, inkişaf, təhsil.

Tapşırıqlar:

Maarifləndirici:

Təhsil…

Tanışlıq....

Maarifləndirici:

İnkişaf….

İnkişaf….

Maarifləndirici:

tərbiyə….

Tərbiyə…

Vəzifə budur yerinə yetirilməsini tələb edir, icazələr. (S. I. Ozhegov Rus dili lüğəti.) Dərnəyin, assosiasiyaların vəzifələri mərhələli şəkildə məqsədə çatmağın yolları, üsulları, yəni pedaqoji hərəkətlərin taktikasıdır. - təhsil vəzifələri, yəni nə öyrənəcək, nə başa düşəcək, hansı ideyaları alacaq, nəyi mənimsəyəcək, nəyi mənimsəyəcək, şagird nəyi öyrənəcək sualına cavab vermək. proqram; - inkişaf etdirici tapşırıqlar, yəni yaradıcı qabiliyyətlərin, imkanların, diqqətin, yaddaşın, düşüncənin inkişafı, təxəyyül, nitq, iradi keyfiyyətlər və s. və təlimdə vurğulanacaq əsas səlahiyyətlərin inkişafını göstərir; - tərbiyəvi tapşırıqlar, yəni şagirdlərdə hansı dəyər yönümləri, münasibətlər, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşacağı sualına cavab vermək. Tapşırıqlar bütün tərtiblərdə eyni qrammatik ifadəyə riayət etməklə vahid şəkildə tərtib edilməlidir. formaları: Fe'llər İsimlər inkişaf etdirməyə kömək edir, işə başlamaq öyrətmək təhsili öyrətmək təlim formasının formalaşmasını təmin etmək təminat dəstəyi təmin etmək dəstəyi genişləndirmək genişləndirmək 7 dərinləşdirmək dərinləşdirmək tanışlıq imkanı təmin etmək və s., imkanlar təmin etmək və s.

Misal üçün:

Hədəf proqramlar: sənət və sənətkarlıq məmulatlarının istehsalı texnologiyalarının mənimsənilməsi təcrübəsinin formalaşdırılması, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, vətənpərvərlik, mənəviyyat tərbiyəsi.

Tapşırıqlar:

Maarifləndirici:

Yaranma və inkişaf tarixi ilə tanışlıq fərqli növlər sənətkarlıq;

Maarifləndirici:

İnkişaf obrazlı düşüncə;

Yaradıcılıq problemlərinin həllində fərdiliyin inkişafı;

Maarifləndirici:

Xalq yaradıcılığına hörmətli və diqqətli münasibət tərbiyəsi;

Şəxsin könüllü və əmək keyfiyyətlərinin tərbiyəsi;

tərbiyə sağlam həyat tərzi tələb edir.

Bunun fərqli xüsusiyyətləri proqramlar

Burada təlimin fərdiləşdirilməsi və ya fərqləndirilməsi, ümumi ilə inteqrasiya kimi xüsusiyyətlər var təhsil, onun prinsipləri və xüsusi və ya müasir üsulları tədris və ya texnologiya. Ola bilər, proqram valideynlərin və ya qurumların sosial sifarişidir. Bəlkə də o standart proqramlar əsasında yazılmışdır və ya müəllif hüququ, lakin yenidən işlənmiş, dəyişdirilmiş və ya uyğunlaşdırılmış və s.

misallar:

№1 Fərqli Xüsusiyyətlər bunun içində proqramlar ki, o tipik proqram əsasında yazılmışdır xalq sənətkarlığı üzrə, lakin muncuq və toxuma üzrə yeni bölmələr daxil edilir, rəngşünaslıq və kompozisiya elminə geniş yer verilir.

№ 2 Bunun fərqli xüsusiyyəti proqramlar, uşağın təhsil almaq hüququ var, öz seçimi ilə təklif olunur sənətkarlıq proqramı maraqlarınıza uyğun və ehtiyaclar. Məcburi bölmələr proqramlar qalır - kompozisiya, rəng elmi, sənət və sənətkarlıq tarixi.

Kimin üçün uşaqların yaşı proqram və onun həyata keçirilmə müddəti

Misal üçün:

IN proqram 4 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar iştirak edirlər.

İcra müddəti 3 illik proqramlar.

İşin formaları və rejimi

Misal üçün

Dərslər keçirilir

1 il təhsil - həftədə 2 dəfə 2 saat

2-ci tədris ili - həftədə 3 dəfə 2 saat

Dərslərin formaları - yeni materialın ünsiyyəti, təcrübədə təsbiti, ekskursiyalar.

Gözlənilən nəticələr və onların effektivliyinin ölçülməsi yolları

Kimə yaz Bu hissədə təhlil ediləcək vəzifələrə qayıtmaq lazımdır. Bilik və bacarıqlar problemin həllinin nəticəsidir.

Misal üçün:

Hədəf proqramlar: sənət və sənətkarlıq məhsulları üçün istehsal texnologiyaları üzrə təlim.

Tapşırıqlar:

Maarifləndirici:

Müxtəlif sənət növlərinin yaranma və inkişaf tarixi ilə tanışlıq;

Rəng elminin və kompozisiyanın əsaslarının öyrənilməsi;

Müxtəlif materiallardan dizaynın əsaslarını öyrənmək.

Həyata keçirilməsi nəticəsində proqramlar birinci kurs tələbələri

biləcək:

Təhlükəsizlik və yanğın təhlükəsizliyinin əsasları;

İş yerinin təşkili qaydaları;

İncəsənət və sənətkarlığın qısa tarixi;

Öyrənilən texnologiyalar haqqında nəzəri məlumat.

Bacarmaq:

İşdə təhlükəsizlik biliklərindən istifadə etmək;

Rəng elminin əsaslarını praktikada tətbiq etmək;

Öyrənilən sənətkarlıq növlərində sadə məmulatları yerinə yetirir nümunəvi

Həyata keçirilməsi nəticəsində proqramlar birinci kurs tələbələri

biləcək:

Bacarmaq:

Təlimin effektivliyi yoxlanılacaq.... (məsələn, sorğu, testlər və s., yəni diaqnozunuz)

Ümumiləşdirmə formaları olacaq (məsələn, bayramlar, sərgilər, müsabiqələr, müsabiqələr və s.)

təhsil və tematik plan

No Bölmələrin, mövzuların siyahısı Nəzəriyyə

Təcrübəyə baxın

saat cəmi

ümumi cəmi

Tədris və tematik planda konkret işlər olmamalıdır, yalnız texnologiya və istiqamətlər olmalıdır. Bu onunla bağlıdır ki proqramlar bir neçə il işləyir, bu müddət ərzində bir çox başqa mahnılar görünə bilər, nümunələri, uşaqlar maraqlarını dəyişəcək və onlar bu xüsusi mahnını oxumaq və ya bu xüsusi oyuncağı tikmək istəməyəcəklər.

Misal üçün:

Burada hər bir mövzu nəzəriyyə və təcrübə üçün imzalanır. (saatsız) vasitəsilə nominativ halda Qısa Təsvir bölmələr və bölmələr daxilində mövzular.

Mövzunun adı (bölmələrin və mövzuların nömrələnməsi, sayı və adı kurrikulumun sadalanan bölmə və mövzularına uyğun olmalıdır);

Teleqraf üslubu mövzunu açan bütün sualları sadalayır (olmadan üsulları) ;

Əsas nəzəri anlayışları göstərin (təsvirsiz) və tələbələrin sinifdə praktiki fəaliyyəti;

Əlavə əlavə ekskursiyalara daxil olduqda, oyun fəaliyyətləri, asudə vaxt və kütləvi tədbirlər, məzmunda hər bir ekskursiya, oyun, tədbirin mövzusu və keçirilmə yeri və s.

Burada konkret işlərin və ya əsərlərin göstərilməməsi vacibdir, çünki uşaqlarda seçim olmalıdır.

Proqramın metodiki təminatı

Bazanız burada yazılmışdır (illüstrasiyalar, oyun inkişafı, söhbətlər, nümunələri, təlimatlar, diaqnostik testlər və s.) həmçinin ayrıca siyahıda material və avadanlıq.

Biblioqrafiya

Ədəbiyyat bütün çıxış məlumatları ilə əlifba sırası ilə yazılır.

İstinadlarda əvvəlki beşdə dərc olunanlar da daxil olmaqla nəşrlərin siyahısı olmalıdır illər: - ümumi pedaqogika; - By metodologiya bu fəaliyyət növü; - By təhsil metodologiyası; 14 - ümumi və inkişaf psixologiyası; - seçilmiş fəaliyyət növünün nəzəriyyəsi və tarixi üzrə; - nəşr olunan dərsliklər, metodoloji və didaktik yardımlar. Göstərilən ədəbiyyatların siyahısı müəllimin bu sahədə nəzəri hazırlığının səviyyəsini və genişliyini əks etdirməlidir.

Misal üçün:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. İbtidai məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil oyunları yaş: Kitab. Uşaqların müəllimi üçün bağ. -M.: Maarifçilik, 1991.-207 s.

üçün müraciətlər təhsil proqramı

TO proqram müxtəlif proqramlar əlavə edilə bilər xarakter:

Dərslərin mövzusu üzrə illüstrativ material;

Xüsusi terminlərin izahlı lüğəti;

Nəzarət sualları və tapşırıqları;

Qeydlər, siniflərin təsviri;

texnoloji xəritələr;

Hazır məhsul, nümunələri;

Uşaqların komandaya cəlb edilməsi şərtləri;

dinləmə şərtləri;

Test materialları;

Valideynlər üçün xatırlatmalar;

metodoloji uşaqlarla fərdi işin təşkili üçün inkişaflar;

Yaradıcı tədbirlərin ssenariləri;

Diaqnostik materiallar;

Video və audio yazılar, foto materiallar;

Elektron resurslar və s.

şrift ölçüsü

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 11-12-2006-cı il tarixli 06-1844-cü il tarixli MƏKTUBU UŞAQLAR ÜÇÜN ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMLARINA NÜMUNƏ TƏLƏBLƏR (2019) 2018-ci ildə müvafiq

UŞAQLAR ÜÇÜN ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMLARI ÜÇÜN NÜMUNƏ TƏLƏBLƏR

Tənzimləyici aspekt

Əlavə təhsil proqramlarına aşağıdakılar tərəfindən həyata keçirilən müxtəlif istiqamətli təhsil proqramları daxildir:

ümumi təhsil müəssisələrində və onların statusunu müəyyən edən əsas təhsil proqramlarından kənar peşə təhsili müəssisələrində;

əsas olan uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsil müəssisələrində (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 7 mart 1995-ci il tarixli 233 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş uşaqlar üçün əlavə təhsil təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə) və digər müvafiq lisenziyaya malik olan qurumlar (26-cı maddənin 2-ci bəndi).

Şəxsiyyətin öz müqəddəratını təyin etməsinin təmin edilməsi, onun özünü həyata keçirməsinə şərait yaradılması;

Şagirdin müasir bilik səviyyəsinə və təhsil proqramının (təhsil səviyyəsi) səviyyəsinə adekvat dünya haqqında təsəvvürünün formalaşdırılması;

Şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyası;

Müasir cəmiyyətə inteqrasiya olunmuş və bu cəmiyyətin təkmilləşməsinə yönəlmiş şəxsiyyətin və vətəndaşın formalaşması;

Cəmiyyətin kadr potensialının təkrar istehsalı və inkişafı.

Tədris prosesinin tədris planına və cədvəlinə uyğun olaraq natamam təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə, keyfiyyətinə görə məsuliyyət; məzunlarının təhsili qanunun 32-ci maddəsinin 3-cü bəndinə uyğun olaraq Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş qaydada təhsil müəssisəsi tərəfindən həyata keçirilir.

Əlavə təhsil proqramlarının məqsəd və vəzifələri ilk növbədə uşaqların təhsilini, tərbiyəsini və inkişafını təmin etməkdən ibarətdir. Bununla əlaqədar əlavə təhsil proqramlarının məzmunu aşağıdakılara uyğun olmalıdır:

dünya mədəniyyətinin nailiyyətləri, rus ənənələri, bölgələrin mədəni və milli xüsusiyyətləri;

müvafiq təhsil səviyyəsi (məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi təhsil);

əlavə təhsil proqramlarının istiqamətləri (elmi-texniki, idman-texniki, incəsənət, bədən tərbiyəsi və idman, turizm və diyarşünaslıq, ekoloji və bioloji, hərbi vətənpərvərlik, sosial-pedaqoji, sosial-iqtisadi, təbiət elmləri);

Təhsilin prinsiplərində əks olunan müasir təhsil texnologiyaları (fərdilik, əlçatanlıq, davamlılıq, səmərəlilik); tədrisin forma və metodları (aktiv metodlar distant təhsil, diferensiallaşdırılmış təhsil, dərslər, müsabiqələr, yarışlar, ekskursiyalar, səfərlər və s.); təhsil prosesinə nəzarət və idarəetmə üsulları (uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili); tədris vəsaitləri (birlikdə hər bir şagirdə düşən zəruri avadanlıq, alət və materialların siyahısı);

yönəldilməlidir:

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması;

Uşağın şəxsiyyətinin biliyə və yaradıcılığa motivasiyasının inkişafı;

Uşağın emosional rifahının təmin edilməsi;

Şagirdləri ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etmək;

Antisosial davranışın qarşısının alınması;

sosial, mədəni və peşə müqəddəratını təyin etmək, uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı özünü dərk etməsi, dünya və milli mədəniyyət sisteminə inteqrasiyası üçün şəraitin yaradılması;

Uşağın şəxsiyyətinin əqli və fiziki, əqli və mənəvi inkişafı prosesinin bütövlüyü;

Uşağın zehni və fiziki sağlamlığının gücləndirilməsi;

Əlavə təhsil müəlliminin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının strukturu

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı, bir qayda olaraq, aşağıdakı struktur elementləri ehtiva edir:

1. Başlıq səhifəsi.

3. Tədris və tematik plan.

5. Əlavə təhsil proqramının metodiki təminatı.

6. İstinadların siyahısı.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının struktur elementlərinin dizaynı və məzmunu

Təhsil müəssisəsinin adı;

Əlavə təhsil proqramının harada, nə vaxt və kim tərəfindən təsdiq edildiyi;

Əlavə təhsil proqramının adı;

Əlavə təhsil proqramı nəzərdə tutulan uşaqların yaşı;

Əlavə təhsil proqramının həyata keçirilmə müddəti;

Əlavə təhsil proqramının həyata keçirildiyi şəhərin, yaşayış məntəqəsinin adı;

Əlavə təhsil proqramının inkişaf ili.

2. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramına dair izahat qeydində aşağıdakılar açıqlanmalıdır:

Əlavə təhsil proqramının diqqəti;

Yenilik, aktuallıq, pedaqoji məqsədəuyğunluq;

Əlavə təhsil proqramının məqsəd və vəzifələri;

Bu əlavə təhsil proqramının mövcud təhsil proqramlarından fərqli xüsusiyyətləri;

Bu əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsində iştirak edən uşaqların yaşı;

əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtləri (tədris prosesinin müddəti, mərhələləri);

Məşğulluq formaları və rejimi;

Gözlənilən nəticələr və onların effektivliyinin müəyyən edilməsi yolları;

Əlavə təhsil proqramının (sərgilər, festivallar, müsabiqələr, tədris və tədqiqat konfransları və s.) həyata keçirilməsinin nəticələrinin yekunlaşdırılması üçün formalar.

3. Əlavə təhsil proqramının tədris-tematik planında aşağıdakılar ola bilər:

Bölmələrin, mövzuların siyahısı;

Hər bir mövzu üçün saatların sayı nəzəri və praktiki dərslərə bölünür.

5. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının metodiki təminatı:

Proqramın metodiki məhsul növləri ilə təmin edilməsi (oyunların, söhbətlərin, səfərlərin, ekskursiyaların, müsabiqələrin, konfransların və s. işlənib hazırlanması);

Didaktik və mühazirə materialları, tədqiqat metodları, eksperimental və ya tədqiqat işlərinin mövzuları və s.

6. İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı.

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 24 aprel 2015-ci il tarixli 729-r GBOU HPE Fərmanı ilə təsdiq edilmiş Uşaqlar üçün Əlavə Təhsilin İnkişafı Konsepsiyasının həyata keçirilməsinə dair 2015-2020-ci illər üçün Tədbirlər Planının 22-ci bəndinə uyğun olaraq. Moskva şəhəri "Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universiteti" uşaqların sosial-psixoloji reabilitasiyasına, peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək edən uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün hazırlanmışdır. əlil sağlamlıq, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla.

Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi işdə istifadə üçün göndərir.

48 l üçün ərizə. 1 nüsxədə.

V.Ş. Kaqanov

Təlimatlar
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla onların sosial-psixoloji reabilitasiyasına, peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək edən uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi haqqında

Giriş

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların (ƏİT) və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil proqramlarında iştirak etmək hüquqlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi dövlət təhsil siyasətinin ən mühüm vəzifələrindən biridir.

Bu kateqoriyadan olan şagirdlərin təhsil imkanlarının genişləndirilməsi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətdə sosiallaşmasının ən məhsuldar amilidir. Əlavə təhsil proqramları bu kateqoriyaya aid olan uşaqların təhsil ehtiyaclarının ödənilməsi, hüquqlarının müdafiəsi, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mütəşəkkil ictimai dəstək şərtlərinə uyğunlaşdırılması, həyat və sosial səriştələrinin inkişafı problemlərini həll edir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsil alması sosiallaşmanın bütün mərhələlərində sosial təminata töhfə verir, ictimai vəziyyət, vətəndaşlığın inkişafı və ictimai həyatda və maraqlarına toxunan problemlərin həllində fəal iştirak etmək bacarığı.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar (əlillər) üçün əlavə təhsil o deməkdir ki, onların müəyyən uşaq-böyük icmalarına dəyişkən daxil olmaq üçün şərait yaradılması, onlara sosial rolları mənimsəməyə imkan verən, onların həyat tərzini müəyyən etməkdə seçim azadlığının (sosial testlər) əhatə dairəsini genişləndirmək və peşəkar yol.

Uyğunlaşdırılmış əlavə ümumtəhsil proqramlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün təlimatlar təmin edilməsinə yönəlmişdir metodik yardım uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramlarının (bundan sonra ADOP adlandırılacaq) tərtibatçıları.

I. Əlilliyi olan uşaqlar üçün təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün normativ hüquqi baza

Əlilliyi olan uşaqların təhsil prosesini tənzimləyən əsas qanunvericilik aktı 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanundur (bundan sonra - Federal Qanun N 273-FZ, FZ N 273).

N 273 Federal Qanunun bir neçə maddəsi əlillər və əlillər üçün təhsilin təşkilinə aiddir və hətta əlillər üçün təhsilin təşkilini tənzimləyən ayrıca bir maddə nəzərdə tutur - 79. Federal Qanunun 2-ci maddəsinin 16-cı hissəsi N. 273 saylı Rusiya qanunvericilik praktikasında ilk dəfə olaraq psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiya (bundan sonra - PMPK) tərəfindən təsdiq edilmiş fiziki və (və ya) psixoloji inkişafında çatışmazlıqları olan bir şəxsi təyin edən "əlil şagird" anlayışı təsbit edildi. xüsusi şərait yaratmadan təhsilin qarşısının alınması.

