الصفات المهنية الهامة للمعلم. الصفات المهنية المهمة لشخصية المعلم الصفات التربوية المهنية

المؤسسة التعليمية لميزانية البلدية

تعليم إضافي للأطفال

"مركز سوداك لإبداع الأطفال والشباب"

منطقة مدينة سوداك

جمهورية القرم

خلاصة

حول هذا الموضوع: الصفات المهنية والشخصية للمعلم

لقد أنجزت العمل:

مدرس التعليم الإضافي MBOU DOD منطقة سوداك الحضرية

بيلييفا ليودميلا نيكولاييفنا

سوداك – 2018

محتوى

مقدمة

إن ظهور مهنة التدريس له أسباب موضوعية: لا يمكن للمجتمع أن يوجد ويتطور إذا اضطر الجيل الأصغر سنا، ليحل محل الجيل الأكبر سنا، إلى البدء من جديد، دون إتقان واستخدام الخبرة التي ورثها بشكل إبداعي. سلاستينين ف.

مصطلح "علم أصول التدريس" له عدة معانٍ. الأول هو مجال المعرفة العلمية، والعلوم، والثاني هو مجال النشاط العملي، والحرف، والفن. إذا ترجمت حرفيا من اليونانية، فإن كلمة "مدير المدرسة" تعني "إرشاد الطفل خلال الحياة"، أي. علمه وثقفه ووجه نموه الروحي والجسدي. وتحدثت أيضًا عن الأنشطة التعليميةجريبنكينا إل.ك."النشاط التربوي معقد ومتنوع، والصعوبات وأحيانا خيبات الأمل أمر لا مفر منه"

كما لاحظنا بالفعل، فإن أنشطة المعلم معقدة ومتنوعة وفي عملية الأنشطة التعليمية تؤدي العديد من الوظائف. يتم تحديد نجاح أداء الوظائف من خلال شخصية المعلم وصفاته المهنية. تفرض خصوصية العمل التدريسي على شخصيته عددا من المطالب، وتسمى الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية.

إن محاولة تطوير قائمة الصفات الشخصية والمهنية للمعلم لها تاريخ طويل. وفقًا للمعلم والكاتب والصحفي وناشر الكتب الروسي ن. نوفيكوف، يجب على المعلم تلبية المتطلبات التالية؛ لديهم القدرة على التفكير بشكل صحيح ونقي؛ تكون قادرة على الاقتراب من الأطفال. أن يكون حسن الطباع؛ معرفة اللغات الروسية والأجنبية. النطق الجيد؛ حسن السلوك والمظهر اللائق.

د.ك. أكد Ushinsky في وقت ما على أنه "في كل مرشد، وخاصة في هؤلاء الموجهين الذين يتم تعيينهم في المدارس الابتدائية والمدارس العامة، من المهم ليس فقط القدرة على التدريس، ولكن أيضًا الشخصية،

الأخلاق والمعتقدات… "

1. الصفات الشخصية للمعلم

يتم وضع متطلبات كبيرة على شخصية المعلم. وفقًا لـ Ya.A.Komensky، يجب على المعلمين أن يهتموا بأن يكونوا مثالاً للبساطة للطلاب في الطعام والملابس، في النشاط - مثال على البهجة والعمل الجاد، في السلوك - التواضع والأخلاق الحميدة، في الخطب - فن فالحديث والصمت، باختصار، يكونان نموذجاً للحكمة في الحياة الخاصة والعامة. مثل هذا المعلم هو فخر المدرسة وطلابها، ويقدره أولياء الأمور وسيكون قادرًا على الوفاء بمكانته بشكل مناسب، والذي لا يوجد أعلى منه تحت الشمس.

يتم تعريف مجموعة الصفات المهنية المختلفة والخصائص الأخرى للمعلم على أنها الاستعداد المهني للتدريس. ويتكون من الاستعداد النفسي والنفسي والفسيولوجي والجسدي من ناحية، ومن ناحية أخرى الكفاءة العلمية والنظرية والعملية كأساس للاحتراف.

أبرز V. A. Slastenin بعض المتطلبات المهنية للمعلم، والتي يتم دمجها في المخطط المهني إلى ثلاثة مجمعات رئيسية: الصفات المدنية العامة؛ الصفات التي تحدد خصوصيات مهنة التدريس؛ المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة في الموضوع (التخصص).

يحتل التوجه الاجتماعي والأخلاقي والمهني والتربوي والمعرفي مكانة رائدة في بنية شخصية المعلم.

التوجه الاجتماعي والأخلاقي يتم التعبير عنها في الاحتياجات الأخلاقية والقيم الأخلاقية والشعور بالواجب العام والمسؤولية المدنية. إنه أساس النشاط الاجتماعي للمعلم. المعلم المواطن مخلص لشعبه وقريب منهم.

فهو لا ينعزل في دائرة ضيقة من اهتماماته الشخصية، فحياته مرتبطة باستمرار بحياة القرية والمدينة التي يعيش ويعمل فيها.(V. A. Slastenin).

فيما يتعلق بالأنشطة التربوية لـ N.V. يتضمن كوزمينا (أستاذ ودكتوراه في العلوم النفسية) المكونات التالية في التوجه المهني والتربوي لشخصية المعلم:

1. الاهتمام والحب للأطفال، للمهنة، للإبداع المرتبط بتنمية الصفات الإنسانية فيهم؛

2. الوعي بالصعوبات والمشاكل في العمل التدريسي.

3. الحاجة إلى النشاط التدريسي.

4. الوعي بقدرات الفرد وقدراته لتلبية متطلبات المهنة المختارة.

5. الحاجة إلى التحسين الذاتي المستمر والرغبة في إتقان أساسيات مهارات التدريس الموجودة في الجامعة.

ن.ف. حددت كوزمينا أيضًا ثلاثة أنواع من توجهات شخصية المعلم:

تربوي حقًا (يتكون من دافع ثابت لتكوين شخصية الطالب من خلال الموضوع الذي يتم تدريسه، لإعادة هيكلة الموضوع تحسبًا لتشكيل حاجة الطالب الأولية للمعرفة، والتي يكون حاملها هو المعلم. يتضمن التوجه التربوي دعوة للنشاط التربوي، وفي هذا المستوى الأعلى، لا يفكر المعلم في نفسه بدون مدرسة، بدون حياة وأنشطة طلابه)؛

تربوي رسميًا (يتحول الدافع لأنشطة التدريس نحو الشغف بتدريس موضوع معين، لكن المعلم يحقق إلى حد ما فعالية أنشطته التعليمية، حيث إنه يتهم الطلاب بشغفه الشخصي بعملية الإدراك والتدريس والإبداع الموقف من عمله)؛

تربوية زائفة (الدافع الرئيسي للنشاط التربوي للمعلم هو التعبير عن الذات والنمو الوظيفي. نظرًا لوجود عدد من القدرات التربوية المتطورة والصفات الشخصية الإيجابية، على سبيل المثال الذكاء وقوة الإرادة وما إلى ذلك، يمكن لمثل هذا المعلم أن يعمل بنجاح في فترات معينة، إلا أن تشويه دوافع نشاطه المهني يؤدي عادة إلى نتائج سيئة في أنشطة التدريس).

في.أ. يعتبر Slastenin (أستاذ دكتور في العلوم التربوية) أيضًا أن PPN هي أهم سمة شخصية للمعلم. إنه يعتقد أنه يمثل موقفًا انتقائيًا تجاه الواقع ، واتجاه الفرد ، ويوقظ ويحشد نقاط القوة الخفية للشخص ، ويساهم في تكوين قدراته المقابلة ، وميزات التفكير والإرادة والعواطف والشخصية المهمة مهنيًا. خلاف ذلك ف.أ. يعتقد سلاستينين أن PPN هو الإطار الذي يتم من خلاله تجميع الخصائص الأساسية لشخصية المعلم.

2. الصفات المهنية للمعلم

في بنية شخصية المعلم له دور خاصالتوجه المهني والتربوي. إنه الأساس الذي تتشكل حوله السمات الشخصية الرئيسية ذات الأهمية المهنية للمعلم.التوجيه التربوي المهني هو نظام من العلاقات العاطفية والقيمة التي تحدد الهيكل الهرمي للدوافع السائدة في شخصية المعلم، مما يشجعه على تأكيد نفسه في أنشطة التدريس والتواصل المهني.

يحتوي هيكل التوجيه المهني والتربوي على: التركيز على الطفل (وغيره من الأشخاص)، المرتبط بالرعاية والاهتمام والحب وتعزيز تنمية الشخصية وتحقيق الحد الأقصى من فرديته؛ التوجيه الذاتي المرتبط بالحاجة إلى تحسين الذات وتحقيق الذات في مجال العمل التدريسي؛ التركيز على الجانب الموضوعي لمهنة التدريس (محتوى المادة الأكاديمية).

يشمل التوجه المهني والتربوي لشخصية المعلم الاهتمام بالمهنة ووظيفة التدريس والنوايا والميول المهنية والتربوية. أساس هذا التوجه هو الاهتمام بالمهنة، والذي يتم التعبير عنه في الموقف العاطفي الإيجابي تجاه الأطفال وأولياء الأمور والأنشطة التعليمية بشكل عام.

أساس مهنة التدريس هو حب الأطفال. هذه الجودة الأساسية هي شرط أساسي للتحسين الذاتي، والتطوير الذاتي المستهدف للعديد من الصفات ذات الأهمية المهنية التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم.

من بين الصفات الشخصية للمعلم، يحتل الواجب التربوي والتفاني والمسؤولية مكانا خاصا. مسترشدًا بالشعور بالواجب التربوي، يسارع المعلم دائمًا إلى تقديم المساعدة للأطفال والكبار، لكل من يحتاج إليها، في حدود حقوقه وكفاءته؛ إنه يطالب نفسه، ويتبع بصرامة مدونة فريدة من الأخلاق التربوية.

علاقات المعلمين مع الزملاء والآباء والأطفال، على أساس الوعي بالواجب المهني والشعور بالمسؤولية، يشكل جوهر اللباقة التربوية، وهو في نفس الوقت شعور بالتناسب، وجرعة واعية من العمل، والقدرة على التحكم ذلك، وإذا لزم الأمر، موازنة وسيلة مع أخرى. على أي حال، تتمثل تكتيكات سلوك المعلم في توقع عواقبها واختيار الأسلوب والنبرة المناسبين وزمان ومكان العمل التربوي، بالإضافة إلى إجراء التعديلات في الوقت المناسب.

تعتمد اللباقة التربوية إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ونظرته وثقافته وإرادته وموقعه المدني ومهاراته المهنية. إنه الأساس الذي تنمو عليه علاقات الثقة بين المعلمين والطلاب. تتجلى اللباقة التربوية بشكل خاص في أنشطة المراقبة والتقييم للمعلم، حيث يكون الاهتمام الخاص والإنصاف واللباقة في غاية الأهمية.

أساس التوجه المعرفي للفرد تشكل الاحتياجات والمصالح الروحية. من مظاهر القوى الروحية والاحتياجات الثقافية للفرد الحاجة إلى المعرفة وحب الفرد لموضوعه. تعد استمرارية التعليم الذاتي التربوي شرطًا ضروريًا للتطوير والتحسين المهني.

يجب أن يكون المعلم الحديث على دراية جيدة بمختلف فروع العلوم التي سيدرس أساسياتها، ويعرف كل إمكانيات حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والصناعية والثقافية. ولكن هذا لا يكفي - يجب أن يكون على دراية بالأبحاث والاكتشافات والفرضيات الجديدة باستمرار، لرؤية الآفاق القصيرة والطويلة الأجل للعلوم التي يتم تدريسها.

V. A. Slastenin، يلخص محتوى توجيه المعلم، يحدد الصفات الرئيسية لشخصيته: النشاط المدني العالي والمسؤولية الاجتماعية؛ حب الأطفال والحاجة والقدرة على منحهم قلبك ؛ الذكاء الحقيقي والثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين؛ الاحترافية العالية، والأسلوب المبتكر للتفكير العلمي والتربوي، والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية، والأسلوب الفردي للنشاط التربوي؛ الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر والاستعداد له؛ الصحة البدنية والعقلية والكفاءة المهنية.

كفاءة. - ذهني (المعرفة والفهم)،نشيط قيمة (

خاتمة

إن ظهور مهنة التدريس له أسباب موضوعية: لا يمكن للمجتمع أن يوجد ويتطور إذا اضطر الجيل الأصغر سنا، ليحل محل الجيل الأكبر سنا، إلى البدء من جديد، دون إتقان واستخدام الخبرة التي ورثها بشكل إبداعي.

مصطلح "علم أصول التدريس" له عدة معانٍ. الأول هو مجال المعرفة العلمية، والعلوم، والثاني هو مجال النشاط العملي، والحرف، والفن. إذا ترجمت حرفيا من اليونانية، فإن كلمة "مدير المدرسة" تعني "إرشاد الطفل خلال الحياة"، أي. علمه وثقفه ووجه نموه الروحي والجسدي.

يمكن أن يظهر التوجه التربوي لشخصية المعلم بطرق مختلفة. ويمكن التركيز على تأكيد الذات المهني؛ لكل طالب أو مجموعة طلابية؛ على وسائل التأثير التربوي؛ لأغراض الأنشطة التعليمية. ما هو التركيز الرئيسي؟ وبطبيعة الحال، ينصب التركيز على هدف النشاط التربوي، وهو تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة لشخصية الطالب. ويمكن اعتبار هذا التوجه إنسانيًا. لماذا؟ (الاعتراف بقيمة الإنسان كفرد وحقه في التطور الحر وإظهار قدراته).

