المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. تنمية التواصل الاجتماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. تصميم الظروف لتنمية التواصل الاجتماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، فإن أهم المهام لتنفيذ المتطلبات الإلزامية هي:

تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

تنظيم عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

تكوين ثقافة عامة لشخصية الطفل.

أحد المجالات التعليمية التي تضمن "تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة" هو التنمية الاجتماعية والتواصلية. وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي التنمية الاجتماعية والتواصليةتهدف إلى استيلاء الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف.

التنمية الاجتماعية والتواصليةيعتبر الأطفال في سن ما قبل المدرسة (في النموذج الثقافي للتعليم) بمثابة عملية ونتيجة للتغيرات النوعية والكمية التي لا رجعة فيها والتي تحدث في شخصية الطفل تحت تأثير قيم الثقافة الاجتماعية، مما يضمن إتقان أنماط السلوك المميزة تقليد ثقافي معين، والاستنساخ الإبداعي والنشط للتجربة التواصلية في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية والتواصلية في الفضاء الاجتماعي والثقافي من خلال تعريف الشخص بالقيم الثقافية وتخصيصها وإنشائها. في ذلك، يرتبط التعرف على الثقافة كنظام للمشاكل المفتوحة، وتطويرها وإنشاءها بإدراك الذات الذاتية للفرد ووظيفته الإبداعية الثقافية (D. I. Feldshtein، V. T. Kudryavtsev).

يتم تحديد فعالية التنمية الاجتماعية والتواصلية من خلال عمل مختلف عوامل: الخصائص المحددة وراثيا (الوراثة) والبيئة والنشاط الفردي والتعليم الهادف الذي يتمثل محتواه في قيم أنواع مختلفة من الثقافة الاجتماعية.

وفقًا لـ S.I. هيسن، هناك تطابق تام بين التعليم والثقافة. أثناء التعليم، لا "يقرأ" الطفل نصًا ثقافيًا جاهزًا فحسب، بل ينشئه أيضًا، مدركًا وظيفته الثقافية والإبداعية في الوجود الذاتي.

التنمية الاجتماعية والتواصلية هي نتيجة لعملية

"نمو الطفل في الثقافة" (L.S. Vygotsky) والاكتساب الثقافي الحقيقي والإبداع الثقافي (V.T. Kudryavtsev). الطفل لا يخصص الثقافة فحسب، بل يخلقها أيضًا. لا يبدع على شكل أشياء وأفكار جديدة، بل على شكل قدرات اجتماعية جديدة، والتي تشمل: الخيال الإبداعي، المساعدة على التنبؤ بالمواقف الاجتماعية

التفاعلات، والتوجه إلى موقف شخص آخر، والتنظيم المعياري، وعناصر التفكير، والهوية العاطفية، والخبرة الاجتماعية، والموقف الإنساني المتسامح تجاه النوع الخاص، والموقف المحترم والرعاية تجاه التراث الثقافي.

الطرق الرئيسية للتنمية الاجتماعية والتواصلية هي: التنشئة الاجتماعيةكعملية التعرف على الثقافة الاجتماعية، وضمان التكيف الاجتماعي للفرد في المجتمع، التخصيصكعملية عزلة، وتشكيل القدرات الاجتماعية الشاملة التي تميز درجة الذات الاجتماعية للفرد و الإبداع الثقافي.

يضمن التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة دخول الطفل بشكل غير مؤلم إلى عالم العلاقات الاجتماعية، وتحقيقه لذاته وفقًا للقيم الاجتماعية، والتواصل المبني على مبادئ المساواة بين المواضيع، وحوار الثقافات.

ويدرج علماء النفس عددًا من المكونات الوظيفية في بنية الاتصال: التوجه الاجتماعي والتفاعل المباشر والتحكم. إن نجاح التواصل، الذي يتجلى في التفاهم المتبادل، يتم تحديده مسبقًا من خلال العمل آلياتالتنمية الاجتماعية والتواصلية.

التوجه الاجتماعييتم بوساطة الإدراك الاجتماعي، ويتم تنفيذه لأسباب مختلفة (الأنواع، والعشيرة، والجنس، والخصائص الوطنية، والعرقية)، وتوقع الخيال، والتنبؤ العقلي بمسار تطور حالة التفاعل،

"إثارة" المشاعر (إما إثارة أو عرقلة مسار التفاعل الإضافي).

الأولي وراثيا في إتقان الأساليب العالمية الاجتماعية التفاعل المباشرهي آلية التنظيم المنعكس. يتم اكتشاف مظاهرها الأولية بالفعل في مرحلة الطفولة في شكل ابتسامة موجهة اجتماعيًا، وغالبًا ما تتحقق لاحقًا بشكل لا يمكن السيطرة عليه، على مستوى الظاهرة.

"الاستجابة التحفيزية" ولآلية التقليد أهمية كبيرة في عملية الاتصال باعتبارها إحدى طرق اختراق البنى الدلالية للنشاط البشري. يتم تسهيل الوعي بقيم الإجراءات ذات التوجه الاجتماعي وتحديد المبادئ التوجيهية العامة للتواصل من خلال آليات التنظيم المعياري والتعرف العاطفي.

يتحكمويرتبط عنصر الاتصال بعمل آليات التقييم كوسيلة لتحديد أهمية الاتصال الاجتماعي للموضوع، واحترام الذات كوسيلة لتحديد أهميته للآخرين، والتفكير كعملية معرفة ذاتية من قبل الموضوع. للأفعال والحالات العقلية الداخلية.

أحد الضامنين للتنمية الاجتماعية والتواصلية في الوقت المناسب (المناسب للعمر) والجودة العالية (المتطلبات التنظيمية) هو اجتماعي

تنشئةباعتبارها عملية تفاعل هادفة ومليئة بالمحتوى ومنظمة تقنيًا ومُشخصة بشكل فعال بين المعلم والأطفال، وتسهيل إتقانهم للقيم الاجتماعية والثقافية، واستيعابهم في أنواع مختلفة من الأنشطة والإبداع الثقافي.

أهداف التربية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسةيتكون في التشكيل:

أساس الثقافة الاجتماعية، تتجلى في مجمل العلاقات (إنسانية - تجاه الناس، حريصة - تجاه التراث الثقافي كنتائج العمل الإنساني، محترمة - تجاه تاريخ الأسرة، الروضة، الوطن، متسامحة - تجاه كل ما هو مختلف في الشخص - العمر، الجنس، الجنسية، الفرص المادية، وما إلى ذلك)؛

الرغبة في التعاون مع أقرانهم؛

الموقف المحترم والشعور بالانتماء إلى عائلتك ووطنك الصغير ووطنك؛

أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية؛

أساسيات السلامة في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يمكن تحقيق الهدف المحدد بشرط الاختيار الصحيح محتوىالتفاعل بين المعلم والأطفال، مما يعكس أنواع مختلفة من الثقافة الاجتماعية التي يمكن الوصول إليها للإدراك والاستيعاب في فترات عمرية مختلفة: في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة - الثقافة الشعبية والأخلاقية والأخلاقية والعائلية؛ في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم إثراء محتوى التربية الاجتماعية بقيم الجنس والثقافة الوطنية؛ في سن ما قبل المدرسة الأكبر - قيم الثقافة القانونية والعرقية والدينية. يتم تحديد شرعية هذا التوزيع لأنواع الثقافة الاجتماعية مسبقًا من خلال أسس التعريف الاجتماعي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة: النوع (الطفل هو شخص)، والعشيرة (الطفل هو أحد أفراد الأسرة)، والجنس (الطفل هو حامل الجوهر الجنسي). ) ، وطني (الطفل حامل للخصائص الوطنية)، عرقي (الطفل ممثل الشعب)، قانوني (الطفل ممثل لسيادة القانون).

