الصورة البيئية للعالم في دروس العلوم. طريقة عمل المعلم: تنفيذ العمل البحثي حول تكوين صورة بيئية للعالم من خلال الرحلات الموسمية إلى الطبيعة

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية والمنهجية لتكوين وتطوير الصورة العلمية الحديثة للعالم (الصورة العلمية الطبيعية والبيئية للعالم) لدى أطفال المدارس الإعدادية 15

1.1. الصورة العلمية الحديثة للعالم في العلوم التربوية والتعليم 15

1.2. تكوين الصورة العلمية للعالم خلال مرحلة الطفولة 37

1.3. المنهج الأكسيولوجي في عملية مقرر العلوم البيئية في المدرسة الابتدائية 55

استنتاجات حول الفصل 1102

الفصل 2. المراقبة التربوية كوسيلة لتحديد الصورة الذاتية للصورة البيئية للعالم لدى أطفال المدارس المبتدئين 104

2.1. التفسير النظري لمفهوم المراقبة كوسيلة لتحديد صورة موضوعية موثوقة لتطور الظاهرة التربوية في الممارسة التعليمية 104

2.2 هيكل ومحتوى مراقبة تطور الصورة البيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الإعدادية في دروس العلوم 120

2.3 تطوير صورة ذاتية للصورة البيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الفترة من الصف الأول إلى الصف الثالث - في عملية تدريس العلوم الطبيعية 135

استنتاج بشأن الفصل 2210

الاستنتاج 212

الببليوغرافيا 215

الملحق 228

مقدمة للعمل

أهمية المشكلة وموضوعات البحث. فيأصبحت الفترة الحديثة لتطور المجتمع ذات أهمية متزايدة لتطوير علاقة متناغمة بين الإنسان والطبيعة، والحاجة إلى تكوين رؤية شاملة لدى جيل الشباب، والشعور بالطبيعة وطرق دراستها. الصورة العامة للعالم، المقابلة للأفكار حول هيكل الطبيعة وتطورها، تسمى في العلم الصورة العلمية الطبيعية للعالم.

في عملية تحقيق الذات في العالم، ومكان الفرد فيه، يلعب تكوين صورة بيئية للعالم لدى الطلاب دورًا كبيرًا. نرى إحدى طرق حل هذه المشكلة في ضبط الخبرة الذاتية المرتبطة بالمعرفة حول الطبيعة في عملية تدريس العلوم الطبيعية. ونحن نعتقد أن مثل هذا التعديل ينبغي أن يتم على أساس المراقبة التربوية المنهجية ونهج متعدد التخصصات لدراسة العلوم الطبيعية.

حتى الآن، في دراسة الطبيعة من قبل تلاميذ المدارس الابتدائية، تظل الأسئلة مفتوحة حول العلاقة بين هدف المعرفة الفردية للعالم من حول الطفل وهدف النظام التعليمي للمدرسة الابتدائية، حول العلاقة بين محتوى البرنامج المعرفة والمهارات في مقررات العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية ونظام المعرفة والقيم والعلاقات كأساس لتكوين صور طلاب البيئة عن العالم. من الواضح أن القدرات المحتملة للطبيعة في تكوين صورة بيئية للعالم لدى تلاميذ المدارس الابتدائية لا تستخدم بما فيه الكفاية في عملية التدريس والتعليم في المدرسة الابتدائية؛ منذ لحظة الانتقال إلى المعرفة العلمية بالواقع، والوعي، وإتقان جوهر الأشياء والظواهر الطبيعية، وعلاقاتها المتبادلة، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة، ينشأ لدى الطفل تناقض بين التجربة الذاتية والتجربة العلمية الاجتماعية، إذ في المهمة الرئيسية للتدريس هي دراسة أنماط العالم المحيط (نماذج العالم)، وفي الإدراك الفردي - استيعاب هذه الأنماط، وفهم "بنية العالم" لصورتها؛

إن عملية دمج التجربة الذاتية عند تعديلها إلى تجربة علمية، نعتبرها عملية خلق صورة جديدة للصورة البيئية للعالم، وهي نتيجة معرفة أحد مجالات الواقع - الطبيعة وطبيعتها. العلاقة مع الإنسان والمجتمع.

يهدف بحثنا إلى تعليم العلوم المدرسية، حيث يتعرف الطفل على الصورة العلمية الحديثة للعالم - الصورة البيئية للعالم. يتضمن هذا النموذج أيضًا مراقبة تربوية لتكوين صورة بيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. النموذج الذي نقوم بتطويره لتشكيل صورة بيئية للعالم لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا لا يشمل فقط المعرفة بالطبيعة (الصور الحسية، والمفاهيم الأولية، والعلاقات، وما إلى ذلك) وطرق فهمها، ولكن أيضا طرق تعكس الواقع بشكل إبداعي، الحالة الذهنية والمشاعر والعواطف.

المواقف المذكورة أعلاه تحدد أهمية هذه الدراسة على المستوى العلمي والتربوي.

لا يمكن استخدام المراقبة التربوية لتشكيل الصورة البيئية للعالم في منطق النهج قيد المناقشة كأداة مساعدة أو عرضية، ولكن يجب أن تصبح وسيلة لتنظيم العملية التعليمية ككل. ومع ذلك، في الوقت الحاضر، فإن إمكانيات عملية تعليم العلوم الطبيعية في المدارس الابتدائية لتشكيل صورة بيئية للعالم، وعلى أساسها، موقف مسؤول قائم على القيمة وذو أهمية شخصية ومسؤول تجاه البيئة، لم تتم دراستها بشكل كافٍ . وهذا يدل على أهمية هذه الدراسة. على المستوى العلمي والمنهجي.

تم الكشف عن تحليل تطور تعليم العلوم الطبيعية في المدارس الابتدائية فيما يتعلق بالأسس النظرية العامة المحددة عدد من التناقضات:

بين أهداف تدريس تخصصات العلوم الطبيعية، المبنية على معرفة الأسس العلمية ذات الصلة، وأهداف تخضيرها، بما يوفر تنمية الفرد القادر على

طاعة قوانين الطبيعة، وبالتالي تحقيق التطور التطوري المشترك للإنسانية والطبيعة؛

بين الحاجة إلى تخضير دورة العلوم الطبيعية المدرسية وعدم كفاية تطوير الأسس المنهجية لتشكيل صورة بيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛

بين الحاجة إلى استخدام تخصصات العلوم الطبيعية البيئية في التدريس وعدم تطوير المكونات الهيكلية للصورة الذاتية للصورة البيئية للعالم لاستخدامها في التشخيص.

بناءً على التناقضات التي تم تحديدها، تم تحديد مشكلة تربوية تتمثل في تطوير الأسس العلمية والنظرية والمنهجية لتشكيل صورة بيئية للعالم في عملية تعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس الابتدائية على أساس منهجي و المناهج الأكسيولوجية، وتكامل الاتجاهات المعرفية والوجودية والأنثروبولوجية في تشكيل صورة جديدة للعالم.

في رأينا، من المهم بشكل خاص دراسة تشكيل الصورة البيئية للعالم بين طلاب المدارس الابتدائية كصورة شاملة للعالم المحيط، واستيعاب الأطفال لنظام المعرفة البيئية وطرق معرفة الطبيعة، تطوير وجهات نظر عالمية أولية ذات أهمية شخصية حول الواقع، وتشكيل موقف مسؤول قائم على القيمة تجاه الطبيعة.

المشكلة محددة سلفا الاختيار المواضيعبحث أطروحة "المراقبة التربوية لتشكيل الصورة البيئية للعالم بين أطفال المدارس الابتدائية."

تحدد هذه التناقضات مشكلة بحثنا :-كيف يمكن، بمساعدة المراقبة التربوية، تتبع تكوين وتطوير صورة بيئية ذاتية للعالم بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا في عملية تدريس العلوم الطبيعية؟ وحل هذه المشكلة هو هدف الدراسة.

الغرض من الدراسة:لتحديد جوهر الرصد التربوي لتشكيل الصورة البيئية للعالم وتحديد المبادئ التوجيهية المنهجية في الأنشطة التربوية لتشكيلها لدى تلاميذ المدارس الابتدائية، لاختبار تجريبيا فعالية الرصد التربوي كوسيلة لرصد تشكيل البيئة صورة للعالم في عملية تعليم العلوم الطبيعية في المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة:عملية تعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس في الصفوف الابتدائية بالمدارس الثانوية.

موضوع الدراسة:الرصد التربوي لتشكيل صورة بيئية ذاتية للعالم بين تلاميذ المدارس الابتدائية.

فرضية البحث:

يمكن تتبع الصورة الذاتية الناشئة للعالم بين أطفال المدارس المبتدئين في عملية تعليم العلوم الطبيعية، وتقييمها والتنبؤ بها من أجل مواصلة تطوير الصورة البيئية الذاتية للعالم، بهدف الإنذار المبكر بالأحداث غير المرغوب فيها. والتصحيح وتقديم المساعدة المستهدفة والموجهة نحو الموضوع، بشرط تحديد ما يلي:

طبيعة الصورة البيئية للعالم وآليات تكوينها في عملية تخضير مقرر العلوم الطبيعية؛

بنية الصورة البيئية للعالم ونموذجها المعرفي للمرحلة الابتدائية من المرحلة الثانوية؛

عناصر الصورة الذاتية للصورة البيئية للعالم لدى الناشئين
تلاميذ المدارس، وكذلك معايير ومؤشرات لتشخيص هذه الظاهرة؛

طرق وأدوات للحصول على موثوقة موضوعيا
معلومات حول طبيعة التغييرات في الصورة الذاتية للعالم في هذه العملية
النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

في ضوء مشكلة الدراسة وموضوعها وموضوعها وهدفها، تم حل ما يلي: مهام:

إجراء تحليل للأدبيات العلمية، وعلى أساسه تحديد جوهر مفهوم "الصورة البيئية للعالم" باعتباره المفهوم الأساسي للتعليم البيئي ومركزي في هذه الدراسة؛

تحديد الأسس النظرية والمنهجية للرصد التربوي لتشكيل الصورة البيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الابتدائية؛

تطوير محتوى وهيكل النموذج المفاهيمي المجازي للصورة البيئية للعالم لأطفال المدارس الأصغر سنا في عملية تدريس العلوم الطبيعية؛

تطوير وتنفيذ المراقبة التربوية التي تهدف إلى تحديد تطور الصورة البيئية للعالم بين أطفال المدارس المبتدئين كمؤشر رئيسي لتنفيذ التعليم البيئي في عملية تعليم العلوم الطبيعية ؛

تطوير مؤشرات ومعايير ومواد تشخيصية لإجراء المراقبة التربوية لتطور تلاميذ المدارس للصورة البيئية للعالم في عملية تدريس العلوم الطبيعية.

يتوافق الموضوع مع خطة العمل البحثي لقسم التربية وعلم نفس الطفولة بجامعة الأورال التربوية الحكومية لتنفيذ الاتجاهات الرئيسية لبرنامج تحديث تعليم المعلمين للفترة 2002-2004. وأدرج في برنامج البحث "التعليم في منطقة الأورال: الأسس العلمية للتنمية والابتكار" (تمت الموافقة عليه في 18 ديسمبر 2003 من قبل فرع الأورال لأكاديمية التعليم الروسية، القسم 5. التعليم كوسيلة لتطوير المنطقة والإثنية الثقافية ، النظم الاجتماعية والثقافية والبيئية والاقتصادية لجبال الأورال ، تسجيل الدولة 60)

الأساس المنهجي والنظري للدراسةهي: قوانين تكوين وعمل القيم التربوية (ب.ت. ليخاتشيف)؛ أحكام علم النفس الإنساني والتربية (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، A. Maslow، K.R Rogers، S.L Rubenstein،

V. A. Sukhomlinsky، LN Tolstoy، K. D. Ushinsky، D. I. Feldshtein، إلخ)؛ الأفكار والمفاهيم الأكسيولوجية للقيم (V.I. Vernadsky، B.S. Gershunsky، A. Peccei، V. Frankl، إلخ)؛ أفكار التربية البيئية (A.A. Verbitsky، S.D. Deryabo، IDZverev، N. N. Moiseev، L. V. Moiseeva، G. P. Sikorskaya، I. T. Suravegina، V. A. Yasvin، إلخ) ؛ نظرية المراقبة التربوية (A.S. Belkin، V.D. Zhavoronkov، V.T. Gorb، S.N. Silina، D.Sh. Matros، A.N. Mayorov)؛ أحكام بشأن جوهر ووظائف التشخيص التربوي في التربية البيئية (L.V. Moiseeva).

طرق البحث. النظرية: تحليل الوثائق المعيارية المتعلقة بالتعليم، وتحليل الأدبيات الفلسفية والتربوية والبيئية والنفسية والتقنية؛ نمذجة عملية تكوين موقف إيكولوجي-أكسيولوجي لدى تلاميذ المدارس تجاه العالم من حولهم ؛ النهج النظامية والنشاطية. التجريبية: التجربة؛ الملاحظة والمسح والاختبار والمحادثة وتقييمات الخبراء وطرق معالجة المعلومات الإحصائية.

تنظيم وأساس ومراحل البحث.وكانت القاعدة التجريبية هي المدارس الثانوية البلدية MOSH رقم 12، 31، نيجنفارتوفسك، منطقة تيومين. استمرت التجربة 4 سنوات وشملت 104 من طلاب المدارس الابتدائية.

في الأول، المرحلة التنظيمية والتحضيرية(2000-2001)
تمت صياغة الموضوع، وتحديد غرض الدراسة وأهدافها؛ درس و
التاريخية الفلسفية والنفسية التربوية

الأدبيات حول الموضوع المختار من أجل توفير أساس منهجي للدراسة؛ تم تحديد جوهر مفهوم "الصورة البيئية للعالم"، وتم توضيح مفهوم "المراقبة التربوية للصورة البيئية للعالم"، وتم مناقشة الوضع القاطع للمراقبة التربوية للصورة البيئية للعالم، وهذه الفئة كان يعتبر وسيلة تربوية لرصد تشكيل الصورة البيئية للعالم.

المرحلة الثانية، المحتوى التكنولوجي(2002-2003) خصصت لتنظيم العمل التجريبي للتحقق

تم طرح الفرضية: تم تنفيذ مشروع تربوي وإجراء تشخيصات حول تكوين مكونات الصورة البيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الإعدادية الذين يدرسون في الصف الثاني.

في الثالث، مرحلة التشخيص التشخيصي(2003-2004) تم الانتهاء من تجربة تكوينية، وتم تحليل نتائجها من وجهة نظر مشكلات هذا العمل، وتم استخلاص استنتاجات حول صحة الفرضية المطروحة، ونتائج بحث الأطروحة تم إضفاء الطابع الرسمي عليها.

الجدة العلمية للبحث:

يُقترح نهج أكسيولوجي في تعليم العلوم الطبيعية كاستراتيجية منهجية توجه أنشطة المعلمين نحو تكوين صورة بيئية للعالم لدى تلاميذ المدارس؛ تم تحديد دور وأهمية النهج القيمي كوسيلة لزيادة الإمكانات التعليمية لتعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس؛

تم تحديد استراتيجية منهجية في تنفيذ النهج البديهي في تعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس المبتدئين، والذي يتمثل في جلب أفكار حول النظام العالمي إلى النظام في شكل نموذج معرفي للصورة البيئية للعالم وتنفيذها في الممارسة العملية.

يتم اقتراح معايير ومؤشرات لتشكيل مكونات الصورة البيئية للعالم بين أطفال المدارس المبتدئين، كما يتم اقتراح مواد تشخيصية لإجراء الرصد التربوي لتشكيل المكونات المعرفية والوجودية والأنثروبولوجية للصورة البيئية للعالم بين أطفال المدارس ;

تم تطوير نموذج معرفي للصورة البيئية للعالم للعملية التعليمية في منطق المنهج القيمي، متضمنا نظاما أساسيا للقيم وتوجهات القيمة المستمدة من القيم الإنسانية العالمية، وعناصر المعرفة الثابتة حول الصورة البيئية العالم وطرق ووسائل وأساليب معرفة العالم؛

5. تم تحديد آفاق استخدام المراقبة التربوية في ممارسة تعليم العلوم الطبيعية المدرسية كوسيلة للمراقبة المستمرة على أساس علمي وتشخيصي وتنذير للحالة وتطوير العملية التربوية للتعليم البيئي من أجل اختيار الأهداف على النحو الأمثل، أهداف ووسائل حل تشكيل صورة علمية حديثة جديدة للعالم - الصورة البيئية للسلام.

الأهمية النظرية للدراسة:

تم توسيع جوهر مفهوم "المراقبة التربوية للصورة البيئية للعالم"، والذي يتم تعريفه على أنه عملية ونتيجة للأنشطة التربوية المشتركة المنظمة خصيصًا، بما في ذلك تتبع وتقييم والتنبؤ بمزيد من التغييرات في تنمية الفرد الصورة البيئية للعالم بهدف الإنذار المبكر بالأحداث غير المرغوب فيها (مظاهر العدوان تجاه الأشياء الطبيعية، والقسوة، وما إلى ذلك)، وتصحيح وتوفير المساعدة المستهدفة والموجهة نحو الموضوع للطفل في عملية تعليم العلوم الطبيعية؛

يتم الكشف عن مراحل تطور الأفكار حول الصورة العلمية للعالم بين تلاميذ المدارس والآليات المقابلة لتشكيل الصورة البيئية للعالم؛

تمت دراسة مستويات الصورة البيئية للعالم التي تشكلت في تلاميذ المدارس الأصغر سنا: المستوى الأول (عالي) - انتشار الأفكار البيئية في جميع مجالات الحياة؛ المستوى الثاني (فوق المتوسط) والمستوى الثالث (المتوسط) - تطوير صورة بيئية للعالم من الأفكار اليومية حول العالم من حولنا إلى الأفكار العلمية؛ المستوى الرابع (أقل من المتوسط) - ظهور الصورة المرغوبة للعالم؛ المستوى الخامس (منخفض) - الاستعداد الأولي لإدراك الصورة البيئية للعالم؛

يتم وصف مظاهر تكوين عناصر الصورة الذاتية للصورة البيئية للعالم لدى تلاميذ المدارس الابتدائية لتنفيذ المراقبة المناسبة؛

تم الكشف عن إمكانيات تخضير العلوم الطبيعية كوسيلة لتنفيذ النهج البديهي، وتوجيه المعلمين نحو تكوين موقف بيئي أكسيولوجي تجاه العالم من حولهم لدى تلاميذ المدارس؛

تم تصميم مادة تعليمية فعالة إلى حد ما، من وجهة نظر تكوين عناصر الصورة البيئية للعالم لدى تلاميذ المدارس - النمذجة المجازية والمفاهيمية للصورة البيئية لعالم تلاميذ المدارس الأصغر سنا: مصفوفة النشاط المعرفي، مصفوفة النشاط العاطفي والخيالي والتقييمي في عملية تعليم العلوم الطبيعية.

الأهمية العملية للدراسة:

يمكن استخدام النهج والآلية القيمية لتخضير تعليم العلوم الطبيعية التي اقترحناها في العملية التعليمية لتعزيز الإمكانات التعليمية لتعليم العلوم الطبيعية من خلال تهيئة الظروف لتكوين ثقافة قائمة على القيمة لدى أطفال المدارس وعلى أساسها. الموقف المسؤول شخصيا تجاه العالم من حولهم؛

يمكن استخدام النموذج المعرفي للصورة البيئية للعالم في - ممارسة المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم الإضافي لغرض تدريس الأنشطة المعرفية والإبداعية للأطفال، بدءًا من سن المدرسة الابتدائية؛

يمكن استخدام المواد التشخيصية المطورة لتحديد مستوى تكوين عناصر الصورة البيئية للعالم كأحد أدوات التشخيص التربوي لفعالية التعليم البيئي في مؤسسة تعليمية؛

الخبرة التربوية المعممة وتطويرها على هذا الأساس

والنشاط التقييمي ومصفوفة النشاط المعرفي).

تبين أنها مفيدة في تنظيم العملية التعليمية للعلوم الطبيعية التي تهدف إلى تنمية الموقف البيئي والقيمي لدى أطفال المدارس تجاه العالم من حولهم.

الصلاحية العلمية وموثوقية نتائج البحث
يتم توفيرها من خلال الأحكام المنهجية الأولية ،

صحة المقدمات النظرية، وإجراء العمل التجريبي في ظروف النشاط التربوي الحقيقي، وتعقيد وكفاية أساليب البحث النظرية والخبيرة.

تمت الموافقة على نتائج البحث وتنفيذها أثناء عمل المؤلف كمدرس أول في قسم أساليب التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي، ونائب العميد للعمل التربوي في كلية التربية وعلم النفس في معهد نيجنفارتوفسك التربوي الحكومي، من خلال تقديم المساعدة المنهجية في العلوم الطبيعية للطلاب خلال فترة ممارسات التدريس، وكتابة الدورات الدراسية، والمشاركة في تطوير برنامج المدينة للتعليم البيئي للفترة حتى عام 2003 (نيجنفارتوفسك)؛ في المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا حول موضوع "النهج الإقليمي للتربية البيئية أثناء الطفولة"

(إيكاترينبرج، 2004)، في المؤتمر العلمي والعملي للمنطقة الثالثة "قراءات زنامينسكي" (سورجوت، 2004)؛ في مناقشة مواد الأطروحة في اجتماعات قسم العلوم الطبيعية وطرق تدريسها، قسم التربية وعلم نفس الطفولة، جامعة ولاية الأورال التربوية (إيكاترينبرج)؛ في المؤتمرات العلمية والعملية بالمدينة حول التعليم البيئي، واجتماعات الجمعيات المنهجية للمدينة والمدارس لمعلمي العلوم الطبيعية؛ المجالس التربوية المواضيعية واجتماعات MOSH رقم 12، 31" (نيجنفارتوفسك). واستنادا إلى المواد البحثية، تم نشر 15 عملا.

يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:

1. الصورة البيئية للعالم، التي شكلتها تلاميذ المدارس الابتدائية، هي توليفة من العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية حول الطبيعة، وطرق معرفتها، والموقف الذاتي تجاه ما يمكن معرفته؛ هذه هي مرحلة وطريقة تكوين وجهات النظر العالمية الأولية والأفكار والمعتقدات والمشاعر وتطوير التفكير البيئي؛ إنها صورة نموذجية ديناميكية شمولية للطبيعة المحيطة وتفاعل الإنسان معها تتشكل في العقل. النهج الأكسيولوجي كأداة تربوية شاملة هو استراتيجية منهجية تهدف إلى تكوين صورة بيئية للعالم لدى تلاميذ المدارس، بما في ذلك الموقف البيئي تجاه العالم المحيط، والذي يمكن تعريفه بأنه قائم على القيمة، وعلى أساسه، موقف مسؤول شخصيا تجاه العالم المحيط. ينشأ الموقف البيئي على أساس استيلاء الشخص على القيم الإنسانية العالمية العليا ذات الصلة واستخدامها كمعايير لتقييم أشياء العالم المحيط، كموضوع للعالم المحيط والأنشطة فيه.

2. إن تكوين صورة بيئية للعالم هو عملية هادفة متعددة المراحل مع آليات خاصة بكل مرحلة، وتحدث خلال فترة زمنية فردية. إن عملية تعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس الإعدادية في منطق النهج القيمي توفر لجميع موادها تفاعلاً مستمراً مع العالم الخارجي، وإتاحة الفرصة لفهم أنفسهم كموضوع للعالم الخارجي ونشاطه، وتبادل خبرات التفاعل مع العالم الخارجي. العالم الخارجي.

3. إحدى وسائل تنفيذ النهج البديهي كاستراتيجية منهجية في تعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس الابتدائية هي إدخال أفكار النظام حول النظام العالمي في العملية التعليمية في شكل نموذج معرفي للصورة البيئية لـ العالم وتنفيذها على أرض الواقع.

4. شمل إدخال الرصد التربوي للصورة البيئية للعالم في الصفوف الابتدائية بالمدارس الثانوية 3 مراحل: المرحلة الأولى - النذير الأولي، المرحلة الثانية - النشاط الإصلاحي، المرحلة الثالثة - النشاط التقييمي والمتضمن نظام لتتبع وتقييم مستوى تكوين الصورة البيئية للعالم كصورة ذاتية ومؤشراتها الرئيسية، والتي تحددها المعايير التالية: اتجاه نظام القيمة الفردية وتوجهات القيمة، والتكوين الهيكلي الديناميكي للعلاقات، التكوين الهيكلي الموضوعي للعلاقات والوعي والوعي وتوجيه المسؤولية والاستعداد للأنشطة البيئية، مما يسمح لنا بتحديد حالة الصورة الذاتية للصورة البيئية للعالم والتنبؤ بتطورها الإضافي.

يتم تحديد حجم وهيكل الأطروحة من خلال أهداف البحث ومنطق الموضوع: مقدمة، فصلين، الخاتمة، الببليوغرافيا.

الصورة العلمية الحديثة للعالم في العلوم التربوية والتعليم

الطبيعة، العالم الذي يحيط بنا، عبارة عن مجموعة من الأشياء والظواهر التي لها روابط معقدة ومتنوعة مع بعضها البعض وتشكل نظامًا ضخمًا. كان لدى الإنسان منذ القدم نظام شمولي من الأفكار عن نفسه، وعن العالم من حوله، وعن دوره ومكانته فيه، وعن التسلسل المكاني والزماني للأحداث، وأسبابها ومعناها.

لقد اقتضت الطبيعة الأساسية للمعرفة الأساسية عن الطبيعة إدخال مفهوم “الصورة العلمية الطبيعية للعالم”، والتي تُفهم على أنها “منظومة من أهم المبادئ والقوانين التي يقوم عليها العالم المحيط” /151/. يؤكد مصطلح "صورة العالم" أننا لا نتحدث عن جزء أو جزء من المعرفة، بل عن نظام متكامل. وفي تكوين صورة للعالم، يتم استخدام مفاهيم ونظريات فروع العلوم الأكثر تطوراً في فترة تاريخية معينة، وقبل كل شيء، تصبح العلوم الطبيعية أكثر أهمية.

تتضمن الصورة العلمية للعالم أهم إنجازات العلم التي تخلق فهمًا معينًا للعالم ومكانة الإنسان فيه. هناك صور علمية عامة للعالم وصورة للعالم من وجهة نظر العلوم الفردية - الفيزيائية والبيولوجية والجغرافية، من أي أفكار أو أساليب أو أنماط تفكير سائدة - مثل الاحتمالية الإحصائية، والتطورية، والنظم، المعلومات السيبرانية والتآزرية وما إلى ذلك. P. ولا يتضمن معلومات خاصة عن خصائص الأنظمة الطبيعية المختلفة، أو عن تفاصيل العملية المعرفية نفسها. في الوقت نفسه، فإن الصورة العلمية للعالم ليست مجموعة فضفاضة من المعلومات العامة إلى حد ما، فهي تمثل نظاما متكاملا للأفكار حول الخصائص العامة والمجالات والمستويات وأنماط الطبيعة. تتمتع الصورة العلمية للعالم، على عكس النظريات الصارمة، بالوضوح اللازم وتتميز بمزيج من المعرفة النظرية المجردة والصور المرئية التي تم إنشاؤها بمساعدة النماذج.

الصورة العلمية للعالم هي شكل خاص من أشكال تنظيم المعرفة، وخاصة التعميم النوعي والتوليف الأيديولوجي والمنهجي لمختلف النظريات العلمية، معبرًا عنها في نماذجها المتأصلة (بعض الصور النمطية لفهم العمليات الموضوعية وطرق معرفتها وتفسيرها). /67/

تؤثر الصورة العلمية الطبيعية للعالم على فروع العلوم الأخرى، بما في ذلك العلوم الاجتماعية والإنسانية، بالإضافة إلى أنها تحدد إلى حد كبير المناخ العلمي للعصر.

في الفلسفة اليونانية القديمة، بدأ تحليل طبيعة المعرفة على يد ديموقريطس وأفلاطون وأرسطو. وهكذا، في نظام التفكير القديم، كانت الطبيعة تُفهم على أنها كل متغير، ويعتبر الإنسان أحد أجزائه. عند الفلاسفة القدماء (مدرستي فيثاغورس وميليسيان وأرسطو وهيراقليطس وديموقريطس وغيرهم)، بُنيت صورة العلوم الطبيعية للعالم من مفهوم الفضاء باعتباره كل الطبيعة في متناول العقل البشري، وكان الفضاء معارضًا للفوضى والفوضى. كان يُفهم على أنه ليس فقط شيئًا منظمًا وطبيعيًا ومثاليًا، ولكنه شامل أيضًا. كان المثل الأعلى هو الحياة في وئام مع الطبيعة ومعرفة ذلك في إطار الفلسفة الطبيعية. في مرحلة التأمل المباشر – التكامل التلقائي – كانت الفلسفة موضوع بحثها للعالم ككل، عندما تم تقديم موضوع الدراسة ككل ونشأ شعور بوحدة أشكال الحياة الأرضية مع الكون.

في عصر الثقافة المسيحية في العصور الوسطى، يُنظر إلى الطبيعة بالفعل على أنها شيء خلقه الله وأقل كمالا من الإنسان نفسه، الذي تم إنشاؤه "على صورة الله ومثاله"، أي أنه يتمتع بالمبدأ الإلهي - الروح.

في وقت لاحق، F. Bacon، R. Descartes، J. Locke، B. Spinoza، I. Kant، G. Hegel، N.G. تشيرنيشفسكي وغيره من الفلاسفة الذين قدموا مساهمات كبيرة في تحليل عملية الإدراك. في نموذج العلم الجديد، يتحول الشخص إلى مراقب خارجي يدرس العالم من حوله "من الخارج" ولا يتدخل في نظام الطبيعة القائم إلى الأبد. في هذا العصر، هناك انهيار للصورة القديمة في العصور الوسطى للعالم وتشكيل ميزات جديدة للنظرة العالمية، مما جعل من الممكن إنشاء علم العصر الجديد. تم بناء الصورة العلمية الطبيعية للعالم على أساس المناهج التالية: الطبيعية، والآلية، والكمية، وأتمتة السبب والنتيجة، والتحليل، والهندسية، وتم تعريفها لاحقًا على أنها ميكانيكية /47،57،153/. ومع ذلك، في القرن الماضي، استكمل الفيزيائيون الصورة الميكانيكية للعالم بصورة كهرومغناطيسية (Oersted، M. Faraday، D. Maxwell). لقد ثبت أن المادة موجودة في العالم ليس فقط في شكل أجسام، ولكن أيضًا في مختلف المجالات الفيزيائية. أصبحت صورة العالم في العلوم أكثر تعقيدًا.

مع زيادة الإمكانات العلمية والتقنية للعقل البشري وتصبح غير قابلة للمقارنة بحجم عمل بعض قوى الطبيعة، يصبح الناس مقتنعين بخطر الاستخدام غير المنضبط وغير المعقول للموارد الطبيعية. لذلك، في أعماق القرن التاسع عشر، ظهر "نموذج إنساني" جديد، يعتبر الإنسان مشاركًا في هذه العملية، ويتحمل مسؤولية كبيرة تجاه الطبيعة. وقد انعكس ذلك في العقلية الجديدة (الكونية الروسية)، التي وحدت اتجاهات مثل: العلوم الطبيعية (V. I. Vernadsky، N. A. Uemov، N. G. Kholodny، K. E. Tsiolkovsky، A. N. Chizhevsky، إلخ) ؛

تكوين صورة علمية للعالم أثناء الطفولة

في روسيا، تشهد تغييرات كبيرة في سياق نموذج التعليم الحالي المتسق ثقافيا: يجري البحث عن طرق فعالة لتنمية شخصية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تحليل البحوث النفسية والتربوية (I.E. Kulikovskaya، 2002) جعل من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية في تطوير الفكر التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة: الكشف عن إمكانيات جديدة لشخصية الطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، والبحث عن آليات لإدارة جودة التعليم. التعليم قبل المدرسي، وتطوير الظروف التربوية التي تضمن تنمية القدرات الفكرية والفنية لمرحلة ما قبل المدرسة، وإنشاء نماذج جديدة للدعم التربوي لعملية تنمية شخصية الطفل. تظل الأسئلة الأقل تطورا مرتبطة بتطوير النظرة العالمية لمرحلة ما قبل المدرسة، على وجه الخصوص، تشكيل صورة للعالم خاصة بطفل في هذا العصر. يتفق الفلاسفة والمعلمون وعلماء النفس على أن صورة العالم في السياق الثقافي التاريخي تطورت من الصورة الأسطورية إلى الفلسفية ثم إلى الصورة العلمية للعالم، وهذا ما أتاح لنا الاتفاق مع صاحب الفرضية التي طرحها حول إمكانية بناء العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وإيجاد الدعم التعليمي الأمثل، وضمان تنمية رؤية الطفل للعالم في المنطق الثقافي والتاريخي لتنمية المجتمع والتنمية الشخصية الفردية للفرد.

يتيح لنا النظر في مفهوم "صورة العالم" في سياق ثقافي وتاريخي اكتشاف أنواع مختلفة من صور العالم تستبدل على التوالي: الشعرية الأسطورية والفلسفية والعلمية في تكوين طفل ما قبل المدرسة. تتميز الصورة الأسطورية للعالم بالنزاهة بسبب العلاقات بين الموضوع والموضوع، حيث يُنظر إلى الأشياء الطبيعية على أنها شخصيات روحانية وحيوية. إنها الصورة الأسطورية التي تحتوي على خصائص الصورة الوطنية للعالم، وتعمل الفلسفة كأساس للنظرة العالمية الناشئة للطفل، والتي ستسمح بالحفاظ على القيمة الرئيسية لوحدة الصورة الأسطورية للعالم، لأن الفلسفة في أصولها كانت معرفة توفيقية شمولية عن العالم والوجود والكون.

تتميز الصورة العلمية للعالم بموضوعيتها. إن موضوع العلم محدد دائمًا، فهو مجال معين من الواقع يتم دراسته بوسائل محددة (الحسابات الرياضية، التجارب الفيزيائية أو الكيميائية، وما إلى ذلك). تعتبر الانتظامات والارتباطات والتبعيات موضع نظر علمي في مناطق معينة من العالم، وهو ما ينعكس في المجالات التعليمية./101/

نتيجة للبحث الذي أجراه آي. طورت كوليكوفسكايا مفهوم "الصورة الشاملة لعالم طفل ما قبل المدرسة": الخصائص الشخصية للطفل ونتيجة نظرته للعالم؛ والذي يعكس أفكاره حول العالم الذي يتميز بالطبيعة التكاملية للعالم الحقيقي والمجازي؛ درجة الانتظام والتبعية للأشياء وظواهر الواقع والقيم الثقافية؛ مستوى الوعي بالترابط والاعتماد المتبادل في العالم؛ التلوين العاطفي والقائم على القيمة. الطلب على الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

ميزات النظرة العالمية لطفل ما قبل المدرسة هي:

هيمنة الأفكار العاطفية والحسية حول العالم على الأفكار العقلانية والمنطقية؛

شفافية الحدود بين صورة العالم والعالم الحقيقي؛

إن بداية تشكيل نظام صورة الطفل للعالم هي الروحانية، وقدرة عناصر صورة العالم على التطور تلقائيًا.

وبفضل وجود صورة شمولية للعالم يكتسب الطفل فرصة التفاعل مع الآخرين على أساس الحوار والطرق الثقافية لمعرفة الواقع وتحويله على أساس القيم الثقافية.

التفسير النظري لمفهوم المراقبة كوسيلة لتحديد صورة موضوعية موثوقة لتطور الظاهرة التربوية في الممارسة التعليمية

بناءً على التحليل التاريخي والمنطقي لمشكلة تقييم الحالة ونتائج العملية التعليمية في علم أصول التدريس المحلية، والتي تم إجراؤها في بحث V.G. جوربا (1997) وSV. زاخاروفا (1999)، يمكن تحديد أن أحد المعلمين الروس الأوائل الذين تعاملوا مع قضايا التشخيص التربوي من أجل تحسين جودة التعليم كان ب.ف. ليسجافت. باستخدام مؤهلاته الخاصة لأنواع تلاميذ المدارس، P.F. في السبعينيات والثمانينيات من القرن التاسع عشر، طور ليسجافت عددًا من التقنيات والأساليب التربوية المستخدمة في الممارسة العملية اعتمادًا على نوع شخصية الطالب./76/

وفقًا للتحليل التاريخي الذي أجراه ف. جوربوم، نود أن نشير إلى أن العملية التعليمية في النصف الأول من أوائل القرن العشرين. على أساس أفكار علم أصول التدريس. تهدف العملية التربوية إلى تنمية شخصية الطلاب، والتي يجب بالضرورة تهيئة الظروف للتحليل الذاتي والتصحيح الذاتي والتقييم الموضوعي لكل من المشاركين في التدريب. وكانت الطريقة الرئيسية لتنفيذه هي المحاسبة. من الأساليب المحاسبية التي لها تأثير معين على "تنظيم العملية التربوية وتؤدي إلى زيادة إنتاجيتها" P، A. يقوم روديك بتسمية طريقة المهمة. /55/

تم الكشف عن أوجه القصور في نظام تقييم التعليم، الذي شمل الدرجات كمنشطات تعليمية، بحلول منتصف القرن التاسع عشر. كان معارضو نظام النقاط هم أ.ن. سترانوليوبسكي ، ص. نادر وغيرهم من المعلمين الروس الذين اعتقدوا أن الصفات الأخلاقية للشخص وجهوده في العمل لا يمكن تقييمها بالنتيجة (الرقم).

