المبادئ المنهجية الأساسية لعلم النفس الخاص. المبادئ الأساسية لعلم النفس الخاص المبادئ المنهجية الأساسية المحددة لعلم النفس الخاص

...من المهم فهم التطور غير الطبيعي مبدأ الحتمية.هذا يعني أولاً،أن جميع الظواهر العقلية، مثل النفس ككل، تُفهم على أنها ظواهر يحددها سببيًا الواقع الموضوعي، باعتبارها انعكاسًا لهذا الواقع؛ ثانيًا،أن جميع الظواهر العقلية تعتبر ناجمة عن نشاط الدماغ؛ ثالثا،ويفترض هذا المبدأ، عند دراسة الظواهر العقلية، ضرورة إثبات الأسباب التي أدت إلى هذه الظواهر. والحتمية في مفهومها الفلسفي تعني أن السبب الخارجي لا يحدد بشكل مباشر ردود أفعال الشخص، بل يتصرف من خلال الظروف الداخلية.

لا يمكن النظر إلى الحتمية على أنها نظام أحادي الخط (السبب - النتيجة). الحتمية لا تقتصر على مثل هذه الروابط (السببية). هناك محددات لا تولد الأحداث بحد ذاتها، بل تؤثر فيها (المحفزات). في الحياة العقلية الحقيقية، لا يحدث التأثير مباشرة بعد السبب، ولكن بعد مرور بعض الوقت. ونتيجة لذلك فإن سبب ظاهرة معينة قد يكون عدداً من الأحداث أو العوامل، كل منها في حد ذاته لا يسبب تأثيراً، ولكن تراكمها يؤدي إلى نتيجة معينة. وتسمى هذه العلاقات بالعلاقات التراكمية بين السبب والنتيجة. من المهم أيضًا أن يتميز النمو العقلي بعدم التجانس. ولذلك، فإن السبب نفسه فيما يتعلق ببعض "المكونات" يؤدي إلى نتيجة واحدة، وفيما يتعلق بالمكونات الأخرى - إلى نتائج مختلفة. ويترتب على ذلك أنه عند دراسة أنماط النمو العقلي للطفل غير الطبيعي لا بد من مراعاة ما يلي:

- أنواع مختلفة من المحددات؛

- انتظامها وقابليتها للتغيير في عملية النمو (العلاقات بين أنواع مختلفة من المحددات في عملية نمو الطفل ليست ثابتة وترتبط بفترات نمو حرجة وحساسة).

تُظهر عقيدة التطور غير الطبيعي سببية التغيرات في نمو الطفل غير الطبيعي. يرتبط تحديد جميع الظواهر التي تميز التطور غير الطبيعي بعوامل مرضية مختلفة. يعد تحديد هذه العوامل أحد المهام التشخيصية عند تحديد الصعوبات في نمو الطفل وتعلمه.

مبدأ التنميةيتضمن تحليلًا لعملية حدوث الخلل، وشرحًا للتغيير في التطوير السابق الذي نتج عن هذا العيب. يتم التعبير عن هذا المبدأ في حقيقة أن جميع الظواهر العقلية تعتبر متغيرة ومتطورة باستمرار من حيث الكم والنوع ، ولا يمكن التوصيف الصحيح لأي ظاهرة عقلية إلا إذا كانت سماتها المميزة في لحظة معينة وأسباب حدوث التغييرات و ويتم في نفس الوقت توضيح الاحتمالات المحتملة للتغييرات اللاحقة. ومن ثم فإن مبدأ التطوير لا يركز على الوصف الساكن للخلل، بل على توضيح ديناميكيات تطوره...

مبدأ وحدة الوعي والنشاط.ومن المعروف أن الخصائص الموروثة بيولوجيا لا تشكل إلا أحد شروط تكوين الوظائف العقلية. من الضروري أن يتقن الإنسان عالم الأشياء والظواهر التي خلقتها البشرية. إن النشاط هو شرط ظهور الوعي البشري وعامل تكوينه وموضوع تطبيقه. مبدأ وحدة الوعي والنشاط يعني أن الوعي هو المنظم لسلوك الإنسان وأفعاله.

عند دراسة الأطفال غير الطبيعيين، يتم التعبير عن تنفيذ مبدأ وحدة الوعي والنشاط في حقيقة أن نشاط الطفل غير الطبيعي هو أحد المعايير المهمة لتقييم مستوى نموه.

وبفضل تطبيق هذه المبادئ في علم النفس الخاص، يتم اتباع نهج موضوعي لدراسة نفسية الأطفال غير الطبيعيين.

تحدد الأسس المنهجية والمفاهيم النظرية لعلم النفس الخاص الاستراتيجية المنهجية العامة للبحث في هذا المجال من المعرفة.

طريقة علمية- هذه طريقة ثابتة تاريخياً للحصول على حقائق موثوقة.

يستخدم علم النفس في ممارسته مجموعتين من الأساليب - علمية عامةو في الواقع النفسية. يتم استخدام الأول في معظم العلوم، سواء الطبيعية أو الإنسانية. إذن الطرق العلمية العامة:

· تجربة،

· ملاحظة،

· محادثة،

· تحليل منتجات النشاط،

· الملاحظة الذاتية، الخ.

يتم تحديد تفرد تطبيقها في علم النفس في المقام الأول من خلال الخصائص الخاصة للظواهر العقلية (المثالية, الذاتيةو عدم القدرة على الملاحظة المباشرة) ، على عكس، على سبيل المثال، المواد الكيميائية والفيزيائية والبيولوجية.

وهذا التفرد هو سمة من سمات جميع فروع العلوم النفسية، بما في ذلك علم النفس الخاص. لذلك، لا يمكننا التحدث عن ميزات الأساليب كطرق أساسية للحصول على المواد الفعلية، ولكن عن تفاصيل الأساليب والتقنيات لتنفيذها. مفهوم "تقنية"تمثل شكل محدد من تنفيذ الأسلوب. إذا كانت الطريقة التجريبية موجودة في صيغة المفرد، فإن هناك مجموعة لا حصر لها من الطرق التجريبية. اعتمادًا على طبيعة وشدة اضطراب النمو، قد تختلف نسب استخدام طرق معينة.

تجربةيحتل مكانة رائدة في علم النفس الخاص، وفي بعض الحالات ليس من الممكن دائمًا إجراء دراسة كلاسيكية دراسة تجريبيةبسبب الصعوبات في الاتصال بالطفل، كما يحدث مع المظاهر الشديدة لمتلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، والتحرر العام، والدرجات الشديدة من التخلف العقلي، وما إلى ذلك. حالة الطفل في مثل هذه المواقف لا تسمح له بتنفيذ المهمة التجريبية بشكل هادف. لهذا يتم تعديل الإجراء بشكل كبير أو يتم التركيز على طرق المراقبة وجمع التاريخ النفسي.

إن بنك التقنيات المصممة أصلاً لتقييم العوامل المختلفة لخلل التنسج صغير للغاية. يمثل تطورهم إحدى المشكلات النظرية والتطبيقية الملحة لعلم النفس الخاص، والتي يحدد حلها إلى حد كبير التطوير الإضافي لهذا التخصص العلمي. ليس فقط الإجراء المنهجي نفسه هو الذي يخضع للتعديل، وهو أمر واضح تمامًا في بعض الحالات، ولكن أيضًا طبيعة تفسير البيانات التي تم الحصول عليها.

عند الحديث عن تنظيم الإجراء التجريبي، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذا الأخير يجب أن يكون كافيا للقدرات الحقيقية للموضوع. بادئ ذي بدء، يحتاج الباحث إلى التأكد من أن الموضوع يفهم جوهر المهمة المقترحة عليه. يتطلب تنظيم الإجراء التجريبي حتماً مراعاة حالة المجال التحفيزي للموضوع.

وكما هو معروف، الطريقة التجريبيةمقسمة إلى:

· الفردية والجماعية.

· المختبر والطبيعي.

· التصريح والتكوين.

جميع أنواع العمل التجريبي المذكورة أعلاه تستخدم بطريقة أو بأخرى في علم النفس الخاص، ولكن تعطى الأفضلية للشكل الفردي.

ومن المعروف أن تجربة التأكديهدف بشكل أساسي إلى التعرف على إمكانيات الطفل. لكن التنمية تعني تحويل الحاضر إلى المستقبل، والإمكانات إلى واقع. ولهذا السبب، بالإضافة إلى التشخيص، من المهم أيضًا التنبؤ والكشف عن الفرص المحتملة. التوقعات ممكنة فقط على المستوى تجربة تكوينيةوهو استمرار طبيعي وضروري للقول.

وفيما يتعلق بطرق البحث الأخرى مثل:

· محادثة،

· القياس الاجتماعي،

· تحليل منتجات النشاط، الخ.

يجب التأكيد على أنها تستخدم على نطاق واسع في ممارسة علم النفس الخاص وتتميز بالأصالة الرسمية وليس الجوهرية. يأتي إلى الواجهة الجانب الفني لتنفيذها، اعتمادا على الخصائص النفسية الفسيولوجية للموضوعات. على سبيل المثال، يمكن إجراء استبيان استقصائي للأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية عميقة إذا تم تقديم النص بنظام كتابة خاص L. Braille. بالإضافة إلى ذلك، فإن ملء مثل هذا الاستبيان يتطلب الكثير من الوقت، وكذلك عملية معالجته، والتي تتضمن في المقام الأول تحويل خط برايل إلى خط عادي مطبوع بشكل مسطح. إن تعبئة الاستبيان من قبل الأخصائي النفسي نفسه، بحسب كلام الكفيف، ينتهك السرية ويقلل من مستوى موثوقية المادة الواردة.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لاستخدامه في علم النفس الخاص. التقنيات الموحدة (الاختبارات). هذا مهم بشكل خاص بسبب الشعبية الكبيرة التي يتمتع بها هذا الأخير.

في مجال علم النفس الخاص، تُستخدم الأساليب القياسية تقليديًا على نطاق واسع جدًا، حيث ظهرت لأول مرة في هذا المجال. لكن يتطلب استخدام تقنيات الاختبار احترافية وحذرًا عاليين.

بادئ ذي بدء، تنشأ الصعوبات فيما يتعلق بالتوحيد نفسه، والطبيعة الموحدة الصارمة لامتحان الاختبار بأكمله، بدءًا من ثبات صياغة التعليمات، ووقت إكمال مهمة معينة، وجودة مادة التحفيز وانتهاءً بـ إصدار التقييمات "الأولية"، وما إلى ذلك. يتيح التوحيد وضع جميع المواد الدراسية على قدم المساواة وبالتالي إجراء مقارنات الرتب ومقارنة نتائج مادة واحدة بنتائج المواد الأخرى.

سامي معلمات المعايير(الشكل، وسرعة تسليم التعليمات، ومحتواها، وكذلك الخصائص المترية لمواد التحفيز) ترتبط دائمًا بقدرات الشخص الطبيعي من الناحية النفسية والفسيولوجية.

في العمل اليومي، غالبا ما يستخدم علماء النفس الخاصون الاختبار بأكمله، ولكن فقط شظاياها الفردية، والتي هي الأكثر ملاءمة لقدرات الطفل، أو تغيير الظروف القياسية قليلا. علاوة على ذلك، في كلتا الحالتين، من الضروري التركيز ليس على البيانات المعيارية للاختبار، بل على جمع معيار "داخلي" ترتبط به النتائج الفردية الجديدة.

يرتبط الاستخدام المحدود لتقنيات الاختبار أيضًا بمكونات المحتوى الخاصة بدراسة الأفراد ذوي الإعاقات النمائية. يسجل الاختبار، كقاعدة عامة، النتيجة النهائية لبعض الأنشطة. تظل عملية الحصول عليها غير قابلة للوصول للتحليل. دعونا نؤكد مرة أخرى على ذلك بالنسبة لممارسة علم النفس الخاص، ليس من المهم معرفة النتيجة المنخفضة بحد ذاتها، بل فهم الأسباب التي أدت إلى ظهورها.وبخلاف ذلك، فإن العمل التصحيحي الفعال مستحيل. عالم نفسي محترفلا ينبغي أن يغيب عن بالنا ميزة النهج التجريبي على نهج الاختبار. التجربة لا تسمح فقط، بل تفترض تباينًا مستمرًا في الظروف. فهو يجعل من الممكن إعادة إنتاج النتيجة ليس فقط، ولكن أيضًا عملية تحقيقها أو تعطيل هذه العملية.

تعكس الغالبية العظمى من التقنيات الموحدة فقط المستوى الحالي للتطور العقلي للموضوع، ومنطقة تطوره الفعلي. ولكن لممارسة علم النفس الخاص وخاصة أصول التدريس الإصلاحيةهذا لا يكفي: من الضروري أن يكون لديك تشخيص، ومعلومات حول قدرات الطفل المحتملة، وحول منطقة نموه القريبة. لا تعتمد فعالية التشخيص التفريقي على هذا فحسب، بل تعتمد أيضًا على الاتجاه العمل الإصلاحيوتقييم إنتاجيتها. ولا يمكن حل هذه المشاكل إلا من خلال استراتيجية تجريبية، وقبل كل شيء، تجربة تكوينية (تعليمية).

