معايير الدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية I

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم 1598 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقاتصحة"

أوركسي

شركة اف جي او اس ذ.م.م

أنظمة

خطاب وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 08/07/2015 رقم 08-1228 "في اتجاه التوصيات"

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل) (الصفوف 10-11)

(تمت الموافقة بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 مايو 2012 رقم 413)

أنا. الأحكام العامة

1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل) (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الثانوي (الكامل) (المشار إليه فيما يلي باسم الأساسي) البرنامج التعليمي) من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.

يتضمن المعيار المتطلبات: نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي؛ إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية؛ لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي بما في ذلك الشروط الشخصية والمالية والمادية والفنية وغيرها.

متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي وهيكله وشروط تنفيذه تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب على مستوى التعليم العام الثانوي (الكامل) ، بما في ذلك الاحتياجات التعليميةالطلاب ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة، فضلاً عن أهمية هذا المستوى من التعليم العام للتعليم المستمر في المؤسسات التعليمية التعليم المهنيوالنشاط المهني والتنشئة الاجتماعية الناجحة. [التالي > ]

أنظمة:

الأنشطة اللامنهجية (اللامنهجية) لأطفال المدارس هو أحد ابتكارات الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. وفقا لمشروع الأساسية الجديدة مقرريصبح عنصرا إلزاميا التعليم المدرسيويكلف أعضاء هيئة التدريس بمهمة تنظيم البيئة التنموية للطلاب.

يتمثل الاختلاف الأساسي بين المعايير التعليمية للجيل الثاني في زيادة تركيزها على النتائج التعليمية كعنصر تشكيل النظام في تصميم المعايير. يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية العلاقة بين التعليم والتنشئة: تعتبر التربية مهمة التعليم، باعتبارها عملية موجهة نحو القيمة. وينبغي أن تغطي وتتخلل جميع أنواع الأنشطة التعليمية: الأكاديمية واللامنهجية.

الأهداف الرئيسية نشاطات خارجيةوفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، فهي تهيئة الظروف للطلاب لتحقيق ما هو ضروري للحياة في المجتمع التجربة الاجتماعيةوتشكيل نظام قيم مقبول من قبل المجتمع، وتهيئة الظروف للتنمية المتعددة الأوجه والتنشئة الاجتماعية لكل طالب، وإنشاء بيئة تعليمية تضمن تفعيل المصالح الاجتماعية والفكرية للطلاب في وقت فراغ، تنمية شخصية صحية ومتنامية بشكل خلاق مع مسؤولية مدنية ووعي ذاتي قانوني، مستعدة للحياة في ظروف جديدة، قادرة على تحقيق أهمية اجتماعية الأنشطة العمليةتنفيذ المبادرات التطوعية.

في الممارسة العملية، عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية، كثير القضايا الإشكالية. على سبيل المثال، توزيع الساعات اللامنهجية في الجدول، والاستخدام الفعال للموارد الخارجية، وما إلى ذلك.

تم تقديمه في 6 أكتوبر 2009. لقد كان ذلك نتيجة لإصلاح شامل للنظام التعليم الروسيويهدف إلى:

• تحقيق التنمية الشاملة لأطفال المدارس الابتدائية في سياق التعليم والتدريب، مع مراعاة المؤشرات الصحية والقدرات الفكرية الفردية؛
• تحفيز الإبداع والمهارات في تطبيق المعرفة النظرية في الممارسة العملية؛
• تعريف الطلاب بالتفاعل مع المجتمع، وإتقان مهارات الاتصال، والتعرف على الثقافة التعليمية.

إن التطوير النشط للتكنولوجيا وتسوية معنى المعلومات الجافة دون الفهم العميق والتطبيق العملي قد وضع الشروط المسبقة للتوحيد القياسي تعليم ابتدائيعلى المستوى الفيدرالي. اليوم، المعرفة في حد ذاتها ليس لها قيمة في الواقع المتغير بسرعة، وبالتالي فإن القدرة على إعادة التفكير بشكل إبداعي وتفسير واستخدام المعلومات المتلقاة ليس فقط في المجمع التعليمي، ولكن أيضًا في الحياة اليومية هي المهمة.

في محاولة للابتعاد عن التقنيات التربوية السوفيتية التي عفا عليها الزمن، في النظام الروسي للتعليم العام الابتدائي، كانت هناك حاجة إلى تحديث النهج، وبالتالي إدخال نظام فيدرالي معيار المدرسة الأساسية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةتعليم ابتدائي. ينظم المعيار شروط وإجراءات تنفيذ البرامج التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم المدرسي، ويمثل مجموعة من المتطلبات والأحكام. ووفقا لها، إلى جانب المهارات الأساسية ذات الصلة بأطفال المدارس الابتدائية (القدرة على الكتابة والعد والقراءة)، فإن احتمال تكوين مجتمع فعال الأنشطة التعليميةأطفال المدارس، يعتمدون على مجموعة من الدوافع التربوية، ومهارات تحديد الأهداف، والاهتمام المعرفي، والقدرة على حل المشكلات الصغيرة، والتحكم في عملية حلها، وضبط الأهداف وجهودهم من أجل تحقيق تحقيق الذات الشخصية والمهنية الناجحة.

تم تصميم مجموعة المعايير الفيدرالية لضمان:

1. إنشاء مساحة تعليمية روسية موحدة، مكيفة، بسبب تقليد طويل الأمد، للطلاب ذوي القدرات الفكرية والقدرات الصحية المختلفة.
2. استمرارية البرامج التعليمية ومتطلبات الأنشطة التعليمية الشاملة التي يجب على الأطفال إتقانها نتيجة إتقان المواد الدراسية في مختلف المراحل التعليمية.

المخاطبون متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائيالفئات التالية من المشاركين في العلاقات التعليمية هي:

1. طاقم التدريس بالمدرسة الذي يجب أن يبني النشاط المهنيفي إطار السياسة التعليمية الحالية للدولة، والتي ستسمح بتحقيق الأهداف القصيرة والطويلة الأجل المحددة لنظام التعليم.
2. الإدارة المدرسية - تستخدم أحكام المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة لتطوير آليات الإدارة لإدخال الابتكار والتنظيم والتحكم في المجمع التعليمي في إطار الخصائص الإقليمية.
3. تلاميذ المدارس - في إطار المعيار التعليمي للدولة الاتحادية، يتم إعمال الحق الدستوري في التعليم بغض النظر عن الدين أو الجنسية أو دعم ماديوالفرص الصحية، والتي ستوفر أيضًا الفرصة لتحقيق الذات بنجاح والنمو المهني في المستقبل.
4. آباء تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يحصلون على إمكانية الوصول المفتوح إلى الوثائق الأساسية للمؤسسة من أجل تكوين فكرة عن الأهداف والمبادئ التوجيهية لنظام التعليم الحالي، واتخاذ القرارات بشأن التعليم الإضافي وتنظيم وقت الفراغ للأطفال.

1. متطلبات هيكل البرامج التعليمية، بما في ذلك حجمها ونسبة الأجزاء الإجبارية والاختيارية، التي يشكلها المشاركون في العلاقات التعليمية، بناءً على الاحتياجات والخصائص الإقليمية.
2. متطلبات شروط تنفيذ البرامج هي الدعم اللوجستي والمالي والأفراد للعملية التعليمية، والذي بدونه تصبح الأنشطة الرئيسية للمؤسسة مستحيلة.
3. متطلبات نتائج إتقان الموضوع على الأقل، ودرجة تكوين الكفاءات الشخصية والموضوعية.

لقد تغيرت طبيعة نشاط المعلم بشكل كبير. ونظرًا لحاجة المعلمين إلى استخدام كمية كبيرة من المعلومات (بما في ذلك الموارد الإلكترونية)، فإن الوقت اللازم لإعداد الدروس يزداد. تم استبدال خطة الدرس المعتادة بخطة سيناريو تحدد تسلسل أنشطة تلاميذ المدارس، وتوفر قدرًا أكبر من الحرية للمعلمين وتستخدم بشكل أساسي أشكال العمل المزدوج والجماعي، التي تسود على الأشكال الأمامية.

بشكل عام، شهد عمل المعلم العديد من التغييرات التي أثرت على جميع جوانب العمل.

جانب النشاط	الخصائص وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
التحضير للدرس	تعمل خطة درس السيناريو كأساس للدرس وتتضمن استخدام أشكال العمل غير القياسية وأساليب وتقنيات تقديم المواد. أثناء التدريب، يستخدم المعلمون تطورات وخبرات الزملاء والتقنيات والابتكارات المتقدمة وموارد الإنترنت والتطورات المنهجية.
المراحل الرئيسية للدرس	يتم تخصيص أكثر من نصف وقت الفصل للنشاط المستقل للطلاب. المرحلة الإلزامية للدرس هي تحديد الأهداف (يحدد الطلاب بشكل مستقل هدف الدرس) والتفكير (يقوم الأطفال بتقييم فعالية العمل في الدرس).
الهدف الرئيسي للمعلم في الدرس	يجب أن يعمل المعلم كمنظم للأنشطة الطلابية في تحديد المهام التعليمية واختيار مصادر المعلومات ومعالجتها وتعميم أساليب العمل.
تعريف أنشطة الأطفال	يستخدم المعلم الصيغ التالية: تحليل، إثبات (شرح)، مقارنة، متابعة، إنشاء مخطط أو نموذج، تعميم (استخلاص استنتاج)، اختيار حل، طريقة الحل، بحث، تقييم، تغيير، اختراع.
تدريس درس	تهيمن على الفصول أشكال فردية وجماعية من النشاط، وأساليب غير قياسية تسمح بحضور أولياء الأمور أو المعلمين أو المعلمين الآخرين في الدرس.
التفاعل مع أولياء أمور الطلاب	وبما أن الآباء يجب أن يكونوا مشاركين نشطين في الأنشطة التعليمية، فإن المعلم يعلمهم عن حياة المؤسسة والنجاحات التعليمية والتعليمية للأطفال.
البيئة التعليمية	تتكيف البيئة التعليمية مع احتياجات الطلاب (بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة)، ​​وبالتالي يتم تقسيم القاعات والفصول الدراسية واستخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
نتائج التعلم	يتم مراعاة ثالوث النتائج (الموضوع، والشخصي، والموضوع التعريفي)، وإنشاء المحافظ، و احترام الذات الكافيطلاب. وتؤخذ في الاعتبار ديناميكيات النتائج، وليس ارتباطها بالمؤشرات القياسية.

