الأهداف في مرحلة استكمال المجموعة الوسطى. الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة

في السنوات الاخيرةشهدت الممارسة التعليمية لرياض الأطفال الروسية تغيرات هيكلية كبيرة، مما أدى إلى التخلي عن التفسير المعتمد مسبقًا الطفولة ما قبل المدرسةحصراً كمرحلة الإعداد للمدرسة. سن ما قبل المدرسة هو وقت رائع، مدرج في سياق مستمر العملية التعليمية، عندما يتقن الأطفال أنواعًا معينة من الأنشطة: الألعاب القائمة على الكائنات ولعب الأدوار، وهي وسيلة للتكيف مع العالم من حولهم، ومعرفة الظواهر والعمليات، والتصميم، والملاحظة، والبحث، والتجريب. يهدف إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي إلى إتاحة الفرصة للأطفال لتجربة الطفولة بشكل كامل من خلال تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة، والتي لا يمكن تقييم نتائجها على نطاق قياسي، ولكن يمكن تقديمها على أنها . قد سبق استخدامها:

• المؤسسين لتحديد آفاق التنمية روضة أطفالوالموافقة على تفاصيل تنفيذ العملية التعليمية والتخطيط ذي الصلة للدعم المادي والفني ؛
• المنهجيين والمعلمين لاختيار محتوى البرنامج الذي يتوافق مع واقع الوضع التعليمي، فضلا عن اختيار الأساليب المثلى وأشكال التفاعل مع مجتمع الوالدين، وتقييم المستوى المهني الخاص بهم؛
• منهجيون لدراسة الخصائص الاجتماعية والنفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 8 سنوات؛
• من قبل الوالدين كجزء من تحديد ما إذا كانت مهارات الطفل تتوافق مع مؤشرات النمو المرتبطة بالعمر.

احتفظ بها لنفسك حتى لا تخسرها

اقرأ توصيات لإدارة أنشطة أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة فيما يتعلق بمراقبة جودة العملية التعليمية في مجلة "دليل المعلم الأول في مؤسسة ما قبل المدرسة":
- التشخيص التربوي للأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم (مؤشرات تطور شخصية الطفل حسب العمر)
- تقييم مدى تحقيق أهداف التعليم ما قبل المدرسة (مشاكل وحلول)

أهداف التعليم ما قبل المدرسة

ميزة سن ما قبل المدرسةهي اللدونة والطبيعة الفردية لمؤشرات التنمية، والتي، على خلفية مجموعة متنوعة من العوامل التي تحدد نضج الطفل، تجعل من الصعب استخدام أي أدوات تشخيصية. وبالإضافة إلى ذلك، فإن التعليم قبل المدرسي، على الرغم من أهميته في حد ذاته، ليس إلزامياً. في ضوء ذلك، في إطار المعيار التعليمي للدولة الاتحادية، تم تخصيص الشركات التابعة الأهداف الحضانة (المشار إليها فيما يلي باسم EC DO)، والتي تمثل مجموعة من الخصائص الاجتماعية والمعيارية للإنجازات المحتملة للأطفال في مرحلة الالتحاق بالمدرسة. هذه هي ملامح الصورة الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة، ومعاييرها للتنمية المرتبطة بالعمر. عند تحديدها، لا تؤخذ في الاعتبار ميزات محتوى البرنامج المطبق في رياض الأطفال، وأساليب وأشكال العمل التربوي المستخدمة. المؤشرات الفرديةتطور حدقة العين وعوامل أخرى، نظرًا لأن المبادئ التوجيهية المستهدفة هي علامات إشارات مشروطة تحدد المبادئ التوجيهية العامة للتنمية الشخصية والنضج.

ويقدم المعيار، الذي يحدد فترة التعليم قبل المدرسي كعملية قيمة في حد ذاتها، مجموعتين من الأهداف - ذات صلة بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ومعتمدة للتلاميذ في المراحل النهائية من إقامتهم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دعونا ننظر في هذه المبادئ التوجيهية للتطور العمري بمزيد من التفصيل.

المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في الجدول

المبادئ التوجيهية للتنمية	نتائج متوقعة
	مرحلة الطفولة والعمر المبكر	في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة
النشاط الأساسي	أثناء الألعاب، يقلد سلوك البالغين، ويعيد إنتاج تصرفاتهم، ويهتم بالأعمال الأدبية والغنائية، وينظر إلى الصور بفضول، ويسعى جاهداً للقبض على الإيقاع. يُظهر استجابة عاطفية للأشياء والظواهر المتعلقة بالفنون الجميلة والتطبيقية والموسيقية والمسرحية.	يظهر التلميذ روح المبادرة والتواصل الاجتماعي والاستقلالية، ويهتم بالبحث المعرفي والأنشطة التجريبية. مع الأخذ في الاعتبار المصالح والتفضيلات الشخصية للأطفال الآخرين، يمكنه اختيار نشاط للعمل الحر المنتج والمثير للاهتمام. يظهر نفسه بنجاح في الملاحظات، وأداء المهام البسيطة بناءً على النموذج، والعمل الجماعي.
السمات الفسيولوجية النفسية	تتطور المهارات الحركية الإجمالية حسب العمر، وبفضلها يتقن القفز والتسلق والجري. يظهر المثابرة في أفعاله، والسعي لتحقيق النتائج.	يتم تطوير المهارات الحركية العامة بمستوى كافٍ. يتميز طفل ما قبل المدرسة بالقدرة على التحمل والحركة والقدرة على التحكم في حركاته وتنسيقها. يتخذ القرارات بشكل مستقل، وعلى أساسها ينفذ أنشطته لاحقًا. قادر على التخطيط لتحقيق هدف ما، ويستطيع التحكم في تصرفاته. يخضع النموذج السلوكي بشكل أساسي للأفكار المتكونة حول الخير والشر، وكذلك مواقف البالغين.
الاجتماعية والمنزلية الجودة الشخصية	وتشمل هذه ما يلي: يفهم الطفل ويطبق الإجراءات الموضوعية البسيطة، والمواقف الاجتماعية، ويكون على دراية بالغرض من الأدوات المنزلية الأساسية (الشوكة، والملعقة، والمشط، والصابون، والمناشف، وما إلى ذلك) ومبادئ استخدامها. يحاول إظهار الاستقلال في الألعاب والحياة اليومية، على دراية بأساسيات الخدمة الذاتية.	يُظهر الطفل الاكتفاء الذاتي والثقة بالنفس، ويكون قادرًا على إظهار الإرادة القوية، والتعاطف مع أفراح وصعوبات الأشخاص والشخصيات الأخرى. أعمال أدبيةأو الرسوم المتحركة. ينجح في التوصل إلى حلول وسط ويتفاوض مع الآخرين، ويطيع المبادئ التوجيهية الاجتماعية وقواعد التفاعل الجماعي. يُظهر مشاعره بشكل صحيح وهادئ، ولديه خيال متطور يستخدم في الأنشطة الرئيسية. يلتزم بشكل غير مشروط وبشكل منهجي بالمعايير الصحية والنظافة وقواعد السلامة الشخصية ونمط الحياة الصحي.
التواصل والعلاقة مع العالم الخارجي	يتحدث بحرية ويتواصل مع أقرانه والكبار ويفهمهم ويقلدهم بثقة.	يُظهر موقفًا إيجابيًا وإنسانيًا تجاه العالم من حوله، البالغين والأقران، وعمله وعمل الآخرين. يجذب البالغين والأقران بنشاط إلى الألعاب والأنشطة. يسعى جاهداً لمعرفة المجهول، ويهتم بالجديد. عندما تنشأ الصعوبات، يسعى للحصول على المشورة أو المساعدة من البالغين، ولكن في كثير من الأحيان يحاول التعامل مع كل شيء بمفرده.
تطوير الكلام	يعرف الطفل كيفية صياغة الأسئلة ويعرف أسماء الأشياء من البيئة المباشرة (الألعاب والمطبخ والأجهزة المنزلية).	المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي وأهدافهتوفير أن يقوم خريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بتكوين الأفكار والاحتياجات والرغبات والتعبير عنها بحرية. إظهار المبادرة، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة، وطرح الأسئلة. باستخدام الخيال، يتوصل إلى تفسيرات لتصرفات الناس وسلوك الحيوانات ويوضحها. يستخدم جميع وسائل الاتصال المتاحة (الكلام، وتعبيرات الوجه، والرموز)، ويظهر المهارات المتقدمة في تأليف المونولوجات والحفاظ على الحوار. يبني نطق الكلام بشكل صحيح أو صحيح نسبيا. القدرة على تحديد الأصوات الفردية في الكلمات وتوضيح المتطلبات الأساسية للغة المكتوبة ومعرفة القراءة والكتابة.
النشاط المعرفي	الهدف: يُظهر الطفل اهتماماً بالأشياء من حوله، ويتفاعل عاطفياً مع الألعاب والأشياء، ويستخدمها بنشاط لتنظيم أنشطته الخاصة، ويراقب الأطفال الآخرين بفضول.	لقد شكلت أفكارًا حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط وعلاقاتها وطبيعتها الحية والحقائق والأحداث ذات الأهمية التاريخية. - الإلمام بمحتوى الأعمال الأدبية والموسيقية التي تتوافق مع مؤشرات التطور العمري.

