الأخطاء النموذجية في اللغة الروسية: النحوية والكلام والإملائي. الظروف التي كثيرا ما نرتكب فيها أخطاء أخطاء في استخدام الظروف

مدرس مدرسة MBOU الثانوية رقم 42، فلاديكافكاز

ميزات استخدام أشكال الظرف (§ 109).

الغرض من الدرس: 1) منع الأخطاء المحتملة في استخدام أشكال الظروف، في وضع الضغط في الظروف؛ تنمية القدرة على تمييزها عن أجزاء الكلام التي تشتق منها؛ 2) لفت انتباه الطلاب إلى العلاقة بين الفقرة والاختبار مهام امتحان الدولة الموحدة(أ1، أ3).

I. التحقق من الواجبات المنزلية.

المسح الأمامي (§ 108):

هجاء الواصلة من الاحوال. الكتابة المستمرةظرف. كتابة منفصلةظرف.

ثانيا. اذكر موضوع الدرس والغرض منه.

1. العمل مع §109

استخدام أشكال درجات المقارنة بين الظروف

من المستحيل تكوين شكل مركب من المقارنة و صيغ التفضيلالأحوال من الصيغة البسيطة + الكلمات أكثر، أقل، معظم، أقل-، يتم التعبير عنها بشكل أكثر رشاقة، فعلت الأقل. وهذا خطأ كبير! تستخدم الظروف أعلاه وتحت بمعنى "أقرب إلى بداية النص أو نهايته" فقط في الكلام المكتوب، في الكلام الشفهيفيقال: كما قيل قبل ذلك، كما سيقال بعد ذلك. لا يمكنك استخدام الظرف مرة أخرى ليعني "مرة أخرى، مرة أخرى".

صعوبات في تشكيل أشكال الظرف

نظرًا لحقيقة أن الظرف غير قابل للتغيير، فإن استخدام بعض الظروف غالبًا ما يرتبط بتقليد راسخ تاريخيًا. على وجه الخصوص، هناك عدد من الظروف التي تحتوي على y أو y في النهاية، بينما يمكن استخدام البعض الآخر مع y وa في النهاية. على سبيل المثال، فقط مع: دون رفض، من الأنف؛ فقط معك: بلا سنة، بلا توقف، سايو: بلا يخطئ ولا يخطئ، يعمي ويعمى.

2. تمرين التدريب.

يؤدي الطلاب التمرين 276 (يتم كتابة الجملتين الأوليين في دفاتر ملاحظاتهم، والباقي شفهيًا).

276. نسخ الجمل، وإزالة الأخطاء النحوية في استخدام أشكال الظرف.

1) الأدوية الجديدة أكثر فعالية. 2) يشعر وكأنه على الهامش سواء في الفريق القديم أو الجديد. 3) من الصعب زراعة محصول وفير في التربة الجافة. 4) العصافير التي تداعبها شمس الربيع تغرد بلا انقطاع. 5) نحن على استعداد للموافقة على ما قاله المتحدث السابق أعلاه. 6) لفترة طويلة، لم تتمكن الجدة من فهم ما هو مكتوب في البرقية. 7) أعاد أخي الأصغر علامة سيئة في فن الخط. 8) يجب أن يكون المدير ذو الخبرة قادرًا على التفاوض بمرونة أكبر.

9) في حفل الزفاف رقص الضيوف طوال المساء حتى سقطوا. 10) أصبح استخدام أجهزة الفيديو في الدروس أكثر ملاءمة بعد توصيلها الدائم. 11) أريد أن أتحدث إليكم وجها لوجه.

3. باستخدام المادة من فقرة الكتاب المدرسي، قام أحد الطلاب بإعداد رسالة حول موضوع: "صعوبات في وضع التشديد في الظروف" (يتم تحديد التشديد في الظروف من خلال معايير ثابتة تاريخيا. وبالتالي، يمكن أن يبقى التشديد إما على جذر أو انتقل إلى البادئة، على سبيل المثال: تمامًا، بشكل يحسد عليه - التركيز على الجذر؛ جاف، منذ فترة طويلة - التركيز على البادئة.

يمكن تشكيل الظروف من خلال الجمع بين اسم أو اثنين من الأسماء مع حروف الجر. غالبًا ما يتم نقل التركيز فيها إلى حرف الجر، على سبيل المثال: بدون رسالة، بدون سنة - يتم التركيز على حرف الجر. ولكنها يمكن أن تبقى أيضًا على اسم، مثلًا: بلا انقطاع، للاستهلاك. ومن الضروري أن نتذكر مكان التشديد في الأحوال التالية:

وبسعر باهظ،

قريب، صريح،

بكثرة منذ الأزل،

في البداية، بتهور،

للإيجار بالتساوي

مرة أخرى، مائة ضعف،

على الفور، بذكاء.

ولا بد من التمييز بين معاني الظرف أصلع: أصلع – لا يترك شعراً أصلاً: يحلق أصلعاً؛ أصلع - غير مُغمد (حول الأسلحة ذات الحواف): أمسك السيوف أصلعًا.)

4. التعامل مع الكلمات المكتوبة على السبورة.

أشر إلى عدد مجموعة الكلمات التي يتم فيها التشديد على الكلمة الأولى لجميع الأحوال

1) ببراعة، بكميات كبيرة، تماما، من زمن سحيق؛ 2) بشكل يحسد عليه، شديد السخونة، باهظ الثمن، مرتد اليد؛ 3) بكثرة، في رشقات نارية، في الأعلى، متهور؛ 4) مائة ضعف منذ العصور القديمة بالكامل إلى أعلى.

ثالثا. العمل مع نص التمرين 278.

278. اقرأ النص بعناية وأكمل المهام.

