جدول السمات المميزة للعمل الإصلاحي. ملامح العمل الإصلاحي مع الأطفال

تركوا دون رعاية الوالدين، وتقديم المساعدة لأطفال هذه الفئة في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي
العملية التعليمية المستوى الابتدائييتم تنظيم التعليم وفقًا لعمر الأطفال وقدراتهم النفسية وخصائصهم، مما يوفر إمكانية العمل الإصلاحي الضروري مع الطلاب، والذي يجب أن يضمن:

1. 
   تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين بسبب قصور في نموهم البدني و (أو) العقلي؛
2. 
   تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي للأيتام، مع مراعاة خصائص النمو النفسي والجسدي والقدرات الفردية للأطفال (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية)؛
3. 
   إمكانية تنمية الأطفال والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، أهمها برنامج تعليميأساسي تعليم عام.

الغرض من البرنامج

يهدف برنامج العمل الإصلاحي وفقًا للمعيار إلى إنشاء نظام مساعدة شاملة للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وتصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للطلاب، وتكيفهم الاجتماعي . وينص برنامج العمل الإصلاحي على تهيئة ظروف خاصة للتعليم والتنشئة، مما يسمح بمراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين من خلال التفرد والتمايز. العملية التعليمية. قد يوفر برنامج العمل الإصلاحي خيارات مختلفة لتقديم الدعم الخاص للأيتام.

قد تختلف درجة مشاركة متخصصي الدعم أيضًا الأشكال التنظيميةعمل.

أهداف البرنامج

تحديد الطلاب الذين يواجهون صعوبات في التكيف مع المؤسسة والفريق في الوقت المناسب؛

تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، مع مراعاة خصائصهم البدنية والعقلية؛

تحديد ملامح تنظيم العملية التعليمية للمدرسة الداخلية رقم 15 بما يتوافق مع الخصائص الفردية للطفل وبنية اضطراب النمو ودرجة خطورته؛

تهيئة الظروف الملائمة لإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وإعادة تأهيلهم النفسي وتكيفهم؛

تنفيذ المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي للتلاميذ، مع مراعاة خصائص النمو العقلي و (أو) البدني، والقدرات الفردية للأيتام (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية)؛

تطوير وتنفيذ المناهج الفردية، وتنظيم الفصول الفردية و (أو) الجماعية للتلاميذ ذوي الإعاقات الشديدة في النمو البدني و (أو) العقلي،

توفير فرص تدريب وتعليم الأيتام في المواد الدراسية تعليم إضافيوالحصول على خدمات إصلاحية تعليمية إضافية؛

تنفيذ نظام التدابير ل التكيف الاجتماعيالأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين؛

تقديم الاستشارات و المساعدة المنهجيةالأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في القضايا الطبية والاجتماعية والقانونية وغيرها.

- المنهجية. ويضمن هذا المبدأ وحدة التشخيص والتصحيح والتطوير، أي اتباع نهج منهجي لتحليل الخصائص التنموية وتصحيح اضطرابات الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، فضلا عن اتباع نهج شامل متعدد المستويات من المتخصصين في مختلف المجالات، التفاعل وتنسيق أفعالهم في حل مشاكل الطفل؛ المشاركة في هذه العملية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

- استمرارية.ويضمن المبدأ استمرار المساعدة لليتيم والطفل المحروم من رعاية الوالدين حتى يتم حل المشكلة بالكامل أو تحديد نهج لحلها.

- الفردية.يتضمن المبدأ تهيئة الظروف الفردية لتعليم الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين والذين يعانون من إعاقات مختلفة في النمو الجسدي و (أو) العقلي.

مجالات العمل

يشمل برنامج العمل الإصلاحي على مستوى التعليم العام الابتدائي في المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الداخلية رقم 15 من ملف السيرك للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين والتي تحمل اسم يو. في. نيكولين" مجالات مترابطة. تعكس هذه الاتجاهات محتواها الرئيسي:

- العمل التشخيصييضمن تحديد الأيتام الذين يحتاجون إلى تدابير تصحيحية في الوقت المناسب، وإجراء فحص شامل لهم وإعداد توصيات لتزويدهم بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية في ظروف المدرسة الداخلية رقم 15؛

- العمل الإصلاحي والتنموييقدم المساعدة المتخصصة في الوقت المناسب في إتقان محتوى التعليم وتصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للتلاميذ في الظروف العامة مؤسسة تعليمية; يعزز تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة لدى الطلاب (الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية)؛

- العمل الاستشارييضمن استمرارية الدعم الخاص للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين فيما يتعلق بتنفيذ الظروف النفسية والتربوية المختلفة للتدريب والتعليم والتصحيح والتنمية والتنشئة الاجتماعية للتلاميذ؛

- العمل التوعيةيهدف إلى أنشطة توضيحية حول القضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية لهذه الفئة من الأطفال، مع جميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب (سواء الذين يعانون من إعاقات في النمو أو لا) وأعضاء هيئة التدريس.

خصائص المحتوى

يشمل العمل التشخيصي :

تحديد التلاميذ الذين يحتاجون إلى مساعدة متخصصة في الوقت المناسب؛

التشخيص المبكر (منذ الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية) لاضطرابات النمو وتحليل أسباب صعوبات التكيف؛

جمع شامل للمعلومات عن الطفل اليتيم بناءً على معلومات تشخيصية من متخصصين في مختلف المجالات؛

تحديد مستوى التيار ومنطقة النمو القريبة للتلميذ، وخصائص صحته، وتحديد قدراته الاحتياطية؛

دراسة تطور المجال العاطفي الإرادي و الخصائص الشخصيةالتلاميذ؛

دراسة الوضع الاجتماعي التنموي وظروف التربية الأسرية للطفل اليتيم قبل دخوله المدرسة الداخلية رقم 15؛

دراسة القدرات التكيفية ومستوى التنشئة الاجتماعية لليتيم والطفل المحروم من رعاية الوالدين؛

مراقبة منهجية وشاملة للمتخصصين على مستوى وديناميكيات تطور الطلاب؛

تحليل نجاح العمل الإصلاحي والتنموي.

وتشمل الأعمال الإصلاحية والتنموية :

اختيار البرامج/التقنيات الإصلاحية المثلى وأساليب وتقنيات التدريس لتنمية الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين بما يتوافق مع احتياجاتهم التعليمية الخاصة؛

التنظيم والإدارة من قبل متخصصين في الفصول الإصلاحية والتنموية الفردية والجماعية اللازمة للتغلب على اضطرابات النمو وصعوبات التعلم؛

التأثير المنهجي على النشاط التعليمي والمعرفي للطفل في ديناميات العملية التعليمية، التي تهدف إلى تشكيل إجراءات تعليمية عالمية وتصحيح الانحرافات التنموية؛

تصحيح وتطوير الوظائف العقلية العليا.

تنمية المجالات العاطفية والإرادة والشخصية للطفل اليتيم والتصحيح النفسي لسلوكه؛

الحماية الاجتماعية لتلاميذ المدرسة الداخلية رقم 15 في حالات الظروف المعيشية غير المواتية في ظل ظروف مؤلمة.

العمل الاستشاري يشمل:

استشارة المعلمين المتخصصين حول اختيار الأساليب والتقنيات الموجهة بشكل فردي للعمل مع الطلاب الذين يحتاجون إلى تدابير تصحيحية؛

المساعدة الاستشارية للمعلمين والمربين في اختيار استراتيجيات التربية وأساليب التربية التصحيحية للطفل اليتيم.

المعلومات والعمل التربوي يشمل :

أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية (محاضرات، محادثات، منصات معلومات، مواد مطبوعة) تهدف إلى الشرح للمشاركين في العملية التعليمية - المربين، المعلمين، المعلمين الإضافيين (تعليم السيرك) - القضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية ومرافقي الأيتام و الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين؛

إجراء عروض تقديمية موضوعية للمعلمين والمعلمين لشرح الخصائص النموذجية الفردية لهذه الفئة من الأطفال.
المهام الرئيسية لتحقيق الأهداف:

1. تحسين الحركات والتطور الحسي الحركي:

تطوير المهارات الحركية الدقيقةاليدين والأصابع.

تنمية مهارات الخط؛

تنمية المهارات الحركية النطقية.

2. تصحيح بعض جوانب النشاط العقلي:

تطوير الإدراك البصري والاعتراف.

تطوير الذاكرة البصرية والانتباه.

تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون والشكل والحجم)؛

تطوير التمثيل المكاني للتوجه.

تطوير الأفكار حول الوقت.

تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة.

تطوير المفاهيم الصوتية الصوتية وتشكيل التحليل الصوتي.

3. تنمية العمليات العقلية الأساسية :

مهارات التحليل الارتباطي؛

مهارات التجميع والتصنيف (على أساس إتقان المفاهيم العامة الأساسية)؛

القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية والمكتوبة والخوارزمية؛

القدرة على تخطيط الأنشطة؛

تنمية القدرات التوافقية.

4. تنمية أنواع التفكير المختلفة:

تنمية التفكير البصري المجازي.

تنمية التفكير اللفظي المنطقي (القدرة على رؤية وإقامة روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث).

5. تصحيح الاضطرابات في تطور المجال العاطفي والشخصي (تمارين الاسترخاء لتعبيرات الوجه، والتمثيل الدرامي، وقراءة الأدوار، وما إلى ذلك).

6. تطوير الكلام وإتقان تقنية الكلام.

7. توسيع الأفكار حول العالم من حولنا وإثراء المفردات.
8. تصحيح الفجوات المعرفية الفردية.
التنظيم والاتجاهات الرئيسية للفصول الإصلاحية الفردية والجماعية.

لا تهدف الخطة إلى تحقيق نتيجة منفصلة (على سبيل المثال، تعلم جدول الضرب)، ولكن لتهيئة الظروف لتحسين فرص تنمية الطفل ككل.

يتم إجراء الفصول التصحيحية مع الطلاب حيث يقوم المعلم والطبيب النفسي ومعالج النطق بتحديد الفجوات الفردية في تطورهم وتعلمهم.

عند دراسة تلاميذ المدارس، تؤخذ المؤشرات التالية في الاعتبار:

1. الحالة الفيزيائيةوتنمية الطفل:

ديناميات النمو البدني (التاريخ)؛

حالة السمع والرؤية.

ملامح تطور المجال الحركي، واضطرابات المهارات الحركية العامة (التوتر العام أو الخمول، وعدم دقة الحركات، وما إلى ذلك)؛

تنسيق الحركات (ميزات المشية والإيماءات وما إلى ذلك)؛

ميزات الأداء (التعب، الإرهاق، الشرود، الشبع، المثابرة، وتيرة العمل؛ زيادة عدد الأخطاء قرب نهاية الدرس أو أثناء الأنشطة الرتيبة؛ الشكاوى من الصداع).

2. ميزات ومستوى تطور المجال المعرفي:
- ميزات إدراك الحجم والشكل واللون والوقت والترتيب المكاني للأشياء؛

ميزات الاهتمام: الحجم والاستقرار، والتركيز، والقدرة على توزيع وتحويل الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي؛

ميزات الذاكرة: الدقة والثبات وإمكانية الحفظ على المدى الطويل والخصائص الفردية للذاكرة؛ نوع الذاكرة السائد (البصرية، السمعية، الحركية، المختلطة)؛

ميزات التفكير: مستوى إتقان عمليات التحليل والمقارنة والتركيب (القدرة على عزل العناصر الأساسية والأجزاء ومقارنة الأشياء من أجل تحديد أوجه التشابه والاختلاف؛ والقدرة على التعميم واستخلاص استنتاجات مستقلة؛ والقدرة على تحديد السبب - وعلاقات التأثير)؛

ميزات الكلام: عيوب النطق، وحجم المفردات، وتطوير الكلام المركب، وخصائص البنية النحوية، ومستوى تكوين التجويد، والتعبير، والوضوح، والقوة ونبرة الصوت)؛

الاهتمامات المعرفية والفضول.

3. الموقف تجاه الأنشطة التعليمية، مميزات التحفيز:
- ملامح العلاقات، رد فعل الطالب على التعليقات، وتقييم أنشطته؛ الوعي بفشل الفرد في الدراسة، والموقف تجاه الفشل (اللامبالاة، والتجارب الصعبة، والرغبة في التغلب على الصعوبات، والسلبية أو العدوانية)؛

الموقف من الثناء واللوم.

ميزات ضبط النفس، والقدرة على مراقبة الأنشطة الخاصة باستخدام النموذج المرئي، والتعليمات اللفظية، والخوارزمية؛
- القدرة على التخطيط لأنشطتك.

4. ملامح المجال العاطفي والشخصي:

النضج العاطفي الإرادي، وعمق واستقرار المشاعر؛

المزاج السائد (الكآبة، الاكتئاب، الغضب، العدوانية، العزلة، السلبية، البهجة المبهجة)؛

الإيحاء؛

وجود نوبات عاطفية، والميل إلى رفض ردود الفعل؛

وجود ردود فعل رهابية (الخوف من الظلام، الفضاء المغلق، الشعور بالوحدة، وما إلى ذلك)؛

الموقف تجاه الذات (العيوب والفرص) ؛

ملامح احترام الذات.

العلاقات مع الآخرين (المنصب في الفريق، والاستقلالية، والعلاقات مع الأقران والشيوخ)؛

ملامح السلوك أثناء وبعد ساعات الدراسة؛

الاضطرابات السلوكية، والعادات السيئة.

5. مميزات اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها البرنامج:
- الوعي العام بالمفاهيم اليومية ومعرفة نفسك والعالم من حولك؛

تكوين مهارات القراءة والعد والكتابة حسب العمر والطبقة؛

طبيعة الأخطاء في القراءة والكتابة والعد وحل المشكلات.

