المفهوم السلوكيتعتبر الشخصية كنظام من ردود الفعل على المحفزات المختلفة (B. Skinner، J. Homans، إلخ). يتم تمثيل خط منفصل في تطور السلوكية من خلال نظام وجهات النظر في سكينر.طرح سكينر نظرية السلوكية الفعالة. لقد أصبح مفهومه الآلي للسلوك وتكنولوجيا السلوك التي تطورت على أساسه، وتستخدم كأداة للتحكم في سلوك الناس، منتشرة على نطاق واسع في الولايات المتحدة ولها تأثير في بلدان أخرى، وخاصة في البلدان أمريكا اللاتينيةكأداة للأيديولوجية والسياسة.

وفقًا لمفهوم السلوكية الكلاسيكية الذي وضعه واتسون، يدرس سكينر سلوك الكائن الحي. مع الحفاظ على مخطط من فترتين لتحليل السلوك، يدرس الجانب الحركي فقط. بناءً على البحث التجريبي والتحليل النظري لسلوك الحيوان، يقوم سكينر بصياغة بيان حول ثلاثة أنواعسلوك: منعكس غير مشروط، منعكس مشروطو عاملالأخير هو خصوصية تعاليم ب. سكينر.

تنتج أنواع السلوك المنعكس غير المشروط والمنعكس المشروط عن المنبهات (S) وتسمى سلوك المستجيب المستجيب.هذا رد فعل من النوع S. إنها تشكل جزءًا معينًا من الذخيرة السلوكية، لكنها وحدها لا تضمن التكيف مع البيئة الحقيقية. في الواقع، يتم بناء عملية التكيف على أساس العينات النشطة- تأثير الحيوان على العالم. يمكن أن يؤدي بعضها عن طريق الخطأ إلى نتيجة مفيدة، وبالتالي تكون ثابتة. مثل هذه ردود الفعل (ص)،التي لا تنتج عن منبه، ولكن يفرزها الجسم ("ينبعث")، والتي تبين أن بعضها صحيح ومعزز، كما دعا سكينر العامل.هذه هي ردود الفعل من النوع R. وفقا لسكينر، هذه هي ردود الفعل السائدة

العطاء في السلوك التكيفي للحيوان: وهو شكل من أشكال السلوك الطوعي.

بناءً على تحليل السلوك، صاغ سكينر نظريته في التعلم. الوسيلة الرئيسية لتشكيل سلوك جديد هي التعزيز.يُطلق على عملية التعلم عند الحيوانات بأكملها اسم "التوجيه المتسلسل للتفاعل المطلوب".

يقوم سكينر بنقل البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة سلوك الحيوان إلى سلوك الإنسان يؤدي إلى تفسير بيولوجي للغاية للإنسان.وهكذا، واستنادًا إلى نتائج التعلم عند الحيوانات، نشأت النسخة سكينر من التعلم المبرمج. يكمن القيد الأساسي لها في اختزال التعلم في مجموعة من الأفعال السلوكية الخارجية وتعزيز الأفعال الصحيحة. هذا يتجاهل الداخلية النشاط المعرفيالطلاب، ونتيجة لذلك يختفي التعلم كعملية واعية. في أعقاب موقف السلوكية واتسون، يستبعد سكينر العالم الداخليالإنسان وعيه من السلوك وينتج سلوك نفسيته.ويصف التفكير والذاكرة والدوافع وما إلى ذلك. العمليات العقلية من حيث رد الفعل والتعزيز، والشخص باعتباره رد الفعل الذي يتعرض للظروف الخارجية. على سبيل المثال، الفائدة تتوافق مع الاحتمال الناتج عن عواقب سلوك "إظهار الاهتمام". يتغير السلوك المرتبط بتكوين صداقات مع شخص ما لأن هذا الشخص يغير المعززات التي يقدمها. إن النهج البيولوجي تجاه الإنسان، الذي يميز السلوكية ككل، حيث لا يوجد فرق جوهري بين الإنسان والحيوان، يصل إلى حدوده عند سكينر. كل الثقافة-- الأدب والرسم والبوب-- تبين أنها "تعزيزات مخترعة بذكاء" في تفسيره.إن تطرف سلوك الإنسان والثقافة والمجتمع يؤدي إلى العبثية، وهو ما تجلى بشكل خاص في الكتاب سيئ السمعة "ما وراء الحرية والكرامة" (1971). إن تحول سكينر لمفاهيم الحرية والمسؤولية والكرامة يعني في الواقع استبعادها من الحياة الإنسانية الحقيقية.

للتصريح مشاكل اجتماعية مجتمع حديثيطرح B. Skinner مهمة الإبداع التقنيات السلوكية.تم تصميم تكنولوجيا السلوك للسيطرة على بعض الناس على الآخرين. نظرًا لأن نوايا الشخص ورغباته ووعيه الذاتي لا تؤخذ في الاعتبار في السلوكية، فإن وسيلة التحكم في السلوك ليست مناشدة وعي الناس. هذه الوسيلة هي السيطرة على نظام التعزيز الذي يسمح بالتلاعب بالناس.

صاغ سكينر مبدأ التكييف الفعال - "إن سلوك الكائنات الحية يتحدد بالكامل من خلال العواقب التي يؤدي إليها. اعتمادًا على ما إذا كانت هذه العواقب ممتعة أو غير مبالية أو غير سارة، سيُظهر الكائن الحي ميلًا إلى تكرار فعل سلوكي معين، أو عدم إعطاء أي أهمية له، أو تجنب تكراره في المستقبل. يستطيع الإنسان توقع العواقب المحتملة لسلوكه وتجنب تلك التصرفات والمواقف التي قد تؤدي إلى عواقب سلبية عليه. يقوم الشخص بتقييم احتمالية حدوث عواقب معينة بشكل شخصي، وكلما زاد الاحتمال الذاتي لحدوث عواقب سلبية، كلما زاد تأثير ذلك على سلوك الشخص.

تاريخ علم النفس الحديث شولتز دوان

بي إف سكينر (1904–1990)

بي إف سكينر (1904–1990)

كان الشخصية الأكثر تأثيرًا في علم النفس لعدة عقود هو بي إف سكينر. وصفه أحد مؤرخي علم النفس بأنه "بلا شك أشهر عالم نفس أمريكي في العالم" (جيلجن. 1982. ص 97). وجدت دراسة استقصائية للمؤرخين النفسيين ورؤساء الأقسام أن سكينر هو أحد أبرز العلماء في عصرنا (Cote, Davis, & Davis. 1991). عندما توفي سكينر في عام 1990، كتب عنه محرر مجلة عالم النفس الأمريكي باعتباره "أحد عمالقة مجالنا" والذي "ترك بصمة لا تمحى في علم النفس" (فورور 1990، ص 1203). وفي نعي مجلة تاريخ العلوم السلوكية، تم وصفه بأنه "شخصية رائدة في السلوكية في هذا القرن" (كيلر. 1991. ص 3).

ابتداءً من الخمسينيات واستمر لسنوات عديدة، كان سكينر رائد السلوكيات في الولايات المتحدة الأمريكية واجتذب عددًا كبيرًا من الأتباع والداعمين المخلصين والمتحمسين. قام بتطوير برنامج التحكم السلوكي للمجتمع، واخترع روضة الأطفال الآلية، وأصبح أحد الملهمين والمبدعين الرئيسيين لتقنيات تعديل السلوك وآلات التعلم. كتب رواية والدن الثاني ( والدن اثنان)، والتي ظلت شعبية بعد خمسين عامًا من نشرها. عام 1971 صدر كتابه "ما وراء الحرية والكرامة" ( أبعد من الحرية والكرامة) أصبح من أكثر الكتب مبيعًا على المستوى الوطني، وأصبح سكينر نفسه "الشخصية الأكثر شعبية في مختلف البرامج الحوارية الوطنية والحضرية" (بيورك. 1993. ص 192). لقد أصبح من المشاهير: فقد عرفه عامة الناس وزملاؤه جيدًا.

