مؤسسة التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. تنظيم التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة

إي إم ستاروبينا

تفاصيل التعليم المهنيالأشخاص مع الإعاقاتصحة

يكشف المقال عن سمات التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، والذي يتكون من نهج متعدد التخصصات وجوهر تأهيلي وتعليمي، مع مراعاة خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة، ولا سيما القيود في القدرة على التعلم والعمل لاحقًا.

تصف المقالة خصوصية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، وهو نهج متعدد التخصصات وجوهر تأهيلي وتعليمي، مع مراعاة خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة، ولا سيما فرص التعليم والعمل.

الكلمات الدالة: التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، البيئة التأهيلية والتعليمية، تقنيات التأهيل والتعليم، الخدمات المصاحبة.

الكلمات المفتاحية: التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، البيئة التأهيلية والتعليمية، تكنولوجيا التأهيل والتعليم، الخدمات المصاحبة.

تعترف اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في عام 2007، بالمساهمات القيمة الحالية والمحتملة للأشخاص ذوي الإعاقة في الرفاه العام. إن تعزيز تمتع الأشخاص ذوي الإعاقة تمتعاً كاملاً بحقوق الإنسان والحريات الأساسية سيمكنهم من تحقيق خطوات كبيرة في التنمية البشرية والاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. من الضروري الاعتراف بحق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم والعمل على قدم المساواة مع الآخرين؛ يجب أن يكون للأشخاص ذوي الإعاقة إمكانية الوصول إليها دليل سياحيوالتعليم العام والمهني، وتعليم الكبار طوال الحياة دون تمييز وعلى قدم المساواة مع الآخرين.

وتنص الاتفاقية على أنه يجب على الدول الاعتراف بحق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم. ومن أجل إعمال هذا الحق، يجب ضمان التعليم الشامل على جميع المستويات والتعلم مدى الحياة على أساس تكافؤ الفرص، مع السعي إلى:

نحو التنمية الكاملة للإمكانات البشرية والحريات الأساسية والتنوع البشري؛

تنمية شخصية ومواهب وإبداعات الأشخاص ذوي الإعاقة وقدراتهم العقلية والبدنية إلى أقصى حد؛

© ستاروبينا إي إم، 2014

نحو تمكين الأشخاص ذوي الإعاقة من المشاركة الفعالة في المجتمع.

قواعد المادة 19 القانون الاتحادي RF "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي» تضمن ولايتنا حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل) والتعليم المهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي وفقًا لبرنامج إعادة التأهيل الفردي للمعاقين.

وفقا لأحكام الجزء . 5، 6 ملاعق كبيرة. 19 من نفس القانون للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يحتاجون إلى شروط خاصة لتلقي التعليم المهني والمؤسسات المهنية الخاصة بمختلف أنواعها وأنواعها أو الشروط المقابلة لها في المجال المهني المؤسسات التعليمية النوع العام.

ومع ذلك، في الممارسة العملية يتم تنفيذ هذه الإعلانات بصعوبة كبيرة.

حاليا، في الدراسات المتعلقة بدراسة التعليم المهني لمختلف فئات الأشخاص ذوي الإعاقة، مشاكل تشكيل نظام للتعليم المهني المستمر متعدد المستويات المتغير لهذه الفئة من الطلاب، ودمج النظام الحالي للمؤسسات المتخصصة والجماهيرية في وقد تم رفع المساحة التعليمية الموحدة وتحسين مؤسسات التعليم المهني المتخصصة، على أساس إدخال تقنيات إعادة التأهيل والتعليم الفعالة والموحدة المعايير التعليمية.

يتم حاليًا تشكيل نظرية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة (PWD) عند تقاطع العديد من العلوم: التربية، وإعادة التأهيل، وعلم النفس، وعلم الاجتماع، والطب، وما إلى ذلك. وتكمن خصوصية نظرية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة في تعدد التخصصات وجوهر التأهيل والتعليم. ويستند إلى مراعاة خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة، ولا سيما القيود المختلفة في القدرة على التعلم والعمل لاحقا. وفي الوقت نفسه، من الضروري ملاحظة الأهمية الاجتماعية العالية لهذه المشكلة.

نشأت مشكلة الإثبات النظري لنظام التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة مؤخرًا نسبيًا بسبب الحاجة إلى ضمان وصول هذه الفئة من الطلاب إلى تعليم مهني عالي الجودة. وفي الوقت نفسه، يمكننا الإشارة إلى عدم وجود ظروف تعليمية خاصة، وتقنيات تعليمية خاصة، ودعم نفسي وتربوي وطبي-اجتماعي شامل للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، وكادر تدريسي مدرب لضمان الحفاظ على صحتهم وعافيتهم.

التكيف الوظيفي في ظروف النظام الحالي للتعليم المهني.

المبادئ الأساسية لنظام التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة هي مبادئ إمكانية الوصول في جميع مراحل ومستويات التعليم المهني، والمحتوى الأمثل وحجم الخدمات التعليمية وإعادة التأهيل الخاصة، والجمع بين التسلسل الهرمي الرأسي الصارم والواسع (المتطور) ) الاتصالات الأفقية (الإقليمية والأقاليمية) للمؤسسات التعليمية ، بغض النظر عن تبعيتها الإدارية وأشكال ملكيتها.

تتميز نظرية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، كونها تكاملية في جوهرها، في الجانب التأهيلي، بمفاهيم محددة: "الشخص المعاق"، "الشخص ذو الإعاقة"، "الحد من النشاط الحياتي"، "الحد من القدرة على العمل" "محدودية القدرة على التعلم"، "الحماية الاجتماعية"، "تأهيل المعاقين"، "التأهيل المهني".

ومن وجهة نظر التأهيل فإن التعليم المهني هو أحد جوانبه، وهو عنصر من عناصر التأهيل المهني. يتم تحديد التدريب المهني كحلقة وصل مركزية في إعادة التأهيل المهني من خلال العلاقة مع التوجيه المهني واختيار المهنة والتدريب ما قبل المهني من ناحية، ومع التوظيف والتكيف الصناعي كمعايير لفعاليته من ناحية أخرى.

أهم فئات إعادة التأهيل المهني للأشخاص ذوي الإعاقة هي: إمكانات العمل، وتوقعات العمل، والتوظيف الرشيد. تحدد إمكانات العمل إمكانية تدريب الشخص المعاق في التخصص المتاح له والعمل اللاحق فيه، مع مراعاة كل من الفرد و عوامل خارجيةوالشروط. في عملية التعليم المهني، يتم إعداد الطالب للعمل في ظروف وأشكال تنظيم العمل الموصى بها له. تتميز ظروف الإنتاج العادية والمنشأة خصيصًا. في ظروف عمل خاصة وتدريب متخصص المؤسسات التعليميةهناك حاجة إليها بشكل أساسي من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة وذوي صعوبات التعلم.

تم تصميم التعليم المهني لحل مشاكل ليس فقط إتقان المهنة، ولكن أيضًا التكيف الاجتماعيوالاندماج في فرق العمل والتعليم والمجتمع.

إن تكوين عنصر إعادة التأهيل في عملية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة له ما يبرره من خلال نهج متكامل لإعادة التأهيل ومفهوم الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي للشخص أثناء العملية التعليمية(E.I. Kazakova)، الذي يحدد طريقة شاملة للدعم، بما في ذلك وحدة التشخيص، واسترجاع المعلومات،

التخطيط والاستشارة والمساعدة في تنفيذ خطة الدعم منظر عاميتم تحديد وظائف ومجالات نشاط خدمة الدعم.

تشمل العناصر الرئيسية لعنصر إعادة التأهيل في عملية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة ما يلي: بيئة إعادة تأهيل وتعليمية يسهل الوصول إليها، وإعادة تأهيل خاص وتقنيات تعليمية، وخدمات مصاحبة.

البيئة التأهيلية والتعليمية هي بيئة مكيفة مع الاحتياجات الخاصة للشخص المعاق في مؤسسة تعليمية، والتي توفر الظروف الملائمة لتنمية قدراته. البرامج المهنية، تكيف الفرد في المؤسسة التعليمية وفي المجتمع، وحل المشكلات المرتبطة بالتعلم. يجب أن تعوض هذه البيئة بشكل كامل أو جزئي عن إعاقات الشخص المعاق وتوفر الظروف الملائمة لإعادة التأهيل والعملية التعليمية المثلى.

يجب أن تتكيف البيئة التأهيلية والتعليمية ليس فقط مع الاحتياجات التعليمية للشخص المعاق، ولكن أيضًا مع احتياجاته الاجتماعية والاجتماعية والبيئية والاجتماعية والثقافية (التنقل في جميع أنحاء المبنى، والتواصل، والمعلومات، وتناول الطعام، والقيام بإجراءات النظافة الأساسية، وما إلى ذلك). .) . يجب أن تهيئ البيئة الظروف الملائمة لإعادة التأهيل أثناء العملية التعليمية وما يتبعها من اندماج كامل في المجتمع والقوى العاملة. ومن الضروري أيضًا أن نأخذ في الاعتبار أنه لا يمكن لجميع الأشخاص ذوي الإعاقة أن يكونوا قادرين على المنافسة في سوق العمل وأن توظيفهم يتطلب ظروف عمل مُنشأة خصيصًا.

ويمكن تمييز المكونات التالية للبيئة التأهيلية والتعليمية:

تقنيات إعادة التأهيل والتعليم الخاصة؛

بيئة خالية من العوائق للتعلم والتواصل والأنشطة الحياتية للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال الحلول المعمارية والتخطيطية دعم فني(الوسائل الفنية الفردية والجماعية للتدريب والتأهيل)؛

الدعم المعلوماتي لإعادة التأهيل والعملية التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة بشكل يمكن الوصول إليه لهم ولأقاربهم ومعلميهم وغيرهم من المتخصصين؛

الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي للعملية التعليمية؛

أجواء مواتية وودية ومريحة نفسيا في مؤسسة إعادة التأهيل والتعليم.

