كاترينا تشيركسوفا
تنظيم الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

عرض تقديمي "الابتكارات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

مقدمة

الهدف العام للنشاط الابتكاري هو تحسين قدرة النظام التربوي للمؤسسة التعليمية على تحقيق نتائج تعليمية أعلى نوعياً

V. S. لازاريف

أولا، دعونا ننظر إلى ما هو الابتكار. تفسر القواميس المختلفة هذا التعريف بطريقتها الخاصة.

إبداعي الأنشطة التعليمية - هذا هو النشاط الذي يحدث من خلاله التطور العملية التعليمية.

فلسفي القاموس الموسوعييعرف التنمية بأنها تغييرات موجهة وطبيعية وضرورية.

في " القاموس الحديثالكلمات الأجنبية" (1993) يتم تفسير الابتكار على أنه ابتكار.

الابتكار (الابتكار)- في الجانب الاجتماعي والنفسي - إنشاء وتنفيذ أنواع مختلفة من الابتكارات التي تولد تغييرات كبيرة في الممارسة الاجتماعية. (قاموس عالم النفس العملي. مينسك، 1998.)

الابتكار (الابتكار)- العملية المعقدة لإنشاء ونشر وتنفيذ واستخدام أداة أو طريقة أو مفهوم عملي جديد، وما إلى ذلك. - الابتكار لتلبية الاحتياجات البشرية. (بولونسكي في. إم. كتاب مرجعي للقاموس. م، 1995.)

ابتكار- تغيير هادف يُدخل عناصر جديدة مستقرة في بيئة التنفيذ (ابتكارات تؤدي إلى انتقال النظام من حالة إلى أخرى. (إدارة تطوير المدرسة. م. ، 1995.)

ابتكار- هذه هي الوسيلة بالضبط ( أسلوب جديدالمنهجية والتكنولوجيا, برنامج تدريبالخ، والابتكار هو عملية إتقان هذه الوسائل.

عموما تحت عملية الابتكاريُفهم على أنه نشاط معقد للإبداع (ولادة وتطور وتطوير واستخدام ونشر الابتكارات. (إدارة تطوير المدرسة. م ، 1995.)

المراحل الرئيسية لتنفيذ الابتكار.

1. البحث عن أفكار جديدة:

إنشاء صندوق معلومات من خلال جمع المعلومات وتحليلها؛

تحديد الاحتياجات المبتكرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

2. تشكيل الابتكار:

صياغة الأفكار والفرص للمؤسسات التعليمية المبتكرة لمرحلة ما قبل المدرسة، وتخطيط مراحل العمل؛

اختبار الأفكار المبتكرة بمشاركة "المجموعة الرائدة" من أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

تلخيص نتائج الاختبار، واتخاذ القرار بشأن الابتكار واسع النطاق، ووضع برنامج لتنفيذه؛

وضع إطار تنظيمي لأنشطة الابتكار.

3. تنفيذ الابتكار:

التدريب على التقنيات المبتكرة لجميع فرق التدريس (باستثناء فريق "المجموعة المتقدمة") في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المنطقة؛

الدافع والتحفيز أعضاء هيئة التدريسوأنشطة الابتكار؛

الأنشطة البحثية والإبداعية والتأملية للمعلمين.

4. ترسيخ الابتكار:

تطوير مواد العرض.

نشر الخبرة العملية على مستوى المقاطعات والجمهورية والروسية.

أنواع الابتكار.

يتم أيضًا تجميع أنواع الابتكارات وفقًا للأسس التالية:

1. بالتأثير على العملية التعليمية:

في أشكال وأساليب العملية التعليمية؛

في إدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

2. حسب مقياس (حجم) التحولات:

خاص، معزول، لا علاقة له؛

وحدات (مجمع خاص، مترابط)؛

نظامي (يتعلق بمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها).

3. من حيث الإمكانات الابتكارية:

تحسين وترشيد وتعديل ما له نموذج أو نموذج أولي (ابتكارات التعديل)؛

مجموعة بناءة جديدة من عناصر التقنيات الموجودة التي لم يتم استخدامها من قبل في مجموعة جديدة (الابتكارات التوافقية)؛

الابتكار الجذري.

4. فيما يتعلق بما سبق:

يتم تقديم الابتكار بدلاً من منتج محدد قديم (استبدال الابتكار)؛

وقف استخدام شكل العمل، إلغاء البرنامج، التكنولوجيا (إلغاء الابتكار)؛

تطوير نوع جديد من الخدمة، برنامج جديدالتكنولوجيا (اكتشاف الابتكار)؛

إن التراجع هو تطوير شيء جديد في الوقت الحالي لموظفي رياض الأطفال، ولكن تم استخدامه بالفعل في نظام الرعاية والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تنظيم الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من أنشطة الابتكار في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة– تحسين قدرة النظام التربوي لرياض الأطفال على تحقيق نتائج تعليمية أعلى نوعياً.

تم تصميم برامج تعليمية جديدة لضمان التباين في العملية التعليمية، مع التركيز على شخصية الطفل واحتياجات أسرته. (تم إنشاء أنواع وأنواع وملامح جديدة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وأصبحت التحولات المبتكرة نظامية.)

يتطلب إدخال الابتكارات في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تغييرات وتحديثات في تنظيم الخدمة المنهجية. الكفاءة المهنية، والتي تعتمد على الشخصية و التطوير المهنيالمعلمين والإدارة.

تتمثل مهمة رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة في تهيئة الظروف التحفيزية لدخول الفريق في الأنشطة المبتكرة والمحاسبة الصفات الفرديةالمشاركون في عملية الابتكار، مستواهم المهني، واستعدادهم النفسي لأنواع جديدة من الأنشطة، للأعباء التعليمية الإضافية.

الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أمثلة على الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

طريقة نمذجة اللعبة في التفاعل بين المعلم وأولياء الأمور؛

تحسين مهارات المعلمين.

البحث عن أساليب جديدة في العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم؛

مراقبة تطور كل طفل؛

مع مراعاة خصائص الطفل، وتخصيص تنمية الصفات الشخصية؛

إدخال التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية؛

تشكيل أسس الحياة الآمنة؛

تنظيم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة؛

تحسين التفاعل مع الأسرة (رصد الأسرة في قضايا تربية الأطفال ونموهم " موائد مستديرة"، الترفيه والتسلية المشتركة، إصدار صحيفة، إنشاء مكتبة صغيرة، إنشاء نادي عائلي)

إنشاء "مساحة تطوير الموضوع لرياض الأطفال"

تتضمن "مساحة تطوير الموضوع في رياض الأطفال" المكونات التالية

مساحة للتنمية الفكرية والاجتماعية والجمالية - زوايا اللعب في مجموعات، وغرفة موسيقى بها مجموعة من الآلات والمعدات الصوتية؛ غرفة مسرح، غرفة فيديو بها مجموعة من أشرطة الفيديو التعليمية. في روضة أطفاليوجد متحف إثنوغرافي "الكوخ الروسي"، والذي يتمتع بمكانة متحف مدرسي، حيث يتعرف أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس على حياة الناس وأسلوب حياتهم وثقافتهم. تساهم الفصول الدراسية في مجمع الكمبيوتر والألعاب (خدمة تعليمية إضافية) في النمو العقلي للأطفال. من خلال مقارنة التكنولوجيا الحديثة مع الأشياء الثقافية واليومية في الماضي، يتعرف الأطفال على إنجازات التقدم التكنولوجي وتطوير الحضارة؛

مساحة للتنمية البدنية - مراكز صحية جماعية، صالة ألعاب رياضية، حمام سباحة مع دش وساونا، ملعب رياضي؛

مساحة للتنمية البيئية: حديقة شتوية بها مجموعة نباتات من مناطق مناخية مختلفة، ومختبر بيئي صغير، وركن للمعيشة، وزوايا الطبيعة في مجموعات، بالإضافة إلى منطقة روضة أطفال مع زاوية من الغابة، وحديقة ، حديقة نباتية، أسرة زهرة.

اختيار اتجاه نشاط الابتكار.

في الدليل التعليمي " أنشطة الابتكارفي دو" إد. أشارت E. V. Goncharova إلى 3 اتجاهات.

التقنيات التعليمية المبتكرة.

الابتكار هو إنشاء واستخدام مكون جديد يسبب تغييرا في البيئة من حالة إلى أخرى. وعليه فإن التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية تعني خلق عنصر جديد لم يكن موجوداً من قبل.

الغرض من استخدام الابتكار- إنشاء بيئة تعليمية موجهة نحو الشخص في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح بتهيئة الظروف للصحة الجسدية والروحية والنفسية والعاطفية الكاملة والتفاعل التنموي بين الأشخاص والجماعي للأطفال وأولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين.

الأهداف: تنمية الصفات الاجتماعية والشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يستطيعون التفكير خارج الصندوق والإبداع؛ تطوير المبادرة والفضول والإرادة والقدرة على التعبير الإبداعي عن الذات، وتحفيز التواصل والمعرفية واللعب وغيرها من أنشطة الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة؛ تعليم الأطفال استخدام الحديث التقنيات المبتكرةتهدف إلى التنشئة الاجتماعية الناجحة للفرد في المجتمع وزيادة مستوى التفكير الفكري والخيال الإبداعي.

تشمل تقنيات التعليم الحديثة ما يلي:

التقنيات الموفرة للصحة.

الهدف من التقنيات المنقذة للصحة هو إتاحة الفرصة للطفل للحفاظ على الصحة وتنمية المعرفة والمهارات والمهارات اللازمة فيه. صورة صحيةحياة.

تشمل التقنيات التربوية المنقذة للصحة جميع جوانب تأثير المعلم على صحة الطفل مراحل مختلفة- إعلامية ونفسية والطاقة الحيوية.

في الظروف الحديثة، التنمية البشرية مستحيلة دون بناء نظام لتشكيل صحته. يعتمد اختيار التقنيات التربوية المنقذة للصحة على:

من نوع مؤسسة ما قبل المدرسة ،

من مدة إقامة الأطفال هناك،

من البرنامج الذي يعمل فيه المعلمون،

الشروط المحددة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،

الكفاءة المهنية للمعلم،

المؤشرات الصحية للأطفال

تشمل أشكال العمل المهرجانات الرياضية، وجلسات التربية البدنية بين الفصول، وتمارين العين، وتمارين التنفس، وتمارين الأصابع والتمارين الديناميكية، والاسترخاء، والألعاب الرياضية، والتصلب، وإجراءات المياه، والمشي ليس فقط في رياض الأطفال، ولكن أيضًا في مناطق الغابات، والتي يمكن بالفعل يمكن أن يطلق عليه المشي - المشي لمسافات طويلة. إن استخدام النموذج الأخير يجعل من الممكن حل مشاكل تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة، وغرس موقف الرعاية تجاهها، ودراسة البيئة الاجتماعية المباشرة. الفرق الرئيسي بين المشي والمشي المنتظم هو التطوير المستهدف للصفات البدنية والنشاط البدني المكثف.

تقنيات أنشطة المشروع

الهدف: تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

الهدف من نشاط المشروع هو إنشاء أنشطة قائمة على المشكلات يقوم بها الطفل مع المعلم. إن المعرفة التي يكتسبها الطفل أثناء العمل في مشروع ما تصبح ملكيته الشخصية وتكون راسخة بقوة في نظام المعرفة الحالي حول العالم من حوله.

يجبر التصميم المعلمين أنفسهم على التواجد في مساحة متعددة الاحتمالات ويغير تنظيم العمل مع الأطفال. لا تسمح أنشطة المشروع باتخاذ إجراءات قياسية وتتطلب بحثًا إبداعيًا مستمرًا عن طرق لحل المشكلات. وبالتالي، فإن طريقة المشروع توفر طريقة لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تصنيف المشاريع التعليمية:

"لعبة" - أنشطة الأطفال، والمشاركة في الأنشطة الجماعية (الألعاب، والرقصات الشعبية، والتمثيلات الدرامية، وأنواع مختلفة من الترفيه)؛

"رحلة" - تهدف إلى دراسة المشاكل المتعلقة بالطبيعة المحيطة والحياة الاجتماعية؛

"السرد" - أثناء تطوره يتعلم الأطفال نقل انطباعاتهم ومشاعرهم بأشكال فنية شفهية ومكتوبة وصوتية (الرسم والموسيقى (العزف على الآلات الموسيقية) ؛

"بناء" يهدف إلى إنشاء منتج مفيد محدد: تجميع بيت الطيور وترتيب أسرة الزهور.