وبالتالي، يمكن استخدام الأساليب الموحدة في علم النفس الخاص مع قيود معينة، في شكل أداة مساعدة ذات دور قيادي للنهج التجريبي والتحليل النوعي للمواد التي تم الحصول عليها.

والأمر الأكثر إشكالية هو استخدام الصناعة لـ التقنيات الإسقاطية . إن استخدام التقنيات الإسقاطية، على سبيل المثال، لغرض الاختيار في المؤسسات الإصلاحية، محدود للغاية وصعب بسبب دقة التشخيص التفاضلية المنخفضة، والتي، بالطبع، لا تغلق الطريق لاستخدامها كأداة منهجية مساعدة ( على سبيل المثال، تقنية الرسومات الإسقاطية، وما إلى ذلك).د.).

كونها أساسية الطريقة التجريبية ، في علم النفس الخاص لا يزال من غير الممكن اعتباره الوحيد. وتتحدد فعاليته بمدى استكماله بتقنيات أخرى، ولا سيما تلك القادرة على التعويض عن حدوده إلى حد ما. في هذه الحالة نحن نتحدث عن الطريقة الملاحظاتكتصور هادف للكائن قيد الدراسة. ملاحظةبسبب الموقف السلبي للباحث فيما يتعلق بموضوع المعرفة، فمن المؤكد أنه يخسر التجربة من حيث تكاليف الوقت. ولكن لديها أيضًا ميزة مهمة جدًا. تجربةوبغض النظر عن شكل تنفيذه، فإنه يحمل دائمًا عنصرًا اصطناعيًا لا يمكن إلا أن يؤثر على طبيعة النتائج وجودتها. ملاحظةيستنسخ موضوع الدراسة في الظروف الطبيعية.

كما لوحظ بالفعل ، ملاحظةفي علم النفس الخاص، يتم إعطاء أهمية خاصة، لأنه في عدد من الحالات ليس من الممكن دائمًا تنظيم وتنفيذ إجراء تجريبي تقليدي بسبب شدة وشدة اضطراب معين في تطور الموضوع. وبالإضافة إلى ذلك، فإن التركيز على التحليل النوعي للحقائق التجريبية التي تم الحصول عليها ينطوي على استكمال هذه الأخيرة بنتائج المراقبة.

كما هو الحال في علم النفس بشكل عام، يمكن أن تكون الملاحظة فعالة إذا استوفت عددًا من المتطلبات. أولا وقبل كل شيء، يجب أن يكون مستهدفةأي أن الباحث لا يلاحظ التنوع الكامل لسلوك الفرد، ولكنه يختار فقط أجزاء معينة ضرورية للدراسة. ميزة أخرى مهمة لعملية المراقبة هي الموضوعية. وفيما يتعلق بالواقع النفسي، فإن تحقيق هذا المطلب صعب للغاية. إن وعي المراقب نفسه لا يسجل حقيقة السلوك فحسب، بل يفسره أيضًا على الفور. لا يمكن تحقيق درجة معينة من موثوقية الأحكام المتعلقة بالحالات الذاتية الداخلية للفرد إلا من خلال التسجيل المتكرر والمحايد للمظاهر السلوكية، وليس من خلال تفسيرها.

في علم النفس الخاص، ترتبط هذه الطريقة بصعوبات إضافية. بادئ ذي بدء، تزيد تكاليف الوقت بشكل كبير بسبب التعقيد المتزايد للأفعال السلوكية. في المراحل الأولى، قد يتطور لدى الباحث شعور بالتعتيم، وعزل سلوك الطفل عن الوضع الحالي. يستغرق الأمر ثروة من الخبرة والمعرفة السريرية، بالإضافة إلى وقت طويل جدًا، لرؤية نمط "منطق" في نمط سلوك الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو.

يتم استخدام ما لا يقل إنتاجية مقارنة بالتقنيات الأخرى في علم النفس الخاص أساليب المحادثة, جمع التاريخ النفسي.

محادثةيعمل كإضافة للتجربة وبشكل مستقل تمامًا. وتنفيذه يتطلب احترافية عالية. بادئ ذي بدء، يجب على الطبيب النفسي إقامة اتصال جيد مع الطفل، وخلق جو من الثقة والأمان. يجب أن يشعر المحاور بموقف مهتم تجاه نفسه. يجب عليك أن تشرح ببساطة ووضوح سبب إجراء هذه المحادثة معه. يجب أن تكون الأسئلة المطروحة واضحة. من الضروري هنا أيضًا تحديد الهدف والمحتوى الرئيسي للمحادثة بدقة وطبيعة وتسلسل الأسئلة المقترحة التي تتم صياغتها أثناء عملية التحضير. يقوم عالم النفس بتوجيه المحادثة بلباقة في الاتجاه الصحيح إذا انحرف الشخص الذي تتم دراسته إلى الجانب، ويعيد صياغة الأسئلة إذا تبين أنها غير واضحة. أثناء المحادثة، يتم تسجيل ردود الفعل العاطفية والتنغيم للموضوعات. لا يجب أن تطول المحادثة أكثر من اللازم، لأن الطفل قد يتعب ويفقد الاهتمام بمضمونها. يتطلب استخدام هذه الطريقة في علم النفس الخاص أحيانًا مهارات خاصة من متخصص. وبالتالي، عند العمل مع الصم، من الضروري معرفة جيدة ببصمات الأصابع ولغة الإشارة.

في هذا النموذج يتم تنفيذه في أغلب الأحيان مجموعة من التاريخ النفسي- تاريخ النمو العقلي للطفل. يمكن أن توفر المحادثة مع أولياء الأمور والمعلمين ومقدمي الرعاية وغيرهم من البالغين الذين يعرفون الطفل الكثير من المعلومات. معلومات قيمة. تكمن الصعوبة في أن هذه البيانات غير منظمة. يبدو أحيانًا لطبيب نفساني مبتدئ أنه يجب عليه طرح سؤال على الوالدين حول كيفية تطور طفلهما، وسيتلقى إجابة مفصلة. تظهر التجربة أن هذا ليس هو الحال دائمًا. غالبا ما يكون من الصعب على الآباء تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، حيث يخلط الكثيرون بين التاريخ الطبي وتاريخ النمو العقلي لطفلهم. ولهذا السبب يجب على الطبيب النفسي أن يوجه قصتهم بدقة، ويطرح أسئلة محددة حول مراحل وجوانب التطور. يمكن تجديد المعلومات المتعلقة بالذاكرة بشكل كبير إذا تم إعادة إنتاج تاريخ نمو الطفل أناس مختلفون(الأب والأم، أحد الوالدين والمعلم، إلخ). عند جمع التاريخ النفسي أثناء المحادثة مع الوالدين، يجب ألا ينسى الطبيب النفسي أن الموضوع المتعلق بخصوصية طفلهم يمكن أن يكون مؤلمًا جدًا بالنسبة لهم. ولذلك، يجب أن تكون صياغة الأسئلة حساسة للغاية.

طريقة الملاحظة الذاتيةفي علم النفس الخاص لا يحتل بأي حال من الأحوال مكانًا متميزًا. لفترة طويلة كان الموقف تجاهه سلبيا للغاية. تم نقل التعصب تجاه الاستبطان والظواهر تلقائيًا إلى هذه التقنية، التي تم حرمانها من العلمية والموثوقية. وفي الوقت نفسه، تم تجاهل الحقيقة الواضحة للدور الحصري للملاحظة الذاتية في تنظيم وتنظيم السلوك والنشاط. ومع ذلك، في عملية المحادثة أو الاستبيان، فإننا نتعامل بدقة مع نتائج التحليل الذاتي للموضوع. إن إمكانيات استخدام بيانات الملاحظة الذاتية في علم النفس الخاص، وكذلك في علم نفس الأطفال، محدودة للغاية. غالبًا ما تسجل بيانات المراقبة الذاتية مستوى تطور الأخير فقط ولا يمكن اعتبارها حقيقة موضوعية موثوقة. الاستثناءات الوحيدة هي حالات البلوغ مع السلامة الفكرية الكاملة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

1. علم النفس الخاص كعلم (التعريف والمفاهيم الأساسية)

2. موضوع وموضوع دراسة علم النفس الخاص

3. مهام علم النفس الخاص

4. علاقة علم النفس الخاص بالعلوم المرتبطة به

5. مجالات تخصص علم النفس الخاص

6. مبادئ الدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين

7. أساليب الدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين

8. تاريخ تطور علم النفس الخاص كعلم في روسيا

9. الوضع الحالي لعلم النفس الخاص

10. الأسس المنهجية لعلم النفس الخاص

11. مفاهيم "النمو غير الطبيعي"، "الطفل غير الطبيعي"، "العيب"

12. نظريات تعويض الخلل. إل إس. فيجوتسكي حول العيب والتعويض

13. المعايير الحديثة للتنمية المنحرفة

14. أسباب النمو العقلي غير الطبيعي

15. الأطفال المتخلفون عقليا

16. أشكال التخلف العقلي

17. تدريب وتعليم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي الشديد في روسيا

18. قلة القلة (المفهوم، الأسباب)

19. تصنيف قلة القلة

20. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا

21. تشخيص قلة القلة

22. الأطفال المتخلفون عقليا

23. الخيارات الرئيسية للتخلف العقلي

24. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا

25. تشوه النمو العقلي (مفهوم متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، أسباب حدوثه

26. البنية السريرية والنفسية لمرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

كشكل خاص من أشكال التخلف

27. الخصائص النفسية والتربوية للطفل المصاب بالتوحد

28. النمو العقلي غير المتناغم. الاعتلال النفسي كشكل من أشكال الشخصية غير المتناغمة

29. تصنيف المرض النفسي. خصائص أنواع الاعتلال النفسي

30. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المصابين بالاعتلال النفسي

31. الأطفال ذوو الإعاقة السمعية (مفهومها وأسبابها).

32. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

34. الأطفال ذوي الإعاقة البصرية (المفهوم والأسباب)

35. تصنيف الإعاقات البصرية

36. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المكفوفين

37. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المعاقين بصريا

38. الأطفال ذوو الإعاقات الحركية. الخصائص العامة

39. الشلل الدماغي. أسباب وأشكال الشلل الدماغي

40. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة الحركية

41. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق (المفهوم والأسباب)

42. تصنيف اضطرابات النطق

43. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق

44. الأطفال الذين يعانون من عيوب معقدة

45. مشكلة دمج الأطفال غير الطبيعيين في المجتمع

46. التربية الخاصة (التعريف والمفاهيم الأساسية)

47. موضوع وموضوع التربية الخاصة

48. أهداف التربية الخاصة

49. علاقة التربية الخاصة بالعلوم الأخرى

50. فروع التربية الخاصة

51. تاريخ تطور التربية الخاصة في روسيا

52. تاريخ تطور التربية الخاصة في الخارج

53. الوضع الحالي للتربية الخاصة

54. تقنيات وأساليب التربية الخاصة

55. التعليم قبل المدرسي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو

56. النظام المدرسي للتعليم الخاص

57. التوجيه المهني والتكيف للأشخاص ذوي الإعاقة الإعاقاتالنشاط الحيوي

58. الخصائص العامة للمبادئ الأساسية للتربية الخاصة

59. مبدأ التفاؤل التربوي وأهميته في تنظيم العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو

60. مبدأ المساعدة التربوية المبكرة للأطفال ذوي الإعاقات النمائية وأهميته

61. مبدأ التوجيه الإصلاحي والتعويضي للعملية التربوية للمؤسسات التعليمية الخاصة

ودوره

62. جوهر مبدأ التوجه التكيفي اجتماعيا للعملية التربوية الخاصة

63. خصائص مبدأ نهج النشاط وأهميته في التربية الخاصة

64. مبدأ النهج المتمايز والفردي وأهميته في العمل التربوي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو

65. الخصائص العامة لطرق التدريس للأطفال ذوي صعوبات النمو

66. أسلوب القصة والشرح. ميزات استخدامه في العملية التعليمية لمدرسة (إصلاحية) خاصة

67. طريقة المحادثة. أصالة استخدامه في العملية التعليمية لمدرسة (إصلاحية) خاصة

68. طريقة العمل بالكتاب. تفاصيل استخدامه في العملية التعليمية لمدرسة (إصلاحية) خاصة

69. الطرق البصرية. ميزات استخدامها في العملية التعليمية لمدرسة (إصلاحية) خاصة

70. الأساليب العملية. أهميتها وخصائص استخدامها في العملية التعليمية لمدرسة (إصلاحية) خاصة

71. النشاط المهني للمعلم عيب

72. خصائص أشكال تنظيم العملية التعليمية في المدرسة الخاصة (الإصلاحية).

73. الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. متطلبات الدرس الحديث في مدرسة (إصلاحية) خاصة

74. أنواع الدروس في مدرسة (إصلاحية) خاصة وخصائص تنفيذها

75. أصالة استخدام أساليب اختبار وتقويم معارف الطلاب

في مدرسة (إصلاحية) خاصة

76. تنظيم ومحتوى التعليم النمائي الإصلاحي للأطفال المتخلفين عقليا

77. الاتجاهات الرئيسية للعمل التربوي الإصلاحي مع أطفال المدارس المتخلفين عقليا

78. نظام التعليم للأشخاص ضعاف السمع في روسيا

79. تفرد عملية التعلم للأطفال ذوي الإعاقة السمعية

80. نظام التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة البصرية في روسيا الحديثة

81. ملامح تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية

82. طرق تصحيح التوحد في مرحلة الطفولة

83. نظام مساعدة الأطفال المصابين بالشلل الدماغي

84. تعليم الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية المعقدة

85. الدعم النفسي والتربوي لنمو الطفل المصاب بعيب معقد

86. مشكلة الاكتشاف المبكر لاضطرابات النمو وطرق حلها في روسيا الحديثة

87. نظام الوقاية والتشخيص وتقديم المساعدة الشاملة المبكرة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو في روسيا

88. السياسة في مجال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة في روسيا

89. مشكلة الاندماج في نظام التعليم الخاص وسبل حلها في روسيا

90. مشكلة التمايز في نظام التعليم الخاص وسبل حلها في روسيا

1. علم النفس الخاص كعلم (التعريف والمفاهيم الأساسية)

خلل في علم النفس الخاص في تربية الطفل

علم النفس الخاص هو أحد فروع العلوم النفسية التي تتناول أنماط النمو والتعليم والتدريب والإعداد للتكيف الاجتماعي وتأهيل مختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. عادة ما يرتبط هذا الانحراف باضطراب خلقي أو مكتسب في تكوين الجهاز العصبي. في نظام العلوم النفسية، يتم إعطاء مكان خاص لعلم النفس الخاص. لمفهوم "علم النفس الخاص" العديد من المرادفات: علم النفس الإصلاحي، وعلم نفس النمو غير الطبيعي، وعلم نفس الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، وما إلى ذلك.

تتمثل المهمة الرئيسية لعلم النفس الخاص في تكوين شخصية مناسبة نتيجة لاستخدام أساليب وتقنيات خاصة للتعليم والتدريب، والتي على أساسها يتم التعويض عن ضعف الوظائف. واستناداً إلى بيانات من علم النفس الخاص، يجري بناء نظام للتدريب والتعليم والتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية المختلفة. وبالإضافة إلى ذلك، من خلال علم النفس الخاص، أكثر من غيرها طرق فعالةمن خلال تدريب هذه الفئة من الأشخاص، يتم إنشاء نظام لاحق للاستشارة المهنية والتوجيه المهني.

في سياق الممارسة طويلة الأمد لدراسة فئة الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية، تراكمت مجموعة من المعرفة النفسية المعينة. لم يكن لعلم النفس الخاص في المرحلة المبكرة من تطوره مصطلحاته الخاصة، وتم استعارة معظم المصطلحات من الطب. في الأساس، كانت هذه مصطلحات تشير إلى الانحرافات التشريحية والفسيولوجية المختلفة في هذه الفئة. وهكذا استعارت من الطب مصطلحات "العيب"، و"الشذوذ"، و"التشخيص"، و"الأعمى"، و"الصم البكم"، و"التصحيح" وغيرها، وأصبح تحديد مسببات وأعراض الانحرافات في النمو العقلي والجسدي بداية بناء جهاز مفاهيمي قاطع لعلم النفس الخاص. أحد المفاهيم الرئيسية لعلم النفس الخاص هو مفهوم "النمو العقلي". يُفهم النمو العقلي على أنه تغير طبيعي مع مرور الوقت في العمليات العقلية للشخص، والذي يتم التعبير عنه في التحولات النوعية والكمية والهيكلية. أثبت عالم النفس الروسي الشهير L. S. Vygotott أن النمو العقلي للأطفال غير الطبيعيين يخضع لنفس قوانين النمو العقلي للطفل العادي. التطور غير الطبيعي هو اضطراب في المسار العام لنمو الطفل نتيجة للتشوهات الجسدية أو العقلية.

القضية المركزية لكل من علم النفس الخاص والعلوم ذات الصلة هي مشكلة تعويض الوظائف. يُفهم التعويض عن أي خلل على أنه تعويض عن الوظائف المعطوبة أو غير المتطورة من خلال استخدام الوظائف المحفوظة أو إعادة هيكلة الوظائف المعطوبة جزئيًا، أي أنه في عملية التعويض عن الوظائف المفقودة أو التالفة، من الممكن تمامًا إشراك هياكل جديدة في العمل الذي سبق له أن أدى وظيفة مختلفة أو شارك في أداء وظائف أخرى.

2. موضوع وموضوع دراسة علم النفس الخاص

موضوع علم النفس الخاص الحديث هو دراسة الأفراد ذوي الإعاقات النمائية. تعد دراسة الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية من أهم المهام العملية لعلم النفس الخاص. فهو يوفر مواد لا تقدر بثمن ضرورية للتشخيص التفريقي للتطور غير الطبيعي وتطوير تقنيات التشخيص النفسي المناسبة. تتم دراسة الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية مع مراعاة عدد من المبادئ: مبدأ النهج المتكامل لدراسة الطفل، مبدأ دراسته الشاملة، مبدأ الدراسة الديناميكية للطفل، مبدأ وحدة الأساليب النوعية والكمية في تقييم النمو العقلي ، وما إلى ذلك.

موضوع البحث في علم النفس الخاص كفرع من المعرفة العلمية هو الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو، أو كما يطلق عليهم أيضًا الأطفال غير الطبيعيين. تشمل فئة الأطفال غير الطبيعيين الأطفال الذين يعانون، نتيجة خلل عقلي أو فسيولوجي، من اضطراب في نموهم العام. في علم النفس الخاص، وفقًا للنظام المؤسس تاريخيًا للمؤسسات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقات التنموية ومع نظام مجالات علم النفس الخاص، يعتمد التصنيف تقليديًا على طبيعة الاضطراب. هناك فئات رئيسية للأطفال غير الطبيعيين: الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، والأطفال الذين يعانون من ضعف البصر، والذين يعانون من إعاقات شديدة تطوير الكلام;

مع ضعف النمو الفكري، مع الاضطرابات المعقدة في النمو النفسي الفسيولوجي، مع اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي.

بالإضافة إلى المجموعات المدرجة، هناك مجموعات أخرى من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو: الأطفال الذين يعانون من أشكال سلوكية شبيهة بالمرض النفسي، والأطفال الذين يعانون من صعوبات في التكيف مع المدرسة، والأطفال الموهوبون الذين يعانون مما يسمى بالعصاب المدرسي ويتطلبون اهتمامًا خاصًا من المعلمين وعلماء النفس.

هناك أيضًا تصنيف أكثر عمومية يعتمد على تجميع فئات الاضطرابات المذكورة أعلاه وفقًا لتوطين الاضطرابات في نظام معين من الجسم:

1) الاضطرابات الجسدية (الأمراض المزمنة، الاضطرابات العضلية الهيكلية

2) الضعف الحسي (السمع والبصر)؛

3) اضطرابات نشاط الدماغ (التخلف العقلي، اضطرابات الحركة، الاضطرابات العقلية والكلام).

إن تكوين مجموعة الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو معقد ومتنوع. الاضطرابات التنموية المختلفة لها تأثيرات مختلفة على تطور القدرات المعرفية للأطفال ونشاط العمل. تؤثر الاضطرابات في النمو العقلي أو الجسدي للطفل على كامل مسار تطور نشاطه المعرفي.

3. مهام علم النفس الخاص

1. المهام النظرية العلمية العامة:

1) الكشف عن الأنماط العامة للنمو العقلي للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي والطفل غير الطبيعي؛

2) الكشف عن الأنماط العامة المتأصلة في جميع فئات الأطفال غير الطبيعيين؛

3) دراسة أنماط معينة من النمو العقلي لدى مجموعات مختلفة من الأطفال غير الطبيعيين.

4) إثبات اعتماد النمو العقلي على طبيعة وآليات وشدة شذوذ معين.

2. دراسة الاضطرابات النمائية لأشكال محددة من النشاط العقلي لدى مجموعات مختلفة من الأطفال غير الطبيعيين.

3. التعرف على طرق التعويض عن اضطرابات نمو الشخصية بشكل عام والعمليات العقلية المختلفة. التعويض عن أي خلل هو تعويض الوظائف الضعيفة أو المتخلفة من خلال استخدام وظائف سليمة أو إعادة هيكلة الوظائف الضعيفة جزئيًا. في عملية التعويض عن الوظائف النفسية المفقودة أو التالفة، من الممكن تمامًا إشراك هياكل جديدة كانت تؤدي في السابق وظيفة مختلفة أو شاركت في تنفيذ وظائف أخرى.

4. تطوير الأنواع الأساسية للتدريب والتعليم للفئات المختلفة من الأطفال غير الطبيعيين.

5. تطوير أساليب التصحيح النفسي وتقنيات التشخيص لمختلف أنواع اضطرابات النمو العقلي. التشخيص المختص لاضطرابات النمو هو مفتاح التصحيح النفسي الناجح والتدريب والتعليم المستهدف داخل مؤسسة تعليمية خاصة. ومع ذلك، فإن العديد من تقنيات التشخيص وطرق التصحيح النفسي لا تلبي المتطلبات الحديثة لعلم النفس الخاص، وبالتالي من الضروري مراجعتها، وفي بعض الحالات تطوير أساليب جديدة.

6. التعرف على أكثر طرق وأساليب التأثير النفسي فعالية على النمو العقلي للأطفال والبالغين ذوي الإعاقات النمائية المختلفة.

7. دراسة المشكلات النفسية الخاصة بالتكامل والتعلم المدمج. إن اندماج الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية في المجتمع يعني إتاحة الفرصة لهذا الشخص للمشاركة في جميع أنواع الحياة الاجتماعية على قدم المساواة مع أفراد المجتمع الآخرين. الاندماج في التعليم يعني إتاحة الفرصة للأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة لتلقي التعليم في مؤسسة تعليمية خاصة وفي مؤسسة تعليمية عامة. ومع ذلك، كما أكدت التجارب بالفعل، فإن المجتمع الروسي ليس جاهزًا بعد (نفسيًا في المقام الأول) لهذا النوع من الابتكار التعليمي.

8. تطوير الأسس النفسية لمحتوى التعليم ومبادئه وأساليبه وتقنياته وتنظيم تنفيذ شروط التربية الخاصة.

9. تفاعل علم النفس الخاص مع عدد من العلوم ذات الصلة، وخاصة مع علم النفس العام والتربية الخاصة، بشأن المشكلات المتعلقة بالأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النمو، ونتيجة لذلك، ذوي القدرة المحدودة على العيش.

4. علاقة علم النفس الخاص بالعلوم ذات الصلة

يرتبط علم النفس الخاص بالعديد من العلوم الأخرى، والتي يمكن دمجها في عدة كتل:

1) الكتلة الطبية - علم وظائف الأعضاء، وعلم التشريح، وعلم الأعصاب، والطب النفسي، وطب العيون، وما إلى ذلك؛

2) الكتلة الإنسانية - علم الاجتماع والفلسفة وعلم النفس بجميع أنواعه، وما إلى ذلك؛

3) الكتلة التربوية - أصول التدريس العامة، وطرق تدريس المواد المختلفة، وما إلى ذلك. تساهم علاقة علم النفس بالطب والتربية في تكوين نظرة علمية شاملة للنمو العقلي والجسدي للشخص ذي الإعاقة، وتجعل من الممكن أيضًا للقضاء بنجاح على النظرة الأحادية الجانب لكل من هذه التخصصات. يرتبط علم النفس الخاص ارتباطًا وثيقًا بالطب وفروعه المختلفة: علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء للإنسان من مختلف الأعمار في الحالات الطبيعية والمرضية، وعلم الأمراض العصبية، وعلم التشريح العصبي وعلم وظائف الأعضاء، وعلم الأمراض النفسية، والطب النفسي، والعلاج النفسي، وعلم الوراثة البشرية، وطب الأطفال، وجراحة العظام، وطب الأنف والأذن والحنجرة وغيرها. تتشابك المعرفة النفسية والطبية بشكل وثيق في نفس الحقائق، وتتلقى الظواهر تفسيرًا طبيًا ونفسيًا. ويتيح لنا هذا النهج الحصول على رؤية شاملة ومنهجية لمشكلة النمو الجسدي والعقلي للإنسان، والقدرة على التغلب على الاتجاهات السلبية في التنمية.

يساهم علم النفس الخاص، إلى جانب علم أصول التدريس الخاص، في تطوير وتعزيز وتعزيز التأثير الذي يتم تحقيقه بمساعدة الطب. تشكل مجمل المعرفة الأساسية من جميع العلوم الطبية الأساس السريري لعلم النفس الخاص. بالإضافة إلى ذلك، فإن علم النفس الخاص يدين بمعظم مصطلحاته للطب. في الأساس، هذه مصطلحات تشير إلى الانحرافات التشريحية والفسيولوجية المختلفة في هذه الفئة. وبالتالي، تم استعارة المصطلحات التالية من الطب: "النفسية"، "الشذوذ"، "التوحد"، "الخرف"، وما إلى ذلك. أصبح إنشاء مسببات وأعراض الانحرافات في النمو العقلي والجسدي بداية بناء خاص الجهاز المفاهيمي والفئوي لعلم النفس. واستنادا إلى بيانات من علم النفس الخاص، يجري بناء نظام للتدريب والتعليم والتكيف الاجتماعي للأشخاص الذين يعانون من أنواع مختلفة من اضطرابات النمو. تحدد المعرفة النفسية طرق التدريب الأكثر فعالية لهذه الفئة من الأشخاص وإمكانية توجيههم المهني الإضافي.