273 saylı Federal Qanunun 79-cu maddəsinin 3-cü hissəsi əlilliyi olan tələbələrin təhsil alması üçün xüsusi şərtləri müəyyən edir. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 avqust 2013-cü il tarixli 1008 nömrəli "Əlavə ümumi təhsil proqramlarında təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi qaydasının təsdiq edilməsi haqqında" əmri əlavə ümumi təhsil proqramlarında təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlara tələbləri müəyyən edir, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri, fərdi imkanları və sağlamlıq vəziyyəti nəzərə alınmaqla əlavə təhsil baxımından.

273 saylı Federal Qanunun terminologiyasında əlilliyi olan tələbələr üçün təhsil proqramları uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarına istinad edir. Sənətin 28-ci bəndinə uyğun olaraq. 273 saylı Federal Qanunun 2-si uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı, əlilliyi olan insanların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini, fərdi imkanlarını nəzərə alaraq və zəruri hallarda inkişaf pozğunluqlarının düzəldilməsini təmin etmək üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramıdır. sosial uyğunlaşma göstərilən şəxslər.

273 saylı Federal Qanun bu təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin bəzi xüsusiyyətlərini vurğuladı. Xüsusilə, Sənətin 3-cü hissəsi. 55-ci maddə, baxılan proqramlar üzrə uşaqların təhsilə qəbulunun xüsusi qaydasını müəyyən edir: yalnız valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) razılığı ilə və PMPK-nın tövsiyələri əsasında.

Əlavə təhsil almaq N 273 Federal Qanunun 10-cu fəsli ilə tənzimlənir. 273 saylı Federal Qanunun 75-ci maddəsinin 2-ci hissəsi (24.07.2015-ci il tarixində qüvvəyə minmiş əlavə və dəyişikliklərlə) müəyyən edir ki, "əlavə ümumi təhsil proqramları ümumi inkişaf və peşəkarlıqdan əvvəlki proqramlara bölünür. Həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün əlavə ümumi inkişaf proqramları həyata keçirilir. Uşaqlar üçün incəsənət, bədən tərbiyəsi və idman sahəsində əlavə peşəkar hazırlıq proqramları həyata keçirilir” və 3-cü və 4-cü hissələr tələbələrin təhsil səviyyəsi, təlimin müddəti və proqramların məzmunu: “Həyata keçirilən təhsil proqramının xüsusiyyətləri ilə başqa hal nəzərdə tutulmayıbsa, təhsil səviyyəsinə dair tələblər təqdim etməyən istənilən şəxslər. Əlavə ümumi inkişaf proqramlarının məzmunu və onlar üçün təlim şərtləri təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən hazırlanmış və təsdiq edilmiş təhsil proqramı ilə müəyyən edilir. Əlavə peşə hazırlığı proqramlarının məzmunu federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən hazırlanmış və təsdiq edilmiş təhsil proqramı ilə müəyyən edilir.

Rusiya təhsil sistemində əlavə təhsil təhsilin davamlılığını təmin edir, normativ vektorla paralel olaraq həyata keçirilir - əsas təhsil proqramlarında təlim - təhsil səviyyəsi deyil və müvafiq olaraq, federal dövlətə malik deyil (və ola bilməz!) təhsil standartları. Əlavə təhsilin təhsil təşkilatı, əsas məqsəd kimi, əlavə ümumi təhsil proqramları (273 saylı Federal Qanunun 23-cü maddəsi), yəni bütün təhsil müəssisələrində olduğu kimi, əlavə təhsil təşkilatlarında da təhsil fəaliyyətini həyata keçirir. təhsil prosesi təhsilin məzmununu müəyyən edən təhsil proqramlarını tənzimləyir (273 saylı Federal Qanunun 12-ci maddəsinin 1-ci bəndi).

Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil uşaqların və böyüklərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək, onların intellektual, əxlaqi və fiziki inkişafa olan fərdi ehtiyaclarını ödəmək, sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətini formalaşdırmaq, sağlamlığı möhkəmləndirmək, asudə vaxtlarını təşkil etmək məqsədi daşıyır ( 1-ci bənd, maddə 75 FZ N 273). Uşaqların əlavə təhsili aşağıdakıları təmin edir: onların cəmiyyətdə həyata uyğunlaşması, peşə rəhbərliyi, görkəmli qabiliyyət göstərmiş uşaqların müəyyən edilməsi və dəstəklənməsi (273 saylı Federal Qanunun 75-ci maddəsinin 1-ci bəndi).

273 nömrəli Federal Qanun "təhsil proqramı" anlayışını müəyyən edir: təhsilin əsas xüsusiyyətləri (həcmi, məzmunu, planlaşdırılan nəticələr), təşkilati və pedaqoji şərtlər və bu Federal Qanunda nəzərdə tutulmuş hallarda təqdim olunan sertifikatlaşdırma formaları. tədris planı, təqvim tədris planı, təhsil fənlərinin iş proqramları, kurslar, fənlər (modullar), digər komponentlər, habelə qiymətləndirmə və metodiki materiallar şəklində (273 nömrəli Federal Qanunun 9-cu bəndinin 2-ci maddəsi). Lakin qanun "əlavə ümumi təhsil proqramı" anlayışını birbaşa müəyyənləşdirmir, açıq şəkildə, digər təhsil müəssisələrindəki digər təhsil proqramları kimi, əlavə təhsil proqramı (273 saylı Federal Qanunun 9-cu bəndi, 2-ci maddə): - bir dəstdir. təhsilin əsas xüsusiyyətləri (həcm, məzmun, planlaşdırılan nəticələr), təşkilati-pedaqoji şərtlər və sertifikatlaşdırma formaları (bu Federal Qanunda nəzərdə tutulmuş hallarda), - tədris planı, təqvim kurikulumu, fənlərin iş proqramları şəklində təqdim olunur; kurslar, fənlər (modullar), digər komponentlər, habelə qiymətləndirmə və metodiki materiallar.

29 dekabr 2012-ci il tarixli, 273-FZ nömrəli Federal Qanun, təhsil sahəsində tənzimləmə sahəsi üçün yeni bir konsepsiya təqdim etdi "əlavə ümumi təhsil proqramları", onlar peşəkarlıqdan əvvəlki və ümumi inkişaf proqramlarına bölünür və müxtəlif həyata keçirilmə sahələrinə malikdirlər. , bu da öz növbəsində onların maliyyələşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalarla bağlıdır. Əlavə ümumi inkişaf proqramları təhsil standartları ilə məhdudlaşdırılmayan bir məkanda həyata keçirilir (273 nömrəli Federal Qanunun 2-ci maddəsinin 14-cü bəndi) və federal dövlət tələbləri yalnız əlavə peşəkar proqramlar üçün nəzərdə tutulmuşdur (Federal Qanunun 75-ci maddəsinin 4-cü bəndi). 273 saylı qanun).

Əlavə ümumi təhsil proqramı:

Təhsilin məzmununu və onun ötürülməsi texnologiyasını müəyyən edən normativ sənəd;

Əsas təhsil proqramlarından kənarda həyata keçirilən və fərdin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, şəxsiyyətin cəmiyyətdə həyata uyğunlaşdırılması problemlərinin həllinə, peşəkar təhsil proqramlarının şüurlu seçimi və inkişafı üçün zəmin yaradılmasına yönəlmiş proqram.

Əlavə ümumi təhsil proqramları aşağıdakılara yönəldilmişdir:

təhsilin əsas əsaslarının yaradılması və şagirdin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması problemlərinin həlli, onun dünya və özü haqqında biliklərinin genişləndirilməsi;

Müəyyən bir təhsil sahəsində tələbələrin idrak marağının ödənilməsi və şüurunun genişləndirilməsi;

Xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti şəraitində şagirdin fərdiliyinin (qabiliyyətlərinin, maraqlarının, meyllərinin) pedaqoji dəstəyinə əsaslanan şəxsiyyətin optimal inkişafı;

Tələbələr tərəfindən yığılma sosial təcrübə proqramın mənimsənilməsi prosesində ünsiyyət bacarıqları və birgə fəaliyyətlərlə zənginləşdirilməsi.

Bu konsepsiya özündə əks etdirməli olan əlavə ümumi təhsil proqramının mahiyyətini müəyyən edir və strukturunu müəyyən edir pedaqoji konsepsiya müəllim - proqramın tərtibçisi, uşaqlara təklif olunan məzmunun vahid görünüşünü yaratmaq tədris materialı, onun hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri və onların müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi üsulları.

Əlilliyi olan tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, əlillər üçün təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlar bu kateqoriyalı tələbələrin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əlavə ümumi təhsil proqramlarına uyğun olaraq tədris prosesini təşkil edirlər.

Təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlar psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın rəyinə və əlillərin reabilitasiyası üçün fərdi proqrama uyğun olaraq bu kateqoriyalı tələbələr üçün əlavə ümumi təhsil proqramlarını mənimsəməyin mümkün və ya çətin olduğu xüsusi şərait yaratmalıdırlar. uşaq və əlil.

Sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və əlillərin əlavə təhsil alması üçün xüsusi şərtlər dedikdə, belə şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı üçün şərait, o cümlədən xüsusi təhsil proqramlarından və təhsil və tərbiyə metodlarından, xüsusi dərsliklərdən, tədris vəsaitləri və didaktik materiallar, kollektiv və fərdi istifadə üçün xüsusi texniki tədris vəsaitləri, tələbələrə lazımi texniki yardım göstərən köməkçi (köməkçi) xidmətlərinin göstərilməsi, qrup və fərdi təkmilləşdirmə dərslərinin keçirilməsi, təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatların binalarına girişin təmin edilməsi. fəaliyyətlər və digər şərtlər, onsuz qeyri-mümkündür və ya əlilliyi olan tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud insanlar tərəfindən təhsil proqramlarının inkişafı çətindir.

Sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər üçün əlavə ümumi inkişaf proqramları və əlavə peşəqədərki proqramlar üzrə təhsil müddətləri psixoloji, tibbi və tibbi ekspertizanın rəyinə uyğun olaraq onların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla artırıla bilər. pedaqoji komissiya - sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün, habelə fərdi reabilitasiya proqramına uyğun olaraq - sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və əlillərin tələbələri üçün.

273-FZ Federal Qanununa (Maddə 12) uyğun olaraq, bu Federal Qanunda başqa hal nəzərdə tutulmayıbsa, təhsil proqramları müstəqil şəkildə hazırlanır və təhsil təşkilatları tərəfindən təsdiqlənir. Bu mövqe əlavə ümumi təhsil proqramlarına tamamilə aiddir: əlavə ümumi inkişaf proqramlarının məzmunu və onlar üçün təhsil müddəti təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilat tərəfindən hazırlanmış və təsdiq edilmiş təhsil proqramı ilə müəyyən edilir (75-ci maddənin 4-cü bəndi).

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 29 avqust 2013-cü il tarixli 1008 nömrəli "Əlavə ümumi təhsil proqramları üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi Qaydasının təsdiq edilməsi haqqında" əmrinə uyğun olaraq, "Əlavə ümumi təhsil proqramları üçün təhsil fəaliyyəti" yönəldilməlidir:

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması və inkişafı;

tələbələrin intellektual, bədii, estetik, əxlaqi və intellektual inkişafa, habelə bədən tərbiyəsi və idmana fərdi tələbatlarının ödənilməsi;

Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması, tələbələrin sağlamlığının möhkəmləndirilməsi;

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi, vətəndaş-vətənpərvərlik, hərbi-vətənpərvərlik, əmək tərbiyəsinin təmin edilməsi;

İstedadlı tələbələrin, eləcə də üstün qabiliyyət göstərmiş şəxslərin müəyyən edilməsi, inkişafı və dəstəklənməsi;

Tələbələrin peşəkar yönümlü olması;

Şəxsi inkişaf, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, peşəkar müqəddəratını təyin etmək üçün lazımi şəraitin yaradılması və təmin edilməsi yaradıcılıq işi tələbələr;

uyğun olaraq idman ehtiyatı və yüksək dərəcəli idmançıların hazırlanması federal standartlarəlilliyi olan tələbələr, əlil uşaqlar və əlillər də daxil olmaqla idman hazırlığı;

Şagirdlərin sosiallaşması və cəmiyyət həyatına uyğunlaşması;

Şagirdlərin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması;

Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə zidd olmayan, federal dövlət təhsil standartları və federal dövlət tələbləri xaricində həyata keçirilən tələbələrin digər təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının ödənilməsi "(maddə 3).

Rusiya Federasiyası Prezidentinin 7 may 2012-ci il tarixli 599 nömrəli "Təhsil və elm sahəsində dövlət siyasətinin həyata keçirilməsi tədbirləri haqqında" Fərmanına uyğun olaraq, 2020-ci ilə qədər əlavə təhsil proqramlarında təhsil alan 5-18 yaşlı uşaqların nisbəti bu yaşda olan uşaqların ümumi sayının 70-75%-nə qədər artmalıdır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafı Rusiya Federasiyası Hökumətinin 4 sentyabr 2014-cü il tarixli 1726-r qərarı ilə təsdiq edilmiş Uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı Konsepsiyası və 2015-ci il üçün Fəaliyyət Planı ilə müəyyən edilir. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 24 aprel 2015-ci il tarixli 729-r qərarı ilə təsdiq edilmiş Uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı Konsepsiyasının həyata keçirilməsi üçün 2020.

Konsepsiyanın həyata keçirilməsi zamanı aşağıdakılar nəzərdə tutulur:

Hər bir uşaq üçün əlavə təhsilin keyfiyyətini və əlçatanlığını artırmaq;

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin məzmununu uşaqların maraqlarına, ailələrin və cəmiyyətin ehtiyaclarına uyğun olaraq yeniləmək;

uşaqlar üçün əlavə təhsilin infrastrukturunu, o cümlədən onun investisiya cəlbediciliyini təmin etməklə inkişaf etdirmək;

Qeyri-hökumət təşkilatlarının əlavə təhsil xidmətlərinin göstərilməsinə çıxış imkanlarının, o cümlədən uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsində kölgə sektorunun leqallaşdırılmasına yardımın genişləndirilməsi məqsədilə hüquqi bazanın təkmilləşdirilməsi;

Əlavə təhsilin inkişafının idarə edilməsi üçün səmərəli idarələrarası sistemi formalaşdırmaq;

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafının idarə edilməsində ailənin və ictimaiyyətin iştirakına şərait yaratmaq.

Konsepsiyanın həyata keçirilməsindən gözlənilən əsas nəticələr bütün kateqoriyalı uşaqlar üçün təhsil xidmətlərinin keyfiyyəti və əlçatanlığı ilə bağlıdır, o cümlədən:

Uşaqların əlavə təhsil proqramlarını seçmək imkanlarının genişləndirilməsi, uşaqların əlavə təhsil sistemində iştirakının maliyyə təminatının səmərəli mexanizmlərinin formalaşdırılması; uşaqlı ailələr üçün xüsusi təşkilatlar və əlavə təhsil proqramları haqqında məlumatların tamlığının və həcminin təmin edilməsi;

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin dövlət-ictimai, idarələrarası idarə olunmasının səmərəli mexanizmlərinin formalaşdırılması;

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, çətin həyat vəziyyətində olan uşaqlar, istedadlı uşaqlarla məqsədyönlü iş modelinin həyata keçirilməsi;

Əlavə proqramların yüksək keyfiyyətinin təmin edilməsi və yenilənməsi.

II. Uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər fərdi, sosial və dövlət ehtiyaclarının məcmusunu əks etdirir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramları arasındakı əhəmiyyətli fərq, nəticələrin rol oynamasıdır hədəflər proqramın hazırlanmasında müəllim üçün. Müəllim əlavə təhsil proqramlarının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, əsas təhsilin nəticələrinin növlərini hədəf istinad nöqtələri üçün əsas götürə bilər.

Belə ki mövzu nəticələri Sosial təcrübənin konkret elementlərinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsini, problemlərin həllində əldə edilmiş müstəqil təcrübəyə, sağlam həmyaşıdları arasında yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinə əsaslanan bilik, bacarıq və bacarıq səviyyəsinin dəyişməsini qeyd etmək olar.

Şagirdlər, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud olanlar tərəfindən əlavə təhsil proqramını mənimsəyərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, prioritet bilik əldə etmək deyil, bilikləri tətbiq etmək bacarığına yiyələnmək, sosial və təhsil fəaliyyətinin müəyyən üsullarını mənimsəməkdir. Bu, həm tədris fəaliyyəti çərçivəsində, həm də real, sosial və həyat vəziyyətlərində problemlərin həllində istifadə olunan fəaliyyət metodları ola bilən meta-mövzular olmadan fənn nəticələrinin mümkün olmadığını təsdiqləyir.

Yaradıcı potensialın inkişafı həmyaşıdları və böyüklər ilə əməkdaşlıqda yeni bacarıqların inkişafı yolu ilə öz imkanlarını bilməklə əlaqələndirilir.

Şagirdin şəxsi nəticəsi əsasən əlavə təhsil müəlliminin şəxsiyyətinin, valideynlərin və yaxın ətraf mühitin təsiri altında formalaşır.

Uşaqların əlavə təhsil proqramını mənimsəməsinin şəxsi nəticələri ola bilər:

Uşağın uşaq-böyüklər cəmiyyətinin şərtlərinə uyğunlaşması;

Uşağın əlavə təhsil birliyindəki fəaliyyətindən məmnunluğu, özünü yerinə yetirib-yetirməməsi;

Uşağın yaradıcı fəaliyyətinin artırılması, təşəbbüskarlığın və marağın təzahürü;

Dəyər oriyentasiyalarının formalaşdırılması;

Həmyaşıdları və müəllimləri ilə konstruktiv qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq motivlərinin formalaşdırılması;

Fikirlərini, baxışlarını təqdim etmək bacarığı;

konstruktiv qarşılıqlı əlaqə bacarıqları münaqişə vəziyyətləri, tolerant münasibət;

Həyatın, sosial səriştələrin inkişafı, məsələn: muxtariyyət (seçim etmək və şəxsi və sosial həyatı idarə etmək bacarığı); məsuliyyət (hərəkətlərinə və onların nəticələrinə görə məsuliyyəti qəbul etmək bacarığı); dünyagörüşü (sosial əhəmiyyətli dəyərlərdən sonra); sosial maraq (başqaları ilə maraqlanmaq və onların həyatında iştirak etmək bacarığı; əlverişsiz və çətin şəraitdə belə əməkdaşlıq etmək və kömək etmək istəyi; insanın başqalarına tələb etdiyindən daha çox şey verməyə meyli); vətənpərvərlik və vətəndaş mövqeyi (vətəndaş-vətənpərvərlik hisslərinin təzahürü); məqsəd qoyma mədəniyyəti (ətrafdakı insanların hüquq və azadlıqlarını pozmadan qarşıya məqsəd qoymaq və onlara nail olmaq bacarığı); özünüzü və layihələrinizi "təqdim etmək" bacarığı).

Proqramın icrasının nəticələrinin yekunlaşdırılması formaları: yaradıcı layihənin həyata keçirilməsi, sosial aksiyalar, ofset, sərgi, internet resurslarından istifadə etməklə təqdimatlar.

