ما هي الصفات الأخلاقية التي يجب أن يتمتع بها المعلم؟ الصفات الشخصية للمعلم

المعهد الشرقي للاقتصاد ،

الإنسان والإدارة والحقوق

كلية الحقوق

المتطلبات الشخصية للمعلم

نبذة مختصرة

مكتمل:

مجموعة

UFA - 2005

مقدمة ……………………………………………………………………………………. 3. متطلبات الصفات الفردية للمعلم. ……………… .. .. ..5

2. الكفاءة المهنية. ……………………………………..ثمانية

3. التمركز التربوي ………………………………………………….9

4. الملف الشخصي المهني والنفسي للمعلم ……………… 10

استنتاج. ……………………………………………………………………15

فهرس. …………………………………………………………… ... 17

مقدمة.

تكمن الخاصية الأولى ذات الطبيعة الموضوعية في درجة المعرفة بالموضوع الذي يدرسه المعلم ، في درجة التدريب العلمي في تخصص معين ، في الموضوعات ذات الصلة ، في التعليم العام ؛ ثم التعرف على منهجية الموضوع ، والمبادئ التعليمية العامة ، وأخيراً ، في معرفة خصائص طبيعة الطفل ، التي يتعين على المعلم التعامل معها ؛ الخاصية الثانية ذات طبيعة ذاتية وتكمن في فن التدريس ، في الموهبة التربوية الشخصية للإبداع.

والثاني يشمل التكتيكات التربوية والاستقلال التربوي والفن التربوي. يجب أن يكون المعلم مبدعًا مستقلاً وحرًا ، يكون هو نفسه دائمًا في حالة حركة ، وبحثًا ، وتطويرًا.

في علم النفس التربوي ، يتم التأكيد على أهم دور اجتماعي للمعلم ومكانته ووظائفه في المجتمع ، ويتم تحليل المتطلبات الموضوعة عليه والتوقعات الاجتماعية التي تشكلت فيما يتعلق به. وبناءً على ذلك ، يعتبر التدريب التربوي المهني والتدريب الذاتي للمعلمين من المشكلات الرئيسية في علم النفس التربوي.

1. متطلبات الصفات الفردية للمعلم.

ضع في اعتبارك الصفات الفردية للمعلم. يجب عليهم تلبية مستويين من متطلبات هذه المهنة في وقت واحد. تقدم متطلبات المستوى الأول للمعلم بشكل عام فيما يتعلق بنقل المهنة. لا علاقة لها بالظروف الاجتماعية ، والتكوينات الاجتماعية ، والمؤسسة التعليمية ، والموضوع الأكاديمي. يجب أن يفي أي معلم حقيقي بهذه المتطلبات ، بغض النظر عما إذا كان يعمل في ظل الرأسمالية أو الاشتراكية أو في قرية أو مدينة أو يعلم الرياضيات أو العمل أو اللغة ، إلخ.

يلاحظ الباحثون الطبيعة الإلزامية لمثل هذه الصفات الشخصية مثل كفاية احترام الذات ومستوى التطلعات ، وهو حد معين من القلق ، مما يضمن نشاط المعلم الفكري ، والتفاني ، والمثابرة ، والعمل الجاد ، والتواضع ، والملاحظة ، والاتصال. تم التأكيد بشكل خاص على الحاجة إلى صفات مثل الذكاء ، وكذلك المهارات الخطابية ، وفن الطبيعة. تعتبر صفات المعلم مهمة بشكل خاص مثل الرغبة في فهم الحالات العقلية للطلاب والتعاطف ، أي التعاطف والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي. يعلق الباحثون أهمية كبيرة على "التكتيكات التربوية" ، حيث يتم التعبير عن الثقافة العامة للمعلم والمهنية العالية لنشاطه التربوي وتوجهه.

يجب أن يتمتع كل معلم بشكل مثالي بقدرات تربوية معينة من أجل تحقيق أداء ناجح. عادةً ما يتم تضمين القدرات التعليمية في هيكل القدرات التنظيمية والغنوصية المذكورة أدناه ، على الرغم من أن هذه القدرات قد توجد بشكل منفصل عن بعضها البعض: هناك علماء محرومون من القدرة على نقل معارفهم إلى الآخرين ، حتى لشرح ما يفهمونه هم أنفسهم حسنا. القدرات التربوية المطلوبة لأستاذ يعطي دورة للطلاب وللعالم نفسه - رئيس المختبر مختلفة.

سمات الشخصية ، التي يكون هيكلها في الواقع قدرات تربوية:

القدرة على جعل المواد التعليمية سهلة المنال ؛

الإبداع في العمل

التأثير التربوي والإرادي على الطلاب ؛

القدرة على تنظيم فريق من الطلاب.

الاهتمام والحب للأطفال.

تكتيك تربوي

القدرة على ربط الموضوع بالحياة ؛

الملاحظة؛

الدقة التربوية.

تقدم متطلبات المستوى الثاني للمدرس المتقدم بشكل عام ، بغض النظر عن المادة الأكاديمية التي يدرسها - وهذا هو استعداده الشخصي للنشاط التربوي. تفترض الرغبة وجود كفاءة منهجية واسعة ومهنية ، وقناعة ثابتة لدى الشخص ، وتوجه شخصي مهم اجتماعيًا ، بالإضافة إلى وجود حاجة تواصلية وتعليمية ، والحاجة إلى التواصل ، ونقل الخبرة.

الدافع الثابت للعمل في المهنة المختارة ، والرغبة في إدراك الذات فيها ، وتطبيق المعرفة ، والقدرات تعكس تشكيل التوجه المهني للفرد. إنها جودة معقدة ومتكاملة.
مكونات التوجه المهني والتربوي لشخصية المعلمين والماجستير في التدريب الصناعي هي التوجهات الاجتماعية والمهنية والاهتمامات المهنية والتربوية ودوافع النشاط المهني وتحسين الذات والوظائف المهنية للفرد. إنها تعكس الموقف تجاه الأنشطة المهنية والتربوية والاهتمامات والميول والرغبة في تحسين تدريبهم.

2. الكفاءة المهنية.

يطرح الدور المتنامي للاحتراف في الظروف الحديثة مشكلة الكفاءة المهنية للمتخصص بإلحاح خاص.

ماذا يشمل مفهوم "الكفاءة المهنية"؟ كيف تختلف عن المعارف والمهارات والقدرات المعتادة الموجودة في الأدبيات التربوية؟

الكفاءة المهنية هي نوعية تكاملية لشخصية المتخصص ، بما في ذلك نظام المعرفة والقدرات والمهارات والطرق المعممة لحل المشكلات النموذجية.
يعتمد تكوين الكفاءة المهنية على سمات شخصية مختلفة ؛ ومصدرها الرئيسي هو التدريب والخبرة الذاتية. تتميز الكفاءة المهنية بالسعي المستمر للتحسين واكتساب المعارف والمهارات الجديدة وإثراء الأنشطة. الأساس النفسي للكفاءة هو الرغبة في تحسين مؤهلاتهم وتطويرهم المهني باستمرار.

من الخصائص المهمة للتوجه الاجتماعي النفسي للمعلم نوع المركزية التربوية.
التمركز هو التركيز الانتقائي للمعلم على جوانب مختلفة من العملية التربوية.
هناك 6 أنواع من التمركز:

امتثالي - التركيز على اهتمامات وآراء الزملاء ؛

الأنانية - التركيز على اهتمامات واحتياجات نفسك

إنساني - التركيز على مصالح الأطفال. يتميز المعلمون الذين لديهم مثل هذا التركيز بالاهتمام والحساسية لجميع الطلاب ؛

التركيز على اهتمامات ومتطلبات الإدارة. نموذجي للمعلمين ذوي الخصائص الفردية غير المحققة بسبب اجتهادهم والطبيعة الإنجابية للنشاط ؛

تتمحور حول الوالدين. يحدث بين المعلمين الذين أصبحوا معتمدين على أولياء أمور طلابهم.

منهجي أو معرفي - التركيز على محتوى ووسائل وطرق التدريس.

4. الملف الشخصي المهني والنفسي للمعلم .

يوجد أدناه نموذج عام للملف النفسي المهني للمعلم.

1- التوجه الاجتماعي والنفسي.
نوع التمركز التربوي:

امتثالي

أناني،

لمصلحة الوالدين ،

المنهجي او نظامى.

2. الكفاءة المهنية.
2.1. الكفاءة التربوية.
2.2 الكفاءة النفسية.

2.3 الكفاءة الاجتماعية والتواصلية:

التكيف الاجتماعي والتواصل ،

السعي للتوصل إلى اتفاق

عدم التسامح مع عدم اليقين

تجنب الفشل

تحمل الإحباط.

3. صفات ذات دلالة تربوية.
3.1 التفكير المنطقي.

3.2 الإبداع.
3.3 تعاطف.

تعاطف،

التعاطف الفعال.
Z.4 التحكم الذاتي:

الداخلية

المؤثر الخارجي.

3.5 الذكاء الاجتماعي.

4. صفات غير مرغوب فيها تربويا.
4.1 الصلابة

4.3 مظاهرة.

5. التحذلق.

أصبحت المهام والمواقف المهنية القياسية ، فضلاً عن المهارات المهنية والتربوية ، أساسًا لتشخيص الكفاءة المهنية.

الأكثر تشكيلًا وفقًا لنتائج التقييم هي المهارات الغنوصية - المهارات المعرفية في مجال اكتساب المعرفة المهنية والتربوية ، والحصول على معلومات جديدة ، وتسليط الضوء على أهم شيء فيها ، وتعميم وتنظيم الخبرة التربوية والشخصية المتقدمة ،

وبالتالي ، عند الحديث عن الكفاءة المهنية لمجموعة من العاملين التربويين المحترفين ، يمكن ملاحظة:

1) مستوى عال من الكفاءة والرغبة في تحسين الذات واكتساب معرفة جديدة ؛

2) تكوين المعرفة والمهارات اللازمة لحل المشاكل التربوية والمنهجية.

3) عدم كفاية مستوى الاستعداد المهني والتكنولوجي (بما في ذلك مهارات الإنتاج والتشغيل لمهن الياقات الزرقاء) ؛

4) تدني مستوى المعرفة والمهارات النفسية والتربوية اللازمة لتنفيذ وظيفة تطوير معلم مدرسة مهنية.

في سياق الدراسة ، تم تحديد الخصائص التالية لأربعة بنى فرعية لشخصية المعلمين الناجحين مهنيًا:

• المركزية الإنسانية والمنهجية ، والحاجة إلى تحقيق الذات وتحقيق الذات ، وانتشار الداخلية على العوامل الخارجية ؛

- الكفاءة المهنية: الكفاءة النفسية والتكيف الاجتماعي والتواصل.

· صفات مهمة من الناحية المهنية: الذكاء الاجتماعي ، والتفكير المنطقي ، والتواصل ، والتفكير التربوي ، والتعاطف.

· الخصائص الفيزيولوجية النفسية: الاستقرار العاطفي والانبساط.

يعد التعليم المهني المتقدم شرطًا مهمًا لتحقيق الأهداف الاجتماعية والاقتصادية لتجديد المجتمع. ضمان الطبيعة الاستباقية للتعليم ممكن في ظل ظروف الانتقال إلى التعلم المتمحور حول الطالب.

يشمل الهيكل النفسي للنشاط الأنشطة الموجهة بواسطة الدوافع والأهداف الاستراتيجية ؛ التفاعل التربوي ، الذي تحدده الأهداف التكتيكية والتشغيلية ؛ طرق تنفيذ التفاعل البيداغوجي ، الذي يعتمد استخدامه على شروط تنفيذ الإجراءات والعمليات. الجوهر الموضوعي (الرابط المركزي) لنشاط المعلم هو التواصل التربوي الموجه نحو الشخصية.

الوظائف المهنية ، يحدد محتوى نشاط المعلم خصائصه المهنية المهمة ومؤهلاته الرئيسية وكفاءاته الرئيسية.

استنتاج.