بعد الإفطار، وصلت الحافلة إلى مدخل بيت العطلات التابع لأكاديمية العلوم. وفي موقع المخيم، تم اختيار أفضل عامل لرحلة العلماء، وهو شخص متعلم وذكي. نظر السائق حوله ليرى ما إذا كان الجميع قد جلسوا. حسنًا، هيا بنا... كل منعطف جديد على الطريق يكشف جمال العالم بطريقة جديدة. يقع ضوء الشمس اللطيف برفق على الأسفلت المزرق، وعلى الماء نصف الدائري الذي ينزلق فوق الحجارة المستديرة. كل بقعة ضوء لها حياتها المنفصلة، ​​مع دفئها ومعناها وشكلها. وإما تدريجيًا، أو فجأة، تمتلئ النفس البشرية بنورها، وتشعر بنفسها، وترى نفسها في هذا العالم ببحر مهجور، مع حدائق، مع مضيق جبلي، مع بقع مشمسة؛ هذا العالم هو هي وليست هي، تراه أو لا تراه، هي مملوءة بالسلام داخل نفسها، تفكر ولا تفكر، ترى أعماق الحياة وتنام أعمى. إنها لا تفكر في أي شيء، لكنها منغمسة في عمق أكبر من ذلك الذي يمكن أن تخترقه سفينة بين النجوم. حالة رائعة، تشبه سعادة السحلية التي تغفو على حجر ساخن بالقرب من البحر، ويشعر جلدها بدفء الهواء المالح، وظل السحاب. الحكمة تساوي سعادة العنكبوت المتجمد على خيط ممدود بين شفرتين من العشب. الشعور بمعرفة معجزة الحياة لمن يزحف ويطير. من وقت لآخر، توقفت الحافلة، وكان إيفان بتروفيتش، المرشد، يتحدث بهدوء، كما لو كان يخشى إزعاج شخص ما في الجبال، عن التاريخ الجيولوجي للأرض الأبخازية، وعن أولى المستوطنات البشرية القديمة. كان إيفان بتروفيتش قلقًا بشأن شيء ما من قبل رجل مسن - أثناء توقفه وقف على مسافة من الجميع ولم يستمع إلى التوضيحات. لاحظ إيفان بتروفيتش أن المسافرين الآخرين غالبًا ما ينظرون إلى هذا الرجل المسن القذر. فسأل المرشد: من هذا الرجل؟ لقد اتصلوا به بصوت هامس اسم مشهور. شعر إيفان بتروفيتش بالسعادة - الباحث القضايا الأكثر تعقيداتشارك الفيزياء النظرية، خالق وجهة نظر جديدة لأصل الكون، في مجموعة الرحلات الخاصة به. في الوقت نفسه، تم الإهانة: العالم الشهير، في مقال واحد كان يطلق عليه مفكر عظيم، لم يطرح أسئلة على إيفان بتروفيتش، ويبدو أنه لم يستمع إلى تفسيراته. بعد بضعة أيام، واجه إيفان بتروفيتش عالما مشهورا في الشارع. يعتقد إيفان بتروفيتش: "ربما لن يتعرف علي". لكن العالم اقترب من إيفان بتروفيتش وقال:

-أشكرك من كل قلبي.

-لماذا؟ - تفاجأ إيفان بتروفيتش. "أنت لم تسألني سؤالاً واحداً ولم تستمع حتى لتفسيراتي."

"نعم، نعم، لا، لا، أيا كان،" قال العالم. - لقد ساعدتني في الإجابة على السؤال الأهم. ففي نهاية المطاف، أنا مرشد سياحي في هذه الحافلة،» وأشار إلى السماء والأرض، «وكنت سعيدًا جدًا بهذه الرحلة، أكثر من أي وقت مضى في حياتي. لكنني لم أستمع إلى تفسيراتك. نحن، أدلة، ليست هناك حاجة حقا. حتى أنه بدا لي أننا كنا في الطريق.

(بحسب ف. غروسمان)

1. وضح الوسائل التصويرية للغة التي يستخدمها المؤلف في جمل الفقرات من الثالث إلى الخامس.

اكتب جميع حروف الجر من الجمل في الفقرات من الأول إلى الثالث. اكتب جميع الجسيمات من الجمل في الفقرة X. اكتب الجمل المسندة والإثباتية من الفقرتين السابع والثامن.

رابعا. تلخيص الدرس وتمرين الواجب المنزلي 279. (اكتب مقالًا بناءً على نص التمرين 278 بتنسيق الجزء C1 من امتحان الدولة الموحدة)

مدرس مدرسة MBOU الثانوية رقم 42، فلاديكافكاز

يحتل علم الصرف مكانة مهمة في الدورة الأولية للغة الروسية، حيث أن دراسة أجزاء الكلام تساهم في تطوير التفكير المنطقي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وتوفر الفرصة لتحسين كلام الطلاب على أساس واعي، وهي أساس ضروري لتكوين مهاراتهم الإملائية.

في الوقت نفسه، يعد التشكل أيضًا أصعب قسم في الدورة بالنسبة للطفل، حيث تتضمن دراسته استيعاب مفاهيم بدرجة عالية من التجريد وتتطلب مستوى معينًا من تطور العمليات العقلية والقدرة على التعميم. بجانب، الشروط الضروريةلإتقان المعرفة والمهارات المورفولوجية كافية معجموالقدرة على إقامة روابط بين الكلمات في الجملة، وكذلك معرفة تكوين الكلمات وتركيبها.

وفقا لل معيار الدولةطلاب الطبقات الابتدائيةيجب أن تتعلم الأساسيات علامات ثلاثة أجزاء مهمة من الكلام: اسم، صفة، فعل. يغض النظر برنامج تعليمييتعلم تلاميذ المدارس الأصغر سنا التمييز بين أجزاء الكلام المسماة على أساس المعنى المعجمي العام، والأسئلة، والسمات المورفولوجية الثابتة وغير المستقرة، والوظيفة النحوية. يقوم الطلاب أيضًا بتطوير فكرة عن الضمائر (باستخدام مثال الضمائر الشخصية).

في معظم برامج اللغة الروسية الحديثة ل مدرسة إبتدائيةومن المتصور زيادة حجم المعرفة التي يكتسبها تلاميذ المدارس في علم التشكل وأكثر من ذلك مستوى عالتعميماتهم. توسيع نطاق أجزاء الكلام المدروسة، بما في ذلك محتوى الدورة العديد من الفئات النحوية غير المدروسة سابقًا، وزيادة الاهتمام بمعنى الفئات النحوية، وتطوير فكرة عن نظام أجزاء الكلام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا - كل هذا يميز اللغة الروسية برامج في الأنظمة التعليمية لـ D.B. Elkonin - V.V. Davydova، L.V Zankova، "الابتدائية المدرسة الحادية والعشرونالقرن"، "الانسجام".

