تعليم القراءة بلغة أجنبية في المرحلة الأولية. اقرأ بلغة أجنبية

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

صالة الألعاب الرياضية رقم 11

معلم لغة انجليزية

خونوفا أولغا فلاديميروفنا

كوروليف، 2013

أهداف وغايات تدريس القراءة بلغة أجنبية في السياق الحديث

لقد كانت القراءة باللغات الأجنبية في بلادنا دائمًا نقطة قوية لتعليم اللغات الأجنبية.

وفي الثلث الأخير من القرن العشرين، بدأ الوضع يتغير بشكل كبير. لقد بدأت عملية رفض جيل الشباب للقراءة. كان أحد الأسباب الأولى هو إزاحة وظيفة الترفيه المتمثلة في القراءة عن طريق الوسائط المرئية والمسموعة، وكان السبب الآخر هو استخدام الإنترنت كمصدر للتعليم والترفيه والتسلية.

على مدى السنوات العشر (2003-2012) التي أعلنتها الأمم المتحدة عقدًا للقراءة ومحو الأمية، يقوم عدد متزايد من البلدان بتغيير النموذج العلمي المرتبط بالقراءة. إنهم ينتقلون من المفهوم التقليدي "للقراءة" إلى مفاهيم "معرفة القراءة"، و"معرفة القراءة"، و"كفاءة القراءة". يبدأ الابتكار في التعليم بمستويات عالية من القراءة والكتابة وكفاءة القراءة. وهذا هو الأساس الذي بدونه لا يمكن أن يكون هناك تعليم جيد وتعليم فعال.

المهام الجديدة المحددة للمدارس الابتدائية والثانوية باللغة الأم في مجال القراءة تجبرنا على إلقاء نظرة جديدة على دور ومكانة القراءة في مجال أساليب تدريس لغة أجنبية.

اليوم، تعتبر القراءة في ثلاثة أشكال على الأقل: القراءة السمعية، والقراءة البصرية، وقراءة الشاشة. القراءة بالأذن تعود إلى النوع الأول من القراءة. عندما يستمع الأطفال الصغار لأول مرة إلى النصوص التي يقرأها الكبار، ثم يتعلمون القراءة بصوت عالٍ بأنفسهم. ومع ذلك، تعتبر القراءة الحقيقية قراءة صامتة. عندما تتم معالجة المعلومات المرئية المدركة وفهمها، عندما يكون فهم النص نتيجة لنشاط القراءة.

لقد كانت القراءة الأدبية والمنزلية باللغات الأجنبية في المدرسة الابتدائية دائمًا آليات للتحفيز والتعريف بالقراءة. أفضل النتائج الأكاديمية في معرفة القراءة والكتابة تأتي من المدارس حيث يقرأ الطلاب في أوقات فراغهم.

نحن نفرق البرامج بيتالقراءة و الأدبيةقراءة.

لقد تم استخدام برنامج القراءة المنزلية على نطاق واسع في بلدنا منذ فترة طويلة في المدارس المتخصصة وفصول العلوم الإنسانية والصالات الرياضية. وكما يوحي اسم البرنامج، تتم قراءة المواد المختارة في المنزل ومناقشتها في الفصل. هدفها ليس تعليم القراءة نفسها بقدر ما هو استخدام المواد المقروءة لتطوير المهارات اللغوية (أي تدريس القواعد والمفردات والصوتيات) ومهارات الكلام الشفهي، كقاعدة عامة، الاستنساخ والتحدث. وليس من قبيل الصدفة أن تقتصر مهام القراءة بلغة أجنبية على القدرة على القراءة الصامتة وفهم محتوى النص بناءً على مادة اللغة المدروسة.

برنامج "القراءة الأدبية" معترف به لمساعدة الطالب على إدراك "أهمية القراءة لمزيد من التطوير لديه وللتعلم الناجح للمواد الأخرى" بحيث "ينمي الحاجة إلى القراءة المنهجية كوسيلة لفهم العالم ونفسه" ".

يعلم المعلم أنه من الضروري تعليم الطالب قراءة نصوص مختلفة بطرق مختلفة، أو تحديد مهمة القراءة بتغطية عامة أو كاملة للمحتوى، أو فهم المعلومات المقدمة فقط. لكن المعلم ينسى أحيانًا أنه يجب تعليم الطالب الاستمتاع بالقراءة. في الوقت نفسه، يفهم المعلم أنه إذا لم تكن هناك تجربة نجاح، إذا لم تكن هناك متعة في أداء النشاط، فلن تكون هناك محاولة تالية لهذا النشاط.

إن إدخال برنامج "القراءة الأدبية" باللغات الأجنبية في المدارس الثانوية، على الأقل المدارس المتخصصة والصالات الرياضية وفصول العلوم الإنسانية في المدارس الثانوية، من شأنه أن يساهم في تكوين وتطوير قارئ كفء قادر على القراءة ليس فقط بلغته الأم، ولكن أيضًا بلغة أجنبية. القراءة الأدبية ليست فقط واحدة من أفضل الوسائل لدراسة اللغة والثقافة الحية، ووسيلة للحصول على المعلومات والتعليم الذاتي، ولكنها أيضًا وسيلة للنشاط الترفيهي. هذه القراءة من أجل المتعة والاسترخاء والترفيه.

يقدم البرنامج للطالب باستمرار أمثلة للخيال من مختلف الأنواع (الخيال) وأعمال النثر الوثائقي (غير الخيالي). وفي الوقت نفسه، أحد المبادئ الأساسية لاختيار المواد هو مبدأ الاقتران. لذلك، يمكن أن يكون الزوج كتابًا خياليًا وكتابًا وثائقيًا واحدًا حول نفس الموضوع. يمكن أن يكون الزوج عملاً كلاسيكيًا وحديثًا أو كتبًا لمؤلفين تصف نفس الأحداث. نؤكد على ضرورة دمج أعمال الأدب الكلاسيكي مع الكتب الحديثة. يجب أن تبدأ القراءة في المدرسة الإعدادية بأدب خفيف ومكيف جيدًا.

يعد إدخال القراءة مهمة مستقلة للبرنامج. مبادئ خلق الدافع للقراءة ليست فقط اختيار الأدب المثير للاهتمام لعمر معين، ولكن موقعه في الفصل الدراسي، والوصول إليه وتنظيم الأنشطة المصاحبة للقراءة. مجلة القراءة,رائع قراءة الشاشةوعقد مؤتمرات القراء الشهرية.

تتمثل الأهداف الرئيسية لمؤتمرات القراءة الأولى في التوصية بكتاب لقراءته وشرحه للجمهور المستهدف. على شاشة القراءةيلاحظ الطالب الكتب التي قرأها وأحياناً موقفه منها. وهذا يخلق موضوعًا للمحادثة المشتركة والاهتمامات المشتركة. بناءً على نتائج القراءة والعرض التقديمي في مؤتمر القراءة يتم تكريم أفضل القراء. في كثير من الأحيان أفضل القراء ليسوا أفضل الطلاب.

تعمل منهجية برنامج "القراءة الأدبية" باستمرار على تطوير استراتيجيات أنشطة القراءة قبل النص، وبعد النص.

تهدف استراتيجيات التوجيه قبل النص إلى تحديد أهداف القراءة، وتحديث المعرفة والخبرة السابقة، ومفاهيم ومفردات النص، بالإضافة إلى خلق الدافع للقراءة.

أثناء العمل على القراءة، يقرأ تلاميذ المدارس بصوت عالٍ بالتناوب (الاستراتيجية

"القراءة في دائرة")، بصمت - مع الأسئلة، مع توقف أو مع الملاحظات؛ احتفظ بالملاحظات في مجلة القراءة، واكتب تقارير عن الكتاب ومراجعات لها. يتم تحديد استراتيجيات النشاط النصي المذكورة أعلاه حسب الغرض والأهداف ومواد القراءة. بعد قراءة الزوج المقترح من الأعمال الأدبية، يعمل الطلاب، بعد القراءة، على مقارنتهم ومقارنتهم على خطوط مختلفة: الشخصيات، والمؤامرة، والموضوعات، والقضايا، والوسائل اللغوية، وما إلى ذلك. إن صياغة الخصائص المقارنة تسمح لهم بتطوير العمليات العقلية ( التفكير المهارات) والوسائل اللغوية للتعبير عنها إلى مستوى المهارات التعليمية العامة ذات الترتيب العالي (التفكير العالي) الضرورية جدًا لطلاب المدارس الثانوية.

الغرض من القراءة في التعليم هو تكوين طالب قادر على قراءة الأدب التربوي والعلوم الشعبية والمرجعية. الهدف من تعليم القراءة بلغة أجنبية هو تكوين قارئ نشيط يستخدم النصوص المكتوبة للمشاركة في حياة المجتمع، وتحقيق أهدافه الشخصية، وتوسيع المعرفة، وتطوير إمكاناته، هذا هو "قارئ الأعمال" الكفء، مستقبل محترف ومتخصص وقادر ومستعد لتطبيق مهاراته الأساسية في القراءة لبناء مجتمع المعرفة.