يلاحظ جميع الباحثين المعاصرين أن حب الأطفال هو الذي يجب اعتباره أهم سمة شخصية ومهنية للمعلم ، والتي بدونها يكون النشاط التربوي الفعال مستحيلًا. دعونا نؤكد أيضًا على أهمية تحسين الذات ، وتطوير الذات ، للمعلم ما دام يتعلم ، وبمجرد أن يتوقف عن التعلم ، يموت المعلم فيه.

تتطلب مهنة المعلم معرفة شاملة وكرمًا روحيًا لا حدود له وحبًا حكيمًا للأطفال. نظرًا لزيادة مستوى معرفة الطلاب المعاصرين ، ومصالحهم المتنوعة ، يجب على المعلم نفسه أن يتطور بشكل شامل: ليس فقط في مجال تخصصه ، ولكن أيضًا في مجال السياسة والفن والثقافة العامة ، يجب أن يكون لتلاميذه قدوة عالية في الأخلاق ، حاملة للكرامة الإنسانية والقيم ...

ماذا يجب أن يكون هدف وعي المعلم من حيث تدريبه النفسي المهني والتربوي؟ أولاً: معرفته وصفاته المهنية ("الخصائص") وتطابقها مع الوظائف التي يجب على المعلم تنفيذها في التعاون التربوي مع الطلاب ، وثانيًا: صفاته الشخصية كموضوع لهذا النشاط ، وثالثًا: إدراكه لذاته. كشخص بالغ - شخص يفهم الطفل ويحب جيدًا.

فهرس.

1. Zeer E.F.، Shakhmatova O.N. التقنيات الموجهة شخصيًا للتطوير المهني للمتخصص. يكاترينبورغ ، 1999.

2. Klimov E.A. علم النفس المهني. م ؛ فورونيج ، 1996.

3. Podlasy I.P. علم أصول التدريس: دورة تدريبية جديدة: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. التعليمية المؤسسات: في 2 كوندينغ م: Humanit ed. مركز VLADOS ، 2003. - كتاب 1.

يمكن تمثيل الخاصية الموجزة والسعة للمعلم (المعلم) بالصفات التالية:

مسؤولية مدنية عالية ونشاط اجتماعي ؛

حب الاطفال التوجه الانساني؛

الثقافة الروحية والذكاء.

أسلوب مبتكر في التفكير العلمي والتربوي ، والاستعداد لخلق قيم جديدة واتخاذ قرارات إبداعية ، ومهنية عالية ؛

الصحة البدنية والعقلية والأداء المهني ؛

الحاجة والاستعداد للتعليم الذاتي المستمر.

يتم تعريف مجموعة المتطلبات المحددة مهنيًا للمعلم على أنها الاستعداد المهنيلأنشطة التدريس. وهي تشمل ، من ناحية ، الاستعداد النفسي والفيزيولوجي والبدني ، ومن ناحية أخرى ، الكفاءة العلمية والنظرية والعملية كأساس للاحتراف.

مخطط احتراف المعلم - هذا نموذج مثالي للمعلم (المعلم ، المربي ، مدرس الفصل ، إلخ) ، عينة ، معيار ، يقدم سمات الشخصية الأساسية التي يجب أن يتمتع بها المعلم ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة أداء وظائف المعلم. في الوقت نفسه ، يعد هذا المستند عبارة عن ملف مؤهل المعلممن وجهة نظر متطلبات معرفته ومهاراته وقدراته وشخصيته وقدراته وقدراته النفسية والفيزيولوجية ومستوى التدريب. بعبارة أخرى ، يصف المخطط المهني للمعلم (نموذج) متطلبات كفاءته التربوية.

كفاءة - القدرات الشخصية للمسؤول ، ومؤهلاته (المعرفة والخبرة) ، مما يسمح له بالمشاركة في تطوير مجموعة معينة من الحلول أو حل المشكلات بنفسه نظرًا لامتلاكه لبعض المعارف والمهارات (AS Robotova and الآخرين). الكفاءة المهنية - الخصائص الشخصية للمتخصص ، وأهم مكوناتها التنقل المهني ، والقدرة على التعبير عن الذات وخلق الذات ، ومحو الأمية التكنولوجية ، ودرجة عالية من التكيف مع ظروف العمل المتغيرة (A.I. Zhuk ، إلخ)

بناءً على التعريفات المذكورة أعلاه ، يتضمن محتوى الكفاءة التربوية القدرات الشخصية للمعلم ، والتي تتيح له حل المشكلات التربوية بشكل مستقل. خلاف ذلك ، تحت الكفاءة التربوية فهم وحدة الاستعداد النظري والعملي للمعلم للقيام بأنشطته المهنية. المحتوى الاستعداد النظري التكوين ، أولاً ، المعرفة (علمي عام ، نفسي وتربوي ، خاص) ؛ ثانياً ، المهارات التحليلية والتنبؤية والإسقاطية والتأملية. المحتوى الاستعداد العملي يتضمن المعلم مجموعتين من المهارات: التنظيمية والتواصلية.

بالإضافة إلى الصفات المدرجة ، يشتمل البرنامج المهني للمعلم على توجه تربوي وقدرات تربوية بالإضافة إلى الصفات المدنية العامة للشخص.

في مخطط المعلم المهني ، يتم أخذ المكانة الرائدة من خلال توجيه شخصيته: الاجتماعية والأخلاقية والمعرفية والمهنية والتربوية.

التوجه الاجتماعي والأخلاقيتتمثل في الاحتياجات الاجتماعية والتوجهات الأخلاقية والقيمية والشعور بالواجب الاجتماعي والمسؤولية المدنية. لا يمكن للمرء أن يختلف مع ك د. أوشينسكي، الذي كتب: "لا يمكن للمربي أبدًا أن يكون منفذًا أعمى لتعليمات: لن يكون لها قوة ، إذا لم تكن مدفوعًا بدفء قناعاته الشخصية." (Ushinsky K.D. الأعمال التربوية: في 6 مجلدات. M. ، 1988. S. 168-169).

جزء لا يتجزأ من الإنسانية الاجتماعية والأخلاقية هو التوجه الإنساني ، الذي يقوم على نظرة إنسانية للعالم (وجهات النظر الإنسانية ، والمثل العليا ، والأهداف ، والمواقف) والإنسانية كسمة شخصية. إن وجود هذه الخصائص الشخصية يعني موقف المعلم الواعي تجاه شخص آخر فيما يتعلق بأعلى قيمة. V.A. جادل Sukhomlinsky بأن الإنسانية هي أهم ميزة لكل معلم ، وجوهرها هو الحفاظ على الشعور بالكرامة الإنسانية لدى الطفل وتنميته ، لمساعدته على الارتقاء إلى مستوى أعلى في نموه. أن تكون إنسانيًا مع التلميذ يعني احترام حقوق الطفل وحرياته والعناية بصحته.

إن أسمى مظاهر الإنسانية على المستوى العاطفي هو حب الناس بشكل عام ، وللأطفال بشكل خاص. بحسب عالم النفس النمساوي في فرانكلالحب هو "تجربة" شخص آخر بكل أصالتها وتفردها. يفتح الحب أعيننا على الجوهر الروحي لشخص آخر ، على القيم الكامنة الكامنة فيه. إن الوعي بهذه القيم يثري حتما من يحب.

التوجه المهني والتربويتشمل شخصية المعلم الاهتمام بالمهنة ، والدعوة التربوية ، والميول والنوايا المهنية والتربوية. الاهتمام بمهنة التدريس يتم التعبير عنها في موقف عاطفي إيجابي تجاه الأطفال والوالدين والنشاط التربوي بشكل عام وأنواعه الخاصة ، في الرغبة في إتقان المعرفة والمهارات التربوية.

مهنة تربوية- يقصد به الميل نحو العمل التربوي ، بناءً على الوعي بالقدرة على القيام به. تتشكل المهنة التربوية في عملية تراكم الخبرة التربوية للمعلم المستقبلي والتقييم الذاتي لقدراته التربوية. أساس الدعوة التربوية حب الاطفال ... هذه الجودة هي شرط أساسي للتحسين الذاتي والتطوير الذاتي للعديد من الصفات المهنية الأخرى المهمة التي تميز التوجه المهني والتربوي للمعلم. بينهم - الواجب والمسؤولية التربوية. تسمح هذه الصفات للمعلم بتقديم المساعدة لكل من يحتاجها ، في حدود حقوقهم وكفاءتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فهو يطالب نفسه ، باتباع مدونة الأخلاق التربوية.

الواجب التربوييتجلى في مثل هذه الجودة مثل تفاني المعلم ، الذي يعمل غالبًا ، بغض النظر عن الوقت ، على الحالة الصحية. يوضح المعلم في العلاقات مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم تكتيك تربوي- نوع من الإحساس بالتناسب ، جرعة واعية للعمل والقدرة على التحكم فيها ، لموازنة وسيلة مع أخرى ، إذا لزم الأمر. يكمن التكتيك التربوي أيضًا في قدرة المعلم على اختيار الأسلوب المناسب والنبرة المناسبة ووقت ومكان العمل التربوي ، وتصحيحها في الوقت المناسب. التكتيك التربوي هو الأساس الذي تنمو عليه علاقة الثقة بين المعلم والطلاب. من المهم بشكل خاص أن تظهر هذه الجودة في أنشطة مراقبة وتقييم المعلم.

يتم التعبير عن مستوى التنشئة الأخلاقية للمعلم بجودة مثل العدالة التربوية. "لكي تصبح عادلاً ، عليك أن تعرف العالم الروحي لكل طفل بدقة" (Sukhomlinsky VA أعطي قلبي للأطفال. - كييف ، 1969 ، ص 83).

جميع الصفات المذكورة أعلاه التي تميز التوجه المهني والتربوي هي أيضًا تعبير عن سلطة المعلم.

سلطة المعلم - هذه خاصية نوعية لنظام العلاقات مع المعلم ، والتي تحدد حالته المهنية والشخصية ، وقبوله والاعتراف بدوره الأولوي في نظام العلاقات التربوية.

انصح التوجه المعرفي للشخصية والتي تقوم على الحاجات الروحية والاهتمامات المعرفية. يتم تمثيل التوجه المعرفي ، على سبيل المثال ، بالحاجة إلى المعرفة ، والحب للموضوع الذي يتم تدريسه. ل. تولستويلاحظ أنه إذا كنت ترغب في "تعليم طالب بالعلوم ، أحب علمك واعرفه ، وسيحبك الطلاب ، وستقوم بتعليمهم ..." (Tolstoy LN Pedagogical Works. M.، 1953، p. 72 ). السمة المهمة والأكثر شيوعًا للتوجه المعرفي هي ثقافة التفكير العلمي والتربويتتجلى ، على سبيل المثال ، في القدرة على اكتشاف التناقضات والمشكلات في كل ظاهرة تربوية وحلها في الوقت المناسب.

التوجه المعرفي للشخصية له موضوعه المعرفة المهنية للمعلم ، والتي ، كما هو مبين أعلاه ، مدرجة في محتوى استعداد المعلم النظري للقيام بأنشطته المهنية ، ومن ثم كفاءته التربوية. في وقت من الأوقات ، كان Ya.A. وشدد كومينيوس على أن "من لا يعرف إلا القليل يمكنه أن يعلم القليل".

للنشاط المهني الفعال ، يحتاج المعلم إلى معرفة خاصة (في موضوع معين ، تخصص علمي) ، وكذلك معرفة في مجال جميع التخصصات التربوية ، وكذلك العلوم الأنثروبولوجية والإنسانية والاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، يحتاج المعلم إلى معرفة ثقافية عامة ، والتي بدونها يستحيل فهم التعليم كعملية إدخال الطفل في سياق الثقافة الإنسانية العالمية.

هكذا، سعة الاطلاع التربوية يفترض المعلم معرفته العميقة ووعيه في العديد من العلوم ، فضلاً عن العمل المنهجي المستمر لتجميع المزيد والمزيد من المعرفة الجديدة.