Hər bir şagirdin nailiyyətlərinin fərdi trayektoriyası əlavə təhsil sistemində inklüziv təhsilin inkişafına kömək edir, çünki fənn və meta-fənn nailiyyətlərinin dinamikası sizə özünüzə nisbətən sosial və həyati səriştələrin formalaşmasını izləməyə imkan verir və müqayisə etməməyə imkan verir. sağlam həmyaşıdların yaş normasına nisbətən nəticələr. Hər bir təhsil müəssisəsi ailənin və cəmiyyətin ehtiyaclarını ödəyəcək əlavə təhsil proqramları üzrə şagirdlərin nailiyyətləri sistemini müstəqil müəyyən etmək hüququna malikdir.

III. Uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramının strukturuna tələblər

Əlavə ümumi təhsil proqramının strukturuna aşağıdakılar daxildir: 1) proqramın əsas xarakteristikası və 2) sertifikatlaşdırma formaları daxil olmaqla təşkilati-pedaqoji şərtlər toplusu.

Yeni qanunvericiliyə uyğun gələn uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramının mətnini tərtib edərkən aşağıdakı struktur elementləri təsvir etmək lazımdır:

Proqramın baş səhifəsi (lat. titulus - yazı, başlıq) - proqramın mətnindən əvvəl gələn və sənədin (təhsil təşkilatının adı, təhsil müəssisəsinin təsdiq möhürü) müəyyən edilməsi üçün zəruri olan biblioqrafik məlumat mənbəyi kimi xidmət edən birinci səhifə. proqram (rəhbərin adı, əmrin tarixi və nömrəsi göstərilməklə), başlıq proqramı, proqramın ünvançısı, onun həyata keçirilmə müddəti, tam adı, proqramı tərtib edən (lər)in vəzifəsi, şəhər və onun işlənib hazırlanması ili ).

1. Əlavə ümumi təhsil proqramının əsas xarakteristikası kompleksi:

1.1. izahat qeydi ( ümumi xüsusiyyətlər proqramlar):

Proqramın istiqaməti (profili) - texniki, təbiətşünaslıq, bədən tərbiyəsi və idman, incəsənət, turizm və yerli tarix, sosial və pedaqoji (DOP Sərəncamının 9-cu bəndi);

Proqramın aktuallığı - təklif olunan proqramın vaxtında olması, müasirliyi;

Proqramın fərqli xüsusiyyətləri - xarakterik xüsusiyyətlər proqramı digərlərindən fərqləndirən, qalanları; fərqləndirici xüsusiyyətlər, proqrama orijinallıq verən əsas ideyalar;

Proqramın alıcısı bu proqram çərçivəsində təlimin aktual olacağı bir tələbənin təxmini portretidir;

Proqramın həcmi - proqramın işlənib hazırlanması üçün zəruri olan bütün təhsil müddəti üçün planlaşdırılan təlim saatlarının ümumi sayı;

Təhsil formaları (əyani, qiyabi, qiyabi);

Dərsin təşkili üsuluna əsaslanan tədris metodları ():

Cədvəl 1

Dərsin növü: kombinə edilmiş, nəzəri, praktiki, diaqnostik, laboratoriya, nəzarət, məşq, təlim və s.;

cədvəl 2

təşviq	dəyirmi masa	kolleksiya
hərrac	kruiz	seminar
fayda	laboratoriya dərsi	nağıl
söhbət	evristik mühazirə	gəlin
açılış günü	Master-klass	rəqabət
viktorina	beyin fırtınası	oynamaq
maraqlı insanlarla tanış olmaq	müşahidə	Studiya
sərgi	olimpiada	yaradıcılıq görüşü
qalereya	açıq dərs	yaradıcılıq emalatxanası
oturma otağı	yığıncaqlar	yaradıcı hesabat
mübahisə, mübahisə, mübahisə	gəzinti	təlim
fəaliyyət-oyun	bayram	turnir
layihənin qorunması	praktiki dərs	zavod
biznes oyunu	performans	festival
səyahət oyunu	təqdimat	çempionat
rol oyunu	istehsal qrupu	göstərmək
oyun proqramı	ixtisaslaşdırılmış düşərgə	imtahan
konsert sinfi	gəzinti	ekskursiya
KVN	meditasiya	ekspedisiya
müsabiqə	basqın	təcrübə
məsləhətləşmə	məşq	estafet yarışı
konfrans	boks üzüyü	ədalətli
konsert	salon	və qeyriləri

Proqramın mənimsənilməsi müddəti proqramın məzmunu ilə müəyyən edilir - onun inkişafı üçün tələb olunan həftələrin, ayların, illərin sayı;

Dərslər - dərslərin tezliyi və müddəti.

1.2. Proqramın məqsədi və vəzifələri:

Məqsəd arzu olunan son nəticəni əldə edən strategiyadır; məqsəd aydın, konkret, perspektivli, real, mənalı olmalıdır;

Tapşırıqlar proqramın icrasının konkret nəticələridir, onların ümumi ifadəsi məqsəddir.

Kurikulum - proqramın bölmə və mövzularının adını, nəzəri və praktiki saatların sayını ehtiva edir;

Tədris və tematik plan cədvəl şəklində tərtib edilir, bunlara aşağıdakılar daxildir:

Bölmələrin, mövzuların siyahısı;

Hər bir mövzu üçün saatların sayı nəzəri və

praktik fəaliyyətlər.

Cədvəlin aşağı hissəsində saatların sayı "Cəmi", "Nəzəriyyə", "Təcrübə" sütunlarında ümumiləşdirilir. İldə ümumi saatların sayı həftəlik dərslərin sayından və onların müddətindən asılıdır ().

İllik saat sayını hesablamaq üçün düstur: həftədə saatların sayının müddətə vurulması tədris ili bu 36 həftədir.

Cədvəl 3

Əlavə təhsildə uşaqların sinifdə praktiki fəaliyyəti nəzəriyyədən üstün olmalıdır (təxminən 60% -dən 30% -ə qədər).

Şagirdlərin layihə fəaliyyəti vasitəsilə əlavə təhsil proqramlarını həyata keçirərkən onun mərhələlərini (öz müqəddəratını təyin etmə, məqsəd qoyma və s.) və hər bir mərhələnin vəzifələrini formalaşdırmaq mümkündür.

Həmçinin tədris və tematik planda saatlar qoymaq lazımdır:

Təhsilin birinci ilinin qrupunu tamamlamaq;

Giriş dərsi üçün (proqramla tanışlıq);

Konsert, sərgi və ya müsabiqə fəaliyyəti;

Təhsil və təhsil fəaliyyəti;

Yekun dərs, hesabat tədbiri.

Tədris və tematik planda saatların sayının hesablanması bir təhsil qrupu üçün (və ya fərdi təhsil qrupudursa, bir tələbə üçün) aparılır.

1.4. Planlaşdırılan nəticələr - proqramı başa vurduqdan sonra tələbələrin əldə etdikləri bilik, bacarıq, şəxsi keyfiyyətlər, səriştələr, şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinin məcmusu proqramın məqsədi və məzmunu nəzərə alınmaqla tərtib edilir ().

Cədvəl 4

2. Təşkilati-pedaqoji şəraitin kompleksi:

2.1. Təqvim kurikulumu təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin kompleksi olan təhsil proqramının tərkib hissəsidir, onların sayını müəyyən edir. təhsil həftələri və təlim günlərinin sayı, təlim dövrlərinin/mərhələlərinin başlama və bitmə tarixləri; təqvim təhsili cədvəli əlavə ümumi təhsil proqramına məcburi əlavədir və hər bir qrup üçün tərtib edilir (273 saylı Federal Qanunun 92-ci maddəsinin 2-ci maddəsinin 5-ci bəndi, 47-ci maddəsi).

2.2. Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri - proqramın həyata keçirilməsi üçün real və əlçatan şərtlər toplusu - binalar, sahələr, avadanlıqlar, alətlər, informasiya resursları.

2.3. Əlavə təhsildə attestasiyanın formaları - yaradıcılıq işi, layihə, sərgi, müsabiqə, incəsənət və sənətkarlıq festivalı, hesabat sərgiləri, hesabat konsertləri, açıq dərslər, vernisajlar və s.: təhsil proqramının mənimsənilməsinin səmərəliliyini müəyyən etmək üçün fərdi şəkildə hazırlanır, proqramın məqsəd və vəzifələrini əks etdirir.

Bu yarımbölmədə proqramın məzmununu tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin uğurunun izlənilməsi (diaqnostikasının) üsulları göstərilməlidir.

Aşağıdakı performans izləmə üsullarından istifadə edə bilərsiniz:

Pedaqoji nəzarət;

Anketlərin, testlərin, sorğuların nəticələrinin pedaqoji təhlili, tələbələrin yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməsi, şagirdlərin tədbirlərdə (konsertlər, viktorinalar, müsabiqələr, tamaşalar) iştirakı, layihələrin müdafiəsi, axtarış xarakterli problemlərin həlli, sinifdə şagird fəaliyyəti və s. ;

Monitorinq: performansı izləmək üçün şagirdlərin nailiyyətlərinin gündəliklərindən, proqramın mənimsənilməsinin nəticələri üçün qiymətləndirmə kartlarından, pedaqoji müşahidələrin gündəliklərindən, tələbə portfoliolarından və s. - hər bir tələbənin nailiyyətlərini əks etdirə bilən sənədli formalar ():

Cədvəl 5

2.4. Metodiki materiallar - proqramın metodiki məhsul növləri ilə təmin edilməsi - proqram üçün metodiki materialların mövzusu və forması göstərilməklə; istifadə olunan metod və texnologiyaların təsviri; müasir pedaqoji və informasiya texnologiyaları; qrup və fərdi tədris üsulları; təşkilatın yerli sənədləri ilə nəzərdə tutulmuşdursa, fərdi tədris planı (273 saylı Federal Qanunun 9-cu maddəsinin 2-ci maddəsinin 5-ci bəndi, 47-ci maddəsi).

Bu bölmədə deyilir:

Proqramın metodiki məhsul növləri ilə təmin edilməsi (oyunların, söhbətlərin, səfərlərin, ekskursiyaların, müsabiqələrin, konfransların və s. işlənib hazırlanması);

Didaktik və mühazirə materialları, tədqiqat metodları, eksperimental və ya tədqiqat işlərinin mövzuları və s.

Metodiki məhsulların növləri: metodiki təlimat, metodik təsvir, təlimatlar, təlimatlar, metodik vəsait, metodik inkişaf, metodik göstəriş.

Didaktik materialların növləri

Öyrənilən materialın görünməsini və əlçatanlığını təmin etmək üçün müəllim aşağıdakı növ əyani vəsaitlərdən istifadə edə bilər:

Təbii və ya təbii (herbarilər, material nümunələri, canlı obyektlər, doldurulmuş heyvanlar, maşınlar və onların hissələri və s.);

Volumetrik (maşınların, mexanizmlərin, cihazların, konstruksiyaların iş modelləri; bitkilərin və onların meyvələrinin maketləri və buteynləri, texniki qurğular və konstruksiyalar, məhsul nümunələri);

Sxematik və ya simvolik (dizayn edilmiş stendlər və planşetlər, cədvəllər, diaqramlar, çertyojlar, qrafiklər, plakatlar, diaqramlar, naxışlar, çertyojlar, skanlar, şablonlar və s.);

Şəkil və şəkil-dinamik (şəkillər, illüstrasiyalar, film lentləri, slaydlar, şəffaflar, bannerlər, fotomateriallar və s.);

Səs (audio yazılar, radio verilişləri);

Qarışıq (televiziya şouları, videolar, tədris filmləri və s.);

Didaktik vasitələr (kartlar, iş dəftərləri, paylama materialları, şifahi və ya yazılı sorğu üçün suallar və tapşırıqlar, testlər, praktiki tapşırıqlar, məşqlər və s.);

Annotasiya, bülleten, məlumat və metodik məcmuə, məqalə, avtoreferat, məruzə, konfransdakı çıxışların tezisləri və s.

Metodiki dəstək bölməsində (Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 18 iyun 2003-cü il tarixli N 28-02- məktubunda göstərilən uşaqların əlavə təhsili üçün təhsil proqramlarının məzmunu və dizaynına dair Tələblərə uyğun olaraq). 484/16), siz tədris prosesinin təşkili texnikası və metodlarının, didaktik materialların, siniflərin texniki təchizatının təsvirini daxil edə bilərsiniz.

Proqramın metodiki dəstəyi də aşağıdakı formada təqdim edilə bilər:

Cədvəl 6

2.5. Proqramın bir hissəsi olan kursların, fənlərin (modul, inteqrasiya edilmiş, kompleks və s. Proqramlar üçün) iş proqramları (modulları) (273 saylı Federal Qanunun 9-cu maddəsinin 2-ci maddəsinin 5-ci bəndi, 47-ci maddəsi).

Ekskursiyalar, oyun məşğələləri, asudə vaxt və kütləvi tədbirlər əlavə təhsil proqramına daxil edildikdə, məzmunda hər bir ekskursiya, oyun, tədbirin mövzusu və yeri və s.

3. Ədəbiyyat siyahısına əsas və əlavə tədris ədəbiyyatı (dərsliklər, tapşırıqlar toplusu, nəzarət tapşırıqları, testlər, praktiki iş və seminarlar, antologiyalar), məlumat kitabçaları (lüğətlər, məlumat kitabçaları); vizual material (albomlar, atlaslar, xəritələr, cədvəllər); müxtəlif iştirakçılar üçün tərtib edilə bilər təhsil əlaqələri- müəllimlər, tələbələr; biblioqrafik istinadların tərtibatına dair tələblərə uyğun tərtib edilir.

IV. Uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər

Əlilliyi olan (əlil) uşaqların əlçatan və keyfiyyətli təhsil almaq hüquqlarının həyata keçirilməsi istiqamətində Rusiya qanunvericiliyinin müddəalarını nəzərə alaraq, uyğunlaşdırılmış təhsilin həyata keçirilməsi üçün əsas təşkilati və pedaqoji şərtləri vurğulamaq lazımdır. inklüziv təcrübənin təşkili çərçivəsində əlavə ümumi təhsil proqramları.

Tədris və tərbiyə prosesinin normativ-hüquqi təminatı. Bu şərtin həyata keçirilməsi təkcə uşağın özünün onun qabiliyyətlərinə uyğun təhsil almaq üçün təhsil hüquqlarının həyata keçirilməsini deyil, həm də "xüsusi uşaq" ilə bərabər əsasda daxil olan bütün digər uşaqların hüquqlarının həyata keçirilməsini təmin etməlidir. inklüziv təhsil məkanında. Buna görə də, əlilliyi olan uşağın hüquqlarını tənzimləyən federal və regional tənzimləyici çərçivələrə əlavə olaraq, effektiv təhsil verən və normal inkişaf edən uşaqlar da daxil olmaqla, təşkilatların müvafiq yerli aktlarını hazırlamaq lazımdır. Ən vacib yerli tənzimləyici sənəd olaraq, əlilliyi olan bir uşağın valideynləri ilə inklüziv məkanın bütün subyektlərinin həm hüquqlarını, həm də vəzifələrini müəyyən edən, təhsil marşrutunun dəyişdirilməsinin hüquqi mexanizmlərini nəzərdə tutan müqavilə nəzərə alınmalıdır. uşağın təhsil prosesində yaranan xüsusiyyətləri və imkanları, o cümlədən yeniləri.

Uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsinin əsas şərtlərindən biri kimi təhsil fəaliyyətinin proqram təminatı və metodiki təminatı təhsil əlaqələrinin bütün iştirakçılarının ADOP-un həyata keçirilməsi ilə bağlı istənilən məlumatlara daimi və davamlı çıxış imkanlarına yönəldilmişdir. , onda planlaşdırılan nəticələr, ümumiyyətlə - təhsil fəaliyyətinin təşkili və onun həyata keçirilməsi şərtləri. ADOP-un həyata keçirilməsi çərçivəsində təhsil təşkilatı əlilliyi olan uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarına cavab verən xüsusi avadanlıq və vasitələrlə, o cümlədən elektron vasitələrlə, tədris ədəbiyyatı və materiallar; müəllimlər əlilliyi olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş elektron təhsil resursları da daxil olmaqla çap və elektron təhsil resurslarına (EER) çıxış əldə etməlidirlər.

Tələbələrin imkanlarına və ehtiyaclarına adekvat olan müasir texnologiyalardan, metodlardan, texnikalardan, təşkilati formalardan istifadə etmək lazımdır. akademik iş ADOP-un hazırlanmasında və həyata keçirilməsində, habelə tədris materialının məzmununun uyğunlaşdırılmasında, əlilliyi olan bir uşağın mənimsənilməsi üçün zəruri və kifayət qədər olanların vurğulanmasında, mövcud olan uyğunlaşdırılmasında və ya lazımi tədris və didaktik materialların hazırlanmasında və s. Mühüm komponent yaradılmasıdır. əlilliyi olan uşaqların həmyaşıdlar qrupuna, uşaq və böyüklər cəmiyyətinə uyğunlaşması üçün şəraitin yaradılması, hər bir uşağın yaradıcı potensialının üzə çıxarılmasına, özünüifadə ehtiyacının dərk edilməsinə, uşaqların həyatında iştirakına yönəlmiş interaktiv uşaq fəaliyyət formalarından istifadə edərək dərslərin təşkili. sinif, məktəb, habelə uşaqların nailiyyətlərini, fəaliyyətlərinin məhsullarını qiymətləndirmək üçün qabiliyyətlərinə adekvat üsullardan istifadə etməklə .

Təhsil təşkilatında təhsil münasibətlərinin bütün iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinin, habelə xüsusi təhsilə ehtiyacı olan tələbələrin bütün qrupları üçün xüsusi təhsil şəraitinin yaradılmasına cavabdeh olan "xarici" təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqənin təşkili. İlk növbədə, təhsil fəaliyyətinin layihələndirilməsində və təşkilində - təhsil təşkilatının psixoloji-pedaqoji şurasının yaradılmasında, təşkilat üzvlərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsinin təşkilində iştirak etmək üçün psixoloji və pedaqoji dəstək üzrə mütəxəssislərin cəlb edilməsi təşkil edilməlidir. şura, ərazi PMPK üzvləri və bütövlükdə təhsil təşkilatının müəllim heyəti. "Xarici" sosial tərəfdaşların qarşılıqlı əlaqəsi və dəstəyi sistemi də təşkil edilməlidir - metodik mərkəz, SPMSS mərkəzi, əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil müəssisələri, ictimai təşkilatlarşəbəkə şəklində təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində emosional rahatlıq mühiti yaradılmalı, əməkdaşlıq və hər birinin xüsusiyyətlərini qəbul etmə ruhunda münasibətlər formalaşmalı, uşaqlarda müsbət, sosial yönümlü təhsil motivasiyasının formalaşması təmin edilməlidir.

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan bir uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün, iştirakçıların fərdi maraqlarının, dəyərlərinin və mənalarının təzahürünə kömək edən əlaqələr və münasibətlərin tarazlıq nisbətinin mövcud olduğu uşaq-böyük bir cəmiyyət vacibdir. cəmiyyətdə, eləcə də vahid dəyər-semantik məkanın formalaşması. Xüsusi təhsil ehtiyacı olan bir uşağın inkişafı müxtəlif icmalarda baş verir, ən ənənəvi olanlar: ailə, sinif, klub, oyun cəmiyyəti.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsilinin maddi-texniki təminatı təkcə ümumi deyil, həm də onların xüsusi təhsil ehtiyaclarına cavab verməlidir.