الجوانب التكنولوجية للتربية الاجتماعيةتوفير مجموعة متنوعة من الوسائل والأساليب والأشكال التي تضمن تعريف الأطفال بأنواع مختلفة من الثقافة الاجتماعية وتنميتهم واستيعابهم وإبداعهم الثقافي في أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والمعرفية، تصور الخيال والفولكلور، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها، والفنون البصرية (الرسم والنحت والتزيين)، والموسيقى (التصور وفهم المعنى

الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والأشكال الحركية (إتقان الحركات الأساسية) لنشاط الطفل.

الجوانب الفعالة للتربية الاجتماعيةفي النموذج الثقافي تتمثل في تلك التغييرات الموجودة في المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للتنمية الاجتماعية والتواصلية عندما يصبح الطفل على دراية بالقيم الاجتماعية والثقافية واستيعابها وإبداعها الثقافي.

يتم تقديم ما يلي كمبادئ توجيهية مستهدفة للتنمية الاجتماعية والتواصلية في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي:

- « الاستقلالية والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد» كصفات شخصية تكاملية تكشف عن قدرة الطفل على اختيار نوع النشاط، وطرق التفاعل مع الآخرين، وطرق حل المشكلات التطبيقية والإبداعية دون مشاركة شخص بالغ؛ القدرة على تحديد أهداف النشاط واختيار الإجراءات لتنفيذه وفقا لنتيجة محددة سلفا؛ وجود طرق لتنظيم سلوك الفرد وفقا لمعايير الثقافة الاجتماعية؛

- « الذكاء العاطفي» باعتبارها القدرة على التعرف على الحالات العاطفية ومشاعر الآخرين ونفسهم وإدراكها وقبولها وتنظيمها؛

- « الذكاء الاجتماعي"كقدرة تتجلى في القدرة على استخدام المعرفة بأساسيات الثقافة الاجتماعية في شرح ومناقشة التفاعل الاجتماعي، وفي فهم أفكار ومشاعر ونوايا الآخرين في مواقف الحوار بين الأشخاص، وفي التنبؤ بعواقب التواصل؛

- « الاستجابة العاطفية"(التعاطف) يتجلى في التعاطف والتعاطف والرحمة و"الفرح" ومساعدة الأقران والشخصيات الأدبية والكبار في مواقف التواصل الاجتماعي.

الملحق 3 الطرق الرئيسية للتنفيذ

التعليم الشامل

في المجتمع الروسي الحديث، على المستوى التشريعي، يتم تعريف حق الأطفال في الحصول على تعليم يمكن الوصول إليه (المادة 2، الفقرة 27 من القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي")، والذي يعني المشاركة النشطة لكل طفل في عملية التعلم؛ تعبئة الموارد داخل المنظمة التعليمية والمجتمعات المحيطة بها؛ الإجراءات التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة للطلاب، وبالتالي تحديد الحاجة

تنفيذ نهج شامل في جميع المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس النظري نهج شامللتعليم الأطفال ذوي الإعاقة (المشار إليها فيما يلي باسم HHI) في إطار البرنامج هي: نهج القيمةلمشكلة الإدراك لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الصحية الخاصة، أفكار حول مرونة الجهاز العصبي وقدرته على التطور(آي بي بافلوف)، نظرية وحدة الأنماط في نمو الأطفال الطبيعيين وغير الطبيعيين(إل إس فيجوتسكي، إس إل روبنشتاين، في آي لوبوفسكي)، نظرية نهج النشاطفي تطوير وتشكيل الشخصية (P.Ya. Galperin، A.N. Leontyev، S.L. Rubinshtein، إلخ) وخصائص تفاعلهم مع البالغين والأقران (E.L. Goncharova، I.Yu. Levchenko، V. I. Lubovsky، L.M. شيبيتسينا).

المبادئ الأساسية للنهج الشامل:

- مبدأ إمكانية الوصولينطوي على تنفيذ الأنشطة التي تعتمد على مراعاة القدرات الحقيقية للطفل؛ يمنع الحمل الزائد الفكري والجسدي والعصبي والعاطفي الذي يؤثر سلبًا على صحتهم الجسدية والعقلية؛

- مبدأ التعقيدينطوي على نهج متكامل لتحديد وتطوير أساليب ووسائل تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة؛

- مبدأ التفاعل الاجتماعيينطوي على تهيئة الظروف لفهم وقبول بعضنا البعض من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية، مع مراعاة التكامل بين الإدارات؛

- مبدأ التباينفي تنظيم عمليات التدريب والتعليم يفترض وجود بيئة تنموية متغيرة تتوافق مع القدرات والاحتياجات الفردية للأطفال ذوي الإعاقة.

الهدف من تنفيذ نهج شامل: توفير الظروف للتنشئة والتعليم المشترك للأطفال ذوي الخصائص التنموية النفسية والجسدية المختلفة.

أهداف تنفيذ نهج شامل:

تنظيم الدعم النفسي والتربوي، وضمان المشاركة الكاملة في الأنشطة التعليمية للطفل المعوق في مجموعة من الأقران (مع الأخذ في الاعتبار بنية الاضطراب، ومتغيرات خلل التنسج، والفترة الحساسة)؛

خلق بيئة تعزز الحفاظ على شخصية الطفل ودعمها، وتنمية القدرات الفردية والإمكانات الإبداعية لكل طفل من ذوي الإعاقة؛

ضمان التباين والتنوع في محتوى المجالات التعليمية للبرنامج والأشكال التنظيمية؛

ضمان إمكانية وصول التلاميذ، بما في ذلك الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة، إلى جميع الأماكن التي تتم فيها العملية التعليمية؛ حرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر كافة أنواع الأنشطة الأساسية للأطفال؛

ضمان سلامة البيئة الموضوعية المكانية؛

توفير الفرص للأطفال ذوي الإعاقة للتكيف من خلال التفاعل المثمر مع الكبار والصغار والذي يعتبر أساس التنشئة الاجتماعية في البيئة الاجتماعية والثقافية.

ويضمن تنفيذ نهج شامل تنمية منهجية وعالية الجودة للطفل ذي الإعاقة، دون تعطيل أو تغيير المسار التعليمي الفردي لكل طفل في جميع مراحل التعليم قبل المدرسي.

