الميول والقدرات والقدرات والمهارات. القدرات في البنية النفسية للشخصية صيغة المهارات والقدرات على النشاط المشتقة

الميول والقدرات والقدرات والمهارات

الميول التي تعطى لنا بطبيعتها هي الخصائص التشريحية والفسيولوجية للدماغ و الجهاز العصبي– تحديد الاستعداد لأنواع النشاط الأكثر فعالية. وهذا هو سر الطاقة النفسية للميل الفطري. الاستعداد يعني القدرة على التكيف الواضح مع نشاط معين، وهو دافع داخلي له. الاستعداد لأي نشاط، أي الاستعداد، هو برنامج وراثي لأسلوب الوجود الأسهل وبالتالي المقبول والممتع للفرد. الوديعة تشبه نوعًا من الزنبرك الملفوف، الذي يحاول التقويم والتصرف. تتجلى طاقته بشكل عفوي. لا يوجد إيداع - لا توجد طاقة عقلية مقابلة له. إذا كان موجودا، فإنه يعلن نفسه بغض النظر عن إرادة الفرد. لا يمكن قمعها إلا من خلال طاقة نفسية أقوى. على سبيل المثال، تعمد عدم إعطائه مخرجاً، أو حجبه بقيم أو احتياجات منافسة. كلما تم التعبير عن الميل بشكل أكثر وضوحًا، كلما كانت اللحظة النشطة في السلوك أكثر وضوحًا هي الرغبة في "الاندلاع" والتجسيد. دعونا نتذكر كيف، على سبيل المثال، الميول الموسيقية والمرئية والرياضية وغيرها من الميول تعلن عن نفسها بنشاط - لا يمكن للشخص الموهوب إلا أن يظهرها أو يخفيها. إنه مدفوع بالطاقة النفسية القوية للقوى الطبيعية.

التطوير على أساس الممارسة والمعرفة والخبرة، تكون الميول بمثابة الأساس لتطوير القدرات المختلفة - هذه قوة طاقة جديدة. إنه يمتص ثراء الطاقة المعلوماتية للمعرفة والخبرة.

نتيجة التعلم، بناء على الميول والقدرات، يتم تشكيل المهارات - الإجراءات التي تنظمها القواعد والمعرفة. المهارات لديها طاقة داخلية، والتي تتركز في خوارزميات العمل المكتسبة والجاهزة للتنفيذ.

إذا تكررت المهارات عدة مرات وأصبحت في النهاية تلقائية، فستظهر إجراءات أكثر تعقيدًا وحسنة التشكيل - المهارات: الحركية والفكرية والعملية والتواصل. ما هي كل مهارة؟ هذا برنامج سلوك كثيف الطاقة يسعى إلى تجسيده في الأفعال الجسدية - العمليات التجارية، وأساليب العمل، وما إلى ذلك، أو في الإجراءات الفكرية، أي في شكل جديد من الطاقة العقلية.

لا يسع المرء إلا أن يعجب بكيفية توحيد الطبيعة لقوة الطاقة النفسية حول الإمكانات الفطرية والمكتسبة. الميكانيكا أنيقة بشكل مدهش: تتحول طاقة الميول إلى جودة محسنة جديدة - طاقة القدرات؛ القدرات مدعومة بطاقة المهارات. تتحول المهارات إلى قوة أكثر فعالية وعفوية - المهارات. مكاسب الطاقة لا تنتهي عند هذا الحد. عادة ما تؤدي الخبرة المكتسبة في عملية تنفيذ المهارات إلى ظهور مهارات متقدمة بشكل متزايد، والتي يتطلب تطويرها معرفة جديدة.

مثل هذا التسلسل المحتمل في تفاعل إمكانات الشخصية الفطرية والمكتسبة، التي تؤثر على بعضها البعض، ممكن بسبب حقيقة أن كل واحد منهم لديه طاقة نفسية. ينتقل من رابط إلى آخر، ويتحول، ويتكثف أو يضعف، ويصبح أكثر أو أقل ديناميكية، ويحدد الجوهر النشط ومظاهر الفرد. إن ما يحدث يشبه نوعًا من آلة الحركة الدائمة، حيث تقوم إحدى القوى، التي تمتلك طاقة نفسية، بتحفيز أخرى. في النهاية، يتم تشكيل دائرة طاقة مغلقة داخل الشخصية، مما يحفز تحقيق الذات النشط.

تنشأ الطاقة العقلية لمختلف الإمكانات الفطرية والمكتسبة للفرد - الميول والقدرات والمهارات والقدرات والمعرفة والخبرة - بسبب حقيقة أن الداخل يسعى بشكل لا إرادي إلى التكاثر الخارجي والتجسيد في أشكال مادية.

يحدث التجسيد في الإجراءات والأفعال والمبادرات ونتائج العمل، في المنتجات الإبداعية، في النشاط الفكري، في الأدوار المنجزة. إن الشخص الموهوب بطبيعته، والذي تم تطوير قدراته وتعزيزها بالمعرفة، لديه طاقة عقلية قوية تكفي لأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي. أو أن الطاقة كبيرة جدًا لدرجة أنها تحيد أو تقمع العديد من المظاهر الشخصية الأخرى. هذه هي "آليات" المظاهر العاطفية للموهبة - الهوس، والعطش الذي لا يقهر للنشاط إلى حد نسيان الذات. تذكر ما هو مجال الطاقة المحدد الذي يمتلكه الأشخاص الموهوبون والرائعون. كقاعدة عامة، فهي محاطة بهالة من الروحانية، والتي تكون ملحوظة بشكل خاص في وقت تنفيذ الميول، عندما يبدو أنها تذوب في عملية الإبداع. ينسون الوقت، ولا يلاحظون ما يحدث، ولا يفكرون في الأساسيات. إنهم يندمجون مع نتيجة إبداعاتهم - سواء كانت شعرًا أو رقصًا أو موسيقى أو اختراعًا أو نحتًا. إنهم منغمسون في تيار هائل من الطاقة النفسية التي تنتجها قوى الموهبة الطبيعية. إن انحراف العبقري أو إسرافه يفسر بالكامل من خلال فائض الطاقة العقلية للميول والقدرات، والتي غالبًا ما تعيق مناطق مختلفةأنشطته، باستثناء ظهور "عطية الله".

منعكس البحث والفضول والاستقصاء

في جوهرها، هذه برامج وراثية للنشاط المعرفي للعديد من الكائنات الحية المتقدمة للغاية. بفضلهم، تحدث المعرفة وتقييم الدولة بيئةوالتي بدونها يكون التكيف معها والبقاء على قيد الحياة مستحيلاً. وبطبيعة الحال، يعمل هذا "البرنامج الثلاثي" عند البشر على مستوى أعلى وأكثر انسجاما من الحيوانات الأخرى ذات النفس.

إن البرنامج المعرفي الأولي الذي يضمن البقاء هو المنعكس الاستكشافي. تسود فيه القوى الغريزية، ولكن هناك بالفعل عناصر من الطاقة النفسية. من السهل التحقق من ذلك من خلال تتبع "عمل" المنعكس. إنه يشجع الحيوان على مراقبة موطنه وفحصه بعناية: ما يحدث، هل هناك أي تهديد بالخطر، بغض النظر عما يحدث. يقوم الدماغ تلقائيا ودون كلل، على مستوى اللاوعي، بتحويل طاقة التأثيرات الخارجية إلى طاقة عقلية. كل شيء يحدث وفقا لهذا المخطط:

يتم تسجيل الأحاسيس والتصورات الحالة الجسديةوالتغيرات في البيئة؛

تعمل طاقة التأثيرات الخارجية المنعكسة على تنشيط الذاكرة - حاوية المثالية: الانطباعات التي تم تلقيها للتو تحيي الصور المخزنة فيها؛

تجبر الشحنة العقلية للصور التفكير على "العمل" - تحدث مقارنة بين الانطباعات الجديدة والصور القديمة، ويتم استخلاص الاستنتاجات: ما إذا كانت البيئة مواتية أم مهددة بطريقة ما.

إذا كانت الحالة البيئية المسجلة لا تتوافق مع الصورة المخزنة في الذاكرة، ينشأ شعور بالقلق والقلق. هذه طاقة نفسية، وهي تجبرك على التوصل إلى نتيجة واحدة أو أخرى: تحتاج إلى اتخاذ تدابير وقائية، يمكنك المخاطرة أو تحتاج إلى التزام الهدوء. يعد المنعكس الاستكشافي أداة بقاء موثوقة، ومع ذلك، فإن الحيوان الذي يقود أسلوب حياة نشط لا يمكنه التعامل مع مساعدته فقط. بعد كل شيء، يسمح منعكس البحث فقط بتسجيل وتقييم حالة البيئة. لكنه متغير وغير متوقع في بعض الأحيان، مما يجبر الحيوان على النظر إلى ما هو أبعد من حدود الواضح والمحتمل. وبخلاف ذلك، لا يمكن للمرء أن يستبق الأحداث، ولا يستطيع توقع ما هو مخفي، ولا يمكن تمييز ما هو خطير.

يأتي دور الفضول - وهو برنامج أقوى للنشاط المعرفي، مصحوبًا بالعاطفة. يتضمن الفضول الطاقة النفسية للاكتشاف العرضي الذي تم إنجازه ذات مرة - فقد أدى إلى ما هو غير متوقع، إلى مفاجأة.

الفضول مدفوع بالطاقة العقلية لتوقع الحداثة - الأحاسيس والاكتشافات غير المعروفة.

النفس "فضولية" للغاية - فهي تحتاج إلى تغييرات واكتشافات وصدمات. آلية الفضول هي نفسها في الأساس في مجموعة متنوعة من المظاهر. قطة تشم الزوايا والأشياء في وضع جديد. عند الطفل الذي يتفاعل مع لعبة جديدة من خلال تحسسها ووضعها في فمه، ومحاولة النظر إلى داخلها. المرأة باحثة عن مغامرات الحب، حريصة على المنعطفات الحادة في القدر ومواجهة المفاجآت. رجل لديه شغف بالتغيير في المكان والزمان. جوهر الفضول هو أن النفس تتأرجح: من المألوف إلى الجديد، من الذي عفا عليه الزمن إلى المجهول، من الاهتمام إلى الملل. يتم تنشيط بعض أجزاء الدماغ مؤقتًا و"تتعب" تدريجيًا، بينما تتصل أجزاء أخرى، تحت تأثير شيء جديد، وتبدأ في العمل. لكنهم أيضًا سوف يتأقلمون قريبًا وينتظرون الراحة. تحت تأثير التأثيرات الداخلية والخارجية، تتغير مناطق العمل النشط بشكل دوري في الدماغ.

في "فترة التذبذب"، في عملية التحول من الخبرة والمعروفة إلى الجديد والمجهول، تتولد الطاقة النفسية لحالة ممتعة.

ولهذا السبب، بالنسبة للفضوليين، عادة ما تكون عملية المعرفة أكثر أهمية من موضوع المعرفة وانتصار النصر. أريد أن أكرر الحالة الممتعة لـ "فترة التذبذب". ولهذا فإن الفضول، إذا كان متأصلاً في شخص معين، يأتي إليه بجدية ولفترة طويلة.

الفضول هو مستوى أعلى من النشاط المعرفي المميز للناس. الفضول هو بالفعل سمة ثابتة للشخص الذي لديه ميول معينة ونشأ في ظروف معينة. الطاقة العقلية للعديد من مظاهر "الأعمال" المثالية على الفضول؛ تجربة متعة الاكتشاف، والرغبة في معرفة جديدة، وكشف الألغاز العميقة والظواهر المعقدة، هي القوة الدافعة للمعرفة والخبرة. وبطبيعة الحال، يلعب الذكاء دورا استثنائيا.