يمكن استخدام النصوص غير الأدبية (الوثائقية، والمذكرات، والعلوم الشعبية) المكتوبة بلغة أجنبية لتشكيل أسس الأعمال المستقبلية والقراءة المهنية. وفي هذه الحالة، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لقراءة مقالات الصحف والمجلات، وكذلك الإنترنت.

تشكل قراءة النصوص التعليمية وفهمها أساس تعلم القراءة باللغات الأجنبية في سياق إتقان المادة.

مفردات الشخص هي الرابط الرئيسي بين القراءة ومعرفة القراءة والكتابة. اليوم، يمكن تقديم استراتيجيات توسيع مفردات الطلاب في ست مجموعات كبيرة:

مجموعة من الأعمال المستهدفة بالكلمات. يتضمن ذلك قيام المعلم بشرح الكلمة وحفظها وممارسة استخدامها في السياق. يوصى هنا بمراعاة المؤشرات الكمية والحد من مقدار الحفظ إلى 10-12 كلمة (عبارة) جديدة في الأسبوع.

مجموعة من الاستراتيجيات والتقنيات لتذكر الكلمات في السياق. لا يتم تذكر هذا القاموس إلا إذا تمت مواجهة الكلمة عدة مرات في نصوص مختلفة. يقدم المعلم تفسيرات لمدة 6-10 كلمات، ولكن العمل الرئيسي يقوم به الطلاب أنفسهم. يشرحون فهمهم السياقي للكلمة ويكررون معانيها الأخرى. إذا قرأ الطلاب سلسلة من الكتب التي أعدتها مجموعة واحدة من المؤلفين أو دار النشر، فسيتم تزويدهم بمواجهات متعددة مع الكلمة في سياقات مختلفة.

التخمين الدلالي هو الأسلوب التالي الذي يمكن استخدامه بسهولة من قبل الطلاب الذين يقرؤون جيدًا. ومع ذلك، فإن هذه الكلمات لا تذكر تقريبا. لتتذكرها، تحتاج إلى الكلمات المتقاطعة، والألعاب ذات الكلمات الفردية، وتمارين لحفظها.

مجموعة من التقنيات التي تعلم الدراسة الذاتية للكلمات. هذا هو حفظ السجلات والحجم. في بعض الأحيان تحتاج إلى كتابة كلمة، والنطق، والتشديد، والترجمة، والاستخدام، وأحيانا مجرد مرادف. يختلف مقدار المعلومات حول الكلمة ويعتمد على عوامل كثيرة، ويحتاج الطالب إلى إتقان الكثير. هنا، يقوم كل طالب بتطوير النظام الأكثر ملاءمة له، لكنه يحتاج إلى تجربة تقنيات مختلفة للعمل مع الكلمات.

يعد تحليل الكلمة من خلال تركيبها إمكانية أخرى لتطوير مفردات الطالب.

الاحتفاظ بالقواميس أو كتابة الكلمات على البطاقات. يمكن تنظيم القاموس حسب الموضوع أو الشكل النحوي أو بطرق أخرى. يتيح لك إدخال المحفظة تنظيم تدريس المفردات بطرق مختلفة.

مهمة المعلم عند العمل على النصوص التعليمية هي التأكد من أن الطالب ليس لديه كلمة واحدة غير مفهومة.

الأدب

1. بيليايف بي.في.مقالات عن سيكولوجية تدريس اللغات الأجنبية. – م، 1965.

2. دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلاب – 2009. النتائج. http :// شبكة الاتصالات العالمية . سنتروكو . رو / بيزا 09_ الدقة . هتم

3.كليتشنيكوفا ZL.السمات النفسية لتعلم القراءة بلغة أجنبية. - م.، 1973.

4. ميلينتييفا يو.بي.القراءة: ظاهرة، عملية، نشاط. - م: ناوكا، 2010.

5. النتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي. – م: التربية، 2009. (معايير الجيل الثاني).

6. إعادة تصور محو الأمية. بناء على مواد من دراسة دولية. بيزا-2000. - م: الشعارات، 2004.

7.نيكيفوروفا أو.سيكولوجية تصور الخيال. م، 1972.

8.سميمانيكوفا ن.تدريس استراتيجيات القراءة في الصفوف 5-9: كيفية تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. - م: بلاس، 2011.

9.فولومكينا إس.ك.تدريس القراءة بلغة أجنبية في جامعة غير لغوية. م، 1987.

10. القراءة عن طريق البصر ومن الشاشة و"عن طريق الأذن": تجربة روسيا ودول أخرى / مجموعة المواد. شركات. E. Yu.Genieva، Yu.P. Melentyeva. - م: RSBA، 2009.

يجب أن تُبنى القراءة كعملية معرفية، وتسبب نشاطًا عقليًا لدى الطلاب، وأن تكون مصحوبة بحل بعض المشكلات العقلية التي تتطلب فهم الحقائق الواردة في النص، ومقارنتها وتجميعها.

عند تدريس فهم ما يقرأ ينبغي الاعتماد على إتقان الطلاب لبنية اللغة، مما يسهل عملية القراءة ويسرعها، كما يسمح للقارئ بتقسيم جمل النص بسرعة وبشكل صحيح إلى تركيب وتركيب. إقامة العلاقات الدلالية بين عناصر النص. كل هذا يضمن الفهم الدقيق للنص.

إن معرفة السمات الهيكلية (القواعد) للغة الأجنبية تجعل القراءة أسهل بكثير.

يجب أن يشمل تعلم القراءة ليس فقط النشاط الاستقبالي ولكن أيضًا النشاط الإنجابي للطلاب. وعلى الرغم من أن القراءة هي نوع من أنواع نشاط الكلام المتلقي، إلا أن مسارها يتطلب عددًا من العمليات ذات الطبيعة الإنجابية، والتي تظهر بوضوح في النطق الداخلي وفي تشغيل آليات التنبؤ.

يتطلب عمل القراءة كنشاط كلامي أتمتة طرق تنفيذها. المظهر الخارجي للأتمتة هو سرعة القراءة العالية وقدرة القارئ على القراءة بسرعات مختلفة (مرونة القراءة). كل هذا يتطلب اهتماما خاصا بتطوير سرعة القراءة. ولكن في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تطويرها ليس غاية في حد ذاته، بل هو وسيلة متاحة للمعلم لإدارة تكوين مهارات القراءة الفنية والمعالجة الدلالية لما يقرأ.

مراحل العمل على النص.

هناك وجهات نظر مختلفة بشأن مراحل العمل على النص التي يجب تضمينها في العملية التعليمية، والتي هي الأكثر فعالية. وبطبيعة الحال، تعتمد أنواع العمل المختارة على الأهداف التي نحددها قبل القراءة.

لذلك، على سبيل المثال، V.M. فاديف، على أساس هدف تدريس اللغات الأجنبية في مدرسة حديثة، يميز مرحلتين في تنظيم القراءة المنزلية.

المرحلة الأولى هي القراءة نفسها كعملية الحصول على المعلومات من النص. هذه المرحلة مطلوبة عند العمل على أي نص. ومع ذلك، في هذه المرحلة يجب أن ينتهي العمل على معظم النصوص المقدمة للطلاب للقراءة المنزلية المستقلة.

المرحلة الثانية هي محادثة تعتمد على مواد القراءة المنزلية. يجب أن تكون مرحلة العمل هذه انتقائية ولا تنطبق إلا على جزء من النصوص أو أجزاء منها الأكثر ملاءمة لممارسة الكلام.

جي جي. يميز Skazkiv مرحلتين في تنظيم اختبار القراءة المنزلي.

المرحلة الأولى هي تحليل الصعوبات المعجمية والنحوية للنص وتفعيل مادة معجمية جديدة ومراقبة فهم المعلومات الواردة في النص.

المرحلة الثانية هي مناقشة إبداعية لمحتوى ما تمت قراءته.

يعتقد M. Balakireva أن التسلسل التالي ضروري للعمل مع كتاب: المفردات، والفهم، والمناقشة، والكتابة.

إي.في. على العكس من ذلك، تقول بيسبالتشيكوفا إنه في المرحلة المتوسطة، لم تعد دروس القراءة المنزلية تنطوي على عمل مباشر على الوسائل اللغوية ولا تحتوي على تمارين اللغة وما قبل الكلام. المحادثة التحليلية مبنية على مستويين: مستوى المعنى ومستوى المعنى.

منظمة العفو الدولية. كما يرى بانوف أنه من غير المناسب استخدام نماذج وأساليب عمل تحول السيطرة على ما يُقرأ إلى عمل على تطوير مهارات الكلام الشفهي أو مهارات الترجمة. ولذلك فهو يستخدم تمارين الكلام فقط كوسيلة لاختبار فهم القراءة. يتضمن الدرس ثلاث مراحل:

• 1) التحكم في فهم المحتوى العام؛
• 2) التحقق من فهم بعض التفاصيل الأساسية؛
• 3) تقييم ما قرأ.