يتم تفسير هذه التغييرات في محتوى دورة اللغة الروسية ليس فقط من خلال الحاجة إلى تهيئة الظروف لتنمية الطفل في عملية اكتساب المعرفة.

ويرجع ذلك أيضًا إلى الوعي بأوجه القصور في المنهج "التقليدي" لدراسة الصرف، والتي تشمل الشكلية عند النظر في الفئات النحوية، والاعتماد ليس على فهم الطلاب لكيفية التعامل مع الكلمة كجزء من الكلام، ولكن حول الحفظ والتوجيه التلقائي لدى تلاميذ المدارس للأسئلة عند التعرف على أجزاء الكلام .

تظهر ملاحظاتنا أنه ليس فقط طلاب المدارس الابتدائية، ولكن أيضًا غالبية خريجي المدارس، وكذلك معلمي المدارس الابتدائية لا يمكن الكشف عن المحتوياتمثل هذه المفاهيم المورفولوجية مثل " جزء من الكلام», « غرض», « لافتة" أو " فعل"كمعنى قاطع لجزء معين من الكلام، تجد صعوبة في شرح معنى الفئات النحوية للحالة، والتوتر، والشخص.

وفي أحسن الأحوال، يتم تحديد المفهوم: "جزء من الكلام هو فعل، اسم، صفة..."؛ "الاسم يدل على مفعول به، وقد يكون أيضاً شخصاً أو حيواناً، أو ظاهرة طبيعية..." وفي الوقت نفسه، تظهر نتائج تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية في أنظمة التعليم التنموي أن فهم المحتوى اللغوي الفعلي للمفاهيم النحوية أصبح متاحا تماما بالفعل في المرحلة الأولية من التعليم.

موضوع نظرنا هو شروط الاستيعاب الهادف لمفهوم "الظرف" من قبل تلاميذ المدارس الابتدائية.يعود إدراج هذا المفهوم في معظم برامج اللغة الروسية الجديدة إلى كثرة استخدام الظروف وأهمية دراستها لتحسين كلام الطلاب.

على عكس الأجزاء الرئيسية من الكلام، التي تتم دراستها خطوة بخطوة، يتم تقديم الظروف على الفور بناءً على جميع الميزات الأساسية في الصف الرابع. على الرغم من أن كمية المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب حول موضوع "الأحوال" في الصفوف الابتدائية قليلة، إلا أنه قد تنشأ صعوبات عند دراسة الأحوال.

ما هي الصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس الابتدائية عند تعلم الظروف؟

1. أولاً، مجموعة متنوعة من المعاني المعجميةيمكن أن تتداخل الظروف التي يتم التعبير عنها مع تعميمها واستيعاب المعنى القاطع للظرف كجزء من الكلام.

تشير الأحوال إلى مجموعة متنوعة من علامات الفعل:

• مكان ( في المسافة)
• وقت ( أمس)
• سبب ( في خضم هذه اللحظة)
• هدف ( في السخرية)
• طريقة عمل ( عن ظهر قلب)
• خصائص الجودة ( سريع، بصوت عال)
• درجة ظهور الفعل أو الإشارة ( غالباً).

هذه المعاني لها ارتباط ضئيل في ذهن الطفل بكلمة "علامة"، التي اعتاد الأطفال على استخدامها فيما يتعلق بالصفة، وعلى الأرجح، ينبغي تفسيرها على أنها تسمية بعض سمات الكائن.

بالإضافة إلى ذلك، فإن الظروف، وفقًا لمعناها، تجيب على أسئلة مختلفة (أين؟ متى؟ لماذا؟ كيف؟ وما إلى ذلك)، مما يزيد من صعوبة دمج الكلمات ذات المعاني المختلفة في فئة واحدة. تجدر الإشارة إلى أن عدم كفاية الوعي بالمعنى القاطع للأحوال لا يلاحظ ليس فقط بين تلاميذ المدارس الابتدائية، ولكن أيضًا بين طلاب المدارس الابتدائية، مما يؤدي إلى الاستيعاب الرسمي لهذا المفهوم، وصعوبات في التعرف على الظروف، والخلط بين الظروف والصفات. ولمنع حدوث مثل هذه الانتهاكات، تحتوي الكتب المدرسية على مواد لمقارنة الأحوال بالصفات.

2. الصعوبة الثانية تتعلق التمييز بين الظروف وأشكال الكلمات المتجانسة في أجزاء أخرى من الكلام. من ناحية، يمكن أن تتطابق الأسماء والصفات والأحوال والأحوال بشكل كامل أو جزئي مع الكلمات المحفزة ( الخريف، بسرعة، بعيدا، على رؤوس أصابعهو تحت.). في مثل هذه الحالات، عند التعرف على الظرف، من الضروري التركيز بشكل أساسي على المعنى، والذي، كما لاحظنا بالفعل، يجعل من الصعب أيضًا على الطالب، وميزات الجمع بين الكلمة، ووظيفتها النحوية.

من ناحية أخرى، تنتقل الظروف إلى فئات نحوية معجمية أخرى:

• كلمات فئة الدولة ( متعة اللعب - أنا أستمتع)
• حروف الجر ( جيد - تجول في المنزل)
• حبيبات ( ما زالت السماء تمطر، إنها تمطر أكثر فأكثر).

بالطبع، في المدرسة الابتدائية مماثلة الحالات الصعبةلا يتم أخذ الفروق بين أجزاء الكلام في الاعتبار، نظرًا لأن الطلاب ليس لديهم بعد الأساس النظري المناسب لذلك، ومع ذلك، يحتاج معلم المدرسة الابتدائية إلى توقع الصعوبات المحتملة للطلاب وأخذها في الاعتبار عند اختيار المواد للتمارين. لا يمكن اعتبار أنه من المستحسن تضمين تمرين يتضمن عزل الظروف مثل الجمل مثل طفت الغيوم ببطء في وسط النهرأو من الخطر التحرك على الجليد أثناء ذوبان الجليد..