في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون شخصًا متعلمًا موسوعيًا - وتفشل في المجال التربوي. لماذا ا؟

يتعلق الأمر كله بوجود أو عدم وجود القدرات التربوية ، والتي يتم تضمينها أيضًا من قبل علماء النفس في مخطط المعلم المهني. في الواقع ، يتطلب إتقان النشاط التربوي قدرات عامة (فكرية ، تواصلية ، تنظيمية ، إلخ) ، تربوية (تعليمية ، إدراكية ، إلخ) ، وخاصة (رياضية ، فنية ، موسيقية ، فنية ، رياضية ، إلخ).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم العام والمهني

منطقة سفيردلوفسك

محترف موازنة الدولة مؤسسة تعليميةمنطقة سفيردلوفسك "كلية نيجني تاجيل التربوية رقم 1"

قسم التعليم الابتدائي

حول موضوع: "الصفات المهنية المهمة لشخصية المعلم"

المنجزة: طالبة المجموعة 22

فاسيفا تاتيانا فلاديميروفنا

التخصص: "التدريس في الصفوف الابتدائية" 44.02.02

المعلم: Dyachenko Yulia Vladimirovna

نيجني تاجيل - 2015

مقدمة

1. دور الصفات الشخصية للمعلم في التدريس

2. المعرفة والقدرات والمهارات هي المكونات الرئيسية في هيكل الصفات المهنية للمعلم

3. تكوين وتطوير مهارات التدريس

4. التفوق التربوي وعناصره

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

تعتبر مهنة التدريس من أهم مهنة الشرف والمسؤولية في بلادنا. تثق الدولة والشعب في المعلم مع أثمن وأغلى - بديلنا ، مستقبلنا ، أطفالنا. من خلال المعلم ، يتم نقل تجربة الأجيال السابقة إلى جيل الشباب. يشكل المعلم شخصية مواطني المستقبل ، ونظرتهم للعالم ، ومعتقداتهم ، وتفانيهم للوطن الأم. المربي هو مهندس النفوس البشرية.

المعلم هو المنظم الرئيسي للعملية التربوية في المدرسة. إن عمل المعلم في تعليم وتعليم جيل الشباب هو نشاط متعدد الأوجه يتطلب أولاً وقبل كل شيء معرفة عميقة وثقافة أخلاقية عالية. إن المعلم الذي يقوم بتعليم وتعليم جيل الشباب في وطننا الأم بروح متطلبات المجتمع يتميز أولاً وقبل كل شيء بنظرة علمية متسقة للعالم ودرجة عالية من النضج. الاقتناع والإيمان بمستقبل جيد هي السمات الرئيسية لشخصية المعلم. فقط مثل هذا المعلم يمكنه إشعال قلوب الشباب ، وإعداد الشباب لأشياء كبيرة.

المعلم هو مشارك نشط في الحياة العامة ، ومناوِش ، وحامل ومروج للثقافة ، لكل ما هو جديد. يمكن لمثل هذا المعلم فقط أن يكون مثالًا للطلاب ، فقط مثل هذا المعلم يمكن أن يحبه ويحترمه الطلاب. يلجأ الطلاب إلى المعلم للحصول على المساعدة والدعم والمشورة ، الذي يعتبر بالنسبة له صديقًا ومعلمًا كبيرًا وذو خبرة وحكيمة ، وهو نوع من الحكم الأخلاقي ، ومعيار أخلاقي. وهذا الميل - لرؤية المعلم كشخص محسن ، قريب - ينمو بشكل ملحوظ. يتمتع المعلم بصفات أخلاقية عالية مثل الجماعية والإنسانية والصدق والصدق والحساسية والاستجابة والبساطة والتواضع في الحياة العامة والخاصة. مهنة المعلم هي الأكثر إبداعًا. وفي بلدنا ، يعاملونها على هذا النحو ، ويقيمون عمل المعلم. مشكلة جودة التدريب المهني للمعلمين ذات صلة. وبالتالي ، يمكن استنتاج ما يلي:

شيء:عملية تكوين الصفات المهنية الهامة للمعلم.

غرض:مشكلة تكوين صفات مهمة مهنيا للمعلم.

استهداف:لتحديد طرق تكوين الصفات المهنية للمعلم.

أهداف البحث:

1. دراسة شروط وأنماط تكوين الصفات المهنية للمعلم. تحديد الطرق والوسائل التي تعزز وتعوق تحسين الصفات المهنية للمعلم.

2. الكشف عن جوهر انخراط الطلاب في تكوين صفات مهنية مهمة للمعلم.

فرضية البحث:أفترض أن تكوين الصفات المهنية للمعلم سيكون ممكنًا عند إنشاء الشروط التالية:

1. اكتساب الخبرة الشخصية على أساس التعليم المستمر للمعلم ، وتنظيم المعرفة المهنية النظرية والعملية.

2. تنمية الوعي الذاتي المهني والتعليم الذاتي والهدف من تركيز العمل على تحسين الذات والتعليم الذاتي المهني.

1. دور الصفات الشخصية للمعلم في التدريس

هناك قائمة واسعة إلى حد ما لتلك الصفات الشخصية التي يجب أن يتمتع بها المعلم ، وفقًا للعديد من الباحثين. من الصعب تحديد التفرد النوعي لشخصية المعلم على أساس مزيجهم.

الصفات الشخصية والمهنية: المواطنة والوطنية ، النشاط الاجتماعي ، التوجه الإنساني ، العمل الخيري ، حب الأطفال ، الذكاء الحقيقي ، المستوى الفكري العالي ، سعة الاطلاع ، الروحانية والنضج الأخلاقي ، التوجهات القيمية ، الثقافة العامة ، التنافسية ، العمل الجاد والكفاءة ، عاطفياً - الصفات الطوعية، التوجه التربوي ، التفكير التربوي المتطور ، الواجب المهني ، اللباقة التربوية ، الثقافة التربوية ، الحاجة إلى تحسين الذات.

أهم صفات المعلم هي المواطنة والوطنية والإنسانية والذكاء والثقافة الروحية والأخلاقية العالية والمسؤولية والتواصل الاجتماعي والعمل الجاد والكفاءة. الصفات الرئيسية للمعلم الرئيسي هي العمل الخيري والإبداع والقدرة على التواصل.

التوجه الإنساني لشخصية المعلم هو دوافعه واهتماماته وقيمه ومثله العليا. يجب على كل معلم أن يصبح إنسانيًا ، وأن يتعرف على الشخص باعتباره أعلى قيمة على وجه الأرض ، وبالتالي ، في نشاطه التربوي ، يجب أن يدرك أهمية شخصية كل طفل ، وأن يبني علاقات مع الناس على أساس الذاتية والتعاون والحب. والاحترام. يجب اعتبار مظهر من مظاهر النمط الإنساني للعلاقة كمؤشر على المهارة المهنية للمعلم. التوجه التربوي هو التعليم الأساسي في بنية شخصية المعلم ، وهي التي توجهه للطفل كقيمة ولتنمية قدراته الفردية.

صفات أخرى للمعلم: حب الأطفال ، الواجب والمسؤولية المهنية ، الضمير التربوي والعدالة التربوية ، التفاني المهني ، التحمل وضبط النفس. حب الأطفال هو أهم صفات المعلم. إن حب الأطفال ليس مجرد شعور ، بل هو أيضًا سمة من سمات هذا المستوى من الوعي التربوي للمعلم ، الذي يتميز بالقبول غير المشروط للطفل بكل مزاياه وعيوبه ، والاعتراف بحقه في أن يكون ما هو عليه ، وليس كيف يود أن يراه في الوقت الحالي ، التفاهم والتعاطف والرحمة والتعاطف ، الرغبة في مساعدة الطفل في نموه. مدرس الجودة الشخصية المهنية

تتجلى محبة الأطفال في مستوى علاقات المعلم الأخلاقية معهم ، والتي تقوم على الثقة والاحترام والكرم واللطف ، وعلى الرعاية الفعالة لنمو الطفل ، وإظهار قدراته. عند تسمية الصفات التي يقدرونها أكثر في المعلم ، فإن الطلاب ، أولاً وقبل كل شيء ، يشملون في هذه القائمة ما يلي: الاستجابة ، والإحسان ، والإنسانية ، واحترام شخصيتهم ، وعندها فقط - معرفة الموضوع والقدرة على شرح المواد التعليمية . لا تقل أهمية بالنسبة لهم عن صفات المعلم مثل الصبر والتوازن والتحمل ، وهي عنصر مهم وشرط لإظهار الحب الحقيقي للأطفال. بدون حب المعلم لطلابه ، لا يولد الحب المتبادل والثقة. ليس من قبيل الصدفة أن أفضل الكتب التربوية على الإطلاق هي كتب عن حب المعلم لتلاميذه: "كيف تحب طفلًا" بقلم ج. كورتشاك ، "أعط قلبي للأطفال" بقلم ف. أ. كاراكوفسكي ، "علم التربية مثل الحب" بقلم O. Kazansky والعديد من الآخرين.

ينبع تفاؤل المعلم التربوي من حب الأطفال - الإيمان بقدرات الطفل ، والقدرة على رؤية الأفضل فيه والاعتماد على هذا الأفضل في التعليم ، وكذلك الإيمان بقدراته الخاصة ونجاح عمله. مصادر الواجب والمسؤولية المهنية ليست فقط المسؤولية الاجتماعية للمعلم ، ولكن قبل كل شيء ، المسؤولية تجاه كل طفل محدد.

التحمل ورباطة الجأش. من السمات المهمة للمعلم القدرة على التحمل ، والقدرة على التحكم في نفسه دائمًا ، في أي بيئة ، وفي ظروف غير متوقعة ، للحفاظ على ضبط النفس ، والتحكم في مشاعر المرء ، ومزاجه ، وعدم فقدان السيطرة على سلوكه. لكن المواقف يمكن أن تكون غير متوقعة وتحدث بسرعة وعنف.

العدالة التربوية هي صفة المعلم ، وتتجلى في موقف موضوعي لكل طالب ، في الاعتراف بحق كل شخص في احترام شخصيته ، في رفض معاملة الطلاب بشكل انتقائي ، وتقسيمهم إلى "أحبائهم" و "غير محبوبين". على أي حال ، يجب ألا يؤثر موقفه الشخصي على تقييم نجاحهم واعتماد القرارات التربوية.

الأخلاق التربوية هي انسجام المشاعر الأخلاقية والوعي وسلوك المعلم ، والتي تتجلى بشكل كلي في ثقافته للتواصل مع الطلاب ، مع الآخرين ، في تكتيك المعلم التربوي.

التكتيك التربوي هو إحساس بالتناسب في اختيار وسائل التفاعل التربوي ، والقدرة في كل حالة محددة على تطبيق أفضل الطرق للتأثير التربوي ، دون تجاوز خط معين. وبالتالي ، فإن الشروط الأساسية لتشكيل التوجه المهني والتربوي للفرد هي اكتشافها لدعوتها التربوية وتشكيل التوجهات المهنية والقيمية.

2. المعرفة والقدرات والمهارات- المكونات الأساسية في هيكل الصفات المهنية للمعلم

تعتبر المعرفة النفسية والتربوية والمتخصصة في الموضوع شرطًا مهمًا ولكنه غير كافٍ للكفاءة المهنية للمعلم.

المعرفة هي انعكاس الشخص للواقع الموضوعي في شكل حقائق وأفكار ومفاهيم وقوانين العلم ؛ إنها التجربة الجماعية للبشرية ، نتيجة إدراك الواقع الموضوعي. نظرًا لأن العديد من المعرفة النظرية والعملية والمنهجية ليست سوى شرط أساسي للمهارات والقدرات الفكرية والعملية.

المعرفة: نظريات وأساليب التعليم ، محتوى المواد التربوية وطرق تدريسها ، النفسية والتربوية ، التشريحية ، الفسيولوجية والصحية ، أساليب العمل ، محتوى أساليب العمل مع أولياء الأمور والجمهور ، المعرفة اللازمة في مجال السياسة والتاريخ والتاريخ المحلي والأدب والفن والأخلاق والأخلاق وعلم الجمال والإلحاد والقانون والتكنولوجيا والثقافة.