N. Ishchuk، الذي يقدم دليلًا للقراءة المنزلية لطلاب المدارس الثانوية، يقدم بشكل أساسي ما نسميه تمارين "ما قبل النص". تركز معظم المهام بشكل خاص على العمل مع الكلمات والهياكل النحوية المستخدمة في النص، والتي تهدف إلى تطوير مهارات الكلام الشفهي. وهكذا، فهي تضع القراءة كوسيلة للتعلم، وليس هدفًا.

في الطريقة الأكثر تقليدية، عادة ما يكون هناك 3 مراحل للعمل على أي نص: مرحلة ما قبل النص (مرحلة الترقب)، مرحلة النص، مرحلة ما بعد النص. ومن الواضح أن مرحلة ما بعد النص ستكون حاضرة في الحالة التي لا يُنظر فيها إلى النص كوسيلة لتطوير مهارات القراءة، بل لتنمية المهارات الإنتاجية في الكلام الشفهي أو الكتابي، أو، بكل بساطة، القدرة التحدث والكتابة بلغة أجنبية.

في فترة ما قبل النص، يتم أيضًا إتقان قواعد القراءة. وتمتد عادةً لتشمل مجموعات الحروف، والتي يساهم إتقانها في التعرف الاستباقي على الكلمات. خلال هذه الفترة نفسها، يتم استيعاب أبسط الرمزية اللازمة لوضع العلامات اللاحقة على النصوص (الخطوط العمودية للإشارة إلى التوقف المؤقت، وعلامة الضغط اللفظي والجملي، وعلامة النغمات الصاعدة والهابطة، وما إلى ذلك).

في فترة ما قبل النص، يتعلم الطلاب ليس فقط قراءة الكلمات، ولكن أيضًا العبارات والجمل البسيطة. فيما يتعلق بالأخير، من الضروري تعلم بعض القواعد المحظورة، على وجه الخصوص: لا تركز على الكلمات الوظيفية: المقالات والوصلات وحروف الجر؛ لا تقف بين المقالة والكلمة التي تليها، بين حرف الجر والكلمة المرتبطة به. تستمر فترة ما قبل النص بينما يقرأ الطلاب العناصر الفردية للنص، أي المقاطع والكلمات والعبارات والجمل التي لا تعكس الموقف. ومع ظهور نصوص بسيطة ولكن متماسكة، تبدأ فترة النص، والتي تمتد إلى جميع مراحل التعلم. نظرًا لأن النص خلال هذه الفترة يظهر ككل دلالي، فيجب قراءته بالكامل، أو في أجزاء دلالية إذا كان كبيرًا.

الهدف من فترة القراءة بصوت عالٍ المستندة إلى النص هو قيادة الطلاب إلى فهم النص وفهمه في نفس الوقت. في الوقت نفسه، يتم تطوير وتحسين الإدراك في الوحدة مع حل المشكلات الدلالية. للقيام بذلك، من المهم مواصلة العمل على المكونات التالية لمحتوى تعليم القراءة بصوت عالٍ بالتوازي مع التحفيز والتحكم في الفهم: ارتباطات الحروف والصوت، وضغط الكلمات والعبارات، والتوقف، واللحن، وطلاقة القراءة. (بالطبع، يتم إتقان كل هذه المكونات على أساس مبدأ التقريب.) لإتقان مكونات القراءة بصوت عالٍ هذه، يجب على المرء استخدام نوع واحد من القراءة - "القراءة اليقظة بشكل موحد" (L. M. Schwartz)، حيث يتم الإدراك والإدراك. يتم تنفيذ الفهم بشكل متزامن طوال فترة زمنية قصيرة من خلال حجم النص أو جزء منه. إن القراءة المتأنية بصوت عالٍ في المرحلة الأولية هي في الواقع مرحلة أولية لتعلم القراءة. عند تنفيذه، يتم استخدام الأوضاع التالية، والتي تشكل معًا النظام الفرعي لتعليم القراءة بصوت عالٍ:

إيمود. القراءة بصوت عال على أساس معيار. يمكن أن يأتي المعيار من المعلم، ويمكن تقديمه في التسجيل. وفي كلتا الحالتين، تسبق القراءة الجهرية مرحلة تحليلية معينة، تتمثل في تحليل حرف سليم للظواهر الصعبة و

تسمية النص. تتم قراءة المعيار مرتين: بشكل صريح، في نص متواصل، ثم مع توقفات، يقرأ خلالها الطلاب محاولين تقليد المعيار ("القراءة المتوقفة"). في الختام، يبدأ الطلاب في قراءة النص بالكامل، أولاً بصوت هامس، ثم بصوت عالٍ. مؤشر صحة أو خطأ الفهم هو التجويد وحل المشكلات الدلالية الأولية.

ومع ذلك، لا ينبغي الإفراط في استخدام القراءة بصوت عالٍ بناءً على المعيار، لأن نسبة كبيرة من التقليد يمكن أن تؤدي إلى سلبية الإدراك، مما سيؤدي إلى إبطاء تعلم القراءة. ولذلك، يجب دمج هذا الوضع مع القراءة المستقلة دون معيار.

الوضع الثاني. القراءة بصوت عالٍ دون معيار، ولكن مع التحضير في الوقت المناسب. يعمل هذا الوضع على زيادة إدراك الطلاب للمادة الرسومية وزيادة مسؤوليتهم. تسلسل العمل على النحو التالي:

"البروفة" على شكل قراءة للنفس متبوعة بوضع علامة على النص. هنا، تعمل القراءة الصامتة كوسيلة لإيجاد التجويد، أي كمرحلة من القراءة بصوت عال.

"القراءة المتبادلة" أثناء العمل الثنائي، يقوم الطلاب أولاً بفحص ترميز النص لبعضهم البعض، ثم يتناوبون في قراءة النص لبعضهم البعض. القراءة المتبادلة تعزز جاذبية القراءة والتعبير الشامل عنها. يتواصل المعلم مع أزواج العمل من خلال لوحة التحكم، ويحدد نقاط القوة والضعف لديهم لتحسينها لاحقًا. مؤشرات الفهم الصحيح/الخاطئ هي نفسها: التنغيم وحل المسائل الدلالية.

الوضع الثالث. القراءة دون إعداد قياسي وأولي. هنا يتم التمييز بين مرحلتين متتاليتين: القراءة بدون معيار والإعداد الأولي للنصوص التي سبق عملها والنصوص الجديدة.

تهدف قراءة النصوص التي تم عملها سابقًا بصوت عالٍ في المقام الأول إلى تطوير طلاقة القراءة والتعبير. وفي نهاية المطاف، فإن طلاقة القراءة تخلق الظروف اللازمة لاستيعاب المعنى بشكل كامل وفي وقت واحد. هنا يأتي الدليل من النص نفسه، ومن محتواه المألوف. ليست هناك حاجة لقراءة النص بصمت للعثور على التجويد الصحيح. وبالتالي، مهما كان النهج الذي نتبعه، فإن تسلسل العمل على النص سيكون تقريبًا على النحو التالي: تمارين ما قبل الكلام (Vocabularywork)، التحكم في مفهوم المحتوى (مرحلة النص)، التحكم في مفهوم التفاصيل المهمة للنص. النص (التحليل والتقييم، مرحلة ما بعد النص)، وتحليل السمات الأدبية والأسلوبية للنص. لا تزال الحاجة إلى تمارين ما قبل الكلام والتحليل الأدبي للنص مثيرة للجدل، ولكن ربما يكون من الضروري استخدام كليهما في العمل بحيث تكون المهام متنوعة قدر الإمكان وتتطور جميع أنواع أنشطة الكلام بشكل متناغم.

وفقًا للممارسة الحالية في التجارة والصناعة، فإن حوالي 90% من استخدام الكلمات الأجنبية يحدث في القراءة و10% فقط في التواصل الشفهي مع الأجانب. لذلك، عند تعلم لغة ما، لا تحتاج إلى تطوير مهارات التحدث فحسب، بل من المهم التركيز على قراءة الصحف والمجلات والكتب. في هذه الحالة، سيكون الإتقان السلبي للكلمات والقواعد كافيا.

في الوقت نفسه، تحتاج إلى معرفة العديد من الكلمات للقراءة بدلاً من الاستمرار في المحادثة، لكن تعلمها سيستغرق وقتًا أقل بكثير، لأنه عند القراءة، تحتاج فقط إلى التعرف على الكلمات. وفقًا للخبراء، يتم قضاء وقت أقل بنسبة 50٪ في تعلم القراءة مقارنةً بإتقان الكلام الشفهي.

تعلم الكلمات

1. معرفة معاني الكلمات غير المألوفة.