في الواقع، بدأ إجراء البحوث التربوية في روسيا في العقد الأول من القرن العشرين. وكانت المشاكل الرئيسية التي اهتم بها علماء التربية هي الوقاية من إرهاق الأطفال، وتنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم، والتأثير التربوي لمجموعات الشوارع والأسر، والتربية الأخلاقية. كان تركيز الجيل الأول من أطباء الأطفال، ومعظمهم من الأطباء، على النمو الجسدي والعقلي للطفل. /67/

في العشرينيات بدأ أطباء الأطفال المحليون في دمج المعرفة المختلفة حول الطفل. كانت الخطوات الأولى لعلم أصول التدريس في روسيا السوفيتية استمرارًا للبحث السابق. تم تطوير مشكلة النهج الفردي لتعليم الشخصية بشكل خاص. استمد علم التربية حججه من مختلف العلوم الإنسانية، وفي المقام الأول من علم النفس. بحلول عشرينيات القرن الماضي لقد طور علم التربية بالفعل مناهج منهجية ذات توجه إنساني، مع التركيز على أولوية دراسة أسرار علم نفس الطفل.

توقف تطور علم أصول التدريس بوقاحة. أمر القرار "بشأن الانحرافات التربوية في نظام مفوضي التعليم الشعبيين" (1936) بما يلي: إلغاء قسم أخصائيي التربية في المدارس ومصادرة الكتب المدرسية التربوية، وكذلك انتقاد جميع الكتب النظرية التي نشرها علماء التربية الحاليين في الصحافة. /127/ أعطى هذا "الضوء الأخضر" لتدمير علم التربية. في جوهر الأمر، تم توجيه ضربة للعلم، وكان رايتها احترام خصائص الأطفال واهتماماتهم وقدراتهم. أدى القضاء على المعارضة إلى حقيقة أن الأفكار التربوية في عشرينيات القرن الماضي. بشكل عام، أعلن أنها ضارة وجهاز العرض. وسرعان ما سقط "الستار الحديدي"، مما أدى فعلياً إلى عزل التربية المحلية عن بقية العالم التربوي.

بعد عام 1917 في روسيا، حظيت فكرة الدراسة بدون علامات بمزيد من التطوير. وهو يتوافق مع مفهوم مدرسة العمل السوفيتية، حيث تم تصور الأنشطة التعليمية على أساس مصلحة الطلاب، مع التركيز على الطبيعة الحرة والإبداعية للدرس، والتي شكلت الاستقلال والمبادرة. تبين أن الأساليب السابقة لتأديب الطلاب من خلال الدرجات غير مناسبة. في عام 1918، تم إلغاء الدرجات وجميع أنواع الامتحانات والاختبارات الفردية للطلاب. ولم يُسمح بالاختبارات الشفهية الأمامية والاختبارات الكتابية ذات الطبيعة الاختبارية إلا كملاذ أخير. وأوصى بإجراء محادثات دورية مع الطلاب حول الموضوع الذي يتم تناوله، والتقارير الشفهية والمكتوبة، وتقارير الطلاب عن الكتب المقروءة، والاحتفاظ بمذكرات العمل والكتب التي تم فيها تسجيل جميع أنواع أعمال الطلاب. لتسجيل العمل الجماعي لأطفال المدارس، تم استخدام البطاقات والدفاتر الدائرية والمذكرات الجماعية. تم تعميم المعرفة المكتسبة من خلال محادثة نهائية مع الطلاب وتقارير المؤتمرات./14 8/

ومع ذلك، خلال السنوات التكوينية للمدرسة السوفيتية والتغيرات في محتوى التعليم، تبين أنه من المستحيل إدخال نظام تقييم جديد، لأنه يتطلب إعادة هيكلة العملية التعليمية برمتها. أصبح الشكل الرئيسي للسيطرة على الأنشطة التعليمية للطلاب هو التقييم الذاتي وضبط النفس، وتحديد نتيجة العمل الجماعي للطلاب، وليس الطالب الفردي. كانت مهام الاختبار من أكثر أشكال الاختبار الذاتي شيوعًا.

في الواقع، اكتسبت الاختبارات أهميتها العملية بعد عام 1925، عندما تم إنشاء لجنة اختبار خاصة. وتضمنت مهامها تطوير اختبارات موحدة للمدارس السوفيتية. تأتي هذه الاختبارات مصحوبة بتعليمات وبطاقة أداء لتسجيل تقدم الطالب.

في العشرينيات من القرن العشرين، كان المختبر المركزي لطب الأطفال في مونو يرأسه طبيب أطفال. قامت E Guryanova بتطوير ونشر العديد من الاختبارات:

1. مقياس لقياس النمو العقلي للأطفال.

2. اختبارات لقياس مهارات القراءة والحساب والكتابة.

3. اختبارات الاختبار الجماعي للموهبة العقلية، /112/

مقدمة

أهمية المشكلة وموضوعات البحث. تمر المدرسة الحديثة بعملية تجديد معقدة. في رأينا، دراسة تشكيل الصورة البيئية للعالم كصورة شاملة للعالم المحيط، واستيعاب الأطفال لنظام المعرفة البيئية وطرق معرفة الطبيعة، وتطوير الأهمية الشخصية وجهات النظر العالمية الأولية حول الواقع، وتشكيل موقف مسؤول قائم على القيمة تجاه الطبيعة.

إن الغرض من التعليم ليس مجرد اكتساب المعلومات أو إتقان القوانين، بل تثقيف شخصية ثقافية إيكولوجية. يجب أن يتعلم الطفل اكتساب المعرفة والمعلومات الجديدة، والأهم من ذلك، تطبيق معرفته بشكل صحيح، دون المساس بطبيعته.

يتم تحديد أهمية مشكلة تكوين صورة بيئية للعالم بين الطلاب في عملية تدريس العلوم الطبيعية على المستوى الاجتماعي التربوي من خلال البحث عن طرق جديدة لتطوير قدرات التفكير المرتبطة بتكوين أسس فكرية شخصية متطورة ومنفتحة على التجارب الجديدة التي يطلبها المجتمع الحديث. في هذه الفترة، أصبحت تنمية المجتمع ذات أهمية متزايدة لتطوير علاقة متناغمة بين الإنسان والطبيعة، والحاجة إلى تشكيل رؤية شاملة لدى جيل الشباب، والشعور بالطبيعة وطرق دراستها. الصورة العامة للعالم، المقابلة للأفكار حول هيكل الطبيعة وتطورها، تسمى في العلم الصورة العلمية الطبيعية للعالم.

في عملية تحقيق الذات في العالم ومكان الفرد فيه، يلعب تكوين الصورة البيئية للعالم (EPP) لدى الطلاب دورًا رئيسيًا. إحدى طرق حل هذه المشكلة هي تصحيح التجربة الذاتية المرتبطة بالمعرفة حول الطبيعة في عملية تدريس العلوم الطبيعية. نعتقد أن مثل هذا التعديل يتم على أساس الرحلات المنهجية إلى الطبيعة.

إن عملية تحويل التجربة الذاتية عند تصحيحها إلى تجربة علمية نعتبرها عملية خلق صورة جديدة للصورة البيئية للعالم، وهي نتيجة معرفة أحد مجالات الواقع الحقيقي للعالم. الطبيعة وعلاقتها بالإنسان والمجتمع.

ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على تطوير المعرفة حول العالم المحيط، والوحدة والاختلافات بين الطبيعي والاجتماعي، وعن الإنسان ومكانته في الطبيعة والمجتمع، وتنمية الموقف العاطفي والقيمي الإيجابي تجاه العالم المحيط، الثقافة البيئية والروحية والأخلاقية، والمشاعر الوطنية؛ يجب أن يكتسب الطفل خبرة في الأنشطة العملية: الملاحظات في الطبيعة، ومقارنة خصائص الأشياء المرصودة، والتوجيه، وضمان تكوين صورة شاملة للعالم.

تعتمد أهداف تدريس تخصصات العلوم الطبيعية على إيكولوجيتها، والتي تنص على تنمية فرد قادر على الانصياع لقوانين الطبيعة، وبالتالي تحقيق التنمية التطورية المشتركة للإنسانية والطبيعة.

كشف تحليل تطور تعليم العلوم الطبيعية في المدرسة فيما يتعلق بالأسس النظرية العامة المحددة عن عدد من التناقضات:

بين حاجة المجتمع لضمان جودة تعليم العلوم الطبيعية وعدم كفاية تطوير مواد البرنامج، والتي يجب أن تحتوي على رحلات موسمية تضمن إتقان الطلاب للصورة البيئية للعالم؛

بين الحاجة إلى تخضير مقرر العلوم الطبيعية في المدرسة وعدم كفاية تطوير المناهج لتشكيل صورة بيئية للعالم بين الطلاب في عملية تدريس العلوم الطبيعية؛

بين الإمكانات الغنية لمحتوى دورة تعليم العلوم الابتدائية للطلاب والافتقار إلى التكتيكات التربوية لتكوين صورة بيئية للعالم بين الطلاب من خلال الرحلات الموسمية إلى الطبيعة في عملية تدريس العلوم الطبيعية.

بناء على التناقضات المحددة، يتم تحديد المشكلة التربوية، والتي تتمثل في تكوين صورة بيئية للعالم من خلال الرحلات الموسمية إلى الطبيعة في عملية تعليم العلوم الطبيعية.

الغرض من الدراسة - اختبار مجموعة من الرحلات الموسمية إلى الطبيعة، مما يضمن تكوين صورة بيئية للعالم بين الطلاب في عملية تدريس العلوم الطبيعية.

موضوع الدراسة - عملية تعليم العلوم الطبيعية للطلاب.

موضوع الدراسة - الرحلات الموسمية كوسيلة لتكوين صورة بيئية للعالم.

فرضية البحث . سينجح الطلاب في تطوير صورة بيئية للعالم في عملية تعليم العلوم الطبيعية إذا:

تتضمن منهجية الرحلات أشكالا مختلفة من العمل (فردي، أمامي، جماعي)، وأنشطة اللعبة.

يتضمن محتوى الرحلات مهامًا تتعلق بموضوع بيئي وقصص فينولوجية وبيئية.

مهام:

إجراء تحليل للأدبيات العلمية وتحديد جوهر مفهوم "الصورة البيئية للعالم" باعتباره المفهوم الأساسي للتعليم البيئي.

تطوير برنامج للأنشطة اللامنهجية للقيام بالرحلات من أجل تكوين صورة بيئية للعالم.

تنفيذ مجموعة من الرحلات الموسمية إلى الطبيعة بهدف تطوير الصورة البيئية للعالم كمؤشر رئيسي لفعالية التثقيف البيئي.

إجراء التشخيص لتحديد مستوى تكوين الصورة البيئية للعالم.

قاعدة البحث: يتم تنفيذ العمل البحثي على أساس المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية.

الفصل الأول. الأسس النظرية والمنهجية لتكوين الصورة البيئية للعالم

1. مفهوم "الصورة البيئية للعالم"

"صورة العالم" هي صورة مرئية للكون، وهي نموذج مجازي ومفاهيمي للكون، تحدد حدوده المكانية والزمانية ومكانة الإنسان فيه. يعبر مفهوم "صورة العالم" عن خصوصيات الإنسان ووجوده وعلاقته بالعالم وهو أهم شرط لوجوده في العالم.

نتيجة لتحليل الأدب، تم اكتشاف أنواع صور العالم: الدينية والفلسفية والعلمية. الصور الدينية والفلسفية والعلمية للعالم تتعايش مع بعضها البعض. ومع الحفاظ على الحذر الواجب، يمكن القول بأن الصور الثلاث للعالم لا تتعارض، بل تكمل بعضها البعض.

الصورة العلمية للعالم هي نظام من الأفكار العلمية العامة حول العالم، وهي سمة لمرحلة معينة من التطور، مبنية على أساس المعرفة والأفكار الفلسفية ذات الصلة. يؤكد مصطلح "صورة العالم" على أننا لا نتحدث عن جزء أو جزء من المعرفة، بل عن نظام بأكمله. إلى جانب الصور الثلاث الرئيسية للعالم، هناك صور أخرى للعالم: لغوية، وبيئية، وما إلى ذلك.

تظهر الأبحاث في مجال التاريخ الاجتماعي الطبيعي أن هناك حاجة إلى نموذج جديد للنظرة البيئية العالمية.

تشتمل الصورة البيئية للعالم على معرفة معممة بالعلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية حول بنية العالم المحيط، وأنماط تطوره، وهي انعكاس في رأس أفكار الشخص حول العالم من حوله ومكانته فيه، وهي متأصلة في أفراد مجتمع معين.

تتميز الصورة البيئية للعالم بالميزات التالية:

– يبدو أن الصورة البيئية للعالم جزء من الصورة الشاملة للعالم. جوهر الصورة البيئية للعالم هو النظرة البيئية العالمية، التي تحدد الأفكار والأساليب والمبادئ الأكثر عمومية للنشاط البشري التي تهدف إلى الحفاظ على البيئة والناس فيها؛

– تنشأ الصورة البيئية للعالم نتيجة للمعرفة المباشرة للواقع من قبل شخص بمساعدة الحواس أو التفكير، وبمساعدة الوسائل الرمزية الثانوية؛

– تتشكل الصورة البيئية للعالم في عملية التنشئة الاجتماعية البشرية، وهي أقل فردية ولها سمات وطنية مشتركة مميزة للشخص كممثل لمجموعة اجتماعية معينة؛

– تظهر صورة العالم، التي تكمن وراء الصورة البيئية للعالم، كوحدة من الطبيعة الحية وغير الحية، والبيئة الطبيعية والبشرية، والبشر والكائنات الحية الأخرى؛

– عند بناء صورة بيئية للعالم، يعتمد الشخص على المعرفة العملية والعلمية اليومية الموجودة في شكل مفاهيم. المعرفة البيئية هي نظام يتطور باستمرار، تكمله الاكتشافات العلمية الحديثة. الصورة البيئية للعالم هي توليف للعلوم الطبيعية البشرية والمعرفة الإنسانية حول العالم من حولنا ومكانتنا في العالم والمجتمع؛

– أساس الصورة البيئية للعالم هو معرفة حالة البيئة والنشاط الحيوي للكائنات الحية التي تعيش فيها، حول موقف الإنسان في العالم؛

– تركز الصورة البيئية للعالم على الحاضر والمستقبل القريب، دون رعاية لا يستطيع الشخص البقاء على قيد الحياة.

إن النظرة الطبيعية للعالم مبنية على صورة علمية مقابلة للعالم، لكن هذا لم يكن كافيا لفهم العالم وشرحه وتحويله للتغلب على الأزمة البيئية.

1. الرحلات الموسمية إلى الطبيعة كوسيلة لتكوين صورة بيئية للعالم للطلاب في عملية تدريس العلوم الطبيعية

إحدى أكثر الوسائل فعالية لتكوين صورة بيئية للعالم هي رحلة بيئية موسمية إلى الطبيعة، والتي تعرف بأنها شكل من أشكال التعليم البيئي في تنظيم العملية التعليمية، وهي زيارة جماعية للمجمعات الطبيعية.

استخدمت الرحلات أشكالا مختلفة من العمل: فردي وأمامي وجماعي؛ إتقان النظام الأساسي للقيم وتوجهات القيمة.

نتيجة للملاحظات، يقوم الطفل بتحويل الواقع بشكل خلاق. يبدأ استيعاب الطلاب لبعض المعرفة بالتحول الإبداعي للمادة التي يستوعبونها. يرتبط تفرد الرحلات الموسمية البيئية باستيعاب المواد النظرية والبيئية والعلاقات المتبادلة والتبعيات المختلفة في الطبيعة.

تعد الرحلة أحد الأنواع الرئيسية للفصول الدراسية وشكل خاص لتنظيم العمل في مجال التعليم البيئي، وهو أحد أكثر الرحلات كثافة في العمل وتعقيدًا. تتيح لك الرحلة كشكل من أشكال العمل التعليمي تنظيم مراقبة ودراسة مختلف الأشياء والظواهر في الظروف الطبيعية. الغرض من هذه الرحلات هو التعليم البيئي للأطفال، والذي يُفهم على أنه أحد مكونات التكوين الأخلاقي للفرد. لذلك، في محتوى الرحلة، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال تشكيل موقف واعي ودقيق تجاه كائنات الطبيعة الحية وغير الحية. يتم تطوير هذا الموقف عند الأطفال على أساس الاتصال المباشر بالكائنات الحية وأشكال التفاعل المختلفة معهم (الملاحظة والألعاب)، وإتقان قواعد الحفاظ على الطبيعة. كل هذا يساهم في تعليم القيم الأخلاقية الأساسية - اللطف، والاستجابة، والود، والموقف الدقيق والرعاية تجاه الأشياء الطبيعية، واحترام العمل البشري.

كما كتب V. A. Sukhomlinsky، من الضروري تنمية حب الطفل "لكل شيء لا يمكن أن يعيش بدون يد بشرية لطيفة؛ بدون قلب بشري حساس. إنه يتعلق بحب الأحياء والعزل والضعفاء والعطاء.

أهداف المكون التعليمي للرحلة هي أن يتقن الأطفال نظامًا من الأفكار والمفاهيم البيئية حول الطبيعة. يحفز المكون التنموي للرحلات تكوين:

القدرات الحسية (القدرة على رؤية العلامات المختلفة للأشياء: اللون وظلاله، والترتيب المكاني، ومجموعة متنوعة من الأشكال، والقوام، وما إلى ذلك)؛

عمليات التفكير (التحليل، المقارنة، التعميم، التصنيف)، الخيال والإبداع.

عند تطوير الرحلات، من المهم تحديد وحل مجموعة من المهام التعليمية والتربوية والتنموية. في ممارسة المدرسة، تم الآن إنشاء نوعين تقليديين من الرحلات: التاريخ الطبيعي والرحلات إلى المواقع الزراعية.

تحل رحلة الطبيعة تقليديا مشكلة التعرف على الطبيعة، أي. تراكم الأفكار حول تنوع كائنات الطبيعة الحية وخصائصها المميزة. تساعد الرحلة إلى المرافق الزراعية على تطوير فهم عمل الناس. هذه رحلات إلى الحقل والحديقة والحديقة والمزرعة. توفر زيارة هذه المواقع فرصة لإظهار كيفية تأثير الناس على الطبيعة، ونمو النباتات والحيوانات، والعناية بها. الهدف الرئيسي من الرحلة هو إظهار ما يفعله الأشخاص ولأي غرض، وكيف يستخدمون الآلات، ومدى ارتباطهم بعملهم. يهدف استخدام هذه الأنواع من الرحلات إلى تنمية حب الطبيعة والموقف الواعي والحذر تجاهها. تتكون أي من الرحلات المذكورة أعلاه من محادثة تمهيدية، ومراقبة جماعية، ومراقبة فردية مستقلة للأطفال، وجمع المواد، والأطفال الذين يلعبون بالمواد المجمعة، والجزء الأخير، حيث يلخص المعلم الرحلة ويذكر بضرورة احترام طبيعة.

من خلال إحضار الطلاب إلى موقع الرحلة، ينظم المعلم ملاحظة جماعية، يتم خلالها حل مهام البرنامج الرئيسية، ويساعد على ملاحظة السمات المميزة للأشياء والظواهر، وإنشاء الروابط اللازمة بينهما.

يعتبر علماء النفس المحليون والأجانب الإدراك الجمالي وسيلة للمعرفة العاطفية بالعالم. تنظيم الرحلات.

في كل رحلة، يتم تحديد المهام التي يجب على جميع الأطفال إتقانها. تتم الرحلات وفقا لنظام معين. يُنصح بإجرائها على نفس الأشياء في أوقات مختلفة من العام لتُظهر للأطفال التغيرات الموسمية التي تحدث في الطبيعة. على سبيل المثال، في الربيع، يجب إعطاء الطلاب ثلاث رحلات إلى الحديقة مع زيادة تعقيد المهام تدريجيا. الغرض من هذه الرحلات هو التعريف بالتغيرات الربيعية وتنمية القدرة على رؤيتها وفهم سبب ما يحدث في الطبيعة.

يعد تنظيم الرحلة أكثر صعوبة بكثير من تنظيم درس جماعي، ولن يكون ناجحا إلا إذا تم إجراء إعداد دقيق.

يتكون إعداد المعلم في المقام الأول من تحديد الغرض من الرحلة واختيار محتوى البرنامج. يخطط المعلم للرحلة بناءً على متطلبات البرنامج وخصائص المنطقة المحيطة. عند تحديد مكان الرحلة، يختار المعلم أفضل طريق إليه - لا يتعب، ولا يصرف الأطفال عن الهدف المقصود. عند تحديد المسافة إلى موقع الرحلة، ينبغي للمرء أن ينطلق من القدرات البدنية للأطفال. يجب ألا تتجاوز مدة الرحلة إلى الموقع المحدد (اتجاه واحد) 40-50 دقيقة. في هذه الحالة، يجب أن تأخذ في الاعتبار خصائص الطريق والظروف الجوية.

يجب فحص موقع الرحلة مسبقًا. بعد زيارة موقع الرحلة المستقبلية، يوضح المعلم الطريق، ويجد الأشياء الضرورية، ويحدد محتوى ونطاق المعرفة التي يجب أن يتلقاها الطلاب حول مجموعة معينة من الظواهر، وتسلسل الأجزاء الفردية من الرحلة، ويحدد الأماكن للملاحظات الجماعية والمستقلة، وللاسترخاء لدى الأطفال.

إن التعرف الأولي على مكان الرحلة المستقبلية يجعل من الممكن ليس فقط توضيح الخطة وتحديدها، ولكن أيضًا التفكير في طرق تنفيذها.

يبدأ إعداد الأطفال عندما يخبرهم المعلم بالغرض من الرحلة. يجب أن يعرف الطلاب إلى أين سيذهبون، ولماذا، وماذا سيتعلمون، وما يحتاجون إلى جمعه. يجب أن يعلموا أن الرحلة هي نشاط لا يتم تنفيذه في الفصل الدراسي، ولكن في الطبيعة وفي موقع زراعي، لذلك من الضروري أن تكون منضبطًا ومنتبهًا أثناء الرحلة. يذكر المعلم الأطفال بقواعد السلوك في الشارع.

عند التحضير لرحلة، عليك الانتباه إلى ملابس الأطفال. يجب أن يرتدي الأطفال ملابس مريحة، بما يتوافق مع الطقس والموسم. بالنسبة للرحلة، يجب على المعلم إعداد معدات الرحلة والمعدات اللازمة لوضع المواد المجمعة في زاوية الطبيعة. ومن الجيد إشراك الطلاب في إعداده. هذا يساعد على إثارة الاهتمام بالرحلة القادمة.

بعد إحضار الفصل إلى موقع الرحلة، يذكر المعلم الموضوع، ويتيح الفرصة للنظر حوله، ثم يبدأ في مراقبة الكائنات المقصودة والظواهر الطبيعية.

الجزء الرئيسي من الرحلة هو الملاحظة الجماعية، والتي يتم خلالها حل أهداف البرنامج الرئيسية للرحلة. يساعد المعلم على ملاحظة السمات المميزة للأشياء والظواهر وإقامة الروابط اللازمة. يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي في عملية المراقبة للأسئلة ومهام الأسئلة التي تجبر الأطفال على فحص الموضوع والمقارنة وإيجاد الاختلافات والتشابهات وإقامة روابط بين الظواهر الطبيعية.

في نهاية الجزء الرئيسي، يمنح المعلم الفرصة لإرضاء الفضول في الملاحظات الفردية المستقلة ومجموعة مواد التاريخ الطبيعي. وفي الوقت نفسه، هو نفسه لا يُترك بمفرده، بل يُظهر اهتمامًا شديدًا بأفعالهم: فهو يطرح الأسئلة، ويدعم مبادرة الأطفال، ويتبادل معهم الانطباعات. ومع ذلك، عند إعطاء مهام التجميع، يجب عليك الحد بشكل صارم من كميتها لتركيز انتباه الأطفال فقط على نباتات أو حيوانات معينة، بالإضافة إلى حل مشكلة غرس موقف الرعاية تجاه الطبيعة. وفي الوقت نفسه، ينبغي تعليم الأطفال كيفية حفر النباتات، وقطع الفروع، وما إلى ذلك، لكنهم لا يستطيعون القيام بكل العمل من أجل الأطفال. يتم فرز المواد المجمعة ووضعها في مجلدات وسلال، ويستخدم بعضها على الفور في الألعاب والتمارين.

في الجزء الأخير من الرحلة، يلفت المعلم انتباه الأطفال مرة أخرى إلى الصورة العامة للطبيعة. (الجدول 1).

الجدول 1 - خطة الرحلة إلى الغابة

منصة

مهام

تقنيات منهجية

1. الجزء التمهيدي

لإعداد الطلاب لتصور الطبيعة، لفت الانتباه إلى كائنات النظام البيئي "الغابة".

تطوير القدرة على التصرف بشكل صحيح في الغابة.

مقدمة لحالة محفزة. يناشد تجارب الأطفال. تذكير بقواعد السلوك.

2. الجزء الرئيسي

تكوين فكرة لدى الطلاب عن الغابة كمجتمع من النباتات والحيوانات المختلفة.

مقارنة المرج والغابات. تهدف المراقبة الجماعية إلى إدراك وإدراك غضب الغابة. ملاحظات الأطفال الفردية للحيوانات في الغابة وقصص عنها. حل مشكلة معرفية: هل الغابة بحاجة للحشرات؟ لعبة "خمن الوصف". مجموعة من النباتات العشبية الحرجية.

3. الجزء الأخير

تلخيص فكرة النظام البيئي للغابات. تشجيع الموقف الواعي والرعاية تجاه الطبيعة.

أسئلة للطلاب. تكرار قواعد السلوك في الغابة ومبرراتها.

1. استنتاجات حول أنا الفصل

وبعد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتعلقة بمشكلة البحث توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

أساس التعليم البيئي للطلاب هو نهج المعرفة الذي تعتمد فيه العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الرائدة في علم البيئة. الهدف النهائي للتعليم البيئي هو تكوين بدايات الثقافة البيئية، والتي يتم تشكيلها، بما في ذلك من خلال نظام المعرفة حول الطبيعة المحيطة، وفهم الآليات الطبيعية.

لقد تضمن محتوى التعليم البيئي للأطفال مؤخرًا معرفة من قسم رئيسي - البيئة الحيوية. المفهوم المركزي لكتلة المعرفة في العلوم الطبيعية هو العلاقة بين الكائن الحي والبيئة.

يمكن للطلاب دراسة تكيف (تكيف) الكائنات الحية، بما في ذلك النباتات، مع الظروف البيئية. في هذه الحالة، يمكن أن تكون كائنات الدراسة نباتات تشكل فورياالبيئة الطبيعية للطفل (النباتات الداخلية في المقام الأول).

الفصل 2. تنفيذ الأعمال البحثية حول تكوين صورة بيئية للعالم عن طريق الرحلات الموسمية في الطبيعة

1. التشخيص الأولي لمستوى تكوين الصورة البيئية للعالم لدى طلاب الصف الخامس

في مرحلة التشخيص، تم توزيع استبيان من أجل: اختبار المعرفة الأولية. وأجريت الدراسة في الصفوف التجريبية والضابطة. شملت الدراسة طلاب الصف الخامس: الصف الضابط 5 "أ" والصف التجريبي 5 "ب".

يتيح لنا استخدام مجموعة من الرحلات في التعليم البيئي للطلاب إنشاء نظام تأثير على شخصية الطفل. تم إجراء "تشخيص مستوى تكوين الصورة البيئية للفرد للعالم" (الملحق 1). اعتمادا على المؤشرات التي تعكس تكوين الصورة البيئية للعالم، تم تحديد مستويات تكوين الصورة البيئية للعالم: المستوى الأول (مرتفع) – أستطيع تطبيق الأفكار البيئية بشكل مستقل، ولدي أفكار بيئية وتطبيقها مع مساعدة شخص بالغ؛ المستوى الثاني (متوسط) – لديهم مفاهيم بيئية، ولكنهم لا يعرفون كيفية تطبيقها؛ثالثاالمستوى (منخفض) - يبدأون في إدراك الصورة البيئية للعالم. ونتيجة لذلك، تلقينا البيانات التالية (الشكل 1).

الشكل 1. مستويات تطور الصورة البيئية للعالم1

في كلا الفصلين، يسود مستوى منخفض من تشكيل الصورة البيئية للعالم. هناك طلاب ذوو مستوى عال، هؤلاء هم الأشخاص الذين يشاركون في الأنشطة العلمية، لكنهم ليسوا دائما طلابا ممتازين. إن المستوى المتوسط ​​لتكوين الصورة البيئية للعالم متأصل في الطلاب الذين يحضرون الدورات الاختيارية. معظم الأطفال ليس لديهم فكرة عن الصورة البيئية للعالم.

2.2 وصف الرحلات الموسمية إلى الطبيعة التي تهدف إلى تكوين صورة للصورة البيئية للعالم بين طلاب الصف الخامس

الغرض من البرنامج: تكوين نظرة بيئية شاملة وقيم أخلاقية لدى الطلاب فيما يتعلق بالطبيعة والفضاء المحيط من خلال تخضير العملية التعليمية والتربوية بأكملها.

أهداف البرنامج:

1. لتشكيل أفكار تلاميذ المدارس حول الصورة البيئية للعالم؛

   تنمية الثقافة البيئية والوعي البيئي لدى أطفال المدارس من خلال الأنشطة التعليمية للمدرسة؛

   - تكثيف أنشطة المشاريع البيئية وتعزيز أهميتها الاجتماعية؛

   تعزيز التعليم الأخلاقي والجمالي والعملي لأطفال المدارس باستخدام الاحتياطيات الموجودة، بما في ذلك قطعة الأرض الشخصية؛

يتضمن المحتوى المتطور للرحلات لتكوين صورة بيئية للعالم لدى الأطفال المعرفة بالطبيعة (الصور الحسية)، والمفاهيم الأولية (البيئة، السلسلة الغذائية، النظام البيئي، البيئة، التكيف)، العلاقات (الإنسان - الطبيعة، الطبيعة - المجتمع )، طرق معرفة الطبيعة، واستخدمت أشكال مختلفة من العمل (فردي، أمامي، جماعي)، وأنشطة اللعب.

لتدريس تقنيات المراقبة، يتضمن محتوى الرحلات خططًا مرجعية مختلفة: دراسة مظهر النباتات، ودراسة مظهر الحيوانات، وتحديد السمات المهمة للأشياء المرصودة، ومقارنة الأشياء، وتلخيص ملاحظات الأشياء الطبيعية، وتحديد تأثير النشاط البشري على الطبيعة المحيطة.

تضمن محتوى الرحلات (الجدول 2) مهام تتعلق بمواضيع بيئية، مما جعل من الممكن جعل المواد الرقمية أكثر سهولة، وفهم ميزات الطبيعة، وتوسيع الآفاق، وفهم ارتباط مواد البرنامج بالبيئة. يؤدي حل المشكلات المتعلقة بموضوع بيئي إلى تطوير اهتمام الطلاب بالطبيعة، وتثقيف الأشخاص الفضوليين الذين يفهمون أن الإنسان هو أيضًا جزء من الطبيعة وأن صحة الإنسان تعتمد على الطبيعة. المهام البيئية لها أهمية تعليمية، وتطوير الذاكرة والتفكير وتنمية حب الطبيعة والأرض الأصلية (الملحق 2). عند تجميع المهام التي تحتوي على معلومات ذات طبيعة بيئية، تم أخذ المواد من المصادر الجغرافية والكتب المرجعية، ولكن تم الحصول عليها أيضًا من قبل الطلاب أنفسهم عند دراسة الأشياء الطبيعية أثناء الرحلات (الملحق 4).

الجدول 2. المهام المقترحة في محتوى الرحلات

فصل

موضوع

هدف

مهام

1. مراقبة التغيرات الخريفية في الطبيعة.

2. رحلة الشتاء إلى الغابة.

3. رحلة الربيع إلى الغابة.

4. رحلة صيفية إلى الغابة.

تكشف عن التغيرات في الطبيعة الحية وغير الحية في الخريف والشتاء والربيع والصيف. توسيع فهمك للغابة.

إوصف الطقس.

الألعاب: "ما ينمو في الغابة ومن هو فيه

يعيش في الغابة"، "تخيل نفسك

شجرة"، "تعرف على الشجرة"، "الطبيعة".

جمع الأوراق المتساقطة ووصفها (العمل في مجموعات).

لماذا تعتقد أن هناك القليل من الزهور، ما هي الزهور المدرجة في الكتاب الأحمر، لماذا؟

من أجل زراعة الثقافة البيئية، أحد مؤشرات الجزء الأنثروبولوجي من الصورة البيئية للعالم، من الضروري تشكيل WorldView البيئي، الوعي البيئي.

لهذا الغرض، تم تضمين قصص الألغاز الفينولوجية والبيئية في مواد الرحلة. القصة الفينولوجية مخصصة لموسم معين أو حتى شهر (الملحق 3). مهمة الأطفال هي العثور على هذه الأخطاء بينما يقرأ المعلم القصة. وتلك الأخطاء التي لم يلاحظها الطلاب يشرحها المعلم بعد الانتهاء من القراءة. لا يكفي الإشارة إلى الأخطاء، بل من الضروري أيضًا أن يشرح الطلاب سبب عدم حدوث ذلك. بالإضافة إلى ذلك، تذكر بعض القصص أنواع النباتات والحيوانات المدرجة في الكتاب الأحمر. يجب على الطلاب وضع علامة عليها. القصص البيئية مخصصة لسلوك الأطفال في الطبيعة.

وبالتالي، توفير درجة متزايدة من الاستقلال عند مراقبة الأشياء البيولوجية، فإن المضاعفات التدريجية للنشاط العقلي عند أداء المهام تجعل الطلاب أقرب إلى النشاط المعرفي الإبداعي. يتم تسهيل ذلك إلى حد كبير من خلال الرحلات الموسمية للتاريخ الطبيعي إلى الطبيعة.

بعد الرحلات الموسمية إلى الطبيعة، تم إجراء تشخيص تحكم لمستوى تكوين الصورة البيئية للعالم. في الفصل الذي أقيمت فيه الرحلات، بدأ الأطفال في إظهار المشاعر والمشاعر بشكل أكثر نشاطًا تجاه البيئة والأشياء الطبيعية. توسعت قاعدة المعرفة حول الأشياء والظواهر الطبيعية بشكل كبير. بدأ الأطفال في صياغة البيانات المتعلقة بالأشياء الطبيعية بطريقة مفصلة ودقيقة.

وبتحليل البيانات التي تم الحصول عليها (الشكل 2)، نرى: أن نتائج الفصل التجريبي زادت بشكل كبير من نتائج الفصل الضابط. بدأ الطلاب في تقديم إجابات أكثر تفصيلاً وعقلانية.

الشكل 2. مستويات تكوين الصورة البيئية 2

نتائج تشخيص مستوى تكوين الصورة البيئية للعالم لدى الطلاب في الفصل التجريبي قبل وبعد الدراسة معروضة في الشكل 3.

الشكل 3. مقارنة مستويات التطور قبل وبعد الرحلات الموسمية في الفصل التجريبي

أظهر تحليل النتائج التشخيصية في الفصل التجريبي:

لقد زاد مستوى تكوين الموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي.

تغير اتجاه طلاب المجموعة التجريبية تجاه الأشياء الطبيعية بشكل ملحوظ. في عملية الملاحظات المباشرة للطبيعة، تم وضع فكرة واضحة ودقيقة عن الأشياء والظواهر الطبيعية في أذهان الأطفال، أن كل شيء في الطبيعة الحية مترابط، وأن الأشياء والظواهر الفردية مترابطة، وأن الكائن الحي وال البيئة هي كل لا يتجزأ، أن أي سمة في بنية النباتات، سلوك الحيوانات يخضع لقوانين معينة، أن الإنسان، كجزء من الطبيعة، وهب الوعي، يؤثر بشكل فعال على الطبيعة من خلال عمله.

بدأ الطلاب في المشاركة بنشاط في المؤتمرات العلمية والعملية بالمدرسة والمدينة؛ في موضوع الأولمبياد في علم الأحياء وعلم البيئة. المسابقات البيئية (الملحق 4).

وبالتالي، فإن العمل على تشكيل صورة بيئية للعالم خلال الرحلات الموسمية إلى الطبيعة هو عملية طويلة وكثيفة العمالة إلى حد ما. لتكوين صورة بيئية للعالم بين الطلاب، هناك حاجة إلى نظام لتنمية العمليات العقلية للطلاب في عملية تعليمهم العلوم الطبيعية، والذي يأخذ في الاعتبار الخصائص المرتبطة بالعمر لتنمية تفكير الأطفال، نتائج أحدث الباحثين في مجال علم النفس والتربية، وتجربة الأنشطة التربوية العملية. ويتم تحقيق ذلك من خلال إجراء تغييرات على محتوى التدريب وتنظيمه، والاعتماد على الأنشطة المستقلة للطلاب، ومطالبة الطلاب بتقديم تفكير منطقي ومبني على الأدلة بصوت عالٍ، وجعل المهام أكثر صعوبة.

ونتيجة للدراسة تبين أنه كلما ارتفع مستوى تطور العمليات العقلية لدى الطلاب، ارتفع مستوى تكوينهم للصورة البيئية للعالم في عملية دراسة العلوم الطبيعية.