في بناء نظرية شاملة لعلم النفس الخاص، يتم إعطاء الدور الرائد للكتلة العلوم الإنسانيةمثل الفلسفة وعلم الاجتماع والعلوم السياسية، مما يسمح لك بدمج المعرفة من مختلف المجالات. يمكن فهم الوضع الحالي لعلم النفس الخاص من خلال النظر في الجانب الاجتماعي الفلسفي، الذي يأخذ في الاعتبار ظواهر علم النفس الخاص في سياق اجتماعي ثقافي. إن أهم المشاكل المفاهيمية، والآفاق المباشرة لتطوير علم النفس الخاص، لا يمكن حلها إلا على المستوى الفلسفي بمشاركة العديد من المتخصصين.

5. المجالات الخاضعة لعلم النفس الخاص

علم النفس الخاص (من التخصصات اللاتينية - "خاص") هو فرع من علم النفس يدرس الأشخاص الذين يعانون من انحرافات عن القاعدة في النمو العقلي المرتبط بالعيوب الخلقية أو المكتسبة. واستنادا إلى بيانات من علم النفس الخاص، يقومون ببناء نظام تدريب وتعليم للأشخاص الذين يعانون من شذوذات في النمو العقلي، واستشاراتهم المهنية و الاختيار المهني. تتمثل المهمة الرئيسية لعلم النفس الخاص في تكوين شخصية مناسبة نتيجة لاستخدام أساليب وتقنيات خاصة للتعليم والتدريب، والتي على أساسها يتم التعويض عن ضعف الوظائف. بالإضافة إلى ذلك، من خلال علم النفس الخاص، يتم تحديد الأساليب الأكثر فعالية لتدريب هذه الفئة من الأشخاص، ويتم بناء نظام لاحق للاستشارات المهنية والتوجيه المهني. أصبح علم النفس الخاص الأساس لتطوير عدد من الصناعات. في الوقت الحالي، يمثلون مجالات متطورة ومستقلة للمعرفة التربوية العملية والعلمية. وتشمل هذه الصناعات التالية.

1. علم النفس Typhlopsychology هو جزء من علم النفس الخاص. يدرس هذا العلم الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية. الأهداف الرئيسية لعلم الطب النفسي هي: دراسة شاملة شاملة للرؤية واضطراباتها المختلفة، شذوذات النمو الجسدي والعقلي في هذه الاضطرابات، طرق التصحيح والتعويض، استعادة الوظائف الضعيفة أو المتخلفة، تهيئة الظروف للتكوين والتنمية الشاملة الشخصية في حالة التطور | ^ ضعف البصر الشخصي. "(

2. علم نفس الصم هو علم يدرس فئة الأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية مختلفة. الأهداف الرئيسية لعلم نفس الصم هي: دراسة شاملة للأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية مختلفة، وتحديد الأنماط الرئيسية لإتقان هذه الفئة التعليم الخاص‎مبادئ العمل التي تهدف إلى التكيف الاجتماعيوالتأهيل الاجتماعي والمهني.

3. علم نفس القلة هو علم عبارة عن نظام من المعرفة العلمية حول النمو العقلي وخصائصه للأشخاص ذوي التخلف العقلي. في الآونة الأخيرة، بدأت فروع جديدة لعلم نفس القلة في التطور بشكل مكثف.

4. تعتمد سيكولوجية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام على المعرفة في مجال علم الأمراض العصبية والفيزيولوجيا العصبية وعلم النفس والعلوم الأخرى. الهدف الرئيسي لهذا الفرع من علم النفس الخاص هو دراسة السمات التنموية للأشخاص المصابين بالشلل الدماغي وتشكيل شخصيتهم من أجل خلق ظروف معيشية خاصة والتدريب وأنشطة العمل اللاحقة لهذه الفئة من الأشخاص.

5. يدرس علم نفس الأطفال المتخلفين عقليا الخصائص النمائية لهذه الفئة من الأطفال. هذه مجموعة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الأضرار العضوية أو الفشل الوظيفي في الجهاز العصبي المركزي.

6. علم نفس الأطفال ذوي الاضطرابات المعقدة جزء من علم النفس الخاص. تشمل اضطرابات النمو المعقدة مزيجًا من اثنين أو أكثر من الاضطرابات النفسية الجسدية لدى طفل واحد. تتمثل الأهداف الرئيسية لهذا المجال في إيجاد طريقة بديلة للتعويض عن الخلل وإخراج الطفل من حالة الجمود الاجتماعي والثقافي.

6. مبادئ الدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين

تعتبر الدراسة النفسية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية من أهم المهام العملية لعلم النفس الخاص. توفر الدراسة النفسية مواد لا تقدر بثمن ضرورية للتشخيص التفريقي للتطور غير الطبيعي وتطوير تقنيات التشخيص النفسي المناسبة. في عملهم العملي، يسترشد علماء النفس الخاصون، عند فحص الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو، بمبادئ معينة.

1. مبدأ المنهج المتكامل لدراسة الطفل. يتضمن هذا المبدأ إجراء فحص شامل للسمات التنموية لجميع أنواع النشاط المعرفي للطفل ومجاله العاطفي الإرادي وقدراته ومهاراته والشخصية بأكملها ككل. يتضمن الفحص استخدام تقنيات التشخيص النفسي المختلفة، والتي تعد جزءًا مهمًا من نظام التشخيص الشامل. لا يتضمن مبدأ النهج المتكامل لدراسة الطفل البحث النفسي فحسب، بل يشمل أيضًا تحليل حالة الجهاز العصبي للطفل ومجالاته الحسية والحركية. وفقًا لمبدأ النهج المتكامل، يقوم علماء النفس وعلماء العيوب ومعلمو الصم وأطباء الأعصاب والأطباء النفسيون وما إلى ذلك بفحص الطفل.

2. مبدأ الدراسة الشاملة للطفل. يعتمد هذا المبدأ على موقف ل.س. فيجوتسكي حول بنية الخلل، مما يسمح بإجراء تحليل منهجي للاضطراب. التحليل الشامل عند فحص طفل مصاب باضطراب في النمو لا يتضمن الكشف عن المظاهر الفردية لاضطرابات النمو العقلي، ولكن تحديد أسباب حدوثها وإقامة علاقة بينها. ويساعد ذلك في تحديد السمات الرئيسية للمجال المعرفي للطفل واهتماماته وهواياته وشخصيته ككل.

3. مبدأ الدراسة الديناميكية للطفل. أساس إبراز هذا المبدأ هو موقف ل.س. فيجوتسكي يتحدث عن العلاقة بين التعلم ونمو الطفل. إل إس. حدد فيجوتسكي منطقة النمو القريبة للطفل، والتي تتضمن مستوى صعوبة المشكلات التي يحلها الطفل بشكل مستقل، ومنطقة النمو القريبة، أي مستوى صعوبة المشكلات التي يحلها الطفل تحت إشراف شخص بالغ. وفقًا لهذا المبدأ، عند دراسة الطفل، من الضروري معرفة المعرفة والمهارات ومهارات الطفل وكذلك القدرات المحتملة للأطفال. يتضمن تنفيذ مبدأ الدراسة الديناميكية للطفل استخدام تقنيات تسمح بتحديد منطقة النمو القريبة، إلى جانب تقنيات التشخيص.

4. مبدأ وحدة النهج النوعي والكمي في تقييم النمو العقلي. عند تطبيق هذا المبدأ، يفترض تحليل عملية إكمال المهمة (العقلانية، تسلسل العمليات، المنطق، المثابرة في تحقيق الهدف، وصول العمل في المهمة إلى نهايتها المنطقية، وما إلى ذلك) ومراعاة النتيجة النهائية. نتيجة النشاط. في هذه الحالة، يتم أخذ العلاقة المتبادلة بين المؤشرات النوعية والكمية في الاعتبار.

7. طرق الدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين

طرق الدراسة النفسية هي تلك التقنيات والوسائل التي يحصل من خلالها علماء النفس وعلماء العيوب على معلومات موثوقة حول النمو الفكري والكلامي والجسدي للأطفال غير الطبيعيين.

1. الطريقة الأكثر شيوعًا والأبسط من حيث تنظيمها هي الملاحظة. هناك عدة خيارات للمراقبة: خارجية، وداخلية، ومجانية، وموحدة، وممكنة، ومراقبة طرف ثالث. عند تطبيقها على مجموعة من الأطفال غير الطبيعيين، يتم استخدام كافة أشكال هذه الطريقة، حسب هدف الأخصائي النفسي الخاص. تكون الملاحظة الخارجية ملائمة إذا قام الباحث بجمع بيانات عن سلوك طفل غير طبيعي، وأدائه لأية مهام، وما إلى ذلك. خيار الملاحظة هذا مريح وبسيط، فهو يسمح لك بالملاحظة طفل غير طبيعيمن الخارج وبدون صعوبة في تحديد الانحرافات في تطورها. لا تحتوي المراقبة المجانية على إطار برنامجي أو إجراء محدد مسبقًا لتنفيذها. أثناء المراقبة الحرة، بناءً على رغبة الباحث، قد يتغير موضوع وموضوع الملاحظة. يتم استخدامه عندما لا يعرف طبيب نفساني خاص مسبقًا علامات ومسار الظاهرة قيد النظر والسمات الشخصية لطفل غير طبيعي. المراقبة الموحدة لها خطة وبرنامج واضحان وتتبعهما بدقة، بغض النظر عما يحدث للطفل غير الطبيعي. تتضمن ملاحظة المشاركين مشاركة الطبيب النفسي نفسه في هذه العملية. على سبيل المثال، قد يتفاعل مع طفل غير طبيعي أو يشارك في لعبة ينظمها أطفال يعانون من إعاقات في النمو. ملاحظة الطرف الثالث لا تعني المشاركة الشخصية للباحث في العملية التي يدرسها.

2. يستخدم علماء النفس المحادثة كوسيلة للبحث النفسي فيما يتعلق بالأطفال غير الطبيعيين في كثير من الأحيان. من خلال طرح أسئلة معينة، وتحليل الإجابات الواردة ورد فعل الطفل الشاذ، يتلقى الباحث معلومات حول أفكاره حول العالم من حوله، وحول موقفه من بعض المفاهيم والظواهر.

3. يعد الاختبار وسيلة ملائمة للدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين. وباستخدام الاختبار أثناء عملية الفحص، من الممكن الحصول على خاصية كمية أو نوعية دقيقة للنمو الفكري والكلامي والجسدي للطفل غير الطبيعي. يتطلب هذا النوع من البحث النفسي إجراءً واضحًا لجمع ومعالجة البيانات الأولية، فضلاً عن أصالة تفسيرها اللاحق. بالإضافة إلى ذلك، يتيح الاختبار إعطاء تقييمات متباينة وقابلة للمقارنة لمستوى تكوين الجوانب المختلفة لشخصية الطفل الشاذ، وتطوير تفكيره، وكلامه، وما إلى ذلك. خيارات الاختبار التالية شائعة في علم النفس الخاص: الاستبيان الاختبار واختبار المهمة والاختبار الإسقاطي.

4. لا يتم استخدام التجارب كوسيلة للبحث العقلي لدى الأطفال غير الطبيعيين بقدر ما يتم استخدام الملاحظة والمحادثة والاختبار. تكمن خصوصية هذه الطريقة في أنها تخلق بشكل هادف ومدروس موقفًا مصطنعًا تتجلى فيه الخاصية المدروسة لشخصية أو تفكير الطفل الشاذ بطريقة أو بأخرى.

8. تاريخ تطور علم النفس الخاص كعلم في روسيا

بدأ علم النفس الخاص كفرع من العلوم النفسية في التطور في روسيا في العشرينات. القرن العشرين قبل ذلك، كان الطب يدرس نفسية الأطفال غير الطبيعيين. وفي عام 1935، تم إنشاء أول مختبر نفسي تجريبي في العالم في روسيا لدراسة نفسية الأطفال غير الطبيعيين. كان يرأسها عالم العيوب المحلي الشهير د. زايكوش، الذي تم تحت قيادته دراسة خصائص الطلاب في مدرسة خاصة، والتي تتجلى في سن المدرسة الإعدادية والعليا، وكذلك طرق تنمية هؤلاء الأطفال في ظروف عملية تعليمية منظمة خصيصًا. تم تشكيل علم النفس الخاص المنزلي كعلم نفس مقارن للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي والطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو. تم إجراء بحث حول مشاكل تطور النشاط المعرفي، والمجال العاطفي الإرادي، وشخصية الطفل الشاذ، بناءً على البيانات السريرية التي حصل عليها الأطباء النفسيون المحليون: إ.س. Pvva-Ivr، F. Scheu وآخرون، لقد درسوا بالتفصيل قضايا المسببات والتسبب في النمو غير الطبيعي، وقضايا التمييز بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو عن الحالات المماثلة، وقدموا وصفًا تفصيليًا لهذه الفئة من الأطفال.