من خلال التركيز على ثبات الكلمة، يمكن للأطفال تصنيف الكلمات غير القابلة للتغيير والتي لا تتزامن معها في الشكل، في أغلب الأحيان الجسيمات وحروف الجر ( فقط، كما لو كان، قريب، على الرغم من). لمنع مثل هذه الأخطاء في التعليم الإضافي، من الضروري التأكد من أن الطلاب يفهمون المعنى القاطع للظرف كجزء من الكلام بالفعل في المدرسة الابتدائية.

3. تنشأ صعوبات كبيرة لأطفال المدارس أيضًا عندما إتقان تهجئة الظروفنظرًا لأنه غير منظم بشكل كافٍ، فإن هذا يخلق مشاكل عند دراسة الظرف بالفعل في المدرسة الأساسية. يتم تضمين الظروف الأكثر شيوعًا في الحد الأدنى الإملائي للمدرسة الابتدائية، ويحفظ تلاميذ المدارس الابتدائية تهجئتهم بترتيب القاموس، بغض النظر عما إذا كان الظرف قد تمت دراسته كجزء من الكلام.

في الحالات التي تكون فيها دراسة الأحوال متضمنة في البرنامج تعليم ابتدائي، يتم أخذ أبسط القواعد فقط في الاعتبار:

• تهجئة علامة ناعمة في نهاية الظروف بعد الهسهسة؛
• اللواحق الإملائية -Oو -أفي نهاية الظروف مع البادئات في، على، من أجل، من، إلى، مع-;
• اللواحق الإملائية -Oو -هفي نهاية الظروف بعد الهتافات.

إن إتقان هذه القواعد عادة لا يسبب صعوبة كبيرة للطلاب إذا أتقنوا القدرة على التعرف على الظروف.

جميع الصعوبات المحتملة التي حددناها لأطفال المدارس عند تعلم ظرف ما ترجع إلى خصوصيات هذا الجزء من الكلام. يبدو أن الصعوبة الرئيسية التي يواجهها طلاب المدارس الابتدائية هي إتقان المعنى القاطع للظرف.يبدو من المهم بشكل خاص تحقيق فهم عميق للظرف على أساس تعميم هادف، لأن هذا سيمنع ظهور العديد من الصعوبات في مواصلة دراسة الظرف بالفعل في المدرسة الأساسية.

تصنيف الأخطاء حسب FIPI

1. أخطاء قواعدية.
2. أخطاء الكلام.
3. الأخطاء المنطقية
4. أخطاء واقعية.
5. أخطاء إملائية.
6. أخطاء علامات الترقيم.
7. الأخطاء الرسومية.

خطأ نحوي- وهذا خطأ في بنية الوحدة اللغوية: في بنية كلمة أو عبارة أو جملة؛ هذا انتهاك لأي قاعدة نحوية: تكوين الكلمات، الصرفية، النحوية.

على سبيل المثال:

• ينزلقبدلاً من ينزلق, نبلبدلاً من نبل- هنا حدث خطأ في بنية تكوين الكلمة، وتم استخدام بادئة أو لاحقة خاطئة؛
• لا تعليق، اذهببدلاً من يذهب,أكثر سهولة– تم تشكيل شكل الكلمة بشكل غير صحيح، أي تم انتهاك القاعدة المورفولوجية؛
• دفع ثمن السفر، منحت- هيكل العبارة مكسور (لم يتم اتباع معايير الإدارة)؛
• بعد التزلج على حلبة التزلج، تؤلمني ساقاي؛ أردت في المقال أن أوضح أهمية الرياضة ولماذا أحبها- الجمل التي تم بناؤها بشكل غير صحيح مع عبارة مشتركة(1) ومع الأعضاء المتجانسة (2)، أي تنتهك القواعد النحوية.

على عكس النحوية أخطاء الكلام– هذه الأخطاء ليست في البناء، ولا في بنية الوحدة اللغوية، ولكن في استخدامها، وفي أغلب الأحيان في استخدام الكلمة. هذه هي في الأساس انتهاكات للمعايير المعجمية، على سبيل المثال:

• Stolz هو أحد الشخصيات الرئيسية في رواية غونشاروف التي تحمل نفس الاسم "Oblomov" ؛
• لقد فقدوا ابنيهما الوحيدين في الحرب.

لا يمكن ملاحظة خطأ الكلام إلا في السياق، وهذا ما يميزه عن الخطأ النحوي، لاكتشاف السياق غير المطلوب.

فيما يلي التصنيفات المقبولة عمومًا للقواعد النحوية و أخطاء الكلام.

أنواع الأخطاء النحوية:

1. تكوين خاطئ للكلمات - ترودول الحزمأوه، فوقيضحك.
2. التشكيل الخاطئ لصيغة الاسم - معجزات كثيرة أالتكنولوجيا، وليس ما يكفي من الوقت أنا.
3. التشكيل الخاطئ لصيغة الصفة - أكثر إثارة للاهتمام، وأكثر جمالا.
4. التشكيل الخاطئ للشكل العددي - مع خمسمائةروبل
5. التشكيل الخاطئ لصيغة الضمير - لهمرثاء, إهيأطفال.
6. التشكيل الخاطئ لصيغة الفعل - هم السفر، تريد، الكتابةعن حياة الطبيعة.
7. انتهاك الاتفاقية - أعرف مجموعة من الرجال الذين هم جديين في... com.imisyaموسيقى الجاز.
8. ضعف التحكم - تحتاج إلى جعل طبيعتك أكثر جميل.
   يروي القراء.
9. انقطاع الاتصال بين الموضوع والمسند - غالبية اعترضضد هذا التقييم لعمله.
10. انتهاك طريقة التعبير عن المسند في الإنشاءات الفردية - لقد كتب كتابًا ملحميًا.
    كان الجميع سعداء، سعداء و مضحك.
11. أخطاء في بناء الجمل ذات الأعضاء المتجانسة - بلد أحبوكان فخورا بالشاعر.
    في المقال أردت أن أقول عن المعنى الرياضة ولماذا أحبها.
12. أخطاء في بناء الجمل مع المشاركين - قراءة النص، هناك مثل هذا الشعور..
13. أخطاء في بناء الجمل ذات العبارات التشاركية - كان المسار الضيق مغطى بالثلوج المتساقطة تحت الأقدام.
14. أخطاء في البناء جملة معقدة - هذا كتابعلمتني تقدير الأصدقاء واحترامهم، وهو ما قرأته عندما كنت طفلاً.فظن الرجل أنه حلم.
15. الخلط بين الكلام المباشر وغير المباشر - قال المؤلف، ما أناأنا لا أتفق مع رأي المراجع.
16. انتهاك حدود العرض - عندما جاء البطل إلى رشده. كان الوقت قد فات.
17. انتهاك الارتباط النوعي الزمني لأشكال الفعل - يتجمد للحظة، يبدأ القلب بالنبض مرة أخرى فجأة.