هكذا، أهداف التعليم ما قبل المدرسةهي نوع من الحد الأدنى الذي المؤسسات التعليميةيحق له إضافة جوانب جديدة وتعميق القائمة. تشمل جوانب مركز التعليم ما قبل المدرسة الخصائص التالية لشخصية طفل ما قبل المدرسة:

1. القدرة على اختيار نوع النشاط وإظهار الاستقلالية والمبادرة فيه.
2. إظهار الإبداع والخيال والخيال.
3. بناء العلاقات مع الأقران والكبار.
4. التالي الأعراف الاجتماعيةوالقواعد.
5. القدرة على ممارسة الإرادة واتخاذ القرارات والتحكم في الحركات (التنسيق والمهارات الحركية).
6. الموقف من العالم من حولنا، والشعور باحترام الذات.

في الوقت نفسه، تعد مراكز التعليم قبل المدرسي للأطفال في سن مبكرة وعمر الرضع مهمة ليس فقط للمعلمين، ولكن أيضًا للآباء الذين يقومون بهذه الطريقة بتقييم صحة نمو الطفل المرتبط بالعمر. وفي المقابل، فإن المعرفة التي يكتسبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وخصائصهم النفسية والفسيولوجية هي بمثابة شروط أساسية للدراسة الناجحة في المدرسة، حيث أن الانتقال من المرحلة الأولى إلى المرحلة الثانية من التعليم الثانوي يتميز بالتغيير التدريجي أو الحفاظ على الأساليب والأشكال والمبادئ التعليمية. التقنيات.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي: الأهداف

المعايير الحالية المعمول بها في مجال التعليم قبل المدرسي، ولا سيما المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، تنص على التوحيد أهداف برنامج التعليم ما قبل المدرسةفي إطار التعرف على متطلبات الأنشطة التربوية لدى أطفال ما قبل المدرسة. وهذا يعني أنه خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة يبقى اللعب هو النوع الرئيسي لنشاط الأطفال، ولكن المهارات الفردية (التنظيم الذاتي، ضبط النفس، التنظيم الذاتي، تركيز الاهتمام، التفاعل مع الآخرين، وغيرها) تشكل الأساس. والتي سيتم تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية عليها في المستقبل. وبالتالي، فإن تحديد المبادئ التوجيهية لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة يصبح عامل ربط آخر بين الأهداف التربوية لرياض الأطفال والمدرسة.

من أجل ضمان نتائج تعلم المواد الفوقية، باتباع مبدأ الاستمرارية، من المهم للمعلمين أن يتذكروا أنواع مدخلات تشخيص طلاب الصف الأول في المراحل الأولى من التعليم. بفضل هذا، استنادا إلى نتائج الملاحظات وتطبيق تدابير المراقبة، سيكون من الممكن تنفيذ عدد من التدابير التصحيحية وتطوير نظام الحوافز لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن المهم النظر في العلاقة بين أهداف برامج التعليم ما قبل المدرسةومجموعات UUD وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NOO:

1. يساهم إتقان طرق النشاط الإنتاجية والثقافية الأساسية في تكوين المهارات التعليمية الشخصية.
2. يضمن التفاعل الهادف لمرحلة ما قبل المدرسة داخل المجموعة مع البالغين تطوير مهارات التعلم التواصلي.
3. إن تنمية الخيال والتفكير الإبداعي والقدرة على ممارسة الإرادة والوعي بالفرق بين المواقف الحقيقية والخيالية يضمن أنشطة التعلم الانعكاسية.
4. إتقان وسائل الكلام الشفهي، والاستعداد لتلبيس الأفكار والرغبات الشكل اللفظييساهم في تطوير أدوات التعلم التواصلية والانعكاسية.
5. إن تطوير الفضول الطبيعي، والحاجة إلى طرح أسئلة توضيحية، وإيجاد علاقات السبب والنتيجة، إلى جانب القدرة على اتخاذ قرارات هادفة ومتوازنة، هو الأساس لتعزيز مهارات التعلم المعرفي.

إعطاء تعريف أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيومن المهم أن نتذكر أن هذا المفهوم يغطي صورة اجتماعية متوقعة، وهو نموذج لخريج رياض الأطفال، يجمع بين المعايير الموضوعية للنمو والصفات الشخصية التي لا يمكن تقييمها نوعيا أو كميا. إن تكوين الصورة الاجتماعية هو عملية خاضعة للرقابة تحتوي على مستوى عالالذاتية وعدم القدرة على التنبؤ، وتعكس بشكل كامل فعالية العمل التربوي لمعلمي رياض الأطفال ومحتوى البرنامج المنفذ وجهود أولياء الأمور والبيئة الاجتماعية.