تكنولوجيا الأنشطة البحثية

الهدف من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تكوين الكفاءات الأساسية الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة والقدرة على نوع من التفكير البحثي.

من الجيد استخدام حلول لمواقف المشكلات (كيف وماذا ننتقل من فولغوجراد إلى أفريقيا؟ ما الذي يجب فعله حتى يكون هناك دائمًا بصل أخضر في المجموعة؟.). يساهم التجميع أيضًا في تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية: لنفترض أننا قررنا إنشاء مجموعة من الصور الفوتوغرافية للحيوانات الأفريقية. أولاً، دعونا نكتشف أين يمكن التقاط هذه الصور. أثناء البحث بالطبع سنقرأ عن هذه الحيوانات (لماذا هي ملونة جدًا، ماذا تأكل، طريقة حياتها). لنقم بتصميم ألبوم أو معرض - وسنقدم لك بعض تقنيات التصميم. مما لا شك فيه أن النمذجة هي نشاط مبتكر لمرحلة ما قبل المدرسة. كيف تحدث الفيضانات ولماذا تموت الحيوانات في أنهار "النفط"... - يمكن الإجابة على هذه الأسئلة بسهولة من خلال نمذجة الموقف.

طرق وتقنيات تنظيم أنشطة البحث التجريبي:

حل المواقف الإشكالية (كيف وماذا ننتقل من فولغوجراد إلى أفريقيا؟ ما الذي يجب فعله حتى يكون هناك دائمًا بصل أخضر في المجموعة؟.).

محادثات ارشادية

الملاحظات

النمذجة (كيف تحدث الفيضانات، لماذا تموت الحيوانات في أنهار "النفط"... - يمكن الإجابة على هذه الأسئلة بسهولة من خلال نمذجة الموقف)

تسجيل النتائج: الملاحظات، الخبرات، التجارب، أنشطة العمل

"الانغماس" في الألوان والأصوات والروائح وصور الطبيعة

استخدام الكلمات الفنية

الألعاب التعليمية، وحالات التطوير التعليمية والإبداعية القائمة على الألعاب؛

مهام العمل والإجراءات

يساهم التجميع أيضًا في تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية: لنفترض أننا قررنا إنشاء مجموعة من الصور الفوتوغرافية للحيوانات الأفريقية. أولاً، دعونا نكتشف أين يمكن التقاط هذه الصور. أثناء البحث بالطبع سنقرأ عن هذه الحيوانات (لماذا هي ملونة جدًا، ماذا تأكل، طريقة حياتها). لنقم بتصميم ألبوم أو معرض - وسنقدم لك بعض تقنيات التصميم.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

إن العالم الذي يتطور فيه الطفل الحديث يختلف اختلافًا جوهريًا عن العالم الذي نشأ فيه والديه. وهذا يضع متطلبات جديدة نوعيا على التعليم قبل المدرسي باعتباره الحلقة الأولى للتعليم مدى الحياة: التعليم باستخدام الحديث تقنيات المعلومات(الكمبيوتر، السبورة التفاعلية، الكمبيوتر اللوحي، إلخ.) يتمتع استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية في مؤسسات ما قبل المدرسة بعدد من المزايا مقارنة بالأشكال التقليدية لتنظيم الفصول الدراسية. الكمبيوتر جذاب للأطفال، واستخدام الرسوم المتحركة وعروض الشرائح والأفلام يجعل من الممكن إثارة اهتمام معرفي نشط لدى الأطفال بالظواهر التي تتم دراستها. تتيح طرق الدعم البصري للمادة تحقيق تركيز طويل الأمد لانتباه التلاميذ، فضلاً عن التأثير المتزامن على العديد من حواس الطفل، مما يساهم في تعزيز المعرفة الجديدة المكتسبة بشكل أكثر ديمومة. لكنني أعتقد أن الكمبيوتر لا يمكنه (ولا ينبغي له) أن يحل محل أعمال التطوير المهارات الحركية الدقيقةالتواصل بين شخص بالغ وطفل "وجهاً لوجه".

تطرح معلوماتية المجتمع مهامًا على معلمي ما قبل المدرسة:

لمواكبة العصر،

كن دليلاً لعالم التقنيات الجديدة للطفل، ومرشدًا في اختيار برامج الكمبيوتر،

لتشكل أساس الثقافة المعلوماتية لشخصيته،

رفع المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

حل هذه المشكلات مستحيل دون تحديث ومراجعة جميع مجالات عمل رياض الأطفال في سياق المعلوماتية.

التكنولوجيا "محفظة مرحلة ما قبل المدرسة"

المحفظة عبارة عن مجموعة من الإنجازات الشخصية للطفل في الأنشطة المختلفة، ونجاحاته، ومشاعره الإيجابية، وفرصة لاستعادة اللحظات الممتعة في حياته مرة أخرى، وهذا طريق فريد لتنمية الطفل.

هناك عدد من وظائف المحفظة:

التشخيص (يسجل التغيرات والنمو خلال فترة زمنية معينة،

التكنولوجيا "حقيبة المعلم"

يحتاج التعليم الحديث إلى نوع جديد من المعلمين: مفكر مبدع يتقن تقنيات التعليم الحديثة، وطرق التشخيص النفسي والتربوي، وطرق بناء العملية التربوية بشكل مستقل في ظروف أنشطة عملية محددة، والقدرة على التنبؤ بالنتيجة النهائية. .

يجب أن يكون لدى كل معلم سجل نجاح يعكس كل شيء بهيج ومثير للاهتمام وجدير بما يحدث في حياة المعلم. يمكن أن تصبح محفظة المعلم مثل هذا الملف.

تتيح لك المحفظة أن تأخذ في الاعتبار النتائج التي حققها المعلم في أنواع مختلفة من الأنشطة (التعليمية والتعليمية والإبداعية والاجتماعية والتواصلية)، وهي شكل بديل لتقييم الكفاءة المهنية وأداء المعلم.

تكنولوجيا الألعاب تم بناؤه كتعليم شمولي، يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ومتكاملًا المحتوى العام، مؤامرة، شخصية. ويتضمن بالتسلسل:

الألعاب والتمارين التي تنمي القدرة على تحديد الأشياء الرئيسية السمات المميزةالأشياء، قارنها، قارنها؛

مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء حسب خصائص معينة؛

مجموعات من الألعاب، حيث يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير القدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية وغير الواقعية؛

مجموعات من الألعاب التي تنمي القدرة على التحكم في النفس، وسرعة الاستجابة للكلمة، والوعي الصوتي، والبراعة، وما إلى ذلك.

التعلم في شكل لعبة يمكن ويجب أن يكون ممتعًا وممتعًا ولكنه ليس مسليًا. لتنفيذ هذا النهج فمن الضروري أن تكنولوجيا التعليم، تم تطويره لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويحتوي على نظام محدد بوضوح وموصوف خطوة بخطوة لمهام اللعبة والألعاب المختلفة، بحيث يمكن للمعلم، باستخدام هذا النظام، أن يكون واثقًا من أنه نتيجة لذلك سيحصل على مستوى مضمون من إتقان إحدى الألعاب. محتوى موضوع معين من قبل الطفل. وبالطبع يجب تشخيص هذا المستوى من إنجازات الطفل، ويجب أن توفر التكنولوجيا التي يستخدمها المعلم هذا التشخيص بالمواد المناسبة.

في الأنشطة التي تستخدم تقنيات الألعاب، يطور الأطفال العمليات العقلية.

ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب التعليم و العمل التعليميرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية.

تقنية تريز

TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكارية، التي ابتكرها العالم المخترع T. S. Altshuller.

يستخدم المعلم أشكال عمل غير تقليدية تضع الطفل في مكانة الشخص المفكر. ستسمح لك تقنية TRIZ المُكيفة لسن ما قبل المدرسة بتعليم وتدريب الطفل تحت شعار "الإبداع في كل شيء!" إن سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه، لأنه مع نمو الطفل، تتشكل حياته أيضًا، ولهذا السبب من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل.

الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا في رياض الأطفال هو تطوير صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية واللهجة من ناحية. من ناحية أخرى، نشاط البحث، والرغبة في الجدة؛ الكلام والخيال الإبداعي.

المهمة الرئيسية لاستخدام تقنية TRIZ في سن ما قبل المدرسة– هو غرس متعة الاكتشاف الإبداعي في نفوس الطفل.

المعيار الرئيسي في العمل مع الأطفال هو الوضوح والبساطة في عرض المواد وصياغة موقف يبدو معقدًا. يجب ألا تفرض تطبيق TRIZ دون أن يفهم الأطفال المبادئ الأساسية باستخدام أمثلة بسيطة. الحكايات الخرافية والمواقف اليومية المرحة - هذه هي البيئة التي سيتعلم من خلالها الطفل تطبيق حلول TRIZ على المشكلات التي يواجهها. عندما يجد التناقضات، فإنه هو نفسه سوف يسعى جاهدا للحصول على نتيجة مثالية، وذلك باستخدام العديد من الموارد.

التقنيات الموجهة نحو الشخصية

الغرض من هذه التقنيات هو إنشاء علاقات شراكة إنسانية ديمقراطية بين الطفل والمعلم، ونتيجة لذلك يتم توفير ظروف مريحة وآمنة خالية من الصراعات التنمية الاجتماعيةكل طفل. ومن خلال النهج الذي يتمحور حول الشخص، يتم وضع شخصية الطفل في طليعة التعليم والتدريب. والدليل على استخدام هذه التقنيات هو خرائط مسارات التنمية الفردية للتلاميذ، ومعدلات المراقبة العالية، والمزاج العاطفي الإيجابي للمجموعة ككل ولكل طفل على حدة، ونهج متمايز في الفصول الدراسية والأنشطة المشتركة.

يمكن اعتبار العمل الجماعي بمثابة مؤشر للنهج الموجه نحو الشخص وكنشاط مبتكر مستقل. ففي نهاية المطاف، يعد برنامج النادي دائمًا شيئًا جديدًا، أو على الأقل أوسع من برنامج التعليم العام.

التقنيات التنموية

في التعليم التقليدي، يُعرض على الطفل منتج جاهز، وهو نمط عمل، للدراسة. أثناء التعليم التنموي، يجب أن يتوصل الطفل بشكل مستقل إلى رأي أو حل لمشكلة ما نتيجة لتحليل أفعاله.

ما الذي يلبي هذه المتطلبات؟

يتم استيفاء هذه المتطلبات من قبل مصممي LEGO والشطرنج والداما وعصي العد الملونة من Kusener وألعاب Nikitin التعليمية.

تتضمن تقنية حوار المشكلات إدخال إشكالي لمواد جديدة: يتم طرح مهمة أو سؤال للبحث، وطرق إيجاد حل تنظم "اكتشاف" المعرفة المستقل من قبل الأطفال في عملية بحث إبداعية. دعنا نقول مجموعة كبارسيكون هناك عرض الدمى للأطفال. لكن لا توجد دمى "بي با بو" في المجموعة... ويعرض الأطفال صنع دمى من... (أكواب أو مواد طبيعية أو قفازات أو قفازات)

التقنيات التصحيحية: هدفها هو تخفيف الضغط النفسي والعاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة. الأنواع: العلاج بالقصص الخيالية، العلاج بالألوان، العلاج بالموسيقى، العلاج باللعب، العلاج بالدمى، العلاج بالحيوان، العلاج بالفن.

خاتمة.

كل معلم هو مبتكر للتكنولوجيا، حتى لو كان يتعامل مع الاقتراض. إن خلق التكنولوجيا مستحيل بدون الإبداع. بالنسبة للمعلم الذي تعلم العمل على المستوى التكنولوجي، سيكون المبدأ التوجيهي الرئيسي دائمًا هو العملية المعرفية في حالتها النامية. كل شيء في أيدينا، لذلك لا يمكن إهمالهم.

قال أحد المشاهير إن الإنسان لا يمكن أن يتحسن حقًا إلا إذا ساعد الآخرين على التحسن.