خاتمة

لذلك، يمكننا أن نستنتج أنه من أجل تشكيل صورة بيئية للعالم بين الطلاب، من الضروري إجراء تغييرات في محتوى وتنظيم التدريب: الاعتماد على النشاط المستقل للطلاب، ومتطلبات الاستدلال المنطقي والمفصل القائم على الأدلة بصوت عالٍ، وتعقيد المهام.

1. أوضح العمل مفهوم "الصورة البيئية للعالم" - وهي صورة معممة للعلوم الطبيعية للعالم، تمثل صورة متعددة الأبعاد وشاملة ومتشكلة بشكل فردي للكون، حيث يوجد مكان للأفكار حول دور الإنسان في العالم، حول المطابقة الطبيعية للحياة البشرية.

تحدد الصورة البيئية للعالم والأفكار الأيديولوجية الرائدة الخطوط العريضة لنموذج تعليمي جديد مصمم لحل تناقضات النظم التعليمية الحديثة في تشكيله.

2. تضمن محتوى الرحلات: خطط إرشادية تضمن تكوين تقنيات الملاحظة: تقنية تحليل العلامات الخارجية للأشياء الطبيعية، تقنية تحديد السمات الأساسية، تقنية المقارنة، تقنية التعميم، تقنية إنشاء علاقات السبب والنتيجة، ومهام المحتوى البيئي، والقصص الفينولوجية والبيئية.

3. يتضمن برنامج تنظيم الرحلات أشكالاً مختلفة من العمل: العمل الجماعي الذي يوحد الأطفال ويشجع الأطفال على التعاون وتنمية التسامح، ويبدأ الأطفال الضعفاء في التواصل مع الأطفال الأقوى، بينما تعمل الفتيات في مجموعات على التواصل مع الأولاد، بشكل فردي ، أمامي، وكذلك نشاط الألعاب.

4. تشير نتائج الدراسة إلى ديناميكيات إيجابية وتظهر أن إدراج الرحلات الموسمية إلى الطبيعة في العملية التعليمية من الصف الخامس يساهم في تكوين صورة فردية شمولية متعددة الأبعاد للكون، يوجد فيها مكان للأفكار حول دور الإنسان في العالم، حول المطابقة الطبيعية للحياة البشرية.

5. تم إجراء التواصل متعدد التخصصات (الرياضيات والعلوم الطبيعية) باستخدام مهام ذات محتوى بيئي. المهام البيئية لها أهمية تعليمية، وتطوير الذاكرة، والتفكير، وتنمية حب الطبيعة والأرض الأصلية. عند تجميع المهام التي تحتوي على معلومات بيئية، تم أخذ المواد من المصادر الجغرافية والكتب المرجعية، ولكن تم الحصول عليها أيضًا من قبل الطلاب أنفسهم أثناء دراسة الأشياء الطبيعية أثناء الرحلات.

وقد أكد البحث الذي تم إجراؤه الفرضية بشكل كامل، وتم تحقيق هدف الدراسة، وتم تحقيق المهام الموكلة إليها.

تشمل آفاق البحث تحسين المنهجية والتقنيات لتكوين صورة بيئية للعالم. تتطلب هذه المشكلة المنهجية اختيار وتنظيم كل من العلوم الطبيعية والمواد الإنسانية، مما يضمن مواصلة تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة. يستمتع الطلاب كثيرًا برعاية النباتات الداخلية والحيوانات الأليفة.

قائمة المراجع المستخدمة والمستشهد بها

ألكساشينا ، آي يو.دورة متكاملة "العلوم الطبيعية" كمادة أكاديمية جديدة: التحليل النظري والمشكلات والخبرة في التنفيذ / آي يو ألكساشينا // التعليم المستمر في سانت بطرسبرغ. - 2015.-العدد 2. - ص22-34.

غريغورييفا، إي.في.طرق تدريس العلوم الطبيعية [نص]: كتاب مدرسي للجامعات في مجالات خاصة. "علم أصول التدريس وأساليب التعليم الابتدائي" / E. V. Grigorieva. - م: فلادوس، 2008. - 253 ص.

ديميدوفا، م.يو.تدريب العلوم الطبيعية لأطفال المدارس: بناءً على نتائج الدراسة الدولية PISA [نص] / M. Yu.Demidova، G. S. Kovaleva // إدارة التعليم.-2011.-رقم 4.-ص.115-124

دزياتكوفسكايا، إ.ن.برامج الأنشطة اللامنهجية. محو الأمية البيئية بلدي. 5-6 درجات. بيئة الاتصالات. الصف السابع [نص] / E. N. Dzyatkovskaya، A. N. Zakhlebny، A. Yu Liberov. - م: التربية، 2012. - 80 ص. - (نعمل وفق معايير جديدة).

محو الأمية العلمية: مواد الاختبار والمهارات التجريبية/ V. G. Razumovsky [إلخ.] // التعليم العام. - 2016.-№4-5. - ص159-167.

زيلتسوفا ، أ.أ.التقنيات التعليمية في تعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس: دليل منهجي / O. A. Zhiltsova، Yu. A. Samonenko. - م: خدمة كشف الكذب، 2002. - 316 ص. - المراجع: ص 313-314.

زخلبني، أ.ن.نماذج من محتوى التربية البيئية في مدرسة جديدة / A. N. Zakhlebny، E. N. Dzyatkovskaya // Pedagogy. - 2010.-№9. - ص38-45.

زخلبني، أ.ن.الكفاءة البيئية كنتيجة مخططة جديدة للتربية البيئية / أ. ن. زخلبني // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2008.-№2. - ص11-15.

زولوتوخينا ، أ.أ.الأنشطة البيئية لأطفال المدارس الإعدادية [نص] / O. A. Zolotukhina // التعليم العام. - 2012.-№1. - ص220-223.

Ivanova، A. V. المراقبة التربوية لتشكيل الصورة البيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الابتدائية [المورد الإلكتروني]:/ إيفانوفا أناستاسيا فاليريفنا؛ [GOU VPO "جامعة ولاية الأورال التربوية"]. - ايكاترينبرج 2004. - 23 ص. : سوف. ; 21 سم - المراجع : ص. 22-23. - وضع وصول:

تلفزيون كاراسيفا. تكوين النظرة العالمية للعلوم الطبيعية والكفاءة الاجتماعية لطلاب صالة الألعاب الرياضية في دروس الكيمياء [مصدر إلكتروني] / تلفزيون كاراسيفا // التقدم في العلوم الطبيعية الحديثة. – 2004. – رقم 5. – ص48-51.-وضعية الوصول:

كاربينكوف، س.خ.مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة: كتاب مدرسي / S. Kh.Karpenkov. - الطبعة الحادية عشرة، المنقحة. وإضافية – م.: كنوروس، 2009.-672 ص.

Krivskikh، O. G. تكوين صورة بيئية للعالم بين تلاميذ المدارس الابتدائية من خلال الرحلات الموسمية إلى الطبيعة في عملية تدريس العلوم الطبيعية[المصدر الإلكتروني]:خلاصة ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. علوم/O.G.كريفسكيخ - يكاترينبورغ. – 2007.-22 ثانية.-وضع الوصول:

ليفانوفا، تي.إم.سن المدرسة الإعدادية باعتبارها أهم مرحلة في تكوين الثقافة البيئية لدى الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية / T. M. Lifanova // أصول التدريس الإصلاحية. - 2010.-№3. - ص9-17.

لوبوف، ف.الثقافة البيئية - شيء قديم منسي أم مشكلة تربوية ملحة؟ [نص] / V. A. Lobov // التعليم العام. - 2011.-№8. - ص133-136.

ليسيخ، أ.ف.تنمية الثقافة البيئية للطلاب / A. V. Lysykh، V. V. Stepanova // التعليم والتربية الإضافي. - 2013.-№8. - ص32-35.

نوفيكوفا ، أ.أ.تكوين التفكير البيئي في النظام التعليمي الحديث / O. A. Novikova // فلسفة التربية. - 2009.-№1. - ص205-213.

أوبارين، ر.ف.التعليم البيئي: الجوانب الفلسفية والنظامية والثقافية / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// فلسفة التعليم. - 2013.-№6. - ص173-180.

بيساريفا، أو.مراكز الموارد الصغيرة كوسيلة أساسية لتشكيل مساحة بيئية واحدة لمؤسسة تعليمية [نص] / O. E. Pisareva // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2012.-№1. - ص38-42.

بونوماريفا، آي.إن.علم البيئة / آي إن بونوماريفا ؛ آي إن بونوماريفا. - م: فنتانا-غراف، 2006. - 272 ص. : سوف. - (مكتبة المعلم).

برامج الأنشطة اللامنهجية. الثقافة البيئية ونمط الحياة الصحي. الصف الثامن الثقافة البيئية والتنمية المستدامة. الصف التاسع[نص] . - م: التربية، 2012. - 92 ص. - (نعمل وفق معايير جديدة)

سيكورسكايا، ج.الأساليب المنهجية الأساسية لمحتوى التعليم البيئي / G. P. Sikorskaya // التعليم والعلوم: أخبار UO RAO. - 2009.-№9. - ص11-22.

أوتكينا، تي في.علم البيئة [نص]: مجموعة من المهام والتمارين / T. V. Utkina، O. N. Klishina؛ MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPRO. - تشيليابينسك: تشيبكرو، 2013. - 132 ص. - الببليوغرافيا ص130.

أوتكينا، تي في.التربية البيئية للطلاب في ورشة عمل بيئية ميدانية [النص]: أداة تعليمية / T. V. Utkina؛ وزارة التعليم والعلوم في منطقة تشيليابينسك؛ جو دبو تشيبكرو. - تشيليابينسك: تشيبكرو، 2013. - 72 ص.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي [المورد الإلكتروني]: تمت الموافقة عليه. بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897. - وضع الوصول:

القانون الاتحادي "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012 [مصدر إلكتروني]: اعتمد مجلس الدوما القانون الاتحادي في 21 ديسمبر 2012 ووافق عليه مجلس الاتحاد في 26 ديسمبر، 2012 (بصيغته المعدلة في 13 يوليو 2015).- وضع الوصول:

مقدمة

الفصل 1. الأساليب الحديثة لمشكلة التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في الأنشطة اللامنهجية

1.1 مفهوم التعليم البيئي الحديث في المدارس الابتدائية الروسية

استنتاجات حول الفصل الأول

الفصل الثاني. العمل التجريبي على تكوين الثقافة البيئية لدى طلاب الصف الرابع

2.1 تحديد مستوى الوعي البيئي لدى طلاب الصف الرابع

2.2 تطوير المواد التعليمية ذات المحتوى البيئي التي تهدف إلى تكوين الثقافة البيئية واختبارها في التجربة

2.3 تحديد فعالية العمل التجريبي

استنتاجات الفصل الثاني

خاتمة

فهرس

طلب

مقدمة

إن مشكلة العلاقة بين الإنسان والطبيعة ليست جديدة، بل كانت موجودة دائما. ولكن الآن أصبحت المشكلة البيئية للتفاعل بين الإنسان والطبيعة، وكذلك تأثير المجتمع البشري على البيئة، حادة للغاية واتخذت أبعادا هائلة. يتميز تسارع وتيرة التقدم العلمي والتكنولوجي بالتأثير البشري المتزايد باستمرار على البيئة الطبيعية. وفي الوقت نفسه، زادت الإمكانيات العملية للتأثير البشري الإيجابي والسلبي على الطبيعة بشكل لا يقاس. من خلال موقفهم الاستهلاكي تجاه الطبيعة، تسبب الناس بالفعل في أضرار لا يمكن إصلاحها لها. يتلوث غطاء التربة للأرض والغلاف الجوي والغلاف المائي بالنفايات الصناعية. بدأ تلوث الفضاء القريب من الأرض بأجزاء من المركبات الفضائية المنهارة.

وفقًا لعدد من العلماء المحليين والأجانب (N.N. Moiseev، I.D Zverev، N.A. Rykov، G.A. Yagodin، S.O. Schmidt، إلخ)، فإن مسألة بقاء البشرية تعتمد إلى حد كبير على مستوى التعليم البيئي وتربية المواطنين ذوي البيئة. ثقافة. تلعب المدرسة دورًا مهمًا في حل هذه المشكلة. ينص معيار الدولة للتعليم العام (2004)، من بين الاتجاهات الرئيسية لعمل المدرسة، على أن "تنمية موقف عاطفي وإيجابي قائم على القيمة تجاه الذات والعالم من حولنا" له أهمية كبيرة. وهكذا، تحدد الدولة للمدرسة مهمة تحسين التعليم البيئي لجيل الشباب، والانتقال إلى التعليم البيئي من أجل التنمية المستدامة.

الأساس النظري لإعداد الطلاب للعلاقات المناسبة مع البيئة هو الحد الأدنى الضروري من المعرفة بالبيئة، والتي يوفرها برنامج التعرف على العالم المحيط والمواد الأكاديمية الأخرى في المدرسة الابتدائية.

يمكن تحقيق أفضل نتيجة لتنمية شخصية متطورة بشكل شامل من خلال الجمع الصحيح بين الواجبات المنزلية والأنشطة اللامنهجية. يجب أن تكون الدروس والأنشطة اللامنهجية مترابطة وتكمل وتحسن بعضها البعض.

لا يسمح الإطار الصارم للدرس وثراء البرنامج دائمًا بالإجابة على أسئلة التاريخ الطبيعي التي تهم الأطفال. يساهم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية التي تهدف إلى التطوير الشامل لشخصية تلميذ المدرسة المبتدئ في إتقان المواد التي تمت دراستها في الفصل بشكل أكثر صلابة، ويطور الاهتمام بالموضوع والقدرة والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل.

تمت دراسة مشاكل التربية والتربية البيئية بواسطة إ.د. زفيريف، أ.ن. زخلبني، إل بي سيمونوفا وآخرون، يكشف هؤلاء المؤلفون عن أهداف وغايات وشروط التربية البيئية.

تنعكس أيضًا خصائص محتوى ووسائل وأشكال وأساليب التعليم البيئي للطلاب في أعمال A.N.Zakhlebny، N.V.Dobretsova، A.V.Mironov، I.T. سورافيجينا، إل.بي. سيمونوفا وآخرون.

تم الكشف عن ميزات تكوين الحب واحترام الطبيعة بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في أعمال N. F. Vinogradova، A.V. ميرونوفا، A. A. Pleshakova، L. P. Simonova وغيرها.

ينعكس الإثبات النفسي والتربوي لمشكلة التربية البيئية في أعمال L.I. بوزوفيتش، أ. ليونتييفا ، ف.ن. مياسنيتسوفا وآخرون.

بحث V.M. مكرس لقضايا التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية في الأنشطة اللامنهجية. مينيفا، أ.ن. زخلبني، آي تي. Suravegina، T. I. تاراسوفا وآخرون، والتي تظهر الأشكال والأساليب التقليدية للتعليم البيئي. حاليًا، يتم استخدام التقنيات المبتكرة على نطاق واسع في المدرسة. وهذا يوسع بشكل كبير إمكانيات العمل اللامنهجي في رعاية الثقافة البيئية للطلاب. لكن منهجية إدخالها حيز التنفيذ، في رأينا، لا تنعكس بشكل كافٍ في الأدبيات. ولذلك، فإن أهمية المشكلة تحدد اختيار موضوع البحث: "تشكيل مكونات الثقافة البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا في الأنشطة اللامنهجية في دورة "العالم من حولنا".

الغرض من العمل التأهيلي النهائي هو تطوير محتوى وأشكال وأساليب وتقنيات العمل اللامنهجي لدورة "العالم من حولنا"، التي تهدف إلى تطوير عنصر من الثقافة البيئية لأطفال المدارس المبتدئين مثل الوعي البيئي.

موضوع الدراسة - العمل اللامنهجي في دورة "العالم من حولنا" كوسيلة لتنمية الوعي البيئي لدى طلاب المدارس الابتدائية.

موضوع البحث هو تشكيل التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

رشحنا فرضية - يتم تسهيل التكوين الفعال للوعي البيئي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية في الأنشطة اللامنهجية في دورة "العالم من حولنا" من خلال:

· إشراك الطلاب في الأنشطة البحثية والعملية.

· تنظيم أشكال العمل المرحة والإبداعية ذات المحتوى البيئي؛

· القيام بالإجراءات البيئية مع الطلاب.

بناءً على الهدف، والموضوع، والموضوع، وفرضية البحث، حددنا أهمها أهداف البحث:

1. دراسة وتحليل الأدبيات التربوية والمنهجية حول مشكلة تكوين الثقافة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية.

2. التعرف على مستوى تطور الثقافة البيئية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

3. تطوير مجموعة من الأنشطة اللاصفية التي تساهم في تكوين الثقافة البيئية لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.

5. التحقق من فعالية المادة التعليمية المقترحة للأنشطة اللامنهجية في رفع مستوى الثقافة البيئية لدى أطفال المدارس الابتدائية.

ولتحقيق هدفنا وحل المشكلات واختبار فرضيتنا استخدمنا ما يلي طرق البحث:

· دراسة التراث المنهجي حول المشكلة قيد الدراسة

· تحليل وتعميم الخبرة المدرسية.

· مسح الطلاب.

· مراقبة سلوك تلاميذ المدارس في الطبيعة، وموقفهم منها؛

· التجربة (التثبتية، التكوينية، الضابطة).

· المعالجة الإحصائية للبيانات الواردة .

أجريت الدراسة على أساس مدرسة أوفاروفسكايا التعليمية الثانوية التابعة لبلدية أوفاروفسكايا رقم 3، منطقة تامبوف، في الصف الرابع "ب".

الفصل 1. الأساليب الحديثة لمشكلة التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية

1.1 مفهوم التعليم البيئي الحديث في المدارس الابتدائية الروسية

حاليًا، من أجل منع وقوع كارثة بيئية، يتم إيلاء الاهتمام ذو الأولوية للتعليم البيئي لأطفال المدارس. يصبح اتجاهًا ذا أولوية في النظرية والممارسة التربوية. ويرجع ذلك إلى الوضع البيئي الصعب على كوكبنا: النمو السكاني السريع، وبالتالي مشكلة تزويده بالغذاء، وتزويد الصناعة بالمواد الخام المعدنية، ومشكلة الطاقة، وبالطبع تلوث البيئة الطبيعية - كل هذا يشكل تهديدا لوجود الحياة نفسها على الأرض. فقط في نهاية القرن العشرين أدركت البشرية مدى التدمير الناجم عن "إدارتها" الطائشة للأرض. ومن أهم أسباب هذا الوضع الأمية البيئية لدى السكان وعدم القدرة على التنبؤ بعواقب تدخلهم في الطبيعة. ولذلك فإن المنظمتين الدوليتين اليونسكو وبرنامج الأمم المتحدة للبيئة تثيران مسألة ضرورة مراجعة محتوى وتوقيت التعليم البيئي لسكان الأرض.

بطاقة تعريف. زفيريف، ب.ج. يوغانزن، في.م. مينيفا، ن. يعتقد مويسيف أن الأزمة البيئية على الكوكب لن يتم "الفوز بها" في النهاية من خلال أنشطة المتخصصين في حماية البيئة، بل من خلال جهود خاصة نظام التعليم البيئيمن المبادئ المهمة في هذا النظام هو استمرارية التربية البيئية، والتي تعني العملية المترابطة للتعلم والتعليم وتنمية الإنسان طوال حياته: رياض الأطفال - المدرسة - الجامعة (الكلية، المدرسة الفنية، الكلية) - التعليم العالي. في نظام التعليم البيئي المستمر، فإن الرابط الثاني له أهمية كبيرة - المدرسة، وفي المدرسة - الصفوف الابتدائية. ويفسر ذلك حقيقة أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية فضوليون للغاية ومستجيبون ومتقبلون ويستجيبون بسهولة للمخاوف والأفراح ويتعاطفون ويتعاطفون بصدق. في هذا العصر، هناك عملية نشطة للتكوين الهادف للمعرفة والمشاعر والتقييمات والعواطف وتطوير القدرات والاهتمامات. تساهم الخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا في تكوين أسس الثقافة البيئية، وهو هدف التربية البيئية.

في مفهوم التربية البيئية تحت التعليم البيئييُفهم على أنه عملية مستمرة من التدريب والتعليم والتنمية الشخصية، تهدف إلى تشكيل نظام من المعرفة والمهارات العلمية والعملية، وتوجهات القيمة، والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولاً تجاه البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة والصحة.

ل.ب. تسلط سيمونوفا في مقالتها "المحادثات الأخلاقية حول البيئة مع تلاميذ المدارس الابتدائية" في التربية البيئية الضوء على الجوانب التالية:

· الجانب العلمي والتربويالمحتوى الذي ينمي اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سنا بالمشاكل البيئية ويشكل فكرة عن الصورة العلمية للعالم، يتم تقديمه من خلال مادة تكشف عن خصائص الأشياء والظواهر وتنوعها والعلاقات بينها. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يتم تلوين مجموعة المعرفة حول البيئة بأكملها حسب الاهتمام، وهو أمر مهم للغاية في تكوين علاقات الأطفال مع منازلهم - البيئة الطبيعية والاجتماعية.

· جانب القيمةتم تصميم المحتوى ليكشف للأطفال عن الأهمية المتعددة الأوجه للأشياء التي تتم دراستها في حياة الطبيعة والإنسان. ويعتبر هذا الجانب هو الرائد في محتوى التعليم بشكل عام، والتربية البيئية بشكل خاص. للحفاظ على الحياة على كوكبنا وصحة الإنسان، لا بد من وجود بيئة مواتية. لذلك يركز تطور الحضارة على تحسين الفرد وتشكيل المُثُل الإنسانية ونظام جديد للقيم:

الحياة بكل مظاهرها باعتبارها القيمة العليا؛

الإنسان كأحد مكونات نظام معقد تدرسه البيئة؛

القيم العالمية للطبيعة؛

المسؤولية عن تنمية المحيط الحيوي والمجتمع البشري.

· الجانب المعياريمحتوى التربية البيئية هو قواعد (تعليمات ومحظورات) السلوك البشري والأنشطة في البيئة الطبيعية والاجتماعية. إن اتباع المعايير الأخلاقية الإنسانية العالمية هو مؤشر على الثقافة العامة لسلوك كل شخص في علاقاته بين الناس، مع الأشياء الطبيعية، وتجاه صحته. يتم وضع أسس الثقافة البيئية، مثل أي ثقافة أخرى، في مرحلة الطفولة. ولهذا السبب من الضروري في المدرسة الابتدائية إيلاء اهتمام خاص للكشف عن هذا الجانب من المحتوى.

· الجانب العملي - النشاطيلعب المحتوى دورًا لا يقل أهمية في التعليم البيئي عن الجانب المعياري. النشاط العملي هو النتيجة النهائية للعلاقات الناشئة، وهو معيار لتنمية الوعي والمشاعر. وفي الوقت نفسه، تتشكل العلاقة ذاتها بين الإنسان والطبيعة وتنشط. تجدر الإشارة إلى أن تنظيم الأنشطة العملية في سن المدرسة الابتدائية له خصائصه الخاصة: يجب تعليم الأطفال ماذا وكيف يفعلون.

I. D. Zverev، A. N. Zakhlebny، I. T. Suravegina، L. P. سيمونوفا وآخرون يعتقدون ذلك الغرض من التربية البيئيةهو تشكيل الثقافة البيئية للفرد والمجتمع. ينبغي اعتبار تكوين ثقافة بيئية تحدد الموقف تجاه البيئة عملية متكاملة معقدة تعتمد إلى حد كبير على الخصائص العمرية وقدرات الطلاب. المرحلة العمرية الأولى للتعليم هي المرحلة الابتدائية. الهدف المحدد للتربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائيةيمكن صياغتها على النحو التالي: تكوين موقف علمي ومعرفي وعاطفي وأخلاقي وعملي ونشط تجاه البيئة والصحة على أساس وحدة المعرفة الحسية والعقلانية للبيئة الطبيعية والاجتماعية للشخص.

تعتمد هذه الصياغة على الخصائص النفسية الفسيولوجية لأطفال المدارس الأصغر سنا باعتبارها نظرة شاملة للعالم، والفضول الفطري والحساسية العاطفية؛ الرغبة في إتقان أساليب دراسة البيئة الطبيعية والاجتماعية، وقواعد ومعايير السلوك في الطبيعة والمجتمع، وتعلم كيفية تقديم المساعدة للسكان الطبيعيين.

يشير الإعداد المستهدف للتعليم البيئي أيضًا إلى هذه الميزة المحددة - الوحدة التي لا تنفصم للمعرفة الحسية والعقلانية للبيئة الطبيعية والاجتماعية للشخص كشرط مهم لتكوين عناصر الثقافة البيئية لدى الأطفال.

وبالتالي، فإن الهدف الاستراتيجي للتربية البيئية في المدارس الابتدائية، كما يشير الخبراء، يفترض النتيجة المخطط لها: النموذج المثالي هو نموذج خريج المدرسة الابتدائية. هذه عملية معقدة تتطلب حل المشكلات التالية:

· التدريب – تكوين المعرفة حول تنظيم النظام البيئي لطبيعة الأرض داخل حدود السكن البشري؛ أنظمة المهارات الفكرية والعملية لدراسة وتقييم وتحسين حالة البيئة في منطقتهم وصحة السكان؛

· رعاية الاحتياجات (الدوافع والدوافع) التي تهدف إلى تنفيذ نمط حياة صحي وتحسين حالة البيئة.

· تطوير المجال الفكري - القدرة على الاستهداف والتحليل السببي والاحتمالي للمواقف البيئية. المجال العاطفي – الإدراك الجمالي وتقييم حالة البيئة؛ المجال الإرادي - الثقة في القدرة على حل المشاكل البيئية؛ الرغبة في نشر المعرفة البيئية والمشاركة في الأنشطة العملية لحماية البيئة.

إحدى أهم مهام المدرسة الحديثة هي زيادة المعرفة البيئية لدى الطلاب، وتزويدهم بمهارات الاستخدام الاقتصادي والدقيق للموارد الطبيعية، وتطوير موقف إنساني نشط فيما يتعلق بالطبيعة، أي غرس مفاهيم بيئية في نفوس أطفال المدارس. ثقافة.

في مقال "تكوين الثقافة البيئية" بقلم S.V. تقول ليسكوفا إن أصول الثقافة البيئية تنبع من تجربة الناس الممتدة لقرون - في تقاليد رعاية الطبيعة والموارد الطبيعية لأراضيهم الأصلية. في العصور القديمة، عرف أسلافنا الطبيعة جيدا، وعلاقات الكائنات الحية مع البيئة. يعتمد الإنسان بشكل كامل على الموارد الطبيعية، والظروف الجوية، والعناصر. كان أسلافنا يعبدون أرواح الطبيعة، وفي الوقت نفسه شعروا بأنهم جزء منها، مدركين لارتباطهم الذي لا ينفصم معها. حتى من دون معرفة القراءة والكتابة ودون الكتابة، كان بإمكان الناس قراءة كتاب الطبيعة ونقل المعرفة المتراكمة إلى الأطفال.

س.ن. ينظر جلازاتشيف إلى الثقافة البيئية من منظور الدراسات الثقافية. تحت الثقافة البيئيةإنه يفهم مثل هذا الموقف الواعي تجاه الطبيعة لدى البشر، والذي يضمن الحفاظ على البيئة وإثرائها ويخلق الظروف المواتية لحياة الإنسان وتحسينه؛ هذا مقياس وطريقة لتحقيق وتطوير القوى الأساسية للإنسان والوعي البيئي والتفكير في عملية التطور الروحي والمادي للطبيعة والحفاظ على سلامتها.

معلمون الثقافة البيئيةتعتبر ثقافة الوحدة بين الإنسان والطبيعة، والدمج المتناغم بين الاحتياجات الاجتماعية واحتياجات الناس مع الوجود الطبيعي وتنمية البيئة. على سبيل المثال، L. P. تصف سيمونوفا الشخص الذي أتقن هذا النوع من الثقافة كشخص يخضع كل قوى نشاطه لمتطلبات الإدارة البيئية العقلانية، ويهتم بتحسين البيئة ومنع تدميرها وتلوثها. لذلك، فهو يحتاج إلى إتقان المعرفة العلمية، واكتساب توجهات القيمة الأخلاقية فيما يتعلق بالطبيعة، وكذلك تطوير المهارات العملية للحفاظ على الظروف البيئية المواتية.

يعتبر V. Statsenko و G. Petrova ميزات سن المدرسة الابتدائية. وفي رأيهم أن سن المدرسة الابتدائية هو المرحلة الأكثر قيمة في تطور الثقافة البيئية للفرد. خلال هذه الفترة، تحدث قفزة نوعية، متجاوزة بشكل كبير عملية تطوير الثقافة البيئية للفرد، والتي يتم التعبير عنها بشكل أكبر في تكوين موقف واعي للطفل تجاه العالم من حوله. يبدأ في تمييز نفسه عن البيئة، ليتغلب على المسافة في نظرته للعالم من "أنا الطبيعة" إلى "أنا والطبيعة".

يتطور لدى الطفل في هذا العمر موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه البيئة، ويتراكم لدى الفرد خبرة في التفاعل مع العالم الخارجي، مما يؤدي إلى تكوين صورة بصرية مجازية قوية للعالم، والتي تحدد عملية التطور. للثقافة البيئية للفرد في المستقبل.

يحدث تكوين الثقافة البيئية لأطفال المدارس في عملية التعليم. IV. تحدد تسفيتكوفا ثلاثة مستويات لتشكيل الثقافة البيئية.

المستوى الأول يشمل الإعجاب بالطبيعة، والقدرة على التعبير من خلال الكلمات عن موقف الفرد تجاه الظواهر الطبيعية الأكثر لفتًا للانتباه وغير العادية (حديقة مزهرة، ألوان سماء الخريف، غروب الشمس، وما إلى ذلك).

في أعمال منهجيات التاريخ الطبيعي ن.ف. فينوغرادوفا، ج.ن. أكفيليفا، Z.A. يلاحظ كليبينينا وآخرون أنه في هذه العملية، لا تلعب محادثة المعلم فقط أثناء الإعجاب بالطبيعة في رحلة دورًا كبيرًا، ولكن أيضًا أعمال الفن الشعبي الشفهي والأدب والموسيقى والرسم وأشكال الفن الأخرى. تصبح الطبيعة الأصلية للأطفال أقرب وأعز إذا أقيمت عطلة أو مسابقة في الغابة. لا يمكن اعتبار الأعمال الفنية مجرد مادة توضيحية للوحات و"مزاج" الطبيعة. إلى حد ما، فهي بمثابة مثال توضيحي، ولكنها مصممة بشكل أساسي لتشكيل الثقافة البيئية للطفل، والتي تتضمن موقفًا إنسانيًا تجاه الطبيعة، والشعور بالمسؤولية عن مصيرها باعتبارها أعلى قيمة إنسانية.

المستوى الثاني يتضمن مراقبة وتجربة وفهم ما يُرى ويُسمع في الطبيعة. يجب أن يتشكل حب الطبيعة كشعور نشط. يجب أن تصبح جولات المشي في الريف والرحلات الاستكشافية والمشي لمسافات طويلة مدرسة حب وعلاقة نشطة مع الطبيعة للطلاب.

مؤشرات تكوين الثقافة البيئية للطفل في سن المدرسة الابتدائية في المستوى الثاني حسب آي.في. تسفيتكوفا هي التالية:

· يظهر الطفل اهتماما بأشياء العالم المحيط، والظروف المعيشية للأشخاص والنباتات والحيوانات، ويحاول تقييم حالتهم من وجهة نظر الخير أو الشر؛

· يشارك عن طيب خاطر في الأنشطة ذات التوجه البيئي.

· يتفاعل عاطفياً عند مواجهة الجمال ويحاول نقل مشاعره بأشكال إبداعية يسهل الوصول إليها: القصة والرسم؛

· يحاول اتباع قواعد السلوك في الشارع وفي وسائل النقل؛

· يظهر الاستعداد لتقديم المساعدة للأشخاص والنباتات والحيوانات المحتاجة؛

· يحاول التحكم في سلوكه وتصرفاته حتى لا يضر البيئة.

يتجلى المستوى الثالث من تطور الثقافة البيئية في حقيقة أن الطالب يدرك ويعكس في أنشطته مبدأ الموقف الحكيم تجاه الطبيعة ومواردها، ويطور القدرة على حل المشكلات الاقتصادية والبيئية دون الإضرار بالبيئة، ويقوي القدرة على حل المشكلات الاقتصادية والبيئية دون الإضرار بالبيئة. الرغبة في الحفاظ على جمال الطبيعة وزيادة الموارد الطبيعية.

في هذا المستوى، يتم تجديد تجربة الطفل الشخصية بمحتوى جديد:

· تحليل رصد حالة البيئة والمساهمة الممكنة في تحسين حالتها.

· الامتثال الواعي لمعايير وقواعد السلوك في البيئة؛

· رعاية حقيقية لممثلي النباتات والحيوانات.

· استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الأنشطة ذات التوجه البيئي.

· تجسيد انطباعاتك عن العالم من حولك بمختلف أنواع الإبداع.

يمكن الحكم على مؤشرات تكوين الثقافة البيئية للطفل على هذا المستوى من خلال المظاهر التالية:

· أصبح الالتزام بقواعد السلوك في البيئة عادة: يتحكم الطفل في أفعاله، ويربطها بالبيئة والعواقب المحتملة على بعض الأشياء البيئية؛

· يتم التعبير عن الحاجة إلى رعاية بعض ممثلي النباتات والحيوانات؛

· أن يكون الطفل قادراً على اختيار أهداف أنشطته البيئية بشكل مستقل؛

· اللطف والاستجابة وحب الآخرين والطبيعة يصاحبها استعداد الطفل لمساعدة المحتاجين.

ينص مفهوم التربية البيئية في المدرسة الروسية، الذي تم تطويره في عام 1994، على أن تكوين أسس الثقافة البيئية كصفة شخصية يفترض:

تكوين المعرفة حول وحدة الطبيعة، وأهميتها للحياة البشرية، حول التفاعل في نظام الإنسان - الطبيعة - المجتمع؛

تكوين المهارات الفكرية والعملية في دراسة وتقييم وتحسين حالة البيئة؛

تعليم التوجهات القيمية ذات الطبيعة البيئية؛

تكوين الدوافع والاحتياجات وعادات السلوك والأنشطة المناسبة، والقدرة على إصدار الأحكام العلمية والأخلاقية بشأن القضايا البيئية؛

المشاركة في الأنشطة العملية النشطة لحماية البيئة.

ومع ذلك، فإن الثقافة البيئية للطفل لا تتشكل إلا في ظل ظروف اجتماعية مواتية في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة والبيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية المباشرة. ص. كتب بلونسكي أن هناك مقارنة قديمة ولكنها ناجحة، حيث تتم مقارنة نمو الطفل بنمو البذرة، وتقارن البيئة بالتربة والرطوبة وما إلى ذلك. كل من التربة والرطوبة للنبات والبيئة المواتية لنمو الطفل لهما أهمية كبيرة: في بيئة سيئة يتشوه الطفل ويذبل. لكن كل بذرة تتطلب تربتها الخاصة ونوعًا من الرطوبة، وعند العناية بالنبات، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار نوع البذرة وما هي قوانين نموها. وعلاقة النبات، مثل أي كائن حي، ببيئته نشطة. فهو يأخذ ويستوعب شيئا من البيئة ولا يقبل شيئا آخر. وهي بدورها تؤثر على البيئة وتخلقها. يفعل الطفل الشيء نفسه بشكل أكثر نشاطًا بشكل لا يضاهى.

في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين، ظهر علماء بارزون في مجال التربية البيئية: أ.ن.زخلبني، أ.يو. لييروف، ن.ن. مويسيف، ن.ف. Mamedov، D. N. Kavtaradze، N. V. Dobretsova، N. V. Skalon، L. P. Simonova، I. N. Ponomareva، I. T. Suravegina، A. D. Ursul وآخرون يعيدون التفكير في الأحكام الرئيسية لمفهوم التعليم البيئي العام. هناك أصوات العلماء الذين يدعون إلى تعليم أكثر توازنا وملاءمة ثقافيا، ويقترحون التغلب على هيمنة نهج "المعرفة" الأحادي الجانب، لتحل محل المعرفة لصالح نهج قائم على النشاط، مما يجعل من الممكن الاستيعاب بشكل أكثر إنتاجية مكونات محتوى التربية البيئية، لجعلها أكثر توجهاً عملياً، ومناسبة للاستخدام في الحياة اليومية من قبل كل خريج مدرسة. وفي هذا الصدد، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لورش العمل في البيئة الطبيعية والاجتماعية، والمواقف والمهام الإشكالية، وحلها، الأمر الذي يتطلب التفاعل الوثيق بين الفصول الدراسية والعمل اللامنهجي واللامنهجي في المدرسة.

في عام 1992، في مؤتمر عقد في ريو دي جانيرو، تم اعتماد مفهوم التنمية المستدامة وأصبح على مر السنين واحدة من أكثر الاستراتيجيات تأثيرا في التنمية البشرية. وقد تم قبوله من قبل 179 دولة حول العالم. يتم إعطاء مكانة مهمة في تنفيذ استراتيجية التنمية المستدامة للتعليم من أجل التنمية المستدامة، والتي يتم حاليا دراسة مشاكلها من قبل العديد من المتخصصين.