يعد نموذج التخرج لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة معيارًا مهمًا لفعالية العملية التعليمية، ويستخدم لمقارنة آراء ممثلي الأسر والمعلمين والمتخصصين الذين يدعمون الاستراتيجية التربوية حول النتائج المخطط لها مع الإنجازات المحققة. في كثير من الأحيان، تقوم الأمهات والآباء بتقييم مستوى استعداد طفلهم المحبوب للمدرسة باستخدام معايير نوعية وكمية، والتحقق مما إذا كان الطفل يستطيع حمل القلم بشكل صحيح وكتابة عناصر الحروف في الدفاتر، وقراءة الكلمات، والعد وإجراء عمليات رياضية بسيطة . لكن الأهداف حسب العمر والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسةتوفير تحول في التركيز على التنمية التحول نحو التشكيل الثقافة العامةمما يضمن النجاح الأكاديمي والاجتماعي.
لتحقيق نموذج التخرج المنشود في رياض الأطفال:

1. يتم تشكيل وتجديد بيئة تطوير الموضوع، وتتميز بالسلامة والمحتوى والتنوع وسهولة الوصول.
2. يستخدم المعلمون والمعلمون مواد وتقنيات تعليمية متقدمة. الخامس
3. تجذب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أعضاء هيئة التدريس المؤهلين وتستخدم قاعدة منهجية مبتكرة.

أهداف برنامج التعليم ما قبل المدرسة: صعوبات تقييم التحصيل والحلول

منذ تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، اتفق خبراء الصناعة على أن إدارة العملية التعليمية في رياض الأطفال، مقارنة بالممارسات التعليمية المدرسية، تسبب صعوبات أكثر بكثير بسبب الافتقار إلى الخصوصية والوضوح في المهام التي يتم تنفيذها. يجب أن يتذكر المعلمون وأولياء الأمور أن التعليم قبل المدرسي يهدف إلى تنمية إرادة الأطفال واستقلاليتهم ونشاطهم الإبداعي، وبالتالي فإن مؤشر النجاح هو مستوى النمو العقلي، وليس اكتساب الأطفال لمهارات ومعارف معينة. نعم تمت الموافقة عليه أهداف التعليم ما قبل المدرسةتتوافق مع قاعدة "خمسة لا":

• ولا يمكن تقييمها من خلال المراقبة التربوية؛
• ليس له الحق في أن ينسب إلى مرحلة ما قبل المدرسة في حالة عدم وجود النتيجة المتوقعة؛
• لا تستخدم لإصدار شهادات المعلمين وتقييم مستوى تطور الطلاب وحل المشكلات الإدارية الأخرى؛
• لا تُستخدم لتوزيع مدفوعات الحوافز على أعضاء هيئة التدريس؛
• لا تستخدم لتحليل درجة إنجاز المهام الحكومية ،

واستخدامها لا يوفر الفرصة لمقارنة إنجازات الأطفال المحتملة والفعلية.

وفي ضوء ذلك، فإن مشكلة مراقبة مستوى إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حادة: المؤسسات التعليمية، بسبب عدم وجود دقة دقيقة توصيات منهجية، يمكن أن تصدر تقرير تحليلي، وتقديمها إلى مكتب الطريقة. وفقًا للمعايير الحالية، يُحظر مراقبة تطور التعليم العام في رياض الأطفال، ويمكن إجراء تقييم لمستوى التطور الفردي للتلاميذ من خلال الملاحظة والمحادثات وإنشاء المواقف التشخيصية اللازمة لتقييم ديناميكيات تطور أطفال ما قبل المدرسة. وضبط الاستراتيجية التربوية والعملية التعليمية. لقد حددنا عدة مجموعات من الصعوبات في قضايا التنفيذ أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيالواردة أدناه مع تعليقات وتوصيات الخبراء.

الصعوبة 1. تم تحديث محتوى التعليم قبل المدرسي

يوجد اليوم تناقض بين متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ومكونات نظام التعليم قبل المدرسي:

• يجب أن تساهم العملية التعليمية الجماعية المنظمة في التنمية الفردية لشخصية الطفل؛
• النشاط، وهو أمر أساسي لتنمية الفرد، يكون حرًا ومستقلًا بشكل رسمي فقط؛
• في ظل هيمنة الأساليب التعليمية اللفظية ونهج المعرفة، يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إتقان طرق النشاط الثقافي.

نظرا للتغير في مبدأ العلاقات بين التلاميذ والمعلمين، وتحديث مفهوم العملية التعليمية، فمن الضروري تنظيم أنشطة أطفال ما قبل المدرسة، واختيار أشكال وأساليب تنظيم الفصول الدراسية بما يتوافق مع أهداف التعليم ما قبل المدرسة. يجب أن تساهم حالة الأساليب المعنية في تحقيق المؤشرات المتوقعة، حيث أن هيمنة الأساليب البصرية التوضيحية واللفظية والتوضيحية تمنع تكوين موقف معرفي نشط لدى الأطفال. يجب على المعلمين تركيز جهودهم على مراجعة النموذج التعليمي المعتاد، وتركيزه على الأنشطة المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين كشراكة، مما يؤدي إلى تطوير الاستعداد النفسي للتعلم والتحفيز. للقيام بذلك، يجب تضمين مواقف التعلم القائمة على المشكلات والألعاب وأنشطة المشروع وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الخطة التعليمية، ودعم المبادرات التعليمية للأطفال بكل طريقة ممكنة.

الصعوبة 2. الخصائص الفردية والحالة الصحية للأطفال

في كثير من الأحيان، يكون تحقيق أهداف التعليم قبل المدرسي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم أمرًا مستحيلًا بسبب الأطفال الضعفاء والمعاقين جسديًا، والتلاميذ المهملين تربويًا والذين تم تشخيصهم بعيوب النطق. العمل الصحي الشامل - الوقاية، واستخدام التقنيات الموفرة للصحة، والأحداث الرياضية، وكذلك تشخيص الأمراض في الوقت المناسب كعنصر من عناصر المراقبة المستمرة لصحة الطفل - سيسمح بحل مثل هذه المشكلة. في رياض الأطفال، يتم استخدام التقنيات الإصلاحية لهذه الأغراض - العديد من ألعاب الطاولة، وعلاج Su-Jok، والجمباز، وطرق تصحيح الألعاب والتأثير النفسي. تهدف الأخيرة بشكل أساسي إلى التنظيم الذاتي لحالة وسلوك الأطفال، والتعرف على التصور العاطفي للعالم واستخدام العلاج بالموسيقى، وتعبيرات الوجه، وتمارين الاسترخاء.

الصعوبة 3. لا يشارك الآباء بنشاط في الأنشطة التعليمية

يجب أن تشارك البيئة الاجتماعية للطفل إلى أقصى حد في العمل معه، حيث ينصح المعلمون وأخصائيو النطق الآباء بشأن قضايا عمل علاج النطق وتنمية مهارات النطق، وتنظيم البيئة التصحيحية والتنموية في المنزل. يساعد إنشاء منصات المعلومات والتشاور عبر الإنترنت والمشاورات الفردية والجماعية المنتظمة على زيادة فعالية الأنشطة الوقائية والإصلاحية والتنموية.

