الأسس والمبادئ النظرية والمنهجية لعلم النفس الخاص. طرق دراسة الأطفال غير الطبيعيين

تتعلق بخصائص تنظيم وإجراء البحوث، وبالتالي يمكن تصنيفها على أنها منهجية محددة.

المبدأ المقارن، معناه واضح: البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها في تجربة أو ملاحظة يتم تقييمها على أنها صالحة علميًا فقط إذا تمت مقارنتها بمواد واقعية مماثلة مستنسخة على عينة قابلة للمقارنة من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.

مبدأ آخر - ديناميكي - يمثل استمرارًا منطقيًا للمبدأ المقارن. ويمكن الحصول على معلومات كافية عن طبيعة انحراف معين نتيجة إجراء شرائح زمنية متعددة. إن طبيعة الانحراف وأصالته وجودته لا يمكن تكرارها إلا في الديناميكيات.

مبدأ النهج المتكامل هو كما يلي: في الفحص النفسي للأطفال ذوي الإعاقة، وخاصة عند تفسير النتائج التي تم الحصول عليها، يلتزم الطبيب النفسي بمراعاة البيانات السريرية (الحالة العصبية والجسدية، حالة الرؤية، السمع، الكلام، المجال الحركي، وإمكانية وجود طبيعة وراثية للاضطرابات، وما إلى ذلك)

مبدأ الدراسة الشاملة والمنهجية "ينطوي في المقام الأول على الكشف ليس فقط عن المظاهر الفردية لاضطرابات النمو العقلي، بل أيضًا عن الروابط بينها، وتحديد أسبابها، وإنشاء تسلسل هرمي لأوجه القصور أو الانحرافات المكتشفة في النمو العقلي..." (لوبوفسكي)

يعد التركيز على التحليل النوعي مبدأ آخر في دراسة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، لكنه لا ينفي إمكانية استخدام المقارنات الكمية باستخدام إجراءات المعالجة الإحصائية المختلفة - الارتباط، والعامل، والكتلة، وتحليل التباين، وما إلى ذلك.

خصائص المبادئ المنهجية المحددة لعلم النفس الخاص.

منهجية محددة، أي مبادئ توضيحية فيما يتعلق بفهم الظواهر المختلفة للتنمية المنحرفة.

المبدأ الأول هو الجينات. ويتلخص معناها الرئيسي في حقيقة أن الأنماط الرئيسية للنمو العقلي تظل شائعة بشكل أساسي في كل من الحالات الطبيعية والمرضية. الانتهاك هو أحد خصائص عملية التطوير نفسها، والتي بدونها يستحيل فهم خصائصها بشكل كاف، حتى السلبية.

المبدأ الثاني هو النهج الهيكلي للنظام. تم التعبير عن فكرة البنية النظامية للوعي لأول مرة من قبل L. S. Vygotsky، الذي اقترح النظر إلى النفس كتكوين متكامل ومعقد. إن البيان البسيط عن انتهاك أي عنصر من عناصر النفس دون دراسة خصائصه أولاً والإشارة إلى أي عنصر من عناصر هذا الهيكل تم انتهاكه هو في الأساس تجاهل النهج البنيوي النظامي وحرمان التحليل النفسي من أي محتوى.

المبدأ الثالث هو تحليل المستوى. يتم تكوين النفس بفضل الوحدة التي لا تنفصم لعمليات التمايز والتكامل والتسلسل الهرمي (التبعية المستمرة لبعض الوظائف للآخرين). وبالتالي، في حالة اضطراب وظيفة شابة وأكثر تعقيدا، كقاعدة عامة، هناك "إطلاق" لوظيفة أكثر ابتدائية تابعة لها، والتي يمكن أن تتجلى في انخفاض في مستوى تعسفها أنظمة

المتطلبات الأساسية لظهور علم النفس الخاص.

بدأت المعرفة حول النفس البشرية، بما في ذلك الاضطرابات العقلية، في التركيز في المقام الأول. لقد عاش الأشخاص الذين يعانون من مثل هذه الاضطرابات دائمًا في المجتمع البشري ولا يمكنهم إلا أن يجذبوا انتباه الآخرين. الوعي اليومي هو مجموعة غير منتظمة من الأفكار اليومية حول ظواهر معينة في العالم المحيط. من خلال مراقبة سلوك الأشخاص الذين يعانون من انحرافات، حاول الناس شرح الأسباب التي أدت إلى حدوثها، ولأول مرة جرت محاولة لإعطاء تفسير عقلاني لطبيعة الانحرافات المختلفة في النمو العقلي في إطار الطب. إن طبيعة هذا التفسير وطرق العلاج تعتمد بشكل مباشر على تطور العلوم الطبيعية، وقبل كل شيء، على الأفكار حول بنية ووظائف الجهاز العصبي وارتباطها بالنفس.العلمي الأول بالمعنى الدقيق للكلمة بدأت الأفكار تتشكل في عملية التدريب والتعليم المنهجي للأطفال ذوي الإعاقة واضطرابات النمو. بدأ نظام مماثل يتشكل في أوروبا في القرن الثامن عشر تحت تأثير الأفكار الإنسانية والتعليمية. وليس أقلها الدور الذي لعبته في هذه العملية شعبية النظريات المثيرة التي أكدت على الدور الحصري للتدريب والتنشئة في النمو العقلي للطفل. ويمكن اعتبار الفترة حتى نهاية القرن التاسع عشر مرحلة خاصة في تاريخ الطفل. تطوير علم النفس الخاص، الذي يتميز بحالته "المشاركة" في العملية التربوية الإصلاحية؛ وهي مرحلة لم تظهر فيها بعد كشكل مستقل من النشاط المعرفي له موضوعه وأساليبه الخاصة.

تم تسهيل تشكيل علم النفس الخاص كنظام مستقل إلى حد كبير من خلال تطور علم النفس التجريبي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. بحلول التسعينيات، بدأت الفروع التطبيقية لعلم النفس في التبلور. وكانت المجالات العملية الأولى التي حاولوا فيها استخدام المعرفة النفسية هي العيادة والمدرسة، وفي بداية القرن العشرين، سيطر الجانب السريري في علم النفس الخاص بشكل واضح. وهذا ليس من قبيل الصدفة، لأن أول المتخصصين في هذا المجال الناشئ حديثا كانوا أطباء، وقبل كل شيء، أطباء الأعصاب. ومن المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين، لم يتم فصل موضوعات علم النفس الخاص والطبي في كثير من الأحيان، وكثيرًا ما تم الخلط بينه وبين علم النفس المرضي.

كان أحد العوامل المهمة في تطور علم النفس الخاص هو نجاح الطب السريري - طب العيون، طب الأنف والأذن والحنجرة، والطب النفسي للأطفال، الذي كان يتخذ خطواته الأولى.

يرتبط تاريخ إنشاء الأسس النظرية لعلم النفس الخاص ومنهجيته ارتباطًا وثيقًا باسم عالم النفس الروسي البارز يا إس فيجوتسكي في العشرينات. القرن العشرين على أساس النظرية التي أنشأها لتطوير الوظائف العقلية العليا، صاغ وأثبت الأفكار الحديثة حول طبيعة وجوهر التطور غير الطبيعي.

إن الأسس المنهجية لعلم النفس الخاص، مثل كل علم النفس العام، مبنية على المبادئ المنهجية للمادية الجدلية. إنهم يتصرفون فيما يتعلق بعلم النفس كنظام فلسفي عام للمبادئ التفسيرية. ثلاثة مبادئ هي الأكثر أهمية لفهم التطور غير الطبيعي: مبدأ الحتمية، ومبدأ التطور، ومبدأ وحدة الوعي والنشاط. هذه المبادئ بمثابة المبادئ العلمية العامة لعلم النفس.

1. مبدأ الحتمية هو عندما تكون العمليات الطبيعية والعقلية الحقيقية حتمية، أي أنها تنشأ وتتطور وتدمر بشكل طبيعي، نتيجة لعمل أسباب معينة. الحتمية هي المبدأ الأساسي للمادية. الحتمية هي مبدأ منهجي بموجبه، من حقيقة أن كل شيء في العالم مترابط ويسببه سبب، يترتب على ذلك أنه من الممكن معرفة الأحداث التي لها طبيعة محددة بوضوح واحتمالية والتنبؤ بها. ويعني أيضًا أن جميع الظواهر النفسية تُفهم على أنها ظواهر تحدد سببيًا بالواقع الموضوعي وهي انعكاس للواقع الموضوعي. تعتبر جميع الظواهر العقلية ناتجة عن نشاط الدماغ. ويفترض هذا المبدأ، عند دراسة الظواهر العقلية، ضرورة إثبات الأسباب التي أدت إلى هذه الظواهر.

2. مبدأ التطوير. يتم التعبير عن هذا المبدأ في حقيقة أن جميع الظواهر العقلية تعتبر تتطور باستمرار كميًا ونوعيًا. يمكن التقييم الصحيح للحالة العقلية للطفل من خلال دراسة ديناميكيات نموه.

3. مبدأ وحدة الوعي والنشاط يعني وجود علاقة ثنائية الاتجاه بين الوعي والنشاط. من ناحية، يتشكل وعي الشخص ونفسيته في النشاط، ومن ناحية أخرى، فإن النشاط هو انعكاس لمستوى وعي الشخص. فقط في النشاط يمكن تحديد خصائص الخصائص والحالات والعمليات العقلية. يتطلب هذا المبدأ من أخصائي العيوب دراسة التطور العقلي للطفل غير الطبيعي في عملية الأنشطة المختلفة. في هذه الحالة فقط يمكن تكوين عمليات عقلية جديدة وتصحيح الوظائف الضعيفة في النشاط.