إن استعداد المعلم لأداء المهام المهنية وفقًا للتعليم الذي يتلقاه هو أهم عنصر فيهكفاءة . يتم تعريف مفهوم "الكفاءة" على أنها القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والصفات الشخصية للأنشطة الناجحة في مجال معين. يتضمن هيكل كفايات المعلم ثلاثة مكونات– ذهني (المعرفة والفهم)،نشيط (التطبيق العملي والتشغيلي للمعرفة) وقيمة ( القيم كجزء عضوي من طريقة الإدراك والعيش مع الآخرين في سياق اجتماعي). يجب أن يمتلك المعلم مهارات تعليمية معينة حتى يكون مختصًا. تنقسم المهارات التربوية إلى عدة مجموعات حسب وظائف النشاط التربوي. على سبيل المثال، عند تصميم المحتوى، يجب أن يكون قادرًا على تكييف المواد التعليمية، مع مراعاة قدرات الطلاب في إتقانها، وأن يكون لديه القدرة على توقع الصعوبات النموذجية لأطفال المدارس في الدرس، وأن يكون قادرًا على تنويع أشكال وأساليب التدريس. شرح مادة جديدة .

يحتاج المعلم إلى الانتقال من تقييم مهارات التدريس الفردية إلى تقييم احترافه وكفاءته.

الأدب

سلاستينين ف. تكوين شخصية المعلم في عملية التدريب المهني – م 1976.

بايكوفا إل.إيه، جريبنكينا إل.ك. المهارات التربوية والتقنيات التربوية - م.

سلاستينين ف. تكوين الثقافة المهنية للمعلمين. - م، 1993.

. سلاستينين في إيه، إيزيف آي إف، ميششينكو إيه آي، شيانوف إي إن.أصول التدريس العامة: كتاب مدرسي. بدل / إد. في.أ. سلاستينينا: في جزأين - م، 2002.

Kuzmina N. V. قدرة المعلم وموهبة وموهبة المعلم. – سانت بطرسبرغ، 1995.

المعلم ليس مهنة، بل أسلوب حياة. أنا متأكد من أن الشيء الرئيسي في عمل المعلم هو تنمية الروح وتكوين الشخصية وتعليم الشخص الحقيقي. بالنسبة للمعلم الحديث، من المهم للغاية عدم التوقف عند هذا الحد، بل المضي قدمًا، لأن عمل المعلم مصدر ممتاز للإبداع اللامحدود.

أولغا ياكوفليفا, مدرس رياضيات في المؤسسة التعليمية غير الحكومية “مراحل”

في الإسلام، مهنة التدريس مهمة جدًا، في الواقع، العلاقة بين المعلم والطالب تدوم مدى الحياة وحتى لفترة أطول. بعد كل شيء، هذه المهنة هي التي ترتبط بنشر المعرفة وتكوين الروابط بين الأجيال.

كيف يجب أن يكون المعلم الحديث؟ وما هي المتطلبات التي تضعها عليه المدرسة والطلاب؟

مدرس– واحدة من أشرف المهن وفي نفس الوقت مسؤولة للغاية على وجه الأرض. يتحمل المعلم دائرة كبيرة من المسؤولية لتحسين جيل الشباب وتشكيل مستقبل البلاد. مهنة التدريس مهمة جدًا وقيمة لكل واحد منا. بعد كل شيء، كان المعلم هو الذي علمنا كتابة الكلمة الأولى وقراءة الكتب.

يتذكر الكثير منا المدرسة بالدفء والبهجة. ومع ذلك، ترك المعلمون المختلفون علامات مختلفة على نفوسنا. تريد مقابلة بعضهم وحتى مناقشة خطط الحياة، يمكنك تهنئة شخص ما في عطلة أو الذهاب لرؤيته لتناول كوب من الشاي، ويحدث أيضًا أنك لا تريد حتى أن تتذكر شخصًا ما، وقد اختفى شخص ما ببساطة من الذاكرة…

اليوم، يتم فرض متطلبات مهنية عالية جدًا على المعلمين: التعليم الشامل، وسعة الاطلاع، والوعي، والتقدم، والقدرة على تدريس دروس مثيرة للاهتمام، وإعطاء مهام مثيرة للاهتمام.

لا يكفي أن يعرف المعلم مادته جيدًا، بل يجب أن يكون لديه فهم ممتاز لعلم أصول التدريس وعلم نفس الطفل. هناك العديد من المتخصصين في مجالات مختلفة، ولكن لا يمكن للجميع أن يصبحوا معلمين جيدين.

إنها ليست حقيقة أن محترفًا أو عالمًا عظيمًا سيكون قادرًا على تعليم الأطفال، خاصة في المدرسة. وهذا يتطلب شخصية خاصة وصفات فريدة للمعلم.

الصفات الشخصية المطلوبة للمعلم :

ميل للعمل مع الأطفال;

القدرة على الاهتمام بفكرته والقيادة;

درجة عالية من المسؤولية الشخصية;

ضبط النفس والتوازن;

التسامح وعدم الحكم على الناس;

الاهتمام والاحترام للطرف الآخر;

الرغبة في معرفة الذات وتطوير الذات;

الأصالة وسعة الحيلة والتنوع;

براعة;

عزيمة;

الفنية;

يطالب نفسه والآخرين;

الملاحظة (القدرة على رؤية اتجاهات نمو الطفل وتكوين قدراته ومهاراته وظهور احتياجاته واهتماماته).

ومع ذلك، ليس هذا دائمًا سبب حب الأطفال للمعلمين. وفقا لاستطلاعات آراء تلاميذ المدارس، يتم تحديد المعلم الحقيقي من خلال البيانات التالية:

1. الجودة الشخصية : العطف. البهجة. حالة توازن. التصرف الودي. القدرة على التفاهم والثقة. احترام الشخصية والكرامة الإنسانية. تسامح. براعة. أمانة. حس فكاهي.

2. الصفات التنظيمية : ديمقراطية. الزمالة والتعاون. عدالة. التبعية. الرغبة في المساعدة. حماس. مسؤولية.

3. الصفات التجارية : المعرفة بموضوعك. القدرة على الاهتمام. القدرة على شرح واضح ومثير للاهتمام.

4. مظهر : القدرة على ارتداء ملابس جيدة. صوت لطيف. الجاذبية العامة.

تتطلب مهنة المعلم، كقاعدة عامة، التعليم التربوي. يمكن الحصول عليها حاليا في الكليات (عادة على مستوى معلم ما قبل المدرسة أو معلم المدرسة الابتدائية) أو الجامعات التربوية أو العامة (درجة البكالوريوس - 4 سنوات - مع الحق في تدريس تخصصات أكاديمية معينة في المدرسة، ودرجة الماجستير - 2-3 سنوات - حق إضافي لشغل مناصب قيادية وإجراء أعمال بحثية، دراسات عليا - 3 سنوات - الحق في التدريس في مؤسسات التعليم العالي).

ومع ذلك، فإن تعليم المعلم لا ينتهي عند هذا الحد - فكل بضع سنوات يُطلب منه الخضوع لإعادة التدريب في جامعات خاصة (التدريب المتقدم)، حيث أن العلوم تتحرك باستمرار إلى الأمام ويجب على المعلم تعليم الأطفال باستخدام ليس فقط الممارسات القديمة، ولكن أيضًا أحدث التقنيات .

بالإضافة إلى ذلك، يجب على كل معلم الانخراط باستمرار في التعليم الذاتي: قراءة الأدبيات المتخصصة، والمشاركة في المسابقات المختلفة، والاستعداد للتدريب المتقدم والتطوير المهني. في الواقع، في المدارس الحديثة، لم يعد من غير المألوف أن يكون الطالب أكثر اطلاعا على بعض القضايا (باستخدام الإنترنت والموسوعات ومصادر المعلومات الأخرى) من معلمه.

وعليك أيضًا أن تتذكر أنه ليس فقط المعلم هو الذي يقوم بتعليم الأطفال وتعليمهم، بل يؤثر الطلاب عليه أيضًا، حيث يقومون بتدريس وتعليم المعلم بدورهم. تبادل المعرفة بين الأجيال في المدرسة مستمر، وكأنه يتحول إلى نظام تداول واحد متوازن. لا يمكن لجميع البالغين إظهار الرغبة في التعلم من الطفل، وبدون ذلك من غير المرجح أن يصبح مدرسا كاملا.

تتنوع مسؤوليات المعلم. :

تدريس العلوم المختلفة;

شرح المواد الجديدة باستخدام وسائل يمكن الوصول إليها لعمر معين وخصائص فردية;

السيطرة على استيعاب المواد;

القيام بالعمل التربوي مع الأطفال;

المساعدة في الكشف عن الإمكانات والقدرات والقدرات الإبداعية للطلاب;

تحديد اهتمامات وميول الطلاب للاختيار المناسب للبرامج وطرق التدريس;

دراسة الخصائص الفردية للأطفال وتوفير التأثير النفسي والتربوي الفعال عليهم;

بناء برنامج تدريبي يعتمد على معرفة الأنماط العامة لنمو الطفل المرتبطة بالعمر;

تقديم المساعدة في تشكيل شخصية الطالب;

تعزيز تنمية رغبة الطلاب في إتقان المعرفة الجديدة;

تنظيم الأنشطة الجماعية اللامنهجية وإجراء المناقشات والنزاعات والاجتماعات;

تفسير الأحداث والظواهر الاجتماعية الحالية;

المشاركة في تطوير وتنفيذ البرامج التعليمية والتدريبية;

وضع الخطط الموضوعية والدرسية;

إعداد الوثائق (المجلات والتقارير).

أسوأ ما في مهنة التدريس هو عدم وجود دعوة حقيقية واللامبالاة بالأطفال. ليس سرا أن الطلاب في الجامعات التربوية، وخاصة في المناطق النائية، غالبا ما يكونون أطفالا غير قادرين على التسجيل في أي مكان آخر، ويريدون الحصول على بعض "أوراق الاعتماد" على الأقل في التعليم العالي. هناك، بالطبع، معلمون متحمسون حقيقيون، ولكن لا يوجد سوى عدد قليل منهم.

لكنك لن تكون قادرًا على خداع الطفل. سوف يستجيب لامبالاة المعلم باللامبالاة بموضوعه، وعلى الكذب في كلامه - بخداعه، وعدم انتباهه - بالتململ وسوء الأداء... يجب على المعلم في أي موقف أن يكون صادقًا مع طلابه، وأن يكون قادرًا على إيجاد لغة مشتركة معهم وفهم مشاكل الأطفال وحلها قدر الإمكان. وعليه أن يحب كل طلابه بالتساوي، دون تفضيل لأحد..

يجب أن يكون المعلم الحديث قادرا على تحديد أفضل الصفات المتأصلة في روح كل طفل، وتشجيع الأطفال، وليس فقط تعليمهم الموضوع، ولكن إعدادهم للدخول في حياة البالغين الجديدة والغامضة والمستقلة.

ما إذا كانت السنوات الدراسية ستكون لا تُنسى أو ستمر بلا مبالاة - يعتمد إلى حد كبير، إن لم يكن كليًا، على المعلم.

بالطبع، أصبح منصب المعلم الآن منخفض الأجر، وليس مرموقًا، ولا يحظى بشعبية. لكن هذا ليس سببا لتعليم جيل منحط في المدارس. إن العيش في مجتمع يتدهور بسرعة أمر غير جذاب إلى حد ما.

وبطبيعة الحال، يجب على الدولة توفير المعلمين واحترام عملهم. إنهم مفتاح التنمية المستقبلية للأمة، وكانوا دائما ضمير روسيا. ربما سيحتاج مجتمعنا يومًا ما إلى المعلمين كما هو مطلوب الآن في إنجلترا وفرنسا وألمانيا والولايات المتحدة الأمريكية وكندا... في هذه البلدان، يعد منصب المعلم مرموقًا للغاية، ولا يمكنك الحصول على مكان في المدرسة إلا بعد ذلك العديد من الاختبارات والفحوصات.

نسأل الله أن نتذكر كل شخص علمنا شيئًا مهما كان صغيرًا طوال حياتنا بالدفء والحب والاحترام.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم العام والمهني

منطقة سفيردلوفسك

المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة في منطقة سفيردلوفسك "كلية نيجني تاجيل التربوية رقم 1"

قسم التعليم الابتدائي

حول الموضوع: "السمات الشخصية ذات الأهمية المهنية للمعلم"

أكمله: طالب المجموعة 22

فاسيفا تاتيانا فلاديميروفنا

التخصص: "التدريس في المدارس الابتدائية" 44/02/02

المعلم: دياتشينكو يوليا فلاديميروفنا

نيجني تاجيل - 2015

مقدمة

1. دور الصفات الشخصية للمعلم في الأنشطة التعليمية

2. المعرفة والقدرات والمهارات - المكونات الرئيسية في هيكل الصفات المهنية للمعلم

3. تكوين وتطوير القدرات التربوية

4. المهارة التربوية وعناصرها

خاتمة

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

تعتبر مهنة التدريس من أهم وأشرف ومسؤولية في بلدنا. تثق الدولة والشعب في المعلم بأثمن وأغلى الأشياء - تحولنا ومستقبلنا وأطفالنا. ومن خلال المعلم يتم نقل تجربة الأجيال السابقة إلى الجيل الأصغر. يشكل المعلم شخصية مواطني المستقبل ونظرتهم للعالم ومعتقداتهم وإخلاصهم للوطن الأم. المعلم هو مهندس النفوس البشرية.

المعلم هو المنظم الرئيسي للعملية التربوية في المدرسة. يعد عمل المعلم في تعليم وتعليم جيل الشباب نشاطًا متعدد الأوجه يتطلب في المقام الأول معرفة عميقة وثقافة أخلاقية عالية. المعلم الذي يقوم بتدريب وتعليم جيل الشباب في وطننا الأم بروح متطلبات المجتمع، يتميز في المقام الأول بنظرة علمية متسقة للعالم ودرجة عالية من النضج. الاقتناع والإيمان بمستقبل جيد هما السمات الشخصية الرئيسية للمعلم. مثل هذا المعلم وحده هو الذي يمكنه إشعال قلوب الشباب وإعداد الشباب لأشياء عظيمة.