أنواع الأخطاء الكلامية:

1. استعمال اللفظ في معنى غير معتاد عليه - كنا صدمتالتمثيل الرائع.
   يتطور الفكر على الاستمرارالنص بأكمله.
2. عدم التمييز بين ظلال المعنى المدخلة في الكلمة بواسطة البادئة واللاحقة - موقفي تجاه هذه المشكلة لم يتغير.تم اتخاذ تدابير فعالة.
3. عدم التمييز بين الكلمات المترادفة - في أخيرفي الجملة، يستخدم المؤلف التدرج.
4. استخدام كلمات ذات تلوين أسلوبي مختلف - يحاول المؤلف، في معالجة هذه المشكلة، توجيه الناس إلى اتجاه مختلف قليلاً.
5. الاستخدام غير المناسب للكلمات المشحونة عاطفيًا والوحدات اللغوية - يلجأ أستافييف باستمرار إلى استخدام الاستعارات والتشخيصات.
6. الاستخدام غير المبرر للألفاظ العامية - ينجح هؤلاء الأشخاص دائمًا في التفوق على الآخرين.
7. انتهاك التوافق المعجمي - ​​​​​​ المؤلف يعزز الانطباع. يستخدم المؤلف السمات الفنية (بدلاً من الوسائل).
8. استخدام الكلمات غير الضرورية، بما في ذلك pleonasm - ينقل المؤلف جمال المناظر الطبيعية نحنباستخدام التقنيات الفنية.شابشاب، جداًجميل.
9. استخدام الكلمات التي لها نفس الجذر في سياق قريب (الحشو) - هذه القصة تحكي عن أحداث حقيقية.
10. التكرار غير المبرر للكلمة - بطل القصة لا يفكر في تصرفاته. البطل لا يفهم حتى العمق الكامل لما فعله.
11. الفقر والرتابة الإنشاءات النحوية - عندما جاء الكاتب إلى مكتب التحريرتم قبوله من قبل رئيس التحرير. عندما تحدثوا، ذهب الكاتب إلى الفندق.
12. سوء استخدام الضمائر - هذا النص كتبه ف. بيلوف. إنه يشير إلى أسلوب فني.على الفور كان لدي صورة في ذهني.

عاديالأخطاء النحوية (K9)

هذا الأخطاء المرتبطة باستخدام الأفعال وأشكال الفعل والأحوال والجسيمات:

1. أخطاء في تكوين الأشكال الشخصية للأفعال: إنهم مدفوعون بالشعور بالرحمة(يتبع: التحركات)؛
2. الاستخدام غير الصحيح لأشكال الأفعال المتوترة: يقدم هذا الكتاب المعرفة حول تاريخ التقويم، ويعلمك كيفية إجراء حسابات التقويم بسرعة ودقة(يتبع: ...يعطي..، يعلم... أو...يعطي..، يعلم...)؛
3. أخطاء في استخدام النعوت النشطة والسلبية: تيارات المياه المتدفقة أذهلت مؤلف النص(يتبع: يتدفق)؛
4. أخطاء في تشكيل gerunds: بعد أن صعدوا إلى المسرح، انحنى المغنون(القاعدة: الخروج)؛
5. تشكيل غير صحيح من الظروف: الكاتب هنا أخطأ(القاعدة: هنا)؛

نظرا لأن الظروف تستخدم في الكلام فقط مع أجزاء أخرى من الكلام، فهي ليست هي الشيء الرئيسي الوسائل البصريةفي اللغة، ولكنها تعمل فقط على تجسيد الإجراءات الموصوفة واستكمالها. ولكن في السياق، يمكن للظروف أن تأخذ صوتًا خاصًا. على سبيل المثال، أ.س. بوشكين:

أعلم: لقد تم قياس حياتي بالفعل؛ ولكن لكي تدوم حياتي، أنا في الصباحيجب أن تكون متأكدا ما هو الخطأ معك خلال اليومسوف أراك...

الاحوال هنا في الصباحو خلال اليومتحمل عبئًا أسلوبيًا خاصًا، حيث يقع التركيز المنطقي عليها.

عند استخدام الظروف، يجب أن تتذكر الالتزام بالمعايير الأدبية.

الضمائر دائمًا - دائمًا، عبثًا– عبثًا، بدلًا من ذلك - بدلًا من ذلك - أجمل - أجملتختلف حسب النمط (الخيارات الثانية نموذجية للاستخدام العامي).

الأسئلة والمهام

ما هي الميزات التي تميز الظرف؟ تسمية أقسام الأحوال حسب المعنى.

2. من الصفات التالية، شكل الظروف وجميع الصور الممكنة لدرجات المقارنة بين الظروف:

جديد، مميز، احتفالي، جميل، جيد، سعيد، طويل القامة، نادر، روسي، ثعلب، ذئب، خارجي، متوسط، غاضب، رهيب، باهظ الثمن، كبير.

3. ابحث عن الأخطاء في استخدام الظروف وقم بتصحيحها:

أ) سيكون هذا الطريق أوسع.