تختلف المعايير السابقة التي تنظم العملية التعليمية عن المعايير الفيدرالية من خلال مراعاة الخصائص الفردية والعمرية لنمو الطلاب. هذا هو الجانب الذي يتم أخذه في الاعتبار عند تحديد منهجية النهج المتمركز حول الطالب، مما يجعل من الممكن زيادة فعالية التفاعل بين المعلمين ومجموعة من الطلاب، وتنفيذ متطلبات التمايز في التعلم ضمن المسارات التعليمية المختلفة.

جنبا إلى جنب مع الأساس الموجه نحو الشخصية للمعايير التعليمية و برامج المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائيتم إنشاء نهج الكفاءة المعيارية، مما يعزز القيمة الجوهرية للمرحلة الأولى من التعليم العام ويهدف إلى تجميع الخبرات والمهارات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالأمس لحل المشكلات التعليمية المدرسية بنجاح.

ويهدف توحيد التعليم العام الابتدائي إلى توفير ظروف متساوية للتعليم والتنشئة لجميع الطلاب، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة. يعتمد التعليم الجامع في هذه الحالة على التبادل المستمر للخبرات الحياتية والتعليمية بين الطلاب وتكوين مهارات الاتصال والتسامح لدى جميع المشاركين في العلاقات التعليمية وقدرتهم على التصرف في المواقف الاجتماعية المختلفة. ونتيجة لذلك، يكبر أطفال المدارس الأصغر سنا ليكونوا متسامحين مع الآخرين، ومتسامحين، ومستقلين في التفكير، وبالتالي مستعدين لمزيد من التعلم وتحقيق الذات في الأنشطة الأكاديمية واللاصفية.

تعتمد المعايير الفيدرالية على الموضوعية في تقييم الإنجازات الأكاديمية لأطفال المدارس. نظرًا لأن النهج المعياري لربط المهارات والقدرات المكتسبة بالمؤشرات المحددة على أعلى مستوى قد عفا عليه الزمن أخلاقياً وفقد أهميته، فهناك حاجة إلى تحديث نظام التقييم، مما سيسمح بتتبع ديناميكيات نجاح الطفل، ودرجة نجاحه. إتقان المادة ومستوى التحصيل التعليمي. وفي الوقت نفسه، من المهم ألا تسبب مثل هذه الإجراءات عدم الراحة والضغط العاطفي لدى الطلاب من خلال إدخال وظيفة مراقبة واسعة النطاق. ليس من المستغرب أن يتم استبدال النهج المعياري بنجاح بنظام تقييم شفاف ومفهوم تمامًا لكل من الطلاب وأسرهم. من الان فصاعدا العملية التعليميةيسعى لتحقيق هدف تعليمي، ويتم التقييم من خلال دراسة ديناميكيات النجاح التعليمي للطالب. وفي هذا الصدد، فإن مهارات التقييم الذاتي والتفكير، التي يتقنها تلاميذ المدارس الأصغر سنا تدريجيا، تساهم في الوعي بمستوى إنجازاتهم والتصور المناسب للدرجات التي يحددها المعلم.

تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المدارس الابتدائية: الوثائق الأساسية

إن توحيد التعليم يتطلب إصلاح الفضاء التعليمي على كافة المستويات، وبالتالي فإن أساس هذه العملية محلي أنظمةوالوثائق ذات الأهمية الإقليمية والبلدية والفدرالية. من خلال تنظيم تنظيم العملية التعليمية، يجب أن تضمن القوانين المحلية المستخدمة لدعم عملية الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في NEO الامتثال للمعايير التعليمية عند إكمال المهام سياسة عامةفي مجال التعليم.

1. البرنامج التعليمي الأساسي ل مدرسة إبتدائيةالمتقدمة والموافقة عليها.
2. تم تحديث الإطار التنظيمي للمدرسة الابتدائية وفقًا لأحدث المتطلبات، وتمت الموافقة على أهداف وغايات الأنشطة الرئيسية، وتم تحديد مصادر الدعم المادي والفني والمالي، وتم تحديد طريقة إجراء الدروس .
3. يتوافق التوصيف الوظيفي مع معايير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية والكتب المرجعية للمؤهلات، وتم تنفيذ خطة لتحسين مؤهلات المعلمين العاملين في الصفوف الابتدائية.
4. وقد صدرت قوانين محلية تنظم مسائل الأجر من خلال حساب الراتب الأساسي والحوافز ومدفوعات التعويضات، كما أن عقود العمل لها اتفاقيات إضافية.
5. موافقة الأدلة المنهجيةوالكتب المدرسية المستخدمة في المدرسة الابتدائية.
6. تم تحديد النموذج الأمثل لتنفيذ الأنشطة التعليمية، بما في ذلك ليس فقط الفصول الدراسية، ولكن أيضًا الأنشطة اللامنهجية لطلاب المدارس الابتدائية.
7. تم تصميم خطة للدعم المنهجي والاستشاري والنفسي التربوي لضمان أقصى قدر من الراحة في الانتقال إلى المعايير التعليمية للجيل الجديد.

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لنتائج إتقان برنامج تعليمي

تسببت الاختلافات الكبيرة بين القدرات التعليمية للأطفال وقدراتهم الفكرية والجسدية في صعوبة معينة في تنفيذ العملية التربوية، حيث لا يمكن لجميع الخريجين تحقيق معايير موحدة للنجاح في نفس الوقت. في الوقت نفسه، أدى التركيز على الحصول على مهارات معينة إلى استبعاد فردية ناقلات التنمية لأطفال المدارس الأصغر سنا، والمكون الإبداعي والتجريبي للعملية التعليمية. ذلك هو السبب المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO (التعليم العام الابتدائي)مصممة لتطوير كفاءات مرنة لدى الطلاب تتناسب مع إطار المسارات التعليمية الفردية.

تحدد الوثيقة المتطلبات التالية لنتائج الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية:

• الشخصية - يجب أن يكون لدى الأطفال موقف فردي شخصي واضح، ودافع قوي للنشاط المعرفي، والكفاءات الاجتماعية والتواصلية المتقدمة، والاستعداد للتنمية الذاتية، والهوية الوطنية والمدنية.
• الموضوع التعريفي - بناءً على أهمية أنشطة التعلم العالمية (ULA) - الكفاءات التي تسمح لك باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في مجال موضوعي واحد بنجاح في مجال آخر.
• المعرفة الموضوعية - معرفة المفاهيم ومبادئ تطبيقها وخوارزميات الاستخدام التي تتشكل أثناء دراسة تخصصات معينة.