الصعوبة 4. لا يتفاعل معلمو مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كافٍ مع بعضهم البعض

إن تكوين تفاعل معقد بين المعلمين والمتخصصين في رياض الأطفال في كل مرحلة من مراحل نمو الأطفال سيساعد على تجنب الصعوبات في طريق تحقيق ذلك أهداف التعليم ما قبل المدرسة. يجب أن يتفاعل عالم النفس التربوي ومعالج النطق (أخصائي أمراض النطق) ومدير الموسيقى ومدرب التربية البدنية بشكل منهجي لمرافقة الطلاب وتحقيق رفاهيتهم العاطفية. كما يتم التخلص من المشكلة من خلال التوزيع والتخطيط الواضح لأنواع وحجم أنشطة الأطفال خلال اليوم.

الصعوبة 5. طاقم المتخصصين لا يتكون بالكامل من موظفين مؤهلين

فقط المعلمون الذين يقومون بتحسين مستوى مؤهلاتهم بشكل منهجي هم القادرون على حل المواقف التعليمية غير القياسية بشكل فعال، والتأثير بشكل إيجابي على الخلفية العاطفية في المجموعة وحل المشكلات التعليمية.

ماسيوتينا تاتيانا
الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة

يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية وأساليب النشاط ويظهر المبادرة والاستقلالية أنواع مختلفةالأنشطة - اللعب والتواصل والمعرفية الأنشطة البحثيةوالتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته، المشاركين

للأنشطة المشتركة.

لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، ولديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة.

قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والابتهاج بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ومحاولة حل النزاعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.

قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.

يفهم أن جميع الناس متساوون، بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي أو العرقي أو الديني أو المعتقدات الأخرى، أو خصائصهم الجسدية والعقلية.

يظهر التعاطف مع الآخرين والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها.

يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يفهمهم الآخرون.

الطفل لديه تطور خيال، والتي يتم تنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يمتلك بأشكال مختلفةوأنواع الألعاب، ويفرق بين المواقف المشروطة والحقيقية؛ يعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. القدرة على التعرف على المواقف المختلفة وتقييمها بشكل مناسب.

الطفل يتحدث بشكل جيد شفويا، يمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، واستخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء كلام الكلام في موقف التواصل، وتسليط الضوء على الأصوات في الكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

لقد تطور الطفل بشكل كبير و المهارات الحركية الدقيقة; إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها.

الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.

يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.

يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادر على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل؛ لديه موقف إيجابي تجاه التعلم في المدرسة.

يظهر احتراما للحياة (بأشكالها المختلفة)والعناية بالبيئة.

يستجيب عاطفيا لجمال العالم المحيط، وأعمال الفن الشعبي والمهني (الموسيقى والرقص، الأنشطة المسرحية, الأنشطة البصرية، الخ.. د.).

يظهر مشاعر وطنية، يشعر بالفخر بوطنه، بإنجازاته، لديه فكرة عن جغرافيته تنوع, المتعددة الجنسيات™، أهم الأحداث التاريخية.

لديه أفكار أولية عن نفسه، وعائلته، والقيم العائلية التقليدية، بما في ذلك القيم الجنسية التقليدية توجيهيظهر احترام الفرد للجنس الآخر.

يتوافق مع المعايير الأساسية المقبولة عموما، لديه أفكار القيمة الأساسية حول "ما هو الخير وما هو الشر"، يسعى إلى الخير؛ يظهر احترام كبار السن ورعاية الصغار.

لديه أفكار أساسية حول صحية نمط الحياة. يدرك بصحة جيدة نمط الحياة كقيمة.

"الذهاب إلى المدرسة هو حدث مهم في حياة الطفل."

دخول المدرسة هو نقطة تحول في حياة كل طفل. بداية الدراسة مثيرة يغير نمط حياته بالكامل. متأصل إهمال أطفال ما قبل المدرسة، يتم استبدال الانغماس في اللعبة بحياة مليئة بالعديد من المطالب والمسؤوليات والمسؤوليات قيود: الآن يجب على الطفل أن يذهب إلى المدرسة كل يوم، وأن يعمل بشكل منهجي وجاد، وأن يتبع روتينًا يوميًا، وأن يطيع متنوعالقواعد و القوانين التنظيمية الحياة المدرسية، تلبية متطلبات المعلم، القيام بما يحدده المنهج الدراسي في الفصل، أداء الواجبات المنزلية بجد، تحقيق نتائج جيدة في العمل التعليميإلخ.

في نفس الفترة من العمر، في عمر 6-7 سنوات، يتغير المظهر النفسي للطفل بالكامل، تتحول شخصيته، القدرات المعرفية والعقلية، مجال العواطف والخبرات، الدائرة الاجتماعية.

وسط ورم ما قبل المدرسةالطفولة هي الوعي الذاتي الذي يتشكل في النهاية ما قبل المدرسةالعمر بسبب التطور الفكري والشخصي المكثف. يظهر احترام الذات. يكتسب الطفل القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين أولا، ثم صفاته ومهاراته الأخلاقية.

في ما قبل المدرسةالعمر، ونشاط الألعاب هو السائد. في المدرسة، تصبح الأنشطة التعليمية النشاط الرائد. انتباه خاصيجب يعكسعلى تكوين الكلام، النطق الصحيح للأصوات، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى سلبية عواقب: من مشاكل الأداء الأكاديمي إلى تطوير المجمعات الشخصية. يجب أن يصل الطفل الذي يدخل المدرسة إلى مستوى معين من النمو العقلي حتى يتمكن من التعامل مع المهام الجديدة. ما هي سمات عمليات التفكير التي تلعب الدور الأكثر أهمية في الاستعداد للمدرسة؟

هذا هو التطور البصري رمزيوالتفكير البصري الفعال والقدرة على التنظيم التنقل في العالم. يجب أن يتعلم الطفل مراقبة عمدا، مقارنة الأشياء والظواهر، ورؤية الميزات والاختلافات، وتسليط الضوء على الرئيسية والثانوية. الاستعداد للتعلم المدرسي يعني أن يكون لديك القدرة على تعميم الأشياء والظواهر في الفئات المناسبة - الطبيعة الحيةوالموضوع والعالم الاجتماعي، وما إلى ذلك وإذا بدأنا الحديث عن الفصول الدراسية، فأنا أريد أن أشير إلى أنه من المهم ليس فقط توسيعها، ولكن تعميقها، أي الوعي والتنظيم والقدرة على العمل معهم. هذه مؤشرات لاكتساب المعرفة لدى الأطفال في المدرسة.

عند إعداد طفل للمدرسة، من الضروري تنمية الاهتمام بالنشاط التعليمي نفسه - الرغبة في تعلم المزيد، والقدرة على القيام بالأفضل، والقيام بالأشياء بشكل أسرع، وإكمال المهام الصعبة، وتحقيق النتائج.

