Müəllim peşəsinin ümumi xüsusiyyətləri. Pedaqoji fəaliyyət, onun predmeti və obyekti

Hər hansı digər peşə kimi müəllim peşəsinin də öz xüsusiyyətləri var. Bunlara daxildir:

1) müəllimin fəaliyyətinin ardıcıl və perspektivli xarakteri . Keçmiş nəsillərin təcrübəsinə malik olan müəllim müasir həyata yaxşı bələd olmalı və gələcək həyatın konturlarına əsaslanaraq gələcək üçün şəxsiyyətin inkişafını layihələndirməlidir;

2) tərbiyə işinin məzmununun və təşkilinin konsentrik təşkili : şəxsiyyətin əsas mədəniyyəti (mənəvi, fiziki, estetik, vətəndaşlıq və s.) məktəbəqədər uşaqlarda, kiçik məktəblilərdə, yeniyetmələrdə, orta məktəb şagirdlərində, lakin daha yüksək səviyyədə tərbiyə olunur;

3) pedaqoji fəaliyyətin "obyekti" eyni zamanda öz fəaliyyətlərinin subyektləri olan, buna görə də onların fəaliyyət və davranışlarını tənzimləyən öz ehtiyacları, məqsədləri, motivləri, maraqları, dəyərləri və s. olan şagird və ya tələbələr qrupudur. Müəllim öz fəaliyyətini şagirdlərin xüsusiyyətlərinə “uyğunlaşdırmalıdır”. Faktiki olaraq, müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqədir subyekt-obyekt deyil, lakin subyekt-subyektiv;

4) pedaqoji fəaliyyətə malikdir qrup (kollektiv) xarakter . “Kişi-kişi” qrupunun digər peşələrində (həkim, satıcı, kitabxanaçı və s.) nəticə, bir qayda olaraq, bir şəxsin fəaliyyətinin məhsuludur. Müəllimlik peşəsində hər bir müəllimin, ailənin və s.-nin töhfəsini təcrid etmək çətindir. şagirdin təhsili prosesində və nəticəsi. Pedaqogikada pedaqoji fəaliyyətin ümumi subyekti anlayışı mövcuddur. Geniş mənada bu, hansısa məktəbin və ya digərinin müəllim heyətidir Təhsil müəssisəsi, dar birində - bir qrup tələbə və ya fərdi tələbə ilə əlaqəli olan müəllimlərin dairəsi. Hazırda ideyası V.A. Suxomlinski ki, müəllim heyəti olmayan yerdə tələbə kollektivi də yoxdur;

5) müəllimin peşə fəaliyyəti multifaktorial . O, təbii və sosial mühitdə baş verir ki, bu da öz növbəsində şagirdlərin inkişafında güclü, əksər hallarda idarə olunmayan amildir. Ona görə də müəllim ətraf mühitin əlverişli təsirlərini axtarmaq, onlardan öz işində istifadə etməli, onun mənfi təsirləri ilə “mübarizə” aparmalıdır;

6) pedaqoji fəaliyyətin yaradıcılıq xarakteri Buradan belə çıxır ki, müəllim daim yaranan pedaqoji situasiyaları öyrənir və qiymətləndirir, öz hərəkət və əməliyyatlarını korreksiya edir, pedaqoji problemlərin həllinin yeni yollarını axtarır, yeni pedaqoji texnologiyalara yiyələnir, özünün pedaqoji sistemini yaradır. Müəllimlik peşəsində təşəbbüskarlıq, müstəqillik, düşüncə ətalətini dəf etmək bacarığı, yeni şeylər öyrənmək istəyi, məqsədyönlülük, assosiasiyaların genişliyi, müşahidəçilik, inkişaf etmiş peşəkar yaddaş, orijinallıq, fantaziya, həssaslıq, və s. Məhz bu keyfiyyətlər yaradıcı insanı xarakterizə edir;

7) müəllim peşəsinin humanist xarakteri müəllim peşəsinin məqsədindən - şagirdin şəxsiyyətinin, onun unikal fərdiliyinin inkişafı. Müəllim peşəsinin humanist başlanğıcı müəllimin uşağın şəxsiyyətinə hörmət, uşağın qabiliyyətinə inam, ona inam, insanlara sevgi, çətin həyat vəziyyətlərində onlara kömək etmək istəyi kimi keyfiyyətlərində ifadə olunur; müəllimin ruhunun səxavəti, yüksək səviyyə onun emosional mədəniyyəti və s.;

8) pedaqoji fəaliyyətin nəticələrinin vaxtında uzaqlığı . Şagirdi yetkinlik yaşına çatanda necə oldu, istedadlı şagird ümidlərini doğruldubmu, bunu müəllim uzun illər sonra öyrənəcək. Üstəlik, müəllim istər-istəməz öz şagirdlərində təbii olaraq “davam edir”;

9) müəllim, tələbədən fərqli olaraq, xətaya yer yoxdur çünki tələbənin taleyi onun əlindədir. Bu, məsələn, müəllimin uşağın nəyəsə meylini, qabiliyyətini görməməsi və onların inkişafına kömək etməməsi səhv ola bilər. Kifayət qədər əsas olmadan uşağı pis əməl törətməkdən şübhələnmək səhvdir;

10) davamlı təhsil . Müəllim özü də daim öyrənməli, biliyini artırmalı, bacarığını artırmalıdır.