2. قم بتدوين هذه القيم فورًا على هوامش كتاب أو صحيفة أو مجلة، أو الأفضل من ذلك، على قطعة منفصلة من الورق.

3. كررها واحفظها.

لا تحتاج إلى قضاء الكثير من الوقت في معرفة معنى الكلمات. هناك 3 طرق رئيسية:

1. حاول أن تفهم معنى الكلمة من السياق.

2. ابحث عن الكلمة في قاموس ثنائي اللغة.

3. إذا كانت مفرداتك كافية، فيمكنك البحث عن كلمة غير واضحة في قاموس أحادي اللغة.

عند قراءة كتاب بلغة أجنبية، تحتاج إلى قراءة أول 40-50 صفحة بعناية فائقة، مع معرفة معنى جميع الكلمات غير الواضحة. وبعد ذلك، يمكنك فتح القاموس فقط باستخدام الكلمات الرئيسية، والتي بدونها يكون من غير الواضح بشكل عام ما الذي تتحدث عنه.

ومن المفيد تدوين معاني الكلمات في هوامش الكتاب أو الصحيفة بالقلم الرصاص. في هذه الحالة، من خلال تكرار الكلمات المكتوبة، يمكنك تحديث ذاكرتك بانتظام للسياق الذي حدثت فيه. لكن بعض الأشخاص شديدي الأناقة يكرهون كتابة شيء ما على هوامش الكتب. يحتفظون بدفتر ملاحظات لهذه الأغراض. وتجدر الإشارة إلى أن مثل هذه الدفاتر هي الطريقة الأكثر موثوقية لدفن المعرفة بالكلمات. من الأفضل تدوين الملاحظات على قطع منفصلة من الورق وتركها كإشارات مرجعية على الصفحات المقابلة.

كيف تقرأ الأدب

من الضروري النظر إلى اللغة التي تتم دراستها ليس كغاية، بل كوسيلة. لذلك، من الأفضل قراءة ما هو مثير للاهتمام حقًا. من الأفضل عدم التقاط الأدبيات المملة وغير الموضوعية. وفي الوقت نفسه، يعمل الكتاب المقدس بشكل جيد جدًا كنص تعليمي. بناء العبارات في الكتاب المقدس بسيط للغاية، والمفردات تقتصر على 10 آلاف كلمة. أما بالنسبة للصحف، فيجب عليك أولاً التركيز على الأخبار العالمية. عند قراءة هذه المعلومات، يكفي في بعض الأحيان العثور على 2-3 كلمات غير مألوفة فقط.

الخيال أصعب في القراءة. هنا تحتاج إلى معرفة حوالي 8 آلاف كلمة حتى لا تستشير القاموس. ومن الأفضل أولا أن تأخذ أدب الأطفال، ثم انتقل إلى المباحث والتصوف، لأن هذا النوع مثير للاهتمام في حد ذاته.

ما الذي يشكل النجاح؟

بمعرفة 1000 كلمة، يمكنك التعامل مع النصوص البسيطة باستخدام القاموس.

بمعرفة 2000 كلمة، يمكنك فهم معظم النصوص في تخصصك والكثير مما يكتب عنه في المجلات والصحف.

إذا كنت تعرف 4000 كلمة، فيمكنك بسهولة قراءة الأدبيات في تخصصك وفهم معظم ما تكتبه الصحافة.

الحد الأقصى للمستوى هو 8000 كلمة. وفي الوقت نفسه، يمكنك قراءة وفهم كل شيء، بما في ذلك الخيال.

معرفة الكلمات بالنسبة المئوية

لكي تتمكن من القراءة بلغة أجنبية، عليك أن تكون على دراية بالمفردات. إذا قمت بتحديد وحفظ الـ 80 كلمة الأكثر تكرارًا بشكل صحيح، فإنها ستغطي 50٪ من النص الأكثر شيوعًا. ولكي تفهم 60% مما تقرأه، عليك أن تعرف 200 كلمة. 800 كلمة توفر بالفعل فهمًا بنسبة 80% للنص، ومع 2000 كلمة، يمكنك فهم 90% من النص. كيف تصل إلى فهم 99%؟ هنا تحتاج إلى معرفة 8 آلاف كلمة. في هذه الحالة، يمكنك قراءة الأدبيات بأي تعقيد دون النظر إلى القاموس.

هذا الحساب هو المبدأ التوجيهي العام. من حيث المبدأ، فإن معرفة 3-4 آلاف كلمة كافية تماما، لأن هذه المفردات تغطي 95٪ من النص. ما هو غير واضح يمكن التفكير فيه أو تخمينه من السياق. لكن كل شخص يختار لنفسه عدد الكلمات التي يجب أن يعرفها وكيفية قراءتها. كل ما سبق ليس سوى توصية، مما لا شك فيه، يجب أن يفيد كل من يريد قراءة وفهم الأدب بلغة أجنبية.

يوري سيرومياتنيكوف

القراءة بلغة أجنبية
حقوق الطبع والنشر 1996، كريستوفر جي دوجديل. كل الحقوق محفوظة.

لقد استخدمت هذا النهج بنفسي في ثلاث لغات، واستخدمه الطلاب بنجاح كبير في أربع لغات أخرى. قرأت لأول مرة عن تقنية التدريب هذه منذ ما يقرب من 20 عامًا. وأنا مندهش دائمًا من سرعته وكفاءته، فضلاً عن سهولة استخدامه. هناك خطوتان لتعلم أي لغة مكتوبة. تعلم الحروف الأبجدية والحروف أولاً، ثم اقرأ بانتظام بسرعة جيدة.

ترجمة وحفظ قوائم الكلمات

أولاً، اسمحوا لي أن أوضح أن الأمر متروك لك فيما إذا كنت تريد تضمين خطوات إضافية أم لا. إذا كنت تريد حفظ قوائم الكلمات قبل البدء في القراءة، افعل ذلك! من خلال تجربتي، فإن حفظ قوائم الكلمات يكون بطيئًا وغير كاف، ربما لأن الكلمات في كثير من الأحيان ليس لها ما يعادلها في لغة أخرى، ربما لأنها مملة، أو ربما يتعلم الناس بشكل أفضل عندما ينغمسون في الموضوع الذي يدرسونه. مهما كانت الحالة، إذا كنت سعيدًا بدراستك الآن، فمن المفيد التفكير في طرق تعليمية بديلة إذا كنت ترغب في تحسين فهمك بسرعة.

إذا كنت تريد ترجمة شيء ما باستخدام قاموس لكل كلمة، افعل ذلك! بدأ أحد طلابي بدراسة اللغة الإنجليزية من خلال ترجمة المسرحيات اليابانية الكلاسيكية. في البداية، استخدم قاموسًا لكل كلمة (حرفيًا!) وقضى ساعات طويلة في ترجمة كل صفحة. في البداية، تطلب عمله الكثير من التصحيحات، ولكن في غضون عام أصبح قادرًا على ترجمة 2، 3، 5 صفحات في الأسبوع، مما قلل من مقدار الوقت المستغرق. وبحلول نهاية العام، كان عمله يتطلب القليل من المراجعات، وكان قادرًا على "نشره" لعائلته وأصدقائه. كان يبلغ من العمر 50 عامًا تقريبًا عندما بدأ ولم يتعلم اللغة الإنجليزية منذ المدرسة. إذا كنت تريد أن تتعلم بهذه الطريقة، وهي مثيرة للاهتمام وممتعة بالنسبة لك، افعلها! ومع ذلك، فهذه ليست الطريقة الأسرع للتعلم، ولكن ضع في اعتبارك أنها قد تكون مناسبة لك في الوقت الحالي. افعل كل ما يحفزك على ممارسة الرياضة بانتظام، إن أمكن خلال اليوم.

خطوتين

وبطبيعة الحال، عليك أن تبدأ بتعلم الحروف الأبجدية أو مجموعة من الحروف للغة جديدة. في اللغات الأبجدية، عليك أن تتعرف على الإدغامات، والثلاثية، والمعدلات. ثم تبدأ بالقراءة. انها بسيطة جدا! لنبدأ بالنظر إلى النوعين الرئيسيين من الكتابة، الأبجدية (حيث تمثل الحروف أو مجموعات الحروف الأصوات) والرمزية (حيث يكون لكل رمز معنى وصوت). ولكن أولا تحذير.

إذا كنت تريد أن تتعلم كيفية التحدث والاستماع والتواصل، فلا تعتقد أن القراءة ستساعدك كثيرًا. ربما، ولكن من الأفضل لك أن تفعل أشياء أخرى - اقرأ المقالات في قسم اللغة المنطوقة. تفصل التقنيات الموضحة في هذه الصفحات بشكل شبه كامل بين القراءة/الكتابة والاستماع/التواصل كمجالين مختلفين للدراسة. وأنت أيضا تشارك. إنه أسرع وأسهل وأكثر إثارة للاهتمام. علاوة على ذلك، فإن هاتين المجموعتين من الأنشطة مناسبتان لأوقات وأماكن مختلفة، لذا فإن هذا التقسيم يناسب عملك اليومي بسهولة.