صفحات الحياة

ولد سكينر في سسكويهانا، بنسلفانيا، حيث عاش حتى التحق بالجامعة. ووفقا لذكرياته الخاصة، فقد قضى طفولته في جو من الحب والهدوء. درس في نفس المدرسة التي درس فيها والديه؛ لم يكن هناك سوى سبعة طلاب في فصل تخرج سكينر. كان يحب مدرسته وكان يصل دائمًا في الصباح الباكر. في مرحلة الطفولة والمراهقة، كان مهتمًا بصنع مجموعة متنوعة من الأشياء: الأطواف، والعربات، والدوامات، والمقاليع والمقاليع، ونماذج الطائرات، وحتى مدفع بخاري يطلق البطاطس والجزر فوق سطح منزل أحد الجيران. أمضى عدة سنوات في محاولة اختراع آلة الحركة الدائمة. كما قرأ كثيرًا عن سلوك الحيوانات وأبقى حديقة حيوانات في المنزل، تتكون من السلاحف والثعابين والسحالي والضفادع والسنجاب. مرة واحدة في المعرض رأى الحمام المدرب: بعد سنوات عديدة قام بنفسه بتعليم الحمام الحيل المختلفة.

النظام النفسييعكس عمل سكينر تجارب حياته في مرحلة الطفولة والمراهقة. وفقا لآرائه الخاصة، فإن حياة الإنسان هي ثمرة التعزيزات الماضية. لقد ادعى أن حياته كانت محددة مسبقًا ومنظمة وصحيحة كما يملي نظامه ذلك الحياة البشرية. كان يعتقد أن جميع جوانب الحياة البشرية يمكن إرجاعها إلى أصولها.

ذهب سكينر إلى كلية هاملتون في نيويورك، لكنه لم يعجبه هناك. هو كتب:

لم أتمكن أبدًا من الاندماج في الحياة الطلابية. انضممت إلى هذه الأخوة دون أن أعرف على الإطلاق. ما هو عليه. لم أتفوق في الرياضة وعانيت بشدة عندما تعرضت لضربة في ساقي في لعبة الهوكي أو عندما أعاد لاعب كرة سلة ماهر الكرة من جمجمتي... وفي مقال كتبته بعد عامي الأول اشتكيت من ذلك. أنني في الكلية كنت غارقة باستمرار في المطالب غير الضرورية (كان أحدهم يذهب إلى الكنيسة كل يوم) وأن معظم الطلاب ليس لديهم اهتمامات فكرية. في سنتي الأخيرة كنت بالفعل متمردًا صريحًا.(سكينر، 1967. ص 392.)

شمل تمرد سكينر المقالب وصدمة مجتمع الطلاب وانتقاد أعضاء هيئة التدريس والإدارة علنًا. لم يتوقف عصيانه إلا في يوم التخرج، عندما حذر رئيس الكلية سكينر وأصدقائه، قبل بدء الحفل، من أنهم إذا لم يهدأوا فلن يحصلوا على الدبلومات.

لا يزال سكينر يتخرج بنجاح من الكلية بدرجة علمية في اللغة الإنجليزية، الحق في الانتماء إلى المجتمع<Фи Бета Каппа>وطموحاته في أن يصبح كاتباً. في ورشة الكتابة الصيفية، أشاد الشاعر روبرت فروست بقصائد سكينر وقصصه. لمدة عامين بعد التخرج من الكلية، درس سكينر النشاط الأدبي، ثم قرر أنه<нечего сказать>. لقد تركه فشله ككاتب محبطًا للغاية لدرجة أنه بدأ يفكر في استشارة طبيب نفسي. واعتبر نفسه فاشلا. لقد اهتز إحساسي بقيمة الذات بشدة.

بالإضافة إلى ذلك، أصيب بخيبة أمل في الحب. لقد تم رفضه من قبل ما لا يقل عن ست شابات، مما سبب له، على حد تعبيره، ألمًا جسديًا كبيرًا. ذات مرة أصيب بصدمة شديدة لدرجة أنه أحرق الأحرف الأولى من اسم حبيبته على يده. ظلت علامة الحرق لسنوات عديدة. يشير كاتب السيرة الذاتية إلى أن "اهتمامات الحب" لدى سكينر "كانت دائمًا مغمورة إلى حد ما بخيبة الأمل وخيبة الأمل. صحيح أن سكينر سرعان ما اكتسب شهرة باعتباره طائشًا” (بيورك. 1993. ص 116).

بعد القراءة عن تجارب التكييف التي أجراها واتسون وبافلوف، تحول سكينر بشكل حاد من الجوانب الأدبية للسلوك البشري إلى الجوانب العلمية. في عام 1928، التحق بكلية الدراسات العليا في علم النفس بجامعة هارفارد - على الرغم من أنه لم يأخذ دورة في علم النفس من قبل. على حد تعبيره، دخل كلية الدراسات العليا "ليس لأنه شعر فجأة بانجذاب لا يقاوم نحو علم النفس، ولكن فقط لأنه. للتخلص من بديل لا يطاق” (سكينر. 1979. ص 37). سواء كان لديه رغبة لا تقاوم في علم النفس أم لا، ولكن بعد ثلاث سنوات حصل على درجة الدكتوراه. عند الانتهاء عمل علميبعد حصوله على الدكتوراه، قام بالتدريس في جامعة مينيسوتا (1936-1945) وجامعة إنديانا (1945-1974) قبل أن يعود إلى جامعة هارفارد.

يتعلق موضوع أطروحته بالموقف الذي اتبعه سكينر بثبات طوال حياته المهنية. واقترح أن المنعكس هو علاقة بين المثير والاستجابة، وليس أكثر. في كتابه سلوك الكائنات الحية (1938) سلوك الكائن الحي) يصف الأحكام الرئيسية لهذا النظام. ومن المثير للاهتمام أن الكتاب باع 500 نسخة فقط في السنوات الثماني الأولى من النشر وتلقى مراجعات سلبية في الغالب، وبعد خمسين عامًا قيل أن الكتاب هو "أحد الكتب القليلة التي غيرت وجه علم النفس الحديث" (طومسون، 1988، ص397).

كانت جودة النظام الموصوف في الكتاب والذي غيّر الموقف تجاهه من الفشل الكامل إلى النجاح المذهل واضحة القيمة المطبقةلمجموعة متنوعة من مجالات علم النفس. "شهدت الستينيات صعود نجم سكينر، ويرجع ذلك جزئيًا إلى قبول أفكاره في مجال التعليم، ويرجع ذلك جزئيًا إلى التأثير المتزايد لأفكار سكينر في مجال تعديل السلوك السريري" (بنجامين. 1993. ص 177). . كان التطبيق الواسع لأفكار سكينر متوافقًا مع تطلعاته، حيث كان لديه اهتمام عميق بمشاكل الحياة الواقعية. عمله اللاحق العلوم والسلوك البشري ( العلوم والسلوك البشري. 1953) أصبح الكتاب المدرسي الرئيسي في علم النفس السلوكي.