İnsanın müəyyən bir peşəyə mənsubluğu onun fəaliyyətində, düşüncə tərzinin xüsusiyyətlərində təzahür edir. E.A.Klimovun təklif etdiyi təsnifata görə, müəllimlik peşəsi subyekti başqa şəxs olan peşələr qrupuna aiddir. Lakin pedaqoji peşə bir sıra digərlərindən ilk növbədə öz nümayəndələrinin düşüncə tərzinə görə seçilir. yüksəlmiş hissi borc və məsuliyyət. Bu baxımdan müəllim peşəsi ayrı-ayrılıqda, ayrıca qrupda seçilir.

Onun “insandan insana” tipli digər peşələrdən əsas fərqi həm transformasiya, həm də idarəedici peşələr sinfinə aid olmasıdır. Fəaliyyətinin məqsədi şəxsiyyətin formalaşması və çevrilməsi olan müəllim onun intellektual, emosional və fiziki inkişafı, mənəvi dünyasının formalaşması prosesini idarə etməyə çağırılır.

Müəllimlik peşəsinin əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir. "Şəxsdən insana" tipli digər peşə nümayəndələrinin fəaliyyəti də insanlarla qarşılıqlı əlaqəni tələb edir, lakin burada insan ehtiyaclarının ən yaxşı şəkildə dərk edilməsi və ödənilməsi ilə bağlıdır. Müəllim peşəsində aparıcı vəzifə sosial məqsədləri başa düşmək və digər insanların səylərini onlara nail olmaq üçün yönəltməkdir.

Təlim və tərbiyənin sosial idarəetmə fəaliyyəti kimi özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, sanki, ikiqat əmək obyektinə malikdir. Bir tərəfdən, onun əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir: əgər liderin (və müəllim belədir) rəhbərlik etdiyi və ya inandırdığı insanlarla düzgün münasibəti yoxdursa, onun fəaliyyətində ən vacib şey çatışmır. Digər tərəfdən, bu tip peşələr həmişə insandan istənilən sahədə (kimin və ya nəyi idarə etməsindən asılı olaraq) xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmağı tələb edir. Müəllim hər bir rəhbər kimi şagirdlərin fəaliyyətini, rəhbərlik etdiyi inkişaf prosesini yaxşı bilməli və təmsil etməlidir. Beləliklə, müəllimlik peşəsi ikiqat hazırlıq tələb edir - insan elmi və xüsusi.

Beləliklə, müəllimlik peşəsində ünsiyyət qurmaq bacarığı peşəkarcasına zəruri keyfiyyətə çevrilir. Təcrübəsiz müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsi tədqiqatçılara, xüsusən də V.A. Kan-Kalikə pedaqoji problemlərin həllini çətinləşdirən ünsiyyətdə ən ümumi "maneələri" müəyyənləşdirməyə və təsvir etməyə imkan verdi: münasibətlərin uyğunsuzluğu, sinif qorxusu, əlaqə olmaması, ünsiyyət funksiyasının daralması, sinifə mənfi münasibət, pedaqoji səhv qorxusu, təqlid. Ancaq təcrübəsiz müəllimlər psixoloji "maneələr"lə qarşılaşırlarsa, təcrübəsi olan müəllimlər - pedaqoji təsirlərin kommunikativ dəstəyinin rolunun lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi səbəbindən emosional fonun yoxsullaşmasına səbəb olur. təhsil prosesi. Nəticədə, uşaqlarla şəxsi əlaqələr yoxsullaşır, onların emosional zənginliyi olmadan insanın müsbət motivlərdən ilhamlanan məhsuldar fəaliyyəti mümkün deyil.

Müəllim peşəsinin özəlliyi ondadır ki, o, təbiətinə görə humanist, kollektiv və yaradıcı xarakter daşıyır.

Müəllim peşəsinin humanist funksiyası. Müəllimlik peşəsi tarixən iki yerə köklənmişdir sosial funksiyalar- adaptiv və humanist (“insan əmələ gətirən”). Adaptiv funksiyası tələbənin, şagirdin müasir sosial-mədəni vəziyyətin spesifik tələblərinə uyğunlaşması ilə əlaqələndirilir və humanist- onun şəxsiyyətinin, yaradıcı fərdiliyinin inkişafı ilə.

Bir tərəfdən müəllim öz şagirdlərini anın ehtiyaclarına, müəyyən sosial vəziyyətə, cəmiyyətin konkret tələblərinə hazırlayır. Amma digər tərəfdən, o, obyektiv olaraq mədəniyyətin hamisi və dirijoru olaraq qalaraq, zamansız amil daşıyır. Şəxsiyyətin inkişafını bəşər mədəniyyətinin bütün sərvətlərinin sintezi kimi qarşısına məqsəd qoyan müəllim gələcək üçün çalışır.

Müəllim əməyi həmişə humanist, universal prinsipi ehtiva edir. Onun şüurlu şəkildə ön plana çıxarılması, gələcəyə xidmət etmək istəyi bütün dövrlərin mütərəqqi pedaqoqlarını səciyyələndirirdi. Belə ki, XIX əsrin ortalarında tanınmış pedaqoq və təhsil sahəsində xadim. Fridrix Adolf Vilhelm Disterveq Alman müəllimlərinin müəllimi adlandırılan (1790-1866) təhsilin universal məqsədini irəli sürdü: həqiqətə, yaxşılığa, gözəlliyə xidmət. “Hər bir fərddə, hər bir xalqda insanlıq deyilən bir düşüncə tərzi yetişdirilməlidir: bu, nəcib ümumbəşəri insan məqsədləri arzusudur.” Bu məqsədin həyata keçirilməsində şagird üçün canlı ibrətamiz nümunə olan müəllimin xüsusi rolu olduğuna inanırdı. Şəxsiyyəti ona hörmət, mənəvi güc və mənəvi təsir qazandırır. Məktəbin dəyəri müəllimin dəyərinə bərabərdir.

