طرق مثيرة للاهتمام في علم النفس للطلاب. الاختبارات والاستبيانات
يتم استخدام طريقة التشخيص السريعة لمستوى احترام الشخص لذاته لتقييم قدراته بسرعة. ومن المفارقات أن الإنسان هو ما يتخيله ويشعر به ويخلقه (انظر الشكل رقم 1).بناءً على احترام الذات الموجود، يتخذ الشخص خيارات يومية حول كيفية التصرف واحترام الذات يوفر النسبيةاستقرار شخصية ويمكن أن يكونالدافع للتنمية الشخصية.احترام الذات الحقيقي يحفظ كرامة الإنسان ويمنحه الرضا الأخلاقي. يؤدي الموقف المناسب أو غير المناسب تجاه الذات إما إلى انسجام الروح، وتوفير الثقة بالنفس بشكل معقول، أو إلى الصراع الداخلي و/أو بين الأشخاص المستمر.
تقدير الذات في علم النفس هو فكرة الشخص عن أهمية أنشطته الشخصية في المجتمع وتقييمه لذاته وصفاته ومشاعره ومزاياه وعيوبه والتعبير عنها بشكل علني أو مغلق. معيار التقييم الرئيسي هو نظام المعاني الشخصية للشخص.
اختبار التشخيص السريع لمستوى احترام الذات للفرد (منهجية تشخيص احترام الذات):
تعليمات.
عند الإجابة على الأسئلة، وضح مدى شيوع الحالات التالية بالنسبة لك: في كثير من الأحيان، في كثير من الأحيان، في بعض الأحيان، نادرا، أبدا.
استبيان لأساليب التشخيص السريع لتقدير الذات.
1. أريد من أصدقائي أن يهتفوا لي.
2. أشعر بالمسؤولية تجاه عملي.
3. أنا قلقة على مستقبلي.
4. كثير من الناس يكرهونني.
5. أنا أقل مبادرة من الآخرين.
6. أشعر بالقلق بشأن حالتي النفسية.
7. أخشى أن أبدو غبيًا.
8. مظهرالبعض الآخر أفضل بكثير مني.
9. أخشى إلقاء خطاب أمام الغرباء.
10. أرتكب أخطاء في حياتي.
11. يا للأسف أنني لا أعرف كيف أتحدث بشكل صحيح مع الناس.
12. يا للأسف أنني أفتقر إلى الثقة بالنفس.
13. أود أن تحظى أفعالي بموافقة الآخرين.
14. أنا متواضع جدًا.
15. حياتي عديمة الفائدة.
16. كثير من الناس لديهم آراء خاطئة عني.
18. الناس يتوقعون مني الكثير.
19. الناس ليسوا مهتمين بشكل خاص بإنجازاتي.
20. أشعر بالحرج في كثير من الأحيان.
21. أشعر أن الكثير من الناس لا يفهمونني.
23. أشعر بالقلق في كثير من الأحيان وبدون داع.
24. أشعر بالحرج عندما أدخل غرفة يجلس فيها الناس بالفعل.
25. أشعر أنني مقيد.
26. أشعر وكأن الناس يتحدثون عني من وراء ظهري.
27. أنا متأكد من أن الناس يتقبلون كل شيء في الحياة بسهولة أكبر مني.
28. يبدو لي أن بعض المشاكل على وشك أن تحدث لي.
29. أشعر بالقلق بشأن كيفية معاملة الناس لي.
30. يا للأسف أنني لست اجتماعيًا.
31. في الخلافات، لا أتحدث إلا عندما أكون متأكدًا من أنني على حق.
32. أفكر فيما يتوقعه الجمهور مني.
مفتاح الاختبار ومعالجة وتفسير النتائج.
لتحديد مستوى احترامك لذاتك، تحتاج إلى جمع جميع النقاط للعبارات على المقياس التالي:
في كثير من الأحيان - 4 نقاط
في كثير من الأحيان - 3 نقاط
في بعض الأحيان - 2 نقطة
نادرا - 1 نقطة
أبدا - 0 نقطة
الآن احسب النتيجة الإجمالية لجميع الأحكام الـ 32.
مستويات احترام الذات:
تشير النتيجة من 0 إلى 25 مستوى عال من احترام الذاتحيث يتفاعل الشخص بشكل صحيح مع تعليقات الآخرين ونادراً ما يشك في أفعاله.
تشير النتيجة من 26 إلى 45 مستوى متوسط من احترام الذات، حيث يحاول الشخص أحيانًا فقط التوافق مع آراء الآخرين.
تشير النتيجة بين 46 و 128 احترام الذات متدنيحيث يتحمل الشخص بشكل مؤلم التعليقات النقدية الموجهة إليه، ويحاول دائمًا أن يأخذ آراء الآخرين في الاعتبار ويعتبر نفسه أسوأ من الآخرين.
الشكل رقم 1. أسباب تدني (تدني) احترام الذات.
امتحانهو نظام موحد للمهام يقيس المستوى النوعي أو الكمي للتنمية خصائص معينةالشخصية في وقت القياس. يتضمن الاختبار إجراء تشخيص نفسي، لكنه لا يجيب على سؤال أصل الصفات وتطورها المحتمل.
أنواع الاختبارات النفسية
في موضوع التشخيص:
- على عمليات عقلية محددة، ميزاتها الفردية؛
- للذكاء؛
- على القدرات (الخاصة، مستوى الإنجاز)؛
- الحركية النفسية – للمهارة اليدوية، وتنسيق الحركات، وما إلى ذلك؛
- الفسيولوجية النفسية - عند دراسة بعض الخصائص والصفات النفسية؛
- الشخصية - على الخصائص الفردية أو خصائص الشخصية ككل:
حسب النموذج:
- - اختبارات على شكل استبيانات (أسئلة وخيارات إجابات متعددة)؛
- الاختبارات الظرفية (المهام والألعاب)؛
- الاختبارات الإسقاطية (يتم تقديم حافز غير واضح، يجب تطويره واستكماله وتفسيره، بينما تكشف الشخصية عن نفسها، لا توجد إجابات خاطئة وآليات دفاعية، فمن المستحيل الكذب). تتمثل عيوب الأساليب الإسقاطية في أنها غير موحدة، ولا يوجد هيكل واضح للتنفيذ، وعدم موضوعية التفسير، ولا يتم إثبات الصلاحية دائمًا.
استبيانات التشخيص النفسي
الاستبياناتهي مجموعة واسعة من تقنيات التشخيص النفسي، والتي يتم تقديم مهامها في شكل أسئلة أو بيانات. تم تصميم الاستبيانات للحصول على بيانات موضوعية و (أو) ذاتية من كلمات الموضوع. تعد الاستبيانات من بين أدوات التشخيص الأكثر شيوعًا.
أنواع الاستبيانات
- الاستبيانات– الاستبيانات المخصصة للحصول على أي معلومات حول الموضوع لا تتعلق به بشكل مباشر الخصائص الشخصية. تسمى مجموعة الاستبيانات المصممة للحصول على بيانات حول تاريخ حياة الشخص استبيانات السيرة الذاتية. تتعلق الأسئلة الأكثر شيوعًا في استبيانات السيرة الذاتية بمستوى وطبيعة التعليم والمهارات الخاصة وغيرها من المؤشرات الموضوعية نسبيًا.
