قسم الماجستير والدراسات العليا والتعليم الإضافي. تعليم الكبار الإضافي: اتجاهات وتفاصيل تنظيم برامج تعليم الكبار الإضافية في الظروف الحديثة

ومن البديهي أن الدورات التدريبية المختلفة تحقق فوائد لا يمكن إنكارها للأطفال. ولكن لماذا يجب علينا نحن الكبار أن نتعلم الرسم أو الغناء؟ فهل في هذا خير؟ يقول علماء النفس أن هناك. والنقطة هنا لا تتعلق على الإطلاق بوصية لينين - الدراسة والدراسة ما دامت هناك فرصة. إن التأثير الإيجابي للعلاج بالفن، عندما يمكن التعبير عن الأفكار والمشاعر على الورق، معروف منذ زمن طويل. بالإضافة إلى ذلك، يساعد الرسم على إطلاق العنان للإبداع وتحسين الذاكرة. وبفضل التحليل المستمر لنسب وأشكال الأشياء، يتطور التفكير المنطقي أيضًا. هناك رأي مفاده أنه يجب على الشخص إجراء ترقية كل خمس سنوات - تغيير وظيفته ووعيه وعاداته واكتساب معرفة جديدة. إذن، ما هي الدورات التي يمكن إتقانها، بغض النظر عن العمر.

1. دورات التمثيل والخطابة

دورات التمثيل للكبار ليست أسوأ مكان لتجديد وعيك. نحن جميعا ممثلون في الحياة، وهذا أمر مفهوم. ولكن ليس كل من يشعر برغبة عاطفية في اللعب يدرك نفسه في الفن. لن تعلمك الدورات أساسيات التمثيل فحسب، بل ستعلمك أيضًا كيفية الاسترخاء وعدم الخوف من التحدث أمام الجمهور. التمثيل وجميع التخصصات ذات الصلة، مثل الخطابة، والكلام المسرحي، والفنون التشكيلية هي المساعدين الرئيسيين في الحياة، والتي بدونها من المستحيل القيام به. ستخضع لتدريب الخطابة، وسيتم تدريب صوتك، وسوف تتعلم كيفية تقديم عرض تقديمي، وستكون قادرًا على التحدث أمام جمهور كبير دون خوف.

كم عدد : ستتكلف الدورات لمدة يومين من 10.7 ألف روبل. 12 درسًا (1.5 شهر) – من 18 ألف روبل.

2. بسكوغرافيا

Pescography (eng. sandart) – الرسم بالرمل على الزجاج. كشكل من أشكال الفن، ظهر في السبعينيات من القرن العشرين. تدريجيا، جاء الاتجاه الجديد إلى الموضة. يعتبر الرمل من أكثر المواد جاذبية، إذ يذكرنا بزوال الحياة. يقول علماء النفس أن الرسم بالرمل ليس نشاطًا ممتعًا فحسب، بل هو نشاط مفيد أيضًا. هذه المادة الطبيعية تزيل الطاقة السلبية وتثبت الحالة العقلية. إن مرونة ونعومة و"خشونة" الرمال لها تأثير رائع. عند الرسم بالرمل، ينسحب الشخص تدريجيًا إلى نفسه، كما لو كان يدخل في حالة تأملية خفيفة، مما يمنحه الفرصة للاسترخاء والراحة حقًا. في هذه الحالة يتم تخفيف التوتر والضغوط الداخلية بشكل أفضل، ويبدأ العقل الباطن في العمل، وتأتي الإجابات على الأسئلة التي يبدو أنها لم يتم حلها.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الرسم بالرمل ينمي المهارات الحركية الدقيقة. هل تعتقد أن الأطفال فقط هم من يمتلكون مهارات حركية دقيقة؟ لا، ولكن عند البالغين يعمل بشكل مختلف: فهو يحسن الذاكرة، ووظيفة المخ، ويطور التنسيق، والمرونة. عندما تلمس أصابعك الرمال، ترسل النهايات العصبية إشارات إلى الدماغ وتبدأ في تحفيز عمله. إذا تدربت بشكل منهجي، يمكنك أن تتعلم التفكير بشكل أكثر إنتاجية. هناك العديد من المدارس والاستوديوهات حيث يمكنك إتقان تقنية الرسم هذه. ليس عليك أن تسعى جاهدة لتصبح فنانًا، يمكنك ببساطة إتقان هذا الفن بنفسك.

كم عدد : الدرس التمهيدي للفصل الأول - من 2.5 ألف روبل. دورة لمدة 3 أشهر للمبتدئين من 27 ألف روبل.

3. مدرسة الموسيقى للكبار

من قال أنه في عمر 40 أو حتى 50 عامًا، فات الأوان لتعلم العزف على الجيتار أو الأكورديون أو الصوت؟ ما هو الروسي الذي لا يحب الغناء خاصة أثناء الاستحمام؟! بدون الإبداع والتعبير عن الذات، من المستحيل أن تعيش حياة كاملة. يمكننا أن نستمر في الغناء بهدوء لأنفسنا ولعائلاتنا. لكن في بعض الأحيان تريد حقًا إظهار قدراتك في مكان ما في الكاريوكي. لكن المشكلة هي أنه ليس كل منا لديه صوت جميل. نريد أن نغني، لكن صوتنا ضعيف جدًا. وتبين أنه يمكن تثبيته بسهولة. يمكن لمدارس الموسيقى اختيار برنامج درس فردي وذخيرة موسيقية. يؤكد لك المعلمون أنه يمكنك العزف على الجيتار، حتى لو كان عمرك 90 عامًا ولم يسبق لك العزف على الآلة، كما يمكنك تعلم الغناء، حتى لو لم تعزف على النوتات مطلقًا. الشيء الرئيسي هو الرغبة والموقف.

كم عدد : غناء – 8 دروس (شهر واحد) – من 8.8 ألف روبل. التدريب على الآلات - التخصص، سولفيجيو، الأدب الموسيقي - التدريب لمدة عامين - من 6 آلاف روبل شهريًا.

4. نحت

تقطيع الفواكه والخضروات على شكل. نشأ النحت في الشرق وأصبح على مدى آلاف السنين جزءًا من التقاليد الوطنية للعديد من البلدان. يتطلب النحت الشرقي مهارة هائلة، ويتميز بتعقيد النحت والتطور المذهل. يعتبر الفن الأوروبي أبسط بكثير، ويمكن لأي شخص لديه الوقت والرغبة والأدوات الخاصة أن يتعلم الأشكال التي يمكن الوصول إليها من هذا الفن. اسأل لماذا تحتاج إلى تعلم هذا؟ حسنًا، أولاً، إن القدرة على ترتيب الطاولة بشكل فاخر لم تزعج سيدة واحدة أبدًا، وثانيًا، فهي تساعد على تطوير الخيال.

كم عدد : 2.5 شهر – من 14.5 ألف روبل.

5. مدرسة الحدادة

خيار بديل إذا كنت أقرب إلى المعدن من الخشب. توجد في موسكو مدرسة للحدادة حيث سيتم تعليمك فن الحدادة.

كم عدد : من 10 آلاف روبل شهريا. دورة كاملة لمدة 4 أشهر – من 55 ألف روبل.

6. زهور السيراميك

هذا هو حقا العمل من أجل الروح. تحلم العديد من السيدات بتعلم كيفية إنشاء تركيبات نباتية حصرية، عندما يتم نحت ورسم كل بتلة وسداة يدويًا. هذا عمل شاق للغاية. ومرة أخرى، تتطور المهارات الحركية الدقيقة. وكل زهرة هي عمل فني حقيقي. الزهور المزخرفة المصنوعة باستخدام هذه التقنية تبدو "حية" وخفيفة ومتطورة.

كم عدد : 10 دروس – من 8.6 ألف روبل.

7. مدرسة النجارة

لا شك أن العمل البدني مفيد للصحة، ولكن ليس ذلك فحسب. يقول العلماء أن له تأثيرًا إيجابيًا على النفس. هذا نوع من التفريغ. ينصح علماء النفس أنه في حالة الإجهاد الشديد، قم بتحميل نفسك بالعمل البدني. ثم تتوقف العقول. بالنسبة لأولئك الذين لا يحبون رفع الأثقال وتقوية روحهم البدنية والنفسية على آلات التمارين الرياضية، هناك مدرسة ممتازة حيث يمكنك تعلم المهارات والتقنيات الأساسية للنجارة اليدوية، والتعرف على أدوات النجارة الواسعة، وكذلك ممارسة الصنعة البسيطة قطع الأثاث (الأرفف والمقاعد والمقاعد).

كم عدد : للفصول مرتين في الأسبوع – من 8 آلاف روبل شهريا. تستمر الدورة لمدة عام.

8. ضوء متجمد

ضوء التجميد

تصوير الأشياء المرسومة بالضوء والتجريد. هذه هواية لعشاق التصوير الفوتوغرافي الذين سئموا من الصور "اليومية" العادية. في غرفة مظلمة تمامًا، يتم وضع الكاميرا على حامل ثلاثي الأرجل، ويتم ضبط سرعة غالق طويلة، ويتم "رسم" الأنماط في مجال رؤية العدسة باستخدام مصادر إضاءة مختلفة. لا شيء تقريبًا مطلوب من الإنسان سوى الخيال، ومصباح أو مصباح يدوي، وكاميرا مع وضع التصوير الليلي والقدرة على البقاء مستيقظًا في الليل. الشيء الوحيد المهم هنا هو معرفة كيفية التحكم في الفتحة. يمكن أن يكون مصدر الضوء أي شيء: الشموع، المصابيح الكهربائية، مؤشرات الليزر، الأضواء الليلية، الأضواء الكاشفة، الولاعات، إلخ.

كم عدد : فصل دراسي واحد يكفي - درس من ألف روبل.

9. دورات البخاخة

يتم استبدال دروس الفنون الجميلة التقليدية بدروس الرسم “المتقدمة”. من المقبول عمومًا أن مبتكر البخاخة كان صائغًا أمريكيًا أبنر مقشر. في عام 1878، قام بتصميم البخاخة، والتي كانت مصممة لرش الطلاء. أطلق على اختراع بيلر اسم "البخاخة"، وأول ما يتم تدريسه في معظم دورات البخاخة اليوم هو استخدامها الصحيح. بالإضافة إلى ذلك، توضح الفصول كيفية مزج الدهانات ونمذجة الرسومات المستقبلية في Photoshop وإنشاء قوالب الاستنسل اللازمة للنقل النهائي للصورة. بعد الانتهاء من الدورات التدريبية، ستتمكن من إنشاء لوحات واسعة النطاق على جسم السيارة، والأجهزة المنزلية، وإنشاء أي تصميمات داخلية جريئة، وستكون قادرًا على ترميم الأثاث العتيق باستخدام تقنيات فنية جديدة، أو على العكس من ذلك، "العمر ” أي قطعة خشبية تبدو عتيقة، مما يخلق مظهرًا عتيقًا. بمساعدة البخاخة، يمكنك تحويل القمصان العادية إلى عناصر أنيقة وحصرية وإنشاء مكياج مثالي. في الولايات المتحدة الأمريكية وأوروبا، يتم استخدام البخاخة لإنشاء مكياج الزفاف والمكياج للسياسيين والممثلين. باختصار، من خلال إتقان هذه المهارة، يمكنك جعل عالمك أكثر إشراقًا!

كم عدد : 15 يوما – 25-30 ألف روبل.

يعتبر الوقت الحاضر بحق عصر المعرفة. تتقدم التقنيات المبتكرة بسرعة، لذلك هناك حاجة إلى متخصصين أكفاء في جميع مجالات النشاط.

في القرن الحادي والعشرين، أصبح المزيد والمزيد من الناس يدركون أن التعليم الذي يتلقونه في الجامعة أو الكلية لا يوفر مثل هذه الثروة من المعرفة التي ستكون كافية لمدى الحياة. وبعد بضع سنوات، يصبح من الواضح للكثيرين أن هناك نقصًا في المعرفة. للبقاء "في الرتب"، ناهيك عن التطوير المهني وبناء حياة مهنية ناجحة، عليك أن تتعلم باستمرار.

اليوم، أصبح مفهوم التعلم مدى الحياة ذا صلة، ويهدف إلى تحقيق إمكانات كل فرد، بغض النظر عن عمره.

يجب أن يتمتع المتخصص الحديث بالقدرة على التعلم المستمر والمستمر واكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة. هذا فقط يسمح لك بمواكبة العصر واعتبارك محترفًا رفيع المستوى.

تستجيب المؤسسات التعليمية بشكل كبير لاحتياجات المجتمع. يتم فتح دورات تدريبية وإعادة تدريب متقدمة وعقد ندوات ودروس رئيسية.

هناك أنواع مختلفة من التدريب في المؤسسات التعليمية - بدءًا من التعليم العالي الثاني وماجستير إدارة الأعمال - وحتى الدورات التدريبية والندوات عبر الإنترنت. الأشخاص الذين لديهم الحافز لاكتساب معرفة إضافية لديهم الفرصة لاختيار شكل مناسب للتعلم.

نادراً ما تتاح للبالغين فرصة الدراسة بدوام كامل. ولذلك، يتم توفير التعليم المسائي، وبدوام جزئي، والتعلم عن بعد، فضلا عن فرصة الدراسة في الخارج، للمواطنين العاملين.

ويتقاسم أصحاب العمل المعاصرون أيضًا مفهوم التعلم مدى الحياة، بغض النظر عما إذا كانوا يمثلون الشركات الصغيرة أو الشركات عبر الوطنية. يفهم الأشخاص المهتمون بإدارة عمل تجاري ناجح الحاجة إلى التدريب المستمر والموجه للموظفين. بعد كل شيء، هذا فقط هو الاستجابة الكافية للتغيرات الديناميكية في البيئة الخارجية.

واليوم، أصبح من الشائع على نحو متزايد أن يحصل البالغون على تعليمين عاليين، ماجستير في إدارة الأعمال أو دكتوراه، ناهيك عن الدورات التدريبية المتقدمة، ومعرفة جيدة باللغة الإنجليزية، وحتى العديد من اللغات الأجنبية. هذه هي متطلبات العصر.

وفقا لعلماء الاجتماع في جامعة موسكو الحكومية، زاد حجم المعرفة الضرورية 100 مرة خلال المائة عام الماضية، وزادت سرعة نقل المعلومات 10 ملايين مرة. والحياة لا تقف ساكنة. لذلك، بالنسبة لشخص حديث، التعلم المستمر هو حاجة ملحة.

ولهذا السبب تخصص البلدان المتقدمة اقتصاديا أموالا كبيرة في الميزانية للتعليم المهني الإضافي. علاوة على ذلك، فإن تكاليفها قابلة للمقارنة بأموال الميزانية المخصصة للتعليم العالي.

وهذا يحقق نتائج ملموسة. على سبيل المثال، توصل الخبراء الأمريكيون إلى استنتاج مفاده أن التعليم الإضافي للبالغين هو الذي يوفر ما يصل إلى 40٪ من النمو الاقتصادي في البلاد.

في روسيا، يتطور نظام التعليم الإضافي للبالغين بسرعة، على الرغم من أنه، لسوء الحظ، في الوقت الحالي لا يزال هناك تأخر ملحوظ عن بعض الدول الصناعية.

أنواع التدريب

ليس سراً أن المنافسة في سوق العمل تتزايد من سنة إلى أخرى. لكي تكون متخصصًا مطلوبًا، يجب عليك تحسين مستواك المهني باستمرار، وتعلم أشياء جديدة، وتجديد أمتعتك بالمعرفة الحديثة.

اختيار أنواع التدريب اليوم متنوع للغاية. ولذلك، يمكن للبالغين المهتمين بالتعلم اختيار ما يناسبهم. يقدم السوق الحديث للخدمات التعليمية العديد من البرامج الجيدة، بحيث تتاح لأي شخص فرصة اختيار البرنامج الأنسب لنفسه.