تتيح لنا دراسة الخصائص الفردية للتلاميذ التخطيط لتوقيت العمل الإصلاحي.

يتم إجراء الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية من قبل المعلم الرئيسي للفصل.

خلال الدروس الفردية، يعمل المعلم ومعالج النطق والطبيب النفسي مع الطلاب المجانيين.

وفقا لل مقررفي الصفوف الابتدائية، يتم تخصيص ساعتين في الأسبوع (بعد الظهر) للفصول الإصلاحية.

يجب ألا تتجاوز مدة الحصص مع طالب واحد أو مجموعة 20 دقيقة. يمكن أن تضم المجموعة 3-4 طلاب لديهم نفس الفجوات في تطوير واستيعاب المناهج المدرسية أو صعوبات مماثلة في الأنشطة التعليمية. لا يسمح بالعمل مع فصل كامل أو أعداد كبيرة من الطلاب في هذه الفصول.

عند تنظيم الفصول الإصلاحية، من الضروري الانطلاق من قدرات الطفل. لا ينبغي أن يكون الهدف والنتائج بعيدة جدًا في الوقت المناسب عن بداية المهمة، بل يجب أن تكون مهمة للطلاب، لذلك عند تنظيم الإجراءات التصحيحية، من الضروري إنشاء تحفيز إضافي (مدح المعلم، والمنافسة، وما إلى ذلك).

في الوقت الذي لا يستطيع فيه الطفل الحصول على درجة جيدة في الفصل، من المهم الإبداع حالة النجاحفي درس فردي جماعي. ولهذا الغرض، يمكنك استخدام نظام التقييم النوعي والكمي المشروط لإنجازات الطفل. عند إعداد وإجراء الفصول الإصلاحية، من الضروري أيضًا أن نتذكر خصوصيات إدراك الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين للمواد التعليمية وتفاصيل دوافعهم للنشاط. من الفعال استخدام أنواع مختلفة من مواقف الألعاب والألعاب التعليمية وتمارين الألعاب والمهام التي يمكن أن تجعل أنشطة التعلم أكثر أهمية وذات مغزى للطفل اليتيم.
مراحل تنفيذ البرنامج

ويجري تنفيذ العمل التصحيحي على مراحل. إن تسلسل المراحل واستهدافها يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة للقضاء على العوامل غير المنظمة.

مرحلة جمع المعلومات وتحليلها

(المعلومات والأنشطة التحليلية).

النتائج هذه المرحلةهو تقييم عدد الطلاب لمراعاة الخصائص التنموية للأطفال، وتحديد التفاصيل واحتياجاتهم التعليمية الخاصة؛ تقييم البيئة التعليمية من أجل تلبية متطلبات الدعم البرمجيات والمنهجية والمواد والفنية وقاعدة الموظفين للمؤسسة.

مرحلة التخطيط والتنظيم والتنسيق

(الأنشطة التنظيمية والتنفيذية).

نتيجة العمل هي عملية تعليمية منظمة خصيصًا ذات توجه إصلاحي وتنموي وعملية دعم خاص للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، في ظل ظروف معدة خصيصًا للتدريب والتعليم والتطوير والتنشئة الاجتماعية لفئة الأطفال. الأطفال المعنيين.

في هذه المرحلة، يقوم المتخصصون الذين يعملون مع الطلاب بإنشاء برامج للعمل الإصلاحي والتنموي، وهي جزء متغير من البرنامج العام.

مرحلة تشخيص البيئة التعليمية الإصلاحية والتنموية (أنشطة المراقبة والتشخيص).

والنتيجة هي بيان مدى توافق الظروف السائدة والبرامج الإصلاحية والتنموية والتعليمية المختارة مع الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل اليتيم.

مرحلة التنظيم والتكيف (الأنشطة التنظيمية والتصحيحية).

والنتيجة هي إدخال التغييرات اللازمة في العملية التعليمية وعملية مرافقة الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وتعديل شروط وأشكال التعليم وأساليب وتقنيات العمل.

آلية تنفيذ البرنامج

إحدى الآليات الرئيسية لتنفيذ العمل الإصلاحي هي التفاعل المنظم على النحو الأمثل للمتخصصين من المدرسة الداخلية رقم 15، والذي يوفر الدعم المنهجي للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين من قبل متخصصين من مختلف الملفات الشخصية في العملية التعليمية. يتضمن هذا التفاعل ما يلي:

الشمولية في تحديد وحل مشاكل الطفل، وتزويده بالمساعدة المؤهلة من المتخصصين في مختلف المجالات؛

تحليل التطور الشخصي والمعرفي للطفل؛

التحويل البرمجي البرامج الفرديةالتطوير العام وتصحيح الجوانب الفردية للمجالات التعليمية والمعرفية والكلام والعاطفية والإرادة والشخصية للتلميذ.

الأشكال الأكثر شيوعًا وفعالية للتفاعل المنظم بين المتخصصين في المرحلة الحالية هي المشاورات وخدمات الدعمالمدرسة الداخلية رقم 15، التي تقدم مساعدة متعددة التخصصات للأيتام، وكذلك المؤسسات التعليمية في حل القضايا المتعلقة بالتكيف والتدريب والتربية والتنمية والتنشئة الاجتماعية لهذه الفئة من الأطفال.

وينبغي تحديد آلية أخرى لتنفيذ العمل الإصلاحي الشراكة الاجتماعية,والذي يتضمن التفاعل المهني للمدرسة الداخلية رقم 15 مع الموارد الخارجية (منظمات الأقسام المختلفة، المنظمات العامةومؤسسات المجتمع الأخرى). الشراكة الاجتماعية تشمل:

التعاون مع المؤسسات التعليمية والإدارات الأخرى بشأن قضايا استمرارية التعليم، والتنمية والتكيف، والتنشئة الاجتماعية، والحماية الصحية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين: المؤسسة التعليمية الحكومية للأطفال، CPPRK "مخفر الفلاحين"، CPPRK "قوس قزح الحياة"، ICTCM "المنظور" وما إلى ذلك.

التعاون مع المنظمات العامة والمؤسسات الخيرية وغيرها.

متطلبات شروط تنفيذ البرنامج

الدعم النفسي والتربوي:

توفير ظروف مختلفة (عبء التدريب الأمثل، والأشكال الفردية للتعليم والمساعدة المتخصصة)؛

توفير الظروف النفسية والتربوية (مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل؛ والحفاظ على نظام نفسي عاطفي مريح؛ واستخدام الحديث التقنيات التربويةبما في ذلك المعلومات والكمبيوتر لتحسين العملية التعليمية وزيادة كفاءتها وإمكانية الوصول إليها) ؛

توفير الشروط المتخصصة (إدخال أقسام خاصة في محتوى التدريب الهادف إلى حل المشكلات النمائية للطفل اليتيم باستخدام طرق خاصةوالتقنيات والوسائل التعليمية التي تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة لهذه الفئة من الأطفال؛ التعليم المتمايز والفردي مع مراعاة التنمية المحددة للأيتام)؛

ضمان ظروف الحفاظ على الصحة (نظام الصحة والحماية، ومنع العبء الجسدي والعقلي والنفسي للتلاميذ، والامتثال للقواعد والقواعد الصحية والنظافة)؛

ضمان مشاركة جميع الطلاب في الأنشطة التعليمية والثقافية والترفيهية والرياضية والترويحية وغيرها من الأنشطة الترفيهية؛

الدعم البرمجي والمنهجي

في عملية تنفيذ برنامج العمل الإصلاحي، يمكن استخدام البرامج الإصلاحية والتنموية والأدوات التشخيصية والتصحيحية والتنموية اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية للمعلم وعالم النفس التربوي والمعلم الاجتماعي ومعالج النطق.

التوظيف

يجب أن يتم تنفيذ العمل التصحيحي من قبل متخصصين مؤهلين بشكل مناسب مع تعليم متخصص، والمعلمين الذين أكملوا الدورات الدراسية الإلزامية أو أنواع أخرى من التدريب المهني في إطار الموضوع المحدد.

من أجل ضمان إتقان الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وتصحيح أوجه القصور في نموهم الجسدي و (أو) العقلي، ينبغي إدخال المعدلات التربوية (معالجي النطق، المعلمين) في جدول التوظيف المدرسة الداخلية رقم 15 - علماء النفس والتربويون الاجتماعيون وغيرهم) والعاملون في المجال الطبي. يجب أن يتوافق مستوى مؤهلات موظفي المؤسسة التعليمية لكل منصب يشغله مع خصائص التأهيل للوظيفة المقابلة، ومن الضروري تحسين مؤهلات هؤلاء الموظفين.

الدعم اللوجستي

يتكون الدعم اللوجستي من إنشاء قاعدة مادية وتقنية مناسبة لضمان البيئة الإصلاحية والتنموية للمدرسة الداخلية رقم 15.

دعم المعلومات

الشرط الضروري لتنفيذ البرنامج هو إنشاء بيئة تعليمية معلوماتية مفتوحة للمدرسة الداخلية 15 باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.

إنشاء نظام وصول واسع النطاق للتلاميذ والمعلمين والمدرسين لمصادر المعلومات الشبكية والمعلومات والأموال المنهجية التي تتطلب توافرها الأدلة المنهجيةوالتوصيات في جميع مجالات وأنواع الأنشطة والوسائل البصرية والوسائط المتعددة والمواد الصوتية والمرئية

برنامج العمل.

مذكرة توضيحية.

الخلاصة: NWNR

(التخلف العام المعتدل في الكلام

العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق)

الغرض من برنامج العمل:

تحديد الأشخاص الذين يحتاجون إلى مساعدة متخصصة في الوقت المناسب؛

تهيئة الظروف الملائمة لدراسة وتصحيح وتطوير خطاب الطلاب في مركز النطق.

المهام العامة لبرنامج العمل:

1. 
   الوقاية (الوقاية) من صعوبات التعلم والتكيف للأطفال في المدرسة.
2. 
   تنمية وتحسين المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
3. 
   تنمية المهارات الحركية المفصلية (التنظيم الثابت والديناميكي للحركات، وتبديل الحركات، والحجم، والإيقاع، والدقة، والتنسيق).
4. 
   تنمية الإدراك السمعي والانتباه.
5. 
   تنمية الإدراك البصري والذاكرة.
6. 
   تطوير الإيقاع.
7. 
   تكوين مهارات النطق.
8. 
   تصحيح اضطرابات الأصوات المعزولة. أتمتة الأصوات في الكلمات والعبارات والجمل والكلام المتماسك؛ تمايز الأصوات.
9. 
   تصحيح التركيب المقطعي للكلمة.

10. تكوين مهارات التحليل والتركيب السليم.

1. 
   تحسين الوسائل المعجمية والنحوية للغة
2. 
   تنمية مهارات الكلام المتماسك.
3. 
   تصحيح عسر الكتابة وعسر القراءة.

يعتمد عمل تصحيح النطق، على الرغم من خصوصية معينة، على المبادئ التربوية العامة:

1. مبدأ التطور والذي يتمثل في تحليل الظروف الموضوعية والذاتية لتكوين وظيفة الكلام لدى الطفل.

يتيح لنا الفحص الشامل للطفل من هذه الأوضاع التعرف على عيب النطق الرئيسي وقصور النمو العقلي الناتج عنه. سيتم أخذ ذلك في الاعتبار في المستقبل عند التخطيط للعمل التصحيحي.

2. المبدأ اسلوب منهجي، والذي يتضمن تحليل تفاعل مكونات الكلام المختلفة.

يتم تنفيذ هذا المبدأ في عملية التكوين المترابط للمكونات الصوتية الصوتية والمعجمية النحوية للغة. يتيح لك تصحيح انتهاكات نطق الأصوات والبنية المقطعية للكلمات تحقيق الوضوح والوضوح المطلوبين في الكلام. في الوقت نفسه، يعد تطوير الإدراك الصوتي الأساس لتشكيل النظام النحوي والمورفولوجي لتشكيل الكلمات وتصريفها.

3. مبدأ الارتباط بين الكلام والجوانب الأخرى للنمو العقلي، مما يكشف عن اعتماد تكوين مكونات الكلام الفردية على حالة العمليات العقلية الأخرى.

إن تحديد هذا الارتباط يكمن وراء التأثير على تلك الخصائص النفسية للأطفال التي تتداخل بشكل مباشر أو غير مباشر مع التصحيح الفعال لنشاط الكلام.

4. مبدأ الوضوح.

5. مبدأ الانتقال التدريجي من السهل إلى الصعب.

6. مبدأ مراعاة الخصائص العمرية.

مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص الأطفال، فإن الطريقة الأكثر فعالية هي اللعب. يتم تنفيذ جميع الأعمال الإصلاحية من خلال الألعاب والتمارين التعليمية.

خصائص المجموعة

يواجه الأطفال في هذه الفئة صعوبات مستمرة في إتقان برنامج التعليم الابتدائي لمدرسة التعليم العام بسبب عدم كفاية تطوير وظيفة الكلام والمتطلبات النفسية لإتقان الأنشطة التعليمية الكاملة.

I. انتهاكات المكون الصوتي الصوتي لنظام الكلام.

1. 
   خلل في نطق 2-5 أصوات، ويمتد إلى مجموعة أو مجموعتين من الأصوات المتعارضة. في بعض الأطفال الذين خضعوا للتعليم الإصلاحي في مرحلة ما قبل المدرسة، قد يكون نطق الأصوات ضمن النطاق الطبيعي أو غير واضح بما فيه الكفاية ("غير واضح").
2. 
   عدم كفاية تشكيل العمليات الصوتية.

أ) عدم كفاية تكوين المتطلبات الأساسية للتطوير التلقائي للمهارات في تحليل وتوليف التركيب السليم للكلمة؛

ب) عدم كفاية تطوير المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة بنجاح؛

ج) صعوبات في إتقان الكتابة والقراءة (وجود أخطاء تصويرية محددة على خلفية عدد كبير من الأخطاء المختلفة).