- استبيانات الشخصية– استبيانات تهدف لقياس سمات الشخصية المختلفة. أصبحت استبيانات الشخصية مستخدمة على نطاق واسع في أبحاث التشخيص النفسي. ويمكن تقسيم هذه الاستبيانات إلى عدة أنواع:
- استبيانات السمات الشخصية– مجموعة من الاستبيانات المطورة على أساس التعرف على سمات الشخصية. السمات الشخصية التي يمكن ملاحظتها بشكل مباشر في هذه الحالة تكون بمثابة المادة المصدر لبناء الاستبيانات. على عكس بناء الاستبيانات النموذجية، يتطلب هذا النهج تجميع سمات الشخصية، وليس الموضوعات نفسها. في استبيانات السمات الشخصية، يتم التشخيص وفقًا لدرجة التعبير عن السمات. مثال على هذا النوع من الاستبيانات هو "استبيان الشخصية ذو الستة عشر عاملاً" الذي أعده ر. كاتيل.
- الاستبيانات النموذجية– مجموعة من استبيانات الشخصية تم تطويرها على أساس تحديد أنواع الشخصية ككيانات متكاملة لا يمكن اختزالها في مجموعة من السمات (أو العوامل). يتطلب هذا النهج تجميع الموضوعات نفسها، وليس خصائصها الشخصية. في هذه الحالة، يتم التشخيص على أساس المقارنة مع نوع الشخصية (المتوسط) المقابل. ومن الأمثلة على هذه الاستبيانات استبيانات الشخصيةايسينك.
- استبيانات الدافع، استبيانات الفائدة, استبيانات القيم, استبيانات الموقف ، إلخ.- مجموعات من الاستبيانات المصممة لقياس الخصائص الفردية مجالات متنوعةومظاهر الشخصية .
فوائد الاختبارات والاستبيانات
- بساطة؛
- مدة قصيرة
- إجراءات المعالجة القياسية؛
- توافر معايير المقارنة؛
- انخفاض تكاليف جمع البيانات؛
- التحرر من التحيز من جانب القائم بإجراء المقابلة؛
- إمكانية التصويت في نفس الوقت عدد كبير منمن الناس. من العامة؛
- الشعور بعدم الكشف عن هويته لدى المشاركين (في ظل ظروف معينة)؛
- الحرية المقدمة للمستجيب في تخصيص الوقت للإجابات؛
- سهولة ترميز البيانات وتحليلها لتفسير النتائج.
متطلبات الاختبار
- يجب أن يشير الاختبار إلى الأساس النظري أو اسم المؤلف؛
- يجب أن يتم اختباره على مجموعة محددة من المواضيع؛
- يجب تحديد المعايير ومن هو المعيار؛
- يجب أن تكون هناك ملاحظة تشير إلى ما إذا كان الاختبار يتطلب استخدامًا احترافيًا أو يمكن استخدامه من قبل غير المتخصصين؛
- يجب أن تستوفي المعايير التالية:
- توحيد المعايير (الشروط، والشروط، وقواعد معالجة النتائج، والتفسير)؛
- الموثوقية (الحصول على نفس النتائج عند التكرار)؛
- الصدق (قدرة الاختبار على قياس ما يهدف إلى قياسه بالضبط).
استبيان لتحديد الدافع المدرسي (تم تطويره بواسطة N. G. Luskanova).
| هل تحب المدرسة؟ | ||
| هل أنت سعيد دائمًا بالذهاب إلى المدرسة في الصباح أم أنك غالبًا ما ترغب في البقاء في المنزل؟ | أذهب بفرح. انها ليست هي نفسها دائما. كثيرا ما أرغب في البقاء في المنزل |
|
| إذا قال المعلم أنه ليس من الضروري أن يأتي جميع الطلاب إلى المدرسة غدًا، فهل ستذهب أم ستبقى في المنزل؟ | سيذهب إلى المدرسة؛ كان سيبقى في المنزل |
|
| هل يعجبك عندما يتم إلغاء بعض الفصول الدراسية؟ | أنا لا أحب؛ انها ليست هي نفسها دائما. يحب |
|
| هل ترغب في عدم إعطاء أي واجبات منزلية؟ | لا أرغب في ذلك؛ |
|
| هل ترغب في أن تكون هناك فترات راحة فقط في المدرسة؟ | ||
| هل تتحدث كثيرًا عن المدرسة مع والديك وأصدقائك؟ | أنا لا أقول |
|
| هل ترغب في الحصول على معلم مختلف وأقل صرامة؟ | أنا أحب معلمنا. لا أعرف على وجه اليقين؛ |
|
| هل لديك العديد من الأصدقاء في صفك؟ | لا أصدقاء |
|
| هل تحب زملائك في الصف؟ | يحب؛ ليس جيدا؛ لا يعجبني |
تحليل النتائج. لكل إجابة أولى - 3 نقاط، للإجابة المتوسطة - نقطة واحدة، والأخيرة - 0 نقطة.
الحد الأقصى للنتيجة هو 30 نقطة. كلما ارتفعت النتيجة، كلما ارتفع الدافع المدرسي.
25 - 30 نقطة: تكوين موقف تجاه الذات كتلميذ، نشاط تعليمي عالي.
20 - 24 نقطة: يتشكل الموقف تجاه الذات كطالب عمليًا (متوسط معيار التحفيز).
15 - 19 نقطة: موقف إيجابي تجاه المدرسة، لكن المدرسة أكثر جاذبية بسبب جوانبها اللامنهجية (التحفيز الخارجي).
10 - 14 نقطة: لم يتشكل الموقف تجاه الذات كطالب (مستوى تحفيز منخفض).
أقل من 10 نقاط: الموقف السلبي تجاه المدرسة (سوء التكيف المدرسي).
يمكن إجراء المسح مرارا وتكرارا، مما يجعل من الممكن تقييم ديناميات الدافع المدرسي. يمكن أن يكون الانخفاض في مستوى الدافع المدرسي بمثابة مؤشر على سوء التكيف المدرسي لدى الطفل، ويمكن أن تكون زيادته علامة على ديناميكيات إيجابية في تعلم الطفل ونموه، وهو ما يتوافق مع سهولة التكيف.
تقنية "الدوائر" لتحديد احترام الذات.
يُعرض على الأطفال قطعة من الورق مرسوم عليها أربع دوائر مرقمة ويتم إعطاؤهم التعليمات التالية.
"انظر إلى هذه الأكواب. تخيل أن جميع الأطفال من صفك وقفوا داخل هذه الدوائر.
الدائرة الأولى كانت مكونة من أطفال متفوقين في المدرسة. إنهم يعرفون كل ما يطلبه المعلم، ويجيبون على جميع الأسئلة، ولا يخطئون أبدًا، ويتصرفون دائمًا بشكل صحيح، ولا يتم توبيخهم مرة واحدة.
تشمل الدائرة الثانية الأطفال الذين ينجحون في كل شيء تقريبًا في المدرسة: فهم يجيبون على جميع أسئلة المعلم تقريبًا، لكنهم لا يستطيعون الإجابة على بعضها، وهم دائمًا ما يحلون كل شيء بشكل صحيح، ولكن في بعض الأحيان يرتكبون الأخطاء. يتصرفون دائمًا بشكل صحيح تقريبًا، لكن في بعض الأحيان ينسون ويتم توبيخهم.