ذكاء

تكمن الطاقة العقلية للفكر في إمكاناته الطبيعية - في جودة تنظيمه كنظام. ومن المعروف أن أي نظام جيد التنظيم يؤدي وظائفه بشكل أفضل من أي نظام سيئ التنظيم. الذكاء الجيد هو مصدر قوي للطاقة العقلية.

الذكاء، مثل أي قدرة، يعمل على مبدأ "الموهبة"، أي يعتمد على جودة وتنظيم بنيته التحتية.

هذه هي العمليات العقلية المعرفية - الإدراك والذاكرة والأفكار والانتباه والتفكير. علاوة على ذلك، فإن كل عملية معرفية هي مصدر مستقل تمامًا للطاقة العقلية. دعونا نأخذ الإدراك. كلما كان أكثر نشاطًا وكثافة وانتشارًا، كلما زاد إنتاج الطاقة النفسية. بعد كل شيء، الإدراك يخلق الصور الواقع المحيطوانطباعات عن الأوضاع الداخلية. كل صورة أو انطباع هو جزء من النموذج المثالي، نموذج طاقة المعلومات، قالب من الواقع.

الصورة هي وحدة مدمجة ومريحة ومثالية للتخزين في الدماغ، وتمتلك شحنة من الطاقة النفسية.

في الوقت الحالي، يتم تخزين الصور في الذاكرة، ولكن ستأتي اللحظة عندما تبدأ الطاقة المركزة فيها في التصرف. الصورة تثير ذكرى سعيدة أو حزينة. تشجع الصورة على التحرك نحو الهدف المقصود، وتجذب ويومئ. الصورة تعطي معنى لأفعالنا. إنه بمثابة مقياس عند تقييم الانطباعات الجديدة. تجبر الطاقة العقلية للصورة الفكر على التصرف: كيف، ماذا، في أي تسلسل يجب القيام به حتى يصبح المطلوب حقيقة واقعة.

إن الطبيعة النشطة للذاكرة لا تترك أي مجال للشك. إنه يخزن المعلومات وحاملات الطاقة المثالية التي تختلف تمامًا في الأصل: صور الأشياء والأشخاص، والخبرة اليومية والمعرفة المهنية، والمعلومات من مجال العلوم والثقافة، والخصائص الفيزيائية والفيزيائية. المواد الكيميائيةوانطباعات الطفولة والمراهقة والشباب وما إلى ذلك. إن تأثير الذاكرة على النشاط الداخلي والخارجي للفرد هائل جدًا لدرجة أنه يكون له أحيانًا تأثير مدمر على النفس والعلاقات مع الآخرين. وليس من قبيل الصدفة أن نقول: "الذاكرة تطارد"، "الذكريات مزعجة"، "الذكريات تنشأ من تلقاء نفسها". لا يحدد محتوى الطاقة في الذاكرة الحجم فحسب، بل يحدد أيضًا جودة المعلومات المخزنة فيها. ومن المعروف أن غلبة النوبات المشحونة عاطفياً إيجاباً أو سلباً تؤثر على حالة الفرد وأسلوبه التواصلي وطبيعة التفاعل مع الشركاء.

أقوى مصدر للطاقة العقلية هو التفكير. إن التفكير البشري بطبيعته "محشو" بالعديد من البرامج - العمليات - التي تناسب حالات مختلفة: التحليل، والتوليف، والتصنيف، وتصنيف الظواهر والأشياء، وتحديد احتمالية تطور الأحداث وحدوثها، وبناء الأحكام والاستنتاجات، إلخ. البرامج العقلية هي قوى المعلومات والطاقة المحتملة. نوع من النوابض المضغوطة، جاهزة للتصويب والتصرف في اللحظة المناسبة.

إن تنوع ومستوى جودة البرامج العقلية المتاحة للفرد يحدد القوة والخصائص التواصلية لطاقته العقلية المتولدة عن الفكر.

ما هي العمليات العقلية الأكثر تميزا بالنسبة لك؟ هل أنت الأفضل، مثل شيرلوك هولمز، في الانتقال من الخاص إلى العام، أو، مثل الفيلسوف الماركسي، من النظرية العامة إلى الخاص؟ هل تتعامل بسهولة مع المفاهيم؟ إذا سار كل شيء على ما يرام مع عمليات التفكير، فإنك تنتج طاقة فكرية قوية جدًا ظاهريًا. إنه يجذب انتباه الشركاء الأذكياء ويشجعهم على الاستجابة لعمل عقولهم.

إذا "غرقت" بعض العمليات العقلية أو كانت غير عادية بالنسبة لك، فسيتم تشكيل فراغ الطاقة في مكانها. ضعف الإمكانات الفكرية يصاحبه ضعف الطاقة العقلية. فالعقل المعيب يولد صورًا مشوهة للواقع ويستخلص استنتاجات مشكوك فيها أو كاذبة. ونتيجة لذلك، فإنه يشكل مجالًا حيويًا قبيحًا للطاقة يشعر فيه الشريك ذو الذكاء المعياري بعدم الارتياح.

الخطط والأهداف والنوايا

هذه هي نتاج النشاط الفكري الذي يحتوي على احتياطي من الطاقة العقلية. حيث أنها لا تأتي من؟ أولاً، هذه أشكال من مظاهر المثالية، وهي، كما أدركنا، حاملة للمعلومات والطاقة. ثانياً، ترتبط الخطط والأهداف والنوايا بالبقاء، أو بالأحرى بأحد أشكاله - التنظيم الذاتي الهادف. وكل ما يضمن البقاء مزود بالطاقة.

يتم إنشاء طاقة "الخطط" بسبب حقيقة أن الشخص بطبيعته مبرمج للبقاء على قيد الحياة من خلال التأثير المستهدف على البيئة الداخلية والخارجية.

ماذا يعني هذا؟ لقد صممت الطبيعة الناس بطريقة تجعلهم قادرين على التأثير بنشاط على الواقع الخارجي والداخلي، وتكييفه لأنفسهم. لا تتكيف فقط مع البيئة، مثل معظم الكائنات الحية، ولكن قم بتغييرها وفقًا لأهدافك واحتياجاتك وأفكارك. سلسلة الأحداث النفسية هي كما يلي:

بعد فحص الواقع وتقييمه، يدرك الشخص حالته غير المرضية؛

هناك شعور بعدم الرضا عن البيئة (التهديد بالتأثير المدمر، والتناقض مع الخبرة الحالية، وعدم وجود السلوك المرغوب فيه)؛

يشجعك هذا على إيجاد مخرج - تحديد الأهداف، ووضع الخطط، وتنظيم نواياك.

كما نرى، في آلية الطاقة في "الخطط" هناك العديد من القوى القسرية التي تتحكم في النفس. في بعض الأحيان يصبح المجتمع أو الفرد ضحية لنواياه. تذكر ك. ماركس: "النظرية، بعد أن أتقنت وعي الجماهير، تصبح قوة مادية". تعليقًا على البيان الحقيقي للكلاسيكية، يمكننا توضيح: الطاقة العقلية للخطط والأهداف والنوايا، في الواقع، قادرة على التحول إلى أشكال مادية من مظاهرها - إلى أفعال وأفعال. وفي الوقت نفسه، فإن جودة الطاقة النفسية لـ "الخطط" تؤثر بلا شك على الآخرين. ليس هناك شك في صحة الاستنتاج اليومي حول "نقاء الأفكار" - فالأهداف والخطط والنوايا الجيدة لها احتياطي من الطاقة العقلية الإيجابية التي لها تأثير مفيد على الآخرين.

العادات، العواطف، الأذواق

تركز مظاهر الشخصية هذه طاقة المعلومات المكتسبة أثناء الحياة. كلما كانت العادات والارتباطات والأذواق المتكونة أفضل وأكثر تنوعًا، كلما كانت أكثر نشاطًا. بالإضافة إلى ذلك، لديهم إمكانات طاقة إضافية، لأنها عبارة عن مجموعة من الخوارزميات - الإجراءات والتقييمات المعتادة والمحفوظة والمتسلسلة. تمتلك كل خوارزمية طاقة عفوية تولدها حقيقة أنها تسعى جاهدة لإعادة إنتاجها. يستخدم الشخص الخوارزميات لأنها تسهل تنفيذ الأنشطة وتوجهها على طول المسار الأقل مقاومة.

من خلال إظهار العادات والعواطف والأذواق، يوجه الفرد نشاطه العقلي على طول المسارات المرسومة جيدًا، والتي تظهر من خلالها طاقة الحرية والخفة.

لذلك يكتسب النهر قوة، والاندفاع على طول القناة الموضوعة. ثبات العادات وإملاءات التعلق وهوس الأذواق يفسره سهولة العمليات العقلية مما يجلب بعض الرضا للإنسان.

المثل العليا والقيم والمعتقدات

المُثُل والقيم والمعتقدات هي المكونات الرئيسية للنفسية التي تشكل مستوى الوعي فيها. وتتكون نتيجة التقييمات والحجج والخلافات بين الشخص ونفسه أو مع الآخرين. يجب أن نعترف: عالم الوعي هو مصدر قوي للطاقة النفسية. أولا، لأن العقل الواعي يخزن كمية هائلة من المعلومات الواردة خلال الحياة. لا يعتمد توتر الطاقة الخاص بها على عدد وحدات التخزين فحسب، بل يعتمد أيضًا على المعنى المضمن وقوة وإقناع الحجج التي يدعم بها الشخص وعيه. حاول أن تسلب إيمان شخص ما، حاول إقناع شخص ما بأن آرائه مثيرة للجدل أو تقييماته مشكوك فيها. ستواجه بالتأكيد مقاومة ورفض لمحاولاتك. إنها الطاقة النفسية للشريك التي تتصدى للتأثيرات الغريبة. ثانيًا، يتم تنشيط المُثُل والقيم والمعتقدات بشكل كبير نظرًا لحقيقة أنهم يعيشون حياتهم الخاصة: فهي تظهر وتتطور وتتحول وتختفي، والأهم من ذلك أنها تتعارض مع بعضها البعض. عندما تكون عناصر الوعي متناقضة، ينشأ شرط أساسي آخر للطاقة. تم تصميم الإنسان بحيث يسعى، عن طيب خاطر أو عن غير قصد، إلى تحقيق بعض النظام في عالمه الداخلي، للتغلب على الصراع الداخلي. هذه هي حالة وجوده الطبيعي. إن الدمار والتنافر على المستوى الواعي يجعل الإنسان أقل شأناً ويملأه بالهموم والمعاناة.

يسعى الإنسان للتخلص من التنافر الداخلي والتغلب على التناقضات بين مكونات وعيه - وهذا مصدر إضافي للطاقة النفسية.

الرغبة في القضاء على التنافر بين المكونات الفردية لوعيه، يلجأ الشخص إلى مختلف الحيل الهادفة والحيل اللاواعية. ويتجاهل الحقيقة إذا لم تتوافق مع مثله وقيمه ومعتقداته. فهو يشوه المعلومات التي لا تناسبه، ويقلل من دور الحقائق الموثوقة، ويقلل من قوة خصومه. يريد أن يرى شيئًا غير موجود في الواقع. ويتجنب الحقيقة والأكاذيب. وكل هذا من أجل شيء واحد - التخلص من الانزعاج النفسي الناجم عن تعارض بعض مكونات المثالية. لكن يكاد يكون من المستحيل تجاهل الموضوعية، فهي تظهر وجهها الحقيقي مراراً وتكراراً. وهذا يجبر الإنسان على اللجوء إلى آليات الدفاع النفسي مراراً وتكراراً، مما يؤدي إلى إصابة نفسه والآخرين. تدور الطاقة العقلية "للمثل العليا" باستمرار بين الشركاء.