ماجيستير

درجة الماجستير هي المستوى الثاني من نظام التعليم العالي ذو المستويين، والذي يتبع درجة البكالوريوس. تتيح لك الدراسة في برنامج الماجستير تعميق تخصصك في مجال مهني معين. تعتبر درجة الماجستير إعدادًا لأنشطة البحث العلمي الجادة في المستقبل.

لا يمكنك التسجيل في كلية الدراسات العليا إلا بعد الانتهاء من درجة الماجستير. وفقا للقواعد، لا يمكنك الدخول إلى هناك بدرجة البكالوريوس.

لا يمكن الدراسة في برنامج الماجستير إلا بعد الانتهاء من درجة البكالوريوس أو التخصص. للدخول إلى برنامج الماجستير، يجب عليك اجتياز المقابلة والاختيار التنافسي. عند الالتحاق ببرنامج الماجستير في تخصص مختلف عن الذي تم الحصول عليه سابقا، من الضروري اجتياز امتحان يؤكد وجود المعرفة اللازمة.

يمكنك الدراسة في برنامج الماجستير على أساس الميزانية وعلى أساس تجاري. مدة التدريب - 2 سنة. يتم الاعتراف بدرجة الماجستير في معظم دول العالم، وكذلك من قبل أصحاب العمل الأجانب.

الحصول على درجة الماجستير الثانية يعادل التعليم العالي الثاني. يمكنك الدراسة مقابل رسوم فقط.

الدرجة الثانية

تحظى بشعبية كبيرة بين الأشخاص العاملين الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 35 عامًا نظرًا لإتاحة الفرصة للدراسة ليس فقط بدوام كامل، ولكن أيضًا من خلال البرامج المسائية أو برامج المراسلة. توفر بعض الجامعات إمكانية التعلم عن بعد.

كقاعدة عامة، أولئك الذين يرغبون في الحصول على تخصص جديد، يكمل المكتسبة سابقا، يسعون للحصول على التعليم العالي الثاني. على سبيل المثال، أولئك الذين حصلوا على التعليم العالي الأول في علم النفس يدرسون في مجال "إدارة الموارد البشرية"، وغالبًا ما يدخل علماء اللغة المعتمدون كليات الصحافة أو العلاقات العامة.

ولا يمكن الحصول على التعليم العالي الثاني إلا على أساس تجاري. للدخول إلى الجامعة، يجب عليك اجتياز اختبار أو مقابلة واحدة أو أكثر. تحدد الجامعات قواعد القبول الخاصة بها.

تمرين

اليوم، يتمتع العمال والموظفون بالعديد من الفرص لتحسين مؤهلاتهم، واكتساب المعرفة النظرية الحديثة، وتحسين المهارات العملية.

يمكن أن يستمر التدريب المتقدم من أسبوع إلى عام، حسب البرنامج.

تقام الدروس عادة في المساء أو في عطلات نهاية الأسبوع. حتى يتمكن العاملون من تحسين مستواهم دون ترك وظائفهم.

في بعض الحالات، تقوم الشركات عمدًا بإرسال موظفيها إلى دورات تدريبية متقدمة يحضرونها خلال النهار خلال ساعات العمل.

تشمل مؤسسات التدريب المتقدمة ما يلي:
• الأكاديميات (باستثناء الأكاديميات التي تعد مؤسسات تعليمية للتعليم المهني العالي) ؛
• معاهد لمزيد من التدريب؛
• دورات تدريبية قطاعية ومشتركة بين القطاعات وإقليمية ومتقدمة (المدارس والمراكز) تنظم في الجامعات؛
• الوحدات الهيكلية للتدريب المتقدم بالجامعات (كليات التدريب المتقدم للمعلمين والمتخصصين، والمراكز الإقليمية المشتركة بين القطاعات، وما إلى ذلك)؛
• الوحدات الهيكلية للتدريب المتقدم لمؤسسات التعليم المهني الثانوي (دورات تدريبية متقدمة للمتخصصين في المنظمات)؛
• مراكز التدريب التابعة لسلطات التوظيف، حيث يتم تدريب المواطنين العاطلين عن العمل.

في بعض الأحيان يتم تضمين التدريب في المنهج الدراسي. يتم ذلك في مؤسسات الصناعة الرائدة. يتمتع الأشخاص المشاركون في تحسين مؤهلاتهم بالفرصة ليس فقط لتعزيز المعرفة الجديدة في الممارسة العملية، واعتماد أفضل الممارسات، ولكن أيضًا لتلقي المشورة من المتخصصين المؤهلين تأهيلاً عاليًا.

التدريب ممكن ليس فقط في الاتحاد الروسي، ولكن أيضا في الخارج.

إعادة التدريب

اليوم، افتتحت العديد من الجامعات معاهد للتدريب المتقدم، حيث يمكنك الخضوع لإعادة التدريب المهني من أجل اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة.

ويفضل هذا النوع من التدريب أولئك الذين ليس لديهم الوقت للحصول على التعليم العالي الثاني. تختلف برامج إعادة التدريب الاحترافية وتستمر من 4 أشهر إلى سنة.

بالإضافة إلى ذلك، تتوفر دورات إعادة التدريب ليس فقط في الجامعات، ولكن أيضا في المؤسسات التعليمية الأخرى. تم تصميم البرامج بطريقة تمكن الأشخاص العاملين من الالتحاق بالمؤسسات التعليمية في وقت مناسب. وكقاعدة عامة، يتم توفير التدريب الإلزامي على أساس أكبر ممثلي مؤسسات الصناعة.

بعد الانتهاء من التدريب، يتم إصدار دبلوم إعادة التدريب، مما يمنح الحق في القيام بالأنشطة المهنية.

يتلقى الشخص الذي يكمل دورات إعادة التدريب معرفة حديثة في مجال النشاط المختار ولا يصبح مجرد متخصص في الطلب في سوق العمل، بل محترفًا جاهزًا للنمو الوظيفي.

ماجستير في إدارة الأعمال (ماجستير في إدارة الأعمال) مترجم من الإنجليزية يعني "ماجستير في إدارة الأعمال". يهدف برنامج الماجستير في إدارة الأعمال إلى إعداد المديرين العامين للعمل في مختلف مجالات النشاط.

يركز البرنامج التعليمي على تقنيات إدارة الأعمال، لذلك يجد الخريجون تطبيق المعرفة المكتسبة في مختلف المجالات.

يحصل خريج برنامج الماجستير في إدارة الأعمال على دبلوم التعليم الإضافي (العالي). تُمنح درجة "ماجستير في إدارة الأعمال" (MBA). تسمح لك المؤهلات التي تم الحصول عليها بالعمل كمدير متوسط ​​وكبير.

يمكن إكمال التدريب في كليات إدارة الأعمال في الجامعات الكبرى. مدة التدريب (حسب البرنامج) هي 1 - 2 سنة. توفر بعض كليات إدارة الأعمال دورات تدريبية في الخارج وتساعد في التوظيف.

يمكن للأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ وخبرة عمل لا تقل عن سنة واحدة الدراسة في إطار برنامج الماجستير في إدارة الأعمال. يتم القبول بناءً على نتائج المقابلة الشخصية أو نتائج اجتياز الامتحان حسب المؤسسة التعليمية. توفر بعض كليات إدارة الأعمال الفرصة لإعادة اعتماد بعض التخصصات المدرجة في المنهج الدراسي.

هناك نماذج للتعليم بدوام كامل، وبدوام جزئي، ومسائي، وعن بعد.

الدراسات العليا

هذا هو التعليم المهني بعد التخرج، والغرض منه هو الحصول على درجة الدكتوراه. يعتمد القبول في كلية الدراسات العليا على نتائج امتحانات القبول. المواد المطلوبة: الفلسفة واللغة الأجنبية وامتحان في التخصص المراد القبول فيه.

هناك أشكال الدراسة بدوام كامل (3 سنوات) وبدوام جزئي (4 سنوات). وفي بعض التخصصات التقنية قد تستمر الدراسات العليا لفترة أطول: 4 و5 سنوات على التوالي.

يتم توفير منحة دراسية لطلاب الدراسات العليا الذين يدرسون بدوام كامل. مهمة طالب الدراسات العليا هي العمل على أطروحته بتوجيه من مشرفه والاستعداد لإجراء امتحانات المرشح.

يُمنح طلاب الدراسات العليا بدوام كامل تأجيلًا للخدمة العسكرية. الدراسات العليا ممكنة على أساس الميزانية والتجاري.

دراسات الدكتوراه

هذا هو التعليم المهني بعد التخرج، والهدف منه هو الحصول على درجة الدكتوراه.

يمكن فقط للأشخاص الحاصلين على درجة الدكتوراه التسجيل في دراسات الدكتوراه. لا توجد اختبارات القبول المطلوبة. يتخذ قرار الالتحاق بدراسة الدكتوراه من قبل المجلس العلمي للجامعة برئاسة مدير الجامعة أو العميد.

كقاعدة عامة، في دراسات الدكتوراه، يمكنك الدراسة في نفس التخصصات كما هو الحال في كلية الدراسات العليا. مدة التدريب - لا تزيد عن 3 سنوات.

في روسيا، دراسات الدكتوراه بدوام كامل فقط هي الممكنة. يتم تقديم المنح الدراسية لأولئك الذين يدرسون على حساب أموال الميزانية. التدريب على أساس تجاري ممكن.

يجب على طالب الدكتوراه إعداد أطروحة دكتوراه للدفاع. يتم تزويده بالمساعدة العلمية والمنهجية في إجراء أبحاث الأطروحة من قبل مستشار علمي (دكتوراه في العلوم، أستاذ).

مساعد

هذا هو نفس مدرسة الدراسات العليا في الجامعات المدنية، ويتم التدريب فقط في مؤسسات التعليم العسكري العالي، وبعض المؤسسات البحثية للقوات المسلحة، ووزارة الشؤون الداخلية في الاتحاد الروسي، ودائرة الجمارك الفيدرالية، وFSB في روسيا الاتحاد ، إلخ.

يمكن لأفراد القيادة المتوسطة والعليا والعليا في هيئات الشؤون الداخلية وضباط القوات الداخلية بوزارة الشؤون الداخلية الروسية الحاصلين على تعليم عالٍ وإنجازات في النشاط العلمي الدراسة في دورة الدراسات العليا. قواعد القبول والتدريب مماثلة للدراسات العليا.

الهدف من الدراسة العليا هو الدفاع عن أطروحة والحصول على درجة أكاديمية لمرشح العلوم.

هناك أشكال الدراسة بدوام كامل (3 سنوات) وبدوام جزئي (4 سنوات). يمكنك الدراسة على أساس الميزانية والتجاري.

الإقامة

وهو جزء من نظام متعدد المستويات للتعليم العالي للمهنيين الطبيين. هذه مرحلة مهمة في التعليم العالي للأطباء.

الهدف الرئيسي من التدريب على الإقامة السريرية هو تدريب الأطباء المؤهلين تأهيلاً عاليًا للعمل في مؤسسات الرعاية الصحية أو في الممارسة الخاصة.

لا يمكن القبول في الإقامة إلا بناءً على نتائج الاختيار التنافسي. مدة التدريب - سنتان (مع استراحة من مكان العمل الرئيسي). يتم دفع المنحة على نفقة المؤسسة التعليمية. وفي بعض الحالات (حسب التخصص) يمكن تمديد فترة الدراسة إلى 5 سنوات.

المساعدة والتدريب

يعد هذا أحد الأنواع الرئيسية لتدريب الموظفين العلميين والتربويين والمبدعين في نظام التعليم العالي، والغرض منه هو تحسين مستوى التعليم، فضلاً عن المؤهلات التربوية والعلمية والإبداعية والأداء.

يتم تنفيذ التدريب المساعد في التخصصات الإبداعية والأداء. يتم توفير التعليم بدوام كامل فقط.

يتم القبول في التدريب المساعد على أساس تنافسي. للقيام بذلك، يجب أن يكون لديك التعليم العالي (درجة الماجستير أو التخصص). مدة التدريب - لا تزيد عن سنتين. التدريب ممكن على أساس الميزانية أو التجاري.

دروس الماجستير

هذا نوع من التدريب الغرض منه هو نقل الخبرة والتطورات القيمة والنتائج الأصلية التي تساهم في تحقيق نتائج مهمة في مجال معين من النشاط.

خصوصية هذا النوع من التدريب هو أن نقل المهارات يتم من خلال العرض المباشر والتفسيرات التفصيلية.

كقاعدة عامة، يتم إجراء الفصول الرئيسية على أساس تجاري من قبل خبراء معترف بهم في مجال معين من النشاط. هذه طريقة جيدة لاكتساب معرفة جديدة بسرعة وتحسين مستواك المهني.

ندوات

تهدف الفصول الجماعية إلى توفير تدريب خاص في أي مجال من مجالات النشاط أو التدريب المتقدم.

يؤدي المعلم وظيفة منسق عملية اكتساب المعرفة حول موضوع الندوة.

أصبح هذا النوع من التدريب شائعًا بشكل متزايد نظرًا لفعاليته. يمكن أن تستمر الندوات من يوم واحد إلى عدة أسابيع. خلال هذا الوقت، يتلقى الطلاب قدرًا كبيرًا من المعرفة الجديدة والمفيدة، والتي يقومون بعد ذلك بتطبيقها عمليًا.

التدريبات

هذا هو نوع حديث من التعلم النشط، والغرض منه هو تطوير المهارات الأكثر صلة في الوقت الحالي بشخص معين أو مجموعة من الأشخاص.

يتعلم المشاركون في التدريب المعلومات الضرورية في جو ودي وغير رسمي.

اليوم، هناك دورات تدريبية في مجال الأعمال، وفصول تهدف إلى اكتساب صفات شخصية معينة (مهارات الاتصال، وتحمل التوتر، وما إلى ذلك)، وتدريبات الشركات في مجالات مختلفة (“تقنيات المبيعات”، و”الاتصالات التجارية”، وما إلى ذلك)، وتدريبات التسويق (“العرض التقديمي الفعال”). ، وما إلى ذلك) شائعة. ، "دراسة احتياجات المستهلك"، "المعرض الناجح"، وما إلى ذلك)، وتدريب الموظفين ("حل النزاعات"، "تقنيات البحث عن الموظفين"، وما إلى ذلك).

كقاعدة عامة، تكون مدة التدريبات من يوم واحد إلى أسبوع واحد. تقام الدروس في مجموعات. يتم توفير التدريب على أساس تجاري.

الدورات

هناك دورات تدريبية متقدمة، وتعلم اللغات الأجنبية، واكتساب أي معارف ومهارات وقدرات جديدة في مجالات النشاط الحديثة الحالية المطلوبة في سوق العمل.

مدة التدريب من أسبوع إلى سنة حسب البرنامج التعليمي. وعادة ما يتم التدريب على أساس تجاري.

عند التسجيل في بعض الدورات التدريبية المتقدمة، هناك شرط ضروري - الحصول على التعليم المهني العالي أو الثانوي.

محاضرات

ويتميز هذا النوع من التدريب بتقديم المعلومات في شكل محاضرة. إنها تسمح لك بنقل المعلومات في وقت واحد إلى عدد كبير من الأشخاص. عادة ما يتم استكمال دورة المحاضرة بالعمل العملي والمستقل للطلاب.

يقوم المحاضر بعرض المادة التعليمية بشكل منظم ومنظم. يتيح لك ذلك استيعاب المعلومات بسرعة وفهم المواد الجديدة بشكل أفضل. في كثير من الأحيان، عند إلقاء محاضرة، يتم استخدام الوسائل الحديثة لتصور المعلومات، والتي تساهم أيضا في حفظ أكثر إنتاجية للمواد، وتصورها الشامل، وتشكيل معرفة نظامية قوية.