في نهاية الخمسينيات. القرن العشرين درس علماء العيوب خصائص التعليم العالي النشاط العصبيالأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. كان للبحث في النشاط المعرفي لهذه المجموعة من الأطفال تركيزًا تربويًا واضحًا ووفر مواد للتطوير المبادئ التعليميةوالطرق المنهجية لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. أظهرت أعمال علماء النفس المنزليين أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو يتميزون بعدم نضج النفس بأكملها. وبالإضافة إلى ذلك، فقد وجد أن معظم الأنماط العامةالنمو العقلي هو سمة لكل من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي وغير طبيعي. في أعمال إل.في. عكس زاشسوف الملاحظات التالية: قصور جميع المكونات الهيكلية للتفكير، وضعف العمليات العقلية، وخاصة التعميم والتجريد، والانتهاك الجسيم للتفكير اللفظي والمنطقي. وفقا لعدد من علماء العيوب، بحلول نهاية سن المدرسة المتوسطة، الخاضعة للعمل النفسي الإصلاحي المستهدف، يتحسن ضعف الدافع للنشاط العقلي. بفضل عمل علماء العيوب المحليين المشهورين V.G. بتروفا، ج.م. Dulnesh وعدد من الآخرين، تم الحصول على بيانات حول إمكانية تصحيح الكلام لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية أثناء عملية التعلم: زيادة حجم المفردات النشطة، وتصحيح البنية النحوية للكلام، وتحسين الكلام الشفهي والمكتوب. في أعمال علماء العيوب المحليين، ثبت أن النمو العقلي للأطفال غير الطبيعيين يتميز ليس فقط بالعيوب، ولكن لديهم أيضًا إمكانات واسعة لتنمية التفكير. وهذا ما تؤكده أبحاث L.S. Vygotsky أنه في عملية التعليم الإصلاحي، يتطور الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو الأنواع المعقدةنشاط عقلى.

9. الوضع الحالي لعلم النفس الخاص

يعد علم نفس الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو أحد فروع علم النفس الخاص المدروسة جيدًا. ويعمل باحثون من المراكز العلمية الرائدة في موسكو وسانت بطرسبرغ وإيكاترينبرج ومدن روسية أخرى على حل مشاكلها. المشاكل الرئيسية لعلم النفس الخاص الحديث هي:

1) مشكلة التشخيص المبكر للانحرافات في نمو الطفل.

يعتقد الخبراء أن الأنماط الأساسية لنمو الطفل الذي يعاني من اضطراب في النمو هي نفسها الموجودة في الطفل العادي. عند اكتشاف التشوهات لدى الطفل مبكرًا، يجب على المرء أن يكون حذرًا للغاية ويقظًا عند إجراء التشخيص، لأن وجود أي عرض واحد لا يكفي لذلك. لذلك، يجب أن يكون تشخيص اضطرابات النمو شاملاً ومنهجيًا بطبيعته، ويجب الاحتفاظ بسجلات بيانات الفحص النفسي والتربوي والعصبي والنفسي العصبي؛

2) قضايا التشخيص التفريقي للتخلف العقلي وعدد من الاضطرابات الأخرى في النمو العقلي.

إلى جانب التخلف العقلي، هناك العديد من الحالات المشابهة ظاهريًا. هذه هي التخلف العقلي، والإهمال التربوي، وتخلف الكلام العام، وتأخر النمو نتيجة لضعف البصر أو السمع لدى الأطفال، والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. كل هذه الانحرافات لها مظاهر مشابهة للتخلف العقلي، لذلك من المهم تطوير أساليب يمكنها التمييز بين هذه الحالات، وقد تم تطوير هذا المفهوم بشكل أكبر في أعمال عالم العيوب المحلي V.I. لوبوفسكي (" مشاكل نفسيةتشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال"، وما إلى ذلك). في و. يحلل لوبوفسكي التاريخ والحالة الراهنة، فضلا عن احتمالات التشخيص المتمايز لمختلف أشكال اضطرابات النمو النفسي للطفل. لقد أولى أهمية كبيرة لتطوير الأساليب غير اللفظية للدراسة المقارنة لمجموعات مختلفة من الأطفال غير الطبيعيين. في و. اقترح لوبوفسكي نموذجًا للتشخيص المتمايز للتخلف العقلي وتخلف الكلام العام والتخلف العقلي. وكان المعيار الرئيسي هو حالة كلام الطفل وتفكيره، وكذلك القدرة على التعلم.

تم تسليط الضوء على مشكلة التشخيص المتمايز لاضطرابات النمو المختلفة في عدد من الأعمال. كوروبينيكوف. قام بتطوير مجموعة من المهام التجريبية للدراسة المقارنة لقلة القلة والتخلف العقلي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. أ. اقترحت ستريبيليفا مواد تشخيصية تجريبية لتحديد التخلف العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة في كل عام من حياتهم.

10. الأساس المنهجي لعلم النفس الخاص

يرتبط تاريخ إنشاء الأسس النظرية لعلم النفس الخاص ومنهجيته ارتباطًا وثيقًا باسم عالم النفس الروسي المتميز ياس. فيجوتسكي في العشرينات. القرن العشرين على أساس النظرية التي أنشأها لتطوير الوظائف العقلية العليا، صاغ وأثبت الأفكار الحديثة حول طبيعة وجوهر التطور غير الطبيعي.

إن الأسس المنهجية لعلم النفس الخاص، مثل كل علم النفس العام، مبنية على المبادئ المنهجية للمادية الجدلية. إنهم يتصرفون فيما يتعلق بعلم النفس كنظام فلسفي عام للمبادئ التفسيرية. ثلاثة مبادئ هي الأكثر أهمية لفهم التطور غير الطبيعي: مبدأ الحتمية، ومبدأ التطور، ومبدأ وحدة الوعي والنشاط. هذه المبادئ بمثابة المبادئ العلمية العامة لعلم النفس.

1. مبدأ الحتمية هو عندما يتم تحديد العمليات الطبيعية والعقلية الحقيقية، أي أنها تنشأ وتتطور وتدمر بشكل طبيعي، نتيجة لعمل أسباب معينة. الحتمية هي المبدأ الأساسي للمادية. الحتمية هي مبدأ منهجي بموجبه، من حقيقة أن كل شيء في العالم مترابط ويسببه سبب، يترتب على ذلك أنه من الممكن معرفة الأحداث التي لها طبيعة محددة بوضوح واحتمالية والتنبؤ بها. ويعني أيضًا أن جميع الظواهر النفسية تُفهم على أنها ظواهر تحدد سببيًا بالواقع الموضوعي وهي انعكاس للواقع الموضوعي. تعتبر جميع الظواهر العقلية ناجمة عن نشاط الدماغ، وهذا المبدأ يفترض عند دراسة الظواهر العقلية وجوب إثبات الأسباب التي أدت إلى هذه الظواهر.

2. مبدأ التطوير. يتم التعبير عن هذا المبدأ في حقيقة أن جميع الظواهر العقلية تعتبر تتطور باستمرار كميًا ونوعيًا. يمكن التقييم الصحيح للحالة العقلية للطفل من خلال دراسة ديناميكيات نموه.

3. مبدأ وحدة الوعي والنشاط يعني وجود علاقة ثنائية الاتجاه بين الوعي والنشاط. من ناحية، يتشكل وعي الشخص ونفسيته في النشاط، ومن ناحية أخرى، فإن النشاط هو انعكاس لمستوى وعي الشخص. فقط في النشاط يمكن تحديد خصائص الخصائص والحالات والعمليات العقلية. يتطلب هذا المبدأ من أخصائي العيوب دراسة التطور العقلي للطفل غير الطبيعي في هذه العملية نشاطات متنوعة. في هذه الحالة فقط يمكن تكوين عمليات عقلية جديدة وتصحيح الوظائف الضعيفة في النشاط.

يتم تجميع الأساليب النظرية في علم النفس الخاص العمل التطبيقي، ضروري لتطوير مجالات أخرى من علم النفس. تساهم دراسة الخصائص العقلية لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من تشوهات نمو جسيمة في فهم أنماط التولد العقلي في الظروف العادية. من خلال المساعدة في التغلب على المشكلات الصعبة المتمثلة في تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من تشوهات نمو جسيمة، قام علم النفس الخاص بتجميع وسائل لحل صعوبات التعلم لدى الأطفال الذين لا يعانون من مثل هذه الاضطرابات الواضحة.

11. مفاهيم "النمو غير الطبيعي"، "الطفل غير الطبيعي"، "العيب"

التطور غير الطبيعي هو اضطراب في المسار العام لنمو الإنسان نتيجة لأي عيوب جسدية أو عقلية. يعتمد مصطلح "الشاذة" على الكلمة اليونانية "anomalos"، والتي تُترجم إلى اللغة الروسية وتعني "خطأ".

الأطفال الذين يعانون من اضطراب في نموهم العام نتيجة لخلل عقلي أو فسيولوجي يعتبرون غير طبيعيين. تشمل الفئات الرئيسية للأطفال غير الطبيعيين الأطفال: 1) الذين يعانون من ضعف السمع (الصم، ضعاف السمع، الصم المتأخر)؛

2) مع ضعف البصر (أعمى، ضعاف البصر)؛

3) مع اضطرابات شديدة في تطوير الكلام.

4) مع اضطرابات النمو الفكري (الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، الأطفال المتخلفين عقليا)؛

5) مع الاضطرابات المعقدة في النمو النفسي الفسيولوجي (الصم المكفوفين، المكفوفين، المتخلفين عقليا، الصم، المتخلفين عقليا، وما إلى ذلك)؛

6) مع الاضطرابات العضلية الهيكلية. بالإضافة إلى المجموعات المذكورة، هناك مجموعات أخرى من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية:

1) الأطفال الذين يعانون من أشكال السلوك السيكوباتي؛

2) الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التكيف مع المدرسة ويعانون مما يسمى بالعصاب المدرسي؛

3) الأطفال الموهوبون الذين يحتاجون إلى اهتمام خاص من المعلمين والأخصائيين النفسيين.

تكوين مجموعة الأطفال غير الطبيعيين معقد ومتنوع. الاضطرابات التنموية المختلفة لها تأثيرات مختلفة على تكوين الروابط الاجتماعية للأطفال وقدراتهم المعرفية ونشاطهم في العمل. اعتمادًا على طبيعة الاضطراب ووقته، يمكن التغلب على بعض العيوب بشكل كامل أثناء نمو الطفل، والبعض الآخر يمكن تعويضه فقط، والبعض الآخر يمكن تصحيحه فقط. تحدد طبيعة ومستوى تعقيد عيب معين في عملية التطور الطبيعي للفرد الأشكال المناسبة للعمل التربوي معه. تؤثر الاضطرابات في النمو العقلي أو الجسدي للطفل على كامل مسار تطور نشاطه المعرفي.

يعتمد مفهوم "العيب" على الكلمة اللاتينية "defectus" - "العيب". كل عيب له هيكله الخاص. تم تقديم مفهوم "البنية المعيبة" من قبل عالم النفس الروسي الشهير D. S. Vypit-spi. وبالتالي فإن أي انحراف، على سبيل المثال، ضعف السمع والبصر والكلام، يستلزم انحرافات ثانوية، وفي حالة عدم وجود عمل تصحيحي مناسب، يترتب عليه أيضًا انحرافات ثالثية. مع اختلاف الأسباب الأولية، فإن بعض الانحرافات الثانوية لها مظاهر متشابهة، خاصة في مرحلة الطفولة أو الطفولة المبكرة أو سن ما قبل المدرسة. الانحرافات الثانوية هي ذات طبيعة نظامية ووجودها يسبب تغيرات في البنية الكاملة للنمو العقلي للطفل. من الممكن التغلب على العيوب الأولية بشرط التدخل الطبي المختص، عندما يتم القضاء على الانحرافات الثانوية من خلال التدخل التصحيحي والتربوي. ترجع الحاجة إلى تصحيح الاضطرابات الثانوية في أقرب وقت ممكن إلى خصائص النمو العقلي للأطفال: التغيرات في العلاقات الهرمية بين العيوب الأولية والثانوية.

12. نظريات التعويض عن العيوب. إل إس. فيجوتسكي حول العيب والتعويض

يُفهم التعويض عن أي خلل على أنه تعويض عن الوظائف المعطوبة أو غير المتطورة من خلال استخدام الوظائف المحفوظة أو إعادة هيكلة الوظائف المعطوبة جزئيًا، أي أنه في عملية التعويض عن الوظائف المفقودة أو التالفة، من الممكن تمامًا إشراك هياكل جديدة في العمل الذي سبق له أن أدى وظيفة مختلفة أو شارك في أداء وظائف أخرى. يميز الخبراء بين نوعين من تعويض الخلل.

1. يتم التعويض عن الخلل على مستوى النظام الداخلي ويتم من خلال إشراك العناصر السليمة في الهياكل المتضررة.

2. يحدث التعويض على مستوى الأنظمة الداخلية ويتم من خلال إعادة هيكلة الأنظمة وإدراج هياكل مختلفة تمامًا في العمل.

في أغلب الأحيان، يتم ملاحظة نوعين من تعويض العيوب في وقت واحد، وهذا مهم بشكل خاص في حالات العيوب الخلقية أو المكتسبة مبكرًا.