تعلم الأبجدية

تستخدم الأبجدية أو الكتابة الصوتية الحروف لتمثيل الأصوات. قد يكون النطق صوتيًا ببساطة، كما هو الحال في اللغات المكتوبة حديثًا مثل التوك بيسين، المستخدم في بابوا غينيا الجديدة، حيث يبدو الحرف الواحد دائمًا هو نفسه، أو قد يكون معقدًا، كما هو الحال في اللغة الإنجليزية، حيث تحتوي الأصوات على العديد من الحروف (شوا). هو أشهرها)، أو يمكن أن يحتوي الحرف الواحد على 2-3 قراءات (حرف "c" على سبيل المثال).

إذا كان هذا يناسب موقفك، ركز على التواصل الاجتماعي لفترة من الوقت قبل البدء في القراءة. في اللغات الصوتية يمكنك القراءة والكتابة خلال أسبوع أو أسبوعين إذا كان تحدثك جيدًا. عندما تريد حقًا أن تتعلم القراءة والكتابة، فاجعل هذا نشاطًا منفصلاً. احفظ الأصوات أولاً باستخدام الشريط أو المعلم. في اللغة الإنجليزية يبدأ بـ a، b، k، d، i، f، g (ولكن ليس ei، bii، sii، dii، ii، ef، jii، وهو اسم الحروف). استكشف خياراتك أيضًا؛ يمكن قراءة الحرف "c" له أو معه، على سبيل المثال، والتعامل مع الحروف المعدلة (باللكنات) كأصوات منفصلة.

بمجرد الانتهاء من الأصوات، انتقل إلى كتابة الحروف واستخدم البطاقات التعليمية لربط الحروف الأساسية بأصواتها. في اللغة الإنجليزية هناك 52 بطاقة، الحروف الصغيرة ABC والأحرف الكبيرة ABC. يمكن للمتحدثين الأصليين أو المعلمين أو الأصدقاء مساعدتك من خلال إجراء اختبارات الصوتيات أثناء كتابة الحروف - "ee" تمثل الأحرف e أو i أو y، على سبيل المثال. لأن يوجد أقل من مائة منها في كل لغة تقريبًا، ولن يستغرق تعلم أصوات الحروف والعكس سوى بضع ساعات. ثم حان الوقت للانتقال إلى مجموعات الحروف، والإدغامات مثل ch، ph، ee، triphhongs مثل sch وchr، والمجموعات الكبيرة مثل ight.

لقد وجدت أن معظم المبتدئين في اللغة الإنجليزية، سواء كانوا أطفالًا أو بالغين، يمكنهم إتقان هذه المرحلة في بضع ساعات. بجانب نطق الكلمات الموجودة على البطاقات. إذا كنت قد تعلمت أساسيات علم الصوتيات (الأصوات) جيدًا، فحتى كلمات مثل الهاتف والفيل والمدرسة يمكن قراءتها جيدًا. إذا كنت تتعلم لغة أبجدية، تخطي الفقرة التالية.

مجموعة الأحرف

تعد الصينية واليابانية والمصرية القديمة أمثلة على اللغات التي تستخدم مجموعات الأحرف، حيث يكون لكل حرف معنى وصوت أو أصوات. نظرًا لأن هذا النوع من الرسائل يحتوي على العديد من الأحرف، أكثر من 2000 حرف، فلا يمكنك الانتظار، ابدأ الآن! لا تنتظر حتى أن تبدأ الحديث، فلن يساعدك ذلك. تعامل مع الكتابة كمهمة منفصلة تمامًا وستصبح أسهل بكثير.

ولحسن الحظ، فإن الشخصية الرئيسية المستخدمة اليوم هي كانجي، وتستخدم في مختلف اللغات الصينية واليابانية. يعد هذا أمرًا محظوظًا لأن الكانجي قياسي نسبيًا، لذا ستتمكن من فهم الكثير من اللغة الصينية إذا كنت تتعلم اللغة اليابانية، على سبيل المثال. علاوة على ذلك، يمكن تعلم الكانجي بأي لغة لأن الرمز دائمًا هو نفسه في المعنى بغض النظر عن مكان ظهور ثنائية. وهذا يعني أنه يمكنك الحصول على السرعة بسرعة من خلال تعلم كيفية قراءة الكانجي بلغتك الأم.

عليك أن تبدأ بتعلم الاتجاهات، من اليسار إلى اليمين، ومن أعلى إلى أسفل بالنسبة للكانجي، وكتابة أول مائة حرف مائة مرة من كل حرف هي بداية جيدة. لا تخطي هذه الخطوة! أثناء تقدمك، تذكر المعنى الأساسي أو المعنى لكل رمز.

ثم يمكنك الانتقال إلى البطاقات التعليمية التي تحتوي على رمز على أحد الجانبين والمعنى/المعاني الرئيسية على الجانب الآخر. انظر إلى المعنى وحاول كتابة الرمز قبل أن تنظر إليه - اكتبه على الورق أو بإصبعك على راحة يدك الأخرى أو في الهواء. اعمل دائمًا من المعنى إلى الرمز - يجب أن تكون قادرًا على الكتابة. لقد قررت أن ممارسة التمارين الرياضية لمدة ساعتين يوميًا سمحت لي بتذكر 1500 كانجي في 6 أشهر. ليس من الصعب. وتعلم آخرون 2 أو 3 آلاف كانجي في شهر واحد، وخصصوا المزيد من الوقت لها كل يوم.

لأن الآن بعد أن فهمت المعنى الأساسي على الأقل، تصبح القراءة أكثر إثارة للاهتمام بمجرد أن تبدأ. إذا كنت تتعلم الكانجي، فمن المحتمل أن تبدأ "القراءة" بعد كتابة الألف الأولى من خلال النظر إلى المعنى الأساسي، على الرغم من أن حفظ الألف الثانية أسرع بكثير من الألف الأولى، لذا قد ترغب في المتابعة الحفظ قبل الانتقال إلى القراءة.

بدء القراءة

بمجرد أن تتمكن من نطق الكلمات تقريبًا أو التعرف على عدد كافٍ من الأحرف، ابدأ القراءة! راجع مقالة "اختيار مادة القراءة" للحصول على معلومات حول ما يجب قراءته.

إقرأ بصمت

إقرأ بصمت. نعم هو كذلك، لا تصدر أي أصوات، ولا تحرك لسانك أو شفتيك وتنفس بشكل طبيعي. تؤدي القراءة بصوت عالٍ إلى إبطائك و(من المعروف!) أنها لا تساعد في نطقك. تحصل على النطق والسرعة والضغط وما إلى ذلك. من خلال التقليد. القراءة هي القراءة. انه مهم. القراءة بصوت عالٍ أيضًا لا تساعدك على تذكر معاني الكلمات أو القواعد النحوية أو أي شيء آخر. تذكر، في المدرسة الابتدائية، تعلم القراءة بصوت عالٍ هو مجرد نقطة انطلاق لتعلم القراءة بصمت. نحن ننظر إلى مفهوم اللغة المكتوبة. لا يحتاج البالغون والأطفال الذين يستطيعون القراءة إلى هذه المساعدة في الفهم المعرفي لمعنى الكتابة. تجاوز هذه الخطوة - ليست هناك حاجة للقراءة بصوت عالٍ. (إذا كنت بحاجة إلى تقديم ورقة بحثية في مؤتمر، فقم بإلقاء نظرة على Hikaru Surprises the World، الذي يتحدث عن كيفية الاستعداد لعرض تقديمي عام). حاول نطق الكلمات في رأسك أو تحديد معنى الرمز أثناء قراءتك. بعد كل شيء، عقلك يحتاج إلى أن يكون نشطا. تواصل بأسرع ما يمكن.

اقرأ بشكل أسرع

حاول أن تقرأ لمدة أطول من عشر دقائق مرتين على الأقل يوميًا. اكثر افضل. قم بتنويع السرعة لإبقاء الأمور مثيرة للاهتمام، ولكن قم بزيادة السرعة تدريجيًا. هدفك الأولي هو العمل على زيادة سرعة القراءة عن ظهر قلب حتى تبلغ على الأقل ضعف سرعة الكلام العادي في لغتك المستهدفة. في اللغة الإنجليزية هذا هو 500 كلمة في الدقيقة أو أكثر. من بداية هذه المقالة إلى هذه اللحظة هناك حوالي 1500 كلمة، لذا بمعدل 500 كلمة في الدقيقة يجب أن تكون قادرًا على القراءة هنا في 3 دقائق.