ب) هذا الحل أبسط بكثير، ولكنه يتطلب المزيد من التحضير.

ج) لا أحد يفعل ذلك ببراعة منه.

د) تم إكمال هذا الطلب بشكل أفضل إلى حد ما من الأمر السابق.

ه) بحلول الغد عليك الاستعداد للاختبار.

و) ليس هناك شيء أكثر إثارة للاشمئزاز من الكذب.

ز) يتصرف بشكل مبدئي أكثر فأكثر.

ح) هذا الفستان أجمل بكثير من ذلك الفستان.

ط) ذهبنا إلى هناك عبثا.

ي) يأكل دائمًا البيض المخفوق على الإفطار.

ك) سأفعل ذلك من أجلك.

الأجزاء الوظيفية من الكلام

على عكس الأجزاء المستقلة من الكلام، فإن الأجزاء المساعدة من الكلام تعمل فقط على ربط الكلمات في الجملة وربط الجمل. وهم ليسوا أعضاء في الجملة.

تشمل الأجزاء الوظيفية للكلام حروف الجر، وأدوات العطف، والجسيمات.

ذريعة

ذريعة- هذا جزء الخدمةالكلام الذي يتميز بالميزات التالية.

1. الميزة الدلالية:يعبر عن العلاقات المختلفة بين أشكال الاسم والأرقام والضمير والكلمات الأخرى في الجملة.

2. الشخصية المورفولوجية :ثبات.

3. الميزة النحوية:ليس جزءا من الجملة. حروف الجر تعبر عن علاقات مختلفة:

ü المكانية (اخرج، أدخل المنزل)؛

ü مؤقتة (ادرس من الصباح حتى المساء، واسترخِ أثناء الإجازات)؛

ü سببية (يتحول إلى شاحب من الخوف، والخطأ بسبب عدم الانتباه)؛

ü الهدف (أرسل للإصلاح)وإلخ.

وفقا للهيكل، حروف الجر هي بسيط(يتكون من عنصر واحد: في، على، على طول، حولإلخ.)، معقد(تم دمجها من تلك البسيطة: بسبب، من تحت)،مركب (يتكون من عنصرين أو ثلاثة عناصر (بسبب، فيما يتعلق، فيما يتعلق ب).

حسب الأصل، وتنقسم حروف الجر إلى غير منتجة جديد،التي ليست مشتقة من أجزاء أخرى من الكلام، و المشتقات،والتي تم تشكيلها من خلال الانتقال إلى حروف الجر في أجزاء أخرى من الكلام: على طول، حول، الماضي -حروف الجر الظرفية؛ شكرا، بما في ذلك، على الرغم من -حروف الجر اللفظية.

استخدام حروف الجر في الكلام

تعبر حروف الجر عن علاقات مختلفة مع الحالات غير المباشرة للأسماء والأرقام والضمائر.

يمكن استخدام حروف الجر مع حالة واحدة أو اثنتين أو ثلاث. يتطلب استخدام حروف الجر في الكلام أيضًا الامتثال لمعايير معينة.

ذريعة بين (بين)تستخدم في حالتين: مفيدة ومضاف إليها: "كل شيء أدى إلى الخلافات بينهما"(أ.س. بوشكين). ويمكن رؤية بحيرة بين الأشجار.في اللغة الأدبية الروسية الحديثة حرف الجر بينتستخدم في كثير من الأحيان مع حالة مفيدة.

حروف الجر شكرا، وفقا ل، على الرغم من، في تحد، تجاه، مثلتستخدم مع حالة الأصل: بفضل نصيحتك، حسب رغبتك، خلافا للتنبؤ، خلافا للقدر.

المعنى المعجمي لحرف الجر بفضليحدد دمجها مع الأسماء التي لها معنى "إيجابي"، وبالتالي جملة مثل وبفضل الحادث انتهى بنا الأمر في المستشفى،غير ناجح بسبب حرف الجر الذي تم اختياره بشكل غير صحيح.

حروف الجر يمكن أن تكون مترادفة في معناها. حروف الجر مترادفة بسبب(شئ ما) - نتيجة ل(شئ ما)؛ في حالة - المقدمة(شئ ما)؛ من أجل - لأغراض(شئ ما)؛ يتعارض مع(إلى شيء) - بالرغم من(شئ ما)؛ بأسلوب العمل الرسمي، على سبيل المثال، سيتم كتابته: بسبب أعمال البحث...;في منشورات الصحف: كنتيجة ل...؛في الحديث العامي: بسبب...

من المعتاد التمييز بين الأزواج: ل(حيادي) - بغرض(رسمي بحت) ؛ يتعارض مع(رسمي) - بالرغم من(محايد)، إلخ. على سبيل المثال: لغرض...

حروف الجر فيما يتعلق بـ - فيما يتعلق بـ(تشير إلى اتجاه العمل) ليس لها فرق ملحوظ. لديهم شخصية كتابية. على سبيل المثال: يجب أن تكون مهذبا تجاه كبار السن. أما بخصوصك فقد قررت نقلك من إدارة إلى أخرى.

حروف الجر لهذا الغرض - لهذا الغرضالمستخدمة في خطاب العمل الرسمي: يتم تنفيذ المشروع بهدف ...

الأخطاء في استخدام حروف الجر شائعة جدًا. من: كتب القيادة - محادثات حول نتائج الانتخابات.المثال الأول هو الاستخدام المشروع لحرف الجر بواسطة،حيث إن نوع النشاط هو المشار إليه هنا، وليس الموضوع أو المحتوى المحدد للكتاب. لا ينبغي استخدام حرف الجر بواسطةوفي معنى حروف الجر لو بسبب.على سبيل المثال: أعمال تحسين الحديقة(يتبع: لتحسين الحديقة).

مع الأفعال "مشاعر" تشعر بالملل، تشتاق، تبكي، تفوتوما إلى ذلك وهلم جرا. ذريعة بواسطةتستخدم مع حالة الأصل: افتقد ابنك، ابك على والدك، احن إلى مسقط رأسك.لكن الضمائر الشخصية لهذه الأفعال تستخدم في حالة حرف الجر: أفتقدك، أنت، هيإلخ.