تعتمد مدة دورة المحاضرات حول موضوع معين على المنهج الدراسي لمؤسسة معينة تعمل في مجال تعليم الكبار.

التدريب

هذا نوع من التدريب، والغرض منه هو اكتساب الخبرة أو تحسين المؤهلات في التخصص المختار خلال فترة زمنية معينة.

تكمن خصوصيتها في حقيقة أن التدريب يتم أثناء العمل. تعتمد مدة التدريب على الحاجة التشغيلية والهدف المراد تحقيقه.

يمكنك إكمال التدريب في الشركات الرائدة في مدينتك وبلدك، وكذلك في الخارج. عند الانتهاء من التدريب، يتم إصدار شهادة.

اليوم، التدريب في الخارج ليس من غير المألوف بالنسبة للشركات الكبيرة. إنهم لا يدفعون فقط تكاليف تدريب موظفيهم في بلد آخر، بل يحتفظون أيضًا برواتبهم لهذه الفترة.

ومع ذلك، اليوم يمكن لأي شخص أن يخضع للتدريب في الخارج. للقيام بذلك، تحتاج إلى العثور على مكان للتدريب بشكل مستقل، والتقدم بطلب للحصول على تأشيرة، ودفع تكاليف التدريب، إذا لزم الأمر.

يتيح لك التدريب الداخلي اكتساب مهارات قيمة ستكون مفيدة في حياتك المهنية.

ندوات عبر الإنترنت

هذا هو التدريب عبر الإنترنت في الوقت الحقيقي، والذي يتم إجراؤه باستخدام الكمبيوتر والإنترنت. يمكن لعدد كبير من الطلاب المشاركة في الندوة عبر الإنترنت في نفس الوقت.

تعد الندوات عبر الإنترنت شكلاً مناسبًا وحديثًا لاكتساب المعرفة الجديدة، والتي تتضمن إمكانية التواصل المباشر والإجابة على الأسئلة.

غالبًا ما تُستخدم الندوات عبر الإنترنت في التعلم عن بعد وتسمح لك بدعوة معلمين رفيعي المستوى من مدن وبلدان مختلفة.

برنامج التدريب على الإدارة الرئاسية

تأسست في 23 يوليو 1997 بموجب مرسوم رئيس الاتحاد الروسي رقم 774 "بشأن تدريب موظفي الإدارة لمنظمات الاقتصاد الوطني للاتحاد الروسي".

البرنامج الرئاسي مفتوح للأشخاص ذوي التعليم العالي والذين عملوا في مناصب إدارية لمدة 3 سنوات على الأقل والذين يتحدثون لغة أجنبية.

لا يتضمن برنامج التدريب على الإدارة الرئاسية الدراسات الأكاديمية فحسب، بل يشمل أيضًا التدريب الداخلي في أكبر المؤسسات المتخصصة في البلاد، وكذلك في الخارج (في الولايات المتحدة الأمريكية والنرويج واليابان وفنلندا وغيرها). التدريب يعزز النمو المهني والتقدم الوظيفي السريع

شكل الدراسة: مسائي، بدوام جزئي، بدوام جزئي. الفصول 4-5 مرات في الأسبوع. المدة - سنة واحدة. بعد الانتهاء من التدريب، يتم إصدار دبلوم التعليم المهني الإضافي. البرنامج الرئاسي هو التناظرية الحكومية للماجستير في إدارة الأعمال.

الرسوم الدراسية هي كما يلي: يتم دفع 33٪ من التكلفة من الميزانية الفيدرالية، و33٪ من الميزانية الإقليمية، ويتم دفع الـ 34٪ المتبقية إما من قبل المؤسسة التي يعمل فيها الطالب أو من قبل الطالب نفسه.

البرامج التعليمية الدولية

يتم تنفيذ برامج الماجستير الدولية من قبل الجامعات الروسية بالاشتراك مع شركاء مؤسسات التعليم العالي الأجنبية.

مدة الدراسة سنتان، منها 1-2 فصل دراسي في الخارج. يتم التدريس باللغة الإنجليزية. ينفذ البرنامج نموذج التدريب "درجتين في عامين".

يمكنك الدراسة على أساس الميزانية والتجاري.

يتم توفير التدريب في مدارس اللغات الصيفية والشتوية أيضًا من قبل المؤسسات التعليمية الروسية بالتعاون مع شركاء أجانب. يساهم التفاعل الوثيق مع المتحدثين الأصليين في تكوين النطق الصحيح.

يتم التعليم في مدارس اللغات على أساس تجاري.

توماس التعلم

من الواضح أن التعليم المهني الذي تلقيته منذ عدة سنوات لم يعد كافياً لتكون شخصاً ناجحاً ومتخصصاً مؤهلاً تأهيلاً عالياً في الطلب في سوق العمل. إن حقائق القرن الحادي والعشرين تجعل العالم الحديث، مع التطور السريع لجميع أنواع التقنيات، يتطلب تجديدًا مستمرًا للمعرفة.

لبناء حياة مهنية ناجحة، عليك أن تتعلم شيئًا جديدًا. ويفضل - باستمرار. هناك رأي مفاده أن الأشخاص الكسالى والخاملين فقط هم الذين لا يدرسون اليوم. بعد كل شيء، هناك الكثير من الفرص لذلك. علاوة على ذلك، يمكن لأولئك الذين يخططون لتلقي تعليم إضافي اختيار الشكل الأنسب للتعليم لأنفسهم.

ليس سراً أن البالغين غالباً ما يكون لديهم عائلات وأطفال. يستغرق العمل أيضًا الكثير من الوقت. ولذلك فإن القدرة على اختيار شكل التدريب أمر في غاية الأهمية.

تعليم دوام كامل

يعد هذا النوع من التعليم أولوية للشباب الذين تخرجوا مؤخرًا من المدرسة أو المدرسة الفنية أو المدرسة الثانوية. ومع ذلك، يفضل بعض البالغين أيضًا الدراسة بدوام كامل، إن أمكن. ببساطة، يعد هذا خيارا ممتازا إذا لم تكن هناك مشاكل مالية في الأسرة ويمكنك تأجيل الحصول على وظيفة.

يعتبر التعلم وجهاً لوجه هو الأكثر فعالية بسبب الحضور اليومي والتفاعل الوثيق مع المعلمين.

دراسات بالمراسلة

ينقسم التدريب إلى مراحل متناوبة: الحصول على المعرفة (جلسة تمهيدية) واختبار المادة (جلسة اختبار وامتحان). هناك فترات زمنية كبيرة جدًا بين المراحل المخصصة للدراسة المستقلة. توجد خطة تعليمية واحدة لجميع الطلاب تتضمن المواعيد النهائية لاجتياز الجلسات والاختبارات والدورات الدراسية.

يتيح لك التعلم عن بعد الجمع بين الفصول الدراسية والعمل والأسرة. ومع ذلك، ينبغي أن يكون مفهوما أن المواد مقدمة في شكل مكثف، ويجب على الطلاب دراسة معظم المعلومات المتعلقة بالمواضيع بأنفسهم.

يتم اختيار هذا الشكل من التعليم ليس فقط من قبل أولئك الذين يتلقون تعليمهم العالي الأول. يُفضل التعلم عن بعد أيضًا من قبل الأشخاص الذين يتلقون تعليمًا عاليًا ثانيًا أو يقومون بتحسين مؤهلاتهم دون انقطاع عن العمل.

تكلفة التعلم عن بعد أقل بكثير من الدراسة بدوام كامل، وهو أمر مهم أيضًا.

التدريب المسائي

يسمح لك بالجمع بين الدراسة والعمل. في الوقت نفسه، يجب على الشخص الذي يختار هذا النوع من التدريب أن يفهم أنه سيكون هناك القليل من وقت الفراغ. سيكون عليك الذهاب إلى الفصول الدراسية بعد العمل في المساء.

توفر بعض المؤسسات التعليمية ساعات دراسية مرنة، وبالتالي فإن أولئك الذين يعملون في المساء لديهم الفرصة للدراسة في الصباح.

عادة ما يتم اختيار هذا النوع من التدريب من قبل أولئك الذين يتلقون تعليمًا عاليًا إضافيًا أو يقومون بتحسين مؤهلاتهم.

تكلفة الدراسات المسائية أقل من الدراسة بدوام كامل.

الدراسة عن بعد

هذا شكل مستقل من أشكال التعلم يتم باستخدام وسائل الاتصال الحديثة: البريد والإنترنت.

يمكنك اختيار أي مؤسسة تعليمية تناسبك، بغض النظر عن المدينة التي تقع فيها. التعلم عن بعد ميسور التكلفة. ليست هناك حاجة لإنفاق المال على السفر لحضور الجلسات. يتمتع الطلاب بفرصة التخطيط بشكل مستقل لوقتهم والدراسة عندما يكون ذلك مناسبًا لهم.

هناك طلب كبير على هذا النوع من التدريب بين البالغين المهتمين بالتدريب المتقدم أو الحصول على تعليم عالٍ ثانٍ. تحظى بشعبية كبيرة بين عملاء الشركات لأنها تتيح للموظفين التدريب على الوظيفة.

تُستخدم أشكال تنظيم عملية التعلم هذه كفصول الدردشة (يتمتع الطلاب بإمكانية الوصول المتزامن إلى الدردشة)، وفصول الويب (الندوات عبر الإنترنت، والدروس عن بعد، والمؤتمرات، وألعاب الأعمال، وما إلى ذلك)، والمؤتمرات عن بعد (إرسال المواد الضرورية عبر البريد الإلكتروني)

يتم استيعاب النظرية وتكوين المهارات العملية من خلال استيعاب المواد الموجودة على الوسائط الصوتية أو المرئية. يتم تنفيذ أعمال الاختبار بشكل مستقل. يتم التحكم النهائي في استيعاب المواد باستخدام DET (تقنيات التعليم عن بعد).

نظرًا للديمقراطية والبساطة، أصبح التعلم عن بعد شائعًا بشكل متزايد.

التدريب الخارجي

جوهر هذا الشكل من التعليم هو فرصة الحصول على التعليم دون الالتحاق بمؤسسة تعليمية كل يوم. تتم دراسة المادة بشكل مستقل. تنفذ المؤسسات التعليمية الشهادات المتوسطة والدولة (النهائية).

تكمن راحة هذا النوع من التدريب في إمكانية تغطية المواد الضرورية بشكل أسرع بكثير من أشكال التدريب الأخرى. يحضر الطالب إلى المؤسسة التعليمية فقط لأداء الامتحانات. لا يمكن اعتبار هذا النوع من التعلم سطحيًا. بعد كل شيء، يتم التحكم في اكتساب المعرفة وتقييمها من قبل المعلم.

يتيح لك التدريب الخارجي الدراسة وفقًا لجدول زمني فردي. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يوفر فرصة للجمع بين الدراسة والعمل. أو مع دروس في مؤسسة تعليمية أخرى.

طلب للحصول على وظيفة

الأشخاص الحاصلون على تعليم عالٍ والذين يرغبون في الحصول على مرشح لدرجة علمية، وكذلك مرشحي العلوم الذين يريدون أن يصبحوا أطباء في العلوم، لا يحتاجون بالضرورة إلى الدراسة في دراسات الدراسات العليا أو دراسات الدكتوراه. بعد كل شيء، هناك شكل من أشكال التدريب كمنافسة.

على عكس طلاب الدراسات العليا، لا يحتاج المتقدمون للحصول على درجة الدكتوراه إلى اجتياز امتحانات القبول. ويلحقون بالمؤسسة بقرار من المجلس الأكاديمي.

في الوقت نفسه، لديهم الفرصة إما لحضور الفصول الدراسية مع طلاب الدراسات العليا، أو الاستعداد بشكل مستقل لاجتياز امتحانات الحد الأدنى للمرشح. يشرف المشرف على عمل مقدم الطلب على الأطروحة.

على عكس طلاب الدراسات العليا، لا يحصل المتقدمون على راتب. كقاعدة عامة، المتقدمون هم مدرسون جامعيون يسعون إلى العمل في مجال التعليم والعلوم.

لا يمكن الانضمام كمقدم طلب إلا إذا كانت الجامعة لديها دراسات عليا أو دكتوراه في التخصص المختار.

يمكن لمقدم الطلب للحصول على درجة علمية أن يكون متخصصًا حاصلًا على تعليم مهني عالي. يمكن فقط لمرشح العلوم أن يصبح متقدمًا للحصول على درجة دكتوراه في العلوم.

هناك حدود زمنية للبقاء كمتقدمين. لإعداد أطروحة المرشح، تكون فترة التقديم 3 سنوات. لإعداد رسالة الدكتوراه - 4 سنوات.

التدريب المستهدف بناء على الطلبات الفردية

يحظى هذا النوع من التدريب بشعبية كبيرة بين الأشخاص المهتمين بإعادة التدريب المهني أو التدريب المتقدم.

غالبًا ما تقوم المنظمات التعليمية العاملة في تدريب البالغين بإنشاء برامج بناءً على الطلبات الفردية للتدريب المستهدف لموظفي مؤسسة معينة. يتضمن البرنامج تخصصات معينة بناءً على احتياجات العملاء من الشركات.

يساهم التدريب المستهدف بناءً على الطلبات الفردية في التنفيذ السريع والأكثر فعالية لمهام شركات محددة.

ومع ذلك، يمكن لأي شخص الخضوع للتدريب في برنامج أو آخر إذا كانت لديه مثل هذه الحاجة. للقيام بذلك، يجب عليك معرفة في المركز التعليمي متى سيتم تشكيل مجموعة ستخضع للتدريب في برنامج معين من أجل الانضمام إليها.

عند الانتهاء من التدريب، تقوم المراكز التعليمية بتزويد العملاء من الشركات بتقرير مفصل.

التعليم الإضافي، الذي ينص على التطوير المهني المستمر للعمال، يشمل الأنواع التالية من التدريب: الدراسات الفنية؛ إعادة التدريب؛ التدريب على المهن الثانية (ذات الصلة)؛ تمرين.

يتم إجراء التدريب الفني سنويًا من أجل ضمان النمو المستمر والمتسق للمؤهلات والمعرفة الفنية في خدمة المعدات التكنولوجية، ودراسة حالات الطوارئ، ومتطلبات الصحة والسلامة المهنية، وكذلك التحضير للاختبار السنوي للمعرفة عند أداء الأعمال المرتبطة زيادة خطر الإنتاج الصناعي (المرافق). ).

مدة الدراسات الفنية (20 ساعة على الأقل) مع أو بدون انقطاع عن العمل، يتم تحديد التكوين الكمي للمجموعات والموضوعات، بناءً على غرض التدريب، من قبل الإدارات والمنظمات التعليمية.

يتم استكمال الدراسات الفنية باختبار المعرفة النهائي بمشاركة ممثل عن الهيئات المحلية في Rostechnadzor (عند الضرورة) والقبول للعمل في المهنة.

الدراسات الفنية ليست أساساً لتعيين أو زيادة رتبة العمال حسب المهنة.

يتم تنظيم إعادة تدريب العمال بهدف إتقان مهن جديدة من قبل العمال المحررين الذين لا يمكن استخدامهم في مهنهم الحالية، مع القضاء على المهن الجماعية التي عفا عليها الزمن وظهور مهن جديدة، وكذلك من قبل الأشخاص الذين أعربوا عن رغبتهم في التغيير المهن مع مراعاة احتياجات الإنتاج.