هناك عدة نظريات لتعويض الخلل. إحدى النظريات الأكثر انتشارًا تعود للطبيب النفسي وعالم النفس النمساوي أ.أدلر، وهي تقوم على مبدأ وحدة الحياة النفسية للفرد، وتعطي مكانة رائدة العامل الاجتماعيفي النمو العقلي البشري . يعتقد مؤلف هذه النظرية أن تكوين شخصية الفرد يحدث، كقاعدة عامة، في أول 5-6 سنوات من الحياة، عندما يتم تحديد الطريقة الأولى في التفكير والتصرف في جميع فترات التطور اللاحقة. الرجل، وفقا لنظرية A. Adler، هو المخلوق الأكثر غير متكيف بيولوجيا. (وبناء على ذلك، ينشأ لديه شعور بالنقص، والذي يتفاقم بسبب وجود أي خلل عقلي أو جسدي لدى الطفل. وفي الوقت نفسه، يصبح الوعي دونيته في المستقبل بالنسبة للإنسان حافزًا دائمًا للنمو ... يحاول الإنسان التغلب على عيبه وتأكيد نفسه في المجتمع، ويحقق جميع قدراته الأخرى.

في أعماله العديدة، عالم النفس المنزلي L.S. قام Vngotezh بتحليل وجهات النظر الموجودة سابقًا حول مشكلة التعويض عن العيوب. ورأى أن القدرات التعويضية تتحقق بشكل كامل إذا كان الخلل واعياً. يتم تحديد مستوى التعويض من خلال القوى الاحتياطية في الجسم والظروف الاجتماعية الخارجية. عند فقدان أي وظيفة، تبدأ الأعضاء الأخرى في أداء وظائف لا تؤديها عادةً أثناء الأداء الطبيعي للعضو. المسار التعويضي الرئيسي للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات مختلفة L.S. رأى فيجوتسكي إدراجهم في العمل النشط. وبفضل هذا، يتم ضمان إمكانية تشكيل أشكال أعلى من التعاون ويتم تهيئة الظروف للاندماج الكامل في المجتمع. إل إس. أعرب فيجوتسكي عن تقديره الكبير لإمكانيات التعويض لدى الأشخاص الذين يعانون من إعاقات حسية. ورأى أن العديد من أنواع أنشطة العمل متاحة لهم، باستثناء تلك المجالات التي ترتبط مباشرة بالمخالفة القائمة. أحكام L.S. وكان فيجوتسكي حول التعويض عن العيوب أهمية عظيمةل مزيد من التطويرجميع فروع التربية الخاصة.

13. المعايير الحديثة للتنمية المنحرفة

في علم العيوب الحديث، من الصعب العثور على معايير شاملة لا لبس فيها للتنمية المنحرفة. وهذا ضروري بشكل خاص عند تحديد درجة الانحراف وطبيعته عند الإجابة على السؤال: هل هو ضمن الحدود الطبيعية أم أنه مرضي. تم اقتراح معايير تقييم الانحرافات في مرحلة الطفولة من قبل الطبيب النفسي الإنجليزي آي ريتفر

1. عند تقييم نمو الطفل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن التمييز بين السلوك الطبيعي وغير الطبيعي لا يمكن أن يكون مطلقًا.

2. من المهم مراعاة درجة الانحراف. بعض الأعراض أكثر شيوعًا من خط كاملالأعراض في نفس الوقت. انتباه خاصتتطلبها فئة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي المتعددة، عندما يؤثر انتهاك منطقة واحدة سلبًا على نمو المناطق الأخرى.

3. تكرار حدوث وشدة الأعراض. من الضروري معرفة وتيرة ومدة ظهور بعض الأعراض الضارة. بالنسبة للأطفال، تعتبر الانحرافات المعتدلة أكثر شيوعًا من الاضطرابات الخطيرة والمتكررة بشكل متكرر.

4. التباين الظرفي للأعراض. عند تحديد الانحرافات التنموية، من الضروري الانتباه إلى الموقف الذي يظهر فيه الانحراف. وعلى الرغم من أن هذا المعيار يعتبر بعيدا عن الأهم، إلا أنه يمكن أن يقدم مساعدة لا تقدر بثمن في التنبؤ بديناميكيات نمو الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو.

5. في عملية تحليل نمو الطفل، من الضروري مقارنة خصائص نموه ليس فقط مع الخصائص المميزة لجميع الأطفال في مجتمع معين الفئة العمريةولكن أيضًا بالخصائص المميزة لهذا الطفل. ينبغي إيلاء اهتمام كبير لتلك المظاهر في التنمية، والتي يصعب تفسير وجودها من خلال قوانين النضج الطبيعي والتنمية.

6. معيار منفصل هو مراعاة الخصائص العمرية وجنس الطفل. كما لاحظ الخبراء، فإن بعض السمات السلوكية تكون طبيعية فقط بالنسبة للأطفال في سن معينة.

7. مدة استمرار بعض الانحراف التنموي. إذا استمر الانحراف الملحوظ لعدة أشهر، فيمكن تلطيفه تحت تأثير تصحيح معين. إذا استمر الانحراف أكثر من عام وكانت الجهود التصحيحية غير فعالة، فإن هذا يجب أن يثير القلق.

8. لا يسير نمو الطفل بسلاسة: فهو دائمًا له قمم وأودية. كما أن ظهور اضطرابات النمو المختلفة يعتمد على ظروف حياة الطفل. الأسرة المختلة، وفقدان الوالدين، والتغييرات المتكررة في مكان الإقامة، ونظام التعليم ثنائي اللغة، والضغط المستمر على المدى الطويل - كل هذا يمكن أن يسبب انحرافات في النمو بسهولة.

وفقا ل M. Rattar، عند اتخاذ قرار بشأن الانحرافات عن القاعدة في نمو الطفل، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار مجموعة من جميع المعايير المذكورة أعلاه. ومع ذلك، في بعض الحالات أنها ليست كافية.

14. أسباب التطور غير الطبيعي للنفسية

أسباب النمو العقلي غير الطبيعي عديدة ومتنوعة ويمكن أن يكون سببها عوامل مختلفة. ويتم تقسيمهم عادة إلى ثلاث مجموعات كبيرة: التعرضات أثناء التطور داخل الرحم، وعند الولادة، وفي فترة ما بعد الولادة. وبالإضافة إلى ذلك، فإن الجمع بين أمراض الرحم والولادة يسمى الضرر في الفترة المحيطة بالولادة. العوامل السلبية خلال فترة ما حول الولادة

1) الالتهابات داخل الرحم ذات الطبيعة المزمنة: الزهري، داء المقوسات، تضخم الخلايا، داء الليستريات، وما إلى ذلك؛

2) الالتهابات داخل الرحم ذات الطبيعة الفيروسية: الحصبة الألمانية، الحصبة، الأنفلونزا، النكاف، جدري الماء، إلخ. في أواخر الحمل، يمكن أن تؤدي الأمراض المعدية الحادة للأم إلى عدوى داخل الرحم للجنين وتسبب التهاب الدماغ داخل الرحم والتهاب السحايا والرأس.

4) استخدام الأدوية المحظورة أثناء الحمل والتي يمكن أن تسبب تسمم الجنين؛ طاردات الفاكهة، والأدوية الهرمونية، وما إلى ذلك؛

7) الصدمات الجسدية والعقلية المختلفة التي تتعرض لها المرأة أثناء الحمل: عمل الأم قبل وأثناء نمو الطفل داخل الرحم في أعمال خطرة غير مواتية الوضع البيئي، (على سبيل المثال، زيادة إشعاع الخلفيةالتعرض للأشعة فوق البنفسجية من عدد من المواد).

علم أمراض المخاض. في فترة الولادة (لحظة الولادة)، العوامل المسببة للأمراض هي رعاية التوليد غير الماهرة، والولادة السريعة والسريعة، والمخاض الطويل مع التحفيز، واستخدام الملقط، وإصابات الدماغ عند الولادة، والاختناق (تشابك الطفل مع الحبل السري، مما يؤدي إلى الاختناق)، وغيرها من التأثيرات المرضية بعد الولادة. في فترة ما بعد الولادة، يمكن أن تسبب الالتهابات العصبية المختلفة تطورًا غير طبيعي للنفسية: التهاب السحايا، والتهاب السحايا والدماغ، والتهاب الدماغ نظير العدوى، وأورام الدماغ، والأمراض المعدية مع مضاعفات في الدماغ، وإصابات الجمجمة المفتوحة والمغلقة، والارتجاجات، وما إلى ذلك. تزداد الحالة النفسية عند الأطفال المبتسرين الذين ولدوا قبل الأوان أو يعانون من نقص الوزن. كما يمكن أن تحدث اضطرابات في النمو مع اضطرابات النوم والتغذية لدى الأطفال، مع أمراض جسدية طويلة الأمد تسبب ضرراً في الجهاز العصبي المركزي للطفل وإرهاقاً عاماً للجسم.

يمكن أن تكون العيوب في النمو العقلي ناجمة عن أسباب وظيفية، بما في ذلك الإهمال الاجتماعي والتربوي، ومحدودية التواصل العاطفي الإيجابي بين البالغين والطفل، ومحدودية الاتصالات الكلامية، وازدواجية اللغة في الأسرة، وما إلى ذلك. وتكون الاضطرابات الناجمة عن أسباب وظيفية أخف من غيرها، ومتى يتم القضاء على العوامل غير المواتية، وبعد ذلك، مع العمل الإصلاحي المختص، يمكن للطفل اللحاق بأقرانه.

15. الأطفال الذين يعانون من عائد عقلي

تشمل فئة المتخلفين عقليا الأشخاص الذين يعانون من ضعف مستمر لا رجعة فيه في النشاط المعرفي بسبب الأضرار العضوية في القشرة الدماغية. في التخلف العقلي، يكون تلف الدماغ غير قابل للعلاج ومنتشر. ميزة مميزة أخرى هي انتهاك الوظائف العقلية العليا. يتم التعبير عن ذلك في انتهاك العمليات المعرفية والمجال العاطفي الإرادي والمهارات الحركية والتطور غير الطبيعي للشخصية بأكملها.

أسباب التخلف العقلي كثيرة ومتنوعة. لقد وجد الخبراء أن درجة انخفاض الذكاء تعتمد على وقت التعرض لعامل ممرض معين. إذا حدث تلف في الدماغ في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل، على سبيل المثال بسبب مرض الأم بالحصبة الألمانية، فإن ذلك سيؤدي إلى تخلف عقلي لدى الطفل. الاضطرابات التي تحدث في وقت لاحق ستكون أقل وضوحًا وستتسبب في تأخر النمو العقلي والكلام. يمكن أن يكون سبب التخلف العقلي أنواعًا مختلفة من العوامل المسببة للأمراض التي لها تأثير لا رجعة فيه على الجنين أثناء نموه داخل الرحم. وتشمل هذه:

2) الالتهابات الفيروسية داخل الرحم: الحصبة الألمانية، الحصبة، الأنفلونزا، جدري الماء، الخ.

في أواخر الحمل، يمكن أن تؤدي الأمراض المعدية الحادة للأم إلى إصابة الجنين داخل الرحم وتسبب التهاب الدماغ داخل الرحم والتهاب السحايا والدماغ.

3) أمراض الأم المزمنة مثل أمراض الكلى والقلب والأوعية الدموية والكبد وغيرها.

4) استخدام الأدوية المحظورة أثناء الحمل والتي يمكن أن تسبب تسمم الجنين: طاردات الجنين، والأدوية الهرمونية، وما إلى ذلك؛

5) الصراع المناعي بين الطفل والأم فيما يتعلق بعامل Rh أو مستضدات فصيلة الدم؛

6) عادات الأم السيئة: التدخين، إدمان الكحول، إدمان المخدرات، إلخ؛

7) الصدمات الجسدية والعقلية المختلفة التي تعاني منها المرأة أثناء الحمل: العمل في الصناعات الخطرة، والظروف البيئية غير المواتية (على سبيل المثال، زيادة الإشعاع في الخلفية، والتعرض للأشعة فوق البنفسجية، والمواد السامة).

في فترة الولادة (لحظة الولادة) العوامل المسببة للأمراض هي إصابات الدماغ عند الولادة، والاختناق، وما إلى ذلك. في فترة ما بعد الولادة، يمكن أن تسبب الالتهابات العصبية المختلفة التخلف العقلي: التهاب السحايا، والتهاب السحايا والدماغ، والتهاب الدماغ نظير العدوى.

وثائق مماثلة

تاريخ تكوين علم النفس الخاص. ظهور علم النفس الخاص. تعريف وأهداف وغايات علم النفس الخاص. دعم نفسي خاص. تقنيات خدمة المساعدة النفسية الخاصة.

الملخص، أضيف في 05/02/2003

طرق البحث في علم النفس الخاص. ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي والعمليات العقلية لدى الأطفال المكفوفين. إدراك الصور من قبل الأطفال ضعاف السمع. النمو العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي أو الشلل الدماغي أو التوحد.

تمت إضافة البرنامج التعليمي في 14/12/2010

النشاط التربوي كموضوع لدراسة علم النفس. الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. دراسة مستوى الدافعية المدرسية لدى طلاب الصف الأول في مدارس التعليم الخاص (الإصلاحي) والتعليم العام.