ثانيا. انتهاكات المكون المعجمي النحوي لنظام الكلام.

1. 
   تقتصر المفردات على المواضيع اليومية وهي معيبة نوعياً (توسيع غير قانوني أو تضييق في معاني الكلمات؛ أخطاء في استخدام الكلمات؛ ارتباك في المعنى والخصائص الصوتية).
2. 
   لم يتم تشكيل البنية النحوية بشكل كاف. لا توجد هياكل نحوية معقدة في الكلام، بل هناك قواعد نحوية متعددة في الجمل البسيطة الإنشاءات النحوية.

ونتيجة لذلك، يعاني الأطفال في هذه الفئة من:

أ) عدم كفاية فهم المهام التعليمية والتعليمات وتعليمات المعلم؛

ب) صعوبات في إتقان المفاهيم والمصطلحات التعليمية.

ج) الصعوبات في تكوين وصياغة أفكار الفرد في هذه العملية عمل أكاديمي;

د) عدم كفاية تطوير الكلام المتماسك.
ثالثا. الخصائص النفسية.

1. 
   اهتمام غير مستقر.
2. 
   - قلة الملاحظة فيما يتعلق بالظواهر اللغوية.
3. 
   عدم كفاية تطوير القدرة على التبديل.
4. 
   عدم كفاية تطوير التفكير اللفظي والمنطقي.
5. 
   عدم القدرة الكافية على حفظ المواد اللفظية في الغالب.
6. 
   عدم كفاية تطوير ضبط النفس، وخاصة في مجال الظواهر اللغوية.
7. 
   عدم كفاية تكوين التطوعية في التواصل والنشاط.

عاقبة:

أ) عدم كفاية تطوير المتطلبات النفسية لإتقان المهارات الكاملة للأنشطة التعليمية؛

ب) صعوبات في تطوير المهارات التعليمية (التخطيط للعمل القادم؛ تحديد الطرق والوسائل لتحقيق الهدف التعليمي؛ مراقبة الأنشطة؛ القدرة على العمل بوتيرة معينة).

أقسام البرنامج

1. 
   تطوير الجانب السليم من الكلام . تكوين أفكار كاملة حول التركيب الصوتي للكلمة بناءً على تطوير العمليات والمهارات الصوتية في تحليل وتوليف التركيب الصوتي المقطعي للكلمة. تصحيح عيوب النطق.
2. 
   تطوير المفردات والبنية النحوية للكلام:

• 
  - توضيح معاني الكلمات الموجودة عند الأطفال وزيادة إثراء المفردات سواء من خلال تجميع كلمات جديدة متعلقة بها أجزاء مختلفةالكلام، ويرجع ذلك إلى تنمية القدرة على الاستخدام الفعال لدى الأطفال طرق مختلفةتشكيل الكلمة؛
• 
  توضيح معنى الإنشاءات النحوية المستخدمة؛ مواصلة تطوير وتحسين التصميم النحوي للكلام من خلال إتقان الأطفال لمجموعات الكلمات، وربط الكلمات في الجملة، ونماذج الجمل لمختلف الهياكل النحوية.

1. 
   تكوين خطاب متماسك:

• 
  تنمية المهارات في بناء بيان متماسك؛ برمجة المعنى والثقافة الدلالية للبيان؛
• 
  إنشاء المنطق (الاتصال والاتساق)، وصياغة دقيقة وواضحة للأفكار في عملية إعداد بيان متماسك؛ اختيار الوسائل اللغوية المناسبة للمفهوم الدلالي لبناء عبارة لأغراض معينة من التواصل (الإثبات، والاستدلال، ونقل محتوى النص، وصورة الحبكة).

1. 
   تنمية وتحسين المتطلبات النفسية للتعلم:

• 
  استقرار الاهتمام
• 
  الملاحظة (خاصة الظواهر اللغوية)؛
• 
  قدرات الذاكرة؛
• 
  قدرات التبديل
• 
  مهارات وتقنيات ضبط النفس؛
• 
  النشاط المعرفي
• 
  التعسف في التواصل والسلوك.

1. 
   تكوين المهارات التعليمية الكاملة:

• 
  التخطيط للأنشطة القادمة: (قبول المهمة التعليمية ؛ الفهم النشط للمادة ؛ تسليط الضوء على العناصر الرئيسية والضرورية في المواد التعليمية; تحديد طرق ووسائل تحقيق الهدف التربوي)؛
• 
  السيطرة على تقدم الأنشطة (من القدرة على العمل مع العينات إلى القدرة على استخدام تقنيات خاصة لضبط النفس)؛
• 
  العمل بوتيرة معينة (القدرة على الكتابة والعد بسرعة وكفاءة؛ إجراء التحليل والمقارنة والمقارنة وما إلى ذلك)؛
• 
  تطبيق المعرفة في المواقف الجديدة؛
• 
  التحليل وتقييم إنتاجية الأنشطة الخاصة.

1. 
   تنمية وتحسين الاستعداد التواصلي للتعلم:

• 
  القدرة على الاستماع بعناية وسماع معلم معالج النطق دون التحول إلى تأثيرات خارجية؛ إخضاع أفعالك لتعليماته (أي اتخاذ موقف الطالب)؛
• 
  القدرة على فهم وقبول مهمة التعلم المطروحة في شكل لفظي؛
• 
  القدرة على إتقان التواصل اللفظي من أجل إدراك مهمة التعلم والاحتفاظ بها والتركيز عليها بوضوح وفقًا للتعليمات الواردة؛
• 
  القدرة على القيام بشكل هادف ومتسق (وفقًا للمهمة والتعليمات) بتنفيذ الإجراءات التعليمية والاستجابة بشكل مناسب لرقابة وتقييمات معالج النطق.

1. 
   تكوين مهارات الاتصال الملائمة لحالة الأنشطة التعليمية:

• 
  الإجابة على الأسئلة بما يتفق بدقة مع التعليمات والواجبات؛
• 
  الإجابة على الأسئلة أثناء العمل الأكاديمي مع الاستخدام المناسب للمصطلحات المكتسبة؛
• 
  إجابات في جملتين أو ثلاث عبارات في المقرر ونتائج العمل التعليمي (بداية تكوين عبارة متماسكة)
• 
  تطبيق التعليمات (الرسم البياني) عند إعداد بيان تفصيلي عن الدورة ونتائج العمل التعليمي
• 
  استخدام المصطلحات التعليمية المكتسبة في بيانات متماسكة؛
• 
  الاتصال بمعالج النطق أو زميل المجموعة للتوضيح؛
• 
  شرح التعليمات ومهام التعلم باستخدام مصطلحات جديدة؛
• 
  تقرير مفصل عن تسلسل إنجاز العمل التعليمي، وتلخيص الدرس؛
• 
  صياغة المهام عند أداء الأنواع الجماعية من العمل التعليمي؛
• 
  إجراء مسح متمايز وتقييم إجابات رفاقك (كقائد لأنواع مختلفة من العمل التعليمي)؛
• 
  الامتثال لآداب الكلام عند التواصل (طلب، حوار: "من فضلك قل لي"، "شكرًا لك"، "كن لطيفًا"، وما إلى ذلك)؛
• 
  تأليف عبارات شفهية متماسكة تحتوي على عناصر الإبداع (الخيال).

تقام دروس للأطفال:

في شكل فردي– 20-25 دقيقة

في شكل جماعي - 45 دقيقة
أشكال الرقابة هي:

أعمال مكتوبة

قراءة القصص القصيرة

إي في مازانوفا "توثيق وتخطيط وتنظيم العمل الإصلاحي"

AV Yastrebova "تصحيح اضطرابات النطق لدى طلاب المدارس الثانوية"

I. N. Sadovnikova "انتهاكات الكلام المكتوب والتغلب عليها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا"

№	موضوع	هدف	UUD	عدد الساعات
	قراءة الكلمات والجمل والنصوص التي تحتوي على الحروف SH، SH	تعزيز تطوير الكلام المختص.
	قراءة الكلمات والنصوص ذات الحروف المدروسة.
	الحروف Zh، zh، تدل على الصوت الساكن (zh).		التفريق بين الأصوات (zh، w)، وترسيخ مفهوم الحروف الساكنة المعبر عنها والتي لا صوت لها.. إدخال كائنات تجيب على الأسئلة "من؟" وماذا في ذلك؟".
	قراءة الكلمات والجمل بالأحرف Zh.S مجموعات التهجئة zhi - shi	لتعليم القدرة على العمل مع النص، لكتابة مجموعات تشي شي بشكل صحيح.
	الحروف Ё، ё، تشير إلى صوتين (th o)		تعزيز تطوير الكلام المختص. لتعزيز المعرفة حول صلابة ونعومة الحروف الساكنة.
	الحروف J، y، تدل على الصوت الساكن (th).	تعريف الأطفال بالأصوات والحروف الجديدة.	تعزيز تطوير الكلام المختص. تنمية مهارات القراءة المقطعية والصحيحة والتعبيرية والطلاقة.
	الصوت (ر) حرف الياء التكرار والتعميم.	الاستمرار في تعريف الأطفال بالصوت وحرف Y.	تعلم كيفية ربط الصوت بالرمز والحرف، وتطوير الأحاسيس الحركية والإدراك البصري. إثراء وتوضيح مفردات الأطفال.
	الحروف X، x، تدل على الأصوات الساكنة (x)، (x).		تعلم كيفية إجراء تحليل الحروف الصوتية. العمل على تنمية الكلام المتماسك وتنمية الانتباه والتفكير المنطقي.
	قراءة الجمل والنصوص التي تحتوي على الحروف X، X.	تعزيز تطوير الكلام المختص.	تنمية مهارات القراءة المقطعية والصحيحة والتعبيرية والطلاقة.
	- تكرار وتعميم ما تم تعلمه.	تلخيص المعرفة حول الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.	تنمية مهارات القراءة الصحيحة والتعبيرية والطلاقة.
	الحروف Yu، yu، تدل على صوتين (y y).	تعريف الأطفال بأحرف جديدة تمثل صوتين.	لتعزيز تنمية الكلام القراءة والكتابة، وتطوير الإدراك الصوتي، ومهارات التحليل الصوتي والمقطعي، وتوضيح وإثراء مفردات الأطفال.
	قراءة الجمل والنصوص بالحروف يو، يو. الحرف Yu هو مؤشر على نعومة الصوت الساكن.	تحسين مهارات القراءة الصحيحة.
	الحروف Ts، ts، تدل على الصوت الساكن (ts).	تعريف الأطفال بالأصوات والحروف الجديدة.	تعزيز تطوير الكلام المختص. لاحظ خصوصيات كتابة الحروف I، Y بعد C.
	قراءة الجمل والنصوص التي تحتوي على الحروف ط، ت.	تعزيز تطوير الكلام المختص.	تنمية مهارات القراءة المقطعية والصحيحة والتعبيرية والطلاقة.
	الحروف E، e، تدل على الصوت (e).	تعريف الأطفال بالأصوات والحروف الجديدة.	تنمية الانتباه والسمع الصوتي والذاكرة والتفكير وتحليل الصوت ومهارات التركيب والانتباه السمعي والبصري.
	قراءة الكلمات والجمل بالحروف ه، ه.	تعزيز تطوير الكلام المختص	لتكوين معرفة لدى الأطفال أن حرف العلة E لا يُكتب بعد الحروف الساكنة Ch، Sh، Ts، Zh.
	الحروف Ш، Ш، تدل على الصوت الساكن (š).	تعريف الأطفال بالأصوات والحروف الجديدة	تطوير مهارات التحليل المقطعي والتركيب، وتطوير التفكير المنطقي، وتطوير مهارات العمل مع التعميمات، وتطوير الذاكرة البصرية والانتباه والإدراك.
	تكوين مهارات القراءة.	تعزيز تطوير الكلام المختص.	تنمية مهارات القراءة المقطعية والصحيحة والتعبيرية والطلاقة.
	الحروف F، f، تدل على الأصوات الساكنة (f)، (f).	تعريف الأطفال بالأصوات والحروف الجديدة.	تعلم كيفية التمييز بين الأصوات التي تتم دراستها، وإثراء مفردات الأطفال، وتطوير السمع والإدراك الصوتي، وتطوير مهارات التحليل الصوتي، وتعلم العمل مع النص المشوه.
	قراءة الكلمات والجمل التي تحتوي على الحروف F، f.	تنمية مهارات القراءة الصحيحة والتعبيرية والطلاقة.	تنمية الانتباه والسمع الصوتي والذاكرة والتفكير.
	تقديم حرف "العلامة الصعبة"	إدخال حرف جديد لا يدل على صوت، مما يعمل على الفصل بين نطق الصوت الساكن والمتحرك.	تنمية الانتباه والسمع الصوتي والذاكرة والتفكير.
		تكوين فكرة عن متى يتم كتابة علامة القسمة الصلبة وعلامة القسمة الناعمة.	تنمية الانتباه والسمع الصوتي والذاكرة والتفكير.
	علامات تقسيم صلبة وناعمة.	تنمية مهارات القراءة الصحيحة والتعبيرية والطلاقة.	تنمية الانتباه والسمع الصوتي والذاكرة والتفكير.
	الخبز هو رأس كل شيء.	تنمية مهارات القراءة الصحيحة والتعبيرية والطلاقة.	تنمية الانتباه والسمع الصوتي والذاكرة والتفكير. تنمية موقف الرعاية تجاه الخبز.
	كم هو جيد أن تكون قادرًا على القراءة!	توحيد المعرفة حول الحروف المدروسة.	تنمية الرغبة في إتقان مهارات القراءة قدر الإمكان وأن تصبح قارئًا نشطًا
	الحروف L، N، M، R، Y يتم نطقها دائمًا بالحروف الساكنة.	تعزيز معرفة الأطفال بالحروف الساكنة.	تشكيل أفكار الأطفال حول ما الحروف ل، ن، م، ر، يتشير دائمًا إلى الحروف الساكنة الصوتية.
	قراءة النصوص بالحروف المستفادة.	عزز جميع المواد التي تعلمتها وتحقق من أسلوب القراءة لديك.	تنمية مهارات القراءة الصحيحة والتعبيرية والطلاقة.