يقوم علم النفس الخاص بتجميع الأساليب النظرية للعمل العملي اللازمة لتطوير مجالات علم النفس الأخرى. تساهم دراسة الخصائص العقلية لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من تشوهات نمو جسيمة في فهم أنماط التولد العقلي في الظروف العادية. من خلال المساعدة في التغلب على المشكلات الصعبة المتمثلة في تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من تشوهات نمو جسيمة، قام علم النفس الخاص بتجميع وسائل لحل صعوبات التعلم لدى الأطفال الذين لا يعانون من مثل هذه الاضطرابات الواضحة.

1

2) مبدأ السببية.

3) مبدأ التعقيد. لا يمكن النظر في المساعدة النفسية إلا في مجموعة معقدة من التأثيرات السريرية والنفسية والتربوية. تعتمد فعاليتها إلى حد كبير على مراعاة العوامل السريرية والتربوية في نمو الطفل. (على سبيل المثال، يجب أن يكون لدى الطبيب النفسي معلومات كاملة عن أسباب وخصائص مرض الطفل، وأساليب العلاج القادمة، ومدة الإقامة في المستشفى، وآفاق إعادة التأهيل الطبي).

ويتطلب هذا المبدأ أيضًا التفاعل المستمر بين الأخصائي النفسي والطاقم الطبي والتدريسي.

4) مبدأ نهج النشاط. يجب أن يتم تقديم المساعدة النفسية مع مراعاة نوع النشاط الرئيسي للطفل. (على سبيل المثال، إذا كان هذا مرحلة ما قبل المدرسة، ففي سياق أنشطة اللعبة، إذا كان تلميذا، ثم في الأنشطة التعليمية).

5) مبدأ التطوير. تعتبر فئة التنمية، التي تعتبر مركزية في العلوم النفسية المحلية والأجنبية، بمثابة مبدأ منهجي مهم في علم النفس. تعتبر عملية التطور في علم النفس عملية تراكمية معقدة. تتضمن كل مرحلة لاحقة من التطور العقلي المرحلة السابقة، وتتحول في نفس الوقت. التراكم الكمي للتغييرات يهيئ للتغيرات النوعية في النمو العقلي.

يجب أن يكون مبدأ التنمية أساس أي نوع من النشاط في العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، من التشخيص إلى التدابير التنموية النفسية والتصحيحية.

تعتمد منهجية علم النفس الخاص على مبادئ المادية الجدلية. إنها تشكل الأساس الفلسفي للأفكار حول التكييف الثقافي والتاريخي للنفسية البشرية، وتشكيل العمليات العقلية تحت تأثير العوامل الاجتماعية، والطبيعة غير المباشرة لهذه العمليات، والدور الرائد للكلام في تنظيمها.

1. مبدأ الحتميةمهم جدا لفهم اضطرابات النمو. جوهر الحتمية هو موقف وجود السببية، أي. مثل هذا الارتباط بين الظواهر التي تؤدي فيها ظاهرة (سبب) بالضرورة في ظل ظروف معينة إلى ظهور ظاهرة (نتيجة) أخرى. في علم النفس، يُفهم التحديد على أنه اعتماد طبيعي وضروري لخصائص النمو العقلي على العوامل التي تولدها.

وفقًا لمبدأ الحتمية، فإن كل حالة من حالات عدم النمطية التنموية تنتج عن علاقة محددة بين العوامل البيولوجية والاجتماعية وهي فريدة من نوعها في آليات حدوثها.

ومن الناحية النفسية العامة، فإن مبدأ الحتمية يعبر عن فكرة أن التأمل العقلي، أعلى مستوياته (الوعي) يتحدد بأسلوب الحياة ويتغير تبعا للظروف الخارجية.

ينص مبدأ الحتمية على ما يلي:

الظواهر العقلية مشروطة بالواقع الموضوعي وتعكس هذا الواقع.

الظواهر العقلية ناتجة عن نشاط الدماغ.

تتضمن دراسة الظواهر العقلية تحديد الأسباب التي أدت إلى هذه الظاهرة.

الحتمية في فهمها الفلسفي تعني أن السبب الخارجي لا يحدد بشكل مباشر رد فعل الشخص، ولكنه يتصرف من خلال الظروف الداخلية (Rubinshtein S.L.). اعتمادا على الظروف الداخلية، نفس التأثير الخارجي يمكن أن يؤدي إلى عواقب مختلفة. العلاقة بين السبب (البيولوجي أو الاجتماعي؛ العوامل غير المواتية ذات الطبيعة الوراثية أو الخلقية أو المكتسبة) والتأثير (نوع التشوهات التنموية) معقدة وغير مباشرة. ونتيجة لذلك، قد يكون سبب هذه الظاهرة أو تلك أحداثا أو عوامل لا تسبب عواقب فورية، ولكن تراكمها يؤدي إلى تحول معين. وتسمى هذه العلاقات بالعلاقات التراكمية بين السبب والنتيجة. ومن خلال هذه الآليات تنشأ معظم اضطرابات النمو العقلي لدى الأطفال.

يتميز التطور العقلي بعدم التجانس. ولذلك، فإن العوامل نفسها لها تأثيرات مختلفة على "مكونات" التنمية المختلفة. نفس التأثيرات البيئية يمكن أن تؤدي إلى عواقب مختلفة في مراحل مختلفة من التطور. على أية حال، فإن رد الفعل على التأثيرات البيئية في نقطة معينة من الزمن لا يتحدد فقط من خلال الحالة الحالية، بل يعتمد أيضًا على التأثيرات البيئية التي كانت موجودة سابقًا. كل تأثير بيئي جديد "يسقط" على نتيجة التأثيرات السابقة.

ويترتب على ذلك أنه عند دراسة تطور النفس أثناء اضطرابها لا بد من مراعاة ما يلي:

أنواع مختلفة من المحددات.

اتساقها وتباينها في عملية النمو، حيث أن العلاقات بين أنواع مختلفة من المحددات في عملية نمو الطفل ليست ثابتة وتتغير بشكل خاص خلال فترات النمو الحرجة والحساسة.

تبدو الانحرافات في النمو العقلي لدى الأطفال، من وجهة نظر الحتمية، وكأنها عملية يحددها نظام من المحددات متعددة المستويات. هذه المحددات عبارة عن تفاعل بين العوامل البيولوجية والاجتماعية والنفسية التي لها تأثيرات كلية وجزئية معقدة. كل نوع من التطور المنحرف له نظام محدد للتحديد.

يتميز أي تطور عقلي بتغير المحددات وتكوين صفات عقلية جديدة وتحول الصفات السابقة.

تظهر دراسة اضطرابات النمو أن العوامل المرضية تحددها. يعد تحديد هذه العوامل أحد المهام التشخيصية. تشير جميع الدراسات إلى أن اضطرابات النمو العقلي لدى الأطفال لها نشأة متعددة العوامل.

2) مبدأ التنمية. إنه يمثل الموقف الذي من خلاله لا يمكن فهم النفس بشكل صحيح إلا إذا تم اعتبارها في تطور مستمر. جميع الظواهر العقلية تتغير وتتطور باستمرار من الناحية الكمية والنوعية. أولت LS أهمية كبيرة لمبدأ التنمية. فيجوتسكي. لكنه تحدث عن المبدأ التاريخي، لكنه أوضح أن الدراسة التاريخية تعني تطبيق فئة التطور على دراسة الظواهر. إن دراسة شيء ما تاريخياً يعني دراسته في الحركة وفي التطور. ويعتقد أن ل.س. كان فيجوتسكي أول من أدخل المبدأ التاريخي في مجال علم نفس الطفل.

لا يمكن التوصيف الصحيح لأي ظاهرة عقلية إلا إذا تم توضيح سماتها المميزة في لحظة معينة واحتمالات التغييرات اللاحقة في وقت واحد. وبالتالي، يركز المبدأ التنموي على نهج ديناميكي لوصف اضطرابات النمو (على عكس النهج الإحصائي).

تعتبر فئة التنمية، التي تعتبر مركزية في العلوم النفسية المحلية والأجنبية، بمثابة مبدأ منهجي مهم في علم النفس. تعتبر عملية التطور في علم النفس عملية تراكمية معقدة. تتضمن كل مرحلة لاحقة من التطور العقلي المرحلة السابقة، وتتحول في نفس الوقت. التراكم الكمي للتغييرات يهيئ للتغيرات النوعية في النمو العقلي.

وينطوي مبدأ النمو على تحليل الاضطرابات النمائية، مع الأخذ في الاعتبار المرحلة العمرية التي نشأ فيها هذا الاضطراب والانحرافات السابقة التي نشأ عليها. عند وصف الخصائص النوعية والكمية للاضطراب، من المهم أن نأخذ في الاعتبار ديناميكياته: الميل إلى التقدم أو الاستقرار.

يجب أن يكون مبدأ التنمية أساس أي نوع من النشاط في العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، من التشخيص إلى التدابير التنموية النفسية والتصحيحية. من خلال الفحص النفسي المناسب للأطفال ذوي الإعاقات النمائية، من الممكن التنبؤ بفعالية التعليم الإصلاحي والتنموي واحتمالية التطبيع التلقائي.

مبدأ نهج النشاط. يرتبط هذا المبدأ بفكرة أن النفس تتشكل في النشاط. هذا المبدأ بالمعنى الفلسفي الواسع يعني الاعتراف بالنشاط باعتباره جوهر الوجود الإنساني. النشاط يخلق ويغير ظروف وجود الأفراد والمجتمع ككل. في عملية النشاط، يرضي الشخص احتياجاته واهتماماته، ويتعرف على العالم من حوله. وهكذا يظهر النشاط كعملية تحدد تكوين شخصية الإنسان.