نوع النتيجة	مجموعة من الكفايات المستهدفة لطلاب المدارس الابتدائية
شخصي	تشكيل الأسس الأولية لتحديد الهوية المدنية، والشعور بالفخر بالوطن، ووجود المعرفة الأساسية حول الشعب الروسي والثقافة الروسية، والانتماء القومي والعرقي، وفهم أهمية القيم الإنسانية والديمقراطية. الوعي بالصورة الشاملة للعالم في التنوع الظروف الطبيعيةوالشعوب والثقافات. إظهار احترام الثقافة والخصائص الوطنية للشعوب الأخرى. إتقان مهارات التكيف الأولية في واقع سريع التغير. تنمية المهارات الأساسية للاستقلالية، والقدرة على تحمل مسؤولية أفعاله، والوعي بأهمية العدالة الاجتماعية، والمعايير الأخلاقية، والحفاظ على الحرية الشخصية. قبول الدور الاجتماعي للطالب، وتكوين الدافع الإيجابي لعملية تعلم العالم واتجاهات التعلم الشخصية، مع مراعاة متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للمدارس الابتدائية. وجود الاحتياجات والمشاعر الجمالية. - إظهار الانفعالية والاستجابة الأخلاقية والود والقدرة على التعاطف مع مشاعر الآخرين. حيازة مهارات التعاون مع الأقران والكبار في حل المشكلات التعليمية واليومية، والقدرة على تجنب الصراعات وحل المواقف المثيرة للجدل. الحفاظ على عقلية الحفاظ على نمط حياة آمن، والاستعداد للجسدية والجسدية عمل ابداعيوالموقف الدقيق تجاه القيم الطبيعية والمادية والروحية.
موضوع ميتا	القدرة على تحديد الأهداف والغايات التعليمية، والحفاظ عليها طوال فترة النشاط التعليمي حتى تسجيل النتائج. إتقان طرق حل المهام التجريبية والاستكشافية والإبداعية. تحديد استراتيجية لتحقيق الأهداف التعليمية باستخدام أساليب العمل الأكثر فعالية، ومراقبة نتائج الجهود المبذولة لتصحيح النشاط الفكري. القدرة على تحليل أسباب النجاح/الفشل، والتصرف بشكل بناء في الظروف التي يعوق فيها عدد من المشاكل تحقيق الأهداف المحددة. استخدام النماذج الرمزية للتمثيل التخطيطي للموضوعات والأشياء والظواهر التي تتم دراستها. الاستخدام الفعال لمهارات الاتصال، وسائل الإعلام المعلوماتلحل المشاكل المعرفية. القدرة على إجراء أنشطة البحث لإثراء نظام المعرفة، والاستعداد لجمع المعلومات وتنظيمها وتحليلها وتفسيرها وتقديمها بما يتوافق مع المعايير الأخلاقية. تنمية مهارات القراءة الدلالية وبناء عبارات منطقية ذات معنى في شكل شفهي وكتابي. إتقان المقارنات الأساسية، وتحليل البيانات، والبحث عن العلاقات والقياسات بين السبب والنتيجة. الاستعداد للحوار مع الوعي نقاط مختلفةوجهة نظر، وكذلك الدفاع عن موقف المرء بطريقة منطقية وصحيحة. إتقان المعلومات الأولية حول جوهر الأشياء والأشياء والظواهر في إطار محتوى الموضوع، والوعي بالروابط الأساسية متعددة التخصصات.
موضوع	متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمدارس الابتدائيةإبراز أهمية نتائج إتقان الحد الأدنى التعليمي في كل مجال من المواد الدراسية: اللغة الروسية. تكوين الفهم الأساسي بأن اللغة هي المعرف الرئيسي للثقافة الوطنية والوعي الذاتي، والمواقف الإيجابية تجاه إتقان وسائل الكلام الشفهي والمكتوب. معرفة المفاهيم الأساسية لمعايير اللغة الروسية، والقدرة على حل المهام التواصلية البسيطة، وأداء بسيط الأنشطة التعليميةمع الوحدات اللغوية القراءة الأدبية. فهم أهمية القراءة، وفهم تفاصيل النصوص المختلفة، وتطوير المهارات في إدراكها وتفسيرها، وتطوير كفاءة القراءة على المستوى اللازم لحل المشكلات التعليمية (القراءة بصوت عالٍ وبصمت، والقدرة على تحقيق الاهتمام بالتفاصيل الفردية). لغة اجنبية. إظهار مهارات الاتصال الأولية (شفهيًا وكتابيًا) مع متحدثين أصليين للغة أجنبية، مظهر من مظاهر التسامح في التواصل. الرياضيات وعلوم الكمبيوتر. تكوين المعرفة الرياضية الأولية، ومهارات القراءة والكتابة الحاسوبية، ومعرفة التقنيات الأساسية للتفكير المنطقي والتجريدي، والقدرة على حل مشاكل تعليمية وتطبيقية محددة تعتمد على إجراء عمليات حسابية بسيطة، ومعرفة قوانين بناء الأشكال الهندسية. العالم من حولنا (المجتمع، العلوم الطبيعية). تكوين موقف محترم تجاه الأسرة والشعب والطبيعة والقيم التاريخية والثقافية للوطن الأم، وفهم دور روسيا في تاريخ العالم، وإتقان مهارات إقامة علاقات السبب والنتيجة في الطبيعة والمجتمع. أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب الاتحاد الروسي. الإلمام بالمعايير الأخلاقية الأساسية والأخلاق العلمانية والدينية، وأهمية الإيمان في حياة الناس، والوعي بأهمية حياة الإنسان. الفن (البصري والموسيقي). تكوين الأفكار الأولية حول دور الفن في الحياة والثقافة الحديثة، وإتقان المهارات العملية في إدراك وتفسير الأعمال الفنية، وإتقان الرسم الأساسي والمهارات الموسيقية. تكنولوجيا. وجود المعرفة الأولية حول قيمة العمل المتحول للموضوع وأهميته الأخلاقية، وتنمية مهارات الخدمة الذاتية، ومعرفة قواعد السلامة عند التفاعل مع المواد المختلفة، والاستعداد لحل التصميم البسيط والفني والثقافي. المهام الإبداعية- بشكل فردي وضمن فريق. الثقافة البدنية. الوعي بأهمية النشاط البدني وتأثيره على الحالة النفسية والعاطفية للشخص، والالتزام بمبادئ الحفاظ على الصحة عند تنظيم الأنشطة التعليمية، وتنفيذ المراقبة المنهجية لرفاهية الفرد والمؤشرات الرئيسية لتنمية الصفات البدنية - تنسيق الحركات والقوة والسرعة والتحمل.

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي

البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يحتوي على أجزاء متغيرة (قابلة للتغيير) وإلزامية بنسبة 20٪ إلى 80٪. وفقًا لمتطلبات سياسة الدولة في مجال التعليم، يجب أن يتضمن هيكل البرنامج التعليمي ما يلي:

1. مذكرة توضيحية - تحتوي على الأهداف والغايات الإستراتيجية النشاط التربويوالمناهج والمبادئ الأساسية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية وخصائص المؤسسة.
2. النتائج المخططة لإتقان التخصصات، مقسمة إلى معايير موضوعية وموضوعية ومعايير شخصية.
3. منهج يتم تشكيله مع مراعاة الحدود المسموح بها للحمل الفكري وحجم الأنشطة اللاصفية ومحتوى التخصصات التعليمية. ينظم الوقت الذي يمكن استخدامه لتنظيم وقت الفراغ للطلاب في شكل أنشطة خارج المنهج أو لزيادة ساعات الفصل الدراسي المخصصة لدراسة المواد الفردية.
4. برنامج تكوين مهارات التعلم التربوي هو نظام لتطوير المهارات التي تسمح لك بنقل الكفاءات من مجالات المعرفة المألوفة إلى مجالات المعرفة غير المألوفة (يتم النظر في جميع أنواع التعلم التربوي في الترابط بين التخصصات الأكاديمية).
5. برامج المواد والدورات الأكاديمية الفردية، والتي تشير إلى الخصائص، وإرشادات القيمة، والنتائج المخططة، التخطيط المواضيعيوالمواد والمعدات الفنية اللازمة لتنفيذ المهام الموكلة إليه.
6. يعتمد برنامج التنمية الروحية والأخلاقية على التقاليد التربوية الوطنية والمهام التعليمية الرئيسية، مما يوفر موقفا متسامحا تجاه الآخرين، وتشكيل موقف حياة نشط، والتعرف على القيم العالمية والثقافية.
7. برنامج لخلق ثقافة آمنة و صورة صحيةالحياة - تنص على تعميم أسلوب حياة صحي والوقاية السلوك المنحرفوالعادات السيئة، الوضع الأمثل للنشاط البدني.
8. برنامج العمل الإصلاحي، تم تطويره لطلاب المدارس الابتدائية ذوي الإعاقة، والذي يوفر إجراءات تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة، وتوفير الدعم الشامل، وتهيئة الظروف اللازمة لهم.
9. نظام لتقييم نتائج إتقان الحد الأدنى التعليمي، يتم تنفيذه في إطار الشهادة المتوسطة والتقييم المنتظم في إطار نهج فردي قائم على المعايير.

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الابتدائي لشروط تنفيذ البرامج التعليمية

لا تضفي المعايير الفيدرالية الشرعية على محتوى العملية التعليمية فحسب، بل تضفي أيضًا الشرعية على الشروط اللازمة لتنفيذها. المعايير التعليمية الفيدرالية الأساسية للتعليم العام الابتدائيتحديد شروط تكوين بيئة تعليمية يسهل الوصول إليها ومنفتحة ومريحة من شأنها الحفاظ على الصحة النفسية الفسيولوجية للأطفال وتعزيزها، وتحفيز نشاطهم المعرفي، وتطوير مهارات الاتصال.

احتفظ بهذا لنفسك حتى لا تخسره:

لمعرفة المزيد حول تنفيذ وتحديث أحكام المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، فضلاً عن التغييرات التي يجب أن تصاحب عملية الانتقال إلى المعايير الفيدرالية، ستساعدك المقالات في المجلة الإلكترونية "دليل نواب مديري المدارس"

- كيف يمكن لنائب المدير إعداد المعلمين للانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد لـ NOO (المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية)
- اعتمدت وزارة التعليم والعلوم معيارًا تعليميًا اتحاديًا جديدًا للمدارس الابتدائية (مراجعة التشريعات)

نظرًا لأن الأطفال في سن السادسة ما زالوا يدركون احتياجاتهم ويستكشفون العالم من خلال أنشطة اللعب، وصقل المهارات في الحركة، فيجب أن تركز البيئة التعليمية إلى أقصى حد على احتياجاتهم، وبالتالي مليئة بالموارد والمعدات التي تحفز حل المشكلات التعليمية أثناء لعب الأنشطة. وفي هذا الصدد، يُنصح باستخدام مصادر المعلومات التعليمية والرقمية وتجهيز منطقة للعب في الفصل الدراسي.

لذلك ليس من المستغرب أن يسرد نص المعيار الفيدرالي بدقة الشروط اللازمة لتنفيذ الحد الأدنى للبرنامج:

1. الموظفون - وجود طاقم من معلمي المدارس الابتدائية ومدرسي المواد الذين يعملون مع أطفال المدارس الابتدائية بمستوى المؤهل المطلوب، بالإضافة إلى المديرين والمنهجيين الذين يهيئون الظروف للتطوير الذاتي المستمر للمعلمين.
2. المالية - التأكد من توافق الإيرادات والنفقات اللازمة لتنفيذ الحد الأدنى للبرنامج التعليمي.
3. المواد والتقنية - ضمان الظروف الصحية والصحية، واتباع متطلبات حماية العمل والسلامة من الحرائق، وتحسين البيئة التعليمية لاحتياجات الطلاب ذوي الإعاقة.
4. المعلومات والتعليم - الموارد اللازمة لتخطيط وتنفيذ الأنشطة التعليمية، وتزويد العملية التعليمية بمصادر المعلومات اللازمة، والمعلمين - بوسائل التطوير الذاتي والتدريب المتقدم.
5. التعليمية والمنهجية - ضرورية لزيادة كفاءة العملية التعليمية، والحفاظ على مستويات عالية من المعدات في الأنشطة التعليمية.

