Point reytinq sistemi SPbGEU giriş. Sankt-Peterburq Dövlət Universitetində bal-reytinq sistemi

Bu gün ölkə ali məktəblərinin qarşısında duran əsas vəzifə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir. Bu problemin həllində əsas istiqamətlərdən biri də yeni standartlara keçidin zəruriliyidir. Onlara uyğun olaraq, müstəqil və sinif işləri üçün saatların dəqiq nisbəti müəyyən edilir. Bu da öz növbəsində nəzarətin yenidən nəzərdən keçirilməsini və yeni formalarının yaradılmasını tələb edirdi.Yeniliklərdən biri də tələbələrin biliyinin qiymətləndirilməsi üçün bal-reytinq sistemi idi. Gəlin buna daha yaxından nəzər salaq.

Məqsəd

Bal-reytinq sisteminin mahiyyəti müəyyən göstəricilər vasitəsilə bir fənnin mənimsənilməsinin uğurunu və keyfiyyətini müəyyən etməkdir. Müəyyən bir mövzunun və bütövlükdə bütün proqramın mürəkkəbliyi kredit vahidləri ilə ölçülür. Reytinq çoxballı sistemdə ifadə olunan müəyyən ədədi dəyərdir. Bu, tələbələrin performansını və iştirakını inteqral şəkildə xarakterizə edir tədqiqat işi müəyyən bir intizam daxilində. Bal-reytinq sistemi keyfiyyətə nəzarət fəaliyyətinin vacib hissəsi hesab olunur təhsil işiİnstitut.

Üstünlüklər

Tərbiyəçilər üçün təsirlər

Müəyyən bir fənn üzrə tədris prosesini ətraflı şəkildə planlaşdırın və tələbələrin daimi fəaliyyətini stimullaşdırın.
Nəzarət fəaliyyətinin nəticələrinə uyğun olaraq proqramı vaxtında uyğunlaşdırmaq.
Sistemli fəaliyyətləri nəzərə alaraq fənlər üzrə yekun qiymətləri obyektiv müəyyənləşdirmək.
Ənənəvi nəzarət formaları ilə müqayisədə göstəricilərin gradasiyasını təmin edin.

Tələbələr üçün təsirlər

Meyarların seçilməsi

Proqramın praktiki, mühazirə və laboratoriya dərsləri baxımından həyata keçirilməsi.
Sinifdənkənar və sinifdənkənar yazı və digər işlərin icrası.

Nəzarət tədbirlərinin vaxtı və sayı, habelə onların hər biri üçün ayrılan balların sayı aparıcı müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Monitorinqə cavabdeh olan müəllim ilk dərsdə tələbələrə onların attestasiya meyarları barədə məlumat verməlidir.

Struktur

Bal-reytinq sistemi tələbənin bütün növlər üzrə əldə etdiyi nəticələrin hesablanmasını nəzərdə tutur təhsil fəaliyyəti. Xüsusilə, mühazirələrdə iştirak, yazı yazmaq testlər, standart hesablamaların aparılması və s. Beləliklə, məsələn, Kimya kafedrasında ümumi nəticə aşağıdakı göstəricilərdən ibarət ola bilər:

Əlavə maddələr

Bal-reytinq sistemi tələbələr üçün cərimə və həvəsləndirmələrin tətbiqini nəzərdə tutur. Müəllimlər ilk dərs zamanı bu əlavə elementlər haqqında sizə məlumat verəcəklər. Abstraktların hazırlanması və icrasına dair tələblərin pozulmasına, standart hesablamaların vaxtında təqdim edilməməsinə görə cərimələr nəzərdə tutulur. laboratoriya işləri s.Kursun sonunda müəllim topladığı balların sayına əlavə xallar əlavə etməklə tələbələri mükafatlandıra bilər.

Akademik qiymətlərə çevrilmə

Xüsusi miqyasda həyata keçirilir. O, aşağıdakı məhdudiyyətləri əhatə edə bilər:

Başqa variant

Balların ümumi sayı həm də intizamın əmək intensivliyi səviyyəsindən (kreditin ölçüsündən) asılıdır. Bal reytinq sistemi aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

Point-reytinq sistemi: müsbət və mənfi cəhətləri

Bu nəzarət formasının müsbət tərəfləri göz qabağındadır. Əvvəla, seminarlarda fəal iştirak və konfranslarda iştirak diqqətdən yayınmayacaq. Tələbə bu fəaliyyətə görə bal qazanacaq. Bundan əlavə, müəyyən sayda bal toplayan tələbə fənn üzrə avtomatik kredit ala biləcək. Mühazirələrdə iştirakın özləri də nəzərə alınacaq. Bal reytinq sisteminin çatışmazlıqları aşağıdakılardır:

Nəticə

Nəzarət bal-reytinq sistemində əsas yer tutur. Kurikulum çərçivəsində bütün fənlər üzrə başa çatan sertifikatlaşdırmanı təmin edir. Nəticədə tələbəyə reytinq balı verilir ki, bu da öz növbəsində hazırlıq dərəcəsindən asılıdır. Bu nəzarət formasından istifadənin üstünlüyü onun informasiya şəffaflığını və aşkarlığını təmin etməkdir. Bu, tələbələrə öz nəticələrini həmyaşıdlarının nəticələri ilə müqayisə etməyə imkan verir. Təhsil nailiyyətlərinə nəzarət və qiymətləndirmə ən vacib element kimi çıxış edir təhsil prosesi. Onlar bütün semestr və il boyu sistemli şəkildə həyata keçirilməlidir. Bu məqsədlə tələbələrin qrup və kurs üzrə konkret fənlər üzrə reytinqləri formalaşdırılır, müəyyən dövr üçün semestrdaxili və yekun göstəriciləri göstərilir.

SPbSUE edir Uzun hekayə(1897-ci ildən), Kazan Katedrali ilə üzbəüz bir saray binası və klassik memarlıq üslubunda. Ənənələrin bir hissəsi olaraq, bir çox istiqamətlərin tələbələri Sankt-Peterburqun tarixini və memarlığını öyrənirlər. Amma universitet də tərəqqidən geri qalmır. Məsələn, köhnəlmiş beş ballıq şkala əvəz edən bal-reytinq sistemindən istifadə edir.

Sistemin mahiyyəti: tələbə semestr boyu bal toplayır, onların cəmi yekun qiyməti müəyyən edir. Onlar Sankt-Peterburq Dövlət Universitetinin elektron ofisində açıq girişlə yerləşdirilib. Ballara tələbələr, müəllimlər, valideynlər, potensial işəgötürənlər və ya sadəcə maraqlı insanlar baxa bilər.

Bal reytinq sistemi necə işləyir?

Balları hər semestrdə 2-4 dəfə testlər və ya viktorinalarda toplamaq olar. İşin nəticələri qrupun elektron reytinqində əks etdirilir, semestrin sonunda hər bir tələbənin topladığı ballar yekunlaşdırılaraq müəllimin şkalasına uyğun yekun qiymət müəyyənləşdirilir, tələbələrə elan edilir və internet saytında göstərilir.

Yeniliklər: sistemin şəffaflığı, qiymətləndirmənin obyektivliyi və reytinqdə birinci yerlər uğrunda rəqabət.

Obyektivlik- sistemin əsas üstünlüyü. Bir çox amilləri nəzərə alır:

materialın ümumilikdə, bütün kurs üçün və ayrı-ayrı mövzular üzrə necə öyrənilməsi;
iştirak;
sistemin şəffaflığı qiymətləndirmələrdə sürprizləri aradan qaldırır;
xallar bir neçə dəfə qazanıla bilər;
Reytinq tələbələri vicdanlı bilik iyerarxiyasına uyğunlaşdırır.
Nəticədə onlar biliyin obyektiv mənzərəsini təqdim edirlər. Bal-reytinq sistemində imtahan “yekun hökm” olmaqdan çıxır, çünki semestr üzrə iş nəzərə alınır.