في علم النفس الخاص، يتم إعطاء مبدأ النشاط أهمية كبيرة، ويفهم النشاط على أنه نشاط تحويلي ناتج عن الاحتياجات، حيث تنشأ عملية الاتصال ويتم الإدراك. لذلك، تم الكشف عن محتوى مبدأ التشغيل في حكمين أساسيين:

1. النشاط - تفاعل المواضيع، وتوليد عملية الاتصال؛

2. . النشاط هو تفاعل الموضوع والموضوع، مما يضمن عملية الإدراك.

وفي هذا الصدد، من المهم تحديد نهج النشاط لتحليل اضطرابات النمو العقلي. إنه يقوم على فكرة أن كل وظيفة عقلية، تتطور في عملية النشاط، تكتسب بنية معقدة تتكون من عدد من الروابط. يحدث انتهاك نفس الوظيفة بطرق مختلفة: فطبيعتها تعتمد على الرابط المعيب. ومن ثم فإن المهمة المركزية للبحث النفسي في اضطرابات النمو هي تحديد تفاصيلها. هنا يندمج مبدأ النشاط مع المبدأ وحدة الوعي والنشاطوهو بيان بأن وحدتهم لا تنفصل وأن الوعي يشكل المستوى الداخلي للنشاط البشري. إس إل. يفسر روبنشتاين هذا المبدأ على أنه مظهر من مظاهر وتكوين الوعي في النشاط.

مبدأ وحدة الوعي والنشاط يعني أن الوعي هو المنظم للسلوك البشري. ومع ذلك، فإن الشيء الرئيسي، وفقا ل A.N. Leontyev، لا يشير على الإطلاق إلى الدور النشط والمسيطر للوعي. "المشكلة الرئيسية هي فهم الوعي كمنتج شخصي، كشكل متحول من مظاهر تلك العلاقات الاجتماعية بطبيعتها، والتي يتم تنفيذها من خلال النشاط البشري في العالم الموضوعي."

بحث أجراه أ.ن. أظهر ليونتييف ومدرسته أن وحدة النفس والنشاط الخارجي تكمن في حقيقة أن العمليات العقلية هي أيضًا نشاط.

بعد فيجوتسكي إل إس. وليونتييف أ.ن. P.Ya. أثبت هالبرين تجريبيًا أن أنواعًا جديدة من النشاط العقلي يتم استيعابها في البداية في شكل مادي خارجي، ثم تتحول إلى شكل عقلي داخلي. خلال هذه العملية، يتم استبدال الأشياء الخارجية للنشاط بنظائرها العقلية (الأفكار والمفاهيم)، وتتحول العمليات العملية إلى عمليات عقلية ونظرية.

عند دراسة الأطفال ذوي الإعاقة وإعاقات النمو، يتحقق مبدأ وحدة الوعي والنشاط في اعتبار نشاط الطفل معيارًا مهمًا لمستوى نموه. بالإضافة إلى ذلك، يتم تنفيذ مبدأ وحدة الوعي والنشاط في منهجية الفصول التصحيحية النفسية، والتي تعتمد على الإجراءات الموضوعية والعملية للطفل.

يجب أن يتم تقديم المساعدة النفسية مع مراعاة نوع النشاط الرئيسي للطفل. (على سبيل المثال، إذا كان هذا مرحلة ما قبل المدرسة، ففي سياق أنشطة اللعبة، إذا كان تلميذا، ثم في الأنشطة التعليمية).

بالإضافة إلى ذلك، في العمل الإصلاحي، من الضروري التركيز على نوع النشاط المهم شخصيا للطفل والمراهق. وهذا مهم بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية شديدة.

تعتمد فعالية المساعدة النفسية إلى حد كبير على استخدام الأنشطة الإنتاجية للطفل (الرسم والتصميم وما إلى ذلك).

تعمل المبادئ المذكورة كأساس للمفاهيم النظرية ومنهجية علم النفس الخاص، وهو نهج موضوعي لدراسة اضطرابات النمو العقلي وتبرير التعليم الإصلاحي والتنموي.

إلى جانب المبادئ النفسية الفلسفية والعامة، يعتمد علم النفس الخاص على عدد من المبادئ ذات أهمية علمية أكثر تحديدا:

1) مبدأ النهج الشخصيلطفل يعاني من مشاكل في النمو. في عملية المساعدة النفسية للطفل الذي يعاني من اضطرابات نفسية جسدية، لا تؤخذ في الاعتبار أي وظيفة معينة أو ظاهرة عقلية معزولة، ولكن يتم أخذ الشخصية ككل بكل خصائصها الفردية بعين الاعتبار.

روجرز، مؤسس العلاج المرتكز على العميل،

3 اتجاهات رئيسية لهذا المبدأ:

أ) لكل شخص قيمة غير مشروطة ويستحق الاحترام على هذا النحو؛

ب) كل شخص قادر على أن يكون مسؤولا عن نفسه؛

ج) لكل فرد الحق في اختيار القيم والأهداف واتخاذ القرارات المستقلة.

يجب على عالم النفس أن يقبل أي طفل ووالديه كأفراد فريدين ومستقلين، حيث يتم الاعتراف واحترام حقهم في الاختيار الحر، وتقرير المصير، والحق في عيش حياتهم الخاصة.

2) مبدأ السببية.يجب أن تركز المساعدة النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو بشكل أكبر ليس على المظاهر الخارجية للانحرافات في النمو، ولكن على المصادر الفعلية التي تؤدي إلى هذه الانحرافات. إن تطبيق هذا المبدأ يساعد على القضاء على أسباب ومصادر الانحرافات في النمو العقلي للطفل المريض.

من خلال التسلسل الهرمي المعقد للعلاقات بين الأعراض وأسبابها، فإن بنية الخلل ستحدد مهام وأهداف المساعدة النفسية.

مبدأ التعقيد. وهو يملي ضرورة التعاون بين المتخصصين من مختلف المجالات في فحص الأطفال الذين يعانون من نمو غير نمطي. ويسجل كل متخصص في ضعف نمو الطفل ومبررات مساعدته تلك الميزات التي تقع ضمن نطاق اختصاصه. يتم إدخال البيانات في نظام الفحص المهني ويمكن تجميعها في جدول موحد يحتوي على نتائج فحص الطفل من قبل متخصصين آخرين. توفر الدراسة متعددة الأبعاد للطفل الذي يعاني من نمو غير نمطي نتيجة تراكمية تسمح لنا بتحديد أسباب علم الأمراض والاقتراب من تفسير آلياتها وتبرير المساعدة.

الأحكام المذكورة مهمة ليس فقط للتشخيص، ولكن أيضًا لتوفير المساعدة النفسية للأطفال، وتطوير إستراتيجياتهم وتكتيكاتهم في مراحل مختلفة من العمل مع الطفل أو أسرته أو مجموعات صغيرة من مؤسسات الأطفال حيث يدرس أو ينشأ.

لا يمكن النظر في المساعدة النفسية إلا في مجموعة معقدة من التأثيرات السريرية والنفسية والتربوية. تعتمد فعاليتها إلى حد كبير على مراعاة العوامل السريرية والتربوية في نمو الطفل. (على سبيل المثال، يجب أن يكون لدى الطبيب النفسي معلومات كاملة عن أسباب وخصائص مرض الطفل، وأساليب العلاج القادمة، ومدة الإقامة في المستشفى، وآفاق إعادة التأهيل الطبي).

إن تنفيذ مبدأ التعقيد في الممارسة العملية يعني أنه يجب على المتخصصين من مختلف المجالات البدء في تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من عدم نمطية النمو بشكل مشترك والعمل بالتوازي وتنسيق الحلول لمجموعة مترابطة من المهام.

4) مبدأ الدراسة الهيكلية الديناميكية للنظام. يعتمد المبدأ المميز على أفكار ب. أنانييفا، ب.ف. لوموفا وآخرون حول منهج النظم في علم النفس. يفترض كل نظام وجود أساس تشكيل النظام الذي يوحد العناصر المكونة له باعتبارها متجانسة نسبيا. السمة الضرورية للنظام هي وجود اتصال معين بين العناصر المكونة له.

تاريخيا، يرتبط هذا المبدأ بالنظر في L.S. تسلسل فيجوتسكي الهرمي للعيوب: تحديد العيوب الأولية والثانوية والثالثية. حددت آراء L. S. Vygotsky إلى حد كبير النهج المنهجي لدراسة الطفل غير الطبيعي، والحاجة إلى البحث عن روابط بين المراحل المختلفة للنمو العقلي والالتزام بدراسة تأثير الاضطرابات الفردية على التنمية ككل. ويتطلب مبدأ الدراسة الهيكلية الديناميكية النظامية تحديد التسلسل الهرمي في اضطرابات النمو العقلي، وكذلك تحليل كل عنصر من مكونات نشاط الطفل (التحفيزية والتوجيه والتنفيذ والتحكم في النتيجة).

يستخدم هذا المبدأ على نطاق واسع في علم النفس العصبي الروسي من قبل ممثلي مدرسة A.R. Luria. ساهم في تحديد متلازمات اضطراب HMF في آفات الدماغ وإنشاء نظرية لتوطين HMF. يمكن أن يكون سبب الاضطرابات في العمليات العقلية أمراض الروابط والهياكل المختلفة وتظهر في مراحل مختلفة من النشاط العقلي. لذلك، عند الدراسة النفسية للطفل، من المهم تحديد ليس فقط الاضطرابات في النشاط والعمليات العقلية، ولكن أيضًا الروابط الموجودة في بنيتها التي تبين أنها معيبة، وتلك التي تساهم في التعويض عن الخلل.

5) مبدأ التحليل النوعي. ويتضمن تركيز انتباه الباحث على تصرفات الطفل في إنجاز المهمة وسلوكه أثناء الامتحان (طرق إنجاز المهمة واتخاذ القرارات، نوع الأخطاء، موقف الطفل من أخطائه وتعليقات الكبار) بدلاً من التركيز فقط على النتيجة.