يقدم أ.د. أورسول تفسيرًا لمفهوم "التنمية المستدامة" ووجهة نظره حول التعليم من أجل التنمية المستدامة. التنمية المستدامة تعني التنمية التي تضمن:

· الحل المتوازن للمشاكل الديموغرافية.

· حل المشاكل الاجتماعية والاقتصادية.

· الحفاظ على البيئة الملائمة والموارد الطبيعية المحتملة.

إن جوهر التنمية المستدامة هو الحفاظ على البشرية والمحيط الحيوي للأرض من خلال التخفيض الكبير في الضغط البشري عليها. وتركز التنمية المستدامة، باعتبارها شكلاً اجتماعيًا طبيعيًا جديدًا للتنمية، على تشكيل مستقبل الغلاف النووي؛ وسوف تغير جميع مجالات النشاط البشري، بما في ذلك التعليم. التعليم، وفقًا للأستاذ Ursul A.D.، لن يحتاج إلى التحديث، بل إلى التحول، أي إلى التغيير. ومن الضروري إنشاء نموذج جديد للتعليم للقرن الحادي والعشرين ككل.

يصف المؤلف التعليم الحديث بأنه إعلامي وتواصلي، حيث ينقل المعلومات التي تراكمت لدى الأجيال السابقة إلى الأجيال اللاحقة الأخرى. من المتوقع اليوم أن تحدث ثورة جذرية، وتحول نحو المستقبل، تحدده أهداف التنمية المستدامة، في النظام التعليمي بأكمله للمجتمع العالمي. يجب أن يكون الوعي البشري موجهًا نحو المستقبل، ولهذا من الضروري تشكيل الوعي البيئي للناس باعتباره العنصر المهيمن في التفكير المستقبلي في مجال نووسفير. ومن أجل تغيير وعي وثقافة العمل لدى غالبية سكان الكوكب، سيكون من الضروري تكثيف التربية البيئية العامة وتخضير أنواع أخرى من التعليم، فضلا عن وسائل الإعلام.

يعد التعليم البيئي وتخضير التعليم من أهم عناصر التعليم المتقدم. يحاول العلماء إظهار رؤية جديدة للتعليم البيئي. وفقا للأكاديمي N. N. Moiseev، يجب أن يغير التعليم البيئي محتواه بشكل كبير. ومن حل المشاكل المحلية والإقليمية، يجب أن تنتقل إلى المشاكل العالمية، لأن التحول العالمي إلى التنمية المستدامة يرتبط بضمان السلامة البيئية على نطاق الكوكب.

يجب أن تكون التربية البيئية في نظام التعليم من أجل التنمية المستدامة ذات طبيعة نمذجة واستشراف وتصميم للمستقبل، ويجب أن تكون هناك آلية لفحص المواد التعليمية للتأكد من مطابقتها لأهداف ومبادئ التنمية المستدامة. ومن ثم فمن الواضح أن التعليم بحاجة إلى إعادة توجيهه نحو مبادئ وقيم وأهداف عالمية جديدة تتوافق مع النموذج الحضاري الجديد.

يحدد قانون الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" (2002) ما يلي من بين المبادئ الأساسية لحماية البيئة:

1. مجموعات مبنية على أساس علمي من المصالح البيئية والاقتصادية والاجتماعية للإنسان والمجتمع والدولة من أجل ضمان التنمية المستدامة؛

2. تنظيم وتطوير نظام التربية البيئية، وتكوين الثقافة البيئية.

وتلفت المادة 71 من القانون الانتباه إلى تعزيز دور التربية البيئية على جميع مستويات النظام التعليمي.

في أغسطس 2002، وافقت حكومة الاتحاد الروسي على العقيدة البيئية، التي تؤكد مرة أخرى على أهمية حل مشاكل التعليم البيئي، وتنص على ما يلي:

· ينبغي إدراج قضايا البيئة والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية وحماية البيئة والتنمية المستدامة في الاتحاد الروسي في المناهج الدراسية على جميع مستويات العملية التعليمية.

· تعزيز دور الجوانب الاجتماعية والإنسانية للتربية البيئية.

· إجراء تدريب وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس للتعليم البيئي.

· تطوير معايير تعليمية تهدف إلى شرح قضايا التنمية المستدامة.

يبحث العلماء عن طرق للتعليم من أجل التنمية المستدامة ويؤكدون أن خلق نموذج شمولي للتعليم من أجل التنمية المستدامة هو مهمة بحث جاد في المستقبل القريب. واليوم بالفعل يحاولون تحديد هدف التعليم من أجل التنمية المستدامة، فهم يرون أنه يساعد الطلاب على تطوير هذه المعرفة والمهارات والقيم التي ستسمح لهم باتخاذ قرارات فردية وجماعية ذات طبيعة محلية وعالمية لتحسين الجودة. للحياة دون تهديد بيئي لمستقبل الكوكب. في التعليم من أجل التنمية المستدامة، يجب على المدرسة تطوير بعض الصفات الشخصية والقدرات والمهارات لدى الطلاب. وفقا لعلماء مثل أ.د. أورسول، ن.ن. مويسيف، ن.ف. محمدوف وآخرون وهم:

· قبول القيم الإنسانية العالمية.

· فهم العلاقات البيئية على نطاق عالمي.

· القدرة على تحليل التغيرات في البيئة والتنبؤ بعواقب هذه التغيرات.

· احترام التنوع في الطبيعة والمجتمع.

تعتبر التقنيات والأساليب والأشكال التفاعلية فعالة على طريق التعليم من أجل التنمية المستدامة: مشاريع متعددة التخصصات، يتم أثناء تنفيذها النظر في الجوانب المختلفة لأي مشكلة بيئية؛ العمل في مجموعات صغيرة، واستخدام الحكم الذاتي للأطفال، والتفاعل مع المجتمع المحلي والسلطات البلدية. وهذا سيسمح لنا بالانتقال من تخضير محتوى المواد التعليمية إلى تخضير التقنيات التعليمية وطرق التدريس. وفي حل هذه المشكلة يكون دور العمل اللامنهجي في دورة "العالم من حولنا" كبيرا، حيث يكمل عمل الدرس ويوسعه ويعمقه.

في سن المدرسة الابتدائية، هناك عملية نشطة للتكوين الهادف للمعرفة والمشاعر والتقييمات والخبرات وتنمية القدرات والاهتمامات. تعد الاستجابة والتقبل من أهم خصائص الطلاب.

يثير التواصل مع الطبيعة استجابة عاطفية لدى الأطفال، لأنه يؤثر على جميع الحواس بإشراقها وتنوعها وديناميكيتها. يتجلى التعاطف والانجذاب إلى العالم المحيط. يستمتع الأطفال بالعشب الأخضر، وزقزقة العصافير، وتحليق الفراشات واليعسوب، وروائح النباتات وأزهارها الزاهية. يمنح العديد من الأطفال الحياة البرية سمات السلوك البشري الهادف. هناك فضول ورغبة في تقريبك من نفسك ولمعرفة والفهم.

ولكن في الوقت نفسه، هناك أطفال لديهم موقف استهلاكي قاسي تجاه الطبيعة (يصطادون الحشرات، ويدمرون عش النمل وأعشاش الطيور، ويمزقون النباتات والزهور دون داع). في بعض الأحيان يؤذون الطبيعة ليس بسبب الخبث، ولكن بسبب الجهل، دون التفكير في أفعالهم وعواقبها.

وهذا يتحدث عن مدى تعقيد العلاقة بين الطبيعة والأطفال. من المهم جدًا تعليم الأطفال أن ينظروا بإعجاب واحترام إلى كل ما ينمو ويزدهر ويتحرك وأن يدركوا بقلق وقلق حقائق الموقف الوقح تجاه الطبيعة. يجب أن تصبح الطبيعة لكل تلميذ ليس فقط مختبرًا حيًا حيث يمكن مراقبة ودراسة حياة سكانها، بل أيضًا مدرسة للاستخدام الحكيم لثرواتها وتكاثرها والحفاظ عليها.

أحد الأماكن الرائدة في تطوير موقف مسؤول تجاه الطبيعة ينتمي إلى تعريف الطلاب بالعالم الخارجي، مما سيسمح لهم بتنظيم عملية اكتساب المعرفة حول الطبيعة وعلاقاتها المتبادلة وتقديم طبيعة السمات الطبيعية بمزيد من التفصيل. أراضيهم وبلدانهم الأصلية، والتدابير اللازمة لحماية البيئة.

تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة، كما أشار إ.ن. يساعد إرداكوف في عمله على تركيز انتباه المعلم على الجمع بين العمل الأكاديمي والعمل اللامنهجي بحيث يستمر المحتوى البيئي للدروس في الأنشطة اللامنهجية ويكمله ويثريه. يسمح العمل اللامنهجي الهادف والمنظم بشكل واضح باستخدام مواد إضافية وتوسيع الآفاق البيئية وتجسيد المعرفة. يتمتع الأطفال بفرصة التواصل مع الطبيعة في كثير من الأحيان والمشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا. تتيح لهم الملاحظات والتحليلات التي يقوم بها تلاميذ المدارس للحياة الواقعية في عملية العمل اللامنهجي استخلاص استنتاجات حول حالة البيئة، وتحديد برامج محددة لتحسينها، وتعلم الدروس للمستقبل، وتغيير أهداف أنشطتهم وسلوكهم في البيئة. وفقا لقوانين الطبيعة.

العمل التعليمي اللامنهجي هو تنظيم المعلم لأنواع مختلفة من الأنشطة للتلاميذ خلال الساعات اللامنهجية، مما يوفر الظروف اللازمة للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل (وفقًا لـ M. G. Kodzhaspirova و A. Yu. Kodzhaspirov).

تي. تاراسوفا وب.ت. كلاشينكوف تحت نشاطات خارجيةفي دورة "العالم من حولنا" يفهمون العمل التعليمي المنظم والهادف للطلاب فيما يتعلق بدراسة هذا التخصص، بناءً على مبادئ تطوعية ويتم تنفيذها خارج ساعات الدراسة. وهي مبنية على أسس تعليمية عامة تحدد اتجاهها ومحتواها وأساليبها وأشكالها، مثل: الطابع العلمي، والارتباط بالحياة، والعمل، والممارسة، وغيرها.

يهدف العمل اللامنهجي بجميع مظاهره إلى تنمية اهتمام الأطفال بالتعرف على الطبيعة، وتطبيق معارفهم عمليًا، ووضع أسس أعمال التوجيه المهني، وتطوير الأنشطة البحثية بشكل عام.

تتيح مجموعة متنوعة من الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس اكتساب معرفة متعمقة حول الروابط بين الإنسان والطبيعة، ورؤية المشكلات البيئية في الحياة الواقعية، وتعلم أبسط المهارات في الحفاظ على الطبيعة، والاستعداد نفسيًا للتواصل مع المتخصصين في مختلف مجالات الحياة. الإدارة البيئية، واستخدام المعرفة بنشاط من أجل اتخاذ قرارات محددة ومعتقدات أولئك الذين لم يدركوا بعد الحاجة إلى احترام الطبيعة.

تعتمد فعالية العمل اللامنهجي في تطوير الثقافة البيئية لأطفال المدارس إلى حد كبير على ارتباط محتواها بمواد الدرس الخاصة بموضوع العالم من حولنا في الصفوف الابتدائية وفي علم الأحياء في المدرسة الثانوية. إن وجود مثل هذا الارتباط يلغي عناصر الصدفة في اختيار موضوعات الأنشطة اللامنهجية ويوفر أساسًا علميًا للعمل الذي يتم تنفيذه.

أ.ن. زخلبني و آي تي. يميز سورافجين ثلاثة خطوط للتفاعل بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية: المعرفية، والقائمة على القيمة، والقائمة على النشاط.

يتم تحديد العلاقات المعرفية من خلال وحدة محتوى التعليم البيئي. يتم تعميق المعرفة المكتسبة في الفصل في الأنشطة اللامنهجية من خلال مراقبة البيئة، وقراءة المصادر الأدبية، ومشاهدة البرامج التلفزيونية، والعمل مع مصادر أخرى. في عملية تطوير المعرفة، يتم تشكيل تقييمهم من قبل الطلاب.

في الأنشطة اللامنهجية، يكتسب تلاميذ المدارس المعرفة حول الحالة البيئية لمنطقتهم، وأنظمتها البيئية، والمجتمعات في أراضي بلدنا والمحيط الحيوي ككل، مما يسمح لهم بتكوين معرفة عامة حول مظاهر المخاطر البيئية على هذا المستوى.

في عملية لعب الأدوار، عند إعداد الملخصات، وفي مؤتمر المدرسة، يقوم الطلاب بتوسيع وتعميق معرفتهم حول تنوع الأنواع في المحيط الحيوي وتأثير الإنسان عليه.

يتم تطبيق نهج القيمة في التعليم البيئي في العلاقة بين معرفة الطلاب بالعلوم الطبيعية والجوانب الاجتماعية للبيئة. ومن السمات المحددة لنهج القيمة أن المشكلات البيئية تؤخذ في الاعتبار أيضًا فيما يتعلق بالبشر. إن الفهم الواسع لقيمة الطبيعة يجعل من الممكن النظر بشكل أكمل في اتجاهات استخدامها من قبل الإنسان والمجتمع ككل.

من المؤكد أن المعرفة الأساسية والبيئية التي يشكلها المعلم في الفصل الدراسي تؤثر بالتأكيد على سلوك تلاميذ المدارس في البيئة وموقفهم تجاه الأشياء الطبيعية. تخلق المعرفة المتطلبات الأساسية للطلاب للمشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة لحماية الطبيعة واستعادتها، ولكن تنظيم هذا النشاط مباشرة في إطار الدرس أمر صعب للغاية، وفي أغلب الأحيان، مستحيل. في الفصول الدراسية وغيرها من أشكال العمل اللامنهجي، لدى المعلم الفرصة لإدراج تلاميذ المدارس في الأنشطة العملية لدراسة المشاكل البيئية لأراضيهم الأصلية، وحماية النباتات والحيوانات. وهكذا يتم تحقيق الخط الثالث للتفاعل بين الأنشطة الصفية والأنشطة اللامنهجية - النشاط. ويكتسب تنفيذه في ممارسة التربية البيئية أهمية خاصة، حيث أن المظهر الأكثر وضوحًا لموقف الطلاب تجاه الطبيعة هو نشاطهم العملي، الذي يعكس المُثُل الأخلاقية والقيمية والمشاعر الجمالية وفهم الأسس العلمية للتفاعل بين المجتمع والطبيعة. ينبغي إيلاء اهتمام كبير لتنظيم الأنشطة البيئية العملية للطلاب، سواء في الأنشطة الأكاديمية أو اللامنهجية.

قد يكون للمواد المستخدمة في الأنشطة اللامنهجية في القراءة والفنون الجميلة والتكنولوجيا تركيز بيئي وتساهم في تكوين ثقافة بيئية بين أطفال المدارس. يتضمن هدف العمل اللامنهجي تحديد هدف محدد خلال كل درس، وحل بعض المهام التعليمية والتعليمية، وهذا يتطلب اختيار المعلم الماهر للمحتوى وأساليب وتقنيات العمل، ووجود الاستمرارية في تحديد المهام التعليمية وحلها.

في عملية العمل اللامنهجي المنسق، يحل المعلم المهام التالية:

· تزويد الطلاب بالمعرفة الإضافية التي تعكس أنماط العالم المحيط، وخصائص وعلاقات الأشياء والظواهر، بما يتوافق مع طبيعة العلم الحديث ومستوى تطوره، يفترض مبدأ العلمية.

· تربية الأطفال في الأنشطة الجماعية تلزم المعلم باختيار أشكال وأساليب العمل اللامنهجي، والتي يتم خلالها تنظيم الأنشطة المشتركة للطلاب. يساهم التنظيم الصحيح التربوي للأنشطة اللامنهجية في إنشاء علاقات ودية بين الأطفال، ويعزز الدقة والاهتمام والرعاية لبعضهم البعض.

تزيد المنهجية والاتساق والمنظور في العمل من فعالية الأنشطة اللامنهجية. إن التطوع والنشاط والاستقلال يميز مشاركة أطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية عن العمل الأكاديمي. هنا يمكنهم اختيار الأنشطة التي تهمهم وتبهرهم.

تتمثل العلاقة بين العمل اللامنهجي والأنشطة الأكاديمية في توحيد جهود المعلمين لتكوين توجهات قيمية للطلاب وتنمية المشاعر الأخلاقية والجمالية لدى الطالب وتعريفه بتجربة اتخاذ القرارات العلمية في مجال الإدارة البيئية.

تظهر دراسة ممارسة المدرسة للتربية البيئية أن هذا العمل لا يولي اهتماما كافيا لاعتبار الطبيعة مصدرا للجمال والصحة والنشاط العلمي والتعليمي للناس. تعكس معرفة الطلاب بشكل أساسي الأهمية المادية للطبيعة. عند دراسة مواد البرنامج، يناقش تلاميذ المدارس على نطاق واسع قواعد السلوك في الطبيعة، وحالات الاختيار الأخلاقي الموصوفة في مجموعة متنوعة من المصادر - الكتب والمجلات والصحف. الممارسة اليومية تضع الطالب في ظروف يتعين عليه فيها اتخاذ القرارات في مواقف وظروف حقيقية - أثناء المشي في الغابة، في الحديقة، عند إجراء بحث عن الرحلات، في المشي لمسافات طويلة، أثناء العمل في مدرسة أو قطعة أرض شخصية، في مسكن الزاوية، الخ. تنشأ مثل هذه المواقف في كل وقت. في هذه الحالة، تتمثل مهمة المعلم في لفت انتباه الطلاب إلى الحدث، والمساعدة في تقييم سلوك المشاركين، وإذا أمكن، تصحيح الأخطاء التي ارتكبت، وإيجاد الحل الصحيح، وتشجيع الجهود الرامية إلى حل النزاع. الأنشطة اللامنهجية لديها فرص كبيرة لحل هذه المشكلة. إن إشباع الحاجات المختلفة للإنسان وأنشطته اليومية يحدث تغيرات غير متوقعة في الطبيعة، لها آثار إيجابية وسلبية. تتضمن المعرفة حول العوامل البشرية التي يتلقاها الطلاب عند دراسة مواد البرنامج معلومات حول تأثير النشاط الاقتصادي البشري على الطبيعة، وعن التغيرات في الطبيعة التي تحدث نتيجة للتأثير البشري، وعن العواقب التي تنشأ نتيجة لهذه التغييرات، وعن وتأثيرها على صحة الإنسان والنشاط الاقتصادي.

إ.ب. تعتقد Torokhova أن مثال المعلم الذي يؤثر بشكل فعال على وعي وسلوك الطلاب وموقفهم تجاه الطبيعة له أهمية كبيرة. ومن المهم للمعلم بناء الأنشطة اللامنهجية على أساس التاريخ المحلي، مما يساعد الأطفال على فهم أسرار الطبيعة، والتعرف على منطقتهم وثرواتها.

إن نجاح تكوين ثقافة بيئية بين تلاميذ المدارس المبتدئين لا يعتمد فقط على كيفية فهم المعلم لأهدافه وغاياته وأساليبه وتقنياته، ولكن أيضا على تهيئة الظروف اللازمة لتنفيذها في العملية التعليمية.

أهمها هي:

· مراعاة العمر والخصائص النفسية للإدراك والإدراك

معرفة الطبيعة من قبل تلاميذ المدارس؛

· تعزيز العلاقات بين التخصصات.

· تنفيذ منهج التاريخ المحلي. - اتصال وثيق بالحياة والعمل؛

· العلاقة بين الأنشطة الأكاديمية واللامنهجية.

باستخدام أمثلة على الموقف الإيجابي تجاه الطبيعة من قبل المعلمين والبالغين والأطفال؛

· تكوين المعرفة حول العلاقات المتبادلة والعلاقات بين المكونات الطبيعية.

من القضايا المهمة للمدارس الابتدائية الحديثة مسألة ما هي التقنيات التي يجب استخدامها لتشكيل أسس الثقافة البيئية بين أطفال المدارس الأصغر سناً في الفصول الدراسية وفي الأنشطة اللامنهجية.

هم. يشير تشيريدوف إلى أن اختيار شكل معين من الأنشطة اللامنهجية لتكوين الثقافة البيئية يعتمد على خصائص الفصل والنمو العام للأطفال والاهتمامات والظروف المحلية.

لا يمكن تكوين ثقافة بيئية بين تلاميذ المدارس المبتدئين إلا إذا كان هناك ترابط بين أنواع وأنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية. تتيح مجموعة متنوعة من الأنشطة لأطفال المدارس الفرصة لاكتساب معرفة متعمقة حول الروابط بين الإنسان والطبيعة، ورؤية المشكلات البيئية في الحياة الواقعية، وتعلم مهارات بسيطة في الحفاظ على الطبيعة.

· العمل الفردي.

· مجموعة عمل؛

· المناسبات العامة.

يتضمن العمل الفردي مهام محددة للأطفال الأفراد الذين يظهرون اهتمامًا بالطبيعة. في الوقت نفسه، يمكن أن تكون موضوعات تنفيذها متنوعة للغاية: رعاية النباتات والحيوانات في زاوية الحياة البرية أو المنزل؛ إجراء ملاحظات فردية تتجاوز الحد الأدنى للبرنامج؛ المحادثات بناء على مواد من قراءة الأدبيات حول الطبيعة؛ إجراء تجارب بسيطة في المنزل، وما إلى ذلك.

لا يزال أحد الأنواع المهمة من الأنشطة اللامنهجية الفردية هو القراءة المنزلية للأدبيات المتعلقة بالطبيعة. في المرحلة الحالية، تظل كتب V. Bianki، M. Prishvin، I. Akimushkin، N. Sladkov، Yu.Dmitriev وآخرون ذات صلة، حيث تكشف للقارئ العالم الرائع للطبيعة الحية وغير الحية، مما يساهم في تنمية موقف الرعاية والحب لذلك.

تشمل الأنواع الفردية من العمل اللامنهجي أيضًا الملاحظات الموسمية للتغيرات في الطبيعة. وهي لا تعني المهام المنصوص عليها في مذكرات المراقبة فحسب، بل تتعلق أيضًا بملاحظات محددة تعطي فكرة شاملة عن بنية الكائنات الحية وأسلوب حياتها وتطورها. في عملية الملاحظات في مرحلة معالجة وتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها، يقوم الأطفال بتطوير مهارات البحث.

تشمل الأنواع الأكثر شيوعًا للعمل الجماعي اللامنهجي في دورة "العالم من حولنا" ما يلي:

· العمل العرضي للمجموعات، والذي يقتصر في أغلب الأحيان على الإعداد لأحداث جماهيرية في المدرسة أو منطقة التاريخ الطبيعي. لتنفيذه، من الضروري اختيار وتجميع مجموعات من الأطفال المهتمين بالمشكلة قيد الدراسة والذين يظهرون اهتمامًا ورغبة متزايدة في المشاركة في هذا الإجراء. عادةً ما يكون للمجموعات العرضية تكوين مؤقت يتفكك بعد نهاية الحدث الجماهيري.

· الشكل الرئيسي للعمل اللامنهجي هو تنظيم دوائر محبي الطبيعة الشباب، الذين يحتوي محتوى عملهم على تركيز عام وواسع وتخصص موضوعي محدد. على سبيل المثال، دائرة "عالم البيئة الشاب"، "عاشق النباتات الداخلية"، "الباحث"، إلخ.

تتيح لك الأنواع الضخمة من الأنشطة اللامنهجية جذب جميع أطفال المدارس المبتدئين تقريبًا (طلاب فصل واحد أو أكثر، أو فصل واحد أو جميع الفصول الموازية) للمشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا. وتشمل هذه: الأمسيات والمؤتمرات والعطلات والأولمبياد والمسابقات والمتدربين والأسابيع المواضيعية والرحلات والمسابقات والماراثونات وألعاب لعب الأدوار والرحلات إلى المحطات وKVN.

يحدث العمل الجماعي اللامنهجي بنجاح أكبر في دائرة. ومن الدوائر التي أصبحت الأكثر انتشارا في ممارسة العمل اللامنهجي على العالم المحيط. ويحضرها تلاميذ المدارس الذين يظهرون الاهتمام الأكبر بدراسة العلاقات بين البشر والطبيعة الحية. في أغلب الأحيان، يدرس 15-20 شخصًا من نفس العمر بمستوى مماثل من التدريب والاهتمامات في دوائر. في الدوائر، يتم تنظيم الفصول الدراسية بالطريقة الأكثر تخطيطًا وتنوعًا وهادفة، مما يساهم غالبًا في اعتبارها مراكز تنظيمية لأنواع أخرى من الأنشطة اللامنهجية.

وفقًا لـ V. M. مينييفا، يجب أن يعكس برنامج الدائرة البيئية الجوانب الرئيسية لمحتوى التعليم البيئي:

¾ العلمية والتربوية.

¾ القيمة؛

¾ المعيارية؛

¾ عملي ونشط.

يتيح لك العمل الدائري استخدام مجموعة واسعة من أشكال وأساليب العمل. هناك الأشكال التالية من الأنشطة اللامنهجية:

· إجراء ملاحظات جماعية للأشياء التي يمكن الوصول إليها ذات الطبيعة غير الحية والحية، بهدف فهم أعمق لأسباب الظواهر المرصودة، وإقامة روابط بين مختلف مكونات الطبيعة؛

· الرحلات البيئية إلى الطبيعة، ومتاحف التاريخ المحلي، والأماكن القريبة (الغابات، والحقول، والميدان)، مع التسجيل اللاحق للمواد التي تم جمعها؛

· القراءة الجماعية اللامنهجية لأدب العلوم الشعبية للأطفال.

· تنظيم ركن للحياة البرية وإجراء التجارب على النباتات والحيوانات.

· إقامة إجازات بيئية، وحفلات صباحية، وKVN، ومجلات شفهية؛

· التعرف على حدائق الحيوان المتنقلة أو الثابتة، وحدائق الحيوانات؛

· محادثات حول الحفاظ على الطبيعة، حول فوائد وأهمية النباتات والحيوانات في حياة الإنسان.

· تصميم زوايا التاريخ المحلي والصحف الجدارية والألبومات.

دعونا ننظر إلى بعض منهم بمزيد من التفصيل.

لا يمكن تصور دراسة الطبيعة دون الملاحظة المباشرة ودراسة الأشياء والظواهر الطبيعية. ولذلك، فإن الرحلات إلى الطبيعة تحتل مكانا كبيرا في الممارسة العملية. تعد الرحلات المنهجية شرطًا ضروريًا لتكوين الثقافة البيئية للطلاب.

نزهةهو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية التي تهدف إلى إتقان المواد التعليمية، ولكن يتم تنفيذها خارج المدرسة. عندما يشارك الفصل بأكمله في رحلة وتكون مادة الرحلة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمنهج العلوم، يصبح ذلك شكلاً من أشكال نشاط الفصل بأكمله. وفي هذه الحالة يتم تضمينه في نظام الدرس وهو جزء مهم من العملية التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تكون الرحلة شكلاً من أشكال النشاط اللامنهجي عندما يتم تنفيذها مع مجموعة من الطلاب الفرديين الأكثر اهتمامًا.

تشمل الميزات المحددة للرحلة ما يلي:

· الاستيعاب السريع للمعرفة من قبل الطلاب من خلال الحركة في الفضاء.

· طريقة لدراسة العالم بشكل تركيبي، وذلك من خلال التحليل بشكل رئيسي.

· طريقة دراسة الموضوع.

· العاطفية.

الأهمية التربوية للرحلات اللامنهجية كبيرة جدًا. الرحلات إلى الطبيعة لها أهمية خاصة. يجد الطلاب أنفسهم في بيئة طبيعية بكل تنوعها في الأشياء والظواهر، ويتعلم الطلاب فهم هذا التنوع وإقامة روابط بين الكائنات الحية وبعضها البعض ومع الطبيعة غير الحية. تمثل الرحلات إلى الطبيعة طريقة لدراسة الطبيعة بشكل ملموس، أي دراسة الأشياء الأصلية والظواهر الطبيعية، وليس القصص أو الكتب عنها. هنا تفتح فرص واسعة للإدراك الجمالي وتنظيم العمل الإبداعي للطلاب والمبادرة والملاحظة.

الفرص التعليمية للرحلات رائعة أيضًا. في الرحلات يطور الطلاب اهتمامًا وحبًا للطبيعة، فضلاً عن المشاعر الجمالية. يتعلمون رؤية جمالها وفهم الحاجة إلى رعاية الطبيعة. المعرفة المكتسبة خلال الرحلة تبين أنها دائمة للغاية وتبقى في ذاكرة الأطفال لفترة طويلة. تساهم الرحلات في تكوين الوعي البيئي لدى الطلاب.

وبالتالي، فإن أحد أشكال النشاط اللامنهجي المهم الذي يهدف إلى تطوير الثقافة البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا هو الرحلات الطبيعية.

من بين أشكال العمل اللامنهجي في دورة "العالم من حولنا" T.I. تاراسوفا، ب.ت. تسلط كلاشينكوفا وآخرون الضوء على الأعمال البحثية المتعلقة بالتاريخ البيئي والمحلي. يعد التاريخ البيئي المحلي في المدرسة جزءًا مهمًا من التعليم البيئي. إن تنظيم العمل البيئي والتاريخ المحلي مع تلاميذ المدارس يجعل من الممكن حل المهام الرئيسية للتربية البيئية بشكل معقد: دراسة تنوع وخصائص طبيعة المنطقة، وتراكم خبرة الطلاب في التفاعل المناسب بيئيًا مع البيئة، والواقع الحقيقي. إدراج الطلاب في أنشطة البحث والبحث لتحديد الحالة البيئية للبيئة ومكوناتها الرئيسية (الهواء والتربة والغطاء النباتي، وما إلى ذلك)، وكذلك في الأنشطة البيئية العملية. يمكن أن تتنوع موضوعات البحوث البيئية. على سبيل المثال، "دراسة الوضع البيئي في الفصول الدراسية، في مباني المدرسة"، "دراسة الحالة البيئية لمنطقة المدرسة"، المشروع البيئي "أنهار الأراضي الأصلية"، إلخ.

يعد إجراء أسبوع البيئة أيضًا أحد أشكال الأنشطة اللامنهجية. خلال الأسبوع البيئي، يتلقى الأطفال المعرفة البيئية الأساسية. تسعى المدارس الابتدائية إلى رفع المستوى العام للثقافة البيئية للأطفال. ولهذا الغرض تقام برامج ترفيهية متنوعة ذات محتوى بيئي وتعمل على تعليم الثقافة البيئية لدى الأطفال. يتطلب التحضير لأي عطلة الكثير من العمل، لكن الأطفال يحبون المشاركة بنشاط فيها. لقد سئموا من كونهم متفرجين، وأصبحوا مهتمين بأن يكونوا هم أنفسهم أبطالًا. العطلات لها أهمية تعليمية كبيرة.

حاليًا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في الأبحاث التربوية لأشكال ألعاب التعليم البيئي المستمر.

يتنوع محتوى الألعاب للتعرف على العالم من حولنا. إنها تعكس بوضوح اهتمامات الأطفال وتحقق أحلامهم وتطلعاتهم. وهذا يجعل اللعبة وسيلة مهمة لتنمية الشخصية وتنمية المشاعر والدوافع الأخلاقية. يساعد تطوير إبداع اللعب على تنمية الصفات الضرورية في الحياة لدى الأطفال: التركيز والبراعة والمثابرة.

اللعب بمثابة وسيلة قيمة لتكوين الشخصية. إنه ينشط العمليات العقلية ويثير اهتمامًا كبيرًا بفهم العالم من حولنا. يتغلب الأطفال على الصعوبات ويتدربون قوتهم ويطورون قدراتهم ومهاراتهم. تساعد الألعاب في جعل أي مادة تعليمية مثيرة، وتخلق مزاجًا بهيجًا، وتسهل عملية تعلم المعرفة. إن الدور الذي يتم لعبه يخلق دافعًا للتعلم وله تأثير إيجابي على وعي الطلاب به.

من وجهة نظر علماء النفس المنزليين، مثل L.S. فيجوتسكي. V. S. Mukhina، اللعبة هي شكل خاص من أشكال النشاط، نشاط الطفل. إنه يعبر عن علاقة الطفل بالواقع المحيط، بالناس، بنفسه. يعتقد عالم النفس الشهير إس إل روبنشتاين أن مسرحية الشخص هي نتاج نشاط يقوم من خلاله الشخص بتحويل الواقع وتغيير العالم. جوهر اللعب البشري هو القدرة على عكس الواقع وتحويله. في اللعب، تتشكل وتتجلى حاجة الطفل للتأثير على العالم أولاً.

وفي يد المعلم، يمكن أن يصبح اللعب أداة تعليم، وتعريف الطفل بحياة الطبيعة والمجتمع، وتنمية صفاته الجسدية والفكرية والعاطفية. وينعكس هذا أيضًا في الخصائص العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنًا - عاطفتهم وتعبهم السهل من رتابة الأنشطة، والرغبة في الخيال، والإبداع، وتبديل الانتباه. وبالتالي، يجب أن تصبح اللعبة ومنهجية استخدامها جزءا عضويا من التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية. وبالنظر إلى إيجابيات اللعبة، لا بد من الإشادة بها باعتبارها أهم وسيلة للتربية على أخلاقيات البيئة، وثقافة علاقات الإنسان مع الطبيعة.

بعض الألعاب - الجادة والتجارية - مناسبة أكثر للمراهقين والشباب والبالغين. والبعض الآخر تعليمي وتعليمي ويستخدم في جميع مراحل التعلم. لا يزال البعض الآخر - لعب الأدوار في الحبكة، أو مجرد لعب الأدوار - مثيرًا للاهتمام لجميع الأعمار - سواء في سن المراهقة أو في سن المراهقة. لذلك، في الممارسة المدرسية الابتدائية، يتم استخدام الألعاب التعليمية والتعليمية بشكل خاص، ويتم استخدام ألعاب لعب الأدوار بشكل أقل تواترا إلى حد ما. لديهم إمكانات كبيرة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

في العقود الأخيرة طريقة المشروعيحظى باهتمام كبير من قبل المعلمين في جميع التخصصات المدرسية، بما في ذلك معلمي المدارس الابتدائية.

مشروع تعليمي –هذا تطوير تفصيلي مصمم خصيصًا لمشكلة معينة، يتضمن البحث عن الشروط والبحث عن الشروط وطرق تحقيق نتيجة عملية حقيقية؛ هذا هو التطوير المستقل للمهارات المتقدمة، وتطبيق المعرفة، والمعرفة المكتسبة، ولكن على مستوى جديد ومنتج واستكشافي.

تعتمد طريقة المشروع على فكرة تركيز النشاط التعليمي والمعرفي لأطفال المدارس على النتيجة التي يتم الحصول عليها عند حل مشكلة أو أخرى ذات أهمية عملية أو نظرية.

يجب أن تتوفر في المشروع التعليمي متطلبات معينة، منها:

1. وجود مهمة (مشكلة) ذات أهمية اجتماعية - البحث والمعلومات والعملية؛

2. تخطيط الإجراءات لحل المشكلة؛

3. عمل الأبحاث الطلابية.

نتيجة النشاط هي "منتج" أي. أداة طورها أعضاء فريق المشروع لحل المشكلة. يجب تقديم "المنتج" المُجهز في شكل عرض تقديمي.

تصف الأدبيات المنهجية الحديثة عدة أنواع من المشاريع التعليمية. وفقًا للأنشطة المهيمنة للطلاب ، يتم تمييز المشاريع المعلوماتية ولعب الأدوار والموجهة نحو الممارسة والإبداع والبحث.

يعد المشروع التعليمي لأطفال المدارس فرصة للقيام بشيء مثير للاهتمام بشكل مستقل، في مجموعة أو بمفردك، مع الاستفادة القصوى من قدراتك؛ هذا نشاط يسمح لك بالتعبير عن نفسك، وتجربة يدك، وتطبيق معرفتك، وتحقيق الاستفادة وإظهار النتائج التي تم تحقيقها علنًا؛ يهدف هذا النشاط إلى حل مشكلة مثيرة للاهتمام، صاغها الطلاب أنفسهم في شكل هدف.

يصمم المشروع التعليمي نفس المراحل العامة والإجراءات الإجرائية كما هو الحال في العمل الحقيقي على المشروع في أي نشاط.

تقدم المشروع التعليمي من لحظة الإعلان عن موضوعه إلى انتهاء التحليل الذاتي من قبل الطلاب حول العمل البحثي الذي قام به E.N. تقدم Zemlyanskaya على شكل جدول يعكس أنشطة المعلم والطلاب:

مدرس	طالب
المرحلة الأولى هي "الانغماس" في المشروع
بيان مشكلة الدراسة وأهدافها وغاياتها	اختيار المشكلة، والتعود على الوضع
المرحلة الثانية هي تنظيم الأنشطة
تنظيم المجموعات، توزيع الأدوار، تخطيط الأنشطة لحل المشكلات	التقسيم إلى مجموعات، توزيع الأدوار، تخطيط العمل
المرحلة الثالثة - تنفيذ الأنشطة
الاستشارة والرقابة	العمل المستقل والنشط وفقًا للخطة المخططة (البحث عن المعلومات، التشاور مع المعلم، إعداد عرض للنتائج)
المرحلة الرابعة – عرض المشروع
تلخيص وتلخيص النتائج	عرض نتائج البحوث
المرحلة الخامسة - تقييم الأداء
تلخيص نتائج التدريب وتقييم مهارات الباحثين	التقييم المتبادل

أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية في الدائرة البيئية تكمل بعضها البعض، مما يثري عملية التعلم والتعليم لأطفال المدارس الأصغر سنا.