المحتوى الرئيسي للأنشطة التعليمية

أساس التطور التدريجي للمجتمع الحديث هو الإنسان وثقافته وتعليمه وأخلاقه الحميدة. إن الثقافة التواصلية، باعتبارها جزءا من الثقافة الإنسانية العالمية، تعكس حالة التنمية الاجتماعية، وفي الوقت نفسه، لها تأثير خطير عليها. إن المهمة اليوم، أكثر من أي وقت مضى، هي تربية جيل شاب متعلم تعليماً عالياً وذو أخلاق جيدة، يملك كل إنجازات الثقافة التي خلقتها البشرية.

تحميل:

معاينة:

الدعم النفسي والتربوي لتنمية الثقافة التواصلية لأطفال ما قبل المدرسة في الفضاء الثقافي واللعبي لمؤسسة ما قبل المدرسة

أساس التطور التدريجي للمجتمع الحديث هو الإنسان وثقافته وتعليمه وأخلاقه الحميدة. الثقافة التواصلية، كونها جزءا من الثقافة الإنسانية العالمية، تعكس حالة التنمية الاجتماعية، وفي الوقت نفسه، لها تأثير خطير عليها. إن المهمة اليوم، أكثر من أي وقت مضى، هي تربية جيل شاب متعلم تعليماً عالياً وذو أخلاق جيدة، يملك كل إنجازات الثقافة التي خلقتها البشرية.

منذ الأيام الأولى من حياته، يكون الطفل على تواصل دائم مع العالم والأشخاص من حوله. بدون التواصل، لا يمكن للشخص أن يتطور بانسجام. إن القدرة على التواصل وإيجاد لغة مشتركة مع الآخرين بسهولة وفهم الآخرين هي أساس الثقافة التواصلية للشخص.

من خلال التواصل، يخضع الطفل للثقافة والتنشئة الاجتماعية، ويصبح ممثلاً لشعبه وثقافته، ويتعلم أيضًا ربط سلوكه بأفعال الآخرين، وتشكيل مجتمع كائن اجتماعي واحد معهم. في عمليات التفاعل الاجتماعي والثقافي، تكتسب معايير وقيم ومؤسسات ثقافة معينة شكلها المستقر.

لكي يتم تشكيل مهارات الاتصال بشكل صحيح، يحتاج الطفل إلى التواصل، سواء مع أقرانه أو مع البالغين، ويجب أن يكون التواصل متناغمًا وكاملًا وكافيًا في الوقت المناسب.

ما هي ثقافة الاتصال؟ في القاموس الموسوعي للمعلمة بيزروكوفا

ثقافة التواصل- مجموعة من المعرفة بقوانين التواصل بين الأشخاص والقدرات والمهارات في استخدام وسائله في مختلف مواقف الحياة والعمل والصفات التواصلية الشخصية.

الثقافة التواصلية جزء من الثقافة الأساسية للفرد، تضمن استعداده لتقرير مصيره في الحياة، وإقامة علاقات متناغمة مع الواقع المحيط وداخل نفسه.

وهي وسيلة لخلق العالم الداخلي للفرد، وثراء محتواه، ووسيلة لحل المشكلات الناشئة.

ثقافة الاتصال هي مجموعة من المهارات التي تضمن التفاعل الودي بين الناس والحل الفعال لجميع أنواع مشاكل الاتصال.

يعرّف علماء النفس الثقافة التواصلية بأنها خصائص نفسية فردية للشخصالتأكد من فعالية تواصلها وتوافقها مع الآخرين.

القدرة على الاتصال تشمل:1) الرغبة في التواصل مع الآخرين ("أريد!")؛ 2) القدرة على تنظيم التواصل ("أعرف كيف")، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور، والقدرة على التعاطف العاطفي، والقدرة على حل حالات الصراع؛ 3) معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أعلم!").

الجوانب الرئيسية للاتصال:

جانب الاتصالاتيتكون الاتصال من تبادل المعلومات بين الناس؛

الجانب التفاعلييتكون من تنظيم التفاعل بين الناس (على سبيل المثال، تحتاج إلى تنسيق الإجراءات أو توزيع الوظائف أو التأثير على الحالة المزاجية أو السلوك أو معتقدات المحاور)؛

الجانب الإدراكي من الاتصاليتضمن عملية إدراك شركاء الاتصال لبعضهم البعض وإنشاء تفاهم متبادل على هذا الأساس.

وفقا للعلماء، الأساسالثقافة التواصليةهناك متطلبات أخلاقية مقبولة بشكل عام للتواصل، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالاعتراف بتفرد وقيمة كل فرد:

المداراة - التعبير عن احترام الآخرين.

صحة - القدرة على الحفاظ على الذات ضمن حدود الحشمة في أي موقف وخاصة حالات الصراع. إذا كان النزاع مصحوبا بهجمات على المعارضين، فإنه يتحول إلى شجار عادي.

براعة - هذا أولاً وقبل كل شيء إحساس بالتناسب والشعور بالحدود في التواصل.

التواضع في التواصليعني ضبط النفس في التقييمات واحترام أذواق ومشاعر الآخرين.

كياسة- هذه هي الرغبة في أن تكون أول من يظهر المجاملة لإنقاذ شخص آخر من الإزعاج والمتاعب.

وفقا لجي إم. أندريفا وأ.أ. بوداليف وعلماء آخرون،يتمتع الشخص الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة التواصلية بما يلي:

تعاطف - القدرة على رؤية العالم من خلال عيون الآخرين، وفهمه بنفس الطريقة التي يفهمونها؛

حسن النية- الاحترام والتعاطف والقدرة على فهم الناس دون الموافقة على أفعالهم، والاستعداد لدعم الآخرين؛

أصالة- القدرة على التواصل مع الآخرين؛

· الخصوصية - القدرة على التحدث عن تجارب الفرد وآرائه وأفعاله والاستعداد للإجابة على الأسئلة بشكل لا لبس فيه؛

مبادرة- القدرة على "المضي قدمًا"، وإقامة الاتصالات، والاستعداد لتولي شيء ما في موقف يتطلب تدخلاً نشطًا، وليس مجرد انتظار الآخرين للبدء في فعل شيء ما؛

العفوية- القدرة على التحدث والتصرف بشكل مباشر.

الانفتاح - الاستعداد لفتح عالمك الداخلي أمام الآخرين والقناعة الراسخة بأن ذلك يساهم في إقامة علاقات صحية ودائمة مع الآخرين، والإخلاص؛

التقبل- القدرة على التعبير عن مشاعر الفرد والاستعداد لقبول التعبير العاطفي من الآخرين؛

فضول- موقف استكشافي تجاه حياتك وسلوكك، والرغبة في قبول أي معلومات من الناس حول كيفية إدراكهم لك، ولكن في نفس الوقت تكون مؤلف احترام الذات.

لا تقل أهميةمكونات الثقافة التواصلية هي المعرفة والمهارات والقدرات المتعلقة بنشاط الكلام، أي. ثقافة الكلام.

في نشاط الكلام، يمكن تمييز ثلاثة جوانب: ذات مغزى ومعبرة ومحفزة.