يتيح لنا التحليل النوعي معرفة مستوى تنظيم النشاط العقلي الذي يرتبط به الخلل. مثل هذا التحليل يجعل من الممكن تحديد ما إذا كانت أعراض معينة هي علامة على وجود اضطراب أساسي في النمو العقلي أو نتيجة لخلل موجود.

التحليل النوعي لا يتعارض مع التحليل الكمي، المؤشرات الكمية توضحه فقط.

المبادئ الأساسية وأساليب التنظيم

أنشطة عالم النفس الخاص:

في الآونة الأخيرة، وجه العديد من المؤلفين انتباههم ليس فقط إلى مبادئ علم النفس الخاص كعلم، ولكن أيضًا إلى أنشطة علماء النفس في المؤسسات التعليمية الخاصة، مما يؤكد على أهمية فهم ودراسة تقنيات أنشطة عالم النفس.

1) مبدأ "التموضع" النظري والمنهجي للطبيب النفسي.

2) مبدأ وحدة المنهجية والتشخيص والتصحيح

أنشطة.

مبدأ السلامة الهيكلية الديناميكية.

مبدأ الكفاية الاصطلاحية.

تقييم فعالية الأخصائي النفسي من خلال تكيف الطفل في البيئة التعليمية.

أولوية الأهداف التعليمية.

مبدأ تعدد التخصصات والطبيعة التنسيقية لأنشطة الطبيب النفسي.

المبادئ الأخلاقية ومبدأ الكفاءة المهنية المرتبط بها.

وقبل الانتقال إلى تحليل كل حكم من هذه الأحكام، تجدر الإشارة إلى أنها كلها مرتبطة ارتباطا وثيقا ويتبع بعضها بعضا. يمثل الفصل بين محتواها وتبعيتها صعوبات كبيرة.

مبدأ النظرية المنهجية

التمركز- يتم تحديده من خلال الحاجة إلى تحديد الموقف النظري للفرد، والالتزام بمدرسة نظرية معينة، ومفهوم علمي.

(ما هي الأساليب النظرية التي نستخدمها، ضمن أي مفهوم نظري يحدث عملنا، على أي مبادئ منهجية تم بناء تنظيم أنشطتنا).

وهذا مهم بشكل خاص، لأنه في نهاية القرن العشرين ظهر عدد كبير من المناهج والمفاهيم المنهجية المختلفة، التي أكدتها الدراسات التجريبية، والتي على أساسها تم تطوير الأدوات التشخيصية والتصحيحية والتنموية، المستخدمة على نطاق واسع في الحياة الواقعية. يمارس. غالبًا ما تكون هناك حالات يعلن فيها المتخصص عن انتمائه إلى مفهوم نظري واحد في الممارسة الفعلية للتشخيص والتصحيح، دون تفكير، ويستخدم مناهج مفاهيمية مختلفة تمامًا، وأحيانًا معاكسة بشكل أساسي.

كل هذا يجعل من الضروري وضع متطلبات خاصة على الموقف النظري والمنهجي للطبيب النفسي، بما في ذلك الطبيب النفسي العامل في نظام التعليم الخاص.

2) مبدأ وحدة المنهجية والأنشطة التشخيصية والتصحيحية- يأتي من الحاجة إلى أقرب اتصال بين المواقف النظرية للطبيب النفسي والمنهجية المقابلة وأدوات التشخيص المحددة المبنية على أساس نفس المنهجية.

إن مبدأ ثالوث النظرية والتشخيص والتصحيح يمنحنا الفرصة للنزاهة والنزاهة في دراسة نمو الطفل وتعقيد المساعدة النفسية. وفقًا لهذا الحكم، يتم تحديد إمكانية استخدام إجراء أو تقنية تشخيصية معينة لتقييم خصائص تكوين المجالات المعرفية والتنظيمية والعاطفية للطفل، أي. يتم الآن بناء سيناريو تشخيصي، ومن ثم تصحيحي وتطويري للعمل النفسي.

3) مبدأ النزاهة الهيكلية الديناميكية للدراسة والعمل مع الطفل. يتم التعبير عنها في فكرة أن الجوانب الفردية للتنظيم العقلي (الوظائف والعمليات العقلية، والمجالات الفردية) ليست معزولة، ولكنها تظهر بشكل كلي، وتوجد في تنظيم هيكلي واحد وتستجيب بشكل كلي متساوٍ لجميع التأثيرات الخارجية، وتحولها من خلال تأثيرات الطفل الخاصة. النشاط الداخلي إلى التنمية، إلى التفاعل مع البيئة التعليمية المحيطة.

وفقًا لهذا المبدأ، يجب دراسة وتقييم كل سمة محددة لحالة الطفل من وجهة نظر الارتباط العمري ووفقًا لتسلسل معين من التطور والتفاعل والنضج غير المتجانس (متعدد الأوقات) لوظائف معينة متضمنة. في "مجموعة" واحدة لتشكيل تلك الخصائص أو غيرها من خصائص أنشطة الطفل.

إن تطبيق هذا المبدأ يسمح ليس فقط بتسجيل الانتهاكات الفردية أو عدم التكوين في أي منطقة، ولكن أيضًا لتحديد أسباب وحالة حدوثها، لتقييم هيكل وتسلسل مشاكل التنمية.

4) مبدأ كفاية المصطلحات.

إنها واحدة من أكثر المشاكل المؤلمة في علم النفس الخاص.

لقد تم طرح الأسئلة مرارًا وتكرارًا: كيفية تحديد وتعيين الفئات المختلفة للأطفال الذين هم في مجال رؤية علم النفس الخاص بشكل أكثر دقة ، وكيفية تحديد العديد من المفاهيم بشكل صحيح (بشكل أكثر دقة وإنسانية) في مجال علم النفس الخاص. التشخيص عند إجراء التشخيص النفسي وتنظيم العمل الإصلاحي والتنموي.

من الأمور ذات الصلة للغاية في الوقت الحاضر المشكلة المرتبطة باستخدام المصطلحات المناسبة في الممارسة الفعلية لطبيب نفس الطفل، والتي يمكن تمييزها بوضوح عن مفاهيم التخصصات ذات الصلة.

بين المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو والتعليم والسلوك، هناك اليوم اختلافات كبيرة في العديد من المفاهيم والأفكار. (على سبيل المثال، ما وراء المفهوم العام لـ "الطفل المشكل"؛ كيف يتم تحديد حدود الفروق الفردية ضمن معيار العمر التقليدي؛ ما هي حدود الانحرافات عن القاعدة). العديد من المفاهيم لا تتوافق مع المبادئ الإنسانية الحديثة ولا مع أخلاقيات المتخصص.

يمتد الارتباك المصطلحي أيضًا إلى محتوى أنشطة طبيب نفساني خاص مع هذه الفئات المختلفة من الأطفال. يجب أن تمتد كفاية مصطلحات عالم النفس الخاص إلى جميع مجالات نشاطه: التشخيص والتصحيح والتنموي والاستشاري وما إلى ذلك.

إن إعطاء تعريفات واضحة والإشارة إلى محتوى المصطلحات والمفاهيم المتعلقة بهذه المجالات يعني الكشف عن محتوى وظيفة عالم النفس الخاص.

يجب حل هذه المشكلة فيما يتعلق بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم والأخلاق النفسية ونتيجة لتطوير مصطلحات نفسية مناسبة في جميع جوانب عمل طبيب نفساني خاص.

5) مبدأ تقييم فعالية الأداء

عالم نفسي من خلال تكيف الطفل في التعليم

الأربعاء.

يعد مبدأ تنظيم أنشطة الطبيب النفسي الخاص مهمًا للغاية في التقييم الشامل لجودة عمل الطبيب النفسي.

بالنظر إلى الصحة العقلية كمؤشر متكامل للرفاهية في النمو العقلي، يقترح تقييمها على أساس معيار نفسي مثل درجة التكيف الاجتماعي والنفسي للطفل، والذي يتم تعريفه في المقام الأول على أنه نجاح التكيف للمتطلبات الاجتماعية والنفسية للبيئة.

إن التغير في درجة سوء التكيف تحت تأثير العمل الإصلاحي والتنموي للأخصائي النفسي وانتقال حالة الطفل من مجموعة "الصحة النفسية" إلى أخرى أقل خطورة من حيث التكيف، يعرف كمعيار للتكيف. فعالية النشاط النفسي .

6) مبدأ أولوية المهام التعليمية.

تحدده حالة الطبيب النفسي في مؤسسة تعليمية.

ليس سراً أن الموقف تجاه الطبيب النفسي كملاذ أخير، باعتباره متخصصًا "يستطيع كل شيء وفيما يتعلق بهذا يجب..." لا يزال سائدًا في وعي العديد من المعلمين والإدارات. وهذا يتغلغل أيضًا في التصور الذاتي المهني لعلماء النفس.

من الضروري أن نفهم حالة الطبيب النفسي باعتباره متخصصًا مساعدًا فيما يتعلق بالمعلم - وهو متخصص يحل مشاكل التعليم الإضافية (وليست الأساسية).

إن أهم مؤشر يجب أن يأخذه الطبيب النفسي في الاعتبار في عمله هو تقييم قدرة الطفل على إتقان برامج التطوير والتدريب المناسبة وتحسين التأثيرات التعليمية المرتبطة بهذه الفرصة.

7) مبدأ النهج متعدد التخصصات والطبيعة المنسقة لنشاط عالم النفس.

يحدد هذا المبدأ الحاجة إلى فهم تقييم حالة الطفل من وجهة نظر مجالات علم النفس المختلفة. يعكس هذا المبدأ الحاجة إلى استخدام أساليب وتكتيكات مختلفة في الأنشطة التشخيصية والإصلاحية والاستشارية وغيرها، بالإضافة إلى مراعاة آراء مختلف المتخصصين.