المصالح والدوافع

المصالح والدوافع هي الروابط التي تربط بين الداخل والخارج. يعكس كلا الواقعين العقليين رغبة الشخص في التأثير على العلاقة بين الداخلية والخارجية. لسبب ما، يسعى الشخص إلى تنسيق أو إخضاع دوله واحتياجاته وميوله ومهاراته وقيمه، أي الداخلية والخارجية - المتطلبات والشروط وآراء الآخرين وخصائص الأشياء. تحتوي المصالح والدوافع على برنامج يشرح للفرد في المقام الأول أفعاله: لماذا ولماذا يجب أن يؤثر على البيئة الخارجية أو عالمه الداخلي. مثل هذا البرنامج هو مصدر للطاقة النفسية. علاوة على ذلك، فإن أي اهتمام يعبر عن برنامج توضيحي للأفعال البشرية يعتمد على معرفة خصائص وقيم البيئة الخارجية - الأشياء والظواهر والأشخاص. تحدد الدوافع برنامج العمل الذي تمليه الدول الداخلية.

وبالتالي، يتم تحديد إمكانات الطاقة للمصالح والدوافع من خلال القوة الدافعة للبرامج التي يساعدها الشخص بشكل أكثر أو أقل وضوحًا وحسمًا (وبالتالي كمية الطاقة) في صياغة تفسير لأفعاله لنفسه وللآخرين.

اللاوعي واللاوعي

العقل الباطن واللاوعي لدى الإنسان هما جوهره الثاني الذي لا يقل إمكانات الطاقة عن عالم الوعي. على مستوى اللاوعي، وكذلك على المستوى الواعي، تظهر الميول والقدرات والمهارات والقدرات والخبرة والمعرفة والاحتياجات والنوايا والعادات والمرفقات والاهتمامات والدوافع. بسبب العقل الباطن (اللاوعي واللاوعي) تتضاعف الشخصية على الأقل وتصبح أكبر وأعمق وأكثر تعقيدًا. وبناء على ذلك تزداد طاقتها العقلية. بالإضافة إلى أن سجلات العقل الباطن تحتوي على أفكار وميول مكبوتة وميول غير أخلاقية ومتهورة لا يريدها الإنسان أو لا يستطيع أن يتعرف عليها في نفسه، حتى لا يزعج الراحة النفسية أو على الأقل يحتفظ بفكرة محمولة عن نفسه. u200bhis نفسه.

اللاوعي هو مصدر الطاقة النفسية الذي يعمل باستمرار، وهو جاهز للتجسيد في مختلف مظاهره وأفعاله السلوكية.

وفقًا لـ 3. فرويد، يتجلى اللاوعي واللاوعي، على وجه الخصوص، في العدوان، والمخاوف، والرغبات المحرمة، والعناد، والقسوة، والسادية، في الرغبة في فعل الشر أو في شكل ما يسمى بالأعراض البسيطة - زلات العقل. اللسان، النكت، المفارقات، زلات اللسان. إذا كان من المستحيل "اختراق" الحصار الواعي، فإن هذه الطاقة النفسية تدفع الشخصية من الداخل، وتشوهها وتجعلها غير طبيعية. التسامي (إعادة توجيه الطاقة النفسية)، والعصاب، والجمعيات، والأحلام والانحدارات (السلوك البدائي) هي أيضًا أشكال من مظاهر وتحييد الطاقة النفسية.

الطاقة العقلية هي أهم سمة للإرادة. عندما نفكر في الإرادة، فليس من قبيل الصدفة أننا نستخدم الكلمات التي تظهر العلاقة مع الطاقة: يجب علينا التعبئة، وكبح جماح دوافعنا، وبذل قوتنا، والتغلب على التعب واللامبالاة. الإرادة هي قدرة الشخص على التصرف في اتجاه هدف محدد بوعي، مع التغلب على العقبات الداخلية. تنشأ عقبات من هذا النوع على شكل طاقات نفسية عندما يواجه الشخص عمل قوى واتجاهات متعددة الاتجاهات أو متعارضة. لا يمكن التغلب على صراع الطاقات إلا من خلال زيادة قوة طاقة متعارضة أو أخرى. القوة التي "يدعمها" عقلنا أو عاطفتنا سوف تسود.

الجهد الطوفي هو طاقة الفكر أو العاطفة، والتي نعيد توجيه الطاقة العقلية من مصدر طاقة إلى آخر.

سوف تتغلب الإرادة على صراع الطاقات النفسية متعددة الاتجاهات وترسل إشارة من الطاقة النفسية إلى المستوى الفسيولوجي، حيث تلعب أشكال الطاقة الأخرى، وخاصة الميكانيكية. ونتيجة لذلك يجبر الإنسان نفسه على العمل وتغيير نمط حياته وتجاوز المسافات. إعادة العمل الذي تم إنجازه بشكل سيء، وما إلى ذلك.

لذا فقد ذكرنا بعض مصادر الطاقة النفسية وبينا ارتباطها بالعواطف. لا يزال يتعين مناقشة الآخرين على صفحات هذا الكتاب - عملهم الطبيعي وغير الطبيعي، وأهميتهم في مجالات مختلفة - في الاتصالات التجارية، والحب، والأسرة، ومبادئ وأنماط مظاهرهم. ومع ذلك فإن ما سبق يكفي لإقناعنا بما يلي:

الطاقة النفسية هي ظاهرة حقيقية للعالم الداخلي للإنسان وتفاعله مع الآخرين؛

تتنوع مصادر الطاقة النفسية وتغطي نطاق النفس بالكامل تقريبًا - الاحتياجات والميول والمهارات والنشاط المعرفي والعادات والمرفقات والاهتمامات والدوافع والمثل والمعتقدات والإرادة والوعي واللاوعي ؛

من المؤكد أن الطاقة النفسية الناتجة عن مصادر مختلفة تؤثر على منطقة العواطف. إنها، كما كانت، "مدمجة" في جوانب مختلفة من السلوك وهي جزء لا يتجزأ من الطاقة البشرية.

الأحكام العامة

قدرات- خصائص الشخصية الفردية التي تضمن النجاح في النشاط وسهولة إتقانه.

الموهبة- أعلى درجة لقدرة الإنسان على أداء نشاط معين.

صناعات- بعض السمات التشريحية والفسيولوجية المحددة وراثيا للجهاز العصبي والتي تعتبر شرطا طبيعيا فرديا لتكوين القدرات وتطويرها.

المواهب العامة -وحدة القدرات العامةللشخص وتحديد نطاق قدراته الفكرية ومستوى أنشطته وأصالتها.

عبقري- أعلى درجة من المظاهر الإبداعية للشخصية.

إن سرعة وعمق وسهولة وقوة عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات تعتمد على القدرات، ولكنها في حد ذاتها لا تقتصر عليها

أثبتت الأبحاث أن القدرات هي تكوينات مدى الحياة، وأن تطورها يحدث في عملية الحياة الفردية، وأن البيئة والتربية تشكلها بشكل فعال.

القدرات مفهوم ديناميكي، ويتم تكوينها بطريقة معينة في عملية النشاط المنظم.

تم إجراء تحليل عميق لمشكلة القدرات بواسطة B.M. تيبلوف. وفي رأيه أن مفهوم “القدرة” يتضمن ما يلي: “أولاً، القدرات تعني الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصًا عن آخر… ثانيًا، لا تسمى جميع الخصائص الفردية قدرات، ولكن فقط تلك التي تتعلق بالنجاح في العمل”. القيام بأي نشاط أو العديد من الأنشطة... ثالثاً، لا يمكن اختزال مفهوم "القدرة" في المعرفة أو المهارات أو القدرات التي سبق أن طورها شخص معين."

السمة المميزة للميول هي أنها هي نفسها لا تهدف بعد إلى أي شيء. تؤثر الميول، ولكن ليس بشكل حاسم، على عملية تكوين وتطوير القدرات التي تتشكل أثناء الحياة في عملية النشاط والتعليم.

قد تشمل المكونات الرئيسية للاختلافات الطبيعية في القدرات ما يلي: خصائص معينة للجهاز العصبي، والنشاط المعرفي والتنظيم الذاتي، والسمات الهيكلية للمحللين. الميول متعددة القيم فهي تحدد:

طرق مختلفة لتنمية القدرات

التأثير على مستوى الإنجاز وسرعة التطور.

يتأثر تكوين القدرات بعدد من الشروط. هذه هي الخبرة النظرية والعملية والمعرفة؛ النشاط البدني والعقلي المرتبط بتحقيق أهداف محددة والمشاركة في أنواع مختلفة من اللعب والتعلم والعمل؛ الملاحظة، الذاكرة الجيدة، الخيال الحي.

القدرات، كما يعتقد ب.م. Teplov في تطور مستمر. القدرات التي لم يتم تطويرها من خلال الممارسة تتلاشى مع مرور الوقت. فقط من خلال التحسين المستمر في الموسيقى والرسم والإبداع الفني والرياضيات يمكن للمرء الحفاظ على قدراته وتطويرها في الأنشطة ذات الصلة.

تتميز القدرات بقابلية الاستبدال والقدرات التعويضية الكبيرة.

وفي هذا الصدد، عادة ما يميزون:

القدرات العامة(مثل خصائص الشخصية الفردية التي توفر سهولة نسبية وإنتاجية في اكتساب المعرفة وتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة)؛

قدرات خاصة(نظام السمات الشخصية التي تساعد على تحقيق نتائج عالية في أي مجال من مجالات النشاط). ترتبط القدرات الخاصة عضويًا بالقدرات العامة. القدرات الخاصة: الأدبية والرياضية والتربوية والفنية.

نفس القدرة يمكن أن يكون لها درجات مختلفة من التطور.

الموهبة - مستوى عالتطوير القدرات التي تضمن النجاح المتميز في نوع أو آخر من النشاط. العبقرية هي أعلى مستوى من تطوير القدرات، مما يجعله شخصًا متميزًا في مجال النشاط ذي الصلة.

إن انتماء الشخص إلى أحد الأنواع البشرية الثلاثة: "الفني"، و"العقلي"، و"المتوسط" (وفقًا لمصطلحات آي بي بافلوف) يحدد إلى حد كبير خصائص قدراته.

تتميز الغلبة النسبية لنظام الإشارة الأول في النشاط العقلي للشخص بالنوع الفني، والغلبة النسبية لنظام الإشارة الثاني هي النوع العقلي، ويتميز تمثيلهما المتساوي تقريبًا بالنوع المتوسط من الناس. هذه الاختلافات في العلم الحديثيرتبط بوظائف نصفي الكرة الأيسر (اللفظي المنطقي) والأيمن (التخيلي) من الدماغ.

ويتميز النوع الفني بسطوع الصور، بينما يتميز النوع المفكر بغلبة التجريدات والإنشاءات المنطقية.

قد يكون لدى نفس الشخص قدرات مختلفة، ولكن قد يكون أحدها أكثر أهمية من الآخرين. ومن ناحية أخرى، يتمتع الأشخاص المختلفون بنفس القدرات، لكنهم يختلفون في مستوى تطورهم.

1) الخصائص العامةالقدرات البشرية

تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية تمثل شروطًا للتنفيذ الناجح لنشاط واحد أو أكثر.

إذا قمنا بتلخيص الأساليب الحالية لدراسة القدرات، فيمكن اختزالها إلى ثلاثة أنواع رئيسية. في الحالة الأولى، تُفهم القدرات على أنها مجموعة من جميع العمليات والحالات العقلية الممكنة. هذا هو التفسير الأوسع والأقدم لمصطلح "القدرة". من وجهة نظر النهج الثاني، تُفهم القدرات على أنها مستوى عالٍ من تطوير المعرفة والمهارات والقدرات العامة والخاصة التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص. ظهر هذا التعريف وتم قبوله في علم النفس في القرنين السادس عشر والتاسع عشر. وهو شائع جدًا في الوقت الحاضر. ويرتكز النهج الثالث على التأكيد على أن القدرات هي شيء لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنها تضمن سرعة اكتسابها وتوطيدها واستخدامها بفعالية في الممارسة العملية.