المعلم مشارك فاعل في الحياة العامة، ومروج وحامل ومروج للثقافة وكل ما هو جديد. فقط مثل هذا المعلم يمكن أن يكون قدوة للطلاب، فقط مثل هذا المعلم يمكن أن يحبه ويحترمه الطلاب. يلجأ الطلاب إلى المعلم للحصول على المساعدة والدعم والمشورة، والذي يعتبره صديقًا ومعلمًا أكبر سنًا وذو خبرة وحكيمًا، وهو نوع من الحكم الأخلاقي، ومعيار أخلاقي. وهذا الاتجاه - لرؤية المعلم كشخص محسن ومقرب - يتزايد بشكل ملحوظ. يتمتع المعلم بصفات أخلاقية عالية مثل الجماعية والإنسانية والصدق والصدق والحساسية والاستجابة والبساطة والتواضع في الحياة العامة والشخصية. مهنة التدريس هي الأكثر إبداعا. وفي بلدنا هكذا يعاملونها ويقيمون عمل المعلم. مشكلة جودة التدريب المهني للمعلمين ذات صلة. وهكذا يمكننا أن نستنتج أن:

شيء:عملية تطوير الصفات ذات الأهمية المهنية للمعلم.

غرض:مشكلة تطوير الصفات ذات الأهمية المهنية للمعلم.

هدف:تحديد طرق تطوير الصفات المهنية للمعلم.

أهداف البحث:

1. دراسة شروط وأنماط تكوين الصفات المهنية للمعلم. تحديد الطرق والوسائل التي تعزز وتعيق تحسين الصفات المهنية للمعلم.

2. الكشف عن جوهر مشاركة الطلاب في تطوير الصفات المهنية المهمة للمعلم.

فرضية البحث:أفترض أن تكوين الصفات المهنية للمعلم سيكون ممكنًا عند توافر الشروط التالية:

1. اكتساب الخبرة الخاصة بناءً على التعليم المستمر للمعلم وتنظيم المعرفة المهنية النظرية والعملية.

2. تطوير الوعي الذاتي المهني والتعليم الذاتي وأهداف اتجاه العمل على تحسين الذات والتعليم الذاتي المهني.

1. دور الصفات الشخصية للمعلم في الأنشطة التعليمية

هناك قائمة واسعة إلى حد ما من تلك الصفات الشخصية التي، وفقا لمختلف الباحثين، يجب أن يتمتع بها المعلم. من الصعب تحديد التفرد النوعي لشخصية المعلم بناءً على مزيجهما.

الصفات الشخصية والمهنية: المواطنة والوطنية، النشاط الاجتماعي، التوجه الإنساني، العمل الخيري، حب الأطفال، الذكاء الحقيقي، المستوى الفكري العالي، سعة الاطلاع، الروحانية والنضج الأخلاقي، التوجهات القيمية، الثقافة العامة، القدرة التنافسية، العمل الجاد والكفاءة، العاطفية - الصفات القوية الإرادة، والتوجه التربوي، والتفكير التربوي المتطور، والواجب المهني، واللباقة التربوية، والثقافة التربوية، والحاجة إلى تحسين الذات.

أهم صفات المعلم هي المواطنة والوطنية والإنسانية والذكاء والثقافة الروحية والأخلاقية العالية والمسؤولية والتواصل الاجتماعي والعمل الجاد والكفاءة. الصفات الرئيسية للمعلم الرئيسي هي العمل الخيري والإبداع والقدرة على التواصل.

إن التوجه الإنساني لشخصية المعلم هو دوافعه واهتماماته وقيمه ومثله العليا. يجب على كل معلم أن يصبح إنسانيًا، ويعترف بالإنسان باعتباره أعلى قيمة على وجه الأرض، وبالتالي، يجب عليه في أنشطته التعليمية أن يدرك أهمية شخصية كل طفل، ويبني علاقات مع الناس على أساس الذاتية والتعاون والحب والتسامح. احترام. ينبغي اعتبار مظهر النمط الإنساني للعلاقات مؤشرا على المهارات المهنية للمعلم. التوجه التربوي هو التعليم الأساسي في بنية شخصية المعلم، فهو الذي يوجهه نحو الطفل كقيمة ونحو تنمية قدراته الفردية.

الصفات الأخرى للمعلم: حب الأطفال، الواجب والمسؤولية المهنية، الضمير التربوي والعدالة التربوية، التفاني المهني، التحمل وضبط النفس. حب الأطفال هو الصفة الأكثر ضرورة للمعلم. حب الأطفال ليس مجرد شعور، ولكنه أيضًا سمة من سمات هذا المستوى من الوعي التربوي للمعلم، والذي يتميز بالقبول غير المشروط للطفل بكل مزاياه وعيوبه، والاعتراف بحقه في أن يكون من هو، وليس كما يود رؤيته في هذه اللحظة، التفاهم والتعاطف والرحمة والتعاطف، والرغبة في مساعدة الطفل في نموه. الجودة الشخصية المهنية للمعلم

يتجلى حب الأطفال في مستوى العلاقات الأخلاقية للمعلم تجاههم، والتي تقوم على الثقة والاحترام والكرم واللطف، وعلى الاهتمام الفعال بنمو الطفل، والكشف عن قدراته. عند تسمية الصفات التي يقدرونها أكثر في المعلم، يقوم الطلاب، أولاً وقبل كل شيء، بتضمين ما يلي في هذه القائمة: الاستجابة وحسن النية والإنسانية واحترام شخصيتهم، وعندها فقط - معرفة الموضوع والقدرة على شرح المواد التعليمية مادة. لا تقل أهمية بالنسبة لهم عن صفات المعلم مثل الصبر والاتزان والتحمل، والتي تعد عنصرًا وشرطًا مهمًا لإظهار الحب الحقيقي للأطفال. فبدون حب المعلم لطلابه، لا يولد الحب والثقة المتبادلة. ليس من قبيل الصدفة أن أفضل الكتب التربوية في كل العصور هي كتب عن حب المعلم لطلابه: "كيف تحب الطفل" بقلم جي كورزاك ، "أعطي قلبي للأطفال" بقلم ف. كاراكوفسكي، "التربية كحب" بقلم أ.أ. كازانسكي والعديد من الآخرين.

من حب الأطفال، ينمو التفاؤل التربوي للمعلم - الإيمان بقدرات الطفل، والقدرة على رؤية الأفضل فيه والاعتماد على هذا الأفضل في تربيته، وكذلك الإيمان بقدراته ونجاح أعماله. مصادر الواجب والمسؤولية المهنية ليست فقط المسؤولية الاجتماعية للمعلم، ولكن قبل كل شيء المسؤولية تجاه كل طفل على حدة.

التحمل وضبط النفس. من الصفات المهمة للمعلم القدرة على التحمل والقدرة على التحكم في نفسه دائمًا في أي موقف وفي ظروف غير متوقعة والحفاظ على رباطة جأشه والتحكم في مشاعره ومزاجه وعدم فقدان السيطرة على سلوكه. لكن المواقف يمكن أن تكون غير متوقعة وتنشأ بسرعة وعنيفة.

العدالة التربوية هي صفة المعلم، والتي تتجلى في الموقف الموضوعي تجاه كل طالب، في الاعتراف بحق كل فرد في احترام شخصيته، في رفض الموقف الانتقائي تجاه الطلاب، وتقسيمهم إلى "محبوب" و "غير محبوب". وعلى أية حال، يجب ألا يؤثر موقفه الشخصي على تقييم نجاحاتهم واتخاذ القرارات التربوية.

الأخلاق التربوية هي انسجام المشاعر الأخلاقية ووعي وسلوك المعلم، والتي تتجلى بشكل كلي في ثقافته في التواصل مع الطلاب، مع أشخاص آخرين، في اللباقة التربوية للمعلم.

اللباقة التربوية هي الشعور بالتناسب في اختيار وسائل التفاعل التربوي، والقدرة في كل حالة محددة على تطبيق الأساليب المثلى للتأثير التربوي، دون تجاوز خط معين. وبالتالي، فإن الشروط الرائدة لتطوير التوجه المهني والتربوي للشخص هي اكتشاف مهنته التربوية وتشكيل التوجهات المهنية والقيمية.

2. المعرفة والمهارات والقدرات- المكونات الرئيسية في بناء الصفات المهنية للمعلم

تعد المعرفة النفسية والتربوية والخاصة بالموضوع شرطًا مهمًا، ولكنها ليست كافية للكفاءة المهنية للمعلم.

المعرفة هي انعكاس الإنسان للواقع الموضوعي في شكل حقائق وأفكار ومفاهيم وقوانين علمية، وهي التجربة الجماعية للإنسانية، نتيجة معرفة الواقع الموضوعي. نظرًا لأن الكثير من المعرفة النظرية والعملية والمنهجية ليست سوى شرط أساسي للمهارات الفكرية والعملية.

المعرفة: نظريات وأساليب التعليم، محتوى المواد التعليمية وطرق تدريسها، النفسية التربوية، التشريحية، الفسيولوجية، الصحية، أساليب العمل، محتوى أساليب العمل مع أولياء الأمور والجمهور، المعرفة اللازمة في مجال السياسة، التاريخ والتاريخ المحلي والأدب والفن والأخلاق والأخلاق والجماليات والإلحاد والقانون والتكنولوجيا والثقافة.

المهارات هي الاستعداد لأداء الإجراءات العملية والنظرية بوعي وبشكل مستقل بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية والمهارات المكتسبة.

المهارات هي مكونات النشاط العملي، والتي تتجلى في التنفيذ الآلي للإجراءات الضرورية، والتي تصل إلى الكمال من خلال التمرين المتكرر.

المهارات والقدرات:

التنظيمية: تحديد وتنظيم الأنشطة الصفية وإدارتها وتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الجماعية والفردية للطلاب وتطوير نشاطهم. توفير التوجيه التربوي للعمل الرائد في الفصول الدراسية. تنظيم العمل مع أولياء الأمور والجمهور.

بناءة: تخطيط العمل التعليمي، واختيار أنواع الأنشطة المناسبة. خطة منظومة الخطوط الواعدة في تطوير الفريق والفرد. تنفيذ برنامج تعليمي فردي لكل طالب في إطار جماعي. توفير نهج فردي للطلاب، مع مراعاة الخصائص النفسية والجسدية والعمرية.

التواصل: إقامة علاقات مناسبة تربويًا مع الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. تنظيم العلاقات بين الجماعات وبين الجماعات. لكسب الطلاب وأولياء الأمور وإيجاد أشكال التواصل اللازمة. توقع نتيجة التأثير التربوي على العلاقات مع الطلاب.

البحث: دراسة الخصائص الفردية للطلاب والفريق. قم بتقييم تجربتك ونتائج أنشطتك بشكل نقدي. تحسين المهارات التربوية والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي بوعي. الإبداع: الرسم، الغناء، الرقص، العزف على آلة موسيقية، القراءة التعبيرية، الترفيه الجماهيري، الرياضة والسياحة.

3. تكوين وتطوير القدرات التربوية

يتطلب النجاح في تدريس وتعليم تلاميذ المدارس أن يتمتع المعلم بسمات شخصية ذات أهمية مهنية. في هيكل الصفات ذات الأهمية المهنية لشخصية المعلم، يتم تمييز أربعة بنيات أساسية:

1. النظرة الشيوعية للعالم، والمعتقدات والمثل العليا، والأخلاق العالية، والمستوى العالي من الثقافة العامة. بالنسبة للمعلم، هذه هي الصفات اللازمة مهنيا حقا، لأن التعليم الشيوعي للأطفال هم فقط أولئك الذين نشأوا شيوعيين.

2. الموقف الإيجابي تجاه أنشطة التدريس، والتوجه التربوي للفرد، والميول التربوية، أي الرغبة الثابتة والرغبة في تكريس نفسه للعمل التدريسي. وهذه هي الجودة المهنية اللازمة للشخص، لأن الشخص الذي لا يبالي وغير مبال بعمله لا يمكن أن يكون مدرسا جيدا.

3. القدرات التربوية.

4. المعرفة والمهارات والقدرات المهنية والتربوية. تتحقق القدرات التربوية بدقة في المعرفة والمهارات التربوية، وتحديد سرعة وسهولة إتقانها.

تقليديا، يمكن تقسيم جميع قدرات التدريس إلى 3 مجموعات:

الشخصية (المتعلقة بالمواقف تجاه الأطفال) ؛

تعليمية (تتعلق بنقل المعلومات إلى الأطفال) ؛

التنظيمية والتواصلية (المتعلقة بالوظيفة التنظيمية والتواصل).

القدرات الشخصية:

الود تجاه الأطفال. هذا هو الجوهر الرئيسي في هيكل القدرات التربوية. ويعني الحب والمودة المعقولة للأطفال والرغبة والرغبة في العمل والتواصل معهم. يتم التعبير عن موقف المعلم تجاه الأطفال في الشعور بالرضا العميق عن التواصل التربوي معهم، من فرصة اختراق عالم الأطفال الفريد، في موقف يقظ وودود وحساس تجاههم (ومع ذلك، لا يتطور إلى ليونة وامتثال ، التنازل غير المسؤول) في الصدق وسهولة التعامل معها. القدرة على التحكم في حالتك النفسية وحالتك المزاجية. هذه هي القدرة على أن تكون دائمًا في الدرس في حالة ذهنية مثالية للعمل تتميز بالبهجة والبهجة والحيوية الكافية ولكن دون إثارة مفرطة. يجب أن يدخل المعلم الفصل بتفاؤل وابتسامة خير.

القدرات التعليمية:

القدرة على الشرح. هذه هي القدرة على جعل أفكارك واضحة قدر الإمكان للآخر، لشرح وشرح الصعب وغير المبرر. المعلم القدير يجعل محتوى الموضوع في متناول الطلاب، ويظهر البراعة المنهجية، ويقدم لهم مادة أو مشكلة بشكل واضح ومفهوم، بشكل واضح وبسيط، ويثير الاهتمام بالموضوع، ويثير التفكير النشط والمستقل لدى الطلاب. يعرف المعلم كيف، إذا لزم الأمر، يجعل الصعب سهلا، الصعب - بسيطا، غير مفهوم - مفهوم. وذلك انطلاقاً من التركيز الدائم على مراعاة نفسية الطلاب. يأخذ المعلم في الاعتبار مستوى إعدادهم وتطورهم، ويتذكر ما يعرفونه وما لم يعرفوه بعد، وما قد نسوه بالفعل، ويتوقع ويمنع الصعوبات المحتملة للطلاب.