Qiymətləndirmə sistemi praktikada necə görünür?

Həqiqətən də bal çox olarsa, tələbə imtahandan azad oluna bilər və ya əksinə, kifayət qədər bal toplamasa, qəbul oluna bilməz. Əgər tələbə imtahanda zəif cavab verirsə, lakin semestr ərzində kifayət qədər bal toplayırsa, qiymət onun xeyrinə verilir; əksinə, əgər kimsə semestr ərzində görünmürsə, lakin imtahanda yaxşı nəticə göstərirsə, daha aşağı qiymət və ya əlavə sual ala bilər.

Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universitetinin tələbələri, ümumiyyətlə, olmamalı olan təhsil metodları ilə dostcasına vidalaşdılar: qeydlər üçün qiymətlər (bir gecədə yazıla bilər), davamiyyət üçün maşınlar (axı, tələbə hər şeyi asanlıqla oynaya bilər. arxa masada sakitcə cütləşir), yarışlarda iştirak üçün qiymətlər , KVN və ya tələbə baharı və təhsilə fayda verməyən digər şeylər.

Müsabiqə və açıq qiymətləndirmələr semestr boyu daimi aktiv işi təşviq edir (bəziləri üçün bu, yəqin ki, mənfi olsa da).

qiymətləndirmə modelinin layihəsini hazırlamaq üçün vaxt lazımdır;
Müəllimlərin bal və reytinqlərlə işləmək bacarığı hər yerdə mövcud deyil;
rəqabət səbəbindən qrupdakı münaqişə vəziyyətləri (müəllim tərəfindən səhvlər səbəbindən yaranır).
Əsərlər arasında bal bölgüsü yaxşı düşünülməyib - məsələn, seminarın cavabı və esse eyni sayda bal ilə qiymətləndirilir.

Tələbələrin bal toplama və reytinq sistemi ideal olmasa da, beş ballıq sistemə alternativ təklif etdiyi üçün yaxşıdır. Qiymətləndirmələr daha obyektiv, daha şəffaf olur və müəllimin tələblərinə cavab verməkdənsə, biliyin keyfiyyətinə önəm verir. Reytinqin necə olacağını görmək üçün Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universitetinin rəsmi saytına daxil olub siyahıdan qrup və mövzu seçib onun tələbələrinin necə getdiyinə baxa bilərsiniz. Və eyni zamanda özünüzü onların sıraları arasında təsəvvür edin.

Ballı reytinq sisteminin tətbiqi Rusiya təhsilinin “Bolonizasiyası”nın bir hissəsidir - Boloniya prosesinin himayəsi altında Qərb standartlarının süni şəkildə tətbiqi, ali təhsilin bürokratikləşməsi və kommersiyalaşdırılmasının təzahürü, ali təhsilin dağıdılmasının bariz nümunəsidir. yüksək səmərəliliyini sübut edən sovet təhsil modeli

Bu çox yayılmış inanc ən azı üç səbəbə görə həssasdır.

Birincisi, sovet pedaqogikasının ənənələri ilə son illərdə meydana çıxan təhsil modeli arasında sərt müxalifət tamamilə düzgün deyil. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmanın mahiyyəti təlim prosesinə şəxsiyyət yönümlü və təcrübə yönümlü yönümlü aydın fəaliyyətə əsaslanan xarakter verməkdir. Bu qabiliyyətdə səriştə əsaslı model sovet pedaqogikası üçün də əhəmiyyətli olan inkişaf təhsili ideyasının ən ardıcıl təcəssümünü təmsil edir (şəkillənməyə başlayan məşhur D.B.Elkoninin - V.V. Davydov məktəbini xatırlamaq kifayətdir. məhz ABŞ-da N.Çomskinin tədqiqatı və səriştə əsaslı təlim konsepsiyasının ilk dəfə tətbiq olunduğu dövrdə). Başqa bir şey odur ki, sovet məktəbi çərçivəsində bu cür inkişaflar “eksperimental iş” səviyyəsində qaldı və müasir şəraitdə inkişaf etdirici təhsilə keçid bir çox müəllimin peşəkar stereotiplərini qırmağı tələb edir.

İkincisi, nəzərə almaq lazımdır ki, sovet təhsil modeli 1960-1970-ci illərdə öz inkişafının pik nöqtəsini yaşayıb. və o dövrün cəmiyyətin sosial, intellektual və psixoloji durumuna, texnoloji şəraitinə və vəzifələrinə tamamilə adekvat idi. iqtisadi inkişaf O zaman. Mürəkkəb sosial metamorfozalardan və ən dərin psixoloji gərginlikdən keçən, onun inkişaf yolları və perspektivləri haqqında qeyri-müəyyən təsəvvürə malik olan cəmiyyətdə yarım əsr sonra yaranmış təhsil sisteminin problemləri ilə müqayisə etmək düzgündürmü? lakin eyni zamanda innovasiya şüarı altında “yaxalanan modernləşmə”də yeni sıçrayış ehtiyacı ilə üzləşir? Sovet təhsilinin konseptual harmoniyasına, metodoloji nizamlılığına, mahiyyətcə ardıcıllığına və psixoloji rahatlığına olan nostalji müəllim cəmiyyətinin əhval-ruhiyyəsi baxımından asanlıqla izah olunsa da, informasiya inqilabı şəraitində doğulmuş nəsillə dialoqda səmərəsizdir. və qloballaşma. Anlamaq lazımdır ki, müasir pedaqoji innovasiyalar, o cümlədən bal-reytinq sisteminə keçid, sovet təhsil modelini məhv etmir - o, hələ də bir çox xarici atributlarını saxlasa da, sovet cəmiyyəti ilə birlikdə keçmişə çevrilib. . rus ali məktəbŞagirdlərin və müəllimlərin yaradıcı potensialını maksimum dərəcədə səfərbər etməyə, onların sürətlə dəyişən sosial reallığa uğurlu inteqrasiyasını təmin etməyə qadir olan, bu günün deyil, sabahın tələblərinə açıq olan yeni təhsil modeli yaratmaq lazımdır.

Bu problemin üçüncü aspekti onunla bağlıdır ki, Rusiyanın Boloniya prosesində iştirakına baxmayaraq, Rusiya və Avropa universitetlərində bal-reytinq sisteminin tətbiqi tamamilə fərqli prioritetlərə malikdir. Avropada Boloniya prosesi, ilk növbədə, təhsil məkanının açıqlığını və onun bütün iştirakçılarının akademik mobilliyini təmin etmək məqsədi daşıyır. O, Avropa təhsil modelinin əsaslarını dəyişmir və buna görə də ilk növbədə inzibati tədbirlər vasitəsilə həyata keçirilir. Əsas əhəmiyyət kəsb edən ECTS (Avropa Kredit Transferi və Yığım Sistemi) və ECVET (Peşə Təhsili və Təlimi üçün Avropa Kredit Sistemi) - kreditlərin (kredit vahidlərinin) köçürülməsi və yığılması sistemlərinin tətbiqidir, bunun sayəsində tələbənin öyrənmə nəticələri rəsmiləşdirilir. və bir universitetdən digərinə keçərkən, dəyişdirilərkən nəzərə alına bilər təhsil proqramları. Tələbə performansı milli qiymətləndirmə şkalası ilə müəyyən edilir, lakin ona əlavə olaraq “AKTS qiymətləndirmə şkalası” tövsiyə olunur: müəyyən bir fənni oxuyan tələbələr statistik olaraq yeddi reytinq kateqoriyasına bölünürlər (10% nisbətində A-dan E-yə qədər kateqoriyalar, 25%, 30%, 25%, 10% imtahandan keçən tələbələr, FX və F kateqoriyalarını isə keçə bilməyən tələbələr alır), belə ki, sonda tələbə təkcə kreditləri deyil, həm də reytinq kateqoriyalarını toplayır. . Rusiya universitetlərində belə bir model onların Avropa təhsil məkanına tamamilə əhəmiyyətsiz inteqrasiyası, eləcə də ölkə daxilində nəzərəçarpacaq akademik hərəkətliliyin olmaması səbəbindən mənasızdır. Buna görə də Rusiyada bal-reytinq sisteminin tətbiqi o halda məqsədəuyğun və effektiv ola bilər ki, bu, sırf inzibati islahatlarla deyil, tədris modelinin özündə dəyişiklik və səriştə əsaslı pedaqoji texnologiyaların tətbiqi ilə əlaqələndirilsin.