المهارات هي الاستعداد لتنفيذ الإجراءات العملية والنظرية بوعي واستقلالية بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية والمهارات المكتسبة.

المهارات هي مكونات النشاط العملي ، والتي تتجلى في التنفيذ الآلي للإجراءات الضرورية ، والتي يتم تحقيقها بشكل مثالي من خلال التمرين المتكرر.

المهارات والقدرات:

تنظيمي: تحديد وتنظيم أعمال الفصل ، وإدارتها ، وتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الجماعية والفردية للطلاب ، وتطوير نشاطهم. توفير الريادة التربوية في العمل الصفي الرائد. تنظيم العمل مع أولياء الأمور والجمهور.

بناء: تخطيط العمل التربوي ، واختيار الأنشطة المناسبة. لتخطيط نظام الخطوط الواعدة في تطوير الفريق والفرد. تنفيذ برنامج تعليمي فردي لكل طالب في بيئة جماعية. تنفيذ نهج فردي للطلاب ، مع مراعاة الخصائص النفسية والجسدية والعمرية.

التواصلية: إقامة علاقات ذات مغزى تربوي مع الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. لتنظيم العلاقات بين الجماعات وبينها. ليحصل الطلاب على أولياء الأمور لإيجاد أشكال الاتصال اللازمة. توقع نتيجة التأثير التربوي على العلاقات مع الطلاب.

البحث: دراسة الخصائص الفردية للطلاب والفريق. تقييم نقدي لتجربتك ونتائج أنشطتك. تحسين المهارات التربوية والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي بوعي. الإبداع: الرسم والغناء والرقص والعزف على آلة موسيقية والقراءة التعبيرية والتسلية والرياضة والسياحة.

3. تكوين وتطوير القدرات التربوية

يتطلب النجاح في تعليم وتعليم تلاميذ المدارس أن يتمتع المعلم بسمات شخصية مهمة من الناحية المهنية. في هيكل الصفات المهمة مهنيًا لشخصية المعلم ، يتم تمييز أربعة بنى فرعية:

1. نظرة شيوعية للعالم ، قناعات ومثل ، شخصية أخلاقية عالية ، مستوى عال من الثقافة العامة. بالنسبة للمعلم ، هذه صفات ضرورية من الناحية المهنية ، لأن أولئك الذين نشأوا في النظام الشيوعي هم فقط من يمكنهم القيام بتنشئة شيوعية للأطفال.

2. موقف إيجابي تجاه النشاط التربوي ، والتوجه التربوي للفرد ، والميول التربوية ، أي رغبة ثابتة ورغبة في تكريس نفسه للعمل التربوي. وهذه سمة شخصية ضرورية من الناحية المهنية ، حيث لا يمكن لمن لا يبالي بعمله ولا يبالي بعمله أن يكون مدرسًا جيدًا.

3. القدرة على التدريس.

4. المعرفة والمهارات والقدرات المهنية والتربوية. يتم إدراك القدرات التربوية بدقة في المعرفة والمهارات التربوية ، وتحديد سرعة وسهولة إتقانها.

تقليديا ، يمكن تقسيم جميع القدرات التربوية إلى 3 مجموعات:

الشخصية (المتعلقة بالمواقف تجاه الأطفال) ؛

تعليمية (تتعلق بنقل المعلومات للأطفال) ؛

التنظيمية والتواصلية (المرتبطة بالوظيفة التنظيمية والتواصل).

القدرات الشخصية:

مناسب للأطفال. هذا هو المحور الرئيسي في هيكل القدرة على التدريس. ويعني الحب الذكي والعاطفة للأطفال ، والرغبة في العمل والتواصل معهم. يتم التعبير عن تصرف المعلم تجاه الأطفال في الشعور بالرضا العميق من التواصل التربوي معهم ، من فرصة اختراق نوع من عالم الأطفال ، في موقف يقظ وخير وحساس تجاههم (والذي لا يتطور ، مع ذلك ، إلى النعومة والامتثال والتساهل غير المسؤول) والإخلاص وسهولة التعامل. القدرة على إدارة حالتك العقلية والمزاج. هذه هي القدرة على البقاء دائمًا في الفصل الدراسي في حالة ذهنية مثالية للعمل ، والتي تتميز بالحيوية والبهجة والحيوية الكافية ، ولكن بدون استثارة مفرطة. يجب على المعلم أن يدخل الفصل بموقف متفائل وابتسامة طيبة.

القدرة التعليمية:

القدرة على الشرح. هذه هي القدرة على جعل تفكيرك واضحًا قدر الإمكان للآخر ، لشرح وشرح الصعب وغير المرغوب فيه. يجعل المعلم القدير محتوى المادة في المتناول ، للطلاب ، ويظهر براعة منهجية ، ويقدم لهم مادة أو مشكلة بشكل واضح ومفهوم ومفهوم وبسيط ، ويثير الاهتمام بالموضوع ، ويثير تفكيرًا نشطًا ومستقلًا في الطلاب. يعرف المعلم كيف ، إذا لزم الأمر ، يجعل الأشياء الصعبة سهلة ، والأشياء الصعبة - بسيطة ، غير مفهومة - مفهومة. يعتمد هذا على التوجه المستمر نحو مراعاة سيكولوجية الطلاب. يأخذ المعلم في الاعتبار مستوى تدريبهم ، وتطورهم ، ويتذكر ما يعرفونه وما لا يعرفونه حتى الآن ، وما يمكن أن يكونوا قد نسووه بالفعل ، ويتنبأ بالصعوبات المحتملة ويمنعها.

القدرة الأكاديمية. يُفهم هذا على أنه القدرة في مجال الموضوع ذي الصلة ، بشكل أكثر دقة ، في مجال العلوم.

تُفهم القدرة الأكاديمية أيضًا على أنها سعة الاطلاع للمعلم ، والقدرة على تحقيق مستوى رأس المال من المعرفة ، واتساع نظرته العقلية. وأعرب عن الحاجة إلى توسيع معرفته باستمرار. يعرف مثل هذا المعلم أن موضوعه أوسع وأعمق بكثير مما هو ضروري للدرس ، ويتقن المادة ، ويراقب باستمرار الجديد في علمه. V.A. قال Sukhomlinsky أنه من أجل إعطاء الطلاب شرارة من المعرفة ، يجب على المرء أن يشرب بحرًا كاملاً من الضوء. يدرس المعلم الجيد خبرة المعلمين الآخرين ، ويستعير منهم كل شيء ذي قيمة ، ولكن لا ينسخ أبدًا عمل شخص آخر بشكل أعمى ، بغض النظر عن مدى جودته ، مدركًا أن لديه فصلًا مختلفًا ، وطلابًا آخرين وهو شخص مختلف ( 10 ، ص 69) ...

القدرة على الكلام. هذه هي القدرة على التعبير بوضوح ووضوح عن أفكار الفرد ومشاعره في شكل كلام ، مصحوبًا بتعابير وجه معبرة وبانتومايم (تسمى القدرة على الكلام أحيانًا الخطابة). تعد القدرة على الكلام من أهم الأمور في مهنة التدريس ، نظرًا لأن نقل المعلومات من المعلم إلى الطلاب هو أساسًا ذو طبيعة لفظية ثانية. يشير هذا إلى كل من السمات (المحتوى) الداخلية للكلام والميزات الخارجية. يجب أن يتميز خطاب المعلم بالقوة الداخلية والقناعة. يجب أن يشعر التلاميذ باهتمام المعلم بما يقوله. يتجنب المعلم الجمل الطويلة والتراكيب اللفظية المعقدة ويعبر عن الأفكار بطريقة بسيطة ومفهومة للطلاب. الكلام والفكاهة ذات الصلة ، والنكتة ، والمفارقة الخفيفة والخيرة كلها أمور تنبض بالحيوية.

يجب أن يكون خطاب المعلم حيويًا ، مجازيًا ، مشرقًا ومعبّرًا على المستوى اللغوي ، ملونًا عاطفياً ، مع إملاء واضح ، يختلف ، غياب الأخطاء الأسلوبية والنحوية والصوتية. الكلام الرتيب اللزج الرتيب يتعب بسرعة كبيرة ويسبب الملل والخمول واللامبالاة واللامبالاة. الإيقاع المتسارع للكلام يتعارض مع الاستيعاب ويسبب أيضًا التعب بسرعة. يؤثر ارتفاع الصوت أيضًا. كلام المعلم بصوت عالٍ وقاسٍ وصاخب يجعل الطلاب متوترين ؛ من الصعب سماع صوت المعلم الضعيف الهادئ. تنشط الإيماءات في الكلام ، ولكن الإيماءات والحركات المتكررة والرتيبة والمضطربة مزعجة.

مهارات تنظيمية. يأتون في شكلين. أولاً ، القدرة على تنظيم الطلاب الجماعي ، وحشده ، وإلهامه لحل المشكلات المهمة ، وإعطائه درجة معقولة من المبادرة والاستقلالية. ثانياً ، في القدرة على تنظيم عملهم بشكل صحيح ، مما يعني الدقة والدقة ، والقدرة على تخطيط أنشطتهم وممارسة ضبط النفس.

القدرة على الاتصال. هذه هي القدرة على إقامة علاقات صحيحة مع الطلاب (الطلاب الجماعيون والأفراد) ، مع مراعاة خصائصهم الفردية والعمرية.

الملاحظة التربوية. هذه هي القدرة على اختراق العالم الداخلي للطالب ، والتلميذ ، والبصيرة المرتبطة بفهم دقيق لشخصية الطفل وحالاته العقلية المؤقتة. المعلم القدير ، المربي ، بعلامات تافهة ، مظاهر خارجية بالكاد ملحوظة ، يمسك بأدنى التغييرات في الحالة الداخلية للطالب.

تكتيك تربوي. يتجلى ذلك في القدرة على إيجاد أنسب مقاييس التأثير على الطلاب ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، واعتمادًا على الموقف المحدد. يتم التعبير عن اللباقة في مزيج ماهر من الاحترام والدقة للطالب ، والثقة والرقابة المنهجية ، في الاستخدام الصحيح للموافقة والإدانة. المعلم اللبق هو خير وحساس وسريع الاستجابة. إنه بسيط وطبيعي في التعامل مع الأطفال.

القدرة على الإيحاء (مترجم من اللاتينية - "بناء على اقتراح"). هذه هي قدرة التأثير العاطفي والإرادي على الطلاب ، والقدرة على تقديم المطالب وتحقيق الوفاء غير المشروط. تعتمد القدرة الإيحائية على تنمية الإرادة ، والثقة بالنفس العميقة ، والشعور بالمسؤولية عن تعليم وتربية أطفال المدارس ، وعلى اقتناع المعلم بصلاحه. علاوة على ذلك ، نحن نتحدث عن القدرة على المطالبة ، وتحقيق ما يريدون ، ولكن على تحقيق بهدوء ، دون ضغوط قاسية وإكراه وتهديدات. نفس سمات المعلم مثل النعومة ، السذاجة ، الخمول ، التساهل غير المبدئي ، الافتقار إلى الإرادة ، لا تساهم في نجاح النشاط التربوي. عندما يخاطب المعلم الطلاب باستمرار فقط بلهجة توسعية غير مؤكدة ، ويشعر داخليًا بعجزه ، ولا يشعر بأنه سيد الموقف ، فعادة ما يتباهى الطلاب بإفلاتهم من العقاب.

الخيال التربوي. يتم التعبير عنها في توقع عواقب أفعالهم ، في التصميم التربوي لشخصية الطلاب ، المرتبطة بفكرة ماذا وتحت أي ظروف سيخرج من الطالب في المستقبل ، في القدرة على التنبؤ بالتطور بعض صفاته. ترتبط هذه القدرة بالتفاؤل التربوي والإيمان بقوة التعليم والإيمان بالإنسان.