القدرة الأكاديمية. يُفهم هذا على أنه القدرة في مجال الموضوع ذي الصلة، وبشكل أكثر دقة، في مجال العلوم.

وتعني القدرات الأكاديمية أيضًا سعة الاطلاع لدى المعلم، وقدرته على تحقيق مستوى شامل من المعرفة، واتساع آفاقه العقلية. يعبر عن حاجته إلى توسيع معرفته باستمرار. مثل هذا المعلم يعرف موضوعه على نطاق واسع وعميق أكثر مما هو ضروري للدرس، ويجيد المادة، ويراقب باستمرار ما هو جديد في علمه. في.أ. قال سوخوملينسكي إنه من أجل إعطاء الطلاب شرارة من المعرفة، فإنهم بحاجة إلى شرب بحر كامل من النور. يدرس المعلم الجيد تجربة المعلمين الآخرين، ويقترض منهم كل شيء ذي قيمة، ولكن لا ينسخ عمل شخص آخر بشكل أعمى، بغض النظر عن مدى جودته، ويفهم أن لديه فصلًا مختلفًا وطلابًا مختلفين وهو نفسه شخص مختلف (10) ، ص69).

القدرة على الكلام. هذه هي القدرة على التعبير بشكل واضح وواضح عن أفكارك ومشاعرك في شكل كلام، مصحوبة بتعبيرات الوجه التعبيرية والتمثيل الإيمائي (تسمى القدرة على الكلام أحيانًا الخطابة). تعد القدرة على الكلام واحدة من أهم المهارات في مهنة التدريس، حيث أن نقل المعلومات من المعلم إلى الطلاب هو في الأساس ذو طبيعة لفظية ذات إشارة ثانية. نعني هنا ميزات الكلام الداخلية (المحتوى) والميزات الخارجية. يجب أن يتميز خطاب المعلم بالقوة الداخلية والقناعة. يجب أن يشعر الطلاب بأن المعلم مهتم بما يقوله. يتجنب المعلم العبارات الطويلة والتركيبات اللفظية المعقدة ويعبر عن الأفكار ببساطة ووضوح للطلاب. الكلام والفكاهة المناسبة والنكات والسخرية الخفيفة والخيرية تنشط للغاية.

يجب أن يكون كلام المعلم حياً، خيالياً، مشرقاً نغمياً ومعبراً، مشحوناً بالعاطفة، واضح الإلقاء، مميزاً، خالياً من الأخطاء الأسلوبية والنحوية والصوتية. الكلام الرتيب والمطول والرتيب يتعب بسرعة كبيرة ويسبب الملل والخمول واللامبالاة واللامبالاة. إن سرعة الكلام المتسرعة جدًا تتعارض مع الاستيعاب وتسبب أيضًا التعب بسرعة. يؤثر أيضًا حجم الكلام. إن كلام المعلم بصوت عالٍ وقاسٍ وصراخ بشكل مفرط يثير غضب الطلاب ؛ يصعب سماع صوت المعلم الضعيف والهادئ. تعمل الإيماءات على إحياء الكلام، ولكن الإيماءات والحركات المتكررة جدًا والرتيبة والمزعجة مزعجة.

مهارات تنظيمية. تظهر في شكلين. أولاً، القدرة على تنظيم فريق طلابي وتوحيده وإلهامه لحل المشكلات المهمة ومنحه درجة معقولة من المبادرة والاستقلالية. ثانيا، القدرة على تنظيم عملها بشكل صحيح، والتي تنطوي على الدقة والوضوح، والقدرة على التخطيط لأنشطتها وممارسة ضبط النفس.

القدرة على التواصل. هذه هي القدرة على إقامة علاقات صحيحة مع تلاميذ المدارس (الطلاب الجماعي والأفراد)، مع مراعاة خصائصهم الفردية والعمرية.

الملاحظة التربوية. هذه هي القدرة على اختراق العالم الداخلي للطالب والتلميذ والبصيرة المرتبطة بالفهم الدقيق لشخصية الطفل وحالاته العقلية المؤقتة. المعلم القدير، المعلم، من خلال علامات ضئيلة، مظاهر خارجية بالكاد ملحوظة، يكتشف أدنى تغييرات في الحالة الداخلية للطالب.

اللباقة التربوية. ويتجلى ذلك في القدرة على إيجاد أنسب مقاييس التأثير على الطلاب، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية، اعتمادًا على الموقف المحدد. يتم التعبير عن اللباقة في مزيج ماهر من الاحترام والدقة فيما يتعلق بالطالب والثقة والسيطرة المنهجية، في الاستخدام الصحيح للموافقة والإدانة. المعلم اللبق ودود وحساس ومستجيب. إنها بسيطة وطبيعية في التعامل مع الأطفال.

القدرة الإيحائية (مترجم من اللاتينية - "بناءً على الاقتراح"). هذه هي القدرة على التأثير العاطفي والإرادي على الطلاب، والقدرة على تقديم المطالب وتحقيق الوفاء غير المشروط. وتعتمد القدرة الإيحائية على تنمية الإرادة، والثقة العميقة بالنفس، والشعور بالمسؤولية تجاه تعليم وتربية أطفال المدارس، وعلى اقتناع المعلم بأنه على حق. علاوة على ذلك، نحن نتحدث عن القدرة على المطالبة، وتحقيقها، ولكن لتحقيق ذلك بهدوء، دون ضغوط قاسية وإكراه وتهديدات. نفس سمات المعلم مثل النعومة والسذاجة الساذجة والخمول والتنازل غير المبدئي وقلة الإرادة لا تساهم في نجاح الأنشطة التعليمية. عندما يخاطب المعلم الطلاب باستمرار فقط بنبرة متوسلة وغير مؤكدة، ويشعر داخليًا بعجزه، ولا يشعر بأنه سيد الموقف، عادةً ما يتباهى الطلاب بإفلاتهم من العقاب.

الخيال التربوي. يتم التعبير عنها في التنبؤ بعواقب أفعال الفرد، في التصميم التعليمي لشخصية الطلاب، المرتبطة بفكرة ماذا وتحت أي ظروف سيظهر الطالب في المستقبل، في القدرة على التنبؤ بتطور بعض الأمور الصفات. ترتبط هذه القدرة بالتفاؤل التربوي والإيمان بقوة التعليم والإيمان بالإنسان.

توزيع الاهتمام. يتمتع المعلم الجيد بقدرة متطورة للغاية على توزيع الانتباه بين نشاطين أو أشياء أو أكثر. يراقب بعناية كيفية تقديم المادة، وكيف ينمي فكره (أو يستمع إلى إجابة الطالب)، وفي الوقت نفسه يبقي جميع الطلاب في مجال الاهتمام، ويتفاعل مع علامات التعب وعدم الانتباه وسوء الفهم وحالات انتهاك الانضباط، وأخيرًا، مراقبة سلوكك (الوضعية، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، والمشية، وما إلى ذلك). غالبًا ما ينغمس المعلم عديم الخبرة تمامًا في عملية تقديم المادة، ولا يلاحظ الطلاب في هذا الوقت، ويفقد السيطرة عليهم، وإذا حاول مراقبة الطلاب بعناية، فإنه يفقد خيط العرض.

القدرات التربوية لمعلمي المستقبل - يتم تشكيل وتطوير طلاب المدارس التربوية في نظام العمل التعليمي للمدارس التربوية. لكن هذا لا يعني أن على الطلاب التركيز فقط على هذا الأمر والانتظار بشكل سلبي حتى يطوروا قدراتهم التدريسية بنهاية دراستهم. يعد التعليم الذاتي للقدرات التربوية من قبل كل معلم مستقبلي إضافة مهمة إلى أشكال العمل التربوي المقابلة للمدرسة التربوية.

وبالتالي، يجب على كل واحد منكم أن يسعى بشكل منهجي لتطوير قدراته التربوية والانخراط في التعليم الذاتي المهني.

4. المهارة التربوية وعناصرها

إن تنوع وتعقيد مهام تكوين شخص جديد يجعل مشاكل الإتقان التربوي ذات أهمية خاصة للنظرية الحديثة وممارسة التعليم. ومع ذلك، فإن كلاسيكيات علم أصول التدريس الروسية والسوفيتية أثارت دائما مشكلة تطوير المهارات التربوية باعتبارها واحدة من أهمها في تدريب معلمي المستقبل. من المستحيل تغيير العالم الروحي للفرد دون تأثير المعلم ذي الخبرة، الذي يجب أن يتقن تمامًا القدرة على التأثير على الطالب وتشكيل احتياجاته ومعتقداته وقدراته ومهاراته العملية.

المهارة التربوية هي القدرة المهنية على تحسين جميع أنواع الأنشطة التعليمية، لتركيزها على التنمية الشاملة وتحسين الفرد، وتشكيل نظرته للعالم وقدراته وحاجته إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية.

عناصر المهارة التربوية:

التوجه الإنساني:

الإهتمامات؛

قيم؛

المعرفة المهنية:

المادة وطرق تدريسها؛

أصول تربية؛

علم النفس.

القدرات التعليمية:

مهارات التواصل؛

القدرات الإدراكية

الديناميكية.

الاستقرار العاطفي؛

توقعات متفائلة

إِبداع.

التقنية التربوية:

القدرة على إدارة الذات؛

القدرة على التفاعل.

إن إتقان أي نشاط هو نوع من المعايير النوعية التي يجب على المرء أن يسعى لتحقيقها. يُعرّف الإتقان بأنه الفن الرفيع في أي مجال، والمعلم هو المتخصص الذي حقق فنًا عاليًا في مجاله.

المستوى الأعلى من الاحتراف هو المهارة التربوية، والتي يتم تعريفها غالبًا على أنها مزيج من الصفات الشخصية والتجارية والكفاءة المهنية للمعلم، باعتبارها مجموعة معقدة من السمات الشخصية التي تضمن مستوى عالٍ من التنظيم الذاتي للأنشطة التعليمية. إن مكونات مهارة المعلم، التي اقترحها مؤلفون مختلفون، متنوعة وواسعة النطاق. ولكن يمكن دمجهم جميعًا في عدة مجموعات.

مكونات الإتقان التربوي:

المكونات الشخصية

المعلومات النظرية العنصر.

مكون النشاط

التوجه المهني والتربوي.

تكنولوجيا التعليم؛

التكنولوجيا التربوية.

التوجه المهني والتربوي.

المعرفة الثقافية العامة والنفسية والتربوية والخاصة؛

النمط الفردي للنشاط.

يتم التعبير عن المهارة التربوية في النشاط المهني للمعلم، لذلك يمكن اعتبارها نسخة خاصة من النشاط المهني للفرد ولا توجد بشكل منفصل عن الفرد. ولذلك فإن نهج النشاط الشخصي هو الأصح لفهم جوهر المهارة التربوية.

يمكن اعتبار المهارة التربوية خاصية للفرد، تعكس استعداده الروحي والأخلاقي والفكري للفهم الإبداعي للقيم الاجتماعية والثقافية للمجتمع، وكذلك الاستعداد النظري والعملي للتطبيق الإبداعي للمعارف والمهارات والقدرات في الأنشطة المهنية.

المهارة التربوية هي نظام متنقل إلى حد ما، لأنه يعكس الظروف الموضوعية لوجود الفرد في المجتمع، وتنفيذ الأنشطة المهنية من قبله في هذا المجتمع، والخصائص الذاتية لهذا الفرد. يتميز كلا هذين العاملين بخصائص ديناميكية.

المعلم هو سيد مضاعف: كخبير عميق في نفسية الفرد وما يعلمه، وكشخص يتقن أساليب التدريس والتعليم. نجاحات A.S مذهلة. ماكارينكو ، الذي كان قادرًا على إنشاء فريق فريد من نوعه يمنح الحياة من مصائر الأطفال الصعبة والمشلولة ، كيف نجح جميع الأطفال في وقت قصير ، والأهم من ذلك ، بفرح ، في فهم المشكلات الأكثر تعقيدًا في الرياضيات والفيزياء.

المهارة التربوية هي مزيج من الصفات الشخصية والمهنية.

يُقارن المعلم الرئيسي بشكل إيجابي مع المعلم ذي الخبرة البسيطة في المقام الأول من خلال معرفته بعلم نفس الأطفال والتصميم الماهر للعملية التربوية. تصبح المعرفة بعلم نفس الأطفال رائدة في بنية معرفة هؤلاء المعلمين الذين لديهم حساسية لردود أفعال الطلاب تجاه أفعالهم. ليس من قبيل الصدفة أن ف.أ. كتب سوخوملينسكي: "لا تنس أن التربة التي بنيت عليها مهارتك التربوية موجودة في الطفل نفسه، في موقفه من المعرفة وتجاهك أيها المعلم. هذه هي الرغبة في التعلم والإلهام والاستعداد للتغلب على الصعوبات. " احرصوا على إثراء هذه التربة، فالمدارس بدونها".

يتجلى الإتقان في النشاط. هذا الفهم للإتقان هو المقبول في علم أصول التدريس. يتم تعريفه على أنه "أعلى مستوى من النشاط التربوي... يتجلى في حقيقة أن المعلم يحقق النتائج المثلى في الوقت المخصص له"، أو باعتباره "فنًا عاليًا ومتطورًا باستمرار للتعليم والتدريب"، أو باعتباره "توليفًا" المعرفة العلمية والمهارات والقدرات الفنية المنهجية والصفات الشخصية للمعلم." يتم التعبير عن الإتقان في الحل الناجح لمختلف المهام التربوية، في مستوى عال من العملية التعليمية المنظمة. لكن جوهرها يكمن في صفات شخصية المعلم التي تولد هذا النشاط وتضمن نجاحه. ويجب البحث عن هذه الصفات ليس فقط في المهارات، ولكن أيضًا في مزيج السمات الشخصية والمناصب التي تخلق الفرصة للمعلم للعمل بشكل منتج ومبدع.