في علم النفس المنزلي دراسات تجريبيةغالبًا ما يتم بناء القدرات على أساس النهج الأخير. أعظم مساهمة في تطويرها قدمها العالم المحلي الشهير ب.م.تيبلوف، حيث حدد السمات الرئيسية الثلاثة التالية لمفهوم "القدرة".

أولا، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر؛ لن يتحدث أحد عن القدرات عندما نتحدث عن الخصائص التي يتساوى فيها جميع الناس.

ثانيا، القدرات لا تسمى جميع الخصائص الفردية، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة.

ثالثا، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي سبق أن طورها شخص معين.

في الممارسة اليومية، غالبا ما تكون مفاهيم "القدرات" و "المهارات" متساوية، مما يؤدي إلى استنتاجات خاطئة، خاصة في الممارسة التربوية. (مثال كلاسيكي من هذا النوع هو المحاولة الفاشلة لـ V. I. Surikov، الذي أصبح فيما بعد فنانًا مشهورًا، لدخول أكاديمية الفنون. على الرغم من أن قدرات سوريكوف المتميزة ظهرت مبكرًا جدًا، إلا أنه لم يكن لديه المهارات اللازمة في الرسم بعد. المعلمون الأكاديميون رفض دخول سوريكوف علاوة على ذلك، قال مفتش الأكاديمية، بعد أن نظر إلى الرسومات التي قدمها سوريكوف: "بالنسبة لمثل هذه الرسومات، يجب منعك حتى من المرور عبر الأكاديمية". وكان خطأ معلمي الأكاديمية أنهم لم يتمكنوا من ذلك التمييز بين نقص المهارات والقدرات من نقص القدرات. أثبت سوريكوف خطأهم بالأفعال، حيث أتقن المهارات اللازمة في غضون ثلاثة أشهر، ونتيجة لذلك اعتبره نفس المعلمين يستحق الالتحاق بالأكاديمية هذه المرة).

على الرغم من أن القدرات لا يمكن اختزالها في المعرفة والمهارات والقدرات، إلا أن هذا لا يعني أنها لا علاقة لها بالمعرفة والمهارات بأي حال من الأحوال. إن سهولة وسرعة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات تعتمد على القدرات. واكتساب هذه المعرفة والمهارات بدوره يساهم في مزيد من التطويربينما يشكل الافتقار إلى المهارات والمعرفة المناسبة عائقاً أمام تنمية القدرات.

يعتقد B. M. Teplov أن القدرات لا يمكن أن توجد إلا في عملية تطوير مستمرة. القدرة التي لا تتطور، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة العملية، تضيع مع مرور الوقت. فقط بفضل التمارين المستمرة المرتبطة بالتدريب المنهجي في هذا المجال الأنواع المعقدة النشاط البشريمثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما إلى ذلك، فنحن ندعم ونطور القدرات ذات الصلة.

وتجدر الإشارة إلى أن نجاح أي نشاط لا يعتمد على أحد، بل على مجموعة من القدرات المختلفة، وهذا المزيج الذي يعطي نفس النتيجة يمكن تحقيقه بطرق مختلفة. وفي غياب الميول اللازمة لتنمية بعض القدرات، يمكن تعويض عجزها بالتنمية الأعلى للقدرات الأخرى. كتب B. M. Teplov: "أحد أهم سمات النفس البشرية هو إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية من الأداء الناجح حتى لتلك الأنشطة الأكثر ارتباطًا بهذه القدرة. ويمكن تعويض القدرة المفقودة ضمن حدود واسعة جدًا بآخرين تم تطويرهم بدرجة عالية في شخص معين.

الطريقة 31. "تحليل الصفات الشخصية المهمة"

إذا كنت ترغب في الحصول على مشورة الخبراء عند اختيار المهنة، فقم بإكمال المهام التالية:

كل شخص لديه مواهب، وفقا لها، تحتاج إلى اختيار مهنة.

^ عند الانتهاء من الاختبار التالي، أكد على علامة الموهبة التي تتجلى فيك إلى أقصى حد:

ذاكرة جيدة؛

ملاحظة؛

ذكاء؛

دقة ودقة الحركات والإجراءات؛

حاسة الشم الدقيقة؛

القدرة على تمييز الألوان وظلالها.

معقولية؛

الفطرة السليمة؛

الاهتمام المستمر بجميع العلوم؛

الأداء العقلي العالي.

شغف التكنولوجيا؛

القدرة على التصميم والنمذجة.

الاهتمام بالتجارب؛

حب الأطفال والرغبة في التواجد معهم باستمرار؛

شغف السفر والرغبة في رؤية الكثير؛

حب الطبيعة، للحيوانات؛

الاهتمام بالطبخ؛

تشعر باستمرار بالمتعة من التواصل؛

ملاحظاتك __________________________________

كيف حالك مختلفا عن الآخرين؟

___________________________________________________

ما هي الطرق التي تتفوق بها على أقرانك؟

بأي طريقة أنت متخلف عنهم؟

__________________________________________________________________________________________________________

^ لا يمكن إتقان بعض المهن بسبب نواقص معينة تسمى موانع المهنة. قائمة بهم:

الحساسية تجاه الطعام، والروائح، والصوف، والغبار، والنباتات، وما إلى ذلك؛

حالة صحية سيئة؛

وجع؛

التعب السريع

زيادة حساسية الأعصاب.

التهيج؛

نفاد الصبر.

الخوف من الدم والمعاناة الإنسانية؛

المزاج الحار، وعدم التوازن.

التعب السريع من التواصل مع الناس؛

الركود، الركود.

موقف الإهمال تجاه العمل والحياة المنزلية؛

قلة القدرة على التحمل

الصراع في العلاقات مع الأقران والبالغين؛

الإحجام عن إعادة العمل الذي تم إنجازه بشكل سيء.
^ أي من المهن التالية تفضل إذا لم يكن هناك خيار آخر:

ميكانيكي سيارات؛

الشرطي؛

منشئ؛

بائع؛

الطهي؛

زارع الخضار... (ضع خط تحت اختيارك).
^ أكد على السمات المهنية للشخص الذي يعتبر قدوة لك:

المعرفة بعملك؛

التفكير؛

الفضول

المثابرة في العمل؛

عقل مبدع؛

التفكير غير القياسي؛

القدرة على أن تكون بسيطًا ويمكن الوصول إليه في التواصل مع الناس؛

الطلب على نفسك وعملك؛

إنتاجية عالية وجودة العمل؛

التفاني الكامل في أي مسألة؛

القدرة على مراعاة الأحوال والظروف؛

القدرة على التغلب على الصعوبات.

الثقة في قوتك.
^ التأكيد على متطلبات الخاص بك مهنة المستقبل:

لا يوجد نشاط بدني مفرط.

نتائج محددة؛

إمكانية الإبداع؛

الفرصة لتفعل ما تحب؛

التواصل مع الأشخاص المثيرين للاهتمام؛

أهمية اجتماعية عالية.

التنوع في محتوى العمل؛

وقت فراغ؛

القدرة على تنظيم ساعات العمل الخاصة بك بنفسك.
^ ما هو المنهج المفضل لديك ولماذا (؟):

(أنا أحب ………………...… ( موضوع أكاديمي)، لأن):

إنه سهل الهضم.

ينمي العقل والقدرات بشكل جيد؛

أنا أحب مدرس هذا الموضوع وبلدي

العلاقات معه؛

تعجبني طريقة تدريس هذا الموضوع؛

معرفة هذا الموضوع ضروري للقبول

معهد؛

المعرفة بهذا الموضوع ستكون مفيدة للمستقبل

المهن؛

أشعر بشعور دائم بالنجاح في إتقان هذا

- ……………………..……………………..(سبب خاص).
تحليل الردود يمكن للطلاب إعطاء الطبيب النفسي المعلومات الأولية عنهم:

الإهتمامات؛

الميول.

هوايات؛

قدرات؛

فرص؛

طبيعة الدافع لاختيار المهنة؛

مستوى احترام الذات؛

حول الاتجاهات الرئيسية للعمل في التوجيه المهني

لقاءات لاحقة مع الطفل.
^ نموذج للإجابات المميزة.

1	تظهر قدراتك ومواهبك وميولك الطبيعية إلى حد أكبر... (حدد 2-3 سمات).
2	كيف حالك مختلفا عن الآخرين؟ وبأي طريقة تفوق على أقرانه؟ بأي طريقة أنت متخلف عنهم؟
3	نواقصك التي قد تعيقك ويمكن اعتبارها “موانع” للمهنة.
4	أي من المهن المقترحة تفضلين إذا لم يكن هناك خيار آخر؟
5	سمات الشخصية المهنية هي نموذجك الشخصي (مثالك المثالي).
6	ما هي المتطلبات التي تطرحها لمهنتك المستقبلية؟
7	ما هي المادة الدراسية المفضلة لديك ولماذا...

^ تحليل الإجابات:

خاتمة:_________________________________________________

_______________________________________________________

الطريقة 32. "اختبار التنصت".

(تحديد نوع الجهاز العصبي).
يحدد الاختبار واحدًا من خمسة أنواع من الجهاز العصبي:

– حسب مستوى الديناميكا العصبية (القوة – الضعف):

النوع 1 - نوع قوي من الجهاز العصبي.

النوع 2 - نوع متوسط القوة من الجهاز العصبي؛

النوع 3 - نوع متوسط من الجهاز العصبي.

النوع 4 - نوع ضعيف إلى حد ما من الجهاز العصبي؛

النوع 5 - نوع ضعيف من الجهاز العصبي.
– حسب مستوى الديناميكا النفسية (القصور الذاتي الحركي):

النوع 1 (45-50 نقطة) – قدرة عالية على الحركة؛

النوع 2 (35-45 نقطة) – حركة متوسطة إلى عالية؛

النوع 3 (25-35 نقطة) – متوسط الحركة؛

النوع 4 (20-25 نقطة) – الميل إلى القصور الذاتي.

النوع 5 (ما يصل إلى 20 نقطة) – القصور الذاتي الواضح.
^ تقدم العمل:

في غضون 5 ثوان، في كل من المربعات الثمانية، يجب عليك وضع أكبر عدد ممكن من النقاط، مع إبقاء يدك معلقة. ويتم حساب النقاط في كل مربع، ورسم رسم بياني، وتحديد نوع الجهاز العصبي. يتم تنفيذ المهمة لكل يد على حدة.

^ نموذج اختبار التنصت:

أنا 4	ثانيا 3	ثالثا 2	رابعا 1
ثامنا 5	سابعا 6	السادس 7	الخامس 8

في النموذج، تشير الأرقام العربية إلى ترتيب العمل بـ "اليد اليمنى"، والأرقام الرومانية تشير إلى ترتيب العمل بـ "اليد اليسرى".

يجب إدخال النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام "نموذج اختبار التسجيل" في "الرسم البياني للعمليات العصبية الديناميكية". باستخدام الرسم البياني، حدد "القوة والضعف" و"القصور الذاتي الحركي" للعمليات العصبية للموضوع.

^ رسم بياني للعمليات الديناميكية العصبية:

(تخيل منحنيين - لليدين اليسرى واليمنى بشكل منفصل).

عدد النقاط:

^ العقيد. 1 2 3 4 5 6 7 8

الخلايا:

معالجة النتائج:

تتم المعالجة من خلال تحليل المنحنى الرسومي.