من الضروري توضيح أنه في مؤسسة تعليمية أثناء التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، تضمن بيئة إعادة التأهيل والتعليم ليس فقط التواصل دون عوائق والأنشطة الحياتية للأشخاص ذوي الإعاقة للتغلب على صعوبات التكيف الاجتماعي، ولكن أيضًا

الشيء الرئيسي هو ظروف التعلم المثالية وفقًا للاحتياجات التأهيلية والتعليمية الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة.

من الناحية الاجتماعية والنفسية، فإن تكوين بيئة إعادة التأهيل والتعليم، على سبيل المثال، مؤسسة للتعليم المهني الابتدائي، يتحدد بشكل حاسم من خلال عمل العوامل الذاتية للتكيف الاجتماعي والنفسي للأشخاص ذوي الإعاقة بين الطلاب غير المعوقين.

البيئة هي أهم وسائل التأهيل، وهي في نفس الوقت وسيلة شفاء وعلاجية للأشخاص ذوي الإعاقة. كما يشمل مفهوم "البيئة" البيئة المباشرة، أي الدائرة الاجتماعية للشخص المعاق: وهي الأسرة، ومن يحيطون به في مؤسسة متخصصة، ومن يتواجدون بجواره في العمل والدراسة وأثناء أوقات الفراغ. ساعات. إن طبيعة التواصل والعلاقات (العلاقات) بين الشخص المعاق والأشخاص المحيطين به لا تعتمد فقط على خصائص خصائصه الشخصية، بل تعتمد أيضًا على تصور الآخرين له. لا يمكن تفسيرها على أنها انعكاس شخصي العلاقات الإنسانيةأو اتخاذ الجوانب المادية أو التنظيمية فقط كأساس، فمن الضروري اعتبارها عاملاً نفسيًا اجتماعيًا ذا طبيعة موجهة للعلاقات. وفي الوقت نفسه، فإن "البيئة المادية" (الداخلية، والراحة، والجو غير الرسمي في المؤسسة، وما إلى ذلك) مهمة أيضًا.

تقنيات التأهيل والتعليم هي مجموعة من الأشكال التنظيميةوأساليب ووسائل توفير التعليم المهني. هذه عملية تربوية وجانب من إعادة التأهيل المهني على المستوى الأمثل، مع مراعاة خصوصيات عدد الطلاب والظروف المحددة للمؤسسة التعليمية، وتحقيق نتائج تعليمية وإعادة تأهيل محددة وفقًا للمعايير التعليمية وإعادة التأهيل الحالية.

يجب أن توفر تقنيات إعادة التأهيل والتعليم ما يلي:

الارتباط العضوي ووحدة العمليات التعليمية والتأهيلية؛

الاستيعاب الأمثل للمواد التعليمية، النظرية والعملية؛

الوصول المادي إلى المعدات التعليمية والإنتاج،

إمكانية الوصول إلى المعلومات؛

توافر التواصل بين الأشخاص؛

الراحة النفسية للعملية التأهيلية والتعليمية.

الوصول إلى تقنيات التدريب والتواصل والتأهيل المكثفة والعالية، عندما يكون الوصول إليها صعباً لأسباب محددة

قيود الحياة

من الممكن إجراء تصحيح وتعويض (و/أو استبدال) أكثر اكتمالاً لوظائف الجسم الضعيفة (على سبيل المثال، معالجات "الأذن الاصطناعية"، وأدوات السمع الرقمية القابلة للبرمجة، وما إلى ذلك).

يجب أن تتضمن القاعدة التكنولوجية قواعد مادية وتقنية وتعليمية ومنهجية خاصة تضمن إمكانية الوصول والكفاءة المثلى لعملية إعادة التأهيل والتعليم لكل شخص معاق، وإنشاء بيئة إعادة تأهيل خاصة ومساحة تعليمية تتكيف مع احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة.

إن تنظيم الخدمات المصاحبة تبرره نظرية الدعم التنموي المتكامل والتي تنتقل إلى التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، وذلك لعدة أسباب:

الاعتراف بمبادئ التربية الإنسانية التي تعلن أن الشخصية الإنسانية هي أعظم قيمة، مما يلزمنا بتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور لهذه الشخصية؛

الاعتراف بأساليب جديدة لأهداف التعليم ومحتواه وفعاليته؛

وجود اتجاه واضح للعيان للزيادة السنوية في عدد الأشخاص ذوي الإعاقة الراغبين في تلقي التعليم المهني، بما في ذلك في مؤسسات التعليم العام؛

زيادة كبيرة في الصعوبات ذات الطبيعة التنظيمية والقانونية والفنية والمنهجية والنفسية والأخلاقية التي تنشأ في مسار الشخص المعاق خلال فترة التعليم المهني وبعد انتهائه.

وتتمثل الأهداف الرئيسية لمرافقة الأشخاص ذوي الإعاقة في عملية التعليم المهني فيما يلي: تنظيم الدعم النفسي والمنهجي والفني والتعليمي لهذه الفئة من الطلاب. كأشكال تنظيم الدعم، يتم تقديم كل من الأقسام المتخصصة (في المؤسسات العامة أو الأقسام المتخصصة لمرافقة الطلاب في مؤسسة تعليمية معينة) والخدمات المرافقة.

الخدمات المصاحبة التي توفر نهجا متكاملا لإعادة تأهيل الشخص المعاق أثناء عملية التعلم، ودعمه النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي، تشمل الخدمات المنهجية والنفسية والاجتماعية والطبية والتقنية.

توفر الخدمة المنهجية التكيف مناهجوطرق التدريس، وإدخال الوسائل التعليمية الحديثة، بما في ذلك التقنيات المتخصصة والتأهيلية، الدعم المنهجي، تفاعل الخدمات المصاحبة، وتوريد تكييفها المواد التعليميةوالفوائد.

الخدمة النفسية تحل المشاكل التالية: تطوير برامج فردية للدعم النفسي للطلاب في مؤسسة تعليمية؛ المشاركة في الاختيار المهنيوالاختيار المهني؛ التشخيص النفسي. الرعاية النفسية والمساعدة النفسية في شكل علاج نفسي وتصحيح نفسي واستشارات وتدريبات جماعية و شكل فردي; تعليم الطلاب المعرفة الذاتية، وطرق التواصل الاجتماعي والتجاري، والتنظيم الذاتي النفسي وتحقيق الذات؛ المساعدة النفسية لأعضاء هيئة التدريس؛ المساعدة النفسية للأسرة.

الخدمة الاجتماعية تحل المهام التالية: تنسيق ومراقبة عمل جميع الخدمات المصاحبة، والحفاظ على مذكرات إعادة التأهيل الفردية؛ تطوير برامج فردية للدعم الاجتماعي للطلاب في مؤسسة تعليمية؛ المشاركة في الاختيار المهني، والاختيار المهني والتسجيل، وإجراء التشخيص الاجتماعي وتنظيم العمل على تسجيل المتقدمين واستكمال المجموعات؛ التشخيص الاجتماعي؛ تنفيذ الرعاية الاجتماعية؛ تحديد المجموعة "المعرضة للخطر" من وجهة نظر اجتماعية، وتنفيذ تدابير إعادة التأهيل الاجتماعي؛ وظيفة الوسيط بين الطلاب والمؤسسة، وكذلك المؤسسات الخدمة المدنيةإعادة التأهيل في تنفيذ الخطط الشخصية والمهنية؛ استشارة الأشخاص ذوي الإعاقة بشأن قضايا الحماية الاجتماعية والمزايا والضمانات، وتعزيز إعمال حقوقهم؛ التدريب الاجتماعي (المهارات الاجتماعية واليومية والاجتماعية والبيئية)، وتنظيم الأنشطة الثقافية والرياضية؛ تعزيز التوظيف الرشيد للخريجين وفقا للتخصص والمؤهلات المكتسبة، والتعاون مع خدمة التوظيف وأصحاب العمل؛ تتبع نتائج التوظيف والأنشطة المهنية للخريجين، وتحديد الصعوبات والمشكلات التي يواجهونها في التأهيل المهني.

تشارك الخدمة الطبية في الاختيار والاختيار المهني من خلال تقييم الحالة الصحية للمتقدمين، وتوضيح المؤشرات وموانع الاستعمال لتخصص معين؛ تطوير برامج فردية للدعم الطبي للطلاب في مؤسسة تعليمية؛ ينسق وينسق أنشطته مع المؤسسات الطبية؛ يرسل الطلاب إلى المؤسسات الطبية لتلقي رعاية طبية متخصصة للغاية، للعلاج في المصحات، والأطراف الاصطناعية وتقويم العظام؛ يقوم بتدريب الطلاب وأولياء أمورهم على تنفيذ تدابير إعادة التأهيل الطبي في المنزل، ونقل المعرفة والمهارات الطبية، وإجراء الاستشارات الطبية والعمل الوقائي، والتعليم الصحي والصحي والطبي؛ يراقب الحالة الصحية

الإشراف على الطلاب، والرعاية الطبية، وتحديد الأحمال التعليمية والعملية المسموح بها ونظام التدريب؛ تحديد المجموعات "المعرضة للخطر" و"الشديدة الخطورة" من وجهة نظر طبية؛ اتخاذ القرارات عندما تكون هناك حاجة إلى رعاية طبية طارئة؛ مراقبة الحالة الصحية للمؤسسة ومراقبة الجودة والتوصيات المتعلقة بتقديم الطعام، بما في ذلك النظام الغذائي؛ يقوم بالأنشطة الطبية والترفيهية.

توفر الخدمة الفنية أدوات مساعدة للتدريب الفني (على سبيل المثال، طاولات العمل المتخصصة، ودعامات الجلوس وتغيير أوضاع الجسم، وما إلى ذلك)، وإمكانية الوصول إلى المباني (الجسور، والمنحدرات، والمنحدرات، وبيئة الصوت والكلام، والبيئة البصرية، وما إلى ذلك)، سلامة العمل وتكييف أماكن التعليم والعمل أثناء التدريب الصناعي، وتجهيز البيئات التعليمية والترفيهية والمعيشية لمختلف فئات الأشخاص ذوي الإعاقة؛ الاستشارة الفردية حول تجهيز أماكن عمل الطلاب ومنازلهم.