التركيز على سرعة القراءة عن ظهر قلب هو هدفك. فهم المواضيع أو الفقرات أو الكلمات أو الجمل - لا. إن تعلم قراءة وفهم لغة أجنبية ليس عملية بسيطة أو ميكانيكية. إذا كان النهج الذي أقترحه يبدو بسيطًا وآليًا، فاصنع لي معروفًا وجربه لمدة شهر أو شهرين قبل تقديم الشكوى. ستجد أنه يكاد يكون من المستحيل تمامًا التركيز فقط على الجانب الميكانيكي للقراءة.

استخدام القواميس

انها مملة. لا! سترى في مرحلة مبكرة عندما تبدأ العمل. نماذج الكتابة والكلمات والعبارات الشائعة وما إلى ذلك. سيبدأ باحتلال أفكارك. تبدأ بقوائم الكلمات عندما تتعلم الحروف الأبجدية، بحيث تكون مفرداتك أعلى من الصفر على الأقل، والعقل البشري يحب حل الألغاز بشكل طبيعي. حاول القراءة في مجموعات مدتها 20 أو 30 دقيقة، باستخدام القاموس للبحث عن الكلمات المثيرة للاهتمام بعد الانتهاء من القراءة. إذا بدا الأمر طويلاً جدًا، فما عليك سوى تحديد هذا الهدف لنفسك، ولكن لا تقسِ على نفسك. بدون أي فكرة عن المحتوى، لن تتمكن من فهم لغة غير مألوفة تمامًا، ولكن استخدم القاموس بتحفظ. الكلمات الجديدة التي تظهر بشكل متكرر يجب أن تتبادر إلى ذهنك عندما تصل إلى القاموس. بعد جلساتك الأولى، سوف تبحث عن كلمات مثل، و، أيضًا، وغيرها من الكلمات الشائعة جدًا، ولكن هذا أمر طبيعي. ستمنحك القراءة في مجموعات مدتها نصف ساعة أو أكثر فرصة للتعلم من السياق، والتأخير في استخدام القاموس ينطوي على هذا التعلم.

لماذا يعمل

لماذا تؤدي هاتان الخطوتان - ثلاث إذا حسبت الطريقة التي تستخدم بها القواميس - إلى نتائج؟ لا أعرف، على الرغم من أنني شاركت بعض تخميناتي في الفقرة السابقة. ما أعرفه هو أنني والعديد من طلابي متحمسون لمدى متعة وإثارة هذا المسار لتعلم القراءة. سيكون من السهل كتابة قائمة بالعديد من المؤلفين الذين تعلموا اللغة المكتوبة بسهولة نسبية في فترة قصيرة بشكل مدهش. كمدرس، أبحث دائمًا عن هؤلاء الأشخاص المميزين الذين حققوا شيئًا بسرعة وبشكل جيد مقارنة بما كانوا يفعلونه، ثم أقدم هذه الأساليب لطلابي. ولحسن الحظ، فإن ما يصلح لشخص واحد يصلح للآخرين، وأنا دائمًا أشك في أن الناس متشابهون بشكل أساسي في المواهب والقدرة عندما يتعلق الأمر بتعلم اللغات. كما أنني أتلقى باستمرار أدلة لصالح الافتراض بأن بعض طرق التدريس المستخدمة تعطي نتائج أفضل بكثير من حيث سرعة التعلم وجودة اللغة التي تكتسبها.

القراءة بشكل أسرع
هذه ليست قراءة سريعة
حقوق الطبع والنشر 1996، كريستوفر جي دوجديل. كل الحقوق محفوظة.

نصائح حول كيفية القراءة بشكل أسرع.
يتطلب تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية أثناء العيش في دولة غير ناطقة باللغة الإنجليزية الشجاعة والمثابرة والتصميم. القراءة المتسقة تساعد كثيرًا في جعلها أكثر متعة. إن الزيادات الكبيرة في السرعة دون فقدان الفهم ممكنة وممكنة في فترة زمنية قصيرة.

عند السرعات المنخفضة التي تصل إلى 200 كلمة في الدقيقة، تعد سرعة القراءة مهارة بدنية في المقام الأول. مهارة يمكن تحسينها من خلال التدريب العملي الذي يركز على ما تفعله بعينيك. يجد متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، من خلال التركيز على هذه المهارة، أنه يمكنهم زيادة سرعة القراءة لديهم وبالتالي تعلم اللغة من خلال التركيز على تجربة فرد واحد، والذي سأسميه هيكارو سان (ليس اسمه الحقيقي). وقد ظهرت مقتطفات من رسائله عن القراءة في مقال سابق بعنوان النمو في القراءة).

كان على هيكارو سان أولاً أن يفهم الصعوبات التي تواجهه. وكانت الفوائد واضحة:
اقرأ المزيد في نفس الوقت
· يصبح من الأسهل التعلم من السياق.
· أكثر لا تنسى.

أثناء تعلم الكانجي من السياق، عرف هيكارو سان هذه التقنية، لكنه لم يدرك أنه يمكنه أيضًا تعلم اللغة الإنجليزية من السياق. من خلال الإشارة إلى أنه يتم حفظ الكانجي الأساسي فقط ويتم تعلم الباقي من خلال الظهور المتكرر أثناء القراءة، تمكنت من إقناع هيكارو سان:
1. اقرأ بدون توقف (بدون توقف). في نهاية القراءة، استخدم القاموس للبحث عن الكلمات المتكررة إذا كنت ترغب في ذلك.

لقد كان الأمر سهلاً وسمح لي بالتحكم في سرعة القراءة، والتي أصبحت 80 ثانية في الدقيقة. في محاولة لإحراز بعض التقدم، كانت هيكارو سان تميل إلى إعادة قراءتها 3-4 مرات لتحليل الجملة. كان يعتقد أن العثور على الموضوع والمسند والمفعول به هو جزء مهم من قراءة اللغة الإنجليزية. لذا كانت الجملة التالية واضحة:
2. اقرأ دون توقف دون تكرار أو تحليل.

كما هو الحال مع العديد من الطلاب، تثير النقطة التالية الكثير من الجدل لأنها فكرة جديدة:
3. اختر مادة قراءة مثيرة للاهتمام - فهذا سيحفزك على الاستمرار.

وعلى الرغم من أن الأمر يبدو بديهيًا، إلا أن معظم طلابي لم يقرؤوا الأشياء التي تهمهم. في الواقع، غالبًا ما كانوا ينكبون على الهراء الذي يجدونه مملًا، معتقدين خطأً أنه مفيد لهم لأنه "في مستواهم". قد يكون هذا صحيحًا وقد لا يكون كذلك - ولكن سوء اختيار المواد يؤدي إلى التوقف عن القراءة وعدم الالتزام. الاتساق هو ما يؤدي إلى النتائج، وبالتأكيد حقيقة أنني أقرأ شيئًا يثير اهتمامي يعني أنني أجده يستحق المتابعة...

ومن خلال تعزيز هذه النقاط الثلاث، تمكن هيكارو سان من دمج القراءة في دراساته اليومية. بدأ الاتساق يؤتي ثماره، وأصبحت قراءة اللغة الإنجليزية مثيرة للاهتمام في حد ذاتها. وبعد بضعة أشهر، قرر هيكارو-سان تحسين سرعة قراءته بشكل ملحوظ. القفزة المفاجئة إلى 500 دورة في الدقيقة كانت مخيبة للآمال، لذلك هناك المزيد من النصائح في الطريق:

4. قم بزيادة سرعة القراءة لديك في خطوات منفصلة.

5. تمهل إذا لزم الأمر لتجنب الإحباط عندما لا تفهم.

6. حاول بشكل أسرع.

بالطبع، قلت أشياء مثل: "سوف يتحسن فهمك بسرعة خلال أشهر. حافظ على هذه السرعة (500 نسخة في الدقيقة) لمدة 6 أشهر، ثم قم بزيادة 100 نسخة في الدقيقة كل 6 أشهر حتى 800 نسخة في الدقيقة. ابق عند 800 دورة في الدقيقة لمدة عام، ثم اقفز إلى 1200 دورة. قد تبدو الفترة الزمنية مفرطة، لكنني حاولت تشجيع هيكارو سان على دمج اللغة الإنجليزية في حياته. ولتحقيق ذلك، قدمت مساعدة قصيرة المدى وإستراتيجية ومعلومات طويلة المدى حتى يفهم الأسلوب الذي كان يستخدمه وتتاح له الفرصة للتحسين، حتى بدون نصيحتي.

أحاول أيضًا التأكد من أنه يعرف ما يكفي لتطبيق معرفته في مجالات أخرى من تعلم اللغة. بدأ هيكارو سان القراءة بسرعة 500 نسخة في الدقيقة، لكنه وجد أنه "لم يتمكن من فهم المعنى على الإطلاق، لذلك بدأ القراءة بالسرعة المعتادة التي تتراوح بين 200-250 نسخة في الدقيقة". ردا على ذلك، أعطيته المزيد من المعلومات.

اقتراح قوي: التزم بـ 500 نسخة في الدقيقة ولا تعيد القراءة. نصحني بذلك صديقي الياباني الذي درس اللغة الإنجليزية في أمريكا. وقالت إنها عادة ما تعيد القراءة، لكنها سرعان ما اكتشفت أن ذلك لا يساعد في تحسين اللغة.