Böyük rus yazıçısı və müəllimi Lev Nikolayeviç Tolstoy (1828-1910) müəllimlik peşəsində ilk növbədə öz ifadəsini uşaqlara məhəbbətdə tapan humanist prinsip görürdü. Tolstoy yazırdı: “Müəllimdə ancaq iş sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata, ana kimi şagirdinə ancaq sevgisi varsa, o da olacaq bundan daha yaxşı bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllim. Müəllim həm işə, həm də şagirdlərə sevgini özündə birləşdirirsə, o, mükəmməl müəllimdir.

50-60-cı illərdə. 20-ci əsr humanist təhsilin nəzəriyyə və praktikasına ən əhəmiyyətli qatqısı olmuşdur Vasili Aleksandroviç Suxomlinski (1918-1970) - Pavlışskayanın direktoru Ali məktəb Poltava bölgəsində. Onun pedaqogikada vətəndaşlıq və bəşəriyyət ideyaları müasirliyimizlə uzlaşdı. “Riyaziyyat əsri yaxşı ifadədir, lakin bu gün baş verənlərin tam mahiyyətini əks etdirmir. Dünya İnsan dövrünə qədəm qoyur. Hər zamankindən daha çox insan ruhuna nə qoyduğumuzu indi düşünməyə borcluyuq.

Uşağın xoşbəxtliyi naminə tərbiyə - V.A.Suxomlinskinin pedaqoji əsərlərinin humanist mənası belədir və onun əməli fəaliyyəti uşağın imkanlarına inamsız, ona güvənmədən, bütün pedaqoji müdrikliyə, bütün metodlara inandırıcı sübutdur. və tədris və tərbiyə üsulları qəbuledilməzdir.

V.A.Suxomlinski qeyd edirdi ki, məktəbin əsas vəzifəsi hər bir insanda yaradıcını kəşf etmək, onu orijinal yaradıcılıq, intellektual cəhətdən tam qanlı iş yoluna qoymaqdır. “Hər bir şagirdin özünəməxsus fərdi istedadını tanımaq, üzə çıxarmaq, üzə çıxarmaq, tərbiyə etmək, tərbiyə etmək şəxsiyyəti çiçəklənən insan ləyaqətinin yüksək səviyyəsinə qaldırmaq deməkdir”.

Bu o demək deyil ki, müəllim öz şagirdlərini yaxın gələcəkdə onların daxil edilməli olduğu həyatın konkret tələblərinə hazırlamamalıdır. Mövcud şəraitə uyğunlaşmayan şagirdi tərbiyə etməklə müəllim onun həyatında çətinliklər yaradır. Cəmiyyətin həddən artıq uyğunlaşan üzvünü tərbiyə etməklə, onda həm özündə, həm də cəmiyyətdə məqsədyönlü dəyişiklik ehtiyacı formalaşdırmır.

Müəllim fəaliyyətinin sırf adaptiv yönümlü olması müəllimin özünə də son dərəcə mənfi təsir göstərir, çünki o, təfəkkür müstəqilliyini tədricən itirir, öz qabiliyyətlərini rəsmi və qeyri-rəsmi reseptlərə tabe edir, son nəticədə fərdiliyini itirir. Müəllim öz fəaliyyətini şagird şəxsiyyətinin formalaşmasına, konkret tələblərə uyğunlaşdırılmış formada nə qədər çox tabe edirsə, bir o qədər də humanist və əxlaqi tərbiyəçi kimi çıxış edir. Və əksinə, hətta qeyri-insani cəmiyyət şəraitində də qabaqcıl müəllimlərin zorakılıq dünyasına qarşı durmaq və insani qayğı və mehribanlıqla yatmaq istəyi istər-istəməz şagirdlərin qəlbində əks-səda verir. Məhz buna görə də İ.Q.Pestalozzi pedaqoq şəxsiyyətinin, uşaqlara məhəbbətinin xüsusi rolunu qeyd edərək, onu tərbiyənin əsas vasitəsi kimi elan etmişdir. "Mən uşaqlara olan dərin sevgimin nəticəsi olmayacaq nə qaydanı, nə metodu, nə də təhsil sənətini bilirdim."

Məsələ bundadır ki, humanist müəllim təkcə demokratik ideallara, öz peşəsinin yüksək məqsədinə inanmır. O, fəaliyyəti ilə humanist gələcəyi daha da yaxınlaşdırır. Bunun üçün isə özü aktiv olmalıdır. Bu, onun heç bir fəaliyyəti demək deyil. Deməli, müəllimlər çox vaxt “tərbiyə vermək” istəyində həddindən artıq fəal olurlar. Tədris prosesinin subyekti kimi çıxış edən müəllim şagirdlərin də subyekti olmaq hüququnu tanımalıdır. Bu o deməkdir ki, o, məxfi ünsiyyət və əməkdaşlıq şəraitində onları özünüidarə səviyyəsinə çatdırmağı bacarmalıdır.