استمر سكينر في العمل بشكل مثمر حتى وفاته عن عمر يناهز 86 عامًا - وعمل بنفس الحماس الذي أظهره قبل ستين عامًا. في الطابق السفلي من منزله، أنشأ "صندوق سكينر" شخصيًا، وهي بيئة خاضعة للرقابة توفر التعزيز الإيجابي. كان ينام هناك في صندوق بلاستيكي أصفر كبير يتسع لمرتبة وعددة أرفف من الكتب وجهاز تلفزيون صغير. كان يذهب كل ليلة إلى فراشه في الساعة العاشرة صباحا، وينام ثلاث ساعات، ويعمل لمدة ساعة، ثم ينام ثلاث ساعات أخرى، ويستيقظ في الساعة الخامسة صباحا ليعمل ثلاث ساعات أخرى. في الصباح كان يذهب إلى مكتبه في الجامعة ويعمل هناك مرة أخرى، وفي فترة ما بعد الظهر كان يمنح نفسه تعزيزاً إيجابياً من خلال الاستماع إلى الموسيقى. بالإضافة إلى ذلك، ضخمة تأثير إيجابيلقد تأثر بعملية كتابة المقالات. "أنا أستمتع حقًا بالكتابة، وسيكون من العار إذا اضطررت للتخلي عنها" (سكينر. 1985، مقتبس في Fallen. 1992. ص 1439).

في عمر 78 عامًا، كتب سكينر مقالًا بعنوان "كيف تحافظ على الذكاء في الشيخوخة" ( إدارة الذات الفكرية في الشيخوخة) ، حيث أشار إلى تجربته الخاصة (سكينر. 1983 أ). تتحدث هذه المقالة عن مدى فائدة تمرين الدماغ في سن الشيخوخة لعدة ساعات يوميًا، مع الحرص على إعطاء فترات راحة بين فترات النشاط - من أجل دعم الذاكرة الضعيفة ومنع تراجع القدرات الفكرية.

في عام 1989، تم تشخيص إصابة سكينر بسرطان الدم. لم يكن لديه أكثر من شهرين للعيش. وتحدث في مقابلة إذاعية عن مشاعره:

أنا لست متديناً، ولذلك لا أشعر بالقلق مما سيحدث لي بعد الموت. وعندما أخبروني أنني مصابة بمثل هذا المرض وأنني سأموت في غضون أشهر قليلة، لم أشعر بأي مشاعر. لا ذعر، لا خوف، لا قلق. لاشىء على الاطلاق. الشيء الوحيد الذي لمسني وجعل عيني ترطب هو التفكير في كيفية إخبار زوجتي وبناتي بهذا الأمر. كما ترى، عندما تموت، فإنك تؤذي من يحبونك دون قصد. ولا يمكن فعل أي شيء حيال ذلك... لقد عشت حياة جيدة. سيكون من الغباء أن أشتكي منها بأي شكل من الأشكال. لذلك، سأعيش بسعادة الأشهر المتبقية لي - تمامًا كما استمتعت دائمًا بالحياة.(نقلا عن: كاتانيا. 1992. ص 1527.)

قبل ثمانية أيام من وفاته، كان سكينر ضعيفًا للغاية، وقد قدم ورقته البحثية في اجتماع لجمعية علم النفس الأمريكية في بوسطن. لقد تم تخصيصه للمحفزات التي يمكن ملاحظتها وغير التي يمكن ملاحظتها، وبالتالي، سلوك المستجيب والفاعل.

سلوكية سكينر

يحدث السلوك الفعال دون التعرض لأي محفزات خارجية يمكن ملاحظتها. تبدو استجابة الجسم عفوية، بمعنى أنها لا ترتبط خارجيًا بأي منبه يمكن ملاحظته. هذا لا يعني على الإطلاق أن الحافز المسبب لرد الفعل هذا أو ذاك غير موجود؛ وهذا يعني أنه عند حدوث رد فعل معين، لا يمكن ملاحظة أي مثير. من وجهة نظر تجريبية، إذا غاب الحافز، فهذا يعني أنه لم يتم تطبيقه، وبالتالي لم يتم ملاحظته.

هناك فرق آخر بين سلوك المستفتى والسلوك الفعال وهو أن السلوك الفعال يؤثر على بيئة الكائن الحي، في حين أن سلوك المستفتى لا يؤثر. لا يستطيع الكلب التجريبي في مختبر بافلوف، المقيد بالحزام، أن يفعل شيئًا أكثر من التفاعل (على سبيل المثال، سيلان اللعاب) عندما يقدم له المجرب أي محفزات. الكلب نفسه لا يستطيع فعل أي شيء للحصول على التحفيز (الطعام).

على النقيض من ذلك، فإن السلوك الفعال للفأر في صندوق سكينر له دور فعال بمعنى أن الفأر يحقق حافزه (الطعام). عندما يضغط الفأر على الرافعة، فإنه يتلقى الطعام؛ وإذا لم يضغط على الرافعة، فلن يحصل على طعام. بهذه الطريقة يؤثر الجرذ بيئة. (لم يعجب سكينر حقًا مصطلح "صندوق سكينر"، الذي قدمه هال لأول مرة في عام 1933. وقد أطلق هو نفسه على هذه المعدات اسم جهاز التكييف الفعال. ومع ذلك، أصبح مصطلح "صندوق سكينر" شائعًا جدًا لدرجة أنه تم تضمينه في جميع الكتب المرجعية و حاليا في علم النفس مقبول عموما.)

يعتقد سكينر أن السلوك الفعال هو سمة من سمات التعلم اليومي. نظرًا لأن السلوك عادة ما يكون عاملاً في الطبيعة، فإن النهج الأكثر فعالية للعلوم السلوكية هو دراسة تكييف وانقراض السلوك العامل.

تضمن العرض التجريبي الكلاسيكي الضغط على رافعة في صندوق سكينر. في هذه التجربة، تم وضع فأر محروم من الطعام في صندوق ومنحه الفرصة الكاملة لاستكشافه. أثناء البحث، كان عليها حتماً أن تلمس الرافعة التي تنشط الآلية التي تسحب الرف بالطعام. بعد تلقي عدة أجزاء من الطعام، والتي كان من المفترض أن تكون بمثابة التعزيز، شكلت الفئران بسرعة منعكسا مشروطا. لاحظ أن سلوك الفأر (الضغط على الرافعة) له تأثير على البيئة ويعتبر أداة للحصول على الغذاء. المتغير التابع في هذه التجربة بسيط ومباشر: معدل التفاعل.

بناءً على هذه التجربة، صاغ سكينر تجربته قانون الاستحواذوالتي تنص على أن قوة السلوك الفعال تزداد إذا كان السلوك مصحوبًا بمحفز معزز. على الرغم من أن الأمر يتطلب تدريبًا لتطوير استجابة سريعة لدفع الرافعة، إلا أن التعزيز لا يزال أمرًا أساسيًا. الممارسة في حد ذاتها لا تحقق أي شيء: فهي توفر فقط الفرصة لحدوث تعزيزات إضافية.

يختلف قانون اكتساب سكينر عن أحكام ثورندايك وهال بشأن التعلم. لم يتطرق سكينر على الإطلاق إلى عواقب التعزيز مثل الألم - الإحساس اللطيف أو المتعة - عدم الرضا، كما فعل ثورندايك. ولم يحاول سكينر أيضًا تفسير التعزيز من حيث الحد من تأثير الحوافز، كما فعل كلارك هال. كانت أنظمة ثورندايك وهال توضيحية؛ نظام سكينر وصفي بدقة.

قام سكينر وأتباعه بعملية ضخمة عمل بحثيعلى مشاكل التعلم - مثل دور العقاب في اكتساب المهارات، وتأثير أنظمة التعزيز المختلفة، وقياس انقراض التكييف الفعال، ووجود التعزيز الثانوي، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى الفئران، عملوا مع حيوانات تجريبية أخرى ومع البشر، باستخدام نفس مبدأ النهج الرئيسي.<скиннеровского ящика>. إذا تم استخدام الحمام كحيوانات تجريبية، فعليهم أن ينقروا عند نقطة أو بقعة معينة؛ كان التعزيز عبارة عن طعام. شمل السلوك الفعال لدى البشر جوانب مثل حل المشكلات المعزز بالثناء أو المعرفة بأن الإجابة الصحيحة قد تم تقديمها.