Bununla əlaqədar olaraq, təhsil prosesinin maddi-texniki təminatının strukturu aşağıdakılara dair konkret tələbləri əks etdirməlidir:

1) təhsil təşkilatının məkanının təşkili;

2) əlavə təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyətinin müvəqqəti rejiminin təşkili;

3) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün iş yerinin təşkili;

4) əlilliyi olan bir tələbənin əlavə təhsil almaq imkanlarına (köməkçi vasitələr və texnologiyalar), o cümlədən xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş xüsusi kompüter təhsili vasitələrinə rahat çıxışın texniki vasitələri.

Təhsil təşkilatları müstəqil olaraq, ayrılmış büdcə vəsaiti və müəyyən edilmiş qaydada cəlb edilmiş əlavə maliyyə vəsaitləri hesabına müxtəlif kateqoriyalı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyətinin təchiz edilməsini təmin etməlidirlər.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların əlavə təhsilinin həyata keçirildiyi məkan (ilk növbədə bina və ona bitişik ərazi) şagirdlərin tələblərinə uyğun olmalıdır. Ümumi Tələb olunanlar təhsil təşkilatlarına, xüsusən:

Təhsil fəaliyyətinin sanitar-gigiyena standartlarına (su təchizatı, kanalizasiya, işıqlandırma, hava-istilik şəraiti və s. tələblər) riayət etmək;

Sanitariya və məişət (təchiz olunmuş qarderobların, hamam otaqlarının, şəxsi gigiyena üçün yerlərin və s. olması) və sosial şəraitin (avadanlıqla təchiz olunmuş iş yerinin, müəllim otağının, psixoloji boşalma otağının və s. olması) təmin etmək;

Yanğın və elektrik təhlükəsizliyinə uyğunluq;

Əməyin mühafizəsi tələblərinə uyğunluq;

Cari və əsaslı təmir işlərinin vaxtında və lazımi həcmdə yerinə yetirilməsi və s.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki baza mövcud sanitar və yanğın təhlükəsizliyi standartlarına, təhsil təşkilatlarının işçiləri üçün əməyin mühafizəsi standartlarına uyğun olmalıdır:

təhsil təşkilatının ərazisi (ərazisi) (sahəsi, insolyasiyası, işıqlandırılması, yerləşdirilməsi, təhsil təşkilatının təhsil və təsərrüfat fəaliyyətini təmin etmək üçün lazımi zonalar dəsti və onların təchizatı);

təhsil təşkilatının binası (binanın hündürlüyü və memarlığı);

Kitabxanaların yerləri (sahəsi, iş yerlərinin yerləşdirilməsi, oxu zalının olması, oxu yerlərinin sayı, media kitabxanaları);

Əlavə təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün otaqlar, o cümlədən lazımi dəst və yerləşdirmə, onların sahəsi, işıqlandırılması, yerləşdiyi yer və ölçüləri, iş, oyun meydançaları və təhsil təşkilatında fərdi dərslər üçün yerlər, intensiv fəaliyyət üçün, strukturu. uşaq-böyüklər icmalarının fəaliyyətinin təşkili üçün imkan yaratmalıdır;

Akt, idman zalları, kütləvi tədbirlərin və qrup fəaliyyətlərinin keçirildiyi yerlər;

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların qidalanması üçün otaqlar;

Tualet, duş, koridor və digər otaqlar.

Əlavə təhsil proqramını həyata keçirərkən, əlilliyi olan uşaqlar həm sağlam həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə, həm də oxşar və ya fərqli təhsil ehtiyacı olan uşaq qruplarına daxil edilə bilər.

Əlavə təhsil proqramları üçün təhsil fəaliyyətinin müvəqqəti rejiminin təşkili

Təhsil təşkilatının imkanları uşağın sosiallaşmasına, onun xüsusi təhsil ehtiyaclarının həyata keçirilməsinə yönəlmiş uşaq və böyüklər icmalarının mühitində xüsusi dərslərin və əlavə zəruri tədbirlərin təşkilini təmin etməlidir.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün iş yerinin təşkili.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün iş yerinin təşkili uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və əlavə təhsil proqramının məzmununu nəzərə alır.

Əlilliyi olan uşaqların əlavə təhsil imkanlarına (köməkçi alətlər və texnologiyalara), o cümlədən xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş xüsusi təhsil kompüter alətlərinə rahat çıxışının texniki vasitələri.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını ödəyən, proqramın seçilmiş variantını həyata keçirməyə imkan verən və onların xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə alan paylama materialları, dərs vəsaitləri, didaktik materiallar, kompüter alətlərindən istifadə olunur.

Bu tələblər qrupunun spesifikliyi ondan ibarətdir ki, əlavə təhsil prosesində iştirak edən bütün mütəxəssislər təşkilati texnologiyaya və ya təhsil təşkilatında xüsusi resurs mərkəzinə məhdudiyyətsiz çıxış əldə edə bilər, burada təhsil müəssisəsinin daxil edilməsi prosesi üçün zəruri fərdiləşdirilmiş materialları hazırlamaq mümkündür. əlavə təhsil proqramlarında əlil uşaq.

V. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla əlavə ümumi təhsil proqramlarının uyğunlaşdırılması

Əlilliyi olan uşaqlar üçün proqramların uyğunlaşdırılması çox vaxt tədris materialını mənimsəmək üçün daha çox vaxt tələb edir. Buna görə də tədris materialının mürəkkəbliyi və həcmi azaldılmalı və asanlaşdırılmalıdır. Uşaqlar tədricən kifayət qədər sadə tapşırıqlardan daha mürəkkəb olanlara keçir, tədris materialını, əldə edilmiş bacarıq və bacarıqları sistematik şəkildə təkrarlayır və möhkəmləndirirlər. Əlilliyi olan uşağa təklif olunan təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsi onun fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır və problemin diaqnostikası, problemin həlli planının hazırlanması və problemin həlli kimi korreksiyaedici vəzifələrin həllini tələb edir.

Təhsil fəaliyyətinin korreksiyaedici dəstəyinin təşkilati və idarəetmə forması psixoloji və pedaqoji məsləhətdir. PPconsilium-un yaradıldığı məktəbdə əlavə təhsil proqramlarının təşkili kontekstində onun fəaliyyəti, həmçinin əlilliyi olan uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının uyğunlaşdırılması üzrə tövsiyələri əhatə edir. Yalnız əlavə təhsil proqramlarını həyata keçirən təşkilatlarda, əlilliyi olan uşaqların olması halında, öz PPK-larının yaradılması və ya PPMS Mərkəzinin PMPK ilə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında müqavilə əlilliyi olan uşaqlar üçün əlçatan təhsil üçün şərait yaratmaq üçün zəruri tədbirdir.

Əlavə ümumi təhsil proqramının uyğunlaşdırılmasına aşağıdakılar daxildir:

1. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda çətinliklərin vaxtında müəyyən edilməsi.

2. Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə, inkişaf pozuntularının strukturuna və onun şiddət dərəcəsinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin təşkili xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

3. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün əlavə ümumi təhsil proqramının inkişafı üçün şəraitin yaradılması:

Psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyanın və/və ya psixoloji-pedaqoji şuranın tövsiyələrinə uyğun olaraq differensiallaşdırılmış şəraitin (tədris yükünün optimal rejimi, dəyişkən təhsil formaları və ixtisaslaşdırılmış yardım) təmin edilməsi;

Tərbiyəçilər tərəfindən tərtib fərdi planlar hər bir uşağın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq siniflər;

Psixoloji və pedaqoji şəraitin təmin edilməsi (uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq; təhsil prosesinin düzəldici istiqaməti; rahat psixo-emosional rejimə uyğunluq; təhsil fəaliyyətini optimallaşdırmaq üçün müasir pedaqoji texnologiyalardan, o cümlədən informasiyadan, kompüterdən istifadə, onun effektivlik, əlçatanlıq);

Sağlamlığa qənaət edən şəraitin təmin edilməsi (sağlamlıq və mühafizə rejimi, fiziki və psixi sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, tələbələrin fiziki, əqli və psixoloji yüklənməsinin qarşısının alınması, sanitar-gigiyena qayda və normalarına riayət edilməsi);

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün fərdi və qrup dərslərinin hazırlanması və həyata keçirilməsi.

4. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial adaptasiyası üzrə tədbirlər sisteminin həyata keçirilməsi (tərbiyə, mədəni-əyləncə tədbirlərində, müsabiqələrdə, tamaşalarda normal inkişaf edən uşaqlarla birlikdə inkişaf qüsurlarının şiddətindən asılı olmayaraq bütün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların iştirakının təmin edilməsi); , konsertlər, festivallar və s.);

5. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) uşağın inkişafı və tərbiyəsi, hüquqi məsələlər və digər məsələlərlə bağlı məsləhət və metodiki yardımın göstərilməsi.

Əlilliyi olan şagirdlərin əlavə ümumtəhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyəti zəruri hallarda həmin şagirdlərin təhsili üçün uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramları əsasında sahənin mütəxəssisləri cəlb edilməklə həyata keçirilməlidir. korreksiyaedici pedaqogika, və müəllim heyəti müvafiq təlim keçmişlər. Aşağıda bu təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün xüsusi şərtlərin icmalı verilmişdir. Müxtəlif kateqoriyalardan əlil uşaqların təhsili üçün xüsusi şərtləri təsvir edək.

Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün təhsil almaq və əlavə təhsil proqramlarına uyğunlaşma şərtləri

Görmə qüsurları, görmə funksiyalarının olmaması və ya çatışmazlığı ilə uşağın inkişafını nəzərdə tutur.

Şiddətli görmə pozğunluğu olan uşaqlarda:

Vizual hisslər və qavrayışlar azalır və ya tamamilə yoxdur, bu da təmsillərin sayının azalmasına səbəb olur, təfəkkürün, nitqin, təxəyyülün inkişafı imkanlarını azaldır;

Zehni fəaliyyətdə azalma var, emosional-iradi sferada və indikativ fəaliyyətdə dəyişikliklər var;

Digər analizator sistemlərinin işinin yenidən qurulması baş verir: korlarda itirilmiş görmə funksiyaları toxunma və kinestetik analizatorların fəaliyyəti ilə əvəz olunur, görmə qabiliyyəti zəif olanlarda görmə dominant qavrayış növü olaraq qalır;

Zehni proseslər aşağıdakıların formalaşması və həyata keçirilməsində orijinallıq əldə edir:

Qavrama: qavrayış və appersepsiya seçiciliyinin azalması, qavranılan obyektlərin mənalılığının və ümumiləşdirilməsinin olmaması, onların sabitliyinin və bütövlüyünün pozulması;

Yaddaş: Yaddaş sürətinin azalması, məhsuldarlığa qənaət və oxutma keyfiyyəti əziyyət çəkir. Yadda saxlanan materialın qeyri-kafi mənalılığı, məntiqi yaddaşın inkişaf səviyyəsinin aşağı olması, xatırlamada çətinliklər qeyd olunur. Eyni zamanda, yaddaş kompensasiya funksiyasını yerinə yetirir, buna görə qüsurların düzəldilməsi və eşitmə və toxunma yaddaşının inkişafı vacibdir;

Düşüncə: təhlil və sintez əməliyyatları çətinləşir, müqayisənin qeyri-kafi tamlığı qeyd olunur, təsnifat, ümumiləşdirmə, abstraksiya və konkretləşdirmə pozuntuları müşahidə olunur;

Nitq: dil vasitələrinin yığılmasının dinamikasının azalması, lüğətin məzmununun orijinallığı və söz və görüntü arasındakı əlaqə, nitq bacarıqlarının və dil hisslərinin formalaşmasında bəzi geriləmələr. Eyni zamanda, yaddaş kimi nitq də kompensasiya funksiyasını yerinə yetirir, çünki görmə qüsuru olan uşaqlar yalnız nitqin köməyi ilə bir çox obyekt və hadisələr haqqında təsəvvür əldə edə bilirlər;

Şəxsi xüsusiyyətlər: ehtiyacların dinamikasında dəyişikliklər, onların ödənilməsinin çətinliyi, duyğu təcrübəsi sferasında məhdudiyyətlər, daxili vəziyyətlərin xarici təzahürünün olmaması və ya pozulması səbəbindən maraq dairəsinin daralması və nəticədə ehtiyacların qeyri-kafi olması. emosional sahə. Müəyyən bir tərbiyə növü ilə eqoist xarakter xüsusiyyətləri, başqalarına laqeydlik və daimi köməyə münasibət yarana bilər. Məhdud sosial təmaslar təcridliyə, ünsiyyət bacarıqlarının olmamasına, insanın daxili dünyasına çəkilmək istəyinə səbəb ola bilər.

Əlavə təhsil proqramlarının uyğunlaşdırılması görmə qüsurlu uşaqların imkanlarını genişləndirməyə, müəyyən sosial cəmiyyətlərə daxil olmaq üçün şərait yaratmağa, onların sosial rolları mənimsəməsinə şərait yaratmağa, onların həyat və peşə yolunun müəyyən edilməsində seçim azadlığının əhatə dairəsini genişləndirməyə imkan verir.

Gözdən əlil və kor tələbələrin məkanının təşkili üçün xüsusi tələblərə aşağıdakılar daxildir:

Təhsil məkanında marşrutları göstərən, yolda maneələr (pilləkən qəfəsi, qapı, eşik və s.) haqqında xəbərdarlıq edən, təhsil təşkilatının məkanında müstəqil və təhlükəsiz məkan oriyentasiyasını asanlaşdıran toxunma-toxunma, vizual, səs nişanlarının olması. və görmə qabiliyyəti zəif olan və kor uşaqların öyrənmə hərəkətliliyinin artırılması;

təhsil təşkilatının subyekt-məkan mühitinin sabitliyinin təmin edilməsi, təhsil müəssisəsində görmə qabiliyyətini itirmiş və kor uşaqların sərbəst müstəqil hərəkəti üçün təhlükəsiz mühitin yaradılması;

Təhsil mühitinin qalıq görmə qabiliyyəti olan kor uşaqlar üçün hazırlanmış oftalmik və gigiyenik tələblərə uyğunluğunu təmin etmək (fərdi işıq mənbəyindən istifadə etmək imkanı; təhsil məkanının təşkilində tutqun səthlərdən istifadə edilməlidir; pəncərələrdə pərdələr olmalıdır). işıq axını tənzimləmək; görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlara məlumat verilməlidir və s.)

Əlavə təhsil proqramlarının təşkili üçün otaqlarda mebelin düşünülmüş yerləşdirilməsi, geniş keçidlər, dağınıqlıq, mühafizəsiz çıxan künclər və şüşə səthlər, masalara, müəllim masasına və giriş qapılarına rahat yanaşmalar olmalıdır; brayl əlifbası ilə yazılmış kitabların, dərsliklərin saxlanması üçün xüsusi yerlər ayırmaq lazımdır.

Kor və zəif görən uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının uyğunlaşdırılması aşağıdakıları nəzərdə tutur:

Görmə qüsuru olan tələbələrin xüsusi təhsil ehtiyaclarına yönəlmiş xüsusi təlim məqsədləri, həyata keçirilməsi təhsil mühitində mövcud olan:

Sosial-psixoloji uyğunlaşma (sosial inteqrasiya, fəaliyyət dairəsinin genişləndirilməsi);

Görmə qüsuru olan uşağın real vəziyyətləri oynaq şəkildə yaşamaq və uğurlu davranış formalarını öyrənmək imkanı olduğu interaktiv resurslardan istifadə;

Virtual resurslardan istifadə edərək idrak sferasının inkişafı və korreksiyası;

Qrup qarşılıqlı əlaqəsi çərçivəsində həyata keçirilən emosional sahənin inkişafı və korreksiyası;

Görmə qüsuru olan uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini və pozulmamış funksiyalarını nəzərə alaraq diferensiallaşdırılmış və fərdiləşdirilmiş təhsil:

Nitqin, eşitmə və toxunma yaddaşının kompensasiya funksiyasının uçotu (tamamilə korlar üçün);

Sensor təcrübəsinin olmaması nəzərə alınmaqla eşitmə materialının seçilməsi;

Uşağın qavrayış xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq materialın seçilməsi;

Görmə qüsuru olan uşaqlarda şəxsi sferanın xüsusiyyətlərini və sosial qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin az olduğunu nəzərə alaraq;

Fərdi və qrup dərslərində həyata keçirilən uşaqlara hərtərəfli təsir;

Fəaliyyət tempini, görmə qüsuru olan bir uşağın tükənməsini nəzərə alaraq təhsil yükünün optimal rejimi. Distant təhsil asan əlçatanlığı ilə uşağın tükənmə dərəcəsini minimuma endirməyə imkan verir;

Xüsusi avadanlıq və xüsusi proqram təminatından istifadə:

Qrupun digər üzvləri və müəllimlə qarşılıqlı əlaqə yaratmağa imkan verən ünsiyyət proqramları (məsələn, SKYPE proqramı);

Əməliyyat sisteminin xüsusi imkanlarından istifadə etməklə: böyüdülmüş şriftlər və kursor, ekran böyüdücü, böyüdülmüş hərflərlə ekran klaviaturası, audio təsvir (görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün);

Xüsusi avadanlıqdan istifadə (brayl displey, brayl klaviaturası (korlar üçün), böyüdülmüş hərflərlə klaviatura);

Əlavə musiqi təhsili kurslarında musiqi alətlərindən, o cümlədən kompüterə qoşulmuş alətlərdən istifadə;

Dizayn fəaliyyəti ilə bağlı kurslarda xüsusi hissələrin, blokların istifadəsi.

Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan tələbələr üçün təhsil almaq və əlavə təhsil proqramlarına uyğunlaşma şərtləri (NODA)

Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar aşağıdakı kateqoriyalarla təmsil olunur:

Serebral iflic (CP) olan uşaqlar;

Sağalma və ya qalıq mərhələsində poliomielitin nəticələri ilə;

miyopatiya ilə;

Dayaq-hərəkət sisteminin anadangəlmə və qazanılmış inkişaf etməməsi və deformasiyaları ilə.

Hərəkət funksiyasının pozulmasının şiddətinə və motor bacarıqlarının formalaşmasına görə uşaqlar üç qrupa bölünür.

Birinci qrupa ağır əlilliyi olan uşaqlar daxildir. Onların bəzilərində yerimə, əşyaları tutma və tutma, özünəxidmət bacarıqları inkişaf etməmişdir; digərləri ortopedik cihazların köməyi ilə hərəkət etməkdə çətinlik çəkirlər, onların özünə qulluq bacarıqları qismən formalaşır.

İkinci qrupa hərəkət pozğunluqlarının orta dərəcədə şiddəti olan uşaqlar daxildir. Bu uşaqların əksəriyyəti məhdud məsafədə olsa da, müstəqil hərəkət edə bilir. Onlar kifayət qədər avtomatlaşdırılmamış özünəxidmət bacarıqlarına malikdirlər.

Üçüncü qrup yüngül motor pozuntuları olan uşaqlardan ibarətdir - onlar müstəqil hərəkət edirlər, özünəxidmət bacarıqlarına malikdirlər, lakin bəzi hərəkətlər düzgün yerinə yetirilmir. Hərəkət pozğunluqları ilə yanaşı, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlarda intellektual inkişafda çatışmazlıqlar ola bilər - əqli gerilik; və ya müxtəlif şiddətdə əqli gerilik. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar arasında ən böyük qrup serebral iflic (ICP) olan uşaqlardır.