Pedaqoji fəaliyyətin kollektiv xarakteri.Əgər "insandan insana" qrupunun digər peşələrində nəticə, bir qayda olaraq, bir şəxsin - peşə nümayəndəsinin (məsələn, satıcı, həkim, kitabxanaçı və s.) fəaliyyətinin məhsuludur. ), onda müəllimlik peşəsində hər bir müəllimin, ailənin və digər təsir mənbələrinin fəaliyyət subyektinin - şagirdin keyfiyyətcə transformasiyasına töhfəsini təcrid etmək çox çətindir.

Müəllimlik peşəsində kollektivist prinsiplərin təbii güclənməsinin reallaşması ilə anlayışı pedaqoji fəaliyyətin ümumi predmeti. Kollektiv subyekt geniş mənada məktəbin və ya digər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi, daha dar mənada isə bir qrup şagird və ya ayrı-ayrı şagirdlə bilavasitə əlaqəli olan müəllimlər dairəsi kimi başa düşülür.

Böyük əhəmiyyət A.S.Makarenko pedaqoji kollektivin formalaşmasına böyük əhəmiyyət verirdi, o hesab edirdi ki, “tərbiyəçilər komandası olmalıdır və burada təhsil işçiləri bir komandada birləşmir və kollektivin vahid iş planı, vahid tonu, vahid dəqiqliyi yoxdur. uşağa yanaşma, heç bir təhsil prosesi ola bilməz.

Kollektivin müəyyən xüsusiyyətləri ilk növbədə onun üzvlərinin əhval-ruhiyyəsində, fəaliyyətində, əqli və fiziki rifahında özünü göstərir. Bu fenomen deyilir komandanın psixoloji iqlimi.

A.S. Makarenko ona görə bir nümunə ortaya qoydu pedaqoji bacarıq pedaqoji kollektivin təhsil səviyyəsinə görə müəllimlər. Pedaqoji kollektivin birliyi, onun fikrincə, “tamamilə müəyyən edən bir şeydir və yaxşı ustad rəhbərin başçılıq etdiyi vahid, vahid kollektivdə ən gənc, ən təcrübəsiz müəllim, hər hansı bir təcrübəli və istedadlı müəllimdən daha çox şey edəcək. müəllim heyəti. Pedaqoji kollektivdə fərdiyyətçilikdən, çəkişmələrdən təhlükəli heç nə yoxdur, bundan iyrənc, daha zərərli heç nə yoxdur. A.S.Makarenko iddia edirdi ki, təhsil məsələsi tək müəllimin keyfiyyətindən və ya istedadından asılı olaraq qoyulmamalıdır, yaxşı ustad yalnız müəllim kollektivində ola bilər.

Müəllim heyətinin formalaşması nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafına əvəzsiz töhfələr V.A.Suxomlinski olmuşdur. Özü də uzun illər məktəbin rəhbəri olmaqla o, məktəbin qarşısında duran məqsədlərə çatmaqda pedaqoji əməkdaşlığın həlledici rolu barədə belə qənaətə gəlib. Pedaqoji kollektivin şagirdlər kollektivinə təsirini araşdıran V.A.Suxomlinski belə bir qanunauyğunluq yaratdı: pedaqoji kollektivdə toplanmış və diqqətlə qorunan mənəvi dəyərlər nə qədər zəngin olarsa, şagirdlər kollektivi bir o qədər fəal, təsirli qüvvə kimi çıxış edir. , təhsil prosesinin iştirakçısı, pedaqoq kimi.

Müəllim əməyinin yaradıcılıq xarakteri. Pedaqoji fəaliyyət, digərləri kimi, yalnız kəmiyyət ölçüsünə deyil, həm də keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir. Müəllimin əməyinin məzmununu və təşkilini yalnız onun fəaliyyətinə yaradıcı münasibətinin səviyyəsini müəyyən etməklə düzgün qiymətləndirmək olar. Müəllimin fəaliyyətində yaradıcılıq səviyyəsi onun məqsədə çatmaq üçün öz qabiliyyətlərindən nə dərəcədə istifadə etdiyini əks etdirir. Buna görə də pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakteri onun ən mühüm xüsusiyyətidir. Ona görədir ki, pedaqoji vəziyyətlərin müxtəlifliyi, onların qeyri-müəyyənliyi onlardan irəli gələn problemlərin təhlilinə və həllinə dəyişkən yanaşmalar tələb edir.

Hazırda pedaqoji fəaliyyətin yaradıcı xarakter daşıması iddiası aksiomatik xarakter almışdır. Lakin məlumdur ki, işçi qeyri-peşəkar, ənənəvi qeyri-yaradıcı işə yaradıcılıq elementini daxil edə bildiyi kimi, əksinə, pedaqoji fəaliyyət də onu özünəməxsus yaradıcılıqdan məhrum edərək şablona uyğun qurula bilər.

Yaradıcılıq, mövcud təcrübənin yenidən təşkili və bilik, bacarıq, məhsulların yeni birləşmələrinin formalaşması əsasında əvvəllər mövcud olmayan yeni bir şey yaradan fəaliyyətdir. Yaradıcılıq var müxtəlif səviyyələrdə. Yaradıcılığın bir səviyyəsi artıq mövcud olan biliklərdən istifadə və onların tətbiq dairəsinin genişləndirilməsi ilə xarakterizə olunur; başqa səviyyədə tamamilə yaradılmışdır yeni yanaşma obyektin və ya bilik sahəsinin adi görünüşünü dəyişdirən .