يتم تنظيم تدريب العاملين في المهن الثانية (ذات الصلة) من أجل:

• توسيع الملف المهني للعمال؛
• تقليل وقت التوقف عن العمل أثناء الورديات؛
• الاستخدام الأفضل للمعدات والعمالة؛
• زيادة إنتاجية العمل دون مشاركة إضافية للعمال؛
• التحضير للعمل في شكل لواء من التنظيم العمالي، وكذلك في المهن ذات الصلة (المجمعة).

الجمع بين المهن هو شكل من أشكال تنظيم العمل حيث يقوم العامل، إلى جانب العمل الرئيسي المنصوص عليه في عقد العمل، بعمل إضافي في مهنة (وظيفة) أخرى في نفس المنظمة.

يجب أن يعتمد اختيار الخيارات الأكثر ملاءمة للمهنة الثانية (ذات الصلة) في كل حالة محددة على دراسة تكاليف وقت العمل وعبء عمل فناني الأداء وضمان الأداء عالي الجودة للعمل الرئيسي والمجمع.

المهن الأكثر ملاءمة هي المهن ذات الصلة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض في عملية الإنتاج أو تتشابه في محتوى العمالة وصيانة المعدات.

يهدف التدريب المتقدم للعمال إلى التحسين المستمر لمعارفهم ومهاراتهم وقدراتهم المهنية والاقتصادية، وزيادة مهاراتهم في المهن الحالية.

يتم التدريب المتقدم للعمال في الدورات الإنتاجية والفنية، وفي الدورات المستهدفة، وفي مدارس تقنيات وأساليب العمل المتقدمة، وفي دورات رؤساء العمال.

يتم تنظيم الدورات الإنتاجية والفنية (PTC) من أجل:

• تعميق وتوسيع المعرفة والمهارات المهنية للعمال؛
• رفع المستوى الفعلي للمؤهلات المطلوبة للعمل المنجز بالفعل أو إلى فئة التعريفة (الفئة، الفئة) المتاحة للعمال؛
• التدريب المتقدم (الصف) من المستوى الأدنى إلى المتوسط؛
• تدريب متقدم (درجة) من مستوى متوسط ​​إلى مستوى أعلى ضمن مهنة معينة (تخصص).

يجب أن تكون هذه الدورات عبارة عن نظام من الدورات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض، ومبنية على طول خط تصاعدي بحيث يكون كل مستوى لاحق بمثابة استمرار للمستوى السابق، بحيث يتلقى العمال في كل مستوى لاحق من التدريب المعرفة والمهارات اللازمة لأداء أعمال أعلى تعقيد. يتيح هذا النظام الانتقال من عامل منخفض المهارة إلى عامل يتمتع بأعلى المؤهلات.

كقاعدة عامة، يتم تدريب العمال الذين لديهم سنة واحدة على الأقل من الخبرة في مهنتهم في منظمة معينة، والذين حققوا مؤشرات إنتاج متزايدة، والذين أظهروا نشاطًا إبداعيًا في الإنتاج، في PTC.

يتم تنظيم نقاط التحكم الحرجة لحل مشاكل إنتاجية محددة. إنها تتيح لك تلبية متطلبات الإنتاج بسرعة وتلبية الاحتياجات الحالية لتحسين مهارات العمال.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

عمل التخرج

"ميزات التعليم الإضافي للبالغين"

مقدمة

1.5 المبادئ الأساسية للتدريس

1.6 شروط استخدام نموذج التدريس الأندراغوجي

الفصل الثاني. دراسة عملية لأنواع وأشكال ومستويات التعليم الإضافي للكبار

2.1 أنواع وأشكال التعليم الأندراغوجي

2.2 دراسة عملية لأنواع وأشكال التعليم الأندراغوجي (تحليل نتائج الاستبيانات والمقابلات)

خاتمة

فهرس

مقدمة

في بداية عملنا، نريد أن نلفت الانتباه إلى أهمية الموضوع المختار لكل من علم التربية والاقتصاد. ظهرت Andragogy (علم يتعامل مع مشاكل تعليم الكبار) كجزء منفصل من علم أصول التدريس مؤخرًا نسبيًا. إلا أن تعليم الكبار له خصائصه الخاصة المتعلقة بعمر البالغين وخصائصهم النفسية والاجتماعية. في هذا العمل، سيتم النظر في جانب واحد فقط من Andragogy - التعليم غير المهني للبالغين. أولئك. نستبعد في البداية جانب التعليم المهني الذي حصل على التغطية الأكثر اكتمالا في الأدبيات التربوية المهنية.

الآن، بمساعدة علم الاجتماع، سنحاول إظهار أهمية موضوعنا في علم أصول التدريس.

في العالم الحديث، البطالة تتزايد باستمرار. هذه الحقيقة الثابتة والمحزنة في نفس الوقت تؤكدها الأبحاث الاجتماعية.

من تقرير منظمة العمل الدولية (ILO) لعام 2003: "وصل عدد العاطلين عن العمل في العالم في عام 2003 إلى مستوى قياسي بلغ 186 مليون شخص". وبحسب المنظمة، بقي معدل البطالة في الدول الصناعية عند 6.8%، وانخفض في أمريكا اللاتينية بنسبة 1% إلى 8%. وفي الوقت نفسه، ارتفعت معدلات البطالة في شرق آسيا وشمال أفريقيا والشرق الأوسط.

من الواضح أن الأندراغوجيا يمكن أن تساعد الناس على حل مشاكل أنواع معينة من البطالة. علاوة على ذلك، في حالة البطالة الوظيفية*، يمكن للدورات التدريبية المتقدمة المختلفة والتعليم الذاتي والدورات المكثفة أثناء العمل وما إلى ذلك تحسين الحالة العامة.

ومع البطالة من النوع الهيكلي**، هناك حاجة إلى المزيد من "التدابير الجذرية والطويلة الأجل" - إعادة التدريب والتكاليف النقدية الكبيرة المرتبطة بها.

ولكن ليس فقط بسبب تفاصيل البطالة، فإن موضوع التعليم غير المهني للبالغين أصبح ذا صلة اليوم - فمجتمعنا بأكمله منظم بطريقة تجعل من أجل الارتقاء في السلم المهني، للمشاركة النشطة في حياة البلد والمجتمع، اليوم لا يكفي على الإطلاق مجرد الحصول على التعليم المهني. اليوم، في مجتمع ما بعد الصناعة، تتطلب المعرفة والمهارات في أي مجال تحديثًا مستمرًا. من أجل "مواكبة الحياة"، من الضروري التحسين المستمر للمهارات المهنية وشبه المهنية.

هدفت هذه الدراسة إلى دراسة ملامح تعليم الكبار، وإبراز أشكال وأساليب الأندراغوجيا، ومقارنتها بأشكال وأساليب التربية.

حدد الهدف أهداف البحث التالية:

· دراسة المؤلفات التربوية والمنهجية والاجتماعية والتاريخية المتعلقة بتعليم الكبار.

· تحليل الخبرة العملية في تعليم الكبار

· الوصف والمقارنة والتحليل وتقديم التوصيات لتحسين تطوير تعليم الكبار

لحل المشكلات يتم استخدام طرق البحث التالية:

1. التحليل النظري للأدب

2. تحليل عمل المعلمين العاملين في نظام التعليم الأندراغوجي

3. إجراء المقابلات والاستجواب والملاحظة.

خلال عملنا سنقوم بإجراء البحوث:

كان الهدف من الدراسة هو تنظيم تعليم الكبار غير المهني.

موضوع الدراسة هو البالغين الذين واجهوا في الواقع شكلاً أو آخر من أشكال التعليم الأندراغوجي.

الفرضية: نفترض أن نموذج التعلم الأندراغوجي مناسب لنظام التعليم الحديث مدى الحياة إذا تم استيفاء الشروط التالية:

· تنظيم مختلف أنواع وأشكال التدريب.

· مستويات تدريبية مختلفة.

· تدريب خاص للجهاز الأندراغوجي.

· الدعم المنهجي.

· تلبية الأغراض المختلفة لتدريب الطلاب (لتلبية اهتماماتهم الشخصية، وتوسيع آفاقهم؛ للتواصل؛ لتكوين وتحسين المعرفة والمهارات والقدرات شبه المهنية؛ واكتساب مهارات وقدرات جديدة ذات صلة بالنمو المهني، وما إلى ذلك) .

نعتقد أن نتائج بحث هذه الأطروحة قد تكون ذات أهمية:

· المبتدئين الذين يعملون بالفعل في مجال تعليم الكبار.

· الطلاب وطلبة الماجستير الراغبين في العمل في مجال تعليم الكبار مستقبلاً.

· البالغين الذين يرغبون في الحصول على تعليم إضافي غير مهني.

· منظمو مختلف أشكال التدريب الأندراغوجي.

ملاحظة على المصطلحات المستخدمة في هذا العمل.

يعد مفهوم "التعليم الأندراغوجي" جديدًا نسبيًا في علم أصول التدريس، لذلك في الجزء "تاريخ تطور نظام تعليم الكبار الإضافي في روسيا"، يتم استخدام "تعليم الكبار الإضافي" لتعيينه، والذي لا يزال أيضًا الموجود في عملنا وليس أكثر من نفس "التعليم الأندراغوجي".

الفصل الأول. الشروط البيداغوجية لتطبيق نموذج التدريس الأندراغوجي

1.1 المفاهيم الأساسية للأندراغوجيا

إن الأهمية المتزايدة لتعليم الكبار هي حقيقة معترف بها بشكل عام. لا توجد دولة في العالم لا تدين له بتقدمها التكنولوجي والاجتماعي والاقتصادي والثقافي بدرجة أو بأخرى. مثلما لا يوجد بلد لا يربط مستقبله بتطوره الإضافي. في القرن الحالي، يولي علماء الاجتماع دورًا مهمًا للغاية لتعليم الكبار. إن الاتجاه المميز للتغيرات التاريخية في تعليم الكبار هو عزلته الموضوعية والتنظيمية المتزايدة، والتي يتم التعبير عنها في توسيع شبكة المؤسسات المخصصة حصريًا للسكان البالغين، وفي التنوع المتزايد للبرامج التي تقدمها. ونتيجة لهذه العملية العالمية، تنشأ وتتوسع دائرة من الحقائق غير موجودة في تعليم الأطفال والشباب.

وفقا لمواد اليونسكو، فإن المهمة ذات الأولوية لتعليم الكبار هي تزويد الشخص بمجموعة من المعرفة والمهارات اللازمة لحياة نشطة ومبدعة ومرضية في مجتمع حديث يتطور ديناميكيا. نحن نتحدث عن التطور الدائم والمستمر للإنسان كعامل، مواطن، إنسان، فرد طوال حياته. حتى الآن، برزت وجهات نظر مشتركة معينة حول دور تعليم الكبار في تحقيق التقدم المنسق للفرد والمجتمع وحول طرق فهم طرق تجديده.

المهمة رقم واحد، على حد تعبير أحد أكبر المنظرين والممارسين لتعليم الكبار، العالم الأمريكي م.ش. نولز، كان "إنتاج أشخاص أكفاء - أشخاص سيكونون قادرين على تطبيق معارفهم في الظروف المتغيرة، والذين ستكون كفاءتهم الرئيسية هي القدرة على الانخراط في التعلم الذاتي المستمر طوال حياتهم." إن مهمة التعلم، resstudiorum، التي كانت دائمًا مهمة صعبة، أصبحت الآن أكثر تعقيدًا وكثافة وصعوبة. أين هو خيط أريادن الإرشادي للإنسان المعاصر الذي يسعى للتغلب على مشاكله من خلال التعلم؟ هذا الخيط هو andragogy (من الكلمة اليونانية أنير، أندروس - رجل بالغ، زوج ناضج - + منذ - أقود) - علم تعليم الكبار.

يرجع ظهور الأندراغوجيا كفرع منفصل لعلم أصول التدريس إلى عدد من الأسباب المختلفة. عند إنشاء أسس علم جديد، أخذ العلماء في المقام الأول في الاعتبار الظروف الموضوعية التي أدت إلى الحاجة إلى تطوير الأندراغوجيا.

أولاً، أدى مسار تطوير التعليم ذاته إلى اكتساب الطلاب دورًا رائدًا في عملية تعلمهم. انطلقت أصول التدريس من الموقف المبدئي المتمثل في أن الطالب يتخذ موقفًا سلبيًا بشكل أساسي في اختيار محتوى التعليم؛ الاستثناءات الوحيدة هي الفصول المتخصصة (المدارس) النموذجية لطلاب المدارس الثانوية؛ في حين أن الطالب البالغ لا يختار بوعي محتوى الدورة فحسب، بل يختار أيضًا أشكال التدريب وتوقيته ومستوى التدريب.

ثانيا، أدى تطور أفكار العلوم الفلسفية والنفسية إلى الوعي بالدور القيادي للإنسان في جميع العمليات الاجتماعية، بما في ذلك في التعليم.

ثالثا، أتاح التقدم في مجال تكنولوجيا المعلومات تنظيم العملية التعليمية بطريقة جديدة، مما أدى إلى تعديل كبير في أدوار الطالب والمعلم في عملية التعلم.

رابعا، أدى تطور المفاهيم التربوية أيضا إلى الوعي بضرورة توفير قدر أكبر من الحرية للطالب في عملية التعلم.

خامسا، نظرا للأنشطة الرائدة المختلفة لدى الأطفال والبالغين، من الضروري الفصل بوضوح بين مبادئ النماذج التربوية والتربوية للتدريس.

وأخيرًا، أثبت علم وظائف الأعضاء وعلم النفس أن الأشخاص قادرون على التعلم بنجاح طوال حياتهم البالغة تقريبًا.

تم التكوين النهائي لأسس الأندراغوجيا في السبعينيات في أعمال العالم الأمريكي م.ش. نولز، الإنجليزي بي. جارفيس، الأمريكي آر إم. سميث ومجموعة من العلماء الشباب من جامعة نوتنغهام. في عام 1970، نشر مالكولم شيبارد نولز عملاً أساسيًا عن الأندراغوجيا، بعنوان "الممارسة المعاصرة في تعليم الكبار. الأندراغوجيا مقابل أصول التدريس".

من ماذا انطلق العلماء أعلاه؟ مع الأخذ في الاعتبار التغييرات الموضوعية المذكورة أعلاه في المجال التعليمي وإنجازات العلوم المختلفة في فهم دور الإنسان في حياته، فقد انطلقت من حقيقة أساسية - الاختلافات الأساسية بين الشخص البالغ والشخص غير البالغ بشكل عام وفي عملية التعلم بشكل خاص.

1. يلعب الطالب دوراً رائداً في عملية تعلمه (وبالتالي فهو ليس متعلماً).

2. يسعى المتعلم البالغ إلى تحقيق الذات والاستقلال والحكم الذاتي والاعتراف بنفسه على هذا النحو.

3. يتمتع الشخص البالغ بخبرة حياتية (يومية، اجتماعية، مهنية) يمكن استخدامها كمصدر مهم للتعلم لنفسه ولزملائه.

4. يتم تدريب الشخص البالغ على حل مشكلة حياتية مهمة وتحقيق هدف محدد.

5. يتوقع الشخص البالغ التطبيق الفوري للمهارات والمعرفة والصفات المكتسبة أثناء التدريب.

6. يتحدد النشاط التعليمي للطالب إلى حد كبير من خلال العوامل الزمانية والمكانية واليومية والمهنية والاجتماعية التي تحد من عملية التعلم أو تسهلها.

7. تنتظم عملية تعلم الكبار على شكل نشاط مشترك بين الطالب والمعلم في جميع مراحلها: التشخيص والتخطيط والتنفيذ والتقييم وإلى حد ما التصحيح.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق، يجب تعريف الأندراغوجيا على أنها فرع من علم أصول التدريس يتعامل مع تعليم الكبار، ويدعم أنشطة الطلاب والمعلمين في تنظيم وتنفيذ عملية التعلم.