من الواضح أنه بدون تقييم متعدد الأوجه ومتعدد التخصصات لحالة الطفل من وجهات نظر مهنية مختلفة، من المستحيل ليس فقط تحديد تشخيص لمزيد من التطوير، ولكن أيضًا إجراء تشخيص تصنيفي (طبي)، وإعداد تقرير نفسي ، وإعطاء تقييم تربوي، وتخصيص المسار التعليمي.

يعزز التنفيذ العملي لهذا المبدأ الدور القيادي للطبيب النفسي كمنظم للعملية الكاملة لدعم الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو.

وبالتالي، فإن وظيفة الطبيب النفسي هي التي تحتاج إلى تضمين العمل التنسيقي لتوحيد جميع المتخصصين في فريق واحد - آلية دعم واضحة وفعالة.

مبدأ الامتثال للمعايير الأخلاقية والكفاءة المهنية.

تعتبر المبادئ الأخلاقية لنشاط عالم النفس ذات أهمية خاصة في نظام التعليم الخاص لطبيب نفساني خاص، والذي يواجه في عمله اليومي بشكل متكرر مشاكل أخلاقية معقدة لا نهاية لها (في المحادثات مع أولياء الأمور والمتخصصين، في الحفاظ على السرية وعدم الكشف عن الأسرار، في الكشف الإيجابي عن نتائج الاختبار، وما إلى ذلك).

ويجب أن تتضمن المبادئ الأخلاقية أيضًا التفكير في الكفاءة المهنية للفرد. تكتسب الكفاءة المهنية كأحد مكونات أخلاقيات أي متخصص حاليًا أهمية كبيرة.

من المهم جدًا أن تكون قادرًا على الحد من دائرة كفاءتك حتى لا تتجاوز قدراتك ولا تؤذي الطفل في النهاية.

...من المهم فهم التطور غير الطبيعي مبدأ الحتمية.هذا يعني أولاً،أن جميع الظواهر العقلية، مثل النفس ككل، تُفهم على أنها ظواهر يحددها سببيًا الواقع الموضوعي، باعتبارها انعكاسًا لهذا الواقع؛ ثانيًا،أن جميع الظواهر العقلية تعتبر ناجمة عن نشاط الدماغ؛ ثالثا،ويفترض هذا المبدأ، عند دراسة الظواهر العقلية، ضرورة إثبات الأسباب التي أدت إلى هذه الظواهر. والحتمية في مفهومها الفلسفي تعني أن السبب الخارجي لا يحدد بشكل مباشر ردود أفعال الشخص، بل يتصرف من خلال الظروف الداخلية.

لا يمكن النظر إلى الحتمية على أنها نظام أحادي الخط (السبب - النتيجة). الحتمية لا تقتصر على مثل هذه الروابط (السببية). هناك محددات لا تولد الأحداث بحد ذاتها، بل تؤثر فيها (المحفزات). في الحياة العقلية الحقيقية، لا يحدث التأثير مباشرة بعد السبب، ولكن بعد مرور بعض الوقت. ونتيجة لذلك فإن سبب ظاهرة معينة قد يكون عدداً من الأحداث أو العوامل، كل منها في حد ذاته لا يسبب تأثيراً، ولكن تراكمها يؤدي إلى نتيجة معينة. وتسمى هذه العلاقات بالعلاقات التراكمية بين السبب والنتيجة. من المهم أيضًا أن يتميز النمو العقلي بعدم التجانس. ولذلك، فإن السبب نفسه فيما يتعلق ببعض "المكونات" يؤدي إلى نتيجة واحدة، وفيما يتعلق بالمكونات الأخرى - إلى نتائج مختلفة. ويترتب على ذلك أنه عند دراسة أنماط النمو العقلي للطفل غير الطبيعي لا بد من مراعاة ما يلي:

- أنواع مختلفة من المحددات؛

- انتظامها وقابليتها للتغيير في عملية النمو (العلاقات بين أنواع مختلفة من المحددات في عملية نمو الطفل ليست ثابتة وترتبط بفترات نمو حرجة وحساسة).

تُظهر عقيدة التطور غير الطبيعي سببية التغيرات في نمو الطفل غير الطبيعي. يرتبط تحديد جميع الظواهر التي تميز التطور غير الطبيعي بعوامل مرضية مختلفة. يعد تحديد هذه العوامل أحد المهام التشخيصية عند تحديد الصعوبات في نمو الطفل وتعلمه.

مبدأ التنميةيتضمن تحليلًا لعملية حدوث الخلل، وشرحًا للتغيير في التطوير السابق الذي نتج عن هذا العيب. يتم التعبير عن هذا المبدأ في حقيقة أن جميع الظواهر العقلية تعتبر متغيرة ومتطورة باستمرار من حيث الكم والنوع ، ولا يمكن التوصيف الصحيح لأي ظاهرة عقلية إلا إذا كانت سماتها المميزة في لحظة معينة وأسباب حدوث التغييرات و ويتم في نفس الوقت توضيح الاحتمالات المحتملة للتغييرات اللاحقة. ومن ثم فإن مبدأ التطوير لا يركز على الوصف الساكن للخلل، بل على توضيح ديناميكيات تطوره...

مبدأ وحدة الوعي والنشاط.ومن المعروف أن الخصائص الموروثة بيولوجيا لا تشكل إلا أحد شروط تكوين الوظائف العقلية. من الضروري أن يتقن الإنسان عالم الأشياء والظواهر التي خلقتها البشرية. إن النشاط هو شرط ظهور الوعي البشري وعامل تكوينه وموضوع تطبيقه. مبدأ وحدة الوعي والنشاط يعني أن الوعي هو المنظم لسلوك الإنسان وأفعاله.

عند دراسة الأطفال غير الطبيعيين، يتم التعبير عن تنفيذ مبدأ وحدة الوعي والنشاط في حقيقة أن نشاط الطفل غير الطبيعي هو أحد المعايير المهمة لتقييم مستوى نموه.

وبفضل تطبيق هذه المبادئ في علم النفس الخاص، يتم اتباع نهج موضوعي لدراسة نفسية الأطفال غير الطبيعيين.

تحدد الأسس المنهجية والمفاهيم النظرية لعلم النفس الخاص الاستراتيجية المنهجية العامة للبحث في هذا المجال من المعرفة.

يتم تحديد إنجاز أي علم إلى حد كبير من خلال تطوير جهازه المنهجي، مما يجعل من الممكن الحصول على حقائق علمية جديدة وعلى أساسها بناء صورة علمية للعالم.

منهجية وأساليب علم النفس الخاص.

المنهجية هي مذهب الطريقة العلمية للمعرفة ومجموعة الأساليب المستخدمة في العلم، مجال المعرفة؛ مبادئ وأساليب تنظيم وبناء الأنشطة النظرية والعملية.

في بنية المعرفة المنهجية يمكن التمييز بين أربعة مستويات:

1) الفلسفية - تمثل المبادئ العامة للمعرفة والبنية الفئوية للعلم ككل؛

2) علمي عام - يحتوي على مفاهيم نظرية تنطبق على جميع التخصصات العلمية أو معظمها.

3) علمية محددة - تتمثل في مجموعة من أساليب ومبادئ البحث في تخصص علمي خاص معين؛

4) التكنولوجي - يشمل أساليب وتقنيات البحث التي تضمن الحصول على مواد تجريبية موثوقة ومعالجتها.

في العلم الحديث، يُستخدم مصطلح "المنهجية" في ثلاثة معانٍ مختلفة العمومية.

1. المنهجية العامة- الموقف الفلسفي العام، تفسير النظرة العالمية لأسس البحث ونتائجه، المبادئ الأساسية للنشاط العلمي والتعليمي.

2. منهجية خاصة- مجموعة من المبادئ المنهجية المطبقة في مجال معين من المعرفة. منهجية معينة هي تطبيق بعض المبادئ الفلسفية في اتجاه علمي معين، في تخصص علمي محدد. وبالتالي، كان الشرط المنهجي العام للسلوكية هو مبادئ فلسفة الوضعية، وعلم النفس الإنساني - مبادئ الظواهر. لذلك، تركز منهجية السلوكية بأكملها على دراسة السلوك الخارجي؛ على العكس من ذلك، تهدف منهجية علم النفس الإنساني إلى فهم العالم الداخلي للإنسان وتجاربه. طبق L. S. Vygotsky المبدأ الفلسفي للتاريخية في دراسة تطور نفسية الطفل. في علم الأحياء، تم تنفيذ نفس المبدأ في شكل تدريس تطوري - الأساس المنهجي للتخصصات البيولوجية الحديثة. يمكن أن تنكسر الأنماط المنهجية العامة في مختلف العلوم، لكن تأسيسها يحدث دائما من خلال بحث علمي خاص.

3. المنهجية كمجموعة من تقنيات أو تقنيات البحث المنهجية المحددة.إن اختيار تقنيات محددة (أو طرق، إذا كانت كلمة "طريقة" مفهومة بالمعنى الضيق) للدراسات النفسية الخاصة وغيرها من الدراسات يعتمد دائمًا على المبادئ التوجيهية المنهجية العامة.

وفقًا للتسلسل الهرمي المنهجي، بغض النظر عن التجارب التي يتم إجراؤها وبغض النظر عن الاختبارات المستخدمة، توجد دائمًا منهجية معينة في تفسير نتائج البحث.

اقترح G. A. Kovalev (1987، 1989) التمييز بين النماذج التالية لتحليل النفس وتنظيمها:

1. النموذج "الموضوعي" أو "رد الفعل".والتي بموجبها تعتبر النفس والشخص ككل كائنًا سلبيًا لتأثير الظروف الخارجية ونتاجًا لهذه الظروف.