Digər sahələrdə (elm, texnologiya, incəsənət) yaradıcılıqdan fərqli olaraq, müəllimin yaradıcılığı ictimai qiymətli yeni, orijinal yaratmaq məqsədi daşımır, çünki onun məhsulu həmişə fərdin inkişafıdır. Əlbəttə ki, yaradıcılıqla işləyən müəllim və daha çox yenilikçi müəllim öz pedaqoji sistemini yaradır, lakin bu, yalnız verilmiş şəraitdə ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün bir vasitədir.

Müəllim şəxsiyyətinin yaradıcı potensialı toplananlar əsasında formalaşır sosial təcrübə, psixoloji, pedaqoji və fənn bilikləri, orijinal həllər, innovativ forma və metodlar tapıb tətbiq etməyə imkan verən yeni ideyalar, bacarıq və bacarıqlar və bununla da öz peşə funksiyalarının icrasını təkmilləşdirir. Yaradıcı təxəyyül və yaradıcı təxəyyül vasitəsilə yaranan situasiyaların dərin təhlilinə və problemin mahiyyətini dərk etməyə əsaslanan yalnız erudisiyalı və xüsusi hazırlanmış müəllim. düşüncə təcrübəsi onun həllinin yeni, orijinal yol və vasitələrini tapmağı bacarır. Lakin təcrübə inandırır ki, yaradıcılıq yalnız o zaman və yalnız işə vicdanla yanaşan, daim öz peşə keyfiyyətlərini təkmilləşdirməyə çalışan, bilik və təcrübəni artırmağa çalışanlara gəlir. ən yaxşı məktəblər və müəllimlər.

Pedaqoji yaradıcılığın təzahür sahəsi pedaqoji fəaliyyətin əsas komponentlərinin strukturu ilə müəyyən edilir və onun demək olar ki, bütün aspektlərini əhatə edir: planlaşdırma, təşkili, həyata keçirilməsi və nəticələrin təhlili.

Müasir elmi ədəbiyyatda pedaqoji yaradıcılıq dəyişən şəraitdə pedaqoji problemlərin həlli prosesi kimi başa düşülür. Saysız-hesabsız tipik və qeyri-standart vəzifələrin həllinə müraciət edərək, hər bir tədqiqatçı kimi, müəllim öz fəaliyyətini evristik axtarışın ümumi qaydalarına uyğun qurur: pedaqoji vəziyyətin təhlili; ilkin məlumatlara uyğun nəticənin layihələndirilməsi; fərziyyəni yoxlamaq və istənilən nəticəyə nail olmaq üçün zəruri olan mövcud vasitələrin təhlili; alınan məlumatların qiymətləndirilməsi; yeni vəzifələrin formalaşdırılması.

Hər bir insanın, o cümlədən müəllimin yaradıcı potensialı yaradıcı şəxsiyyətin əlamətləri adlanan bir sıra şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, müəlliflər bu cür işarələrin müxtəlif siyahılarını verirlər. Onlar insanın alternativləri fərq etmək və formalaşdırmaq, ilk baxışda aşkar olanı şübhə altına almaq, səthi ifadələrdən qaçmaq qabiliyyətini vurğulayır; problemi dərindən araşdırmaq və eyni zamanda reallıqdan uzaqlaşmaq, gələcəyi görmək bacarığı; hakimiyyət orqanlarına istiqamətləndirməkdən imtina etmək bacarığı; tanış obyekti tamamilə yeni perspektivdən, yeni kontekstdə görmək bacarığı; qara və ağa bölünən nəzəri mühakimələrdən imtina etmək, qeyri-müəyyənlik və axtarış naminə adi həyat balansı və sabitlikdən uzaqlaşmaq istəyi.

Yaradıcı şəxsiyyət onu xarakterizə edən şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərin xüsusi birləşməsi ilə seçilir. yaradıcılıq. E.S.Qromov və V.A.Molyako yaradıcılığın yeddi əlamətini adlandırırlar: orijinallıq, evristik, fantaziya, aktivlik, konsentrasiya, aydınlıq, həssaslıq. Yaradıcı müəllim təşəbbüskarlıq, müstəqillik, təfəkkür ətalətinə qalib gəlmək bacarığı, həqiqətən yenilik hissi və onu öyrənmək istəyi, məqsədyönlülük, assosiasiyaların genişliyi, müşahidəçilik, inkişaf etmiş peşəkar yaddaş kimi keyfiyyətlərə də malikdir.

Deməli, pedaqoji yaradıcılıq pedaqoji təcrübədə artıq toplanmış şeylərin mənimsənilməsindən (bilik və təcrübənin uyğunlaşdırılması, təkrar istehsalı, təkrar istehsalı), mövcud pedaqoji təcrübənin dəyişdirilməsi, çevrilməsi prosesidir. Pedaqoji vəziyyətə uyğunlaşmadan onun transformasiyasına gedən yol müəllim yaradıcılığının dinamikasının mahiyyətini təşkil edir (A.K.Markova).

VƏ. Zaqvyazinski pedaqoji yaradıcılığın aşağıdakı səviyyələrini müəyyən edir:

Yenilik. Pedaqogikada bu kəşflərlə əlaqələndirilir, onların müəllifləri pedaqoji reallığı çevirə biləcək fikirləri təsdiqləyirlər;

İxtira. Müəllimlər pedaqoji sistemlərin yeni elementlərini hazırlayır və tətbiq edirlər;

Yenilik. O, artıq istifadə olunan təhsil və təlim üsul və vasitələrinin modernləşdirilməsi və konkret şəraitə uyğunlaşdırılması ilə bağlı təkmilləşdirmələrdə təcəssüm olunur.