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NOO: تطور المعايير في السنوات الأخيرة

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي في عام 2018شهدت تغييرات كبيرة. بقرار من مجلس وزارة التعليم والعلوم بتاريخ 21 مارس 2018، تمت الموافقة على المسودة المقدمة مسبقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم للتعليم، والتي حددت نتائج التعلم ومتطلبات هيكل البرنامج التعليمي، دون التغييرات أو التعديلات. حدد المعيار المحدث الحد الأدنى المطلوب من محتوى المادة الأساسية الذي يجب أن يحققه كل طالب.

يعدل المعيار المحدث أدوار الطالب والمعلم:

• يقوم المعلم بصياغة متطلبات نتائج التعلم بدقة في مختلف التخصصات الأكاديمية؛
• يتمتع الطالب بإمكانية الوصول إلى متطلبات كل سنة دراسية، مما يسمح له بإدراك فجواته في المعرفة بشكل أكثر فعالية وإدراك معايير التقييم بشكل مناسب.

بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد نتائج المواد للتخصصات الفردية. في الشهادة المتوسطة، يجب فحص النتائج التعليمية، وتنظيمها حسب سنوات الدراسة والتخصصات، الأمر الذي، من ناحية، يبسط مراقبة جودة التعليم، ومن ناحية أخرى، يتطلب إعادة صياغة البرامج التعليمية الرئيسية والعملية مما يجعل من الصعب إعداد المستندات. في معايير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائينتائج دراسة اللغة الروسية و لغات اجنبيةوالقراءة والبيئة والرياضيات، ويتم توفير وحدات مواضيعية لتخصصات مثل "ORKSE"، " فن"،" التكنولوجيا "،" الموسيقى "،" التربية البدنية ". يفترض التعلم المعياري التباين ويزود المدارس بالحرية اللازمة لاختيار المنطق الخاص بها لدراسة الموضوع.

بالإضافة إلى الموضوع، أثرت التغييرات أيضًا على نتائج التعلم الشخصي في المدارس الابتدائية، والتي تم بناؤها في نموذج الكفاءات المرنة. في الفصول الدراسية والأنشطة اللاصفية، يجب أن يتعلم الأطفال كيفية بناء واختيار الفرد المسار التعليميأن يكونوا قادرين على تقييم أفعالهم وربطها بالقيم الأخلاقية والأخلاقية، والتواصل بنجاح مع أقرانهم والبالغين، وبناء علاقات خالية من الصراعات، وإدراك القيم الاجتماعية، وإظهار موقف محترم للعمل والسلوك الآمن. تعكس النتائج الشخصية في المعايير التعليمية الفيدرالية المحدثة للولاية متطلبات المشروع الوطني الجديد "التعليم".

فيما يتعلق بنتائج المواضيع الفوقية، يجب على المعلمين التركيز على تطوير الخبرة البحثية للطلاب وإعداد الخطب العامة. عيب المتطلبات المحدثة هو عدم تقسيم نتائج المواد الفوقية حسب سنة الدراسة (تقع هذه المسؤولية على عاتق المعلمين). شكلت فريق العمل، الذي يكسر نتائج الموضوعات الفوقية، والتي، مع ذلك، لا يمكن أن تكون بمثابة حماية ضد الأخطاء، لذلك يُنصح بالاتصال بالمراكز الإقليمية لتقييم جودة التعليم أو إشراك طبيب نفساني تعليمي بدوام كامل في هذه العملية.

كما أثرت التغييرات على قائمة المهارات التعليمية، والتي تم استكمالها بمهاراتين جديدتين - القدرة على المشاركة في الأنشطة المشتركة والعمل مع المعلومات، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الكفاءات المرنة".

1. عند المشاركة في الأنشطة المشتركة، يجب على الطالب المبتدئ أن يكون على دراية بالغرض من النشاط، والاتفاق على أساليب ووسائل تحقيق النتائج، وتوزيع الأدوار، والمشاركة في المناقشات، والتصرف وفقًا لخطته الخاصة، والقيادة، وإكمال المهام، والتأمل والتحكم أنشطته، وحل حالات الصراع بتسامح.
2. عند التعامل مع المعلومات، يجب أن يكون الطلاب قادرين على تحديد مصدر البيانات، مع مراعاة المهمة المطروحة، وتحليل المعلومات المرئية والنصية الموجودة فيها، واستخدام الرسوم البيانية والجداول والمواد التوضيحية التي تتوافق مع قواعد أمن المعلومات لتوفير المعلومات.

تتطلب UUD التفصيلية في المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية تشخيصًا وتقييمًا (تخضع نتائج الموضوع التعريفي لتقييم إلزامي؛ ويمكن إجراء التشخيص لوحدة منفصلة أو لنطاق التخصص بأكمله).

وفقًا للمتطلبات الفيدرالية المحدثة، يجب أن يعكس الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي ما يلي:

• محتوى العمل التعليميفي إطار الأهداف ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية، ومصالح الطلاب وأولياء أمورهم، والخصائص الفردية والإقليمية؛
• أهداف ومبادئ تنفيذها في سياق تفاصيل المؤسسة التعليمية؛
• أشكال وأنواع العمل التربوي المدرسي.

يجمع برنامج التعليم بين برنامج التنمية الروحية والمعنوية وبرنامج التكوين الثقافة البيئية، أسلوب حياة صحي وآمن.

وتبين أن هذه التغييرات، وفقًا للمنهجيين والخبراء، غير كافية، لذلك في عام 2019 تم تحديث المعيار التعليمي الفيدرالي للمدارس الابتدائية مرة أخرى.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي 2019

يحتوي مشروع العام، الذي تم تقديمه للمناقشة العامة في 29 مارس 2019، فيما يتعلق بأولوية التطور العلمي والتكنولوجي للاتحاد الروسي، على صيغ أكثر دقة للنتائج الموضوعية التي تأخذ في الاعتبار الجانب التعليمي. في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على نسبة الأجزاء الإلزامية والأجزاء المشكلة من البرامج التعليمية، وبالتالي فإن المشاركين في العلاقات التعليمية لهم الحق في التأثير على تعميق أو توسيع المواد التعليمية، إذا كانت هناك حاجة لذلك. عمل كبار المنهجيين والمعلمين على نص المشروع، في محاولة للقضاء على التناقضات الموجودة في المعيار، وتخفيف العبء على الطلاب والصعوبات البيروقراطية للمعلمين.

يتم تقييم أحكام المعيار التعليمي الفيدرالي المحدث للدولة والإيضاحات المتعلقة بمتطلبات نتائج المواد المنشورة على الموقع الرسمي لوزارة التربية والتعليم كجزء من الشهادة المتوسطة. يتم توزيع نتائج إتقان المواد التعليمية عبر سنوات الدراسة في بعض المواد، بينما يتم توفير مبدأ معياري بالنسبة للآخرين. يوفر هذا الأخير مرونة إضافية في تشكيل برامج العمل اللازمة لبناء مسارات تعليمية فردية وتنفيذ نهج يركز على الطالب (ومع ذلك، فإنه يعتمد على الدعم المادي والفني للمؤسسة). يتم تحديد تسلسل المتطلبات من خلال منطق دراسة التخصص، ومع ذلك، يمكن للمعلمين، حسب تقديرهم، نقل المواد من سنة دراسية إلى أخرى، مع مراعاة الخصائص الفكرية والعمرية للطلاب.

بالإضافة إلى ذلك، تتعلق التغييرات بتنفيذ وأحكام OOP:

• حل البرنامج التعليمي محل برامج التنشئة الاجتماعية والتعليم والتنمية الروحية والأخلاقية.
• تم تخفيض الحد الأدنى لعدد الساعات الإلزامية لتنفيذ OOP إلى 2851 ساعة؛
• وتقتصر الآن الأنشطة اللامنهجية لمدة أربع سنوات من المدرسة الابتدائية على 1350 ساعة؛
• يتم تفصيل المعدات الفنية للمؤسسات التعليمية في اللوائح.

التغيير في تسلسل أقسام الوثيقة له أهمية بسيطة: تم الآن إكمال متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي للتعليم العام من خلال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، وتليها ملاحق تحدد متطلبات موضوع التعلم نتائج. في ضوء ذلك، يبدو الأمر الأكثر أهمية هو عدم ذكر نهج نشاط النظام في نص المسودة، ووجود شهادة نهائية في نهاية المرحلة الابتدائية، وتفصيل صارم للمواد التعليمية حسب السنة.

يخضع المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية لانتقادات خاصة:

• عدم وجود متطلبات لأساليب ووسائل وأشكال تنظيم العملية التعليمية، والعدد القياسي للساعات المخصصة لدراسة التخصصات الاتحادية؛
• - عدم كفاية الحرية التعليمية المنظمات التعليمية(20% من حجم البرامج التعليمية) مما يعيق تصميم العملية التعليمية في إطار احتياجات المشاركين في العلاقات التعليمية؛
• عدم توحيد الحد الأقصى والحد الأدنى للحمل التعليمي الأسبوعي للطلاب، والوقت اللازم لإتقان البرامج الإضافية والأساسية.