2. النموذج "الذاتي" أو "الفعلي".يعتمد على بيان حول النشاط والانتقائية الفردية للانعكاس العقلي للتأثيرات الخارجية، حيث يبدو أن الموضوع نفسه له تأثير تحويلي على المعلومات النفسية القادمة إليه من الخارج.

3. نموذج "الذات-الموضوع" أو "الحوار".حيث تعمل النفس كنظام مفتوح ومتفاعل باستمرار وله حلقات تنظيمية داخلية وخارجية. تعتبر النفس في هذه الحالة بمثابة تكوين متعدد الأبعاد و"ذاتي في الطبيعة" (كوفاليف ج.أ.، 1989، ص. 9).

تم بناء المفاهيم النفسية الحديثة بما يتماشى مع هذه النماذج، مع إعطاء الأفضلية للنموذج الحواري.

مبادئ علم النفس الخاص

بالإضافة إلى جهاز التصنيف الخاص به، يجب أن يكون لكل علم أيضًا نظام من المبادئ التوضيحية، ومفاهيم عامة للغاية، والتي يسمح استخدامها بفهم وتفسير متسقين ومتسقين نسبيًا للظواهر التي تتم دراستها. هذه الأفكار هي التي تعمل كنظام إحداثي معين يساعد الباحث على التنقل في كميات هائلة من البيانات التجريبية وتصنيفها وتفسيرها.

العلوم التطبيقية، والتي تشمل علم النفس الخاص، كقاعدة عامة، تستخدم نظام المبادئ التوضيحية التي تم إنشاؤها في إطار التخصصات الأساسية. ولذلك فإن المبادئ التي صيغت في علم النفس العام مشتركة بين جميع فروع علم النفس. من أجل الدقة، تجدر الإشارة إلى أن المبادئ ليست عالمية وتعمل ضمن مدرسة نفسية واحدة فقط، والتي تم تطويرها فيها. تمت صياغة الافتراضات التي تمت مناقشتها أدناه ضمن تقاليد المدرسة النفسية الروسية وتستند إلى أفكار L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، B. G. Ananyev، S. L. Rubinstein وآخرين.

منهجية علم النفس الخاصعلى أساس مبادئ المادية الجدلية. إنها تشكل الأساس الفلسفي للأفكار حول التكييف الثقافي والتاريخي للنفسية البشرية، وتشكيل العمليات العقلية تحت تأثير العوامل الاجتماعية، والطبيعة غير المباشرة لهذه العمليات، والدور الرائد للكلام في تنظيمها.

مبدأ الحتميةمهم جدا لفهم اضطرابات النمو. جوهر الحتمية هو موقف وجود السببية، أي. مثل هذا الارتباط بين الظواهر التي تؤدي فيها ظاهرة (سبب) في ظل ظروف محددة جيدًا إلى ظهور ظاهرة (نتيجة) أخرى.السببية - مجموعة من الظروف التي تسبق التأثير وتسببه (ياروشيفسكي إم جي، 1972).

وفقًا لمبدأ الحتمية، فإن كل حالة من حالات عدم النمطية التنموية تنتج عن علاقة محددة بين العوامل البيولوجية والاجتماعية وهي فريدة من نوعها في آليات حدوثها. ومن الناحية النفسية العامة، فإن مبدأ الحتمية يعبر عن فكرة أن التأمل العقلي، أعلى مستوياته (الوعي) يتحدد بأسلوب الحياة ويتغير تبعا للظروف الخارجية.

مبدأ التنميةيمثل الموقف الذي من خلاله لا يمكن فهم النفس بشكل صحيح إلا إذا تم اعتبارها في تطور مستمر. جميع الظواهر العقلية تتغير وتتطور باستمرار من الناحية الكمية والنوعية. يعلق L. S. Vygotsky أهمية كبيرة على مبدأ التنمية. لكنه تحدث عن المبدأ التاريخي، لكنه أوضح أن الدراسة التاريخية تعني تطبيق فئة التطور على دراسة الظواهر. إن دراسة شيء ما تاريخياً يعني دراسته في الحركة وفي التطور.

لا يمكن التوصيف الصحيح لأي ظاهرة عقلية إلا إذا تم توضيح سماتها المميزة في لحظة معينة واحتمالات التغييرات اللاحقة في وقت واحد. وبالتالي، يركز المبدأ التنموي على النهج الديناميكي لوصف اضطرابات النمو (على عكس النهج الثابت). ومن الواضح لماذا أصبح المذهب الفلسفي لجوهر التنمية وقواها الدافعة وقوانين ظهور أشياء جديدة نقطة البداية في دراسة اضطرابات النمو ووضع التدابير العملية للقضاء عليها.

وينطوي مبدأ النمو على تحليل اضطرابات النمو، مع الأخذ في الاعتبار المرحلة العمرية التي نشأ فيها الاضطراب والانحرافات السابقة التي نشأ عليها. في علم النفس الخاص يتم تنفيذ هذا المبدأ في المقام الأول

في التشخيص النفسي. عند وصف الخصائص النوعية والكمية للاضطراب، من المهم أن نأخذ في الاعتبار ديناميكياته: الميل إلى التقدم أو الاستقرار.

من خلال الفحص النفسي المناسب للأطفال ذوي الإعاقات النمائية، من الممكن التنبؤ بفعالية التعليم الإصلاحي والتنموي واحتمالية التطبيع التلقائي.

مبدأ التشغيليرتبط بفكرة أن النفس تتشكل في النشاط. يظهر النشاط كعملية تحدد تكوين شخصية الإنسان.

وفي هذا الصدد، من المهم تحديد نهج النشاطلتحليل اضطرابات النمو العقلي. إنه يقوم على فكرة أن كل وظيفة عقلية، تتطور في عملية النشاط، تكتسب بنية معقدة تتكون من عدد من الروابط. يحدث انتهاك نفس الوظيفة بطرق مختلفة: فطبيعتها تعتمد على الرابط المعيب. ومن ثم فإن المهمة المركزية للبحث النفسي في اضطرابات النمو هي تحديد تفاصيلها. هنا يندمج مبدأ النشاط مع مبدأ التحليل النوعي الموضح أدناه.

مبدأ وحدة الوعي والنشاطهو بيان بأن وحدتهم لا تنفصل وأن الوعي يشكل الخطة الداخلية للنشاط البشري. يفسر S. L. Rubinstein هذا المبدأ باعتباره مظهرًا و تشكيلالوعي في النشاط.

تشير العلاقة في ثالوث "الطبيعة - الإنسان - منتجات النشاط البشري" إلى أن العامل الأكثر أهمية في تكوين الوعي الإنساني هو السيطرة على عالم الأشياء التي خلقتها البشرية. إن النشاط هو الشرط لتشكيل ومجال تطبيق الوعي البشري.

مبدأ وحدة الوعي والنشاط يعني أن الوعي هو المنظم للسلوك البشري.

تعمل المبادئ المذكورة كأساس للمفاهيم النظرية ومنهجية علم النفس الخاص، وهو نهج موضوعي لدراسة اضطرابات النمو العقلي وتبرير التعليم الإصلاحي والتنموي.

إلى جانب المبادئ النفسية الفلسفية والعامة، يعتمد علم النفس الخاص على عدد من المبادئ التي لها أهمية علمية أكثر تحديدًا.

مبدأ التعقيد(من اللات. مجمع -الاتصال والجمع) يفرض ضرورة التعاون بين المتخصصين من مختلف المجالات في فحص الأطفال الذين يعانون من نمو غير نمطي.

إن تنفيذ مبدأ التعقيد في الممارسة العملية يعني أنه يجب على المتخصصين من مختلف المجالات البدء في تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من عدم نمطية النمو بشكل مشترك والعمل بالتوازي وتنسيق الحلول لمجموعة مترابطة من المهام.

مبدأ الدراسة الهيكلية الديناميكية النظامية.يعتمد المبدأ المميز على أفكار B. G. Ananyev و B. F. Lomov وآخرين حول منهج الأنظمة في علم النفس. يفترض كل نظام وجود أساس تشكيل النظام الذي يوحد العناصر المكونة له باعتبارها متجانسة نسبيا. السمة الضرورية للنظام هي وجود اتصال معين بين العناصر المكونة له. وفقا لمنهج النظم، فإن أي ظاهرة عقلية لها تحديد متنوع. يمكن للمحددات أن تؤدي وظيفة الأسباب والشروط والمتطلبات الأساسية والروابط الوسيطة. والعلاقة بين هذه الروابط مرنة: فالمحدد الذي يلعب دور الشرط الأساسي، وفي حالات أخرى قد يتحول إلى سبب أو رابط وسيط. إن الحركة أو تغير العوامل المسببة أمر طبيعي ويشكل شرطا ضروريا للتطور. هذا هو المحتوى العام لمبدأ الدراسة الهيكلية الديناميكية النظامية.

تاريخيًا، يرتبط هذا المبدأ بدراسة L. S. Vygotsky للعيوب في التسلسل الهرمي: تحديد العيوب الأولية والثانوية والثالثية. حددت آراء L. S. Vygotsky إلى حد كبير النهج المنهجي لدراسة الطفل غير الطبيعي، والحاجة إلى البحث عن روابط بين المراحل المختلفة للنمو العقلي والالتزام بدراسة تأثير الاضطرابات الفردية على التنمية ككل. ويتطلب مبدأ الدراسة الهيكلية الديناميكية النظامية تحديد التسلسل الهرمي في اضطرابات النمو العقلي، وكذلك تحليل كل عنصر من مكونات نشاط الطفل (الدافع والتوجيه والتنفيذ والسيطرة على النتيجة).