برنامج العمل.

مذكرة توضيحية.

الخلاصة: ضعف إدراكي
الأهداف الرئيسية للعمل

1. تهيئة الظروف لحل مشاكل النمو المرتبطة بالعمر والدعم والمساعدة إذا لزم الأمر في حل هذه المشكلات.

2. مساعدة أعضاء هيئة التدريس ككل، وكل معلم على حدة، في تحسين المعرفة حول أساليب التحسين الفعالة التعليم المدرسي.

3. المساهمة في تهيئة الظروف النفسية المواتية للتنمية الكاملة للطلاب وضمان الصحة النفسية للأطفال في سن المدرسة.

أهداف الوظيفة
1. تطوير وتنفيذ مجموعة من التدريبات النفسية الموضوعية، كل منها يهدف إلى دعم وحل مشاكل التنمية؛

2. خلق مناخ نفسي مناسب لتنمية الطلاب، وتحقيق الفرص والاحتياطيات اللازمة لتنمية سن المدرسة المبكرة؛

3. زيادة الثقافة النفسية العامة لدى الطلاب.

4.تنظيم التفاعل المثمر بين المشاركين في العملية التعليمية، وتقديم المساعدة النفسية في الوقت المناسب من قبل المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم؛

5. تهيئة الظروف للتواصل المثمر والمتناغم مع الأقران والكبار؛

6. تعزيز التطور والتكيف الكامل للطلاب في كل مرحلة الحياة المدرسية;

7. الوقاية وتصحيح الانحرافات في نمو وسلوك وأنشطة الطلاب.
خصائص المجموعة

يعاني الأطفال من هذه المجموعة من اضطرابات في إتقان مناهج المدارس الابتدائية بسبب عدم كفاية تطور المجالات المعرفية والعاطفية والقلق الشديد.

1. 
   اضطرابات الانتباه.

لا يستطيع الطفل التركيز ويحول انتباهه بشكل لا إرادي من شيء إلى آخر.

ثانيا. ضعف الذاكرة.

لا يستطيع الطفل إعادة إنتاج أكثر من 40% من المعلومات أثناء الحفظ السمعي والبصري.

ثالثا. اضطرابات التفكير.

انتهاك الانتقال من البصرية الفعالة إلى البصرية المجازية واللفظية المنطقية.

تقام دروس للأطفال:

في شكل جماعي - 35 دقيقة

النتائج المخططة:

في نهاية البرنامج، من المخطط أن يتكيف الأطفال بشكل كامل مع الحياة المدرسية، دون قلق أو ارتفاع الدافع للتعلم. مؤشرات عالية في المجال المعرفي.

مراقبة النتائج:

وبما أن عمل الطبيب النفسي ينطوي على موقف غير قضائي تجاه كل طفل، يتم الكشف عن نتائج البرنامج من خلال التشخيص.

البرمجيات والمواد المنهجية

ملامح العمل مع عسر التلفظ.

بالنسبة للشلل الرخو والشلل الجزئي، فإن الهدف من علاج النطق هو تحسين تغذية الأنسجة، وتوصيل الأنسجة العصبية، واستثارة العضلات وتفاعلها، وتحفيز ردود الفعل. يمكن تحقيق ذلك من خلال التدليك المنشط والجمباز. الجمباز هو في البداية سلبي، ثم نشط - سلبي، ثم نشط.

تدريب العضلات التنفسية أمر لا بد منه. مع الشلل الرخو لعضلات الحنك الرخو والبلعوم، من الضروري اختيار التمارين لتدريب هذه العضلات.

للتفعيل الأحبال الصوتية‎من المفيد إعطاء الطفل الفرصة لتجربة نبرة صوته مع معالج النطق. يضع الطفل يده على حنجرة معالج النطق ويشعر بتوتر الصوت والاهتزاز الذي يحدث. وفي الوقت نفسه يتم تعليم الطفل التمييز بين تشغيل الصوت وإيقافه عن طريق الأذن. ثم يتم تعليم الطفل نفسه أن يصدر صوته أثناء الزفير. في البداية ينصح بالتمارين الصوتية للبدء بالصوت منظرًا لأن هذا الصوت بسيط في النطق، ولكنه يتطلب إمدادًا نشطًا بتيار هوائي إلى تجويف الأنف وإدراج الصوت. تبدأ التمارين الصوتية أيضًا بالتدرب على أصوات الحروف المتحركة واستخدام عناصر الغناء والموسيقى.

ملامح العمل مع التلفظ الكاذب.

في حالة وجود شلل تشنجي وشلل جزئي في المرحلة التحضيرية من العمل، فإن المهمة الرئيسية هي استرخاء العضلات وتقليل نغمة عضلات النطق.

يتم استخدام تقنيات التدليك المريح وتقنيات استرخاء العضلات الطوعية - الاسترخاء. يتم استخدام تقنيات الجمباز السلبي، حيث تكون الحركات في البداية بطيئة وسلسة مع زيادة تدريجية في السعة. بالنسبة لخلل التلفظ الكاذب، يتم استخدام تقنية تشكيل حركات إرادية على أساس الحركات اللاإرادية والسليمة. على سبيل المثال، يستخدمون منعكس السعال، والابتسامة اللاإرادية، ومهارات الأكل. في حالة عسر التلفظ الكاذب، تكون الأصوات الأكثر ضعفًا، كقاعدة عامة، هي تلك التي تتطلب حركات دقيقة ودقيقة لطرف اللسان. ولذلك ينبغي إيلاء الاهتمام الأكبر لتطوير وتدريب هذه الحركات.

ملامح العمل مع عسر التلفظ تحت القشرية أو خارج الهرمية.

المشكلة الأكبر هي التغلب على فرط الحركة. الاضطراب الرئيسي هو عدم التزامن بين إمداد المجرى التنفسي وإدراج الصوت وانقباض الحنك الرخو والحركات الضرورية للشفاه واللسان.

يرتبط تصحيح الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتدابير العامة للحد من فرط الحركة، حيث أن فرط الحركة، كقاعدة عامة، يتجلى ليس فقط في عضلات الجهاز المفصلي، ولكن أيضًا في مجموعات العضلات الأخرى. يتم استخدام التدابير الطبية والتدليك المريح. سميرنوفا آي. يشير إلى أن هناك خيارين محتملين لمظاهر فرط الحركة عند الأطفال: من ناحية، يتكثف فرط الحركة مع زيادة التوتر الحركي والعاطفي، من ناحية أخرى، يمكن للطفل السيطرة عليها في لحظة حاسمة وتقليلها إلى مستوى الحد الأدنى. لذلك، من الممكن العمل على إدارة انفعالاتك وتدريب إرادتك والتحكم في فرط الحركة. العامل الأكثر أهمية هو الموقف الإيجابي للآخرين تجاه الطفل ونجاحاته في الكلام وترسيخ النتائج الإيجابية. يتم تعليم الطفل عدم الرد على الملاحظات الانتقادية للآخرين. إنهم يعلمون الاسترخاء الطوعي للعضلات، وتقنيات الاسترخاء، واختيار معدل الكلام الأمثل الذي يظهر فيه فرط الحركة إلى الحد الأدنى، ويعلمونه التوقف مؤقتًا إذا شعر ببداية فرط الحركة.

نظرًا لأن الوضوح والوحدة وطلاقة الكلام تعاني أكثر من أي شيء آخر، يتم تنفيذ العمل بشكل أساسي على تطوير التنفس والإيقاع والإيقاع واللحن والوضوح المحتمل للكلام.

ملامح العمل مع عسر التلفظ المخيخي.

في هذا النوع من عسر التلفظ، يتم تحديد الاضطرابات بشكل عام والمهارات الحركية النطقية من خلال انخفاض قوة العضلات، وعدم دقة الحركات وتناسبها، واضطرابات في التزامن والإيقاع. انتهاك جسيم لتنغيم الكلام ورتابةه. الكلام غير سلس، ويفتقر إلى التنسيق، ومجزأ، وبدون إيقاع.

يمكن أن يتطور المخيخ ووظائفه أثناء التدريب، ويجب الاستفادة من المستوى الإرادي الأعلى لتنظيم الحركة الذي تقوم به القشرة الدماغية قدر الإمكان. وبالتالي، عند تعليم الطفل أي حركات، يتم تضمين الوعي ويتم تعليمه التحكم في حركاته بمساعدة الرؤية.

مميزات العمل في علاج عسر التلفظ القشري الحركي بعد المركزي

(تابعشكل من أشكال عسر التلفظ القشري).

المشكلة الرئيسية هي ORAL APRAXIA مع البحث المميز عن الحركة المطلوبة. مهمة معالج النطق هي تشكيل أنماط النطق. للقيام بذلك، يشرح معالج النطق ما يجب القيام به، ويستخدم تقنيات التدريس المرئية، ويظهر النطق بواسطة معالج النطق، ويستخدم الرسومات، وملفات تعريف النطق، والدمى. يحتاج الشخص إلى أن يُمنح الفرصة لرؤية ويشعر بوضع شفتيه ولسانه. للقيام بذلك، استخدم يد المريض لتشعر باهتزاز الحنجرة عند تشغيل الصوت أو الإحساس بتدفق الهواء. يستخدمون الأحاسيس اللمسية والاهتزازية والسمعية والبصرية. ويجري العمل على التمييز والتمييز بين الأنماط المفصلية المتشابهة، وشرح التفاصيل الدقيقة والاختلافات. تُستخدم كل هذه التقنيات أيضًا عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من أشكال أخرى من عسر التلفظ.

مميزات العمل في علاج عسر التلفظ القشري الحركي.

(صادرشكل من أشكال عسر التلفظ القشري.)

المتلازمة الرئيسية هي تعذر الأداء من النوع الحركي - انهيار التنظيم الزمني للحركات المفصلية وصعوبة التحول من حركة إلى أخرى.

ليست هناك حاجة للتدرب على أنماط النطق، فالمهمة هي تعليم كيفية الجمع بين أنماط النطق الفردية. لا يوجد اندماج سلس للمقاطع، وتنقسم الكلمة إلى عدد من المقاطع المفتوحة، وهناك نغمات حروف العلة بعد نطق الحروف الساكنة. ولذلك، فإن المهمة الرئيسية هي تعليم كيفية الجمع بين أنماط النطق بالتتابع في المقاطع والكلمات. إن الاهتمام بجودة النطق أمر ضار، ويؤدي إلى تفاقم التوتر. موضوع الممارسة ليس الأصوات، ولكن المقاطع والكلمات الكاملة والعبارات القصيرة. يجري العمل على إعادة إنتاج البنية الإيقاعية للكلمة والتجويد. يُنصح بالتحدث بصوت هادئ، وإرخاء عضلاتك، والبدء بكلمات قصيرة بسيطة في تركيبها المقطعي.

بالنسبة لاضطرابات عسر التلفظ، التدريب على إيقاعات الشعار,والتي تكمل جلسات علاج النطق التقليدية. في هذه الفصول، يتم تنفيذ العمل الشامل على تطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة، وتطوير تنفس الكلام، والصوت، والإيقاع - الجانب الإيقاعي والتجويد من الكلام. يجب أن تتم الفصول بمرافقة موسيقية، بما في ذلك عناصر الغناء والرقص والتمثيل الدرامي والألعاب الموسيقية النشطة. في هذه الفصول، يتمتع الأطفال بفرصة التحرك بحرية في القاعة، وليس في غرفة علاج النطق الضيقة، وتخلق الموسيقى الخلفية العاطفية اللازمة، ويتيح لهم وضع اللعبة تحفيز الطفل بشكل أفضل لأداء التمارين.

عدد الأطفال المكفوفين في العالم السنوات الاخيرةآخذ في التناقص، ولكن عدد الأطفال الذين يعانون من ضعف البصر آخذ في الازدياد. يعاني معظم الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية أيضًا من مشاكل صحية أخرى. في أغلب الأحيان، يصاحب ضعف البصر إعاقة حركية.