الدائرة الثالثة مليئة بالأطفال الذين فشلوا في أشياء كثيرة في المدرسة: فهم يجيبون فقط على الأسئلة الأسهل التي يطرحها المعلم وغالباً ما يرتكبون الأخطاء. غالبًا ما يسيئون التصرف ويقوم المعلم بتوبيخهم عدة مرات.
تشمل الدائرة الرابعة الأطفال الذين لا يفعلون شيئًا تقريبًا في المدرسة. لا يمكنهم الإجابة على أي أسئلة المعلم تقريبا، لديهم الكثير من الأخطاء. إنهم لا يعرفون كيف يتصرفون، والمعلم يوبخهم باستمرار.
أرني أي دائرة ستنضم إليها. لماذا؟"
مؤشرات سوء التكيف تقع في الدائرة الرابعة (تدني احترام الذات) وفي الدائرة الأولى (مبالغ فيها).
تحديد الفروق في تنمية الانعكاس الفكري لدى الأطفال بعمر 7-10 سنوات.
Groupo يتم تنظيم الدرس الأول لتحديد الاختلافات في تطور التفكير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا على النحو التالي.
1. يأتي المعلم القائم بالدرس إلى الفصل ومعه مجموعة من النماذج التي تحتوي على شروط المسائل، وورقة فارغة لكتابة الحل.
2. بعد توقيع الأطفال على الأوراق، يُقال لهم: "اليوم سنحل المشكلات المثيرة للاهتمام. انظر إلى السبورة،" - قبل بدء الدرس أو أثناء قيام الأطفال بكتابة أسمائهم على أوراق فارغة، يرسم المعلم ساحة لعب على السبورة لحل مشاكل تقنية "ساعي البريد" (الشكل).
3. يتم رسم تسع دوائر على السبورة. هذه منازل. يعيش فيها السكان - الحروف والأرقام. هناك خطوط بين الدوائر. هذه هي المسارات. يسير ساعي البريد بجانبهم ويسلم الرسائل. في الوقت نفسه، يتبع ساعي البريد قاعدة حركته: إذا كان المسار يربط المنازل التي يوجد فيها نفس السكان، فيمكنه المشي على طول هذا المسار. إذا كان المسار يربط المنازل مع سكان مختلفين، فلا يمكنك المشي على طول هذا المسار. دعونا نحل المشاكل التي يسير فيها ساعي البريد على طول المسارات. أين يمكن أن يذهب ساعي البريد من B1؟... هذا المنزل في الأسفل، في الزاوية. من خمن؟... هذا صحيح، يمكنه فقط الذهاب إلى المنزل B2، لأنه لا يستطيع الذهاب إلى المنزلين A2 وGZ - المنازل B1 وA2 وB1 وGZ ليس لها نفس السكان.
فكر مرة أخرى: أين يمكن أن يذهب ساعي البريد وA3؟... هذا صحيح، فقط في GZ، لأن GZ وA3 لهما نفس المقيم.
الآن دعونا نحل مشكلة أخرى: كان ساعي البريد في A1، ثم سار على طول الطريق وانتهى به الأمر في منزل مجهول، ومن هناك دخل مرة أخرى على طول الطريق وانتهى به الأمر في B2. هل تريد معرفة من يعيش في منزل مجهول؟... من يستطيع معرفة ذلك؟... المنزل G1؟... غير صحيح، لأن ساعي البريد يمكنه، وفقًا لقاعدته، السير على الطريق من A1 إلى G1، ولكن من G1 لا يمكنه المضي على الفور في المسار المؤدي إلى B2 لأن G1 وB2 ليس لهما نفس المقيم.
من جاء بهذا؟... هذا صحيح، المنزل المجهول هو A2، لأن ساعي البريد يمكنه الانتقال فورًا من A1 إلى A2 ومن A2 الوصول فورًا إلى B2.
4. مشكلة أخرى حيث تحتاج إلى العثور على منزل وسيط واحد، "يكتب المعلم شروط المشكلة الجديدة على السبورة:
جي زي - ؟ - ب2
"مكتوب هنا أنه من GZ وصل ساعي البريد إلى منزل مجهول (يشار إليه بعلامة استفهام) ثم إلى B2... من سيقول الإجابة؟... هذا صحيح، المنزل الوسيط غير المعروف هو G2 "ساعي البريد" يكتب إجابة المسائل بجانب شرط المشكلة في دائرة: "هكذا"، يكتب المعلم الإجابة على السبورة:
جي زي - ؟ - ب2 ج2
5. "الآن قم بحل مشكلة واحدة بمسارين ومنزل واحد غير معروف بنفسك. اكتب الشرط التالي للمشكلة على أوراقك مع أسمائك، "يكتب المعلم على السبورة:
أ3 - ؟ - في 2
"فكر واكتب الإجابة بجانبه - اسم المنزل الوسيط المجهول في الدائرة."
6. يحل الأطفال مشكلة ما، ويتجول المعلم في الفصل ويراقب عمل الأطفال، ويساعد من يجدون صعوبة في ذلك.
7. "دعونا نتحقق من المشكلة.... من يستطيع أن يقول؟... هذا صحيح، المنزل الوسيط هو A2، لأنه من A3 يمكنك الوصول فورًا إلى A2 ومن A2 يمكنك الوصول فورًا إلى B2. دعنا نكتب الإجابة "في دائرة" يكتب المعلم الإجابة على السبورة:
أ3 - ؟ — ب2 أ2
8. "هكذا يتم حل مشاكل "ساعي البريد"، حيث تحتاج إلى العثور على منازل وسيطة. إذا كنت بحاجة إلى العثور على منزل واحد، فسيتم كتابة إجابة واحدة في دائرة، وإذا كان هناك منزلين وسيطين، فسيتم كتابة دائرتين" ويتم رسم إجابتين.
9. الآن سأوزع عليك أوراقًا تحتوي على مسائل "ساعي البريد" التي ستحلها اليوم"، يوزع المعلم النماذج (انظر الملحق الذي يوضح 4 خيارات مكافئة للمهمة التشخيصية).
10. "انظر إلى الورقة التي تحتوي على المسائل. يوجد في الجزء العلوي من الورقة مسألتان: رقم 1 ورقم 2. وفي منتصف الورقة توجد مشكلة واحدة - رقم 3. في كل مشكلة تحتاج إلى ابحث عن منزلين متوسطين غير معروفين واكتب أسمائهما في دوائر، للقيام بذلك، على الورقة التي تحتوي على اسم عائلتك، تحتاج إلى كتابة رقم المهمة وبجانبه أسماء المنازل غير المعروفة في دوائر، تمامًا كما فعلنا في سبورة.
لكل مهمة تحتاج إلى استخدام المنازل الخاصة بك. البدء في حل المشاكل. وهذا هو الجزء الأول من عملنا."
11. يحل الأطفال ثلاث مسائل، ويتجول المعلم في الفصل ويساعد في كتابة الإجابات (لكن لا يحل المسائل).
12. بعد مرور بعض الوقت (عادةً 10-15 دقيقة)، عندما يقوم معظم الأطفال بحل ثلاث مشكلات بالفعل، يلجأ المعلم إلى الأطفال مرة أخرى: "الآن انظر إلى ما هو مكتوب في أسفل الورقة مع المشكلات. خمسة آراء حول هذه المشاكل الثلاث مكتوبة هناك ". اقرأ هذه الآراء وفكر واختر رأيًا واحدًا تعتبره الأصح. بعد ذلك، حدد رقم هذا الرأي على الورقة باسمك الأخير واكتب بإيجاز سبب هذا الرأي الأصح. اختر الرأي بنفسك، لأن كل شخص لديه مهام مختلفة.