Serebral iflic ilə, bir qayda olaraq, hərəkət pozğunluğu, nitq pozğunluğu və fərdi zehni funksiyaların formalaşmasında gecikmə birləşir. Serebral iflicdə motor pozğunluqları yuxarı və aşağı ətrafların (əzələ tonusunun pozulması, patoloji reflekslər, şiddətli hərəkətlərin olması, balans və koordinasiyanın pozulması, çatışmazlıqlar) məğlubiyyətində ifadə edilir. gözəl motor bacarıqları). Uşaqlarda hərəkət çətinliyi səbəbindən məkan təsvirlərinin formalaşması pozulur, rəsm çəkmək, yazmaq, anlamaq və istifadə etməkdə çətinliklərlə özünü göstərir. ; bədən sxeminin formalaşması. Serebral iflicli uşaqlarda tez-tez olur:

Məktəb bacarıqlarının formalaşmasında gecikmə;

İntellektual çatışmazlığın şəxsi və emosional yetişməməsi ilə birləşməsi;

Nitq çatışmazlığı və praktik təcrübənin yoxsulluğu səbəbindən konseptual, ümumiləşdirilmiş təfəkkürün ləngiməsi;

Ətrafdakı dünya haqqında az miqdarda bilik və fikirlər.

Onların diqqəti qeyri-sabitlik, artan diqqət dağınıqlığı, obyektdə qeyri-kafi konsentrasiya ilə xarakterizə olunur. Yaddaşın olmaması bilik və bacarıqların yavaş toplanmasına səbəb olur akademik fənlər. Tələbələrin əksəriyyətində əqli qüsur var. Zehni performansın pozulması məhsuldar öyrənmə üçün əsas maneədir. Əqli fəaliyyətin qeyd olunan pozuntuları bu uşaqların proqram materialını mənimsəmələrini, əmək vərdiş və bacarıqlarını mənimsəmələrini çətinləşdirir.

Xüsusiyyətlər öyrənmə fəaliyyətləri hərəkət pozğunluğu olan tələbələr də əsasən müxtəlif nitq pozğunluqları ilə müəyyən edilir. Nitq pozğunluqlarının xarakterik təzahürləri nitqin səs çıxaran tərəfinin müxtəlif pozuntularıdır. Başqa bir xüsusiyyət şifahi nitq belə uşaqlar nitqin leksik və qrammatik tərəfinin inkişafının orijinallığıdır. Onların lüğət ehtiyatı məhduddur, şifahi nitqdə uşaqlar əsasən qısa, formal, stereotipli ifadələrdən istifadə edir, bəzən ayrı-ayrı sözlərlə ünsiyyətə üstünlük verirlər.

İnkişaf və öyrənmə çətinliklərinin yuxarıda göstərilən bütün xüsusiyyətləri təhsil fəaliyyətinin maddi-texniki təminatında nəzərə alınmalıdır.

Təhsil fəaliyyətinin bütün otaqları, o cümlədən vanna otağı, MSD pozğunluğu olan bir uşağı maneəsiz hərəkətlə təmin etməlidir (pandusların, liftlərin, liftlərin, tutacaqların, geniş qapıların olması). NODA olan uşaq (xüsusilə də serebral iflic olan) normal inkişaf edən uşaqdan daha çox əlavə təhsil sistemində bir mütəxəssisdən, açıq şəkildə motor pozğunluqları olduqda, daha çox diqqət tələb edir, buna görə də sinif (qrup) daha az doldurulmalıdır. Lazım gələrsə (açıq motor pozğunluqları, əllərin ciddi zədələnməsi, qrafomotor bacarıqların formalaşmasının qarşısının alınması), NODA olan bir tələbənin iş yeri xüsusi təşkil edilməlidir. Fərdi kompüterlərin, texniki cihazların (xüsusi klaviatura, siçanı əvəz edən müxtəlif növ kontaktorlar (joystiklər, trekbollar, sensor panellər)) mövcudluğunu təmin etmək lazımdır. Bu zaman dərs zamanı uşağın işini mütəxəssis, müəllim müşayiət etməlidir.

Əlavə təhsil proqramlarını həyata keçirərkən müxtəlif təhsil texnologiyaları, o cümlədən distant təhsil texnologiyaları, elektron qarşılıqlı əlaqə. Bu kateqoriya üzrə əlavə təhsil proqramları təhsil təşkilatı tərəfindən həm müstəqil, həm də onların həyata keçirilməsinin şəbəkə formaları vasitəsilə həyata keçirilir.

Belə təşkilatlar əlavə təhsil proqramlarını birgə hazırlayır və təsdiq edir, habelə əlavə təhsil proqramının növünü, səviyyəsini və (və ya) istiqamətini (müəyyən səviyyəli, tipli və istiqamətli təhsil proqramının bir hissəsi) müəyyən edir.

NODA olan uşaqlar üçün əlavə təhsili həyata keçirən təhsil prosesini təşkil etmək üçün xüsusi şərait yaradılır:

Təhsilin fərdiləşdirilməsi (PMPK-nın və uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək üçün onların psixoloji, tibbi və pedaqoji müayinəsini aparan və şagirdin ehtiyac duyduğu xüsusi şərtləri təyin edən məktəbdaxili şuranın tövsiyələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir);

Kiçik qruplarda dərslər, ictimai tədbirlərdə digər uşaqlarla ictimai fəaliyyətə cəlb olunma;

Dərsləri optimallaşdırmaq, onların səmərəliliyini və əlçatanlığını artırmaq üçün müasir pedaqoji texnologiyalardan, o cümlədən informasiyadan, kompüterdən istifadə;

NODA ilə tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq zəruri texniki vasitələrlə təmin edilməsi - xüsusi kompüter proqramları və avadanlıqları, məsələn, əllərin, nitqin manipulyasiya funksiyasının ciddi şəkildə pozulması halında: roller siçanları və joystiklər, uzaqdan idarəetmə düymələri, düymələrin və şriftin ölçüsünü artıran klaviaturalar, bitişik düymələrin təsadüfən basılmasının qarşısını alan xüsusi örtük; işin istənilən vaxtında kompüter ekranının görüntüsünü artırmaq; kompüterin idarəetmə funksiyasını yalnız siçan və ya klaviatura ilə aktivləşdirmək; əməliyyat sisteminin və proqramların interfeysinin bütün əsas elementlərinin, eləcə də kompüter ekranında göstərilən istənilən mətnin səsləndirilməsi; klaviaturadan simvolların daxil edilməsi rejimində dəyişikliklər, məsələn, düymələrin hərəkətinin gecikdirilməsi, düymə birləşmələrinin eyni vaxtda basmaq əvəzinə ardıcıl daxil edilməsi, dəyişdirici düymələrin vuruşlarının vizual və səsli müşayiəti; siçan göstəricisinin ölçüsünü artırmaq, hərəkətini yavaşlatmaq və daha vizual izləmə funksiyasını işə salmaq; obyekti sürükləmək üçün yapışqan siçan düyməsini və s.;

Təhsil mühitinin xüsusi məkan və zaman təşkilini təmin etmək;

Müxtəlif növ dozalı yardımın göstərilməsi;

Təhsilin məzmununun vizual-effektivliyi və təhsil prosesində həll olunan tədris-idrak vəzifələri sisteminin sadələşdirilməsi;

Şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət imkanlarının inkişaf etdirilməsində xüsusi yardım;

Uşağa təklif olunan mətn materialının uyğunlaşdırılması (şriftin artması, rəng təyinatı və s.);

zəruri tibbi və profilaktik prosedurlar üçün dərslər zamanı fasilələrin mümkünlüyü;

Yüklərin icazə verilən maksimum səviyyəsinə uyğunluq;

Ortopedik rejim də daxil olmaqla rahat təhsil rejiminə uyğunluq;

Uşağın narahatlıq, yorğunluq, toxluq və həddindən artıq həyəcanlanma ilə mübarizə qabiliyyətinin inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması;

Sensor və emosional rahatlıq mühitinin təmin edilməsi (diqqətli münasibət, müəllimin səsinin bərabər və isti tonu).

Eşitmə qüsurlu tələbələr üçün təhsil almaq və əlavə təhsil proqramlarına uyğunlaşma şərtləri

Eşitmə qüsuru olan uşaqlar kateqoriyasına müstəqil nitqin mənimsənilməsinin qeyri-mümkün və ya çətin olduğu davamlı eşitmə itkisi olan uşaqlar daxildir. Kar tələbələr eşitmə itkisinin dərəcəsi, təbiəti və vaxtı, habelə ümumi və nitqin inkişafı, əlaqəli pozğunluqların olması və ya olmaması.

Sağır uşaqların inkişafındakı fərqlərin diapazonu olduqca böyükdür - demək olar ki, normal inkişaf edən, müvəqqəti və nisbətən asanlıqla aradan qaldırılan çətinliklərdən tutmuş mərkəzi sinir sisteminə geri dönməz ağır zərər verən uşaqlara qədər.

Erkən karlıq uşağın nitq qabiliyyətini ciddi şəkildə məhdudlaşdırır. Başqalarının qavrayış və nitqindəki çətinliklər öz nitqinin inkişafının pozulması, təfəkkürün, yaddaşın, emosional-iradi sferanın pozulması kimi ikinci dərəcəli pozğunluqlara gətirib çıxarır.

Çox vaxt eşitmə qüsuru olan uşaqlarda mətni yadda saxlamağa yönəlmə onu anlamaq istəyinə üstünlük verir. Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün konkret obyektləri ifadə edən sözləri mənimsəmək daha asandır, bir qədər çətin - hərəkətləri, keyfiyyətləri, əlamətləri ifadə edən, abstrakt və məcazi mənalı sözlərlə daha çətindir.

Tədris prosesinin mərkəzində tələbə dayanır; təlim fəaliyyətinin mərkəzində - əməkdaşlıq; tələbələr öyrənmədə fəal rol oynayırlar.

Müəllimin vəzifəsi fərdi yanaşmadan istifadə edərək şagirdin müstəqil idrak fəaliyyətini təşkil etmək, ona fənlərin öyrənilməsində müstəqil bilik əldə etməyi və onları praktikada tətbiq etməyi öyrətməkdir.

Eşitmə qüsurlu, gec kar və kar uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramlarının maddi-texniki təminatının xüsusiyyətləri

Təhsil məkanının xüsusi təşkili dedikdə, eşitmə qüsurlu, gec kar və kar uşaqların şifahi nitqinin eşitmə-vizual və eşitmə qavrayışı üçün rahat şəraitin yaradılması başa düşülür. Onların arasında: tələbənin otaqda yerləşməsi, natiqin üzünün və onun arxasındakı fonun işıqlandırılmasının düşünülmüş olması, müasir elektroakustik, o cümlədən səs gücləndirici avadanlıqların, eləcə də daha yaxşı çıxış etməyə imkan verən avadanlıqların istifadəsi. məsafədə nə baş verdiyini görmək (böyük ekranda proyeksiya), binalarda səs-küy səviyyəsinin tənzimlənməsi və s. Bütün tədris və məktəbdənkənar binalarda (o cümlədən dəhlizlərdə, zallarda, zallarda və s.) hər cür tədbir keçirilərkən, habelə çöl tədbirləri keçirilərkən bu şərtlərin məcburi nəzərə alınması təhsil məkanının xüsusi təşkilini tələb edir.

Eşitmə qabiliyyətini itirmiş və gec kar olan uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramları üçün yerin təşkilinin vacib şərti stendlərdə və ya elektron daşıyıcılarda çap olunmuş cədvəllər şəklində təqdim olunan mətn məlumatlarının mövcudluğu, təhlükələr, təlim rejimində dəyişikliklər və təhsil təşkilatının məkanında müstəqil oriyentasiyanı asanlaşdıran cihazların, sinif otaqlarının və emalatxanaların adlarını ifadə edən. Sinif otaqlarında FM sistemlərinin, eşitmə cihazlarının, enerji doldurucularının, batareyalarının saxlanması üçün xüsusi yerlər nəzərdə tutulmalıdır.

Eşitmə qüsurlu, gec kar və kar uşağın iş yerinin təşkili.

Eşitmə qüsurlu əlavə təhsil proqramının iştirakçısı olan uşağın iş yeri elə vəziyyətdə olmalıdır ki, onun arxasında oturan uşaq mütəxəssisin, müəllimin və həmyaşıdlarının əksəriyyətinin üzünü görə bilsin. Uşağın iş yeri yaxşı işıqlandırılmalıdır. Tanımadığı sözlərin, terminlərin təqdim edilməsi vəziyyətlərində istifadə olunan xüsusi dizaynın, planşet lövhəsinin yerləşdirilməsini, mütəxəssisin, müəllimin əlavə fərdi köməyinə ehtiyacın olmasını təmin etməlidir.

Bu kateqoriyalı uşaqların digər fərdi sağlamlıq xüsusiyyətləri varsa, iş yeri onlara uyğun olaraq əlavə olaraq tamamlanır.

Eyni vaxtda, ilkin şərt kar uşağı fərdi müasir elektroakustik və səs gücləndirici avadanlıqla təmin etməkdir.

Müasir rəqəmsal eşitmə cihazları ilə binaural (ikitərəfli) eşitmə cihazları, tibbi əks göstərişlər olmadıqda və / və ya ikitərəfli implantasiya səslənən nitqin və nitqsiz səslərin qavranılmasının səmərəliliyini artıra bilər, həmçinin kosmosda səsi lokallaşdıra bilər, o cümlədən tez tapmaq. natiq. Əlavə təhsil proqramları çərçivəsində fəaliyyətləri artan səs-küy səviyyəsində şifahi nitqin qavranılması üçün optimal şəraiti təmin edən əlavə texniki vasitələrlə təchiz etmək məqsədəuyğundur. Onların arasında rabitə sistemləri (RM-radio sistemləri), proqram və aparat sistemləri, video və audio sistemlər, şifahi nitqin tələffüz tərəfinin formalaşması üçün texniki vasitələr, o cümlədən uşağa öz xüsusiyyətlərinə vizual nəzarət etməyə imkan verənlər var. çıxış.

Zəruri texniki vasitələrə həmçinin eşitmə qabiliyyətini itirmiş, gecikmiş kar və kar uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarının ödənilməsinə yönəldilmiş ixtisaslaşdırılmış kompüter vasitələri də daxildir.

Eşitmə qüsurlu uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə alaraq, müəllim məcburi qaydalara riayət etməyə hazır olmalıdır:

Karların müəllimi və uşağın valideynləri ilə əməkdaşlıq etmək;

Eşitmə qabiliyyəti olmayan bir uşağın həmyaşıdları ilə tam qarşılıqlı əlaqəsini stimullaşdırmaq və onun uşaq komandasında ən sürətli və tam uyğunlaşmasına töhfə vermək;

Lazımi metodiki tələblərə əməl edin (eşitmə qüsuru olan şagirdə nisbətən yer; böyüklərin nitqinə tələblər; dərsin bütün mərhələlərində əyani və didaktik materialın olması; uşağın tapşırıqları və göstərişləri yerinə yetirməmişdən əvvəl başa düşməsinə nəzarət etmək və s. .);

Eşitmə qüsuru olan tələbənin iş yerini təşkil etmək (onların yerini hazırlamaq; işləyən eşitmə cihazlarının / koxlear implantın olub olmadığını yoxlamaq; fərdi tədris vasitələrini yoxlamaq və s.);

Dərsin tempini ləngitmədən, şagirdin imkanlarını nəzərə almaqla və həddən artıq qorunmaqdan çəkinməklə, xüsusi üsul, üsul və vasitələrdən istifadə etməklə, kar/eşitmə qüsurlu uşağı sinifdə tədrisə cəlb etmək;

Dərs zamanı bir sıra düzəliş tapşırıqlarını həll edin (eşitmə-vizual diqqəti stimullaşdırmaq; düzgün nitq səhvləri və qrammatik cəhətdən düzgün nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək; Söz biliklərini genişləndirmək; xülasələrin, diktələrin yazılmasında, təkrar hekayələrin tərtibində və s.-də xüsusi köməklik göstərmək;

Müəyyən bir eşitmə itkisi olan bir tələbə ilə hər dərs öyrənmənin psixoloji tərəfinin aydın şəkildə öyrənilməsini tələb edir. Hava şəraiti, əhval-ruhiyyə, yorğunluq, sözlərin səhv başa düşülməsi, ona verilən tapşırıqlar - hər şey uşaq üçün vacibdir və dərsdəki fəaliyyətinin nəticəsinə təsir göstərir. Buna görə də, kar və kar uşaqlarla dərsin bir xüsusiyyəti materialın eşitmə-vizual təqdimatıdır (müəllim yazılı nitqi şifahi nitqlə müşayiət edir);

Eşitmə qüsurlu tələbələrin müəyyən xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Bəzi eşitmə qüsurlu insanlar nitqdə ayrı-ayrı səsləri fraqmentlərdə, xüsusən sözlərdəki ilkin və son səsləri qəbul edə bilərlər. Bu zaman şagirdin qəbul etdiyi səsi seçərək daha ucadan və aydın danışmaq lazımdır. Digər hallarda, tələbə yüksək tezlikləri qulağı ilə eşidə bilmədiyi üçün səsin yüksəkliyini aşağı salmaq lazımdır. Eşitmə qüsuru olan uşaqlarla işləyərkən müəllimin elə danışması çox vacibdir ki, uşaq müəllimin dodaqlarını izləyə bilsin.

Autizm spektri pozğunluğu (ASD) olan tələbələr üçün təhsil almaq və əlavə təhsil proqramlarına uyğunlaşma şərtləri

RAS - spektr psixoloji xüsusiyyətləri davranış pozğunluqlarının və sosial qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyətdə çətinliklərin geniş spektrini, habelə ciddi şəkildə məhdud maraqları və tez-tez təkrarlanan davranış aktlarını təsvir edir.

Təqdim olunan tərif, mövcud olan ən bariz çatışmazlıqları başa düşməyə imkan verir Mənfi təsir təhsil prosesinə. Kommunikativ sferanın pozulması, davranış problemləri təhsil ünsiyyətinin qurulmasını çətinləşdirir, bu, əlbəttə ki, təhsilin məzmun komponentinin qavranılmasına və mənimsənilməsinə təsir göstərir. Bununla belə, metodların seçilməsi, məzmunun uyğunlaşdırılması, adekvat mühitin, o cümlədən kommunikativ mühitin yaradılması şərtilə, ASD olan uşaqların potensialı onlara tədris materialını mənimsəməyə imkan verəcəkdir.

Əlavə təhsil sertifikatlaşdırma fəaliyyətini əhatə etmir ki, bu da proqramın məzmun, temp və metodik səviyyələrdə ASD olan uşaqlar üçün uyğunlaşma komponentinin əhatə dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. Məsələn, informasiya texnologiyalarından, məzmunun təqdim edilməsində qeyri-standart yol və üsullardan istifadə etmək olar. Sərt vaxt çərçivələrinin olmaması materialı uşaq üçün mövcud olan sürətlə və həcmdə öyrənməyə imkan verir. ASD olan hər bir uşaq öz təzahürlərində unikaldır ki, bu da proqram çərçivəsində fərdi uyğunlaşdırılmış məzmun trayektoriyasının formalaşmasını və xüsusi yanaşma tələb edir. Əlavə təhsilin təşkili forması tələbə üçün adi ekoloji səviyyəni saxlamağa imkan verir, əlavə səs-küy amilləri yaratmayan rahat şəraitdə olmağa imkan verir. Ünsiyyət dozalı şəkildə, məcbur etmədən və məsafə saxlamadan həyata keçirilir. Materialların rəqəmsal versiyada istifadəsi tədris prosesinin təşkilində texniki çətinlikləri minimuma endirməyə imkan verir.