إن توفير عنصر إعادة التأهيل في عملية التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة سيضمن كفاءة عالية في إتقان مهنة الدعم المنهجي متعدد التخصصات، وطبيعته المستمرة، والاعتماد على الإمكانات الداخلية الإيجابية لنمو الطفل، والتفاعل بدلاً من التأثير، كما بالإضافة إلى أولوية مصالح الشخص المرافق، واستقلالية واستقلالية المتخصصين في خدمة الدعم (دائمًا بجانب الطفل).

أظهرت الممارسة طويلة المدى لأنشطة مؤسسات التعليم المهني المتخصصة التابعة لنظام الحماية الاجتماعية أن مثل هذا التنظيم لعنصر إعادة التأهيل في عملية التعلم، بناءً على مبادئ الدعم المنهجي المستمر والمتعدد التخصصات لعملية التعلم على أساس إيجابي إن إمكانات التنمية الداخلية للفرد تضمن كفاءة عالية في إتقان مهنة الأشخاص ذوي الإعاقة.

وفي الوقت الحالي، تقوم المزيد والمزيد من مؤسسات التعليم المهني العام بإنشاء أقسام ومجموعات متخصصة للتدريب المهني للطلاب ذوي الإعاقة، ويتم البدء تدريجياً في تنفيذ نهج متكامل للتدريب. ومع ذلك، لا يتم دعم هذا النشاط سواء من الناحية المعيارية أو المنهجية أو الفنية أو الشخصية، مما لا يساهم في ضمان الحفاظ على صحة هذه الفئة من الطلاب، وتكيفهم الوظيفي في ظروف النظام الحالي للتعليم المهني.

ينبغي حل مشكلة التعليم المهني المتكامل الفعال للأشخاص ذوي الإعاقة وفقاً للمعايير الدولية بما يتماشى مع التوجهات الموضحة أعلاه على المستويين الاتحادي والإقليمي.

فهرس

1. كانتور ف.ز.، موراشكو ف.ف. الجامعة في نظام التعليم المستمر للمعاقين: الجوانب الاجتماعية والنفسية للفضاء التأهيلي والتعليمي. // التعليم مدى الحياة: مشاكل تكوين وتطوير التعليم مدى الحياة. - سانت بطرسبورغ: جامعة لينينغراد الحكومية التي سميت باسمها. A. S. بوشكينا، 2002. - ص 183-191.

2. نيكولينا ج.ف. الأساليب الحديثة للتدريب المهني للأشخاص ضعاف البصر // الشراكة الاجتماعية في تعليم الكبار والتدريب المهني وإعادة تدريب السكان: مواد روس. علمية وعملية أسيوط. - سانت بطرسبرغ: RNPC، 2002. - الصفحات من 72 إلى 73.

3. بتوشكين ج.س. تنظيم التدريب المهني في مؤسسة تعليمية حكومية خاصة // Dokl. جميع الروسية علمية وعملية المؤتمر، 11-13 أكتوبر 2000 - م: فنبك، 2000. - ص 3-10.

4. ستانفسكي أ.ج. نموذج التعليم المبتكرالمعوقين، متكاملة مع السياسة الاجتماعية// التعليم المهني المتكامل للأشخاص ضعاف السمع في جامعة MSTU. إن إي بومان. - م: MSTU، 2000. - ص 19-27.

5. ستاروبينا إي.م. التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. - م: مركز الفكر، 2003. - 192 ص.

6. خرابيلينا إل.بي. في مسألة خاصة التقنيات التعليميةللمعاقين // الفحص الطبي والاجتماعي والتأهيل. - م: الاتحاد الدولي للاتصالات، 1998. -س. 30-31.

التدريب للأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقات، والخبرة في العمل

المعلم E. R. Yastrebova

FCPOU "NTTI" وزارة العمل في روسيا

"من الضروري اليوم مواصلة العمل على الإدماج الكامل للأشخاص ذوي الإعاقة في حياة المجتمع، وتعزيز إعادة تأهيلهم وتكيفهم الاجتماعي، ومساعدتهم على اكتساب الثقة في قدراتهم، والحصول على التعليم، والعثور على وظيفة مثيرة للاهتمامقال ديمتري ميدفيديف في المؤتمر الخامس لجمعية عموم روسيا للمعاقين: "إنهم يدركون قدراتهم في الإبداع والرياضة".

النشاط المنهجييرجع المعلم إلى تحسين أساليب التدريس، وتوافر الأدبيات التعليمية اللازمة، والتوثيق التعليمي والمنهجي، والدعم التعليمي والمنهجي للتخصصات التعليمية والوحدات المهنية، وتنفيذ OPOP، وتوفير العمل الإبداعي اللامنهجي.

في هذا الصدد، من أجل رفع مستوى مهارات التدريس وتنفيذ مبادئ التربية التعاونية، درست الوثائق التنظيمية والمنهجية الحالية في التعليم، وحللت المنشورات في المجلات "التخصصية"، و"التعليم المهني الثانوي"، و"نشرة التعليم". "، برنامج "المعايير والمراقبة"، "السياسة التعليمية"، وما إلى ذلك، - وسائل التعليم. حضر الفصول الدراسية مع الزملاء وتبادل الخبرات مع المعلمين في مجال إعادة التأهيل والتعليم وتحليل نتائج أنشطتهم.

من أجل توسيع وتعميق المعرفة المهنية، قمت بزيارة مصانع الأحذية، ودرست مواد حول النهج القائم على الكفاءة للتدريب المهني، بالإضافة إلى الأدبيات الخاصة في التخصص، ومجلة "صناعة الجلود والأحذية"، ومصادر الإنترنت، وما إلى ذلك.

لغرض التحسين الذاتي وتراكم الخبرة التعليمية، شاركت في مسابقات مراجعة العمل المنهجي، في الندوات الحضرية والإقليمية، المؤتمرات العلمية والعملية, المعارض, الإقليمية الجمعيات المنهجيةفي الاقتصاد.

من أجل تكوين وتطوير الكفاءات العامة والمهنية لدى الطلاب، وتنمية الاهتمام بها مهنة المستقبل، تحسين جودة إعدادهم للأنشطة العملية المستقلة في التخصصات والدورات متعددة التخصصات التي أقوم بتدريسها:

1) استخدام تقنيات التعليم والتأهيل للتدريب والتعليم: التعليم الموجه نحو الشخصية، وتقنيات الوسائط المتعددة، والتفرد، نظام التصنيفتقييم المعرفة. لقد طورت اهتمام الطلاب المهني والإبداعي بالتخصص الذي اختاروه، واستخدمت عناصر التقنيات التربوية المكثفة (الملاحظات الأساسية، وتخصيص التعلم، والتعلم القائم على حل المشكلات، وتعلم التطوير الذاتي). من أجل تنفيذ التقنيات الموفرة للصحة، قمت بدمج أشكال العمل الأمامية والفردية والجماعية، مما يجعل من الممكن التمييز بين العبء الواقع على الطالب وتخصيصه، لتحقيق الاستفادة الكاملة والأكثر كفاءة من وقت الدراسة. للحفاظ على الأداء العالي وتجنب تقليل الإرهاق، قام الطلاب بإجراء فترات راحة ديناميكية، وأنواع بديلة من الأنشطة، والتي لها في النهاية تأثير مفيد على كل من الجسم والقدرة على التعلم بشكل عام.

إن تطوير تدابير فعالة لتعزيز الصحة له أهمية استثنائية عند تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة. إن إقامة علاقة متناغمة بين التعلم والصحة توفر نقلة نوعية نحو زيادة كفاءة العملية التعليمية.

2) من أجل زيادة الدافع النشاط المعرفيالطلاب وتدريب الذاكرة والذكاء وتنمية الاهتمام بالموضوع الذي تتم دراسته وتعزيز النشاط العقلي والمعرفي ، وفي الفصل الدراسي، أعطت الأولوية للأنشطة العملية للطلاب. الوسيلة المثالية لحل هذه المشكلة هي طريقة المشروع: التحضير للأسئلة الفردية في التخصصات التي تتم دراستها،تقديم العروض التقديمية والمشاريع الصغيرة واستكمال مشاريع الدورات الدراسية والدبلومات . كما أنني استخدمت طريقة تدريس مبنية على مواقف حقيقية في عملي. وتتمثل ميزة ذلك في القدرة على الجمع بين النظرية والتطبيق على النحو الأمثل، وهو ما يبدو مهمًا جدًا عند تدريب المتخصصين في المستقبل. إن إدخال هذا النوع من التدريب يجعل من الممكن تطبيق نهج قائم على الكفاءة، مما يثري محتوى الوحدة النمطية والمهنية.

لتعزيز التعلم، استخدمت التقنيات التالية:

صياغة الغرض من نشاط الطالب، مع الإشارة إلى مصلحته الشخصية (حتى لو كانت مصلحة في التقدير؛ أو تحديد هذا النشاط العملي كمرحلة في حل المشكلات الأكثر أهمية التي تحتاج ببساطة إلى التغلب عليها)؛

إضافة عنصر ألعاب وتنافسي إلى النشاط العملي (خاصة إذا كان روتينيًا)، فسوف يكتسب أهمية مؤقتة على الأقل (على سبيل المثال، بدلاً من حل المشكلات المبتذلة في الاقتصاد، فإن تنظيم المسابقات ذات التصنيف المحفز فعال للغاية، ويحاول الطلاب حل المشكلة بشكل أسرع من الآخرين، واحصل على نقطة وفقًا لذلك)؛

خلق جو غير عادي أثناء النشاط، وجعل الجلسة التدريبية غير قياسية (على سبيل المثال، مطالبة المجموعة بحل مشكلة الجلسة التدريبية معًا أو في مجموعات، والسماح بالمناقشة، وتوزيع الأدوار، وتعيين المسؤوليات، وما إلى ذلك)؛

العرض الإشكالي للمادة، مما يتيح للطلاب تفعيل تفكيرهم المنطقي والإبداعي، والذي بدوره يعلمهم المناقشة والتعبير والدفاع عن وجهة نظرهم، ويمنح الجميع الفرصة للتعبير عن رؤيتهم للموقف، وحل المشكلة، إلخ.؛

خلق حالة من النجاح - بسبب الموقف الودي للمعلم، وخلق جو عاطفي مناسب في الفصل الدراسي، وتنفيذ نهج فردي، واختيار متباين للمهام، مما يسمح لكل طالب أن يؤمن بنفسه.