التعبير عن الكلاميرتبط بتلوينه العاطفي: يمكن أن يكون الكلام مشرقًا أو مجازيًا أو نشيطًا أو على العكس من ذلك جافًا أو بطيئًا أو مملًا.

الجانب الحافز لنشاط الكلاميتمثل في تأثيره على أفكار ومشاعر وإرادة المستمع. تعتمد درجة إدراك الكلام لدى المستمعين على مستوى ثقافة الكلام وتغطية المحتوى والجوانب التعبيرية والمحفزة.

تشمل الثقافة التواصلية: الثقافة العاطفية (ثقافة المشاعر)، وثقافة التفكير، وثقافة الكلام.

تشكيل ثقافة الاتصال- شرط مهم للنمو النفسي الطبيعي للطفل. وأيضا من المهام الرئيسية لإعداده للحياة المستقبلية. يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى فهم ما يجب قوله وبأي شكل للتعبير عن أفكارهم، وأن يكونوا على دراية بكيفية إدراك الآخرين لما يقال، والقدرة على الاستماع وسماع المحاور.

نظرًا لأنه وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، فإن إحدى أهم الأنشطة الرئيسية التي يجب على المعلمين من خلالها حل جميع المشكلات التعليمية والتعليمية هي اللعبة

والنوع الرائد من النشاط (النوع الرئيسي لنشاط الأطفال) طوال سن ما قبل المدرسة هو اللعب، ومن أجل التكوين الفعال للثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب أن تكون إحدى الطرق الرئيسية هي اللعب (نشاط اللعب).

للقيام بذلك، من الضروري إنشاء مساحة ثقافية وألعابية، تشمل زوايا ومناطق أنشطة مختلفة (زوايا رياضية، ألعاب تعليمية، زوايا مسرح، زوايا لعب الأدوار، إلخ).

قم بإنشاء بيئة ألعاب كائنات متطورة باستخدام كائنات حقيقية وألعاب وسمات ومعدات لعب وعناصر بديلة.

وأيضًا لتكوين ثقافة تواصلية (مكوناتها) من الضروري تنظيم أنشطة مشتركة للطفل مع البالغين والأطفال من خلال الألعاب التعليمية ولعب الأدوار والألعاب الخارجية والألعاب ذات القواعد في الأنشطة اليومية.

يعتمد اختيار اللعبة كوسيلة رئيسية لتنفيذ مهام تكوين الثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة على حقيقة أنه عند العمل مع هؤلاء الأطفال، لا تصبح اللعبة عالمية فحسب، بل تصبح أداة نفسية وتربوية مثالية تتيح التأثير الشامل على تطورهم.

نحن نقدم انتباهكم إلى ألعاب لتنمية مكونات الثقافة التواصلية.

لتنمية قبول الذات وقبول شريك التواصل يتم لعب الألعاب التالية:

"من أنا؟"

"أكمل الجملة"

"في وسط الدائرة"

""كلمات التهاني والأمنيات""

"الجمعيات"

"صورة ذاتية"

"صورة صديق"

"اسم العطاء"

"القبعات"

"مغناطيس"

"وصف صديق"

الهدف: تعليم الأطفال الاهتمام بمظهر شخص آخر وخصائصه الفردية وقبوله كما هو.

"ابحث عن الزوجين بعينيك"، ينقسم الأطفال إلى أزواج، ويقفون وظهورهم لبعضهم البعض ويتناوبون في وصف طول شريكهم ووجهه ولون شعره وملابسه، وينتبه الكبار إلى دقة الوصف.

كل هذه الألعاب تشكل مواقف ودية تجاه نفسك والآخرين، وتعلم ملاحظة الصفات الإيجابية للآخرين والتعبير عن ذلك بالكلمات، وتقديم مجاملات.

ألعاب لتنمية التعاطف، والألعاب التي تعزز تنمية القدرة على تحديد الحالة العاطفية للفرد وللآخرين والتعبير عن هذه الحالة.

"الحيوان الجيد"

"الشبح الصغير"

"مرآة"

"القرود"

"التنين الشرير"

دراسات مختلفة حول التعبير عن العواطف.

"حديقة العواطف"

يتم اختيار شخص واحد - "زائر حديقة الحيوان". يتم منح بقية المشاركين بطاقات تحتوي على مشاعر. تتمثل مهمة زائر حديقة حيوانات العواطف في تخمين المشاعر المصورة للمشاركين الآخرين.

ألعاب لتنمية القدرة على الإصغاء وسماع الشريك،خلق جو مناسب من التواصل المباشر والحر.

"بدون قناع"

"فهمني"

"سمك - طائر - وحش" (يتم استدعاء حيوان واحد بدوره بترتيب معين: سمكة، طائر، وحش)، يمكن تعديل هذه اللعبة، على سبيل المثال، الخضروات - الفواكه - التوت، المنزل. الحيوانات البرية - الطيور، الخ.

"رواية حكاية خرافية"

"جوقة الحيوان"

"المتجر" (لا يقول المشتري ما يريد شراءه، بل يصف هذه السلعة)

من الألعاب المفضلة لدى الأطفال هي "المؤتمر الصحفي" (مقابلة مع أحد المشاهير)

"الفنان والكمبيوتر"

ينقسم الأطفال إلى أزواج ويجلسون مقابل بعضهم البعض. يلعب أحدهما دور الفنان والآخر دور الكمبيوتر. توجد شاشة في وسط الطاولة. يخبر الفنان الكمبيوتر بما يجب رسمه (اللون، الشكل، الحجم، الموقع في المساحة، وما إلى ذلك). يقوم الكمبيوتر بالرسم خلف الشاشة لتوضيح النقاط غير الواضحة مع العميل. يقوم الكمبيوتر بإعطاء الرسم المطبوع النهائي للفنان. ثم يقوم الأطفال بتغيير الأدوار.

الألعاب التي تعزز تطوير طرق التفاعل غير اللفظية والموضوعية وإزالة الحواجز الجسدية

"محادثة عبر الزجاج" (أخبر أن الجو حار في المجموعة، اطلب من صديق إحضار شيء للشرب، وما إلى ذلك)

"تتعرف الأيدي على بعضها البعض، وتخجل الأيدي، وتلعب، وتفرح، وتتشاجر، وتتبرج"

"ارسم المثل"

"من جاء للزيارة"

"النحات والطين"

"الغسالة" - "الطحالب السحرية"

"تمرير الحركة" (هاتف أصم بدون كلمات)

الرسم على الظهر" (يمكنك اللعب في أزواج، أو يمكنك اللعب معًا)

"أخبر القصائد بيديك"

يتم اختيار القصائد التي يمكن "تلاوةها بيديك" أو "بجسدك كله". يعرض شخص بالغ الاستماع إلى قصيدة. ثم يقرأها مرة أخرى، ويرويها الأطفال بلغة جسدهم.

أحد الأنواع الرئيسية للألعاب لتكوين ثقافة التواصل هي الألعاب التي تشكل إحساسًا بالوحدة والتماسك والتي تهدف إلى تطوير مهارات التفاعل الجماعي (القدرة على العمل ضمن فريق).