أطروحة، أضيفت في 11/06/2015

جوهر مفهوم "الطفل غير الطبيعي" هو سمة الطفل المصاب بمرض يمنعه من التكيف بنجاح مع المجتمع والتفاعل مع الآخرين. التشخيص النفسي ومبادئ الدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين.

الملخص، تمت إضافته في 11/01/2014

القيمة التصحيحية والتعويضية للتدريب. الأساس العلمي والمنهجي لتنظيم أنشطة الأخصائي النفسي الخاص وتقديم المساعدة النفسية للأطفال. أنواع التصحيح النفسي. العلاقة بين علم النفس الخاص والعلوم النفسية والطبية.

ورقة الغش، تمت إضافتها في 17/02/2009

التعرف على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. مسح للنمو الفكري للأطفال. تطور الكلام عند الطفل في مراحل النمو المختلفة. علم النفس الخاص للأطفال المتخلفين عقليا. الأسباب النفسية للتأتأة.

أطروحة، أضيفت في 09/12/2006

مشكلة دراسة ظاهرتي "الخوف" و"القلق" في علم النفس. ملامح المجال العاطفي الإرادي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات والذين يعانون من التخلف العقلي. خصوصية حالات القلق والرهاب لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي والمتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/03/2012

مشاكل التخلف العقلي في بحث علماء النفس المحليين والأجانب. ملامح النمو النفسي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. أنماط نمو الذاكرة والانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/10/2009

العيوب الخلقية والمكتسبة في النمو. نظرية التعويض: مبادئها وأساسها الفسيولوجي. تصنيف تأخر النمو العقلي. آراء فيجوتسكي حول نمو الطفل المنحرف. علم النفس الخاص كفرع من علم النفس.

ورقة الغش، تمت إضافتها في 05/07/2009

أنماط تطور تاريخ علم النفس. تطور المعرفة النفسية. نظم الأساليب النفسية. علاقة علم النفس بالعلوم الأخرى. هيكل علم النفس الحديث. العوامل والمبادئ الرئيسية التي تحدد تطور علم النفس.

تتعلق بخصائص تنظيم وإجراء البحوث، وبالتالي يمكن تصنيفها على أنها منهجية محددة.

المبدأ المقارن، معناه واضح: البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها في تجربة أو ملاحظة يتم تقييمها على أنها صالحة علميًا فقط إذا تمت مقارنتها بمواد واقعية مماثلة مستنسخة على عينة قابلة للمقارنة من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.

مبدأ آخر - ديناميكي - يمثل استمرارًا منطقيًا للمبدأ المقارن. ويمكن الحصول على معلومات كافية عن طبيعة انحراف معين نتيجة إجراء شرائح زمنية متعددة. إن طبيعة الانحراف وأصالته وجودته لا يمكن تكرارها إلا في الديناميكيات.

مبدأ النهج المتكامل هو كما يلي: في الفحص النفسي للأطفال ذوي الإعاقة، وخاصة عند تفسير النتائج التي تم الحصول عليها، يلتزم الطبيب النفسي بمراعاة البيانات السريرية (الحالة العصبية والجسدية، حالة الرؤية، السمع، الكلام، المجال الحركي، وإمكانية وجود طبيعة وراثية للاضطرابات، وما إلى ذلك)

مبدأ الدراسة الشاملة والمنهجية "ينطوي في المقام الأول على الكشف ليس فقط عن المظاهر الفردية لاضطرابات النمو العقلي، بل أيضًا عن الروابط بينها، وتحديد أسبابها، وإنشاء تسلسل هرمي لأوجه القصور أو الانحرافات المكتشفة في النمو العقلي..." (لوبوفسكي)

يعد التركيز على التحليل النوعي مبدأ آخر في دراسة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، لكنه لا ينفي إمكانية استخدام المقارنات الكمية باستخدام إجراءات المعالجة الإحصائية المختلفة - الارتباط، والعامل، والكتلة، وتحليل التباين، وما إلى ذلك.

خصائص المبادئ المنهجية المحددة لعلم النفس الخاص.

منهجية محددة، أي مبادئ توضيحية فيما يتعلق بفهم الظواهر المختلفة للتنمية المنحرفة.

المبدأ الأول هو الجينات. ويتلخص معناها الرئيسي في حقيقة أن الأنماط الرئيسية للنمو العقلي تظل شائعة بشكل أساسي في كل من الحالات الطبيعية والمرضية. الانتهاك هو أحد خصائص عملية التطوير نفسها، والتي بدونها يستحيل فهم خصائصها بشكل كاف، حتى السلبية.

المبدأ الثاني هو النهج الهيكلي للنظام. تم التعبير عن فكرة البنية النظامية للوعي لأول مرة من قبل L. S. Vygotsky، الذي اقترح النظر إلى النفس كتكوين متكامل ومعقد. إن البيان البسيط عن انتهاك أي عنصر من عناصر النفس دون دراسة خصائصه أولاً والإشارة إلى أي عنصر من عناصر هذا الهيكل تم انتهاكه هو في الأساس تجاهل النهج البنيوي النظامي وحرمان التحليل النفسي من أي محتوى.

المبدأ الثالث هو تحليل المستوى. يتم تكوين النفس بفضل الوحدة التي لا تنفصم لعمليات التمايز والتكامل والتسلسل الهرمي (التبعية المستمرة لبعض الوظائف للآخرين). لذلك، في حالة اضطراب، صغارا أو أكثر وظيفة معقدةكقاعدة عامة، هناك "إطلاق" لعنصر أكثر ابتدائية ومرؤوسًا، والذي يمكن أن يتجلى في انخفاض مستوى التعسف في تنظيمه

المتطلبات الأساسية لظهور علم النفس الخاص.

بدأت المعرفة حول النفس البشرية، بما في ذلك الاضطرابات العقلية، في التركيز في المقام الأول. لقد عاش الأشخاص الذين يعانون من مثل هذه الاضطرابات دائمًا في المجتمع البشري ولا يمكنهم إلا أن يجذبوا انتباه الآخرين. الوعي اليومي هو مجموعة غير منتظمة من الأفكار اليومية حول ظواهر معينة في العالم المحيط. من خلال مراقبة سلوك الأشخاص الذين يعانون من انحرافات، حاول الناس شرح الأسباب التي أدت إلى حدوثها، ولأول مرة جرت محاولة لإعطاء تفسير عقلاني لطبيعة الانحرافات المختلفة في النمو العقلي في إطار الطب. إن طبيعة هذا التفسير وطرق العلاج تعتمد بشكل مباشر على تطور العلوم الطبيعية، وقبل كل شيء، على الأفكار حول بنية ووظائف الجهاز العصبي وارتباطها بالنفس.العلمي الأول بالمعنى الدقيق للكلمة بدأت الأفكار تتشكل في عملية التدريب والتعليم المنهجي للأطفال ذوي الإعاقة واضطرابات النمو. بدأ نظام مماثل يتشكل في أوروبا في القرن الثامن عشر تحت تأثير الأفكار الإنسانية والتعليمية. وليس أقلها الدور الذي لعبته في هذه العملية شعبية النظريات المثيرة التي أكدت على الدور الحصري للتدريب والتنشئة في النمو العقلي للطفل. ويمكن اعتبار الفترة حتى نهاية القرن التاسع عشر مرحلة خاصة في تاريخ الطفل. تطوير علم النفس الخاص، الذي يتميز بحالته "المشاركة" في العملية التربوية الإصلاحية؛ وهي مرحلة لم تظهر فيها بعد كشكل مستقل من النشاط المعرفي له موضوعه وأساليبه الخاصة.

تم تسهيل تشكيل علم النفس الخاص كنظام مستقل إلى حد كبير من خلال التطور علم النفس التجريبيفي النصف الثاني من القرن التاسع عشر. بحلول التسعينيات، بدأت الفروع التطبيقية لعلم النفس في التبلور. وكانت المجالات العملية الأولى التي حاولوا فيها استخدام المعرفة النفسية هي العيادة والمدرسة، وفي بداية القرن العشرين، سيطر الجانب السريري في علم النفس الخاص بشكل واضح. وهذا ليس من قبيل الصدفة، لأن أول المتخصصين في هذا المجال الناشئ حديثا كانوا أطباء، وقبل كل شيء، أطباء الأعصاب. ومن المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين، لم يتم فصل موضوعات علم النفس الخاص والطبي في كثير من الأحيان، وكثيرًا ما تم الخلط بينه وبين علم النفس المرضي.

كان أحد العوامل المهمة في تطور علم النفس الخاص هو نجاح الطب السريري - طب العيون، طب الأنف والأذن والحنجرة، والطب النفسي للأطفال، الذي كان يتخذ خطواته الأولى.

البحث النفسي العصبي لمدرسة A. R. Luria. يتضمن هذا المبدأ إنشاء تسلسل هرمي لاضطرابات النمو العقلي، بالإضافة إلى تحليل كل من هياكل النشاط العقلي للطفل (التحفيز والتوجيه والتنفيذ والتحكم في النشاط).

يمكن أن تتأثر الاضطرابات في العمليات العقلية في مختلف الوحدات الهيكلية ويمكن أن تظهر في مراحل مختلفة من النشاط العقلي. لذلك، عند دراسة الطفل نفسيا، من الضروري تقييم ليس فقط العمليات العقلية المضطربة ولماذا، ولكن أيضا الروابط في هيكل هذا النشاط العقلي تبين أنها معيبة. عند إجراء مثل هذه الدراسة، من المهم تسليط الضوء على الحلقة المعيبة في النشاط، ومن أجل تتبع العيوب التي تتداخل مع إكمال مهمة معينة بشكل أفضل وتسليط الضوء على الأسباب الكامنة وراء الصعوبات، من الضروري، من خلال إدخال تغييرات على المهام، لتتبع كيفية تعويض تلك الظروف التي يصعب فيها إكمال المهمة، وتلك التي يتم فيها تعويض العيوب الملحوظة. يتم ضمان هذه الطبيعة الهيكلية الديناميكية للدراسة من خلال النهج النفسي العصبي لتحليل الاضطراب. إن الامتثال لمبدأ نظام الدراسة الهيكلي الديناميكي يمكن أن يضمن فعالية الدراسة النفسية والتربوية ككل.

من المهم بشكل أساسي في الدراسة النفسية للطفل غير الطبيعي مسألة معايير تقييم نتائج الدراسة.

في علم النفس السوفييتي تم طرح هذا المبدأ التحليل النوعينتائج الاستطلاع.

وينطوي هذا المبدأ على تركيز اهتمام الباحث على تحليل عملية إنجاز المهمة وطبيعة تصرفات الطفل (عملية اتخاذ القرار، أساليب إنجاز المهمة، أنواع الأخطاء وطبيعتها، موقف الطفل من أخطائه). وتعليقات المختص الذي يقوم بالبحث).

يتيح التحليل النوعي معرفة ما إذا كان عيب معين يظهر في المستوى الابتدائي، أم أنه يرتبط بانتهاك مستوى أعلى من تنظيم النشاط العقلي، ويوضح أيضًا ما إذا كان أحد الأعراض هو النتيجة الأولية للاضطراب في النمو العقلي أو نتيجة ثانوية لأي عيب أساسي.

مبدأ التحليل النوعي لا يتعارض مع معالجة البيانات الكمية، حيث أن المؤشرات الكمية هي المتطلبات المسبقةالتحليل النوعي. تجدر الإشارة فقط إلى أن التحليل الكمي، المستخدم بشكل رئيسي في الاختبار، يعكس البنية السلبية الغالبة لخصائص الانحرافات النمائية، دون الكشف عن البنية الداخلية للعلاقة بين الخلل وصندوق التنمية المحفوظ، وهي ليست مفيدة بما فيه الكفاية في مصطلحات التنبؤ بالتصحيح النفسي والتربوي والتي يعوضها التحليل النوعي . يجب أن يُفهم استخدام التحليل النوعي والكمي على أنه مكونات لاستراتيجية التشخيص النفسي، حيث تمثل البيانات التي تم الحصول عليها بشكل منفصل حول التقييم النوعي أو الكمي لأداء المهمة نوعًا واحدًا فقط من المعلومات، وتعتمد قيمتها على كيفية تضمينها في سياق البيانات التي تعكس جانبي العملية قيد الدراسة. وبالتالي، يمكن أن يكمل كلا التقديرين بعضهما البعض بنجاح، مما سيجعل من الممكن استخدام النتيجة الإجمالية لحل مشاكل البحث وتصحيح العيوب.