توزيع الاهتمام. يتمتع المعلم الجيد بقدرة عالية التطور على توزيع الانتباه بين نشاطين أو أكثر من الأشياء. يراقب عن كثب كيف يقدم المادة ، وكيف يكشف عن أفكاره (أو يستمع إلى إجابة الطالب) ، وفي نفس الوقت يبقي جميع الطلاب في دائرة الضوء ، ويتفاعل مع علامات التعب ، وعدم الانتباه ، وسوء الفهم ، وحالات انتهاك الانضباط و أخيرًا ، يراقب سلوكهم (الموقف ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والمشي ، وما إلى ذلك). المعلم عديم الخبرة ، غالبًا ما يكون منغمسًا تمامًا في عملية تقديم المادة ، لا يلاحظ الطلاب في هذا الوقت ، ويفقدهم خارج نطاق السيطرة ، وإذا حاول مراقبة الطلاب بعناية ، فإنه يفقد سلسلة العرض التقديمي.

القدرات التربوية لمعلمي المستقبل - يتم تشكيل وتطوير طلاب المدارس التربوية في نظام التدريس والعمل التربوي للمدارس التربوية. لكن هذا لا يعني أن الطلاب يجب أن يسترشدوا بهذا فقط وينتظروا بشكل سلبي حتى يطوروا قدراتهم التربوية بنهاية التدريب. يعد التعليم الذاتي للقدرات التربوية من قبل كل معلم مستقبلي إضافة أساسية إلى الأشكال المقابلة للتدريس والعمل التربوي لمدرسة تربوية.

وبالتالي ، يجب أن يسعى كل واحد منكم بشكل منهجي لتطوير قدراتك التربوية ، والانخراط في التعليم الذاتي المهني.

4. التميز التربوي وعناصره

إن تنوع وتعقيد مهام تكوين شخص جديد يجعل مشاكل المهارات التربوية ذات صلة خاصة بالنظرية الحديثة وممارسة التعليم. ومع ذلك ، لطالما طرحت كلاسيكيات أصول التدريس الروسية والسوفياتية مشكلة تكوين المهارات التربوية باعتبارها واحدة من أهم المشكلات في تدريس معلمي المستقبل. من المستحيل تغيير العالم الروحي لأي شخص دون تأثير المعلم المتمرس ، الذي يجب أن يتقن تمامًا القدرة على التأثير على الطالب وتشكيل احتياجاته ومعتقداته وقدراته ومهاراته العملية.

المهارة التربوية هي القدرة المهنية على تحسين جميع أنواع الأنشطة التعليمية والتعليمية ، لتركيزها على التطوير الشامل وتحسين الشخصية ، وتشكيل رؤيتها للعالم ، وقدراتها ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية.

عناصر التميز في التدريس:

التوجه الإنساني:

الإهتمامات؛

قيم؛

المعرفة المهنية:

الموضوع وطرق تدريسه ؛

أصول تربية؛

علم النفس.

القدرة على التدريس:

التواصل

القدرات الإدراكية

دينامية.

الاستقرار العاطفي؛

التنبؤ المتفائل

إبداع.

التقنية التربوية:

القدرة على إدارة نفسك ؛

القدرة على التفاعل.

إن التمكن من أي نشاط هو نوع من التوجيه النوعي الذي يجب على المرء أن يسعى لتحقيقه. يُعرَّف الإتقان بأنه فن رفيع في أي مجال ، والماجستير هو متخصص حقق فنًا عاليًا في مجاله.

المستوى الأعلى من الاحتراف هو المهارة التربوية ، والتي يتم تعريفها غالبًا على أنها مزيج من الصفات الشخصية والتجارية والكفاءة المهنية للمعلم ، كمجموعة معقدة من السمات الشخصية التي تضمن مستوى عالٍ من التنظيم الذاتي للنشاط التربوي. مكونات مهارة المعلم ، التي اقترحها مؤلفون مختلفون ، متنوعة وواسعة للغاية. لكن يمكن دمجها جميعًا في عدة مجموعات.

مكونات التميز التربوي:

المكونات الشخصية

المعلومات والمكونات النظرية.

مكون النشاط

التوجه المهني التربوي ؛

تكنولوجيا تربوية

تقنية تربوية

التوجه المهني والتربوي.

المعرفة الثقافية والنفسية والتربوية والخاصة العامة ؛

أسلوب النشاط الفردي.

يتم التعبير عن المهارة التربوية في النشاط المهني للمعلم ، لذلك يمكن اعتبارها نسخة خاصة من النشاط المهني للفرد ولا توجد بشكل منفصل عن الفرد. لذلك ، فإن نهج نشاط الشخصية هو الأكثر صحة لفهم جوهر المهارة التربوية.

يمكن اعتبار المهارة التربوية سمة شخصية تعكس استعدادها الروحي والأخلاقي والفكري للفهم الإبداعي للقيم الاجتماعية والثقافية للمجتمع ، فضلاً عن الاستعداد النظري والعملي للتطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات في نشاطات احترافية.

تعتبر المهارة التربوية نظامًا متحركًا إلى حد ما ، لأنها تعكس الظروف الموضوعية لوجود الشخص في المجتمع ، وتنفيذ الأنشطة المهنية في هذا المجتمع ، والخصائص الذاتية لهذا الشخص. يميز الأداء الديناميكي بين هذين العاملين.

المعلم - المعلم مضاعف: كخبير عميق في علم نفس الشخصية وما يعلمه ، وكإنسان يمتلك طرق التدريس والتنشئة. النجاحات المذهلة لـ A.S. ماكارينكو ، الذي كان قادرًا على إنشاء فريق فريد لخلق الحياة من حياة الأطفال الصعبة والمعطلة ، كما في وقت قصير ، والأهم من ذلك ، بفرح ، فهم جميع الأطفال بنجاح أصعب مشاكل الرياضيات والفيزياء.

التميز التربوي هو اندماج الصفات الشخصية والمهنية.

يختلف المعلم الرئيسي بشكل إيجابي عن المعلم المتمرس ببساطة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال المعرفة بعلم نفس الأطفال والتصميم الماهر للعملية التربوية. تصبح معرفة سيكولوجية الأطفال هي الرائدة في هيكل معرفة هؤلاء المعلمين الذين لديهم حساسية تجاه رد فعل الطلاب على أفعالهم. ليس من قبيل المصادفة أن V.A. كتب Sukhomlinsky: "لا تنس أن التربة التي تُبنى عليها مهاراتك التربوية هي في الطفل نفسه ، في موقفه من المعرفة وتجاهك أنت ، المعلم. هذه هي الرغبة في التعلم ، والإلهام ، والاستعداد للتغلب على الصعوبات. بعناية تثري هذه التربة بدون مدرستها ".

يتجلى الإتقان في النشاط. هذا هو فهم الإتقان المقبول في علم أصول التدريس. يُعرَّف بأنه "أعلى مستوى من النشاط التربوي ... يتجلى في حقيقة أن المعلم يحقق أفضل النتائج في الوقت المخصص" ، أو "فن تعليم وتدريب عالي ومتطور باستمرار" ، أو "توليف" المعرفة العلمية والمهارات والصفات الشخصية للمعلم ". يتم التعبير عن الإتقان في الحل الناجح للعديد من المشاكل التربوية ، في مستوى عالٍ من العملية التعليمية المنظمة. لكن جوهرها يكمن في صفات شخصية المعلم التي تؤدي إلى هذا النشاط وتضمن نجاحه. ويجب البحث عن هذه الصفات ليس فقط في المهارات ، ولكن في هذا الانصهار لسمات الشخصية ، ومكانتها ، والتي تخلق الفرصة للمعلم للتصرف بشكل منتج وإبداعي.

يولد الإتقان على أساس اندماج غريب للمعرفة والقدرات والمهارات - أعلى مستوى من الاحتراف. أن تكون أستاذًا في العمل التربوي يعني أن تفهم بعمق قوانين التربية والتعليم ، وأن تطبقها بمهارة في الممارسة العملية ، وأن تحقق نتائج ملموسة في تنمية شخصية المتعلم. الباحث في مشاكل الإتقان Yu.P. يعطي أزاروف التفسير التالي:

"الإتقان فردي وخاص فيما يتعلق بالعام ، للممارسة ... الإتقان باعتباره فردًا يمهد الطريق للعالمية ...".

الإتقان هو تلك المعجزة العظيمة التي تولد على الفور ، عندما يجب على المعلم بأي ثمن إيجاد حل أصلي ، واكتشاف موهبة تربوية ، والإيمان بالإمكانيات اللانهائية للروح البشرية ... مرارًا وتكرارًا أنا مستعد لتكرار نفس الصيغة الإتقان ، الجوهر في ثالوث: التكنولوجيا ، العلاقات ، الشخصية ...

في المهارة التربوية ، اللعب هو مجرد شكل ، والمحتوى هو دائمًا تأكيد لأعلى القيم الإنسانية ... دائمًا استيعاب الثقافة وأشكال الاتصال المتطورة.

يرتبط تطوير المهارات التربوية دائمًا بالحاجة إلى حل التناقضات الأكثر تعقيدًا في النشاط الإبداعي للغاية للمعلمين الذين يختلفون في قناعاتهم ، وطرق التواصل مع الأطفال ".

وبالتالي ، فإن الإتقان لا ينفصل عن الإبداع - من القدرة على طرح أفكار جديدة ، واتخاذ قرارات غير قياسية ، واستخدام الأساليب والتقنيات الأصلية ، وباختصار ، تصميم العملية التعليمية ، وترجمة الفكرة إلى واقع.

استنتاج

يعتمد التميز التربوي إلى حد كبير على الصفات الشخصية للمعلم ، وكذلك على معرفته ومهاراته. كل معلم هو شخص. شخصية المعلم ، وتأثيرها على التلميذ هائل ، ولن يتم استبدالها بأسلوب تربوي.

ماذا يجب أن يكون هدف وعي المعلم من حيث تدريبه النفسي المهني والتربوي؟ أولاً: معرفته المهنية وصفاته ("الخصائص") وتطابقها مع تلك الوظائف التي يجب على المعلم أن يدركها في التعاون التربوي مع الطلاب ، وثانيًا: صفاته الشخصية كموضوع لهذا النشاط ، وثالثًا: إدراكه لذاته. كشخص بالغ - شخص يفهم الطفل ويحب جيدًا.

قائمة المصادر المستخدمة

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3 - زير إي. علم نفس التعليم المهني الموجه شخصيًا. يكاترينبورغ ، 2000.

4. Klimov E.A. علم النفس المهني. م ؛ فورونيج ، 1996.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

خصائص الصفات المهنية للمعلم الحديث. الكشف عن خصوصيات الثقافة المهنية والتربوية لمعلم الأدب وتحديد دور القدرات الإبداعية والصفات العاطفية والتواصلية في عمل المعلم-فقه اللغة.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/03/2012

التميز التربوي كجودة مهنية لشخصية المعلم والمربي. شخصية المعلم في نظام التدريس التقليدي. احتراف المعلم ، والذي يتضمن عددًا من الصفات الشخصية ، مثل الجوانب الأخلاقية والمعنوية.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/18/2010

الجوهر والوظائف الرئيسية للنشاط التربوي. الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم. مفهوم الموقف التربوي. التميز التربوي والاحتراف والتقنية التربوية. إتقان المعلم في الدرس.

تمت إضافة العرض في 2015/01/15

الجوهر ، العلامات ، الموضوع ، الوسائل ، نتاج النشاط التربوي. خصوصيات خصائص عمل المعلم. الصفات المهنية الهامة لشخصيته. الكشف عن التركيز على طبيعة النشاط والمواقف المهنية للمعلم.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/06/22

المعايير الشخصية لنجاح المعلم. ملامح الصفات الشخصية والفردية للمعلم. امتثال المعلم للنشاط التربوي. اسلوب التدريس. نموذج الصفات الشخصية والتجارية للمعلم. السعي لمعرفة الذات.