جديد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي 2019يهدف العام إلى إنشاء فضاء تعليمي موحد، تعرض إنشاءه للخطر بسبب استخدام البرامج المختلفة و الأدب المنهجيالمدارس داخل نفس المدينة أو المنطقة. وبالتالي، لم يتمكن الأطفال من المدارس المجاورة من الربط بين المعرفة، الأمر الذي من شأنه أن يخلق مشكلة كبيرة على المدى الطويل لتقييم نتائج التعلم والقبول في التعليم العالي. المؤسسات التعليمية. سيحدد المعيار المحدث مقدار المعرفة والمهارات التي يجب أن يتمتع بها الأطفال عند تخرجهم من المدرسة الابتدائية.

ستكون نتيجة الابتكارات هي الفرصة لتطوير PEP متعدد المستويات (برامج تعليمية مثالية)، بما في ذلك المدارس المبتكرة أو المدارس الخاصة (الفصول الدراسية). ويعرض المشروع أيضًا التطابق بين المواد الدراسية للتعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي، مما يضمن اتساق العملية التعليمية ووراثتها. إنه مثال على إجماع اجتماعي معين يكون فيه المعلم على دراية بالحد الأدنى التعليمي الذي يجب أن يتقنه الطلاب، ويعرف تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم مسارهم التعليمي الفردي، مما يسمح لهم بسد الفجوات في المعرفة بسرعة والتوسع والتعميق موضوع الدراسة. يُظهر المعيار التعليمي الفيدرالي المحدث، وفقًا لمطوريه، التوازن بين سيطرة الدولة والتنوع وحرية العملية التعليمية.

وفقا للفقرة 1. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ NEO (المشار إليه فيما يلي باسم مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية) "... هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم العام الابتدائي." ومع ذلك، فإن البند 4، وفقًا لـ 273-FZ، يقلل المتطلبات إلى 1) الهيكل...؛ ج) شروط التنفيذ...؛ 3) نتائج إتقان OOP لـ NOO. متطلبات المحتوى والوسائل والأساليب والتنظيم وما إلى ذلك. لا يتم تضمينها في المعيار. من وجهة النظر هذه، فإن الفقرة 1 غير دقيقة من الناحية التربوية، ومرفقات المعيار غير قانونية من الناحية القانونية، لأنها متطلبات المحتوى. من الضروري توضيح الفن. 11 273-FZ فيما يتعلق بتصنيف المعايير التعليمية.

وفقًا للفقرة 3، يهدف مشروع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية إلى ضمان "وحدة الفضاء التعليمي على أراضي الاتحاد الروسي". وللوحدة جوانب موضوعية ومنهجية/تكنولوجية وتنظيمية وإدارية وجوانب أخرى. من وجهة نظر موضوعية، لا يمكن ضمان وحدة الجزء الفيدرالي الإلزامي إلا إذا تم تحديد تكوين ومحتوى المواد التعليمية الفيدرالية (على مستوى الوحدات التعليمية الدلالية)، وكذلك الحد الأدنى من الوقت المخصص للدراسة المحتوى المقرر للمواد التعليمية (كما كان الحال مع BUP 2004). إلى أن يتم تحديد وقت المواد التعليمية الفيدرالية، من غير المجدي تحديد/تحديد نتائج المواد، لأن الوقت، باعتباره المورد الرئيسي للمعلم والطالب، هو الذي يحدد حجم وتعقيد محتوى التعليم (المحتوى). التعليم ومحتوى التدريب). و "محتوى التعليم هو التجسيد التربوي لأهداف التعليم (التدريب والتربية)" (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner، L.Ya. Zorina وغيرهم من المعلمين والعلماء المحليين). يتم تجسيد الهدف (على وجه الخصوص، المتجسد، على سبيل المثال، في التربية البدنية في الأنسجة العضلية) في المنتج، والنتائج الموضوعية هي جودة المنتج. الجودة بالمعنى الإداري هي درجة امتثال النتيجة للهدف المحدد تشخيصيًا ومعياريًا، أي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

وإلى أن يتم تحديد العدد القياسي للساعات المخصصة لدراسة المواد الأكاديمية الاتحادية، فإن وحدة الفضاء التعليمي مستحيلة.

في البند 13.2. يذكر أن “النتائج الشخصية لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي لا تخضع للشهادة المتوسطة والنهائية”. التعليم وفقا للفن. 2 273-FZ، وحدة التعليم والتدريب. ثمرة التربية حسن الخلق، والتدريب هو التدريب. والنتيجة، على التوالي، هي جودة (مستوى/درجة) التعليم وجودة (مستوى/درجة) التدريب. إذا رفضت المدرسة، بسبب المواقف الليبرالية للأيديولوجيين في مشروع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، قياس جودة (مستوى / درجة) التعليم (المسؤولية، والعمل الجاد، وما إلى ذلك)، فإن مستوى التعليم سيكون كثيرًا في كثير من الأحيان يتم تحديدها من قبل المحاكم، بالاعتماد على قانون أو آخر كمعيار لسلوك ونشاط مواطن الاتحاد الروسي.

وفقا للفقرة 17. "الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي التربوي هو 80٪، والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية باختيار أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب من القائمة التي تقدمها المنظمة المنفذة الأنشطة التعليمية، - 20% من الحجم الإجمالي لـ OOP NOO." مؤسسة عقلانية تخلق مقياسًا ضروريًا وكافيًا للحرية التعليمية في مجال تصميم المحتوى، مع مراعاة احتياجات الطلاب/التلاميذ وطلبات أولياء الأمور (RP) وقدرات المعلمين والأنظمة التعليم عن بعد. من الضروري فقط تحديد أن القائمة تشمل مواد المدرسة الإلزامية/المواد التعليمية، والمواد الاختيارية (على سبيل المثال، المقدمة من الصف الثاني)، والمواد الاختيارية المقدمة من الصف الأول (كما في BUP 1993).

لا يتوافق إدخال الأنشطة اللامنهجية مع 273-FZ. لم يتم تعريف مفهوم الأنشطة اللامنهجية في الفن. 2، غير موجود في نص 273-FZ، كما أنه ليس جزءًا من البرامج التعليمية التي أنشأتها المادة. 12 273-FZ (بصيغته المعدلة في 25 ديسمبر 2018). في المدرسة، على أساس قانوني، من المنطقي التحدث عن تنفيذ التطوير العام وما قبل المهني الإضافي برامج التعليم العام، وترك مفهوم "الأنشطة اللامنهجية" للاستخدام الداخلي للموظفين. التعليم الإضافي والأنشطة اللامنهجية لها نفس الطبيعة، وتتكون من الاختيار الحر لتكوين المواد المدروسة ووقت دراستها. تقليديا، كان يُفهم العمل اللامنهجي على أنه اختياري (تمويل من المنهج الدراسي) ونوادي/استوديوهات/أقسام (تمويل عدد معين من المعلمين/رواتب المعلمين تعليم إضافياعتمادًا على عدد مجموعات الفصول). الأنشطة اللامنهجية هي شبه ابتكار لمطوري المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، الذي يهدف إلى القضاء على نظام التعليم الإضافي للأطفال (مشكلة التسجيل في مؤسسات ما قبل المدرسة، وما إلى ذلك). من الضروري استبعاد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي من المشروع. استخدم مفاهيم "المواد الاختيارية"، "المواد الاختيارية"، "التعليم الإضافي".

البند 18. ينص على ما يلي: "يتم تنفيذ OOP NEO من قبل منظمة تنفذ أنشطة تعليمية من خلال تنظيم الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية...". البرنامج التعليمي الرئيسي، بحكم تعريفه، إلزامي، والأنشطة اللامنهجية طوعية. وتبين أن القيام بشيء إلزامي هو أمر اختياري جزئيا. كلام فارغ.

وفقا للفقرة 19. "تهدف الأنشطة اللامنهجية إلى تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي العام ...". تهدف الأنشطة اللامنهجية إلى تحقيق الأهداف، أي الحصول على منتجات / نتائج تعليمية يتم تحديدها وفقًا لتقدير الطالب / التلميذ ووالديه (الممثلين القانونيين). الأطفال جميعا مختلفون. الاهتمامات مختلفة. النوايا المهنية أيضا. لا يمكن ولا ينبغي تجميع جميع أنواع الأهداف في OOP.

في 24.2.1. تم تحديد تكوين البرامج متعددة التخصصات كشكل من أشكال عرض محتوى الموضوع العام الذي يقدمه معلمو جميع أو عدد من المواد التعليمية / التعليمية. وفقًا لنظرية المجموعات (دوائر أويلر)، ينبغي التمييز بين الموضوع، والموضوع العام (على سبيل المثال، مفهوم "الجزيء"، وطرق دراسة الطبيعة/المجتمع، والعمليات العقلية، والكلام، وما إلى ذلك) والمحتوى خارج الموضوع، والذي لم يتم تضمينه، على سبيل المثال، في المتطلبات المحددة التي يقترحها مشروع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية لنتائج الموضوع. وفقًا لـ V. V. كريفسكي، أ.ف. يتضمن محتوى موضوع Khutorskoy العام "المهارات التعليمية العامة والعامة والمهارات وأساليب النشاط المعممة". تعتبر الذاتية الفوقية شبه ابتكار لمطوري المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. في أ.ج. مواضيع أسمولوف الفوقية - القانون والبيئة والاقتصاد؛ في يو.ف. جراميكو - علامة ومعرفة ومشكلة؛ في أ.ف. خوتورسكوي - الأرقام والحروف والثقافة والدراسات العالمية؛ إل جي. بيترسون هو عالم من النشاط. "الموضوع الوصفي هو الأساس الأساسي للتعليم العام؛ وما يقف وراء المواد الأكاديمية هو في أساسها" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). كيف يمكن أن يكون شيء ما "في القلب" (تحت) وفي نفس الوقت "خلفه" أمر غير مفهوم للعقل. بالنسبة للبرامج متعددة التخصصات، البند 24.2.1. يشمل: برنامج لتشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة؛ برنامج التعليم؛ برنامج العمل الإصلاحي. وأين البرامج متعددة التخصصات للعمل مع الأطفال القادرين، وتطوير وإنشاء ثقافة التعليم الذاتي، وتطوير وإنشاء ثقافة الفنون التطبيقية، والاحتراف، وما إلى ذلك؟