يتم جمع النماذج مع المهام. تستغرق الجلسة التشخيصية المذكورة أعلاه عادةً 40-45 دقيقة.
معالجة النتائج
يمكن معالجة نتائج حل المشكلات الموجودة على الأوراق التي تحمل الأسماء عن طريق التحقق من المفتاح الذي يقدم الحل الصحيح لثلاثة مشاكل لكل خيار من الخيارات الأربعة للنموذج (انظر الملحق). وفيما يتعلق باختيار الآراء المقدمة في كل نموذج، تجدر الإشارة إلى أن الرأي رقم 4 هو الصحيح، حيث أن المهمتين 1 و 3، في تحديد مسار تحركات ساعي البريد، تنتميان إلى نفس نوع المهام، حيث المسار المباشر من البداية تم حظر النقطة إلى النقطة النهائية. في الوقت نفسه، في المشكلة 2، من الممكن وجود مسار مباشر من نقطة البداية إلى النقطة النهائية.
تفسير النتائج
تستخدم تقنية "ساعي البريد" ثلاث مهام من نوعين. النوع الأول يشمل المسائل رقم 1 ورقم 3، والنوع الثاني رقم 2. في المسألة رقم 1 ورقم 3، ينتقل ساعي البريد من المنزل الأولي إلى المنزل الأخير على طول خط متقطع، وفي المشكلة رقم 2 على طول خط مستقيم. إن الانتقال من حل المشكلة رقم 1 إلى المشكلة رقم 2 ثم إلى المشكلة رقم 3 يخلق فرصًا مواتية للأطفال للرجوع إلى أفعالهم في حل المشكلات، والنظر في ميزات حركة ساعي البريد في كل مشكلة، وبالتالي، لتعميم طريقة حل المشكلة رقم 1 ورقم 3، التعرف في طريقة حل المشكلة رقم 3 على طريقة حل المشكلة رقم 1.
إذا اختار الطفل بعد حل ثلاث مسائل بنجاح الرأي رقم 4 معتبرا إياه صحيحا "... لأن ساعي البريد هنا وهناك يمشي في الزوايا..."، أو "... لأنه في هذه المسائل يمشي ساعي البريد" على طول خط متعرج .. "، إذن يمكننا أن نفترض أنه عند حل المشكلات، فقد أخذ في الاعتبار بشكل عام أساليب أفعاله وقام بتفكير هادف.
إذا نجح طفل في حل ثلاث مسائل، ولكنه بعد ذلك اختار الرأي رقم 1، ورقم 2، ورقم 3، ورقم 5 (على اعتبار، على سبيل المثال، أن هذه المسائل الثلاث متشابهة أو مختلفة)، فيمكننا أن نفترض أنه عندما حل المشكلات لم يربط بين أساليب أفعاله في ظروف مختلفة (أي عند حل المشكلات المختلفة)، ولم يعمم هذه الأساليب، واعتبرها منفصلة وغير متصلة بأي شكل من الأشكال، وبالتالي قام بالتفكير الرسمي.
بشكل عام، وبالتالي، فإن إجراء درس تشخيصي يعتمد على منهجية "ساعي البريد" يسمح لنا بالتعرف بين أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يقومون إما بالتفكير الرسمي أو التفكير الهادف عند حل المشكلات.
لعبة "اعرف نفسك"
الهدف: التعرف على أنواع شخصية الأطفال في الفريق لتشكيل مجموعات دراسية مع أخذها في الاعتبار الخصائص النفسيةشخصية.
تقدم اللعبة: إعطاء الأطفال عدة مهام لتحديد الوظائف النفسية.
1. ارسم: منزل؛ 5 أشياء أو كائنات حية؛ صور لأصدقائك ونفسك؛ حيوان رائع غير موجود وتوصل إلى اسمه. من المرغوب فيه ألا يكون الحيوان المخترع واسمه مشابهين لتلك الموجودة بالفعل في الطبيعة.
يتمتع الأطفال البديهيون بالكثير من الخيال والاختراع والإبداع في رسوماتهم. العناصر المصورة مجازية للغاية، دون تفصيل دقيق للتفاصيل.
تقوم أجهزة الاستشعار برسم التفاصيل والأشياء الفردية بعناية، وعادةً ما تقوم بنسخ ما تعرفه جيدًا من التجربة الشخصية.
يحب المنطقيون النظام والتماثل في ترتيب الأشياء، ويفضلون الخطوط المستقيمة والخطوط العريضة الزاويّة.
تحب الأخلاق رسم الأشياء ذات الأشكال المستديرة والزهور والشمس. عادة ما يكون الأشخاص والحيوانات في الرسومات مبتسمين أو ممسكين بأيديهم.
2. اخترع: معرفة الحرف الأول والأخير من كلمة مجهولة. تحتاج إلى ملء الحروف المفقودة لتكوين هذه الكلمة. قم بتأليف قصة من الكلمات: حقل، غابة، شمس، طيور، عشب، حيوانات (5-10 جمل).
قم بتوزيع أوراق بها بقع على كل مشارك في اللعبة. يجب على الجميع أن يكتبوا على قطعة من الورق ما يرونه في البقعة. (كلما زادت الأسماء كلما كان ذلك أفضل).
القدرات الأدبية الجيدة، كقاعدة عامة، متأصلة في الأطفال ذوي الحدس المتطور، مما يساهم في الخيال الغني. سيكون الموضوع المفضل في قصص وتعريفات علماء أخلاق الأطفال هو الأشخاص وعلاقاتهم. سيعطي المنطقيون الأفضلية لوصف أي أشياء أو ظواهر.
3.اللعب: يتم تقديم لعبة "اصنع طائرة" في الهواء الطلق. يجب على كل مجموعة صغيرة أن تبني طائرة من بين المشاركين. يمكن أن يكون شكل الطائرة مرغوبًا من قبل الأطفال الذين يصنعونها (بأجنحة، بدون أجنحة، بمحرك واحد أو أكثر، بذيل أو بدونه). يتم إعطاء الحرية الكاملة للخيال.
في ألعاب الأطفال، عادة ما يتم أخذ دور القادة والمنظمين من قبل الأطفال المنفتحين، ويعمل الانطوائيون - المقيدين وغير التوضيحيين - كممثلين. يتم تقديم المقترحات الأكثر أصالة وتنوعًا من قبل الأطفال ذوي الحدس المتطور.
4. اختر الشكل المفضل لديك: يجب على كل لاعب اختيار شكل واحد من الأشكال الأربعة المتوفرة: المربع والمثلث والدائرة والمتعرج.
عند اللعب بأشكال هندسية، عادة ما يتم اختيار المثلث من قبل الأطفال الحسيين - ذوي الميول القيادية، الأقوياء والثقة بالنفس؛ مربع - أطفال يفكرون بشكل منطقي، ويحترمون النظام والانضباط، ويخضعون كل شيء لتحليل صارم، ومنضبطون في المشاعر، وعقلانيون؛ الدائرة - الأطفال ذوو الشخصية الأخلاقية - حنونون ومنفتحون ويتواصلون بسهولة مع الآخرين ، وهم أول من يتحرك نحو المصالحة ؛ متعرج - أطفال بديهيون يتمتعون بتفكير إبداعي وغير عادي، وغالبًا ما لا يمكن التنبؤ بأفعالهم بالنسبة للآخرين.