I. القوة والضعف:

متوسط نوع الجهاز العصبي:

نوع منخفض من الجهاز العصبي:

ثانيا. التنقل الجمود:

النوع المتحرك – أقرب إلى 50 نقطة
ضعيف الحركة – 25-35 نقطة
نوع خامل - أقرب إلى 10 نقاط.

في حالة الكشف عن النوايا المهنية المعبر عنها بوضوح أثناء الاستشارة المهنية، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو: هل سيكون الطالب قادرًا على إتقان مهنته المختارة بشكل كامل، وبأي تكلفة سيحقق النجاح فيها، أي؟ هذا هو حول تطابق القدرات والقدرات - الاهتمامات والميول. في بعض الأحيان يرى الطبيب النفسي بالفعل أثناء الاستشارة الأولية تناقضًا واضحًا بين اختيار الطالب وقدراته. وفي هذه الحالة يحتاج إلى دراسة قدرات الطفل "العامة" و"الخاصة" حتى يدفعه إلى الاختيار الصحيح. نحن نتحدث عن الأبحاث:

الخصائص النموذجية للجهاز العصبي.
العمليات العقلية.
العمليات النفسية الحركية
الحالات العقلية.

الاستنتاجات: ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
^ الموضوع السادس. العمل مع الوثائق

وفقا لتقرير المصير المهني
الطريقة 33. "نماذج وثائق الطبيب النفسي -
مستشار محترف."
النموذج 1. ورقة الاستئناف الأولية.
بيان سبب الاتصال بمستشار محترف:

______________________________________________________________________________________________________________

معلومات عن أفراد الأسرة (التعليم، العمل، غير العاملين) _______________________________________________

_______________________________________________________

1. المحتوى المعلوماتي للمختار عن عالم المهن:

بالكامل ________________________________________

ب) غير كافية _________________________________

ب) غائب ____________________________________

د) أخرى __________________________________________

2. توفر خطة احترافية للمختار:

أ) المهنة المقترحة _______________________

ب) مؤسسة تعليمية ______________________________

3. المستوى المهني للمختار هو:

أ) شكلتها ___________________________________

ب) تشكلت جزئيا __________________________

ج) لم تتكون ________________________________

د) أخرى _____________________________________________

4. الوعي باختيار المهنة من قبل المختار __________________________ _________________________________________

5. الدوافع الرائدة للمختار في اختيار المهنة: ________

______________________________________________________________________________________________________________

التاريخ ________ توقيع المستشار المهني ___________

^ النموذج 2. ورقة النتائج النهائية للتشخيص المهني في الاستشارة المهنية.

معلومات من "استبيان Optant":

_______________________________________________________

أ) الأنشطة المفضلة _____________________________________

ج) الخبرة العملية __________________________________________

د) نجاح التدريب في التخصصات :

طبيعي ________________________________________

دقيق _____________________________________________

الإنسانية _______________________________________________

تَعَب ______________________________________________

^ استبيان تقرير المصير المهني:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

3. استبيان “مستقبلك مرحلة البلوغ»

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

الاستعداد لتقديم التضحيات المادية:

_ ______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 5. المحادثة "مقابلة موحدة"

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

6. استبيان التشخيص التفريقي (DQ):

الخيار 1_________________________________________

الخيار 2_______________________________________________

الخيار 3 _______________________________________________

نتائج التوجيه المهني للفرد (النسخة النهائية): P____T___H____Z____H___

^ 7. تحديد التركيز على هدف العمل:

ز ___ ف ___ أنا ____

8. أدوات ووسائل العمل : R___A___M___P__F___

9. جوانب مختلفة من النشاط:

أ) درجة مواقف العمل الإشكالية: N___ C___ B____

ب) المعلمات الاجتماعية والنفسية:

ك____ S____B____

ج) المعلمات العاطفية الإرادية: O____U___ P/N____

^ 10. المهارات والقدرات الخاصة بالأنشطة: (صيغة مشتقة)

______________________________________________________________________________________________________________

^ 11. المهن المحددة حسب الصيغة:

_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ 12. خريطة الاهتمامات (معلومات عن الاهتمامات المعرفية):

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14		16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29

^ 13. مصنف واستبيان المهن بقلم ج. هولاند: (معلومات حول العلاقة بين نوع الشخصية والمجال النشاط المهني)

14. “أحلام المهن”:

_______________________________________________________

^ 15. استبيان يوفاشا: (معلومات حول مجال التفضيلات المهنية)

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 16. استبيان الميول المهنية لـ L. N. Kabardov

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

^ 17. التعبير عن الاهتمامات والميول المهنية:

أ) واضح (في أي مجال من مجالات النشاط؟) _____

_______________________________________________________ _______________________________________________________

ب) غير معبر _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 18. استبيان التفضيلات المهنية بقلم د. هولاند:

أ) الخيار 1 ______________________________________

_______________________________________________________

ب) الخيار 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

^ 19. مصفوفة اختيار المهنة.

_______________________________________________________

^ 20. الحاجة إلى الإنجاز:

الدوافع الرئيسية للنشاط:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

دوافع اختيار المهنة:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ استبيان الشخصيةكاتيلا:

14 13
12 9
8 5
4 0

MD A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

مد - احترام الذات.

أ – العزلة الاجتماعية. ب – الذكاء.

ج – عدم الاستقرار العاطفي – الاستقرار.

هـ – التبعية – الهيمنة؛

و - ضبط النفس - التعبير؛

ز - التقلب الأخلاقي - معيارية عالية للأمر؛

ح - شجاعة الخجل.

أنا - حساسية الصلابة (التعاطف)؛

لام – السذاجة – الشك (القلق) ؛

م - التطبيق العملي - الخيال المتطور (الإبداع)؛

ن – السذاجة – الالتزام بالمبادئ.

س - الثقة بالنفس – القلق .

Q1 - المحافظة-الراديكالية؛ س2- الاعتماد على الجماعة – الاستقلال؛

س3 - انخفاض ضبط النفس - ضبط النفس المرتفع؛

س4 – الاسترخاء – التوتر.

استبيان شخصية توماس (تحديد درجة الصراع):________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

استبيان القدرات "التواصلية" و"التنظيمية" (COS): ________________________

أ) كانساس - 1، 2، 3، 4، 5؛ مستوى:___________________

ب) نظام التشغيل - 1، 2، 3، 4، 5. المستوى:____________________

^ 26. اختبار احترام الذات: (نتيجة)__________________

_______________________________________________________

^ 27. التقييم الذاتي للصفات التجارية:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

28. مستوى الطموح (الاختبار الحركي):

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ 29. تحليل هام الجودة الشخصية:

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

30. تحديد نوع الجهاز العصبي :

_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

^ نتائج التشخيص المهنية:

______________________________________________________________________________________________________________

تاريخ: __________________________________________

مستشار: _______________________________________
^ النموذج 3. ورقة تقرير الطبيب النفسي

استشارة العملاء المهنية.

اسم العائلة ___________________________________________

اسم _______________________________________________

اسم العائلة ___________________________________________

عمر ____________________________________________

عنوان السكن ___________________________________

___________________________________________________

هاتف ___________________________________________

مؤسسة تعليمية ___________________________________

الفصل \ الدورة \ المجموعة _________________________________

يحتاج المختار (لا) إلى استشارة مهنية متعمقة:

مسارات الاحتراف :__________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

الاختيار المهني الاحتياطي: __________
______________________________________________________________________________________________________________

مجالات النشاط المحظورة: _______________
______________________________________________________________________________________________________________

تشكيل الخطة المهنية بعد التشاور: ______

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

استنتاجات الأخصائي النفسي الاستشاري: ______________________

______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________

تأشيرة الشخص الذي أجرى الاستشارة المهنية النفسية والتشخيص المهني _________________________________ _________________________________________

التاريخ __________ توقيع المستشار المهني ____________

^ النموذج 4. مثال على تجميع تقرير عن النتائج

النفسية الفردية الأولية

المشاورات المهنية.
ونتيجة لتحليل "بطاقة الاستشارة المهنية الأولية"، تم تحديد عدة حالات لاختيار المهن. الوعي بعالم المهن جيد، يتم تشكيل الخطة المهنية جزئيا.

1. بناء على نتائج دراسة الدوافع الرائدة، تم تأسيسها: الدوافع المهنية تشكلت بشكل كاف؛ دوافع عمله، أهميته الاجتماعية وتأكيد الذات في العمل هي أكثر أهمية؛ دوافع التميز المهني أقل أهمية.

2. تظهر البيانات المتعلقة بالتوجيه المهني في موضوع العمل (استبيان DDO) أن الأفضلية تعطى لمجموعات المهن التالية:

- "التكنولوجيا البشرية" - التفضيل الأكبر؛

- "Man-Piroda"، "Man-Sign System" - تفضيل أعلى من المتوسط؛

- "الصورة الإنسانية الفنية" - أقل تفضيلاً؛

- "رجل-رجل" - لا نفضل.

3. أظهرت نتائج دراسة التوجه المهني نحو هدف العمل أن المركز المهيمن يحتله هدف العمل "التحويلي".

4. الحاجة إلى تحقيق PD = 13 نقطة مما يشير إلى مستوى متوسط من التطور في هذا المجال. هناك موقف نقدي إلى حد ما تجاه الذات، تجاه قدراتها، ويلاحظ تحديد أهداف يمكن تحقيقها بالتأكيد. التنافس ممكن في الأعمال التجارية حيث توجد رغبة في تحقيق النجاح. لا يرفض المساعدة.

5. تظهر نتائج الاهتمامات المعرفية:

الأكثر وضوحا الإهتمامات	درجة عالية إنكار
1. علم الأحياء	1. الأدب
2. الهندسة الكهربائية والراديو	2. الصناعات الخفيفة والغذائية
3. التاريخ	3. الصحافة
4. الكيمياء	4. أصول التدريس
5. التخصصات العسكرية	5. الفنون الجميلة
6. شؤون الطيران والبحرية	6. الجغرافيا
7. التربية البدنية والرياضة	7. الفيزياء
8. البناء	8. النجارة
9. لغات اجنبية	9. تشغيل المعادن
10. الاقتصاد	10. النقل
11. الفنون المسرحية	11. القانون والفقه
12. الاقتصاد

6. تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، وخصائص نوع الشخصية ومجال النشاط المهني تتوافق بشكل أكبر مع النوع التقليدي - التخصصات الأكثر تفضيلاً هي المحاسب، وأخصائي التجارة، والاقتصادي، والموظف المكتبي.

7. بناء على نتائج تحديد التفضيلات المهنية، فإن مجال الاهتمامات الفنية هو الأكثر جاذبية.

8. بناءً على نتائج استبيان هولاند، تم تحديد رمز مهنة ESC. وهذا يعني أن الموضوع قريب من المهن في مجال التجارة وريادة الأعمال، وأقل إثارة للاهتمام - في المجال الاجتماعي، وليس مهتما على الإطلاق بالمهن التقليدية.

9. البيانات التي تم الحصول عليها لتقييم الميول التواصلية والتنظيمية تميز مستواها المتوسط لدى الشخص.

10. مستوى تقدير الذات متوسط، ويتميز بما يلي: يحترم الإنسان نفسه، ويعرف نقاط ضعفه، ويسعى إلى تحسين الذات وتطوير الذات. هذا التقييم الذاتي هو الأفضل لظروف ومواقف محددة.

11. مستوى التطلعات - معتدل، يحل بنجاح مجموعة من المهام ذات التعقيد المتوسط، دون محاولة تحسين إنجازاتها والانتقال إلى أهداف أكثر تعقيدا.

12. في حالة الصراع، تسعى جاهدة للتوصل إلى حل وسط.
^ الاستنتاج:

أوبتانت لا تحتاجفي التشاور المهني المتعمق.

التاريخ______200_y.