يمكن أن يكون سبب الاضطرابات في العمليات العقلية أمراض أجزاء مختلفة من بنيتها وتتجلى في مراحل مختلفة من النشاط العقلي. لذلك، عند الدراسة النفسية للطفل، من المهم تحديد ليس فقط الاضطرابات في النشاط والعمليات العقلية، ولكن أيضًا الروابط الموجودة في بنيتها التي تبين أنها معيبة. ولمعرفة الأسباب الحقيقية التي تسبب صعوبات في أداء مهام معينة، لا بد من إدخال تغييرات عليها من أجل تتبع الظروف التي تؤدي إلى تعقيد المهمة والتي تساهم في تعويض الخلل. يتم إجراء مثل هذا التحليل الهيكلي الديناميكي، على وجه الخصوص، في الدراسة النفسية العصبية للاضطرابات.

مبدأ التحليل النوعيينطوي على تركيز انتباه الباحث على تصرفات الطفل في إنجاز المهمة وسلوكه أثناء الامتحان (أساليب إنجاز المهمة واتخاذ القرارات، ونوع الأخطاء، وموقف الطفل من أخطائه وملاحظات الكبار) بدلاً من التركيز فقط على النتيجة.

يتيح لنا التحليل النوعي معرفة مستوى تنظيم النشاط العقلي الذي يرتبط به الخلل. مثل هذا التحليل يجعل من الممكن تحديد؛ ما إذا كان عرض معين هو علامة على وجود اضطراب أولي في النمو العقلي أو نتيجة لخلل موجود.

التحليل النوعي لا يتعارض مع التحليل الكمي، المؤشرات الكمية توضحه فقط. التحليل الكمي، الذي يستخدم غالبًا في الاختبار، ليس مفيدًا بما فيه الكفاية من حيث التشخيص، لأنه يعكس الانحرافات التنموية فقط من الجانب السلبي، دون إعطاء فكرة عن علاقة الخلل باحتياطيات النمو. في الواقع، يعد التحليل الكمي والنوعي مكونات لاستراتيجية تشخيص نفسي واحدة، ولا تكتسب نتائج كل منهما قيمة إلا عند تضمينها في الصورة العامة للمعلومات. وبالتالي، يمكن لكلا فئتي البيانات النفسية أن يكمل كل منهما الآخر، مما يوفر منصة لحل المشكلات العملية (الشكل 12).

إن عملية تحليل وتفسير الحقائق النفسية تتطلب الاعتماد على أحكام أكثر تعقيدا وتعميما. في مجال علم النفس الخاص، يتم صياغة هذه الافتراضات بشكل واضح من قبل I. I. Mamaichuk. وعلى النقيض من تلك المذكورة، يمكن أن يطلق عليها مبادئ منهجية محددة، أي مبادئ توضيحية فيما يتعلق بفهم الظواهر المختلفة للتطور المنحرف.

المبدأ الأول هو جينية. ويتلخص معناها الرئيسي في حقيقة أن الأنماط الرئيسية للنمو العقلي تظل شائعة بشكل أساسي في كل من الحالات الطبيعية والمرضية. تم تشكيل هذا الموقف الكلاسيكي من قبل G. Ya Troshinin و L. S. Vygotsky، ولكن في هذه الحالة يتم التركيز على جزء واحد فقط منه. لا يمكن النظر في الانتهاك المحدد بشكل منفصل. يجب أن يتم تحليلها وتأهيلها (التقييم النوعي) في سياق مرحلة معينة من التطور العمري مع بنيتها النفسية المميزة، والروابط الوظيفية النموذجية، وخصائص الوضع الاجتماعي للتنمية، والتكوينات النفسية الجديدة والنوع الرائد من النمو. نشاط. بهذه الطريقة فقط لن يبدو الانتهاك الذي تم التحقق منه عشوائيًا، أو شيئًا غريبًا بالنسبة لعناصر النفس الأخرى؛ عندها فقط سيكون من الممكن الكشف عن آلية حدوث هذا الاضطراب وبنيته. بمعنى آخر، يعد الانتهاك إحدى خصائص عملية التطوير نفسها، والتي بدونها يستحيل فهم خصائصها بشكل مناسب، حتى السلبية. من خلال النظر في الانحرافات في سياق مرحلة معينة من التطور المرتبط بالعمر، فإننا لا نفهم جوهرها بشكل كامل فحسب، بل نثري أيضًا فهمنا لعملية التطوير بشكل عام.

المبدأ الثاني - النهج الهيكلي للنظام . تم التعبير عن فكرة البنية النظامية للوعي لأول مرة من قبل L. S. Vygotsky، الذي اقترح النظر إلى النفس كتكوين متكامل ومعقد. طبيعة اتصالات النظام ليست عرضية. إن الروابط، وليس العناصر التي توحدها، هي التي تحدد جوهر النظام. لا يحدث التطور العقلي بسبب نمو العناصر الفردية (الوظائف)، ولكن بسبب التغيرات في العلاقات بينهما. لذلك، يجب اعتبار الانحرافات في تطوير بعض الوظائف العقلية نتيجة لعدم كفاية الروابط والعلاقات لهذه الوظيفة مع الآخرين، أي انتهاك لسلامة النظام بأكمله.

بفضل البحث الذي أجراه L. S. Vygotsky و A. R. Luria، تمت مراجعة مفهوم "الوظيفة" ذاته، والذي تم تقديمه سابقًا كشيء غير قابل للتحلل وغير متمايز. في تفسير L. S. Vygotsky، حصلت الوظيفة على حالة نظام معقد، بما في ذلك العديد من المكونات والروابط والمراحل. ومن هنا يتبين أن القول البسيط بانتهاك أي عنصر من عناصر النفس دون دراسة أولية لخصائصه والإشارة إلى أي عنصر من عناصر هذا الهيكل تم انتهاكه هو في الأساس تجاهل للمنهج البنيوي النظامي وحرمان التحليل النفسي من أي عنصر. محتوى.

وأخيرا المبدأ الثالث.. تحليل المستوى . يتم تكوين النفس بفضل الوحدة التي لا تنفصم لعمليات التمايز والتكامل والتسلسل الهرمي (التبعية المستمرة لبعض الوظائف للآخرين). عند تحليل ظواهر خلل التنسج، فإن عالم النفس ملزم بمراعاة طبيعة انتهاك الاتصالات الهرمية (المستوى). وبالتالي، عندما تنتهك وظيفة شابة وأكثر تعقيدا، كقاعدة عامة، يحدث "الإفراج" عن وظيفة أكثر أولية تابعة لها، والتي يمكن أن تتجلى في انخفاض في مستوى التعسف في تنظيمها.

عدة مجموعات من أنماط النمو العقلي وهي:

أ) الأساسية والعامة، أي الأنماط التي تتطور بموجبها النفس في ظل الظروف العادية وغير المواتية؛

ب) مشروط غير محدد - عدد من الأنماط الخاصة المميزة لجميع مجموعات الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، بغض النظر عن طبيعة الاضطراب الرئيسي؛

ج) طريقة محددة - السمات المميزة لمجموعة واحدة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية؛

د) أخيرًا، ترتبط المجموعة الأخيرة من الأنماط بإنشاء اعتمادات طبيعة النمو العقلي على قوة وشدة العامل الممرض، على سبيل المثال، على درجة ووقت فقدان السمع، على مدة الحالة من الحرمان العاطفي ، وما إلى ذلك.

في هذه الحالة، نحن نتحدث عن إنشاء خصائص نمطية فردية ضمن نفس النوع من الانحراف التنموي.

تجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن علم النفس الخاص، الذي بدأ في التطور باعتباره نظامًا متعدد التخصصات، ركز في المراحل الأولى من تكوينه في المقام الأول على دراسة الأنماط الخاصة بالطرائق. في وقت لاحق، وبفضل البحث الذي أجراه L. S. Vygotsky، بدأ التركيز يتحول تدريجياً إلى مجال الأنماط العامة. ولم تبدأ محاولات دراسة الأنماط غير النوعية إلا مؤخرًا. يرتبط هذا التسلسل التاريخي بمفارقة واحدة في علم النفس الخاص، والتي لاحظها لأول مرة V. I. Lubovsky. منذ أن بدأت دراسة الأنماط الخاصة بالأسلوب في وقت سابق، تم إنشاء اعتقاد قوي بأن هذا النوع المعين من الأنماط تمت دراسته بشكل أفضل من غيره. تحليل المادة التجريبية، والأهم من ذلك، طريقة الحصول عليها، قاد V. I. Lubovsky إلى الاستنتاج المعاكس. لعقود من الزمن، اعتقد العلماء أنهم يدرسون أنماطًا خاصة بالطرائق، لكنهم في الواقع كانوا يدرسون أنماطًا غير محددة. وكان هذا بسبب خلل شائع في الاستراتيجية التجريبية. عند إجراء تجربة، يقوم الباحث، كقاعدة عامة، بمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها على مجموعة واحدة من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية مع مجموعة من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي في نفس العمر. واعتبرت الاختلافات المحددة مميزة فقط لهذا النوع من الانحراف. أظهرت الدراسات اللاحقة أنها في معظم الحالات تكون نموذجية في وقت واحد لعدة مجموعات من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية وهي في الأساس غير محددة الطريقة. كلا هذين النموذجين لا يمثلان سوى مظهر غريب للقوانين الأساسية العامة للنمو العقلي، المميزة لكل من الحالتين السويتين وعلم الأمراض. ترتبط دراسة أنواع مختلفة من الأنماط، كمهمة لعلم النفس الخاص، أيضًا بدراسة الآليات التعويضية التي تسمح للوعي البشري بمواصلة تحقيق وظائفه الرئيسية في ظروف خلل التنسج.