أعتقد أنه يمكن تنظيم الدرس بطريقة تضمن في الوقت نفسه، أثناء تنظيم النقل المستهدف للمواد الجديدة إلى الطلاب، تطورهم الفردي أو أنشطة التعلم المستقلة أو تنظيم الدرس بطريقة يجدها الطلاب بشكل مستقل إجابات على الأسئلة المطروحة. مهمة مهمة للغاية هي تطوير الرغبة في توسيع معرفتهم بشكل مستقل، والعمل مع الأدبيات الإضافية، والقدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتنظيم المواد، والقدرة على شرح وإثبات. للقيام بذلك، أستخدم مهام مختلفة في الفصل، على سبيل المثال: الحصول على نص كتاب مدرسي، والعثور على إجابات للأسئلة المطروحة. هذه مهمة بسيطة، ولكنها أكثر تعقيدًا - باستخدام نص الكتاب المدرسي، قم بإنشاء ملخص داعم. أو أقدم ملخصًا أساسيًا لموضوع جديد وأقدم شرحًا بناءً عليه، ويرى الرجال سلامة المادة وتفاعل القضايا ويشيرون على الفور إلى الروابط متعددة التخصصات - حيث سيتم استخدامها ولماذا ولماذا منصة. وهذا يضمن احتفاظ الطلاب بالمادة التي تتم دراستها على المدى الطويل، وذلك لأن يحقق كل طالب نتيجته الخاصة في إتقان الموضوع، والتي يسجلها المعلم أثناء فحص فردي للمهمة.

3) عند العمل مع الطلاب في الفصل الدراسي، استخدمت توصيات الخدمة النفسية بشأن هيكل الكفاءة النفسية؛ ملامح النمو العقلي والشخصي للأشخاص ذوي الإعاقة في مرحلة المراهقة المبكرة؛ طرق وأشكال تطوير النشاط المعرفي في عملية التعلم النظري وما إلى ذلك.

مسترشدًا بنموذج دور النظام في تكوين الشخصية، كجزء من دراسة التخصصات والوحدات المهنية التي قمت بتدريسها، كنت أقوم بانتظام بعمل تعليمي مستهدف في الفصل الدراسي.

4) على مدار العام، وباستخدام تقنية التصنيف لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب، قمت بإجراء مراقبة شهرية الأنشطة التعليميةبناءً على المؤشرات الرئيسية (الحضور، والأداء الأكاديمي، وجودة المعرفة، وSOC)، ومراقبة كل طالب حسب الموضوع، في كل تخصص ووحدة مهنية، باستخدام نقاط الحوافز للنجاح الأكاديمي والنشاط الإبداعي والعقوبات على الأداء الأكاديمي الضعيف. هذه الطريقةيتيح لك التلخيص إجراء تحليل واستنتاجات معينة، وبالتالي تعديل العمل التعليمي بما يتوافق مع القدرات الفكرية والنفسية والجسدية للطلاب.

5) إجراء الاختبار الذاتي في مجموعات في جميع التخصصات والوحدات المهنية التي قمت بتدريسها. تم تنفيذ أقسام المراقبة من أجل تحديد وتقييم جودة استيعاب الطلاب لمحتوى تخصص معين ووحدة مهنية معينة وتقييمها بشكل موضوعي. كطريقة بحث استخدمت تلك التي طورتها بنفسي مهام الاختبار. تلبي المهام متطلبات الحد الأدنى من محتوى التعليم وتهدف إلى تحديد الكفاءات الأساسية التي توفرها متطلبات تدريب طلاب مؤسسة تعليمية مهنية ثانوية.

باستخدام توصيات الخدمة النفسية ونتائج التصنيف، حددت الفجوات المعرفية الخاصة بكل طالب وأسبابها، وأجرت فصولًا إضافية مع مراعاة الخصائص الفردية والصعوبات التي يواجهها الطلاب وفقًا لمسارات إعادة التأهيل المخطط لها.

تتمثل المهمة الرئيسية للعمل التعليمي والتأهيلي اللامنهجي في تكوين كفاءات ثقافية ومهنية عامة، والشخصية الإبداعية لأخصائي المستقبل القادر على تطوير الذات والتعليم الذاتي والنشاط الابتكاري. هذا هو العمل التعليمي والتعليمي والبحثي المخطط للطلاب، والذي يتم تنفيذه خلال الوقت اللامنهجي وفقًا للتعليمات وبالتوجيه المنهجي للمعلم.

المبدأ الرئيسي لتنظيم العمل التعليمي والتأهيلي اللامنهجي هو نهج متكامل يهدف إلى تطوير مهارات النشاط الإنجابي والإبداعي للطالب في الفصل الدراسي، مع الاتصالات اللامنهجية مع المعلم، ومع الإعداد المنزلي.

ويتضمن ذلك التركيز على الأساليب النشطة لاكتساب المعرفة، وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، والانتقال إلى التعلم الفردي، مع مراعاة احتياجات وقدرات الفرد، من أجل تنمية القدرة على التعلم، وتكوين القدرات للتطوير الذاتي، التطبيق الإبداعي للمعرفة المكتسبة وأساليب التكيف مع الأنشطة المهنية.

في هذا الصدد، قامت بتنفيذ أعمال تعليمية وإعادة تأهيل خارج المنهج: فصول إضافية للقضاء على الفجوات في المعرفة، للطلاب الذين يقومون بعمل مستقل خارج المنهج، لزيادة درجات التصنيف؛ للطلاب الذين يدرسون في إطار البرامج التعليمية الفردية؛ مشاورات لتشكيل الجزء المهني من المحفظة.

تم استخدام الأنواع التالية من العمل المستقل اللامنهجي:

دراسة مستقلة للموضوع؛

إعداد التقارير والملخصات؛

إعداد عرض تقديمي حول الموضوع؛

البحث عن معلومات إضافية (العمل مع الأدبيات الإضافية، والإنترنت)؛

إعداد الأسئلة حول الموضوع، والكلمات المتقاطعة، والمهام؛

إعداد الملاحظات الداعمة حول الموضوع؛

فردي مهام مستقلةعلى حل المهام المهنية، ووضع الاختبارات واختيار الإجابات عليها في إصدارات مختلفة؛

مهام العمل مع الأدبيات المرجعية والوثائق التنظيمية؛

عمل مستقلمع الأدبيات المرجعية حول التنفيذ العمل بالطبعوفقًا لـ PM.04 إدارة الوحدة الهيكلية للمنظمة؛

العمل المستقل مع GOSTs والوثائق التنظيمية عند الأداء العمل التطبيقي، مشروع الدبلوم، الخ.

العمل المستقل يعرّف الطلاب على الإبداع العلميوالبحث وحل المشاكل الحديثة الملحة.

يتم تحقيق نتائج مستقرة بما فيه الكفاية في تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقات بسبب حقيقة أن عملية التعليم وإعادة التأهيل تم تنفيذها على أساس برامج النظام والدعم التعليمي والمنهجي، مع مراعاة الروابط متعددة التخصصات، والمكون الوطني الإقليمي إنجازات العلم والتكنولوجيا والتكنولوجيا في مجال البرامج التعليمية المنفذة.

الأدب

موارد الإنترنت:

يعد تلقي التعليم للأطفال ذوي الإعاقة أحد الشروط الأساسية والمتكاملة لتنشئتهم الاجتماعية الناجحة، وضمان مشاركتهم الكاملة في حياة المجتمع، وتحقيق الذات الفعال في مختلف أنواع الأنشطة المهنية والاجتماعية.

في المادة 43 ينص دستور الاتحاد الروسي على أن لكل شخص الحق في التعليم. ويكفل الوصول الشامل إلى التعليم قبل المدرسي المجاني والتعليم المهني الأساسي العام والثانوي في المؤسسات والمؤسسات التعليمية الحكومية أو البلدية.

من بين مجموعة واسعة من مواضيع الحق في التعليم، هناك أشخاص ذوو وضع قانوني خاص، هؤلاء هم الأشخاص ذوو الإعاقة. وتعود خصوصيات التنظيم القانوني لوضعهم في مجال التعليم إلى الحاجة إلى تأمين ضمانات لإعمال الحق في التعليم. لم يكن الغرض من القانون هو القضاء على الوضع الذي يمكن فيه استبعادهم فعليًا من نظام التعليم والحياة العامة، بل خلق الظروف الأكثر ملاءمة لتعليم هذه المجموعة من الناس.

وفي هذا الصدد، ضمان إعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم في الاتحاديقانون يعتبر رقم 273-FZ أحد أهم مهام سياسة الدولة في مجال التعليم.

يتم تحديد ميزات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة من قبل وزارة التعليم والعلوم في روسيا جنبًا إلى جنب مع الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تنفذ وظائف تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال الحماية الاجتماعية للسكان.

قانون جديد حول التعليم يعطي مجموعة من التعاريف الأساسية، على وجه الخصوص، يتم إعطاء تعريفات الطالب ذوي الإعاقة والتعليم الدامج والبرنامج التعليمي المكيف:

· طالب من ذوي الإعاقة - الفرد الذي يعاني من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، والتي تؤكدها لجنة تربوية نفسية طبية وتمنعه ​​من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة.

· التعليم الشامل - ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية؛

· برنامج تعليمي متكيف - برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي الجسدي وقدراتهم الفردية، وإذا لزم الأمر، تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.

من أجل ضمان إعمال الحق في التعليم للطلاب ذوي الإعاقة، يتم وضع معايير تعليمية حكومية اتحادية لتعليم هؤلاء الأشخاص أو يتم تضمين متطلبات خاصة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

يمكن تنظيم تعليم الطلاب ذوي الإعاقة:

الخامس جنبا إلى جنب مع الطلاب الآخرين.