أفاد سكينر أنه استخدم تدليك الظهر كمعزز لابنته البالغة من العمر ثلاث سنوات. ومع ذلك، فقد انتهت هذه التجربة بطريقة غير متوقعة. في أحد الأيام، كان يضع الفتاة في السرير، ويداعب ظهرها، ثم قرر فجأة التحقق من مدى التعزيز المشجع الذي يمثله ذلك. كتب سكينر: «انتظرت حتى ترفع ساقها، ثم قمت بمداعبتها. على الفور تقريبًا رفعت ساقها مرة أخرى وقمت بمداعبتها مرة أخرى. ضحكت. "على ماذا تضحك؟" - سألت فأجابت: "بمجرد أن أرفع ساقي تبدأ في مداعبتي" (سكينر. 1987. ص 179).

جدول التعزيز

بالفعل الدراسات الأولى في<скиннеровском ящике>أظهرت مكابس الرافعة أهمية التعزيز للسلوك الفعال. في هذه الحالة، تم تعزيز سلوك الفئران مع كل ضغطة على الرافعة. أي أنه في كل مرة قام فيها الفأر بالإجراء الصحيح، كان يتلقى الطعام. لاحظ سكينر أنه على الرغم من أن التعزيز في الحياة الواقعية ليس دائمًا ثابتًا أو مستمرًا، إلا أن التعلم لا يزال يحدث ويتم الحفاظ على السلوك، حتى لو كان التعزيز عشوائيًا أو نادرًا.

ليس دائمًا عندما نذهب للتزلج أو التزلج ينتهي بنا الأمر على الجليد أو الثلج الجيد... ليس دائمًا عندما نذهب إلى مطعم نحصل على طعام جيد. لأن الطهاة لا يمكن التنبؤ بهم. الاتصال بالأصدقاء على الهاتف. لا نحصل دائمًا على إجابة لأن الأصدقاء قد يكونون غائبين. ...إن الخصائص المعززة للنشاط والتعلم تكون متقطعة دائمًا. لأنه ببساطة ليس من المنطقي التحكم في كل استجابة بالتعزيز.(سكينر. 1953. ص 99.)

حتى لو كنت تقوم بالبحث طوال الوقت، فلن تحصل على رد فعل في كل مرة تقوم فيها بالتجربة، وفي العمل، لا تحصل على الثناء كل يوم أو الحصول على زيادة في الراتب كل يوم. كيف يؤثر هذا التعزيز المتقطع على السلوك؟ هل هذا أم ذاك وضع التعزيزأفضل من غيره من حيث تأثيره على السلوك؟ قضى سكينر وزملاؤه سنوات في البحث عن هذه القضايا (Ferster & Skinner 1857; Skinner 1969).

ولم تنشأ الحاجة إلى هذه الدراسات بسبب الفضول العلمي البحت، بل على أساس النفعية العملية - والتي، بالمناسبة، توضح حقيقة أن العلم غالبا ما يختلف بشكل كبير عن النموذج المثالي الذي يتم تقديمه في بعض الكتب المدرسية. في مساء أحد أيام السبت، اكتشف سكينر أن الطعام على وشك النفاد. في ذلك الوقت (الثلاثينات)، كان لا يزال من المستحيل شراء المواد الغذائية من الشركات الخاصة التي تزود مختبرات الأبحاث؛ كان على المجرب أن يصنع الكرات يدويًا، وهي عملية طويلة إلى حد ما وتتطلب عمالة مكثفة.

وبدلاً من قضاء عطلة نهاية الأسبوع في صنع كريات الطعام، سأل سكينر نفسه: ماذا سيحدث لو كافأ فئرانه مرة واحدة في الدقيقة، بغض النظر عن عدد الاستجابات؟ مع هذا النهج، سيحتاج إلى طعام أقل بكثير وسيكون لديه ما يكفي لعطلة نهاية الأسبوع. قرر سكينر إجراء سلسلة طويلة من التجارب لاختبار أشكال مختلفة من نظام التعزيز.

في إحدى هذه الدراسات، قارن سكينر معدل استجابة الحيوانات التي تلقت التعزيز في كل استجابة مع معدل استجابة تلك الحيوانات التي تلقت التعزيز فقط بعد فترة زمنية معينة. ويسمى الشرط الأخير بجدول التعزيز بفواصل زمنية ثابتة. ويمكن تقديم التعزيز، على سبيل المثال، مرة واحدة في الدقيقة أو كل أربع دقائق. نقطة مهمةففي هذه الحالة هو أن حيوان التجربة لم يتلق التعزيز إلا بعد فترة زمنية معينة. (على سبيل المثال، الوظيفة التي يتم فيها دفع المال مرة واحدة في الأسبوع أو مرة واحدة في الشهر هي عبارة عن جدول تعزيز بفواصل زمنية محددة؛ فالعمال لا يتقاضون أجورهم مقابل كمية الإنتاج المنتجة - أي ليس لعدد الاستجابات المشروطة - ولكن مقابل أظهر بحث سكينر أنه كلما كانت الفترة الفاصلة بين التعزيزات أقصر، كلما أظهر الحيوان استجابة مشروطة في كثير من الأحيان. وعلى العكس من ذلك، كلما زاد الفاصل الزمني بين التعزيزات، انخفض تكرار الاستجابة.

يؤثر تكرار التعزيز أيضًا على انقراض الاستجابة المشروطة. يتلاشى مظهر الاستجابة المشروطة بمعدل أسرع إذا كان هناك تعزيز مستمر، والذي توقف فجأة بعد ذلك، مقارنة بالحالة عندما يتم تقديم التعزيز بشكل متقطع. أظهرت بعض الحمامات ما يصل إلى عشرة آلاف رد فعل دون التعزيز إذا تم تكييفها في البداية على أساس التعزيز الدوري المتقطع.

قام سكينر أيضًا بالتحقيق في جداول تعزيز التردد الثابت. في هذه الحالة، لا يتم التعزيز بعد فترة زمنية معينة، ولكن بعد اكتمال عدد معين من التفاعلات المشروطة. يحدد سلوك الحيوان نفسه عدد المرات التي سيتم فيها تقديم التعزيز. على سبيل المثال، يستغرق الأمر عشرة أو عشرين استجابات مشروطة للحصول على معزز جديد. تستجيب الحيوانات التي تتلقى التعزيزات وفقًا لجدول ترددي ثابت بشكل أكثر كثافة من تلك التي تتلقى التعزيزات وفقًا لجدول زمني محدد. ومن الواضح بعد كل شيء أن التكرار العالي للاستجابات في جدول زمني محدد لا يؤدي إلى تعزيز إضافي؛ يمكن للحيوان أن يضغط على الرافعة خمس مرات أو خمسين مرة، لكن التعزيز لن يظهر إلا بعد انقضاء فترة زمنية محددة.

وقد لوحظت أعلى معدلات الاستجابة بجدول تعزيز ثابت التردد في الفئران والحمام والبشر. مثال على ذلك: الأجر بالقطعة، حيث تعتمد أرباح الموظف في مكان عمله على عدد المنتجات المنتجة، وتعتمد العمولات على عدد المبيعات. صحيح أن مخطط التعزيز هذا لا يعمل بنجاح إلا عندما لا يكون المستوى المطلوب من الاستجابة المشروطة مرتفعاً للغاية (وبالتالي، يجب أن تكون معدلات الإنتاج اليومية واقعية) وإذا كان التعزيز المتوقع يستحق الجهد المبذول.