"الرجل الأعمى والمرشد"

"تيار الغراء"

"حريش عنيد"

"ذيل أيور"

"الطوق السحري"

"حساب ممتع"

"التوأم السيامي"

"مارينيت"

اذهب من خلال الطوق

""قصص من الحقيبة المعجزة""

الهدف: تعليم الأطفال التفاعل وتطوير المهارات في النشاط الإبداعي المشترك.

المعلم لديه حقيبة في يديه. يحتوي على صور كائنات أو أشياء يومية وألعاب صغيرة. الأطفال، الذين انقسموا سابقًا إلى أزواج، يأخذون شيئًا أو صورة لأنفسهم. يجد اثنان من اللاعبين مكانًا مناسبًا ويبتكران قصة قصيرة تتضمن كلا الموضوعين، وأحيانًا لا يرتبطان ببعضهما البعض. وبعد فترة معينة، يجتمع الأطفال في دائرة، ويحكي كل زوج قصته.

الألعاب التي تعزز تنمية القدرة على حل مواقف الصراع والتغلب على الصراعات في التواصل مع بعضهم البعض

"ألعاب - مواقف" (محاكاة مواقف الصراع)

"دعوى"

"اسكتشات تحتوي على محتوى المواقف الإشكالية"

"سجادة السلام"

الهدف: تعليم الأطفال استراتيجيات التفاوض والمناقشة لحل النزاعات في المجموعة. إن وجود سجادة السلام هذه في المجموعة يشجع الأطفال على التخلي عن المعارك والحجج، واستبدالها بمناقشة المشاكل مع بعضهم البعض.

"مشكلة حلوة"

الهدف: تعليم الأطفال حل المشكلات الصغيرة من خلال المفاوضات واتخاذ قرارات مشتركة ورفض الحلول السريعة للمشاكل لصالحهم.

اجلسوا مقابل بعضكم البعض وانظروا في عيون بعضكم البعض. هناك ملف تعريف ارتباط بينكما على منديل؛ من فضلك لا تلمسه الآن.

هناك مشكلة واحدة في هذه اللعبة: لا يمكن استلام ملف تعريف الارتباط إلا من قبل شخص يرفض شريكه ملف تعريف الارتباط طوعًا ويعطيه لك. هذه قاعدة لا يمكن كسرها. الآن يمكنك البدء في التحدث، ولكن لا يمكنك أخذ ملفات تعريف الارتباط دون موافقة شريكك.

المربي: "والآن سأعطي كل زوج ملف تعريف ارتباط آخر. ناقش ما ستفعله بملفات تعريف الارتباط هذه المرة."

يراقب المعلم الأطفال ويلاحظ في هذه الحالة أن الأطفال يتصرفون بشكل مختلف.

أسئلة للمناقشة

- أيها الأطفال، من منكم أعطى البسكويت لصديقه؟ أخبرني كيف كان شعورك؟

- من أراد أن تبقى ملفات تعريف الارتباط معه؟ ماذا فعلت لهذا؟

– ماذا تتوقع عندما تتواصل بأدب مع شخص ما؟

– من استغرق أقل وقت للتوصل إلى اتفاق؟

– وإلا كيف يمكنك التوصل إلى رأي مشترك؟

– ما هي الحجج التي قدمتها لإقناع شريكك بالموافقة على تقديم ملفات تعريف الارتباط؟

يعد اللعب وسيلة قوية للتأثير على تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة. إنه يؤثر على تطوير جميع العناصر الهيكلية للثقافة الأساسية لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل صفات شخصية جديدة (النشاط، والثقة، والتركيز، وما إلى ذلك)، والتي ستضمن لاحقا التفاعل الاجتماعي المتناغم.

وبالتالي، فإن تقنيات الألعاب هي الوسائل التربوية المثلى لتشكيل الثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة، لأنها تعتمد على النوع الرائد من نشاط مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب، حيث يكشف الطفل بشكل كامل عن قدراته ويستوعب بشكل أكثر فعالية الاجتماعية والثقافية تجربة الإنسانية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للعبة أن تؤثر على تكوين وتطوير جميع المكونات الهيكلية للثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن تنفيذ مهام تكوين الثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام تقنيات الألعاب التي تهدف إلى تكوين أو تطوير مهارات التواصل المهمة للتفاعل الكامل.

شابوفالوفا إيلينا يوريفنا
الدعم النفسي والتربوي للتنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

في متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي التعليم ما قبل المدرسة(2013) واحدة من المجالات ذات الأولوية الشخصية تنمية طفل ما قبل المدرسة هي التنمية الاجتماعية والتواصلية. في التربية الحديثة التنمية الاجتماعية والتواصليةتعتبر عملية معقدة ومتعددة الأوجه يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه. هذا تطويرالموقف الإيجابي للطفل تجاه نفسه والآخرين والعالم من حوله ، تنمية التواصلية والاجتماعيةكفاءة الأطفال. في ما قبل المدرسةتهيمن على علم أصول التدريس وجهة نظر M. I. Lisina، T. A. Repina، A. G. Ruzskaya، والتي على أساسها "تواصل"و "النشاط التواصلي"تعتبر مترادفات. ويلاحظ أن تنمية التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهميظهر للبالغين كعملية تحولات نوعية في بنية النشاط التواصلي. في هيكل الاتصال كنشاط تواصلي، يحدد M. I. Lisina عناصر: موضوع الاتصال (شريك التواصل); تتكون الحاجة إلى التواصل من (الرغبة في المعرفة وتقييم الآخرين ومعرفة الذات واحترام الذات)؛ دوافع التواصل.

المشكلة لها أهمية خاصة في تربية الأطفال التخلف العقلي. في أعمال عدد من الباحثين - N. V. Babkina، N. Yu. Boryakova، O. V. Zashchirinskaya، E. V. Lokteva، E. S. Ulienkova، إلخ مرحلة ما قبل المدرسةهذه الفئة لديها حاجة أقل للتواصل، وصعوبات في تطويروسائل الاتصال الكلام. مع تأخيرهناك تغيير في أشكال التواصل المرتبطة بالعمر مع البالغين. الخصائص العامة التنمية الاجتماعية والتواصليةهؤلاء الأطفال غير ناضجين في مجال الحاجة التحفيزية. وفي المستقبل، سيكون لهذا تأثير سلبي على تطوير النظام العلاقات الاجتماعية للطفل. بجانب، التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال المتخلفين عقليا، يحدث في ظروف انخفاض النشاط المعرفي والفهم المحدود للعالم المحيط، مما يزيد من إعاقة مواتيتهم التنشئة الاجتماعيةتنمية الشخصية.

لتحسين الكفاءة التنمية الاجتماعية والتواصليةيحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى إصلاحية منظمة ومستهدفة بشكل خاص التأثير التنموي – الدعم النفسي والتربوي(المشار إليها فيما يلي باسم الشراكة بين القطاعين العام والخاص).