5. قم بإدراج أكبر عدد ممكن من الأطباق المفضلة.
يحظى الطعام ومذاقه باهتمام كبير لدى الأطفال الحسيين وغالباً ما يكون الموضوع الرئيسي لمحادثاتهم. إنهم يدركون بشكل أفضل جودة المنتجات ونطاقها المتنوع.
ويمكن الحكم على عقلانية الأطفال من خلال ملاحظة ميلهم في جميع الأنشطة إلى إكمال ما بدأوه. من المرجح أن يقوم الأطفال غير العقلانيين بتبديل انتباههم وتشتيت انتباههم بالأنشطة الجديدة دون إكمال الأنشطة السابقة. من الصعب إقناع الطفل العقلاني بشيء ما، وإجباره على تغيير رأيه.
يمكن للأشخاص غير العقلانيين أنفسهم تغيير معتقداتهم بسهولة أثناء ممارسة اللعبة أو النشاط.
اختبار القلق المدرسي فيليبس.
ستساعدك هذه التقنية على تحديد مستوى وطبيعة القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية.
القلق المدرسي هو المفهوم الأوسع، بما في ذلك الجوانب المختلفة للاضطراب العاطفي المدرسي المستمر. يتم التعبير عنها بالإثارة، وزيادة القلق في المواقف التعليمية، في الفصول الدراسية، تحسبا لموقف سيئ تجاه الذات، والتقييم السلبي من المعلمين والأقران. يشعر الطفل باستمرار بعدم كفايته ودونيته وغير متأكد من صحة سلوكه.
تعليمات. يا رفاق، الآن سيتم طرح استبيان عليك، والذي يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول أن تجيب بصدق وصدق، فلا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة، جيدة أو سيئة. لا تفكر في الأسئلة لفترة طويلة. عند الإجابة على سؤال ما، اكتب رقمه والإجابة "+" إذا كنت توافق عليه، أو "-" إذا كنت لا توافق عليه.
استبيان
هل تجد صعوبة في البقاء على نفس المستوى مع بقية طلاب الصف؟
هل تشعر بالتوتر عندما يقول معلمك أنه سيختبر مدى معرفتك بالمادة؟
هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟
هل تحلم أحيانًا أن معلمك غاضب لأنك لا تعرف الدرس؟
هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك من قبل؟
هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقته في شرح المواد الجديدة حتى تفهم ما يقوله؟
هل تشعر بالتوتر الشديد عند الإجابة على مهمة ما أو إكمالها؟
هل حدث لك يومًا أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟
هل تهتز ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟
هل يضحك عليك زملائك في الفصل غالبًا عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟
هل حصلت يومًا على درجة أقل مما توقعت؟
هل أنت قلق بشأن ما إذا كان سيتم الاحتفاظ بك للعام الثاني؟
هل تحاول تجنب الألعاب التي تتضمن اختيارات لأنه عادة لا يتم اختيارك؟
هل يحدث أحيانًا أن ترتعش في كل مكان عندما يُطلب منك الإجابة؟
هل تشعر في كثير من الأحيان أن لا أحد من زملائك يريد أن يفعل ما تريد؟
هل تشعر بالتوتر الشديد قبل البدء بمهمة ما؟
هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟
هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟
هل سيضحك عليك زملائك في الفصل، هل ستخطئ في الإجابة؟
هل أنت مثل زملائك في الصف؟
بعد الانتهاء من المهمة، هل تقلق بشأن ما إذا كنت قد قمت بعمل جيد؟
عندما تعمل في الفصل، هل أنت واثق من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟
هل تحلم أحياناً أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟
هل صحيح أن معظم الرجال يعاملونك بطريقة ودية؟
هل تعمل بجد أكبر إذا علمت أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل بعمل زملائك؟
هل تتمنى في كثير من الأحيان أن تشعر بقدر أقل من القلق عندما يطرح عليك الناس أسئلة؟
هل تخافين من الدخول في جدال في بعض الأحيان؟
هل تشعر أن قلبك يبدأ في النبض بسرعة عندما يخبرك المعلم أنه سيختبر مدى استعدادك للفصل؟
عندما تحصل على درجات جيدة، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك ترغب في كسب رضاك؟
هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟
هل يحدث أن بعض الأطفال في الفصل يقولون شيئًا يسيء إليك؟
هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين يفشلون في دراستهم يفقدون شعبيتهم؟
هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا يهتمون بك؟
هل تخاف في كثير من الأحيان من أن تبدو سخيفًا؟
هل أنت راضٍ عن طريقة تعامل معلميك معك؟
هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات، مثل أمهات زملائك الآخرين؟
هل سبق لك أن قلقت بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟
هل تأمل أن تدرس في المستقبل بشكل أفضل من ذي قبل؟
هل تعتقد أنك ترتدي نفس ملابس زملائك في المدرسة؟
هل تفكر غالبًا عند الإجابة في الفصل فيما يفكر فيه الآخرون عنك في هذا الوقت؟
هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟
هل يغضب بعض زملائك عندما تتمكن من أن تكون أفضل منهم؟
هل أنت راضي عن طريقة تعامل زملائك معك؟
هل تشعر بالارتياح عندما تكون بمفردك مع المعلم؟
هل يسخر زملائك أحيانًا من مظهرك وسلوكك؟
هل تعتقد أنك تقلق بشأن واجباتك المدرسية أكثر من الأطفال الآخرين؟
إذا لم تتمكن من الإجابة عندما يسألك شخص ما، هل تشعر أنك سوف تبكي؟
عندما تستلقي على السرير ليلاً، هل تفكر أحيانًا بقلق فيما سيحدث في المدرسة غدًا؟
عند العمل على مهمة صعبة، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟
هل تهتز يدك قليلاً عندما تعمل على مهمة ما؟
هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيكلف الفصل بمهمة ما؟
هل اختبار معلوماتك في المدرسة يخيفك؟
عندما تقول المعلمة إنها ستعطي الفصل واجبًا، هل تشعر بالخوف من أنك لن تتمكن من إكماله؟
هل حلمت أحيانًا أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل شيء لا يمكنك القيام به؟
عندما يشرح المعلم المادة، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها أفضل منك؟
في الطريق إلى المدرسة، هل تقلق من أن يقوم المعلم بإعطاء الفصل اختبارًا؟
عندما تكمل مهمة ما، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟
هل ترتعش يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟
معالجة النتائج وتفسيرها
الإجابات غير المطابقة للمفتاح تشير إلى أن الطفل يعاني من مظاهر القلق. عند معالجة النتائج يتم حساب ما يلي:
1) إجمالي عدد التناقضات طوال الاختبار: إذا كانت أكثر من 50% فيمكننا الحديث عن زيادة القلق لدى الطفل، إذا كانت أكثر من 75% من الرقم الإجماليأسئلة الاختبار - حول القلق الشديد.
2) عدد التطابقات لكل عامل من العوامل الثمانية المحددة في الاختبار. يتم تحديد مستوى القلق بنفس المخطط كما في الحالة الأولى.
1. القلق العام في المدرسة - عام الحالة العاطفيةيرتبط الطفل بأشكال مختلفة من إدراجه في الحياة المدرسية.