Hər bir müəllim öz sələflərinin işini davam etdirir, lakin yaradıcı-müəllim daha geniş və daha çox görür. Hər bir müəllim, bu və ya digər şəkildə, pedaqoji reallığı dəyişdirir, lakin yalnız yaradıcı-müəllim kardinal dəyişikliklər üçün fəal mübarizə aparır və özü bu məsələdə bariz nümunədir.

Müəllim peşəsinin xüsusiyyətləri

İnsanın müəyyən bir peşəyə mənsubluğu onun fəaliyyətində, düşüncə tərzinin xüsusiyyətlərində təzahür edir. E.A-nın təklif etdiyi təsnifata görə. Klimov, pedaqoji peşə, subyekti başqa bir şəxs olan bir qrup peşəyə aiddir. Lakin pedaqoji peşə bir sıra digərlərindən ilk növbədə öz nümayəndələrinin düşüncə tərzi, artan vəzifə və məsuliyyət hissi ilə seçilir.Onun digər “kişidən kişiyə” tipli peşələrdən əsas fərqi həm də transformativlər sinfinə və eyni zamanda menecerlər sinfinə. Fəaliyyətinin məqsədi şəxsiyyətin formalaşması və çevrilməsi olan müəllim onun intellektual, emosional və fiziki inkişafı, mənəvi dünyasının formalaşması prosesini idarə etməyə çağırılır.

Müəllimlik peşəsinin əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir. "İnsandan insana" kimi digər peşə nümayəndələrinin fəaliyyəti də insanlarla qarşılıqlı əlaqəni tələb edir, lakin burada insan ehtiyaclarının ən yaxşı şəkildə dərk edilməsi və ödənilməsi ilə bağlıdır. Müəllim peşəsində aparıcı vəzifə sosial məqsədləri başa düşmək və digər insanların səylərini onlara nail olmaq üçün yönəltməkdir.

Təlim və tərbiyənin sosial idarəetmə fəaliyyəti kimi özəlliyi ondan ibarətdir ki, onun, sanki, ikiqat əmək obyektinə malik olmasıdır. Bir tərəfdən, onun əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir: əgər liderin (və müəllim belədir) rəhbərlik etdiyi və ya inandırdığı insanlarla düzgün münasibəti yoxdursa, onun fəaliyyətində ən vacib şey çatışmır. Digər tərəfdən, bu tip peşələr həmişə insandan istənilən sahədə (kimin və ya nəyi idarə etməsindən asılı olaraq) xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmağı tələb edir. Müəllim hər bir rəhbər kimi şagirdlərin fəaliyyətini, rəhbərlik etdiyi inkişaf prosesini yaxşı bilməli və təmsil etməlidir. Beləliklə, müəllimlik peşəsi ikiqat hazırlıq tələb edir - insan elmi və xüsusi.

Müəllim peşəsinin özəlliyi ondadır ki, o, təbiətinə görə humanist, kollektiv və yaradıcı xarakter daşıyır.

Müəllim peşəsinin humanist funksiyası. Müəllimlik peşəsinə tarixən iki sosial funksiya verilmişdir - adaptiv və humanist (“insan formalaşdıran”). Adaptiv funksiya tələbənin, şagirdin müasir sosial-mədəni vəziyyətin spesifik tələblərinə uyğunlaşması ilə, humanist funksiya isə onun şəxsiyyətinin, yaradıcı fərdiliyinin inkişafı ilə əlaqələndirilir.

“Müəllim peşəsi”, “müəllimlik ixtisası” və “müəllim ixtisası” anlayışları fərqləndirilməlidir. Peşə - bu, fərd üçün tələblərin məcmusu ilə xarakterizə olunan əmək fəaliyyəti növüdür. İxtisas bu peşə daxilində bir məşğuliyyət növüdür. İxtisas - bu, müəyyən bir sinif vəzifələrin həllində mütəxəssisin imkanlarını xarakterizə edən peşəkar hazırlıq səviyyəsi və növüdür.

Müəllim peşəsi öz mahiyyəti, əhəmiyyəti, mürəkkəbliyi və uyğunsuzluğu ilə xüsusidir. E.Klimovun təsnifatına görə, müəllimlik peşəsi subyekti başqa bir şəxs olan bir qrup peşəyə aiddir. Müəllimin fəaliyyəti sosial funksiyaları, peşəkar əhəmiyyətli və şəxsi keyfiyyətlərə olan tələbləri, psixoloji gərginliyin və emosional gərginliyin mürəkkəbliyi baxımından rəssamın, alimin, yazıçının fəaliyyətinə yaxındır. Lakin müəllim peşəsi bir sıra digər peşələrdən ilk növbədə artan vəzifə və məsuliyyət hissi ilə seçilir. Onun “insandan insana” tipli digər peşələrdən əsas fərqi həm transformativ, həm də eyni zamanda liderlər sinfinə aid olmasıdır. Peşəkar fəaliyyətinin məqsədi uşağın şəxsiyyətini formalaşdırmaq və dəyişdirmək (formalaşdırmaq) olan müəllim, onun intellektual, emosional, fiziki inkişafı, formalaşması prosesini idarə etməyə çağırılır. Daxili sülh uşaq.