Bal-reytinq sistemindən istifadə təhsil prosesinin bütövlüyünü və məntiqini pozur, mühazirələrin və praktiki məşğələlərin əhəmiyyətinin nisbətini absurd şəkildə dəyişir (reytinq balları toplamaq baxımından mühazirələr ən “faydasız” olur. ” forması akademik iş), "cari" və "terminal" nəzarət prosedurlarını toplayır, baxmayaraq ki, bu, imtahan sessiyasının klassik modelini məhv edir - yüksək reytinq tələbənin ümumiyyətlə imtahana gəlməməsinə və hazırlığına imkan verə bilər. sistemli nəzarətdən məhrumdur.

Bu cür qorxuların müəyyən əsasları var, ancaq söhbət səhv tərtib edilmiş reytinq modellərindən və ya müəllimin bal-reytinq sistemi şəraitində işləyə bilməməsindən gedirsə. Beləliklə, məsələn, əgər bir universitet "kontingenti qorumaq" səbəbi ilə 100 baldan 30 ballıq qənaətbəxş qiymət üçün ümumiyyətlə məcburi minimum hədd və "keçmə" üçün eyni əhəmiyyətsiz bal səviyyəsini təyin edərsə, keyfiyyət itkiləri. təhsili qaçılmaz olacaq. Ancaq eyni mənfi rol, məsələn, "əla" qiymət üçün ən azı 90-95 bal tələb olunduqda (bu, "yaxşı" qiymətlə qeyri-mütənasib boşluq deməkdir) və ya məcburi təsdiqləmə tələb olunduqda, reytinq tələblərinin həddindən artıq qiymətləndirilməsi ilə oynaya bilər. toplanan balların sayından asılı olmayaraq imtahanda “əla” qiymət (bu, ümumiyyətlə, reytinqə nəzarətin məntiqi baxımından absurddur). Bu cür problemlər, ilk növbədə, müəllimin reytinq sisteminin tərtibi ilə tələbələrin təhsil fəaliyyətinin faktiki təşkili arasında əlaqə görmədiyi, yaxud kafedra və ya universitet səviyyəsində məsələnin həddən artıq rəsmiləşdirilməsinə cəhd edildiyi hallarda yaranır. -reytinq sistemi, intizamın xüsusiyyətlərindən və orijinal tədris metodlarından asılı olmayaraq ona müəyyən modeli tətbiq etmək. Müəllim ümum universitet modeli çərçivəsində, lakin öz intizamının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq reytinq sistemini yaradıcı şəkildə tərtib etmək imkanı əldə edərsə, o, tədris prosesinin “bütövlüyünü və məntiqini” qoruyub saxlaya bilir və mühazirə dərslərinin əhəmiyyətini təmin etmək və bütün nəzarət formaları arasında ağlabatan tarazlığa nail olmaq. Bundan əlavə, aşağıda göstərildiyi kimi, bal-reytinq sistemi çərçivəsində, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə açıq şəkildə ziddiyyət təşkil etmədikdə, klassik təlim modelinin əsas parametrlərini qorumaq mümkündür.

Bal-reytinq sistemi müəllimin işini, o cümlədən onun tələbələrlə münasibətini rəsmiləşdirir, canlı ünsiyyəti esse və testlərlə əvəz edir, nəinki tələbənin hər addımını qeyd etməyə, həm də semestr ərzində tədris sisteminin davamlı təkmilləşdirilməsindən imtina etməyə məcbur edir. , böyük miqdarda hesabat sənədlərinin və daimi riyazi hesablamaların doldurulmasını əhatə edir.

Həqiqətən də, tədris prosesinin və nəzarət sisteminin əhəmiyyətli dərəcədə rəsmiləşdirilməsi bal-reytinq sisteminin ayrılmaz xüsusiyyətidir. Bununla belə, iki hal nəzərə alınmalıdır. Birincisi, rəsmiləşdirmə özlüyündə məqsəd deyil, yalnız təhsilin keyfiyyətini təmin etmək üçün bir vasitə olmalıdır. Buna görə də həm yazılı işin həcmi, həm də nəzarətin intensivliyi fənnin didaktik və məzmun xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilməlidir. Bundan əlavə, müəllim nəzarət formalarının çox geniş seçiminə malikdir və bal-reytinq sisteminin layihələndirilməsi üçün düzgün istifadə olunan texnologiya şifahi formaların yazılı, yaradıcı formaların gündəlik, mürəkkəb formaların yerli formalara üstünlük verməsini yaxşı təmin edə bilər. . Məsələn, bir çox müəllimlər şagirdin “dinlənməsinə” imkan verməyən yazılı testlərdən, inşalardan və testlərdən istifadədən narazılıqlarını bildirirlər. Lakin bu mövqe yalnız onu göstərir ki, müəllimin peşəkar alətləri çox zəif və ya həddən artıq ənənəvidir - məsələn, tələbələrə yaradıcı esselər və ya mürəkkəb problem-analitik tapşırıqlar əvəzinə, esse yazmaq üçün tapşırıqlar təklif olunur ki, “köhnə üslubda”. müəllim “açıq” sual və tapşırıqları olan çoxsəviyyəli testlər əvəzinə sadələşdirilmiş test formalarından istifadə edir. müxtəlif formalar müəllimin interaktiv təhsil texnologiyalarından (hallar, layihə təqdimatları, debatlar, rol oyunları və işgüzar oyunlar) istifadə etməyə hazır olmadığı intellektual hərəkətlər. Eyni şəkildə, bəzi tələbələrin semestr ərzində seminarlar zamanı kifayət qədər bal toplaya bilməməsi vəziyyətin reytinq sisteminin "risklərini" deyil, müəllimin özünün qrup təhsili texnologiyalarından kifayət qədər istifadə etmədiyini göstərir. və sinifdə tədqiqat işi (onlara indiki tələbələrin bütün tərkibinə nəzarət etməyə imkan verir).