2. تجارب الضغط الاجتماعي - الحالة العاطفية للطفل، والتي تتطور على خلفية اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه).
3. الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية عقلية غير مواتية لا تسمح للطفل بتنمية احتياجاته للنجاح وتحقيق نتائج عالية وما إلى ذلك.
4. الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات، وتقديم الذات للآخرين، وإظهار قدرات الفرد.
5. الخوف من مواقف اختبار المعرفة - الموقف السلبي وتجربة القلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).
6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - التركيز على أهمية الآخرين في تقييم النتائج والأفعال والأفكار، والقلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون، وتوقع التقييمات السلبية.
7. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة، مما يزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مزعج.
8. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع البالغين في المدرسة، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.
| عدد الأسئلة |
|
| 1. القلق العام | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; |
| 2. الخبرة الإجهاد الاجتماعي | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; |
| 3. الحاجة إلى الإحباط في تحقيق النجاح | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; |
| 4. الخوف من التعبير عن الذات | 27, 31, 34, 37, 40, 45; |
| 5. الخوف من الموقف اختبارات المعرفة | 2, 7, 12, 16, 21, 26; |
| 6. الخوف من عدم التأقلم توقعات الآخرين | 3, 8, 13, 17, 22; |
| 7. انخفاض الفسيولوجية مقاومة الإجهاد | 9, 14, 18, 23, 28; |
| 8. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; |
تقنية الرسم "الصبار"
هذه التقنية مخصصة للعمل مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات. يستخدم الاختبار لدراسة المجال العاطفي والشخصي للطفل.
عند إجراء التشخيص، يتم إعطاء موضوع الاختبار ورقة بحجم A4 وقلم رصاص بسيط. هناك خيار ممكن باستخدام ثمانية ألوان "Lüscher"، وتؤخذ المؤشرات المقابلة لاختبار Lüscher في الاعتبار عند التفسير.
التعليمات: "على قطعة من الورق، ارسم صبارًا بالطريقة التي تتخيلها."
لا يسمح بالأسئلة والتفسيرات الإضافية.
عند معالجة النتائج، يتم أخذ البيانات المقابلة لجميع الأساليب الرسومية في الاعتبار، وهي: الموضع المكاني، حجم الرسم، خصائص الخطوط، الضغط على قلم الرصاص. وبالإضافة إلى ذلك، تؤخذ في الاعتبار مؤشرات محددة خاصة بهذه المنهجية:
1. خصائص "صورة الصبار" (البرية، المنزلية، المؤنث، الخ)
2. خصائص أسلوب الرسم (المرسوم، التخطيطي، الخ)
3. خصائص الإبر (الحجم، الموقع، الكمية)
بناءً على نتائج البيانات المعالجة من الرسم، من الممكن تشخيص السمات الشخصية للطفل الذي يتم اختباره.
العدوانية – وجود الإبر وخاصة عدد كبير منها. تعكس الإبر البارزة بقوة والطويلة والمتقاربة درجة عالية من العدوانية.
الاندفاع - خطوط مفاجئة، ضغط قوي.
الأنانية والرغبة في القيادة - رسم كبير يقع في وسط الورقة.
الشك والاعتماد على الذات - رسم صغير يقع في أسفل الورقة.
التظاهر والانفتاح - وجود عمليات بارزة في الصبار والطنانة في الأشكال.
التخفي والحذر - ترتيب متعرج على طول الكفاف أو داخل الصبار.
التفاؤل - صورة الصبار "المبهج" واستخدام الألوان الزاهية في نسخة أقلام الرصاص الملونة.
القلق - غلبة التظليل الداخلي والخطوط المتكسرة واستخدام الألوان الداكنة في النسخة باستخدام الأقلام الملونة.
الأنوثة - وجود الخطوط والأشكال الناعمة والزخارف والزهور.
الانبساط - وجود صبار أو زهور أخرى في الصورة.
الانطواء - تظهر الصورة صبارًا واحدًا فقط.
الرغبة في حماية المنزل، والشعور بالمجتمع العائلي - وجود إناء للزهور في الصورة، صورة الصبار المنزلي.
عدم الرغبة في حماية المنزل، والشعور بالوحدة - صورة الصبار الصحراوي البري، وبالتالي يتم التعبير عن القلق لدى الأطفال في خلفية عاطفية غير مواتية، والتي يمكن تحديدها من خلال علامات خارجية(إذا كنت تراقب الطفل بعناية) وأثناء التشخيص.
سيكولوجية التوتر وطرق التصحيح شرباتيخ يوري فيكتوروفيتش
الاختبارات النفسية (فارغة وإسقاطية)
حاليًا، هناك العديد من أنواع الاختبارات التي تكشف عن مستوى التوتر الذي تم تقييمه ذاتيًا، بالإضافة إلى التجارب العاطفية السلبية المصاحبة - القلق والخوف والعدوان وما إلى ذلك. @@@@@1#####. عند تقييم التوتر، غالبًا ما يقوم الباحثون بقياس مستوى القلق، وهنا تختلف أساليب المؤلفين المختلفين بشكل كبير. تأخذ بعض الاختبارات في الاعتبار فقط المكونات الذاتية للقلق، بينما يأخذ البعض الآخر في الاعتبار مظاهره الخضرية. ولسوء الحظ، فإن عددا من الاختبارات السريرية لا تميز بين الظواهر الكامنة في تفعيل الجهاز السمبثاوي أو الجهاز السمبتاوي الجهاز العصبيمما يجعل من الصعب تحديد الروابط بين مؤشرات القلق المحددة على هذه المقاييس والمظاهر الفسيولوجية.
على سبيل المثال، لا يميز مقياس هاملتون بين مظاهر القلق الودية وغير الودية؛ توجد فيه ظواهر معاكسة في الآلية مثل احمرار الجلد وشحوب الجلد.
على مقياس زونغ للتقييم الذاتي للقلق، يمكن للأشخاص الذين لديهم نشاط متزايد في كلا جزأي الجهاز العصبي اللاإرادي الحصول على درجات عالية بنفس القدر، حيث أن العنصر "لدي شعور بنبضات قلب سريعة" (تنشيط الجهاز الودي) يقع بجواره. البند "لدي نوبات ضعف." (تفعيل الجهاز السمبتاوي).
من المعتاد في علم النفس التمييز بين نوعين من القلق:
1) شخصي(القلق باعتباره سمة شخصية أكثر أو أقل استقرارا)؛
2) الظرفية(القلق كرد فعل للفرد تجاه موقف تهديدي).
ولقياس الفروق الفردية في قلق تايلور، تم تطوير اختبار خاص لتحديد مستوى القلق الشخصي (مقياس القلق، MAS). لتحديد مستوى القلق الشخصي والظرفي، أنشأ سبيلبرجر استبيانين، حيث حدد نوعًا واحدًا من القلق باسم "خاصية T" (القلق الشخصي)، والثاني باسم "حالة T" (القلق الظرفي). كقاعدة عامة، ترتبط مؤشرات القلق الشخصي والظرفي ببعضها البعض: فالأشخاص الذين لديهم مؤشرات عالية للقلق الشخصي لديهم قلق ظرفي في ظروف مماثلةيتجلى إلى حد أكبر. وتتجلى هذه العلاقة بشكل خاص في المواقف التي تهدد احترام الشخص لذاته، عندما يكون احترام الفرد لذاته أو سلطته موضع شك. ويمكن اعتبار المستوى العالي من القلق الناجم عن توقع الفشل المحتمل بمثابة آلية تكيفية تزيد من مسؤولية الفرد في مواجهة المطالب والمواقف الاجتماعية. وهذا ما يؤكد الطبيعة الاجتماعية لظاهرة «القلق»، في حين أن الخوف يعتمد أكثر على هذه الظاهرة العوامل البيولوجية. تشير العديد من الملاحظات إلى أنه تحت تأثير الظروف المزعجة والمهددة (الألم، التوتر، التهديد) الحالة الاجتماعيةوما إلى ذلك) تكون الاختلافات بين الأشخاص ذوي القلق المرتفع والمنخفض أكثر وضوحًا.