Müəllimlik peşəsinin əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir. "İnsan - insan" kimi digər peşələrin nümayəndələrinin fəaliyyəti də insanlarla qarşılıqlı əlaqəni tələb edir, lakin pedaqoji fəaliyyətdə bu, şagirdin ehtiyaclarını başa düşmək, ödəmək, onun şəxsiyyətinin inkişafında ona kömək etmək üçün ən yaxşı üsulla bağlıdır. Pedaqoji fəaliyyət əvvəldən axıra qədər insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Bu, pedaqoji prosesdə şəxsi münasibətlərin rolunu artırır və əxlaqi aspektlərin əhəmiyyətini vurğulayır.

Təlim və tərbiyənin sosial idarəçilik fəaliyyəti kimi özəlliyi ondan ibarətdir ki, onun ikiqat əmək obyekti olmasıdır. Bir tərəfdən, onun əsas məzmunu insanlarla münasibətlərdir, digər tərəfdən, bu tip peşələr müəyyən sahədə insandan həmişə xüsusi bilik, bacarıq və bacarıq tələb edir. Buna görə də, müəllimlik peşəsi ikiqat hazırlıq tələb edir - insan elmi və xüsusi.

Pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi də spesifikdir - daha da özünü inkişaf etdirməyə və həyat qurmağa qadir olan insan.

Müəllim peşəsinin özəlliyi ondadır ki, o, təbiətinə görə humanist, kollektiv və yaradıcı xarakter daşıyır.

Müəllim peşəsinin humanist təbiəti. Vahid pedaqoji prosesdə müəllim iki problemi həll edir - uyğunlaşma və humanistləşdirmə. Uyğunlaşma funksiyası şagirdin konkret sosial vəziyyətə, cəmiyyətin konkret tələbatına hazırlanması ilə, humanist funksiya isə şagird şəxsiyyətinin, onun yaradıcı fərdiliyinin inkişafı ilə bağlıdır.

Humanist pedaqogika biliyə insanın həyatda öz yerini dərk etmək, onun özünə hörmətini, müstəqilliyini tərbiyə etmək üçün vasitə və şərt hesab edir. Bu cür pedaqogika gücün və məcburiyyətin səlahiyyətinə deyil, insanın imkanlarına, yaradıcı potensialına arxalanaraq məqsədinə çatır. Onun əsas vəzifəsi insanda dəyərli olan hər şeyi üzə çıxarmaq, aşkara çıxarmaq və inkişaf etdirməkdir, itaət, təvazökarlıq vərdişi formalaşdırmaq deyil.

Pedaqoji işin kollektiv xarakteri.Əgər "insandan insana" tipli digər peşələrdə nəticə, bir qayda olaraq, bir şəxsin - peşə nümayəndəsinin (məsələn, satıcı, kitabxanaçı, həkim və s.) fəaliyyətinin məhsuludur. ), onda müəllimlik peşəsində hər bir müəllimin, ailənin və digər təsir mənbələrinin fəaliyyət subyektinin - şagirdin keyfiyyətcə transformasiyasına töhfəsini təcrid etmək çox çətindir. Təhsilin nəticəsi pedaqoji kollektivin səylərinin vəhdətindən, içindəki psixoloji iqlimdən, yəni. üzvlərinin əhval-ruhiyyəsi, performansı, əqli və fiziki rifahı.

Müəllim peşəsinin yaradıcı təbiəti onun ən mühüm xüsusiyyətidir. Müəllimin fəaliyyətinin yaradıcılıq səviyyəsi onun məqsədə çatmaq üçün öz qabiliyyətlərindən nə dərəcədə istifadə etməsini əks etdirir. Yaradıcı müəllim orijinal qərarlar qəbul etməyi bacarır, innovativ iş forma və metodlarından istifadə edir. Müəllimin yaradıcılığı təkcə pedaqoji problemin qeyri-standart, orijinal həllində deyil, həm də şagirdlər, onların valideynləri, iş yoldaşları ilə ünsiyyət problemlərinin həllində özünü göstərir. Qeyd etmək lazımdır ki, yaradıcılıq yalnız o zaman və yalnız əməyə vicdanla yanaşan, öz peşə bacarıqlarını daim təkmilləşdirməyə çalışan, ən yaxşı məktəblərin və müəllimlərin təcrübəsini öyrənənlərə gəlir.

Suallar və tapşırıqlar

1. Müəllimlik peşəsinin yaranma tarixi necədir?

2. Müəllim peşəsinin mürəkkəbliyi və məsuliyyəti nədən ibarətdir?

3. Müəllim peşəsinin yaradıcılıq xarakterini nə müəyyənləşdirir?

4. Nə üçün müəllim peşəsi tez-tez aktyor və ya rejissor peşəsi ilə müqayisə edilir?

MÖVZU 39: MÜƏLLİMLƏRİN ŞƏXSİ VƏ PƏŞA KEYFİYYƏTLƏRİ.