1.2 تاريخ تطور نظام التعليم الإضافي للكبار في روسيا

يعد التعليم الإضافي للكبار أحد أسرع هياكل التعليم مدى الحياة تطورًا في البلدان المزدهرة اقتصاديًا. وفي الوقت نفسه، لا تزال أهميتها لتطوير نظام التعليم المحلي بأكمله أقل من قيمتها الحقيقية.

وفي الوقت نفسه، فإن التعليم الأساسي والإضافي مترابطان ويحدد كل منهما تطور الآخر. تاريخيا، أدى التعليم الإضافي وظيفة تعويضية اختيارية فيما يتعلق بالوظيفة الرئيسية. الآن يمكن القول أن العلاقة بينهما تتغير تدريجيا إلى العكس.

وعلى النقيض من التعليم الأساسي، الذي كانت مهمته في الماضي والحاضر هي القضاء على الأمية "المطلقة"، فإن المهمة الاجتماعية الرئيسية للتعليم الإضافي للكبار هي القضاء على الأمية الوظيفية "النسبية" أو الوقاية منها. في الوقت نفسه، في نظام التعليم الإضافي للكبار، يتم تطوير واختبار واستخدام التقنيات التربوية المبتكرة بشكل أسرع وأكثر كثافة من التعليم الأساسي، وهو بطبيعته أكثر تحفظًا. يتم تأكيد هذا الموقف من خلال أشكال وأساليب التعلم النشط، والتي تم تقديم زخم قوي لنشرها في السبعينيات والثمانينيات في نظام التعليم الإضافي للبالغين، والتدريب المتقدم وإعادة تدريب المتخصصين.

تاريخ التعليم الروسي هو عملية تفاعل بين التعليم الأساسي والإضافي، ويحتل جزءًا أكبر أو أصغر من المجال التعليمي بأكمله، اعتمادًا على الظروف التاريخية والاحتياجات التعليمية المحددة. دعونا نضع في اعتبارنا أن فهم ميزات ودور التعليم الأساسي والإضافي قد تغير في أوقات مختلفة وقد يختلف الفهم الحديث عن الفهم السابق.

وفي الوقت نفسه، سنفهم بالأساس التعليم المنظم والمسيطر عليه وفقًا لمصالح المؤسسة الاجتماعية المهيمنة؛ ويكمله التعليم الذي لا يعكس هذه المصالح، أو يتعارض معها، أو يتجاوزها.

بالإضافة إلى ذلك، كسمة مميزة للتعليم الأساسي، نسلط الضوء على وظيفة التحكم، وبالتالي تنظيم العملية التعليمية. كانت الرغبة في الهروب من شكل أو آخر من أشكال السيطرة التي طورها التعليم الأساسي والتي تميز كل من الطلاب والطلاب أو والديهم أحد العوامل في توليد أشكال معينة من التعليم الإضافي.

في التاريخ الروسي، كانت هناك صورة معقدة من التفاعل ليس فقط بين الموضوعات الاجتماعية الرئيسية الثلاثة للعملية التعليمية (الكنيسة والدولة والمجتمع)، ولكن أيضًا بين الطبقات التي تقف وراءها، ولكل منها اهتماماتها واحتياجاتها التعليمية المتوقعة شروط خاصة لرضاهم. وكان من بين هؤلاء ملاك الأراضي، والتجار، والصناعيين، والعامة، ولاحقًا الفلاحين والنساء والجماعات القومية والدينية. وحتى في وقت لاحق، بدأت المجموعات المهنية غير التقليدية في تحديد النغمة، ومتابعة سياساتها التعليمية من خلال الوزارات والإدارات.

يمكن العثور على "آثار" التعليم الإضافي في أي مرحلة من مراحل التاريخ الروسي؛ في الواقع، نشأت وتطورت جنبا إلى جنب مع الرئيسي.

كان التعليم في عصر ما قبل البترين روس ذا طبيعة دينية؛ كان الكاهن معلمًا للناس من جميع الأعمار: وكانت مهمته "تعليم الأطفال الصغار في البيت وفي الهيكل جميعًا". جاء أبناء الرعية إلى الكاهن وهم يعانون من مشاكل حياتهم، وكانوا يتوقعون منه النصيحة والتشجيع والدعم المعنوي.

لا يمكن أن يسمى هذا التعليم بالمعنى الصحيح، لأن التعليم الرئيسي حدث من خلال الحياة اليومية لأبناء الرعية وأخلاقهم وتقاليدهم، وكان الكاهن يعمل بشكل أساسي كممثل لتعليم آخر - بالإضافة إلى نمط حياة الأغلبية من المؤمنين، والاستجابة للاحتياجات الروحية للسكان - والتي خرجت عن نطاق الاهتمامات اليومية ولم يتم إشباعها في الحياة العملية.

كان التعليم الكنسي والديني، المنظم في شكل مدرسة أبرشية، أساسيًا فقط وفقًا للمعيار الذي اخترناه - باعتباره يلبي مصالح المؤسسة الاجتماعية المهيمنة. ومع ذلك، من حيث انتشاره، كان هذا الشكل من التعليم ضعيف التطور ولم يلعب دورا رئيسيا في تلبية الاحتياجات التعليمية للسكان. لعبت الدور الرئيسي من خلال التنشئة الأسرية والتعليم. حتى أن العلاقات الأسرية والعائلية حددت المبادئ التربوية للتعليم الأساسي والديني الكنسي. بي.اف. يلاحظ كابتيريف في هذا الصدد: "نظرًا لعدم تمكن الشعب الروسي من إنشاء نظام تعليمي مستقل، فقد استعار بشكل طبيعي ما كان أكثر في قلوبهم، وما يناسب أسلوب حياتهم وعاداتهم ووجهات نظرهم".

وبالتالي، كان التعليم المنزلي عبارة عن تعليم وتنشئة غير كنسية وخارج المدرسة، وبالتالي يمكن اعتباره أقدم أشكال التعليم الإضافي تاريخيًا. في الوقت نفسه، كان لديه الوظيفة الاجتماعية الرئيسية للتعليم وفي هذا الصدد بمثابة الوظيفة الرئيسية، على الأقل بالنسبة للكتلة الأكثر أهمية من السكان.

بمعنى آخر، لم ينقسم التعليم الأساسي والإضافي بعد إلى أشكال مستقلة خلال هذه الفترة، وبشكل أكثر دقة، يتعايشان معًا. كان أحد الشروط الرئيسية لتقسيم التعليم إلى أساسي وإضافي، وهو شرط تكوين حاجة الشخص إلى تعليم إضافي، هو ظهور أنظمة تربوية مع موقفها الأحادي والأحادي للمعلم كممثل تربوي معين حقيقة.

يمثل التعليم الأسري الأبوي في شكله المثالي وظيفة اجتماعية مستقرة ومكتفية ذاتيًا، والتي تبين حتى التعليم الديني والكنيسة أنها مكملة لها. لقد كفل استقرارها واكتفاءها الذاتي بقاءها ليس فقط خلال فترة الكنيسة الدينية بأكملها ، ولكن أيضًا خلال فترة الدولة الهامة من تطور علم أصول التدريس ، وفقط إلغاء القنانة وتآكل مجتمع الفلاحين هو الذي جعل وجودها في شكله التقليدي أكثر مستحيل.

بادئ ذي بدء، تم الكشف عن أن جزءا كبيرا من العمليات التعليمية حدث خارج نطاق اهتمام وتأثير الكنيسة، التي كانت بمثابة الموضوع الاجتماعي الرئيسي للتعليم في الفترة قيد المراجعة. علاوة على ذلك، نشأت المواجهة بين التعليم الكنسي وغير الكنسي (والتي سهّلها انقسام الكنيسة إلى حد كبير)، ونتيجة لذلك اكتسبت العمليات التعليمية طابعًا مخفيًا ومخفيًا. وينبغي تعريف هذا المجال من التعليم، وفقا للمعيار الذي ذكرناه، على أنه مجال التعليم الإضافي للسكان.

يختلف التعليم الإضافي للسكان عن التعليم الأساسي في طبيعة الاحتياجات التعليمية التي يخدمها: كان إتقان القراءة والكتابة والكتابة وسيلة لحل مشاكل الحياة اليومية للفلاح، وليس أداء الخدمة ومعرفة الكتاب المقدس، كما يفترض التعليم الأساسي.

التعليم الإضافي خلال تطوير المدرسة العامة. منذ عهد بطرس الأول، تم استبدال مدرسة الرعية والكلية وأصبحت مهيمنة بالمدرسة الحكومية العلمانية، المكلفة بتعليم العمال والموظفين والمواطنين، وأصبح المحتوى الرئيسي للتعليم هو المعرفة العلمانية والعلمية.

في عام 1714، تم افتتاح المدارس الرقمية للأطفال من سن 10 إلى 15 عامًا في جميع الفصول، باستثناء أولئك الذين يعيشون في نفس المنزل. لم يستمروا طويلا، لكن المدرسة، التي تسعى إلى تحقيق مصالح الدولة وحل مشاكل الدولة من خلال تدريب أفراد الخدمة، استمرت في التطور بأشكال أخرى مع تعزيز الدولة العلمانية، مما أدى بشكل متزايد إلى إزاحة مدارس سيكستون وأساتذة محو الأمية إلى مجال طبقة الفلاحين و الحد من مساحة توزيعها.

في الطبقات الأخرى (النبلاء والتجار)، لم تختف الحاجة إلى التعليم الإضافي، بخلاف الدولة والكنيسة، تمامًا وتم تلبيتها من خلال التعليم الأسري وفي المدارس الداخلية الخاصة، وخاصة الأجنبية. بي.اف. كتب كابتيريف أنه في عهد كاثرين الثانية كان هناك صراع ضد مدارس سيكستون القديمة والمدارس الداخلية الخاصة، حيث تم تدريسهم بشكل سيء، لأن معظم المعلمين الأجانب لم يكونوا مجرد معلمين فحسب، بل كانوا أيضًا متعلمين بشكل سيئ، وحتى جاهلين. ومع ذلك، كان هناك عدد قليل من المدارس العامة، وكان هناك طلب مستمر على المدارس الخاصة. دعونا نلاحظ أن التعليم المنزلي والخاص والتعليم الإضافي بشكل أساسي هو الأساس الذي أصبح عليه إنشاء جامعة موسكو في عام 1755 ممكنًا.

سبق إصلاح التعليم في عام 1804 تاريخ طويل إلى حد ما من توضيح العلاقات بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة، والذي تم تصوره في عهد كاثرين الثانية وكان يهدف إلى حل التناقضات بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة لصالح الأولى. أصبح هذا ممكنا بسبب إزالة القيود (الطبقة، الوطنية) وإنشاء الاستمرارية على مستويات مختلفة من النظام التعليمي (مدارس الرعية والمنطقة، صالة الألعاب الرياضية الإقليمية، الجامعة). ومن ثم، اشتد الاتجاه نحو هيمنة المدارس العامة على المدارس الخاصة، وأصبح أكثر وضوحا. كما تم فقدان طابع التعليم الشامل. النظام، مما يمنحه الانفتاح واستمرارية الخطوات.

في الوقت نفسه، أصبحت العلاقة بين مدارس الهواة (الشمامسة)، والخاصة (الأجنبية في المقام الأول)، من ناحية، والمدارس الحكومية، من ناحية أخرى، أكثر تنوعًا. تنشأ الحاجة إلى تعليم إضافي لأسباب عديدة أكثر فأكثر - مثل محتوى التعليم (كلاسيكي أو حقيقي، ديني أو علماني)، فئة التعليم، جنسية الطالب، المؤهلات المهنية للمعلم، القدرات المالية المحدودة للدولة في افتتاح مؤسسات تعليمية جديدة.

بمعنى آخر، كلما أصبحت أنشطة الدولة أكثر صرامة وتنوعًا في التحكم والتنظيم والحد من فرص الحصول على نوع أو آخر من التعليم، وتلبية هذا أو ذاك من الاحتياجات التعليمية، زادت الأسباب التي ساهمت في تطوير التعليم الإضافي. فقط في عام 1857، سمح بفتح المدارس الخاصة والمدارس الداخلية، التي بشرت ببداية مرحلة جديدة في تطوير المدرسة الروسية - فترة أصول التدريس العامة.

التعليم الإضافي خلال فترة التربية العامة. تبدأ هذه الفترة بمقال بقلم ن. بيروجوف "أسئلة الحياة" (1856) والتي لاقت صدى هائلاً في المجتمع. أثار المقال الآراء الأكثر إثارة للجدل وكان بمثابة بداية مناقشة قضايا التعليم في الوضع الاجتماعي الجديد الذي نشأ مع نهاية عهد نيكولاس وبداية الإصلاحات الاجتماعية. وفي هذا الصدد، قال ب.ف. كتب كابتيريف: "دخلت أصول التدريس الروسية الجديدة في صراع مع أصول تدريس الدولة القديمة بأحادية الجانب. ضد العقيدة الرئيسية لأصول تدريس الدولة - تتمثل مهمة التعليم في إعداد موضوع مخلص يحترم القانون وفقًا لفصله - طرحت أصول التدريس الجديدة موقفا أساسيا: التنشئة والتعليم هما في جوهرهما عالميان ومهمتهما هي إعداد الإنسان."

أعلن ن. إن المثل الأعلى الجديد لبيروجوف وهدفه من التعليم - "يجب إعداد الطفل ليكون إنسانًا" - تسبب في الحيرة بين المجتمع والحكومة. قالوا له: "ألا تعلم أنه لا يوجد أشخاص في العالم حقًا. هذا مجرد إلهاء، وليس ضروريًا على الإطلاق لمجتمعنا. نحن بحاجة إلى التجار والميكانيكيين والبحارة والأطباء والمحامين، و وليس الناس." ومع ذلك، فإن معارضة التعليم العام للتعليم المهني لم يكن لها ما يبررها إلا في بداية الإصلاحات الاجتماعية. استلزم الطفرة الصناعية والثقافية اللاحقة تدريب العمال الذين يعرفون وظائفهم والمهنيين والمتخصصين. تم استبدال التعليم الكلاسيكي الرسمي بشكل متزايد بالتعليم المهني الحقيقي. وفي سياق الجدل الذي بدأ قريباً حول المدرسة العامة والنظام التعليمي الوطني، تم الكشف عن قصور ونقص تطوير المثل الأعلى العالمي للتربية والتعليم.

أحد أشكال تطوير التعليم الإضافي خلال هذه الفترة كانت مدارس الأحد، وكانت أهدافها وغاياتها التعليم والتدريب على محو الأمية. لم يكن لديهم أي وسيلة محددة للعيش، أو فصول دراسية، أو هيئة تدريس مستقرة، أو حتى طلاب محددين. لقد بني التنظيم الداخلي لهذه المدارس على مبدأ الإنسانية؛ تم إدارة المدارس من خلال اجتماع للمعلمين، حيث تم حل جميع القضايا الاقتصادية والتربوية؛ تم إيلاء اهتمام خاص للعلاقات الوثيقة بين المعلمين والطلاب، والتي تم استبعاد أي عقوبة، وتم تقديم الاقتراحات اللازمة للجميع، وليس لأولئك المذنبين؛ تم إنشاء طرق التدريس من قبل المعلمين أنفسهم بناءً على المبادئ التوجيهية الموجودة؛ كانت المدارس ذات طبيعة تعليمية عامة وبالتالي اختلفت عن مدارس الأحد في أوروبا الغربية كمؤسسات طائفية.