السلوك اللفظي

يرى سكينر أن الأصوات التي يصدرها جسم الإنسان أثناء عملية الكلام هي أيضًا شكل من أشكال السلوك، أي السلوك اللفظي. إنها استجابات يمكن تعزيزها بأصوات الكلام أو الإيماءات الأخرى بنفس الطريقة التي يتم بها تعزيز ضغط الجرذ على الرافعة من خلال تلقي الطعام.

يتطلب السلوك اللفظي وجود شخصين متفاعلين - المتحدث والمستمع. يتفاعل المتحدث بطريقة معينة، أي أنه ينطق بصوت ما. ويمكن للمستمع أن يتحكم في سلوك المتحدث اللاحق من خلال التعبير عن التعزيز، أو عدم التعزيز، أو العقاب - اعتمادًا على ما قيل.

على سبيل المثال، إذا كان المتحدث يبتسم في كل مرة يستخدم فيها كلمة ما، فإنه بذلك يزيد من احتمال أن يستخدم المتحدث تلك الكلمة مرة أخرى. إذا كان رد فعل المستمع على كلمة ما هو عقد جبينه أو الإدلاء بملاحظات ساخرة، فإنه يزيد من احتمال تجنب المتحدث استخدام تلك الكلمة في المستقبل.

ويمكن ملاحظة أمثلة على هذه العملية في سلوك الآباء عندما يتعلم أطفالهم الكلام. الكلمات أو التعبيرات غير المناسبة، الاستخدام غير الصحيح للكلمات، سوء النطق يسبب رد فعل يختلف تماما عن ذلك الذي يقابل بالعبارات المهذبة، التطبيق الصحيح، النطق النظيف. وبهذه الطريقة، يتعلم الطفل الكلام الصحيح - على الأقل بالمستوى الذي يتحدث به الآباء أو المعلمون.

وبما أن الكلام سلوك، فإنه يخضع أيضًا للتعزيز والتنبؤ والتحكم، مثل أي سلوك آخر. وقد لخص سكينر نتائج بحثه في كتاب السلوك اللفظي ( السلوك اللفظي) (سكينر. 1957).

مهد الهواء وآلات التدريس

إن استخدام صندوق سكينر في مختبرات الأبحاث النفسية جعله مشهورًا بين علماء النفس، لكن المهد الهوائي - وهو جهاز لأتمتة رعاية الأطفال الرضع - جعله مشهورًا في جميع أنحاء البلاد.

ووصف اختراع المهد الهوائي في مقال بمجلة لربات البيوت. وعندما قرر هو وزوجته إنجاب طفل ثانٍ، أخبرته أن رعاية الطفل في أول عامين من حياته تتطلب الكثير من الاهتمام والعمل المضجر، ولذلك اخترع سكينر جهازًا أوتوماتيكيًا من شأنه أن يريح الوالدين من العمل الروتيني. بدأ إنتاج حمالات الهواء تجاريًا، لكنها، بصراحة، لم تكن ناجحة جدًا.

المهد الهوائي عبارة عن "غرفة كبيرة، عازلة للصوت، مكيفة، يمكن التحكم بدرجة حرارتها، ومضادة للبكتيريا، حيث يمكن للطفل أن ينام أو يظل مستيقظًا بدون حفاضات، ويرتدي حفاضة فقط. وهذا يوفر حرية الحركة الكاملة والسلامة النسبية من نزلات البرد أو ارتفاع درجة الحرارة "(رايس. 1968. ص 98). ولم تتعرض ابنة سكينر لأي آثار ضارة من استخدام المهد الهوائي.

بالإضافة إلى ذلك، ساهم سكينر في انتشار آلة التعلم، التي اخترعها عالم النفس سيدني بريسي في العشرينيات. لسوء حظ بريسي، كان اختراعه متقدمًا جدًا على عصره ولم يثير اهتمام أحد.

كان الوضع الحالي هو أنه إذا لم تجذب آلة التدريس الانتباه في البداية، فإنها تسببت بعد ثلاثين عامًا في انفجار حقيقي للحماس (بنيامين 1988ب). في العشرينيات، عندما اخترع بريسي آلته للتو، قال إنه سيكون من الممكن الآن تعليم تلاميذ المدارس بشكل أكثر كفاءة ومع عدد أقل من المعلمين. ومع ذلك، في ذلك الوقت كان هناك فائض من المعلمين، ولم يكن الرأي العام يميل إلى تحسين العملية التعليمية. في الخمسينيات من القرن العشرين، عندما قدم سكينر جهازًا مشابهًا، كان هناك نقص في المعلمين، واكتظاظ الفصول الدراسية، واهتمام عام وضغوط من أجل تحسين التدريس للتنافس مع الروس في استكشاف الفضاء. ادعى سكينر أنه لا يعرف شيئًا عن اختراع بريسي وأنه طور آلة التدريس الخاصة به، لكنه كان دائمًا ينسب الفضل إلى سلفه.

بدأ سكينر في تطوير جهاز التدريس الخاص به بعد زيارة فصل ابنته في الصف الرابع وقرر أنه يجب القيام بشيء ما لتحسين عملية التعلم. ولخص تجربته في هذا المجال في كتاب "تكنولوجيا التدريس" ( تكنولوجيا التدريس, 1968). استخدمت آلات التدريس على نطاق واسع في الخمسينيات وأوائل الستينيات حتى تم استبدالها بأساليب التدريس المعتمدة على الكمبيوتر.

والدن الثاني - المجتمع السلوكي

طرح سكينر برنامجًا للتحكم في السلوك - تكنولوجيا السلوك، حيث حاول تطبيق اكتشافاته المعملية على حياة المجتمع بأكمله. بينما تحدث جون ب. واتسون بشكل عام فقط عن استخدام ردود الفعل المشروطة في الطريق إلى المزيد حياة صحية، أوجز سكينر بالتفصيل عمل المجتمع الذي تتحقق فيه هذه الفكرة.

في عام 1948 نشر رواية "والدن تو" التي وصفت حياة مجتمع ريفي مكون من ألف شخص. يتم التحكم في كل جانب من جوانب الحياة في هذا المجتمع من خلال التعزيز الإيجابي. كان الكتاب ثمرة أزمة منتصف العمر التي عاشها سكينر عندما كان في الحادية والأربعين من عمره. لقد تمكن من التغلب على اكتئابه بالعودة إلى حلم شبابه في أن يصبح كاتباً. لقد وقع في صراعات شخصية ومهنية، وأعرب عن يأسه في الكتاب، حيث روى مصير الشخصية الرئيسية تي إي فريزر. اعترف سكينر قائلاً: "الكثير من فيلم Walden Two يأتي من حياتي الخاصة". "لقد سمحت لـ T. E. Fraser أن يقول ما لم أجرؤ على قوله بنفسي" (سكينر. 1979. ص 297-298).

تلقى الكتاب الثناء والمراجعات السلبية في الصحافة. تم بيع بضعة آلاف فقط من النسخ حتى أوائل الستينيات، ولكن في عام 1990، وهو العام الذي توفي فيه سكينر، تم بيع حوالي مليونين ونصف مليون نسخة (بورك 1993).

إن المجتمع الذي تصوره رواية سكينر، وافتراض سكينر الأساسي بأن البشر يشبهون الآلات في الأساس، يعكسان ذروة التطور الطويل لهذا الخط الفكري، من جاليليو ونيوتن إلى التجريبيين البريطانيين ثم واتسون. "إذا كنا سنستخدم الأساليب العلميةفي الشؤون الإنسانية، يجب أن نعترف بأن السلوك حتمي ويخضع لقوانين معينة،... وأن ما يفعله الإنسان هو نتيجة لشروط معينة، وإذا أصبحت هذه الشروط معروفة فمن الممكن التنبؤ بها وإلى حد ما تحديد الأفعال" ( سكينر، 1933، ص 6).