“Bal-reytinq sisteminin formalizmini” müzakirə edərkən nəzərə alınmalı olan ikinci hal bununla bağlıdır. müasir tələblər tədris-metodiki dəstəyə. Əvvəlkilərdən fərqli olaraq Akademik Fənlərin İş Proqramlarının Formatı (RPUD). Tədris-metodiki komplekslər(UMK), kursun ümumi məqsədlərini təyin etməklə məhdudlaşmır Ətraflı Təsviriəlavə edilmiş ədəbiyyat siyahısı ilə intizamın məzmunu. Federal Dövlət Təhsil Standartının hazırlanması, tədris praktikasına mümkün qədər yaxın olan tədris prosesinin hərtərəfli dizaynıdır. RPUD çərçivəsində fənnin məqsədləri formalaşmaqda olan səlahiyyətlərlə əlaqələndirilməli, kompetensiyalar bu fənni öyrənməyə “girişdə” və “çıxışda” tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərdə açıqlanır. , təlim səviyyəsinə dair tələblərə daxil olan bilik, bacarıq və fəaliyyət metodları təklif olunandan istifadə etməklə yoxlanıla bilən olmalıdır. təhsil texnologiyaları və nəzarət formaları, proqrama əlavə edilən qiymətləndirmə fondu isə bütün bu planlaşdırılmış nəzarət formalarını təmin etməlidir. Belə bir tədris-metodiki dəstək sistemi yüksək keyfiyyətlə hazırlanarsa, reytinq planını ona inteqrasiya etmək çətin olmayacaqdır.
O ki qaldı bal-reytinq sistemi şəraitində bir fənnin tədris planına operativ dəyişikliklərin edilə bilməməsinə, bu tələb, təbii ki, müəllimlər üçün açıq-aşkar narahatlıq yaradır. Amma bu, təhsilin keyfiyyətinə zəmanət vermək baxımından əhəmiyyətlidir. Akademik fənnin iş proqramı, qiymətləndirmə vasitələrinin fondu və reytinq planı hər tədris ili üçün başlanmazdan əvvəl kafedra tərəfindən təsdiq edilməlidir. tədris ili və ya ən azı bir semestr. Bu təhsil modelinin əvvəlki ildə tətbiqinin nəticələrinə əsasən bütün zəruri dəyişikliklər edilməlidir. Və cari tədris ili ərzində, heç də iş proqramı, nə də reytinq planı dəyişdirilə bilməz - tələbələr semestrin əvvəlində bütün təhsil tələbləri haqqında məlumat almalıdırlar və müəllimin kursun sonuna qədər "oyun qaydalarını" dəyişdirmək hüququ yoxdur. Bununla belə, artıq təsdiq edilmiş reytinq planı çərçivəsində müəllim özünü müəyyən “manevr azadlığı” ilə təmin edə bilər - “reytinq bonusu” və “reytinq cəzası” kimi seçimlər tətbiq etməklə, habelə təkrar nəzarət formaları təyin etməklə ( reytinq planında seminar məşğələlərinin müəyyən mövzularının müstəqil iş üçün tapşırıqlar formatına keçirilməsinin mümkünlüyü nəzərdə tutulduqda və ya semestr üçün planlaşdırılanlardan müəyyən nəzarət tədbiri reytinq planının əlavə hissəsindən kompensasiyaedici nəzarət tapşırığı ilə təkrar olunduqda - bu yanaşma semestri başa vuran və sinif hazırlığı zamanı həyata keçirilməyən fors-major hallar zamanı qala bilən tədris işinin formalarını planlaşdırarkən faydalıdır).

Bal reytinq sistemi münaqişəli vəziyyətlərə səbəb ola bilər, tələbə qrupunda qeyri-sağlam atmosfer yarada bilər, öyrənmənin fərdiləşməsinə təkan vermir, əksinə fərdiliyi, həmkarlarının "çarxına söz qoymaq" istəyini təşviq edir.

Belə pedaqoji vəziyyətlər mümkündür, lakin onlar adətən müəllimin səhv hərəkətləri nəticəsində yaranır. Tədris prosesinin rəqabət qabiliyyəti güclü stimullaşdırıcı amildir, xüsusən də oyun formaları vasitəsilə gücləndirildikdə, açıq şəkildə həyata keçirilir və təkcə reytinqlərlə deyil, həm də emosional fon və mənəvi stimullarla stimullaşdırılır. Şəxsi reytinq nailiyyətlərini komanda fəaliyyətlərinin nəticələrindən asılı vəziyyətə gətirməklə “fərdilik”in həddən artıq olmasının qarşısını almaq olar. Tələbələrin bal-reytinq sisteminə uyğunlaşmasının əsas şərti onun ardıcıllığı, balanslılığı və informasiya açıqlığıdır. Reytinq sisteminin strukturu, nəzarət tədbirlərinin sayı və vaxtı ilə bağlı bütün məlumatlar ilkin mərhələdə tələbələrə çatdırılmalıdır. məktəb həftəsi semestr. Gələcəkdə fənnin reytinq planı və onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan metodiki və nəzarət-ölçü materialları tələbələrin istifadəsinə rahat formada təqdim edilməli, cari reytinq haqqında məlumat isə ən azı ayda bir dəfə və ya saatda tələbələrə çatdırılmalıdır. onların xahişi. Bundan əlavə, tələbələrin reytinqin qiymətləndirilməsi zamanı yaranan mübahisəli situasiyaların həlli qaydasını bilmələri vacibdir: əgər tələbə bir fənn üzrə təyin olunmuş balla razı deyilsə, o, nəticələrinə yenidən baxmaq üçün dekanlığa ərizə ilə müraciət edə bilər. bu məsələyə apellyasiya komissiyası tərəfindən baxılması. Əgər bal-reytinq sisteminin tətbiqi bu şəkildə təşkil olunubsa, o zaman imkan münaqişə vəziyyətləri minimal olacaq.

Bal-reytinq sistemi tələbələrin auditoriya və müstəqil işinin bütün formalarından kompleks şəkildə istifadə etməklə təhsilin keyfiyyətini yüksəldir və nəticədə akademik göstəricilərin nəzərəçarpacaq dərəcədə yüksəlməsini təmin edir, professor-müəllim heyətinin nüfuzunu və statusunu gücləndirir. xüsusi müəllimlər.

Müasir təhsil texnologiyalarının və nəzarət formalarının istifadəsi ilə birlikdə bal-reytinq sisteminin tam miqyaslı və düzgün tətbiqi təhsil prosesinin keyfiyyətini həqiqətən əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər. Lakin həyata keçirildikcə paradoksal bir tendensiya müşahidə olunur: təhsilin keyfiyyətinin yüksəlməsi ilə şagird nailiyyətlərinin səviyyəsi də aşağı düşür.

Bunun bir çox səbəbləri var. Kumulyativ qiymət təkcə şagirdin öyrənmə səviyyəsini deyil, həm də görülən təhsil işlərinin ümumi həcmini əks etdirir. Buna görə də, reytinqlərini yaxşılaşdırmaq üçün əlavə tapşırıqları yerinə yetirmək zərurəti ilə üzləşən bir çox tələbə daha aşağı yekun qiymət seçməyə meyllidir. Bir çox tələbələrin bal-reytinq sisteminin tətbiqinə psixoloji hazır olmaması da öz təsirini göstərir. Bu, ilk növbədə, “əla” və “C” tələbələri kateqoriyalarına aiddir. Bal-reytinq sistemi şəraitində seminarlarda müntəzəm iştirak və fəal davranışla “maşın” almağa adət etmiş tələbələr təsdiqləmə ehtiyacı ilə üzləşirlər. yüksək səviyyə onların hər bir aralıq nəzarət proseduruna hazırlanması, həmçinin yekun “əla” qiymətini almaq üçün tez-tez əlavə reytinq tapşırıqları yerinə yetirilməsi. “C” tələbələri müəllimi “həyat şəraitinin mürəkkəbliyinə” inandırmaqla, “hər şeyi sonra öyrənəcəklərinə” söz verməklə imtahan qiyməti almaq imkanından məhrum olurlar. Akademik borcu olan tələbələr xüsusilə çətin vəziyyətdə olurlar. “Açıq sessiya” keçirərək, onlar əlavə reytinq tapşırıqlarının hazırlanmasına çox vaxt sərf etmək məcburiyyətində qalırlar (əvvəlki imtahanın “yenidən verilməsi” praktikasından fərqli olaraq), bu da o deməkdir ki, onlar əvvəlcə reytinqdə autsayder rolunda olurlar. artıq başlayan yeni semestr fənlərinin. Bal reytinq sistemini tətbiq edərkən akademik performans səviyyəsinin aşağı düşməsinin başqa bir səbəbi onun dizaynında müəllimin səhvləri ola bilər. Tipik nümunələr "əla" və "yaxşı" qiymətləndirmələr üçün bal qiymətlərinin həddən artıq qiymətləndirilməsi, nəzarət formalarının həddindən artıq doymasıdır (qurulduğunda kurikulum tələbələrin müstəqil işlərinin mürəkkəbliyi), yerinə yetirilən reytinq tapşırıqları və onların keyfiyyətinə dair tələblərlə bağlı metodiki izahatların olmaması. Müxtəlif fənlərin reytinq planlarının uyğunsuzluğu da mənfi təsir göstərə bilər. Məsələn, sessiya zamanı klassik imtahanlar ən azı üç günlük məsafə ilə planlaşdırılıbsa, bu qayda aralıq reytinq nəzarət tədbirlərinə şamil edilmir və hər ayın sonu tələbələr üçün ən yüksək yük vaxtı ola bilər. . Bütün bu cür risklər keçid mərhələsində faktiki olaraq qaçılmazdır. Onların minimuma endirilməsi yeni qiymətləndirmə modelinin tətbiqinə, tədris prosesinin müntəzəm monitorinqinin aparılmasına, pedaqoji heyətin ixtisasının artırılmasına yönəlmiş sistemli tədbirlərdən asılıdır.