الملخص ، تمت الإضافة في 06/30/2013

المهام العامة للنشاط التربوي. تقييم مدى توافق الأنشطة التعليمية والتعليمية للمعلم. تحليل الصفات المهنية والشخصية للمعلم. قيمة ثقافة الكلام في النشاط التربوي ، نموذج التواصل الشخصي الإنساني.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/05/31

الأسس النظرية لاستخدام الألعاب التعليمية في تنمية الصفات المهنية المهمة لمعلم التكنولوجيا وريادة الأعمال المستقبلي. تصميم وتنفيذ تربوي يطور سمات شخصية مهمة من الناحية المهنية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/10/2010

التميز التربوي جانب مهم من جوانب الثقافة المهنية. فرص تنفيذ نهج إبداعي لتنظيم التدريس في مدرسة حديثة. الصفات الشخصية والمهنية الهامة للمعلم. ملامح مهارات المعلم الرئيسي.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 12/09/2014

مراعاة الصفات المهنية والشخصية للمعلم. الكفاءة المهنية والتربوية وثقافة المعلم. القدرات التربوية كمجموعة من الخصائص النفسية الفردية للشخص ، ووصف للخصائص الرائدة.

تمت إضافة العرض بتاريخ 11/10/2014

متطلبات شخصية المعلم في نظام النشاط التربوي. دور المعلم في تنمية الطفل. قدرات المعلم الشخصية والإدراكية الانعكاسية والإسقاطية والبناءة والإدارية. تحسين خصائصه المهنية.

ايرينا بوكهولوك
صفات مهمة من الناحية المهنية لمعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في نهاية القرن التاسع عشر ، أثبتت دراسات P.F.Kapterev ، وهو مدرس وعالم نفس روسي بارز ، أن أحد أهم العوامل في نجاح النشاط التربوي هو الصفات المهنية الهامة للمعلم... وأشار إلى الحاجة إلى مربي من هذه الصفاتالتواضع ، الملاحظة ، العمل الجاد ، التفاني ، المثابرة ، لكن مكانًا خاصًا كان يشغلها جودةكبراعة فنية ، قدرة خطابية ، ذكاء. مهم بشكل محدد السمات الشخصية لمقدم الرعايةيشير إلى الاستعداد للتعاطف ، أي لفهم الحالة العقلية التلاميذوالتعاطف والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي.

في أعمال العلماء ، يتم إيلاء اهتمام كبير للتكتيك التربوي ، حيث يتم التعبير عن الثقافة العامة. مربي وحرفية عاليةأنشطته التعليمية.

التكتيك التربوي هو القدرة على إيجاد الطريقة التربوية الصحيحة في كل موقف ينشأ. هذه المهارة مربيأن تتصرف مع الأطفال ، والقدرة في كل حالة فردية على فهم الحالة التلميذومصالحه ودوافعه وإيجاد الإجراء الأكثر فعالية التعليم... التكتيك التربوي هو مقياس النفعية التربوية وفائدة الإجراءات مربي، وسائله وكلماته وعلاجه التلاميذ بشكل عام... يسمح التكتيك التربوي مربيكن مبدعا في حل التعليم التعليميةالمهام ، مع مراعاة الوضع المحدد والعمر والخصائص الفردية التلاميذ.

المعلم ليس فقط مهنةوجوهرها نقل المعرفة ، لكنها أيضًا مهمة شريفة تعليم الشخصية، توكيد الشخص في نفسه. في هذا الصدد ، سيكون هدف تعليم المعلمين مستمرًا التطوير المهني والعامة لنوع جديد من المعلمينتتميز بما يلي الصفات:

مسؤولية مدنية عالية ونشاط اجتماعي ؛

عالي احترافية;

الحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر ؛

حب الاطفال؛

الذكاء والثقافة الروحية والرغبة والقدرة على العمل مع الآخرين ؛

الصحة البدنية والعقلية، أداء احترافي.

تتجلى طبيعة التوجه الاجتماعي والنشاط ، ونوع السلوك المدني المنصب المهني للمعلم... يكمن الاختلاف بين المهنة التربوية والاهتمام التربوي ، الذي يمكن أن يكون تأمليًا ، في الوعي بالقدرة على العمل التربوي. أساس المهنة التربوية هو حب الأطفال ، وهو جزء لا يتجزأ من تطوير الذات ، والتنمية الذاتية في معلم مثل هذا. سمات الشخصيةالتي تميزها مهنيا- التوجه التربوي.

مثل الصفاتتبرز - المسؤولية والواجب التربوي. الشعور بالواجب التربوي ، مربيترى أنه من الضروري تقديم المساعدة للأطفال والكبار في حدود اختصاصها والحقوق القائمة ؛ في أنشطته ، يسترشد بشدة بمدونة الأخلاق التربوية ، ويطالب نفسه بمطالب عالية. إن إيثار المعلم هو أعلى درجة من مظاهر الواجب التربوي. إنه ينعكس فيه موقفه التحفيزي والقيم تجاه العمل.

اليوم ، يتم تخصيص عدد كبير من المقالات والمقالات والكتب لموضوع "ماذا يجب أن يكون المعلم الحديث؟" حول هذه المسألة ، تختلف معظم الآراء ويتم تقديم إجابات مثيرة للاهتمام للغاية.

الشيخ ع اموناشفيلي في بلده تأملات في التربية الإنسانيةيفسر أحد المواقف الرئيسية مربيالعملية التربوية الإنسانية على النحو التالي طريق: "حب الطفل بالنسبة لي ليس مجرد فكرة ، ولكنه قانون مربي... لكن الأمر ليس كذلك. إن هذا القانون قديم جدًا ، وكلاسيكي ، وحتى علم أصول التدريس ، على الرغم من عدم إنجابه ، يعلنه في كأهم سمة مهنية للمعلم... المحصلة النهائية ليست أنك بحاجة إلى أن تحب طفلًا ، ولكن كيف تحب طفلًا ، وكيف يمكنك تطبيق هذا القانون بالفعل ".

في دراسة L.M. Mitina ، أكثر من خمسين شخصية صفات المعلم... من بينها القابلية للتأثر ، ضبط النفس ، مرونة السلوك ، الإنسانية ، المواطنة ، اللطف ، الاقتناع الأيديولوجي ، المبادرة ، الإخلاص ، المثابرة ، حب الأطفال ، المسؤولية ، اللياقة ، سعة الاطلاع التربوية ، النقد الذاتي ، العدالة ، السعي لتحسين الذات ، اللباقة ، إلخ. جميع الخصائص الشخصية المذكورة أعلاه مربيتشكل صورة نفسية للمعلم المثالي. أساسه شخصي في الواقع الجودة - التركيزمستوى التطلعات تقدير الذات الصورة "وية والولوج".

المواقف عالية القيمة مثل حب الوطن والمواطنة وحب الأطفال تكشف عن جوهر التعليم مهنة- تخدم من أجل خير وطنك. حب الوطن ، معرفة تاريخه وتقاليده تحمل القوة التعليميةلذلك ، يجب على المعلم أن يستغل كل فرصة لتقوية الشعور بالوطنية لدى الأطفال ، والرغبة والاستعداد لخدمة الوطن من خلال العمل والأفعال. المواطنة أولوية علانيةالمهام الهامة على المشاركة الشخصية والمدنية والثقافة القانونية والجماعية والالتزام بالمبادئ.

اخر جودة شخصية المعلممعربا عنه " القوة التعليمية"، يمكن اعتبارها" كاريزما ". الترجمة من اليونانية ، تعني كلمة harisma" رحمة ، هدية "، وهي تعني قدرات كبيرة بشكل غير عادي أو موهبة استثنائية تسبب للآخرين (في المقام الأول عند الأطفال)الشعور بالثقة الكاملة ، الإعجاب الصادق ، الروحانية النبيلة ، الاستعداد لاتباع ما يعلمه المعلم ، الإيمان الصادق ، الأمل ، الحب. ولكن ، قبل كل شيء ، يعرف هذا المعلم كيف يرتبط بنفسه بشكل خلاق الشخصية: يصل استخدام الفرد لقدراته إلى أعلى مستوياته في مثل هذا المعلم.

مزيج خاص من الأعمال الشخصية والتجارية الصفاتيميز شخصية إبداعية متأصلة في خاصية مثل الإبداع (الأصالة ، الوضوح ، الكشف عن مجريات الأمور ، النشاط ، الخيال ، التركيز ، الحساسية). المعلم الخالق لديه مثل هذا أيضًا جودة، كمبادرة ، القدرة على التغلب على الجمود في التفكير ، والاستقلالية ، والهدف ، والشعور بالجديد حقًا والرغبة في تعلمه ، والملاحظة ، واتساع الروابط ، وتطويرها ذاكرة احترافية.

الإبداع والإبداع مربييمكن أن تعبر عن نفسها في أشكال وطرق مختلفة من الإدراك الذاتي الإبداعي. إن إدراك الذات هو شكل من أشكال تطبيق الإمكانات الإبداعية للفرد. ترتبط مسألة الإبداع التربوي ارتباطًا مباشرًا بمشكلة إدراك المعلم لذاته. في هذا الصدد ، فإن الإبداع التربوي هو عملية الإدراك الذاتي للقوى والقدرات النفسية والفردية والفكرية لشخصية المعلم.

التفاؤل التربوي متأصل في الخير مربي... يتميز هذا المعلم بمزيج في نشاطه من موقف حساس ومتجاوب تجاه الأطفال بدقة ، وهو أمر مبرر تربويًا ، أي يتم تنفيذه لصالح الطفل نفسه.

أيضا واحدة من صفات مقدم الرعايةهو التركيز على نوع معين الاتصالات.

يتميز الأسلوب الاستبدادي للتفاعل التربوي بالصرامة إلى حد كبير وموقف أقل احتراما تجاهه التلاميذ... يبني المعلم الاستبدادي عمله على أساس الإملاء والضغط والضغط النفسي. من المهم إيلاء اهتمام خاص لحقيقة ذلك يخاف التلاميذ من مثل هذا المعلم، حاول أن تفي بجميع متطلباته فقط حتى لا تواجه مشكلة. الأطفال ظاهريًا يميلون إليه. لا يستخدم المعلم الاستبدادي السذاجة في مجموعة الأطفال ولديه سلطة خيالية.

يتميز الأسلوب المتساهل للتفاعل التربوي بالاحترام وبدرجة أقل بموقف متطلب تجاه التلاميذ... هذه السلطة بين الأطفال المعلم لا يستخدم، لأن أطفال ما قبل المدرسةيشعر بضعف نفسي. إنه غير متسق في أفعاله ، متناثرة ، في كثير من الأحيان لا يصل بمطالبه إلى نهايتها المنطقية. يمنحهم الموقف المحترم تجاه الأطفال انطباعًا عن شخص تافه ، حسن الطباع ، جيد بشكل عام ، ولكن ليس من الضروري طاعته. الانضباط في الدروس من هذا القبيل المعلم سيء، المجموعة صاخبة ، الأطفال لا يستمعون إلى التفسيرات. أسلوب التواطؤ له أيضًا عواقب سلبية. غالبا أطفال ما قبل المدرسةالتعبير عن عدم الرضا والاحتجاج على هذا النمط من القيادة ، لأنه في النهاية الحرية الخيالية ، المرهقة تؤثر على الأطفال أنفسهم. غالبًا ما يعبر تقليد المعلم الليبرالي عن طبيعة جيدة ، ولكن في نفس الوقت بعض التوتر. موقفه يشير إلى التردد ، الشك الذاتي.

أسلوب متناقض للتفاعل مع التلاميذ في ممارسة عمل المعلم غير مقبول... يتميز هذا النمط بانخفاض الدقة وعدم الاحترام تجاه الأطفال. المربيمن غير المتعلم والمربك وغير متأكد من التقييم تلاميذ سلوكهم، يدمر القيم الأخلاقية والمصالح المعرفية ، يولد الاغتراب الشخصي. مثل مربيأمر خطير اجتماعيا.