الجامعة التربوية "الأول من سبتمبر"

ك.يو. أبيض

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - الإدارة على أساس النتائج

الغرض من هذه الدورة هو مساعدة الطلاب على فهم تجربتهم الإدارية ونظام العمل المنهجي مع الموظفين، وكذلك إدخال أحدث الإنجازات في مجال الإدارة موضع التنفيذ. تعتمد تقنية إدارة التعليم ما قبل المدرسة التي طورتها شركة P.I تريتياكوف وك. Belaya، يكمن مفهوم الإدارة القائمة على النتائج الذي اقترحه المؤلفون الفنلنديون (T. Santalainen وآخرون). ستساعد هذه الدورة المدير في وضع برنامج تطوير لمؤسسته التمهيدية، مع مراعاة النظام الاجتماعي.
عند الإدارة بالنتائج، يجب أن يكون كل مشارك في العملية التربوية قادرًا على ربط مشاركته في القضية المشتركة بأنشطة أعضاء الفريق الآخرين - وسيتم مناقشة ذلك في محاضرة "الأسس التنظيمية للعمل المنهجي الفعال".
تعد وظيفة التحكم جزءًا لا يتجزأ من أنشطة الإدارة. يفحص المؤلف ميزات بناء نظام التحكم داخل الحديقة. يتيح لك إتقان دورة الإدارة الانتقال من نظام إدارة الأوامر العمودية إلى النظام الأفقي للتعاون المهني. يكشف المقرر المقترح عن آليات الإدارة الرئيسية التي تضمن انتقال مؤسسة ما قبل المدرسة من مؤسسة عاملة إلى مؤسسة تنموية.

المنهجدورة "المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الإدارة القائمة على النتائج"

محاضرة رقم 8
إدارة الابتكارات التربوية في التعليم ما قبل المدرسة

يخطط

1. لماذا هناك حاجة للابتكار.
2. ما هو الابتكار.
3. تنظيم الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
4. كيفية تحقيق نتيجة إيجابية.
5. آلية تحفيز الابتكار والاستعداد التنظيمي للفريق للابتكار.
6. كيفية تحفيز العمل.

الأدب

1. بيلايا ك.يو.الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أدوات. م.: المركز الإبداعي "سفرا"، 2004.

2. بيلايا ك.يو. 300 إجابة على أسئلة رئيس الروضة. م، 2001.

3. نيموفا إن.في.إدارة العمل المنهجي في المدرسة. م، 1999. (مكتبة مجلة مدير المدرسة العدد 7.)

4. سيليفكو ج.ك.تقنيات التعليم الحديثة: درس تعليمي. م، 1998.

5. تريتياكوف بي.بيلايا كي.يو.مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: الإدارة بالنتائج. م، 2003.

تم النشر بدعم من الموقع الإعلاني الإلكتروني "شقق للإيجار اليومي". يمكنك العثور على الموقع الإلكتروني على عروض للإيجار اليومي للشقق في فولوغدا - الشقق والبيوت والنزل بأسعار معقولة. نشرت على الموقع عدد كبير منإعلانات بالصور والأسعار، مما سيساعدك على اختيار الخيار الأنسب. بحث مريح حسب المدينة بالترتيب الأبجدي، والقدرة على تحديد عنوان على الخريطة. لبدء البحث، اتبع الرابط: http://posutochno.org/vologda.

1. لماذا هناك حاجة للابتكار

كان معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتقبلون دائمًا كل ما هو جديد. يساهم تطوير الممارسة التعليمية العامة في إظهار الإمكانات الإبداعية والمبتكرة لجميع موظفي النظام الحضانة.

في هذه الحالة، تعتبر الكفاءة المهنية ذات أهمية خاصة، والتي تعتمد على التطوير الشخصي والمهني للمعلمين والمديرين. يتم تنظيم عملية تحديث التعليم من قبل الناس. وبالتالي فإن تصميمه وإطلاقه ودعمه سيكون أكثر فعالية كلما زاد اعتماد منظمي أنشطة الابتكار على إنجازات العلم واحتياجات المجتمع.

في الوقت الحالي، لم يعد مجال نشاط الابتكار يشمل مؤسسات ما قبل المدرسة الفردية والمعلمين المبتكرين، بل كل مؤسسة ما قبل المدرسة تقريبًا. أصبحت التحولات المبتكرة نظامية. تم إنشاء أنواع وأنواع وملامح جديدة لمؤسسات ما قبل المدرسة، وبرامج تعليمية جديدة لضمان التباين في العملية التعليمية، مع التركيز على فردية الطفل واحتياجات أسرته.

تنشأ الحاجة إلى الابتكار عندما تكون هناك حاجة إلى حل مشكلة ما، وعندما ينشأ تناقض بين الرغبة والنتيجة الفعلية.

يُقال عادةً إن المدارس التمهيدية التي تنخرط في الابتكار تعمل في الوضع التنموي.

يحدد القاموس الموسوعي الفلسفي التنمية باعتبارها تغييرات موجهة وطبيعية وضرورية.

ونتيجة لذلك، فإن التغييرات في التنمية مؤسسة ما قبل المدرسةلا تحدث بشكل فوضوي، بل يتم التنبؤ بها من قبل القائد بناء على أنماط وتهدف إلى تحقيق أهداف محددة.

2. ما هو الابتكار

نشاط الابتكار هو نوع خاص النشاط التربوي.

دعونا نعطي عدة تعريفات لهذا المفهوم.

في "القاموس الحديث للكلمات الأجنبية" (1993)، يتم تفسير الابتكار على أنه ابتكار.

الابتكار (الابتكار)- في الجانب الاجتماعي والنفسي - إنشاء وتنفيذ أنواع مختلفة من الابتكارات التي تولد تغييرات كبيرة في الممارسة الاجتماعية. (قاموس عالم النفس العملي. مينسك، 1998.)

جديد- تم إنشاؤها أو صنعها لأول مرة، ظهرت أو ظهرت مؤخرا، لتحل محل السابقة، المكتشفة حديثا، المتعلقة بالماضي المباشر أو بالحاضر، غير مألوفة بما فيه الكفاية، غير معروفة. ( أوزيجوف إس.. قاموس اللغة الروسية. م، 1978.)

الابتكار (الابتكار)- عملية معقدة لإنشاء ونشر وتنفيذ واستخدام أداة عملية جديدة أو طريقة أو مفهوم وما إلى ذلك. - الابتكارات لتلبية احتياجات الإنسان. ( بولونسكي ف.م.. المعلومات العلمية والتربوية: كتاب مرجعي للقاموس. م، 1995.)

ابتكار- تغيير هادف يُدخل عناصر ثابتة جديدة (ابتكارات) في بيئة التنفيذ، مما يؤدي إلى انتقال النظام من حالة إلى أخرى. (إدارة التطوير المدرسي. م.، 1995.)

الابتكار هو على وجه التحديد وسيلة (طريقة جديدة، منهجية، تكنولوجيا، مناهج دراسية، وما إلى ذلك)، والابتكار هو عملية إتقان هذه الوسيلة.

عموما تحت عملية الابتكاريشير إلى الأنشطة المعقدة المتعلقة بإنشاء (ولادة وتطوير) وتطوير واستخدام ونشر الابتكارات. (إدارة التطوير المدرسي. م.، 1995.)

عملية(الترويج) - مجموعة من الإجراءات المتسلسلة لتحقيق النتيجة.

يجب على المشاركين في عملية الابتكار أن يتذكروا دائمًا ما هو جديد:

يحصل على الاعتراف، يشق طريقه بصعوبة كبيرة؛

ذات طبيعة تاريخية محددة، ويمكن أن تكون تقدمية لفترة معينة من الزمن، ولكنها تصبح قديمة في مرحلة لاحقة، بل وتصبح عائقًا أمام التطور.

الأشياء الجديدة يمكن أن تأتي بأشكال مختلفة:

الابتكار غير المعروف بشكل أساسي (الجدة المطلقة)؛

الجدة المشروطة (النسبية) ؛

"الأصالة" (ليست أفضل، ولكن بطريقة مختلفة)، والتغيير الرسمي للأسماء، ومغازلة العلم؛

أشياء صغيرة مبتكرة.

يتم أيضًا تجميع أنواع الابتكارات وفقًا للأسباب التالية.

1. بالتأثير على العملية التعليمية:

2. حسب مقياس (حجم) التحولات:

خاص، معزول، لا علاقة له؛
- وحدات (مجمع خاص مترابطة)؛
- نظامي (متعلق بمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها).

3. من حيث الإمكانات الابتكارية:

تحسين وترشيد وتعديل ما له نموذج أو نموذج أولي (ابتكارات التعديل)؛
- مجموعة بناءة جديدة من عناصر التقنيات الموجودة التي لم يتم استخدامها من قبل في مجموعة جديدة (الابتكارات التوافقية)؛
- الابتكار الجذري.

4. فيما يتعلق بما سبق:

يتم تقديم الابتكار بدلاً من منتج محدد قديم (استبدال الابتكار)؛
- التوقف عن استخدام شكل العمل، وإلغاء البرنامج، والتكنولوجيا (إلغاء الابتكار)؛
- إتقان نوع جديد من الخدمة، برنامج جديد، تكنولوجيا (اكتشاف الابتكار)؛
- مقدمة رجعية - إتقان شيء جديد في الوقت الحالي لموظفي رياض الأطفال، ولكن تم استخدامه بالفعل في نظام الرعاية والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

هناك أسباب مختلفة للابتكار.
وأهمها، في رأينا، تشمل ما يلي.

1. ضرورة البحث بنشاط عن طرق لحل المشكلات الموجودة في التعليم قبل المدرسي.

2. رغبة الكادر التدريسي في تحسين جودة الخدمات المقدمة للسكان، وجعلهم أكثر تنوعاً وبالتالي الحفاظ على رياض الأطفال الخاصة بهم.

3. تقليد مؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى، وفهم المعلمين البديهي بأن الابتكارات ستحسن أنشطة الفريق بأكمله.

4. عدم الرضا المستمر للمعلمين الفرديين عن النتائج التي تم تحقيقها، والنية القوية لتحسينها. الحاجة إلى الانخراط في أمر كبير وهام.

5. رغبة الخريجين الجدد من الجامعات التربوية وطلاب الدورات التدريبية المتقدمة في تنفيذ المعرفة المكتسبة.

6. زيادة الطلبات من المجموعات الفردية من أولياء الأمور.

7. المنافسة بين رياض الأطفال.

3. تنظيم الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لكل عضو هيئة تدريس الحق في القيام بأنشطة مبتكرة. ولكن في هذه الحالة، يجب عليه أن يأخذ على عاتقه التزامات معينة في إعداد وتنظيم الابتكار، لأن الأطفال يصبحون موضوع أي مبادرة تربوية.

كشف تحليل الممارسة الحالية في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة وقادتها الذين يعملون بطريقة مبتكرة عن عدد من المشاكل: الافتقار إلى الاتساق والنزاهة في الابتكارات التربوية المقدمة؛ عدم كفاية الدعم العلمي والمنهجي للعمليات المبتكرة، والدعم التنظيمي للأنشطة المبتكرة لمؤسسات ما قبل المدرسة، مما من شأنه أن يساعد في توسيع فرص البحث الإبداعي، وحماية حقوق الطبع والنشر للمبتكرين، وتحفيز أنشطتهم الابتكارية؛ عدم وجود الفحص السليم للمبتكرة المشاريع التعليميةمؤسسات ما قبل المدرسة ومراقبة جودة وفعالية تنفيذها؛ الحاجة إلى البحث عن أشكال جديدة بشكل أساسي للتفاعل بين مراكز البحث ومراكز الابتكار.

لا يمكن حل المشاكل المذكورة بين عشية وضحاها. من الضروري تدريب المعلمين والمديرين القادرين على تنفيذ الأنشطة المبتكرة بكفاءة وإدارة العمليات المبتكرة في التعليم قبل المدرسي.

على سبيل المثال، يريد الفريق تغيير تنظيم العمل مع الأطفال، وذلك باستخدام التكنولوجيا الجديدة التي تركز على الخصائص الفردية للطفل. للقيام بذلك، يكتسب المدير الأدبيات حول هذه المسألة؛ تنظم دراستها مع المعلمين أو تقدم بطلب إلى معهد للتدريب المتقدم لتدريب معلميها، وما إلى ذلك.

يجب على المدير تحديد آفاق تطوير مؤسسته، مع مراعاة النظام الاجتماعي للمجتمع وصياغة هدف نشاط الابتكار بوضوح. يجب أن يكون الهدف واضحًا ومقبولًا من قبل جميع المشاركين في العملية التربوية. لذلك، من المهم تحديد مهام محددة لكل مجال: "ما الذي نريد تغييره في محتوى العملية التربوية؟"، "ما الهدف الذي حددناه عند تنظيم العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟"، "كيف" هل سنغير بيئة تطوير الموضوع؟ إلخ. يقوم المدير ببناء "شجرة الأهداف". وبعد تعريف الفريق به، يمكنه إجراء استطلاع "ما هو شعورك تجاه الابتكار المقترح؟" مع خيارات الإجابة التالية:

1) أعتبره عديم الفائدة؛
2) هناك شكوك حول الحاجة إلى الاستخدام؛
3) هناك شكوك حول إمكانية التطبيق؛
4) هناك مصلحة.
5) هناك ثقة في فعاليتها وضرورة استخدامها في الممارسة العملية؛
6) تجد صعوبة في الإجابة؛
7) إجابتك.