إن الاستخدام المتكامل لأشكال العمل اللامنهجي الموصوفة أعلاه في دورة "العالم من حولنا" ، وفقًا للعلماء ، يساهم في تنمية اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سناً بفهم الطبيعة ودراسة حالتها البيئية والبحث عن الأسباب و مصادر التلوث البيئي . والأهم من ذلك أنه يجعل من الممكن تنفيذ عمل عملي ممكن مع الأطفال لحماية طبيعة أرضهم الأصلية.

استنتاجات حول الفصل الأول

بناءً على دراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بمشكلة التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية، تم التوصل إلى استنتاجات مفادها أن التعليم البيئي لأطفال المدارس هو اتجاه ذو أولوية في عمل المدرسة، ويتم تنفيذه مع مراعاة عمر الطلاب، مع الهدف النهائي لتشكيل الثقافة البيئية. تحت التعليم البيئييُفهم على أنه عملية مستمرة من التدريب والتعليم والتطوير الشخصي، تهدف إلى تشكيل نظام من المعرفة والمهارات العلمية والعملية، وتوجهات القيمة، والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولاً تجاه البيئة الاجتماعية الطبيعية المحيطة والصحة، أي. عملية تشكيل الثقافة البيئية. الثقافة البيئيةتعتبر ثقافة الوحدة بين الإنسان والطبيعة، والدمج المتناغم بين الاحتياجات الاجتماعية واحتياجات الناس مع الوجود الطبيعي وتنمية البيئة.

يجب أن يتم التعليم البيئي للطلاب في نظام، باستخدام مواد التاريخ المحلي، مع مراعاة الاستمرارية والتعقيد التدريجي وتعميق العناصر الفردية.

من الضروري إشراك أطفال المدارس الأصغر سنًا في الأنشطة العملية التي تقع ضمن نطاق سلطتهم لحماية الموارد الطبيعية المحلية. يتم توفير فرص كبيرة لإشراك الطلاب في الأنشطة العملية من خلال العمل اللامنهجي في دورة "العالم من حولنا"، والذي من خلاله يفهم المنهجيون العمل التعليمي المنظم والهادف للطلاب فيما يتعلق بدراسة هذا التخصص، بناءً على مبادئ تطوعية ويتم تنفيذها خارج وقت الفصل .

في الآونة الأخيرة، تم استخدام الأساليب المبتكرة على نطاق واسع في الأنشطة اللامنهجية. كما أظهر تحليل الأدبيات المنهجية والعلمية، فإن التقنيات الحديثة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا لم يتم تطويرها وتنعكس بشكل كاف.

الفصل الثاني. العمل التجريبي حول تكوين الثقافة البيئية لدى طلاب الصف الرابع

تم تنفيذ العمل البحثي على أساس المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 3 في أوفاروفو، منطقة تامبوف. تم تجنيد 30 طالبًا من طلاب الصف الرابع لإجراء الدراسة.

وتكونت المجموعة الضابطة من 15 طفلاً من الصف الرابع "ب". ضمت المجموعة التجريبية 15 طالباً من الصف الرابع “ب”.

والغرض من التجربة هو إثبات الفرضية. الغرض من التجربة هو جمع الحقائق التي تؤكد أو تدحض الفرضية.

تم تحديد هيكل التجربة وفقًا للمهمة:

المرحلة 1 - إعداد وتنفيذ تجربة التحقق (تطبيق طريقة الاستبيان)؛

المرحلة الثانية - إعداد وتنفيذ تجربة تكوينية، أثناء العمل اللامنهجي على العالم المحيط، باستخدام المواد البيئية؛

المرحلة 3 - تجربة التحكم.

واستخدمت في الدراسة الأساليب التالية: الاستبيان والملاحظة.

2.1 تحديد مستوى الوعي البيئي لدى طلاب الصف الرابع

أجريت التجربة على الطلاب في المجموعتين الضابطة والتجريبية كل على حدة، واشتملت على اختيار إجابة لأسئلة الاستبيان. تم أخذ الأساس من استبيان LV. Moiseeva، والذي يتكون من ثمانية أسئلة.

اقرأ العبارات ثم ضع خطا تحت الإجابة

(موافق غير موافق)

1. يجب الاهتمام بالحيوانات لأنها تفيد الإنسان.

موافق غير موافق

2. إذا رأيت مكبًا للقمامة أثناء المشي في الغابة، فسوف يزعجني ذلك.

موافق غير موافق

3. أثناء وجودك في الغابة، اختر باقة من الزهور وأعطها لأمك.

موافق غير موافق

4. إذا رأيت نحلة فاقتلها فقد تلدغ.

موافق غير موافق

5. عندما تأتي إلى الغابة، لا تصدر أي ضجيج، لأنك بإحداث الضوضاء سوف تزعج الطيور في أعشاشها وتخيف الحيوانات.

موافق غير موافق

6. بلادنا غنية بالموارد الطبيعية، وهذه الاحتياطيات لن تنفد أبداً.

موافق غير موافق

7. يجب على الإنسان أن يعتني بالنباتات، فبدونها تكون الحياة على الأرض مستحيلة.

موافق غير موافق

8. النباتات والمصانع يمكن أن تضر بالبيئة.

موافق غير موافق

وللتعرف على مستوى تطور الثقافة البيئية والمعرفة البيئية، تمت معالجة النتائج. استخدمنا أسلوب المعالجة الرياضية للبيانات التجريبية – أسلوب الاختيار المحدود، عند تحديد عدد الاختيارات.

تتم معالجة النتائج على النحو التالي: لكل إجابة صحيحة، يتم منح نقطة واحدة، ولكل إجابة غير صحيحة - 0 نقطة. يتم تحديد درجة تكوين الثقافة البيئية وفقًا للمقياس:

· مستوى عال؛

· مستوى متوسط؛

· مستوى منخفض.

تقييم النتائج:

7 - 8 إجابات صحيحة - مستوى عال؛

4 - 6 إجابات صحيحة - المستوى المتوسط؛

1-3 إجابات صحيحة - مستوى منخفض.

مستوى عال: معرفة العلاقات والترابط بين الكائنات الحية في الطبيعة. التواصل مع ممثلي عالم الحيوان والنبات سببه الاهتمام بهم. معرفة وتنفيذ معايير وقواعد السلوك في الطبيعة. تم تطوير المعرفة البيئية وعناصر الثقافة البيئية بشكل جيد. الإجابات الصحيحة لجميع الأسئلة في الاستبيان.

مستوى متوسط:عدم كفاية المعرفة بالعلاقات البيئية للكائنات الحية في الطبيعة. الأطفال لا يعرفون قواعد السلوك في الطبيعة ويتبعونها جيدًا بما فيه الكفاية. تتشكل المعرفة والثقافة البيئية على مستوى متوسط.

مستوى منخفض:جهل العلاقات البيئية والترابط بين الكائنات الحية في الطبيعة. لا يتحكم الأطفال في سلوكهم وأفعالهم بطبيعتهم. تم تشكيل مستوى منخفض من المعرفة والثقافة البيئية.

خلال تجربة التحقق حصلنا على النتائج التالية:

· الطلاب ذوو المستوى العالي في المجموعة الضابطة - شخص واحد، في المجموعة التجريبية - 0 شخص؛

· الطلاب ذوو المستوى المتوسط ​​في المجموعة الضابطة - 3 أشخاص، في المجموعة التجريبية - 5 أشخاص؛

· الطلاب ذوو المستوى المنخفض في المجموعة الضابطة – 11 فرداً، في المجموعة التجريبية – 10 أفراد.

تم تحديد فعالية المسح من خلال الصيغة

حيث F هو عدد الإجابات الصحيحة

ن – عدد الطلاب .

مجموعة التحكم:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

المجموعة التجريبية:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

نعرض البيانات من دراسة تجريبية لمستوى تكوين الثقافة البيئية لدى الطلاب في المرحلة الأولية في الجدول.

الجدول 1.

مستوى تطور الوعي البيئي لدى الطلاب في بداية الدراسة.

ومن ثم، وبتلخيص نتائج الاستطلاع، يمكن أن نستنتج أن الوعي البيئي لدى غالبية طلاب الصف الرابع الذين شاركوا في التجربة هو في مستوى منخفض. لذلك، ستكون مهمتنا هي زيادة مستوى تطوير التعليم البيئي للأطفال من خلال إدراجهم في الأنشطة اللامنهجية

2.2 تطوير المواد التعليمية للأنشطة اللامنهجية التي تهدف إلى تطوير مكونات الثقافة البيئية واختبارها في التجربة

بناء على دراسة وتحليل الأدبيات حول مشكلة التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا، قمنا بتطوير منهجية لتنظيم وإجراء الفصول الدراسية في دائرة "عالم البيئة الشاب".

يعتمد عمل الدائرة على مبدأ التاريخ المحلي. توفر دراسة الحياة الواقعية التي يقوم بها تلاميذ المدارس أثناء الفصول الدراسية مادة لمناقشة مواقف الحياة المختلفة حول حالة البيئة الطبيعية وسلوك الناس في الطبيعة. يتيح ذلك للأطفال تعلم دروس للمستقبل وتغيير أهداف أنشطتهم واتخاذ القرارات وفقًا لمعتقداتهم.

تعتمد موضوعات فصول نادي "عالم البيئة الشاب" على المجمع التعليمي والمنهجي لـ A.A. بليشاكوف "البيت الأخضر". تم تصميم برنامج النادي لطلاب الصف الرابع لمدة ستة أشهر من الدراسة. تقام الدروس مرة واحدة في الأسبوع.

بيت هدفيتمثل عمل الدائرة في تكوين عنصر من الثقافة البيئية لدى طلاب الصف الرابع مثل الوعي البيئي.

لقد زودنا بما يلي مهام :

1. تكوين عدد من المفاهيم البيئية الأساسية.

2. دراسة طبيعة محيط المدرسة، وتحديد الأشياء الطبيعية التي تحتاج إلى الحماية.

3. إشراك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية والعملية لدراسة وحماية البيئة.

4. الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

5. غرس حب الطبيعة والاهتمام بها لدى الطلاب.

عند بناء برنامج عمل الدائرة، رأينا أنه من المناسب التركيز على أربعة مجالات عمل رئيسية:

· ذهني؛

· مبدع؛

· عملي؛

· بحث.

تضمن الاتجاه التعليمي لعمل الدائرة سلسلة من الأحداث التي استخدمت فيها الأشكال التالية: الألعاب التعليمية، والمحادثات، وقصص المعلم، والسفر، والاختبارات، مما يساهم في توسيع أعمق للمعرفة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية.

يتضمن الاتجاه الإبداعي لعمل الدائرة قيام الأطفال بالمهام التالية: كتابة القصص الخيالية البيئية، وصناعة الحرف اليدوية، وتطوير "ركن أخضر" في الفصل الدراسي، وتنظيم معرض للرسومات.

دراسة النباتات والحيوانات في الأرض الأصلية، وتأثير البيئة على صحة الإنسان يرتبط بالمسائل العملية (الاتجاه العملي لعمل دائرة "عالم البيئة الشاب") - تنسيق الحدائق في الفصول الدراسية، وتصنيع المغذيات، وإطعام الطيور مما يساعد على غرس موقف الرعاية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تجاه طبيعتهم الأصلية وصحتهم.

يتم تنفيذ الاتجاه البحثي لعمل الدائرة في إطار الأنشطة التالية: الرحلات والمشاريع والأبحاث المصغرة وإجراء التجارب التي تساهم في تنمية التفكير وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

يتضمن محتوى برنامج الدائرة أربعة أقسام: «أنا والنباتات»، يتعرف الأطفال من خلالها على النباتات الداخلية المختلفة، وقواعد العناية بها، والمشاركة في أنشطة المشروع؛ "أنا والحيوانات" - يتعرف الطلاب على مجموعة متنوعة من الطيور التي تقضي الشتاء في موطنهم الأصلي، ويدرسون خصائص سلوكهم وتغذيتهم، ويصنعون مغذيات ويطعمون الطيور؛ عند دراسة قسم "أنا والبيئة"، يتلقى أعضاء الدائرة معلومات حول أنواع التلوث البيئي، ويشاركون في إجراء ما، ويقومون بإجراء دراسة لتحديد كمية القمامة التي تتخلص منها عائلة الطفل خلال فترة زمنية معينة وصناعة الحرف المختلفة؛ ويهدف قسم "أنا وصحتي" إلى الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها من خلال إشراكهم في أنشطة المشروع وتنظيم الألعاب الخارجية ومعارض الرسومات.

دعونا نقدم خطة درس موضوعية تقريبية لنادي "عالم البيئة الشاب":

التعليمية الأحداث	مبدع	عملي الأحداث	بحث الأحداث
أنا والحيوانات
محادثة "الطيور تقضي الشتاء في مدينتنا"	لعبة تعليمية "اكتب رسالة إلى صديقك ذو الريش"	رحلة "ساعد الطيور!"	"غرفة طعام الطيور"
أنا والنباتات
السفر إلى المنزل النباتات الداخلية.	كتابة القصص الخيالية "زهرة داخلية من كوكب آخر"	مشروع "الركن الأخضر في صفي"
أنا والبيئة
قصة المعلمة "أنواع التلوث البيئي"	صنع الحرف من مواد النفايات.	حملة "مدرسة بلا نفايات"	دراسة مصغرة "سؤال القمامة".
أنا وصحتي
مسابقة تعليمية "النباتات الطبية"	معرض رسومات “ركني الرياضي”	ألعاب خارجية.	مشروع "أعداء أسناننا"

ويزود البرنامج المقترح بحزمة من التطورات المنهجية. تم إجراء اختباره على أساس الصف 4 "ب" من المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 3 التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. مدينة دانيلوف في أوفاروفو بمنطقة تامبوف.

يتضمن برنامج النادي إشراك الأطفال في أنشطة المشروع. يشارك طلاب المدارس الابتدائية في هذا العمل بكل سرور واهتمام كبير، بطبيعة الحال، على مستوى متاح لهم. وتم خلال عمل الدائرة تنفيذ مشروعين: “ركن أخضر في صفي” و”أعداء أسناننا”.

الهدف من مشروع "الركن الأخضر في صفي" هو إشراك الأطفال في الأنشطة الإبداعية والعملية لإنشاء تصميم نباتي في الفصل الدراسي.

لقد أجرينا درس "رحلة إلى موطن النباتات الداخلية" (انظر الملحق) في فصل علم الأحياء، حيث يوجد في صفنا عدد قليل جدًا من النباتات الداخلية التي يمكن استخدامها كمواد مرئية. لاحظ بعض الأطفال ذلك على الفور واقترحوا زراعة زهور داخلية لجعل الفصل الدراسي جميلًا ومريحًا. أعجبت هذه الفكرة أعضاء الدائرة، وقررنا إنشاء مشروع "الركن الأخضر في صفي".

وتضمن الدرس مناقشة أهداف المشروع وموارده. كان من الصعب جدًا على الطلاب أن يتخيلوا كيف ستكون الزاوية الخضراء وكيف ستكون النباتات. لذلك، حددنا مهمة: إعداد اسكتشات للزاوية ومناقشتها. المهمة الثانية - اختيار النباتات - اقترحها الأطفال بعد مناقشة ساخنة حول ما يجب أن ينمو في الفصل. والثالث والرابع يتبعان قصة المعلم عن تكوين العمل: اختيار التربة وإكثار النباتات وزراعتها.

عرضنا على الأطفال معايير لتقييم المنتج: يجب اختيار وزراعة تلك النباتات الداخلية المناسبة للفصل الدراسي، ويجب زراعتها بشكل صحيح في الأواني، ويجب اختيار التربة بشكل صحيح لكل نبات، ويجب أن تكون النباتات مختلفة. أثناء المناقشة، وضع الطلاب أنفسهم المعيار: يجب زراعة نباتات غير موجودة في الفصول الدراسية بالمدارس الابتدائية أو نادرة. وبناء على هذه المعايير، تم إجراء تقييم شفهي للمشروع.

عند وضع خطة العمل، لم نضع حدودًا صارمة، بل قادنا الأطفال على طول طريق معين. على سبيل المثال، فيما يتعلق بمناقشة المشكلات، توصل الطلاب إلى مشكلة الموارد: نشأ السؤال حول مكان الحصول على النباتات. عرض الطلاب شرائها من المتجر، لكن بعد معرفة الأسعار توصلوا إلى أنها باهظة الثمن. ثم عرضوا أن يأخذوا البراعم في المنزل، من الأقارب والأصدقاء.

قمنا معًا بوضع خطة عمل:

1. حدد النباتات التي توجد غالبًا في الفصول الدراسية بالمدارس الابتدائية.

2. تحديد التركيب النوعي للنباتات الموجودة في الزاوية.

3. ابحث عن معلومات حول النباتات المختارة.

4. قم بإنشاء رسم تخطيطي للزاوية الخضراء.

5. اختيار مواد الزراعة وكل ما هو ضروري للزراعة.

6. تصميم زاوية خضراء.

وتم تنفيذ المشروع وفق هذه الخطة. بعد أن تجولنا في الفصول الدراسية مع الأطفال، قررنا أنه في كل فصل تقريبًا توجد مثل هذه النباتات: البنفسج، والبلارجونيوم، والبلسم، والبيغونيا ذات الأوراق المزخرفة، واللبلاب العادي، وسينجونيوم نوليفوليا، وما إلى ذلك. بعد ذلك، تذكر أعضاء الدائرة، الاعتماد على أطالس النباتات الداخلية، وما هي النباتات الموجودة في منزلهم، ويمكنهم إحضار قصاصات للزاوية. وهكذا، قررنا أن النباتات التالية سيتم تمثيلها في الزاوية الخضراء: بخور مريم الفارسي، إبسكيا النحاس، باتشيستاتشيس الأصفر، زهرة الربيع، جلوكسينيا، ألوكاسيا كبيرة الجذور، دراكينا. بمجرد أن قررنا تكوين الأنواع، بدأنا على الفور في البحث عن معلومات حول هذه النباتات. وللقيام بذلك قدمنا ​​للأطفال مجموعة متنوعة من المؤلفات (أطلس النباتات الداخلية: 400 نوع شائع. - م: دار نشر إكسمو، 2005.).

إحدى النقاط المهمة في المشروع هي أن يكمل الأطفال مهمة إبداعية - وهي إنشاء رسم تخطيطي لزاوية خضراء. تعامل الرجال مع هذه المهمة بمسؤولية وقدموا العديد من الخيارات المثيرة للاهتمام لتزيين الزاوية. بعد مناقشة جميع الخيارات، اخترنا الخيار الأكثر ملاءمة لفصلنا الدراسي.

كما شارك الآباء في المشروع. لقد ساعدوا الأطفال على فصل براعم النباتات، وتجذيرها، واختيار أواني الزهور وإعداد التربة، وصنعوا أيضًا رفًا للزهور. تمت الزراعة تحت قيادتنا.

كان الانتهاء من العمل هو تصميم الزاوية الخضراء. ومع ذلك، لم يتم تنفيذ التصميم حسب المخطط، على الرغم من اكتماله. اقترب الطلاب من إكمال جميع المهام التي ينص عليها المشروع باهتمام ومسؤولية كبيرة. كان أعضاء الدائرة راضين عن عملهم.

يكشف مشروع "الركن الأخضر في صفي الدراسي" عن فرص واسعة لغرس موقف رعاية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ليس فقط تجاه النباتات الداخلية، ولكن أيضًا تجاه جميع الطبيعة الحية، كما يساهم أيضًا في تكوين مهارات عملية في رعاية النباتات الداخلية.

الهدف الرئيسي لمشروع “أعداء أسناننا” هو إشراك الأطفال في الأنشطة البحثية التي تهدف إلى تحديد الحالات التي تساهم في الحفاظ على صحة الأسنان.

أهداف المشروع:

1. دراسة بنية أسنان الإنسان.

2. التعرف على أسباب أمراض الأسنان عند الأطفال.

3. إجراء تجربة: تأثير المواد المختلفة الموجودة في المنتجات الغذائية على حالة الأسنان.

تم تنفيذ المشروع على ثلاث مراحل: التحضيرية والتكنولوجية والنهائية.

كان الدافع وراء هذا المشروع هو شكاوى الأطفال من آلام الأسنان. ثم طلبنا من الأطفال معرفة أسباب أمراض الأسنان. لقد أعجبتهم هذه الفكرة، وبدأنا في تنفيذ المشروع.

في المرحلة التحضيرية، بعد توصيل الموضوع، قمنا مع الأطفال بوضع خطة لتنفيذ المشروع، وتحديد المواد والمعدات اللازمة للتجربة، وكذلك منهجية إجراء التجربة. كما قمنا بتنظيم لقاء مع العامل الطبي في المدرسة، والذي عرّف الأطفال على أسباب أمراض الأسنان وقواعد العناية بالفم. اكتشف الطلاب بمساعدة أولياء أمورهم المنتجات التي تحتوي على إضافات غذائية مثل أحماض الستريك والأسيتيك وصودا الخبز والفانيلين. ناقشنا خلال الدرس المعلومات التي جمعها الأطفال، ووجدنا أيضًا أنه من بين جميع المشروبات، يفضل معظم الأطفال مشروبات فانتا وسبريت وكوكاكولا.

وفي المرحلة التكنولوجية قام الطلاب وبتوجيه من المعلم بإجراء تجربة للتعرف على تأثير المضافات الغذائية والمشروبات الغازية على حالة الأسنان.

تم إسقاط قشر البيض في كؤوس تحتوي على محاليل المواد التالية: محلول حمض الأسيتيك 6%، محلول حمض الستريك 6%، محلول الفانيلين 2%، محلول صودا الخبز، كوكا كولا. بالنسبة للدراسة، أخذنا هذه المواد بالضبط، حيث توجد الأحماض (الستريك والخليك) في العديد من المنتجات الغذائية، على سبيل المثال، الحلوى والخضروات والفواكه المعلبة، الخطمي، المايونيز، البرتقال، الحلويات، إلخ، المضافات الغذائية ( الفانيلين، صودا الخبز) - في المخبوزات، ويعتبر مشروب الكوكا كولا والمشروبات المماثلة الأخرى علاجًا مفضلاً للأطفال. تم استخدام قشر البيض كنظير لمينا الأسنان، حيث أن تركيبته مثل الأسنان تحتوي على أملاح الكالسيوم.

وقام الأطفال بمراقبة التغيرات في حالة قشر البيض لمدة شهر. تم الحصول على النتائج التالية: التأثير الأكثر تدميراً على قشر البيض كان من خلال أحماض الستريك والخليك ومشروب كوكا كولا (في محلول حامض الستريك ، تحولت قشر البيض إلى رقائق بيضاء ، وفي محلول حمض الأسيتيك تم إذابة القشور عمليًا ، في كوكا كولا تصدعوا وأظلموا). تبين أن محلول الفانيلين أقل خطورة على القشرة (قشرة البيض لم تنهار بل تحولت إلى اللون الأصفر). لم يكن لصودا الخبز أي تأثير على القذائف. وبناء على نتائج ملاحظاتهم توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن أحماض الستريك والخليك وكذلك مشروب الكوكاكولا لها تأثير مدمر على مينا الأسنان مما يسبب آلام الأسنان.

نتاج المشروع هو وضع توصيات للأطفال للحفاظ على صحة الأسنان. يوصي الرجال بتقليل استهلاك المنتجات الغذائية التي تحتوي على هذه الأحماض (المصاصات والآيس كريم والمايونيز والخضروات والفواكه المعلبة وغيرها)، وكذلك استبعاد كوكاكولا وغيرها من المشروبات الغازية من النظام الغذائي.

وقيمة هذا المشروع هي أن الأطفال أنفسهم جربوا تجريبيا أن صحة الأسنان تعتمد على عوامل كثيرة، بما في ذلك المواد الغذائية والمواد المضافة التي تحتوي عليها.

وبالتالي، فإن استخدام أسلوب المشروع في العمل اللامنهجي في دورة "العالم من حولنا" يساعد في رأينا على توسيع المعرفة البيئية لدى الأطفال، وإشراكهم في الأنشطة البحثية والعملية، وتنمية القدرات الإبداعية، والأهم من ذلك، تكوين أسلوب حياة صحي.

ويتيح برنامج الدائرة للأطفال إجراء بحث مصغر "سؤال القمامة"، يحدد خلاله الطفل مدى تلويثه للبيئة هو وأسرته، سكان مدينته (انظر الملحق).

2.3 تحديد فعالية العمل التجريبي

لتحديد مدى فعالية دائرة "عالم البيئة الشاب" التي قمنا بتطويرها، أجرينا تجربة مع طلاب من المجموعتين الضابطة والتجريبية. وتألفت من اختيار إجابة لأسئلة نفس الاستبيان الذي تم استخدامه في تجربة التحقق.

حصلنا على النتائج التالية:

· الطلاب ذوو المستوى العالي في المجموعة الضابطة - شخص واحد، في المجموعة التجريبية - 5 أشخاص؛

· عدد الطلاب ذوي المستوى المتوسط ​​في المجموعة الضابطة 6 أفراد، وفي المجموعة التجريبية 10 أشخاص.

· الطلاب ذوو المستوى المنخفض في المجموعة الضابطة – 8 أفراد، في المجموعة التجريبية – 0 فرد.

نتائج الاستطلاع:

مجموعة التحكم:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

المجموعة التجريبية:

10/15*100% = 60%

ونعرض بيانات دراسة تجريبية لمستوى تطور الوعي البيئي لدى الطلاب في المرحلة النهائية من التجربة في الجدول.

الجدول رقم 2

مستوى تطور الوعي البيئي لدى الطلاب في المرحلة النهائية من الدراسة.

وبمقارنة مستوى تطور التعليم البيئي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية في المجموعتين الضابطة والتجريبية، وجدنا أن مستوى التعليم البيئي للأطفال في المجموعة التجريبية أعلى بكثير منه في المجموعة الضابطة.

لتحديد مدى فعالية أنشطة الدائرة التي قمنا بتطويرها، سنقوم بمقارنة نتائج الاستطلاع في المراحل الأولية والنهائية للتجربة.

الجدول رقم 3.

مقارنة نتائج تجارب التحقق والسيطرة.

ونرى أنه لم يتم التعرف على شخص واحد بمستوى منخفض من الثقافة البيئية، وكان المستوى المتوسط ​​60%، والمستوى المرتفع 40%. وبعد الأنشطة اللامنهجية، زاد عدد الإجابات الكاملة بشكل ملحوظ وانخفض عدد الإجابات غير الصحيحة. لقد تغير موقف معظم الأطفال تجاه العالم من حولهم، وأصبح سلوكهم ذا مغزى وكافي. وبالتالي، فإن الأنشطة اللامنهجية التي تم تطويرها واختبارها في الممارسة العملية ضمن دائرة "عالم البيئة الشاب" أثرت بشكل كبير على عملية تطوير التعليم البيئي لدى أطفال المدارس الابتدائية. أصبح مستوى تطور أحد مكونات الثقافة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية - التعليم البيئي - أعلى بكثير.

استنتاجات الفصل الثاني

على الرغم من العمل النشط في مجال التربية البيئية في المدارس، فإن مستوى تطوير مكونات الثقافة البيئية بين أطفال المدارس الأصغر سنا، كما أظهرت الدراسة، لا يزال منخفضا للغاية.

لتنظيم العمل، هناك حاجة إلى برنامج للتعليم البيئي لأطفال المدارس المبتدئين، وضمان تنظيم الأنشطة المعرفية والإبداعية والعملية والبحثية للطلاب، واستخدام ودمج الأشكال المبتكرة والتقليدية، والأساليب النشطة وتقنيات العمل، والاستمرارية و الاتساق في عرض المواد.

خلال التجربة، لم يزيد تلاميذ المدارس من مستوى المعرفة البيئية فحسب، بل تغيرت دوافعهم للعمل في الطبيعة بشكل كبير، كما تغيرت اهتماماتهم أيضًا.

يساهم العمل الهادف والمنهجي في مجال التعليم البيئي، والذي يتم تنفيذه في إطار دائرة "عالم البيئة الشاب"، في زيادة كبيرة في مستوى تكوين عنصر الثقافة البيئية - التعليم البيئي لأطفال المدارس.

وبذلك تم تأكيد الفرضية التي طرحناها في بداية الدراسة بشكل كامل.

خاتمة

يشكل الوضع البيئي الحالي في العالم مهمة مهمة للإنسان - الحفاظ على الظروف المعيشية البيئية في المحيط الحيوي. وفي هذا الصدد، تبرز بشكل حاد مسألة محو الأمية البيئية والثقافة البيئية للأجيال الحالية والمستقبلية. في الجيل الحالي، هذه المؤشرات في مستوى منخفض للغاية. يمكن تحسين الوضع من خلال التعليم البيئي لجيل الشباب، والذي ينبغي أن يتم من قبل معلمين مؤهلين تأهيلا عاليا وذوي معرفة بيئية، بالإضافة إلى المعرفة الخاصة، مع عدد من التقنيات الفعالة التي تسمح بالتأثير الشامل على شخصية الطفل، تنمية كافة مكونات الثقافة البيئية كسمات شخصية من حيث الثقافة العامة للإنسان.

في الفصل الأول، قمنا بدراسة المقاربات النظرية لمشكلة التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في الأنشطة اللامنهجية في دورة "العالم من حولنا"، وتوصلنا إلى استنتاج مفاده أن مشكلة التربية البيئية تمت تغطيتها بشكل كافٍ في أعمال المؤلفين المشهورين. العلماء (الأهداف والغايات والمبادئ والوسائل والأشكال والأساليب)، يتم الكشف عن الدور الخاص للأنشطة اللامنهجية في تكوين مكونات الثقافة البيئية، وكذلك محتوى التعليم البيئي. ولكن كما أظهر تحليل الأدبيات المنهجية والعلمية، فإن التقنيات الحديثة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا، في رأينا، لم يتم تطويرها وتنعكس بشكل كاف.

أظهر العمل التجريبي الذي تم إجراؤه في الفصل الثاني أن مستوى تطور التربية البيئية لدى أطفال المدارس الإعدادية منخفض للغاية. ساهم عمل دائرة "عالم البيئة الشاب" في زيادة مستوى الوعي البيئي، وهو ما تم تأكيده خلال تجربة المراقبة.

أدى العمل المنجز إلى الاستنتاجات التالية:

1. يعد التعليم البيئي لأطفال المدارس اتجاهًا ذا أولوية في عمل المدرسة، ويتم تنفيذه مع مراعاة عمر الطلاب، بهدف نهائي هو خلق ثقافة بيئية.

2. تم تطوير الأسس النظرية للتعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا بشكل كاف في الأدبيات العلمية والمنهجية.

3. على الرغم من تنشيط العمل في مجال التربية البيئية في المدارس، إلا أن مستواه، كقاعدة عامة، لا يزال منخفضا إلى حد ما.

4. لتنظيم العمل، هناك حاجة إلى برنامج للتعليم البيئي لأطفال المدارس المبتدئين، وضمان تنظيم الأنشطة المعرفية والإبداعية والعملية والبحثية للطلاب، واستخدام ودمج الأشكال المبتكرة والتقليدية، والأساليب النشطة وتقنيات العمل، الاستمرارية والاتساق في عرض المادة.

5. خلال التجربة، لم يزيد تلاميذ المدارس مستوى معرفتهم البيئية فحسب، بل تغيرت أيضًا دوافعهم للعمل في الطبيعة، وكذلك اهتمامات الطلاب بشكل كبير.

6. يساهم العمل الهادف والمنهجي في مجال التعليم البيئي، والذي يتم تنفيذه في إطار برنامج تم تطويره خصيصًا لدائرة "عالم البيئة الشاب"، في زيادة كبيرة في الثقافة البيئية لأطفال المدارس.

لقد أقنعنا إعداد الأطروحة بالأهمية الكبيرة لتطوير برنامج خاص يهدف إلى تحسين الثقافة البيئية لدى طلاب المدارس الابتدائية في المدارس الثانوية.

فهرس

1. أجولاروفا بي. الألعاب – مسابقات في التربية البيئية لأطفال المدارس. // مدرسة ابتدائية. – 2007. – رقم 12.

2. ألكساخينا إي. إم.، دولغاتشيفا في.س. توصيات منهجية للعمل في مجال التربية البيئية وتربية أطفال المدارس الابتدائية. - م، 1996.

3. ألكسيف إس.في.، سيمونوفا إل.في. فكرة القيمة في نظام التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 1999. – رقم 1.

4. أنانييفا إس. جي.، شاخموتوفا إس. إيه. KVN البيئي. // مدرسة ابتدائية. – 2007. – رقم 2.

5. أناشينا أ.ف. يمكنهم جلب الكثير من المتاعب! // مدرسة ابتدائية. – 2006. – رقم 8.

6. أسادولينا إس يو. مسابقة "الطبيعة من حولنا". // مدرسة ابتدائية. – 2007. – رقم 4.

7. باباكوفا ت. تكنولوجيا التاريخ المحلي في التربية البيئية // التربية البيئية، 2001، العدد 1.

8. بازولينا IV. تنمية الثقافة البيئية في الهواء الطلق. // مدرسة ابتدائية. – 2005. – رقم 12.

9. باريشيفا يو.أ. من تجربة تنظيم العمل البيئي والتاريخ المحلي. // مدرسة ابتدائية. – 1998. – رقم 6.

10. بوبيليفا إل دي، بوبيليفا أو في. التربية البيئية لأطفال المدارس الإعدادية.//المدرسة الابتدائية.-2003.-رقم 5.

11. بوبيليفا لوس أنجلوس وسائل تعليمية. محتوى التاريخ البيئي والمحلي لأطفال المدارس الأصغر سنا. // مدرسة ابتدائية. – 2001. – رقم 6.

12. بوجدانيتس تي.بي. نهج بيئي لتدريس العلوم الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2007. – رقم 12.

13. بويكو إل.إيه رفع الثقافة البيئية للأطفال. // مدرسة ابتدائية. – 2005. – رقم 6.

14. بولاتنيكوفا تي.ف. التواصل مع الطبيعة كوسيلة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 1999. – رقم 12.

15. فاسيليفا إل. على طول طريق الغابة. // مدرسة ابتدائية. – 2007. – رقم 7.

16. فاخروشيف أ.أ وآخرون سكان الأرض. الصف 3RD. توصيات منهجية للمعلمين. الصف 3RD. - م: بلاس، 1999.

17. فينوغرادوفا إن إف العالم من حولنا. محادثات منهجية. الصفوف الأول - الثاني. - م: فنتانا-غراف، 1997.

18. فينوغرادوفا إن إف وآخرون العالم من حولنا. كتاب للمعلمين. 3-4 درجات. - م: فينتانا-غراف. 1999.

19. فينوغرادوفا إن إف العالم من حولنا في المدرسة الابتدائية. محادثات مع معلم المستقبل. - م: الأكاديمية، 1999

20. فينوجرادوفا إن.إف. التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. المشاكل والآفاق. // مدرسة ابتدائية. – 1997. -№4.

21. فيسيلوفا تي إم. تكوين الثقافة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية على أساس مواد التاريخ المحلي. // مدرسة ابتدائية. – 2003. – رقم 2.

22. فورونكيفيتش O. A. مرحبا بكم في علم البيئة!: خطة عمل طويلة المدى لتشكيل الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة - "الطفولة - الصحافة"، 2006. - 496 ص.

23. رعاية الثقافة البيئية لأطفال المدارس: دليل للمعلمين. / إد. B. T. Likhacheva، N. S. Dezhnikova. – م: توبول، 1997. – 96 ص.

24. فيجوتسكي إل إس. اللعبة ودورها في النمو العقلي للطفل // أسئلة في علم النفس. - 1996. - العدد 6، 62-76 ص.

25. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. - م، 1991.-480 ص.

26. فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة / ل.س. فيجوتسكي. - م: علم نفس الطفل، 2001. - 362 ص.

27. معيار الدولة للتعليم العام الابتدائي في العالم المحيط // نشرة التعليم في روسيا ، العدد 6 ، 2004 ، ص -51

28. جلازاتشيف إس.إن. الأسس النظرية لتكوين الثقافة البيئية للمعلم: أطروحة دكتوراه في أصول التدريس. الخيال العلمي. - م، 1998.

29. جوردييفا في إيه، إلشينا تي بي، رودينا أو إن. رحلة الشعاع. // مدرسة ابتدائية. – 1999. – رقم 12.

30. جوفييف ف. طريقة المشروع كحالة خاصة لتكنولوجيا التدريس المتكاملة. // مدير المدرسة. – 1995. – العدد 6 ، 35 – 39 ص.

31. ديريم - أوغلو إن، فرولوفا إم إيه. رحلة إلى حافة الغابة. // مدرسة ابتدائية. – 1997. – رقم 4.

32. ديريوجينا أ.ن. نشاط المشروع هو الطريق إلى الثقافة البيئية لأطفال المدارس المبتدئين. // التربية البيئية، 2004، العدد 4، ص. 21

33. دولبايفا ك.ز. نهج منهجي للتربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2003. – رقم 6.