من الخطأ استخدام حرف الجر بعد الأفعال المشار إليها خلفمع حالة مفيدة: إنه يفتقدك، يفتقدكإلخ.

ذريعة بواسطةمع حرف الجر تستخدم في كلام الكتاب بمعنى "بعد شيء": في نهاية الفصل الدراسي، في نهاية المدرسة، عند الوصول إلى المنزل.يعتبر استخدام حالة الأصل في هذه الحالات خطأً (لا يمكن للمرء أن يقول عند التخرج).

الأسئلة والمهام

وصف حرف الجر كجزء من الكلام.

افتح الأقواس واختر الحالة المطلوبة.

أ) بفضل (الانطباعات الجديدة) أصبحت مبتهجة.

ب) على عكس (التوقعات)، خرجت منتصراً من هذا الموقف.

ج) لا داعي للشوق إلى (أحلام كاذبة).

د) فاته (عمه).

هـ) بعد (الانتهاء من المدرسة) واصل الدراسة.

و) عند (الوصول) إلى المكان، ذهبنا لاستكشاف المناطق المحيطة.

ز) وفقًا لخطتي، كان علينا المضي قدمًا.

ح) سنتصرف متحديين (كل الصعوبات).

ط) سيعود بعد (الانتهاء) من العمل.

ي) لدينا استراحة طويلة بين (المحاضرات).

ك) غنى مثل (العندليب).

م) التقينا في منتصف الطريق (المشاركين في المسابقة).

3. البحث عن الأخطاء في استخدام حروف الجر مع نماذج الحالة وتصحيحها. اكتب الخيارات الصحيحة.

أ) بكاء الطفل على أمه.

ب) بعد تخرجه من الجامعة وجد عملاً جيداً.

ج) خالف القدر.

د) على عكس التوقعات، ترك انطباعا إيجابيا

هـ) أشار المعلم إلى وجود أخطاء في العمل.

و) كل شيء يشير إلى أننا لن نكمل العمل في الوقت المحدد.

ز) تم استلام الرد على الشكوى على الفور.

ح) بناء على تعليمات المدير ذهب الجميع إلى عملهم.

ط) هذا يمنحني الثقة في النصر.

ي) حصل على راحة جيدة بين الفصول الدراسية.

ك) بسبب المطر، لم تتم مسيرتنا.

ل) بعد انتهاء فترة الإجازة ذهب للعمل.

م) عند وصولنا إلى المدينة ذهبنا إلى السينما.

س) خرجنا للقاء الفائزين في الأولمبياد.

اتحاد

اتحاد- جزء مساعد من الكلام يربط الأعضاء المتجانسة في جملة بسيطة والجمل البسيطة في جملة معقدة.

تعبر أدوات الوصل عن العلاقات المختلفة التي يتم إنشاؤها بين أعضاء الجملة والجمل بأكملها.

تنسيق التقاطعات التعبير عن العلاقات المتساوية بين أعضاء الجملة وبين أجزاء الجملة المعقدة.

تنقسم أدوات العطف التنسيقية إلى ثلاث مجموعات:

توصيل:ونعم(في المعنى أنا)، ليس فقط... ولكن أيضًا، كلاهما... و؛

إضرابي:اه، ولكن، نعم(في المعنى ولكن، من ناحية أخرى؛

فصل:أو، أو... أو، إما، إذن... ذلك، ليس ذلك... ليس ذلك.

على سبيل المثال: تتكون الباقة من القرنفل الأبيض والأحمر(اتحاد ويربط أعضاء متجانسة). عادت أمي إلى المنزل وذهبنا للتسوق(اتحاد ويربط الجمل البسيطة كجزء من جملة معقدة).

الاقترانات التابعةالتعبير عن العلاقات غير المتكافئة بين جمل بسيطةكجزء من جملة معقدة.

تنقسم أدوات العطف الثانوية إلى المجموعات التالية حسب معناها:

السببية:لأنه، لأنه، نظرًا لحقيقة أنه، نظرًا لحقيقة أنه، نظرًا لحقيقة أنه، نظرًا لحقيقة أنهوإلخ.؛

هدف:بحيث، من أجل، من أجلوإلخ.؛

مؤقت:عندما، فقط، حتى، منذ، فقط، بالكادوإلخ.؛

الشرط:إذا، إذا، إذا، مرة واحدة، في أقرب وقتوإلخ.؛

مقارنة:كما لو، كما لو، كما لو، بالضبط، كما لووإلخ.؛

تفسيرية:ماذا، كيفوإلخ.؛

بشروط ميسرة:على الرغم من أنه، على الرغم من ذلك، بغض النظر عن كيفية السماح، من أجل لا شيءوإلخ.؛

عواقب:لذا.

وفقا لهيكلها، وتنقسم النقابات إلى بسيطة ومركبة.

اقترانات بسيطةتتكون من كلمة واحدة (و، إذا، ماذا، على الرغم من ذلك، بالكادإلخ.)، النقابات المركبة تتكون من عدة كلمات (كما لو أنه منذ ذلك الحينإلخ.).

من وجهة نظر الاستخدام، تنقسم أدوات العطف إلى مفردة ومتكررة ومزدوجة.

النقابات المنفردةتستخدم مرة واحدة في جملة: متىعاد أخيرا، وكان الجميع سعداء جدا.

تكرار الاقتراناتتتكرر دائمًا الكلمات التالية مرتين أو أكثر في الجملة: الذي - التيالريح غاضبة، الذي - التيالعاصفة الثلجية غاضبة الذي - التيإذا صرير الباب، ستفتح النافذة.

تحالفات مزدوجةتتكون من عدة عناصر تقع في أجزاء مختلفة من الجملة: هو احب ليس فقطخريف، لكن أيضاشتاء.

حسب الأصل، الاتحادات غير مشتقة ومشتقة.

الاقترانات غير المشتقةغير مشتقة من أي أجزاء أخرى من الكلام (و، أ، ولكن، أووإلخ).

أدوات العطف المشتقةمشتقة من أجزاء أخرى من الكلام (لأنه، بسبب حقيقة ذلك، بسبب حقيقة ذلكوإلخ.).