استنادا إلى الأساليب النظرية والمنهجية الأكثر إنتاجية - النظامية، والنشاط الشخصي، والجينية، قمنا بتطوير نموذج الدعم النفسي والتربوي للتنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسةالعمر مع التخلف العقلي في الظروف ما قبل المدرسةمؤسسة تعليمية مشتركة يكتب: يتضمن النموذج مكونات مترابطة - تشخيصية وتصحيحية تطوير، استشارية ومنهجية، تتميز بمحتوى مختار خصيصًا وتسلسل التنفيذ في ثلاثة مراحل: الإعداد والأداء والرقابة والتعميم.

يتم تحديد المحتوى المناسب لكل مكون من مكونات النموذج وأشكال وأساليب أعضاء هيئة التدريس والتي تهدف إلى تحقيق النتائج المطلوبة.

يحتوي المكون التشخيصي على المراحل الأولية والمتوسطة والنهائية نفسيا- التشخيص التربوي الذي يهدف إلى تقييم المستوى الحالي التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسةمع ZPR وتحديد المنطقة الأقرب تطوير. هذا يسمح لك بدراسة السلوك والعلاقات النموذجية مرحلة ما قبل المدرسةمع البالغين والأقران، العلاقات مع الذات. التعرف على المشكلات السلوكية لكل طفل ودراسة فهم الكبار لها مرحلة ما قبل المدرسةمظاهر مشاعر وتجارب معينة للأشخاص الآخرين، والقدرة على التنقل في هذه المشاعر في الاتصالات والأنشطة اليومية.

الأشكال والأساليب هي نفسيا- التشخيص التربوي واستجواب أولياء الأمور أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي.

تصحيحية تطويريتضمن المكون أنشطة مشتركة ومترابطة لأخصائي عيوب المعلم، ومعالج النطق والمعلم، عالم نفسي ومعلم. بناء على ما تم نفسيا- التشخيص التربوي وتطوير اتجاهات ومحتوى العمل الإصلاحي التنمية الاجتماعية والتواصليةالأطفال من قبل جميع المشاركين. يتم تحديد الأشكال والأساليب وفقا لقوانين السن تطوير.

يتضمن العنصر الاستشاري والمنهجي أنشطة حول نفسيا- الدعم التربوي لأولياء الأمور والدعم المنهجي لأعضاء هيئة التدريس المشاركين. يتم العمل مع الوالدين لشرح الخصائص الفردية التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال; المهام والتوجه الإصلاحي تطويرالعملية من أجل التغلب على أوجه القصور و تطويرفرصه للأطفال المتخلفين عقليا .

في المرحلة الأولى - الإعدادية الدعم النفسي والتربوي عالم نفسي. تتضمن هذه المرحلة مكونات تشخيصية واستشارية منهجية. مهمته هي إقامة اتصال مع جميع المشاركين مرافقةيتم تحديد حجم العمل وتسلسل العملية مرافقة. أثناء الاستشارة، يقوم جميع المشاركين بدراسة نتائج التشخيص وإعداد الأقسام ذات الصلة من البرنامج الفردي مرافقة طفل; يتم تقديم الدعم المنهجي للمعلمين و نفسيا- الاستشارة التربوية لأولياء أمور الأطفال المتخلفين عقليا.

في المرحلة الثانية - الأداء الدعم النفسي والتربويالمعلمين، أخصائي أمراض النطق، معالج النطق، و عالم نفسي. تتضمن هذه المرحلة التصحيحية تطويروالمكونات الاستشارية والمنهجية. أخصائيو هيئة التدريس - معالج النطق، أخصائي أمراض النطق، عالم نفسيتنظيم اختيار الضروري التنمية الاجتماعية والتواصليةيتم تنفيذ الأساليب والتقنيات الإصلاحية للطفل الذي يعاني من تخلف عقلي وفقًا لنتائج التشخيص، وإصلاحًا فرديًا تطويرالفصول الدراسية في مناطقهم. توفير المعلومات والدعم المنهجي لجميع أعضاء هيئة التدريس المشاركين وأولياء الأمور.

يقوم المعلم بعمل فردي مع مجموعة صغيرة من الأطفال بناء على تعليمات أخصائي أمراض النطق ومعالج النطق؛ ينظم أنشطة مشتركة للأطفال؛ يستخدم الأنشطة القائمة على المشاريع في العمل مع الأطفال، والتي تنطوي على المشاركة النشطة من أولياء أمور الطلاب.

في المرحلة الثالثة - التعميم، المعلمون، أخصائي عيوب المعلمين، معالج النطق المعلم، عالم نفسي. تتضمن هذه المرحلة مكونات استشارية ومنهجية وتشخيصية. هنا يتم تشخيص النتائج والديناميات التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال المتخلفين عقليا، تطوير التوصيات، التشاور مع المتخصصين مع المعلمين حول اختيار الأساليب والتقنيات الموجهة بشكل فردي للعمل مع الأطفال؛ استشارات عائلية. نتيجة مرحلة التعميم هي إدخال التغييرات اللازمة على العملية التعليمية وعملية الدعم النفسي والتربوي للتنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي، وتعديل شروط وأشكال التدريب، أساليب وتقنيات العمل، فضلا عن الدعم المنهجي للمشاركين من أعضاء هيئة التدريس.

وهكذا النموذج الذي قدمناه الدعم النفسي والتربويتهدف إلى زيادة فعالة التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي، وهو ما تم تأكيده في العمل التجريبي.

فهرس

1. بابكينا إن.في. الدعم النفسيالأطفال المتخلفون عقليا في ظروف الدمج التربوي // تعليم وتدريب الأطفال المعوقين تطوير. 2012. - العدد 1. – ص 23 – 31.

2. فينجر، A. L. النهج الجيني للتصحيح النمو العقلي للطفل [نص] / أ. L. فينجر، يو. شيفتشينكو // العيوب. 2004.–№1.– ص 8-16.

3. Mamaichuk I. I.، Ilyina M. N. Help طبيب نفسي للطفل الذي يعاني من التخلف العقلي. الدليل العلمي والعملي. سانت بطرسبرغ: ريتش، 2004. ص 25-240.

4. تطوير التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة / إد.. A. V. Zaporozhets و M. I. Lisina. – م: التربية، 2004. – ص174-289.

منشورات حول هذا الموضوع:

سانت بطرسبرغ كبيئة لتربية الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي"بالنسبة لنا ليس هناك هدف أعظم من نقل معرفتنا إلى جميع الأطفال. عندما نرى انعكاس مدينة سانت بطرسبرغ في أعينهم، فهذا يعني.

يجب أن يهدف عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى التعاون المثمر بين المعلمين والأسر في تربية الأطفال وتقديم الدعم.

استشارة "تكوين أفكار حول الوقت لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي"الغرض من تكوين هذه الأفكار هو تنمية الإحساس بالوقت لدى الأطفال والقدرة على تحديد الفترات الزمنية والشعور بها.

الدعم النفسي والتربوي للألعاب وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة. كان هناك مثل يقول أن الأطفال لا يفعلون ذلك.

التشخيص التربوي للتنمية الاجتماعية والتواصلية (تنمية الكفاءات الحياتية) لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقةيتم تجميع المعايير على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي وبرنامج E. A. Ekzhanova.