1. Müəllimə qarşı peşəkar və şəxsi tələblər.

2. Müəllimlik peşəsinin seçiminə əsas əks göstərişlər.

Müəllim peşəsi öz mahiyyəti, əhəmiyyəti, mürəkkəbliyi və uyğunsuzluğu ilə xüsusidir. E.Klimovun təsnifatına görə, müəllimlik peşəsi subyekti başqa bir şəxs olan bir qrup peşəyə aiddir. Müəllimin fəaliyyəti sosial funksiyaları, peşəkar əhəmiyyətli və şəxsi keyfiyyətlərə olan tələbləri, psixoloji gərginliyin və emosional gərginliyin mürəkkəbliyi baxımından rəssamın, alimin, yazıçının fəaliyyətinə yaxındır. Lakin müəllim peşəsi bir sıra digər peşələrdən ilk növbədə artan vəzifə və məsuliyyət hissi ilə seçilir. Onun “insandan insana” tipli digər peşələrdən əsas fərqi həm transformativ, həm də eyni zamanda liderlər sinfinə aid olmasıdır. Peşəkar fəaliyyətinin məqsədi uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında və çevrilməsində (formalaşmasında) müəllim, onun intellektual, emosional, fiziki inkişafı, uşağın daxili dünyasının formalaşması prosesini idarə etməyə çağırılır.

Pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi də spesifikdir - daha da özünü inkişaf etdirməyə və həyat qurmağa qadir olan insan.

Müəllim peşəsinin özəlliyi ondadır ki, o, təbiətinə görə humanist, kollektiv və yaradıcı xarakter daşıyır.

Suallar və tapşırıqlar

1. Müəllimlik peşəsinin yaranma tarixi necədir?

2. Müəllim peşəsinin mürəkkəbliyi və məsuliyyəti nədən ibarətdir?

3. Müəllim peşəsinin yaradıcılıq xarakterini nə müəyyənləşdirir?

4. Nə üçün müəllim peşəsi tez-tez aktyor və ya rejissor peşəsi ilə müqayisə edilir?

MÖVZU 39: MÜƏLLİMLƏRİN ŞƏXSİ VƏ PƏŞA KEYFİYYƏTLƏRİ.

Müəllimlik peşəsi olan insanı başqa cür adlandırmaq olar: pedaqoq, müəllim, mühazirəçi, müəllim.Çox vaxt bu, insanın işlədiyi müəssisədən asılıdır: pedaqoq - in. uşaq bağçası, müəllim - məktəbdə, müəllim - texnikumda, kollecdə, universitetdə. Müəllim sadalanan bütün digər anlayışlara münasibətdə ümumi bir anlayışdır.

Müəllim xüsusi hazırlığa malik olan və müxtəlif təhsil sistemlərində təlim-tərbiyə işlərini peşəkarlıqla həyata keçirən (yerinə yetirən) mütəxəssisdir.

Peşəkar fəaliyyət xüsusi təhsil tələb edir, yəni. bu peşə ilə əlaqəli funksiyaları yerinə yetirmək üçün zəruri olan xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların müəyyən bir sisteminin mənimsənilməsi.

Müəllimin şəxsiyyətinə peşəkar və şəxsi tələbləri ayırın.

Müəllimin şəxsiyyətinə peşəkar tələblər:

Psixoloji və pedaqoji hazırlıq;

Metodik hazırlıq (fənninizin tədrisi metodikasını bilmək);

Xüsusi hazırlıq (fənn (ixtisas) üzrə xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlar).

Şəxsi keyfiyyətlər müəllimdə olmalıdır:

Yüksək vətəndaş məsuliyyəti və ictimai fəallıq;

Uşaqlara sevgi, onlara ürəyinizi vermək ehtiyacı və bacarığı;

Həqiqi zəka, mənəvi mədəniyyət, başqaları ilə birlikdə işləmək arzusu və bacarığı;

Özünə yüksək tələblər;

Elmi və pedaqoji təfəkkürün innovativ üslubu, yeni dəyərlər yaratmaq və qəbul etmək istəyi yaradıcı həllər;

Daimi özünütəhsil ehtiyacı və buna hazır olmaq;

Fiziki və psixi sağlamlıq, peşəkar performans.

Nəzərə alsaq ki, pedaqoji peşə “kişidən kişiyə” tipli peşələrə aiddir və onun xüsusiyyəti pedaqoji əməyin obyekti və subyektinin insan olmasıdır, onda bu peşəni seçən insanlarda: rəhbərlik, müəllimlik qabiliyyəti; dinləmək və öyrətmək; geniş dünyagörüşü; nitq mədəniyyəti, insanın hisslərinin, şüurunun və xarakterinin, davranışının təzahürlərini müşahidə etmək; bir insanın həmişə daha yaxşı ola biləcəyinə, empatiya qabiliyyətinə, yüksək dərəcədə özünü tənzimləmə qabiliyyətinə əsaslanan bir insana dizayn yanaşması.

Peşə seçiminə, iş növlərinə, peşə hazırlığı formalarına tibbi əks göstərişlər anlayışı mövcuddur. Bu cür əks göstərişlər psixoloji də ola bilər. Əks göstərişlər, müəyyən sağlamlıq pozğunluqları, xəstəliklər, xarakter xüsusiyyətləri üçün tövsiyə edilməyən və ya qəti şəkildə qəbuledilməz olan fəaliyyətlər haqqında ifadələrdir.

Müəllimlik peşəsinin seçiminə əks göstərişlər zəifdir sinir sistemi, nitqin qüsurları və ifadəsizliyi, təcrid, özünü qəbul etmə, ünsiyyətcilliyin olmaması, açıq fiziki qüsurlar (təəssüf ki), lənglik, həddindən artıq yavaşlıq, insanlara laqeydlik, bir insanda maraqsız maraq əlamətlərinin olmaması. Ancaq ən vacib əks göstəriş, yalnız öz "mən"inə diqqət yetirərək insanlarla işləmək istəyinin olmamasıdır.