Bal-reytinq sistemi tələbələrin fundamental və peşəkar biliklərə yiyələnmək motivasiyasının artırılmasını təmin edir, gündəlik sistemli tədris işini stimullaşdırır, akademik intizamı, o cümlədən dərsə davamiyyəti yaxşılaşdırır və tələbələrə fərdi təhsil trayektoriyalarının qurulmasına şərait yaradır.

Bu cür tezislər öz mahiyyətinə görə kifayət qədər ədalətlidir və çox vaxt bal-reytinq sistemi ilə bağlı universitet qaydalarının bir hissəsi kimi qəbul edilə bilər. Bununla belə, praktiki nəticələr, bir qayda olaraq, gözləniləndən daha təvazökar olur. Və burada yalnız keçid mərhələsinin xüsusiyyətləri təsirlənmir. Qiymətləndirmə sistemində dərin ziddiyyət var. Bir tərəfdən, bu, səriştə əsaslı təlim modelinin elementlərindən biridir, onun həyata keçirilməsi təkcə innovativ şəraitlə əlaqələndirilmir. sosial inkişaf və müasir əmək bazarının tələbləri, həm də informasiya inqilabının sosial-mədəni nəticələri - inkişaf etmiş yanal (“klip”) təfəkkürlü nəslin formalaşması. Yanal düşüncəyə əsaslanır müsbət münasibət parçalanmaya, ətrafdakı reallığın uyğunsuzluğuna, qərar vermənin situasiya məntiqinə, çevik qavrayışa yeni məlumatlar onu “böyük mətnlərə” və “mənalar iyerarxiyasına” çevirmək istəməməsi və bilməməsi, infantilizm səviyyəsinin artması və kortəbii yaradıcı fəaliyyətə hazır olması ilə. “Klip” işarəsi mədəniyyətinin bariz nümunəsi hər hansı bir İnternet portalının parçalanması, çoxluğu, natamamlığı, kortəbii marağın təzahürlərinə açıq olması, sonra isə hiperlinklər sistemi vasitəsilə qeyri-xətti hərəkəti ilə interfeysdir. Belə virtual “arxitektura” informasiya inqilabı şəraitində yetişmiş nəslin davranış reaksiyalarının, düşüncə sistemlərinin, kommunikativ mədəniyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirir. Təsadüfi deyil ki, məktəb dərslikləri çoxdan “uzun mətnlər” estetikasını itirib və “yüksək interaktivlik” tələbi hər bir təhsil nəşri üçün əsas məsələyə çevrilib. Bu arada, pedaqoji konsepsiya Reytinq sistemi kumulyativ qiymətləndirmə sistemi sayəsində öz hərəkətlərinin uzunmüddətli planlaşdırılmasına, “fərdi təhsil trayektoriyasının” rasional qurulmasına, təhsili vaxtında və vicdanla başa vurmağa yönəlmiş tələbə ideyasına əsaslanır. tapşırıqlar. Tələbələrin kiçik bir kateqoriyası ("klassik tipli əla tələbələr") bu cür tələblərə olduqca rahat uyğunlaşa bilər. Lakin “tipik” müasir tələbənin maraqları baxımından ilk növbədə təhsil prosesində “müxtəlif sürətlərdə iştirak etmək”, bu və ya digər vaxt səylərini gücləndirmək, nisbətən ağrısız şəkildə təhsil fəaliyyətinin azalması dövrləri vasitəsilə, ən maraqlı və rahat öyrənmə vəziyyətlərini seçmək. Beləliklə ən mühüm keyfiyyətlər Ballar və reytinq sistemi çevikliyi və dəyişkənliyi, akademik dürüstlükdən daha çox modul strukturu, tələbələrin öyrənmə fəallığını maksimum dərəcədə artırmaq və akademik performansın formal səviyyəsini artırmaqla xarakterizə olunur. Müəllim fənnin informasiya təminatı sistemini elə qurmalıdır ki, hər bir tələbənin reytinq planının ətraflı öyrənilməsi, müşayiət olunan işlərin tam həcmi ilə tanış olması ilə işə başlamaq imkanı olsun. metodoloji tövsiyələr, öz hərəkətlərinin qabaqcıl planlaşdırılması və “fərdi təhsil trayektoriyaları" Amma müəllim başa düşməlidir ki, tələbələrin əksəriyyəti əslində heç bir “fərdi təhsil trayektoriyası” qurmayacaq və yalnız semestrin sonuna doğru reytinq sistemi ilə ciddi maraqlanacaqlar. Buna görə də, "ideal şagirdin" hərəkətlərinin alqoritminə diqqət yetirərək (və maksimum 100 ballıq şkala belə qurulur) reytinq planını tərtib edərkən müəllim əvvəlcə təhsil davranışının "ideal olmayan" modellərini daxil etməlidir. reytinq modeli, o cümlədən məzmunun və təhsil vəziyyətlərinin bir neçə vahidinin təcrid edilməsi, onların reytinqlərini artırmaqla bütün tələbələrin mənimsəmələri üçün əsas və ciddi şəkildə məcburi olacaq, onları kompensasiya edən reytinq tapşırıqlarının köməyi ilə təkrarlayır. Kompensasiya reytinq tapşırıqlarının kompleksinin özü həddindən artıq geniş olmalıdır - bu, yalnız müvəffəqiyyətli tələbələrin sessiya başlamazdan əvvəl az sayda bal "qazanmasını" təmin etmək üçün deyil, həm də tam "məşğulluq səviyyəsinə" sahib olan tələbələrin fərdi işini təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. düşdü” təhsil prosesinin ritmindən.

Bal-reytinq sistemi təlim prosesi zamanı tələbələrin daha rahat vəziyyətini təmin etməyə, rəsmiləşdirilmiş nəzarət prosedurlarından stressi aradan qaldırmağa, tədris prosesi üçün daha çevik və rahat cədvəl yaratmağa kömək edəcək.