دعونا ننتقل إلى المبادئ الأساسية للفحص النفسي للأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من اضطرابات النمو. الأكثر شيوعا هو مبدأ المقارنة، معنىوهو أمر واضح: لا يتم تقييم البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها في تجربة أو ملاحظة على أنها صالحة علميًا إلا إذا تمت مقارنتها بمواد واقعية مماثلة مستنسخة على عينة قابلة للمقارنة من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. وهذا الشرط ضروري ولكنه غير كاف. يتضمن مبدأ المقارنة أيضًا مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها عن مجموعة معينة من الأطفال بنتائج مماثلة من الدراسات التي أجريت على الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من الإعاقة.

على الرغم من كل بساطته الشكلية، فإن التنفيذ الفني لهذا المبدأ يمكن أن يكون محفوفًا بالصعوبات المنهجية. لا يمكن ربط النتائج التي تم الحصول عليها في دراسة مقارنة إلا إذا كان إجراء البحث المستخدم في العمل مع مجموعات مختلفة من الأطفال متطابقًا. وإلا فإن هذه المقارنة غير صحيحة. قد يكون تحقيق هذا النوع من الهوية المنهجية أمرًا صعبًا للغاية، لأن نفس التقنية المحددة المناسبة للعمل مع مجموعة واحدة من الأطفال، قد تكون غير صالحة تمامًا فيما يتعلق بأخرى. إن إدخال التعديلات يلقي ظلالاً من الشك على إمكانية مقارنة النتائج.

مبدأ آخر هو يمثل الديناميكيةاستمرار منطقي للمقارنة. ويمكن الحصول على معلومات كافية عن طبيعة انحراف معين نتيجة إجراء شرائح زمنية متعددة. إن طبيعة الانحراف وأصالته وجودته لا يمكن تكرارها إلا في الديناميكيات.

مبدأ نهج متكاملكما يلي: في الفحص النفسي للأطفال ذوي الإعاقة، وخاصة عند تفسير النتائج التي تم الحصول عليها، يلتزم الطبيب النفسي بمراعاة البيانات السريرية (الحالة العصبية والجسدية، حالة الرؤية، السمع، الكلام، المجال الحركي، إمكانية الطبيعة الوراثية للاضطرابات، وما إلى ذلك). وهذا بدوره يضع متطلبات كبيرة على سعة الاطلاع الإكلينيكي، مما يسمح له بالنظر في المواد الواقعية الخاصة به ليس بمعزل عن غيرها، بل في سياق إكلينيكي. يتم أيضًا استكمال البيانات النفسية باستخدام ما يسمى بالتقنيات شبه السريرية، والتي تم استخدامها بشكل متزايد في مجال علم النفس الخاص في السنوات الأخيرة. نحن نتحدث عن تلك الفيزيولوجية النفسية: تخطيط كهربية الدماغ، وتخطيط الدماغ المغناطيسي، والتصوير المقطعي بالإصدار الإيجابي للدماغ، وتصوير العين، وتخطيط كهربية العضل، وما إلى ذلك.

مبدأ دراسة شاملة ومنهجية"ينطوي، في المقام الأول، على اكتشاف ليس فقط المظاهر الفردية لاضطرابات النمو العقلي، بل أيضًا الروابط بينها، وتحديد أسبابها، وإنشاء تسلسل هرمي لأوجه القصور أو الانحرافات المكتشفة في النمو العقلي..." (Lubovsky V.I. المشاكل النفسية في التشخيص التطور غير الطبيعي للأطفال، م، 1985، ص 51).

تنفيذ هذا المبدأ ممكن فقط في التحليل النوعيالحقائق التجريبية التي تم الحصول عليها. يعد التركيز على التحليل النوعي مبدأ آخر في دراسة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، لكنه لا ينفي إمكانية استخدام المقارنات الكمية باستخدام إجراءات المعالجة الإحصائية المختلفة - الارتباط، والعامل، والكتلة، وتحليل التباين، وما إلى ذلك.

إن التنفيذ المتسق للمبادئ المذكورة بالاشتراك مع مهمة بحثية محددة بوضوح (الهدف)، بالإضافة إلى فرضية مصاغة بشكل صحيح، يتيح لنا أن نأمل في جمع النتائج التجريبية الكافية.

إن إجراء التجربة والحصول على البيانات التجريبية في شكل كمي ونوعي، ومزيد من المعالجة الإحصائية كلها مجرد مراحل أولية من المرحلة الرئيسية لأي بحث علمي - تحليل المواد المستخرجة. يتلخص محتواها الرئيسي في الإجابة على سؤال حول ما تقوله المعلومات الواردة حول هذا الجانب أو ذاك من الواقع النفسي الذي تتم دراسته. يتم تحديد الاتجاه التحليلي من خلال مشكلة محددة بوضوح، وهي سؤال البحث الرئيسي ووجود فرضية (أو فرضيات) من الافتراضات، يتم اختبار صحتها أو خطأها في هذا العمل البحثي.

ترتبط المبادئ التي ذكرناها إلى حد كبير بخصائص تنظيم وإجراء البحوث، وبالتالي يمكن تصنيفها على أنها منهجية محددة.

مجموعتان من المبادئ المذكورة أعلاه: المنهجية الملموسة والمنهجية الملموسة - تشكل الأساس النظري لعلم النفس الخاص، إلى جانب عقيدة جوهر وبنية التطور المنحرف.

يمكن تقسيم طرق علم النفس الخاص إلى ثلاث مجموعات كبيرة: طرق البحث وطرق الوقاية وطرق التأثير.وبدورها تتكون طرق البحث (انظر الشكل 13) من طرق جمع المعلوماتو طرق معالجتها.

تتطابق أساليب علم النفس الخاص إلى حد كبير مع أساليب مماثلة في علم نفس النمو الذي يدرس التطور الطبيعي. لكن لديهم أيضًا تفاصيلهم الخاصة. وسنركز هنا فقط على الخصائص العامة لهذه الأساليب.

التطور غير النمطي، الذي يتخذ أشكالًا مختلفة، هو بحق موضوع للدراسة في العديد من التخصصات. إن تحديد الانحرافات التنموية من خلال العوامل البيولوجية والاجتماعية ينطوي على أساليب مختلفة لدراسة هذه الانحرافات، وبالتالي مجموعة متنوعة من الإجراءات التشخيصية.

على الرغم من التشابه الخارجي للصورة السريرية لبعض اضطرابات النمو العقلي، إلا أنها قد تختلف في جوهرها. لغرض التشخيص التفريقي، من الضروري دراسة الآليات النفسية لتكوين الأعراض. في البداية، اعتمدت هذه الدراسة على التحليل النفسي المرضيالنشاط العقلي للطفل. كان موضوع دراسة علماء النفس المرضي هو بشكل رئيسي اضطرابات النشاط المعرفي للطفل: اضطرابات الإدراك والذاكرة والتفكير. لقد تم استخدام التحليل النفسي المرضي على نطاق واسع في عيادات الطب النفسي، وكذلك في اختيار الأطفال للمدارس المساعدة.

وفي علم النفس الخاص تم استخدام التحليل النفسي المرضي في الدراسة هياكل النشاط المعرفيالأطفال المتخلفون عقليا مسموح لهم باتخاذ القرار مهام اختيارهمإلى المدارس المساعدة. مع تزايد نطاق المؤسسات التعليمية للأطفال الذين يعانون من نمو غير طبيعي (في مصطلحات تلك السنوات)، امتدت طريقة التحليل هذه لتشمل الاضطرابات العقلية الأخرى، بما في ذلك اضطرابات النطق. تم تحديد هذا الاتجاه إلى حد كبير من خلال النهج الطبي والتربوي في علم العيوب، الذي يركز على تحديد عوامل النشاط العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو والتي تؤثر بشكل خاص على التأثيرات التعليمية. (كوروبينيكوف آي.أ، 2002).

ومع ذلك، فإن دراسة اضطرابات النمو العقلي من وجهة نظر علم النفس المرضي كانت بشكل أساسي التركيز السريري- تم اعتبار سبب هذه الاضطرابات "عيبًا"، وهو ما يُفهم بالمعنى التقليدي للخلل و/أو الطب النفسي.

وفي العقد الماضي تطورت التحليل النفسي العصبياضطرابات النمو، التي طورتها المدرسة العلمية لـ A. R. Luria. ينصب تركيز الباحثين على دراسة التفاعل بين الدماغ والنفس. وهي تنطلق من حقيقة أنه عند تلف بعض هياكل الدماغ أو عدم تشكيلها، يتم فقدان المكونات المقابلة للنشاط العقلي.

الموضوع الرئيسي لدراسة علم النفس العصبي للأطفال، وكذلك علم النفس المرضي، هو اضطرابات النشاط المعرفي للطفل. ومع ذلك، فإن التحليل النفسي العصبي المتلازمي له سيطرة مختلفة مقارنة بالتحليل النفسي المرضي. يهدف التحليل النفسي العصبي إلى تحديد هؤلاء عوامل،التي تكمن وراء الاضطرابات النفسية الأولية (العيوب الأولية) والاضطرابات المشتقة من الوظائف العقلية (العيوب الثانوية)، وبالتالي تؤخذ العمليات المعرفية في الاعتبار في علاقتها وعلاقتها بالدماغ.

تسمح طريقة البحث النفسي العصبي، المبنية على مبدأ التحليل النوعي للاضطرابات العقلية الكشف عن بنية النشاط الفكري وأوجه القصور في تطور عمليات التفكير والأسباب التي تحددها، وكذلك المساعدة في تحديد القدرات المحتملة للشخص.

الطريقة تسمح لك بالمقارنة الاضطرابات من وجهة نظر الطبيعة الأولية والثانوية لحدوثها ووصف إعادة الهيكلة الديناميكية للنظام للنشاط العقلي في عملية تكوين الجنين من وجهة نظر دعمه الدماغي.