وقالت أيضًا إنها غالبًا ما كانت تنوع سرعة القراءة لديها (على سبيل المثال، 500 نسخة في الدقيقة - 15 دقيقة، ثم 250 نسخة في الدقيقة - 5 دقائق، ثم 350 نسخة في الدقيقة - 10 دقائق، ثم 500 نسخة في الدقيقة - 5 دقائق، وما إلى ذلك.) لذلك لم تفعل ذلك تعب، وفهم بما يكفي لإبقائها مهتمة، وزادت سرعة قراءتها.

نتيجة لهذا الاقتراح، غيّر هيكارو سان استراتيجيته وبدأ في قراءة أول صفحة أو صفحتين من كل فصل بسرعة 200 ثانية في الدقيقة، ثم سرع القراءة إلى 500 ثانية في الدقيقة وانتهى من القراءة. ووفقا له، انها جيدة جدا. يعد فهم الموقف بمثابة مساعدة كبيرة في متابعة الحبكة عندما تقرأ 500 جزء في المليون.

يتفاجأ هيكارو سان بما حققه في الأشهر الستة الماضية وبدأ في قراءة اللغة الصينية والألمانية! يمكنك قراءة مقتطفات من مذكراته في مقال "النمو".قراءة.

المحاضرة 18.

1. تعليم تقنيات القراءة.

2. القراءة كنوع من نشاط الكلام.

3. متطلبات النصوص التعليمية.

4. أنواع القراءة.

5. منهجية العمل على قراءة النص.

6. مراقبة الفهم عند القراءة.

1. تقليديا، في أساليب تدريس اللغة الأجنبية يتحدثون عن تكوين المهارات اللغوية ومهارات الكلام. إذا تحدثنا عن القراءة، فإن مهارات الكلام في هذه الحالة تشمل إتقان التقنيات المختلفة لاستخراج المعلومات من النص، واستخدامها المناسب اعتمادا على المهمة المطروحة. ومع ذلك، فإن أساس كل هذه المهارات هو تقنية القراءة. إذا لم تقم بتطويرها بما فيه الكفاية، إذا لم تحقق أتمتة هذه المهارة، فستتعرض كل هذه التقنيات أو أنواع القراءة للخطر. وبما أن المهارات أساسية والقدرات ثانوية، فمن الواضح أننا في المرحلة الأولى من تعلم القراءة نتحدث في المقام الأول عن تكوين تقنيات القراءة، أي "الخطة الإجرائية".

تقنية القراءة– معرفة الطلاب بمراسلات الحروف الصوتية، والقدرة على دمج المواد المدركة في مجموعات دلالية (تركيب) وصياغتها بشكل صحيح على المستوى النغمي.

أساس تكوين تقنيات القراءةما يلي عمليات:

ربط الصورة المرئية/الرسومية لوحدة الكلام مع صورتها السمعية الصوتية الحركية؛

ارتباط الصور الحركية السمعية الصوتية لوحدات الكلام بمعناها.

مهام المعلمعند تطوير تقنيات القراءة يجب:

تجاوز المرحلة المتوسطة من النطق في أسرع وقت ممكن وإنشاء تطابق مباشر بين الصورة الرسومية لوحدة الكلام ومعناها؛

زيادة وحدة النص المدرك باستمرار وإحضارها إلى التركيب النحوي على الأقل بحلول نهاية السنة الأولى من الدراسة؛

قم بتكوين قراءة قياسية وفقًا لمعايير الإيقاع والضغط والإيقاف المؤقت والتنغيم المقبولة.

عند تطوير تقنيات القراءة في المرحلة الأولية، نتحدث عن القراءة بشكل أساسي كوسيلة للتعلم.

ومن المبادئ المنهجية الخاصة مبدأ التقدم الشفهي، وهو ما يعني أن التعرف على الصورة المرئية للكلمات يتخلف عن التعرف على الصورة السمعية الحركية.

يبدأ العمل على تقنيات القراءة بتكوين اتصالات حرفية وصوتية لدى الطلاب.

هناك الصعوبات التالية في تدريس المراسلات الصوتية والحرفية:

الاختلافات في نظام الاتصالات باللغات المحلية والأجنبية (التداخل بين اللغات)؛

التناقض بين الأنظمة الصوتية والرسومية للغة الأجنبية نفسها (التداخل اللغوي).

الأسباب:

1. أبجدية جديدة. هناك 3 مجموعات من الحروف:

· التطابق في الأسلوب مع حروف اللغة الأم (A B S O R K T N M)؛

· متزامن جزئياً (Y U D)؛

· مختلفة تماماً (Q Z F W J).

تعد مطابقة أنماط الحروف مصدرًا للصعوبة، لأن... يمكنهم نقل أصوات أخرى.

يمكن أن تتطابق الأحرف الكبيرة، لكن لا يمكن أن تتطابق مع الأحرف الصغيرة (T - t)

يرتبط إتقان الأبجدية اللاتينية إلى حد كبير بالتأثير المتداخل للغة الأم في مجال الرسومات والصوت.

2. وجود طرق مختلفة لنقل الأصوات بالحروف مقارنة باللغة الروسية:

استخدام مجموعات الحروف لتصوير صوت واحد (th، sh، ng)؛

اعتماد قراءة حروف العلة في مقطع لفظي مشدد على نوع المقطع؛

عدم التطابق المتكرر في عدد المقاطع الصوتية والإملائية في الكلمة؛

عدم وجود اتصال لا لبس فيه بين الصوت والحرف: غالبًا ما يستخدم نفس الحرف أو مجموعة الحروف لتعيين أصوات مختلفة (c، g، th، -or، aw، all).

تستخدم في المدرسة الطريقة التحليلية الاصطناعيةتقنيات تعليم القراءة. يتم إبلاغ الطلاب بقواعد معينة للقراءة (أنماط المراسلات بين الحروف والصوت)، لاستيعابهم العملي، يتم استخدام تحليل الكلمات، وتحللها إلى مقاطع، وبعد ذلك يتم أتمتة تصورها الشامل.

لكن في اللغة الإنجليزية، لا يمكن تعميم جميع الأنماط على قواعد يسهل على الطلاب الوصول إليها. تُعطى قواعد القراءة إذا كانت تنطبق على مجموعة من الكلمات؛ فإذا كانت الكلمة مفردة فإن إتقان الصورة المرئية يتم من خلال التكرار والقراءة المتكررة.

في المرحلة الأولى من التدريب، تتم دراسة الكلمات المتكررة، والتي تنحرف قراءتها عن القواعد (لديك، كثير، فتاة، pu[ ^ ]t، o[еu]ne).

طريقة تدريس تقنيات القراءة هي “بالكلمات المفتاحية”: استخدام الكلمات المفتاحية ذات الإشارات الملونة التي تشير إلى علامات هامة للتعرف على الكلمات المتشابهة في مجموعات وتسهيل حفظ الصورة الرسومية للكلمات من هذا النوع (ح) igh، ل ighر، ن ighر، و ighر).

هناك طرق للقراءة:

صوت؛

مقطعي؛

كلمات كاملة؛

الأخيران هما من سمات اللغة الإنجليزية.

نظام تنمية مهارات القراءة:

1. في بداية تعليمهم، يتعرف الأطفال على الحروف الساكنة والأصوات التي يمكن أن تنقلها. لا يتم عرض الحروف بالترتيب الذي قدمت به في الأبجدية، ولكن اعتمادًا على تكرار ظهورها في أنماط الكلام التي يتقنها الأطفال.

2. بعد دراسة جميع الحروف الساكنة، وفي نفس الوقت زيادة مخزون المفردات والكلام في العديد من مواقف التواصل التعليمي، يبدأ الطلاب في قراءة حروف العلة بكلمات مختلفة. الشيء المهم هو أن القراءة في هذه الحالة تعتمد على مهارات معينة في الكلام الشفهي. يقرأ الأطفال ويكتبون ما يتحدثون عنه. هناك توحيد ثانوي لأنماط الكلام ونقل مهارات الكلام الشفهي إلى تكوين مهارات تعويضية معينة في القراءة. في هذه الحالة، يقرأ الأطفال الكلمات الحقيقية، وتساعد أيقونات النسخ فقط على إنشاء مراسلات معينة بين الصور الرسومية والصوتية للكلمات المختلفة.

تعد القدرة على قراءة كلمة من النسخ أمرًا مهمًا للغاية لأنها توفر قدرًا أكبر من الاستقلالية للطالب وهي ضمانة للنجاح في العمل المستقل. ومع ذلك، في الحياة الواقعية، لا نقرأ أبدًا النصوص المكتوبة بالنسخ.