34. إيجوروفا جي في، خوتوليفا أو في. مواد للقيام برحلة إلى موقع المدرسة. // مدرسة ابتدائية. – 2001. – رقم 3.

35. Egorova O. A. الطبيعة هي بيتنا المشترك. // المدرسة الابتدائية - 2006. - العدد 6.

36. إرداكوف إن. مميزات التعليم البيئي المستمر. // مدرسة ابتدائية. – 2006. – رقم 7.

37. إرماكوف د.س.، بتروفا ج.د. تمارين وألعاب تفاعلية في التربية البيئية. // التربية البيئية، 2004، العدد 4.

38. إرمولينكو ف. ألوان الخريف الذهبي // المدرسة الابتدائية. 2007. - رقم 8.

39. جوكوفا I. لمساعدة التعليم البيئي للطلاب. // مدرسة ابتدائية. – 1998. – رقم 6.

40. زايتسيفا إس.ك. علم البيئة لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2005. – رقم 4.

41. زخلبني ن. المدرسة ومشكلات الحفاظ على الطبيعة: محتوى التربية البيئية. – م، 1981.

42. زخلبني أ.ن.، سورافيجينا آي.تي. التربية البيئية لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية. – م: “التنوير”، 1984.

43. زيمليانسكايا إن. مشاريع تعليمية لأطفال المدارس الابتدائية.

// مدرسة ابتدائية. – 2005. – العدد 9، 55-59 ص.

44. إيفانوفا إن.في. إمكانيات وتفاصيل تطبيق التصميم

الطريقة في المدرسة الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2004. – العدد 2، 96-101 ص.

45. كليبينينا 3. أ. الطبيعة والناس. 1-4 درجات. كتاب لمعلمي المدارس الابتدائية. - سمولينسك: جمعية القرن الحادي والعشرين، 1999.

46. ​​كودزاسبيروفا جي إم، كودزاسبيروف إيه يو. القاموس التربوي: للطلاب. أعلى ومتوسط رقم التعريف الشخصي. المؤسسات التعليمية. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2001. – 176 ص.

47. كوزيفنيكوفا آي.أ.، أكيموفا ف.ب. السفر في الزمان والمكان. // المدرسة الابتدائية - 2003 - العدد 5.

48. كوزينا إي إف، ستيبونيان إن. طرق تدريس العلوم الطبيعية. – م. "الأكاديمية"، 2004.

49. كوليسنيكوفا جي. الرحلات البيئية مع تلاميذ المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 1998. – رقم 6.

50. كريفينكو ف. النهج الحيوي في التربية البيئية وتربية أطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2002. – رقم 7.

51. كروبوتشيفا تي.بي. الرحلات الاستكشافية في المدرسة الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2007. – رقم 11.

52. Kulnevych S.V.، Lakotsenina T.P. العمل التربوي في المدرسة الابتدائية: دليل عملي لمعلمي المدارس الابتدائية وطلاب مؤسسات التعليم الثانوي والعالي. – فورونيج: المعلم، 2004. – 168 ص.

53. كوبروف ف.د. التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. - رقم 7.

54. Leskova S. V. تشكيل الثقافة البيئية. // المدرسة الابتدائية - 2003 - العدد 7.

55. منشور على النخيل: دليل منهجي للقيام بالرحلات بغرض التربية البيئية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. / حرره إل إم ماليفتسوفا. – “الطفولة – الصحافة” 2005. – 112 ص.

56. مالينكوفا إل. نظرية وأساليب التعليم. كتاب مدرسي. – م: الجمعية التربوية في روسيا، 2004.- 480 ص.

57. طرق تدريس العلوم الطبيعية والتربية البيئية في المدرسة الابتدائية: بروك. المساعدات للطلاب متوسط مؤسسة تعليمية تربوية - م: مركز النشر "أكاديمية" 2000

58. مينيفا ف.م. العمل اللامنهجي على التاريخ الطبيعي في المدرسة الابتدائية. – من : نار . أسفيتا، 1980.

59. مينيفا في.إم.إن. التربية البيئية في المدارس الابتدائية. - من : نار . أسفيتا، 1987.

60. مويسيف ن.ن. البيئة والتعليم. - م، 1996.

61. مويسيفا إل. تقنيات التشخيص في نظام التربية البيئية: كتاب للمعلمين. - ايكاترينبرج، 1996

62. نيكولاييفا س.ن. نظرية ومنهجية التربية البيئية للأطفال. – م، 2002.

63. نوفولودسكايا إي.جي. منهجية تنمية الثقافة البيئية لدى تلاميذ المدارس الإعدادية. // مدرسة ابتدائية. – 2002. – رقم 3.

64. نوفولودسكايا آي جي. منهجية تطوير الثقافة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2002. – رقم 3.

65. أورلوفا إل.إيه لعبة "من يعرف الطبيعة أفضل؟" // مدرسة ابتدائية. – 2005. – رقم 7.

66. تقييم جودة المعرفة لدى الطلاب المتخرجين من المدارس الابتدائية. / إد. ن.ف. فينوغرادوفا وآخرون - م، 2000.

67. بافلينكو إي.إس. التربية البيئية وتربية أطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 1998. – رقم 5.

68. أصول التدريس.- كتاب دراسي/إد. ل.ب.كريفشينكو.-م.، 2005

69. بتروفسكي أ.ف. مقدمة في علم النفس / أ.ف. بتروفسكي. - م: الأكاديمية، 2005.-218 ص.

70. بيتروسوفا آر إل وآخرون طرق تدريس العلوم الطبيعية والتربية البيئية في المدرسة الابتدائية، م: الأكاديمية، 1999.

71. بليشاكوف أ.أ.البيت الأخضر. الدليل المنهجي لمعلمي المدارس الابتدائية. - م: التربية، 1997.

72. Penyaeva E. Yu. زيارة الطبيعة. // المدرسة الابتدائية - 2004 - العدد 6.

73. بولياك آي إف رحلة الخريف. // المدرسة الابتدائية - 2003. - العدد 2.

74. بروخوروفا إس يو. الطريق إلى الطبيعة: تنظيم البحوث البيئية مع أطفال المدارس الابتدائية: دليل تعليمي ومنهجي. – روستوف ن/د.: فينيكس، 2008. – 157 ص.

75. رابونسكي إي.إس. النهج الفردي في عملية تدريس تلاميذ المدارس./بناء على التحليل الذاتي. كتاب مدرسي أنشطة – م: “علم أصول التدريس”، 1975

76. الموسوعة التربوية الروسية: في 2t.-M: الأكاديمية، 2002

77. رودينكو آي.إن. الأوراق تتساقط - الخريف قادم إلينا: رحلة مسرحية. // مدرسة ابتدائية. - 2004. - رقم 10.

78. ريزوفا ن. اكتب رسالة إلى القرد: البرنامج التعليمي. للمعلم/ العلمي إد. أ.ن. زخلبني. – م: توبول، 1996. – 72 ص.

79. Ryzhova N. A. ليست مجرد حكايات خرافية: قصص بيئية وحكايات خرافية وأعياد. – م: خط – مطبعة، 2002. – 192 ص.

80. سامكوفا في.أ.، تيبلوف د.ل. ابحث عن منزلك. النظم البيئية للغابات (الطريقة. توصيات لمجمع اللعبة). علمي إد. زخلبني أ.ن. - م، 1995.

81. سامول إل. يجري تيار بهيج على طول منحدر الوادي // المدرسة الابتدائية - 2005. - رقم 7.

82. سركسيان أ.ر. طرق تنفيذ التربية البيئية. // مدرسة ابتدائية. – 2006. – رقم 12.

83. سيفيرينا إ.أ. ليس مجرد الجلوس على المكاتب. // مدرسة ابتدائية. – 2005. – رقم 5.

84. سيروف إ.س. كيفية تنظيم أنشطة المشروع الطلابي. م.، "الأكاديمية"، 2005.

85. سيمونوفا ل.ب. الألغاز كوسيلة للتعليم البيئي. // مدرسة ابتدائية. – 2003 رقم 12.

86. Simonova L. P. كيفية تدريس علم البيئة في المدرسة الابتدائية: دليل للمعلمين. – توبول، 1999. – 88 ص.

87. سيمونوفا ل.ب. مهام علم البيئة لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 1998. – رقم 2.

88. سيمونوفا ل.ب. التربية البيئية في المدرسة الابتدائية: بروك. دليل للطلاب. متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت - م: "الأكاديمية" 2000 – 160 ص.

89. سيمونوفا ل.ب. المحادثات الأخلاقية حول البيئة مع الصغار

تلاميذ المدارس. // مدرسة ابتدائية. - 1999. - رقم 5.

90. سكلياروفا إل.دي. التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2005. – رقم 7.

91. تحسين التدريب المهني والتربوي لمعلمي المدارس الابتدائية. - جمع الأوراق العلمية. / إد. تي آي تاراسوفا. - بوريسوغليبسك، 2003.

92. Statsenko V.، Petrova G. بعض مناهج التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2001. – رقم 7.

93. ستيبانوفا أ. العمل على البيئة والتاريخ المحلي. // المدرسة الابتدائية - 2003. - العدد 2.

94. تاراسوفا تي. الأساليب الحديثة لمشكلة التربية البيئية / تحسين التدريب المهني والتربوي لمعلمي المدارس الابتدائية: مجموعة من الأعمال العلمية. - بوريسوغليبسك، 2003.

95. Tarasova T. I.، Kalashnikova P. T. التعليم البيئي لأطفال المدارس الإعدادية في الأنشطة اللامنهجية: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية والعليا. – بوريسوغليبسك: BSPI، 2002. – 146 ص.

96. تاراسوفا تي. التربية البيئية لأطفال المدارس على أساس متعدد التخصصات / أساسيات التعليم البيئي المستمر (رياض الأطفال - المدرسة - الجامعة): كتاب مدرسي. - بوريسوغليبسك، 1996.

97. تيخونوفا إيه إي، دييف في إم. إشراك أطفال المدارس الابتدائية في أعمال السياحة والتاريخ المحلي بغرض تعليمهم البيئي. // مدرسة ابتدائية. – 1998. – رقم 6.

98. Tovpnpets I. P. أنا والعالم من حولي. مواد للدروس. 1 فئة. - م، 1998.

99. تولمازوفا إل. عالم النباتات المذهل . // المدرسة الابتدائية - 2004. - العدد 6.

100. تولماتشيفا ل.ب. نافذة على عالم الطبيعة المذهل: بيئة مسلية. – د.: المطارد، 1998. – 400 ص.

101. توروخوفا إي.بي. طرق زيادة فاعلية التربية البيئية للطلاب. // مدرسة ابتدائية. – 2004. – رقم 12.

102. أورسول م. التعليم من أجل التنمية المستدامة. // التعليم البيئي. – 2002، العدد 1، ص3.

103. أوتكوف ب.يو. من تجربة التربية البيئية وتربية أطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2002. – رقم 8.

104. أوشينسكي ك، د. حول فوائد الأدب التربوي // الأعمال: v6t.-T.1.-p.36.

105. فيلوينكو-ألكسيفا أ.ل. وآخرون الممارسة الميدانية في التاريخ الطبيعي. الرحلات في الطبيعة. م: فلادوس، 2000.

106. خليلولينا ف.أ. اجتماعات على المسار البيئي. // مدرسة ابتدائية. - 2006. - رقم 10.

107. تشيستياكوفا ن.م. التوجه البيئي والجمالي والقيمة للبيئة التعليمية المدرسية // المدرسة الابتدائية. – 2007. – رقم 2.

108. تشيريدوف آي إم. أشكال العمل التربوي في المرحلة الثانوية كتاب للطلاب.-م.1993

109. علم البيئة: كتاب مدرسي. برامج التعليم البيئي المستمر ( رياض الأطفال – المدرسة – الجامعة ) / شركات. أ.ن. فوميتشيف، تي. تاراسوفا ، يا. بولياكوفا. - بوريسوغليبسك: BSPI، 1995

110. التربية البيئية: المفاهيم والأساليب المنهجية. / مندوب. إد. محمدوف ن.م. - م، 1996.

111. جان آموس كومينيوس. التربية العظيمة، الفصل 10.8

المرفق 1– إجابات الأطفال على أسئلة الاستبيان في التجربة الاستقصائية

الملحق 2– ملخص الدرس حول موضوع “رحلة إلى موطن النباتات الداخلية. العناية بالنباتات الداخلية"

الملحق 3 –تم الانتهاء من أعمال الأطفال خلال الدرس حول موضوع "كتابة القصص الخيالية "زهرة من كوكب آخر"

الملحق 4 –جزء من ملخص الدراسة المصغرة "سؤال القمامة"

الملحق 5 –عمل الأطفال على إجراء بحث مصغر "سؤال القمامة"

الملحق 6– ملخص الدرس حول موضوع “النباتات الطبية – وسائل شفاء جسم الإنسان”

الملحق 7 –تم الانتهاء من أعمال الأطفال خلال الدرس حول موضوع "ركني الرياضي"

الملحق 8 –إجابات الأطفال على أسئلة الاستبيان في المرحلة الضابطة للتجربة

المرفق 1

إجابات الأطفال على أسئلة الاستبيان في تجربة التحقق.

الملحق 2

ملخص الدرس حول موضوع "رحلة إلى موطن النباتات الداخلية. رعاية النباتات الداخلية."

هدف: تعريف الطلاب بمجموعة واسعة من النباتات الداخلية.

مهام:

1. تعلم كيفية العثور على نبات منزلي حسب الوصف، والتعريف بأهمية النباتات المنزلية في حياة الإنسان، وقواعد العناية بالنباتات المنزلية.

2. تنمية التفكير البيئي وتنمية المهارات والقدرات العملية لرعاية النباتات الداخلية.

3. زراعة الاهتمام والحب للنباتات الداخلية.

معدات: خريطة لنصفي الكرة الأرضية، ورسومات للنباتات الداخلية والكائنات الحية على عتبات النوافذ، وملصق "قواعد رعاية النباتات الداخلية"، وبطاقات: "قواعد رعاية النباتات الداخلية".

تقدم الدرس.

أنا . محادثة تمهيدية.

مدرس: اليوم سنقوم برحلة إلى موطن النباتات الداخلية ونتعرف على قواعد العناية بها.

معظم النباتات الداخلية في الشتاء، كما في الفصول الأخرى، تكون خضراء اللون. حتى أن بعضها يزدهر في الشتاء.

مدرس: لماذا لا تستطيع النباتات الداخلية أن تقضي الشتاء في الخارج؟

مدرس: تم إحضار جميع النباتات الداخلية إلينا تقريبًا من البلدان الدافئة حيث لا يوجد شتاء - وهي الغابات الاستوائية وشبه الاستوائية والمناطق الجبلية في أمريكا الجنوبية وأفريقيا وآسيا (يظهر المعلم هذه البلدان على الخريطة) لذلك يتم الاحتفاظ بالنباتات الداخلية فيها غرف دافئة على مدار السنة. تحتوي جميع النباتات الداخلية تقريبًا على أسماء غريبة ولا يتم تذكرها دائمًا في المرة الأولى. ولذلك، غالبا ما يتوصلون إلى أسماء تشبه النباتات البرية ونباتات الحدائق المعروفة بالفعل.

ثانيا . التعرف على تنوع النباتات الداخلية وخصائصها

مدرس: يوجد مثل هذا النبات المنزلي - أبوتيلون. ربما قليل من الناس يعرفونه بهذا الاسم. أوراقها تبدو مثل القيقب.

مدرس: ماذا نسمي هذا النبات؟

مدرس: وبطبيعة الحال، هذا هو القيقب الداخلي.

مدرس: هل لدينا مثل هذا النبات في صفنا؟ (يجد الأطفال هذا النبات على حافة النافذة).

مدرس: الآن سوف نستمع إلى رسالة حول أبوتيلون.

مدرس: ما هو البلارجونيوم؟ ويبدو أن هذه واحدة من أكثر النباتات شيوعًا وجمالاً - إبرة الراعي.

مدرس: العثور على إبرة الراعي بين نباتاتنا. ما هي الميزة التي يمتلكها هذا النبات؟ (إذا لمست أوراقها خرجت منها رائحة)

مدرس: سيخبرنا المزيد عن البلارجونيوم...

يقرأ الطالب رسالة معدة عن هذا النبات.

مدرس: أمارلس مألوف لدى الكثيرين. سأصفها لك الآن، وستجد هذا النبات هنا. هذا نبات ذو زهور حمراء زاهية. لها بصلة لحمية كبيرة، نصفها مخفي في الأرض، وتمتد منها أوراق جلدية كبيرة لامعة على شكل حزام.

سهم زهرة قوي بدون أوراق، وفي نهاية مظلته يتم جمع زهرتين إلى أربع زهور كبيرة.

مدرس: ماذا يمكنك أن تخبرنا عن الأمارلس؟

يقرأ الطالب رسالة معدة عن هذا النبات.

مدرس: هل تجد مثل هذا النبات في صفنا؟ (يجد الأطفال نباتًا)

موطن هذا النبات هو أمريكا الجنوبية. وحصل المربون على هذا النبات الجميل عن طريق تهجين عدة أنواع وحصلوا على مجموعة متنوعة من الألوان (أعرض صورًا لأنواع مختلفة من الأمارلس) الوردي الفاتح والأبيض والبرتقالي والقشدي والكرز الداكن والمتنوع.

مدرس: اليوم سنتحدث عن نبات داخلي شائع جدًا - البغونية. تم جلب هذا النبات أيضًا من الغابات الاستوائية في أمريكا الجنوبية. البغونية كثيفة وعشبية. تم اكتشاف النبات في القرن السابع عشر من قبل عالم الطبيعة تشارلز بلوميير وأطلق عليه اسم تكريما لحاكم سان دامينغو مايكل بيجون.

حاليًا، هناك أكثر من ألفي نوع مختلف من البغونية معروفة. يوجد في صفنا نوع واحد فقط - بيجونيا الزمرد (عروض المعلم). تزرع البغونية لأوراقها الملونة أو أزهارها الكبيرة ذات الألوان الزاهية.

مدرس: دعونا نتحدث بالتفصيل عن نبات داخلي آخر مشهور جدًا (يأتي المعلم إلى حافة النافذة ويشير إلى الصبار)

مدرس: ما هو اسم هذا النبات؟ (إجابات الأطفال)

مدرس: وبطبيعة الحال، هذا النبات هو الصبار. ذات مرة، حدثت معجزة صغيرة في تطور النباتات على الأرض - نشأ سلف بعيد للصبار. وبشكل مستقل تمامًا عن النباتات الأخرى، ظهر عدد مذهل من الأشكال الرائعة ببساطة (تظهر رسومات لأنواع مختلفة من الصبار)، وغالبًا ما تكون مختلفة تمامًا عن بعضها البعض. والفرق الرئيسي بين الصبار وجميع النباتات الأخرى هو وجود بقع محتلمة موزعة بالتساوي على طول الساق (كما هو موضح في النبات الحي). عليها تنمو الأشواك وتظهر البراعم والبراعم في معظم الأنواع.

ويعتقد على نطاق واسع أن الصبار ينمو في الصحاري. وهذا صحيح جزئيا فقط. فقط جزء صغير من الأنواع تكيف بالفعل مع الظروف القاسية للصحاري الأمريكية. أما الباقي فيوجد في السهوب والغابات والجبال والمناطق الساحلية. أحجام هذه النباتات وشكل ساقها ولونها وأزهارها غير عادية ومتنوعة.

مدرس: غالبًا ما تُزرع النباتات المشابهة لنبات القراص في الداخل. اسمها نبات القراص، واسمها العلمي plentranthus. ويقال أن هذا النبات ينتج رائحة تطرد العث والذباب خارج الغرف.

مدرس: لقد وجدت معلومات مثيرة للاهتمام حول بلنترانثوس الآن

شاركهم...

يقرأ الطالب رسالة معدة عن هذا النبات.

مدرس: ولكن كيف يجب على الشخص أن يعتني بالنباتات الداخلية حتى تسعدنا بالأزهار المورقة وتذكرنا طوال فصل الشتاء الطويل بالخضرة الزاهية في الصيف الحار؟

قصة المعلم مصحوبة بمظاهرة.

مدرس: عند ترتيب النباتات الداخلية، عليك التأكد من أنها مضاءة جيدًا. يجب ألا تحجب النباتات الطويلة الضوء عن النباتات المنخفضة. من الأفضل وضع النباتات الداخلية على حوامل خاصة أو وضعها في أواني الزهور المعلقة على مسافة ما من النافذة. لا ينصح بوضع هذه النباتات على النافذة، لأنها لا تسمح بدخول بعض الضوء إلى الغرفة. وهذا ليس مفيدًا دائمًا للنبات نفسه. سوف يعانون من حروق الشمس في الربيع والصيف. في الأيام المشمسة، سوف تصبح أواني الزهور ساخنة جدًا، وبالتالي التربة الموجودة فيها. وهذا سوف يؤدي إلى تفاقم حياة الجذور. وفي الخريف والشتاء، على العكس من ذلك، ستعاني النباتات من البرد. كما أنهم يعانون بشدة من المسودات.

إذا كان من الضروري وضع النباتات على حافة النافذة، فسيتم وضعها على حوامل خشبية. يتم تقوية لوح أو خشب رقائقي بين النافذة وأصيص الزهور. يقلل هذا الحاجز من تبريد التربة في الأصيص في الشتاء وارتفاع درجة حرارتها في الصيف.

ثالثا . قواعد رعاية النباتات الداخلية.

مدرس: كيفية رعاية النباتات الداخلية؟ (مع عرض المعلم، يساعد الأطفال المعلم).

مدرس: لماذا تحتاج لسقي النباتات الداخلية؟

مدرس: كيف ينبغي سقي النباتات بشكل صحيح؟

مدرس: ما هي المياه الأفضل لاستخدامها في الري؟

مدرس: هل يؤثر الوقت من السنة على وتيرة وتوقيت سقي النباتات الداخلية؟

مدرس: لماذا يعد التخفيف ضروريًا للنباتات الداخلية؟

مدرس: كيفية تخفيف بشكل صحيح؟

مدرس: لماذا من الضروري إزالة الغبار من أوراق النباتات الداخلية وكيفية القيام بذلك بشكل صحيح؟

مدرس: النباتات الداخلية مذهلة ليس فقط لجمالها. البعض منهم يمكن أن تنمو الفاكهة. لذلك، العديد من البستانيين ينضجون الفاكهة على الليمون الداخلي. يمكن زراعة الفواكه اللذيذة على التين الداخلي.

مدرس: يا شباب، ما هي أهمية النباتات الداخلية في حياة الإنسان؟ (إجابات الأطفال).

مدرس: تنتج النباتات الداخلية الأكسجين، وتسعدنا بالخضرة الزاهية والزهور الجميلة المذهلة.

رابعا . تلخيص.

مدرس: ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام والمفيدة التي تعلمتها خلال الدرس؟

مدرس: لكي تتذكر قواعد العناية بالنباتات بشكل أفضل، سأقدم للجميع هذا التذكير:

1. سقي النبات بالماء في درجة حرارة الغرفة كل يوم في الصيف، وأقل في الشتاء، لكن تأكد من أن التربة الموجودة في الأواني رطبة. سقي الصبار كل يومين إلى ثلاثة أيام في الصيف، ومرة ​​أو مرتين كل أسبوعين في الشتاء. الماء من إبريق الري، من الجانب، وليس من الأعلى.

2. استخدم عصا لتخفيف سطح التربة للسماح للهواء بالوصول إلى الجذور.

3. امسح الغبار عن الأوراق الكبيرة والناعمة بقطعة قماش مبللة. رش النباتات ذات الأوراق الصغيرة والمحتلة بالماء.

4. قم بقطع الأوراق والأغصان الجافة من النباتات بانتظام بالمقص. حافظ على نظافة أواني الزهور والحوامل.

الملحق 3

تم الانتهاء من أعمال الأطفال خلال الدرس حول موضوع "كتابة القصص الخيالية "زهرة من كوكب آخر".

الملحق 4

جزء من ملخص الدراسة المصغرة "سؤال القمامة".

هدف:إشراك الأطفال في الأنشطة البحثية للتعرف على كمية القمامة التي يرميها الطفل نفسه وأسرته وسكان المدينة خلال فترة زمنية معينة.

مهام:

1. علم الأطفال إجراء العمليات الحسابية باستخدام الصيغ.

2. تنمية التفكير المنطقي والانتباه.

3. تعزيز الدقة والحذر والموقف المسؤول تجاه البيئة.

المعدات: جهاز كمبيوتر، جهاز عرض، شاشة؛ شرائح لمدافن النفايات، وشوارع المدن الملوثة، والغابات، والأنهار، والبحيرات، وما إلى ذلك، وملصق "حياة القمامة"، وأوراق الحساب.

تقدم الدرس

مدرس: الكثير من التربة المفيدة تشغلها القمامة ومدافن النفايات. القمامة ترافق حياة الإنسان. من أين تأتي النفايات المنزلية؟

إجابات الأطفال.

مدرس: كلما كانت الدولة أكثر تحضرا، كلما تحسنت التعبئة والتغليف، كلما زادت القمامة. الآن أقترح حساب كمية القمامة التي تركتها أنت وعائلتك خلفك. جاهز للذهاب؟

مدرس: لكي نحصل على نتائج صحيحة ودقيقة، يجب أن تكون منتبهًا ومجمعًا. انظر إلى كشوف المرتبات. هناك مهام عليك إكمالها:

1. اكتب مقدار القمامة التي تجمعها عائلتك في يوم واحد. دعونا نشير إلى هذه الكتلة بالحرف م:______________

2. ما مقدار النفايات التي ستتخلص منها عائلتك سنويًا؟

م * 365 = م ز _______________

3. احسب كمية القمامة التي تسقط على شخص واحد سنويًا في عائلتك:

م ز: أ = م أ _____________،

حيث a هو عدد أفراد عائلتك.

4. احسب كمية القمامة التي يتم التخلص منها في مدينتك سنويًا:

م أ * ب = ______________،

حيث b هو عدد السكان في مدينتك.

مدرس: كان على كل واحد منكم إكمال مهمة - معرفة عدد كيلوغرامات القمامة التي تتراكمها عائلتك في يوم واحد. للقيام بذلك، كان عليك أن تزن القمامة المتراكمة خلال النهار. الآن يمكنك بسهولة إجراء بحثك المصغر.

يقرأ الأطفال المهام ويقومون بالحسابات باستخدام الصيغ المقترحة.

مدرس: وبطبيعة الحال، هذه الأرقام ليست دقيقة. في بعض الأحيان يتم التخلص من الأشياء الكبيرة التي لم تأخذها بعين الاعتبار. أي أن هناك قمامة أكثر مما أحصيته.

وفقًا للخبراء، إذا لم يتم تدمير القمامة، فستغطي كوكبنا خلال 10-15 عامًا بطبقة يبلغ سمكها 5 أمتار. دعونا يغرق في القمامة!

ليس هذا خطيرًا فحسب، بل أيضًا حقيقة أن مدافن النفايات تسمم البيئة: التربة والماء والهواء.

الملحق 5

عمل الأطفال على إجراء بحث مصغر "سؤال القمامة".

الملحق 6

ملخص الدرس حول موضوع "النباتات الطبية - وسائل شفاء جسم الإنسان".

هدف: تكوين أفكار حول النباتات الطبية ودورها في حياة الإنسان والحيوان.

مهام:

1. تعريف الطلاب بالنباتات الطبية المتنوعة. قواعد جمعها وتخزينها واستخدامها.

2. تنمية النشاط المعرفي لدى الأطفال والقدرة على تحضير مغلي الأعشاب الطبية.

3. تنمية موقف يقظ تجاه صحتك.

معدات: صور مع النباتات الطبية. النباتات المجففة، مغلي الأعشاب. صور الحيوانات أو الألعاب؛ المعشبة "نباتات منطقتنا"

تقدم الدرس.

مدرس: اليوم لدينا نشاط غير عادي. سوف نذهب إلى مملكة النباتات. سوف تكتشف النباتات التي سنتحدث عنها من خلال تخمين الألغاز:

اه، لا تلمسني

أستطيع أن أحرقك دون نار. ( نبات القراص)

أصبحت الكرة بيضاء، وهبت الريح

طارت الكرة بعيدا. ( الهندباء)

فساتين أنيقة،

دبابيس صفراء,

ليس هناك بقعة

على الملابس الجميلة. ( الإقحوانات)

كل ثعلب لي يحب المسارات

على جانب الطرق.

سوف يكون لطيفًا مع الناس ذات مرة

ساعد في التئام الجروح. ( لسان الحمل)

مدرس: ما هي الخصائص التي تمتلكها هذه النباتات؟

مدرس: منذ العصور القديمة لاحظ الناس أن الحيوانات المريضة تغادر لتجد نوعًا من العشب الذي تتعافى منه بعد تناوله. لذلك بدأ الإنسان يطلب المساعدة من النباتات المختلفة.

انظر إلى هذا النبات (صور أو نبات مجفف). يمكن العثور عليه في المروج وحواف الغابات، ويسمى باليارو. انتبه لأوراقها. لماذا تعتقد أنه يسمى ذلك؟ (تتكون كل ورقة من العديد من الأوراق الصغيرة، وكل ورقة لها حواف مزركشة.)

مدرس: هل يعرف أحدكم فيما يستخدم نبات اليارو؟

مدرس: اليارو نبات طبي. يستخدم لوقف النزيف وتحسين الشهية.

مدرس: لكن أعتقد أن هذا النبات مألوف لكم جميعًا. من يعرف ماذا يطلق عليه؟ (الموز)

مدرس: لماذا هو يسمى ذلك؟

مدرس: ينمو لسان الحمل على طول الطرق. أوراقها مرنة، ذات عروق قوية، مجموعة كثيفة من الجذور الراسخة بقوة في التربة، ساق ذو إزهار. كما أنها قوية ومرنة. لذا فإن لسان الحمل لا يخاف من الدوس الذي يؤثر على النباتات الأخرى. لسان الحمل مسافر عظيم. ملتصقًا بأقدام الناس، ينتقل بسهولة إلى أماكن أخرى.

مدرس: من يعرف ما هي خصائص الموز؟

مدرس: لسان الحمل يسمى ضمادة خضراء. إذا كسرت ركبتك، قم بتمزيق ورقة لسان الحمل، ونظف الغبار، ثم خدش سطح الورقة قليلاً لتحرير العصير، ثم ضعه على الجرح.

مدرس: ما هو النبات الذي يقال أنه يحترق؟

مدرس: هذا صحيح، إنه نبات القراص. فلماذا لا يزال نبات القراص يحترق؟

مدرس: هناك شعر خاص على أوراق وسيقان النبات. كل شعرة هي مثل إبرة حقنة صغيرة. وجود سائل كاوي داخل الشعر. إذا لمستها، تحصل على الحقن.

مدرس: ماذا تعرف عن هذا النبات المذهل؟

مدرس: أوراق نبات القراص غنية بالأملاح والفيتامينات المفيدة المختلفة. يستخدم نبات القراص في صنع حساء الكرنب الممتاز، وهريس نبات القراص مع البيض، ويمكنك حتى تخمير نبات القراص مثل الملفوف. يحتوي نبات القراص على مواد تقتل الميكروبات، كما أنه يوقف الدم بشكل جيد. كما أنه يقوي الشعر. يصنع منه الورق والخيش. تحتوي سيقان هذا النبات على ألياف قوية جدًا.

مدرس: كل هذه النباتات الطبية وغيرها الكثير تنمو في العديد من مناطق منطقتنا.

مدرس: أين ومتى تعتقد أنه يتم جمع الأعشاب الطبية؟

مدرس: كيفية تجفيفها بشكل صحيح؟

مدرس: يتم جمع الزهور عندما يكون النبات في حالة إزهار. الجذور - في أواخر الخريف، عندما سقطت الثمار بالفعل. يتم جمعها في الطقس الجاف، وتجفيفها تحت مظلة. لا تجمع بالقرب من الطرق.

مدرس: والآن أقترح اللعب في المستشفى. بما أن الدكتور أيبوليت مشغول بالمكالمات، فسوف تعالج الحيوانات. هل توافق؟

(مغلي الآذريون أو البابونج مفيد جدًا، ويمكنك الغرغرة بهما).

2. وتعاني شانتيريل من نزلة برد وسعال قوي. ماذا ننصحها؟

(سيكون من المفيد لها أن تشرب مغلي حشيشة السعال والزعتر).

3. هل لاحظت مدى شحوب القرد؟ ليس لديها قوة. ما يجب القيام به؟

(سيساعدها مغلي ثمر الورد ونبتة سانت جون والزعرور).

مدرس: دعونا نصنع مغليًا من الأعشاب الطبية، وستشعر حيواناتنا الصغيرة بالتحسن.

في نهاية الدرس يعالج المعلم الأطفال بشاي فيتامين.

الملحق 7

تم الانتهاء من عمل الأطفال خلال الدرس حول موضوع "ركني الرياضي".

الملحق 8

إجابات الأطفال على أسئلة الاستبيان في المرحلة الضابطة للتجربة.

كارينا أخمتسيانوفا
دورة تدريبية "تكوين المعرفة البيئية لدى أطفال المدارس الابتدائية"

مقدمة 3

تكوين المعرفة البيئية لدى أطفال المدارس المبتدئين 6

تكوين المعرفة البيئية 6

التربية البيئية لأطفال المدارس 12

1.3 نماذجوأساليب التنظيم التربية البيئية لأطفال المدارس 14

1.4 خاتمة الفصل 1 20

الاستنتاج 21

قائمة المصادر المستخدمة 22

مقدمة

في المرحلة الحالية من تطور الحضارة، فإن المشاكل الأكثر إلحاحا هي العلاقة بين الإنسان والبيئة. مشكلة تشكيل البيئيةكفاءة الأطفال مدرسةلقد اكتسب العمر أهمية منذ ما قبل الجمهور الوعيجاء فهم العلاقة بين الإنسان والطبيعة، والترابط والترابط في وجودهما. السبب ليس النقص الكبير معرفة، ما مدى الافتقار إلى الموقف المناسب تجاه الطبيعة، والشعور بالمسؤولية تجاه الطبيعة باعتبارها مساحة معيشية خاصة بالفرد، جهلالوحدة الروحية والجسدية للإنسان والطبيعة.

وهذا يكشف عن تناقض بين الحاجات الموضوعية للممارسة في تكوين المعرفة البيئية وعدم كفاية التنميةالظروف التربوية عند دراسة العالم من حولنا تلاميذ المدارس المبتدئين.

إن تصريح S. N. Glazachev بأن النظرة التي تغلب الطبيعة على العالم يجب استبدالها بنظام جديد للقيم، في خلقه، وفقًا للعالم، ينتمي دور خاص إلى نظام التعليم، وهو تصريح عادل. وفيما يتعلق الذي خريج المرحلة الابتدائية ينبغي تشكيل المدارسالموقف المسؤول تجاه البيئة الطبيعية، تم البدء تشكيل الوعي البيئي.

"نحن نسعى جاهدين لهذا، كتب V. A. Sukhomlinsky، لذلك مدرسةوفي الفناء رأى الطفل جمال الطبيعة، الذي يزداد جمالاً لأنه هو الطفل الذي اعتنى بها”.

ولكن لهذا فمن الضروري توليد المعرفة البيئية.

في البداية مدرسةيتم البدء تكوين المعرفة البيئية. سؤال تشكيلبين طلاب المدارس الابتدائية مدارس المعرفة البيئيةيشارك في البحث علماء ومعلمون مثل L. P. Saleeva-Simonova، A. N. Zakhlebny، I. T. Suravegina، V. S. Mukhina، L. P. Molodova، إلخ. تدرس دراسات هؤلاء المؤلفين تطوير المشكلات النفسية والتربوية طالب في المدرسة الابتدائية. في الحقل تكوين المعرفة البيئيةولا يقتصر التركيز على محتواه فحسب، بل على التكنولوجيا أيضًا.

التعريف تلاميذ المدارس المبتدئينمع الطبيعة تساهم في تراكم المعلومات الواقعية والمفاهيم الأولية، معرفةبعض الأنماط الطبيعية؛ تشكيلالمهارات العملية والمهارات التعليمية.

رئيسي العمل في المدارس الابتدائية لتطوير المعرفة البيئيةيتم تنفيذها في عملية دراسة العالم المحيط. وفقا لكثير من العلماء، فمن المهم جدا تكوين المعرفة البيئية لدى تلاميذ المدارس الابتدائيةلأنها ضرورية لكل شخص من أجل خلق بيئة تليق بالإنسان، لتطوير قوى الإنتاج الحديثة التي يمكن أن تضمن الانسجام بين الإنسان والطبيعة.

اليوم، لا تزال الظروف التربوية لدراسة العالم من حولنا غير مكشوفة بشكل كاف. تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

موضوع الدراسة: عملية تكوين المعرفة البيئية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة: تهيئة الظروف التربوية ل تكوين المعرفة البيئية لدى تلاميذ المدارس الابتدائيةعند دراسة العالم من حولنا.

غاية عملبدأ التعرف على معنى وأهداف التعريف تلاميذ المدارس الابتدائية مع الطبيعة.

أهداف البحث:

بناء على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، تكشف عن جوهر المفاهيم « التعليم البيئي» , « معرفة» , « المعرفة البيئية» ;

النظر في المشكلة تكوين المعرفة البيئية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية;

استكشاف الاحتمالات تكوين المعرفة البيئية لدى تلاميذ المدارس الابتدائيةعند دراسة العالم المحيط؛

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تحديد الشروط التربوية للنجاح تكوين المعرفة البيئية لدى أطفال المدارس الابتدائيةالعمر عند دراسة العالم من حولنا.