استشاري نفسي-مهني: _____________________

مفهوم القدرات والميول. بالمعنى الواسع للكلمة، القدرات هي أي ملكية جسدية وعقلية للفرد، مأخوذة من وجهة نظره تطبيق عملي. القدرات هي خاصية للنظام تتجلى فقط في عملية تفاعل النظام مع شيء ما. القدرات هي خصائص الفرد التي تعتمد عليها إمكانية القيام بالنشاط ودرجة فعاليته. وفقًا لـ B. M. Teplov، تتميز القدرات بثلاث خصائص رئيسية:

الخصائص الفردية التي تميز بشكل كبير شخص عن آخر؛
هذه ليست كل الميزات، ولكن فقط تلك التي ترتبط مباشرة بنجاح أداء بعض الأنشطة؛
ولا تقتصر القدرات على المعرفة والمهارات والقدرات التي سبق أن طورها فرد معين، والتي تعتمد عليها سرعة اكتسابها.

يتم الكشف عن القدرات في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات النشاط. يتم تمثيل القدرات بطريقتين: في صيغة ذاتية وموضوعية. الصيغة الموضوعية للقدرة: هي نسبة الإنتاجية إلى السعر. الصيغة الذاتية للقدرات: هذه هي نسبة نجاح النشاط إلى الصعوبة. تتجلى القدرات، أولا وقبل كل شيء، في القدرة على إتقان الأنشطة غير المعروفة، والقدرة على استيعاب أساليب الأنشطة غير القياسية، وهي تتجلى في القدرة على الارتجال في الأنشطة. جنبا إلى جنب مع مفهوم القدرة هناك مفهوم الملاءمة. اللياقة البدنية هي نتيجة مقارنة قدرات الفرد مع قدرات الأفراد الآخرين في ذلك النشاط. تتزامن القدرات والملاءمة في الأنشطة التنافسية (على سبيل المثال، في الرياضة). خارج نطاق المشاركة في الأنشطة، ليس من الصحيح عمومًا الحديث عن القدرات. الميول هي المتطلبات الأساسية لتنمية القدرات (غالبًا ما تتحدث عن ميول عامة محددة). هناك وجهتا نظر حول طبيعة الميول:

ما هي الخصائص التشريحية والفسيولوجية للجسم (تيبلوف)؛
الميول هي الخصائص العقلية الطبيعية الأكثر بدائية وعمومية وبساطة (Myasishchev، Platonov).

وبهذا المعنى، تشتمل عمليات التصنيع على تلك الخصائص التي تؤثر بشدة على الإنتاجية. ومن خصائص الأحاسيس ما يلي: سرعة التمييز؛ دقة الإحساس. ومن خصائص الإدراك: سرعة الإدراك؛ سرعة التمييز؛ دقة الإدراك دقة التمييز تشمل خصائص الذاكرة ما يلي: الحجم؛ سرعة الحفظ؛ سرعة التشغيل دقة الحفظ؛ الاخلاص؛ دقة التعرف ومدة التخزين. ومن خصائص الأفكار والخيال ما يلي: السرعة والدقة. يشمل التفكير: التفكير السريع؛ المرونة؛ أصالة؛ الديناميكية. دقة العمليات دقة الحل. وتشمل خصائص الاهتمام ما يلي: مدة التركيز؛ اتساع التوزيع سرعة التبديل دقة التبديل لا توجد أخطاء في التبديل (نموذج شادريكوف). وبطبيعة الحال، يتم تحديد الميول من خلال النشاط الذي يتم النظر فيه. المشاكل الحالية في علم نفس القدرات (B. M. Teplov، V. A. Krutetsky، V. D. Shadrikov، إلخ). نظر B. M. Teplov في القدرات من حيث الاختلافات النفسية الفردية وقدم ثلاث سمات رئيسية في تعريفها. لقد فهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر، وترتبط بنجاح نشاط واحد أو أكثر وتضمن سهولة وسرعة اكتساب المعرفة والمهارات. كان يعتقد أن القدرات لا يمكن أن توجد إلا في عملية تطوير مستمرة. القدرة التي لا تتطور تُفقد مع مرور الوقت. فقط من خلال التمرين المستمر (مع الموسيقى) يمكننا الحفاظ على القدرات المقابلة وتطويرها. المواد التي جمعها V. A. Krutetsky (عالم نفس سوفيتي درس القدرات الرياضية لدى تلاميذ المدارس) سمحت له ببناء مخطط عام لهيكل القدرات الرياضية في سن الدراسة.

1. الحصول على المعلومات الرياضية: القدرة على إدراك المواد الرياضية بشكل رسمي، وفهم البنية الرسمية للمشكلة.

2. معالجة المعلومات الرياضية:

القدرة على التفكير المنطقي في مجال العلاقات الكمية والمكانية والرمزية العددية والرمزية. القدرة على التفكير في الرموز الرياضية.
القدرة على تعميم الأشياء والعلاقات والإجراءات الرياضية بسرعة وعلى نطاق واسع؛
القدرة على تقليص عملية التفكير الرياضي ونظام الإجراءات المقابلة. القدرة على التفكير في الهياكل المنهارة.
مرونة عمليات التفكير في النشاط الرياضي.
الرغبة في الوضوح والبساطة والاقتصاد وعقلانية القرارات؛
القدرة على إعادة ترتيب اتجاه عملية التفكير بسرعة وحرية، والتبديل من قطار الفكر المباشر إلى قطار التفكير العكسي (عكس عملية التفكير في التفكير الرياضي).

3. تخزين المعلومات الرياضية: الذاكرة الرياضية (الذاكرة المعممة للعلاقات الرياضية، الخصائص النموذجية، أنماط الاستدلال والإثبات، طرق حل المشكلات ومبادئ التعامل معها).

4. المكون الاصطناعي العام: التوجه الرياضي للعقل. ترتبط المكونات المحددة ارتباطًا وثيقًا وتؤثر على بعضها البعض وتتشكل معًا نظام موحد، بنية شمولية، متلازمة فريدة من نوعها للموهبة الرياضية، عقلية رياضية. اختياري وغير متضمن: سرعة عمليات التفكير؛ قدرات الحوسبة، إلخ. يعرّف شادريكوف القدرة على أنها خاصية للأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية التي لها مقياس فردي للتعبير، والذي يتجلى في النجاح والأصالة النوعية لإتقان النشاط. V. D. أثبت شادريكوف تجريبياً أن تنمية المواهب والقدرات تتم من خلال التغييرات في الآليات الوظيفية والتشغيلية. يتم إعطاء مكان خاص في تنمية المواهب والقدرات لتشكيل السمات التشغيلية للكفاءة في آليات التشغيل. تكمن هذه العملية في تطوير القدرات المهنية من القدرات والمواهب العامة. واستنادا إلى المبادئ النظرية حول جوهر الموهبة والقدرات، اقترح المبادئ العامةتشخيص القدرات وطريقة لتشخيص قدرات التذكر، والتي يسميها "طريقة نشر نشاط التذكر". قدم V. D. Shadrikov مفهوم "القدرات الروحية" في علم النفس الحديث، وكشف عن جوهره، وحدد مكان القدرات الروحية في نظام الصفات الفكرية البشرية، وأظهر أن تطوير القدرات يمر عبر تحديد ثلاثي: الأول - من خلال البيئة التنمية، والثاني - من خلال متطلبات النشاط، والثالث - القيم والمعاني الفردية.

القدرات والأنشطة.القدرات لا توجد في شكل جاهز عند البشر. يتم تشكيلها وتطويرها في عملية إتقان أي نوع من النشاط. في عملية إتقان النشاط، يكتسب الشخص المهارات والقدرات اللازمة لتنفيذه. يمكن لكل شخص، بفضل تنظيمه الجسدي، إتقان أي نشاط واكتساب المهارات والقدرات المناسبة. ولكن بالنسبة لشخص ما، يمكن تنفيذها على مستوى عالٍ، وللآخر على مستوى منخفض. وبطبيعة الحال، ترتبط المهارات والقدرات بالقدرات، ولكن لا ينبغي تحديدها، لأن القدرات هي خصائص عقلية للشخص، والقدرات والمهارات هي تقنيات وطرق آلية لأداء الأنشطة. تركز الميزات المشار إليها الانتباه على الاختلافات في جوانب مشكلة القدرات، لكنها متحدة بأطروحة مشتركة حول مظهر وتشكيل القدرات في النشاط، والتي طرحها وأثبتها S. L. Rubinstein و B. M. Teplov. إس إل. وأشار روبنشتاين إلى أن "القدرات هي نظام من الأنشطة العقلية المعممة الثابتة لدى الفرد". ومع ذلك، فإن الرغبة في تجسيد فهم القدرات من خلال ربطها بها أنواع مختلفةيؤدي النشاط إلى التقليل من نشاط الفرد كموضوع للتنمية وإمكانية استخدام قدراته. الشيء هو أنه عندما تعتبر القدرات عاملاً يحدد نجاح نشاط ما، فغالبًا ما يتم تجريدها من الخصائص الفردية، ونتيجة لذلك تصبح الخصائص الرئيسية للنشاط نفسه.

القدرات العامة والخاصة.يتفق معظم الباحثين في مشكلة القدرات على أن القدرات العامة والخاصة لا تتعارضان، بل تتعايشان وتتكاملان وتثري كل منهما الأخرى. علاوة على ذلك، في بعض الحالات، يمكن أن يكون المستوى العالي من تطوير القدرات العامة بمثابة قدرات خاصة فيما يتعلق أنواع معينةأنشطة. ويفسر بعض المؤلفين هذا التفاعل بحقيقة أن القدرات العامة، في رأيهم، هي الأساس لتنمية القدرات الخاصة. ويؤكد باحثون آخرون، في شرحهم للعلاقة بين القدرات العامة والخاصة، أن تقسيم القدرات إلى عامة وخاصة هو أمر تعسفي للغاية. تشمل القدرات العامة القدرات التي تظهر في التواصل والتفاعل مع الناس. هذه القدرات مشروطة اجتماعيا. تتشكل في الإنسان خلال حياته في المجتمع. بدون هذه المجموعة من القدرات، من الصعب جدًا على الشخص أن يعيش بين نوعه. وهكذا، دون إتقان الكلام كوسيلة للتواصل، دون القدرة على التكيف في المجتمع البشري، أي إدراك تصرفات الناس وتقييمها بشكل صحيح، والتفاعل معهم وإقامة علاقات جيدة في مختلف المواقف الاجتماعية والحياة الطبيعية والنمو العقلي للإنسان. سيكون الشخص ببساطة مستحيلاً. إن غياب مثل هذه القدرات لدى الشخص سيكون عقبة كأداء أمام تحوله من كائن بيولوجي إلى كائن اجتماعي. يتم تسليط الضوء على القدرات الخاصة بشكل منفصل. وفقًا لدوبروخوتوفا وبرانينا، يشمل ذلك ما يلي:

القدرات التي تهدف إلى "خدمة الناس": المعالجون النفسيون، المعالجون، السحرة؛
القدرات ذات الأهمية العملية للمالك نفسه فقط: القدرة على امتلاك ذاكرة استثنائية؛ القدرة على رؤية الأرقام والعمل بها، وما إلى ذلك؛
الصفات الشخصية التي لا يمكن تفسيرها والتي لا تعتمد على الدوافع أو المظهر الخارجي للشخص: الأشخاص البغيضون؛ جذاب؛
معرفة بديهية.

القدرات المعرفية.القدرات المعرفية هي خصائص الذكاء التي تكشف عن نفسها عند حل المشكلات (المهام). القدرة المتقاربة هي مؤشر على صحة وسرعة العثور على الإجابة (المعيارية) الوحيدة الممكنة عند حل مشكلة (مهمة، موقف). القدرات المتباينة (الإبداع) – القدرة على توليد العديد من الأفكار الأصلية. أو بمعنى آخر، القدرة على تفعيل النماذج المعرفية لـ PI.