وفقا ل 24.2.2. "يجب أن تحتوي برامج عمل المواد والدورات الأكاديمية على: 1) النتائج المخططة لإتقان المادة الأكاديمية، الدورة؛ 2) محتوى وأشكال تنفيذ الموضوع الأكاديمي، الدورة؛ 3) التخطيط الموضوعي مع الإشارة إلى عدد الساعات المخصصة لإتقان كل موضوع. ما هي "الدورة"؟ شكل تنظيم المحتوى والوسائل والأساليب وتنظيم التدريب / التنشئة في المدرسة هي مواد تعليمية / تعليمية. في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي -2009، وفقًا للفقرة 19.5، تضمن هيكل المنهج 8 عناصر. في البند 24.2.2. لم يتم توفير مشروع المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية مذكرة توضيحيةالذي يتحدث عادة عن تنظيم التدريب حسب البرنامج (تقسيم الفصل إلى مجموعات، وما إلى ذلك)، ويكشف عن السمات المنهجية للموضوعات، وما إلى ذلك. إن الطبيعة النسبية للمواقف التربوية لمطوري مشروع المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية وعدم الاعتماد على النظرية والممارسة في تطوير المناهج الدراسية واضحة.

البند 24.3.2. "تضمن مناهج NOU (المشار إليها فيما يلي باسم المناهج الدراسية) تنفيذ وتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وتحديد الحجم الإجمالي لعبء العمل والحد الأقصى لحجم العمل في الفصول الدراسية للطلاب، وتكوين وهيكل مجالات المواد الإجبارية. " "التنفيذ" مفهوم عام، فهو يشمل المفهوم المحدد "التنفيذ". إذا تم تحقيق شيء ما، فسيتم تنفيذه وتنفيذه وإكماله. قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189 "عند الموافقة على SanPiN 2.4.2.2821-10..." (بصيغته المعدلة والمكملة في 24 نوفمبر 2015) يحدد "المتطلبات الصحية للحد الأقصى تم تحديد "الحجم الإجمالي للعبء التعليمي الأسبوعي للطلاب" (الجدول)، و"الحد الأقصى المسموح به للعبء الدراسي الأسبوعي (في الساعات الأكاديمية)" و"الحد الأقصى للحجم الأسبوعي المسموح به للأنشطة اللامنهجية (في الساعات الأكاديمية)"، وكذلك في الفقرة 10.5 أن "يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي من خلال تنظيم الدروس والأنشطة اللامنهجية. يجب ألا يتجاوز الحجم الإجمالي لعبء العمل والحد الأقصى لحجم العمل في الفصل الدراسي للطلاب المتطلبات المحددة في الجدول.

يجب أن تحدد مسودة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الحد الأدنى والحد الأقصى لوقت العمل الأسبوعي للطالب / التلميذ بنفس الطريقة قانون العملتطبيع الوقت الأسبوعي للموظف. الحمل هو الطاقة/الكثافة عمل أكاديمي. SanPiN 2.4.2.2821-10 "يجب أن تكون كثافة العمل التعليمي للطلاب في دروس المواد الأساسية 60-80%." لذلك، من الضروري، أولاً، جمع مشروع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وSanPiN 2.4.2.2821-10 في مصطلح واحد؛ ثانيًا، تحديد أن الحد الأقصى للوقت الأسبوعي المسموح به للعمل التعليمي (التدريسي والتربوي وغيره) للطالب/التلميذ يشمل الوقت المخصص لعرض/إتقان الأساسيات والمهارات. برامج إضافية. هذه المرة هي مسؤولية المدرسة. لا يمكن "لا يؤخذ الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية في الاعتبار عند تحديد الحد الأقصى لعبء العمل الأسبوعي المسموح به للطلاب" (POPOP NOO. تمت الموافقة عليه بقرار من الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام. بصيغته المعدلة بالبروتوكول رقم 3 /15 بتاريخ 28 أكتوبر 2015). في هذه الحالة، سيكون وقت عمل الطفل أطول من وقت عمل الشخص البالغ. هناك مخاطر كبيرة لتدهور الصحة العقلية والجسدية للطلاب / التلاميذ. يتم تحديد وقت مشاركة الطفل في البرامج التعليمية الإضافية المنفذة خارج المدرسة حسب حالة الطفل ويكون في الغالب في مجال مسؤولية الوالدين (RP).

24.3.3. "لا يجوز أن يقل إجمالي العبء الدراسي للطلاب خلال 4 سنوات دراسية عن 2851 ساعة وأكثر من 3345 ساعة." ماذا تقول هذه الأرقام للطفل (الإنسان من الولادة إلى 18 سنة)، أحد الوالدين (PP)، المعلم؟ لفهم/الإحساس بالمعنى، عليك الإشارة إلى عدد الساعات في الأسبوع. يتم ذلك في SanPiN 2.4.2.2821-10. لحساب إجمالي عدد الساعات، عليك حساب عدد الأسابيع الدراسية في كل فصل. لكن لا SanPiN 2.4.2.2821-10، ولا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية 2009، ولا مشروع مدة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية العام الدراسيعلى مستوى وحدة الأوزون الوطنية في أسابيع المدرسةغير مثبت. من الناحية القانونية، من الغريب أن يتم ذلك في PEO NOO "مدة العام الدراسي عند تلقي التعليم العام الابتدائي هي 34 أسبوعًا، في الصف الأول - 33 أسبوعًا". (POPOP NOO. تمت الموافقة عليه بقرار الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام. كما تم تعديله بالبروتوكول رقم 3/15 بتاريخ 28 أكتوبر 2015). يؤدي تحديد المدة في PEO NEO إلى عدم اليقين بشأن طول العام الدراسي: "تلتزم معظم المدارس في روسيا بهذا الهيكل في 2017-2018: يدرس طلاب الصف الأول لمدة 33 أسبوعًا، والطلاب من الصفوف 2 إلى 11 - 34 أسبوعًا." رغم أن “مدة العام الدراسي للتعليم العام الأساسي هي 34-35 أسبوعا”. (POOP LLC. تمت الموافقة عليه بقرار الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام. كما تم تعديله بالبروتوكول رقم 3/15 بتاريخ 28 أكتوبر 2015). وفقًا لـ SanPiN 2.4.2.2821-10 في الصف الأول هناك 21 ساعة في الأسبوع. في الصفوف 2-4، 23 ساعة/أسبوع لمدة خمسة أيام، 26 ساعة/أسبوع لمدة ستة أيام. ثم، مع فترة ستة أيام، 21 ح/ن * 33 ن + 26 ح/ن * 34 ن * 3 = 3345 ح، وأتساءل ما هو الجمع الذي يتوافق مع الرقم 2851؟

في مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، حدد طول العام الدراسي بالأسابيع الدراسية، وعدد الساعات في الأسبوع حسب الفصل.

في البند 24.3.5. "... حجم الأنشطة اللامنهجية للطلاب الذين يتلقون التعليم العام الابتدائي (يصل إلى 1350 ساعة على مدى أربع سنوات من الدراسة)." أي من 0 إلى 1350 ساعة على مدى أربع سنوات دراسية. من ناحية، يسمح المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بالطبيعة الاختيارية وغياب الأنشطة اللامنهجية؛ من ناحية أخرى، إذا كانت المدرسة تستغرق 1350 ساعة كاملة للأنشطة اللامنهجية، فإن ما لا يقل عن 4201 ساعة والحد الأقصى 4695 ساعة مؤهلة للحصول على التمويل. زيادة في التكاليف بنسبة تزيد عن 40%. كيف أخطط لتمويل تطوير مشروع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بهذا الحجم على نطاق المنطقة، الاتحاد الروسي ككل، إذا اختارت المدارس الخيار الأقصى؟ رقم غير واقعي على الإطلاق. ما يصل إلى 1350 ساعة لكل طالب على مدار أربع سنوات، أو ما يصل إلى 10 ساعات أسبوعيًا لكل طالب، ثم في الصف الأول سيكون الحد الأقصى للوقت الممكن هو 31 ساعة أسبوعيًا. يسمح مشروع المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية للأطفال بالإرهاق بشكل خطير. في الواقع، على مستوى المدرسة، تكفي 2-3 ساعات لكل طالب للأنشطة اللامنهجية، وإلا فلن تكون المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مطلوبة. إذا سمحنا بمشاركة "الشبكة" (الجميع يتحدثون/يكتبون، ولكن لا يفهمون ما هي) مؤسسات ما قبل المدرسة في الأنشطة اللامنهجية، فلماذا نهتم بذلك؟ امنح مؤسسات ما قبل المدرسة الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية وهذا كل شيء. إذا تم تضمين ساعات الأنشطة اللامنهجية في الحد الأقصى المسموح به من العبء الأسبوعي للفصل الدراسي (الوقت الأسبوعي في الساعات الأكاديمية)، فلدينا طريق مسدود. في الحد الأقصى لعدد الساعات الإجمالية، سيكون هناك (3345 ساعة - 1350 ساعة) 1995 ساعة متبقية لتنفيذ IEO OOP نفسه. في مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، حدد "ما يصل إلى 4 ساعات".