تجدر الإشارة إلى أن تقنية سبيلبرجر لا تعكس بشكل موضوعي بما فيه الكفاية القلق "العميق"، لأن الأشخاص لا يريدون دائمًا إظهار مشاكلهم وقلقهم للمجرب. كما لاحظ بعض الباحثين، أحيانًا يكون القلق المنخفض جدًا في درجات الاختبار نتيجة لقمع الفرد لقلقه الشديد من أجل إظهار نفسه "في أفضل صورة". ومع ذلك، في الوقت الحالي، يتم استخدام استبيان Spielberger في أغلب الأحيان لتقييم شدة القلق أثناء الضغط النفسي.
وفقا لنتائج البحث الخاص بالمؤلف، فإن متوسط \u200b\u200bمستوى القلق الظرفي لدى الطلاب، المحدد وفقا لاستبيان سبيلبرجر، في حالة الهدوء كان 40 نقطة. قبل الامتحان، زاد هذا المؤشر بشكل ملحوظ، حيث وصل إلى متوسط 57 نقطة، مما يدل على مستوى عالٍ إلى حد ما من القلق التفاعلي بين الطلاب قبل الامتحان (الشكل 16). ويعتقد أن مستوى القلق الظرفي 30 نقطة أو أقل يشير إلى قلق منخفض، والنتيجة من 31 إلى 45 نقطة تشير إلى متوسط، ومستوى القلق الظرفي 46 نقطة فما فوق يعتبر مرتفعًا @@@@@11## ###. وفقًا لاقتراح مؤلفين آخرين، هناك فئة رابعة من الأشخاص لديهم مستوى "عالٍ للغاية" من القلق الظرفي مع درجات تزيد عن 70 نقطة @@@@@5#####. يرجع اختيار هذه الفئة إلى حقيقة أن هؤلاء الأفراد يظهرون أعراضًا قريبة من أشكال التفاعل النفسي المرضي (التفاعلات العصبية الحادة).
أرز. 16. الرسم البياني التكراري لتوزيع مؤشرات القلق الظرفي لدى الطلاب في الظروف الطبيعية وفي حالة ضغوط الامتحان.
في دراساتنا، اختلفت نسبة الأشخاص الذين يعانون من مستويات منخفضة ومتوسطة وعالية من القلق الظرفي بشكل كبير في القاعدة وقبل الامتحان. خلال فترة ما بين الدورات، كان لدى غالبية الطلاب (61%) درجات قلق متوسطة، وهو عدد الأشخاص الذين يعانون من القلق مستويات عاليةكان هذا المؤشر 22.4%، مع قلق منخفض - 16%، مع قلق شديد للغاية - 0.7% (الشكل 17، أ).
في الوقت نفسه، في ظل ظروف الإجهاد الامتحاني، لم يتم ملاحظة الطلاب الذين يعانون من انخفاض القلق على الإطلاق؛ كانت نسبة الأشخاص الذين لديهم مستوى متوسط من القلق ضئيلة (16.4٪)، وكان لدى غالبية الطلاب (75٪) مستويات عالية، و 8.6% لديهم مستويات عالية للغاية من القلق الظرفي (الشكل 17، ب).
أرز. 17. نسبة الأشخاص ذوي القلق المنخفض والمتوسط والمرتفع في مجتمع الدراسة في ظل الظروف العادية (أ) وفي حالة إجهاد الفحص (ب).
بالإضافة إلى التدابير التقليدية للقلق كما سمة شخصيةوفي الآونة الأخيرة، ظهر اتجاه نحو تحديد الأسباب الخفية أو الواضحة لهذا القلق، والتي تتحقق على شكل مخاوف محددة (أشياء تثير القلق).
كما اتضح، كل شخص لديه هيكل هرمي فردي من المخاوف الشخصية، والذي يحدد التأثيرات التي يتطورها الشخص في المقام الأول. الإجهاد النفسي@@@@@4#####. لتحديد هذا الهيكل، تم إنشاء استبيان يكشف عن نظام المخاوف الشخصية الحالية - OAS @@@@@18#####. في مجموعة الأشخاص الأصحاء، كان متوسط مؤشر الخوف المتكامل (IFI)، المحسوب باستخدام استبيان OSA، للرجال 77.9. + 4.7 نقطة للنساء – 104.0 + 2.5 نقطة (ص < 0.001). وبالتالي فإن المستوى العام للمخاوف الفعلية كان أعلى بكثير لدى الإناث.
كشف تحليل الارتباط عن وجود علاقة وثيقة بين مستوى القلق الشخصي، بحسب سبيلبرجر، وIPS (r = 0.49؛ ر < 0.001). في الوقت نفسه، لم ترتبط قيمة IPS عمليا بمستوى القلق الظرفي الذي تم قياسه في الأشخاص الأصحاء في ظل الظروف العادية (r> 0.10)، ولكنها أظهرت ارتباطًا وثيقًا بمستوى القلق الظرفي الذي تم قياسه أثناء الإجهاد العاطفي (r> 0.10). = 0.47؛ ر < 0,001).
من هذا يمكن أن نستنتج أن الأشخاص الذين لديهم عدد كبير من المخاوف الفعلية قد لا يظهرون مشاعرهم السلبية في المواقف اليومية المألوفة، ولكن في المواقف العصيبة يظهرون قلقًا واضحًا. وبالتالي، فإن التحديد المبكر لقيمة IPS يجعل من الممكن التنبؤ وتحديد القلق الظرفي "الكامن" على خلفية التوتر العاطفي.
تقترح بعض الدراسات استخدام اختبار الألوان Luscher لتشخيص مستويات التوتر بسرعة.
ولم تؤكد دراساتنا الارتباط بين نتائج اختيارات الألوان حسب اختبار لوشر من جهة، ومؤشرات القلق الشخصي التي تحددها اختبارات سبيلبرجر وزونغ وOAS من جهة أخرى.
أثناء العملية التعليمية العادية، وكذلك أثناء التوتر العاطفي، لم يكن هناك ارتباط ذو دلالة إحصائية بين درجات اختبار لوشر ونتائج اختبارات سبيلبرجر وسان للقلق الظرفي. كانت الزيادة في مؤشر "المعامل الخضري" تحت الضغط ضئيلة، كما انخفض متوسط مؤشر "الانحراف الكلي" للمجموعة تحت الضغط مقارنة بالمعيار.
إن عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين ما يسمى بالمعامل اللاإرادي والنتائج التي تم الحصول عليها عن طريق القياس المباشر للنبض وضغط الدم لا يسمح باستخدام هذا المؤشر كمؤشر على عمل الجهاز العصبي اللاإرادي.