ويبدو أن مدارس الأحد هي المظهر الأول لحركة اجتماعية تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية للسكان بشكل مختلف عن المدارس العامة. كونها نتاج الدافع الروحي للجمهور الروسي التقدمي، المستوحى من فكرة التعليم العام، ساهمت مدارس الأحد في تلبية حاجة الجمهور ليس فقط للتعلم، ولكن أيضًا للتدريس. لقد كانوا بمثابة شكل من أشكال التعليم، البديل للدولة، الرسمي، وبالتالي كانوا أول مظهر من مظاهر التعليم الابتدائي الإضافي الشامل.

ومع ذلك، في عام 1862، تم إغلاق مدارس الأحد "في انتظار الإصلاح". وكما جاء في الأمر الأعلى، "تم اكتشاف مؤخرًا أنه، تحت الذريعة المعقولة لنشر محو الأمية بين الناس، حاول أشخاص خبيثون في بعض مدارس الأحد تطوير تعاليم ضارة وأفكار شنيعة ومفاهيم منحرفة عن القانون والملكية والكفر". ".

في تاريخ التعليم الإضافي، تحتل فترة أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين مكانًا خاصًا، والتي تتميز بالتطور السريع للمدرسة الروسية "الحرة" كنظام تعليمي غير حكومي، وكانت مؤسساتها التعليمية خاصة أو عامة.

إذا كانت مدارس الأحد إلى حد كبير نتيجة للحماس العام وشكل من أشكال التآخي الغريب بين المثقفين والشعب، فإن التعليم العالي غير الحكومي نشأ في المقام الأول تحت ضغط المطالبات بحل "قضية المرأة" - القضاء على عدم المساواة في مجال التعليم. تعليم الإناث. وبعد إلغاء القنانة وظهور حرية التنقل، هرعت العديد من الشابات إلى الخارج، حيث حصلن على تعليم وطريقة تفكير بعيدة كل البعد عن الأفكار المنزلية عن الأم الفاضلة للأسرة، خاصة تلك التي تربت في التربية النسائية المنزلية. المؤسسات. وكانت الأسرة، معقل الدولة، تحت التهديد. وهكذا اكتسبت قضية المرأة أهمية وطنية.

أدت الحركة الاجتماعية العاصفة في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي، وإلغاء العبودية، وتحرير نمط الحياة، وإعادة تقييم القيم الثقافية التقليدية، إلى تدمير الهياكل الاجتماعية التقليدية، وقبل كل شيء الأسرة الأبوية والموقف تجاه العالم. شكلت. بدأ النوع الرئيسي من الأسرة الحضرية البرجوازية بمبادئها التربوية المميزة في الظهور. وفي ظل هذه الظروف، برز السؤال حول دور اجتماعي جديد للمرأة.

كانت إحدى عواقب انهيار الأسرة الأبوية والتعليم الأسري التقليدي هي مؤسسات التعليم قبل المدرسي، والتي كان نموذجها في روسيا رياض الأطفال فروبيل. مثل. تصف سيمونوفيتش، وهي إحدى النساء الروسيات المتعلمات في سويسرا، هيكل روضة الأطفال والغرض منها على النحو التالي: “خارجيًا، تعتمد روضة فروبيل على صورة عائلة كبيرة، حيث الأطفال إخوة وأخوات، والمعلمة هي حنونة، واعية، ومستعدة دائمًا لمساعدة الأم، وبالتالي فإن روضة فرويبل هي مكملة للتربية الأسرية في الحالات التي لا يوجد فيها أطفال آخرون مناسبون لعمرهم، وعندما لا يكون لدى الأم الوقت الكافي أو المعرفة الكافية للإشراف على الأطفال. أنشطة الأطفال الصغار، عندما لا يكون لدى الأسرة حرية اللعب داخل المنزل أو التأقلم، فإن الظروف اليومية تتطلب صمتًا منزليًا، مما يحرج الطفل كثيرًا. قريبًا جدًا، ستصبح جميع الميزات المدرجة هي الخصائص الرئيسية للعائلة التي ستحل محل الخصائص الأبوية.

في الوصف أعلاه، في رأينا، تم استخدام عبارة "خارجيًا" بدقة شديدة. في الواقع، لا يمكننا التحدث إلا عن التشابه الخارجي بين روضة الأطفال والأسرة، وخاصة الأبوية، لأن الاختلافات بينهما جذرية في جوهرها: تم استبدال النظام الأبوي في التعليم بنوع من النظام الأمومي - ولم يمر الدور القيادي فحسب من الأب إلى الأم، ولكن تم إقصاء شخصية الأب نفسها من العملية التعليمية.

مع ظهور شخصية المرأة الأم ليس فقط في التعليم الأسري، ولكن أيضًا في الحياة العامة، بدأ يُنظر إلى ضرورة حزينة (فكرة رياض الأطفال التي نشأت من دور الأيتام) على أنها منفعة اجتماعية. وعلى الرغم من أن معظم رياض الأطفال ظلت أشبه بمراكز الرعاية النهارية، إلا أن الدافع الرئيسي لشخصيات التربية العامة ظل مثاليًا للتعليم قبل المدرسي: المعلم المتعلم، البستاني، الذي ينبغي، إن لم يكن يحل محل الأم، على الأقل أن يلعب دورًا قياديًا في تربية الطفل ضمان "نموه العقلي والأخلاقي تحت إشراف معلمين ذوي معرفة". وسبق الموافقة على هذه الأفكار، رغم جاذبيتها للنساء، جدل حاد. انتهت محاولة أوشينسكي في عام 1859 لإصلاح معقل تعليم المرأة الروسية - معهد سمولني - بإجباره على ترك منصبه والسفر إلى الخارج. كان الفشل يرجع إلى حقيقة أنه حاول تنفيذ الأفكار الاجتماعية العامة في مؤسسة تعليمية نبيلة ضيقة الطبقة، أي حيث لا يمكنه الاعتماد على النجاح على الإطلاق.

ومن هنا فإن تدمير المسؤوليات الأسرية التقليدية للمرأة من جهة، والدعوة إلى توسيع نطاق تعليمها من جهة أخرى، أدى إلى ظهور احتياجات تعليمية غير تقليدية لا يمكن إشباعها من خلال نظام التعليم القائم. في نهاية الستينيات، سمحت الدولة بإنشاء أشكال إضافية لتعليم الإناث، ولكن بمبادرة وعلى حساب الأفراد وفقط مع التدريب التربوي والطبي. وعلى هذا الأساس، تم إنشاء معهد N.V. السريري. سكليفوسوفسكي وإي. دورات إيتشوالد (كلية الطب المجانية) ودورات ألارشين وفلاديمير النسائية في سانت بطرسبرغ ولوبيانسكي في موسكو. في السبعينيات، تم إنشاء دورات أعلى للنساء في موسكو وكازان وكييف وبستوزيف (في سانت بطرسبرغ). في عام 1893، تم افتتاح دورات لمعلمي وقادة التربية البدنية في سانت بطرسبرغ.

التعليم الإضافي في مجال التعليم العالي. لم تكن "مسألة المرأة" سوى عامل واحد من العوامل العديدة التي حددت ظهور التعليم غير الحكومي. وبالإضافة إلى القيود المفروضة على قبول المرأة في المؤسسات التعليمية، كانت هناك قيود سياسية واقتصادية وقومية وطبقية ودينية وغيرها، مما ساهم أيضا في ظهور مؤسسات تعليمية غير حكومية حلت مشاكل تمس كلا الجنسين وكان لها طابع اجتماعي عام. دلالة.

تطورت الحركة الاجتماعية والتربوية بسرعة خاصة بعد سماح نيكولاس الثاني (ديسمبر 1905) بفتح مؤسسات التعليم العالي الخاصة. وفي موسكو على نفقة اللواء المتقاعد أ.ل. شانيافسكي، افتتحت جامعة المدينة الشعبية (1908)؛ افتتاح الجامعات الشعبية في تومسك، نيجني نوفغورود، كييف، خاركوف. بحلول فبراير 1917، كان هناك بالفعل 59 مؤسسة للتعليم العالي غير الحكومية في مدن مختلفة من الإمبراطورية الروسية. ومن حيث عدد المؤسسات التعليمية، فقد كانت المدرسة العليا المجانية مساوية للمدرسة الحكومية التي يبلغ عددها 65 جامعة.

كان النجاح العام للمؤسسات التعليمية غير الحكومية يرجع إلى حد كبير إلى عدم وجود قيود على قبول المتقدمين: فقد تم قبول كل من بلغ سن 16 عامًا، دون تمييز بين الجنسين. الدين والجنسية، وحتى أولئك الذين ليس لديهم شهادة الثانوية العامة. لقد أصبح من الممكن للأشخاص الذين لا تتاح لهم الفرصة للدراسة في نظام التعليم الحكومي أن يتلقوا تعليمهم أو يواصلوه، وقد وجد المعلمون الذين ليس لديهم أو فقدوا فرصة العمل فيه استخدامهم.

بالإضافة إلى إمكانية الوصول الشامل، استرشدت أنشطة المدرسة المجانية بمبادئ حرية التدريس وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين الطلاب والطلاب، والتي تتجلى في الاختيار الحر للدورات التعليمية وفي حرية بنائها واختيار الأساليب وأشكال التدريس . ومع ذلك، تم شراء هذه الحرية ليس فقط من خلال رفض الإعانات، ولكن أيضًا من خلال استحالة إصدار شهادات التعليم الحكومية التي تعطي الحق في شغل مناصب معينة (دبلوم الدرجة الأولى عند التخرج من جامعة حكومية أعطى الحق في الحصول على رتبة X) صف، سكرتير جامعي، مدرس صالة للألعاب الرياضية، ودبلوم من الدرجة الثانية - رتبة الصف الحادي عشر، سكرتير المقاطعة، مدرس مدرسة المنطقة).

في الوقت نفسه، ليس هناك شك في أن مثل هذه الأشكال تلبي الحاجة العامة للتعليم، والتي يمكن أن نطلق عليها بحق اسمًا إضافيًا: ذهب الطلاب إلى الدورات والمدارس والجامعات للحصول على المعرفة التي لا يستطيع التعليم الرسمي توفيرها، متحملين عدم التخرج الدبلومات.

دعنا ننتقل الآن إلى القيد الأكثر أهمية، والذي أدى إلى الحاجة الموضوعية للتعليم الإضافي.

في أوقات ما قبل البطرسية، تم تحديد محتوى التعليم من خلال الحاجة إلى "حكم نظام الكنيسة"، وأداء الخدمات والطقوس بترتيب معين، وإيصال كلمة الله إلى العالم. خلال فترة إصلاحات بيتر، تم حل مشكلة محتوى التعليم فيما يتعلق بالاتجاهات العلمانية والدينية. العلمانية تعني في المقام الأول أنها مناسبة للخدمة الحكومية.

في بداية القرن التاسع عشر، تم تحديد مشكلة المحتوى من خلال الصراع بين مؤيدي التعليم الكلاسيكي والحقيقي. منذ الخمسينيات والستينيات، اكتسبت مشكلة التعليم العام والمهني إلحاحًا غير مسبوق وأصبحت واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا، والتي تحدد إلى حد كبير تطور التعليم الإضافي غير الحكومي.

من ناحية، يعلن أفضل ممثلي المجتمع أن المثل الأعلى الحقيقي للتعليم هو التعليم العام، وتطوير جميع القدرات البشرية الأخلاقية، كل تطلعاته العالية والنبيلة. إن الحاجة إلى التعلم والتعليم والتنوير يجب أن تصبح نفس الحاجة الغريزية للمجتمع مثل الحاجة إلى تناول الطعام. وينسجم هذا الموقف مع الموقف الحديث حول استمرارية التربية والتعليم كشكل من أشكال النشاط الحياتي للفرد والمجتمع.

ومن ناحية أخرى، تم تقديم حجج لا تقل إقناعا. سعى كل فصل إلى تعليم أطفاله ما هو ضروري في حياتهم، أي تلقي التعليم الطبقي. فصل التعليم الشباب عن الحياة العادية وحرم الأسرة من المساعد، وهو أمر حساس بشكل خاص لطبقة الفلاحين والتجار، حيث شارك الأطفال منذ الطفولة في الأعمال المنزلية وحيث يجب تعويض هذه التضحية في أسرع وقت ممكن. لم يكن التاجر، وخاصة عائلة الفلاحين، قادرين على تحمل تكاليف التدريب طويل الأمد دون ضمان فوائده العملية. لاحظ أن أحد أسباب الوجود الطويل لمدارس الفلاحين المنزلية والتفضيل الذي تتمتع به على المدارس الحكومية هو قدرتها على التكيف مع الظروف المعيشية للطلاب: فقد تم التدريب بشكل رئيسي في فصل الشتاء، عندما تم تخفيض العمل الزراعي إلى الحد الأدنى.

ما فائدة التعليم العام؟ لماذا تدرس شيئًا لا يمكنك استخلاص فائدة عملية منه؟ هذه الأسئلة لم تفقد أهميتها حتى يومنا هذا. التعليم الإضافي للبالغين andragogical

بي.اف. حدد كابتيريف عددًا من أسباب هيمنة التعليم التطبيقي وضعف تطوير التعليم العام: القيود الطبيعية للعقل، والضعف الفطري والتحيز في قدرات الطلاب؛ نقص الموارد المادية، مما يجبرك على كسب قطعة الخبز الخاصة بك في أقرب وقت ممكن؛ والاعتقاد بأنه من المضر إخراج الناس، من خلال التعليم العالي، من دائرة المفاهيم والعادات والأنشطة التي ولدوا فيها؛ احتياجات المجتمع الحيوية للأنشطة المحدودة والتطبيقية والأحادية الجانب لأغلبية أعضائه؛ سمات بعض الأنشطة الخاصة التي تتطلب الدراسة منذ سن مبكرة جدًا؛ التحيزات الطبقية وغيرها، والمعتقدات والتحيزات للآباء والمجتمع بأكمله؛ حجم متزايد باستمرار من المواد العلمية، أكثر ملاءمة للتعليم الخاص وليس العام؛ خطورة سطحية الأخير، بينما في التربية الخاصة يتركز العقل على فئة واحدة من الأشياء؛ بعض عدم اليقين بشأن فوائد التعليم العام، والتي لا يمكن إجراء "تطبيق مباشر" منها.

ليس من الصعب أن نرى أن كل سبب من الأسباب يعكس بشكل مختلف مصالح الطبقات والمجموعات الاجتماعية المختلفة وكان مهمًا بالنسبة للبعض وغير مهم بالنسبة للآخرين. ونتيجة لذلك، نشأت فسيفساء معقدة من المصالح المتعددة الاتجاهات. بدأ تحديد تطور قطاع التعليم ومحتواه ليس من خلال جهود وزارة التعليم، ولكن من خلال المستهلكين المهتمين بشكل مباشر بالخريجين الذين يتم تدريبهم: الإدارات العسكرية ووزارات الداخلية والتجارة والصناعة، الزراعة ووزارة العدل والسكك الحديدية ومجتمع التجار. تبين أن المؤسسات التعليمية القائمة غير قادرة على تلبية الاحتياجات التعليمية المتزايدة للجماهير المتزايدة من السكان البالغين. ولهذا السبب، ينشأ تعليم إضافي خارج المدرسة للبالغين؛ وتأخذ نسبة التعليم الأساسي والإضافي أبعادا جديدة. شخصيات بارزة في التعليم الروسي مثل V. P. كرسوا أبحاثهم للتعليم خارج المدرسة. فاختيروف، ف. تشارنولوسكي، ن.أ. روباكين، إن. ميدينسكي وآخرون.