يولد الإتقان على أساس مزيج فريد من المعرفة والقدرات والمهارات. - أعلى مستوى من الاحترافية. أن تكون سيدًا في العمل التربوي يعني أن تفهم بعمق قوانين التدريس والتربية، وأن تطبقها بمهارة في الممارسة العملية، وأن تحقق نتائج ملموسة في تنمية شخصية الطالب. باحث مشاكل الإتقان Yu.P. يعطي أزاروف هذا التفسير لها:

"الإتقان فردي وخاص بالنسبة للعالمي، للممارسة... الإتقان كفرد يمهد الطريق للعالمي...".

الإتقان هو تلك المعجزة العظيمة التي تولد على الفور، عندما يجب على المعلم، بأي ثمن، أن يجد حلاً أصليًا، ويكتشف موهبة تربوية، والإيمان بالإمكانيات التي لا نهاية لها للروح البشرية... أنا مستعد مرارًا وتكرارًا لتكرار نفس صيغة الإتقان، الجوهر الموجود في الثالوث: التكنولوجيا، العلاقات، الشخصية...

في الإتقان التربوي، يكون اللعب مجرد شكل، والمحتوى هو دائمًا تأكيد للقيم الإنسانية العليا... دائمًا تطوير الثقافة وأشكال التواصل المتطورة.

يرتبط تطوير المهارات التربوية دائمًا بالحاجة إلى حل التناقضات المعقدة في الأنشطة الإبداعية للغاية للمعلمين الذين يختلفون في معتقداتهم وطرق التواصل مع الأطفال.

وبالتالي، فإن الإتقان لا ينفصل عن الإبداع - من القدرة على طرح أفكار جديدة، واتخاذ قرارات غير قياسية، واستخدام الأساليب والتقنيات الأصلية، باختصار - لتصميم العملية التعليمية، وتحويل الفكرة إلى واقع ملموس.

خاتمة

تعتمد المهارة التربوية إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم، وكذلك على معرفته ومهاراته. كل معلم هو فرد. إن شخصية المعلم وتأثيرها على الطالب هائل ولن تحل محلها التكنولوجيا التربوية أبدًا.

يشير جميع الباحثين المعاصرين إلى أن حب الأطفال يجب أن يعتبر أهم سمة شخصية ومهنية للمعلم، والتي بدونها لا يمكن تنفيذ الأنشطة التعليمية الفعالة. ولنؤكد أيضًا على أهمية تحسين الذات، وتطوير الذات، فالمعلم يعيش ما دام يدرس، فبمجرد أن يتوقف عن التعلم يموت المعلم فيه.

تتطلب مهنة المعلم معرفة شاملة وكرمًا روحيًا لا حدود له وحبًا حكيمًا للأطفال. مع الأخذ في الاعتبار المستوى المتزايد من المعرفة لدى الطلاب المعاصرين، واهتماماتهم المتنوعة، يجب على المعلم نفسه أن يتطور بشكل شامل: ليس فقط في مجال تخصصه، ولكن أيضًا في مجال السياسة والفن والثقافة العامة، يجب أن يكون على مستوى عالٍ مثال الأخلاق لطلابه، حامل الفضائل والقيم الإنسانية.

ما الذي يجب أن يكون موضوع وعي المعلم من حيث تدريبه النفسي المهني والتربوي؟ أولاً: معرفته المهنية وصفاته ("الخصائص") وتوافقها مع الوظائف التي يجب على المعلم تنفيذها في التعاون التربوي مع الطلاب، ثانياً: صفاته الشخصية كموضوع لهذا النشاط، وثالثاً: تصوره لنفسه على أنه شخص بالغ - شخص يفهم الطفل ويحبه جيدًا.

قائمة المصادر المستخدمة

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. زير إي.إف. علم نفس التعليم المهني الموجه نحو الشخصية. ايكاترينبرج، 2000.

4. كليموف إي.أ. سيكولوجية المحترف . م. فورونيج، 1996.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

خصائص الصفات المهنية للمعلم الحديث. تحديد خصوصيات الثقافة المهنية والتربوية لمعلم الأدب وتحديد دور القدرات الإبداعية والصفات العاطفية والتواصلية في عمل مدرس فقه اللغة.

الملخص، تمت إضافته في 02/03/2012


المهارة التربوية كصفة مهنية لشخصية المعلم والمعلم. شخصية المعلم في نظام التعليم التقليدي -احترافية المعلم، والتي تتضمن عدداً من الصفات الشخصية، كالجوانب الأخلاقية والأخلاقية.

الملخص، تمت إضافته في 18/12/2010


جوهر ووظائف النشاط التربوي. الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم. مفهوم الموقف التربوي. المهارة التربوية والكفاءة المهنية والتقنية التربوية. مهارة المعلم داخل الفصل .

تمت إضافة العرض بتاريخ 15/01/2015


الجوهر، العلامات، الموضوع، الوسائل، نتاج النشاط التربوي. الخصائص المحددة لعمل المعلم. الصفات المهنية الهامة لشخصيته. التعرف على التركيز على طبيعة أنشطة المعلم واتجاهاته المهنية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/06/2015


المعايير الشخصية لنجاح المعلم ملامح الصفات الشخصية والفردية للمعلم. امتثال المعلم للأنشطة التعليمية. أسلوب النشاط التدريسي. نموذج الصفات الشخصية والتجارية للمعلم. الرغبة في معرفة الذات.

الملخص، تمت إضافته في 30/06/2013


المهام العامة للنشاط التربوي. تقييم مدى توافق أنشطة المعلم التعليمية والتعليمية. تحليل الصفات المهنية والشخصية للمعلم. أهمية ثقافة الكلام في النشاط التربوي، نموذج التواصل الشخصي الإنساني.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/05/2014


الأسس النظرية لاستخدام الألعاب التعليمية في تطوير الصفات المهنية الهامة لمعلم المستقبل للتكنولوجيا وريادة الأعمال. التصميم والتنفيذ التربوي الذي يطور الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 02/10/2010


المهارة التربوية باعتبارها جانبا هاما من الثقافة المهنية. إمكانيات تنفيذ نهج إبداعي لتنظيم التدريس في المدرسة الحديثة. الصفات الشخصية والمهنية الهامة للمعلم. مميزات مهارات المعلم الرئيسي .

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/09/2014


مراعاة الصفات المهنية والشخصية للمعلم. الكفاءة التربوية المهنية وثقافة المعلم. القدرات التربوية كمجموعة من الخصائص النفسية الفردية للشخص، وصف للخصائص الرائدة.

تمت إضافة العرض في 11/10/2014


متطلبات شخصية المعلم في نظام النشاط التربوي. دور المعلم في تنمية الطفل. الشخصية والقدرات الإدراكية الانعكاسية والإسقاطية والبناءة والإدارية للمعلم. تحسين خصائصه المهنية.

مقدمة

الصفات المهنية للمعلم الحديث

مجمع الصفات المهنية والتربوية لمعلم الأدب

القدرات الإبداعية والصفات التواصلية العاطفية للمعلم اللغوي

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

في المرحلة الحالية من التطور، يتميز المجتمع الروسي بالاعتراف بأهمية الإمكانات الإبداعية وقيمة التعليم الإنساني. المهام التي تواجه نظام التعليم المحلي معقدة، مما يخلق مجموعة من المتطلبات الخاصة لتنفيذها.

يرتبط التعليم الأدبي في المدرسة ارتباطًا مباشرًا بمشاكل تحسين محتوى التعليم ويتطلب إعادة التوجيه نحو مزيد من أنسنة العملية التعليمية وعملية تكوين شخصية الطالب.

ترجع أهمية موضوع المقال إلى حقيقة أن التغيير الضروري في طبيعة التعليم والتوجهات الحالية يتطلب موقفًا جماليًا نشطًا ونشاطًا من عالم فقه اللغة، والتطوير الشامل للكفاءة التواصلية، لأنه من أجل تحقيق الأهداف التربوية في مجتمع سريع التغير، لا يكفي أن يمتلك المعلم مهارات المعرفة العلمية فقط.

الهدف من الدراسة هو النشاط المهني لمعلم الأدب.

موضوع الدراسة هو مجمل الصفات المهنية لمعلم الأدب.

الغرض من العمل هو دراسة صفات النشاط التدريسي لمعلم الأدب، والذي يملي تنفيذ مهام معينة:

توصيف الصفات المهنية للمعلم الحديث؛

النظر في تفاصيل الثقافة المهنية والتربوية لمعلم الأدب؛

تحديد أهمية القدرات الإبداعية والصفات التواصلية العاطفية في عمل عالم اللغة المعلم؛

صياغة النتائج والاستنتاجات الرئيسية.

كان الأساس النظري للملخص هو البحث العلمي والأعمال التعليمية والمنهجية لمؤلفين مثل A. A. Bodalev، N. F. Gonobolin، V. A. Krutetsky، N. V. Kuzmina، N. D. Levitov، A. K. Markova وغيرها.

الصفات المهنية للمعلم الحديث

في الأدبيات التربوية تتعايش مصطلحات "نموذج المعلم" و"متطلبات المعلم" و"نموذج المعلم". وهي في الأساس تغطي مجموعة متساوية من القضايا، لكن نهج المؤلفين في كل حالة له طابع معرفي خاص.

إن مصطلح "نموذج المعلم" باعتباره صورة مخلقة ذهنيا للمهنية المثالية الأصلية، يستخدم في إطار دراسة الجوانب المختلفة لمهنة التدريس. "النموذج" بحكم التعريف لا يعني جميع صفات الشيء، ولكن فقط الصفات الأساسية. ولذلك، فإن استخدام هذا المصطلح في الأنشطة العملية محدود للغاية.

يتم استخدام مصطلحي "متطلبات المعلم" و"صفات المعلم" من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن العديد من العمليات في علم أصول التدريس تظهر نفسها على أنها اتجاهات فقط، وهذا يجعل من الصعب صياغة بعض المفاهيم والمصطلحات. يتم التعبير عن وجود علاقة بين مجمل صفات المعلم وقوانين علم أصول التدريس في الوظائف الاجتماعية للمعلم وفي خصوصيات أنشطته. إذا تم تحديد هذه الوظائف والميزات بشكل صحيح وفقا للمبادئ العلمية، فسيتم تحديد "صفات المعلم" ليس بطريقة ذاتية، ولكن على أساس موضوعي.

يقوم العديد من الباحثين في مشاكل العملية التربوية بدراسة وتحليل هيكل نشاط المعلم وخصائصه وخصائصه بتفاصيل كافية. يمكن تتبع عدد من المبادئ والنقاط العامة في هذه الأعمال.

بادئ ذي بدء، يسلط المؤلفون الضوء على القدرات والقدرات والمهارات التربوية المستمدة من أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية للمعلم: التنظيمية، البناءة، التواصلية، الغنوصية، التعليمية، الإدراكية، النذير، الإيحائية، التعبيرية، التحليلية والتقييمية وبعض المهارات الأخرى و قدرات.

والأمر الشائع هو الاعتراف بالترابط بين الأنواع المختلفة من أنشطة التدريس، حيث تمثل القدرات والمهارات نظامًا منظمًا متكاملاً. تهيمن الخصائص الشخصية للمعلم على خصائصه المهنية.

يحدد F. N. Gonobolin القدرات التالية التي تعتبر مهمة في النشاط المهني للمعلم:

القدرة على فهم الطالب.

القدرة على تقديم المواد التعليمية بطريقة يسهل الوصول إليها؛

القدرة على زيادة مشاركة الطلاب.

قدرات التنظيم؛

براعة تربوية

القدرة على توقع نتائج عملك.

تشمل مجموعة القدرات التربوية أيضًا:

الملاحظة التربوية والخيال.

شخصية متطلبة

الوضوح والبساطة والإقناع في الكلام.

هذه القدرات تمكن المعلم من تنفيذ أنشطة التدريس بنجاح.

للخيال التربوي أهمية خاصة للنشاط البناء، حيث يتم تحقيقه في "تصميم" مستوى معرفة الطالب المستقبلي وشخصيته وعاداته وقدرته على تحديد الأساليب المناسبة مسبقًا. يوفر الخيال التربوي التعليم والتدريب التنموي.

يتم التعبير عن اللباقة التربوية في المجال التواصلي للنشاط التربوي وتمثل القدرة على بناء علاقات صحيحة مع الطلاب وأولياء الأمور والزملاء، وتحدد الإحساس بالتناسب الذي يسمح للمرء بمنع تكوين حالات الصراع.

يسمي N. D. Levitov ما يلي على أنه قدراته التربوية الرئيسية:

القدرة على نقل المعرفة للأطفال في شكل مثير للاهتمام وموجزة؛

فهم الطالب على أساس الملاحظة.

طريقة تفكير إبداعية ومستقلة؛

الحيلة والتوجيه الدقيق والسريع ؛

قدرة المنظم على تنظيم عمله وتشكيل فريق طلابي.

صاغ V. A. Krutetsky تعريفات عامة للقدرات التربوية الأساسية.

تسمح القدرات التعليمية للمعلم بنقل المواد التعليمية بشكل يسهل الوصول إليه ومفهوم للأطفال، ولإثارة الاهتمام بالموضوع، وتنشيط الفكر المستقل للطالب.

القدرات الإدراكية هي القدرة على إدراك العالم الداخلي للتلميذ والتلميذ، وهي ملاحظة نفسية تعتمد على الفهم الدقيق لشخصية الطالب وحالاته العقلية.

تشكل القدرة اللفظية قدرة المعلم على التعبير بوضوح عن أفكاره ومشاعره.

تفترض المهارات التنظيمية القدرة على توحيد وإلهام الجسم الطلابي والقيام بعمل الفرد بطريقة عقلانية.

تشكل القدرات التواصلية أشكال ومحتوى التواصل مع الأطفال، وتساعد في تطوير النهج الصحيح للطالب، بناء على العلاقات المناسبة واللباقة التربوية.

الخيال التربوي هو قدرات تنبؤية، يتم التعبير عنها في القدرة على التنبؤ بعواقب أفعال الفرد على عملية التصميم التعليمي لشخصية الطالب، وفهم احتمالات تطوير صفات معينة للطالب.