في وقت واحد تقريبا مع قراءة الكلمات الفردية، يبدأ العمل في زيادة وحدة النص المتصور. يقرأ الطلاب الكلمات والعبارات، ومن ثم الجمل معها أو النصوص التعليمية المصغرة. هنا يتم تشكيل مكونات مهمة لتقنية القراءة مثل الإيقاع والتجويد والضغط والتوقف المؤقت وما إلى ذلك. دور تمارين مثل التلاوة الجماعية والفردية للنص خلف المعلم في الفصل الدراسي وتكرار نفس النص بعد المتحدث أثناء لا يمكن المبالغة في تقدير فترة التوقف في المنزل.

هناك المعلمات التالية لتقييم تقنية القراءة:

1) سرعة القراءة (عدد معين من الكلمات في الدقيقة)؛

2) الامتثال لمعايير التشديد (الدلالية والمنطقية؛ لا تؤكد على الكلمات الوظيفية، وما إلى ذلك)؛

3) الامتثال لمعايير الإيقاف المؤقت؛

4) استخدام أنماط التجويد الصحيحة.

5) فهم القراءة.

جميع المعلمات لها نفس القدر من الأهمية وتحدد التقييم معًا.

في المرحلتين المتوسطة والعليا من التعليم، يتم تصحيح وتحسين تقنيات القراءة. من أجل تحسين تقنية القراءة، يجب إجراء التمارين في الدروس المصممة لتطوير طلاقة القراءة الصامتة، لأنه في عملية القراءة المستقلة، لا يستطيع الطلاب مراقبة وتيرتهم، ناهيك عن تسريعها. يمكن أن تكون القراءة بصوت عالٍ تمرينًا صوتيًا جيدًا، وإذا تم تنظيمها بحكمة، فيمكن أن تساهم في تطوير مهارات وقدرات التحدث. ولهذا الغرض، يجب عليك استخدام فقرة أو فقرتين والعمل بعناية على قسم من النص مع الطلاب باستخدام العلامات الصوتية.

رسم تخطيطي لتسلسل تصرفات المعلم والطلاب عند العمل على نص القراءة

/تشكيل آلية القراءة الجهرية مع الفهم المباشر لما يقرأ/

1. التقدم الشفهي. إتقان المواد المعجمية والنحوية في تمارين الكلام الشفهي.

2. تحليل النص من قبل المعلم وتحديد الرسوم البيانية فيه التي تسبب صعوبات للطلاب.

3. الموقف التواصلي تجاه أنشطة القراءة وفهم الطلاب المباشر لما يقرأونه.

4. أداء تمارين لتنمية مهارة التمييز السريع بين الصور الرسومية للحروف.

على سبيل المثال:

اقرأ الرسالة؛

ابحث عن حرف كبير أو حرف صغير... من بين عدة حروف؛

كون كلمات من الحروف التالية...;

تسمية الكلمات التي تبدأ بالحرف ...؛

إظهار الحرف المطابق للصوت المحدد، وما إلى ذلك.

5. عزل الكلمات والعبارات من النص المتضمن لهذه الحروف ونطقها من قبل الطلاب، على سبيل المثال:

اختر الكلمات التي تُقرأ حسب القاعدة /ليس حسب القاعدة/؛

اقرأ الكلمات المشابهة؛

حدد الكلمات ذات حرف محدد؛

تأليف الكلمات من خلال استكمال الحروف المفقودة.

انظر إلى الكلمات التالية وقل ما الفرق بينها؛

قراءة الكلمات حسب الكلمات الرئيسية، الخ.

6. يستمع الطلاب إلى عينة من قراءة النص ويقوم الطلاب بوضع العلامات الصوتية للنص؛ السيطرة على فهم محتواه.

7. تكرار الاستماع إلى النص والتحدث أثناء التوقفات مع تحديد هدف محدد.

8. تحديد وتصحيح الأخطاء في قراءة الطلاب بناء على القواعد والمحاكاة.

9. القراءة التركيبية للنص متابعة للمتحدث / المعلم / بناءً على النص.

10. قراءة كورالية وفردية مستقلة للنص بصوت عالٍ مع إكمال مهمة التواصل في نفس الوقت لفهم ما تتم قراءته.

11. اختبار قراءة النص بصوت عالٍ من قبل الطلاب الفرديين.

12. التلخيص والدرجات لتقنية القراءة.

2. قراءةكنوع من نشاط الكلام، فهي عملية إدراك ومعالجة نشطة للمعلومات المشفرة بيانيا وفقا لنظام لغة معينة.

في القراءة، كما هو الحال في أي نشاط، هناك خطتان:

إجرائي(عناصر عملية النشاط، أي كيفية قراءته وصوته).

وتجدر الإشارة إلى أن الدور القيادي ينتمي دائمًا إلى الأول. يتضمن محتوى النشاط، في المقام الأول، هدفه - النتيجة التي يهدف إلى تحقيقها. في القراءة، مثل هذا الهدف هو الكشف عن الروابط الدلالية - فهم عمل الكلام المقدم في شكل مكتوب (نص).

يمكن أن يؤدي اللجوء إلى كتاب إلى تحقيق أهداف مختلفة: في بعض الأحيان تحتاج فقط إلى تحديد موضوعه، وفي حالات أخرى، من المهم التقاط جميع ظلال أفكار المؤلف، وما إلى ذلك، أي. والنتيجة المتوقعة ليست هي نفسها في مواقف القراءة المختلفة. إن طبيعة الفهم (درجة اكتماله ودقته وعمقه) لما يقرأ، والذي يسعى القارئ لتحقيقه، تعتمد على الغرض من القراءة. وهذا بدوره يحدد كيف سيقرأ: ببطء أو بسرعة، قراءة كل كلمة أو تخطي أجزاء كاملة من النص، إعادة قراءة فقرات معينة أو النظر في الصفحة "بشكل قطري"، وما إلى ذلك.

وبعبارة أخرى، فإن عملية القراءة ليست شيئا ثابتا، فهي تتغير تحت تأثير غرض القراءة: كما هو الحال في أي نشاط، يسعى القارئ للحصول على النتيجة بالطريقة الأكثر اقتصادا. وكلما كان القارئ أكثر خبرة، كلما نجح في التعامل مع هذه المهمة: فهو يقرأ بطرق مختلفة، وتتميز قراءته بالمرونة. المرونة هي السمة المميزة للقارئ الناضج.

ناضجةيكون قارئ، الذي ينفذ هذا النوع من نشاط الكلام بحرية، وذلك بفضل قدرته على اختيار نوع القراءة المناسب للمهمة في كل مرة، مما يسمح له بحلها ليس فقط بشكل صحيح، ولكن أيضًا بسرعة، بفضل الأتمتة الكاملة لـ مهارات تقنية.

القراءة بمثابة هدفوكيف وسائلتدريس لغة أجنبية.

يعد إتقان الطلاب للقدرة على القراءة بلغة أجنبية أحد الأهداف العملية لدراسة هذه المادة في المرحلة الثانوية، أي في المرحلة الثانوية. يتضمن إتقان الطلاب للقراءة كوسيلة للحصول على المعلومات. إلى جانب التدريس العملي، تسعى القراءة أيضًا إلى تحقيق أهداف تعليمية وتعليمية. تنفذ القراءة إلى حد كبير الوظيفة المعرفية للغة، والاختيار الصحيح للنصوص يجعل من الممكن استخدام المعلومات الواقعية الواردة فيها لتوسيع الآفاق العامة للطلاب ولأغراض تعليمية. عند القراءة، تتطور الملاحظة اللغوية، ويتعلم الطلاب أن يكونوا أكثر انتباهاً للتصميم اللغوي لأفكارهم.

كوسيلة - استخدام القراءة لاستيعاب أفضل للغة ومواد الكلام وتوسيع المعرفة باللغة التي تتم دراستها.

ترتبط القراءة بالعمليات العقلية:

التفكير (المقارنة، التعميم، التحليل، التركيب، التجريد، إلخ)؛

التحدث الداخلي؛

التنبؤ الاحتمالي (التوقع على مستوى الكلمات والجمل والمعنى).

الآليات النفسية الفسيولوجية للقراءة:

تصور؛

تركيب مراسلات الحروف الصوتية؛

الترقب؛

التحدث الداخلي؛

الفهم والفهم؛

تحديد المعالم الدلالية.

تتضمن القراءة: التحليلات البصرية والكلامية والحركية والسمعية.

كما هو الحال في أنواع أخرى من أنشطة الكلام، هناك ثلاث مراحل في القراءة:

التحفيز والتحفيز (ظهور الحاجة للقراءة)؛

التحليلية الاصطناعية (الآليات)؛

تنفيذي (إنجاز المهمة).

3. حاليا، المعلم لا يفتقر إلى النصوص. المشكلة هي كيفية اختيار أفضل المواد التعليمية. وللقيام بذلك، من الضروري صياغة متطلبات النصوص التعليمية اليوم، وبالتالي مبادئ اختيارها. دعونا نقتصر على الأكثر ضرورة منهم.