أنواع ضعف البصر

قصر النظر (قصر النظر)- انخفاض حدة البصر عن بعد - تتصل الأشعة المتوازية القادمة من الأجسام البعيدة أمام الشبكية، فتسقط عليها على شكل شعاع متفرق. يتم بطلان الأطفال الذين يعانون من درجة عالية من قصر النظر في العمل البدني الثقيل، ورفع الأحمال الثقيلة، والإمالة المتكررة للرأس والجسم، والعمل البصري المكثف.
طول النظر (طول النظر)- انخفاض حدة البصر بالقرب - لا يتم عرض صورة الأشياء المعنية على شبكية العين، بل خلفها، مما يؤدي إلى عدم الاسترخاء التام للعضلة المتكيفة. نتيجة التوتر المفرط للجهاز المتكيف هو الشعور بالتعب البصري السريع (الوهن) والصداع.
الاستجماتيزم- عدم وجود صورة واضحة للنقطة المضيئة على الشبكية. والسبب هو مزيج في عين واحدة من أنواع انكسار مختلفة أو درجات انكسار مختلفة من نفس النوع. على سبيل المثال، في اتجاه واحد يوجد قصر نظر منخفض، وفي الاتجاه الآخر يوجد قصر نظر متوسط. غالبًا ما تكون نتيجة الاستجماتيزم ضعف الرؤية، وإرهاق العين السريع أثناء العمل، والصداع، وأحيانًا التهاب مزمن في حواف الجفون.
تباين القياسات- انكسار العين المختلفة. مثلاً قصر النظر في إحدى العينين وطول النظر في الأخرى، أو عدم تساوي درجتهما في كلتا العينين. إذا كان الاختلاف في انكسار العينين كبيرًا، تصبح الرؤية مجهرية تقريبًا مستحيلة ويتم تثبيت الجسم بالتناوب مع إحدى العينين أو الأخرى،
الحول- انحراف إحدى العينين عن نقطة التثبيت المشتركة. تتناقص حدة البصر للعين الحولية، وتتدهور القدرة على تحديد المسافات بين الأشياء بشكل صحيح وأحجامها وأحجامها. عندما يحدث الحول في عين واحدة، يتم نقل الحمل البصري بأكمله إلى العين السليمة، والعين المريضة، بعد أن توقفت عن ممارسة الرياضة، تتوقف تدريجياً عن العمل، مما يؤدي إلى الحول - فقدان جزئي أو كامل للرؤية في العين الحولية.
رأرأة- حركة تذبذبية عفوية لمقل العيون (رجفة العين).
ضمور العصب البصري- نتيجة لأمراض مختلفة تؤدي إلى تلف العصب البصري، والذي يتجلى في انخفاض حدة البصر، والتغيرات في مجال الرؤية وإدراك اللون.
الزرق- خلل التنظيم وزيادة ضغط العين، وانخفاض وظيفة البصر وضمور العصب البصري. ويتجلى في عدم وضوح الرؤية، وظهور دوائر قوس قزح أمام العينين عند النظر إلى مصدر الضوء، والصداع، وألم في العين، وزيادة ضغط العين. يؤدي إلى انخفاض تدريجي في حدة الرؤية وتضييق مجال الرؤية.
أمراض الشبكية- انخفاض حدة البصر، وقد يسقط جزء من مجال الرؤية. مع الآفات في المنطقة الوسطى من شبكية العين، يتم تشويه إدراك حجم وشكل الأشياء والصور، ويضعف إدراك اللون، وتتدهور القدرة التمييزية للعين، وتصبح القراءة مستحيلة. تتميز آفات الشبكية المحيطية بتدهور الرؤية في المساء والليل، وصعوبات في التوجه في الفضاء.
انفصال الشبكية- يتجلى في انخفاض حاد مفاجئ في الرؤية، مما قد يؤدي إلى العمى الكامل.
اعتلال الشبكية- الاسم العام لأمراض الشبكية ذات الطبيعة الأيضية الدائرية وتلف الشبكية.
اعتلال الأوعية الدموية في شبكية العين- التغيرات في أوعية قاع العين.
تدلي الجفن العلوي- تدلي الجفن العلوي. نقص التنسج (الأقراص، العصب البصري)- عيب في النمو يتكون من تخلف في نمو الأنسجة أو الأعضاء أو جزء من الجسم أو الكائن الحي بأكمله.

خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية

تنشأ مشاكل في إدراك الأشياء، ويتناقص اكتمال الإدراك ونزاهته وسرعته. على سبيل المثال، من الصعب إدراك صور الطبيعة. عند الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية، يتم تقليل التمايز والتركيز البصري. كما قد يواجه الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية مشاكل خطيرة في تحديد اللون والشكل والحجم والترتيب المكاني للأشياء. وقد يكون من الصعب عليهم التنقل في الفضاء وعلى سطح العمل، مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان مهارات العمل العملية.
تختلف ذاكرة ضعاف البصر من حيث أنهم يتذكرون ببطء (وفي الوقت نفسه يصبحون أكثر تعبًا)، ولكن يتم الاحتفاظ بالمعلومات في ذاكرتهم لفترة أطول. غالبًا ما تكون الذاكرة البصرية ضعيفة أو غائبة بشكل ملحوظ.
بالإضافة إلى ذلك، تتدهور القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء والظواهر. وهذا بدوره يؤدي إلى تدهور القدرة على تطوير العمليات العقلية (التحليل، التركيب، المقارنة، التعميم).

وبالتالي فإن ما يميز هذه الفئة من الأشخاص ذوي الإعاقة هو ما يلي:

• أفكار محدودة حول العالم من حولنا.
• مستوى غير كافٍ من القدرة على الإدراك الشامل والتفصيلي والمتسق لمحتوى صورة أو تكوين مؤامرة يتضمن عددًا كبيرًا من الشخصيات أو التفاصيل.
• - صعوبة التمييز بين المخططين الأول والثاني للصورة.
• انخفاض مستوى القدرة على التعرف على الكائنات المصورة في إصدارات مختلفة (مخطط تفصيلي، صورة ظلية، نموذج).
• صعوبات في التوجه المكاني.
• عدم كفاية مستوى تطور التنسيق البصري الحركي، مما يؤدي إلى اضطرابات المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق الحركات.
• - عدم القدرة على التمييز بين تركيبات الحروف والأرقام وعناصرها المتشابهة في الهجاء. ضعف ذاكرة الحروف والأرقام.
• عدم القدرة الكافية على اتباع التعليمات.

بالإضافة إلى ذلك، لا يتأثر تكوين شخصية الشخص الذي يعاني من ضعف البصر بالعوامل البيولوجية فحسب، بل أيضًا بالعوامل الاجتماعية: الظروف الأسرية غير المواتية، والبيئة الاجتماعية، والرعاية الزائدة أو غير الكافية، والفرص المحدودة للتواصل مع الآخرين.

تظهر ميزات التطوير الشخصي هذه بالفعل مدرسة ابتدائيةمما يؤدي تدريجياً إلى انخفاض الأداء الأكاديمي. حالة الفشل بالفعل المرحلة الأوليةيصبح التعلم مصدرا للمشاعر السلبية المستمرة، والتي غالبا ما تتطور إلى حالة عاطفية سلبية مزمنة.
وبالتالي، فإن مراعاة السمات المميزة للأشخاص ذوي الإعاقة أثناء عملية التعلم تؤدي إلى تحسين جودة تعليمهم، مما يجعل تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية ناجحاً وإعدادهم للتعليم المهني اللاحق.
يجب أن يتم العمل التصحيحي والتعويضي مع الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية بالتفاعل مع ظروف محددة الواقع المحيط. يجب اعتبار التأثير التصحيحي بمثابة عملية تأثير مستهدف على الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية، تهدف إلى خلق الصفات والمهارات الشخصية التي تسمح لهم بالتكيف مع البيئة الاجتماعية.

تنظيم عملية التعلم

يبدأ التعلم بشرح وإظهار مواد معينة. وينبغي تنظيم هذه المادة بطريقة تمكن الطلاب ذوي الإعاقة البصرية من إدراكها بأفضل طريقة، بينما يساعدهم المعلم في إتقان هذه المادة. يجب أن تحتوي الوسائل البصرية المستخدمة للأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية على تشبع لوني متزايد - البرتقالي والأحمر والأخضر. يجب أن تظهر المادة التوضيحية على خلفية متباينة مع اللون، كما يجب أن تكون المادة التوضيحية ذات شكل واضح. لا ينصح باستخدام مواد ذات سطح لامع. يجب ألا تكون الطاولات أو الصور المعلقة في الفصل الدراسي زجاجية، ويجب تعليقها على مستوى أعين الطلاب. لا ينبغي أن تكون الجداول أو الوسائل البصرية مزدحمة بالتفاصيل التي تجعل من الصعب رؤيتها وفهمها.
إن أفضل معيار إضاءة للفصل الدراسي الذي يدرس فيه الأطفال ذوو الإعاقة البصرية هو الإضاءة التي تتراوح بين 700-1000 لوكس. يجب أن يكون الضوء منتشرًا في جميع أنحاء الغرفة، ولكن لا ينبغي أن يكون هناك وهج ساطع في الفصل الدراسي. إن الملاءمة الصحيحة والأثاث المناسب للارتفاع لهما أهمية كبيرة.
من المرغوب فيه أن تكون السبورة باللون الرمادي والأخضر. لا ينصح بتبطين السبورة بالطباشير الأبيض، لأن رؤية مثل هذه الخطوط يجهد العينين، خاصة عند الأطفال الذين يعانون من الاستجماتيزم. عند عرض المواد التعليمية المرئية بشكل أمامي، من الأفضل أن يُطلب من الطلاب ذوي الإعاقات البصرية الحضور إلى اللوحة، الأمر الذي سيضمن التصور الأكثر اكتمالًا وصحيحًا للصورة. يوصى باستخدام رسومات ظلية بسيطة، تحتوي على الحد الأدنى من التفاصيل، وبالتالي يتم إدراكها جيدًا من قبل ضعاف البصر.
للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، هناك حاجة إلى وسائل تقنية خاصة وملحقات وأجهزة للعمل مع المواد البصرية وغيرها من المواد، لأخذ القياسات أثناء العمل المستقل والمستقل. العمل التطبيقي, رسم الرسومات. يمكن أيضًا استخدام المعدات الإلكترونية والصوتية والبصرية، مما يوفر الفرصة لاستخدام أجهزة التحليل السليمة، مما يجعل مواد البرنامج في متناول الإدراك والدراسة.
يوفر الكمبيوتر فرصًا كبيرة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية. يجب أن يتم التدريب على تكنولوجيا الكمبيوتر للطلاب في هذه الفئة باستخدام أساليب خاصة ومواد تعليمية تعتمد على تكوين فهم مناسب لموقع الكائنات على الشاشة وعلى الوظيفة الخاصة للوصول غير المرئي إلى برامج المعلومات. عند إعداد عملية تعليمية باستخدام الكمبيوتر، يجب أن تكون المرحلة الأولى هي التشخيص، والذي يسمح لك بتحديد درجة ضعف حدة البصر ومجال الرؤية. تتيح هذه المعلومات تكوين جهاز الكمبيوتر الخاص بالطالب وفقًا لقدراته البدنية الشخصية. يتم التعديل النهائي للصورة بمشاركة الطالب الموجود بالفعل في مكان عمله وفقًا لمشاعره الشخصية.
بالنسبة لضعاف البصر، من المهم ليس فقط تكبير الصورة من أجل عمل مريح، ولكن أيضًا تباينها، وعلاقة اللون بين الخلفية والكائن الموجود عليها، وكذلك محبب شاشة الشاشة، وتكرار مسح الشاشة ، مما يمنع "اهتزاز" الصورة. المتطلبات الأساسية لشاشات المكفوفين: حجم الحبيبات من 0.24 ملم، والتردد من 70 هرتز وقطر لا يقل عن 17. تشتمل معدات العملية التعليمية أيضًا على جداول المفاتيح "الساخنة" للعمل بشكل أساسي مع لوحة المفاتيح، و وليس مع "الفأرة"، فكيف يصعب رؤية المؤشر على هؤلاء الأطفال.
عند تعليم الأشخاص الذين يعانون من قصر النظر الشديد والرأرأة والحول المتقارب، لا ينبغي أن يكون الكتاب على الطاولة. يجب أن يتم تثبيته في وضع مائل قليلاً بزاوية 15 درجة. بالنسبة للحول المتباعد، من الأفضل وضع المادة المرئية على الطاولة. يجب أن تكون المسافة الطبيعية بين العينين والكتاب أو الدفتر عند القراءة والكتابة 30-33 سم، ويجب مراعاة لون الورقة وحجم الخط والتلوين وجودة الرسوم التوضيحية عند اختيار الكتب المدرسية. يُنصح باستخدام أقلام الرصاص الناعمة وأقلام الحبر الداكن.
أيضًا، في عملية تعليم ضعاف البصر، من الضروري استخدام معدات خاصة وأدوات مساعدة بصرية معدلة، والتي يمكنها تحسين جودة إدراك المواد التعليمية. يتم العمل مع الطلاب ذوي الإعاقات البصرية وفقًا لنموذج (قياسي) بتسلسل معين ومراحل وحمل إيقاعي.
يساعد التدخل التصحيحي المنظم بشكل صحيح المتضمن في عملية التعلم على التغلب على أوجه القصور في النمو العقلي المرتبطة بعيب بصري (أوجه القصور في الإحساس والإدراك والأفكار والتفكير والذاكرة والكلام والخيال وما إلى ذلك)، وكذلك أوجه القصور في النمو البدني (في التوجه في الفضاء، والموقف، والمهارات الحركية، وتنسيق الحركات، وما إلى ذلك). ونتيجة لذلك، يحدث تأثير التعويض - تحدث إعادة الهيكلة التعويضية، وتنشأ اتصالات مؤقتة جديدة وتتشكل في القشرة الدماغية، "مسارات الالتفافية" (وفقًا لـ L. S. Vygotsky)، والتي يتم من خلالها إرسال المعلومات من خلال محللين سليمين (السمع، اللمس، الرائحة والحساسية العضلية المفصلية).
الشرط المهم الآخر هو المعدات والمعدات الخاصة بغرفة التدريب. يجب أن تكون هناك شاشة كبيرة مرئية من جميع جوانب الغرفة، تعرض المعلومات وعروض الوسائط المتعددة اللازمة للعمل. يجب الجمع بين الإضاءة في الغرفة: صناعية وطبيعية، ويتم تنظيمها باستخدام الستائر والستائر المعتمة.
يُنصح باستخدام عروض الوسائط المتعددة أثناء عملية التعلم. يتمتع استخدام العرض التقديمي بعدد من المزايا لضعاف البصر مقارنةً بعرض المعلومات "مباشرة" على اللوحة: حيث تكون جودة الصورة على الشاشة أكثر وضوحًا وإشراقًا وأكثر ألوانًا.