يجب أن يأخذ المدير في الاعتبار الصفات الفردية للمشاركين في عملية الابتكار، ومستوىهم المهني، والمهارات التنظيمية، والقدرات، والاستعداد النفسي لأنواع جديدة من الأنشطة، لحمل تعليمي إضافي.

لقد كانت معرفة القائد بفريقه ونقاط قوته وضعفه دائمًا ذات تقييم عالٍ. وعلى الرغم من أن الرئيس يحدد، مسترشدًا بالوثائق التنظيمية، المسؤوليات الوظيفية لكل معلم، إلا أنه يعتمد في الحياة على الصفات الشخصية أو التجارية أو القيادية (القيادة) أو المدفوعة (الأداء) للشخص.

فيما يلي عدة مواقف يمكن للقائد من خلالها تقييم المعلم:

1. درجة الموقف المسؤول تجاه الأمر.
2. الدافع للنشاط التدريسي: المهنة – الجهد – الحادث.
3. الأولويات في تنظيم العمل: البحث عن شيء جديد - مجموعة من التقنيات المعروفة.
4. سلوك الأطفال: الحب - الاحترام - الخوف.
5. موقف الوالدين: الاحترام - الرفض - "لا".
6. موقف الفريق : الرغبة في القائد – حتى – الاغتراب .
7. التوقعات.
8. حسن الخلق : اللباقة – تدني الثقافة – الصراع .
9. الموقف في مجالس المعلمين واجتماعاتهم: فاعل – مشارك – صامت.
10. درجة الانفتاح المهني: مشاركة الخبرات عن طيب خاطر (غالبًا ما تجري دروس مفتوحة) - بعد الإقناع - أحياناً .
11. القواعد الأخلاقية: النزاهة – عدم التدخل – اللعب بالحقيقة.
12. روح الدعابة.
13. المؤانسة: الانفتاح - ضبط النفس - "الكل في النفس".

نظام التقييم هذا مفتوح، أي. يمكن توسيعها أو تقصيرها. تعتبر المناصب الثلاثة الأولى ذات أهمية أساسية لتنظيم الأنشطة المبتكرة في الفريق.

وفي المقابل، يتم فرض متطلبات على رئيس قسم التخطيط للأنشطة المبتكرة في رياض الأطفال. يجب عليه:

1) أن تكون قادرًا على التمييز بين الأهداف القابلة للتحقيق بشكل واقعي والأهداف الزائفة التي لا يمكن تحقيقها؛
2) كن مستعدًا لتزويد مرؤوسيك ببرنامج أو خطة عمل واضحة بناءً على أفكار مثيرة للاهتمام؛
3) معرفة ما يريد البرنامج تحقيقه، وصياغة بوضوح النتائج التي سيؤدي إليها تنفيذه؛
4) تكون قادرًا على نقل أفكارك إلى زملائك بطريقة لا يفهمونها فحسب، بل يقبلونها أيضًا ويريدون تنفيذها؛
5) لديك مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل في الفريق؛
6) فكر في النجاح.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو قدرة القائد على تحديد المشاكل ذات الصلة بمؤسسته، ورؤية الفرق بين ما هو مرغوب فيه وما هو فعلي. للقيام بذلك، تحتاج إلى صياغة إجابات واضحة على الأسئلة التالية:

ماذا لدينا، ما هي النتائج التي حققناها؟
- ما لا يرضينا في عملنا؛
- ما نريد تغييره بما يتوافق مع المتطلبات الجديدة وما هي النتائج التي نريد الحصول عليها.

4. كيفية تحقيق نتيجة إيجابية

في تنظيم الأنشطة المبتكرة، يعد اتساق الإجراءات والتدرج في حل المشكلات أمرًا مهمًا. ليست هناك حاجة للاستعجال أو فرض الأحداث. الرئيس هو استراتيجي لتطوير مؤسسته، مما يخلق مجموعة كاملة من الظروف للحصول على نتائج إيجابية.

الأول هو الشروط التحفيزية للدخول في الأنشطة المبتكرة للفريق، وهو برنامج للتعريف التدريجي لأعضاء هيئة التدريس باعتماد نوع جديد من النشاط وتطويره لاحقًا.

المهمة الرئيسية للقائد هي ربط الابتكار بمصالح الفريق. خلال المناقشات الأولية حول "هل ينبغي لنا أن نبتكر"، من المهم توفير فرصة لإجراء نقاش قوي حيث يمكن التعبير عن آراء محايدة بأمانة وصراحة، مع تفضيل البيانات التي تقدم اقتراحات محددة وتتجنب أحكام القيمة. عند مناقشة خطة العمل الابتكاري، من الضروري تحفيز شعور كل معلم بالمسؤولية عن النتيجة الإجمالية والرغبة الصادقة في حل المشكلة.

إن إعداد فريق للأنشطة المبتكرة يعني تطوير كفاءة تواصلية عالية. تتكون هذه الكفاءة من القدرة على نقل المعلومات بشكل مناسب وتقييم واقعيتها والقدرة على إقامة حوار بناء مع الزملاء مع الاحترام الصادق لخصائصهم الشخصية.

طاقم التدريس دائمًا غير متجانس. تساعد دراستها وتحليلها المدير على تنظيم الأنشطة المبتكرة بشكل صحيح، مع مراعاة تقييم مستوى استعداد أعضاء الفريق لإدراك الابتكارات.

بناءً على نتائج البحث، يمكن تمييز خمس مجموعات من المعلمين ذوي المواقف المختلفة تجاه الأنشطة:

المجموعة الأولى - المعلمون الذين يتميزون بالرغبة في النمو الإبداعي والنشاط في الأنشطة الابتكارية. غالبًا ما يكون هؤلاء معلمين يتمتعون بخبرة في التدريس تتراوح من 2 إلى 10 سنوات، وأيضًا بعد 15 عامًا؛

المجموعة الثانية - المعلمون الذين يتميزون بالرغبة في تحقيق النجاح في حياتهم النشاط المهنيوالتوجه نحو تطوير الذات؛

المجموعة 3 - يركز المعلمون على التقييمات الخارجية لأنشطتهم، وهم حساسون جدًا للحوافز المادية، مما يسمح للمديرين، حتى مع وجود قدر محدود من الموارد التنظيمية، بما في ذلك الموارد المالية، بالتأثير بشكل فعال على عملهم. عادةً ما يكون هؤلاء معلمين يتمتعون بخبرة عملية تقل عن 5 سنوات ويتمتعون بخبرة تتراوح من 10 إلى 20 عامًا؛

المجموعة الرابعة - تمامًا مثل معلمي المجموعة السابقة، يركزون على التقييمات الخارجية لعملهم، ولكن في الوقت نفسه، فإن الاحتياجات الأمنية أكثر أهمية بالنسبة لهم، فهم يسعون جاهدين لتجنب العقوبات التأديبية والانتقادات. في أغلب الأحيان، يتمتع هذا النوع من المعلمين بخبرة عملية تزيد عن 20 عامًا؛

المجموعة 5 - المعلمون الذين لديهم موقف سلبي تجاه التغييرات التنظيمية والابتكارات في الأنشطة التعليمية ويولون اهتمامًا متزايدًا لظروف العمل. في كثير من الأحيان هؤلاء هم المعلمون الذين لديهم أكثر من 20 عاما من الخبرة وحتى المتقاعدين، ولكنهم يواصلون العمل.

لفهم رد فعل الشخص على الابتكار، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن بعض الأشخاص يقبلون التغييرات بسهولة وسرعة، في حين أن البعض الآخر من أتباع السلوك النمطي. والمدير ملزم بمراعاة وجود هذه المجموعات في أي فريق.

هناك نوعان رئيسيان من ردود الفعل على الابتكارات. النوع الأول يتمثل في الأشخاص الذين يتعرفون بسهولة على مزايا إدخال أشياء جديدة، والذين لا يرضون بالوضع الذي يشغلونه في رياض الأطفال، بمكانتهم. النوع الثاني يتميز في كثير من الأحيان بالقبول السلبي للابتكارات، ولديه صور نمطية سلوكية "صارمة"، وفي معظم الحالات يلتزم برأي الفريق بأكمله.

ما هي الظروف التي تؤثر على اتجاهات المعلمين نحو الابتكار؟

موقف ايجابيممكن مع:

عدم الرضا عن نتائج العملية التعليمية؛
- الحاجة إلى الإبداع (الملحق 1)، والوعي بالتغيرات الجارية في المجتمع؛
- التقييم الإيجابي للقدرات الإبداعية للزملاء؛
- تطابق وجهات نظر الفرد مع أهداف الابتكار، ووجود أفكاره الخاصة القابلة للتطبيق في عملية الابتكار؛
- مستوى عالالوعي بإنجازات العلوم التربوية؛
- النمط الديمقراطي للعلاقات في الفريق؛
- الخبرة العملية للأنشطة المبتكرة.

يتم تحديد الموقف اللامبالاة تجاه الابتكار من خلال:

عدم وجود دوافع كبيرة للابتكار؛
- عدم الاهتمام بالابتكار؛
- التقييم السلبي للقدرات الإبداعية للزملاء؛
- العلاقات المتوترة في الفريق.

يمكن تفسير الموقف السلبي تجاه الابتكار بما يلي:

عدم توافق آراء المعلم مع جوهر التحولات المخطط لها؛
- غياب دوافع أخرى للنشاط الابتكاري، باستثناء اعتبارات الهيبة والمصلحة المادية وما إلى ذلك؛
- الأسلوب السلطوي في قيادة أعضاء هيئة التدريس.

من المهم للمدير الذي ينظم الأنشطة المبتكرة أن يكون قادرًا على تقييم الإمكانات الابتكارية لأعضاء هيئة التدريس، والتي تتميز بثلاثة مؤشرات.

1. تقبل المعلمين للأشياء الجديدة- هذه هي الحاجة إلى النمو المهني المستمر. تقبل المعلم للابتكار:

أ) تسعى جاهدة إلى إدخال أفضل الممارسات في الممارسة العملية؛
ب) يشارك باستمرار في التعليم الذاتي؛
ج) ملتزم ببعض أفكاره التي يطورها في عملية النشاط؛
د) يحلل ويتأمل نتائج أنشطته التعليمية، ويتعاون مع المستشارين العلميين؛
هـ) يعرف كيفية التنبؤ بأنشطته والتخطيط لها في المستقبل.

بناءً على هذه العلامات الخمس، وبمساعدة اختبار بسيط، يمكنك تقييم معلميك باستخدام مقياس تقييم مكون من خمس نقاط:

5 نقاط - الحساسية واضحة للغاية؛

4 نقاط - معبر عنها؛

3 نقاط - تتجلى، ولكن ليس دائما؛

نقطتان - تتجلى بشكل ضعيف؛

1 نقطة - لا يظهر.

يتم تحديد معامل الحساسية K بواسطة الصيغة:

حيث K حقيقة. - العدد الفعلي للنقاط المستلمة؛

إلى الحد الأقصى. - أقصى عدد ممكن من النقاط.

2. يشمل الاستعداد لإتقان الابتكارات ما يلي: الوعي بالابتكارات، ووجود احتياجات لتحديث العملية التربوية، والمعرفة والمهارات اللازمة للأنشطة المهنية والبحثية الناجحة.

يمكن تقييم جاهزية المعلمين من خلال الملاحظة والتساؤل والمحادثات التي يمكن من خلالها الكشف عن شخصية المعلم**.

3. درجة ابتكار المعلمين في الفريق.يحدد K. Angelovski*** خمس مجموعات من المعلمين بناءً على تقييم درجة ابتكارهم. وباستخدام الخصائص تستطيع مديرة الروضة تحديد المجموعات التي ينتمي إليها المعلمون وما هي نسبة المعلمين في كل مجموعة (الجدول 1).

1. مجموعة المبدعين. المعلمون الذين يتمتعون بروح مبتكرة واضحة، والذين هم دائمًا أول من يدرك الأشياء الجديدة، يتعرفون عليها ويعتقدون أن الأشياء الجديدة جيدة لمجرد أنها جديدة. يتمتع هؤلاء المعلمون بالقدرة على حل المشكلات غير القياسية، فهم لا يدركون الابتكارات ويتقنونها فحسب، بل يقومون أيضًا بإنشاء الابتكارات التربوية وتطويرها بأنفسهم.