الكلام هو مؤشر واضح لنمو الطفل. بادئ ذي بدء، من الضروري تطوير هذا مهارات:

القدرة على الاستماع إلى المحاور دون مقاطعته؛

لا تكون قادرًا على التحدث إلا بعد أن ينهي المحاور تفكيره؛

استخدم الكلمات المميزة للتواصل المهذب، وتجنب الوقاحة.

يتعلم الطفل تقييم تصرفاته وأفعال الآخرين من منظور القيم الإنسانية العالمية.

يُعتقد أن الطفل يكون جاهزًا للمدرسة إذا كان يعرف كيفية التخطيط لأفعاله والتحكم فيها، ويمكنه التعرف على الأنماط في البيئة وإبراز خصائص الأشياء، ويمكنه الاستماع والتواصل مع الآخرين، ويمكنه إجراء عمليات تحليل منطقية والمقارنة والتعميم. يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية والعاطفية، ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي الإرادي. من المهم اتخاذ موقف إيجابي تجاه التعلم في المدرسة والقدرة على التحفيز. ومن المهم بنفس القدر مدى تطور المهارات الحركية اليدوية والتنسيق بين اليد والعين ومهارات الاتصال اللفظي. مفهوم "الاستعداد للمدرسة"- متعددة الأوجه وشاملة وتغطي جميع مجالات حياة الطفل.

المهام الرئيسية في إعداد الأطفال للمدرسة نكون:

1. تشكيل دافع التعلم، الموجهةلإرضاء الاهتمامات المعرفية، وفرحة الإبداع.

2. التنمية التفكير الخيالي(الأحاسيس والتصورات والأفكار).

3. تكوين تقنيات العمل العقلي (التحليل، التركيب، المقارنة، التعميم، التصنيف، القياس).

4. تنمية الإبداع والخيال، خيال.

5. زيادة مدى الانتباه والذاكرة.

6. تطوير الكلام والقدرة على التعبير وتبرير الأحكام.

7. تنمية الاهتمام بالموضوع وعملية التعلم ككل.

كبير ما قبل المدرسةالعمر فترة خاصة الطفولة ما قبل المدرسة. هذا منصةالإعداد والانتقال إلى مستوى عمري جديد، إلى نظام جديد تعليمأنواع جديدة علاقات اجتماعية. تتميز هذه الفترة في علم النفس بأنها أزمة. هذه الأزمة قابلة للمقارنة الأورامفي علم وظائف الأعضاء والنفسية، والتغيرات في الشخصية، الحالة الاجتماعيةالمجالات الفكرية والعاطفية والأخلاقية والحركية.

G. S. Abramova، Ya. L. Kolominsky، E. A. Panko، V. S. Mukhina لاحظ أن الأطفال في هذا العصر لديهم شعور جيد باللغة؛ يعرفون الكثير من الكلمات ويحبون التحدث. نظرًا لأن الأطفال في الحياة هم واقعيون وحالمون في نفس الوقت خيال، والتي تتميز بتنوع كبير، فإنهم يخلقون مواقف وهمية عن أنفسهم، وعن أسرهم، ويعيدون خلق الظروف الاجتماعية التي يجدون أنفسهم فيها. تدريجيا يتعلم الطفل السيطرة على نفسه خيالوالتجارب (يتظاهر، يتظاهر بالتظاهر، الخ.). يمكننا القول أنه على الرغم من أن هذه أفعال لا إرادية، إلا أنها بالفعل أفعال مبنية على الجهد.

وبمرار الوقت، يفقد الأطفال البالغون من العمر ست سنوات عفوية السلوك في العلاقات مع أشخاص آخرين. يظهر سر "أنا" الفرد، لذلك يصبح الطفل أكثر انغلاقًا وأقل قابلية للفهم بالنسبة للبالغين. في السلوك يتم التعبير عن ذلك في تجنب تأثير البالغين (سوف نستمع، لكننا سنفعل ذلك بطريقتنا الخاصة). حالة "أنا سر" تتطلب الحماية، فيبدأ الطفل في اختراع عالمه الخاص الذي يخصه فقط. تظهر أكاذيب الأطفال، سواء كانت مقصودة (محاولة لحماية عالمهم من الضيوف غير المدعوين، أو غير مقصودة (لا يستطيع الطفل حقًا فصل الواقع عن خياله أو خياله. وبهذا سمة الشخصيةالمرتبطة بظهور الإنتاج والإخراج خيال.

للأطفال الأكبر سنا ما قبل المدرسةيتميز العمر بالنشاط المعرفي الذي يتم التعبير عنه في "لماذا" التي لا نهاية لها؟ وينظم انتباههم. يمكنهم بالفعل تنظيم سلوكهم طوعا، وتركيز الاهتمام على ما يجذبهم، على الرغم من أنهم يتميزون بشكل أساسي بالاهتمام غير الطوعي. إنهم يتذكرون بسهولة ما هو مهم لتحقيق تطلعاتهم الخاصة (النجاح في اللعبة، وقراءة الشعر في العطلة، وما إلى ذلك)، على الرغم من أن الحفظ غير الطوعي بشكل عام هو الأكثر إنتاجية بالنسبة لهم.

في الأنشطة الإنتاجية لأي نوع من الأطفال الأكبر سنا ما قبل المدرسةالعمر ينجذب أكثر للجانب الإجرائي وأقل للنتيجة، وهو أمر مهم جدًا لاستخدامه في تعليمهم جميع أنواع المهارات (العمالية والتنظيمية).

للأطفال الأكبر سنا ما قبل المدرسةيتميز العمر بعلاقات عاطفية وثيقة مع الوالدين والأحباء (الأجداد، الجد، وما إلى ذلك)، والتي ينغمسون فيها والتي، لسوء الحظ، لا يعرفون بعد كيفية تحليلها. الأطفال في اعتماد عاطفي كبير على شخص بالغ، لذلك إن أسلوب العلاقات الذي يختاره الكبار هو الذي يحدد الصحة النفسية للأطفال، فهم عرضة لمشاعر عميقة من الحزن والفرح، لذلك لا ينبغي الاستهانة بمشاعرهم.

يسعى الأطفال إلى إقامة علاقات إيجابية مع البالغين. وهذا ينظم سلوكهم. يعد الحصول على الموافقة أحد الدوافع الرئيسية لسلوك الأطفال. كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة. إن الرغبة في تأكيد الذات هي في بعض الأحيان سبب لأهواء الأطفال، خاصة عندما لا يستطيع الطفل التعامل مع هذه المهمة أو تلك. السلوك السلبي للبالغين يزيد من تفاقم أهواء الأطفال. يشعر الأطفال في سن السادسة أو السابعة بالقلق باستمرار بشأن شيء أو آخر، كونهم سجناء لمشاعرهم. إنهم معبرون للغاية - تندلع مشاعرهم بسرعة.