طرق دراسة الأطفال غير الطبيعيين

لا يعرف الطبيب النفسي الذي يعمل مع الأطفال غير الطبيعيين ويتعامل معهم بمهمة تشخيصية أي جانب من جوانب النمو العقلي والنشاط العقلي للطفل غير الطبيعي سيصبح محوريًا في الدراسة. أولا وقبل كل شيء من الضروري

S. N. Shakhovskaya، R. Lalaeva. "علم النفس المرضي: كتاب مدرسي"

للتنقل في خصائص نمو الطفل، وتسليط الضوء على التغيرات في نموه ومن ثم تحليلها بعناية. للتوجيه، غالبا ما يكون لدى عالم النفس قدرا محدودا من الوقت، خاصة في سياق اللجان الطبية والتربوية. وبطبيعة الحال، يتم تحديد اتجاه عالم النفس من خلال العديد من العوامل. ومما له أهمية كبيرة في ذلك دراسة البيانات التي يتم الحصول عليها من قبل متخصصين آخرين يقومون بالفحص، إلا أنه من الضروري إجراء دراسة مباشرة للعديد من جوانب النمو العقلي للطفل من قبل طبيب نفساني، ويجب الأخذ في الاعتبار أنه إذا كان إجمالي وقت الفحص إذا تجاوز العمل مع الطفل من قبل متخصصين مختلفين، فقد تصبح الدراسة مستحيلة بسبب الإرهاق السريع إلى حد ما وانخفاض أداء الطفل. وفي هذا الصدد، يجب أن تلبي أساليب الدراسة النفسية التجريبية للأطفال غير الطبيعيين المهام المحددة التي تهدف إلى حلها، ويقتصر محتوى الدراسة على إطار معين.

تتنوع طرق دراسة الأطفال غير الطبيعيين وتتوافق عمومًا مع طرق دراسة الأطفال ذوي الإعاقة. التطور الطبيعيومع ذلك، لديهم تفاصيل خاصة بهم.

1. دراسة توثيق الطفل.تتمثل مهمة دراسة التوثيق في جمع البيانات المتعلقة بالذاكرة وصياغة فكرة حول أصول التطور غير الطبيعي. وفي الدراسة الشاملة للطفل، يجب على كل متخصص أن يكون قادراً على "قراءة" وثائق زملائه واستخلاص المعلومات التي يحتاجها منها لتكوين صورة كاملة عن تاريخ نمو الطفل. بالنسبة للدراسة النفسية للطفل يمكن الحصول على هذه المعلومات من مقتطفات من تاريخ نمو الطفل،والتي ينبغي أن تحتوي على الاستنتاجات التالية:

– طبيب أطفال عن الحالة العامة للطفل.

– طبيب نفسي عصبي لديه تشخيص طبي موثق وخصائص النمو العقلي؛

– طبيب أنف وأذن وحنجرة مع وصف لحالة الأذن والحنجرة والأنف والأعضاء المشاركة في النطق بالكلام (مع بيانات عن إدراك الكلام المنطوق والهمسي باستخدام بيانات مخطط السمع)؛

– طبيب عيون مع وصف لجهاز الرؤية وتشخيص مفصل؛

– طبيب العظام (للأطفال الذين يعانون من خلل عضلي هيكلي). المواد من هذا المقتطف التفصيلي ستوجه الطبيب النفسي وتشكل النتيجة.

بعض المتطلبات الأساسية لتحديد اتجاه بحث الوظائف العقلية. وثيقة مهمة هي الخصائص التربوية للطفل، والتي تعكس

بيانات عن مدة تعليمه وتربيته في المدرسة و روضة أطفال، تحليل مفصل للأداء الأكاديمي، والسلوك، والأنشطة التي تم تنفيذها لتحسين الأداء الأكاديمي (المساعدة الفردية، والعلاج، وما إلى ذلك). وستكون هذه البيانات مفيدة في دراسة القدرة على التعلم لدى الأطفال غير الطبيعيين والتنبؤ بمعدل نموهم. يمكنك أيضًا استخدام مستندات أخرى: الملف الشخصي للطفل، وتاريخه العائلي، وما إلى ذلك.

طريقة دراسة التوثيق ترشد الأخصائي الذي يجري الفحص في تنظيم فحص الأطفال غير الطبيعيين.

2. دراسة منتجات أنشطة الأطفال غير الطبيعيين. هذه الطريقة تستخدم على نطاق واسع

التغييرات في الممارسة العملية. تحليل النتيجة النهائية (رسومات أطفال، أعمال يدوية، العمل التعليمي: الإملاءات، التمارين، حل المشكلات، وما إلى ذلك)، يمكنك فهم خصائص عمل الطفل. تحليل المنتج إبداع الأطفالوالأنشطة التعليمية (دفاتر الملاحظات) تسمح لنا بالحكم على صفات مثل خيال الطفل وتكوين أفكاره البصرية وتطوره المهارات الحركية الدقيقةالأيدي، ودرجة تكوين المهارات في الأنشطة التعليمية، وما إلى ذلك. غالبًا ما تعكس منتجات أنشطة الأطفال غير الطبيعيين موقفهم من الواقع والطبيعة ومستوى تطور المهارات العقلية والحسية والحركية، وغالبًا ما يكون موقفهم تجاههم خلل.

S. N. Shakhovskaya، R. Lalaeva. "علم النفس المرضي: كتاب مدرسي"

تعتبر دراسة العمل المدرسي ذات أهمية خاصة عند اختيار الأطفال للمدارس المساعدة.

لتقييم إنجازات الطفل بشكل صحيح، عليك أن تعرف:

– الآليات النفسية للحصول على نتيجة معينة، الظروف التي تم الحصول عليها؛

– ملامح تطوير هذه المهارة أثناء عملية التعلم؛

– الصعوبات النموذجية في إتقان المعرفة المدرسية لمجموعات مختلفة من الطلاب، بما في ذلك "الصعب" والمتخلف؛

– الأساليب التي تسمح لك باكتشاف الأسباب الحقيقية للصعوبات في كل مرحلة من مراحل التعلم.

وكقاعدة عامة، فإن منتجات نشاط الأطفال غير الطبيعيين لها خصائص نموذجية مقارنة بالقاعدة. غالبًا ما تكون رسوماتهم وحرفهم محددة من حيث تقنية التنفيذ والمحتوى، والأعمال التعليمية مليئة بأخطاء محددة. ومن خلال دراسة هذه الأعمال لا بد من إبراز سمات الإبداع والعمل والأنشطة التربوية المميزة لمجموعات مختلفة من الأطفال غير الطبيعيين. هذا سوف يسهل المزيد من التشخيص الصحيح.

3. طريقة المراقبة.الملاحظة ستجعل من الممكن الحكم على حالة نفسية معينة

الوظائف الكيميائية في عملية النشاط التلقائي للطفل بأقل تدخل من المراقب. يجب أن تضمن الملاحظة طبيعة المظاهر العقلية للطفل، ولكن في نفس الوقت تكون هادفة. عند المراقبة، من الضروري تسجيل نتائجها بوضوح. يمكن أن تختلف درجة نشاط الباحث أثناء الملاحظة: من السلبي دون أي تدخل في نشاط الطفل إلى الملاحظة أثناء الأنشطة المنهجية. تختلف الملاحظة العلمية من حيث أن مجموعة الحقائق يتم تحديدها من خلال مهمة البحث وتهدف إلى الكشف عن النمط الذي يدرسه الباحث. تختلف قيمة أنواع المراقبة المختلفة: المراقبة السلبيةيقدم معلومات عن السلوك الطبيعي للطفل، حيث يرى الباحث الطفل كشخص متكامل ويستطيع تسجيل خصائص علاقته بفريق الأطفال والمعلمين. بعض عيوب هذه الطريقة تحد من نطاق تطبيقها. وتشمل هذه: موقف الانتظار والترقب لدى الباحث، وعدم إمكانية تكرار الملاحظة، والشكل الوصفي لتسجيل الملاحظات، والحاجة إلى وقت طويل للحصول على معلومات موثوقة.

المراقبة النشطة(الملاحظة في عملية الطبقات المنهجية) تستخدم على نطاق واسع في السوفييت و علم النفس الأجنبيوالتربية ويمثل أحد تعديلات الطريقة التجريبية وهي: التجربة النفسية والتربوية التي طورها أ.ف.لازورسكي (1918).

يتضمن هذا النوع من الملاحظة في الدراسة النفسية دراسة مستهدفة لردود أفعال الطفل عند أداء المهام المتعلقة بتلك الأنواع من الأنشطة التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بنمو الطفل وتعلمه. وهذا النوع من الملاحظة (التجربة) يجمع بين دراسة الطفل وتعليمه وتربيته. نتائج هذه الملاحظة تجعل من الممكن تطوير برنامج تعليمي مستهدف للطفل، وتحديد وتيرة مزيد من التطوير، "منطقة التنمية القريبة". وتكمن قيمة هذه الطريقة في أن الباحث يستطيع، خلال فترة زمنية قصيرة نسبيا، دراسة خصائص وإمكانيات نمو الطفل، مما يخلق ظروفا خاصة لمثل هذه الدراسة.

وأهم أنواع الملاحظة في الدراسة النفسية للطفل هي ملاحظة اللعب والسلوك والتواصل وحالة الأداء. يمكن استخدام مراقبة لعب الأطفال غير الطبيعيين كوسيلة للدراسة لأغراض مختلفة. إن وجود مواد الألعاب يخلق جوًا مريحًا ويساعد

S. N. Shakhovskaya، R. Lalaeva. "علم النفس المرضي: كتاب مدرسي"

إقامة اتصال مع الطفل وإدراجه في الأنشطة التي تهمه وتحليل إمكانيات فهم الكلام. بدء الفحص من خلال مراقبة لعب الطفل، يمكنك، بعد أن تغلبت عليه على نفسك وعلى الموقف، الانتقال تدريجيًا وبشكل غير محسوس إلى المهام التجريبية. ومن ثم فإن استخدام أسلوب ملاحظة لعب الطفل يهيئ إمكانية استخدام الأسلوب التجريبي.

4. طريقة المحادثة. المحادثة هي طريقة لجمع الحقائق حول الظواهر العقلية في عملية التواصل الشخصي وفق برنامج مصمم خصيصًا. عند دراسة الأطفال غير الطبيعيين يتم استخدام أسلوب المحادثة في اتجاهين: محادثة مع أولياء الأمور (المعلمين، المربين) من أجل جمع بيانات الذاكرة، ومحادثة مع الطفل من أجل التواصل معه ورسم فكرة عامة عن شخصيته. تطوير. تستخدم طريقة المحادثة لتحديد توجهات الطفل في المكان والزمان المحيطين به (نطاق الأفكار، إمكانية التعميم)، خصائص ودوافع سلوك الطفل، موقفه تجاه الأسرة والمدرسة، أسباب صعوبات التعلم، ميوله، اهتماماته والموقف من عيبه أي أن المحادثة تعطي فكرة عن مستوى النشاط المعرفي وسمات الشخصية. يختلف محتوى المحادثة حسب شكاوى الوالدين والطفل وعمر الطفل وخصائصه الفردية. عند دراسة خصائص النمو العقلي للأطفال غير الطبيعيين، يتم استخدام أسلوب المحادثة في أغلب الأحيان كنقطة انطلاق للتعارف الأولي، أو كأحد الأساليب المساعدة في دراسة خصائص نمو شخصية الطفل غير الطبيعي. يعتمد إنشاء اتصال مع الطفل على القدرة على بناء محادثة بشكل صحيح، والتي تستعد للامتحان بمساعدة المهام الخاصة.

يجب بناء برنامج المحادثة مع طفل شاذ مع الأخذ في الاعتبار خصائص استقبال ومعالجة المعلومات من قبل الأطفال غير الطبيعيين، وكذلك مع مراعاة المظاهر المحتملة لسلبية الكلام، والتي تحدث غالبًا عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة. يجب أن تكون المحادثة غير رسمية وسرية، مما يسهل ظهور اتصال إيجابي عاطفيا بين الطبيب النفسي والطفل. وهذا أمر مهم لأن العديد من الأطفال غير الطبيعيين تراكم لديهم تجارب سلبية مع البالغين. إن استخدام أسلوبي الملاحظة والمحادثة يهيئ إمكانية استخدام المنهج التجريبي.

5. الطريقة التجريبية.تتضمن الطريقة التجريبية جمع الحقائق في ظل ظروف محاكاة خاصة تضمن المظهر النشط للظواهر قيد الدراسة. ويمكن استخدامه لدراسة أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، وتحديد خصائص تطور شخصيتهم وفرص التعلم لديهم.

تتكون النمذجة من حقيقة أن المجرب ينظم تنفيذ الإجراءات التي تتم دراستها في ظروف غير عادية ومصطنعة إلى حد ما بالنسبة للطفل.

النقطة المشتركة في جميع التجارب هي أنه يُطلب من الطفل، وفقًا لتعليمات معينة، إكمال مهمة تمثل نموذجًا لنشاط فكري عادي أو بعض الأنشطة الأخرى.

التجارب التي يتم إجراؤها مع الأطفال غير الطبيعيين لها تفاصيلها الخاصة. بادئ ذي بدء، يتمثل في حقيقة أن محتوى المهام يجب أن يكون في متناول الطفل ومثير للاهتمام. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يتم عرض النموذج نفسه بطريقة خاصة. في معظم الحالات، يتم تقديم المهمة في شكل لعبة؛ وهذا ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة. عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة، يتم تقديم المواد التجريبية في شكل مهمة تعليمية، ولكن في مثل هذه الحالات يمكن تغيير الدافع للمهمة. على سبيل المثال، إذا كان من الضروري دراسة ميزات وساطة الصور المرئية، فسيتم اقتراح مهمة "الرسم التخطيطي" مع الدافع لاختبار الذاكرة باستخدام الرسومات، وما إلى ذلك.

ومن ثم، يجب ترجمة الفعل أو العملية العقلية المحاكية في تجربة إلى فعل شاذ ذو دوافع مختلفة وبسيط ومفهوم.