2. مجموعة من العمال المتقدمين هم أول من يقومون بإجراء اختبار عملي وتجريبي لابتكار معين في فريقهم. إنهم أول من يلتقط الابتكارات التي تظهر في المنطقة أو المنطقة.

3. المجموعة " المعنى الذهبي"("معتدل"). يتم اعتماد الابتكارات بشكل معتدل، فهم ليسوا في عجلة من أمرهم، ولكن في الوقت نفسه لا يريدون أن يكونوا من بين الأخيرين. إنهم يشاركون في أنشطة مبتكرة عندما يتم قبول الجديد من قبل غالبية الزملاء.

5. المجموعة "الأخيرة". ويشمل المعلمين الذين يرتبطون بقوة بالتقاليد؛ مع التفكير القديم والمحافظ والموقف من النشاط.

عادة ما يمر الفريق الذي يدخل عملية الابتكار بعدة مراحل من تطوره: الخجل - الزمرة - الاستقرار - التعاون - الفريق الناضج. المرحلتان الأخيرتان هما مرحلتان من الوعي العالي لدى الفريق بالحاجة إلى الابتكار.

وفقا للبيانات الإحصائية المختارة، يتم تقسيم أعضاء فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالابتكار على النحو التالي (بالنسبة المئوية): المجموعة الأولى - القادة - 1-3؛ الثاني - الوضعيون - 50؛ الثالث - المحايدون - 30؛ الرابع - السلبيون - 10-20.

يمكن للأشخاص الذين ليس لديهم الحافز الكافي لإتقان الابتكار وتنفيذه أن يقاوموه بأشكال مختلفة. في هذا الصدد، تتمثل مهمة المدير في خلق شعور بعدم الرضا عن النتيجة المحققة في الفريق، ورأي عام إيجابي حول الابتكارات، وبالتالي نقل الأشخاص من المجموعتين الثالثة والرابعة إلى منطقة التحفيز الابتكاري المتزايد.

5. آلية تحفيز الابتكار والاستعداد التنظيمي للفريق للابتكار

عند إعداد الفريق للأنشطة الابتكارية، يتحدث المدير مع كل موظف، ويعرّفهم بأهداف وغايات الابتكار، ويشرح الفوائد التي يقدمها الابتكار لرياض الأطفال ولعضو محدد في هيئة التدريس.

في الوقت نفسه، من المهم تقديم الدعم الكامل للمبتكرين، إذا كانوا في الفريق، لأنشطتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة.

ولكن الشيء الرئيسي هو تدريب المعلمين من خلال أشكال مختلفة:

1) عقد ندوات للموظفين وإرسالهم إلى دورات تدريبية متقدمة.
2) تنظيم طاولات مستديرة بدعوة من مشاهير العلماء والمتخصصين والمديرين.
3) تنظيم العمل الجمعيات المنهجيةأو المجموعات الإبداعية.
4) ورش العمل.
5) العمل المستقل للمعلمين الفرديين لدراسة الأدبيات حول هذا الموضوع.

يجب أن يعتقد المعلمون أن تحقيق الأهداف المحددة لهم سيؤدي إلى نتيجة ذات مغزى لهم، والمكافأة (المادية والمعنوية)؛ أنه يمكنهم إكمال المهمة بجهد معقول.

نظام الأنشطة المنهجيةفي الفريق يجب أن يخضع للهدف الرئيسي - تحفيز المعلمين وإعدادهم النظري للأنشطة المبتكرة.

يجلب العمل المبتكر والتجريبي دائمًا تغييراته الخاصة على تطوير المعلم والقائد والفريق بأكمله، لأنه يساعد على زيادة مستوى التحفيز.

لقد أكدنا بالفعل على أن النشاط الابتكاري هو نشاط تربوي محدد يتميز بثمانية إجراءات رئيسية:

قرار أولي ينشأ في عملية تحليل وضع وحالة النظام التعليمي، وتحديد موضوع التحول (ما يتم تحويله وعلى أساس أي معلومات علمية)؛
- اتخاذ القرارات المتعلقة بتنظيم عملية الابتكار.
- تطوير نموذج جديد للنظام التعليمي (يتم على أساس التصميم التربوي الفردي والجماعي)؛
- تحديد مؤشرات جودة عملية الابتكار وفعاليتها؛
- تطوير برنامج التحول؛
- تنفيذ برنامج التحول؛
- تحديد جودة نتائج عملية الابتكار (في نهاية فترة التكيف)؛
- تقييم فعالية عملية الابتكار (يتم تحديد جودة النتائج والوقت والمال الذي يتم إنفاقه للحصول عليها).

يعتمد نجاح وفعالية العمل المبتكر وتأثيره على تطوير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على أهمية العمل واهتمام المشاركين وكفاءتهم المهنية ونظام التدابير المنهجية والتنظيمية.

من المهم أيضًا تحديد الظروف التي يخلقها القائد لتنظيم وتنفيذ الأنشطة المبتكرة في هيئة التدريس. الشروط الأساسية لفعالية نشاط الابتكار:

1) الاتساق في العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس لتطوير مهاراتهم وقدراتهم المهنية في الأنشطة التعليمية؛

2) لدى المعلم خطة تنمية شخصية تحشد قدراته المحتملة؛

3) التحليل المستمر للنجاحات والإنجازات في عمل المعلمين، وخلق حالة من النجاح للمعلم، مما يؤدي إلى تطوير الصفات التجارية، وظهور دافع إيجابي لتحسين نفسه وعمله؛

4) خلق جو إبداعي وتوحيد جهود أعضاء هيئة التدريس بالكامل لبناء مساحة تعليمية يشعر فيها الجميع بأهميتهم (الملحق 3)؛

5) إقامة علاقات طيبة ومنفتحة يخفف فيها التوتر والخوف من سوء الفهم. يتم تشجيع المناقشة، بدلاً من إنكار وجهات النظر البديلة حول مشكلة معينة؛ التفصيل البناء للنزاعات (الملحق 4)؛

6) إجراء مناقشات مفتوحة حول مشكلة الابتكار، حيث يعبر الجميع عن وجهة نظرهم الخاصة، ولكن يتم اتخاذ القرار بشكل جماعي.

بمجرد تحديد محتوى نشاط الابتكار، من الضروري تحديد شخصية المبتكر.

مبتكر- منظم للابتكارات. وتتمثل مهمتها في ضمان التفاعل بين جميع المشاركين في عملية الابتكار. تشير التجربة إلى ما يلي:

تكون عملية الابتكار أكثر كفاءة إذا كان منظمها عضواً في فريق التدريس الذي ينفذ الابتكار؛

يمكن أن يكون منظم الابتكارات أي عضو في هيئة التدريس، وليس بالضرورة ممثلاً للإدارة؛

يجب أن يكون المبتكر معلمًا يتمتع بسلطة في الفريق، ولديه الخبرة ذات الصلة ومهارات العمل اللازمة (بما في ذلك القدرة على تحديد نقاط الضعف في المنظمة، ونمذجة النتائج المتوقعة للعمل، وتطوير البرامج المناسبة، وتحليل نتائج التحولات أنشطة).

6. كيف تخطط لعملك

أي عملية ابتكار هي عملية احتمالية بطبيعتها، ولا يمكن التنبؤ بجميع عواقبها. سيساعدك إعداد مبرر تحليلي وبرنامج ابتكار على تجنب العديد من الأخطاء والسهو حتى على مستوى المشروع أو النموذج.

تعتمد أهداف وغايات الابتكار على تحليل شامل للوضع الحالي في رياض الأطفال من ناحية، وعلى توقعات تطورها من ناحية أخرى.

يجب أن يتم الاتفاق على الأهداف والغايات المختارة والموافقة عليها من قبل أغلبية أعضاء الفريق، وأن تكون واقعية ومتكيفة مع الظروف الجديدة، وتزيد من مستوى التحفيز والتحفيز، وتوفر التحكم. عند إدارة عمليات الابتكار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة توقعات النتائج النهائية، تتم مناقشة الجزء الرئيسي من هذه الإجراءات بشكل جماعي. يتم تطوير أكبر أنشطة الابتكار باستخدام طريقة المجموعة.

يجب أن تجيب الإجراءات الناتجة عن الأهداف والغايات المحددة على الأسئلة: "ما الذي يجب تحقيقه؟" ما الذي يجب فعله؟". ويجب مراجعة مدى ملاءمة التدابير بشكل مستمر، سواء على المستوى الفردي أو الجماعي.

تنظيم الأنشطة البحثية من قبل أعضاء هيئة التدريس يفترض التفكير الإلزامي في ما تم إنجازه، أي. التقييم الدوري والتحقق من فعالية النتائج التي تم الحصول عليها. ويأتي هذا عادةً في شكل تقارير واختبارات وما إلى ذلك.

أود أن أقترح على الممارسين شكلاً أكثر مرونة للمناقشة الجماعية. على سبيل المثال، يمكنك كتابة العبارات على السبورة (انظر أدناه) ودعوة الجميع لمواصلة واحدة منها بدورهم. وفي الوقت نفسه، يكتب المعلم الكبير بإيجاز بيانات المعلمين تحت كل عبارة. لقد أظهرت الممارسة أن مثل هذه المناقشة تقضي على الكلام الخامل، ويساعد التصور في التلخيص في النهاية، واستخلاص استنتاجات حول العبارة التي كانت شائعة، وما إلى ذلك. تشير عبارة "لدي سؤال..." إلى أنه بالنسبة لجميع الأسئلة المكتوبة في نهاية هذه المناقشة الجماعية، يجب على شخص ما الإجابة عليها. عادةً ما يكون هذا هو منظم الأنشطة البحثية - قائد أو أحد كبار المعلمين. هذه هي العبارات (الجدول 2).

لتخطيط عمل الفريق، يمكنك استخدام الجدول التالي (الجدول 3).

في قسم "أشكال التنظيم" تم التخطيط لما يلي:

أ) العمل مع الموظفين (الاجتماعات، مجلس المعلمين، اجتماع الإنتاج، وما إلى ذلك)؛
ب) عمل المجموعات الإبداعية.
ج) العمل على التعليم الذاتي؛
د) العمل مع الوالدين؛
ه) المراقبة والتحليل والتنظيم.

وفي الوقت نفسه، يخطط رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا لعمله (الجدول 4).

الجدول 4. الإجراء الذي يتبعه رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ الابتكارات

أسئلة

1. ما هو "نشاط الابتكار" و"عملية الابتكار"؟

2. اذكر الأسباب الرئيسية التي تدفع المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الابتكار.

3. أعط وصف مختصرإحدى التقنيات التربوية الحديثة والأكثر استخدامًا - "بيداغوجيا التعاون".

4. صياغة المتطلبات الأساسية لأعضاء هيئة التدريس ورئيس المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة التي تخطط لتنظيم الأنشطة الابتكارية.

* المواد المستخدمة من الكتاب شاموف تي آي، تيوليو جي إم، ليتفينينكو إي في.تقييم الأنشطة الإدارية من قبل مدير المدرسة. فولوغدا، 1995.

** أنجيلوفسكي ك. المعلمون والابتكار. م، 1991. ص 49-50.

***المواد المستخدمة من الكتاب: زوبوف ن.كيفية قيادة المعلمين. م، 2002.

الهدف من الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تحسين قدرة النظام التربوي لرياض الأطفال على تحقيق نتائج تعليمية أعلى نوعياً. تم تصميم برامج تعليمية جديدة لضمان التباين في العملية التعليمية، مع التركيز على شخصية الطفل واحتياجات أسرته. (تم إنشاء أنواع وأنواع وملامح جديدة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وأصبحت التحولات المبتكرة نظامية.)

يتطلب إدخال الابتكارات في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تغييرات وتحديثات في تنظيم الخدمة المنهجية. وتحظى الكفاءة المهنية بأهمية خاصة، والتي تعتمد على التطوير الشخصي والمهني للمعلمين والإدارة.

تنظيم الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تتمثل مهمة رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة في تهيئة الظروف التحفيزية للفريق للدخول في أنشطة مبتكرة، مع مراعاة الصفات الفردية للمشاركين في عملية الابتكار، ومستوىهم المهني، والاستعداد النفسي لأنواع جديدة من الأنشطة، من أجل عبء التدريس الإضافي.