Əlavə təhsil proqramları çərçivəsində ASD olan uşaqlar üçün dərslərin təşkili şərtləri:

Tələbənin qrup qarşılıqlı əlaqəsi çərçivəsində tədricən, dozalı tətbiqi. İlkin ünsiyyət “müəllim-şagird” səviyyəsində qurulur. İlkin mərhələdə və ya affektiv reaksiyalar, arzuolunmaz davranış formaları baş verdikdə, uşağı qrupda qarşılıqlı əlaqə qaydalarına alışdıraraq tədricən ünsiyyət qurmaq lazımdır.

Çətin və asan tapşırıqları dəyişmək imkanı.

Həcmli tapşırığı daha kiçik hissələrə bölmək vacibdir, buna görə uşaq materialı daha yaxşı öyrənəcək, dərsdə davranış stereotipini pozmadan və tədris materialları ilə işləməkdə çətinlik yaratmadan materialın ardıcıl fərdi təqdimatını təyin edə bilərsiniz ( notebook və dərslikdə işləyərkən uşaqların diqqəti dağınıq olur, konsentrasiya itir, bu da uşağın diqqətini obyektlər arasında bölüşdürməli olması ilə əlaqədardır və bu iş kifayət qədər çətindir).

Təhsil və müvəqqəti stereotipin formalaşması: şagirdin dəqiq müəyyən edilmiş dərs vaxtı, uşağa yerinə yetirilən tapşırıqları izləməyə imkan verən dərs planı olmalıdır. Ayrıca, uzaq bir formada, uşağı qarşıdakı dərs haqqında əvvəlcədən xəbərdar edə bilərsiniz.

Yeniliyin dozalı tətbiqi.

Qrafik bacarıqları formalaşdırmaq mümkün deyilsə və şifahi qarşılıqlı əlaqə mümkün deyilsə, əks əlaqə yaratmaq üçün alternativ ünsiyyət vasitələrindən istifadə edin.

Əqli geriliyi olan tələbələr üçün təhsil almaq və əlavə təhsil proqramlarına uyğunlaşma şərtləri (MPD)

Əqli gerilik uşaq psixikasının inkişaf sürətinin ləngiməsidir, bu, ümumi bilik ehtiyatının olmaması, təfəkkürün yetişməməsi, oyun maraqlarının üstünlük təşkil etməsi, intellektual fəaliyyətdə sürətli doyma ilə ifadə olunur.

Əqli gerilik norma və arasında sərhəd dövlətidir əqli gerilik. Bu, davamlı, geri dönməz zehni inkişafdan danışmayan bir anlayışdır, ancaq məktəbə girəndə uşaqda daha tez-tez rast gəlinən sürətinin ləngiməsidir. Oliqofreniyadan əziyyət çəkən uşaqlardan fərqli olaraq, bu uşaqlar mövcud biliklər çərçivəsində kifayət qədər çevikdirlər və köməkdən istifadə etməkdə daha məhsuldardırlar. Eyni zamanda, bəzi hallarda emosional sferanın inkişafında ləngimə (infantilizmin müxtəlif növləri) ön plana çıxacaq və intellektual sahədə pozuntular açıqlanmayacaq, digər hallarda, əksinə, intellektual sahənin inkişafında ləngimə üstünlük təşkil edəcək.

Zehni gerilik müxtəlif səbəblərdən yaranır. Eyni zamanda, bu kateqoriyaya aid olan uşaqlar idrak fəaliyyətinin və şəxsiyyətinin inkişafında bir sıra ümumi xüsusiyyətlərə malikdirlər.

Əqli geriliyi olan bütün uşaqlarda oxumaq və yazma bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinliklər, fəaliyyətin ixtiyari təşkilində çətinliklərlə özünü göstərən məktəbə hazırlıq formalaşmayıb: onlar müəllimin göstərişlərinə ardıcıl əməl etməyi, bir tapşırığa necə keçəcəyini bilmirlər. başqa biri onun göstərişi ilə. Bu zaman şagirdlər tez yorulur, dərs yükü artdıqca performansları azalır, bəzən isə sadəcə olaraq başladıqları işi başa çatdırmaqdan imtina edirlər.

Əqli geriliyi olan bütün uşaqlar fərqli xarakter daşıya bilən diqqətin azalması ilə xarakterizə olunur: tapşırığın başlanğıcında diqqətin maksimum gərginliyi və onun sonrakı azalması; bir müddət işdən sonra konsentrasiyanın başlanğıcı; diqqət gərginliyindəki dövri dəyişikliklər və bütün iş zamanı onun azalması.

Psixoloqların araşdırmaları əqli geriliyi olan uşaqların əksəriyyətində vizual və eşitmə qavrayışının incə formalarının aşağılığını, məkan və zaman pozğunluqlarını, kompleks motor proqramlarının planlaşdırılması və həyata keçirilməməsini aşkar etdi. Belə uşaqlara vizual, eşitmə və digər təəssüratları qəbul etmək və emal etmək üçün daha çox vaxt lazımdır. Bu, xüsusilə çətin şəraitdə (məsələn, uşaq üçün mənalı semantik və emosional məzmuna malik eyni vaxtda fəaliyyət göstərən nitq stimullarının olması halında) özünü göstərir. Belə uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərindən biri odur ki, onlar obyektlərin oxşar keyfiyyətlərini eyni kimi qəbul edirlər (məsələn, oval, dairə kimi qəbul edilir).

Uşaqların bu kateqoriyasında məkan təsvirləri kifayət qədər formalaşmayıb: məkan istiqamətləri üzrə oriyentasiya praktiki hərəkətlər səviyyəsində həyata keçirilir, tərs təsvirlərin qavranılması çətindir, vəziyyətin məkan təhlili və sintezində çətinliklər yaranır. Məkan münasibətlərinin inkişafı konstruktiv təfəkkürün formalaşması ilə sıx bağlıdır. Beləliklə, mürəkkəb həndəsi naxışları qatlayarkən, zehni geriliyi olan uşaqlar çox vaxt formanın tam hüquqlu təhlilini apara, simmetriyanı, qurulmuş fiqurların hissələrinin eyniliyini qura, quruluşu bir müstəvidə yerləşdirə və birləşdirə bilmirlər. tək bütöv. Qeyd etmək lazımdır ki, əqli geriliyi olan uşaqlar əqli qüsurlu uşaqlardan fərqli olaraq nisbətən sadə naxışları düzgün yerinə yetirirlər.

Əqli geriliyi olan tələbələrin xüsusi təhsil ehtiyaclarına ümumi, bütün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün ümumi və xüsusi ehtiyaclar daxildir:

İlkin inkişaf pozğunluğu aşkar edildikdən dərhal sonra maarifləndirici vasitələrlə xüsusi yardım almaqda;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə arasında davamlılığın təmin edilməsində məktəb təhsili islah və inkişaf prosesinin davamlılığı üçün şərait kimi;

Şagirdin təhsil ehtiyaclarına və əqli geriliyin şiddətinə uyğun olan ümumi və ya xüsusi tipli təhsil təşkilatları şəraitində ibtidai ümumi təhsil alarkən;

Əsas çərçivəsində təhsilin korreksiya və inkişaf yönümlülüyünün təmin edilməsində təhsil sahələri;

Təlim prosesinin təşkilində əqli geriliyi olan tələbələr tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla (materialın "addım-addım" təqdimatı, dozalı böyüklərə kömək, istifadə xüsusi üsullar, hər ikisini təşviq etmək üçün texnika və vasitələr ümumi inkişaf tələbə və fərdi inkişaf çatışmazlıqlarının kompensasiyası);

Şagirdin təlim-tərbiyə və idrak fəaliyyətinin formalaşmasına davamlı nəzarətin təmin edilməsində, onların təhsil vəzifələrinin öhdəsindən müstəqil şəkildə gəlməyə imkan verən səviyyəyə çatana qədər davam etdirilməsi;

Tədris mühitinin xüsusi məkan və müvəqqəti təşkilini təmin edərkən, mərkəzi sinir sisteminin (MSS) funksional vəziyyətini və əqli geriliyi olan şagirdlərdə psixi proseslərin neyrodinamikasını (sürətli tükənmə, aşağı performans, ümumi tonun azalması və s. .);

Koqnitiv fəaliyyətin daimi stimullaşdırılmasında, özünə, ətrafdakı obyektiv və sosial dünyaya marağı oyatmaq;

Əldə edilmiş biliklərin kontekstinin dərk edilməsində və genişləndirilməsində, əldə edilmiş bacarıqların möhkəmləndirilməsində və təkmilləşdirilməsində daimi yardımda;

Formalaşmış bilik və bacarıqların reallıqla qarşılıqlı əlaqənin yeni vəziyyətlərinə “köçürülməsi” üzrə xüsusi təlimdə;

Mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyətinin yaxşılaşdırılmasına və davranışın korreksiyasına yönəlmiş lazımi müalicənin alınmasına zəmanət verən kompleks dəstək, həmçinin emosional inkişafda çatışmazlıqları kompensasiya etməyə və şüurlu özünütənzimləmənin formalaşmasına yönəlmiş xüsusi psixo-korreksiyaedici yardım. koqnitiv fəaliyyət və davranış;

Ünsiyyət vasitələrinin, konstruktiv ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə üsullarının (ailə üzvləri, həmyaşıdları, böyüklər ilə) inkişafında və inkişafında, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş davranış bacarıqlarının formalaşmasında, sosial əlaqələrin maksimum genişləndirilməsində;

Ailənin və təhsil təşkilatının qarşılıqlı fəaliyyətinin təmin edilməsində (valideynlərlə əməkdaşlığın təşkili, sosial aktiv mövqenin, mənəvi və ümumi mədəni dəyərlərin formalaşdırılması üçün ailə resurslarının aktivləşdirilməsi).

Şiddətli nitq qüsuru olan tələbələr üçün təhsil almaq və əlavə təhsil proqramlarına uyğunlaşma şərtləri (TSD)

Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlar eşitmə qabiliyyətini qoruyan, ilkin intellekt pozulmayan, lakin psixikanın formalaşmasına təsir edən əhəmiyyətli nitq pozğunluqları olan inkişaf qüsurlu uşaqların xüsusi bir kateqoriyasıdır.

Uşağın nitqinin inkişafı ana dilinin tədricən mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir: fonemik eşitmənin inkişafı və ana dilinin səslərini tələffüz etmək bacarıqlarının formalaşması, lüğətin, sintaksis qaydalarının və mənasını mənimsəməsi ilə. çıxış. Leksik və qrammatik nümunələrin aktiv mənimsənilməsi uşaqlarda 1,5-3 yaşında başlayır və ümumiyyətlə 7 yaşa qədər başa çatır. Məktəb yaşında qazanılmış bacarıqlar yazılı nitq əsasında təkmilləşdirilir. Uşağın nitqi ətrafındakı böyüklərin nitqinin bilavasitə təsiri altında formalaşır və daha çox kifayət qədər nitq təcrübəsindən, nitq mühitinin mədəniyyətindən, tərbiyə və tərbiyədən asılıdır.

Nitq pozğunluqları nitqin müxtəlif komponentlərinə təsir göstərə bilər: səsin tələffüzü (nitqin başa düşülməsi, səs qüsurları), fonemik eşitmə (sözün səs tərkibini kifayət qədər mənimsəməmək), leksik və qrammatik quruluş (zəif lüğət, cümlədə sözləri əlaqələndirə bilməmək). ). Uşaqlarda bu pozğunluq əvvəl məktəb yaşı nitqin ümumi inkişaf etməməsi kimi müəyyən edilir.

Məktəb yaşlı uşaqlarda nitqin bütün komponentlərinin (səs tələffüzü, lüğət və qrammatika) pozulması ağır nitq pozuntuları adlanır. Bundan əlavə, bu uşaqlarda eşitmə qavrayışı, eşitmə yaddaşı və şifahi-məntiqi təfəkkür xüsusiyyətləri ola bilər. Nitq pozğunluğu olan uşaqların diqqəti qeyri-sabitlik, daxil olma, keçid və paylamada çətinliklərlə xarakterizə olunur. Bu kateqoriyalı uşaqlarda diqqətin əhatə dairəsinin daralması, materialın, xüsusən şifahi (nitqin) tez unudulması, hadisələrin ardıcıllığını, mətnin hekayə xəttini yadda saxlamaq prosesində aktiv oriyentasiyanın azalması müşahidə olunur. Onların bir çoxu zehni əməliyyatların inkişaf etməməsi, mücərrədləşmə, ümumiləşdirmə qabiliyyətinin azalması ilə xarakterizə olunur. Nitq patologiyası olan uşaqlar üçün nitqdə deyil, vizual formada təqdim olunan tapşırıqları yerinə yetirmək daha asandır. Nitq pozğunluğu olan uşaqların əksəriyyətində müxtəlif şiddətdə hərəkət pozğunluqları olur. Onlar motor cəhətdən yöndəmsiz, yöndəmsiz, impulsivlik, xaotik hərəkətlərlə xarakterizə olunur. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar tez yorulur, performansları azalır. Onlar uzun müddət vəzifəyə daxil edilmir.

Emosional-iradi sferada da sapmalar qeyd olunur. Onlar maraqların qeyri-sabitliyi, müşahidənin azalması, motivasiyanın azalması, təcrid, neqativizm, özünə şübhə, artan əsəbilik, aqressivlik, kin, başqaları ilə ünsiyyətdə, həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaqda çətinliklərlə xarakterizə olunur.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını vaxtında nəzərə almaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

Nitq pozğunluqlarını düzəltmək və tələbələrin ünsiyyət bacarıqlarını optimallaşdırmaq ehtiyacını nəzərə alaraq təhsil proqramını uyğunlaşdırmaq imkanı;

İki komponentin çevik variasiyası - ayrı-ayrı təhsil sahələrinin məzmununu genişləndirmək / azaltmaq, tədris saatlarının sayını dəyişdirmək və müvafiq metod və texnologiyalardan istifadə etməklə təlim prosesində akademik və həyati səriştə;

Nitq pozğunluğu olan uşaqların müxtəlif kateqoriyaları üçün fərdi öyrənmə və təhsil məkanında irəliləyiş tempi;

Nitq proseslərinə korreksiyaedici təsirin “döyüş yollarının” həyata keçirilməsini, şifahi və yazılı nitqə nəzarətin artırılmasını təmin edən xüsusi metodların, texnikaların və tədris vəsaitlərinin, o cümlədən ixtisaslaşdırılmış kompüter texnologiyalarının, didaktik vasitələrin, əyani vəsaitlərin istifadəsi;

nitq patologiyasının ağır formaları zamanı, həmçinin psixofiziki inkişafın birləşmiş pozğunluqları zamanı distant təhsil almaq imkanı;

Təhsil məkanının maksimum genişlənməsi, sosial əlaqələrin artırılması; adekvat ünsiyyət strategiyaları və taktikalarını seçmək və tətbiq etmək bacarığının öyrədilməsi;

Valideynlərlə əməkdaşlığın təşkili.

TNR, ZPR və ASD olan tələbələrin təhsil fəaliyyətinin maddi, texniki və informasiya təchizatı aşağıdakıları təmin etməlidir:

İnformasiyanın yaradılması və istifadəsi (o cümlədən təsvirlərin və səslərin yazılması və emalı, audio, video və qrafik müşayiəti ilə tamaşalar, İnternetdə ünsiyyət və s.);

Müxtəlif mənbələrdən müxtəlif üsullarla məlumat əldə etmək (internetdə məlumat axtarmaq, kitabxanada işləmək və s.);

Təcrübələrin, o cümlədən tədris laboratoriya avadanlıqlarından, real və virtual vizual modellərdən və əsas riyazi və təbiət elmi obyekt və hadisələrinin kolleksiyalarından istifadə etməklə aparılması; rəqəmsal (elektron) və ənənəvi ölçmə;

Müşahidələr (mikro obyektlərin müşahidəsi daxil olmaqla), yerləşdirmə, vizuallaşdırma və məlumatların təhlili; rəqəmsal plan və xəritələrdən, peyk təsvirlərindən istifadə;

yaradıcılığı maddi obyektlər, o cümlədən sənət əsərləri;

Texnoloji vasitələrdən istifadə etməklə materialların və məlumatların emalı;

Dizayn və tikinti, o cümlədən rəqəmsal nəzarət və əks əlaqə ilə modellər;

Ənənəvi alətlərdən və rəqəmsal texnologiyalardan istifadə etməklə musiqi əsərlərinin tamaşaları, kompozisiyaları və aranjimanları;

Fiziki inkişaf, idman yarışlarında və oyunlarda iştirak;

Tədris prosesinin planlaşdırılması, onun həyata keçirilməsini bütövlükdə və ayrı-ayrı mərhələlər (tamaşalar, müzakirələr, təcrübələr) və siniflərin struktur elementləri kimi təyin etmək. Qrupun həyat qaydası qaydalarla, cədvəllə aydın olmalıdır. Hər bir işin qaydasında olacağı fərdi cədvəldən istifadə etmək vacibdir; bu, uşağa hadisələri qabaqlamağa və lazımsız narahatlığın qarşısını almağa kömək edəcək. Bundan əlavə, cədvəl və otaq dəyişiklikləri xüsusilə ASD olan uşaqlara bir fəaliyyət növündən digərinə keçidi mənimsəməyə kömək edir;

Materiallarınızı və əsərlərinizi təhsil təşkilatının informasiya mühitində yerləşdirmək.

VI. Əlavə təhsildə təhsil fəaliyyətinin təşkilinin əsas forma və üsulları

Tam iş vaxtı

Əyani formada dərslər təhsil təşkilatının binasında keçirilir. Bir qrup tələbə müəllimin rəhbərliyi altında işləyir. Tələbələr İnternetə qoşulmuş kompüterlərlə təmin olunurlar (seçim: təhsil təşkilatının yerli şəbəkəsinə) və kurs üçün elektron tədris materiallarından istifadə etmək imkanı var.

Əyani təhsilin məzmunu müvafiq kursun tədris materiallarına əsaslanır. Müəllimin rolu məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təhlili, qiymətləndirilməsi, nəzərdən keçirilməsi, o cümlədən məktəblilərin imkanlarından istifadə etməklə kurs məkanında ən vacib addımların məcburi təsbiti ilə tələbələrin fərdi və kollektiv işini təşkil etməkdir. informasiya mühiti. Müəllim təhsil qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil edir və dəstəkləyir, kurs məkanında ən vacib addımları düzəltməyi öyrədir.

Müəllimin rəhbərliyi altında kursu keçərkən tələbələr:

Tapşırıqları yerinə yetirmək; onların işlərinin rəyləri ilə tanış olmaq;

Oxuyun, şərh edin, suallar verin, danışın, təcrübə mübadiləsi aparın (müvafiq kurs forumlarında həm şifahi, həm də yazılı).

məsafə forması

Distant formanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, müəllim tədris prosesini məsafədən, internet vasitəsilə həyata keçirir. Distant təhsil həm real vaxt rejimində (videokonfrans xidmətindən istifadə etməklə), həm də gecikdirilmiş vaxt rejimində (forumlardan, tapşırıqları şərh edən interfeyslərdən və s. istifadə etməklə) mümkündür. İkinci halda, hər bir tələbənin öz sürəti ilə işlədiyi asinxron öyrənmə imkanı var. Təhsil münasibətlərində iştirakçıların yerləşməsi sərbəstdir, yeganə şərt hər birinin internetə qoşulmuş kompüterlə təmin edilməsi və kurs üçün hazırlanmış elektron tədris materiallarına çıxışın təmin edilməsidir.