ذكاء.الذكاء هو بنية مستقرة نسبيا للقدرات العقلية للفرد. الذكاء (من الفكر اللاتيني - الفهم والإدراك) هو نظام جميع القدرات المعرفية للفرد: الإحساس والإدراك والذاكرة والتمثيل والتفكير والخيال. القدرة العامة على الإدراك وحل المشكلات، التي تحدد نجاح أي نشاط وتشكل أساس القدرات الأخرى. يرتبط معدل الذكاء بكل من متوسط العمر المتوقع والحالة الاجتماعية والاقتصادية. الذكاء هو في المقام الأول القدرة على التعلم من التجربة والقدرة على الارتقاء بها إلى مستوى التفكير المجرد. يتجلى الذكاء في القدرة على تحقيق التوازن بين أهمية الشيء وأهميته. لا توجد نماذج مقبولة عمومًا للذكاء في علم النفس الحديث. وفي الوقت نفسه، فإن التفسيرات الأكثر شيوعًا لمفهوم الذكاء هي كما يلي:

الذكاء - القدرة على إعطاء الإجابات الصحيحة بناءً على الحقائق أو الإيمان؛
الذكاء هو القدرة على القيام بالتفكير المجرد؛
الذكاء – القدرة على التكيف مع الظروف البيئية.
الذكاء – القدرة على حل المشكلات دون تجربة وخطأ في العقل؛
الذكاء – القدرة على التعلم أو اكتساب الخبرة؛
الذكاء هو القدرة على فهم وحل المشكلات التي تحدد النجاح في أي نشاط وتكمن وراء القدرات الأخرى؛
الذكاء – القدرة على اكتساب قدرات أخرى؛
الذكاء هو القدرة على تثبيط أو تعديل الأشكال الغريزية للسلوك؛
الذكاء هو شكل من أشكال تنظيم وإعادة تنظيم تجربة الفرد العقلية.

هناك الطرق التفسيرية التالية لفهم الذكاء:

النهج الاجتماعي الثقافي: الذكاء هو نتيجة التنشئة الاجتماعية واستيعاب الثقافة؛
النهج الجيني: وهذا نتيجة للتكيف المتزايد التعقيد مع المتطلبات البيئية في الظروف الطبيعية للتفاعل مع العالم الخارجي؛
نهج العملية والنشاط: يُفهم الذكاء على أنه شكل خاص من النشاط البشري؛
المنهج التربوي: يُفهم الذكاء على أنه نتاج التعلم الهادف؛
نهج المعلومات: يُفهم الذكاء على أنه مجموعة من العمليات الأولية لمعالجة المعلومات؛
النهج الظاهري: يُفهم الذكاء على أنه شكل خاص من محتوى الوعي؛
النهج على المستوى الهيكلي: يُفهم الذكاء على أنه نظام من العمليات المعرفية متعددة المستويات؛
النهج التنظيمي: يُفهم الذكاء على أنه عامل من عوامل النشاط العقلي المنظم ذاتيًا.

تميل معظم الدراسات إلى التمييز بين الذكاء البيولوجي والذكاء السيكومتري والذكاء الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، من المعتاد التمييز بين الذكاء السلوكي، والذكاء اللفظي، والذكاء المكاني، والذكاء الشكلي، وما إلى ذلك. مفهوم الذكاء العام. في التشخيص النفسي الأجنبي، تم تشكيل نموذج نفسي للذكاء، والذي يتم التعرف عليه عادة على أنه تقليدي. ويرتكز هذا النموذج على الأحكام التالية:

من المسلم به أن هناك قدرة واحدة شاملة، تسمى الذكاء العام، أو G؛
الذكاء العام له أساس بيولوجي، وبناء على ذلك فهو يرتبط بشكل كبير بالوراثة (ح) والمؤشرات النفسية الفسيولوجية المختلفة؛
اختبارات الذكاء تقيس الذكاء البيولوجي.

الذكاء اللفظي وغير اللفظي. الذكاء اللفظي (اللفظي):

المحتوى يعتمد على السياق؛
المحتويات والعمليات مستمرة؛
العمليات ثابتة فيما يتعلق بالفضاء؛
العمليات لا رجعة فيها.
هناك كثافة عاطفية معينة.
هناك غموض دلالي.
استقلال العملية عن الوضع. الذكاء غير اللفظي (المجازي).

تشخيص الذكاء.

1). تشخيص الذكاء غير اللفظي.مصفوفات رافين التقدمية. الاختبار مناسب لكل من تلاميذ المدارس الابتدائية والبالغين. تم تطويره حوالي عام 1936. يغطي استبيان الاختبار 60 مهمة (5 سلاسل من 12 مهمة). عند حل المهام، هناك 3 عمليات عقلية رئيسية:

انتباه - انتباه؛
الإدراك – التقبل؛
التفكير هو الفهم.

ولذلك فإن الاختبار بمصفوفات رافين المتتابعة ليس اختباراً للذكاء العام، بل يختبر حدة ودقة الانتباه، ووضوح التفكير.

2). اختبار "بنية الذكاء".تقنية أمثاور (تشخيص النمو العقلي من 13 إلى 61 سنة). تم إنشاء الاختبار في عام 1953. تم تعديل الاختبار في عام 1984 لأطفال المدارس الروسية بواسطة إم كيه أكيموف. يتضمن الاختبار 9 اختبارات فرعية. 1، 2، 3، 4 و 9 الصورة اللفظية. أنها تتطلب القدرة على التعامل مع الكلمات كرموز. الخامس والسادس - الرياضيات. السابع والثامن من الصورة - المكاني البصري.

3). MEDIS (طريقة التشخيص السريع للقدرات الفكرية).مصممة للصف الأول، تم تطويرها بواسطة Shchelbanova، Alberina. تتكون الطريقة من 4 اختبارات فرعية، يحتوي كل منها على 5 مهام (الوعي، التفكير المنطقي، إلخ).

4). GIT (اختبار الذكاء الجماعي).مصممة للأطفال من سن 10 سنوات، الطلاب في الصفوف 5-6. صممه فانوي. الترجمة والتكيف من قبل بوريسوفا، كوزلوفا، لوجينا. يحتوي الاختبار على 7 ث (مسائل حسابية، تحديد أوجه التشابه والاختلاف، وما إلى ذلك).

5). منهجية وكسلر لأبحاث الذكاء.يستخدم الاختبار لتشخيص الاستعداد للمدرسة. مقياس ذكاء وكسلر لمرحلة ما قبل المدرسة من 4 إلى 6.5 سنوات. ظهرت لأول مرة في عام 1967. اختبار الأطفال يحتوي على 12 اختبار فرعي (+ متاهة). يحتوي اختبار البالغين على 11 اختبارًا فرعيًا. إلخ. القدرات الإبداعية. السمة المستقلة نسبيًا للقدرات هي إبداعهم. في أغلب الأحيان، يُشار إلى الإبداع بمفهوم الإبداع. الإبداع هو القدرة على التكيف بشكل تكيفي مع الحاجة إلى أساليب جديدة ومنتجات جديدة. الخصائص الرئيسية للإبداع هي: الأصالة؛ ثروة؛ صحة وكفاية المهمة؛ مدى ملاءمة المنتج. الإبداع هو القدرة على الاكتشاف. تحدد دراسة الأفراد المبدعين، بغض النظر عن مجال نشاطهم، الخصائص التالية:

اليقظة في البحث عن مشكلة ("الفضول")؛
القدرة على "تكثيف" المعلومات، أي القدرة على صياغتها بإيجاز ودقة؛
القدرة على "التماسك"، أي القدرة على الارتباط معلومات جديدةمع الموجود؛
القدرة على النقل، أي تطبيق الخبرة القديمة في وضع جديد؛
الاستعداد العالي لتعبئة الذاكرة.
القدرة على إنجاز الأمور.

الخصائص النوعية والكمية للقدرات.تم وصف القدرات على أنها خصائص نفسية فردية، أي الصفات التي تميز شخصًا عن آخر. ولهذا السبب، عند الحديث عن القدرات، من الضروري وصف هذه الاختلافات. يمكن أن تكون نوعية وكمية. الخصائص النوعية للقدرات. من منظور خصائصها النوعية، تعمل القدرات كمجموعة معقدة من الخصائص النفسية للشخص، مما يضمن نجاح النشاط، كمجموعة من "المتغيرات" التي تسمح للشخص بالذهاب إلى الهدف بطرق مختلفة. بشكل عام، تسمح لنا الخاصية النوعية للقدرات بالإجابة على السؤال، في أي مجال من مجالات العمل (التصميم، التدريس، الاقتصاد، الرياضة، إلخ) هل من الأسهل على الشخص أن يجد نفسه ويكتشف نجاحات وإنجازات كبيرة. وبالتالي، فإن الخاصية النوعية للقدرات ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالخاصية الكمية. بعد أن اكتشفنا الصفات النفسية المحددة التي تلبي متطلبات نشاط معين، يمكننا الإجابة على السؤال إلى أي مدى يتم تطويرها في الشخص: إلى حد أكبر أو أقل مقارنة بزملائه في العمل والطلاب. الخصائص الكمية للقدرات.

مشكلة القياسات الكميةالقدرات لها تاريخ طويل في علم النفس. مرة أخرى في نهاية التاسع عشر - بداية القرن العشرين. عدد من علماء النفس البرجوازيين (كاتيل، سبيرمان، الخ) تحت تأثير المطالب الناجمة عن الحاجة إلى التنفيذ الاختيار المهنيأما بالنسبة للتخصصات الجماهيرية فقد توصلوا إلى مقترح للتعرف على مستوى قدرات الطلاب. مستويات تنمية القدرات. الموهبة، الموهبة، العبقرية. تتمتع القدرات بخصائص نوعية معينة. المستوى الأولي للقدرة أعلى من المتوسط الموهبة.

يمكن أن تكون الموهبة واضحة، كما يمكن أن تكون مخفية ومحتملة. يتجلى الشكل الخفي للموهبة في أشكال النشاط غير المنظمة. الموهبة المحتملة لا تظهر الموهبة. تظهر القدرات الخاصة في وقت أبكر من القدرات العامة. أحد المعايير الأولى للموهبة الفكرية هو وقت رد الفعل، ولكن ليس السرعة نفسها، ولكن اختيار السرعة: هذه هي القدرة على تحديد متى وبأي سرعة يجب على المرء أن يفكر، وكذلك التصرف اعتمادًا على المهمة أو الظروف التي يجب أن يفكر فيها. يتم حلها. في الواقع، الموهبة الفكرية هي القدرة على تخصيص الموارد. هناك العديد من تصنيفات الموهبة. ويتم هذا التصنيف وفق المعايير التالية:

اتساع التجلي: الموهبة العامة والخاصة؛
نوع النشاط المفضل: أكاديمي؛ مبدع؛ فني؛ المواهب الرياضية، وما إلى ذلك؛
شدة المظاهر: زيادة الاستعداد للتعلم؛ موهوب؛ مهارة عالية؛ موهوب بشكل استثنائي.
حسب نوع المظهر: واضح ومخفي؛
حسب العمر خصائص المظهر: مستقر ووارد.

تُفهم الموهبة على أنها مزيج فريد نوعيًا من القدرات التي تحدد بشكل خاص الأنشطة الناجحة، وليس ضمان النجاح، بل خلق الفرصة لتحقيقه فقط. الموهبة هي القدرة على أداء الأنشطة التي تتجلى على مستوى الإبداع، أي إنشاء منتج جديد. العبقرية هي أعلى درجة من الموهبة والموهبة، وهي مستواها العالي بشكل استثنائي. حدد كيرت لوين ما يلي كعلامات للعبقرية:

الوحدة هي سمة العبقري.
السمة المركزية للعبقرية هي الأصالة.
وجود ارتباك طويل الأمد في أفكار الفرد؛
عمل شاق؛
الوضع المناسب
أهمية واحدة أو أكثر من القيم غير المتعة.