بعض القضايا التنظيمية:

إنشاء وحدات هيكلية - مجموعات إبداعية من المعلمين لحل المشكلات.

استخدام الأشكال النشطة للعمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس (ورش العمل، وألعاب الأعمال، والصالات التربوية، ونمذجة وتحليل مواقف المشكلات).

تطوير برامج التطوير المهني للمعلمين، مع الأخذ بعين الاعتبار النهج الفردي المختلف لكل معلم لتحسين الكفاءة المهنية والمنهجية.

الدعم المعلوماتي والمنهجي للأنشطة المبتكرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

إنشاء قاعدة بيانات لأفضل الخبرات التربوية المتعلقة بموضوع الابتكار والاتجاه ذي الأولوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تزويد المعلمين العاملين على تنفيذ البرامج والتقنيات الجديدة بمراجع ومواد إعلامية متمايزة

إنشاء مكتبة فيديو وسائل التعليم, فصول مفتوحة، المعارض حول موضوعات المشروع، الخ.

الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور هي:

جلسات اللعب (فردية وجماعية)؛

الطبقات التنموية الفردية؛

المشاورات وورش العمل والدورات التدريبية وألعاب الأعمال واجتماعات أولياء الأمور؛

المعارض (مساعدات الألعاب، الأدب)؛

العطلات والترفيه والمشاهدة المفتوحة.

تأخذ المؤشرات المرجعية لنمو الطفل بعين الاعتبار:

1. التطور الحسي

2. تطوير الحركات

3. تطوير الكلام

4. التطور الموسيقي.

5. عملية تكيف كل طفل مع المناخ المحلي للمجموعة (يتم تعبئة بطاقة لملاحظة التغيرات في سلوك التلميذ ومزاجه ونشاطه ومهارات التواصل لديه)

بعض مجالات الابتكار في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة:

تطوير البرمجيات والدعم المنهجي للعمليات المبتكرة: برنامج تطوير ما قبل المدرسة، خطة العمل، البرنامج التعليمي، الخطة السنوية.

تطوير وتنفيذ المشاريع التربوية الجماعية والفردية المبتكرة.

إدخال أشكال جديدة للتمايز في التربية الخاصة: مجموعة علاج النطق المؤقتة، مركز النطق.

إنشاء شبكة من الخدمات التعليمية والصحية المجانية الإضافية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: النوادي والاستوديوهات والأقسام وما إلى ذلك.

توسيع نطاق الخدمات التعليمية للأطفال الذين لا يلتحقون بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الخدمات التعليمية مدفوعة الأجر، ومجموعات الإقامة قصيرة الأجل للأطفال الصغار (التكيف والإصلاحية والتنموية)، ومجموعة الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

إنشاء مركز استشاري للآباء (الممثلين القانونيين) والأطفال ذوي الإعاقة الإعاقاتالصحة، التي نشأت في بيئة أسرية لضمان وحدة واستمرارية الأسرة والتعليم العام، وتوفير المساعدة النفسية والتربوية للآباء (الممثلين القانونيين)، ودعم التنمية الشاملة لشخصية الأطفال الذين لا يلتحقون بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إدخال أساليب مبتكرة في التربية البدنية والترفيه عمل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة(لعبة ترفيهية، "ساعة" ديناميكية، "ساعة" للإبداع الحركي).

التقنيات الاجتماعية لتنسيق العلاقات بين الوالدين والطفل.

المنتجات العلمية والمنهجية للأنشطة المبتكرة - المنشورات الأدلة المنهجيةوالتطورات، ونشر المواد من المعلمين على مواقع الإنترنت؛ المشاركة في الندوات حول المشكلات الافتراضية، المؤتمرات العلمية والعملية، مجتمعات الإنترنت، المنتديات، مجالس المعلمين.

عمل المجموعات الإبداعية والمشكلة، وعقد فصول رئيسية.

معلوماتية العملية التعليمية: تنظيم عمل الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، باستخدام إمكانات الأدوات التعليمية الإعلامية لعرض منتجات أنشطة التصميم والبحث، وتجميع قواعد البيانات، والعمل مع موارد الإنترنت، وتطوير أدوات التشخيص، وما إلى ذلك.

الانتقال إلى الاستقلال المالي للمؤسسة، وجذب الأموال من خارج الميزانية، وتنظيم الخدمات التعليمية المدفوعة.

أمثلة على الأنشطة المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

طريقة نمذجة اللعبة في التفاعل بين المعلم وأولياء الأمور؛

تحسين مهارات المعلمين؛

البحث عن أساليب جديدة في العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم؛

مراقبة نمو كل طفل؛

مع مراعاة خصائص الطفل، وتخصيص تنمية الصفات الشخصية؛

وإدخال التقنيات الموفرة للصحة في العملية التعليمية؛

تشكيل أسس الحياة الآمنة؛

تنظيم التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة؛

تحسين التفاعل مع الأسر (رصد الأسرة في قضايا تربية الأطفال ونموهم، والموائد المستديرة، والترفيه المشترك، ونشر صحيفة، وإنشاء مكتبة صغيرة، وإنشاء نادي عائلي)

إنشاء "مساحة تطوير الذات لرياض الأطفال"

تشمل "مساحة التطوير الموضوعي لرياض الأطفال" المكونات التالية:

مساحة للتنمية الفكرية والاجتماعية والجمالية - زوايا اللعب في مجموعات، وغرفة موسيقى بها مجموعة من الآلات والمعدات الصوتية؛ غرفة مسرح، غرفة فيديو بها مجموعة من أشرطة الفيديو التعليمية. يوجد في روضة الأطفال متحف إثنوغرافي "إيزبا روسي"، يتمتع بمكانة متحف مدرسي، حيث يتعرف أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس على حياة وأسلوب حياة وثقافة أهل منطقة كاما. تساهم الفصول الدراسية في مجمع الكمبيوتر والألعاب (خدمة تعليمية إضافية) في النمو العقلي للأطفال. من خلال مقارنة التكنولوجيا الحديثة مع الأشياء الثقافية واليومية في الماضي، يتعرف الأطفال على إنجازات التقدم التكنولوجي وتطوير الحضارة؛

مساحة للتنمية البدنية - مراكز صحية جماعية، صالة ألعاب رياضية، حمام سباحة مع دش وساونا، ملعب رياضي؛

مساحة للتنمية البيئية: حديقة شتوية بها مجموعة نباتات من مناطق مناخية مختلفة، ومختبر بيئي صغير، وركن للمعيشة، وزوايا الطبيعة في مجموعات، بالإضافة إلى منطقة روضة أطفال مع زاوية من الغابة، وحديقة ، حديقة نباتية، أسرة زهرة.

نحن نعتبر تصنيف الابتكارات حسب الإمكانات المبتكرة
الابتكارات جذرية، أي أساسية؛ اندماجي، حيث يتم استخدام مجموعات مختلفة. تعديل أو تحسين أو تكملة.
فيما يتعلق بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم استخدام مفهوم الابتكار التوافقي، حيث أن قدرات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تتحدد بإمكاناتها وتتميز بالمعايير التالية:
تكوين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس ؛
توافر المعدات التعليمية وتقدمها؛
وجود قاعدة معلومات حديثة؛
وجود خاص بها التطورات المنهجية.

العناصر والمؤشرات الرئيسية للإمكانات الابتكارية للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة
العناصر الرئيسية لإمكانات الابتكار هي:
الموارد المادية والتقنية؛
الموارد المالية؛
الموارد الفكرية؛
العوامل الاجتماعية والنفسية ، إلخ.
مؤشرات الإمكانات الابتكارية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
الإمكانات العلمية والفنية (عدد الموظفين الحاصلين على أعلى الرتب والفئات، وكذلك عدد مقترحات التحسين
العملية التربوية لكل موظف)؛
ابتكار نظام الإدارة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (أشكال الحوافز ،
مشاركة الإدارة العليا، ومستوى الحرية المقدمة
المشاركين في أنشطة الابتكار).

على الرغم من وجود أنشطة مبتكرة للمعلمين تأثير إيجابيحول تطوير التعليم قبل المدرسي بشكل عام، وتظهر بوضوح التغييرات والمبادرات الإيجابية التي تؤدي إلى تحقيق جودة التعليم الحديثة للأطفال في كل مؤسسة ما قبل المدرسة، ويظهر تحليل الممارسة التجريبية أن عددًا من القضايا لا تزال دون حل مشاكل:

مشكلة إعادة إنتاج الابتكارات في ظروف التفاعل بين معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

مشكلة التغيير، وتحسين الابتكارات، والقدرة على التخلص من الأشياء القديمة وغير المناسبة في الوقت المناسب؛

تكييف الابتكارات مع ظروف محددة، مع مراعاة خصوصيات وقدرات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

دعم المبادرة التربوية وتعزيزها.

مجالات العمل الواعدة:

تنظيم التفاعل الشبكي بين المؤسسات التعليمية المبتكرة لمرحلة ما قبل المدرسة والمواقع التجريبية والمدرسين الباحثين، متحدين بقرب القضايا المبتكرة.

مشاركة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الأفراد الذين نفذوا بنجاح برامجهم التجريبية في المؤتمرات العلمية والعملية والمسابقات ونشر الوسائل التعليمية، مقالات علميةبما في ذلك استخدام إمكانيات الموارد الإلكترونية لتنظيم نشر التجارب المبتكرة

إنشاء بنك بيانات حول المجالات ذات الأولوية للنشاط الابتكاري في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وأنشطة المعلمين المبتكرين، وتطوراتهم النظرية والمنهجية باستخدام قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

مراقبة عملية تطوير الكفاءة المهنية والإمكانات المبتكرة للمعلمين (خلال العام المسؤول - نائب رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)

في 1 يناير 2014، باستثناء بعض الأحكام، صدر القانون الاتحادي بتاريخ 04/05/2013 رقم 44-FZ "بشأن نظام العقود في مجال شراء السلع والأشغال والخدمات لتلبية احتياجات الدولة والبلدية" (المشار إليه فيما بعد بالقانون رقم 44-FZ) دخل حيز التنفيذ. من الآن فصاعدا العمل القانون الاتحاديبتاريخ 21 يوليو 2005، تم إيقاف القانون رقم 94-FZ "بشأن تقديم طلبات توريد السلع وأداء العمل وتوفير الخدمات لاحتياجات الدولة والبلدية" (المشار إليه فيما بعد بالقانون رقم 94-FZ).

أدخل القانون الجديد تعديلات أساسية من شأنها أن تغير بشكل كبير القواعد التي سيتم من خلالها تنفيذ العمل والتقنين في رياض الأطفال، سواء على حساب الإعانات لتنفيذ مهام الدولة (البلدية)، أو على حساب الأموال من مصادر أخرى . وأيضا، وفقا للقانون الذي دخل حيز التنفيذ، أصبحت جميع المشتريات الحكومية الآن.

يجب أن يجعل القانون رقم 44-FZ عملية المشتريات العامة في رياض الأطفال - بدءًا من التخطيط وحتى قبول وتحليل نتائج العقد - أكثر شفافية وكفاءة وأقل فسادًا.

الفرق الرئيسي بين القانون رقم 44-FZ ورقم 94-FZ منصوص عليه في الفن. 1 من القانون رقم 44-FZ، الذي يحدد نطاق تنظيمه:

• تخطيط المشتريات العامة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• تحديد الموردين (المقاولين وفناني الأداء)؛
• إبرام عقد مدني يكون موضوعه توريد السلع وأداء العمل وتقديم الخدمات (بما في ذلك شراء العقارات أو تأجير الممتلكات) ؛
• ميزات تنفيذ العقد.
• مراقبة اقتناء السلع والأشغال والخدمات؛
• التدقيق في مجال شراء السلع والأشغال والخدمات؛
• السيطرة على الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي وغيرها من القوانين التنظيمية المتعلقة بنظام العقود في مجال المشتريات العامة في رياض الأطفال والمؤسسات الأخرى لضمان احتياجات البلدية واحتياجات الدولة.

ينظم القانون رقم 94-FZ فقط مجال تقديم طلبات المشتريات الحكومية في رياض الأطفال.

يتضمن قانون المشتريات العامة الجديد في رياض الأطفال ثمانية أبواب:

1. الأحكام العامة.
2. تخطيط.
3. إجراء عمليات الشراء.
4. مراقبة المشتريات والتدقيق في مجال المشتريات.
5. السيطرة على المشتريات.
6. الاستئناف على تصرفات (تقاعس) العميل، الجهة المعتمدة، المؤسسة المعتمدة، المنظمة المتخصصة، لجنة الشراء، أعضائها، مسؤول خدمة العقود، مدير العقود، مشغل الموقع الإلكتروني.
7. ميزات أنواع معينة من المشتريات.
8. حكم نهائي.