الأطفال في هذا العمر يفتقرون إلى قوة الإرادة. تتعارض دوافع "الرغبة" و"الحاجة". والدافع الأخلاقي لا يفوز دائمًا. أحيانًا يكذب الطفل عمدًا من أجل الحفاظ على علاقات جيدة مع البالغين. إنه يحتاج إلى مشاعر إيجابية - وهي الحاجة الإنسانية الأساسية. إن القدرة على التفكير، والتي تم تطويرها جيدًا بالفعل لدى الأطفال في هذا العصر، تمنحهم الفرصة التنقلفي العلاقات مع البالغين ويتعمدون تعديل تصرفاتهم وسلوكهم، أحيانًا لإرضاء الشخص البالغ.

المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة لنمو الطفل، مجموعة كبيرة من الخيارات لنموه، عفويته وعدم إرادته) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم تحديد نتائج النمو برنامج تعليميعلى شكل أهداف.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.

الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين المجال التعليمي بأكمله الاتحاد الروسيومع ذلك، كل من برامج عينةلها سماتها المميزة وأولوياتها وأهدافها التي لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، ولكنها يمكن أن تعمق وتكمل متطلباتها.

وبالتالي فإن أهداف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تستند إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم والأهداف والغايات المبينة في مذكرة توضيحيةإلى برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وفي الجزء الذي يتزامن مع المعايير، يتم تقديمه وفقًا لنص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. في برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وكذلك في المعيار، يتم تحديد الأهداف للأطفال الصغار (في مرحلة الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة) ولسن ما قبل المدرسة الأكبر (في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي).

الأهداف التربوية في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة

• يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ منخرط عاطفيًا في تصرفات بالألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله.
• يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛ يوضح مهارات النظافة.
• يظهر موقفا سلبيا تجاه الوقاحة والجشع.
• يلتزم بقواعد الأدب الأساسية (سواء بشكل مستقل أو عندما يتم تذكيره، يقول "شكرًا لك"، "مرحبًا"، "وداعًا"، "ليلة سعيدة" (في العائلة، في المجموعة))؛ لديه أفكار أساسية حول قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال وفي المنزل وفي الشارع ويحاول اتباعها.
• يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به. يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل مع الأطفال الآخرين.
• يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار وتقليدهم بشكل فعال في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ. يستجيب عاطفياً للعبة التي يقترحها شخص بالغ ويقبل مهمة اللعبة.
• يظهر الاهتمام بالأقران؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم. يعرف كيف يلعب بجانب أقرانه دون إزعاجهم. يظهر اهتمامًا باللعب معًا في مجموعات صغيرة.
• يُظهر اهتمامًا بالعالم الطبيعي من حوله ويشارك باهتمام في الملاحظات الموسمية.
• يُظهر الاهتمام بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.
• يتابع تصرفات شخصيات مسرح الدمى بفهم؛ يُظهر الرغبة في المشاركة في الألعاب المسرحية ولعب الأدوار.
• يظهر الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والتصميم، والتزيين).
• لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك). يشارك باهتمام في الألعاب الخارجية ذات المحتوى البسيط والحركات البسيطة.

الأهداف التعليمية لأطفال المجموعة الإعدادية الثانية.

• يمكن للطفل أن يلعب بهدوء، دون إزعاج طفل آخر، بالقرب منه، ويتحد في اللعب بلعبة مشتركة، ويشارك في أنشطة عملية مشتركة بسيطة.
• يُظهر الرغبة في اتخاذ إجراءات إيجابية، لكن العلاقات تعتمد على الموقف ولا تزال تتطلب اهتمامًا مستمرًا من المعلم.
• يشارك بنشاط في مجموعة متنوعة من الأنشطة: الألعاب، والتمارين الحركية، وأنشطة فحص خصائص وصفات الأشياء واستخدامها، والرسم، والنمذجة، والتواصل اللفظي، والإبداع.
• يقبل الهدف، في الألعاب، في الأنشطة الموضوعية والفنية، كما يظهره ويشجعه الكبار، يصل الطفل بالعمل الذي بدأه إلى نتيجة معينة.
• يشارك عن طيب خاطر في أنشطة مشتركة مع شخص بالغ، ويقلد أفعاله، ويجيب على أسئلة الشخص البالغ ويعلق على أفعاله في عملية اللعب معًا وأداء المهام الروتينية. يُظهر الاهتمام بالأقران والتفاعل في اللعب والتواصل اليومي والأنشطة اليومية.
• يلعب المعلمون الحركات بالألعاب والأشياء البديلة، ويطورون حبكة اللعب من عدة حلقات، ويكتسبون المهارات الأساسية في سلوك لعب الأدوار. - يستطيع أن يقترح فكرته الخاصة ويترجمها إلى لعبة أو رسم أو بناء.
• زادت المفردات بشكل ملحوظ، وتم تحسين البنية النحوية للكلام، ولا يستخدم الطفل جملًا بسيطة فحسب، بل معقدة أيضًا.
• يمتلك ثقافة السلوك الأساسية أثناء تناول الطعام على الطاولة، ومهارات الخدمة الذاتية: الغسيل، وارتداء الملابس. يستخدم أدوات النظافة الشخصية بشكل صحيح (منشفة، منديل، مشط).
• يظهر الرغبة في الملاحظة والمقارنة وفحص خصائص الأشياء وصفاتها، واستخدام المعايير الحسية (دائرة، مربع، مثلث)، والتجريب البسيط مع الأشياء والمواد. في النشاط المعرفي المشترك مع المعلم، يشعر بالمفاجأة والفرح بالتعرف على العالم.
• يعرف اسمه الأول والأخير والجنس والعمر. إنه يدرك مهاراته وأفعاله الفردية، التي أتقنها بشكل مستقل ("أعرف كيفية بناء منزل")، ويتعرف على المنزل، والشقة التي يعيش فيها، وروضة الأطفال، والمجموعة، ومعلميه، والمربية. . يعرف أفراد أسرته وأقاربه المباشرين.
• لقد أتقن بعض معايير وقواعد السلوك المرتبطة ببعض الأذونات والمحظورات ("يمكن"، "حاجة"، "لا يمكن")، ويمكنه رؤية التناقض بين سلوك طفل آخر وقواعد وقواعد السلوك. يشعر بالرضا عن موافقة البالغين على الإجراءات الصحيحة. يستمع بعناية إلى كلام الكبار وتعليماتهم ويقبل النموذج. بعد أسئلة الكبار، يقوم بفحص الأشياء والألعاب والرسوم التوضيحية، ويستمع إلى التعليقات.

الأهداف التعليمية للأطفال المجموعة الوسطى.