التأكد من أن الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية تدخل ضمن "الحد الأقصى المسموح به للعبء الصفي (في الساعات الدراسية)"، وإلا فإن الطفل يدرس في المدرسة ساعات أكثر من "الحد الأقصى المسموح به...". وفي هذه الحالة يفقد مفهوم "الحد الأقصى المسموح به..." معناه.

يحدد القسم الثالث من مشروع المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي التعليمي، بما في ذلك الظروف الشخصية والمالية واللوجستية والنفسية والتربوية. تصنيف الشروط لا يفي بمعيار الاكتمال. يُنصح بتضمين أنواع الدعم (الشروط) التالية: الدعم القانوني والتعليمي والمنهجي والنفسي والصحي والصحي والموظفين والمادي والفني والتكنولوجي. كل نوع من الشروط له جوانب/خطوط محتوى ثابتة، بما في ذلك المعلوماتية والعلمية والمالية. على سبيل المثال، الجوانب الإعلامية والعلمية والمالية للدعم التعليمي (الشروط). عند تطوير متطلبات شروط تنفيذ OOP IEO، من الضروري استخدام مصفوفة الشروط: الأنواع/الجوانب.

33. "يحدد المعيار متطلبات... الشخصية... الموضوع التعريفي... الموضوع..." النتائج. هذا التصنيف للنتائج لا يلبي متطلبات بناء التصنيفات. وهذا يعني أن مطوري المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لا يتقنون، في مصطلحاتهم، الإجراء الفوقي - بناء التصنيف. النتائج الشخصية هي مفهوم عام. نتائج الموضوع والموضوع العام هي أيضًا شخصية، وحاملها/حاملها هو الفرد. لدى الطفل قطبان: في عملية التعليم، يتطور ويتشكل الجسم والشخصية، وذلك بفضل تنفيذ البرامج الموضوعية والمتعددة التخصصات، والتي تعمل كشكل من أشكال عرض محتوى الموضوع العام. هناك أهداف/نتائج تنمية وتكوين الشخصية (يهيمن عليها الأدب والرياضيات والفيزياء وما إلى ذلك)، وهناك أهداف/نتائج تنمية وتكوين الجسم (مواضيع التكنولوجيا والتربية البدنية والفنون الجميلة جزئيًا والرسم وما إلى ذلك) . تسيطر). في مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يُنصح بمراجعة تصنيف الأهداف/النتائج.

35. "يجب أن تعكس نتائج المواضيع الفوقية إتقان الإجراءات المعرفية والتنظيمية والتواصلية العالمية، والقدرة على المشاركة في الأنشطة المشتركة، والقدرة على العمل مع المعلومات." في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لعام 2009 في الفقرة 9. تمت الإشارة إلى: "يحدد المعيار متطلبات النتائج... الموضوع الفوقي، بما في ذلك... الأنشطة التعليمية العالمية (المعرفية والتنظيمية والتواصلية)...". من الجيد أن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لعام 2009 لم يتضمن أنشطة تعليمية شخصية عالمية، والتي تمت كتابة الكثير عنها ونشر الكتب. "...شخصي،...تنظيمي، معرفي..." (كيفية تصميم الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية / تحرير أ.ج. أسمولوف. - الطبعة الثانية. - م.: بروسفيشتشيني، 2010). يتم تنفيذ الإجراءات المعرفية والتنظيمية والتواصلية من قبل الفرد، وبهذا المعنى هي تصرفات الفرد. كانت الأنشطة التعليمية العالمية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لعام 2009 عبارة عن تجميع للمهارات التعليمية العامة لـ BUP 2004 " النشاط المعرفي... أنشطة الإعلام والاتصال ... النشاط العاكس"(أمر وزارة الدفاع الروسية "بشأن الموافقة على المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لتعليم NOO و OO و S (P) O" بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 1089).

يتضمن مشروع المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة بالإضافة إلى ذلك "القدرة على المشاركة في الأنشطة المشتركة، والقدرة على العمل مع المعلومات" كأنشطة تعليمية عالمية. تقتصر القدرة على المشاركة في الأنشطة المشتركة على المهارات المعرفية والتنظيمية ومهارات الاتصال. تعد القدرة على التعامل مع المعلومات جزءًا من مهارات الاتصال المرتبطة باستخدام أجهزة/أنظمة المعلومات والاتصالات. المقدمة: إن مفهوم "نتائج المواد الفوقية" مرادف لمفهوم "المهارات التعليمية العامة". "نعني بالمهارات التعليمية العامة المهارات التي تكون عالمية للجميع المواد المدرسيةوالمجالات الرئيسية النشاط البشري" مشروع برنامج التنمية الشخصية وتكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب في مستوى التعليم الابتدائي (النظام التعليمي "SCHOOL 2100"). إذا كان UUD وOUUN هما نفس الشيء، فلماذا نقدم مفهومًا جديدًا دون أسباب كافية؟ كما تعلمون، "لا ينبغي للمرء أن يضاعف الأشياء الموجودة دون ضرورة" (شفرة أوكام). في مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، عد إلى مفهوم "المهارات التعليمية العامة".

في مشروع المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ومشروع المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية، يتم تضخم نتائج المواد الفوقية/المهارات التعليمية العامة/نتائج المواد العامة، تحت شعار "تعليم التعلم". "عكس الخطاب السياسي إعادة توجيه المدرسة لحل مشكلة تعليم الأطفال على "التفكير وحل المشكلات وتطبيق المعرفة" (الولايات المتحدة الأمريكية) و"التعليم لكي يتعلم" (الاتحاد الأوروبي)" كوزمينوف يا. آي.، فرومين آي. دي.، زاخاروف أ.ب. المدرسة الروسية: بديل للتحديث من فوق. - م: قضايا التعليم. - رقم 3 2011). إن تعلم كيفية التعلم أمر مهم/ضروري، ولكن "... الشرط الأول للعمل الجيد في المستقبل هو التدريب الأولي الشامل" (م. بلانك). في مشروع المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية، من الضروري إيجاد التوازن الأمثل بين أهداف/منتجات/نتائج الموضوع والموضوع العام. بخلاف ذلك، يمكنك تعليم كيفية التعلم دون تعليم أي شيء آخر.

36. نتائج المواد... لنفكر في تحويل متطلبات نتائج المواد في الرياضيات وعلوم الكمبيوتر.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (6473 كلمة)، تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373، في القسم الفرعي 12. "نتائج الموضوع..." (1313 كلمة) البند 12.2. حددت "الرياضيات وعلوم الكمبيوتر" متطلبات نتائج المواد في الرياضيات وعلوم الكمبيوتر. تمت صياغة المتطلبات في 5 فقرات (113 كلمة). لم تكن هناك ملاحق للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الذي يحدد المتطلبات. تم تنفيذ تحديد المتطلبات في برنامج التعليم المهني لـ NOO، الذي تمت الموافقة عليه بقرار الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام (بصيغته المعدلة بالبروتوكول رقم 3/15 المؤرخ 28 أكتوبر 2015): البند 2.2 .2.4. الرياضيات وعلوم الكمبيوتر (399 كلمة).

في مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (25255 كلمة) في القسم الفرعي 36. "نتائج الموضوع ..." (3238 كلمة) البند 36.4 "الرياضيات وعلوم الكمبيوتر. تمت صياغة متطلبات "الرياضيات" لنتائج المواد في 7 فقرات (185 كلمة). الملحق 4. "متطلبات نتائج المواد لإتقان المادة الأكاديمية "الرياضيات" المقدمة للحصول على الشهادة المتوسطة" توفر وصفًا تفصيليًا لمتطلبات البند 36.4 (1682 كلمة) ). أي (1682/399) زاد وصف نتائج المادة في الرياضيات وعلوم الكمبيوتر 4.22 مرة. وهذا معيار ضروري ولكنه غير كاف لمستوى الخصوصية.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تحديد متطلبات نتائج المواد في الرياضيات وعلوم الكمبيوتر تم تنفيذه على مرحلتين: في مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وفي الملحق 4 لمشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

لتحليل المرحلة الأولى من تحول المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، سنسلط الضوء على 39 عنصرًا تعليميًا مشروطًا في الرياضيات وعلوم الكمبيوتر في الفقرة 12.2 من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. على سبيل المثال، 9. إتقان أساسيات القياس؛ 20. القدرة على إجراء العمليات الحسابية الشفهية على الأرقام. على غرار الفقرة 36 ​​من مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، سنسلط الضوء على 41 عنصرًا. على سبيل المثال، 22. القدرة على إعطاء مثال؛ 32. اكتساب الخبرة في التعامل مع المعلومات المقدمة في شكل رسوم بيانية (الرسوم البيانية الشريطية). بناءً على تجميع جدول مقارن ومع مراعاة إجراءات التحويل المستخدمة من قبل مطوري المشروع، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي حول محتوى تحويل المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة من حيث متطلبات نتائج المواد في الرياضيات و علوم الكمبيوتر على مستوى NEO في المنطق: "متطلبات FOGS" - "متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي" / إجراءات تحويل النوع. في عملية تحويل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NEO إلى مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: تم استبعاد 16، وتمت إعادة صياغة/إعادة تعريف 4، وتم تحديد 9، وتم تفصيل 4، وتم تجميع 2، وأضيفت 10 عناصر تعليمية مشروطة.