لن نفكر في كل واحد منهم بالتفصيل، وسوف نركز فقط على النقاط الرئيسية التي يحتاج المديرون إلى أخذها في الاعتبار المنظمات التعليميةعند تنفيذ المشتريات الحكومية في رياض الأطفال عام 2014.

ميزات المشتريات التي تقوم بها مؤسسة الميزانية

بادئ ذي بدء، دعونا ننتبه إلى حقيقة أن صياغة القانون رقم 94-FZ "تقديم طلبات توريد البضائع، وأداء العمل، وتقديم الخدمات لاحتياجات العملاء" في القانون رقم 44- تم استبدال FZ بعبارة "شراء السلع والعمل والخدمات لتوفير الاحتياجات الحكومية أو البلدية".

البند 3 الفن. 3 من القانون رقم 44-FZ، يعد اقتناء السلع والعمل والخدمات لتلبية احتياجات الدولة أو البلدية عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي يتم تنفيذها بأمر معين من قبل العميل وتركز على تنفيذ احتياجات البلدية أو الولاية . تبدأ عملية الشراء باختيار المورد (المقاول، المؤدي) وتنتهي بعد وفاء أطراف العقد بالتزاماتهم.

إذا لم يتم النص على المستوى التشريعي على وضع إعلان حول تنفيذ المشتريات العامة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو إنشاء دعوة للمشاركة في اختيار المورد (المقاول، المؤدي)، فإن الشراء يبدأ بالرسم العقد، ويتم الانتهاء منه بعد الوفاء بالتزامات جميع أطراف العقد.

يعتمد نظام التعاقد في مجال المشتريات العامة في رياض الأطفال على المبادئ التالية:

• الانفتاح والشفافية.
• ضمان المنافسة؛
• احتراف العملاء.
• تحفيز الابتكار؛
• المسؤولية عن فعالية ضمان
• احتياجات الدولة والبلدية؛
• كفاءة الاستحواذ ، إلخ.

في القانونين رقم 94-FZ ورقم 44-FZ، تعتبر المؤسسة التعليمية في قطاع الميزانية هي العميل. البند 7 الفن. 3 يشير العميل إلى عميل البلدية أو الولاية، أو مؤسسة الميزانية التي تقوم بالشراء.

من المهم لإدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اتباع قاعدة الجزء 6 من الفن. 15 من القانون رقم 44-FZ، الذي ينص على أنه إذا، وفقا ل أنظمةالعمل في العلاقات القانونية المتعلقة بالميزانية، وهيئات الدولة، والهيئات الحكومية المحلية، وهيئات إدارة الأموال من خارج الميزانية، والتي تعتبر عملاء بلديين أو حكوميين، وتفويض المسؤوليات والحقوق لتنفيذ المشتريات العامة في رياض الأطفال والمنظمات الأخرى إلى مؤسسات مستقلة وذات ميزانية خالية من ويجب على هذه المؤسسات، في إطار الصلاحيات الممنوحة لها، شراء السلع والخدمات والأشغال وفقا للأحكام التي تحددها اللائحة.

وبالتالي، فإن مؤسسات الميزانية والمؤسسات المستقلة في هذه الحالة تعمل كعملاء للبلديات أو الدولة. نقطة أخرى مهمة: حسب الجزء 2 من الفن. 15 من القانون رقم 44-FZ منظمة تمولها الدولةيتلقى الحق في استخدام قواعد القانون الاتحادي الصادر في 18 يوليو 2011 رقم 223-FZ "بشأن شراء السلع والأشغال والخدمات من قبل أنواع معينة من الكيانات القانونية" (المشار إليها فيما بعد بالقانون رقم 223-FZ) ، وإن لم يكن دائمًا، ولكن في حالة الشراء بسبب:

1) المنح التي يتم تحويلها إلى المنظمات والكيانات القانونية والمواطنين مجانًا وبشكل لا رجعة فيه، بما في ذلك الكيانات القانونية الأجنبية والمواطنين الأجانب والمنظمات الدولية التي حصلت على الحق في تلقي المنح والإعانات (المنح) المقدمة من نظام الميزانية خلال المسابقات، ولا يتم توفير أي شيء آخر؛

2) الأموال، إذا كانت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تعمل كمنفذ للاتفاقية بموجب العقد، عندما تقوم، على أساس العقد، لتنفيذ عقد أشخاص آخرين لأداء العمل، بتوريد السلع اللازمة للوفاء الالتزامات المنصوص عليها في العقد ؛

3) الأموال التي تم تحويلها للقيام بالأنشطة المدرة للدخل.

يمكن لمؤسسة تعليمية ذات ميزانية استخدام هذا الحق، ولكن يجب تطوير واعتماد اللوائح المتعلقة بالمشتريات العامة في رياض الأطفال وفقًا للمتطلبات المنصوص عليها في القانون رقم 223-FZ.

إذا أرادت مؤسسة ما تطبيق القواعد التشريعية فيما يتعلق بالمشتريات المذكورة أعلاه اعتبارًا من 1 يناير 2014، فيجب عليها اعتماد اللائحة ونشرها قبل هذا التاريخ، أي في عام 2013 على الموقع الرسمي للاتحاد الروسي لنشر معلومات حول تقديم طلبات الشراء توريد السلع وأداء العمل وتقديم الخدمات www.zakupki.gov.ru.

تجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه بغض النظر عن القرار الذي تتخذه المؤسسة - لتطبيق قواعد القانون رقم 44-FZ أو رقم 223-FZ للمشتريات العامة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - فلن يكون من الممكن تغييره خلال العام . هذا مذكور مباشرة في الجزء 3 من الفن. 15.

الدعم المعلوماتي لنظام عقود المشتريات العامة في رياض الأطفال

حاليًا، تنشر المنظمات التعليمية والسلطات التعليمية على الموقع الإلكتروني www.zakupki.gov.ru معلومات حول تقديم الطلبات وإبرام عقود المشتريات الحكومية في رياض الأطفال.

يتضمن القانون المعياري إجراءً خاصًا لوضع البيانات المتعلقة بالمشتريات العامة في الملك العام: الفن. 4ـ ينص على تكوين نظام معلومات موحد. ويجب أن يضمن هذا النظام:

1) إنشاء ومعالجة وتخزين وتوفير البيانات (بما في ذلك الآلية) للمشاركين في نظام العقود في مجال المشتريات العامة في رياض الأطفال؛

2) مراقبة امتثال أنواع مختلفة من المعلومات (المعلومات المحددة في البند 2، الجزء 1، المادة 4)؛

3) استخدام التوقيع الإلكتروني المعزز غير المؤهل لتوقيع المستندات الإلكترونية؛

4) تقديم طلبات المشاركة في تحديد المورد (المقاول، المنفذ) في شكل مستند إلكتروني، وكذلك فتح باب الوصول إلى هذه الطلبات في اليوم والوقت المحددين في إعلان الشراء العام في رياض الأطفال.

وفقا للجزء 3 من الفن. 4. يجب أن يحتوي نظام المعلومات الموحد على:

1) خطط المشتريات الحكومية في رياض الأطفال والمؤسسات الأخرى؛

2) الخطط والجداول الزمنية؛

3) معلومات عن تنفيذ خطط وجداول المشتريات؛

4) بيانات عن المعلمات والمحظورات والقيود المفروضة على قبول البضائع التي يتم توفيرها من دولة أخرى أو مجموعة من البلدان، والخدمات والأعمال التي يتم تقديمها أو تنفيذها من قبل مواطني البلدان الأخرى، وقائمة القوى الأجنبية، ومجموعات القوى الأجنبية التي يمكن استخدامها للمشتريات الحكومية في حدائق الأطفال التي أبرم معها الاتحاد الروسي اتفاقيات دولية بشأن التطبيق المتبادل للمعاملة الوطنية عند إجراء عمليات الشراء، فضلاً عن شروط تطبيق هذه المعاملة الوطنية؛

5) معلومات عن عمليات الاستحواذ وتنفيذ العقود.

6) سجل العقود المبرمة من قبل العملاء.

7) تسجيل الموردين عديمي الضمير (المقاولين وفناني الأداء)؛

8) مكتبة العقود القياسية، وشروط العقد القياسية؛

9) سجل الضمانات المصرفية.

10) سجل الشكاوى وعمليات التفتيش المجدولة وغير المجدولة ونتائجها والأوامر الصادرة عنها.

11) قائمة بالمنظمات المالية الدولية التي تم إنشاؤها وفقًا للمعاهدات الدولية التي يكون الاتحاد الروسي طرفًا فيها، وكذلك المنظمات المالية الدولية التي أبرم معها الاتحاد الروسي معاهدات دولية؛

12) نتائج المراقبة والتدقيق في مجال المشتريات والرقابة في مجال الاقتناء.

13) تقارير العملاء.

14) كتالوجات السلع والأعمال والخدمات لتلبية احتياجات الدولة والبلدية؛

15) الأفعال القانونية المعيارية التي تنظم العلاقات المحددة في الجزء 1 من الفن. 1؛

16) بيانات عن أسعار الأعمال والسلع والخدمات التي تتطور في ظروف السوق اللازمة لتنفيذ احتياجات البلدية أو الدولة، وكذلك طلبات أسعار الأعمال والسلع والخدمات التي يقدمها العملاء وفقًا للجزء 5 من الفن. 22؛

17) البيانات والوثائق الأخرى التي يتم وضعها في نظام معلومات موحد وفقًا للقانون رقم 44-FZ ورقم 223-FZ واللوائح المعتمدة بالاشتراك معه.

يحق للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والبلديات إنشاء أنظمة معلومات إقليمية وبلدية في مجال عمليات الاستحواذ، متكاملة مع نظام معلومات موحد. تم وضع المتطلبات الموحدة لأنظمة المعلومات الإقليمية والبلدية في مجال المشتريات العامة في رياض الأطفال والمؤسسات الأخرى من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

القانون رقم 44-FZ. فن. 4. الجزء 7، 8

الجزء 5 الفن. 112 يمنح الحق في تركيب واستخدام نظام معلومات موحد لحكومة الاتحاد الروسي. قبل بدء التشغيل، يجب نشر البيانات التي سيتم وضعها في نظام معلومات موحد بالترتيب الذي حددته حكومة الاتحاد الروسي على الموقع الإلكتروني www.zakupki.gov.ru.

معظم المعايير حول واحد نظام معلوماتسيدخل حيز التنفيذ في 1 يناير 2014. البند 16، الجزء 3، الفن. 4 يدخل حيز التنفيذ في 1 يناير 2015.

يقدم القانون رقم 44-FZ مفهومًا جديدًا للمؤسسات التعليمية - تخطيط الاستحواذ. بمعنى آخر، يضع المشرع قاعدة يجب بموجبها تخطيط جميع المشتريات الحكومية الحكومية والبلدية في رياض الأطفال والمؤسسات الأخرى.

وفقا للجزء 1 من الفن. 16. يجب أن يتم التخطيط للمشتريات العامة في رياض الأطفال من خلال:

1) خطط الشراء المعتمدة طوال مدة الميزانية ذات الصلة؛

2) الجداول المعتمدة للعام .

ستحتاج خطط الشراء إلى الإشارة إلى أغراض المشتريات الحكومية في رياض الأطفال، واسم الأشياء ووصفها، وتوقيت (تكرار) المشتريات المخططة، ومقدار الدعم المالي وغيرها من المعلومات.

الجداول تتحول إلى أساس المشتريات الحكومية في رياض الأطفال من الآن فصاعدا، لا يمكن للعميل شراء السلع والخدمات إلا إذا كانت مدرجة في الجدول.

يتم إنشاء خطة المشتريات الحكومية لرياض الأطفال والمؤسسات الأخرى أثناء إنشاء ودراسة مشاريع نظام ميزانية الاتحاد الروسي، مع مراعاة أحكام تشريعات الميزانية. يتم اعتماد الخطة في غضون 10 أيام بعد إرسال نطاق الحقوق النقدية لقبول و (أو) الوفاء بالالتزامات إلى عميل البلدية أو الدولة وفقًا لتشريعات الميزانية في الاتحاد الروسي.