يعمل مع الخصائص النفسيةضعاف البصر

يصعب على الطلاب ضعاف البصر التكيف مع البيئة الخارجية والتواصل الكامل مع الأشخاص الأصحاء. يجب أن يساعدهم التدريب على الشعور بتأثير البيئة الخارجية، والعثور على "بيئتهم الخاصة" والانضمام إليهم، والتخلص من الشعور بالوحدة. إن تعزيز فعالية توجههم التواصلي هو وسيلة لدمج الفرد في البيئة الاجتماعية. للقيام بذلك، أثناء عملية التعلم، يجب عليهم تطوير القدرة على طرح الأسئلة وصياغة الإجابات عليها؛ الاستماع بعناية ومناقشة الأفكار؛ قم بالتعليق وتقييم تصريحات المحاورين، وناقش رأيك في المجموعة وتكيف مع المشاركين الآخرين في التواصل.
يجب على الأشخاص ذوي الإعاقة البصرية تطوير ما يسمى بالانتباه البصري. وللقيام بذلك، من الضروري إدخال أشياء جديدة في بيئة الفصل الدراسي وتقديم وسائل مساعدة بصرية غير متوقعة. يمكن أن يُطلب من الطلاب التركيز على التفاصيل الجديدة للرسم والمخطط والرسم الذي يتم تنفيذه. يمكن أن يُطلب منهم وصف صورة أو رسم تخطيطي أو جدول متعدد الموضوعات أو آخر.
ومن الضروري أيضًا تطوير القدرة على ممارسة التحكم البصري في الحركة المنتجة. ومن المفيد الإشارة إلى مثل هذه الحركة بكلمة مقابلة لها.
لتطوير الصور النمطية اللازمة للمهارات الحركية، ينبغي للمرء أن يعطي أهمية عظيمةأداء الحركات بتسلسل معين واستنساخ نمط الحركة بدقة من الذاكرة. نتيجة للالتزام الصارم بالمخطط، يتم تطوير مهارات النشاط اللازمة، وجعلها تلقائية.

في.أ. سولنتسيفا

مميزات العمل الإصلاحي مع الأطفال

وجود اضطرابات في النمو العقلي

البلدية مؤسسة تعليميةتقع المدرسة الثانوية رقم 4 في: منطقة بيلغورود، ألكسيفكا، ش. كومسومولسكايا، 51. يقع في مبنى قياسي تم بناؤه عام 1976.

تضم المدرسة اليوم 23 فصلاً دراسيًا، ومختبرين، وفصل دراسي واحد مجهز خصيصًا للفصول التي بها أطفال ذوي إعاقات في النمو، ومكتب طبي، ومكتب لطبيب نفساني، ومعالج النطق، ومعلم اجتماعي، وغرفة حسية، وورشتي عمل، و2 صالات رياضية، و غرفة العشاء.

المدرسة لديها المعدات اللازمة الوسائل التقنيةوالمعدات التعليمية لتنظيم العملية التعليمية، وتم تجهيز غرفة لعلوم الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، كما توجد شبكة محلية.

التدفئة المركزية وإمدادات المياه وإمدادات الطاقة تلبي المعايير.

تقع المدرسة في بيئة اجتماعية وثقافية مواتية. مؤسسو المدرسة: قسم التعليم والعلوم بإدارة المنطقة البلدية "منطقة ألكسيفسكي ومدينة ألكسيفكا" ​​بمنطقة بيلغورود.

يوجد 42 مدرسًا يعملون في المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 4، تعليم عالىلديها 38 معلما.

عدد الطلاب 438 شخصا. في المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 4، من بين تلاميذ الأطفال الأصحاء، هناك 8 أطفال ذوي قدرات صحية محدودة، لذلك يتم العمل معهم على التصحيح النفسي،والتي تمثل مجموعة من المؤثرات التي تهدف إلى تصحيح وتعويض القصور والانحرافات في النمو العقلي للطفل.

التصحيح النفسي له تأثير مستهدف على البعض الهياكل النفسيةمن أجل ضمان النمو الكامل للطفل وأدائه. وهذا تأثير معقول على العالم الداخليشخص يتعامل فيه الطبيب النفسي مع مظاهر محددة لرغبات الطفل وخبراته وعملياته وأفعاله المعرفية.

ويتراوح عمر أطفال المدارس ذوي الإعاقات العقلية من 7 إلى 14 سنة.

وبادئ ذي بدء، نلاحظ أن تشخيص الاضطرابات النفسية لدى الأطفال يبدأ بالفعل روضة أطفالحيث يقوم الطبيب النفسي، بالتفاعل مع المعلمين، بتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي وإبلاغ الوالدين بذلك.

عند تحديد الأهداف والغايات الرئيسية للتصحيح النفسي، يأخذ المعلم الاجتماعي في الاعتبار أولاً وقبل كل شيء الحكم الخاص بإنشاء منطقة النمو القريب لشخصية الطفل ونشاطه باعتباره المحتوى الرئيسي للعمل الإصلاحي. في هذا الصدد، يتم بناء التصحيح النفسي والتربوي من قبلها كتكوين هادف للتكوينات النفسية الجديدة التي تشكل الخصائص الأساسية للعمر. تمارين وتدريب القدرات النفسية الموجودة لدى الطفل لا تجعل العمل الإصلاحي فعالا، لأن التدريب في هذه الحالة يتبع التنمية، وتحسين القدرات فقط في الاتجاه الكمي.

أثناء التصحيح النفسي للأطفال ذوي الإعاقات العقلية، يتم تنفيذ أنواع العمل التالية:

1. يستخدم العلاج باللعبة ليس فقط للأغراض الإصلاحية، ولكن أيضًا لأغراض وقائية وصحية نفسية. هناك نوعان من العلاج باللعب: فردي وجماعي. إذا كان لدى الطفل مشاكل في التواصل، فإن العلاج الجماعي يكون أكثر فائدة من العلاج الفردي. في العلاج باللعب يتم استخدام مواد لعب مختلفة:

العاب عائلية;

ألعاب مع الدمى.

بناء؛

ألعاب التمرين.

2. العلاج بالفن هو شكل متخصص من العلاج النفسي يعتمد على النشاط الفني والبصري والإبداعي. هدفها هو تنمية التعبير عن الذات ومعرفة الطفل بنفسه من خلال الفن.

يستخدم العلاج بالفن كوسيلة للتواصل بين المعلم الاجتماعي والأطفال على المستوى الرمزي. تعكس صور الإبداع الفني جميع أنواع العمليات اللاواعية، بما في ذلك المخاوف والصراعات الداخلية والذكريات والأحلام. تعتمد تقنية العلاج بالفن على الاقتناع الداخلي - "أنا" الذي ينعكس في الصور المرئية عندما يرسم الشخص وينحت (عفويًا). مكان دروس العلاج بالفن عبارة عن فصل دراسي مجهز خصيصًا، حيث يمكن للأطفال إحداث الضوضاء والتحرك بحرية، ولا يتدخل المعلم الاجتماعي في نشاطهم.

3. يعتمد العلاج النفسي الجماعي على الظروف التي سينشط فيها الأطفال. يجب أن تكون الغرفة مجهزة بمختلف الأدوات والمواد والأشياء التي تحفز النشاط الفردي. لذلك، يقوم المعلم الاجتماعي بإجراء العلاج النفسي الجماعي في فئة مجهزة خصيصا، خلال الفصول الدراسية التي يتم فيها إعطاء كل طفل الفرصة للقيام بما يريد، ولكن في الوقت نفسه لا ينبغي أن يحد من أنشطة الأطفال الآخرين. جميع الأطفال - أعضاء المجموعة غير ملزمين بأي قواعد أو شروط لأداء الأنشطة والسيطرة عليها. تحدد ممارسة العلاج النفسي الجماعي أن ظهور ديناميكيات المجموعة في مجموعة الأطفال يعد ظاهرة سلبية تمنع الجميع من الكشف عن أنفسهم. يجب على كل طفل تحقيق النتائج على حساب جهوده ووسائله وقدراته.

تصحيح النمو الفكري للطفل في السنوات الأصغر سن الدراسةتشمل المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية رقم 4 مهام تطوير إدراك القدرات الحسية والتفكير البصري المجازي والوظيفة الرمزية، النماذج الأوليةالاهتمام والذاكرة الطوعية. الأطفال مع التأخر العقليمن الضروري التصحيح الكامل والتعويض عن العيوب في تطورها، وكذلك تقريب النمو العقلي بأكمله إلى الحالة الطبيعية قدر الإمكان. يتم لعب دور حاسم في الوقاية من اضطرابات النمو العقلي من خلال البدء المبكر للعمل الإصلاحي، مما سيمنع الانحرافات الثانوية في نمو الطفل.

نظرًا لخصائصهم التنموية، يحتاج الأطفال المتخلفون عقليًا إلى التأثير التعليمي المستهدف للمعلم الاجتماعي، لأن الاستيعاب التلقائي للخبرة الاجتماعية، خاصة في سن 7-10 سنوات، لا يحدث عمليا فيهم. لتنظيم التدريب والتعليم، من الضروري تنمية الاهتمام بالبيئة لدى هؤلاء الأطفال. لذلك، يتم إجراء ألعاب تعليمية تجذب الانتباه والاهتمام مع الأطفال، حيث يخلق الأطفال موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه النشاط.

الألعاب والتمارين التي يتصرف فيها الأطفال عن طريق التجربة والخطأ تنمي انتباههم إلى خصائص الأشياء وعلاقاتها وتشكل تصورًا شموليًا. من أجل إدراج الكلام بشكل صحيح وفي الوقت المناسب في عملية الاتصال، من الضروري في البداية التعرف على الشيء وجودته وخصائصه، وتعليم الطفل كيفية تمييز هذه الخصائص عن الأشياء الأخرى، والتعرف عليها وإدراكها، و عندها فقط لإعطاء الكلمة كنموذج.

من أجل التصحيح، يعد تطوير الإدراك الحركي اللمسي أمرًا مهمًا، والذي يبدأ أيضًا بالاعتراف وينتهي بتكوين الأفكار. من المهم بنفس القدر تطوير الإدراك السمعي، الذي يساعد الطفل المتخلف عقليا على التنقل في الفضاء من حوله، ويخلق القدرة على التصرف بإشارة صوتية، والتمييز بين العديد من الأشياء المهمة، وما إلى ذلك. إن التطور الصحيح للإدراك الشمولي يعد أيضًا بعض جوانب التفكير السببي. عندما يتخيل الطفل بشكل صحيح كائن مع أجزائه، يمكنه فهم سبب انتهاك الكل. يؤثر المسار من الإدراك إلى التفكير على تطور التفكير البصري المجازي والمنطقي. يكتسب التنظيم الصحيح وفي الوقت المناسب للعمل على تكوين جميع أنواع التفكير أهمية خاصة، لأن الضعف الفكري هو العيب الرئيسي في تنمية هؤلاء الأطفال.

الاتجاهات والمهام الرئيسية لتصحيح الأطفال المتخلفين عقليًا في إطار برنامج التنمية الفردية للمدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 4:

1. تكوين التواصل العاطفي مع البالغ والأقران، تعليم الطفل كيفية استيعاب الخبرة الاجتماعية، تكوين التواصل العاطفي مع البالغ واتباع التعليمات الأساسية، تنمية الانتباه، تنمية التقليد، إتقان التصرفات وفق نموذج.

2. تطوير التنسيق البصري الحركي لليدين للتحضير للكتابة، وأداء مهام العمل، وتطوير الإمساك، وتطوير الإجراءات المترابطة، وتقليد حركات اليد، وتطوير حركات الأصابع، وتطوير حركات اليد.

3. التطور الحسي . تكوين الارتباط البصري، وإدراك الشكل والحجم واللون، وتكوين صورة شاملة للكائن، وإدراك الفضاء والتوجه فيه، وتطوير الإدراك الحركي اللمسي، وتطوير الإدراك السمعي، وتطوير السمع غير الكلامي، والكلام سمع.

4. تنمية التفكير، والانتقال من الإدراك إلى التفكير، إلى التعميم، والانتقال من الإدراك إلى البصري المجازي وعناصر التفكير المنطقي، وتنمية عناصر التفكير السببي، والتفكير البصري المجازي.

5. تطوير الكلام. تطوير التواصل الكلامي (التواصل التجاري الأساسي)، تطوير الوظيفة المعرفية للكلام (توسيع وتوضيح وتعميم معنى الكلمات).

في سن المدرسة الابتدائية، يبدأ المجال الشخصي بالتشكل بنشاط. الاتجاهات الرئيسية لتصحيح المجال الشخصي في سن ما قبل المدرسةهو تصحيح ومنع السمات السلوكية السلبية التي يرجع حدوثها إلى فترات حرجة من التطور.

الوقاية من السلوك السلبي خلال فترات الأزمات المرتبطة بالعمر:

أزمات التنمية المرتبطة بالعمر - ظهور السمات السلوكية السلبية؛

تصحيح النمو العاطفي، وتصحيح الاضطرابات الموجودة في النمو العاطفي والعقلي؛

الوقاية من التطور العصبي والاضطراب العاطفي.

تصحيح مجال الحاجة التحفيزية - من خلال تطوير الدوافع والاحتياجات المطلوبة؛

تصحيح السلوك

تصحيح وتطوير الخصائص النموذجية الفردية والسمات الشخصية.

إلى جانب المهام التصحيحية، من الضروري أيضًا تخصيص مهام وقائية للآباء. تظهر التجربة أنه في الممارسة الاستشارية، في عدد من الحالات، يتبين أن تحديد المهام التصحيحية في حد ذاته غير مناسب بسبب عدم وجود انحرافات كبيرة عن الخيارات النموذجية للتطوير المعياري. لذلك، في هذه الحالة، يواجه المعلم الاجتماعي مهمة تحديد التدابير الوقائية لمنع الانحرافات المحتملة في نمو الطفل. إن المشاركة النشطة للوالدين في المشاركة في العمل الإصلاحي تمليها حالتان:

1. يشكل نظام علاقات الطفل مع البالغين المقربين وخصائص التواصل وأساليب وأشكال الأنشطة المشتركة أهم عنصر في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل، ويحدد إلى حد كبير منطقة نموه القريبة. لا يتحقق التنفيذ الكامل لأهداف التصحيح إلا إذا تغيرت علاقات حياة الطفل، الأمر الذي يتطلب جهودًا مستهدفة وواعية من البالغين باعتبارهم "بناة" نشطين لهذه العلاقات.