إن النهج الآلي والتحليلي والحتمي للعلوم الطبيعية، المدعوم بتجارب سكينر المشروطة، أقنع علماء النفس السلوكي بأن السلوك البشري يمكن التحكم فيه وتوجيهه وتعديله وتشكيله من خلال الاستخدام السليم للتعزيز الإيجابي.

تعديل السلوك

كان برنامج سكينر للمجتمع، القائم على التعزيز الإيجابي، موجودًا فقط من الناحية النظرية، لكن التحكم أو تعديل سلوك الأفراد أو المجموعات الصغيرة كان منتشرًا على نطاق واسع في الممارسة العملية. تعديل السلوكيعد التعزيز الإيجابي أحد الأساليب الأكثر شيوعًا في العيادات النفسية والمصانع والمدارس والمؤسسات الإصلاحية، حيث يستخدم لتغيير السلوك غير الطبيعي أو غير المرغوب فيه، مما يجعله أكثر قبولًا أو مرغوبًا فيه. يعمل تعديل السلوك لدى البشر بنفس طريقة التكييف الفعال، الذي يعدل سلوك الفئران أو الحمام من خلال تعزيز السلوك المرغوب وليس تعزيز السلوك غير المرغوب فيه.

دعونا نتخيل طفلاً يصاب بنوبات غضب للحصول على الطعام أو الاهتمام. إذا قام الوالدان بإرضاء مطالب الطفل، فإن ذلك يعزز السلوك غير المرغوب فيه. في تعديل السلوك، لا ينبغي تعزيز أفعال مثل الدوس بالقدم أو الصراخ. يتم التعزيز فقط للسلوك المرغوب والمرضي. وبعد مرور بعض الوقت سيتغير سلوك الطفل لأن إظهار الشخصية لن يؤدي بعد الآن إلى النتيجة المطلوبة.

كما يتم استخدام التكييف والتعزيز الفعال في مكان العمل، حيث يتم استخدام تعديل السلوك على نطاق واسع للحد من التغيب عن العمل أو إساءة استخدام الإجازات المرضية، وكذلك لتحسين الأداء والسلامة. تُستخدم تقنيات تعديل السلوك أيضًا لتعليم مهارات العمل.

لقد أثبتت برامج تعديل السلوك فعاليتها عند استخدامها لتغيير سلوك المرضى النفسيين. بالنسبة للسلوك الجيد، تلقى المرضى مكافآت في شكل شارات يمكن استبدالها بامتيازات أو فوائد معينة؛ ولم تتم مكافأة السلوك التخريبي أو السلبي. تدريجيا، بدأت التغييرات الإيجابية في السلوك تلاحظ. وخلافًا للتقنيات السريرية التقليدية، فإن ما كان يدور في ذهن المريض لم يكن يؤخذ في الاعتبار كما هو الحال مع الفئران في صندوق سكينر. كان التركيز فقط على السلوك الخارجي والتعزيز الإيجابي.

لم يتم تطبيق أي عقوبة. لم تتم معاقبة الناس لعدم التصرف كما هو مطلوب. لقد حصلوا على التعزيز أو المكافأة فقط عندما تغير سلوكهم في اتجاه إيجابي. يعتقد سكينر أن التعزيز الإيجابي كان أكثر فعالية في تعديل السلوك من العقاب. وأكد وجهة نظره بحجم كبير البحوث التجريبيةسواء في الحيوانات أو في البشر. (كتب سكينر أنه عندما كان طفلاً، لم يعاقبه والده جسديًا أبدًا، وعاقبته والدته مرة واحدة فقط: غسلت فمه بصابون الغسيل لأنه استخدم كلمات بذيئة (سكينر. 1976). لكنه لم يذكر ما إذا كانت العقوبة ولم يكن له أي تأثير على سلوكه.)

نقد سلوكية سكينر

كان الشيء الأكثر اعتراضًا على سلوكية سكينر هو وضعيته المتطرفة ورفضه لجميع النظريات. يجادل معارضو سكينر بأنه من المستحيل تقليل جميع الإنشاءات النظرية إلى الصفر. وبما أنه يجب التخطيط لتفاصيل التجربة مسبقا، فهذا في حد ذاته دليل على بناء أبسط نظرية على الأقل. ولوحظ أيضاً أن اعتماد سكيني - الروم المبادئ الأساسيةإن تكوين ردود الفعل المشروطة كأساس لعملها هو أيضًا تنظير إلى حد ما.

أعطى نظام الاعتقاد الراسخ الثقة لسكينر في القضايا الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والدينية. في عام 1986 كتب مقالاً بعنوان واعد<Что неправильно в западном образе жизни?>(ما هو تناقض الحياة في العالم الغربي؟) في هذا المقال ناقش ذلك<поведение жителей Запада ухудшилось, но его можно улучшить посредством применения принципов, выведенных на основании экспериментального анализа поведения>(سكينر 1986، ص 568). اتهم النقاد أن استعداد سكينر للاستقراء من البيانات التجريبية لا يتوافق مع موقفه المناهض للنظرية ويوضح أنه يذهب إلى ما هو أبعد من البيانات التي يمكن ملاحظتها بدقة في سعيه لتقديم مشروعه الخاص لإعادة البناء الاجتماعي.

كما أن النطاق الضيق لدراسات السلوك في مختبرات سكينر (الضغط على رافعة أو نتف المفتاح) لم يفلت من النقد أيضًا. جادل معارضو نظرية سكينر بأن هذا النهج يتجاهل ببساطة العديد من جوانب السلوك. إن تأكيد سكينر على أن كل السلوكيات مكتسبة قد تم تحديه من قبله طالب سابقالذي قام بتدريب أكثر من ستة آلاف حيوان من 38 نوعًا للأداء في البرامج التلفزيونية والمعالم السياحية والمعارض (Breland & Breland. 1961). أظهرت الخنازير والدجاج والهامستر والدلافين والحيتان والأبقار وغيرها من الحيوانات ميلًا نحو السلوك الغريزي. وهذا يعني أنهم استبدلوا السلوك الغريزي بالسلوك الذي تم تعزيزه، حتى لو كان هذا السلوك الغريزي يمنعهم من الحصول على الطعام. وبالتالي، لم يكن التعزيز قويًا كما ادعى سكينر.

إن موقف سكينر بشأن السلوك اللفظي - ولا سيما شرحه لكيفية تعلم الأطفال للكلام - كان موضع خلاف على أساس أن أنواع معينةيجب أن يكون السلوك وراثيا. جادل النقاد بأن الرضيع لا يتعلم اللغة كلمة بكلمة من خلال التعزيز الذي يتلقاه لكل كلمة منطوقة بشكل صحيح - فالطفل يتقن القواعد النحويةاللازمة لبناء الجمل. لكن احتمال تشكيل مثل هذه القواعد، كما يقول معارضو سكينر، هو أمر وراثي، وليس مكتسبًا (تشومسكي. 1959، 1972).

معنى سلوكية سكينر

على الرغم من هذه الانتقادات، ظل سكينر الزعيم بلا منازع وبطل علم النفس السلوكي - لمدة ثلاثة عقود على الأقل، تشكل علم النفس الأمريكي من خلال أعمال سكينر أكثر من عمل أي عالم نفس آخر.

في عام 1958، منحت جمعية علم النفس الأمريكية سكينر جائزة المساهمة المتميزة في العلوم، مشيرة إلى أن<мало кто из американских психологов оказал такое глубокое влияние на развитие психологии и воспитание многообещающих молодых ученых». В 1968 году Скиннер получил национальную медаль, что является высшей наградой, которой правительство Соединенных Штатов удостаивает за вклад в науку. В 1971 году Американский психологический фонд представил Скиннера к награждению золотой медалью; его фотография появилась на обложке журнала «Тайм». А в 1990 году он был отмечен занесением на доску почета Американской психологической ассоциации за большой вклад в психологию.