الخامس في فصول ومجموعات منفصلة؛

الخامس في المنظمات الفردية تنفيذ الأنشطة التعليمية.

إن تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية العامة، الموجودة، كقاعدة عامة، في مكان إقامة الطفل ووالديه، يجعل من الممكن تجنب وضع الأطفال في مدرسة داخلية لفترة طويلة، لتهيئة الظروف ل معيشتهم وتربيتهم في الأسرة، لضمان تواصلهم الدائم مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، وبالتالي المساهمة في الحل الفعال لمشاكل التكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع.

المقال الرئيسي الذي يحدد ميزات تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة هوفن. 79 "تنظيم تعليم الطلاب ذوي الإعاقة" يُلزم القانون بتهيئة ظروف خاصة لتدريب مجموعات الأشخاص الذين نفكر فيهم ويحدد هذه الشروط: استخدام برامج تعليمية خاصة وأساليب التدريس والتربية، والكتب المدرسية الخاصة، والوسائل التعليمية والمواد التعليمية، والوسائل التعليمية الفنية الخاصة للجماعية و الاستخدام الفردي، وتوفير الخدمات المساعدة، وتزويد الطلاب بالمساعدة الفنية اللازمة، وإجراء الفصول الإصلاحية الجماعية والفردية، وإتاحة الوصول إلى مباني المنظمات التي تقوم بالأنشطة التعليمية، وغيرها من الشروط التي بدونها يكون من المستحيل أو الصعب على الطلاب ذوي الإعاقة لإتقان البرامج التعليمية.

يتم تحديد محتوى التعليم وشروط تنظيم التدريب والتعليم للطلاب ذوي الإعاقة من خلال البرنامج التعليمي الملائم، وللأشخاص ذوي الإعاقة أيضًا وفقًا لبرنامج إعادة التأهيل الفردي للشخص المعاق.

تُفهم الشروط الخاصة للحصول على التعليم للطلاب ذوي الإعاقة على أنها شروط تدريب وتعليم وتطوير هؤلاء الطلاب، بما في ذلك:

الخامس استخدام البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريب والتعليم؛

الخامس الكتب المدرسية الخاصة والوسائل التعليمية والمواد التعليمية؛

الخامس وسائل تعليمية تقنية خاصة للاستخدام الجماعي والفردي؛

الخامس توفير خدمات المساعد (المساعد) الذي يقدم للطلاب المساعدة الفنية اللازمة؛

الخامس إجراء دروس إصلاحية جماعية وفردية ؛

الخامس ضمان الوصول إلى مباني المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية؛

الخامس الشروط الأخرى التي بدونها يستحيل أو يصعب على الطلاب ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية.

عند تلقي التعليم، يتم تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بكتب مدرسية خاصة مجانية وسائل تعليمية، آخر الأدب التربويوكذلك خدمات مترجمي لغة الإشارة ومترجمي لغة الإشارة.

منظمات مختارة تقوم بأنشطة تعليمية على أساس أساسيات مكيفة برامج التعليم العام، تم إنشاؤها من قبل السلطات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي للصم، وضعاف السمع، والصم المتأخر، والمكفوفين، وضعاف البصر، الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، واضطرابات العضلات والعظام، والتخلف العقلي، والتخلف العقلي، وطيف التوحد الاضطرابات ذات العيوب المعقدة وغيرهم من الطلاب ذوي الإعاقة.

توفر الدولة، ممثلة بالهيئات الحكومية للاتحاد الروسي المرخصة من قبلها والهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، التدريب أعضاء هيئة التدريسالذين يتقنون الأساليب التربوية الخاصة وأساليب تدريب وتعليم الطلاب ذوي الإعاقة، ويشجعون على مشاركة هؤلاء العاملين في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية.

ويعكس القانون زيادة في تمويل التعليم لهذه الفئة من الأشخاص،فن. 99 "ميزات الدعم المالي لتوفير خدمات الدولة والبلدية في مجال التعليم" تقول أن المعايير التي تحددها سلطات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، والتكاليف القياسية لتقديم خدمات الدولة أو البلدية في هذا المجال يجب أن يأخذ التعليم في الاعتبار خلق ظروف خاصة للحصول على التعليم للطلاب ذوي الإعاقة.

وبطبيعة الحال، لا يحدد القانون القواعد المتعلقة مباشرة بالحق في الحصول على التعليم فحسب، بل يتطرق أيضًا إلى الحقوق ذات الصلة، ولا سيما حق الطلاب ذوي الإعاقة الذين يعيشون في منظمة تقوم بأنشطة تعليمية في الحصول على دعم كامل من الدولة وفي الحصول على التعليم. أن يتم تزويدهم بالطعام والملابس والأحذية والمعدات الصلبة واللينة، ويتم تزويد جميع الطلاب ذوي الإعاقة بوجبتين مجانيتين يوميًا؛ بالنسبة للمنح الدراسية والمدفوعات النقدية الأخرى، إجراء خاص للقبول للدراسة في منظمة تعمل في الأنشطة التعليمية، والتفضيلات عند الدفع للوالدين (الممثلين القانونيين) للإشراف ورعاية الأطفال الذين يدرسون البرامج التعليمية الحضانةفي المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية.

بجانب، "واجبات ومسؤوليات العاملين في التدريس" تلزم جميع المعلمين بمراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي للطلاب وحالتهم الصحية، والالتزام بالشروط الخاصة اللازمة لتلقي التعليم من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة، والتفاعل، إذا لزم الأمر، مع الأطباء المنظمات.

التركيز على الدمج والتعليم المشترك للأطفال من مختلف الفئات، وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة برامج مكيفة، لم يفوت القانون حالات خاصة، لا سيما للطلاب الذين يحتاجون إلى علاج طويل الأمد، والأطفال المعوقين الذين لا يستطيعون، لأسباب صحية، الالتحاق بالمنظمات التعليمية؛ ويتم تنظيم التدريب على البرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي في المنزل أو في المنظمات الطبية. بخاصة تنص "حماية صحة الطلاب" على أنه بالنسبة للطلاب الذين يتقنون برامج التعليم العام الأساسي ويحتاجون إلى علاج طويل الأمد، يتم إنشاء منظمات تعليمية، بما في ذلك المصحات، حيث يتم تنفيذ التدابير الطبية والتأهيلية والصحية اللازمة لهؤلاء الطلاب. يمكن أيضًا تنظيم تعليم هؤلاء الأطفال، وكذلك الأطفال المعوقين الذين لا يستطيعون الالتحاق بالمنظمات التعليمية لأسباب صحية، من قبل المنظمات التعليمية في المنزل أو في المنظمات الطبية. أساس تنظيم التدريب في المنزل أو في منظمة طبية هو إبرام المنظمة الطبية وطلب كتابي من أولياء الأمور (الممثلين القانونيين).

الأشخاص ذوو الإعاقة (بأشكال مختلفة التأخر العقلي)، أولئك الذين لم يحصلوا على التعليم العام الأساسي والثانوي العام ودرسوا في برامج التعليم العام الأساسي المعدلة، يتم إصدار شهادة تدريب وفقًا للنموذج وبالطريقة التي تحددها الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تمارس وظائف تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم.

تضمن سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي حصول الطلاب ذوي الإعاقة (بأشكال مختلفة من التخلف العقلي) الذين ليس لديهم تعليم عام أساسي أو تعليم ثانوي عام على التدريب المهني.

في الوقت الحالي، لم يتم تطوير الإطار التنظيمي لتنظيم تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل كامل. تم تنظيم بعض الأحكام من خلال تحديد تفاصيل تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية على مستوى وزارة التعليم والعلوم الروسية وفقًا للبرامج التعليمية ذات الصلة. في الوقت نفسه، لم يتم إجراء التغييرات اللازمة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بعد، وبالتالي فإن العديد من المنظمات لديها أسئلة حول كيفية مواصلة أنشطتها.

تظل اللوائح التي تم اعتمادها سابقًا سارية فيما يتعلق بتفاصيل العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة حتى تصحيح المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية وحتى اعتماد لوائح إضافية، مع مراعاة شرطين. أولا، لم يتم إلغاء القانون على وجه التحديد. ثانياً: ألا يتضمن تناقضات مباشرة مع الدستور الفيدرالي الجديدقانون

نماذج التعليم الشاملة للأطفال ذوي الفرص الصحية المحدودة

شامل(فرنسي) شامل- مشتمل) تعليم- عملية تطوير التعليم العام، والتي تعني إتاحة التعليم للجميع، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال، مما يضمن الوصول إلى التعليم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

اليوم التعليم الشامليفهمها العلماء الروس على أنها عملية تعليم وتدريب مشترك للأشخاص ذوي الإعاقة وأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ومن خلال هذا التعليم، يمكن للأطفال ذوي الإعاقة تحقيق أقصى تقدم في التنمية الاجتماعية. يعتمد نظام المساعدة النفسية والتربوية في التعليم الجامع على التكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة.

النهج الموصوف يسمح لنا بالنظر تصحيح وتعويض اضطرابات النموليس كهدف نهائي، بل كأحد أهم الشروط لدخول الطفل أو المراهق إلى المجتمع بشكل ملائم وفعال. النموذج الروسي للإدماجيعتمد على مواقف L.S. فيجوتسكي، الذي اعتقد أن الفرد والبيئة هما التكامل. وبحسب آرائه فإن البيئة الاجتماعية لها أهمية قصوى في نمو الطفل المعاق.

التكامل الحقيقي يتضمن تنظيم الظروف المثلى لكل طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسة التعليم العام. مجرد نقل الطالب من مؤسسة تعليمية خاصة تتوفر فيها كل ما يلزم (التجهيزات، والأهم من ذلك، كادر من المتخصصين المؤهلين) إلى مؤسسة تعليمية عامة غير مناسبة له روضة أطفالأو أن المدرسة لا علاقة لها بالتكامل المناسب لقدرات الطفل واحتياجاته الخاصة.