2. إن المشاركة الواسعة للآباء والمعلمين والمعلمين في تنفيذ الإجراءات التصحيحية المستهدفة بشأن الانحرافات في النمو العقلي للطفل ترجع إلى مستوى تطوير نظام الخدمة النفسية في بلدنا الذي لا يزال غير كاف بشكل واضح.

أحد العناصر المهمة للعمل مع أولياء الأمور في عمل المعلم الاجتماعي هو إعلامهم بخصائص نمو الطفل والتشخيص الاحتمالي للتطور وتطوير توصيات محددة. يعد تزويد الوالدين بمعلومات كاملة وموضوعية حول خصائص نمو الطفل، مع مراعاة مواقف الوالدين وخصائص الوضع الاجتماعي، مرحلة إلزامية في تقديم المساعدة النفسية في عملية الإرشاد.

تؤدي صياغة توقعات متغيرة مشروطة لنمو الطفل في شكل تنبؤات محتملة للمستقبل القريب عددًا من الوظائف:

يكشف عن مجال بديل إشكالي للآباء والأمهات؛

يوفر الاستعداد التحفيزي للوالدين للمشاركة في العمل المشترك مع المعلم الاجتماعي لوضع توصيات محددة وتنفيذها؛

يجعل البحث عن أهداف ووسائل التصحيح أكثر منطقية و"وعيًا"؛

يسمح لنا بتوسيع بعض التوصيات إلى مجال الوقاية من اضطرابات النمو.

يجب أن تكون النتيجة العملية للعمل الإصلاحي هي وضع توصيات للتغلب على الانحرافات والاتجاهات السلبية في نمو الطفل ومنعها. من المهم أن يصبح الآباء أنفسهم مشاركين نشطين ومؤلفين للتوصيات المقدمة. في هذه الحالة فقط يمكنك الاعتماد على اتخاذ القرار الصحيح في تربية الأطفال. ومع ذلك، فإن النشاط الرائد هنا ينتمي إلى المربي الاجتماعيالذي يتمتع بالكفاءة المهنية اللازمة لاتخاذ القرار الصحيح واختيار الطريق لتنفيذه.

عندما يدخل الطفل الصفوف الابتدائية بالمدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 4:

أولاً، يجب أن يتمتع بمهارات حركية سليمة أو حالة من الجهاز العضلي الهيكلي يمكن من خلالها أداء الوظائف الحركية الأساسية بسهولة نسبية (إمساك شيء ما والاحتفاظ به، والتلاعب به، والتحرك بحرية، والجلوس، والاستلقاء، والوقوف، والمضغ، والبلع). ثانيًا، يجب أن يتمكن الأطفال من الوصول إلى الأنشطة اليومية التي يتم تنفيذها مع شخص بالغ وبمساعدته؛

لا ينبغي أن يشكل الأطفال خطراً على الآخرين. هذا مطلب محدد. يجب أن يفهم الطفل الكلمات "لا"، "لا تفعل"؛

يجب أن يكون لدى الأطفال المخزون اللازم من الأفكار الأولية حول البيئة. يتم تحديد التركيز على هذا الشرط من خلال حقيقة أن عملية التعليم الابتدائي بأكملها تعتمد على المعرفة التي يمتلكها الأطفال؛

يجب أن يفهم الأطفال الكلام المنطوق وأن يكون لهم كلامهم الخاص. أولاً، يكون التدريس والتربية "شفهياً"، وثانياً، يجب أن يفهم الأطفال أبسط التعليمات اللفظية، مثل: أحضر، أغلق، تناول، أعط، إلخ، والتي بدونها يستحيل تنظيم عملية تعليمية ناجحة في مدرسة ثانوية محلية. المدرسة رقم 4؛

يجب أن يكون الأطفال بصحة جيدة جسديا، لأن إنتاجية العملية التعليمية يتم تحديدها إلى حد كبير بمستوى الصحة البدنية.

الهدف الرئيسي للتعليم الإصلاحي المدرسي هو تهيئة الظروف لتنمية إمكانات الطفل العاطفية والاجتماعية والفكرية وتشكيل شخصيته الإيجابية الجودة الشخصية. أحد الشروط المهمة التي تحدد التنظيم المناسب للعمل التربوي الإصلاحي هو سهولة التكيف نسبيًا في فريق الأطفال تعليميًا واجتماعيًا. يعتبر الفريق من أهم وسائل التأثير التربوي، ولكن فقط إذا كان النمو النفسي الجسدي للطفل يتوافق مع مستوى تطور الفريق. خلاف ذلك، يمكن ملاحظة مظاهر السلبية لدى الطفل، عزلته، انخفاض احترام الذات، عدم الثقة بالنفس، التوحيد الصفات السلبيةالشخصية والسلوك. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الطفل قادرًا على الاعتناء بنفسه اجتماعيًا وعلى المستوى الابتدائي، لأنه ببساطة لا يوجد ما يكفي من الوقت لتقديم المساعدة لكل طفل.

في علم أصول التدريس، يتم تعريف مفهوم التصحيح على أنه التصحيح (الكامل أو الجزئي) لأوجه القصور في النمو العقلي أو الجسدي لدى الأطفال ذوي الإعاقة. الإعاقاتالصحة بمساعدة نظام خاص من التقنيات والأنشطة التربوية. تدريب في مدرسة إبتدائيةله توجه عملي وتصحيحي، أحد شروطه هو الالتزام الصارم بمعايير الحد الأقصى المسموح به من الحمل، وهو نهج مختلف لكل طفل، مع مراعاة الاضطراب الرئيسي في نموه، وحالة النشاط النفسي العصبي والوظائف السليمة. .

تحميل:

معاينة:

موضوع: تنفيذ العمل التصحيحي في الدرس وفقًا لبرامج تصحيح التنمية الفردية.

ورد في الموسوعة التربوية مفهوم "تصحيح" معرف ك"التصحيح (الجزئي أو الكامل) لأوجه القصور في النمو العقلي والجسدي لدى الأطفال غير الطبيعيين باستخدام نظام خاص من التقنيات والأنشطة التربوية."

من أجل حل المهمة الاجتماعية المهمة المتمثلة في تقريب نمو الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية من مستوى تلاميذ المدارس العاديين، يرى المتخصصون في مدرستنا العمل الإصلاحيالهدف الرئيسي - إزالة أو تقليل التناقض بين الأنشطة الثابتة (العادية) والحقيقية (المنحرفة).

النظام الحالي للتعليم الخاص في بلدنا للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية يحل مشاكل محددة، بما في ذلك تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتصحيح النمو غير الطبيعي للطفل وتكيفه الاجتماعي. الانحرافات أو الحالات الشاذة في نمو الأطفال متنوعة للغاية. يمكن أن تتعلق بجوانب مختلفة من التطور النفسي الجسدي للطفل: نظام الكلام، الحسي، الفكري، العاطفي الإرادي، المجالات الحركية، تظهر بدرجات متفاوتة وتكون ناجمة عن أسباب مختلفة. ويحتاج المعلم الذي يعمل مع هؤلاء الأطفال إلى معرفة طبيعة وطبيعة انحرافات الأطفال، وملامح تجلياتها، وتقنيات وأساليب تصحيحها وتعويضها.

التعليم في المدرسة الابتدائية هو تعليم عملي وتصحيحي في التوجه، والذي يتكون من استخدام أساليب وتقنيات تعليمية محددة من أجل تصحيح أوجه القصور النفسية والجسدية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. أحد الشروط الرئيسية للعمل الإصلاحي الناجح هو الالتزام الصارم بمعايير الحد الأقصى للحمل المسموح به، وهو نهج مختلف لكل طفل، مع مراعاة الاضطراب الرئيسي في تطوره، وحالة النشاط النفسي العصبي والوظائف السليمة. ولهذا الغرض، تتم دراسة القدرات النفسية الجسدية للطلاب، ويتم تخطيط وتنفيذ نهج متمايز متعدد المستويات للتعلم من خلال الدروس والنادي والأنشطة اللامنهجية. ويجري وضع خطة شاملة للعمل الإصلاحي، مع الأخذ في الاعتبار توصيات طبيب نفساني المدرسة، وأخصائي العيوب، ومعالج النطق.

تشمل المهام الرئيسية للعمل الإصلاحي في الدرس ما يلي:

تصحيح الصفات الشخصية.

تصحيح القدرات المعرفية.

تشكيل وتطوير الوظيفة التواصلية للكلام.

تصحيح القصور الحسي والحركي.

تصحيح الوظائف العقلية السليمة: الانتباه، والإدراك، والذاكرة، والتفكير، مع مراعاة منطقة النمو القريبة؛

تصحيح المهارات الحركية العامة، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين، والمهارات الحركية المفصلية؛

تصحيح المجال العاطفي الطوفي، مما يضمن التصور المناسب للواقع؛

الإعداد للعمل المستقل في بيئة اجتماعية.

التعليم الإصلاحي والتنموي هو نظام من التدابير التعليمية المتمايزة التي تسمح لك بحل مشاكل المساعدة في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتكيف مع المدرسة.

توصل الخبراء المشاركون في تدريب وتعليم أطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل صحية إلى استنتاج مفاده أنيجب أن يتم العمل التصحيحي في الفصل الدراسي على المواد التعليمية التي تمثل محتوى موضوع معين.

المهمة الرئيسية للعمل الإصلاحي في الفصل الدراسي هيتنظيم المعرفة بهدف زيادة المستوى العام لنمو الطفل، وملء الفجوات في تطوره وتعلمه السابق، وتطوير المهارات والقدرات غير المتطورة، وتصحيح الانحرافات في المجال المعرفي للطفل، وإعداده للإدراك المناسب للمواد التعليمية.

المبدأ الرئيسي للعمل الإصلاحي في الفصل الدراسي– التوجيه العملي للتفاعل الهادف والمنظم بشكل خاص بين المعلم والطلاب بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية.

وتعتمد سمات التأثير التصحيحي على الطفل على طبيعة الخلل الذي يعاني منه، وعلى عمر الطفل وقدراته التعويضية، وعلى الظروف المعيشية للطفل وتربيته. ويشير هذا إلى الحاجة إلى التشخيص المبكر لاضطرابات النمو، لأنه كلما تم تحديد الخلل النمائي لدى الطفل في وقت مبكر، كلما كان العمل التصحيحي للتغلب عليه أكثر فعالية. من المهم أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط ما يعرفه الأطفال وما يمكنهم فعله في وقت البحث، ولكن أيضًا قدراتهم التعليمية -"منطقة التنمية القريبة".

يتم تنفيذ التدريب التصحيحي باستخدام مجموعة من الأساسيات المواد التعليمية: مثل هذه المواضيع، بالإضافة إلى الرياضيات واللغة الروسية، تشمل التنمية الكلام الشفهي(على أساس التعرف على العالم الخارجي)، والتدريب على العمل. مقدمة مصممة خصيصا دورات تدريبيةيتيح لك ضمان أقصى قدر من الانغماس للطفل في بيئة كلام نشطة، وإثراء نشاطه الحركي، وتصحيح النغمة العاطفية، ويجعل من الممكن تشكيل المراحل الرئيسية للنشاط التعليمي، وزيادة دافع النشاط التعليمي والمعرفي.

المهمة الإصلاحية الرئيسية التي حددتها لنفسي هي إدخال عناصر التصحيح في جميع أنواع الأنشطة وتطوير جميع العمليات العقلية من خلال تكوين المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية التي تساهم في التكيف الناجح والتنشئة الاجتماعية للطلاب، والتحضير لـ المشاركة المتساوية للأطفال في مختلف أنواع الأنشطة. تقريبًا كل مهمة يؤديها الأطفال أثناء الدرس هي تصحيحية - فهي تساهم في تطوير الذاكرة والحجم وقابلية تبديل الانتباه، والإدراك البصري الشامل، والإدراك البصري المكاني واللمسي، والتفكير البصري المجازي، واللفظي المنطقي، والتفكير البصري العملي، المهارات الحركية، وتنمية شخصية الطفل وإمكانياته وقدراته. يلعب التصور والمواد التوضيحية والألعاب والجداول المرجعية والأنشطة العملية المتعلقة بالموضوع دورًا رئيسيًا في العمل الإصلاحي - وهذا يخلق فرصًا لتكوين المفاهيم المكانية والقدرة على مقارنة وتعميم الأشياء والظواهر وتحليل الكلمات والجمل. الهياكل المختلفة، وتطوير المهارات في التخطيط للأنشطة الخاصة، والسيطرة والتقرير اللفظي. أثناء العمل الإصلاحي مع الأطفال في الفصل، أستخدم تمارين خاصة تهدف إلى التطوير:

- المجال الحركي، تقوية عضلات اليد، المهارات الحركية الدقيقة للأصابع(النمذجة من البلاستيسين، وفك وربط العقد، والتتبع على طول الكفاف، والتظليل، والتلوين، والقطع، وما إلى ذلك)؛

- التوجه في الفضاء(تحديد الجانبين الأيمن والأيسر في النفس، في المرآة، في الصورة، الاتجاه على مستوى الورقة، الرسم المتماثل للكائن، وما إلى ذلك)؛

في الذاكرة (البحث عن الأشياء المعروضة من بين أشياء أخرى، ووضع أنماط من الذاكرة، وتكرار الكلمات، والأرقام، وتعليم تقنيات الحفظ، وما إلى ذلك)؛

- جميع أنواع التفكير;

- تنمية القدرات الحسية لدى الطفل؛

تفعيل النشاط المعرفي.

جميع أنواع نشاط الكلام.