İdeal olaraq distant təhsil:

Yaşayış yerini tərk etmədən və istehsalat fəaliyyəti prosesində təlim keçmək imkanı verir;

Təhsilin yerli və dünya resurslarına geniş çıxışı təmin edir;

Müxtəlif həyat problemlərini həll etmək üçün və ibtidai təhsil və təlimin istənilən səviyyəsində təhsil almaq imkanı verir;

Öz-özünə öyrənmə prosesini özü üçün ən səmərəli şəkildə təşkil etmək və öz-özünə öyrənmə üçün bütün zəruri vasitələri əldə etmək imkanı verir;

Fərdi imkan və ehtiyaclardan asılı olaraq təhsili dayandırmaq və davam etdirmək imkanı verir;

yaş məhdudiyyəti olmadan bütün növ təhsil resurslarına çıxışı olan insanların dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir;

Təhsil resurslarının geniş olması səbəbindən təhsil xərclərini azaldır;

Təhsil müəssisələri tərəfindən təqdim olunan kursları birləşdirərək unikal təhsil proqramları yaratmağa imkan verir;

Cəmiyyətin təhsil potensialının səviyyəsini və təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyə imkan verir.

Müəllimin rolu kosmosda tələbələrin fərdi və kollektiv işini uzaqdan təşkil etməkdir təlim kursu, informasiya mühitinin imkanlarından istifadə edərək məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təhlili, qiymətləndirilməsi, nəzərdən keçirilməsində. Müəllim təhsil qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil edir və dəstəkləyir, kurs məkanında ən vacib addımları düzəltməyi öyrədir.

Tələbə və müəllimin iş yeri multimedia kompüteri və kompüterin periferiya ləvazimatları ilə təchiz olunmalıdır: veb-kamera, mikrofon, audiodinamiklər və (və ya) qulaqlıqlar, skaner, printer. Kursların xüsusiyyətləri xüsusi periferik qurğulara ehtiyacı diktə edə bilər: rəqəmsal sayğaclar dəstləri (sensorlar), klaviaturalar və s.

Nozologiyadan asılı olaraq tələbənin iş yeri əlavə proqram və texniki vasitələrlə təchiz oluna bilər.

Tələbə və müəllimlərin kompüterlərində təlimin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan proqram təminatı quraşdırılmalıdır:

Ümumi təyinatlı (antivirus, arxivator, “ofis” paketi, qrafik, video, səs redaktoru);

Təhsil məqsədi (öyrənilən kurslara uyğun olaraq).

Tələbə və müəllimlərin ən azı 512 Kbit/s sürətlə internet vasitəsilə distant təhsil sisteminin resurslarına çıxışı təmin edilməlidir.

Təlimin aparıldığı təhsil təşkilatı üçün ən azı 10 Mbit / s sürətlə İnternetə çıxış portu təmin edilməlidir.

Tədris materialı ilə tanış olmaq;

Tapşırıqları yerinə yetirmək, işlərinə dair rəylərlə tanış olmaq;

Tədqiqatlarda, layihələrdə iştirak etmək;

Video konfranslarda iştirak etmək;

Forumlarda (İnternet müzakirələrində) iştirak edin: danışın, oxuyun, şərh edin, suallar verin, təcrübə mübadiləsi aparın.

Videokonfrans və distant təhsil sistemlərinin imkanlarından istifadə edən müəllim:

İşə baxış;

Suallara cavab verir;

Videokonfranslarda və forumlarda müzakirələri təşkil edir və dəstəkləyir: tələbələri çıxış etməyə və bir-birinin bəyanatlarına cavab verməyə təşviq edir.

Ən səmərəli yol təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə, qarşılıqlı əlaqənin şəbəkə formalarının inkişafıdır.

Tədris prosesində kompüter texnologiyasından istifadə imkan verir:

1. Dərsin əyani, rəngarəng, informativ olması;

2. Dərsi uşağın dünyagörüşünə yaxınlaşdırmaq - kommunikativ səviyyəni asanlaşdıran / təmin edən proqramlardan istifadə etməklə;

3. Öyrənməyə diferensiallaşdırılmış və tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə etmək;

4. Şagird və müəllim arasında qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı yardım münasibəti qurmaq;

5. Şagirdin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək;

6. Şagirdlərin fənni öyrənmək üçün motivasiyasını artırmaq;

7. Şagirdlərin təfəkkürünü və yaradıcılığını inkişaf etdirmək.

Distant texnologiyalarından istifadə əlilliyi olan uşaqların təhsil imkanlarını genişləndirməyə və onların ətraf aləmi daha dolğun qavramağa imkan verir.

Part-time forması

Qiyabi formada tam iş günü dərslərinin fərdi elementlərindən istifadə etmək mümkündür:

Quraşdırma mühazirəsi;

Təhsil problemlərini həll etmək üçün qruplarda işləmək;

Tələbə layihələrinin təqdimatı və müzakirəsi;

Konsaltinq xidməti və s.

Üz-üzə dərslərin bütün elementləri mütləq informasiya mühitində (məsafədən təhsil sistemi) yerləşdirilən müvafiq kurslarda müəyyən edilir.

Təlimin qalan hissəsi distant formada olduğu kimi qurulur.

Layihə fəaliyyəti əlavə təhsil metodlarından biri kimi

Əlavə təhsil siniflərində tədris fəaliyyətinin təşkilinin əsas üsullarından biri layihə fəaliyyətidir. Layihə fəaliyyətləri tələbələri cəlb edir aktiv mövqe onun tədrisi ilə əlaqədar olaraq, məqsədyönlü və təbii öyrənmənin öz məqsədlərini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirməsinə, nəinki ümumi vəzifəyə inteqrasiya etmək, həm də onu özü müəyyən etmək qabiliyyətinin formalaşmasına və inkişafına şərait yaradır. Layihə fəaliyyəti həmişə fənlərarası xarakter daşıyır, bu o deməkdir ki, o, müxtəlif mövzu sahələrinin yaxınlaşması ilə bağlı mürəkkəb problemi kifayət qədər təbii şəkildə həll etməyə imkan verir.

Layihə araşdırması aparmaq, onu təqdim olunan məhsula çevirmək üçün istifadə oluna bilən İKT vasitələrinin mənimsənilməsi təbii olaraq ümumi prosesə inteqrasiya olunur və ayrıca bir fənn sahəsinə çevrilməyi tələb etmir və ya kurslarda əldə edilmiş bilik və bacarıqları tələb edir. səs-küylü sərbəst vəziyyətdə bu cür. Layihə fəaliyyəti həmişə şagirdə məcburi təhsil fəaliyyətlərində olduğundan daha çox azadlıq verir, bu fakt bu modeli əlavə təhsilin təbiəti ilə əlaqələndirir. Layihə fəaliyyəti həmişə öyrəniləndən kənara çıxmağı nəzərdə tutur və bu çıxış yolu həmişə əvvəlcədən proqnozlaşdırıla bilməz, bu, tələbənin qeyri-müəyyənlik şəraitində hərəkət etmək qabiliyyətini və bacarığını, belə hallardan qorxmamağı, təsnif edə bilməyi öyrədir. Onları müəyyən etmək üçün, əlavə olaraq, gözlənilməzlik uşaqları sevindirən, bilik və həzz arasındakı əlaqəni gücləndirən bir növ məhsuldur.

Layihə fəaliyyəti tələbənin öz ideyasına, maraqlarına əsaslanaraq yarana bilər. Üstəlik, maraq təkcə mövzuya, məsələn, riyaziyyata deyil, həm də elə ola bilər ki, ilk baxışdan hansı fənn sahəsinin layihənin əsasına çevriləcəyini müəyyən etmək çətindir. Müəllim ideyanın səsləndirilməsində, belə bir layihənin işlənib hazırlanmasında, ilkin maraqdan uzaqlaşdırmayan, əksinə onu gücləndirən və inkişaf etdirən mədəni mürəkkəblikdə şagirdə kömək etməli olacaq. Bu layihədə müəllimin vəzifəsi tələbənin/təhsil qrupunun mülahizələrini tənzimləmək, artikulyasiyaya kömək etmək, maraqların konturlarını müəyyənləşdirmək, layihənin işlənib hazırlanması planının müəyyənləşdirilməsinə kömək etmək, layihənin son məhsulunu anlamağa kömək etmək, ekspertlərin hansı mütəxəssislərin işlədiyini müəyyən etməkdir. , rollar, köməkçilər və s. layihənin hazırlanmasında.

Layihə fəaliyyəti fənn sahəsində tələbənin niyyətinə uyğun olaraq doğula bilər, mövzu ilə birbaşa əlaqəli ola bilər. Bu işdə müəllimin rolu eynidir.

Layihə fəaliyyəti müəllim tərəfindən müəyyən bir təlim vəziyyətinə və ya layihənin inkişafı üçün mövzuların təklif edilməli olduğu əlavə təhsil kursunun proqramına, habelə mümkün layihə məhsulunun təsvirinə (hansı tətbiqdə ola bilər) əsaslanaraq tərtib edilə bilər. edilməli, həcmi, struktur hissələri və s.) P.). Layihə fəaliyyətinin təşkilinin bu variantı ən çox istifadə ediləcək, çünki müəllimin özünün müəyyən etdiyi bir vəziyyətdə işləməsi daha başa düşülən, daha rahat və təbiidir.

Layihənin başlanğıcı nə olursa olsun, istənilən halda, o, tələbənin/tələbələr qrupunun yaradıcı potensialını reallaşdırmaq üçün kifayət qədər yer buraxır. Baxmayaraq ki, sonuncu variant məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsində müstəqilliyin formalaşması üçün daha az imkan yaradır.

Layihə öyrənmənin başlanğıcı, mövzu ilə tanışlıq ola bilər və ya onun öyrənilməsinin sonu ola bilər. Proses uşaqlara sərbəst vəziyyətdə təhsil problemlərini həll etməyə, öyrənməyə, hər hansı bir materiala qərq olmağa imkan verən layihələr zənciri kimi qurula bilər.

Layihə fəaliyyətini təyin edən və təhrik edən forma ola bilər:

Uşaqların idrak və ya yaradıcılıq yönümlü müsabiqədə iştirakı;

Tələbələrin yaradıcılıq işlərinin nəticələrini təqdim etdikləri virtual tematik sərgi (rəsmlər, sənətkarlıq, konstruksiyalar, ideyalar və s. sərgisi);

Bələdçilərin tələbələr olduğu bəzi obyektlərə virtual ekskursiya;

Oyun bütün təzahürlərində - qaydalara uyğun olaraq real vaxtda, müəyyən şərtlərə uyğun yaradılmış kompüter, virtual, iştirakçılarının interaktiv davranışını əhatə edir - üstəlik, həm oyunda iştirak, həm də oyunun yaradılması oyunun bir hissəsidir. layihə;

Albom, kitab, təqdimat, film və s. şəklində ümumi məhsulun yaradılması;

Uzaqdan texnologiyalardan istifadə etməklə real vaxt rejimində mümkün olan dramatizasiyalar, teatr tamaşaları.

Layihə fəaliyyətinin uğurlu təşkili üçün onu informasiya mühitində əks etdirmək lazımdır. Elektron kursda tələbənin / tələbələr qrupunun mümkün qədər sərbəst və müstəqil hərəkət etməsinə kömək edən bütün modullar görünməlidir:

Layihə mövzuları;

Layihələrin təsviri, məhsul tələbləri;

Mərhələləri əks etdirən layihənin inkişaf təqvimi;

Aralıq müzakirələr üçün elektron forumlar, aralıq əlavə materialların nəşri, layihənin göstərilməli olduğu hər kəs (tədris qrupunun / kursun üzvləri, müəllimlər, valideynlər) onlara daxil olmaq üçün materialların yekun nəşri;

Video və ya illüstrasiyalı təlimatlar (ya müəllimlər bunu etməlidir, ya da tələbələr üçün bu onların bir hissəsi ola bilər. dizayn işi digər layihə iştirakçıları üçün faydalıdır);

Məlumat;

Müəllim tərəfindən tələbə/şagird məsləhəti üçün yer;

Söhbət müsabiqədən, müsabiqədən gedirsə, səsverməni nəzərdə tutan resursdan.

Məsələn, layihə fəaliyyətinin təşkilini nəzərdən keçirək ədəbi oxu oxucuların müsabiqəsi kimi bir forma. Bu, daxili ola bilər, yalnız qrupun tələbələri üçün nəzərdə tutulmuşdur və ya hər kəs ona qoşula bildikdə çox geniş ola bilər. İnformasiya mühiti, müsabiqənin miqyasından asılı olaraq, məhdud girişi (yalnız özü üçün) və ya pulsuz əhatə edə bilər. Uşaqların yaşından asılı olaraq müəllim ya öz mövzusunu təklif edə bilər, ya da onu şagirdlərlə birlikdə müəyyən edə bilər. Müəllim müsabiqənin vaxt çərçivəsini və mərhələlərini informasiya mühitində dərc edir. Müsabiqəyə təqdim olunan məhsula dair qaydaları və tələbləri dərc edir.

Məhsulun tələbləri elə olmalıdır ki, uşaqları idrak fəaliyyətinə həvəsləndirsin. Məsələn, uşaqlar əvvəllər heç vaxt səsli videolar çəkməyiblər. Beləliklə, onu məhsulun tələblərinə əlavə edə bilərsiniz. Amma uşaqların belə bir video çəkməyi öyrənə bilməsi üçün ya tələbələrdən birindən xahiş etməlisən ki, başqalarına bunu necə etməyi öyrətsin, ya da hər kəsin bir-birindən müstəqil öyrənə bilməsi üçün video təlimatı verməlisən.

Növbəti addım: uşaqların oxu materialını necə alacağı sualına müəllim özü cavab verməlidir. Maarifləndirici tapşırıqların özümüz tərəfindən verilməsi əbəsdir. Axtarış vəziyyəti yaratmaq daha yaxşıdır. Məsələn, uşaqlara iki müəllifi olan bir şeir tapmaq tapşırığı veriləcək elektron forum yaradın (xarici ədəbiyyata gəldikdə bu giriş yaxşıdır). Və sonra tapıntıların dərc edilməsi prosesinə başlayın, çatdırılma müddətini məhdudlaşdırın.

İndi material toplamaq vəzifəsi həll olunub. Müəllim növbəti tapşırığa keçə bilər - seçimin səbəblərini izah etmək cəhdi ilə özü üçün birgə yığılmış seçimdən seçim.

Onların seçimini bildirmək üçün elektron forum yaradılır. Uşaqların təbii olaraq mümkün qədər çox şeir oxuması üçün bir şərt qoyula bilər - şeirlər təkrarlanmamalıdır. Uşaqlar artıq nə elan edilib, nə isə elan olunmamış özləri üçün kəşf edəcəklər. Elektron forum şeiri kimin daha əvvəl söyləməsi ilə bağlı mübahisəni həll etməyə kömək edəcək, çünki o, qeyd vaxtını qeyd edir.

Növbəti addım videoları hazırlamaqdır. Hansı təhsil vəzifəsinin həll edilməli olduğunu diqqətlə nəzərdən keçirmək lazımdır, bundan asılı olaraq videoya olan tələbləri müəyyənləşdirin. Beləliklə, uşaqlara istifadə etdikləri mənbələrə diqqətli olmağı öyrətmək istəyirsinizsə, məhsulun istifadə olunan materialı göstərməsini tələb edin. Əgər siz uşaqların öz sözləri ilə danışmağı öyrənməsini və materialları sadəcə surətdə çıxarmaq istəyinə qalib gəlmələrini istəyirsinizsə, bunu məhsul üçün tələb edin və mətni plagiat olub-olmadığını yoxlaya biləcək resurslara keçid yerləşdirin. Beləliklə, məhsul üçün ağlabatan tələblər uşaqlara vacib şeyləri öyrənməyə imkan verəcək, eyni zamanda intizam aspekti tamamilə oyunla əvəz olunacaq. Hazır materialların nəşri üçün resurs yaratmaq lazımdır. Uşaqları videolara səs verməyə dəvət etmək mümkün qədər çox digər iştirakçı ilə uşaqlara baxmaq və onlarla işləmək problemini həll edəcək.

Şagirdlərin onlara təklif olunan fəaliyyətlərə mümkün qədər cəlb edilməsi üçün onlar üçün çoxlu müxtəlif fəaliyyət nöqtələri yaratmaq lazımdır ki, bu, hər kəsə müəllimin bu prosesdə iştirakının ən az payı ilə müəyyən etməyə kömək edəcək. Oxu müsabiqəsinin təşkili nümunəsindən istifadə edərək eyni prosesi nəzərdən keçirsək, bu, müxtəlif rəqabət xətləri (məsələn, dizayn və performans) şəklində həyata keçirilə bilər və tələbənin neçə fəaliyyətdə iştirak edəcəyinə qərar vermək imkanı verir. Bir qayda olaraq, uşaqlar özləri seçirlər daha çox aktivlik seçim olmadıqda daha çox.

Layihə fəaliyyətinin təşkilinin əsas prinsipləri bunlar olmalıdır:

Fəaliyyət nöqtələrinin müxtəlifliyi;

Oyunda intizam aspektinin yerdəyişməsi;

Fəaliyyəti təhrik edən və tələb edən formalar;

Ünsiyyət;

İnformasiya mühitində zəruri elementlərin yerləşdirilməsi;

Dəyişikliklərin hərəkətliliyi;

Layihə üçün bir çərçivəyə sahib olmaq, lakin çox təfərrüatlı olmamaq, çünki bu, tələbələrin ixtiyarındadır.

VII. Uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramının hazırlanması və təsdiqi üzrə təşkilati iş

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların müəyyən bir kateqoriya üçün xüsusi olaraq yaradılmış təhsil prosesinə daxil edilməsi nəzərə alınmaqla, normativ inkişafda olan uşaqlar üçün əlavə təhsilin ümumi təhsil proqramı əsasında uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramı hazırlana bilər. əlilliyi olan uşaqlar bir qrupda (yaradıcı birlik) birləşdirilmiş, habelə əlilliyi və ya əlilliyi olan müəyyən bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla inkişaf etdirilməlidir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və ya əlil uşaq üçün uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramının tərtibi, hazırlanması və təsdiqi, uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətləri, tibbi tövsiyələr, psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyələri üzrə təşkilati iş zamanı; valideynlərin xahişi nəzərə alınır, məqsəd və vəzifələr aydın formalaşdırılır, kurrikuluma əlavə və ya dəyişiklik edilməsi zərurəti, tədris formaları, dərslərdə iştirak rejimi, həm alt qrup, həm də fərdi, əlavə psixoloji və pedaqoji dəstək növləri; aralıq və yekun nəticələr və s. müəyyən edilir.

Sənətin 11-ci hissəsinə uyğun olaraq. 79 federal qanun N 273-FZ "təhsil təşkilatı əlil uşaqlar, əlil uşaqlar bir müəssisədə qaldıqları təqdirdə xüsusi şərait yaratmalıdır." Təhsil təşkilatının rəhbərliyi federal büdcənin büdcə ayırmaları hesabına təhsil maneəsiz mühitinin formalaşdırılmasını, təlim və təhsil üçün mövcud vəsaiti, habelə qanun pozuntularının vaxtında aradan qaldırılmasını nəzərdə tutan xüsusi şərait yaradır. pozuntularının strukturunu nəzərə alaraq uşaqların inkişafı.