“İmtahan stresinin” aradan qaldırılması və tələbələrin tədris işləri üçün rahat şəraitin yaradılması bal-reytinq sisteminin mühüm vəzifələrindəndir. Bununla belə, tədris prosesində çevikliyi və dəyişkənliyi təmin etmək üçün akademik intizamın tələblərini laqeyd etmək olmaz. Reytinq qiymətləndirmə modeli “avtomatik” sistem kimi yerləşdirilməməlidir, “hətta imtahansız C də əldə edilə bilər”. Müəllimin geri qalan tələbələrə bal çatışmazlığını əlavə tapşırıqlarla kompensasiya etmək məcburiyyətində qalması iki-üç ay dərsə getməmək, sonra isə dərs zamanı “tezliklə” yetişmək üçün səbəb kimi qəbul edilə bilməz. sessiya. Bir tərəfdən reytinq tələblərinin dəyişkənliyi və çevikliyi, digər tərəfdən akademik nizam-intizam arasında effektiv tarazlığa bir neçə vasitə ilə nail olmaq olar: birincisi, balların həvəsləndirici paylanmasının tətbiqi vacibdir. fərqli növlər akademik yük (müəllimin ən vacib hesab etdiyi - istər mühazirələr, istərsə də nəzarət prosedurları, yaradıcı tapşırıqlar və ya seminarlar, balların sayına görə cəlbedici olmalıdır; əlavə reytinq tapşırıqları balların sayına görə ya tələbələrin tapşırıqlarından aşağı olmalıdır. əsas hissəsi və ya əmək intensivliyi baxımından onları üstələyir); ikincisi, reytinq planının əsas hissəsində müəllim topladığı balların sayından asılı olmayaraq məcburi olan təlim-tərbiyə işinin və nəzarətin formalarını qeyd edə bilər; üçüncüsü, reytinq tapşırıqlarını yoxlayarkən müəllim ardıcıllıq göstərməli, o cümlədən reytinq cədvəlinin qiymətləndirildiyi vəziyyətlərdən qaçmalıdır. semestr ərzində tapşırıqlar yüksək tələbkarlıqla, sessiya zamanı və xüsusilə onun bitməsindən sonra isə “sadələşdirilmiş qaydada” yoxlanılır; dördüncü, tələbələr reytinq planının strukturu və tələblər barədə hərtərəfli məlumatlandırılmalı və nəzərə alınmalıdır ki, semestrin ilk həftəsi ərzində müvafiq məlumatların çatdırılması kifayət deyil - bir çox tələbələr tədris planına daxil edilir. proses çox ağır və gecdir və bəziləri bu vaxt hələ də əvvəlki semestr üçün akademik borcları ilə məşğuldurlar, buna görə də müəllimin tələbələrin məlumatlılığını nəzarətdə saxlaması və potensial kənar şəxsləri əvvəlcədən “səhmləndirməsi” vacibdir. semestrin sonu; beşincisi, aralıq nəzarət prosedurları və toplanmış balların müntəzəm hesablanması intizam effektinə malikdir - işi elə qurmaq məsləhətdir ki, hər ayın sonu tələbələr tərəfindən “mini-sessiya” kimi qəbul edilsin (bu, həmçinin dörd "dilim" toplanmış bal ilə semestrdaxili hesabatların formatı da asanlaşdırılır).

Bal-reytinq sistemi qiymətləndirmənin obyektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır və müəllim tərəfindən qərəzsizliyi təmin edir; reytinq müəllim və tələbə arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xarakterindən asılı deyil, bu da tədris prosesinin “korrupsiya risklərini” azaldır.

Bu cür parametrlər bal-reytinq sisteminin normal fəaliyyətində mühüm rol oynayır, lakin praktikada hadisələrin tamamilə fərqli inkişafı mümkündür. Ən bariz nümunə klassik imtahanın müqayisəsi və reytinq tapşırıqlarının sınaqdan keçirilməsidir. İmtahan yüksək subyektiv test proseduru kimi güclü nüfuza malikdir. Tələbə folkloru müəllimin imtahandan necə mükəmməl şəkildə “məqbul ola bilməsi” nümunələri və imtahan nəzarətinin ciddiliyindən yan keçmək üçün hansı fəndlərin köməyi ilə imtahan verənin sayıqlığını aradan qaldırmağa dair tövsiyələrlə doludur. Amma reallıqda imtahan formatına daxildir bütün xətt onun obyektivliyini artıran mexanizmlər - kursun məzmunu ilə imtahan arasında birbaşa əlaqədən (imtahan proqramın əsas məzmunu haqqında bilikləri hərtərəfli yoxlayır) imtahan prosedurunun ictimai xarakterinə qədər (imtahan verənlə tələbə arasında dialoq) , bir qayda olaraq, “ictimai məlumat” olur). Qiymətləndirmə sistemi, əksinə, qiymətləndirmə prosesinin "qapalı" və çox subyektiv olduğu vəziyyətlərin sayını artırır. Reytinq ballarının geniş diapazonunda müəyyən edilməsi özlüyündə adi “üç”, “dörd” və “beş”dən daha subyektivdir. Klassik imtahan zamanı tələbə aldığı qiymətin meyarlarını yaxşı öyrənə bilər, lakin müəyyən tapşırıq üçün reytinq xalları təyin edərkən və ya konkret seminarda iştirak edərkən müəllimlər əksər hallarda qərarlarının səbəblərini izah etmirlər. Beləliklə, bal-reytinq sisteminin subyektivliyi ilkin olaraq çox yüksəkdir. Onu minimuma endirməyin əsas yolu tədris-metodiki dəstəyə tələblərin artırılmasıdır. Müəllim, o cümlədən qiymətləndirmə vasitələrinin fondunu hazırlamalıdır tam komplekt təhsil və test tapşırıqları, onların xalını göstərən reytinq planına tam uyğundur. Şöbə iclasında bu materialların təsdiqi rəsmi olmamalı, imtahandan əvvəl olmalıdır - bu prosedur tələblərin lazımi səviyyəsini təmin etməyə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, reytinq tapşırıqlarının tələbələr üçün metodiki şərhlərlə, yaradıcılıq və təlim tapşırıqları zamanı isə onların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi nümunələri ilə müşayiət olunması çox vacibdir. Reytinq qiymətləndirməsinin obyektivliyini artırmaq üçün digər effektiv vasitə hər bir tapşırıq üçün səviyyəli qiymətləndirmə meyarlarının hazırlanmasıdır. Müəllim üçün ən təsirli və rahat olan, hər bir tapşırıq üçün tələblərin üç səviyyəli təfərrüatlarıdır (bir növ "üç", "dörd" və "beş" analoqu "müsbət" və "eksiler"). Məsələn, bir tapşırıq 1-dən 8-ə qədər bal aralığında qiymətləndirilibsə, tələbələr üçün metodik tövsiyələr üç qiymətləndirmə meyarını ehtiva edə bilər, buna görə tələbə bu tapşırığa görə ya 1-dən 2-yə, ya da 3-ə qədər ala bilər. 5-ə və ya 6-dan 8-ə qədər. Bu yanaşma qiymətləndirmə prosedurunu rəsmiləşdirir, lakin eyni zamanda onun çevikliyini kifayət qədər qoruyur.

Bal reytinq sistemi müəllimin işini asanlaşdırır, çünki o, "tam hüquqlu imtahan və testlər" keçirməmək imkanı əldə edir və reytinq tapşırıqlarından ildən-ilə istifadə edilə bilər.