وفقا للجزء 13 من الفن. 21 من القانون، يمكن تغيير الجدول في حالة إجراء تغييرات على خطة المشتريات الحكومية في رياض الأطفال، وكذلك في عدد من الحالات الأخرى:

1. إذا تم تخفيض أو زيادة السعر الأولي للعقد المبرم مع مقاول واحد (مقاول، مورد)؛
2. إذا تم تغيير المواعيد النهائية للوفاء بالالتزامات التعاقدية، ومبلغ الدفعة المقدمة والدفع قبل بدء الشراء؛
3. إذا تم تغيير تاريخ بدء الشراء ومبدأ اختيار المورد، وقام العميل بإلغاء المشتريات المنصوص عليها في الجدول؛
4. تنفيذ القرار الذي اتخذه العميل بناءً على النتائج التي تم إجراؤها وفقًا للمادة. 20 من القانون رقم 44-FZ المناقشة العامة الإلزامية للمشتريات ولا تتطلب إجراء تغييرات على خطة الشراء؛
5. في حالات أخرى، وفقًا لإجراءات تكوين الجداول الزمنية والموافقة عليها والحفاظ عليها المنصوص عليها في الجزءين 4 و5 من الفن. 21.

ستدخل متطلبات التخطيط الإلزامي للمشتريات حيز التنفيذ في 1 يناير 2015، ومتطلبات إجراء عمليات الشراء فقط وفقًا للخطط والجداول الزمنية المعتمدة - اعتبارًا من 1 يناير 2016.

مبررات المشتريات العامة في رياض الأطفال

وفقا للقانون رقم 44-FZ، يجب على العميل تبرير كل عملية شراء. في الوثيقة السابقة المنظمة لعملية المشتريات العامة، كان على العملاء تبرير سعر العقد الأولي (الحد الأقصى) فقط لكل مشتريات عامة في رياض الأطفال.

وفقا للجزء 1 من الفن. 18 من القانون، سيتم تنفيذ مبررات عمليات الاستحواذ عند تشكيل خطة الشراء والجدول الزمني. وهو يتألف من إثبات امتثال عمليات الاستحواذ المخطط لها لأهداف تنفيذها ومتطلبات التشريعات وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية المتعلقة بنظام العقود.

يجب تحديد أهداف المشتريات العامة مع الأخذ بعين الاعتبار الفن. 13. بموجب هذه المادة، تتم المشتريات العامة في رياض الأطفال لتلبية الاحتياجات الاتحادية والإقليمية والبلدية، وهي:

1) تحقيق الأهداف وتنفيذ التدابير المنصوص عليها في برامج الدولة في الاتحاد الروسي (بما في ذلك البرامج المستهدفة الفيدرالية، والوثائق الأخرى للتخطيط الاستراتيجي والتخطيط المستهدف للبرامج في الاتحاد الروسي)، وبرامج الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي (بما في ذلك الهدف الإقليمي البرامج والوثائق الأخرى للتخطيط الاستراتيجي والبرامجي المستهدف للكيانات المكونة للاتحاد الروسي)، والبرامج البلدية؛

2) الوفاء بالالتزامات الدولية للاتحاد الروسي، وتنفيذ البرامج المستهدفة بين الدول التي يشارك فيها الاتحاد الروسي، باستثناء تلك التي يتم تنفيذها وفقًا لبرامج الدولة المذكورة في الفقرة السابقة؛

3) أداء مهام وصلاحيات الهيئات الحكومية في الاتحاد الروسي، وهيئات إدارة الأموال من خارج الميزانية في الاتحاد الروسي، والهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، وهيئات إدارة الأموال الإقليمية من خارج الميزانية، والهيئات البلدية، مع استثناءً من المهام والصلاحيات المنصوص عليها في الفقرات السابقة.

في خطط المشتريات العامة في رياض الأطفال، سيكون من الضروري تبرير بالضبط كيف سيعمل موضوع المشتريات العامة على تحقيق أهداف الاستحواذ. ستحتاج الجداول إلى تبرير السعر الأولي (الحد الأقصى) للعقد وطريقة تحديد المورد (المقاول، المنفذ).

وفقا للجزء 6 من الفن. 18 من القانون رقم 44-FZ، إذا تبين أن الشراء غير مبرر أثناء المراقبة والتدقيق والرقابة في مجال المشتريات، فإن هيئات المراقبة المحددة في البند 3 من الجزء 1 من المادة. 99، يجب إصدار أمر للقضاء على الانتهاك الذي تم تحديده وتقديم مرتكبيه إلى المسؤولية الإدارية.

تم تقديم شرط التبرير الإلزامي لعمليات الاستحواذ في 1 يناير 2015. قبل هذا التاريخ، كان هناك وقت للعمل وفقًا للمعايير التشريعية والتعامل بوعي مع حل هذه المشكلة.

مبررات سعر العقد الأولي (الأقصى) في مجال المشتريات العامة في رياض الأطفال

مفهوم "سعر العقد الأولي (الحد الأقصى)" موجود أيضًا في القانون رقم 94-FZ. رقم 44-FZ يوسع نطاقه - الآن يمكن تطبيقه عند إبرام عقد مع مورد واحد.

تحدد المادة 22 خمس طرق لتحديد السعر الأولي:

1. طريقة مقارنة أسعار السوق (تحليل السوق) - تتمثل في تحديد سعر العقد الأولي (الحد الأقصى) بناءً على معلومات عن أسعار السوق للسلع أو الأعمال أو الخدمات المماثلة المخطط لها للمشتريات العامة في رياض الأطفال، أو في حالة عدم وجود سلع مماثلة , أعمال , خدمات . تعتبر هذه الطريقة من الأولويات لتحديد وتبرير سعر العقد الأولي (الحد الأقصى).

2. الطريقة التنظيمية - تتكون من حساب سعر العقد الأولي (الحد الأقصى) بناءً على متطلبات السلع المشتراة والأعمال والخدمات المنشأة وفقًا للمادة. 19 في حال كانت هذه المتطلبات تنص على تحديد الحد الأقصى لأسعار السلع والأشغال والخدمات.

3. تكون طريقة التعريفة ذات صلة عندما تكون، وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي، تكلفة العمل والسلع والخدمات التي تنظمها القوانين القانونية البلدية وتخضع لتنظيم الدولة. وفي هذه الحالة يتم تحديد التكلفة الأولية (القصوى) للعقد وفقاً لتعرفة العمل والسلع والخدمات.

4. طريقة التصميم والتقدير - تنص على تخصيص سعر العقد الأولي (الحد الأقصى):

لبناء أو إعادة بناء أو إصلاح كائن ما، بناءً على وثائق التصميم وفقًا للبناء وإعادة الإعمار والإصلاح الشامل لمشروع بناء رأس المال على أساس وثائق التصميم وفقًا للطرق والمعايير (معايير تقدير العنصر) لأعمال البناء و أعمال البناء الخاصة، التي وافقت عليها الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تقوم بوظائف تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في قطاع البناء؛

- القيام بأعمال الحفاظ على الأشياء التراث الثقافي(المعالم التاريخية والثقافية) لشعوب الاتحاد الروسي، باستثناء التوجيه العلمي والمنهجي والإشراف الفني والمعماري، على أساس وثائق المشروع المتفق عليها بالطريقة التي يحددها تشريع الاتحاد الروسي للتنفيذ العمل على الحفاظ على قطع التراث الثقافي ووفقًا لمعايير وقواعد الترميم التي وافقت عليها الهيئة التنفيذية الفيدرالية المرخصة من قبل حكومة الاتحاد الروسي في مجال حماية الدولة لمواقع التراث الثقافي.

5. طريقة التكلفة - تتضمن تخصيص التكلفة الأولية (القصوى) للعقد، بما في ذلك العقد الذي تم إبرامه مع مورد واحد (فناني الأداء، المقاول)، كمبلغ التكاليف وغيرها اللازمة لتسليط الضوء على نطاق الربح. وتؤخذ في الاعتبار جميع التكاليف المباشرة وغير المباشرة لشراء وبيع السلع والخدمات والأشغال ونفقات النقل والتخزين والتأمين وغيرها من النفقات. هذه الطريقة مناسبة عندما لا يمكن تطبيق الآخرين.

طريقة الأولوية لتبرير سعر العقد الأولي (الحد الأقصى) هي طريقة مقارنة أسعار السوق (تحليل السوق).

إحداث لجنة المشتريات العمومية برياض الأطفال

وفقا للفن. المادة 39 لتحديد الموردين (المقاولين، فناني الأداء)، باستثناء المشتريات العامة في رياض الأطفال من مورد واحد (مقاول، فنان الأداء)، يجب على العميل إنشاء لجنة لتنفيذ عمليات الاستحواذ.

اللجان يمكن أن تكون:

• تنافسي؛
• مزاد علني؛
• اقتباس؛
• مراجعة طلبات المشاركة في طلب المقترحات والمقترحات النهائية؛
• موحدة، تقوم بمهام تنفيذ عمليات الاستحواذ من خلال المناقصات والمزادات وطلبات عروض الأسعار وطلبات العروض.

ويجب أن تضم لجنة المزاد والمناقصة واللجنة الواحدة 5 أعضاء على الأقل، بينما يجب أن تضم لجنة عروض الأسعار ولجنة دراسة طلبات المشاركة في طلب العروض والعروض النهائية 3 أشخاص أو أكثر.

قد تشمل لجنة الاستحواذ الأشخاص الذين خضعوا لإعادة التدريب المهني أو التدريب المتقدم في مجال الاستحواذ، والمتخصصين الذين لديهم معرفة بما يتعلق بأشياء الشراء.

القانون رقم 44-FZ. فن. 39. ص5

وفقا للفن. 40، يجوز للعميل إشراك منظمات أخرى للقيام بها

القاعدة المنصوص عليها في الفن. تمنح المادة 40 للعميل الحق في الاستعانة بمنظمة متخصصة للقيام بمهام معينة يحددها المورد (المقاول، المنفذ) على أساس العقد. ومع ذلك، لا يزال يتعين على العميل إنشاء لجنة استحواذ، وإن كان ذلك بوظائف أقل.

تحديد الموردين (المقاولين، فناني الأداء) أثناء المشتريات الحكومية في رياض الأطفال

بشكل عام، قام القانون رقم 44-FZ بتوسيع أدوات الإجراءات التنافسية المتاحة للعميل بشكل كبير مقارنة بالقانون رقم 94-FZ.

توفر المادة 24 الطرق التنافسية لتحديد الموردين (المقاولين وفناني الأداء):

• مسابقات ( منافسة مفتوحة، المنافسة بمشاركة محدودة، المنافسة على مرحلتين، المنافسة المغلقة، المنافسة المغلقة بمشاركة محدودة، المنافسة المغلقة على مرحلتين)؛
• مزادات (مزاد في نموذج إلكتروني، مزاد مغلق)؛
• طلب عروض الأسعار؛
• طلب تقديم عرض.

المنافسة هي وسيلة لاختيار المورد (المنفذ، المقاول)، حيث يكون الفائز هو المشارك في الشراء الذي قدم أفضل شروط العقد.

المزاد هو وسيلة لاختيار المورد (المنفذ، المقاول)، حيث يعتبر المشارك في المشتريات العامة في رياض الأطفال الذي يقدم أقل سعر للعقد هو الفائز.

تم تقليص قائمة أسباب الشراء من مورد واحد (منفذ، مقاول)، وفي حال إعلان بطلان المناقصة، يلتزم العميل بإعادة الشراء بالكامل وفق إجراء مبسط قبل شراء المنتجات من مورد واحد.

تشير القاعدة العامة إلى أن القانون رقم 44-FZ دخل حيز التنفيذ في عام 2014. وكاستثناء، تم اعتماد القواعد المتعلقة بتخطيط المشتريات وتبرير وإدخال رمز الهوية، الذي دخل حيز التنفيذ في عام 2015، بالإضافة إلى إجراءات إدخال نظام معلومات موحد للمشتريات والمناقشة العامة الإلزامية للمشتريات والمراقبة والضوابط المالية الداخلية، والتي اكتسبت زخما في عام 2016.

أنظمة

• القانون الاتحادي بتاريخ 04/05/2013 رقم 44-FZ "بشأن نظام العقود في مجال شراء السلع والأشغال والخدمات لتلبية احتياجات الدولة والبلدية"
• القانون الاتحادي الصادر في 18 يوليو 2011 رقم 223-FZ "بشأن شراء السلع والأشغال والخدمات من قبل أنواع معينة من الكيانات القانونية"
• القانون الاتحادي الصادر في 21 يوليو 2005 رقم 94-FZ "بشأن تقديم طلبات توريد السلع وأداء العمل وتقديم الخدمات لاحتياجات الدولة والبلدية"