الأسئلة والمهام

إذا كنا نتحدث عن فرصة أخذ شيء ما معك، على سبيل المثال، كوب من القهوة، فسيتم كتابة كلمة "الوجبات الجاهزة" معًا. هذا ما يقوله المعجم التوضيحي الكبير. في هذا الشأن، من الأفضل أن تثق به، وليس الإنترنت: تقدم Yandex 68 مليون موقع تم العثور على "الوجبات الجاهزة" المكتوبة بشكل غير صحيح، و 10 ملايين فقط مع "الوجبات الجاهزة" الصحيحة.

2. مباشرة

يتم استخدام الظرف "شخصيًا" جنبًا إلى جنب مع الفعل "يرى" ويعني أن الشخص مقتنع بشكل واضح بشيء ما. مع الرغبة الحديثة في الإيجاز، نادرا ما يتجاوز حدود خطاب الكتاب. لكن إذا قررت أن تكتب رواية، فاكتب هذا الظرف بشكل صحيح وانس أمر "vaochiya".

3. ليس بدون سبب

ويكتب الظرف "لسبب ما" معًا، إذ لا يمكن فصل البادئة عن الكلمة دون تغيير معناها إلى ضدها. ومع ذلك، في حالات نادرة، يمكن العثور على مسافة بين "لا" و"ببساطة". على سبيل المثال، في الجملة "لم يفعل ذلك عرضا، ولكن وفقا للخطة". ولكننا في هذه الحالة نتحدث عن الظرف "ببساطة" بمعنى "بدون قصد" مع النفي.

4. نصف الأذن

5. قدما

يأكل حكم المدرسة: يتم كتابة الظروف المتكونة من خلال الجمع بين حروف الجر والأسماء معًا إذا لم يكن من الممكن إدراج كلمة أخرى بين أجزاء الكلام هذه. "إلى الأمام" هو مثال ممتاز لهذه القاعدة.

6. في عجلة من أمرنا

لا توجد "تعجل" في اللغة الروسية الحديثة. وهذا يعني أنهم لا يمكن أن يوجدوا بشكل منفصل دون ذريعة. عندما تكون في عجلة من أمرك وتكتب على عجل، لا تنسى هذا الأمر.

7. زائد

الوضع هو عكس كلمة "على عجل": اسم "الإضافة"، على الرغم من أنه عفا عليه الزمن، لا يزال موجودا في القواميس. وبحرف الجر يتم كتابته بشكل منفصل، حتى لو كنا نتحدث عن ظرف.

8. حقا

ستحتاج قريبًا إلى هذا الظرف للرد على الملصقات المتحركة التي تحتوي على كعك عيد الفصح والبيض على شبكات التواصل الاجتماعي، لذا حان الوقت لتذكر أن الفضاء هو عدوك. كما تقول القواميس، كلمة "حقًا" يمكن أن تكون ظرفًا و كلمات تمهيدية، ولكن في نفس الوقت يتم كتابته دائمًا معًا.

9. بشكل عشوائي

كلمة "خمن" غير موجودة في الطبيعة. إذا حاولت العثور عليه في القاموس التوضيحيأوشاكوف، سوف تتعلم أن "ugad" يستخدم فقط مع البادئة na-. هذا يعني أنه لا يوجد سبب للفصل بينهما بمسافة.

10. من تحت حاجبيك

"من تحت الحاجبين" ليس هو نفسه من تحت بعض السرير، لأن كلمة "السرير" موجودة، ولكن "الجبهة" ليست كذلك. وبما أن الظرف مكتوب معًا، فلا يوجد سبب لإبقاء حرف "z" في بداية الكلمة. نظرًا لقربها من الحرف الساكن "p" الذي لا صوت له، فإنه يتحول إلى حرف "s" الذي لا صوت له بنفس القدر.

11. ضربة خلفية

تنطبق نفس القاعدة هنا: لا توجد كلمة "ضربة خلفية"، ولا توجد مساحة في "ضربة خلفية".

12. بهدوء

يعتبر التهجئة المستمرة للظرف "سرا" هو الصحيح الوحيد. الأمر نفسه ينطبق على مرادفه "ببطء".

13. مسلوق

مسلوق أو مسلوق جيدًا - بغض النظر عن نوع البيض الذي تفضله، تتم الإشارة إلى هاتين الحالتين من خلال الظروف المكتوبة معًا. كما أنه لا يوجد مكان في ظرف "مسلوق" عند الحديث عن حادث سيارة أو أي حادث آخر.

14. في حالة تأهب

إذا كنا نتحدث عن ظرف "على أهبة الاستعداد" بمعنى "على أهبة الاستعداد" فهو مكتوب معًا. هناك حاجة إلى مساحة فقط إذا كنت تتحدث عن الرمان، وليس عن الفاكهة.

15. ارسم

الكلمة الأخرى التي قد تكون مفيدة هذا العام خلال كأس العالم هي "التعادل". إذا كنا نتحدث عن لعبة لا يفوز فيها أحد، فلا داعي لمساحة. تتم كتابة الظروف التي تتكون من الجمع بين حرف الجر والضمير معًا.

16. معروض

إنه أمر سهل لأن التركيبة تستخدم كظرف أو اسم بحرف جر. في الحالة الأولى، لا حاجة للمساحة، أما في الثانية فهي كذلك.

17. السباق

ولكن من الصعب أن نخطئ في استخدام كلمة "عرق". أولاً، لا توجد "التقطير". ثانياً: حتى لو كانت موجودة، فمن المستحيل إدخال كلمة أخرى بينها وبين حرف الجر "على". هذا يعني أنه ليست هناك حاجة لمساحة.

الكتابة الجيدة هي مهارة مفيدة، وليس من الصعب تطويرها. أفضل طريقة هي من خلال ""، دورة الكتابة المجانية والرائعة من محرري Lifehacker. النظرية والعديد من الأمثلة والواجبات المنزلية في انتظارك. قم بإنجاز الأمر - سيكون القيام به أسهل امتحانويصبح مؤلفنا. يشترك!