في سياق العمل الفردي مع الطلاب في الفصل الدراسي، أقوم بتصحيح المهارات والقدرات الفردية غير الكافية أو غير الصحيحة: الخط، وتقنيات القراءة، والكتابة المتصلة، والغش، وتعلم كيفية استخدام بعض الوسائل التعليمية، والرسوم البيانية، وتقنيات الحفظ.

لا ينبغي أن يقتصر العمل التصحيحي في الفصل الدراسي فقط على تطوير العمليات العقلية الفردية، وتشكيل مهارات وقدرات معينة،يجب أن يهدف إلى تصحيح الشخصية بأكملها.

ليس من الأهمية بمكان في العمل الإصلاحي العمل التعليمي الذي يقوم به المعلم من خلال الدرس.

. الغرض من هذا العمل هو:

التنشئة الاجتماعية للتلاميذ.

تنمية الصفات الإيجابية.

تشكيل التقييم الصحيح للآخرين ولأنفسنا، والموقف الأخلاقي تجاه الآخرين؛

زيادة الدور التنظيمي للذكاء في سلوك الطلاب في المواقف المختلفة وفي عملية أنواع الأنشطة المختلفة.

دعونا نلقي نظرة على بعض أنواع العمل الإصلاحي الذي أستخدمه في دروسي في المدرسة الابتدائية وفقًا لأهداف التعلم العامة والبرامج الفردية لتصحيح نمو أطفال المدارس الأصغر سنًا.

1. يوجد في كل صف أطفال يعانون من اضطرابات النطق،الذين يعانون عادةً أيضًا من اضطرابات حركية مختلفة، وعدم التوازن، وتنسيق الحركات، وسرعان ما يتعبون، ويصبحون سريعي الانفعال، ويتميزون بزيادة الاستثارة، وعدم التثبيط الحركي، وغير مستقرين عاطفيًا. يصعب على هؤلاء الأطفال الحفاظ على المثابرة والكفاءة والاهتمام الطوعي. عادةً ما يعاني هؤلاء الأطفال من انخفاض مستوى الذاكرة وفهم التعليمات اللفظية وضعف النشاط المعرفي. الأطفال الذين يعانون من تخلف في مجال الكلام بسبب عدم نضج الجوانب الصوتية والمعجمية النحوية لنشاط الكلام هم من بين غير الناجحين باستمرار في اللغة الروسية والقراءة والرياضيات. في سياق العمل الإصلاحي مع هذه المجموعة من الأطفال، أختار التمارين التي تحفز النشاط المعرفي، ونشاط التفكير في الكلام، وتطوير دوافع عمل الكلام، وتوضيح نطق الأصوات، وتطوير الإدراك الصوتي، وإثراء المفردات والبنية النحوية، وتنمية الكلام المتماسك. يهدف العمل الإصلاحي إلى توسيع المفردات السلبية والإيجابية، وتوضيح فهم معنى الكلمات، وإتقان القدرة على التعبير عن الأفكار. ولتحقيق هذه الغاية، أقدم للأطفال مهام مثل التعلم والنطق الواضح لمختلف أعاصير اللسان، والمقاطع، وحل الألغاز، وألغاز الحروف، والكلمات المتقاطعة، والألعاب التعليمية المختلفة بالحروف والكلمات التي يتعلم خلالها الأطفال الاستماع إلى أصوات الكلام وتمييز حروف العلة في هو والحروف الساكنة، ومقارنة الكلمات بالأصوات، وتحديد وجود ومكان الصوت في الكلمة، وتحديد الضغط اللفظي والمنطقي. تمارين تصحيحيةلا يمكن أن يختلف تأثير التأثير على تطور الكلام عن تطور الوظائف العقلية الأخرى وينطوي على تأثير تصحيحي متزامن على الذاكرة والإدراك والتفكير والمهارات الحركية والمهارات الحسية والقضاء على التشوهات في بنية الجهاز النطقي. يرتبط تصحيح عيوب النطق السليم ارتباطًا وثيقًا بتطور النشاط المعرفي، وتشكيل عمليات التحليل والتوليف والمقارنة؛ ويتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الدروس لتنمية المهارات الحركية العامة والكلام، ويتم العمل على الكلام الصحيح التنفس، وتشكيل زفير طويل وسلس من خلال استخدام تمارين اللعبة المختلفة. يتم تقديم تمارين مختلفة للأطفال للتمييز بين الأصوات.

2. للأطفال ذوي الإعاقات الحركيةيتميز بالتنسيق الحركي البصري غير المتشكل (عمل غير متناسق لليد والعين)، وهو أمر مهم بشكل خاص في المرحلة الأولى من تعلم القراءة، عندما يتبع الطفل إصبعه بعينه، مما يحدد تسلسل الحروف والمقاطع والكلمات. كلمات. غالبًا ما يكون هؤلاء الطلاب غير قادرين على الحفاظ على خط معين من العمل عند القراءة والكتابة لأنهم ينزلقون من سطر إلى آخر. نتيجة لذلك، فإنهم لا يفهمون معنى ما قرأوه، ولا يمكنهم التحقق مما كتبوه؛ أثناء دروس العمل، يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في ترتيب المواد بشكل صحيح وإرفاق النمط؛ الصعوبات المستمرة ناجمة عن التصميم وإتقان الذات -مهارات الخدمة. يجد الأطفال صعوبة في تحديد الجانبين الأيمن والأيسر، لإضافة الكل من الأجزاء. ينعكس عدم تكوين التمثيلات المكانية في المرحلة الأولية لتعلم الرياضيات: عند دراسة تكوين الرقم، لا يستطيع الأطفال تخيله في شكل مجموعات منفصلة من الكائنات. لتصحيح هذه الانتهاكات، أختار الحجم الفردي وطرق إكمال المهمة، مع مراعاة الاضطرابات الحركية، والتعب السريع، وتنويع أشكال إكمال المهمة: استخدام البطاقات، والألبومات المسطرة، والكتابة بقلم رصاص، واستخدام اليد - تقنية الكتابة اليدوية . غالبًا ما أستخدم المهام التصحيحية لتلوين الخلايا باستخدام أقلام رصاص بألوان مختلفة، والتظليل، وتتبع الصورة بالنقاط، و"رسم المرآة"، والجلد، والعمل باستخدام القوالب والاستنسل. عند تدريس القراءة، أستخدم إشارات مرجعية خاصة ذات فتحات تسمح لك بتثبيت كلمة أو سطر أو جملة وتمنع عينيك من التجول خارج السطر. يهدف العمل التصحيحي في هذه الحالة إلى تكوين المهارات الحركية الطوعية في ظل البداية التنظيمية للكلام.

خيارات التمرين

تساعدني المهام التالية في تنفيذ العمل الإصلاحي في الفصل الدراسي:

تمارين التصحيح التي تعزز تطور الإدراك، وتساهم في تطوير وتوضيح التمثيلات المكانية والزمانية:

1. نقطة البداية في تطوير التوجه المكاني هي إدراك الأطفال لمخطط الجسم الخاص بهم، وتحديد الاتجاهات في الفضاء، والتوجه في الفضاء المحيط، وتحديد تسلسل الأشياء أو صورها.
2. المهمة التالية الأكثر صعوبة هي عزل أحد الروابط في سلسلة من الكائنات والصور والعلامات الرسومية المتجانسة. غالبًا ما أستخدم مهام وتمارين اللعبة التالية:

« ما هو المفقود في هذه الرسومات؟"، "ما الأشياء المخفية في الرسومات؟"، "المتاهات"، "المصحح"، "إعداد التسلسل"، "وضع مجموعة من الألعاب وفقًا للتعليمات الشفهية"، "وضع مجموعة من الألعاب وفقًا للتعليمات الشفهية"، مجموعة من الألعاب بناءً على تعليمات مرئية"، "ظل من؟"، "ابحث عن جزء"، "التمثيل الصامت المبهج"، "التعرف على الأشياء من خلال الصور المنقطة"، "تسمية الصور المشطوبة بخطوط إضافية"، "تسمية الصور ذات التفاصيل المفقودة" "،" عرض وتسمية الصور المتراكبة على بعضها البعض "صديق" ، "ما هي الأرقام التي يتكون منها الرجل الصغير" ، "تحديد الاتجاه" ، "التصحيحات" ، "البحث عن الأخطاء في صورة متسلسلة" ، "لعبة الأسبوع" "،

هدف: لتكوين أفكار حول حجم الجسم وشكله وحجمه وإدراك الاتجاه والمسافة والإدراك الشامل للكائن والظاهرة.

تمارين التصحيح التي تعزز تطوير الذاكرة:

"تعلم 10 كلمات"، "سلسلة من العلامات والأشياء"، "ما الذي تغير"، "الفوضى"، "التقاط كلمة أخرى"

هدف: تدريب الذاكرة السمعية والبصرية والحركية الطوعية.

تمارين التصحيح التي تعزز تطوير عمليات التفكير:

"قص الصور"، "القضاء على ما لا لزوم له"، "البحث عن أوجه التشابه والاختلاف"، "ما هي الخصائص التي يمكن الجمع بين الأشياء"، "4 إضافية"، "ما ينمو على ماذا"، "اسم الخصائص المعاكسة"، "التعرف على الحروف من صورة معكوسة ""، "إظهار الحرف الصحيح في صورة معكوسة"، "أي حرف مخفي في الصور"، "إظهار وتسمية جميع الأرقام في تسلسل رقمي معين"، "خليط"، "على أساس التصنيف" على خاصيتين"، "مقارنة الأشياء"، "مقارنة صور الحبكة"، "التعرف على أخطاء الفنان"، "تكوين الاستنتاجات" (أي شخصية مفقودة على التوالي، المتاهات)

هدف: تشكيل أساليب التوليف والتحليل والتعميم والاستبعاد وتطوير التفكير البصري المجازي والعملي الفعال واللفظي المنطقي وإنشاء روابط وعلاقات متعددة التخصصات والتصنيف والاستدلال.

تمارين تصحيحية تساهم في تنمية الانتباه:

"البحث عن 10 اختلافات"، "البحث عن جزء من الصورة"، "كشف الرسالة"، "البحث عن كائنات متطابقة"، "تحديد صور الكائنات من بينها" الأشكال الهندسية"، "تحديد الصورة الظلية لمن"، "البحث عن صورة مماثلة"، "وضع الأشياء في أماكنها"

هدف: تطور الحجم وقابلية تبديل الانتباه وتركيزه والقدرة على إقامة روابط بين الأشياء والظواهر والعلاقات.

تمارين التصحيح لتطوير الكلام المتصل:

"تجميع العناصر حسب الخصائص المشتركة"،" اختيار العناصر وفقًا لمفهوم عام معين "،" استبعاد الكلمات التي لا تتعلق بهذا المفهوم "،" تجميع الجمل بناءً على عينة "،" تجميع الجمل بكلمة معينة "،" تجميع الجمل بالكلمات التي لها معنى معاكس"، "الرسم اللفظي"، "تكوين الجمل باستخدام الكلمات المرجعية"، إلخ.

هدف: تكوين نشاط الكلام، تنظيم ممارسة الكلام، تدريب نشاط الكلام، تكوين المفاهيم.

تمارين تصحيحية لتنمية المهارات الحركية والاستشعارية:

"إكمال رسم النصف المتماثل من الصورة"، "تمارين لإعادة إنتاج الحركات الثابتة (التطبيق العملي للوضعيات)،" تمارين لتطوير التنظيم الديناميكي للحركات"، "ألعاب الأصابع" (مع مرافقة الكلام؛ نشر وتجميع راحة اليد معًا) ؛ تغيير أوضاع اليد بالتناوب ؛ دون مرافقة الكلام) ، "تمارين باستخدام الأنشطة العملية القائمة على الكائنات" (البناء من المكعبات والعصي وفقًا للنموذج ومن الذاكرة ؛ فتح وطي الألعاب المفككة ؛ الطي من أعواد الثقاب ؛ العمل بالفسيفساء ؛ لف الخيوط على بكرة، كرة، فك - تثبيت الأزرار، جلد، تلوين، نحت، قطع، رسم ملامح، الانتهاء من رسم صور الكائنات).

تمارين التصحيح لتطوير التنسيق السمعي البصري الحركي:

"تمرين على إعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية"، "التعرف على الإيقاع بناءً على النموذج البصري"، "إعادة إنتاج الإيقاع".

تمارين التصحيح على المستوى الصوتي:

"الجمباز المفصلي"، "قراءة جداول المقاطع" (الاستنساخ المنعكس، القراءة المتسلسلة، القراءة بشكل منفصل)، "التعرف على الصوت"، "تحديد وجود الصوت"، "اختيار الكلمات لصوت معين"، "إضافة مفقود" صوت لكلمة، "سلسلة" كلمات، "ابحث عن أخطاء في القصيدة"، "تغيير الكلمات حسب النموذج"، "كلمات نقية"، "مقطع لفظي".

هدف: تطوير التحليل الصوتي للكلمات، وتطوير الإدراك الصوتي، والتفريق بين الصوتيات ذات الخصائص المتشابهة.

يهتم الأطفال بالمهام التي تتطلب نشاطًا عقليًا نشطًا وتركيزًا طويل الأمد للانتباه، على سبيل المثال، تكوين مشكلة بناءً على رسم، أو جملة وفقًا لمخطط معين، أو تلوين رسم وفقًا لرموز الألوان، أو تلوين رسم باستخدام الحلول الأولية للأمثلة، حل سلاسل الأرقام، طي الصور من الأجزاء، عمل رسم من الأشكال الهندسية بناءً على عينة.

لذلك، فإن اختيار التمارين التي تهدف إلى تصحيح الوظائف العقلية والصفات الشخصية يتم تحديده من خلال ظروف تعليمية محددة، والخصائص النفسية الجسدية للطلاب، وتوافر الوسائل البصرية والتقنية، ويجب أن تلبي أهداف وغايات درس معين.