من الأمور ذات الأهمية الخاصة للمعلم القدرة على توزيع الاهتمام بين عدة مجالات من النشاط.

وهكذا، في الأدبيات التربوية العلمية الحديثة يتم تسليط الضوء على القدرات الشخصية والمهنية التالية للمعلم: التنظيمية، البناءة، التواصلية، الغنوصية، التعليمية، الإدراكية، النذير، الإيحائية، التعبيرية، التحليلية والتقييمية، وما إلى ذلك، مما يمثل نظامًا منظمًا متكاملاً. في المجمع، من الممكن التمييز بين مجموعتين من القدرات - الشخصية ولها تفاصيل مهنية، والأولى، وفقا للعلماء، تلعب دورا رائدا فيما يتعلق بالأخير.

مدرس الأدب عالم اللغة المهنية

مجمع الصفات المهنية والتربوية لمعلم الأدب

توفر ظاهرة الثقافة التربوية المهنية فرصة لاستكشاف العملية التعليمية في سياق التقنيات والقيم واتجاهات الإدراك الشخصي الإبداعي لمعلم الأدب. بالنسبة لعالم اللغة، تعمل الثقافة كآلية لنقل الخبرة الاجتماعية وتعبر، من ناحية، عن محتوى نشاطه المهني، ومن ناحية أخرى، فهي أداة تسمح للمعلم بالمشاركة في الإبداع والتجديد ونقل الثقافة .

بناء على دراسة المواد النظرية، حددنا الصفات ذات الأهمية المهنية لمعلم الأدب.

بادئ ذي بدء، هذا هو وجود مفهوم عام للثقافة وأهميتها الاجتماعية ومكوناتها وخصائص عملها في فترات مختلفة من التاريخ. فيما يتعلق بالمفهوم العام، من المهم فهم العلاقة بين التعليم والثقافة والثقافة والأدب، كجزء لا يتجزأ من الثقافة الإنسانية العالمية، والقدرة العملية على تطبيق هذه المعرفة في الأنشطة التربوية والتواصل التي تهدف إلى نقل الفنون والآداب. القيم الروحية في درس الأدب.

من المهم أن يكون لدى المعلم اللغوي فكرة عن الصورة الفنية باعتبارها الشكل الأكثر عالمية وشمولاً للفهم الروحي للوجود، باعتبارها وحدة الفرد والعام، التي تعبر عن وحدة حقيقة الصورة الفنية صورة مع حقيقة العصر تنعكس في العمل الفني. يعد السياق الثقافي شرطًا ضروريًا ولا غنى عنه لفهم جوهر الصورة الفنية.

عند فهم المنهج الدراسي وتطوير المفهوم التربوي الخاص به، والذي يحدد طبيعة دراسة التراث الإبداعي للكتاب وتحليل عمل أدبي معين، من المهم أن يكون المعلم قادرًا على التنقل وتطبيق المعرفة حول العلاقة بين الثقافة والصورة الفنية.

تتضمن مجموعة الصفات الأساسية للمعلم اللغوي قدرته على إجراء تحليل متعدد الأبعاد للنص الأدبي في وحدة المستويات الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية واللغوية، والتي على أساسها مفهومه التربوي الخاص لتفسير العمل الفني في درس الأدب يتكون.

ويتم دمج ذلك مع القدرة على تحليل عمل معين من الناحية التاريخية والوظيفية، مع التركيز على الطلاب كموضوعات للتواصل والنشاط، مع التعبير الحر عن تقييماتهم وآرائهم، وهو أمر مهم لتقرير المصير الشخصي وإتقان العمل. مكانة رائدة في الحوار.

أحد العناصر المهمة في الثقافة التربوية المهنية لمدرس الأدب هو القدرة على فهم الطرق التي يتجسد بها الوطني في العمل الأدبي، وإدراك وجود الإنسان في وحدة عضوية مع التاريخ والكون الروحي وتقاليد المجتمع. الناس، لمعرفة أصول ونماذج العقلية الوطنية والشخصية الوطنية، لإدراك لغة النص الأدبي كحامل للثقافة الوطنية.

من المهارات الهامة لمعلم الأدب القدرة على الجمع بين التطور الأدبي للطلاب وتنمية قدراتهم الجمالية، بناءً على استخدام تقنيات تحليل العمل الفني في الدروس.

يتم تحديد هذه الصفات والقدرات المهنية للمعلم من خلال تفاصيل موضوع الأدب وترتبط بتطور أساليب الاتصال الجمالية وتشكيل التوجهات القيمة للطلاب.

كما تظهر الممارسة التربوية، فإن الصعوبة الخاصة والأكبر في ظروف إصلاح مدرسة حديثة للمعلم اللغوي هي تطوير وتنفيذ المبادئ والأفكار والمواقف المبتكرة التي تحتوي على المجمعات التعليمية في الأدب التي يتم إنشاؤها اليوم.

يتم اختيار وطبيعة عرض المواد في الكتب المدرسية للأدب الحديث مع الاهتمام الأساسي بالأهمية الفنية والجمالية والثقافية للعمل. وهذا يقلل من القيود والمهام المواضيعية، مما يسمح للمعلم بإجراء دراسة مثيرة للاهتمام حقًا للأدب الكلاسيكي والحديث للطلاب. مدرس الأدب غير مقيد بقيود أيديولوجية صارمة، ويمكنه استخدام المفاهيم الأدبية المعقدة في الممارسة التربوية - "البطل الإيجابي"، "المثالي" - المليئة بمحتوى جديد: البطل الإيجابي اليوم ليس مجرد شخص شجاع وحازم يدافع عن الفصل الاهتمامات، بل شخص يبحث ويشكك، مع شعور متزايد باحترام الذات والاعتراف بالحق في مثل هذا الشعور لشخص آخر. يتكون مفهوم "المثالي" من أسمى القيم الإنسانية العالمية - الخير، الجمال، الحقيقة، الاعتراف بالحقوق الفردية - الحق في الحياة والسعادة والحرية.

يتم تقديم المعلومات حول نظرية الأدب بطريقة مختلفة في الكتب المدرسية. في السابق، تم الإعلان عن العلاقة بين المعرفة النظرية وتحليل النص الأدبي فقط، وكان الاهتمام كله منصبًا فقط على إتقان الطلاب للمصطلحات والتعاريف. اليوم، نظام المفاهيم النظرية هو اختيار المواد الأدبية للوسائل التعليمية.

تجسد هذه المبادئ فكرة أنسنة التعليم الشاملة، وربط الفرص التعليمية بالاختيار الشخصي، وخلق مساحة لتحقيق الذات والكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد.

تتطلب الخصوصية الابتكارية والثقافية للمجمعات التعليمية الحديثة زيادة كبيرة في المؤهلات المهنية لمعلمي الأدب، وهو ما يتم التعبير عنه في ظهور الدافع الإيجابي في عملية إتقان الموضوعات والمشكلات، في تشكيل نهج منهجي متكامل لدروس الأدب ، في تطوير المفهوم التربوي الخاص بالتدريس، في الإثراء الحقيقي للمعرفة وتحسين مهاراتهم وقدراتهم المهنية، في توسيع نطاق توجهات القيمة، في التفكير وجلب الإبداع إلى حل كل مهمة تربوية.

وبالتالي، فإن الصفات ذات الأهمية المهنية لمعلم الأدب تفترض وجود مفهوم عام للثقافة، وأهميتها الاجتماعية، ومكوناتها وخصائص عملها، وفكرة الصورة الفنية باعتبارها الشكل الأكثر عالمية وشمولية للفهم الروحي للوجود، فهم المناهج الدراسية وتطوير المفهوم التربوي الخاص، والقدرة على إجراء تحليل متعدد الأبعاد للنص الأدبي في وحدة المستويات الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية واللغوية، والقدرة على تحليل عمل معين في التاريخ التاريخي و الجانب الوظيفي، مع التركيز على الطلاب كمواضيع للتواصل والنشاط، حيث يعبرون بحرية عن تقييماتهم وآرائهم الخاصة، والقدرة على فهم طرق تجسيد الوطنية في العمل الأدبي، لتحقيق وجود الإنسان في وحدة عضوية مع التاريخ، الكون الروحي وتقاليد الناس، لمعرفة أصول ونماذج العقلية الوطنية والشخصية الوطنية. يتم تحديد هذه الصفات والقدرات المهنية للمعلم من خلال تفاصيل موضوع الأدب وترتبط بتطور أساليب الاتصال الجمالية وتشكيل التوجهات القيمة للطلاب.

القدرات الإبداعية والصفات التواصلية العاطفية للمعلم اللغوي

يركز العلم التربوي الحديث على شرعية وفعالية دور المعلم - وهو شريك في "الأحداث التعليمية" التي تتركز فيها التجربة الجمالية والثقافية الشخصية للطلاب. في هذا السياق، يتم تشكيل مهمة تربوية معقدة تواجه المعلم وتتضمن تنظيم عمل مشترك بين المعلم والطلاب في الفصل الدراسي، حيث سيتقنون طرقًا جديدة لحل المشكلات التعليمية والثقافية بطريقة غير قياسية.

خلال الدرس، يجب على مدرس الأدب تهيئة الظروف التي تسمح بإعادة إنشاء صورة شاملة للعالم والوجود، "لإغراق" الطلاب في مواقف مختلفة تتطلب إظهار مهارات وصفات معينة، يحددها تطور ذكاء الطالب. تجربة ثقافية وجمالية. يرتبط التعليم الأدبي في المدارس المحلية اليوم بمهام ومشاكل تحسين محتوى عملية التعلم وإضفاء الطابع الإنساني عليها وتنمية شخصية الطالب.

الهدف الأساسي للتربية الأدبية في المدرسة هو تكوين أسس الإدراك الفني، وليس نقل المعلومات العلمية عن المحتوى الأدبي. في هذه الحالة، هناك جانبان مهمان: يجب أن يكون لدى المعلم القدرة على تقديم نص أدبي للطلاب كعمل فني، ولكن ليس كوثيقة توضيحية لأي حدث تاريخي أو مبرر تعليمي للتدريس الأخلاقي اليومي، وأن يكون قادرًا على ذلك. لتنمية الحاجة إلى الانطباعات الفنية لدى تلاميذ المدارس.

لحل المشكلات التربوية في إطار الاستراتيجية المقترحة، هناك حاجة إلى تغييرات كبيرة في أنشطة المعلم في تنظيم دروس الأدب والتعليم الأدبي المدرسي. يصبح جوهر هذا الدرس عبارة عن مجموعة من القراءات والتفسيرات الخاصة التي تشكل حدثًا جماليًا وتواصليًا - فهم عميق للنص الأدبي في عملية إنشاء فكرة خاصة به بشكل إبداعي.

الهدف التربوي لنشاط مدرس الأدب في هذه الظروف ليس قيادة الطالب إلى إجابة مخططة مسبقًا لسؤال منفصل، ولكن تكوين ثقافة تصور العمل الفني، وأهم نتيجة لها هي قدرة الطالب على الإدراك. تقرير المصير الروحي في سياق ونتيجة الاختيار الواعي لموقفه.

يكون تأثير مدرس الأدب على نمو الخبرة الثقافية للطلاب فعالاً مع التحسين المستمر للمهارات المهنية. يتم ضمان فعالية التنظيم الكامل للمحتوى التعليمي للدرس من خلال قدرة المعلم على الحصول على رؤية متعددة الأبعاد واختراق عميق للخصائص الشخصية للمشاركين في الحوار المنظم أثناء الدرس، وقدرته على التفكير خارج الصندوق، التعبير عن الأفكار بشكل صريح وسهل الوصول إليه، والإجابة على أسئلة الطلاب بدقة وبالتأكيد، والاستماع بتفهم ولطف، مما يخلق اتصالًا نفسيًا مستدامًا. ومن المهم للمعلم أن يجد حالة إبداعية خاصة وأن ينمي قدراته في تنظيم حوار مفتوح وحر في درس الأدب، بناء على تحسين إحساسه بالطبيعية وسهولة التحدث أمام الجمهور.

إن شخصية المعلم وكل إمكاناته الإبداعية هي الأساس للتنظيم الفعال لدرس الأدب. في التدريس، تلعب الصفات الشخصية دورًا مهمًا أكثر من أي مهنة أخرى. الإبداع التربوي، وهو ظاهرة من نوع خاص، بكل تفاصيله، لديه الكثير من القواسم المشتركة مع الأنشطة المهنية لعالم وفنان وكاتب، وتعزيز الإثراء المتبادل على أساس التعاون الإبداعي بين الطالب والمعلم. إن وعي المعلم بمستوى مهارته مقارنة بالنماذج المثالية يضع مبادئ توجيهية لتحديد معايير التحسين المهني. مصادر تطوير الوعي الذاتي المهني الشخصي هي ثلاثة مكونات مترابطة: معرفة الذات كمتخصص، والموقف العاطفي تجاه الذات كمعلم محترف وتقييم الذات كمتخصص. الشروط اللازمة لتحسين الوعي الذاتي التربوي هي استعداد المعلم لتحسين الأنشطة، والقدرة على إعادة تنظيم الأنشطة وفقا للمتطلبات الجديدة للمجتمع الحديث، والدافع الإيجابي للعمل التدريسي.

النشاط الجمالي لمعلم الأدب هو مجموعة مركبة من المهارات العملية والمعرفة النظرية التي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية في ظروف غير قياسية باستخدام مناهج تربوية غير موحدة تخلق الظروف اللازمة لتحقيق الإمكانات الإبداعية الكاملة لكل طالب. تعد الثقافة التواصلية للمعلم أهم عنصر في هذا النشاط الجمالي.