وهكذا ، فإن الرئيسي الصفات المهنية الهامة:

تكتيك تربوي

التفاؤل التربوي

إبداع،

الإدراك الذاتي ،

الواجب والمسؤولية التربوية ،

وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي

الجامعة الروسية الحكومية التربوية المهنية

قسم علم النفس الاجتماعي والتطبيقي

اختبار

في تخصص "علم نفس التعليم المهني"

حول موضوع: "الصفات الشخصية للمعلم"

أنجز بواسطة: طالب غرام. ZPI-215

فيكتوروفا

التحقق:

يكاترينبرج 2004

1 المقدمة. ……………………………………………………………………………. 2 2. متطلبات الصفات الشخصية للمعلم. …………………………… .3

3. الكفاءة المهنية. ……………………………………… ... 5

4. التمركز التربوي . ………………………………………………...6

5. تحليل نتائج الدراسة التشخيصية. ……………………… 7

6. الخلاصة. …………………………………………………………………15

7. قائمة المؤلفات. …………………………………………………………… ... 17

مقدمة.

إن موقع الدور المهم المحدد للمعلم في عملية التعلم معترف به عمومًا في جميع العلوم التربوية. مصطلح علم أصول التدريس له معنيان. الأول هو مجال المعرفة العلمية ، والثاني هو مجال النشاط العملي ، والحرف ، والفن. الترجمة الحرفية من اليونانية هي "المعلم" بمعنى فن "قيادة الطفل في الحياة" ، أي تعليمه وتثقيفه وتوجيه نموه الروحي والجسدي. في كثير من الأحيان مع أسماء الأشخاص الذين اشتهروا فيما بعد ، يتم أيضًا تسمية أسماء المعلمين الذين قاموا بتربيتهم .

في بداية هذا القرن ، أكد بي إف كابتيروف أن "شخصية المعلم في بيئة التعلم تحتل المرتبة الأولى ، واحدة أو أخرى من خصائصها ستزيد أو تقلل من التأثير التعليمي للتعليم". ما هي خصائص المعلم التي حددها على أنها الخصائص الرئيسية؟ بادئ ذي بدء ، لوحظ "الصفات التعليمية الخاصة" ، والتي من أجلها P.F. وعزا كابتريف "التدريب العلمي للمعلم" و "موهبة التدريس الشخصية".

إلى جانب الخصائص "الخاصة" التي تم تصنيفها على أنها "عقلية" ، فإن P.F. وأشار كابتريف أيضًا إلى الصفات الشخصية الضرورية - "الأخلاقية - الإرادية" للمعلم. وتشمل هذه: الحياد (الموضوعية) ، والانتباه ، والحساسية (خاصة للطلاب الضعفاء) ، والضمير ، والمثابرة ، والتحمل ، والنقد الذاتي ، والحب الحقيقي للأطفال.

إن تحليل الوضع العام للعمل التربوي في الوقت الحاضر ، والذي يوضح عمل المعلم غير الأناني ، ومشاركته في تحسين التعليم ، للأسف ، لا يعطي أسبابًا للتفاؤل. هذا ، على وجه الخصوص ، يرجع إلى حقيقة أن العديد من الصفات المطلوبة (خاصة ممتلكاتهم) لا يمتلكها جميع المعلمين ، وبجدية شديدة ، مع عدم رغبة بعض المعلمين في العمل كـ "مدرس" وعشوائية اختيار هذه المهنة. يظلون نفس "العشوائية" في أنشطتهم المهنية.

وبالتالي ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو إجراء تدريب مستمر هادف ومهني وتدريب ذاتي للمعلمين للتدريس ، في المقام الأول من حيث الوعي الذاتي كموضوع له ، وتكوين الوعي الذاتي التربوي. يتضمن الوعي الذاتي التربوي صورة - "أنا": ارتباط مثالي وحقيقي وثابت كعملية اقتراب من الهدف المثالي للنشاط التربوي.

متطلبات الصفات الشخصية للمعلم.

ضع في اعتبارك الصفات الشخصية والفردية للمعلم. يجب عليهم تلبية مستويين من متطلبات هذه المهنة في وقت واحد. تقدم متطلبات المستوى الأول للمعلم بشكل عام فيما يتعلق بنقل المهنة. لا علاقة لها بالظروف الاجتماعية ، والتكوينات الاجتماعية ، والمؤسسة التعليمية ، والموضوع الأكاديمي. يجب أن يفي أي معلم حقيقي بهذه المتطلبات ، بغض النظر عما إذا كان يعمل في ظل الرأسمالية أو الاشتراكية أو في قرية أو مدينة أو يعلم الرياضيات أو العمل أو اللغة ، إلخ.

يعطي F.N.Gonobolin السمات الشخصية التالية ، والتي في رأيه هيكلها هو في الواقع قدرات تربوية:

القدرة على جعل المواد التعليمية سهلة المنال ؛

الإبداع في العمل

التأثير التربوي والإرادي على الطلاب ؛

القدرة على تنظيم فريق من الطلاب.

الاهتمام والحب للأطفال.

تكتيك تربوي

القدرة على ربط الموضوع بالحياة ؛

الملاحظة؛

الدقة التربوية.

الكفاءة المهنية.

يطرح الدور المتنامي للاحتراف في الظروف الحديثة مشكلة الكفاءة المهنية للمتخصص بإلحاح خاص.

ماذا يشمل مفهوم "الكفاءة المهنية"؟ كيف تختلف عن المعارف والمهارات والقدرات المعتادة الموجودة في الأدبيات التربوية؟ الكفاءة المهنية هي نوعية تكاملية لشخصية المتخصص ، بما في ذلك نظام المعرفة والقدرات والمهارات والطرق المعممة لحل المشكلات النموذجية.
يعتمد تكوين الكفاءة المهنية على سمات شخصية مختلفة ؛ ومصدرها الرئيسي هو التدريب والخبرة الذاتية. تتميز الكفاءة المهنية بالسعي المستمر للتحسين واكتساب المعارف والمهارات الجديدة وإثراء الأنشطة. الأساس النفسي للكفاءة هو الرغبة في تحسين مؤهلاتهم وتطويرهم المهني باستمرار.

التمركز التربوي.

امتثالي - التركيز على اهتمامات وآراء الزملاء ؛

الأنانية - التركيز على اهتمامات واحتياجات نفسك

تتمحور حول الوالدين. يحدث بين المعلمين الذين أصبحوا معتمدين على أولياء أمور طلابهم.

منهجي أو معرفي - التركيز على محتوى ووسائل وطرق التدريس.

تحليل نتائج الدراسة التشخيصية.

دعونا ننظر في نتائج الدراسة التشخيصية للمشكلة الحديثة لتشكيل التوجه المهني للشخصية ، التي أجراها Zeer E.F. و Shakhmatova O.N.

يوجد أدناه نموذج عام للملف النفسي المهني للمعلم.

1- التوجه الاجتماعي والنفسي.
نوع التمركز التربوي:

امتثالي

أناني،

لمصلحة الوالدين ،

المنهجي او نظامى.

2. الكفاءة المهنية.
2.1 الكفاءة التربوية.
2.2 الكفاءة النفسية.

2.3 الكفاءة الاجتماعية والتواصلية:

التكيف الاجتماعي والتواصل ،

السعي للتوصل إلى اتفاق

عدم التسامح مع عدم اليقين

تجنب الفشل

تحمل الإحباط.

3. صفات ذات دلالة تربوية.
3.1 التفكير المنطقي.

3.2 الإبداع.
3.3 تعاطف.

تعاطف،

التعاطف الفعال.
Z.4 التحكم الذاتي:

الداخلية

المؤثر الخارجي.

3.5 الذكاء الاجتماعي.

4. صفات غير مرغوب فيها تربويا.
4.1 الصلابة

4.3 مظاهرة.

5. التحذلق.

الأكثر تشكيلًا وفقًا لنتائج التقييم هي المهارات الغنوصية - المهارات المعرفية في مجال اكتساب المعرفة المهنية والتربوية ، والحصول على معلومات جديدة ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي فيها ، وتعميم وتنظيم الخبرة التربوية والشخصية المتقدمة ، وتجربة المبتكرين ومبررات الإنتاج.

لوحظ مستوى عالٍ من تطوير هذه المهارات بنسبة 78.5٪
التحقيق.

أشار 73٪ من المعلمين إلى أن لديهم تكوينًا كافيًا للمهارات التنظيمية والمنهجية في تنفيذ العملية التعليمية: تكوين الحافز للتعلم ، وتنظيم الأنشطة التعليمية والمهنية للطلاب.

66.7٪ من المبحوثين قيموا الخطورة العالية لمهاراتهم التعليمية. هذه مهارات تربوية عامة في تحديد أهداف تعليمية محددة ، واختيار الأشكال المناسبة وطرق ووسائل التدريس ، وبناء المواقف التربوية ، وشرح المواد التعليمية.

التالي من حيث مستوى التكوين (64٪) هو مجموعة المهارات الاتصالية-الإخراجية ، بما في ذلك المهارات الإدراكية والتعبيرية والإيحائية والكلامية ، وكذلك مهارات التوجيه التربوي. من بينها ، الأكثر تطوراً بين المعلمين هي ثقافة الكلام (القدرة على استخدام المفردات ، لتحديد المعدل الأمثل للكلام) - 82 ٪ ؛ القدرة على إثارة انتباه الطلاب والحفاظ عليه - 78٪.

يلاحظ أكثر من 50٪ من المدرسين نقص تنمية المهارات مثل القدرة على فهم الحالة الذهنية للطلاب في المظهر ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي. القدرة على التأثير العاطفي والإرادي ؛ مهارات في مجال التوجيه التربوي.

60٪ من المبحوثين يعتبرون أن المهارات التنظيمية والتعليمية تتشكل في حد ذاتها. تشمل المهارات الأقل تطوراً في هذه المجموعة تشخيص مستوى تعليم الطلاب ، وإضفاء الطابع الفردي على التأثيرات التربوية ، وتحليل فعالية العملية التعليمية ، والوقاية وتصحيح السلوك المنحرف.

يكتشف نصف المعلمين فقط في أنفسهم المهارات المهنية والتكنولوجية اللازمة للتنفيذ الناجح للنشاط التربوي.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى المستوى المنخفض للإنتاج والمهارات التشغيلية في تخصصات العمل بين المعلمين.

تم تشكيل المهارات التنبؤية لتخطيط نجاح العملية التعليمية ، وتحليل المواقف التربوية ، وبناء طرق بديلة لتنفيذ الأنشطة التربوية ، وتصميم تنمية الفرد والفريق إلى الحد الأدنى أو الغائب عمليًا.

أكد التحليل البيانات التي تم الحصول عليها بشأن المستوى غير الكافي للكفاءة المهنية للمعلمين. تم اختيار المواقف المقترحة بطريقة تجعل من الممكن تشخيص المهارات في حل المهام النموذجية التعليمية والتعليمية وكذلك المهنية المتعلقة بتنمية الشخصية.

نجح حوالي 80٪ من المعلمين في التعامل مع أولهم. تسبب حل المشكلات التربوية في صعوبة في 43٪. المهام ، التي من أجل حلها كانت المعرفة والمهارات مطلوبة لتنمية شخصية الطالب ، والتنبؤ بنتائج العملية التعليمية ، لم يتم حلها عمليًا من قبل المعلمين.

وبالتالي ، الحديث عن الكفاءة المهنية لمجموعة المحترفين المدروسة أعضاء هيئة التدريس، يمكنك ملاحظة:

1) مستوى عال من الكفاءة والرغبة في تحسين الذات واكتساب معرفة جديدة ؛

2) تكوين المعرفة والمهارات اللازمة لحل المشاكل التربوية والمنهجية.

3) عدم كفاية مستوى الاستعداد المهني والتكنولوجي (بما في ذلك مهارات الإنتاج والتشغيل لمهن الياقات الزرقاء) ؛

4) تدني مستوى المعرفة والمهارات النفسية والتربوية اللازمة لتنفيذ وظيفة تطوير معلم مدرسة مهنية.