من المهم جدًا أن نفهم أن الهدف الرئيسي لسكينر كان تحسين حياة الأفراد والمجتمع ككل. وعلى الرغم من الطبيعة الآلية لنظامه، إلا أنه كان إنسانيًا في الأساس. وكانت هذه الخاصية واضحة في جهوده لتعديل السلوك البشري في بيئات العالم الحقيقي في الأسر والمدارس والشركات والمستشفيات. كان يأمل أن تخفف تقنيته السلوكية من معاناة الناس، ولذلك شعر بخيبة أمل متزايدة، مدركًا أنه على الرغم من كل شعبيتها وتأثيرها، إلا أن نظامه لم يتم اعتماده على نطاق واسع.

في شيخوخته، أصبح سكينر أكثر تشاؤمًا بشأن الأمل في أن يتمكن العلم من إحداث تحول في المجتمع في الوقت المناسب. نما يأسه بشأن مستقبل العالم.(بيورك. 1993. ص 226.)

ليس هناك شك في أن سلوكية سكينر المتطرفة انتصرت وما زالت تحتفظ بمكانة قوية في علم النفس. مجلة تحليل السلوك التجريبي ومجلة تحليل السلوك التطبيقي ( مجلة التحليل التجريبي للسلوك ومجلة تحليل السلوك التطبيقي) يستمر في الازدهار، كما يفعل قسم تحليل السلوك التجريبي التابع لجمعية علم النفس الأمريكية. يظل تطبيق مبادئ سكينر - وخاصة تعديل السلوك - شائعًا، وتدعم نتائج هذه الأنشطة صحة نهج سكينر. وبأي مقياس للقبول المهني والعام، فإن سلوكية سكينر قد طغت بالتأكيد على جميع أشكال علم النفس السلوكي الأخرى.

من كتاب علم النفس. الناس والمفاهيم والتجارب بواسطة كلينمان بول

فريدريك سكينر (1904-1990) الأمر كله يتعلق بالعواقب ولد فريدريك سكينر في 20 مارس 1904 في سسكويهانا، وهو ابن محامٍ وربة منزل. قضى طفولته في جو دافئ ومستقر. كان الصبي مبدعًا كثيرًا وكان يخترع شيئًا باستمرار، مما كان له تأثير إيجابي

من كتاب معالج الجريح: التحويل المضاد في ممارسة التحليل اليونغي بواسطة ديفيد سيدجويك

في التسعينيات تحمل أعمال العديد من المؤلفين الآخرين، ولا سيما صامويلز (1985، 1989، 1993) وشتاينبرغ (1989)، هذه النظرة العامة لنظريات التحويل المضاد في التسعينيات. مثل غيره من أتباع يونج المذكورين هنا، يقدم لنا صامويلز (1989) بعض الطرق الجديدة للنظر إلى السياق الخيالي

من كتاب نظريات الشخصية بواسطة كجيل لاري

بي إف سكينر: نظرية التكييف الفعال، رسم تخطيطي للسيرة الذاتية ولد بورهوس فريدريك سكينر عام 1904 في سسكويهانا، بنسلفانيا. كان الجو في عائلته دافئًا ومريحًا، وكان التدريس محترمًا، والانضباط صارمًا، وكانت المكافآت تُعطى،

من كتاب 175 طريقة لتوسيع حدود الوعي بواسطة نيستور جيمس

تقنية إطلاق سكينر هي تقنية رقص علاجية طورتها جوان سكينر في الستينيات لاستعادة ارتباطنا بنعمة الحيوانات، والشعور المتأصل بالتوازن والتنسيق وخفة الحركة التي ولدنا بها جميعًا ولكننا فقدناها مع تقدمنا ​​في السن.

من كتاب من الجحيم إلى الجنة [محاضرات مختارة عن العلاج النفسي (كتاب مدرسي)] مؤلف ليتفاك ميخائيل افيموفيتش

المحاضرة 6. العلاج النفسي السلوكي: بي إف سكينر تعتمد طرق العلاج النفسي على نظريات التعلم. في المرحلة الأولى من تطوير العلاج النفسي السلوكي، كان النموذج النظري الرئيسي هو تدريس I. P. Pavlov حول ردود الفعل المشروطة. يعتبر علماء السلوك

من كتاب قرن علم النفس: الأسماء والأقدار مؤلف ستيبانوف سيرجي سيرجيفيتش

من كتاب علم النفس في الأشخاص مؤلف ستيبانوف سيرجي سيرجيفيتش

دي بي إلكونين (1904-1984) ...لا أستطيع تحمل أي ابتذال في العلم، لا أستطيع تحمل أي عدم أساس أو عدم منطقية، لا أستطيع تحمل أي شيء يتم إدخاله إلى العلم بخلاف منطقه الداخلي. دي بي إلكونين في فيلم واحد مشهور

من كتاب المشكلات الاجتماعية والنفسية للمثقفين الجامعيين أثناء الإصلاحات. وجهة نظر المعلم مؤلف دروزيلوف سيرجي الكسندروفيتش

التسعينيات "البرية" بعد عام 1991، "انسحبت" الدولة من العديد من قطاعات الاقتصاد، تاركة مجال التعليم العالي بأكمله تقريبًا تحت رحمة القدر. انخفض تمويل الجامعات بشكل حاد. وليس الجامعات فقط. لقد انهار كل شيء، وتوقف العمل في الاقتصاد والقطاع المالي

المفهوم السلوكيتعتبر الشخصية كنظام من ردود الفعل على المحفزات المختلفة (B. Skinner، J. Homans، إلخ). يتم تمثيل خط منفصل في تطور السلوكية من خلال نظام وجهات النظر ب. سكينر،الذي طرح نظرية السلوكية الفعالة. لقد أصبح مفهومه الآلي للسلوك وتكنولوجيا السلوك التي تطورت على أساسه، وتستخدم كأداة للتحكم في سلوك الناس، منتشرة على نطاق واسع في الولايات المتحدة ولها تأثير في بلدان أخرى، ولا سيما في أمريكا اللاتينية، كأداة للأيديولوجية. والسياسة.

وفقًا لمفهوم السلوكية الكلاسيكية الذي وضعه واتسون، يدرس سكينر سلوك الكائن الحي. مع الحفاظ على مخطط من فترتين لتحليل السلوك، يدرس الجانب الحركي فقط. بناءً على البحث التجريبي والتحليل النظري لسلوك الحيوان، يقوم سكينر بصياغة بيان حول ثلاثة أنواعسلوك: منعكس غير مشروط، المرجع مشروطمحاضرو عاملالأخير هو خصوصية تعاليم ب. سكينر.

تنتج أنواع السلوك الانعكاسي غير المشروط والمنعكس المشروط عن المنبهات (س) وتسمى سلوك المستجيب. هذا رد فعل من النوع S. إنها تشكل جزءًا معينًا من الذخيرة السلوكية، لكنها وحدها لا تضمن التكيف مع البيئة الحقيقية. في الواقع، يتم بناء عملية التكيف على أساس الاختبارات النشطة - تأثير الحيوان على العالم من حوله. يمكن أن يؤدي بعضها عن طريق الخطأ إلى نتيجة مفيدة، وبالتالي تكون ثابتة. مثل هذه ردود الفعل (ر), التي لا تنتج عن منبه، ولكن يفرزها الجسم و نيكووأي منها تبين أنه صحيح ومدعوم،أطلق عليهم سكينر اسم "العامل".هذه هي ردود الفعل من النوع R. وفقا لسكينر، فإن ردود الفعل هذه هي السائدة في السلوك التكيفي للحيوان: فهي شكل من أشكال السلوك الطوعي.