• يمكن للطفل تطبيق المعرفة المكتسبة وأساليب النشاط لحل المشكلات البسيطة التي يطرحها الكبار.
• ودية في التواصل مع أقرانهم في الأنشطة المشتركة؛ يُظهر اهتمامًا بأنواع مختلفة من الأنشطة ويشارك فيها بنشاط.
• يتقن مهارات التجريب ويستخدمها بنشاط بمساعدة شخص بالغ لحل المشكلات الفكرية واليومية. تم تشكيل القدرات والمهارات الخاصة (الكلام، البصري، الموسيقي، البناء، إلخ) اللازمة لتنفيذ أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
• يستجيب لمشاعر الأحباب والأصدقاء. يختبر متعة التواصل مع الحيوانات والنباتات، المألوفة والجديدة عليه. يتعاطف مع شخصيات القصص الخيالية. يتفاعل عاطفيا الأعمال الفنية، العالم الطبيعي.
• يُظهر الرغبة في التواصل مع أقرانه، ويحتاج إلى اتصالات هادفة مع أقرانه حول الألعاب، والألعاب المشتركة، والشؤون المشتركة، ويتم إنشاء الصداقات الأولى بين الأطفال. بناء على اقتراح المعلم، يمكنه التوصل إلى اتفاق مع أقرانه. يسعى جاهداً للتعبير عن الذات في الأنشطة والاعتراف واحترام أقرانه.
• هناك مجموعة متنوعة من المؤامرات في الألعاب. يسمي الدور قبل بدء اللعبة، ويحدد دوره الجديد أثناء اللعبة. يظهر استقلالية في اختيار واستخدام الأشياء البديلة، ويشارك باهتمام في حوار لعب الأدوار مع أقرانه. يقدم خطط اللعبة ويكون استباقيًا في تطوير حبكة اللعبة. يدخل في حوار لعب الأدوار. في الألعاب ذات القواعد، يقبل مهمة اللعبة ويظهر الاهتمام بالنتيجة.
• تصبح جهات اتصال الكلام أطول وأكثر نشاطًا. لجذب انتباه الأقران والحفاظ عليه، يستخدم الطفل وسائل التعبير عن الكلام التجويدي (قوة الصوت والتجويد والإيقاع وتيرة الكلام). يقرأ الشعر بشكل تعبيري، ويعيد سرد القصص، وينقل موقفه تجاه الشخصيات. يستخدم كلمات المشاركة والتعاطف العاطفي والرحمة في الكلام للحفاظ على التعاون وإقامة العلاقات مع الأقران والكبار. باستخدام اللغة المجازية، ينقل الحالات العاطفية للأشخاص والحيوانات.
• أصبحت الحركات أكثر ثقة وتنوعًا. - لدى الطفل حاجة ملحة للتحرك وهو سريع الانفعال.
• ينفذ إجراءات صحية مناسبة للعمر، ويلاحظ القواعد الأساسية لنمط حياة صحي: يتحدث عن تسلسل وضرورة أداء المهارات الثقافية والصحية. إنه مستقل في الرعاية الذاتية، ويحدد الأهداف بنفسه، ويرى الحاجة إلى أداء إجراءات معينة. في بيئة مألوفة، يتبع بشكل مستقل القواعد المألوفة للتواصل مع البالغين، ويقول مرحبا وداعا، ويقول "شكرا لك" و "من فضلك". عندما يذكره شخص بالغ، فإنه يحاول الالتزام بقواعد السلوك الأساسية في المنزل وفي الشارع.
• إنه نشيط للغاية وفضولي. يطرح العديد من الأسئلة البحثية: "لماذا؟"، "لماذا؟"، "من أجل ماذا؟"، ويسعى جاهداً إلى إقامة روابط وتبعيات في الطبيعة والعالم الاجتماعي. يتقن الأساليب الأساسية للمعرفة، ولديه بعض الخبرة في الأنشطة ومخزون من الأفكار حول البيئة؛ بمساعدة المعلم، يشارك بنشاط في أنشطة التجريب. في عملية الأنشطة البحثية المشتركة، يتعلم بنشاط ويسمي خصائص وصفات الأشياء وخصائص الأشياء الطبيعية وأنشطة البحث.
• لديه أفكار: - عن نفسه: يعرف اسمه الكامل والمختصر ولقبه وعمره وجنسه. إنه يدرك بعض مهاراته ("أستطيع الرسم"، وما إلى ذلك)، والمعرفة ("أعرف ما هي هذه الحكاية الخيالية")، يسعى جاهداً للتعلم من شخص بالغ بعض المعلومات عن جسده (ما هي الذراعين والساقين والعينين والرموش وما إلى ذلك) ؛ - عن العائلة: يعرف تكوين عائلته، ويتحدث عن أنشطة أفراد عائلته، وعن الأحداث العائلية الماضية، والعطلات، وعن ألعابه المفضلة، وحيواناته الأليفة؛ - عن المجتمع (أقرب مجتمع) له قيم ثقافية: يتحدث مع المعلمة عن مهن العاملين في رياض الأطفال: مدرس مساعد، طباخ، ممرضة، معلم، مغسلة؛ - عن الدولة: يعرف اسم البلد والمدينة التي يعيش فيها، ذو توجه جيد في بيئته المباشرة.
• يعرف طرقًا مختلفة للنشاط ويظهر الاستقلال ويسعى للتعبير عن الذات. يتم تحديد السلوك من خلال متطلبات البالغين وأفكار القيمة الأساسية حول "ما هو جيد وما هو سيء" (على سبيل المثال، لا يمكنك القتال، من السيء أن تكذب، تحتاج إلى المشاركة، تحتاج إلى احترام البالغين، وما إلى ذلك) .).

الأهداف التعليمية للأطفال الأكبر سنا.