المكون التالي لشخصية المعلم هو الصفات المهمة من الناحية المهنية. أظهرت معالجة النتائج أن الصفات المهمة مهنياً يتم التعبير عنها بشكل كافٍ بشكل كافٍ ، وهو ما يميز المستوى المتوسط لتكوينها.

تعتبر الجودة الأكثر وضوحًا بين المعلمين هي الذكاء الاجتماعي (75.5٪) ، والذي يسمح للشخص بالتنقل في العلاقات الشخصية ، في مواقف الاتصال المتغيرة ، لتأسيس سلوك عام ومحدد في سلوك الناس ، والاستجابة بشكل مناسب لأفعالهم ، والتنبؤ بالسلوك و تصرفات الآخرين ، "قراءة" شخص من قبل
مظهره وتعبيرات وجهه وسلوكه وسلوكه. يميز الذكاء الاجتماعي أيضًا قدرة الشخص على تحديد الأهداف الإستراتيجية والتكتيكية ، لتحقيق تنفيذها ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى في ظروف عدم اليقين.

تأتي الاستجابة العاطفية في المرتبة الثانية من حيث درجة التكوين (69٪). تميز هذه الجودة درجة الاستجابة العاطفية ، وقدرة المعلم على الانضمام إلى تجارب الطالب العاطفية ، والتعاطف معه ، والانقاذ في الوقت المناسب ، وخلق الخلفية العاطفية اللازمة التي تتناسب مع مزاج الطالب وموقفه.

الجودة التالية والأكثر وضوحًا للمعلم هي الدقة (67٪). المقياس يقيس موقف الشخص تجاه نفسه والأشخاص الآخرين. المعلم المتطلب يلتزم بالقواعد التي يعتبرها مهمة لنفسه. إنه قادر على المزيد من الأنشطة الهادفة ويعرف كيفية حث الآخرين على تحقيق أهدافهم وغاياتهم. يتميز بالقسوة والقدرة على الإصرار على نفسه والحسم وعدم القدرة على التنازل على حساب العملية التعليمية.

علاوة على ذلك ، وفقًا لدرجة التكوين ، فإن جودة الإنسانية التربوية الحقيقية (66.7٪) ، والتي تميز قدرة الإنسان ، على أساس المعرفة النفسية والتربوية ، على الاقتراب من تنشئة الإنسان المتنامي ، مع مراعاة قدراته. القدرات والخصائص الفردية لتطوره وشخصيته ، إذا كانت لا تتوافق مع المعايير التربوية المقبولة عمومًا ...

المرتبة التالية من حيث درجة الانخفاض في درجة التنشئة لها صفة "الضمير" (65٪) ، والتي تميز قدرة الشخص على ضبط النفس الأخلاقي ، والتي تتجلى في شكل وعي ، وتجربة الفرد في حياته. الموقف من المعايير الأخلاقية لبيئته الاجتماعية ، والمجتمع بأسره ، وامتثال أفعاله لمتطلبات هذه القواعد ، في شكل رقابة داخلية على سلوكهم. يتميز الأفراد ذوو القيمة العالية لهذا العامل بصفات مثل المسؤولية والضمير والالتزام الصارم بالمعايير الأخلاقية واستحالة التسوية مع قناعاتهم الأخلاقية.

بعد ذلك ، من حيث الشدة ، تأتي المسؤولية الاجتماعية والمهنية (64٪) ، والتي تميز الرغبة والقدرة على تقييم سلوكهم وأنشطتهم من وجهة نظر المنفعة أو الأذى للمجتمع التربوي والتربوي الجماعي أو الفردي ، إلى قياس أفعالهم وفقًا للمتطلبات والأعراف السائدة في المجتمع ، والقوانين ، لتكون على دراية بواجبك والوفاء به ، واستخدام الحقوق والالتزامات بحكمة ، ولحساب نقاط قوتك ، وتقييم الكفاءة المهنية وعدم إلقاء اللوم على الآخرين أو الصدف لإخفاقاتك.

تم التعبير بوضوح عن قدرة المعلمين على التأثير الإرادي (63٪). وتشمل هذه الجودة الوعي بالهدف ، والإجراءات ، واتخاذ قرارات مستنيرة ، والإجراءات العملية لتنفيذها ، وتقييم نقدي للنتائج المحققة.

القرب من الجودة المذكورة أعلاه والنشاط المهني للفرد (62.3٪). تتجلى هذه الجودة في حل المشكلات ، وتكامل المبادرة الاجتماعية ، والرغبة في تحقيق الأهداف المحددة ، والاهتمام بكل ما هو جديد وغير عادي.

إلى حد أقل ، يتم التعبير عن النشاط الزائد (51.5 ٪). إنه ينطوي على تنفيذ الأنشطة التي ليست إلزامية بشكل صارم ، وليست جزءًا من الوظيفة. إن الرغبة في الخوض في كل شيء ، والمشاركة ، وتجربة الذات في أصعب مجالات العمل التي لا تعد بمكافآت أو منافع مادية ، تشهد على استعداد الفرد للأنشطة المبتكرة. أصبح هذا رادعًا للابتكار في التعليم المهني.

بلغت نسبة "الهيمنة" النوعية 44٪ ، وهو ما يميز الميل الضعيف للقيادة. يشير المؤشر المنخفض إلى عدم رغبة المعلمين في الحصول على وظيفة مهنية ، وعدم ثقتهم في صحة تأثيراتهم التربوية. تشير الهيمنة إلى خاصية شخصية محتملة ، ويشير افتقارها إلى التعبير إلى أن النظام التربوي الحالي لا يسمح للفرد بإدراك نفسه.

الجودة التربوية "الاستقرار العاطفي" لها شدة بنسبة 43.5٪. تميز هذه الجودة درجة مقاومة الشخصية للإجهاد والضغط النفسي والمزاج المتشائم والتهيج. ظاهريًا ، يتم التعبير عنه في التحمل ، وضبط النفس ، والقدرة على تحمل التأثيرات العقلية غير المواتية لفترة طويلة. يشير المؤشر البارز للاضطراب العاطفي للمدرسين إلى توترهم العقلي المستمر ، والذي يؤثر بالطبع سلبًا على إنتاجية عملهم ، والعلاقات مع الطلاب والزملاء ، ويؤدي إلى متلازمة "الإرهاق العاطفي".

وهكذا ، أظهرت التشخيصات أن درجة ظهور الصفات المهمة اجتماعيا ومهنيا للعاملين التربويين المدروسين غير متجانسة ، والعديد من الخصائص المهمة مهنيا لم يتم التعبير عنها بشكل كاف. بطبيعة الحال ، هذا يؤثر سلبًا على إنتاجية المعلمين ، فضلاً عن رفاهيتهم المهنية. إن التنافر المهني في المواد الدراسية يعكس الحالة النفسية لمعلمي المدرسة المهنية ككل ، وقلة الطلب على السمات الشخصية المهمة اجتماعيا ومهنيا ، مما يؤدي إلى عدم الرضا عن عملهم.

أظهر التحليل العام لنتائج التشخيص لدرجة إشباع الحاجات الأساسية أن 42٪ من المعلمين لا يشبعون احتياجاتهم الفسيولوجية. 78.5٪ منهم غير راضٍ جزئياً عن احتياجاته للسلامة والأمن. المؤشرات الإيجابية للرضا عن الاحتياجات الاجتماعية (62٪) هي نتيجة للطبيعة الاجتماعية لمهنة التدريس. عدم الرضا الجزئي (69.6٪) عن الحاجة إلى الاعتراف هو على الأرجح نتيجة لانخفاض المكانة التي تتمتع بها مهنة التدريس. إن غلبة عدد من المعلمين (34.8٪) على الحاجة إلى التعبير عن الذات وتحقيق الذات وتحقيق الذات تستحق تقييماً إيجابياً. (تشير هذه المؤشرات إلى القدرات المحتملة للمعلمين في تحسين وتحديث التعليم الابتدائي المهني ، واستعدادهم للأنشطة المبتكرة).

تعكس هذه المؤشرات السلبية الوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد التي تطورت في السنوات الاخيرة... وبالطبع ، تؤثر الحالة الذاتية للحاجة والعزل سلبًا على النشاط التربوي ، وتولد التوتر العقلي في العلاقات مع الطلاب والزملاء.
في سياق الدراسة ، تم تحديد الخصائص التالية لأربعة بنى فرعية لشخصية المعلمين الناجحين مهنيًا:

- الكفاءة المهنية: الكفاءة النفسية والتكيف الاجتماعي والتواصل.

· صفات مهمة من الناحية المهنية: الذكاء الاجتماعي ، والتفكير المنطقي ، والتواصل ، والتفكير التربوي ، والتعاطف.

· الخصائص الفيزيولوجية النفسية: الاستقرار العاطفي والانبساط.

ما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها بناءً على نتائج دراسة شخصية وأنشطة معلم مدرسة مهنية؟

1. يعد التعليم المهني المتقدم شرطًا هامًا لتحقيق الأهداف الاجتماعية والاقتصادية لتجديد المجتمع. ضمان الطبيعة الاستباقية للتعليم ممكن في ظل ظروف الانتقال إلى التعلم المتمحور حول الطالب.

2. الهيكل النفسيتشمل الأنشطة الأنشطة التي تحركها الدوافع والأهداف الاستراتيجية ؛ التفاعل التربوي ، الذي تحدده الأهداف التكتيكية والتشغيلية ؛ طرق تنفيذ التفاعل البيداغوجي ، الذي يعتمد استخدامه على شروط تنفيذ الإجراءات والعمليات. الجوهر الموضوعي (الرابط المركزي) لنشاط المعلم هو التواصل التربوي الموجه نحو الشخصية.

3. الوظائف المهنية ، يحدد محتوى نشاط المعلم خصائصه المهنية المهمة ومؤهلاته الرئيسية وكفاءاته الرئيسية.

5 تتطلب الموافقة على التعلم المتمحور حول الطالب في نظام التعليم المهني مطالب جديدة على المعلم. يعد تطوير المؤهلات والكفاءات الرئيسية شرطًا مهمًا لتطوير المعلم الميسر والمبتكر.

استنتاج.

هناك العديد من المهن على وجه الأرض. من بينها ، مهنة التدريس ليست شائعة جدًا. ينشغل المعلمون في إعداد مستقبلنا ، ويقومون بتثقيف أولئك الذين سيحلون محل الجيل الحالي غدًا. إنهم ، إذا جاز التعبير ، يعملون مع "المواد الحية" ، والتي تكاد تكون أضرارها تعادل كارثة ، حيث ضاعت تلك السنوات التي قضوها في التدريب.

ماذا يجب أن يكون هدف وعي المعلم من حيث تدريبه النفسي المهني والتربوي؟ أولاً: معرفته المهنية وصفاته ("الخصائص") وتطابقها مع الوظائف التي يجب على المعلم أن يدركها في التعاون التربوي مع الطلاب ، وثانيًا: صفاته الشخصية كموضوع لهذا النشاط ، وثالثًا: إدراكه الخاص به. الشخص نفسه كشخص بالغ - شخص يفهم الطفل جيدًا ويحبّه.

ل. كتب تولستوي: "إذا كان المعلم يحب العمل فقط ، فسيكون مدرسًا جيدًا. إذا كان المعلم يحب الطالب فقط ، مثل الأب والأم ، فسيكون أفضل من المعلم الذي قرأ جميع الكتب ، لكنه لا يحب العمل أو الطلاب. إذا كان المعلم يجمع بين حب العمل والطلاب ، فهو معلم مثالي ".

فهرس.

1 - زير إي. علم نفس التعليم المهني الموجه شخصيًا. يكاترينبورغ ، 2000.

2. Zeer EF، Shakhmatova ON. التقنيات الموجهة شخصيًا للتطوير المهني للمتخصص. يكاترينبورغ ، 1999.

3. Kapterev P.F. اسكتشات تعليمية. نظرية التعليم. مفضل. أب. - م: بيداغوكيكا ، 1982.

4. Klimov E.A. علم النفس المهني. م ؛ فورونيج ، 1996.

5. ماركوفا أ. سيكولوجية الاحتراف. م ، 1986.