الإدراج الرسمي هو شكل خفي من أشكال التمييز. إذا مُنح الطفل إمكانية الوصول إلى نظام تعليمي عام لا يمتلك المرافق اللازمة لتوفير التعليم الذي يلبي احتياجاته الخاصة، فإن حقه في الحصول على تعليم جيد ينتهك فعليًا. في هذه الحالة، لا تتحسن حالة الطفل فحسب، بل تزداد سوءًا.

التكامل الحقيقي يتضمن تنظيم الظروف المثلى لكل طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسة التعليم العام.

أساسي مهامالتعليم الجامع:

1) توسيع نطاق تغطية الأطفال المحتاجين بالمساعدة التربوية الخاصة التي يحتاجون إليها؛

2) إتاحة الفرصة للأطفال ذوي الإعاقة للاندماج في بيئة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي؛

3) إتاحة الفرصة للآباء (الممثلين القانونيين) لتلقي المساعدة الاستشارية اللازمة؛

4) تزويد المعلمين العاملين مع الأطفال المدمجين بالمساعدة المنهجية المستمرة والمؤهلة.

يشير الإدماج إلى إدماج الأطفال بطريقة تأخذ في الاعتبار احتياجاتهم الاحتياجات الخاصةويساهم في تنمية هؤلاء الأطفال والكشف عن إمكاناتهم.

أساسي شروطالتعليم الجامع:

1) القدرة على اختيار خيار تنظيم التعليم المتكامل الذي يسهل الوصول إليه والمفيد لنموه للطفل؛

2) رغبة الوالدين في تعليم أطفالهم مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي؛

3) رغبة الأسرة واستعدادها لمساعدة الطفل بشكل منهجي في عملية التعلم.

يعتمد بناء نموذج التعليم الشامل (المتكامل) للأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة على المبادئ الأساسية التالية:

أنسنة نظام التعليم، وتهيئة الظروف لتلبية الاحتياجات التعليمية لمختلف فئات الأطفال؛

تفاعل هياكل التعليم الجماهيري والخاص في تنفيذ الأساليب التكاملية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة؛

الحصول على التعليم للأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو متفاوتة الخطورة والعمق؛

ضمان تشخيص اضطرابات النمو في الوقت المناسب، بهدف تطوير مسار تعليمي فردي لكل طفل، وتوفير التعليم والتنشئة في أقل الظروف تقييدًا؛

إضفاء الطابع الفردي على تعليم الأطفال ذوي الإعاقة كآلية عالمية تهدف إلى مساعدة الطفل على تحقيق قدراته واحتياجاته التعليمية الفردية؛

تكوين بنك بيانات للأطفال ذوي الإعاقة.

ومن بين المزايا الرئيسية، يذكر أنصار الإدماج في أغلب الأحيان أنه نتيجة لذلك، يتقن الطفل "المشمول" بنجاح التجربة الاجتماعية. الميزة الثانية للدمج هي أن الأطفال في بيئة "الطفل المشمول" يصبحون أكثر لطفًا وأكثر رعاية.

يتم تحديد جودة العملية التعليمية في مجموعات متكاملة إلى حد كبير من خلال الإجراءات المنسقة والهادفة لجميع المعلمين والمتخصصين العاملين مع الأطفال. يحدد هذا الظرف الحاجة إلى تطوير نماذج التكامل بما يتوافق مع خصائص الأطفال وقدرات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الموارد البشرية والدعم القانوني والمادي والفني والعلمي والمنهجي لعملية التعليم المتكامل).

لقد ثبت أن الظروف الأكثر ملاءمة لتنفيذ العمل المستهدف بشأن إدماج الأطفال ذوي الإعاقات التنموية يتم توفيرها من قبل المؤسسات التعليمية المشتركة، أي المؤسسات التعليمية المشتركة. المؤسسات التي تضم مجموعات ما قبل المدرسة العادية والخاصة والفصول المدرسية.

في ظل هذه الظروف، من الممكن دمج الأطفال بشكل فعال، مع الأخذ في الاعتبار مستوى تطور كل طفل، واختيار "حصة" مفيدة وممكنة من التكامل له، أي. أحد النماذج:

1) التكامل الكامل المستمر - فعالة لأولئك الأطفال الذين مستواهم النفسي والجسدي تطوير الكلاميلبي أو يقترب من المعيار العمري، وهو مستعد نفسياً للتعلم المشترك مع أقرانه الأصحاء.

2) التكامل المستمر غير الكامل - مفيد للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم مستويات مختلفة من النمو العقلي، ولكن دون اضطرابات مشتركة. فعال لأولئك الذين، إلى جانب أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، قادرون على إتقان جزء صغير فقط من المهارات والقدرات اللازمة، وينفقون جزءًا فقط من تعليمهم و الوقت اللامنهجي معهم.

3) التكامل الجزئي الدائم - توسيع التواصل والتفاعل بين الأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي.

4) التكامل الجزئي المؤقت - يتحد أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة الإصلاحية مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي مرتين في الشهر على الأقل للقيام بأنشطة مشتركة.

5) التكامل العرضي - معنى هذا التكامل هو التنظيم الهادف على الأقل للحد الأدنى من التفاعل الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو حادة مع أقرانهم (الإجازات والمسابقات ومعارض أعمال الأطفال والنوادي وما إلى ذلك)

يفترض تنفيذ كل هذه النماذج الإدارة الإلزامية لعملية التكامل من قبل أخصائي عيوب المعلم، الذي يساعد المعلمين الجماعيين في تنظيم تربية وتعليم طفل يعاني من إعاقات في النمو في مجموعة من الأقران الأصحاء.

يتلقى كل طفل يعاني من إعاقات في النمو المساعدة والدعم النفسي والتربوي اللازمين.

عند الحديث عن التعليم الجامع، تجدر الإشارة إلى أن هذا لا يقتصر على تهيئة الظروف التقنية لوصول الأطفال ذوي الإعاقة إلى التعليم دون عوائق. المؤسسات التعليميةولكن أيضًا تفاصيل العملية التعليمية التي ينبغي بناؤها مع مراعاة القدرات النفسية الجسدية للطفل المعاق. يجب على المؤسسات التعليمية تنظيم دعم نفسي وتربوي عالي الجودة للطفل المعاق، فضلاً عن خلق مناخ أخلاقي ونفسي خاص في فرق التدريس والطلاب، بناءً على فهم مشاكل الطفل المعاق واحتياجاته وتطلعاته وعلى الرغبة في مساعدته.

بالنسبة للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، فإن تنمية التكامل لا تقل أهمية، لأن هذا الشكل من التنظيم التعليمي يسمح لهم بإعدادهم بشكل هادف للقبول غير المشروط لشخص ذي احتياجات اجتماعية وتعليمية خاصة، وتشكيل موقف متسامح.

يتمتع كل طفل منذ ولادته وتضمن له الدولة حقوق وحريات الرجل والمواطن وفقًا لدستور الاتحاد الروسي، ومبادئ وقواعد القانون الدولي المقبولة عمومًا، والمعاهدات الدولية للاتحاد الروسي، وقانون الأسرة للاتحاد الروسي. الاتحاد الروسي وغيرها من المعايير الأفعال القانونية.

في عام 2012، صدق الاتحاد الروسي على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، والتي بموجبها لا تعترف روسيا فحسب حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم ، ولكن يجب أيضا توفير التعليم الأطفال المعوقين على جميع المستويات، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة. ولتحقيق هذا الهدف، يتم مواءمة القوانين القانونية التنظيمية التي تنظم الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي مع أحكام الاتفاقية. وفقًا للقانون رقم 181-FZ، تدعم الدولة حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم وتضمن تهيئة الظروف اللازمة لتلقيه.

ويهدف دعم التعليم العام والمهني، وكذلك التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، إلى ما يلي:

· ممارسة حقوق الإنسان والحريات على قدم المساواة مع المواطنين الآخرين؛

· تنمية الشخصية والقدرات والقدرات الفردية ؛

· الاندماج في المجتمع.

وتضمن السلطات التعليمية والمنظمات التعليمية، إلى جانب سلطات الحماية الاجتماعية والسلطات الصحية، حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام والتعليم الثانوي العام والتعليم المهني الثانوي، فضلاً عن التعليم العالي المجاني.

يتم تنفيذ التعليم العام والتعليم المهني والتدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا لبرامج تعليمية مكيفة وبرامج إعادة تأهيل فردية.

يتم تزويد الأطفال المعوقين وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) بمعلومات حول قضايا التعليم وإعادة التأهيل.

عندما يتلقى الأشخاص ذوو الإعاقة التعليم، بما في ذلك في المنزل وفي شكل تعليم عائلي، ينبغي تزويدهم بالدعم النفسي والتربوي.

يمكن للأشخاص ذوي الإعاقة الحصول على التعليم في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية للتنفيذ برامج التعليم العام الأساسي ، حيث تم تهيئة ظروف خاصة للطلاب ذوي الإعاقة (المشار إليها فيما يلي باسم الإعاقة)، ​​وكذلك في بعض المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المكيفة.

إذا كان من المستحيل تعليم الأطفال المعوقين في برامج التعليم العام الأساسي في المنظمات التعليمية، فإن السلطات التعليمية، بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) للأطفال المعوقين، تضمن تنظيم تعليمهم في برامج التعليم العام الأساسي في المنزل. أساس هذا التدريب هو طلب مكتوب من والديهم (الممثلين القانونيين) واستنتاج من منظمة طبية.