• يُظهر الطفل الاستقلال في مجموعة متنوعة من الأنشطة ويسعى جاهداً لإظهار المبادرة الإبداعية. يمكنه تحديد الهدف بشكل مستقل والتفكير في الطريق لتحقيقه وتنفيذ الخطة وتقييم النتيجة من موقع الهدف.
• يفهم حالات البالغين والأطفال الآخرين، المعبر عنها في تعابير الوجه، والتمثيل الإيمائي، والأفعال، وتنغيم الكلام، ويظهر الرغبة في المساعدة والتعاطف. قادر على العثور على السمات المشتركة في مزاج الناس والموسيقى والطبيعة واللوحات والمنحوتات. يبدي رأيه في أسباب هذا أو ذاك الحالة العاطفيةالناس، يفهم بعض الوسائل المجازية التي تستخدم للتعبير عن الحالة المزاجية الفنون الجميلة، الموسيقى، في الخيال.
• يمكن للأطفال بشكل مستقل أو بمساعدة قليلة من المعلم أن يتحدوا في أنشطة مشتركة، ويحددوا خطة مشتركة، ويوزعوا الأدوار، وينسقوا الإجراءات، ويقيموا النتيجة التي تم الحصول عليها وطبيعة العلاقة. يسعى الطفل إلى تنظيم نشاطه: التناوب، ومراعاة حقوق الآخرين. يُظهر المبادرة في التواصل - يشارك الانطباعات مع أقرانه ويطرح الأسئلة.
• يمكنه تحديد موضوع اللعبة مسبقًا ويهتم باللعب معًا. ينسق اهتماماته الخاصة ومصالح شركائه في أنشطة الألعاب، ويعرف كيفية شرح الخطط، وتوجيه نداء إلى الشريك. يُظهر اهتمامًا بتجربة الألعاب والألعاب التعليمية والتعليمية؛ في الألعاب ذات المحتوى والقواعد الجاهزة، يتصرفون بما يتفق بدقة مع مهمة اللعبة وقواعدها.
• الطفل غني معجم. الكلام واضح وصحيح نحويًا ومعبرًا. تزداد المفردات بشكل كبير، ويتحسن الهيكل النحوي للكلام، وتظهر أنواع أولية من الأحكام المتعلقة بالبيئة. لا يستخدم الطفل جملًا بسيطة فحسب، بل يستخدم أيضًا جملًا معقدة.
• يظهر الاهتمام بالتمارين البدنية. يقوم الطفل بأداء التمارين البدنية بشكل صحيح، ويظهر ضبط النفس واحترام الذات. يمكن أن يخترع ويؤدي تمارين بدنية بسيطة بشكل مستقل.
• ينفذ بشكل مستقل العمليات الثقافية والصحية الأساسية (الأكل والغسيل وارتداء الملابس)، ويعرف كيفية تنظيف الملابس والأحذية بفرشاة. يلاحظ بشكل مستقل عندما يحتاج إلى غسل يديه أو تمشيط شعره. لقد أتقن قواعد معينة للسلوك الآمن، وهو قادر على إخبار شخص بالغ عن صحته وبعضها حالات خطيرةينبغي تجنب ذلك. يظهر الاحترام للكبار. يعرف كيف يهتم بالحالة الصحية لأحبائه ويتصل بهم بمودة. يسعى جاهداً لإخبار كبار السن عن أنشطته وألعابه وكتبه المفضلة. ينتبه لتعليمات الكبار، ويظهر الاستقلالية والمثابرة في تنفيذها، ويتعاون.
• يظهر النشاط الفكري. يمكنه قبول المهمة المعرفية وطرحها بشكل مستقل وحلها بطرق يسهل الوصول إليها. يظهر الانفعالات الفكرية والتخمين والذكاء ويستمتع بالتجربة. لديه اهتمام بالأحداث خارج خبرة شخصية, مهتم بأحداث الماضي والمستقبل والحياة مسقط رأسوالبلدان والشعوب المختلفة والنباتات والحيوانات.
• يعرف اسمه الأول، وعائلته، واسم العائلة، والجنس، وتاريخ الميلاد، والعنوان، ورقم الهاتف، وأفراد الأسرة، ومهنة الوالدين. لديه بعض المعلومات عن الجسم، والغرض من الأجهزة الفردية، وظروف عملها الطبيعي. يتحدث عن طيب خاطر عن نفسه وعن أحداث حياته وأحلامه وإنجازاته وهواياته. يتمتع بتقدير الذات الإيجابي ويسعى إلى ذلك الأنشطة الناجحة. لديه أفكار حول الأسرة والأسرة والعلاقات ذات الصلة، ويعرف كيف يتم الحفاظ على الروابط الأسرية، وكيف تتجلى علاقات الحب والرعاية في الأسرة، ويعرف بعض التقاليد والهوايات الثقافية لأفراد الأسرة. لديه فكرة عن أهمية مهن الوالدين، ويقيم الروابط بين أنواع العمل. لديه أفكار مفصلة عن مسقط رأسه. إنه يعرف اسم بلده، ورموز الدولة، ويشعر بالفخر ببلده. لديه بعض الأفكار عن طبيعة موطنه الأصلي، معالم روسيا ومدينته الأصلية، لديه أفكار حول تنوع النباتات والحيوانات، واحتياجاتها ككائنات حية، لديه أفكار حول العناية بالنباتات وبعض الحيوانات، ويسعى جاهداً لتطبيقها الأفكار الموجودة في أنشطته الخاصة.
• يتوافق مع النظام المحدد للسلوك في المجموعة، ويركز سلوكه ليس فقط على السيطرة على المعلم، ولكن أيضًا على ضبط النفس بناءً على قواعد معروفة، ويعرف كيفية توزيع الألعاب والأشياء بشكل عادل. يفهم سبب ضرورة اتباع قواعد السلوك الثقافي، ويتخيل عواقب أفعاله الإهمال على الأطفال الآخرين. يسعى إلى إيجاد حل سلمي للصراعات.
• يستمع إلى شخص بالغ ويفهمه، ويتصرف وفقًا لقاعدة أو نمط في أنواع مختلفة من الأنشطة، ويكون قادرًا على القيام بأفعال طوعية، ويخطط بشكل مستقل ويسمي فعلين أو ثلاثة أفعال متتالية، ويكون قادرًا على الاحتفاظ في الذاكرة بقاعدة عبر عنها شخص بالغ ويتصرف بناءً عليها إنه قادر دون تذكير، قادر على إعطاء أسباب أحكامه، يسعى إلى الأداء الفعال للعمل وفقا للموضوع، لتقييم إيجابي للنتيجة من قبل البالغين.

الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة

• يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية وأساليب النشاط ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.
• لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، ولديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة.
• قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والابتهاج بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ومحاولة حل النزاعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.
• قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.
• يفهم أن جميع الناس متساوون، بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي أو العرقي أو الديني أو المعتقدات الأخرى، أو خصائصهم الجسدية والعقلية.
• يظهر التعاطف مع الآخرين والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها.
• يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يفهمهم الآخرون.
• يتمتع الطفل بخيال متطور، والذي يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يتقن أشكال وأنواع مختلفة من الألعاب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية؛ يعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. القدرة على التعرف على المواقف المختلفة وتقييمها بشكل مناسب.
• يتمتع الطفل بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الشفهي، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، واستخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء الكلام الكلامي في موقف التواصل، وإبراز الأصوات بالكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية .
• لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها.
• الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.
• يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.
• يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادر على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.
• منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل؛ لديه موقف إيجابي تجاه التعلم في المدرسة.
• يُظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بالبيئة.
• يستجيب عاطفيا لجمال العالم المحيط، وأعمال الفن الشعبي والمهني (الموسيقى والرقص والأنشطة المسرحية والفنون البصرية وما إلى ذلك).
• يظهر مشاعر وطنية، ويشعر بالفخر بوطنه، وإنجازاتها، ولديه فكرة عن تنوعها الجغرافي، وتعدد جنسياتها، وأهم الأحداث التاريخية.
• لديه أفكار أولية عن نفسه، وعائلته، وقيمه العائلية التقليدية، بما في ذلك التوجهات الجنسية التقليدية، ويظهر احترامًا لجنسه وللجنس الآخر.
• يتوافق مع المعايير الأولية المقبولة عموما، لديه أفكار ذات قيمة أساسية حول "ما هو جيد وما هو سيء"، يسعى إلى القيام بعمل جيد؛ يظهر احترام كبار السن ورعاية الصغار.
• لديه أفكار أساسية حول نمط حياة صحي. يدرك صورة صحيةالحياة كقيمة.