الدعم النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيالدعم النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. التعليم قبل المدرسي في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في النظام العام.

"كلما زادت المهارة في يد الطفل، كلما كان الطفل أكثر ذكاءً" V. A. Sukhomlinsky مسألة التطور الكامل للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تأثير المجال اللوجيسفيري على تكوين العلاقات الاجتماعية والأخلاقية لدى الأطفال المتخلفين عقليافي العقد الماضي، تم تحقيق موقف القيمة تجاه كل شخص: نموه الشخصي وميوله وقدراته واهتماماته.

استشارة "عناصر العلاج بالفن كوسيلة للتنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسة"يتطور التعليم قبل المدرسي الحديث في ظروف مبتكرة. تتزايد متطلبات المجتمع لجودتها بشكل ملحوظ. يتغير.

التطورات المنهجية

"التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم"

منطقة كالينينسكي
مقدمة

أصبحت مشكلة التنمية الاجتماعية والشخصية لطفل ما قبل المدرسة في عملية تفاعله مع العالم الخارجي ذات أهمية خاصة في المرحلة الحالية، حيث يتم وضع الهياكل الشخصية الرئيسية في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة، والتي بدورها تضع مسؤولية خاصة على الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة لتنمية الصفات الشخصية اللازمة لدى الأطفال.

لا يهتم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة بعالم الأشياء والألعاب فحسب، بل يرغب الأطفال في تعلم الكثير عن الأشخاص والعالم من حولهم والطبيعة، فهم يعيشون في عالم يتم فيه حوسبة العديد من جوانب الحياة البشرية، واستخدام الكمبيوتر يوسع إمكانيات النمو الفكري للطفل، ويخلق الظروف لإثراء آفاقه. أصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة أكثر استرخاءً وتحررًا وانفتاحًا واستقلالية واستباقية ولديهم شعور بالحرية والاستقلال.

ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على تطوير أطفال ما قبل المدرسة في إتقان القواعد والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف؛ تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم؛ تنمية سلوك محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والكبار.

يهتم معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالتغيرات في التطور الأخلاقي والاجتماعي والتواصلي لأطفال ما قبل المدرسة وسلوكهم. يواجه الأطفال المعاصرون صعوبة في تعلم بعض المعايير الأخلاقية؛ فقد أصبحوا أكثر أنانية، ونزوات، وفسادًا، وغالبًا ما لا يمكن السيطرة عليهم. ونتيجة لذلك، فإن التلاعب من قبل الوالدين، وصعوبات التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران، يرجع إلى مجموعة من المشاكل الاجتماعية والنفسية (العدوان، والخجل، وفرط النشاط، وسلبية الطفل).

خبرة كمعالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تهيئة الظروف للتنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة

ستكون هذه المادة مفيدة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة: المعلمين وأخصائيي النطق وعلماء النفس وكذلك أولياء الأمور.
تتطلب ديناميكية الفضاء الاجتماعي والثقافي أن يعمل الإنسان الحديث على آليات تكيف مرنة، يبدأ تكوينها وتطويرها بالفعل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. إحدى هذه الآليات هي القدرة على الاتصال.
يتيح امتلاك مهارات الاتصال للطفل تنظيم التفاعل الشخصي بشكل بناء مع المشاركين الآخرين وإيجاد الحلول المناسبة لمشاكل التواصل. إن الافتقار إلى مهارات الاتصال والمهارات غير المتطورة لا يؤدي فقط إلى نتيجة عكسية، بل يضع الطفل في موقف الرفض من قبل أقرانه، مما يسبب ضررا لا يمكن إصلاحه لنموه العقلي والأخلاقي.
مهارات الاتصال- هذه هي الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تضمن التفاعل بين الناس في عملية التواصل وأداء أي نشاط.
من خلال التفاعل مع الناس، يرضي الشخص، وخاصة الطفل، أهم احتياجاته - الحاجة إلى التواصل، ويحسن القدرات العقلية والمعرفية ويصل إلى مستوى أعلى في تطوره.
ما الذي يحفز الطفل على التواصل؟
وترتبط أسباب الانخراط في التواصل باحتياجات الطفل الثلاثة الرئيسية:
- الحاجة إلى الانطباعات،
- الحاجة إلى النشاط النشط،
- الحاجة إلى الاعتراف والدعم.
وبالتالي، فإن فهم التواصل باعتباره جوهر التواصل الدلالي يقود المعلمين إلى إدراك الحاجة إلى إنشاء وتشكيل وتطوير مهارات التواصل لدى أطفال ما قبل المدرسة - الوحدات الأولية لعملية معقدة إلى حد ما. التنمية هي فئة ديناميكية تنطوي على التغيير والتحسين، ومن أجل خلق سلامة هذه العملية، لا يتطلب الأمر وضع خطة عمل محددة فحسب، بل يتطلب أيضًا مواءمتها وفقًا لمسلمات زمنية معترف بها بشكل عام. -اختبار نظرية التنمية.
من بين العديد من نظريات التنمية، فإن الأكثر قبولا، سواء من وجهة نظر الفهم أو من وجهة نظر التطبيق، هي نظرية L.S. فيجوتسكي.
أفكاره حديثة بشكل مدهش؛ فهي تمثل أفكارًا نظرية أصلية حول النمو العقلي للطفل والظروف النفسية لهذا التطور.
إل إس. أثبت فيجوتسكي أن النمو العقلي للطفل هو عملية تطوره الثقافي. وكتب أن "... من حيث المحتوى، يمكن وصف عملية التنمية الثقافية بأنها تنمية شخصية الطفل ونظرته للعالم".
ما الذي يجب أن يتقنه الطفل؟
بحسب ل.س. فيجوتسكي، تشمل عملية التطور الثقافي ما يلي:
- إتقان وسائل العمل المحددة ثقافيا مع الأشياء،
- إتقان وسائل محددة ثقافيا للعلاقات مع الآخرين،
- إتقان الوسائل المحددة ثقافيا لإتقان الذات، والنشاط العقلي، وسلوك الفرد.
فقط نتيجة لكل هذا تتطور الوظائف العقلية البشرية العليا، وتتشكل الشخصية، وتتطور النظرة العالمية، وأحد مكوناتها هو الموقف القائم على القيمة تجاه الشخص بشكل عام وتجاه نفسه كشخص.
لم يثبت أن النمو العقلي للطفل هو عملية تطوره الثقافي فحسب، بل أثبت أيضًا في ظل الظروف النفسية والتربوية والاجتماعية التي تحدث فيها عملية التطور الثقافي هذه. ومن المهم جدًا ألا تأخذ العمليات المبتكرة الحديثة في التعليم هذه الظروف في الاعتبار فحسب، بل تخلقها أيضًا.
وكما نعلم جميعًا، فإن ل.س. لقد مثّل فيجوتسكي عملية النمو كحركة من منطقة الواقع الفعلي (وهذا يشمل المعرفة والمهارات التي يمكن للطفل أن يظهرها بشكل مستقل، دون مساعدة شخص بالغ) إلى منطقة النمو القريبة (نطاق المعرفة والمهارات التي يمتلكها الطفل). الطفل قادر على الإتقان في هذه المرحلة، ولكن فقط بمساعدة شخص بالغ).
لتكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية بنجاح، يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:
- احترام المعلمين للكرامة الإنسانية للطلاب، وتكوين ودعم احترامهم لذاتهم الإيجابية، والثقة في قدراتهم وقدراتهم؛
- الاستخدام في العملية التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية (عدم قبول كل من التسريع المصطنع والتباطؤ المصطنع لنمو الأطفال) ؛
- بناء عملية تعليمية تقوم على التفاعل بين الكبار والصغار، وتركز على اهتمامات وقدرات كل طفل وتأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي لنموه؛
- دعم المعلمين لموقف إيجابي وودود للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة؛
- دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في الأنشطة الخاصة بهم؛
- فرصة الأطفال لاختيار المواد وأنواع الأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل؛
- بناء التفاعل مع أسر التلاميذ من أجل تحقيق النمو الكامل لكل طفل، وإشراك أسر التلاميذ مباشرة في العملية التعليمية.
تشمل أنشطة المعلمين لتوفير الظروف اللازمة للتنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما يلي:
- تنظيم البيئة الموضوعية المكانية؛
- خلق حالات النجاح التواصلي للأطفال؛
- تحفيز أنشطة التواصل لدى الأطفال، بما في ذلك استخدام المواقف الإشكالية؛
- القضاء على صعوبات التواصل لدى الأطفال بالتعاون مع معلم نفسي وبدعم من الوالدين؛
- تحفيز الطفل على التعبير عن أفكاره ومشاعره وعواطفه وسماته الشخصية باستخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية؛
- ضمان التوازن بين الأنشطة التعليمية تحت إشراف المعلم والأنشطة المستقلة للأطفال؛
- نمذجة مواقف الألعاب التي تحفز طفل ما قبل المدرسة على التواصل مع البالغين والأقران.
ومرة أخرى نتوصل إلى استنتاج مفاده أن عملية تهيئة الظروف لتنمية المهارات الاجتماعية والتواصلية يجب أن تتم فقط على أساس نشاط اللعب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة.
بعد كل شيء، في اللعبة، يتعلم الطفل معنى النشاط البشري، ويبدأ في فهم أسباب تصرفات بعض الأشخاص والتنقل فيها. ومن خلال تعلم نظام العلاقات الإنسانية، يبدأ في إدراك مكانته فيه. لعبةيحفز تطوير المجال المعرفي للطفل، ويعزز تكوين الخيال الإبداعي. تساهم اللعبة في تنمية السلوك الطوعي للطفل، وتشكيل السلوك الطوعي للعمليات العقلية الأخرى: الذاكرة والانتباه والخيال. "تخلق اللعبة ظروفًا حقيقية لتنمية النشاط الجماعي وأساس إظهار مشاعر الأطفال وعواطفهم وتصحيحها."
تكتسب اللعبة أهمية خاصة في العملية التربوية الإصلاحية لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق، حيث يتم استخدامها، إلى جانب الأنشطة الموضوعية، كأساس لتكوين الكلام الصحيح لدى الأطفال ولتطويرهم الكامل.
ما هي القدرات والصفات التواصلية التي يمكن أن تنميها الألعاب التي يتم إجراؤها في دروس علاج النطق لدى الأطفال؟
- القدرة على التعرف على مشاعر الآخرين والتحكم في مشاعرك.
- موقف إيجابي تجاه الآخرين، حتى لو كانوا "مختلفين تماما".
- القدرة على التعاطف - أن تفرح بأفراح الآخرين وتنزعج من أحزان الآخرين.
- القدرة على التعبير عن احتياجاتك ومشاعرك باستخدام الوسائل اللفظية وغير اللفظية.
- القدرة على التفاعل والتعاون.
أقدم لك العديد من ألعاب علاج النطق، والتي، إلى جانب مهامها الإصلاحية والتعليمية، تحل أيضًا مشاكل تطوير المهارات الاجتماعية والتواصلية. وبالتالي يمكن للمعلمين استخدامها في أنشطتهم التعليمية المباشرة.
لعبة:"العصا"
الأهداف:تنمية القدرة على الاستماع لبعضهم البعض، وتوحيد المعاني الصغيرة للكلمات، وتوسيع المفردات.
الأطفال مدعوون لأن يصبحوا "سحرة" لفترة من الوقت وأن "يحولوا الكلمات الكبيرة إلى كلمات صغيرة". يمرر الأطفال "العصا السحرية" في دائرة، ويسمون المعنى المصغر للكلمات التي يقترحها المعلم، ويستمعون بعناية إلى إجابات بعضهم البعض.
نسخة أخرى من اللعبة: يقف الأطفال في دائرة. يمرر أحد الأطفال العصا إلى الشخص الذي يقف بجانبه ويناديه بمودة.
لعبة:"خمن الكلمة"
الأهداف:تطوير الانتباه والملاحظة اللازمة للتواصل الفعال، وتوحيد المفاهيم: عمل الكلمة، سمة الكلمة.
يقف الأطفال في دائرة. يرمي المعلم الكرة لكل طفل ويطلب منهم تخمين الشيء الذي يتم التحدث عنه بناءً على كلمات العمل أو الكلمات المميزة.
لعبة:"اعرف كل شيء"
الأهداف:توسيع المفردات وتطوير الكلام المتماسك.
يقف الأطفال في دائرة. يعطيهم المعلم زهرة ويطلب منهم تمريرها لبعضهم البعض حتى يسمعوا الإشارة الصوتية للمقدم (المعلم). ويجب على من يحمل الزهرة بين يديه أن يسمي ثلاث كلمات تنتمي كل منها إلى فئة واحدة، على سبيل المثال ثلاث فواكه (خضروات، حيوانات أليفة، طيور، وسائل نقل، إلخ).
لعبة:"طَرد"
الأهداف:تنمية القدرة على وصف موضوع ما، وتوسيع المفردات، وتطوير الكلام المتماسك.
يعرض المعلم فتح "الحزمة" ومعرفة من هي وما هي اللعبة التي تعرضها هذه الشخصية أو تلك للعب. يختار كل طفل صورة ويصف ما هو مصور عليها دون تسميتها أو إظهارها. يجب على بقية الأطفال تخمين من هو.
لعبة:"المباحث"
الأهداف:توحيد مهارات التحليل والتوليف السليم، وتشكيل التمثيلات الصوتية، وتوسيع المفردات النشطة، وتطوير القدرة على العمل ضمن فريق، والتفاوض مع بعضهم البعض، والانتباه.
يطلب المعلم من الأطفال أن ينقسموا إلى فريقين. يبحث الأمر الأول عن الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [s]، والأمر الثاني يبحث عن الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت [w]. يمكنك تعيين أي مهمة أخرى: جمع الصور المتعلقة بالحيوانات الأليفة/البرية، وما إلى ذلك.
وبالتالي فإن إنشاء التواصل اللفظي هو أحد الشروط الأساسية للنمو الكامل للطفل.