Əlavə təhsil müəllimləri xüsusi mövqedədirlər: onlar uşaqların ehtiyaclarını, ailənin, təhsil təşkilatının ehtiyaclarını, cəmiyyətin sosial-iqtisadi və milli xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əlavə ümumi təhsil proqramını müstəqil şəkildə hazırlamalıdırlar. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və ya sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramlarının hazırlanması proseduru təhsil təşkilatının psixoloji, tibbi-pedaqoji şurasının mütəxəssislərini cəlb etməklə həyata keçirilə bilər. Uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramı təhsil təşkilatının rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir.

Uyğunlaşdırılmış proqramın tərtibçisi(lər)i müstəqil olaraq:

Proqramın məqsəd və vəzifələrini nəzərə almaqla öyrənilən mövzu və anlayışların siyahısını müəyyən etmək, proqramda müəyyən edilmiş bölmələrin məzmununu, mövzuları açıqlamaq;

Mövzuları dəqiqləşdirin və təfərrüatlandırın;

Materialın öyrənilməsi ardıcıllığını qurmaq;

Materialı öyrənmə mərhələləri və dövrləri üzrə paylayın;

Tədris üçün ayrılmış vaxtı bölmələr və mövzular arasında didaktik əhəmiyyətinə görə, habelə təhsil təşkilatının maddi-texniki ehtiyatlarına əsasən bölüşdürmək;

uyğunlaşdırılmış əlavə təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrini dəqiqləşdirmək;

İnkişaf, tərbiyə və təhsil, metod və texnologiyaların məqsədlərinə əsaslanaraq seçin və planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinə nəzarət edin.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını uyğunlaşdırarkən aşağıdakılar lazımdır:

1) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması, sosial və həyati bacarıqlarının formalaşdırılması üçün uşaqların əlavə təhsil proqramlarının istiqamətlərinin xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almaq;

2) təhsil təşkilatının xüsusiyyətlərini göstərin, çünki uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı təhsil təşkilatının növünü və növünü, habelə tələbələrin - uşaq və böyüklər icmalarının nümayəndələrinin təhsil ehtiyaclarını və istəklərini nəzərə almalıdır.

Əlavə təhsil müəllimlərinin əsas vəzifəsi uşaqların maraq və ehtiyacları əsasında yaradılmış xüsusi uşaq-böyük icmalarının formalaşdırılması problemlərinin həlli üçün əlavə təhsil proqramlarını uyğunlaşdırmaqdır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramı ilə işləməzdən, plan tərtib etməzdən əvvəl müəllimlər uşaqların psixoloji və pedaqoji diaqnostikasının nəticələri ilə tanış olmalıdırlar. İdeal olaraq, bu, müəyyən etməyə imkan verən tibbi, psixoloji, zəruri hallarda defektoloji, loqopedik, sosial-pedaqoji müayinədir:

a) bütövlükdə uşağın xüsusi ehtiyaclarının xarakteri;

b) konkret tələbənin hazırkı səviyyəsi;

c) uşağın fərdi potensial imkanları.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını uyğunlaşdırmaqda şagirdlərin ilkin diaqnostikası müəllimə onların hazırlıq və ya hazırlıqsızlıq dərəcəsini deyil, uşaq-böyüklər cəmiyyətinin fəaliyyətində iştirak etmək imkanlarını və proqramın təhsilə təsir dərəcəsini müəyyənləşdirməyə kömək edir. hər bir uşaqda səriştələrin formalaşdırılması, məqsədlərin obyektiv formalaşdırılmasına və uşaq üçün müvafiq təhsil marşrutunun müəyyənləşdirilməsinə kömək edir ki, bu da öz növbəsində valideynlərlə razılaşır.

Əlavə təhsil proqramlarını hazırlayarkən müəllim mənimsəmədiyi şeylərdən deyil, uşağın imkanlarından çıxış edir, uşağın bilavasitə və faktiki inkişaf zonasını müəyyənləşdirir və uşaq-böyüklər icması qarşısında müvafiq məqsəd və vəzifələr qoyur. Əlavə təhsil müəllimi "sosial testlər" üçün şərait yaradır ki, uşaq müstəqillik nümayiş etdirsin, sağlam həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq etsin və onların köməyi ilə uşaq inkişaf etsin. daimi aşmaq hazırkı inkişaf səviyyəsi ilə proksimal inkişaf zonası arasındakı sərhədlər.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının aşağıdakılara yönəldildiyini xatırlamaq vacibdir:

Fiziki, sosial, əxlaqi, bədii, estetik və idrak inkişafının daha yüksək səviyyəsini təmin etmək;

Cəmiyyətdə, ailədə həyata, sağlam həmyaşıdları arasında öyrənməyə tam uyğunlaşmaq.

Və bunun üçün sizə lazımdır:

Tələbələrə onlardan böyük və kiçik insanlarla ünsiyyət qurmaq və onlarla ünsiyyət qurmaq imkanları yaratmaq;

Tələbələrin mümkün qədər müstəqillik dərəcəsi ilə sosiallaşmasına kömək etmək, ibtidai sanitariya-gigiyena və əmək bacarıqlarını aşılamaq;

İnsanlarla ünsiyyət, media və internet texnologiyalarından istifadə etməklə tələbələrin ətraf mühitin, cəmiyyətin və dünyanın qanunauyğunluqları və prinsipləri haqqında bilik və anlayışlarını təkmilləşdirmək.

Yəni tələbələrin kommunikativ, təşkilati, informasiya səriştəsini inkişaf etdirmək və onları tam şəkildə sosiallaşdırmaq.

Şagirdin nailiyyətlərinin proqnozlaşdırılması uşaq və böyüklər cəmiyyətinin bütün iştirakçıları tərəfindən həyata keçirilir: uşağın özü, valideynləri, mütəxəssisləri və əlavə təhsil müəllimləri. İnkişaf perspektivlərini müəyyən etmək üçün ən vacib şey, hər hansı bir uşaq üçün optimal fiziki və əqli xərclərlə və görünən nəticəni təyin etməklə ardıcıl inkişaf üçün əlverişli şəraitin yaradılmasıdır. Məhz bu uğurlar uşaqları birləşdirmək və onların gələcək inkişafına təkan vermək üçün çox vacibdir. Əlavə təhsil müəlliminin öz proqramını elə qurması vacibdir ki, şagirdlər öz potensiallarını lazımi səviyyədə və tam şəkildə reallaşdıra bilsinlər. Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimləri hər dərs üçün fərdi məqsəd və vəzifələr təyin edir, uşağın uşaq-böyüklər cəmiyyətinin köməyi ilə həyata keçirə biləcəyi fərdi tapşırıqları və tapşırıqları seçin. Beləliklə, at tematik planlaşdırmaəlavə təhsil müəllimi şagirdlərin qarşısına müxtəlif məqsəd və vəzifələr qoyur, sonra onları həyata keçirir, nəzarət edir və əldə edilmiş nəticəni uşaq-böyüklər cəmiyyətinin köməyi ilə birləşdirir.

Qarşıya qoyulan vəzifələri uğurla həll etmək üçün müəllimlər onların həyata keçirilməsi üsullarının seçiminə diqqət yetirməlidirlər. Bu üsullar üçün seçim meyarları aşağıdakılardır:

Uşağın fərdi xüsusiyyətlərinin uçotu, yəni. yaradıcı potensialın inkişafı üçün şəxsi yönümlü dəstəyin və dəstəyin göstərilməsi;

Uşağın maraq və ehtiyaclarının təcrübə yönümlü istiqamətləndirilməsi;

Əlavə təhsil proqramının istiqamətinin həyat və sosial kompetensiyalarla əlaqəsi;

Uşaq-böyüklər cəmiyyətinin bir-birinə kömək etmək üçün birgə fəaliyyətlərə cəlb edilməsi;

Yaradıcı potensialın davamlı inkişafına diqqət yetirmək;

Əlavə təhsil proqramının sosial tərəfdaşlarının əlavə resurslarının cəlb edilməsi.

Beləliklə, görmə, eşitmə, intellekt, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluqları olan, autizm spektri pozğunluğu olan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və əlil uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını uyğunlaşdırmaq üçün əlavə təhsil müəlliminin fəaliyyət alqoritmi aşağıdakı kimi olacaqdır:

1. Tələbələrin, o cümlədən xüsusi təhsilə ehtiyacı olan tələbələrin inkişaf məqsədləri nəzərə alınmaqla, təhsil təşkilatının proqramlarının məqsədlərini nəzərə alaraq uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının məqsədlərini formalaşdırmaq.

2. Proqramın hədəf auditoriyasını müəyyənləşdirin: bu, görmə, eşitmə, əqli, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu, autizm spektri pozğunluğu olan bir kateqoriyadan olan əlil və əlil uşaqlar qrupu ola bilər; bu, normativ olaraq inkişaf edən uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uşaqlarından ibarət qrup ola bilər; müxtəlif inkişaf xüsusiyyətləri olan uşaqlardan ibarət qarışıq qrup ola bilər; valideyn-uşaq qrupu ola bilər; bir uşaq üçün əlavə təhsil proqramı həyata keçirilə bilər.

3. Şagirdlərin, o cümlədən xüsusi təhsilə ehtiyacı olan tələbələrin xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq, onların proqramı mənimsəmək imkanlarını müəyyənləşdirmək, PMPK-nın tövsiyələri və fərdi reabilitasiya və reabilitasiya proqramı (əlilliyi olan tələbə üçün IPRA) ilə tanış olmaq. , PMPK mütəxəssislərindən məsləhət alın. Əlavə təhsil müəllimi arxalanmalıdır güclü tərəflər tələbələrə irəliləyiş üçün imkanlar yaratmaq fərdi traektoriya, onların proksimal inkişaf zonasına uyğundur.

4. Uşaqların təhsil nəticələrini tərtib edərkən, ibtidai, əsas, ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarında və ibtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarında tərtib edilmiş fənn, meta-mövzu və şəxsi nəticələrə olan tələbləri təhlil etmək məqsədəuyğundur. Əlilliyi olan tələbələr üçün təhsil və əqli geriliyi olan tələbələr üçün Federal Dövlət Təhsil Standartları, habelə əlilliyi olan uşaqlar üçün əsas və orta ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarına xüsusi tələblər, Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin əmri. Federasiya (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi) 29 avqust 2013-cü il tarixli N 1008 "Əlavə ümumi təhsil proqramları üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi qaydasının təsdiq edilməsi haqqında".

5. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının bütün tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin təhsil nəticələrini təyin edin: "uşaq öyrənəcək", "uşağın imkanı olacaq", o cümlədən xüsusi təhsil ehtiyacı olan tələbələr.

6. Müəyyən edin xülasə proqramlar, mövzuların və fərdi sualların siyahısını tərtib edərək, əlilliyi olan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq kurikulum və tematik plan tərtib edir. Proqramı layihə formasında həyata keçirərkən layihə fəaliyyətinin mərhələlərini təyin etmək mümkündür.

7. Didaktiklərin siyahısını tərtib edin, istinad materialı, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarının nəzərə alınması.

8. Proqramın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almaqla, təhsil müəssisələrinin və avadanlıqların siyahısını tərtib etmək.

9. Şagirdlər tərəfindən əlavə təhsil proqramının inkişafının monitorinqi vasitələrini müəyyənləşdirin. Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış nəzarətlər planlaşdırılır (lazım olduqda).

10. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını xarici ekspertlərə və / və ya təhsil təşkilatının əlavə təhsil müəllimlərinin metodik birliyinə təqdim edin. Valideynlərin rəyi nəzərə alınmaqla, psixoloji-pedaqoji şurada şagirdlərin xüsusi təhsil ehtiyacları ilə bağlı uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının məzmununu razılaşdırmaq, onu şagird üçün fərdi təhsil planına uyğunlaşdırmaq.

11. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını təhsil təşkilatının rəhbərinin təsdiqinə təqdim edin.

12. Kənar ekspertlərin, üzvlərin tövsiyələrini nəzərə alaraq uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını təkmilləşdirmək metodik birlik fənn müəllimləri, məktəb şurasının üzvləri və / və ya təhsil təşkilatının rəhbəri.

13. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramından təhsil təşkilatının rəhbəri tərəfindən təsdiq edilmiş əmrdən sonra istifadə edin.

14. Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramını təhsil təşkilatının internet saytında və/və ya əlavə təhsil müəlliminin şəxsi internet saytında və/və ya valideyn və digər ictimaiyyət üçün açıq olan hər hansı digər informasiya məkanında yerləşdirin.

Təriflər və abbreviaturalar

Təhsil sosial əhəmiyyətli nemət olan və insanın, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə həyata keçirilən vahid məqsədyönlü tərbiyə və təhsil prosesi, habelə əldə edilmiş bilik, bacarıq, dəyərlər, təcrübə və təhsilin məcmusudur. insanın intellektual, mənəvi-əxlaqi, yaradıcı, fiziki və (və ya) peşəkar inkişafı, onun təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının ödənilməsi məqsədləri üçün müəyyən həcmdə və mürəkkəblikdə səriştə.

Ümumi təhsil - şəxsiyyətin inkişafına və əsas ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsi, bilik, bacarıqların mənimsənilməsi və insanın cəmiyyətdə həyatı üçün zəruri olan səriştələrin formalaşdırılması prosesində şüurlu peşə seçimini həyata keçirməyə yönəlmiş bir təhsil növüdür. və peşəkar təhsil almaq.

Əlavə təhsil - insanın intellektual, mənəvi, əxlaqi, fiziki və (və ya) peşə inkişafında təhsil ehtiyaclarının hərtərəfli ödənilməsinə yönəlmiş və təhsil səviyyəsinin artması ilə müşayiət olunmayan bir təhsil növüdür.

İnklüziv təhsil - xüsusi təhsil ehtiyaclarının müxtəlifliyi və fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla bütün tələbələrin təhsilə bərabər çıxışının təmin edilməsi.

Təhsil - şəxsiyyətin inkişafına, şəxsiyyətin mənafeyinə uyğun olaraq cəmiyyətdə qəbul edilmiş sosial-mədəni, mənəvi-əxlaqi dəyərlər və davranış qaydaları və normaları əsasında şagirdin öz müqəddəratını təyin etməsi və ictimailəşməsi üçün şərait yaratmağa yönəlmiş fəaliyyətdir. ailə, cəmiyyət və dövlət.

Öyrənmə şagirdlərin bilik, bacarıq, bacarıq və səriştələrə yiyələnmək, təcrübə qazanmaq, inkişaf etdirmək üzrə fəaliyyətinin təşkilinin məqsədyönlü prosesidir.

Fiziki və (və ya) psixoloji inkişafda çatışmazlıqları olan, psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiya tərəfindən təsdiq edilmiş və xüsusi şərait yaratmadan təhsilə mane olan şəxs sağlamlıq imkanları məhdud tələbədir.

Əlil - sağlamlığı pozulmuş, həyat fəaliyyətinin məhdudlaşdırılmasına səbəb olan və onun sosial müdafiəsinə ehtiyac yaradan xəstəliklər, xəsarətlər və ya qüsurlar nəticəsində bədən funksiyalarının davamlı pozulması olan şəxsdir.

Fərdi kurikulum - konkret şagirdin xüsusiyyətlərini və təhsil ehtiyaclarını nəzərə almaqla, onun məzmununun fərdiləşdirilməsi əsasında təhsil proqramının işlənib hazırlanmasını təmin edən kurikulum.

Uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı - əlilliyi olan şəxslərin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini, fərdi imkanlarını nəzərə almaqla onların təlimi üçün uyğunlaşdırılmış və zərurət yarandıqda bu şəxslərin inkişaf pozuntularının korreksiyasını və sosial uyğunlaşmasını təmin edən təhsil proqramı.

Uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramı - əlillərin, o cümlədən əlillərin müəyyən bir kateqoriyasının tədrisi üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı.

Uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarına uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini həyata keçirən ayrı-ayrı təşkilatlar Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən karlar, eşitmə qabiliyyəti zəif olanlar, gec karlar, korlar, görmə qabiliyyətini itirmiş, ağır nitq pozğunluğu olanlar üçün yaradılır. dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluqları, zehni geriliyi olan, zehni geriliyi olan, autizm spektri pozğunluğu olan, kompleks əlilliyi olan və digər əlilliyi olan tələbələr.

Uyğunlaşma - bir tərəfdən mövcudluğun yeni şərtlərinə uyğunlaşma, digər tərəfdən onun daxili mühitinin sabitliyi arzusu.

Əlilliyi olan tələbələrin təhsil alması üçün xüsusi şərtlər - belə tələbələrin təlimi, təhsili və inkişafı üçün şərait, o cümlədən xüsusi təhsil proqramlarından və təlim və tərbiyə metodlarından, xüsusi dərsliklərdən, tədris vəsaitlərindən və didaktik materiallardan, xüsusi texniki təlim vasitələrindən istifadə. kollektiv və fərdi istifadə üçün, tələbələrə lazımi texniki yardım göstərən köməkçi (köməkçi) xidmətlərinin göstərilməsi, qrup və fərdi təkmilləşdirmə dərslərinin keçirilməsi, təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatların binalarına girişin təmin edilməsi və onsuz mümkün olmayan digər şərtlər və ya əlilliyi olan tələbələr üçün çətin mənimsənilən təhsil proqramları.

Psixoloji və pedaqoji dəstək kompleks texnologiya, inkişaf, təhsil, tərbiyə, sosiallaşma problemlərinin həllində uşağa xüsusi dəstək və kömək mədəniyyətidir.

İxtisarlar

AOP - uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı

AOOP - uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramı

ADOP - uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramı

HİA - məhdud sağlamlıq imkanları

OO - təhsil təşkilatı

OOP - Xüsusi Təhsil Ehtiyacları

PMPK - psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiya

PMPK - psixoloji-tibbi-pedaqoji şura

PPMSS mərkəzi - uşaq və yeniyetmələrə psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial dəstək mərkəzi

Müəllim heyəti - psixoloji və pedaqoji dəstək

GEF - federal dövlət təhsil standartı

ZPR - əqli gerilik

SNR - ağır nitq pozğunluqları

ASD - autizm spektrinin pozğunluqları

NODA - dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluqları

Sənədə ümumi baxış

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla, sosial-psixoloji reabilitasiyasına, peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək edən uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün təlimatlar verilir.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün proqramların uyğunlaşdırılması çox vaxt tədris materialını mənimsəmək üçün daha çox vaxt tələb edir. Buna görə də tədris materialının mürəkkəbliyi və həcmi azaldılmalı və asanlaşdırılmalıdır.

Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar, dayaq-hərəkət sistemi, eşitmə, autizm spektri pozğunluğu, əqli geriliyi olan, ağır nitq pozğunluğu olan tələbələr üçün təhsil almaq və əlavə təhsil proqramlarına uyğunlaşdırmaq üçün şərait yaradılmışdır.

Əlavə təhsildə təhsil fəaliyyətinin təşkilinin əsas forma və üsulları təsvir edilmişdir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil prosesinə daxil edilməsi nəzərə alınmaqla əlavə təhsilin ümumi təhsil proqramı əsasında uyğunlaşdırılmış əlavə ümumi təhsil proqramı birləşmiş sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların müəyyən kateqoriyası üçün xüsusi olaraq yaradıla bilər. bir qrupda (yaradıcı birlik), həmçinin müəyyən bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq inkişaf etdirilir.