في الفترة التاريخية قيد الاستعراض، كانت نسبة التعليم الحكومي والتعليم العام والخاص بمثابة نسبة التعليم الأساسي (الرسمي) والإضافي. تبين أن المؤسسات التعليمية غير الحكومية أكثر توجهاً عمليًا واجتماعيًا، وأكثر انفتاحًا على جميع الطبقات الاجتماعية من السكان؛ كان المحتوى الموجود فيها أكثر صلة بالمستمعين منه في المؤسسات الحكومية. تلبي المؤسسات التعليمية غير الحكومية بشكل أكثر ملاءمة الاحتياجات التعليمية للطلاب وبهذا المعنى كانت إضافة حقيقية لنظام التعليم الحكومي الرئيسي. ومع ذلك، فإن العداء بين أشكال التعليم قيد النظر لا يمكن أن يستمر طويلا. كانت الدولة بحاجة إلى أشخاص متعلمين لتطوير الصناعة والبناء والنقل والاتصالات والرعاية الصحية والعلوم.

أفسحت المواجهة العدائية المجال للتعاون (في عام 1911، حصلت الدورات العليا للنساء على وضع مؤسسات التعليم العالي)، حيث يمكن لكل شكل من أشكال التعليم، دون فقدان خصوصيته، أن يخدم قطاعه الاجتماعي الخاص ويقدم للسكان مجموعته الخاصة من التعليم. خدمات تعليمية.

كان التعليم العام الخاص، الذي يتمتع بحرية التدريس، يمتلك "المواد البشرية" اللازمة ويتحمل مسؤولية المخاطر في عمل جديد، ويتيح الفرصة للتجريب التربوي وتطوير واختبار المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات الجديدة.

لقد تم الاعتراف بالترابط والتكامل بين التعليم العام والخاص بشكل كامل من قبل الباحثين المدرسيين. لذا، ف. كتب تشارنولوسكي: يجب أن تكون المدارس الخاصة الطليعة الرائدة في الحركة العامة للشؤون المدرسية، وأن تكون حلقة وصل ضرورية في نظام التعليم وتلبي قضية اجتماعية ذات أهمية كبيرة.

ما سبق يسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1. نشأ التعليم الإضافي وتطور مع التعليم الأساسي؛ يشكل تفاعلهم جانبًا أساسيًا من تاريخ التعليم الروسي.

2. يعتبر التعليم الإضافي بمثابة التعليم الضروري للتعليم الأساسي ويحدده إلى حد كبير؛ كشرط تاريخي لها، وشرط لتطورها واستمرارها. يُفهم التعليم الإضافي على أنه تعليم يختلف عن التعليم العام والأساسي، مع الاحتياجات التعليمية الأخرى والقيم والاهتمامات والأهداف ووسائل الإنجاز.

3. موضوع العملية التعليمية في التعليم الإضافي هو موضوع اجتماعي (طبقة، فئة اجتماعية، فرد)، وهو في فترة تاريخية معينة أو حاليا ليس هو الموضوع الرئيسي والمسيطر في المجتمع.

4. ومع الانتقال إلى التعليم مدى الحياة، فإن التعليم الأساسي، الذي يظهر في شكل تعليم جماهيري شامل، ضروري وإلزامي لكل فرد في المجتمع، يحتاج بشكل متزايد إلى استكماله بأنواع وأشكال التدريب التي تلبي الاحتياجات التعليمية، كلما زاد تنوعها. كلما زادت اختلاف مجالات النشاط التي تنشأ فيها.

1.3 النموذج الأندراغوجي للتدريس

مثل أي علم، فإن Andragogy له هيكله الخاص وجهازه المفاهيمي والمصطلحات.

وبما أنها تكشف عن الأنماط العامة لتعلم الكبار، فإنها تميز نظرية تعلم الكبار. يستكشف هذا القسم الفئات الأكثر عمومية: سمات المتعلم البالغ، وعملية تعلم الكبار، وعلاقة الأندراغوجيا بمجالات التعليم المختلفة، والأنماط والاتجاهات في تطوير التعليم والأندراغوجيا نفسها.

تقوم الأندراغوجيا بدراسة وصياغة الأنماط الأساسية لأنشطة الطلاب أثناء عملية التعلم، وبالتالي فإن تكنولوجيا تعليم الكبار هي جزء لا يتجزأ منها.

ما هي المبادئ الأساسية لنظرية تعلم الكبار؟ من الأفضل أخذها في الاعتبار من خلال المقارنة بشكل عام بين النماذج التربوية والأندراغوجية للتدريس.

عندما نتحدث عن نموذج التعلم، فإننا نعني مجموعة منظمة من الأنماط الأساسية لأنشطة الطالب والمعلم أثناء تنفيذ التدريب. في هذه الحالة، بالطبع، من الضروري مراعاة المكونات الأخرى للعملية - المحتوى والمصادر والوسائل والأشكال وطرق التدريس. لكن الشيء الرئيسي في النموذج هو بالتحديد نشاط الطالب والمعلم.

تعتبر الأنماط المحددة في نموذج التعلم مميزة لنهج واحد أو آخر لتنظيم عملية التعلم، ولكن يتم تقديمها بدقة في شكل معقد، في الشكل الأكثر اكتمالا. في الممارسة العملية، بالطبع، لا يتم تنفيذها دائما إلى هذا الحد، ولكن أبدا تقريبا. هذه فكرة مثالية لعملية التعلم، والتي تتشكل إما من وجهة نظر أصول التدريس وتدريب غير البالغين، أو من وجهة نظر الأندراغوجيا وتدريب البالغين.

بعبارات أكثر عمومية، يمكننا القول أنه في النموذج التربوي للتدريس، يحتل المعلم المركز المهيمن. هو الذي يحدد جميع معالم العملية: الأهداف والمحتوى والأشكال والأساليب والوسائل ومصادر التعلم. بسبب العوامل الموضوعية (الشخصية غير المتشكلة، الحالة الاقتصادية والاجتماعية التابعة، قلة الخبرة الحياتية، عدم وجود مشاكل جدية لحلها والتي من الضروري دراستها)، يحتل الطالب في النموذج التربوي وضعية تابعة وتابعة ولا تتاح له الفرصة للتأثير بشكل جدي على تخطيط وتقييم العملية التعليمية. لنفس الأسباب، فإن مشاركته في تنفيذ التدريب هي أيضا سلبية تماما: بعد كل شيء، فإن دوره الرئيسي هو تصور التجربة الاجتماعية التي ينقلها المعلم.

في النموذج الأندراغوجي، يعود الدور القيادي إلى الطالب نفسه. المتعلم البالغ هو عنصر نشط، وهو أحد العناصر المتساوية في عملية التعلم.

مؤسس الأندراغوجيا م.ش. يرى نولز الاختلافات الرئيسية بين النماذج الأندراغوجية والتربوية للتدريس فيما يلي:

على أساس هذه المبادئ الأساسية للأندراغوجيا، يُقترح إجراء أنشطة تعليم الكبار، والتي تتمثل خصائصها الرئيسية في الدور النشط والقيادي للطالب في بناء وتنفيذ البرنامج التدريبي، من ناحية، و النشاط المشترك بين الطالب والمعلم من جهة أخرى.

وفي الوقت نفسه، من المهم للغاية التأكد من أن جو التعلم ودود وغير رسمي، يقوم على الاحترام المتبادل والعمل الجماعي، بدعم ومسؤولية جميع المشاركين في نشاط التعلم. العامل الحاسم هنا هو العلاقة بين المعلم والطلاب.

وهناك نموذج أندراغوجي آخر، تم تطويره من قبل مجموعة من العلماء في جامعة نوتنغهام، وهو أقل اكتمالا وتماسكا وتفصيلا من نموذج نولز. تنطلق مجموعة نوتنجهام في جوهرها من نفس المقدمات الأساسية التي ينطلق منها نولز: من الخصائص (العمرية والنفسية والاجتماعية) للمتعلمين البالغين وأنشطتهم في عملية التعلم. إنهم يعتبرون أن الهدف الرئيسي لتعليم الكبار هو تنمية التفكير النقدي والإبداعي المتكامل مع المجال الحسي للإنسان. هذه هي الأحكام الرئيسية للمناهج النظرية لمجموعة نوتنغهام لتعليم الكبار.

البشر كائنات اجتماعية ويجب رؤيتهم في تفاعل مع بيئتهم الاجتماعية والتاريخية.

1. الكائن الاجتماعي الأكثر ملاءمة هو شخص بالغ يفكر بشكل نقدي وقادر على التعلم.

2. يتم التعبير عن إمكانية التطور المستمر للتفكير والمشاعر و"الذات" لدى البالغين في التغيرات النوعية في الهياكل العقلية، التي تميز تطور الأشكال الشخصية للتفكير الكفء لدى البالغين عن التفكير المماثل لدى الأطفال أو المراهقين.

3. التفكير الإبداعي والنقدي هو الأكثر تفضيلاً، حيث يساهم في التطوير الكامل لشخص بالغ، على عكس الإدراك غير النقدي لأفكار الآخرين.

4. يعزز الجمع بين الدراسة الذاتية الجماعية والفردية تنمية التفكير الإبداعي والنقدي إلى أقصى حد.

5. أحد المكونات الرئيسية لتعلم الكبار الناجح هو إعادة التكامل المستمر للمجالات المعرفية والعاطفية.

6. يمكن اعتبار المعرفة نظاما مفتوحا أو مغلقا. وعندما يُنظر إليه على أنه نظام مفتوح، فهذا يعني أن المتعلم يمكنه إضافة أو تغيير شيء ما إليه من خلال التفكير النقدي. ولكن حتى في حالة اعتباره نظامًا مغلقًا، يمكن للطالب استخدامه لحل مشكلاته أو إنشاء أنظمة جديدة.

7. يتضمن التعلم التفكير والبحث والاكتشاف والتفكير النقدي والاستجابة الإبداعية.

8. التعليم ليس نقل المعرفة، بل هو الاختيار والتركيب والاكتشاف والحوار.

يعتبر المؤلفون التدريب في مجموعة من الزملاء هو النوع الرئيسي لتعلم الكبار. مع النهج الأندراغوجي لتعليم الكبار، من الممكن استخدام طرق تدريس مختلفة، وفقًا للمؤلفين: العرضية، عندما يتم تنظيم محتوى التدريب وتقديمه (عرضه) للمتعلم من قبل مصدر خارجي (مدرس، محاضر، كتاب مدرسي، فيلم، إلخ). .); أساليب الإدارة، عندما يقوم القادة (مشرفو المناقشة، وقادة الألعاب، ومؤلفو المناهج الدراسية) بتنظيم وتوجيه العملية التعليمية بطريقة تمكن الطلاب من تحقيق أهداف محددة مسبقًا؛ طرق البحث، عندما لا يتم تحديد محتوى التدريب بشكل كامل وكامل مسبقًا، حيث تتضمن العملية التعليمية صياغة المشكلات والبحث عن حلولها. في هذه الحالة، يقوم المتعلمون باختيار وتنظيم المعلومات ومحتوى التعلم والخبرات ذات الصلة من أجل استكشاف المشكلات وإيجاد الحلول. ونتيجة للبحث، تنشأ أسئلة ومشاكل جديدة. الهدف الرئيسي من طريقة التدريس هذه هو إشراك الطلاب في النشاط العقلي. في هذه الحالة، يحدث إدراك محتوى التعلم، أو المعلومات، على طول الطريق، في عملية: "التفكير - دراسة المشكلة - حل المشكلة". الأساليب الأخيرة هي الأكثر ملاءمة لمهام نموذج التدريس الأندراغوجي.

1.4 مقارنة نماذج التدريس الأندراغوجية والتربوية

بمقارنة نماذج التعلم الأندراغوجية والتربوية، مع الأخذ في الاعتبار نماذج نولز وعلماء مجموعة نوتنجهام المذكورة أعلاه وتطوير أحكامها بناءً على دراسة ممارسة تنظيم تعليم الكبار، يمكن صياغة الأحكام الرئيسية التالية.

في النموذج التربوي، يعتمد المتعلم بشكل كامل على المعلم، الذي يحدد ما يجب تعلمه وكيف يجب تعلمه (أي الأهداف والمحتوى ونتائج التعلم). الشعور بالاعتماد والتبعية والتبعية، لا يمكن للطالب في النموذج التربوي أن يكون في الأساس مشاركًا نشطًا في عملية التعلم. دورها ونشاطها سلبيان نسبيًا ويهدفان إلى الإدراك (النشاط الاستقبالي). وبالتالي، فإن الطرق الرئيسية هي النقل والترجمة.

من وجهة نظر الأندراغوجيا، يجب على المتعلمين البالغين (وكذلك المراهقين الأكبر سنًا في مواقف معينة)، الذين يعانون من حاجة عميقة إلى الاستقلال والحكم الذاتي (على الرغم من أنهم في مواقف معينة قد يعتمدون بشكل مؤقت على شخص ما)، أن يلعبوا دورًا دور قيادي ومحدد في عملية تعلمهم، وعلى وجه التحديد، في تحديد جميع معلمات هذه العملية.

تتلخص مهمة المعلم في نهاية المطاف في تشجيع ودعم تنمية شخص بالغ من الاعتماد الكامل إلى زيادة الحكم الذاتي، ومساعدة الطالب في تحديد معايير التعلم والبحث عن المعلومات. السمة الرئيسية لعملية التعلم هي عملية تحديد الطالب المستقل لمعايير التعلم والبحث عن المعرفة والقدرات والمهارات والصفات (KUNKs).

أهمية تجربة الطالب في النموذج التربوي ضئيلة للغاية. ولا يمكن استخدامه إلا كنقطة انطلاق للتعلم. الأهمية الأساسية هي تجربة المعلم أو مؤلف الكتاب المدرسي. ولذلك فإن النوع الرئيسي للنشاط التعليمي هو النشاط المبني على العينات التي يقدمها المعلم. وبناء على ذلك، فإن الأنواع الرئيسية لتكنولوجيا التدريس هي أنواع النقل: المحاضرات، القراءة الموصى بها، البرامج التلفزيونية.

من وجهة نظر النموذج الأندراغوجي للتعلم، فإن الشخص، أثناء نموه وتطوره، يتراكم خبرة كبيرة يمكن استخدامها كمصدر للتعلم لكل من الطالب نفسه والآخرين. وظيفة المعلم في هذه الحالة هي مساعدة الطالب في التعرف على تجربة الطالب الحالية. وبناء على ذلك، فإن الأشكال الرئيسية للفصول التي تستخدم تجربة الطلاب: التجارب المعملية، والمناقشات، وحل مهام محددة، وأنواع مختلفة من أنشطة الألعاب، وما إلى ذلك.

في إطار النموذج التربوي، يتم تحديد استعداد الطالب للتعلم بشكل أساسي لأسباب خارجية: الإكراه، والضغط الاجتماعي على الشخص، والتهديد بالفشل في الحياة إذا رفض الدراسة، وما إلى ذلك. يوافق الطلاب ويضطرون إلى تعلم نفس المواضيع، لذلك يمكن بناء تدريبهم وفقًا لمعيار واحد، مما يوفر دراسة تدريجية موحدة لتخصصات منفصلة غير مرتبطة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في هذه الحالة في خلق دوافع مصطنعة، وكذلك تحديد أهداف التعلم التي تهم الطلاب.

في النموذج الأندراغوجي، يتم تحديد استعداد الطلاب للتعلم من خلال حاجتهم إلى تعلم شيء ما لحل مشكلات حياتهم المحددة. ولذلك فإن الطالب نفسه يلعب دورًا رائدًا في تشكيل الدافعية وتحديد أهداف التعلم. وفي هذه الحالة تكون مهمة المعلم هي تهيئة الظروف الملائمة للتعلم للطالب، وتزويده بالطرق والمعايير اللازمة التي تساعده في معرفة احتياجاته التعليمية. يجب بناء المناهج الدراسية في هذه الحالة على أساس تطبيقها المحتمل في الحياة، ويجب تحديد تسلسلها ووقت الدراسة ليس فقط من خلال مبادئ النظام، ولكن أيضًا من خلال استعداد الطلاب لمزيد من التعلم. في هذا الصدد، أساس تنظيم عملية التعلم هو إضفاء الطابع الفردي على التعلم، بناء على برنامج تدريبي فردي، وتحقيق أهداف تعليمية فردية ومحددة لكل طالب.