Bu cür mühakimə bal-reytinq sisteminin tətbiqində ən azı minimal təcrübəyə malik müəllimlərdən eşidilə bilməz. Tamamilə aydındır ki, tədris prosesinin təşkili üçün belə bir modelin tətbiqi ilə müəllimin yükü kəskin şəkildə artır. Üstəlik, söhbət təkcə nəzarət prosedurlarının intensivliyindən getmir. İlk növbədə, reytinq sisteminin layihələndirilməsi, müvafiq didaktik materialların və qiymətləndirmə vasitələrinin hazırlanması ilə bağlı böyük həcmdə tədris-metodiki iş aparmaq lazımdır. Və bu iş birdəfəlik xarakter daşımır - ən azı üç-dörd il əvvəl tam hüquqlu və effektiv reytinq sistemi hazırlanır və hər il ona düzəlişlər edilməlidir. Bir bal-reytinq sistemi tətbiq edilərkən müəllimə onun təşkilati və informasiya təminatı üçün əlavə funksiyalar da verilir. Üstəlik, xüsusilə “yeni başlayanlar” üçün çaşqınlıq yaradan müntəzəm bal toplama ehtiyacı əslində bəlkə də ən çox sadə element bu iş. "Tam hüquqlu imtahanların və testlərin" olmamasına gəldikdə, bu nəzarət formalarının əmək intensivliyi reytinq tapşırıqlarının yoxlanılmasından açıq şəkildə aşağıdır. Beləliklə, məsələn, tədris prosesinin klassik modeli çərçivəsində müəllim imtahan zamanı tələbə ilə maksimum üç dəfə (imtahan komissiyası daxil olmaqla) görüşübsə, bal-reytinq sistemini tətbiq edərkən o, tələbə yekun “qənaətbəxş” qiymətlər üçün bal toplayana qədər əlavə kompensasiya tapşırıqlarını yoxlamağa məcbur edilir. Beləliklə, bal-reytinq sisteminin tətbiqi ilə tədris işinin həcminin azalması haqqında mifin zərrə qədər də əsası yoxdur. Lakin, təəssüf ki, bu, çox vaxt özünü müəllim heyətinin əmək standartlarına olan tələblərin formalaşmasında, məsələn, müəllimin əvvəlki ümumi iş yükünün monitorinqlə bağlı olduğu hesab edildikdə özünü göstərir. müstəqil iş tələbələrin və imtahanın keçirilməsi bal-reytinq sistemini təmin etməklə müqayisə edilə bilər. Bu yanaşmanın məntiqsizliyi hətta ən sadə riyazi hesablamalarla da təsdiqlənir: məsələn, bir fənn üzrə imtahan vermək hər bir tələbəyə 0,25 saat qiymətləndirilirsə və kurrikulumda nəzərdə tutulmuş test tapşırıqları (inşalar, testlər, referatlar, layihələr) yoxlanılırsa. ) hər tapşırıq üçün 0,2 – 0,3 saatdır, sonra semestr ərzində üç-dörd ara nəzarət proseduru və tələbələrin tələblərə uyğun olaraq yerinə yetirə biləcəyi əlavə reytinq tapşırıqları olan reytinq sistemi. öz təşəbbüsü istənilən miqdarda (eyni imtahandan keçmək də daxil olmaqla) klassik qiymətləndirmə modelinin əmək intensivliyini əhatə edir.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, bal-reytinq qiymətləndirmə sistemi tətbiq edildikdən sonra “davamiyyət günləri” və ya “əlaqə saatları” təcrübəsi (müəllimdən sinif dərsləri ilə yanaşı, “iş yerində” iştirak etmək tələb olunduqda) müəyyən qrafikə görə) tamamilə məntiqsiz görünür. Tələbələr reytinq tapşırıqlarını müəllimin iş qrafikinə uyğun deyil, tələbələrin özləri hazırladıqlarına görə təqdim edirlər, necə ki, reytinq tapşırıqları ilə bağlı məsləhətləşmələrə ehtiyac yaranır ki, cədvələ uyğun deyil. Ona görə də distant əsaslarla tələbələrə məsləhətlərin verilməsi və onların tapşırıqlarının yoxlanılması üçün effektiv format hazırlayıb tətbiq etmək lazımdır. Təəssüf ki, icrası belədir uzaq forma tədris yükü hesablanarkən nəzarət hələ nəzərə alınmır.

Ballı reytinq sisteminin hazırlanması və tətbiqi zamanı yaranan bütün çətinlikləri nəzərə alaraq, reytinq planlarının universal modellərinin və reytinq tapşırıqlarının təsviri üçün standart formaların işlənib hazırlanması məqsədəuyğundur. Vahid reytinq sxemlərinin tətbiqi tədris prosesinin lazımi keyfiyyətini təmin etməklə yanaşı, tələbələrin və professor-müəllim heyətinin yeni qiymətləndirmə sisteminə uyğunlaşması problemini də həll edəcək.

İlk baxışdan “universal” reytinq planı modelinin hazırlanması həqiqətən də bu yeni qiymətləndirmə sisteminin tətbiqi ilə bağlı bir sıra problemləri həll edə bilər. Xüsusilə, bu, reytinq planlarını tərtib edərkən aşkar səhvlərdən qaçınacaq, bal-reytinq sisteminin informasiya və təşkilati təminatını sadələşdirəcək, əsas nəzarət formalarına olan tələbləri birləşdirəcək və keçid dövründə tədris prosesinin daha yüksək səviyyədə idarə olunmasını təmin edəcəkdir. dövr. Bununla belə, bu yanaşmanın aşkar mənfi cəhətləri də var. İlk növbədə, bal-reytinq sisteminin əsas üstünlüklərinin itirilməsindən - onun çevikliyindən və dəyişkənliyindən, konkret akademik fənlərin xüsusiyyətlərini və müəllifin tədris metodologiyasının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq qabiliyyətindən danışırıq. Şübhə yoxdur ki, reytinq planlarını tərtib etməkdə çətinlik çəkdiyi üçün onların universallaşdırılmasını fəal şəkildə müdafiə edən müəllimlər tamamilə fərqli didaktik model üçün hazırlanmış “sərt” reytinq sistemi ilə qarşılaşdıqda öz mövqelərini tez dəyişəcəklər. Hal-hazırda bal-reytinq qiymətləndirmə sisteminə qarşı tənqidlər daha çox onunla bağlıdır ki, müəllimlər onu tədris prosesinin adi qanunauyğunluqlarına uyğunlaşdırmaq imkanlarını görmürlər. Reytinq planlarının unifikasiyasının yersiz olmasının əsas səbəbi odur ki, bu qiymətləndirmə sisteminin tətbiqi özlüyündə məqsəd deyil. Reytinq modeli səriştə əsaslı təlimə keçidi konsolidasiya etmək, interaktiv təhsil texnologiyalarının tətbiq dairəsini genişləndirmək, tədris prosesinin fəaliyyətə əsaslanan xarakterini konsolidasiya etmək, onun tələbələr və müəllimlər tərəfindən şəxsi qavrayışını artırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu baxımdan hər bir müəllimin reytinq planlarının tərtibində müstəqil iştirakı və onların tədris-metodiki təminatının işlənib hazırlanması peşəkarlığın artırılmasının ən mühüm formasıdır.