بناءً على تحليل السلوك، صاغ سكينر نظريته في التعلم. الوسيلة الرئيسية لتطوير سلوك جديد هي التعزيز. يُطلق على عملية التعلم عند الحيوانات بأكملها اسم "التوجيه المتسلسل للتفاعل المطلوب".

يقوم سكينر بنقل البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة سلوك الحيوان إلى سلوك الإنسان يؤدي إلى تفسير بيولوجي للغاية للإنسان.وهكذا، واستنادًا إلى نتائج التعلم في الحيوانات، نشأت نسخة سكينر من التعلم المبرمج. يكمن القيد الأساسي لها في اختزال التعلم في مجموعة من الأفعال السلوكية الخارجية وتعزيز الأفعال الصحيحة. وفي الوقت نفسه، يتم تجاهل النشاط المعرفي الداخلي للطلاب، ونتيجة لذلك يختفي التعلم كعملية واعية. في أعقاب موقف السلوكية واتسون، سكينر باستثناءالعالم الداخلي للإنسان ووعيه من السلوك ويفسد سلوكياته النفسية.ويصف التفكير والذاكرة والدوافع وما إلى ذلك. العمليات العقلية من حيث رد الفعل والتعزيز، والشخص باعتباره رد الفعل الذي يتعرض للظروف الخارجية. على سبيل المثال، الفائدة تتوافق مع الاحتمال الناتج عن عواقب سلوك "إظهار الاهتمام". يتغير السلوك المرتبط بتكوين صداقات مع شخص ما لأن هذا الشخص يغير المعززات التي يقدمها. إن النهج البيولوجي تجاه الإنسان، الذي يميز السلوكية ككل، حيث لا يوجد فرق جوهري بين الإنسان والحيوان، يصل إلى حدوده عند سكينر. كل الثقافة- الأدب والرسم والبوب ​​-يتبين في تفسيره أنه "تم اختراعه بمكر تحت".الأربطة."إن تطرف سلوك الإنسان والثقافة والمجتمع يؤدي إلى العبثية، وهو ما ظهر بوضوح بشكل خاص في الكتاب سيئ السمعة "ما وراء الحرية والكرامة" (1971). إن تحويل سكينر لمفاهيم الحرية والمسؤولية والكرامة يعني في الواقع استبعادها. من حياة الإنسان الحقيقية.

لحل المشاكل الاجتماعية للمجتمع الحديث، يطرح B. Skinner مهمة الإبداع تكنولوالظواهر السلوكية،مصممة لممارسة السيطرة على بعض الناس على الآخرين. نظرًا لأن نوايا الشخص ورغباته ووعيه الذاتي لا تؤخذ في الاعتبار في السلوكية، فإن وسيلة التحكم في السلوك ليست مناشدة وعي الناس. هذه الوسيلة هي السيطرة على نظام التعزيز الذي يسمح بالتلاعب بالناس.

يعتمد نظام التدريب المعياري على العديد من النظريات. بعض جوانب نظرية التعلم الخاصة بـ B. F. سكينر مهمة جدًا.

B. F. سكينر، كونه إيجابيا، يعارض بشكل عام جميع نظريات التعلم ويقترح بناء العملية التعليمية على أساس الخبرة. ويجادل بأن النظريات لا تؤدي إلا إلى إضاعة غير ضرورية للوقت والمفاهيم الخاطئة. ويكتب أنه عندما تكون الحقائق مرتبة، فإن النظريات تميل إلى الاختفاء. يعتقد سكينر أن البحث النفسي يجب أن يكون على مستوى الوصف الوظيفي للحقائق التي يمكن ملاحظتها بشكل مباشر.

إلا أن تحليل المبادئ التي اقترحها لبرمجة عملية التعلم يظهر أنها مبنية على النظرية السلوكية. مثل علماء السلوك الآخرين، يتميز بي إف سكينر بإضفاء الطابع البيولوجي على التعلم البشري. تم الحصول على جميع المبادئ الأساسية للتعلم نتيجة لتجارب في تعليم الحيوانات: عمل سكينر أولاً مع الفئران، ثم مع الحمام. كانت الطريقة الرئيسية لعمله مع الحيوانات هي طريقة توجيههم تدريجيًا إلى رد فعل معين.

يسمي بي إف سكينر التفاعلات التي تم إجراؤها باستجابات فاعلة. وهو يعتبرها مختلفة عن ردود الفعل البافلوفيية الكلاسيكية، التي يسميها المستفتى، أو المثار.

عند تدريب شخص ما، يعلق B. F. سكينر أهمية حاسمة على السلوك الفعال، لأنه السلوك البشري، في رأيه، هو في الأساس فاعل بطبيعته. إذا قام بتصنيف أفعال سلوك المستجيب على أنها سلوك لا إرادي، فإن الأفعال الفعالة - على أنها طوعية.

يحدد BF Skinner عدة أنواع من السلوك الفعال:

1) الإشراط الآلي: تؤدي ردود الفعل المتكونة نفسها إلى تلقي التعزيز، وتكون بمثابة وسيلة وأداة لتحقيق ذلك.

2) التعلم من خلال التجربة والخطأ (في تكنولوجيا التعلم النموذجي، يقضي الطالب معظم وقته في التعليم الذاتي، ولديه فترة طويلة إلى حد ما لتصحيح أخطائه).

3) التكييف اللفظي (تنمية أنواع مختلفة من السلوك اللفظي).

4) تكوين المفهوم وحل المشكلات المفاجئ.

يستخدم B.F. سكينر سرعة التفاعلات كمقياس لقوة الاستجابة الفعالة. الزيادة في معدل الاستجابة هي مؤشر على زيادة احتمال الاستجابة.

كوحدة لتحليل السلوك، حدد بي إف سكينر في البداية المنعكس، الذي يفهم من خلاله العلاقة بين مثير معين ورد الفعل المقابل. لاحقًا، في عدد من الأعمال، أشار إلى أنه من المشروع تمامًا تحليل السلوك على مستوى الاستجابة الفعالة. في خصائص استجابة العامل المشروطة، يتضمن الحافز، الذي، في رأيه، هو سبب رد الفعل، رد الفعل نفسه والتعزيز. وهكذا فإن تحليل السلوك يتم وفق نفس المخطط السلوكي: التحفيز – الاستجابة – التعزيز.

يتقبل تمامًا B.F. سكينر والقوانين السلوكية للتعلم. إنه يبرز قانون التأثير (مبدأ التعزيز، وفقا لواتسون). من الناحية التجريبية، يتجلى هذا المبدأ في حقيقة أن ردود الفعل التي تؤدي إلى النجاح ("المكافأة") تتعزز وتستمر، وأن ردود الفعل التي تؤدي إلى الفشل ("عدم المكافأة") تضعف وتختفي.

بالإضافة إلى هذه المبادئ الأساسية للتعلم، يقدم بي إف سكينر مبادئ إضافية: مبدأ التمييز بين المحفزات ومبدأ التمييز بين ردود الفعل. يكمن التمييز بين المحفزات في حقيقة أن الاستجابة الفعالة تحدث فقط عندما يتم تضمين حافز معين في العملية التجريبية ولا تحدث في غيابه. على سبيل المثال، يضغط الفأر على الرافعة فقط عندما يومض الضوء ثلاث مرات. يتمثل التمايز في ردود الفعل في حقيقة أن الحيوان يستجيب لمحفز معين من خلال رد فعل فعال ذو شكل وقوة محددين بدقة. على سبيل المثال، يمكن تدريب الفئران على الضغط على رافعة بقوة معينة أو الإمساك بها لفترة معينة.