وثائق مماثلة

مفهوم "الأندراغوجيا" وجوهره. مكانة الأندراغوجيا في نظام المعرفة الإنسانية. الأسس الأندراغوجية للتنمية الشخصية المهنية. المبادئ الأساسية للأندراغوجيا تحليل إمكانيات التعلم عن بعد للبالغين في إقليم ترانس بايكال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/06/2011


الوظائف الاجتماعية والتربوية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. التقنيات والأساليب الاجتماعية التربوية الأساسية التي ينفذها متخصصون من مؤسسات التعليم الإضافي. مفهوم تحديث نظام التعليم الروسي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/06/2015


مفهوم وميزات مؤسسات التعليم الإضافي: خصائص الأنواع وتاريخ التكوين والتطوير. تحليل نظام التعليم الإضافي في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي، والنظر في التقنيات والأساليب الاجتماعية التربوية الرئيسية.

أطروحة، أضيفت في 15/01/2013


تحويل شبكة المؤسسات خارج المدرسة إلى نظام للتعليم الإضافي. نموذج المحتوى التنظيمي للتكامل داخل مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال. الفنون الزخرفية والتطبيقية في نظام التعليم الإضافي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 09/10/2010


مفهوم الأندراغوجيا، المبادئ الأساسية للعلم. شخص بالغ كموضوع للتعلم. المتطلبات الأساسية للتحديث المستمر للخبرة التعليمية. العلامات المميزة للموضوع موقف البلوغ في التعليم الحديث. سمات المتعلمين الكبار.

الملخص، تمت إضافته في 24/06/2011


مكانة الأندراغوجيا في نظام المعرفة الإنسانية. المبادئ الأساسية للعلوم التربوية. الأسس الأندراغوجية للتنمية الشخصية المهنية. شخص بالغ كموضوع للتعلم. فرص التعلم عن بعد في تعليم المتعلمين الكبار.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/06/2013


جوهر التعليم الإضافي للأطفال والكبار. السمات المشتركة والاختلافات في العملية التربوية للبالغين والأطفال. تطوير نموذج للتعليم الإضافي المتكامل باستخدام مثال عملي لفريق إبداعي موجود.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/07/2011


بناء وتحسين نظام التعليم للفئات المحرومة اجتماعيا من البالغين. أنواع ونموذج أندراغوجي ومحتوى العملية التعليمية للبالغين، وتشكيل نمط حياة نشط كامل، والاندماج في المجتمع.

الملخص، تمت إضافته في 20/05/2014


الوظائف الأساسية ومبادئ ونماذج التعليم الإضافي. شروط دمج التعليم الأساسي والإضافي. تكوين فضاء تعليمي شمولي بالمدرسة الثانوية رقم 10 يقوم على دمج التعليم الأساسي والإضافي.

تمت إضافة الدورة التدريبية بتاريخ 2014/02/10


مصادر المشاكل والصعوبات الرئيسية التي تنشأ في عملية التعلم لدى البالغين. سمات الاستعداد للتعلم وأبرز العوامل المؤثرة فيه. مبادئ استيعاب المعلومات الجديدة. الحاجة إلى التعليم المستمر طوال الحياة.

": على مدار خمسة أيام، سنخبرك بكيفية إنفاق أقل قدر ممكن من المال مع الاستمرار في الشعور بالراحة في المدينة.

هناك العديد من أوجه القصور في الحياة في موسكو، ولكن ما لا يمكن إبعاده عن موسكو هو التركيز العالي للأشخاص الأذكياء والمتعلمين الذين لا يكرهون مشاركة معارفهم مع بعضهم البعض. يعد اختيار التعليم المجاني في روسيا أمرًا ضخمًا: فلنبدأ بحقيقة أن أولئك الذين تمكنوا من الحصول على مؤهل "متخصص معتمد" لا يزال لديهم الحق في الحصول على درجة الماجستير المجانية في أي تخصص.

يتم الآن إصدار شهادات دائمة لخريجي الجامعة، والتي تمنحهم الحق في استخدام المكتبة والموارد الإعلامية والذهاب إلى جامعتهم الأصلية، مما يعني حضور أي محاضرات وندوات. تعقد أقسام جامعات موسكو بانتظام موائد مستديرة ومؤتمرات، ولديها مختبرات وندوات يمكن أن تكون مثيرة للاهتمام للغاية (على سبيل المثال، مختبر البحوث الميدانية الحضرية في المدرسة العليا للاقتصاد أو ندوات حول ثقافة الطفولة في جامعة الدولة الروسية ل العلوم الإنسانية). ويمكن لأي شخص يأتي في الوقت المناسب أن يزورها ويطلب من مساعد المختبر إصدار تصريح.

إذا لم يكن هذا كافيًا بالنسبة لك، فقد جمعت القرية مجموعة متنوعة من المبادرات التعليمية لجميع المناسبات، والتي لن تضطر إلى دفع فلس واحد مقابلها. وفي بعض الحالات، بالإضافة إلى ذلك، سوف يقدمون لك منحة دراسية أو يسكبون لك القهوة.

من سبتمبر

يعيش الإنجليزية

في حين أن المركز الثقافي الأمريكي (AMC) لا يزال يعمل في موسكو، سيكون من العار عدم الاستفادة منه. تعقد هنا بانتظام اجتماعات نادي الكتابة الإبداعية، ومناقشات نادي التحدث أمام الجمهور، ويتم مناقشة الأدب الكلاسيكي والحديث في نادي الأدب، ويتم دعوة الأشخاص المثيرين للاهتمام لحضور الاجتماعات. بالإضافة إلى ذلك، سيساعدونك دائمًا في التحضير لاختبارات TOEFL وGRE وGMAT، ويخبرونك بتفاصيل هذه الاختبارات ويزودونك بالكتب المدرسية للتحضير. تعرض AMC أحدث الصحف الأمريكية، بما في ذلك أحدث مجلات التايم ونيويوركر. للدخول إلى المكتبة، تحتاج إلى بطاقة مكتبة أو بطاقة مكتبة لمرة واحدة.

من سبتمبر

اللغة العبرية

في الوقت الذي أصبح فيه الكثيرون مهتمين مرة أخرى بإمكانية الحصول على الجنسية الإسرائيلية، أصبح عرض تعلم اللغة العبرية مجانًا أكثر أهمية من أي وقت مضى. في المركز الثقافي الإسرائيلي، يمكنك الآن الاشتراك في دورة أولبان (دورات اللغة العبرية المجانية) التي يدرسها معلمون معتمدون من وزارة التعليم الإسرائيلية. أثناء دراسة اللغة، سيتم تعريف الطلاب بالتقاليد الثقافية للشعب اليهودي وتاريخ إسرائيل وحياتها الحديثة. مناسبة لأولئك الذين ما زالوا خائفين من الهجرة.

جامعة مفتوحة
انظر إليَّ

لقد بدأت للتو "الجامعة المفتوحة" التي ينظمها زملائنا من منشور Look At Me مع حديقة مدينة موسكو وحديقة Muzeon الفنية. حتى الآن لم يكن هناك سوى محاضرتين - مجموعات فنية الخدمات المعمارية والهندسية + Fعن الفن المعاصر ومبدع Mediascet ديمتري سولوفيوفحول التخلص من السموم الرقمية. سيتحدث المصممون والمهندسون المعماريون والعلماء والفلاسفة والفنانون المعاصرون عن أفكار المستقبل.

تُعقد المحاضرات يومي الأربعاء والسبت في جناح المدرسة في Muzeon Park، ويُطلب من الجميع التسجيل مسبقًا على Facebook أو على الموقع الإلكتروني.

من سبتمبر

مدرسة للأمهات الحوامل

تفتح مدرسة الأمهات الحوامل في متجر الأطفال رقم 1 باب التسجيل في شهر سبتمبر لحضور سلسلة جديدة من المحاضرات حول تربية الطفل ورعايته. يتحدثون هنا عن الاستعداد للولادة والرضاعة الطبيعية ورعاية المولود الجديد. يتم تدريس الدروس من قبل طبيب أطفال من أعلى فئة وخبراء مدعوين. تقام الدروس يومي الثلاثاء والخميس من الساعة 13:00 إلى الساعة 15:00، ويجب عليك التسجيل مسبقًا لحضور الندوة التي تهمك.

من سبتمبر

اللغة الإنجليزية

كل أول جمعة من الشهر في الساعة 17:00، يجتمع نادي Oxbridge English Club في مكتبة Biblio-Globus وMedvedkovo House of Books، مما سيساعد في الحفاظ على مهاراتك اللغوية. مستوى الإعداد ليس مهما، ولا يشترط التسجيل المسبق.

مرة واحدة في الشهر يوم الجمعة

صباحات الإبداع

يتم الآن تنظيم "وجبات الإفطار" يوم الجمعة مع الأشخاص المثيرين للاهتمام، والتي تم اختراعها في نيويورك، مرة واحدة في الشهر من قبل متطوعين في 88 مدينة حول العالم، بما في ذلك موسكو وسانت بطرسبرغ. الفكرة بسيطة - هناك الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام تحدث من حولنا، ولكن الجميع، كما هو الحال دائمًا، ليس لديهم وقت. فلماذا لا تجتمع يوم الجمعة الساعة 08:30 قبل العمل وتناقش معه لينور جوراليكملابس للأشخاص ذوي السمات الهيكلية أو انظر كيف مارات جيلمانيصب دلوًا من الماء على نفسه ويتحدث عن الفن الحديث. صحيح أن أوقات الصباح الإبداعية في موسكو تحولت من وجبات إفطار حميمة إلى محاضرات TED، لكنهم يقدمون القهوة هناك.

ندوات حول الأدب الياباني

يقيم قسم الثقافة اليابانية بمكتبة اللغات الأجنبية ندوات مفتوحة عن الأدب الياباني يومي الجمعة والسبت: يوم الجمعة - عن الأدب الكلاسيكي، يوم السبت - عن الأدب الحديث. يتم تدريس الفصول من قبل المستشرق تاتيانا لفوفنا سوكولوفا-ديليوسينا. تتطلب الندوة أن يكون لدى الطلاب معرفة باللغة اليابانية، ولكن نرحب هنا أيضًا بالمشاركين ذوي المستوى المبتدئ. الدخول إلى الندوات مجاني، ولا يشترط التسجيل المسبق، ولكن لدخول المكتبة، سيتعين عليك إصدار تذكرة مرور لمرة واحدة أو بطاقة مكتبة.

درجة الماجستير في قواعد الإسعافات الأولية

"أيام السبت الجامعية" هو مشروع تعليمي يوحد جامعات ومتاحف موسكو، وقد تم تصميمه في المقام الأول لأطفال المدارس والطلاب، ولكن يمكن لأي شخص الحضور. هناك محاضرات عن شوخوف، وتاريخ محرك الاحتراق الداخلي، ومحاضرة عن نظافة الفم. لكن الأكثر أهمية، في رأينا، هو الفصل الرئيسي "الإصابات. الحوادث. "مبادئ وقواعد عامة للإسعافات الأولية"والتي سيديرها أستاذ في قسم طب الكوارث في الجامعة الطبية. إن آي بيروغوفا 13 سبتمبر. ستتحدث عن أنواع مختلفة من الإصابات المنزلية وتوضح ماذا وكيف تفعل مع شخص يستخدم عارضات الأزياء التدريبية.

دورة الأغنية اليابانية

يعد قسم الثقافة اليابانية بمكتبة الأدب الأجنبي عامل جذب للكرم الذي لا مثيل له. من بين ستة دروس رئيسية لجميع المناسبات، هناك دروس في الأغنية اليابانية، والتي سيتم تدريسها هيتومي سوماتا، خريج أكاديمية موساشينو للموسيقى. تقام الدروس يوم السبت من الساعة 16:00، الأول في 13 سبتمبر. وستختتم الدورة، كما هو متوقع، بحفل موسيقي. عدد الأماكن في المجموعة محدود، ولن يتم قبول سوى 15 شخصًا. للدخول إلى المكتبة، سيتعين عليك الحصول على تصريح مرور لمرة واحدة أو تصريح دخول للمكتبة.

ورشة المسرح

افتتاح ورشة عمل للمخرج المسرحي في المركز الثقافي اليوناني جيورجوس باناجوبولوس.سوف يدرس طلابها تاريخ المسرح والتمثيل وإدارة المسرح للأطفال والكبار. سيتم عقد الدروس في عطلات نهاية الأسبوع، أولها في 14 سبتمبر.

العزف على الطبول الكورية

مدرسة اللغة الكورية وون جوانوتقوم مجموعة مجاهدي خلق بتعليم الجميع كيفية العزف على الطبلة الكورية "جانغو". يتقن هان سانغ دونغلن يقوموا بتعليم أساسيات العزف على الجانغغو فحسب، بل سيعلمون أيضًا الكاراكا (الإيقاع) المسمى "يوننام"، وسيقدمون أيضًا تاريخ السامولنوري (موسيقى الطبول الكورية). سيتم عقد الفصول الدراسية في الفترة من سبتمبر إلى ديسمبر مع الأداء النهائي. سيتمكن أي شخص مهتم من التسجيل في الدرس الأول في 14 سبتمبر.

دورات مسائية في جامعة ديمتري بوزارسكي

جامعة دميتري بوزارسكي هي مشروع تعليمي غير ربحي. الدورات المسائية هي أكثر ما لا يمكن تصوره: العبرية الكتابية (سنة واحدة)، اليونانية القديمة، اللاتينية، الأكادية، الصينية الكلاسيكية والإنجليزية القديمة، الكتابة السلافية الكنسية، علم المصريات (سنتان)، تاريخ العصور القديمة وروس القديمة، العصور الوسطى، ولكن ولعل الأكثر إثارة للاهتمام هو الرياضيات بالنسبة للإنسانيين. الرسوم الدراسية مجانية، ولكن نرحب بالتبرعات والمساعدة في نسخ المحاضرات وتحرير مقاطع الفيديو.

دورات الخط

يقوم قسم الثقافة اليابانية بمكتبة الأدب الأجنبي بالتسجيل مرة أخرى في دورات الخط. سيتم تدريس الدروس من قبل الخطاط المحترف كاوري إيشيجيما. الشيء السلبي الوحيد هو أن الدروس تقام بعد ظهر يوم الأربعاء، وهو ما يحدث

غير مريح للأشخاص الذين يعملون في المكتب. تتضمن الدورة عشرة دروس، أولها يوم 17 سبتمبر. عدد المشاركين محدود. للدخول إلى المكتبة، تحتاج إلى تصريح مرور لمرة واحدة أو تصريح مكتبة.

أكاديمية الصحافة "كوميرسانت"

غير قادر على الانخراط في الصحافة، بدأت دار النشر كوميرسانت في تدريسها. إذا كان التعليم في الأكاديمية العام الماضي يكلف 70 ألف روبل، فسيتم توفير دورات لمدة ثلاثة أشهر هذا العام مجانا. يكون التدريب في أيام الأسبوع خمس مرات في الأسبوع من الساعة 11 إلى الساعة 17، أي أنه مناسب لأولئك الذين تلقوا تعليمًا بالفعل والذين يفتقرون إلى المهارات العملية لبدء العمل. الأكاديمية لديها ثلاثة مجالات: السياسة والمجتمع والاقتصاد. يجب تقديم الطلب بحلول 5 سبتمبر، وستبدأ دورة الخريف في 22 سبتمبر. إنهم يوظفون فقط أولئك الذين لديهم بالفعل بعض المنشورات في وسائل الإعلام.