تمت الموافقة على قائمة الأمراض التي يمنح وجودها الحق في الدراسة في برامج التعليم العام الأساسي في المنزل من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية المرخصة من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

يتم تحديد إجراءات تنظيم وإضفاء الطابع الرسمي على العلاقات بين المؤسسة التعليمية الحكومية (البلدية) وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال المعوقين فيما يتعلق بتنظيم التدريب على برامج التعليم العام الأساسي في المنزل بموجب قانون قانوني تنظيمي صادر عن هيئة حكومية معتمدة في الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي. يتم تحديد مبلغ التعويض عن نفقات الوالدين (الممثلين القانونيين) للأطفال المعاقين لهذه الأغراض من خلال القوانين والأفعال القانونية التنظيمية الأخرى للكيانات المكونة للاتحاد الروسي وهي التزامات الإنفاق للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

عند التنظيم التعليم عن بعديجب أيضًا أن يسترشد الأطفال المعوقون بمرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يوليو 1996 رقم 861 وخطاب وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 30 سبتمبر 2009 رقم 06-1254، والذي أرسل التوصيات على تهيئة الظروف ل الدراسة عن بعدالأطفال المعوقون الذين يحتاجون إلى التعليم المنزلي في إحدى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.
يتم سرد التدابير الرامية إلى دعم الدولة للأطفال المعوقين والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الاستراتيجية الوطنيةالإجراءات لصالح الأطفال للفترة 2012-2017.

انهم يقدموا:

الخامس خلق نظام موحدخدمات المساعدة المبكرة للأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الخدمات الطبية،

الخامس إعادة التأهيل والمساعدة الإصلاحية والتربوية للطفل،

الخامس المساعدة الاجتماعية والنفسية والاستشارية لوالديه؛

الخامس ضمان استمرارية المساعدة والمساعدة المبكرة في سن ما قبل المدرسةتطوير التعليم قبل المدرسي الشامل، وتنظيم الإعداد الشامل للطفل المعاق والطفل ذو الإعاقة للالتحاق بالمدرسة؛

الخامس التكريس التشريعي لضمان المساواة في حصول الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة على التعليم الجيد على جميع المستويات، وضمان تنفيذ حقهم في التعليم الجامع في مكان إقامتهم، فضلا عن احترام حق الوالدين في اختيار المؤسسة التعليمية والشكل تعليم الطفل؛

الخامس إدخال آلية فعالة لمكافحة التمييز في مجال التعليم للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في حالة انتهاك حقهم في التعليم الدامج.

يتم وضع متطلبات منفصلة لجودة التعليم للأطفال ذوي الإعاقة من قبل غوست آر 52142-2003. وفقًا للمعيار، يجب تهيئة الظروف للأطفال المعوقين مع مراعاة ظروفهم حالة فيزيائيةوطبيعة الإعاقة وتوفير وسائل الراحة اللازمة في عملية التعليم والتدريب. ويجب وضع برامج تعليمية خاصة مع الأخذ في الاعتبار قدرة طفل معاق معين على إدراك وإتقان مهارات التنشئة والتعلم.

مصدر رسمي

· القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 23 يوليو 2013). فن. 2

· القانون الاتحادي الصادر في 24 يوليو 1998 رقم 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 2 يوليو 2013). فن. 6

· القانون الاتحادي الصادر في 24 نوفمبر 1995 رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 2 يوليو 2013). فن. 19

· مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يونيو 2012 رقم 761 "بشأن استراتيجية العمل الوطنية لصالح الأطفال للفترة 2012-2017"

· مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 2 أكتوبر 1992 رقم 1157 "بشأن التدابير الإضافية لدعم الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة" (بصيغته المعدلة في 24 سبتمبر 2007)

· مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يوليو 1996 رقم 861 "بشأن الموافقة على إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية غير الحكومية" (بصيغته المعدلة في 4 سبتمبر 2012)

· المعيار الوطني للاتحاد الروسي "الخدمات الاجتماعية للسكان. جودة الخدمات الاجتماعية. الأحكام العامة. GOST R 52142-2003"، تمت الموافقة عليه بقرار معيار الدولة لروسيا بتاريخ 24 نوفمبر 2003 رقم 326-المادة. البند الفرعي 4.5.5

· خطاب من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 30 سبتمبر 2009 رقم 06-1254 "بشأن توصيات لتنظيم الأنشطة لتهيئة الظروف للتعلم عن بعد للأطفال المعوقين الذين يحتاجون إلى التعليم المنزلي في إحدى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي"

· خطاب من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 18 أبريل 2008 رقم AF-150/06 "بشأن تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة لتلقي التعليم"

وفقا للإحصاءات، في العالم الحديث يتزايد عدد الأشخاص في سن العمل الذين يعانون من ظروف صحية معينة بنسبة 2٪ سنويا. ومع تزايد عدد الأشخاص ذوي الإعاقة في سن العمل، يحتاج أصحاب العمل، بدلاً من سياسة تجنب الموظفين ذوي الإعاقة، إلى وضع معايير جديدة لاختيار المتقدمين للوظائف الشاغرة. ويجب على علماء النفس الاستعداد لحقيقة أنه قد يتم تكليفهم في أي لحظة بالتوجيه المهني لهذه الفئة من الأشخاص. هناك 10 ملايين شخص من ذوي الإعاقة في روسيا. وجزء صغير منهم فقط يتكيفون اجتماعياً ويعملون، وبالتالي فإن المشكلة منتشرة على نطاق واسع.

عند تقديم التوجيه المهني للأطفال المعوقين، يوصى بالتركيز التربوي على تدابير إعادة التأهيل. يبدأ العمل مع هذه المجموعة في أقرب وقت ممكن ويتم تنفيذه أثناء عملية التدريب. من المهم العمل ليس فقط مع الطفل، بل مع عائلة الشخص المعاق. المبدأ الأساسي للتوجيه المهني للأطفال ذوي الإعاقة من المجموعتين الثانية والثالثة هو العلاج المهني في ورش العمل ذات الملامح المختلفة مما يساهم في تنمية المهارات العملية أنواع بسيطةتَعَب. التوجيه المهني للمواطنين ذوي التخلف العقلي له خصائصه الخاصة. تكون عملية التعلم مصحوبة بعمل العلاج النفسي والتصحيح النفسي. القضية الأساسية للأشخاص ذوي الإعاقة منذ الطفولة هي الاختيار الأساسي للمهنة.

ينشأ وضع مختلف جذريًا بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقات المكتسبة. لقد تلقوا سابقًا تعليمًا مهنيًا وأتقنوا مهارات معينة، لكن بسبب المرض لا يمكنهم الاستمرار في العمل في تخصصهم الحالي. وفي هذه الحالة نحن نتحدث عن التوظيف العقلاني (يجب أن تكون الوظيفة الموصى بها مناسبة لقدرات الشخص المريض، ومتوافقة مع دوافعه الشخصية وتدريبه المهني). وفي كثير من الأحيان، يتم التدريب على المهن التي تتطلب مهارات مباشرة أثناء العمل ــ في شكل إعادة تدريب العمال. عند اختيار مهنة جديدة لا بد من الأخذ في الاعتبار القدرات والميول والأنشطة السابقة، وكذلك الاهتمام بقضايا الدعم النفسي، حيث أن الصدمة التي حدثت والإعاقة المكتسبة تغير نمط الحياة المعتاد للشخص. شخص مريض، مطلوب إعادة تأهيل معقدة.

عند تقديم المساعدة للأشخاص ذوي الإعاقة، يتم أخذ شدة الإعاقة بعين الاعتبار. وبالتالي، فإن الأشخاص الذين يعانون من مجموعة الإعاقة الأولى هم في أشد الحالات خطورة من حيث الحالة الصحية البدنية، والخلل في النشاط العصبي العالي، ونتيجة لذلك، من وجهة نظر التكيف الاجتماعي وإعادة التأهيل في مجال العمل. وفي الوقت نفسه، فإن الأشخاص الذين يعانون من الفئتين الثانية والثالثة من الإعاقة يعانون من إعاقات متوسطة وخفيفة على التوالي، وقد ينجحون على المستوى المهني. في عام 2011، قام مركز الاختبار والتطوير "التقنيات الإنسانية"، بتكليف من وزارة العمل والتوظيف في موسكو، بتطوير قوائم حديثة للمهن الموصى بها للمواطنين ذوي الإعاقة. أنواع مختلفةالقيود المفروضة على نشاط الحياة (انظر الملحق EP-14-8). تحتوي هذه القائمة على عدد غير قليل من المهن التي تتطلب التعليم المهني العالي، وليس فقط التعليم المهني الابتدائي والثانوي، كما كان معتادًا في السابق.

عند تنظيم المساعدة في تقرير المصير المهني للأشخاص ذوي الإعاقة (PWD)، من الضروري مراعاة أن مسار المرض، كقاعدة عامة، يختلف في حدوث تشوه شخصي معين للأشخاص ذوي الإعاقة.

يخلق هذا التشوه صعوبات إضافية عند إجراء الاستشارة المهنية، لأن الأشخاص ذوي الإعاقة غالبا ما يكون لديهم أساليب غير كافية لتقرير المصير المهني.

بداية يمكننا الحديث عن المشاكل التالية التي تؤثر على عملية الإرشاد المهني للأشخاص ذوي الإعاقة:

إنهم لا يعرفون قدراتهم وحدودهم، ويقيمون أنفسهم بشكل غير كاف؛

لا يدركون نقاط القوة والضعف لديهم؛

ليس لديهم معلومات كافية عن الإنتاج الحقيقي والمهن ومتطلباتها للعاملين؛

ليس لديك معلومات حول فرص التدريب المهني، والإجراءات وفرص العمل، والمهن الأكثر طلبًا؛

خائفين من اكتشاف المدى الحقيقي لإعاقتهم؛

غير متكيف اجتماعيا، لم يتم تشكيل المهارات الاجتماعية اللازمة؛

لم يتم تشكيل الاستعداد للعمل وموقف العمل، فهي طفولية.

يجب أن يؤخذ وجود هذه الميزات في الاعتبار عند إجراء محادثة استشارية مهنية. إذا لزم الأمر، يجب أن تهدف المحادثة إلى تصحيح الأفكار غير الملائمة للأشخاص ذوي الإعاقة ووالديه.

خلال عملية التشاور، ينبغي مناقشة نتائج التشخيص وإمكانية تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي أو الثانوي.