Humanitar elmlər fakültəsində 4-cü kursu bitirirəm. Universitetimizi Sankt-Peterburqun ən yaxşılarından biri hesab edirəm, amma deyə bilərəm ki, universitet üçlüyün birliyi olduğundan indi hər şey kifayət qədər birmənalı deyil. 100% əminliklə deyə bilərəm ki, iqtisadiyyata və bəlkə də menecmentə yazılmağa dəyər - bu sahələrə ən çox diqqət yetirilir. Bu sahələrdə təhsil alan uşaqlardan aydın olur ki, onlar həqiqətən də çalışırlar, bilik əldə edirlər. Üstəlik, əksər tədbirlər onların tədris binalarında keçirildiyindən universitetin həyatında ən fəal iştirak edənlər məhz bu sahələrin tələbələridir. Digər ixtisasların tələbələri hətta bütün fəaliyyətlər və imkanlar haqqında bilmirlər. Həm təhsil, həm də istirahət üçün çoxlu imkanlar var. Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universitetinin çox yaxşı səviyyəli rəqs studiyası, öz dil öyrənmə mərkəzi, İdman Klubu var. Tələbələr həmçinin özlərini sınayıb beynəlxalq təcrübə keçmək üçün seçilə bilərlər, çünki universitetin Avropa və Asiyanın universitetləri ilə çoxlu əlaqələri var. Təcrübə şərtləri müxtəlifdir, lakin bütün tələbələr internet səhifəsində onlarla tanış ola və öz zövqünə uyğun təcrübə seçə bilərlər. Mübahisəli məqam universitetdə tətbiq edilən bal-reytinq sistemidir. O mənada yaxşıdır ki, semestr boyu işləyən, mütəmadi olaraq yoxlama məntəqələrindən keçən tələbələrin sessiya zamanı müəyyən üstünlükləri olur. Bizdə ənənəvi testlər yoxdur - test semestrdə işin nəticələrinə əsaslanır. Beləliklə, bizdə “sessiyadan sessiyaya...” prinsipi yoxdur, daha doğrusu, sınaqdan testə. Universitetin pis tərəfi odur ki, birləşmə nəticəsində “əsas” binalardan başqa fakültələrdə təhsil alan tələbələrin məlumatlılıq səviyyəsi pisləşir, belə ki, hətta dekanlıq müəyyən məlumatları lazım olandan çox gec alır, hətta qəbul etmir. ümumiyyətlə çatmaq. Arxada Keçən il Ancaq məlum oldu ki, universitet bu problem üzərində işləyir, ona görə də bəlkə bir-iki ildən sonra bütün fakültələr həqiqətən bərabər olacaq. Daha bir artı: Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universiteti HƏR KƏSİNİ yataqxana ilə təmin edən azsaylı universitetlərdən biridir. İstər universitetin özündə, istərsə də əsasən müqaviləli işçilərin məskunlaşdığı universitetdə, istərsə də artıq bütün ölkədə məşhurlaşan, dövlət işçilərinin yaşadığı MSG-də həqiqətən yaxşı yataqxanalarımız var. Nə desələr də, siz həqiqətən bizim yataqxanalarda yaşaya bilərsiniz - hər şey yaxşı təmirlidir, təmizdir və bütün lazımi mebellər var. Ən azından mən eşitməmişəm ki, tələbələr öz otaqlarında təmir işləri aparsınlar. Bizim həmçinin universitetin fəaliyyətinin bütün aspektlərini əks etdirən mükəmməl veb-saytımız var. Siz tamamilə bütün məlumatları vebsaytda tapa bilərsiniz; başqa bir sual odur ki, tələbələrin əksəriyyəti özləri nəsə tapmaq üçün çox tənbəldirlər. Bizdə də ən yaxşılardan biri var qəbul komissiyaları, əminliklə deyə bilərəm. Qəbul komissiyası müxtəlif istiqamətlərdə və yaşda olan, diqqətli və mehriban, valideynlərin və abituriyentlərin bütün suallarına cavab verməyə hazır olan tələbələrdən ibarətdir. Sənədlərin qəbulu proseduru çox sürətlidir, nadir hallarda hər kəs sənədləri qəbul edərkən 15 dəqiqədən çox gecikir. Ümumiyyətlə, deyə bilərəm ki, Sankt-Peterburq Dövlət İqtisad Universiteti əla universitetdir, yaxşı müəllimləri və zəngin tələbə həyatı var. Ancaq çox şey tələbənin özündən asılıdır: yaxşı oxumaq istəyirsənsə, dərslərə getmək kifayət deyil, özün nəyisə öyrənməyə çalışmalısan. Asudə vaxt keçirmək istəyirsənsə, get hər şeyi özün öyrən, tələbələrin arxasınca qaçıb bizə nəsə sırımaq adət deyil. Universitet təhsilin keyfiyyəti üzərində işləməlidir, məncə, bu, birləşmə ilə bağlıdır: müəllimlər dəyişir, öyrənmə proqramları və s. Düşünürəm ki, bir-iki ildən sonra hər şey yoluna düşəcək və bütün problemlər öz həllini tapacaq.

Tələbələrə xatirə

Tələbələrin profillər üzrə bölgüsü (fakültədə bakalavr hazırlığı çərçivəsində),

Sonradan işə qəbul olunma imkanı olan praktiki yerləşdirmələr,

Təcrübə istiqamətləri,

Qeyri-rezident tələbələrin yataqxana ilə təmin edilməsi,

Bənzər bir təhsil proqramında magistr dərəcəsi proqramı üçün müsabiqə seçimində iştirak edərkən üstünlüklər.

Akademik reytinq – maksimum 100 bal (intizam üzrə)
ziyarət edin təlim sessiyaları(maksimum 20 xal)
Akademik fənnin hər bir modulunun mənimsənilməsinin nəticələri (cari və aralıq nəzarət) (maksimum 20 bal)
Aralıq sertifikatlaşdırma (imtahan, qiymətləndirmə ilə test, test) (maksimum 40 bal)
Təlim məşğələlərində davamiyyət kumulyativ olaraq aşağıdakı kimi qiymətləndirilir: davamiyyət üçün ayrılan maksimum bal (20 bal) fənn üzrə dərslərin sayına bölünür. Alınan dəyər tələbənin bir dərsdə iştirak üçün topladığı balların sayını müəyyən edir.
Aralıq attestasiya ya sonuncu praktiki məşğələdə (qiymətlə sınaq və ya test), ya da cədvələ uyğun olaraq imtahan sessiyası (imtahan) zamanı aparılır. Aralıq attestasiyaya qəbul olmaq üçün siz ümumilikdə ən azı 30 bal toplamalı və hər bir fənndən aralıq sınaqdan uğurla keçməlisiniz (heç bir görkəmli akademik performans borcunuz olmamalıdır).
¤ tələbə davamiyyətin nəticələrinə, cari və aralıq nəzarətinin nəticələrinə və yaradıcılıq reytinqinə əsasən ən azı 50 bal topladıqda, aralıq qiymətləndirmədən (test, qiymətləndirməli test və ya imtahan) azad edilə bilər. Bu zaman ona tələbənin razılığı ilə “məqbul” qiyməti (sınaq imtahanında) və ya topladığı balların sayına uyğun qiymət (qiymətli və ya imtahan zamanı) verilir.
¤ tələbə qrupu ilə birbaşa dərs aparan kafedra müəllimi tədris modulunun (semestrin) birinci dərsində bütün iş növləri üzrə reytinq ballarının paylanması, modulların sayı ilə bağlı qrupa məlumat verməyə borcludur. akademik intizam, onların işlənib hazırlanmasına nəzarətin şərtləri və formaları, həvəsləndirici bal almaq imkanı, aralıq sertifikatlaşdırma forması.
¤ Tələbələr tədris modulu (semestri) ərzində fənn üzrə topladıqları balların cari sayı haqqında məlumat almaq hüququna malikdirlər. Müəllim şagirdlərin tanış olması üçün bu məlumatı qrup rəhbərinə təqdim etməyə borcludur.
Ənənəvi dörd nöqtədə

Tələbələrin elmi iş müsabiqələrində iştirak;

Konfranslarda çıxış etmək;

Olimpiada və yarışlarda iştirak;

iştirak elmi iş kafedranın mövzusu və elmi dairələrdə işləmək;

fakültənin tələbə şurası və qrup rəhbəri ilə birlikdə semestrin nəticələrinə əsasən dekanlıq tərəfindən ildə 2 dəfə müəyyən edilir (200 baldan çox ola bilməz). Tələbənin universitetin və fakültənin ictimai həyatında fəal iştirakını xarakterizə edir.

Ümumi təhsil reytinqi hər bir fənndən (100 ballıq sistemə görə) alınan balların müvafiq fənnin mürəkkəbliyinə (yəni, kredit vahidlərində fənn üzrə saatların həcmi) hasilinin cəmi kimi hesablanır. “bədən tərbiyəsi” fənni istisna olmaqla.