الاستنتاج: خيار تحديد متطلبات نتائج المواد في الرياضيات وعلوم الحاسوب المقترح في مستوى التحويل الأول لم يجعل المتطلبات “أكثر تحديدا”. بناءً عليها، يمكنك الحصول على عدد لا نهائي من مواصفات المستوى التالي (خيار المطورين في الملحق 4). من الواضح أن تحديد نتائج مادة المستوى الأول في مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ينبغي اعتباره مرحلة عمل (لا يحتاج المعلم إليها) ومن وجهة نظر الإيجاز والوظيفة، فمن غير المناسب عدم قم بإدراجه في النص النهائي لمشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

والتعليم العام الأساسي. تم تقديم الوثيقة أيضًا للنظر فيها إلى وزارة التعليم الروسية من قبل الجامعات التربوية الرائدة في البلاد: الدولة الروسية الجامعة التربوية(الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسم A.I. Herzen)، موسكو التربوية جامعة الدولة(MPGU)، جامعة مدينة موسكو التربوية (MSPU).

الخدمة الصحفية لوزارة التعليم في روسيا

تم تحديد مهمة تحديث المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي والبرامج التعليمية الأساسية التقريبية، بما في ذلك مع مراعاة أولويات التطور العلمي والتكنولوجي في الاتحاد الروسي، من قبل رئيس الدولة والمنصوص عليها في تعليمات تنفيذ قرار الرئيس. رسالة إلى الجمعية الفيدرالية.

الاتجاه الرئيسي للتحديث هو تحديد متطلبات نتائج الموضوع لكل منها موضوع أكاديمي. في الإصدار السابق، تضمن المعيار فقط إرشادات عامة لتطوير كفاءات معينة، ووضع إطار للمتطلبات، وما تمت دراسته بالضبط، وفي أي صف - كان على كل مدرسة الإجابة على كل هذه الأسئلة بشكل مستقل. ولذلك، كان البرنامج التعليمي لمدرسة واحدة في بعض الأحيان يختلف جذريا عن البرنامج المعتمد في المدرسة المجاورة.

تحافظ المتطلبات الجديدة على الطبيعة الأساسية للتعليم وتعزز الروابط بين التخصصات وداخل التخصصات. وهي مصممة مع مراعاة العمر و الخصائص النفسيةالطلاب وضرورة منع التحميل الزائد عليهم. تم توضيح الحد الأدنى والحد الأقصى لعدد الساعات اللازمة للتنفيذ الكامل لبرامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام والتعليم العام الأساسي.

تجدر الإشارة إلى أن النسخة المحدثة من المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة تحافظ على مبادئ التباين في تشكيل المدارس لبرامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي، وكذلك مع مراعاة مصالح وقدرات كلتا المنظمتين التعليميتين وطلابهم.

كما أن توضيح متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الأساسي الوارد في مشاريع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية سيقلل من العبء البيروقراطي على المعلمين.

بالنظر إلى أهمية المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، تعتقد وزارة التعليم في روسيا أن التغييرات التي تم إجراؤها يجب أن تخضع لمناقشة مهنية وعامة شاملة، يمكن خلالها التعبير عن المقترحات البناءة من جميع الأفراد والمنظمات والجمهور المهتمين وأخذها في الاعتبار. حساب. لضمان وصول واسع النطاق للمجتمع المهني والجمهور لمناقشة مشروع المعايير المحدثة للتعليم الابتدائي العام والتعليم العام الأساسي، تم نشر نص مشروع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على المورد https://www.preobra.ru.يوفر المورد الفرصة لتقييم كل من الوثيقة ككل وأقسامها الفردية، وكذلك تقديم الاقتراحات.

تعكس المعايير بوضوح التزامات المدرسة الحكومية تجاه الطلاب وأولياء الأمور. تساعد المتطلبات التفصيلية للمعيار على تحقيق إجماع عام معين. أي مواطن روسييمكن التعرف على محتوى الموضوع وربطه بممارسة دراسة الموضوع في مدرسة معينة أو بمواد الاختبار والاختبارات مواد القياس OGE أو امتحان الدولة الموحدة.

وفقًا لـ S. I. بوجدانوف، عميد الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم A.I. هيرزن، في مشروع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، تم تغيير تسلسل الأقسام الرئيسية: قسم "متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي" هو القسم الأخير. فيه مع نتائج الموضوعتم تحديد المحتوى الأساسي لبرنامج التعليم، وتم توضيح المهام وشروط تنفيذ برنامج العمل الإصلاحي.

وكما أشار رئيس جامعة موسكو التربوية الحكومية إيه في لوبكوف، فإن الأساليب المحددة ستسمح لروسيا بدخول الدول العشر الأولى في العالم من حيث جودة التعليم العام.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) هو معيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي. وهو يمثل مجموعة من المتطلبات الإلزامية عند تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسات الحاصلة على اعتماد الدولة. تمت الموافقة على المعيار بأمر من وزارة التعليم والعلوم في عام 2009، ودخل حيز التنفيذ في عام 2010، واعتبارًا من 1 سبتمبر 2011، تحولت جميع المؤسسات التعليمية إلى هذا المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

أمر بشأن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NOO

يحتوي المعيار على متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي (EEP) وشروط تنفيذه ونتائج تطويره. تم كتابة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والجمهور. يتضمن المعيار معلومات حول تنظيم البيئة التربوية والمعلوماتية التعليمية في مؤسسة تعليمية، بشأن تنظيم العمليات التعليمية والتربوية. تعرض الوثيقة النتائج المخططة التي يجب أن تحققها العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.

السمة المميزة الرئيسية لهذا المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NEO هي طبيعته القائمة على النشاط. الهدف الرئيسي هو تنمية شخصية الطالب. وباعتماد هذا المعيار يتخلى نظام التعليم عن النهج السابق الذي كان يعتبر المعرفة والمهارات والقدرات نتائج التعلم. الآن، بحلول نهاية التعليم الابتدائي، يجب على الطلاب إتقان الأنشطة الحقيقية. تتم صياغة متطلبات نتائج التعلم في شكل الموضوع والموضوع التعريفي والنتائج الشخصية. مع نص كامليمكن العثور على المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الخاصة بـ NEO على الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم في قسم "المستندات".

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NEO على الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم والعلوم

يتم وضع متطلبات الهيكل وشروط التنفيذ ونتائج إتقان البرنامج التعليمي التعليمي مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية لطلاب المدارس الابتدائية، فضلاً عن القيمة الجوهرية لهذه المرحلة من التعليم كأساس لجميع التعليم اللاحق . يأخذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لوحدة الأوزون الوطنية في الاعتبار احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة، فضلاً عن الاحتياجات العرقية والثقافية والوطنية والإقليمية لشعوب روسيا.

وفقًا لهذا المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، فإن الفترة القياسية لإتقان البرنامج التعليمي التعليمي العام هي أربع سنوات، والمعيار نفسه هو الأساس لتقييم موضوعي لمستوى تعليم طلاب المدارس الابتدائية.

شعار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO

تم تصميم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي لضمان تكافؤ الفرص لتلقي التعليم في هذا المستوى، فضلاً عن التطور الروحي والأخلاقي وتنشئة الطلاب. يجب أن يساهم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لوحدة الأوزون الوطنية في تشكيل الهوية المدنية للأطفال وبالتالي إنشاء الأساس لتنمية المجتمع المدني. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يضمن المعيار استمرارية البرامج التعليمية في جميع مستويات التعليم: مرحلة ما قبل المدرسة، والابتدائي العام، والثانوي العام، والمهني الابتدائي، والمهني الثانوي، والمهني العالي.

يجب أن يؤدي تطبيق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في الممارسة العملية إلى تغييرات جوهرية في نهج التدريب. وبالتالي، في السابق، كانت الدرجات الحالية والحالية فقط هي التي تتحدث عن نجاح الطالب. يفترض المعيار أن الطفل سيكون لديه الآن محفظة كاملة، بالإضافة إلى العلامات نفسها، ستحتوي على الدبلومات والشهادات ونتائج الاختبارات والإنجازات الأخرى.

سيكون دور المعلم مختلفًا أيضًا. في السابق، كانت مهمة المعلم هي القراءة المواد التعليميةوالتحقق من مقدار ما تعلمه الأطفال - يفترض هذا النهج الحفاظ على مسافة بين المعلم والأطفال. الآن يجب على المعلم تحفيز الطلاب على دراسة الموضوع بشكل مستقل ومناقشة الموضوع معهم وتوجيه أفعالهم.

دور المعلم وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية

سيكون الآباء الآن قادرين على التأثير مقرر، وهو ما كان مستحيلاً في السابق. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم التربوي، يحق للمدارس صياغة برنامج بشكل مستقل على أساس منهج دراسي مثالي ويمكن أن تأخذ في الاعتبار رغبات أولياء الأمور في هذا العمل.

التغييرات في برنامج المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

وأخيرا، فإن عملية التعلم نفسها سوف تصبح مختلفة بشكل أساسي. في السابق، كان يقتصر على حفظ القواعد، وكان استخدام الألعاب في الدروس في حده الأدنى. أصبح اللعب الآن شكلاً متكاملاً من أشكال التعليم، والتعلم من خلال الألعاب هو أحد المبادئ الأساسية للمدرسة الابتدائية.

التغيرات في العملية التعليمية

بالإضافة إلى ذلك، يقدم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO الفرد المشاريع التعليميةبالإضافة إلى تعليم الكتابة على لوحة المفاتيح على قدم المساواة مع الخط اليدوي بدءاً من الصف الأول. وأخيراً قدمت المعايير الجديدة مفهوم الأنشطة اللامنهجية وخصصت لها 10 ساعات أسبوعياً. في الوقت نفسه، سيتمكن الأطفال من أن يقرروا بشكل مستقل ما يريدون تكريسه هذه المرة: الرحلات أو الأندية الإبداعية أو الأقسام الرياضية أو على سبيل المثال، الندوات العلمية.