يتم تحديد الخصوصية المهنية للنشاط الجمالي لمعلم الأدب من خلال العديد من العوامل الذاتية والموضوعية، الداخلية والخارجية. إن الظروف التي يتم فيها تكوين المعلم وتنفيذه لا تعتمد على التفضيلات والدوافع الشخصية، فهو لا يستطيع بناء على طلبه تغيير المناخ الاجتماعي والنفسي وطبيعة العلاقات المهنية مع المعلمين الآخرين، أو تغيير وضعه الاجتماعي أو خصائصه من حياته العائلية. وتشمل العوامل الذاتية تطلعات الفرد الرامية إلى فهم وتقييم وضبط تفاعله مع العالم الخارجي. يتكون المجال الداخلي لتشكيل النشاط المهني من التجارب الشخصية والعواطف والمشاعر والحدس والموارد المعرفية. يتضمن التفاعل الخارجي التفاعل المهني مع أشخاص آخرين ضمن نوع معين من النشاط. من الممكن أيضًا وجود نوع من "الهجرة" للعامل من المجال الخارجي إلى المجال الداخلي: يتم وضع القدرة على سماع المحاور في إطار التنشئة الأسرية أو يتم تشكيلها في عملية التدريب المهني، ولكنها قد تظهر أيضًا على أنها نتيجة للتحسين الذاتي.

كما تظهر الأبحاث، فإن المجال العاطفي لمعلم الأدب هو المصدر الرئيسي للعوامل المؤثرة على التفاعل مع الطلاب؛ يعلق الأخير أهمية خاصة على الصفات الشخصية للمعلم - الحساسية واللباقة والعدالة والموضوعية، وما إلى ذلك. يقوم الطلاب في عملية التكوين الشخصي بإسقاط هذه الصفات على أنفسهم.

يحدد المجال العاطفي للمعلم الحالة المحددة لاستعداده النفسي للدرس. ذات أهمية خاصة للطلاب هي العلامات المميزة التي تشير إلى مزاج المعلم. العواطف هي وسيلة فعالة للتعليم والتأثير على الطلاب، وبدونها، خارج الخلفية العاطفية، من المستحيل إتقان المعرفة والمهارات وتعزيزها. . يحتل مكانًا مهمًا في مجمل المظاهر العاطفية للمعلم رضاه عن عملية ونتائج الأنشطة التعليمية، ومعارضة استبداد سلوكه المهني والشخصي، مما يؤدي إلى تجاهل تفرد شخصية الطالب ويساهم في ذلك. لتجلي ظاهرة “الاحتراق العاطفي”. إن العامل الحاسم في عملية تشكيل وتحسين المكون الجمالي للنشاط التربوي هو استخدام المعلم الواعي لحياته وخبرته المهنية، أي. القدرة الواضحة على التنظيم الذاتي.

وهكذا يصبح الهدف الأساسي للتربية الأدبية في المدرسة هو تكوين أسس الإدراك الفني، وليس نقل المعلومات العلمية عن المحتوى الأدبي. في هذه الحالة، هناك جانبان مهمان: يجب أن يكون لدى المعلم القدرة على تقديم نص أدبي للطلاب كعمل فني، ولكن ليس كوثيقة توضيحية لأي حدث تاريخي أو مبرر تعليمي للتدريس الأخلاقي اليومي، وأن يكون قادرًا على ذلك. لتنمية الحاجة إلى الانطباعات الفنية لدى تلاميذ المدارس. الهدف التربوي لمعلم الأدب ليس قيادة الطالب إلى إجابة مخططة مسبقًا لسؤال منفصل، بل تكوين ثقافة تصور العمل الفني، وأهم نتيجة لها هو تقرير المصير الروحي للطالب في سياق ونتيجة الاختيار الواعي لموقفه. الشروط اللازمة لتحسين الوعي الذاتي التربوي هي استعداد المعلم لتحسين الأنشطة، والقدرة على إعادة تنظيم الأنشطة وفقا للمتطلبات الجديدة للمجتمع الحديث، والدافع الإيجابي للعمل التدريسي. المجال العاطفي لمعلم الأدب هو المصدر الرئيسي للعوامل المؤثرة على التفاعل مع الطلاب؛ يعلق الأخير أهمية خاصة على الصفات الشخصية للمعلم - الحساسية واللباقة والعدالة والموضوعية، وما إلى ذلك. يقوم الطلاب في عملية التكوين الشخصي بإسقاط هذه الصفات على أنفسهم.

خاتمة

في هذا العمل، استنادا إلى دراسة نظرية للمنشورات البحثية حول الصفات المهنية لمعلم الأدب، تتم دراسة الجوانب الرئيسية لهذه القضية.

ويمكن صياغة النتائج العلمية الرئيسية للدراسة على النحو التالي.

في الأدبيات التربوية العلمية الحديثة، يتم تسليط الضوء على القدرات الشخصية والمهنية التالية للمعلم: التنظيمية، البناءة، التواصلية، الغنوصية، التعليمية، الإدراكية، النذير، الإيحائية، التعبيرية، التحليلية والتقييمية، وما إلى ذلك، مما يمثل نظامًا منظمًا متكاملاً. في المجمع، من الممكن التمييز بين مجموعتين من القدرات - الشخصية ولها تفاصيل مهنية، والأولى، وفقا للعلماء، تلعب دورا رائدا فيما يتعلق بالأخير.

تفترض الصفات ذات الأهمية المهنية لمعلم الأدب وجود مفهوم عام للثقافة وأهميتها الاجتماعية ومكوناتها وخصائص أدائها، وفكرة الصورة الفنية باعتبارها الشكل الأكثر عالمية وشمولاً للفهم الروحي للوجود، وفهم المناهج الدراسية وتطوير المفهوم التربوي الخاص، والقدرة على إجراء تحليل متعدد الأوجه للنص الأدبي في وحدة المستويات الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية واللغوية، والقدرة على تحليل عمل معين في الجانب التاريخي والوظيفي، التركيز على الطلاب كموضوعات للتواصل والنشاط، حيث يعبرون بحرية عن تقييماتهم وآرائهم الخاصة، والقدرة على فهم طرق تجسيد الوطنية في العمل الأدبي، لتحقيق وجود الإنسان في وحدة عضوية مع التاريخ والكون الروحي وتقاليد الشعب، لمعرفة أصول ونماذج العقلية الوطنية والشخصية الوطنية. يتم تحديد هذه الصفات والقدرات المهنية للمعلم من خلال تفاصيل موضوع الأدب وترتبط بتطور أساليب الاتصال الجمالية وتشكيل التوجهات القيمة للطلاب.

الهدف الأساسي للتربية الأدبية في المدرسة هو تكوين أسس الإدراك الفني، وليس نقل المعلومات العلمية عن المحتوى الأدبي. في هذه الحالة، هناك جانبان مهمان: يجب أن يكون لدى المعلم القدرة على تقديم نص أدبي للطلاب كعمل فني، ولكن ليس كوثيقة توضيحية لأي حدث تاريخي أو مبرر تعليمي للتدريس الأخلاقي اليومي، وأن يكون قادرًا على ذلك. لتنمية الحاجة إلى الانطباعات الفنية لدى تلاميذ المدارس. الهدف التربوي لمعلم الأدب ليس قيادة الطالب إلى إجابة مخططة مسبقًا لسؤال منفصل، بل تكوين ثقافة تصور العمل الفني، وأهم نتيجة لها هو تقرير المصير الروحي للطالب في سياق ونتيجة الاختيار الواعي لموقفه. الشروط اللازمة لتحسين الوعي الذاتي التربوي هي استعداد المعلم لتحسين الأنشطة، والقدرة على إعادة تنظيم الأنشطة وفقا للمتطلبات الجديدة للمجتمع الحديث، والدافع الإيجابي للعمل التدريسي.

المجال العاطفي لمعلم الأدب هو المصدر الرئيسي للعوامل المؤثرة على التفاعل مع الطلاب؛ يعلق الأخير أهمية خاصة على الصفات الشخصية للمعلم - الحساسية واللباقة والعدالة والموضوعية، وما إلى ذلك. يقوم الطلاب في عملية التكوين الشخصي بإسقاط هذه الصفات على أنفسهم.

قائمة الأدب المستخدم

باكيروف أ.س. التحكم في النشاط وضبط النفس لدى المعلم في المدرسة الابتكارية // ملخص الأطروحة. ديس. نفسية المرشح الخيال العلمي. قازان، 2001. - 23 ص.

Bodalev A. A. الشخصية والتواصل. - م: الأكاديمية التربوية الدولية 1995. - 328 ص.

Vvedensky V. N. نمذجة الكفاءة المهنية للمعلم // أصول التدريس، رقم 10، 2003. - ص 72-94

جوجوبيريدزي جي إم. حوار الثقافات في نظام التعليم الأدبي / إد. جي إم. جوجوبيريدزي. م: ناوكا، 2003. - 183 ص.

Gonobolin N. F. التحليل النفسي للقدرات التربوية - في كتاب: القدرات والاهتمامات. م، 1962. - ص 230-242

Kirillina I. I. تأثير شخصية مدرس الأدب على تكوين وتطوير اهتمام الطلاب بالأدب كموضوع أكاديمي // الملخص. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. - ل.، 1984. - 16 ص.

مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 // نشرة التربية والتعليم: مجموعة أوامر وتعليمات وزارة التربية والتعليم. 2002. - رقم 6. - ص11-40.

كروتيتسكي ف. سيكولوجية التدريس وتربية أطفال المدارس. م، 1976

كوزمينا إن.في. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم: البنية النفسية لنشاط المعلم وتكوين شخصيته. ل.، 1967

Levitov N. D. علم نفس الطفل والتربوي. م 1960

ماركوفا أ.ك.، نيكونوفا أ.يا. السمات النفسية لأسلوب النشاط الفردي للمعلم // القضايا. علم النفس. 1987. رقم 5

بوبوفا إي.في. الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم كشرط لتحسين الثقافة التربوية: ملخص الأطروحة. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. روستوف أون د، 1996. - 17 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

أي مهنة لها خصائص محددة تفرض متطلبات خاصة على الشخص. كلما كان هيكل النشاط المهني أكثر تعقيدًا، كلما كان هدفه ونتيجته أكثر أهمية بالنسبة للمجتمع، وكلما زادت تنوع المهام المهنية، زادت متطلبات المحترف. ولا يمكن أن يقتصر نطاق هذه المتطلبات على المعرفة والمهارات والقدرات فحسب، بل يمتد حتما إلى مجال الخصائص الشخصية.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات النشاط التربوي وتعقيده وتعدد استخداماته، والأهم من ذلك، الهدف الأكثر أهمية اجتماعيًا - التحضير لحياة الجيل الأصغر، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو ما هي المتطلبات العلمية التي يجب أن تلبيها شخصية المعلم؟ وبعبارة أخرى، كيف ينبغي أن يكون المعلم الحديث؟

ربما يكون هذا أحد أصعب الأسئلة التي يبحث عنها العلم التربوي باستمرار عن إجابة. وعلى الرغم من الخبرة المتراكمة الهائلة، فإن السؤال يظل مفتوحا ويظل يهم التربويين وعلماء النفس، والمعلمين أنفسهم، وكذلك الطلاب وأولياء الأمور والمجتمع ككل.

تكشف خصائص التأهيل عن المتطلبات العامة للشخصية والكفاءة المهنية للمعلم، ولكن المركز المهيمن فيها يشغله مجمل المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن نهج النشاط كان ولا يزال رائدا في نظرية تعليم المعلمين. ولكن ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه في إطار نهج النشاط، فإن شخصية المعلم تعتمد بشكل كامل على الجانب التكنولوجي للموضوع في العمل التربوي، ويتم تبديد شخصية المعلم.

ومع ذلك، فإن المجتمع يفرض متطلبات عالية بشكل خاص على شخصية المعلم (يجب أن لا يكون المعلم ذكيًا وواسع المعرفة فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون لطيفًا ومتعاطفًا ومثقفًا ومحبًا للأطفال، وما إلى ذلك، وما إلى ذلك). لذلك، فقط على المستوى الشخصي يمكن اعتبار المعلم موضوعًا نشطًا، "ينفذ في مهنة التدريس أسلوب حياته الخاص، والاستعداد لمزيد من تحديد المهام، وقبول المسؤولية عن حلهم الخاص والمستقل. نحن نتحدث عن مثل هذا "مستوى النشاط الداخلي الذي يكون فيه المعلم قادرًا على التصرف بشكل مستقل عن المواقف والظروف المحددة التي تتطور في سيرته الذاتية، لخلق هذه الظروف، وتطوير إستراتيجيته الخاصة للسلوك والنشاط المهني."

لذلك، يتراكم اليوم محتوى الاستعداد المهني للمعلم الرسم المهني. المخطط المهني هو نوع من النموذج المثالي، بما في ذلك خصائص النشاط المهني وخصائص الشخصية، وهو يصمم نتيجة متوقعة موجودة بشكل مثالي، ويجب الحصول عليها بعد فترة معينة من تدريب وتعليم الطالب، ويجعل من الممكن التنبؤ طرق ووسائل وعمليات ومعايير محددة للتدريب المهني والتطوير المهني للمعلمين. يلعب البرنامج المهني دورًا خاصًا في تطوير القضايا التشخيصية المتعلقة بالملاءمة المهنية وطرق الاختيار المهني للشباب في المؤسسات التعليمية التربوية، وكذلك في تنظيم التوجيه المهني والتربوي لأطفال المدارس. يمكن استخدام الرسم المهني لتحسين نظام التدريب المتقدم وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس. إن التطور العلمي للمخطط المهني للمعلم يعني، أولاً، التحديد الدقيق للخصائص والخصائص الرئيسية لمهنة التدريس ليس من خلال التسميات التجريبية، ولكن على أساس تحليل جميع جوانب نشاط المعلم، وثانيًا، تحديد تلك المتطلبات التي يتوقعها المجتمع.

يجب أن يسبق إنشاء المخطط المهني دراسة لعلم نفس الشخصية، بالإضافة إلى مواصفات الصفات الشخصية والمهنية للمعلم. يمكن حل هذه المشكلة من خلال استخدام التقنيات التجريبية ومن خلال دراسة أحادية للسير الذاتية الإبداعية لأساتذة العمل التربوي.

عند تبرير المخطط المهني، يلجأ علماء النفس إلى إنشاء قائمة بالقدرات التربوية، وهي عبارة عن توليف لصفات العقل والمشاعر والإرادة للفرد.