من أجل عدم تحميل الجزء الرئيسي من الدليل باختبارات مختلفة تهدف إلى تقييم مستويات التوتر، قمنا بوضعها في الملحق رقم 1. وتجدر الإشارة إلى أن إجمالي عدد "اختبارات الضغط" التي يستخدمها علماء النفس يتجاوز العشرات @@@@@1##### ويختار كل باحث من هذه المجموعة تلك الأساليب التي يثق بها، أو التي تتوافق مع الأهداف والأهداف. أهداف الدراسة. في غضون ذلك، هناك عدد قليل من الاختبارات المرتبطة مباشرة بالإجهاد والتي تم جمع إحصاءات كافية عنها حسب الجنس والعمر والمهنة؛ إن الجمع الشامل لهذه الإحصائيات هو أمر يتعلق بالمستقبل.
من كتاب التشخيص النفسي مؤلف لوشينين أليكسي سيرجيفيتش8. التقنيات الإسقاطية. النقابية. طريقة F. جالتون للارتباطات اللفظية الحرة. التحليل النفسي كأساس نظري لتطوير التقنيات الإسقاطية يعتبر سلف التقنيات الإسقاطية هو طريقة الارتباطات اللفظية التي نشأت على أساس الارتباطي
من كتاب التشخيص النفسي مؤلف لوشينين أليكسي سيرجيفيتش13. طرق التشخيص النفسي الفارغة والمسحية والرسمية والإسقاطية الطرق الفارغة هي تلك التي يُعرض فيها على الموضوع سلسلة من الأحكام أو الأسئلة التي يجب عليه الإجابة عليها شفهيًا أو كتابيًا. بناء على الردود الواردة من الموضوع في
من كتاب طريقة سهلة للتوقف عن الخوف من الطيران مؤلف جيرفاش أليكسي إيفجينيفيتشالاختبارات لقد انتهيت من دراسة جزء الطيران. وقبل أن ننتقل إلى الجزء النفسي من الكتاب، يرجى الإجابة على الأسئلة أدناه. حدد بقلم الرصاص ما إذا كانت العبارات التالية صحيحة أم لا.1. تسقط الطائرات باستمرار من ارتفاعات 10-11
مؤلف شرباتيخ يوري فيكتوروفيتشملحق الاختبارات النفسية الكبرياء) قم بإجراء الاختبار لتحديد مدى خطورة خطيئة الكبرياء لديك. اقرأ البيانات وتحقق من الخيارات الموجودة على اليمين التي تناسب شخصيتك. لا تفكر كثيرًا في إجاباتك وحدد ما يأتي أولاً
من كتاب الاختبار النفسي: رسم بناء للشخص من الأشكال الهندسية مؤلف ليبين فيكتور فلاديميروفيتشاختبارات الرسم الإسقاطي في عمل عالم النفس العملي والسريري زاد الاهتمام باختبارات الرسم بشكل خاص بعد نشر دراسات ماهوفر (1949) وباك (1948). بين علماء النفس الممارسين، اكتسبت تقنيات الرسم الإسقاطي شعبية كبيرة في
من الكتاب مشاكل نفسيةالأعمال الحديثة: جمع مقالات علمية مؤلف إيفانوفا ناتاليا لفوفناأو تي ميلنيكوفا، ن.ف. شيفنينا التقنيات الإسقاطيةفي دراسة نوعية لدوافع العمل، أصبحت الأبحاث المخصصة لتحديد دوافع العمل شائعة منذ فترة طويلة في العديد من المنظمات. مديري الشركات، المتخصصين في الموارد البشرية
من كتاب العلاج بالفن. درس تعليمي مؤلف نيكيتين فلاديمير نيكولاييفيتش2. الطرق الإسقاطية للتشخيص والعلاج الطرق الإسقاطية للتشخيص المقاييس الدلالية غير اللفظية كل الفن له وظيفة رمزية. الفن هو إسقاط كائن الشخص الداخلي إلى الخارج، وإرضاء "داخله".
من كتاب اختبارات اللون والرسم النفسية للكبار والصغار مؤلف شيفتشينكو مارغريتا الكسندروفناالفصل الثالث الرسم النفسي واختبارات الألوان للصحة والنجاح اختبار الشخصية اللونية ماكس لوشر لتحديد حالتك النفسية، يمكنك استخدام اختبار ماكس لوشر ذو الألوان الثمانية (السريع). من الصعب على نفسك في الوقت الحالي
من كتاب الكاذبون والكاذبون [كيفية التعرف عليهم وتحييدهم] بواسطة فيم الكسندراختبارات للزوجات اختبار رقم 1. ما هي علاقتك بزوجك؟ 1. هل يشاركك زوجك أسراره الشخصية؟ أ) نعم؛ ب) نادرا؛ ج) لا أريد أن أعرف الكثير.2. كيف يفضل زوجك تخفيف التوتر؟أ) يناقش مشاكله معك في المطبخ أثناء تناول كأس من النبيذ؛ ب) يشرب معكِ
من كتاب تقنيات المنومة في التواصل مؤلف بوبليشينكو ميخائيل ميخائيلوفيتشالاختبارات النفسية 1. اختبار إيسنك (الشخصية، الاستقرار العاطفي، نوع الشخصية) تم نشر الاستبيان المنشور هنا كعينة من الاختبار النفسي من قبل علماء النفس الإنجليز جي. آيزنك و إس. آيسنك في عام 1964. ولا يزال هذا هو الاختبار الأكثر شيوعًا اليوم.
من كتاب علم نفس النمو [طرق البحث] بواسطة ميلر سكوتالاختبارات لا توجد معايير مقبولة بشكل عام لتحديد ما إذا كانت عملية القياس تستحق أن تسمى اختبارًا. بالمعنى الذي هذا المصطلحالمستخدمة هنا، هي أداة قياس تؤدي وظيفة تقييم عدد من العوامل النفسية الهامة
من كتاب علم النفس بواسطة روبنسون ديف من كتاب الخطايا السبع المميتة أو سيكولوجية الرذيلة [للمؤمنين وغير المؤمنين] مؤلف شرباتيخ يوري فيكتوروفيتش من كتاب ذكاء النجاح مؤلف ستيرنبرغ روبرتاختبارات، اختبارات... أن تكون طالبًا المدرسة الثانويةلقد فشلت في كل اختبار كان علي أن أجريه. مشكلة الاختبار أزعجتني بلا نهاية. مجرد مشهد طبيب نفساني بالمدرسة يدخل الفصل الدراسي بقصد إجراء اختبار ذكاء آخر للمجموعة.
من كتاب أسلوب "الجميع يكذب" [التلاعب بالواقع – تقنيات دكتور هاوس] مؤلف كوزينا سفيتلانا فاليريفناالاختبارات الاختبار 1 احسب عدد السنوات التي ستعيشها طور علماء النفس الأمريكيون روجر ألين وشارون ليندي اختبارًا لتحديد المدة المحتملة لحياتك المستقبلية، ومن أجل توجيه نفسك في آفاقك، يجب عليك الانتقال إلى الأرقام الأصلية: 70 عامًا
من كتاب علم التربية: اليوتوبيا والواقع مؤلف زالكيند آرون بوريسوفيتش
مأساة شكسبير "الملك لير": مؤامرة وتاريخ الخلق
شرق سيبيريا: السكان والصناعة والاقتصاد
المشكلات الحديثة للعلوم والابتكارات التربوية في الجامعات