الأهمية العملية لهذا العمل بالطبعيتكون من إنشاء قاعدة المعرفة من أجل التنميةملاحظات الدروس والأنشطة اللامنهجية التي تهدف إلى تكوين المعرفة البيئية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

بناء يتكون العمل من مقدمة، فصل واحد وخاتمة وقائمة المراجع.

الفصل الأول: الخلفية النظرية للطريقة تكوين المعرفة البيئية لدى أطفال المدارس المبتدئين

1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول تكوين المعرفة البيئية

بيئييعتبر العلماء الثقافة ثقافة الوحدة بين الإنسان والطبيعة، وهي مزيج متناغم من الاحتياجات الاجتماعية واحتياجات الناس مع الوجود الطبيعي وتطور الطبيعة نفسها. الرجل الذي أتقن الثقافة البيئيةوتخضع جميع أنواع أنشطتها لمتطلبات الإدارة البيئية الرشيدة، وتهتم بتحسين البيئة، وتمنع تدميرها وتلوثها.

في البداية مدرسةيتم وضع الأسس الثقافة البيئية. هذه المشكلة، في رأينا، تم الكشف عنها بالكامل في يعمل ل. بي ساليفا سيمونوفا. وفقًا لتعريف L. P. Saleeva-Simonova، بيئيةالثقافة هي نوعية الشخصية، ومكوناتها نكون:

الاهتمام بالطبيعة ومشاكل حمايتها؛

معرفةوحول الطبيعة وطرق حمايتها وتنميتها المستدامة؛

المشاعر الأخلاقية والجمالية تجاه الطبيعة؛

بيئياالنشاط المختص فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية؛

الدوافع التي تحدد نشاط وسلوك الفرد في البيئة الطبيعية.

في المرحلة الحالية من التنمية البشرية، يرتبط الاستئناف إلى العلوم الطبيعية بالتعميق بيئيةالأزمة والبحث عن مخرج منها، الحاجة التعليم البيئي، بدءًا من سن مبكرة جدًا.

حالياً العمل على القضايا البيئيةيستمر التعليم. لاحظ عدد من الباحثين ذلك في كثير من الأحيان بيئيلا يتم التعليم بشكل شامل، بل من جانب واحد، دون استخدام كل الإمكانيات.

تتمثل المبادئ الضرورية في ضمان أقصى قدر من الرؤية والتفاعل العملي مع الأشياء الموجودة في العالم المحيط. كما كتب V.S. Mukhina، " تلميذ المدرسة المبتدئ ليس متفرجاومشارك نشيط في العملية التعليمية... قليل الطبيعة."

A. N. Zakhlebny، I. T. Suravegina يعتقدون ذلك الثقافة البيئيةوالتقدم العلمي والتكنولوجي و بيئيموافقة التعليم في الوعيوأنشطة الناس، ومبادئ الإدارة البيئية؛ تشكيلالمهارات والقدرات على حل بعض المشاكل الاقتصادية بيئيةالمهام دون الإضرار بالبيئة وصحة الإنسان.

إنها إحدى الخصائص المتكاملة للإنسان والتي تحدد اتجاه نشاط حياته وتترك بصماتها على نظرته للعالم.

بيئيتتجلى الثقافة في الموقف المسؤول تجاه الطبيعة كشرط عالمي وشرط أساسي للإنتاج المادي، تجاه موضوع العمل وموضوعه، والبيئة الطبيعية للنشاط البشري.

الثقافة البيئية، بحسب أ.ن. زخلبني، هذا البيان موجود في الوعيوالأنشطة البشرية ومبادئ الإدارة البيئية وامتلاك المهارات والقدرات اللازمة لحل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية دون الإضرار بالبيئة وصحة الإنسان.

الطفل بطبيعته مستكشف فضولي ومكتشف للعالم. سينفتح أمامه عالم رائع بألوان حية وأصوات مشرقة ونابضة بالحياة إذا قاد بشكل صحيح العمل على تثقيف الثقافة البيئية. وتوفر جميع المواد الأكاديمية حرفيًا مثل هذه الفرصة. الأطفال الذين وصلوا للتو مدرسة، تعلم بالفعل أن الورق مصنوع من الخشب، وأن الكتب المدرسية والدفاتر والألبومات تتطلب الكثير من الورق.

توفر دروس دورة العلوم الإنسانية مادة مثيرة للاهتمام تشكيلالموقف المسؤول للطلاب تجاه الطبيعة. عناصر بيئيةيمكن استخدام التعليم في أي مرحلة من مراحل درس اللغة الروسية، على سبيل المثال، عند تنظيم المفردات عمل. تمثل العديد من كلمات القاموس أسماء النباتات والحيوانات. يخبر الطلاب كل ما يعرفونه عن ممثل واحد أو آخر للطبيعة، وينشئون روابط طبيعية بين الأشياء التي تشير إليها هذه الكلمات.

فرص كبيرة للتنفيذ بيئيةيشمل التعليم دروس القراءة وأعمال كتاب الطبيعة المدرجة في الكتب المدرسية. تسمح هذه الأعمال تطوير المعرفة حول الأشياء الطبيعية، حول دوافع الحفاظ على الطبيعة. يمكنك إخبار الأطفال عن شغف V. Bianchi بالطبيعة، وعن دور الطبيعة في أعمال A. S. Pushkin، S. Yesenin، M. Prishvin. تحليل القصائد الغنائية ينمي لدى الأطفال القدرة على مقارنة حالة الطبيعة في أوقات مختلفة من العام، لرؤية التنوع نماذجوأمزجة الطبيعة تستجيب عاطفياً لجمالها، استمارةرؤيتك للعالم من حولك، لمعرفة موقف الشخص من العالم من حوله.

"الحكاية الخيالية، القصة، القصيدة، الرسم تسمح للطفل بتعميم ملاحظاته في الطبيعة، والحصول على فكرة واقعية عنها، وفي نفس الوقت التعاطف مع الكائنات الحية. تناوب الملاحظات المشحونة عاطفيا مع النظام العلمي معرفةمع قراءة القصص الخيالية عما رآه، نماذجفالأطفال لديهم وحدة الرؤية الحقيقية والإنسانية للطبيعة الحية.

إن الارتباط الوثيق في دروس الموسيقى وأعمال الفنون الجميلة يخلق مزاجًا عاطفيًا يساعد على إدراك العالم من حولنا بشكل أكثر اكتمالًا وحيوية.

توفر فصول التدريب على الفنون الجميلة والعمل دفعة عاطفية كبيرة. في هذه الدروس، لا يتعلم الأطفال رؤية جمال الطبيعة فحسب، بل يتعلمون أيضًا تصويرها. في الوقت نفسه، لا تصور الغابة أو النهر فحسب، بل تظهر أصالتها وشخصيتها. في فصول العمل وفي المنزل، يصنع الأطفال مغذيات ويجمعون الطعام. خلال فصل الشتاء، يتناوب الأطفال في المراقبة "مقصف الطيور".

أغنى الفرص التعليمية بيئيةتزودنا الثقافات بدروس في التاريخ الطبيعي والتعرف على العالم المحيط. يتم توفير مواد كبيرة ومتنوعة الرحلات.

من الضروري أن يتعلم الأطفال التعاطف، حتى تترسخ فيهم فكرة أن الكوكب بأكمله هو وطننا ويجب علينا الاهتمام به.

دور مهم في تشكيل البيئيةتلعب الثقافات محادثات تعلم العلاقات مع البيئة الطبيعية وثقافة السلوك فيها.

على الرحلات إلى الطبيعةفي مراقبة النباتات والحيوانات ينكشف للأطفال جمال طبيعتها الأصلية وتفردها.

اللعب هو أحد أهم مصادر الكلام والنمو العقلي. يساعد على التوحيد معرفة، يجعل من السهل فهم المشاكل المطروحة و معرفة، يثير الاهتمام تعلم اشياء جديده.

يوجد في العلوم التربوية الحديثة مجموعة واسعة من الأساليب لمشكلة المؤشرات وعي بيئي. بيئييعتبر التعليم بمثابة تفاعل متعدد الأوجه لأطفال المواد النشطة مع البيئة الطبيعية والاجتماعية المحيطة. ونتيجة لهذا التفاعل تتم عمليات التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل، أي تكيفه مع ظروف الحياة الاجتماعية و تخضير, تشكيلالشخص باعتباره الناقل الثقافة البيئية.

بيئييجب أن يبدأ التعليم من الطفولة المبكرة في الأسرة و مدرسة. يجب على المعلمين وأولياء الأمور وضع الأساس الثقافة البيئية والشكلالأطفال لديهم موقف مسؤول تجاه الطبيعة.

طلاب مدرسة ابتدائيةتُظهر الأعمار اهتمامًا معرفيًا عاليًا بالعالم الطبيعي، ويمكن أن يصبح هذا نقطة انطلاق في التعليم بيئيةالثقافة في دروس العالم المحيط.

الاهتمام هو حافز قوي لنشاط الطلاب. تعد رعاية الاهتمامات شرطًا ضروريًا لتنمية نشاط واتجاه الفرد، وبالتالي فإن اتجاه الاهتمام أو محتواه أو اتساعه أو ضيقه يكون بمثابة مؤشر لنشاط الطفل. ومن المثير للاهتمام أن موقف الشخص من العالم الموضوعي، بما في ذلك العالم الطبيعي، يتجلى. وبالتالي، فإن تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة يأتي من تطوير الاهتمامات الموجودة إلى الطبيعة تشكيل المعرفة الجديدةوالمشاعر والمهارات ومنها إلى الاهتمام بمستوى أعلى.

بيئيالتعليم جزء لا يتجزأ التعليم البيئي. بيئيولا يمكن فصل التعليم عن التربية مسؤولة بيئيا، شخصية مبدعة.

بيئييجب أن يتناول التعليم ما يلي مهام:

تشكيلفكرة شمولية عن البيئة الطبيعية والاجتماعية كبيئة لحياة الإنسان وعمله وترفيهه؛

تنمية القدرة على إدراك العالم من حولنا من خلال الحواس والاهتمام المعرفي؛

رعاية الموقف الجمالي والأخلاقي تجاه البيئة البشرية والقدرة على التصرف فيها وفقًا للمعايير الأخلاقية العالمية.

1. المعرفية هي المفاهيم التي تميز الإنسان والعمل والطبيعة والمجتمع في تفاعلها.

2. على أساس القيمة وعيأطفال معنى الطبيعة كقيمة عالمية.

3. هذا المكون المعياري يعني إتقان قواعد السلوك في البيئة الطبيعية.

4. الإتقان القائم على النشاط لأنواع وأساليب النشاط العملي المفيد اجتماعيا تلميذتهدف إلى - تستهدف تكوين المهارات البيئية.

تشكل جميع المكونات الأربعة جوهر المحتوى التعليم البيئي، تستخدم في الاختيار المعرفة البيئيةوالمهارات في المدرسة الابتدائية مع تفسيرها المقابل في سن المدرسة الابتدائية.

وهكذا تحت بيئيةيُفهم التعليم على أنه عملية مستمرة من التدريب والتعليم والتنمية الشخصية التي تهدف إلى تحقيق الأهداف تشكيلالنظم العلمية والعملية معرفةوتوجهات القيمة والسلوك والأنشطة التي تضمن اتخاذ موقف مسؤول تجاه البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة.

بيئييعد التعليم، بتركيزه على تعزيز الموقف المسؤول تجاه البيئة الطبيعية، هو العنصر الأساسي والإلزامي للتدريب التعليمي العام للطلاب.

إن دراسة العلوم الطبيعية تثري الآفاق، وتنمي قدرات الأطفال على الملاحظة والتفكير، وتغرس فيهم روح الاهتمام وحب الطبيعة، وتضع الأساس التعليم البيئي.

ترقية الثقافة البيئية للطلابوتزويدهم بمهارات الاستخدام الاقتصادي والدقيق للموارد الطبيعية. تشكيلالموقف الإنساني النشط فيما يتعلق بالطبيعة، والمسؤولية عن مصير منزلنا المشترك، كوكب الأرض، هو الشيء الرئيسي في الحياة.

1.2 الأسس النفسية والتربوية التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية

مدرسة ابتدائيةلأنه خلال هذه الفترة من نمو الطفل، والتي تتميز بغلبة الطريقة العاطفية والحسية للسيطرة على العالم من حوله، بشكل مكثف يتم تشكيلهاخصائص وصفات الشخص التي تحدد جوهره في المستقبل. في هذا العمر في الوعييحدث الطلاب تشكيلالصورة البصرية التصويرية للعالم والأخلاقية الوضع البيئي للفردوالتي تحدد علاقة الطفل بالبيئة الطبيعية والاجتماعية وبنفسه. إن سطوع ونقاء ردود الفعل العاطفية يحدد عمق وثبات الانطباعات التي يتلقاها الطفل. ومن ثم، فإن تفسير العالم، في سلامته، هو في الغالب تأملي، دون تجزئة جوهرية. طفل مدرسة ابتدائيةفي سنه، يبدأ أيضًا في إظهار الاهتمام بعالم العلاقات الإنسانية وإيجاد مكانه في نظام هذه العلاقات، وتكتسب أنشطته طابعًا شخصيًا وتبدأ في التقييم من وجهة نظر القوانين المعتمدة في المجتمع.

في قلب الاتصالات تلاميذ المدارس المبتدئينمع الطبيعة الحية تكمن علاقة الشيخ به اصغر سنا.

إن عملية التفاعل بين الطفل وعالم النبات والحيوان متناقضة. قد يتطور لدى الطفل موقف عاطفي تجاهه، سواء في الفعل الأخلاقي أو غير الأخلاقي. انها مرتبطة مع الجهل بين تلاميذ المدارس الأصغر سناقواعد التفاعل مع الأشياء الطبيعية. ولذلك فمن المهم استمارةأفكار الأطفال حول الطبيعة و أشكال الموقف تجاهها.

من الشروط المهمة لنشوء العواطف والمشاعر المعقدة لدى الأطفال هو الترابط والترابط بين العمليات العاطفية والمعرفية - وهما أهم مجالين للنمو العقلي تلاميذ المدارس المبتدئين.

يرتبط مظهر المشاعر الأخلاقية ارتباطًا وثيقًا بالاختيار الأخلاقي، عندما يواجه الطفل قرارات ممكنة بنفس القدر، ولكنها مختلفة في جوهرها الأخلاقي. عندما يتفاعل الطفل مع النباتات والحيوانات، يصبح الاختيار الأخلاقي أسهل لأن حالة الأشياء الطبيعية تتحدد من خلال الإجراء العملي المحدد للطفل ولا يمكن تغييرها إلا بواسطته.

للطالب الأصغر سنامن الأسهل تحديد أوجه التشابه بدلاً من العثور على الاختلافات. إنهم هم الذين يؤديون إلى تحديد الهوية الذاتية (الحيوان والنبات يتألم مثلي). يفهم الطفل بسهولة أكبر ما يرتبط به ومشاعره ومظاهر حياته واحتياجاته.

هكذا، مدرسة ابتدائيةالعمر هو الفترة الأكثر ملاءمة ل تشكيل أسس الثقافة البيئيةلأنه خلال هذه الفترة ينمو الطفل بشكل مكثف يتم تشكيلهاخصائص وصفات الشخص التي تحدد جوهره في المستقبل.

نص

1 وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي من قبل المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية تيومين" أوافق على مدير المعهد / F.I./ 201 G. العلوم الطبيعية مع منهجية تدريس مادة "العالم" "المجمع التعليمي والمنهجي. برنامج عمل للطلاب في مجالات تدريب التعليم التربوي (التعليم الابتدائي)، برنامج البكالوريوس الأكاديمي، دورات بدوام كامل وبدوام جزئي

2 ورقة موافقة من..201 المحتويات: المواد التعليمية في تخصص "العلوم الطبيعية مع طرق تدريس موضوع "العالم من حولنا"" للطلاب المتفرغين، التعليم التربوي (التعليم الابتدائي) (مستوى البكالوريوس) المؤلف: Kuprina L.E. المجلد 37 صفحة المنصب الاسم الكامل تاريخ الموافقة رئيس القسم (اسم القسم) رئيس قسم التربية والعلوم (المعهد) الاسم الكامل..201 نتيجة الموافقة موصى بها للنشر الالكتروني الاسم الكامل..201_ مدير متفق عليه IBC الاسم الكامل ..201 تمت الموافقة على محضر اجتماع القسم بتاريخ..201_ محضر اجتماع UMK بتاريخ..201_2

3 ج.م كوبرينا. العلوم الطبيعية مع طرق تدريس موضوع "العالم من حولنا": مجمع تعليمي ومنهجي. برنامج عمل الطلاب للطلاب بدوام كامل، تعليم المعلمين (التعليم الابتدائي) (مستوى البكالوريوس). - تيومين: ص. تم إعداد برنامج العمل "العلوم الطبيعية مع طرق تدريس موضوع "العالم من حولنا"" وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي، مع مراعاة توصيات ودعم التعليم العالي في الاتجاه و الملف التدريبي. يتم نشر برنامج عمل التخصص (الوحدة النمطية) على موقع جامعة ولاية تيومين: [المورد الإلكتروني] / وضع الوصول: قسم "الأنشطة التعليمية"، مجانًا. أوصت بالنشر من قبل قسم علم النفس وتربية الطفولة. تمت الموافقة عليه من قبل مدير معهد علم النفس والتربية. المحرر المسؤول: O.V. أوجورودنوفا، دكتوراه، أستاذ مشارك، جامعة ولاية تيومين، كوبرينا إل إي،

4 ملاحظة توضيحية 1.1. أهداف وغايات الانضباط الهدف هو أن يكتسب الطلاب فهمًا لتفاصيل النظام المدرسي "العالم من حولنا" وإتقان منهجية تدريس هذا التخصص بناءً على نظام المعرفة العلمية الطبيعية. يعد تخصص "العلوم الطبيعية مع طرق تدريس موضوع "العالم من حولنا"" الطلاب لحل المهام التالية للنشاط المهني: - تنمية التفكير العلمي على أساس الدورة التي تتم دراستها؛ - تكوين صورة علمية طبيعية حديثة للعالم، تعكس سلامة العالم وتنوعه؛ فكرة عن أهمية الطبيعة في أنشطة الإنتاج البشري ودور الإنسان في التاريخ الطبيعي للأرض؛ - تشكيل الثقافة البيئية؛ - الاكتشاف والتطوير الأولي لأساليب العمل العامة؛ تعليم طرق بناء صورة العلوم الطبيعية للعالم واكتساب المعرفة حول العالم من حولنا. يعد حجم ومستوى دورة "العلوم الطبيعية" للطلاب ومعلمي التعليم الابتدائي المستقبليين بمثابة دليل إرشادي يسمح لنا بالتنبؤ بمكانة دورة المدرسة الابتدائية "العلوم الطبيعية" أو "العالم من حولنا" في نظام التعليم العام الثانوي (الكامل). مكان الانضباط في هيكل البرنامج التعليمي إن الانضباط "العلوم الطبيعية مع الأساليب" الذي يدرس موضوع "العالم من حولنا" هو تخصص للجزء المتغير من وحدة الموضوع المنهجية وهو على أساس تخصصات مثل "الصورة العلمية الطبيعية للعالم"، "الفلسفة"، "علم أصول التدريس: الأسس العامة لعلم أصول التدريس"، "علم النفس: علم النفس العام التنموي"، "ورشة عمل حول العمل التربوي مع تلاميذ المدارس الابتدائية"، "المنهجية والأساليب" البحث النفسي والتربوي في عمل معلمي المدارس الابتدائية "، إلخ. الجدول 1 أقسام الانضباط والاتصالات متعددة التخصصات مع التخصصات المقدمة (اللاحقة) الفصل السادس ع / ن اسم التخصصات المقدمة (اللاحقة) 1. طرق التدريس والتربية (حسب الملف الشخصي): البرامج التعليمية للمدارس الابتدائية مع أساسيات تاريخ التعليم الابتدائي 2. الممارسة الصناعية (التربوية الصيفية) مع فصل الترجمات اسم التخصصات المقدمة (اللاحقة) 1. أنشطة التصميم والبحث تلاميذ المدارس المبتدئين 2. الممارسة التربوية الصناعية (الدروس التجريبية والأنشطة اللامنهجية)، مع استراحة؛ موضوعات الانضباط المطلوبة لدراسة التخصصات المقدمة (اللاحقة)؛ موضوعات الانضباط الفصل الدراسي اللازمة لدراسة التخصصات المقدمة (اللاحقة)

5 1.3. الكفاءات الطلابية المتكونة نتيجة إتقان هذا البرنامج التعليمي يجب أن يتمتع الطالب نتيجة إتقان البرنامج التعليمي بالكفاءات الثقافية والمهنية العامة التالية: الاستعداد لتنفيذ برامج تعليمية في المواد الدراسية وفق متطلبات المعايير التعليمية (PC) -1)؛ القدرة على استخدام الأساليب والتقنيات الحديثة للتدريب والتشخيص (PC-2)؛ - القدرة على حل مشكلات التعليم والتطور الروحي والأخلاقي للطلاب في الأنشطة التعليمية واللامنهجية (PC-3) قائمة نتائج التعلم المخطط لها في التخصص نتيجة لإتقان التخصص يجب على الطالب: معرفة: - الأساليب تدريس العلوم الطبيعية في تطورها التاريخي؛ - الموضوع والموضوع والأهداف والغايات ومكان دورة "العلوم الطبيعية مع طرق تدريس موضوع "العالم من حولنا"" في نظام التعليم الابتدائي ؛ - طرق تكوين أفكار ومفاهيم العلوم الطبيعية ومهارات زراعة النباتات؛ - خصائص وطرق استخدام الوسائل التعليمية المختلفة، الهيكل القياسي وطرق إجراء أنواع مختلفة من الدروس، ورحلات التاريخ الطبيعي، والأنشطة اللامنهجية واللامنهجية؛ - تكنولوجيا التعليم البيئي الحديث لأطفال المدارس الأصغر سنا؛ أن تكون قادرًا على: - التنقل بين مجموعة متنوعة من البرامج الحديثة في العلوم الطبيعية والدراسات الاجتماعية المصممة لتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛ - تنظيم ملاحظات الأطفال عن الأشياء والظواهر الطبيعية والاجتماعية؛ - إجراء دراسة تشخيصية لمستوى تعليم العلوم الطبيعية والوعي البيئي لدى أطفال المدارس الأصغر سنا؛ الخاصة: - اختيار محتوى تعليم العلوم الطبيعية وبناءه منطقيًا، مسترشدًا بالخصائص الفردية للفصل؛ - تحديد التصنيف والهيكل والأساليب والتقنيات المنهجية للتدريس، مع مراعاة القدرات النفسية والفسيولوجية والتربوية المرتبطة بالعمر للأطفال؛ - تحديد أنظمة الأفكار والمفاهيم حسب برنامج الدورة والقسم وموضوع درس علمي معين؛ - وضع خطط موضوعية ودروسية للدورة؛ - اختيار محتوى تعليم العلوم الطبيعية وبناءه منطقيًا، مسترشدًا بالخصائص الفردية للفصل؛ - تحديد التصنيف والهيكل والأساليب والتقنيات المنهجية للتدريس، مع مراعاة القدرات النفسية والفسيولوجية والتربوية المرتبطة بالعمر للأطفال؛ - تحديد أنظمة الأفكار والمفاهيم حسب برنامج الدورة والقسم وموضوع درس معين في العلوم الطبيعية؛ - إعداد الخطط الموضوعية والدروسية للدورة الثانية. هيكل وكثافة العمالة في الانضباط التعليم بدوام كامل. الفصول 6، 7. نموذج الشهادة المتوسطة - اختبار (6 فصول دراسية)؛ اختبار (6 سم)، امتحان (7 سم). إجمالي كثافة العمل في التخصص هو 8 وحدات معتمدة، 288 ساعة، منها ساعة واحدة من اتصال الطالب بالمعلم (54 ساعة محاضرة، 54 ساعة من الفصول العملية، 27 ساعة مراقبة)، بما في ذلك 63 ساعة في شكل تفاعلي. يتم تخصيص 153 ساعة للعمل المستقل. 5

6 أسابيع من الفصل الدراسي محاضرات ندوة. فصول (عملية) عمل مستقل أنواع العمل الأخرى إجمالي الساعات حول الموضوع منها في شكل تفاعلي إجمالي النقاط نوع العمل الأكاديمي إجمالي ساعات العمل الاتصال: 135 فصل دراسي 6 7 فصول دراسية (المجموع) بما في ذلك: محاضرات فصول عملية (PL) ندوات ( ج) - الدراسات المخبرية (LZ) - أنواع العمل الأخرى: العمل المستقل (الإجمالي): إجمالي كثافة اليد العاملة. وحدات ساعة نوع الشهادة المتوسطة (اختبار، اختبار، امتحان) 8 4.5 3، اختبار. ك / ص، الامتحان. الجدول 2 3. الخطة المواضيعية للانضباط التعليم بدوام كامل الفصل السادس أنواع العمل التعليمي والعمل المستقل في الساعة. الجدول 3 موضوع الوحدة 1. أساسيات علوم الأرض العامة في نظام العلوم الطبيعية. الأرض ككوكب 1.1 أساسيات علوم الأرض العامة شكل وحجم الأرض 4، الوحدة الإجمالية 2. الطبيعة غير الحية 2.1 الغلاف الجوي ومناخ الأرض 6، الغلاف المائي المائي 8، الأرض 2.3 الغلاف الصخري وتضاريس الأرض 10، إجمالي الوحدة 3 الطبيعة الحية 3.1. أساسيات الحياة البرية 12، مملكة النباتات والحيوانات 14، بيئة النباتات والحيوانات المجموع المجموع (ساعات، نقاط): منها في شكل تفاعلي

إجابة مقابلة 7 ندوات في ورقة اختبار الندوة إجمالي عدد النقاط 7 فصول دراسية الوحدة 1. منهجية تدريس العلوم الطبيعية العلوم التربوية 1.1 الأسس المنهجية للمنهجية 1 تدريس العلوم الطبيعية 1.2 العمل البحثي في ​​مجال منهجية دراسة موضوع "البيئة" " والتعليم البيئي الوحدة الإجمالية 2. محتويات الدورة "العالم من حولنا" 2.1 مبادئ اختيار المواد التعليمية 7 والمواد وبناء الدورات "العالم من حولنا" 2.2 "العالم من حولنا" في 9 ، المادة الأكاديمية 2.3 التعليم العالمي 11، الإجراءات الوحدة الإجمالية 3. تشكيل محتوى الموضوع التعليمي "العالم من حولنا" 3.1. السمات المنهجية للمقررات المتغيرة "العالم من حولنا" 3.2 طرق وتقنيات تكوين المعرفة وتحفيز الاهتمام المعرفي وتكوين الاتجاهات 3.3 الدعم المادي لتدريس مادة "العالم من حولنا" 3.4 أشكال تنظيم دراسة "العالم من حولنا" " المجموع الإجمالي (الساعات والنقاط): منها في شكل تفاعلي أنواع وأشكال أدوات التقييم خلال فترة السيطرة الحالية الجدول 5 موضوعات الفصل السادس المسح الشفهي العمل الكتابي الوحدة 1. أساسيات علوم الأرض العامة في نظام العلوم الطبيعية. الأرض ككوكب إجمالي الوحدة 2. الطبيعة غير الحية إجمالي الوحدة 3. الطبيعة الحية إجمالي المجموع

8 ندوات إجابة اختبار المقابلة في ورقة اختبار الندوة إجمالي عدد النقاط 7 موضوعات الفصل الدراسي مسح شفهي العمل الكتابي الوحدة 1. طرق تدريس العلوم الطبيعية العلوم التربوية إجمالي الوحدة 2. محتويات دورة "العالم من حولنا" إجمالي الوحدة 3. التكوين لمحتوى المادة الأكاديمية "العالم من حولنا" إجمالي إجمالي محتويات التخصص للفصل السادس الوحدة 1. أساسيات علوم الأرض العامة في نظام العلوم الطبيعية. الأرض ككوكب 1.1. أساسيات علوم الأرض العامة الكائن والموضوع والأهداف وأهداف الانضباط. نظام "الإنسان طبيعة المجتمع". المشكلة البيئية الحديثة وطرق التغلب عليها. الجغرافيا في نظام التخصصات الجغرافية. مقارنة محتوى التخصص المدرسي "العالم من حولنا" والدورة الجامعية "العلوم الطبيعية" شكل وحجم كوكب الأرض في الفضاء الخارجي. شكل وحجم الأرض. أرض. قوى الجاذبية وقوة الطرد المركزي للأرض. الجاذبية وخط راسيا. القطع الناقص للثورة. الأرض الكروية. سطح مستوي. جيويد. الأرض الإهليلجية. الأرض العادية. مرجع كراسوفسكي الإهليلجي. الكرة الأرضية والخريطة هما أساس التعليم الجغرافي. توقعات الخريطة الوحدة 2. الطبيعة غير الحية 2.1. الغلاف الجوي ومناخات الغلاف الجوي للأرض. هيكل الغلاف الجوي. الضغط الجوي. حركة الهواء. الدوامات في الغلاف الجوي. ظروف درجة الحرارة. طقس. مناخ. المناطق المناخية. المشاكل البيئية الغلاف المائي للأرض القشرة المائية معلومات عامة عن الماء. المحيط العالمي. مياه السوشي. المياه السطحية: الأنهار، البحيرات، المستنقعات، الأنهار الجليدية. المياه الجوفية. المشاكل الأيكولوجية. 8

9 2.3. الغلاف الصخري والإغاثة الأرضية التاريخ الجيولوجي للأرض. عمر القشرة الأرضية وفترة تاريخ الأرض. التسلسل الزمني الجيولوجي. الخصائص التاريخية والجيولوجية للوحدات الجيولوجية. هيكل النظام الشمسي. الفرضيات الأساسية حول أصل النظام الشمسي. توزيع الطاقة الشمسية على الأرض. أحزمة الإضاءة. الشكل والحجم والكتلة والكثافة وبنية سطح الأرض. البنية العميقة للأرض. المجالات الجغرافية الداخلية. إغاثة الأرض. أنواع الاتصال بين القارات والمحيطات. الهياكل الجبلية الحافة وتلال وسط المحيط. الغلاف الصخري. تكتونية الصفائح الصخرية. نظام الصدع العالمي ونظام الخندق العالمي. رسم تخطيطي للبنية الداخلية للأرض وآلية حركة صفائح الغلاف الصخري. المعادن والصخور وعمليات تكوينها. الوحدة 3. الحياة البرية 3.1. أساسيات الطبيعة الحية جوهر العمليات التي تحدث في الطبيعة غير الحية والحية. الخاصية الرئيسية للأجسام الحية. عملية الاستيعاب والتمثيل للتجديد الذاتي للأجسام؛ التبادل المستمر لمواد الأجسام الحية مع الطبيعة الخارجية المحيطة بها. التركيب الخلوي للكائنات الحية مملكة النباتات والحيوانات الأنسجة النباتية. تصنيف الأنسجة حسب وظيفتها. الأعضاء الخضرية والتوليدية للنباتات. تغذية التربة للنباتات. جذر. آلية امتصاص الماء والمعادن بواسطة الشعيرات الجذرية. التنافذ. النباتات السفلى والعليا. خصائص الأقسام الرئيسية للنباتات البوغية والبذورية. قسم الطحالب الخضراء . قسم كاسيات البذور. مملكة الحيوان. نوع Sarcomastigophora. سوط الطبقة. سوطيات النبات الفرعية. فئة فرعية من السوطيات الحيوانية. الأسرة في اللغات الحبليات. الخصائص العامة. الأحياء المائية الأولية: طائفة الأسماك الغضروفية، طائفة الأسماك العظمية، طائفة البرمائيات. الكائنات الأرضية الأولية: فئة الطيور، فئة الثدييات بيئة النباتات والحيوانات تطور عالم النبات على الأرض. بيئة النبات. الحماية والاستخدام الرشيد للنباتات. بيئة الحيوان. التطور التطوري لعالم الحيوان. الحماية والاستخدام الرشيد للحيوانات. المبادئ الأساسية للنظم البيئية. الفصل السابع الوحدة 1. طرق تدريس العلوم الطبيعية والعلوم التربوية 1.1. الأسس المنهجية لمنهجية تدريس العلوم الطبيعية منهجية تدريس العلوم الطبيعية كعلم تربوي. الموضوع موضوع البحث في منهجية تدريس "العالم من حولنا". أهداف هذه الدورة المنهجية. طرق البحث المستخدمة في المنهجية: النظرية والتجريبية والإحصائية. الأسس المنهجية للتقنية وارتباطها بالعلوم الأخرى. الطبيعة التركيبية لأساليب تدريس العلوم الطبيعية. مبادئ بناء الدورة (الوحدة التاريخية والمنطقية، الاستمرارية، الأنسنة والتكامل، تطوير التعليم وتعليمه). الجهاز المفاهيمي للمنهجية. وظائف ومهام تدريس العلوم الطبيعية في المدارس الابتدائية الحديثة. خصائص الوظائف والمهام التعليمية والتنموية والتعليمية لتخصص "العالم من حولنا" في المدرسة الابتدائية. العمل البحثي في ​​مجال طرق دراسة موضوع "العالم من حولنا" والتربية البيئية. محتوى التربية البيئية لأطفال المدارس المبتدئين. الأهداف والغايات والأساليب النموذجية للعمل البيئي. التربية البيئية، التربية البيئية، التربية البيئية، الثقافة البيئية. تكوين أفكار للتربية البيئية لأطفال المدارس. أسس تنظيم نظام العمل البيئي. الطريقة 9

10 تكوين موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه الطبيعة. الثقافة البيئية لأطفال المدارس ومعايير ومستويات تطورها عند الأطفال. الأنشطة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. تكوين صورة علمية شاملة للعالم بين أطفال المدارس الابتدائية. تصميم ورقة بحثية (باستخدام مثال الأطروحة) الوحدة 2. محتويات دورة "العالم من حولنا" 2.1. مبادئ اختيار المواد التعليمية وبناء دورات "العالم من حولنا" المبادئ العامة والخاصة لتدريس العلوم الطبيعية. مبادئ اختيار المواد التعليمية في دورة "العالم من حولنا" وتصنيفها: تعليمية عامة (منهجية ومتسقة وعلمية ويمكن الوصول إليها، وربط النظرية بالممارسة، والوضوح، وقوة اكتساب المعرفة، وإضفاء الطابع الفردي على التعلم)، وتعليمية محددة (الموسمية، التاريخ المحلي، البيئي، الثقافي)، التاريخي (التاريخية، المركزية البشرية، نظرية المعرفة التاريخية والاجتماعية). تسلسل زيادة تعقيد محتوى دورة "العالم من حولنا" في المدرسة الابتدائية. السمات المحددة لدورة العلوم الطبيعية، والاتصالات داخل الموضوع وبين المواد. نماذج بناء المقررات الدراسية ذات الموضوع الواحد والمتعددة التخصصات والمدمجة. المعالجة المنهجية وفهم المواد التعليمية. منظومة المهام المعرفية لمقرر "العالم من حولنا" في نماذج التدريس التقليدية والتطويرية. إمكانية استخدام التعلم المبرمج القائم على حل المشكلات في عملية إتقان "العالم من حولنا" من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. "العالم من حولنا" كموضوع أكاديمي. تعليم وتطوير الطلاب في عملية تدريس "العالم من حولنا" نحن". تنمية قدرات البحث المعرفي والملاحظة والانتباه والتفكير المنطقي والكلام والخيال والكشف عن الإمكانات الإبداعية للأطفال في عملية تدريس العلوم الطبيعية. تقنيات تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال باستخدام مواد التاريخ الطبيعي. تثقيف الطلاب في دورة "العالم من حولنا". العلاقة بين عناصر التعليم والتنمية في عملية تدريس العلوم الطبيعية. تشكيل نظرة علمية للعالم، صورة أولية شاملة للعالم. أهداف ومحتوى التعليم البيئي والأخلاقي والجمالي والعمالي والصحي والصحي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. المعرفة التي يطورها الطلاب أثناء دراسة دورة "العالم من حولنا": التجريبية والنظرية والمنهجية حول العالم من حولهم؛ المعرفة عن الشخص؛ حول الروابط في الطبيعة؛ عن المجتمع و المجال التكنولوجي. المهارات: الأكاديمية العامة، المادة. العلاقات: القيمة العاطفية والأخلاقية والبيئية الأنشطة التعليمية العالمية الحركة من مشكلة تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات (KU) إلى مشكلة إعدادهم للنشاط الإبداعي الاجتماعي والإنتاجي النشط. المناهج القائمة على النشاط والقائمة على الكفاءة، والتعلم الذي يركز على الشخص. الأنشطة التعليمية الشاملة: الشخصية (تقرير المصير، التقييم الأخلاقي والأخلاقي)؛ المعرفي (التعليم العام وصياغة وحل المشكلات العملية والمنطقية) ؛ التنظيمية (تحديد الأهداف، التخطيط، ضبط النفس، احترام الذات)؛ التواصل (تخطيط التعاون التعليمي، وتنسيق الإجراءات مع الشريك، وبناء بيانات الكلام، والعمل مع المعلومات، وما إلى ذلك). 10