عند مناقشة خيارات الاختيار المهني، يكتشف المستشار مدى فهم الأشخاص ذوي الإعاقة الذين تمت استشارتهم لمحتوى النشاط المهني وشروط تنفيذه في أماكن عمل محددة. إذا لم تكن لدى الشخص الذي يتم استشارته مثل هذه الأفكار أو أنها لا تتوافق مع الواقع، يقوم المستشار بتوفير المعلومات اللازمة. يجب أن تساعد الاستشارة المهنية في تطوير منظور حياة الشخص الذي يتم استشارته. للقيام بذلك، يجب عليك مساعدة الشخص الذي يتم استشارته في تشكيل خطط واقعية فيما يتعلق بالمجال المهني لحياته.

إن عمليات الأنسنة التي تحدث في المجتمع والمرتبطة بالتغيرات في المجال التنظيمي والقانوني تسلط الضوء بشكل خاص على مشاكل خلق بيئة تعليمية خالية من العوائق لجميع فئات المواطنين. تعتبر الجوانب المختلفة لإعداد الشباب ذوي الإعاقات العقلية للأنشطة المهنية ذات أهمية خاصة. بالنسبة لهم، يعد الحصول على التعليم المهني أحد الشروط الأساسية والمتكاملة للتنشئة الاجتماعية الناجحة والمشاركة الكاملة في حياة المجتمع وتحقيق الذات الفعال في مختلف أنواع الأنشطة المهنية والاجتماعية. يتم تحديد ذلك من خلال حقيقة أنه بالنسبة لمعظم خريجي مدارس التعليم العام الخاص (الإصلاحي) أو المدارس الداخلية، فإن التدريب العملي الذي يهدف إلى التدريب المهني هو الوحيد الذي يوفر التصحيح والتعويض عن تطورهم النفسي الجسدي وإمكانية العمل في مجال إنتاج المواد في العصر الحديث. شروط النمو الإقتصاديالمجتمع (جي في فاسينكوف).

التنشئة الاجتماعية المهنية والعمالية للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عقلية هي مجموعة من الوسائل التربوية التي تهدف إلى تطوير:

أنشطة التعلم الأساسية لمختلف المجالات التعليميةوالمواد الأكاديمية؛

الاستعداد لاختيار مهني مستنير، مع الأخذ في الاعتبار القدرات والقدرات المعرفية والشخصية في ظروف عمل التوجيه المهني المنظم خصيصًا؛

مجال واسع من الأنشطة في مجال النشاط المهني المستقبلي من خلال استخدام الفرص المحتملة للتعليم الإضافي؛

الفهم الشامل للعمل المهني، بما في ذلك المعرفة بمحتوى العمل وشروط تنفيذه وتجربة التفاعل الاجتماعي في فريق العمل.

يشير العديد من المؤلفين، الذين يدرسون قضايا التنشئة الاجتماعية المهنية والعمالية للأشخاص ذوي الإعاقة، إلى أربع سمات مهمة للتنشئة الاجتماعية المهنية والعمالية. الميزة الأولى. تعتبر التنشئة الاجتماعية الهدف الرئيسي والعملية الرئيسية والنتيجة الرئيسية للعمل التربوي والمهني. الميزة الثانية. الإعاقة و التنمية الاجتماعيةيمنح الطلاب والتلاميذ الذين يعانون من اضطرابات عقلية المعلم الحق في أنشطته العملية في تحديد مدى إشراك تلاميذ المدارس في إتقان المهنة. الميزة الثالثة. يتم تنفيذ التنشئة الاجتماعية المهنية والعمالية للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عقلية في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا حيث يتوسع الطلاب باستمرار ويمارسون نشاطًا مناسبًا. في الوقت نفسه، يتم تسجيل عمل المعلم في اتجاه تعظيم تنمية مهارات العمل وميول الشباب بطريقة خاصة. الميزة الرابعة. إن تنظيم التدريب التعليمي والمهني للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية ذو طبيعة متعمدة، مما يضمن نجاح العمل في المستقبل للطلاب. تحدد النية اتجاه العملية التعليمية والعملية، وتعزز الدور التنظيمي للمعلم في فهم ملامح الإنتاج الحديث والحياة الاجتماعية بشكل عام.

تتمثل مهام التدريب العملي للطلاب ذوي الإعاقة في: تعزيز الموقف المحفز والمهتم بالحياة تجاه العمل وتكوين الصفات الشخصية المناسبة (القدرة على العمل ضمن فريق، والشعور بالاستقلالية، وتأكيد الذات، والمسؤولية، والتصحيح و التعويض عن طريق التدريب على العمل عن أوجه القصور في النمو البدني والعقلي، والإعداد المهني لكومة إنتاجية تسمح لأولئك الذين يتخرجون من المدرسة بالعمل في الإنتاج). هذه المهام أساسية لجميع فئات الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو النفسي الجسدي. وهي ذات أهمية خاصة فيما يتعلق بالطلاب ذوي الإعاقات الذهنية، الذين يرتبط دور التدريب المهني بالنسبة لهم بالحاجة إلى اكتساب الخبرة في مجموعة من مجالات التدريب المهني أثناء وجودهم في المدرسة. وهذا يخلق الأساس للتحفيز التدريب على العمل، يساهم في تكوين أسس مهارات العمل، وفي نهاية المطاف، يضع الأساس للتنشئة الاجتماعية الناجحة.

كما تظهر الممارسة، حل مشاكل التدريب على العمل وتوفيره توظيفيجب أن يتم تنفيذ الأشخاص ذوي الإعاقة العقلية في بيئة تعليمية وتكيفية وإعادة تأهيل المنظمات التعليمية- تنفيذ برامج تعليمية مكيفة للأشخاص المتخلفين عقلياً. يثبت التواصل مع المعلمين الممارسين وتجربتنا أن الظروف التي تم إنشاؤها فيها ومحتوى التدريب المهني، المصمم بشكل مناسب للقدرات المعرفية والحالة البدنية للطلاب واحتياجاتهم العمالية، قادرة على ضمان إتقان الطالب لمهارات وقدرات العمل، البرامج المهنية، التشكيل الثقافة العامةالشخصية وحل مشاكل التنمية متعددة الأبعاد. هذه البيئة، إن أمكن، تعوض القيود الموجودة في حياة الطفل المتخلف عقليا، مما يسمح له بعد التخرج من المدرسة بدخول سوق العمل في المجالات المتاحة له وتحقيق مستوى معين من التنشئة الاجتماعية.

على المستوى المدرسي، ترتبط مشاكل تنظيم التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية بالنظام الحالي للتدريب المهني والظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة في السوق التي تجعل من الصعب عليهم العثور على عمل؛ يتم تحديدها من خلال متطلبات التأهيل المتزايدة لتدريب المتخصصين وخصائص النمو العقلي والبدني للطلاب، مما يعقد إتقانهم حتى للمهن التي يمكن الوصول إليها لقدراتهم؛ ترتبط بعدد محدود من المهن التي يمكن توظيف الأشخاص ذوي التخلف العقلي فيها، وعدد أقل من ذلك يمكن إجراء التدريب المهني لطلاب المدارس الإصلاحية والمدارس الداخلية (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G. M. Dulnev, V ... يو كارفياليس، إل إس ميرسكي، إلخ).

عندما ينتقل الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي إلى المرحلة التالية من التعليم، يتم تسليط الضوء على المشاكل النظامية لتدريبهم المهني، المتعلقة بتصميم وتنظيم الظروف التنظيمية والتربوية في المؤسسات من مختلف الأنواع والتبعية الإدارية (التأهيل المهني والمؤسسات التعليمية، المؤسسات التعليمية التعليم المهني الثانوي، والمدارس الداخلية النفسية العصبية، والأشكال البديلة للتدريب المهني، وما إلى ذلك). ترتبط المجموعة الرئيسية من المشاكل بعدم استعداد الكادر الهندسي والتدريسي للدعم النفسي والتربوي للأشخاص ذوي الإعاقة مستوى عالمهاراتهم المهنية. أظهر الاستجواب المصغر، الذي تم تنفيذه خلال شهري فبراير ومايو 2016 ضمن سلسلة الندوات العلمية والعملية حول قضايا التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، عدم الاستعداد الكافي لدى أساتذة التدريب المهني للتعرف على خصائص النمو النفسي الجسدي للمراهقين والشباب ذوي الإعاقة، والجهل بأساسيات علم النفس والتربية الخاصة، والصعوبات في تنفيذ تقنيات التعليم المهني والدعم النفسي والتربوي للطلاب ذوي الإعاقة؛ صعوبات في تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية الملائمة المجمعات التعليمية والمنهجية، عند إجراء المراقبة المستمرة للتقدم والشهادة المتوسطة للطلاب الذين يعانون من تطور غير نمطي. يؤدي الافتقار إلى كفاءة الشخص البالغ الذي ينظم التدريب المهني إلى تعقيد عملية التنشئة الاجتماعية للطلاب ذوي الإعاقة.

قد يكون المخرج من هذا الوضع متطلبًا إلزاميًا لأساتذة التدريب المهني لإتقان كفاءات خاصة إضافية للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في عملية التدريب المتقدم أو إعادة التدريب المهني; إدراجها في جدول التوظيف لمنسق المعلم للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة من بين علماء العيوب المتخصصين، وما إلى ذلك. فقط في هذه الحالة، يمكن اعتبار عمليات التقدم الفكري والشخصي والاجتماعي للطلاب ذوي الإعاقة في التطوير المهني بمثابة عملية من التنشئة الاجتماعية لهم.

فهرس:

1. فاسينكوف ج.ف. التدريب المهني والعملي لأطفال المدارس المتخلفين عقليا: أطروحة. ... دكتوراه في التربية. – موسكو، 2006. – 422 ص.
2. دوبروفا تي. تطوير إمكانات التكامل لمؤسسات التعليم المهني // التعليم المهني الثانوي. - 2011. - العدد رقم 11. – ص55-58.
3. التوجيه المهني والتدريب المهني والتوظيف للتخلف العقلي: الطريقة، الدليل / إد. يأكل. ستاروبينا - م: المنتدى: INFRA-M، 2007. - 304 ص.
4. ستيبانوفا أو.أ. التأهيل الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني الثانوي // الابتكارات في المدرسة المهنية. - 2012. - رقم 8. – 60 ثانية.