القدرات التربوية هي مجمل الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم التي تلبي متطلبات النشاط التربوي وتحدد النجاح في إتقان هذا النشاط. الفرق بين القدرات التربوية والمهارات التربوية هو أن القدرات التربوية هي خصائص شخصية، والمهارات التربوية هي أعمال فردية للنشاط التربوي الذي يقوم به شخص على مستوى عال.

كما ذكرنا سابقًا، يتضمن تعقيد التدريس مجموعة واسعة من القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم. في هذا الصدد، في العلوم النفسية والتربوية هناك تصنيفات مختلفة للقدرات التربوية. يتفق معظم المؤلفين على أن هناك قدرات تربوية عامة (ضرورية لجميع المعلمين، بغض النظر عن الموضوع الذي يتم تدريسه) وقدرات تربوية خاصة (تحددها خصوصيات الموضوع الذي يتم تدريسه).

وهكذا، يحدد V. A. Krutetsky بشكل تقليدي ثلاث مجموعات من القدرات التربوية العامة: التعليمية والتنظيمية والتواصلو شخصي.

القدرات التعليمية.

• 1. القدرة على نقل المعلومات للأطفال، وجعلها في متناول الجميع، وتقديم المواد أو المشكلة للأطفال بشكل واضح ومفهوم، لإثارة الاهتمام بالموضوع، لإثارة الفكر المستقل النشط لدى الطلاب.
• 2. قدرات الكلام التعبيرية هي القدرة على التعبير عن أفكاره ومشاعره في الكلام، ملونة بتعبيرات الوجه التعبيرية والتمثيل الإيمائي.
• 3. ترتبط القدرات الأكاديمية (المعرفية) بحاجة المعلم المستمرة إلى تعميق وتوسيع معرفته في مجال المادة التي يدرسها.
• 4. الاهتمام الموزع - القدرة على توزيع الاهتمام في وقت واحد بين نوعين أو أكثر من الأنشطة.

المهارات التنظيمية والتواصلية.

1. قدرات التواصل – قدرات التواصل التربوي، والتي تتجلى في القدرة على إنشاء وتشكيل موقف تربوي مناسب فيما يتعلق بأطفال المدارس، والذي يحدد

يحدد أسلوب ونبرة العلاقات مع الطلاب (سواء مع الفريق أو مع الطلاب الفرديين).

• 2. اللباقة التربوية هي الشعور بالتناسب في سلوك المعلم ومعاملته للطلاب، والقدرة على إيجاد أنسب مقاييس التأثير على الطلاب، مع مراعاة حالتهم العقلية في الوقت الحالي، وكذلك الوضع المحدد.
• 3. تأتي القدرات التنظيمية للمعلم في شكلين. أولا، في القدرة على تنظيم فريق الطلاب، وثانيا، في القدرة على تنظيم أنفسهم كموضوع للنشاط التربوي.
• 4. يتم التعبير عن القدرات الإيحائية (مترجمة من اللاتينية "على أساس الاقتراح") في التأثير الإرادي المباشر للمعلم على الطلاب، في قدرته على تقديم المطالب وتحقيق تنفيذها.

القدرات الشخصية.

• 1. القدرات الإدراكية (من الكلمة اللاتينية "الإدراك" - "الإدراك") هي قدرة المعلم على إدراك الطالب، وليس فقط سماته الخارجية، بل عالمه الداخلي بشكل أساسي. هذا نوع من البصيرة. يرتبط بالفهم الدقيق لشخصية الطالب وحالاته العقلية المؤقتة.
• 2. الخيال التربوي (أو القدرات التنبؤية) - قدرة المعلم على التنبؤ بدرجة كافية من الاحتمال بعواقب أفعاله فيما يتعلق بالطالب.
• 3. القدرة على التنظيم الذاتي للمجال العاطفي والسلوك. ويمكن تقسيم هذه القدرة العامة إلى عنصرين:
  • أ) التحمل والتحكم في النفس - هذه هي القدرة دائمًا، في أي بيئة، في موقف غير متوقع، على التحكم في النفس، والتحكم في مشاعرك، ومزاجك، وعدم فقدان السيطرة على سلوكك ولو لفترة قصيرة؛
  • ب) التنظيم الذاتي للحالات العقلية – قدرة المعلم على خلق الحالة العقلية المثالية التي تتميز بالثقة النشطة والبهجة والتفاؤل والإحسان.

A. I. يعتبر شيرباكوف أن أهم القدرات التربوية هي: تعليمية، وبناءة، وإدراكية، ومعبرة، وتواصلية، وتنظيمية.

يكشف بحث N. V. Kuzmina عن قدرات مثل الملاحظة التربوية، والخيال التربوي، واللباقة التربوية، وتوزيع الاهتمام، والمهارات التنظيمية.

F. N. Gonobolin يسرد ويكشف عن القدرات التالية اللازمة للمعلم: القدرة على فهم الطالب، والقدرة على تقديم المواد بطريقة يسهل الوصول إليها، والقدرة على تطوير اهتمامات الطلاب، والمهارات التنظيمية، واللباقة التربوية، والتنبؤ بنتائج عمل الفرد ، إلخ.

كما يتبين من التصنيفات المذكورة أعلاه للقدرات التربوية، فإنها تغطي بشكل كامل هيكل النشاط التربوي بأكمله. يقوم مؤلفوهم فقط بتجميع وتصنيف القدرات المهمة والصفات الشخصية للمعلم بطرق مختلفة.

يقوم المعلم بأهم وظيفة اجتماعية - التكاثر الروحي للإنسان، وبالتالي للمجتمع. المعلم ليس مجرد مهنة جوهرها نقل المعرفة. وهذه مهمة عليا والغرض منها خلق الشخصية وتأكيد الإنسان في الإنسان. ولهذا السبب فإن معظم خصائص المعلم ومتطلباته يحددها المجتمع، من خلال فكرة المجتمع عما يجب أن يكون عليه المعلم الجيد وما لا ينبغي أن يكون.

بناءً على نتائج الدراسة، التي كان من الضروري وصف الخصائص المرغوبة وغير المرغوب فيها للمعلم، تم تحديد الصفات الشخصية والمهنية التربوية للمعلمين، والتي تشكل الصورة القطبية للنموذج "المرجعي" للمعلم- مربي. وتشمل هذه: الفوضى الشخصية، وعدم القدرة على تنظيم الأطفال للقيام بمهمة مشتركة وإنجازها، والافتقار إلى المبادرة، والموقف غير المبال تجاه أنشطة التدريس، وكراهية تلاميذ المدارس، والجهل بعلم نفسهم، وعدم ضبط النفس، والتحمل، والتسرع ، العصبية، الامتثال، الإيحاء.

وبناء على ذلك، حدد V. A. Slastenin ما يلي الخصائص والخصائص الأساسية لشخصية المعلم.

• 1. النشاط المدني العالي والمسؤولية الاجتماعية. مثل هذا المعلم لن يكون غير مبال بشؤون البلاد أو بمصير الأطفال. المبدأ التوجيهي الرئيسي لأنشطته هو الواجب المهني العالي. إنه قادر على تقييم عمله وأنشطة الآخرين بشكل نقدي، ولن يتعامل مع ضميره.
• 2. حب الأطفال والحاجة والقدرة على منحهم قلبك. إن المعلم الذي يحب الأطفال ويفهمهم قادر على التعاون التربوي معهم ومع أولياء الأمور والزملاء، فهو يرى أن تكوين شخصية الشخص المتنامي هو المعنى الرئيسي للحياة. مثل هذا المعلم لا "يقضي على أوجه القصور والرذائل"، ولكن بناء على تشخيص شخصية الطالب يحدد استراتيجية وتكتيكات تطويرها.
• 3. الذكاء الحقيقي والثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين. إنه قادر على إيجاد التطبيق الصحيح لنقاط قوته وقدراته في الإبداع التربوي الجماعي. إنه فوق المظالم والطموحات والعواطف الصغيرة، ويساهم في خلق مناخ أخلاقي ونفسي مناسب في الفريق. مثل هذا المعلم يصبح مثالا حيا للأطفال.
• 4. الاحترافية العالية والأسلوب المبتكر في التفكير العلمي والتربوي والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية. هي بطلان تماما القوالب والاستنسل بالنسبة له. المعلم مبدع، فهو يبحث باستمرار عن أساليب غير قياسية لشخصية تتطور باستمرار. إنه ليس قادرًا على التصرف بوضوح ودقة وفقًا للنموذج فحسب، بل لديه أيضًا أسلوب فردي للمعرفة الإنسانية التربوية والدراسات الإنسانية.

لا يستطيع المعلم ولا يحق له أن يتوقف في نموه العلمي والروحي والأيديولوجي. وعليه ألا يتحول إلى علامة فارقة ترشد الآخرين إلى الطريق، وهو نفسه ساكن.

تتطلب حقائق الحياة المتغيرة من المعلم أن يبذل باستمرار كل قوته، وإنفاقًا نفسيًا عصبيًا كبيرًا، وإلى حد ما، التفاني والزهد.

في الملف المهني للمعلم، يحتل توجه شخصيته المكانة الرائدة.

يجد التوجه الاجتماعي والأخلاقي لشخصية المعلم تعبيرها في نظام توجهاتها القيمة، ومن بينها المكانة الرائدة التي تحتلها التوجهات الإنسانية؛ التركيز على شخصية الطفل ونموها، وعلى التواصل الحواري معه، وعلى تنمية النشاط المدني للطلاب، وما إلى ذلك.

في بنية شخصية المعلم له دور خاص التوجه المهني والتربوي. إنه الإطار الذي يتم من خلاله تجميع الخصائص المهنية الرئيسية لشخصية المعلم.

يتميز التوجه المهني لشخصية المعلم في المقام الأول بوجود اهتمام بمهنة التدريس ومهنة التدريس. أساس التوجه التربوي هو الاهتمام بمهنة التدريس، والذي يتم التعبير عنه في الموقف العاطفي الإيجابي تجاه الأطفال وأولياء الأمور والنشاط التربوي بشكل عام وأنواعه المحددة، في الرغبة في إتقان المعرفة والمهارات التربوية. إن المهنة التربوية، على النقيض من الاهتمام التربوي، الذي يمكن أن يكون تأمليًا أيضًا، تعني الميل الذي ينمو من الوعي بالقدرة على التدريس.

أساس مهنة التدريس هو حب الأطفال. هذه الجودة الأساسية هي شرط أساسي للتحسين الذاتي، والتطوير الذاتي المستهدف للعديد من الصفات ذات الأهمية المهنية التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم.

ومن بين هذه الصفات الواجب والمسؤولية التربوية. مسترشدًا بالشعور بالواجب التربوي، يسارع المعلم دائمًا إلى تقديم المساعدة للأطفال والكبار، لكل من يحتاج إليها، في حدود حقوقه وكفاءته؛ إنه يطالب نفسه، ويتبع بصرامة مدونة فريدة من الأخلاق التربوية.

تشكل العلاقة بين المعلم والزملاء، والآباء والأطفال، المبنية على الوعي بالواجب المهني والشعور بالمسؤولية، جوهر اللباقة التربوية، التي تتمثل في الشعور بالتناسب، والجرعة الواعية من العمل، والقدرة على السيطرة عليها، وإذا لزم الأمر، موازنة وسيلة مع أخرى. على أي حال، تتمثل تكتيكات سلوك المعلم في توقع عواقبها واختيار الأسلوب والنبرة المناسبين وزمان ومكان العمل التربوي، بالإضافة إلى إجراء التعديلات في الوقت المناسب.

اللباقة التربوية يعتمد إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ونظرته وثقافته وإرادته وموقعه المدني ومهاراته المهنية. إنه الأساس الذي تنمو عليه علاقات الثقة بين المعلمين والطلاب. تتجلى اللباقة التربوية بشكل خاص في أنشطة المراقبة والتقييم التي يقوم بها المعلم، حيث يكون الاهتمام الخاص والإنصاف في غاية الأهمية.

العدالة التربوية هي مقياس فريد لموضوعية المعلم ومستوى تعليمه الأخلاقي. كتب V. A. Sukhomlinsky: "الإنصاف هو أساس ثقة الطفل في المعلم. ولكن لا توجد عدالة مجردة - خارج الفردية، خارج المصالح الشخصية والعواطف والدوافع. لكي تصبح عادلاً، عليك أن تعرف العالم الروحي لكل منهما". الطفل بالتفصيل."

تعد الصفات الشخصية التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم شرطًا أساسيًا وتعبيرًا مركزًا عن سلطته. إذا كانت عبارات "السلطة العلمية" أو "السلطة المعترف بها في مجالها" وما إلى ذلك شائعة في إطار المهن الأخرى، فقد يكون للمعلم سلطة شخصية واحدة غير قابلة للتجزئة.

يتكون أساس التوجه المعرفي لشخصية المعلم من الاحتياجات والاهتمامات الروحية.

من مظاهر القوى الروحية والاحتياجات الثقافية للفرد الحاجة إلى المعرفة والاعتراف بقيمتها الجوهرية. تعد استمرارية التعليم الذاتي التربوي شرطًا ضروريًا للتطوير المهني وتحسين المعلم.

ويجب أن يكون المعلم الحديث على دراية جيدة بمختلف فروع العلوم التي يدرس أساسياتها، ويعرف قدراتها على حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والصناعية والثقافية. لكن هذا لا يكفي - يجب أن يكون على دراية بالأبحاث والاكتشافات والفرضيات الجديدة باستمرار، لرؤية الآفاق القريبة والبعيدة للعلوم التربوية.

وبالتالي، فإن القدرات التربوية والصفات الشخصية للمعلم تلعب دورا حيويا في نجاح الأنشطة المهنية وهي المفتاح لتكوينه المهني وتطويره.

• كروتيتسكي في.أ.، بالباسوفا إي.جي.القدرات التربوية وبنيتها وتشخيصها وظروف تكوينها وتطويرها. م: بروميثيوس، 1991. ص 10-22.
• سوخوملينسكي ف.أعطي قلبي للأطفال. ك، 1969. ص 3.