أكد دبليو جيمس أن الشيء الرئيسي في العبقرية هو القدرة على إدراك العالم بطريقة غير عادية. العبقري لا يتمتع بالضرورة بالنزاهة الأخلاقية. غالبًا ما يبدون في بيئتهم طفوليين، أو غريبي الأطوار، أو غير سعداء. مشاكل في تشخيص القدرات. تم تصميم اختبارات القدرة لتقييم قدرة موضوع الاختبار على إتقان المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لنشاط واحد أو أكثر. توفر اختبارات القدرة العامة مقياسًا لمستوى إتقان العديد من أنواع الأنشطة (المحددة باختبارات الذكاء). هناك اختبارات منفصلة للقدرات الخاصة. القدرات والأساليب المعرفية. في علم النفس المعرفي، يستخدم مفهوم "الأسلوب المعرفي" لتسليط الضوء على الاختلافات بين الأفراد في عمليات الحصول على المعلومات ومعالجتها، وكذلك لتمييز أنواع الأشخاص حسب خصائص توجههم المعرفي. قم بإنشاء موقف حيث يتلقى الشخص المعلومات فقط في إطار طرقه المفضلة لإدراكها ومعالجتها المواد التعليمية، يكاد يكون من المستحيل. من الضروري تهيئة الظروف حتى تتاح للشخص الفرصة لتطوير أي أنماط معرفية، خاصة في المرحلة الأولية من التعلم. توصلت A. M. Mitina، التي تدرس أعمال العلماء الأجانب في دراسة أساليب التعلم المعرفي، إلى استنتاج مفاده أن هناك علاقة بين سلوك التعلم المعرفي للشخص ومزاجه الطبيعي. وبناء على ذلك، فإنها تعطي تصنيفا للأساليب المعرفية، والذي يبدو كما يلي:

نشط - سلبي.يبحث بعض المستمعين بنشاط عن معلومات جديدة بأنفسهم ويطلق عليهم المتعلمون الموجهون ذاتيًا، والبعض الآخر يقبل بشكل سلبي المعلومات المقدمة لهم من قبل شخص آخر؛
مستوعب - مستوعب.قدرات التعلم المهيمنة لدى المستوعب هي التصور المجرد والملاحظة التأملية؛ نقطة قويةالمتكيف - في التجريب النشط والتعلم من خلال تجربة ملموسة؛
ملموسة - مجردة.بعض الطلاب يحبون أن يبدأوا حالة محددةعلى سبيل المثال، من الخبرة؛ ويفضل آخرون البدء بأفكار نظرية مجردة؛
المتقاربون- المتباينون. المتقارب أفضل في التصور المجرد والتجريب النشط، في حين أن المتباعد أفضل في الملاحظة التأملية والتجربة الملموسة؛
الاعتماد - الاستقلالمن مجال المعلومات العامة. الإدراك في الحالة الأولى يعتمد إلى حد كبير على التنظيم العاممجال المعلومات، في الحالة الثانية، يُنظر إلى أجزاء من مجال المعلومات على أنها منفصلة ومنفصلة عن المجال المنظم؛
التركيز - المسح.إذا عُرضت على المستمعين مشكلة ما، فسيبدأ "المركزون" في دراستها كنوع من النزاهة وإنشاء فرضيات يتم تنقيحها مع توفر معلومات جديدة؛ سيختار "الماسحات الضوئية" جانبًا واحدًا من المشكلة وسيقبله كحل حتى تدحض المعلومات اللاحقة ذلك، ومن ثم يضطرون إلى استئناف حل المشكلة؛
شمولي – مسلسل.بعض الطلاب "يرون" الظاهرة ككل، والبعض الآخر يربطون معًا أجزاء "السلسلة"؛
الاجترار هو الاندفاع.في الحالة الأولى يتم النظر في الظاهرة ودراستها برمتها؛ وفي الحالة الثانية، "ينتزع" الطلاب الفكرة الأولى التي تتبادر إلى ذهنهم؛ تنتهي الإستراتيجية الثانية بالفشل أكثر من الأولى.
القصور الذاتي – المرونة.يتجلى الجمود أو الصلابة في حقيقة أنه بمجرد معرفة ذلك طريقة فعالةالتعلم، إذ يسعى الطالب إلى استخدامه في جميع المواقف التعليمية؛ وهذا يخلق بعض الصعوبات، حيث تنشأ مشاكل تتطلب أساليب طويلة لحلها. المرونة كخاصية لسلوك التعلم هي القدرة على تغيير الأسلوب المعرفي بمرونة اعتمادًا على المهمة التي بين أيدينا.

تكوين القدرات.وتبين العلاقة المدروسة بين الميول والقدرات أنه على الرغم من أن تنمية القدرات تعتمد على متطلبات طبيعية، إلا أنها بعيدة كل البعد عن أن تكون هي نفسها بالنسبة للإنسان. أناس مختلفونومع ذلك، فإن القدرات ليست هبة من الطبيعة بقدر ما هي نتاج للتاريخ البشري. تتشكل القدرات من خلال العمل والنشاط. من خلال تحقيق إنجازات معينة، لا تظهر قدرات الشخص نفسها فحسب، بل تتشكل وتتطور أيضًا. اعتماد تنمية القدرات على أساليب التدريس. في سن المدرسة لتنمية القدرات العقلية أهمية عظيمةلديه طريقة التدريس. كقاعدة عامة، الطريقة الأكثر فعالية هي تلك التي تسمح للطلاب بإظهار الاستقلال والنشاط في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. فقط مع هذه التقنية يصبح الطلاب مهتمين بها مادة دراسية، وفي المستقبل الحاجة إلى الانخراط في العلوم ذات الصلة.

دور الميول والاهتمامات في تكوين القدرات.عامل أساسي في تنمية القدرات البشرية هو المصالح الخاصة المستقرة. الاهتمامات الخاصة هي اهتمامات بمحتوى مجال معين من النشاط البشري، والتي تتطور إلى ميل للانخراط بشكل احترافي في هذا النوع من النشاط. الاهتمام المعرفي هنا يحفز الإتقان الفعال لتقنيات وأساليب النشاط. الميول هي موقف انتقائي إيجابي تجاه بعض الأنشطة. أعلى درجة من الميل هي الشغف ببعض الأنشطة. يتم الكشف عن الميول من خلال مدة النشاط وتكراره. مراعاة القدرات في عملية التدريب والتعليم. إن ظروف التنشئة الأسرية ليست ذات أهمية كبيرة لتنمية القدرات في مرحلة الطفولة. وإذا شارك فيه أفراد الأسرة، وإذا كانت هناك ميول فطرية، فإن قدرات الطفل تتطور بسرعة.

مشاكل التعلم المتمايز.عند حل أي مشكلة، يكون الهدف دائمًا هو نفسه - تحقيق أقصى قدر من النتائج بأقل قدر من الخسائر. يتم حل المشكلة بشكل رئيسي عن طريق تحسين وتلميع القائمة التقنيات التربوية، تغييرات في وتيرة تسليم المعلومات. وفي الوقت نفسه، تعتمد العقيدة التربوية على تقييم كمي لقدرات الأطفال. أدى هذا النهج إلى ما يسمى بالتعليم المستوي، وتقسيم الأطفال إلى أذكياء ومتوسطين وأغبياء. في مدرستنا، يتم تمثيل ممارسة التمايز حاليا بمجموعة واسعة من المظاهر. إن أهم نوع من التمايز في التدريس في جميع الصفوف هو التمايز على المستوى، ويُفهم على أنه تمايز داخل الفصل، حيث يحصل الطلاب على الحق والفرصة لاختيار مستوى دراسة الموضوع بشكل مستقل. أهداف التمايز في المستوى هي ضمان تحقيق جميع الطلاب مستوى أساسيالتدريب، وهو معيار الدولةالتعليم، وفي الوقت نفسه تهيئة الظروف لتنمية الطلاب الذين يظهرون القدرات الفردية.

تنقسم القدرات التربوية إلى 3 مجموعات: الشخصية (التي تمثل سمات الشخصية والصفات)، التعليمية (المتعلقة بنقل المعلومات) والتنظيمية التواصلية (المتعلقة بالوظيفة التنظيمية والتواصل

بعض أشكال الوثائق لطبيب نفساني محترف

صحيفة الاستئناف الأولية

بيان سبب الاتصال بمستشار محترف:

معلومات عن أفراد الأسرة (التعليم، العمل، غير العاملين):

1. المحتوى المعلوماتي للمختار عن عالم المهن:

أ) كامل _____________________________________________

ب) غير كافية _________________________________

ج) غائب ____________________________________

د) أخرى ________________________________________

2. توفر خطة احترافية للمختار:

أ) المهنة المقصودة _____________________________________

ب) المؤسسة التعليمية ____________________________________________

3. المستوى المهني للمختار هو:

أ) تشكلت بواسطة ___________________________________

ب) تشكلت جزئيا __________________________

ج) لم تتكون ________________________________

د) أخرى ________________________________________

4. الوعي باختيار المهنة من قبل المختار _______________________

5. الدوافع الرائدة للمختار في اختيار المهنة: _______

التاريخ ________ توقيع المستشار المهني ___________

ورقة النتائج النهائية للتشخيص المهني في الاستشارة المهنية

1. معلومات من "استبيان Optant": ____________________

أ) الأنشطة المفضلة _____________________________________

ج) الخبرة العملية __________________________________________

د) نجاح التدريب في التخصصات:

طبيعي __________________________________________

دقيق _____________________________________________

إنساني ________________________________________________

تَعَب ______________________________________________

2. استبيان تقرير المصير المهني:

3. استبيان "حياتك البالغة في المستقبل"

4. المحادثة "مقابلة موحدة"

5. استبيان التشخيص التفريقي (DQ):

الخيار 1_________________________________________

الخيار 2_______________________________________________

الخيار 3 _______________________________________________

نتائج التوجيه المهني للفرد (النسخة النهائية): P____T___H____Z____H___

7. تحديد التركيز على هدف العمل:

ز ___ ف ___ أنا ____

6. أدوات ووسائل العمل:

R___A___M___P__F___

7. جوانب مختلفة من النشاط:

أ) درجة مواقف العمل الإشكالية: N___ C___ B____

ب) المعلمات الاجتماعية والنفسية: K___ S____B____

ج) المعلمات العاطفية الإرادية: O____U___ P/N____

8. المهارات والقدرات الخاصة بالأنشطة: (صيغة مشتقة)

9. المهن المحددة حسب الصيغة:

_______________________________________________________

10. خريطة الاهتمامات (معلومات عن الاهتمامات المعرفية):

11. مصنف واستبيان المهن بقلم ج. هولاند:(معلومات حول العلاقة بين نوع الشخصية ومجال النشاط المهني)

12. “أحلام المهن”:

13. استبيان يوفاشا:(معلومات حول مجال التفضيلات المهنية)

استبيان الميول المهنية لـ L. N. Kabardov

15. التعبير عن الاهتمامات والميول المهنية:

أ) تم التعبير عنها بوضوح (في أي مجال من مجالات النشاط؟)

ب) لم يعبر عنها

16. استبيان التفضيلات المهنية بقلم د. هولاند:

أ) الخيار 1 ______________________________________

ب) الخيار 2_ _____________________________________

_______________________________________________________

مصفوفة الاختيار الوظيفي.

20. دوافع اختيار المهنة :

_______________________________________________________

21. اختبار "احترام الذات":(نتيجة)