11 الوحدة 3. تكوين محتوى الموضوع التعليمي "العالم من حولنا" 3.1. السمات المنهجية لمقررات "العالم من حولنا" أصالة بناء نماذج لبناء مقرر "العالم من حولنا في المرحلة الحالية" مجموعة متنوعة من برامج العلوم الطبيعية للنظام التعليمي التقليدي: موضوع واحد "الطبيعة والناس" (Z.A. Klepinina) ودورة متكاملة "العالم من حولنا" (Z.A. Klepinina، N.N. Vorozheikina)؛ نظام الدورات التعليمية ذات التركيز البيئي: "البيت الأخضر" والدورة المتكاملة "العالم من حولنا" (أ.أ.بليشاكوف)؛ "العالم والإنسان" (A.A. Vakhrushev)، "العالم من حولنا" المتكامل (N.F. Vinogradova)، "العالم من حولنا" (O.T. Poglazova، V.D. Shilin) ​​​​تنفيذ أفكار التعليم التنموي في دورات البرامج المتكاملة " "نحن والعالم من حولنا" (N.Ya Dmitrieva، A.V Kazakova)، "العالم من حولنا" (I.P Tovpinets) وآخرون وفقًا لمنهجية L.V. زانكوفا؛ "العالم من حولنا" (E. N. Bukvareva، E. V. Chudinova) وفقًا لطريقة D.B. الكونينا - ف. دافيدوفا. خصوصيات تدريس مادة العلوم الاجتماعية في المكون التعليمي "العالم من حولنا" مكانة المادة الفاليولوجية في المقررات التمهيدية الحديثة "العالم من حولنا". خصائص برامج valeological الحديثة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: "علم أصول التدريس في الصحة" (V.N. Kasatkin)، "تنمو بصحة جيدة" (G.K. Zaitsev)، "ساعد نفسك" (E.A. Vasilyeva)، "دروس الصحة" (L.A. Obukhova) ، إلخ. طرق العمل مع المواد الوراثية وتنفيذ التقنيات الموفرة للصحة طرق وتقنيات تكوين المعرفة وتحفيز الاهتمام المعرفي وتكوين المواقف تصنيف طرق التدريس وفقًا لمصدر المعرفة (وفقًا لـ M.A. Danilova، S. T. Shapovalenko) ، E.Ya.Goland، إلخ): الأساليب اللفظية والأساليب البصرية والعملية. التلقي هو عنصر، وهو جزء من طريقة التدريس. تصنيف طرق التدريس مع مراعاة طبيعة النشاط المعرفي للطلاب (I.Ya. Lerner، I.A. Skatkin): طريقة توضيحية توضيحية، إنجابية، طريقة عرض المشكلة، طريقة البحث الجزئي، طريقة البحث. اختيار طرق وتقنيات التدريس وفقًا لمحتوى دورة "العالم من حولنا" قيد الدراسة والقدرات المعرفية لطلاب المدارس الابتدائية. طرق تحفيز الاهتمام المعرفي وتكوين المواقف طرق محددة لتحفيز الاهتمام المعرفي: لعبة تعليمية (تعليمية)، لعبة سفر، مسابقة مزاد، مسابقة مشروع، لعبة لعب الأدوار، لعبة محاكاة، إلخ. ; تمارين مسلية، ألغاز، مسابقات، ألعاب ألغاز (كلمات متقاطعة، كلمات متسلسلة، ألغاز، ضفائر، من حرف إلى حرف، إلخ). تصنيف طرق تكوين العلاقات: طرق تكوين موقف شخصي، طرق تحويل علاقات التجسيد إلى علاقات ذاتية، طرق تكوين شعور بالقرابة مع الطبيعة، طرق تكوين مواقف جمالية تجاه الطبيعة. الدعم المادي لتدريس المادة "الطبيعة". "العالم من حولنا" أهمية القاعدة المادية لضمان تقديم الدروس "العالم من حولنا" وكذلك الأشكال الأخرى لتنظيم العملية التعليمية (الرحلات وورش العمل وغيرها). زاوية من الحياة البرية. متطلبات اختيار ووضع الكائنات فيه. تفاصيل ترتيب الموقع التعليمي والتجريبي للمدرسة وأهميته لدراسة "العالم من حولنا". المسار البيئي التعليمي، تكنولوجيا الإبداع، تفرد إجراء الفصول الدراسية على المسار البيئي. مفهوم "نظام الوسائل التعليمية" (بحسب S.G. Shapovalenko). المكونات الرائدة والموجهة لنظام المساعدات التعليمية. الكتاب المدرسي: مكونات النص والنص الإضافي. المتطلبات المنهجية للعمل مع الكتاب المدرسي "العالم من حولك". أحد عشر

12 أداة تعليمية تستخدم في الدرس الأشياء الطبيعية: الأشياء الطبيعية، وتحضيرات الأشياء الطبيعية، والأشياء والأجهزة التي يصنعها الإنسان. الوسائل البصرية الحجمية: الدمى والنماذج. المساعدات البصرية المستوية: الصور الفوتوغرافية، والصور التعليمية، والجداول التعليمية، والرسوم البيانية، ووسائل المساعدة على الشاشة، والأفلام التعليمية والتلفزيونية. الخريطة الجغرافية والكرة الأرضية والعمل بهما أشكال تنظيم دراسة "العالم من حولنا" تنوع تصنيفات أشكال تدريس العلوم الطبيعية وخصوصيتها وترابطها. أنواع العمل الأمامية والجماعية والزوجية والفردية للأطفال في دورة العلوم الطبيعية، مزيجهم. تكنولوجيا إعداد المعلم لفصول الدورة. التخطيط وأنواعه. مراحل العمل على وضع خطة مواضيعية سنوية. الدرس هو الشكل الرائد لدراسة الطبيعة. تصنيف الدروس. المتطلبات الأساسية لدرس العلوم الحديثة. طرق عامة لتحسين دروس العلوم وتكثيفها رحلة إلى الطبيعة. الآثار المترتبة على تدريب وتعليم وتطوير الطلاب. منهجية تنظيم رحلات التاريخ الطبيعي. العمل اللامنهجي. الحاجة إلى العمل اللامنهجي في عملية دراسة الطبيعة في المدرسة الابتدائية وخصائصها. أنواع العمل اللامنهجي حسب المكان الذي يتم تنفيذه فيه: في الطبيعة، في الموقع، في زاوية الحياة البرية، إلخ. ربط الأنشطة اللامنهجية بالدرس. الواجبات المنزلية لأطفال المدارس الابتدائية في العلوم الطبيعية، وميزاتها. تصنيف الواجبات المنزلية وخصائص سيطرتها. العمل اللامنهجي في العلوم الطبيعية في المجمع التربوي والمنهجي وأهميته في تعليم وتنمية وتربية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الفرق بين العمل اللامنهجي والعمل اللامنهجي. أنواع العمل اللامنهجي وأشكاله. الشكل الفردي للعمل اللامنهجي: يقوم الطلاب بإبداء الملاحظات وإجراء التجارب وجمع القراءة اللامنهجية وتوثيق نتائج العمل المنجز وإعداد الرسائل والملخصات والمساعدات البصرية. العمل الجماعي اللامنهجي: الأندية والأندية والجمعيات. دورات العلوم الاختيارية في المدرسة الابتدائية. الأولمبياد والمسابقات والرحلات والمسابقات وألعاب لعب الأدوار والرحلات إلى المحطات وKVN وساعات من الترفيه الترفيهي وما إلى ذلك. جوهر تقنيات التعلم. وفقًا لـ ج.ك. تعمل التكنولوجيا التربوية سيليفكو (1998) كعلم وكنظام من الأساليب والمبادئ المستخدمة في التدريس ويتم تطبيقها على ثلاثة مستويات ثانوية: التقنيات التربوية العامة، والتكنولوجيا التربوية لموضوع محدد، والتكنولوجيا المحلية للأجزاء الفردية من الموضوع التعليمي. يتم تضمين جميع طرق التدريس الأساسية في تقنية تعليمية واحدة أو أخرى. تصنيف التقنيات التربوية: حسب التوجه نحو الهياكل الشخصية (المعلوماتية والتشغيلية والعاطفية والأخلاقية)؛ حسب نوع إدارة النشاط المعرفي (التدريب المبرمج، التدريب الجماعي)؛ وفق الأسلوب السائد (اللعب، الإبداع، البحث، حل المشكلات، الحوار). 6. خطط الندوات والدروس العملية الفصل السادس الوحدة 1. أساسيات علوم الأرض العامة في نظام العلوم الطبيعية. الأرض ككوكب 1.1. أساسيات علوم الأرض العامة 1. خصائص عناصر نظام "طبيعة الإنسان والمجتمع". 2. الطبيعة الطبيعية والاصطناعية. العالم. 3. جوهر المشكلة البيئية. 4. مكونات وخصائص المادة التعليمية "العالم من حولنا" في المدرسة الابتدائية ودورة "العلوم الطبيعية" في إحدى الجامعات التربوية. 12

13 5. أهمية العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية حسب ب.ف. زانكوف شكل الأرض وأبعادها 1. إثبات كروية الأرض في أعمال أرسطو. خسوف القمر. 2. الكرة الأرضية. حقائق عن انحراف شكل الأرض عن الشكل الكروي. 3. دوران الأرض حول محورها. 4. مجال الجاذبية وقوى الطرد المركزي للأرض. 5. قوى الجاذبية للنقاط المادية وصياغة قانون الجاذبية الشاملة. 6. تقريب التماثل الكروي لتوزيع كتلة الأرض. 7. قوى الجاذبية الأرضية واتجاهاتها. قوة مجال الجاذبية. 8. قوى الطرد المركزي واتجاهاتها. أنصاف أقطار المتوازيات، والسرعة الزاوية لدوران الأرض. القوة الناتجة من الجاذبية وقوة الطرد المركزي. 9. الجاذبية. تشوه الكرة الأرضية والأشكال الناقصية للدوران. 10. كروية الأرض وخصائصها. 11. السطح المستوي وخصائصه. 12. الجيود والأشكال الإهليلجية للثورة. كراسوفسكي الشكل الناقص للدوران. 13. أنظمة الإحداثيات: الجيوديسية، الفلكية، الجغرافية. 14. الكرة الأرضية والخريطة هما أساس التعليم الجغرافي. 15. توقعات الخريطة. مراجعة إسقاطات الخرائط في أطالس المدارس الابتدائية. الوحدة 2. الطبيعة غير الحية 1. خصائص الكون. 2. الانفجار الكبير. مجرة درب التبانة. م 3. مكان النظام الشمسي في مجرة ​​درب التبانة. 4. تكوين وبنية الشمس. هيكل وأصل النظام الشمسي. 5. الكواكب الأرضية وبنيتها. 6. هيكل كواكب المجموعة الخارجية. 7. الأجسام الكونية الصغيرة: الكويكبات، والمذنبات، والنيازك. أصل النيازك. 8. أصل النظام الشمسي. 9. الأصداف الخارجية والداخلية للأرض. 10. دور النظام الشمسي في حياة كوكبنا. 11. التركيب الفيزيائي والكيميائي وحالة تجميع مادة الأرض. 12. النظام الحراري للأرض. 13. هيكل القشرة الأرضية. 14. القشرة القارية والمحيطية. 15. التركيب المادي للقشرة الأرضية. العناصر الكيميائية الأساسية لقشرة الأرض. الوحدة 3. الحياة البرية 3.1. أساسيات الطبيعة الحية 1. تنوع الكائنات الحية التي تعيش على الأرض. 2. الخلايا النباتية. الخلايا الحيوانية. فرق كبير بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية. 3. البلعمة. كثرة الخلايا. السيتوبلازم. عضياتها. 4. الشبكة الإندوبلازمية. الريبوسومات والميتوكوندريا. وظيفتهم. 5. البلاستيدات ووظائفها. 6. جهاز جولجي ووظائفه. 7. عضيات حركة الخلية. 8. نواة الخلية. هيكل ووظائف النواة مملكة النبات والحيوان 1. الأنسجة النباتية. تصنيف الأنسجة حسب وظائفها. 2. أعضاء النبات. الأعضاء الخضرية للنباتات. الأعضاء التوليدية للنباتات. 13

15 6. ما هي وظائف وأهداف تدريس العلوم في المدرسة الابتدائية الحديثة؟ 7. توصيف الوظائف التعليمية والتنموية والأهداف لتخصص "العالم من حولنا" في المدرسة الابتدائية رحلة تاريخية في تطوير طرق التدريس 1. أصل طرق تدريس العلوم الطبيعية فترة ما قبل الثورة. أهم المعالم في تطور أساليب تدريس العلوم. 2. تطور طرق التدريس خلال الفترة السوفييتية. تسلسل تطور أفكار التاريخ الطبيعي في السنوات الدراسية 3. آراء K. P. Yagodovsky، P. A. Zavitaev، M. N. Skatkin حول تدريس العلوم الطبيعية في المدرسة الابتدائية. 4. إعادة هيكلة التعليم الابتدائي في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين وأثرها في تدريس العلوم الطبيعية. 5. إصلاح التعليم المدرسي في الثمانينات. تعزيز الجانب البيئي والتوجه البيئي لمقررات التاريخ الطبيعي في المدارس الابتدائية. 6. طرق تدريس العلوم الطبيعية في المرحلة الحالية العمل البحثي في ​​مجال منهجية دراسة موضوع "البيئة" والتربية البيئية محتوى التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية 1. الأهداف والغايات والأساليب النموذجية للعمل البيئي. 2. التثقيف البيئي، التثقيف البيئي، الوعي البيئي. 3. مفهوم "الثقافة البيئية". معايير ومستويات تكوينه عند الأطفال. 4. أسس تنظيم نظام العمل البيئي. 5. ما هي تفاصيل منهجية تنمية الموقف الإيجابي لدى الأطفال تجاه الطبيعة؟ 6. أشكال الأنشطة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. 7. تكوين صورة علمية شاملة للعالم بين أطفال المدارس الأصغر سنا. تصميم البحث التربوي تصميم البحث التربوي، بما في ذلك التسلسل التالي: تحليل النظام التربوي وعمله، وتحديد المشاكل؛ تحديد موضوع البحث الذي يحدد نطاق العمل البحثي؛ تعريف موضوع البحث - المجال الذي توجد فيه مشكلة، تناقض، حيث سيتم تضمين المعرفة الجديدة؛ تعريف موضوع البحث - عنصر في العملية التربوية، ودراسته تعطي الطالب معرفة جديدة؛ تحديد الغرض من البحث - المعرفة التي يجب أن يكتسبها الطلاب أثناء البحث؛ تشكيل المهام - تلك المسارات أو الخطوات التي يجب على الطلاب اتباعها لتحقيق هدف البحث؛ تكوين فرضية (حقيقة لم يتم إثباتها بعد، ولكنها محتملة). الفرضية هي نقطة البداية للدراسة التي تتنبأ بالصلات بين الكائن وموضوع البحث، والأنماط التي سيتم تحديدها وإثباتها أثناء الدراسة. المرحلة التالية هي اختيار أساليب البحث العلمي (الملاحظة، المحادثة، التساؤل، الاختبار، التحليل النظري للمصادر، دراسة وتعميم تجربة التدريس، الطريقة التاريخية المقارنة، طريقة النمذجة النظرية، التجربة التربوية، وما إلى ذلك). تحديد اتجاه ومرحلة العمل البحثي والمواعيد النهائية. ضرورة تحديد المشاركين في البحث. تصميم ورقة بحثية (باستخدام مثال عمل الدورة) 1. تصميم دراسة تربوية حول موضوع يختاره الطالب. 2. الدفاع العام (العرض) عن مشروع البحث. الوحدة 2. محتويات دورة "العالم من حولنا" 2.1. أسس اختيار المواد التعليمية وبناء المقررات الدراسية في "العالم من حولنا" 1. المبادئ العامة والخاصة لتدريس العلوم الطبيعية. 2. أسس اختيار المادة التعليمية في مقرر "العالم من حولنا" وتصنيفها - 15

16 نشوئها. 3. كشف تسلسل تعقيد محتوى مقرر "العالم من حولك" في المدرسة الابتدائية (باستخدام مثال) 4. ما هي السمات المحددة لمقرر العلوم الطبيعية؟ 5. أعط أمثلة على الاتصالات داخل الموضوع وبين المواضيع في دورة "العالم من حولك". 6. نماذج أحادية الموضوع ومتعددة التخصصات ومجمعة لبناء مقرر "العالم من حولنا". 7. نظام المهام المعرفية لمقرر "العالم من حولنا" في نماذج التدريس التقليدية والتطويرية. 8. إمكانية استخدام التعلم المبرمج القائم على حل المشكلات في عملية إتقان "العالم من حولنا" من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا "العالم من حولنا" كموضوع أكاديمي 1. تعليم وتطوير الطلاب في عملية التدريس " العالم من حولنا". 2. إمكانيات دورة "العالم من حولك" في تنمية القدرات المعرفية والبحثية والملاحظة والانتباه والتفكير المنطقي والكلام والخيال (على سبيل المثال). 3. أعط أمثلة على استخدام تقنيات تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال باستخدام مواد التاريخ الطبيعي. 4. تعليم الطلاب في مقرر "العالم من حولنا". العلاقة بين عناصر التعليم والتنمية في عملية تدريس العلوم الطبيعية. 5. المعرفة التي يكتسبها الطلاب أثناء دراسة مقرر "العالم من حولنا". 6. المهارات: الأكاديمية العامة، المادة. العلاقات: القيمة العاطفية والأخلاقية والبيئية الإجراءات التعليمية العالمية 1. الحركة من مشكلة تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات (KU) إلى مشكلة إعدادهم للنشاط الإبداعي الاجتماعي والإنتاجي النشط. 2. ما هو جوهر النهج القائم على النشاط والتعلم القائم على الكفاءة؟ 3. وصف الإجراءات التعليمية الشخصية العالمية (تقرير المصير والتقييم الأخلاقي والأخلاقي). 4. تكوين الأنشطة التربوية المعرفية الشاملة (التعليمية العامة، صياغة وحل المشكلات العملية، المنطقية). 5. تكوين الإجراءات التعليمية الشاملة - التنظيمية (تحديد الأهداف، التخطيط، ضبط النفس، احترام الذات). 6. الأنشطة التعليمية الشاملة التواصلية (تخطيط التعاون التعليمي، والإجراءات المنسقة مع الشريك، وبناء بيانات الكلام، والعمل مع المعلومات، وما إلى ذلك). الوحدة 3. تكوين محتوى الموضوع التعليمي "العالم من حولنا" 3.1. السمات المنهجية للدورات المتنوعة "العالم من حولنا" 1. مجموعة متنوعة من برامج العلوم الطبيعية للنظام التعليمي التقليدي: موضوع واحد "الطبيعة والناس" (Z.A. Klepinina) ودورة متكاملة "العالم من حولنا" (Z.A. Klepinina) ، إن إن فوروزيكينا) . 2. مراجعة المقررات التعليمية ذات التركيز البيئي: “البيت الأخضر” والدورة المتكاملة “العالم من حولنا” (أ. أ.بليشاكوف)؛ "العالم والرجل" (A. A. Vakhrushev)، متكامل "العالم من حولنا" (N. F. Vinogradova)، "العالم من حولنا" (O. T. Poglazova، V. D. Shilin). 3. تنفيذ أفكار التعليم التنموي في برامج الدورات المتكاملة "نحن والعالم من حولنا" (N.Ya. Dmitrieva، A.V Kazakova)، "العالم من حولنا" (I.P. Tovpinets) وغيرها وفقًا للمنهجية من إل. زانكوفا؛ "العالم من حولنا" (E. N. Bukvareva، E. V. 16

17 تشودينوفا) وفقًا لطريقة د. الكونينا - ف. دافيدوفا. 4. ما خصوصيات تدريس مادة العلوم الاجتماعية في المكون التعليمي "العالم من حولك"؟ 5. وصف برامج valeology الحديثة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: "علم أصول التدريس في الصحة" (V.N. Kasatkin)، "تنمو بصحة جيدة" (G.K. Zaitsev)، "ساعد نفسك" (E.A. Vasilyeva)، "دروس الصحة" (L.A. Obukhova) ) ، إلخ. 6. ما هي خصوصية منهجية العمل مع المواد الوعائية وتنفيذ التقنيات الموفرة للصحة؟ الاستمرارية في إعداد الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات لدراسة "العالم من حولنا" الاستمرارية في برامج تعليم العلوم الطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. الحد الأدنى الأساسي من المعرفة بالعلوم الطبيعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنوع البرامج لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم الخارجي ("عالم البيئة الشاب" بقلم إس إن نيكولايفا ؛ "Semitsvetik" بقلم V. I. ، Ashikov ، S. G. Ashikova ؛ "Native Home" بقلم M. Yu. Novitskaya ؛ "الطريق الأخضر" بقلم A. A. Pleshakov ؛ "بيتنا هو الطبيعة" بقلم N. A. Ryzhov، "قوس قزح" بقلم T. N. Doronov، "كتاب الطبيعة للسياح" بقلم L.E. Kuprin، "السياح" بقلم T. P. Zavyalov، "التنمية" بقلم L. A. Wenger وآخرون.) تفاصيل تعليم الأطفال 6-7 سنوات من العمر في دورة العلوم الطبيعية، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية لتطورهم. الهيكل والمحتوى وتصميم الكتب المدرسية والدفاتر ذات القاعدة المطبوعة من مجموعات تعليمية ومنهجية لدورات مختلفة "العالم من حولنا" وطرق العمل مع هذه المجموعات والأدلة. الاستخدام المتكامل للأدوات التعليمية والتعليمية في الفصول الدراسية في سياق تعريف الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات بالعالم من حولهم. الأسئلة: 1. استمرارية برامج تعليم العلوم لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. 2. الحد الأدنى من المعرفة الأساسية بالعلوم الطبيعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. 3. تنوع برامج تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم الخارجي. 3. ما هي خصوصيات تدريس الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في مقرر العلوم الطبيعية؟ 4. هيكل ومحتوى وتصميم الكتب المدرسية والدفاتر ذات القاعدة المطبوعة من مجموعات تعليمية ومنهجية لدورات مختلفة "العالم من حولنا" وطرق العمل بهذه المجموعات والأدلة. 5. الاستخدام المتكامل للأدوات التعليمية والتربوية في فصول دورة تعريف الأطفال من عمر 6-7 سنوات بالعالم من حولهم. 6. استمرارية برامج تعليم العلوم لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. 7. الحد الأدنى من المعرفة الأساسية بالعلوم الطبيعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. 3. تنوع برامج تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم الخارجي. 8. ما هي خصوصيات تدريس الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في مقرر العلوم الطبيعية؟ 9. هيكل ومحتوى وتصميم الكتب المدرسية والدفاتر ذات القاعدة المطبوعة من مجموعات تعليمية ومنهجية لدورات مختلفة "العالم من حولنا" وطرق العمل بهذه المجموعات والأدلة. 10. الاستخدام المتكامل لوسائل التدريس والتعليم في الفصول الدراسية لتعريف الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات بالعالم من حولهم طرق وتقنيات توليد المعرفة وتحفيز الاهتمام المعرفي وتكوين الاتجاهات 1. مميزات تصنيف طرق التدريس حسب مصدر المعرفة. 2. التقنية المنهجية هي عنصر، مكون جزء من طريقة التدريس. 3. وصف تصنيف طرق التدريس مع مراعاة طبيعة النشاط المعرفي للطلاب (I.Ya. Lerner، I.A. Skatkin). 4. إعطاء أمثلة على اختيار أساليب وتقنيات التدريس بما يتناسب مع الموضوع الذي يدرسه

18ـ المحافظة على مقرر "العالم من حولنا" القدرات المعرفية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. 5. وصف طرق محددة لتحفيز الاهتمام المعرفي. 6. إعداد لعبة تعليمية (تعليمية) (ألعاب السفر، مسابقة المزاد، مسابقة المشروع، لعبة لعب الأدوار، لعبة المحاكاة، إلخ - للاختيار من بينها). 7. اختيار (تكوين) التمارين الترفيهية (الألغاز، الاختبارات، ألعاب الألغاز: الكلمات المتقاطعة، الكلمات المتسلسلة، الألغاز، الضفائر، من حرف إلى حرف، وما إلى ذلك - للاختيار من بينها). 8. تصنيف طرق تكوين العلاقات. 9. أعط أمثلة: طرق تكوين موقف شخصي؛ طرق تحويل علاقات التجسيد إلى علاقات الخضوع؛ طرق خلق شعور بالقرابة مع الطبيعة؛ أساليب تكوين الاتجاهات الجمالية تجاه الطبيعة (اختياري). الدعم المادي لتدريس مادة "العالم من حولنا". وظائف الوسائل التعليمية. نظام الوسائل التعليمية 1. ما أهمية القاعدة المادية لتقديم دروس حول "العالم من حولنا" والرحلات وورش العمل؟ 2. معدات لزاوية الحياة البرية. 3. متطلبات اختيار ووضع الأشياء في زاوية الحياة البرية. 4. ما هي تفاصيل ترتيب الموقع التعليمي والتجريبي للمدرسة وأهميته لدراسة "العالم من حولنا"؟ 5. المسار البيئي التعليمي، تكنولوجيا الإبداع، تفرد إجراء الفصول الدراسية على المسار البيئي. 6. توسيع مفهوم "نظام الوسائل التعليمية" (بحسب S.G. Shapovalenko). 7. المكونات القيادية والموجهة لنظام الوسائل التعليمية وعلاقتها. 8. قم بتوصيف المكونات النصية وغير النصية للكتاب المدرسي "العالم من حولك" (الفصل الدراسي، الكتاب المدرسي الذي تختاره). 9. المتطلبات المنهجية للعمل مع الكتاب المدرسي "العالم من حولك". الوسائل التعليمية التعليمية 1. الأشياء الطبيعية: الأشياء الطبيعية، وتحضيرات الأشياء الطبيعية، والأشياء والأجهزة التي صنعها الإنسان. 2. الوسائل البصرية الحجمية: الدمى والنماذج. 3. المساعدات البصرية المستوية: الصور الفوتوغرافية والصور التعليمية والرسوم البيانية وما إلى ذلك. 4. الخريطة الجغرافية والكرة الأرضية والعمل بها أشكال تنظيم دراسة "العالم من حولنا" نظام الأشكال التنظيمية لتدريس "العالم من حولنا" 1. تنوع تصنيفات أشكال تدريس العلوم الطبيعية وخصوصيتها وترابطها. 2. أنواع العمل الأمامية والجماعية والزوجية والفردية للأطفال في دورة العلوم الطبيعية ودمجها. 3. التخطيط وأنواعه. مراحل العمل على وضع خطة مواضيعية سنوية. 4. الدرس هو الشكل الرائد لدراسة الطبيعة. 5. الرحلة إلى الطبيعة وأهميتها في التدريس والتعليم وتنمية الطلاب. 6. ما هي تفاصيل منهجية تنظيم رحلات التاريخ الطبيعي؟ 7. وضع خطة موضوعية وخطة دراسية (اختياري). أشكال العمل اللامنهجي واللامنهجي 1. العمل اللامنهجي في عملية دراسة الطبيعة في المدرسة الابتدائية وخصائصها. ربط الأنشطة اللامنهجية بالدرس. 2. الواجبات المنزلية لأطفال المدارس الإعدادية في العلوم الطبيعية وخصائصها. 3. تصنيف الواجبات المنزلية وخصائص التحكم فيها. 4. العمل اللامنهجي في العلوم الطبيعية في المجمع التربوي والمنهجي أهميته 18

19 التعليم من أجل تعليم وتنمية وتنشئة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. 5. ما الفرق بين العمل اللامنهجي والعمل اللامنهجي. 6. أنواع العمل اللامنهجي وأشكاله. 7. دورات التاريخ الطبيعي الاختيارية في المدرسة الابتدائية. 8. الأولمبياد، الاختبارات، الرحلات، المسابقات، ألعاب لعب الأدوار، الرحلات إلى المحطات، KVN، ساعات من الترفيه الترفيهي، إلخ. العلاقة بين مفهومي "طريقة التدريس" و"التكنولوجيا التربوية" 1. جوهر تقنيات التدريس. 2. التقنيات التربوية العامة، والتكنولوجيا التربوية موضوع معين، والتكنولوجيا المحلية للأجزاء الفردية من المادة الأكاديمية. 3. مفهوم "طريقة التدريس" و "تكنولوجيا التدريس" 4. تصنيف التقنيات التربوية: حسب التوجه إلى الهياكل الشخصية، حسب نوع إدارة النشاط المعرفي، حسب الطريقة السائدة. وصف موجز لهم. تصميم درس بيئي. تحديد الأهداف والغايات، ومحتوى الدرس الذي له محور بيئي. اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية والشكل التنظيمي للدورة التدريبية. استخدام أسلوب المشروع وتقنيات الألعاب والتعلم القائم على حل المشكلات وما إلى ذلك بما يتوافق مع أهداف وغايات الدرس المصمم. الأسئلة والمهام: 1. تحديد الأهداف والغايات ومحتوى الدرس ذو التركيز البيئي (الدرس للاختيار من بينها) 2. اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية والشكل التنظيمي للدرس (للدرس المختار). 3. استخدام أسلوب المشروع وتقنيات الألعاب والتعلم القائم على حل المشكلات وما إلى ذلك بما يتوافق مع أهداف وغايات الدرس المصمم (يتم اختيار الطريقة). 4. قم بإعداد ملخص درس حول الموضوع: "تنوع النباتات والحيوانات" ("نحن والعالم من حولنا" Dmitrieva N.Ya.، Kazakov A.V.)، "أين المناخ على الأرض؟" ("العالم والإنسان"، أ. أ. فاخروشيف) "المياه" ("البيت الأخضر" بقلم أ. أ. بليشاكوف) "الهواء وحمايته" ("البيت الأخضر" بقلم أ. أ. بليشاكوف) "المعادن" ("الطبيعة والناس" بقلم ز. أ. كليبينينا) "أجزاء "النبات" ("الطبيعة والناس"، Z. A. Klepinina) "حياة الحيوانات في الخريف والشتاء" ("العالم من حولنا" بقلم إن إف فينوغرادوف) "الأنظمة البيئية" ( "العالم والإنسان" بقلم أ.أ. فاخروشيف) " النباتات" ("نحن والعالم من حولنا"، N.Ya Dmitrieva، A.V Kazakov) "تحويل الطاقة عن طريق الأنظمة الحية" ("العالم من حولنا" بقلم E. N. Bukvareva، E. V. Chudinova) "الأعضاء الهضمية. النظافة الغذائية" ("الطبيعة والناس" بقلم Z. A. Klepinin) موضوعات تقريبية للملخصات 1. استخدام المواد الترفيهية في دروس "العالم من حولنا" كوسيلة لتحفيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. 2. منهجية دراسة المناطق الطبيعية في مقرر "العالم من حولنا". 3. تدريس أساليب المقارنة والتصنيف في دروس دورة "العالم من حولنا". 4. استمرارية محتوى التربية البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. 5. خصائص مكون العلوم الطبيعية في إعداد الطفل للمدرسة. 6. أسئلة تاريخ دراسة العالم من حولك في المدرسة الابتدائية. 19

20 7. تحليل مقارن لمحتوى التدريب في دورات "الطبيعة والناس" Z.A. كليبينينا و"العالم الأخضر" للمخرج أ.أ. بليشاكوفا. 8. طرق استخدام الأشياء الطبيعية في دروس "العالم من حولنا". 9. ركن من أركان الطبيعة كوسيلة للتربية البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا. 10. الاستخدام التكاملي للوسائل البصرية المساعدة في دروس "العالم من حولنا" بالمرحلة الابتدائية. 11. أشكال العمل اللامنهجي في العلوم الطبيعية في المرحلة الابتدائية. 12. ميزات وأهمية الدراسة الاستكشافية للعالم المحيط. 13. الوسائل التعليمية الخاصة بالشاشة الصوتية ودورها ومكانتها في نظام تعليم الأطفال العلوم الابتدائية. 14. طرق ووسائل تنمية مهارات الملاحظة لدى أطفال المدارس الأصغر سنا. 15. تنمية قدرات البحث لدى تلميذ المدرسة الابتدائية في عملية التعرف على العالم من حوله. 16. تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطلاب من خلال تنظيم وإجراء رحلات إلى متاحف التاريخ المحلي. 17. تكوين الثقافة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في عملية تدريس مقرر "العالم من حولنا". 18. فرص العمل اللامنهجي في دورة "العالم من حولنا" في عملية تعليم الثقافة البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. 19. تشكيل الرحلات المدرسية والتاريخ المحلي في روسيا. 20. تفاصيل تكوين مفهوم "الشخص" لدى طلاب المدارس الابتدائية ("الصحة"، "نمط الحياة الصحي"، "الكون"، "الصورة العلمية الموحدة للعالم"، "النبات"، "الحيوان"، إلخ. ). 21. تنمية الاهتمام لدى أطفال المدارس الأصغر سناً بدراسة "العالم من حولنا". 22. إتاحة الفرصة لأطفال المدارس الأصغر سنا للقيام بعمل تجريبي. 23. تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب خلال دروس "العالم من حولنا". 24. تنمية الإبداع لدى الطلاب في دروس "العالم من حولنا". 7. لم يتم توفير موضوعات العمل المختبري لم يتم تقديم موضوعات تقريبية للدورات الدراسية 9. الدعم التعليمي والمنهجي والتخطيط للعمل المستقل للطلاب الجدول 6 الدراسة بدوام كامل في الفصل السادس الوحدات والمواضيع أنواع أسبوع CWP الحجم عدد الفصل الدراسي الإضافي الإلزامي ساعات* نقاط الوحدة 1 أساسيات علوم الأرض العامة في نظام العلوم الطبيعية. الأرض ككوكب 1.1 أساسيات تقرير علوم الأرض العامة دراسة مستقلة للمواد، إعداد التقارير 1.2 شكل وحجم ملخص الأرض تجميع عرض تقديمي 4، الإجمالي: الوحدة 2. الطبيعة غير الحية 2.1 الغلاف الجوي ومناخات الأرض العمل مع مستقلين الدراسة 6، المادة الأدبية، إعداد التقارير 2.2 غلاف الماء المائي للأرض، دراسة مجردة مستقلة للمادة، إعداد الرسائل 2. 3 تقرير الغلاف الصخري والإغاثة من الأرض دراسة مستقلة للمواد، إعداد التقارير 8،

ضامن الانضباط: Krymguzhina Z.Z.، دكتوراه، محاضر أول في قسم التعليم والعلوم في معهد سيباي (فرع) التابع للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية باشكير" برنامج عمل الانضباط يتم تنفيذه بواسطة:

"أساليب التدريس والممارسة التربوية" 1. الأهداف التعليمية الرئيسية للانضباط هي: تعريف الطلاب الجامعيين بمحتوى وشروط النشاط المهني للمعلم

العالم" برنامج مشروح التخصص: "منهجية تدريس مادة "البيئة" اتجاه التدريب 050100 ملف التعليم التربوي "التعليم الابتدائي" المؤهل (الدرجة): بكالوريوس

قسم التعليم في مدينة موسكو المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة للتعليم العالي في مدينة موسكو "جامعة مدينة موسكو التربوية" معهد التربية وعلم النفس

برنامج مشروح الانضباط "التجربة البيولوجية في المدرسة" اتجاه التدريب: التعليم التربوي، لمحات "علم الأحياء"، "علم البيئة" المؤهل (الدرجة): البكالوريوس مقدار مدخلات العمل:

المحتويات 1. الإضافات والتغييرات على برنامج العمل التي حدثت بعد الموافقة على البرنامج 2. أهداف وغايات إتقان تخصص "منهجية تدريس علم الأحياء" 3. مكان الانضباط "المنهجية"

برنامج مشروح الانضباط "الصورة الطبيعية والعلمية للعالم" اتجاه التدريب: التعليم التربوي المؤهل (الدرجة): البكالوريوس حجم مدخلات العمل: 2 ساعة معتمدة (72 ساعة منها

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المعهد التربوي الحكومي السلافي - أون - كوبان كلية التربية البدنية والبيولوجيا والكيمياء تمت الموافقة على 201 برنامج عمل

المؤسسة التعليمية الخاصة للتعليم العالي "المعهد التربوي الاجتماعي" قسم العلوم الطبيعية صندوق أدوات التقييم للحصول على الشهادات المتوسطة للطلاب

أسماء أقسام الوحدة المهنية (PM) والدورات متعددة التخصصات (IDC) وموضوعات القسم 5. أساسيات تنظيم تدريس العلوم في الصفوف الابتدائية MDK.01.05. العلوم الطبيعية مع المنهجية

المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمدينة كالينينغراد الثانوية 38 تم النظر فيها في اجتماع منطقة موسكو، المحضر "29" أغسطس 206 "متفق عليه" في اجتماع محضر PS

1. أهداف وغايات إتقان الانضباط أهداف إتقان الانضباط "طرق تدريس وتربية الثقافة البدنية" - تكوين الاستعداد لتنفيذ أساليب التدريس في مجال الثقافة البدنية

ملاحظة توضيحية: تم إعداد المنهج القياسي لتخصص "طرق تدريس علم الأحياء" وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للتعليم العالي في المستوى الأول في

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "المعهد التربوي الحكومي السلافي على كوبان" "أوافق"

برنامج العمل المعدل للصف السابع النوع في علم الأحياء للأطفال ذوي الإعاقة (التخلف العقلي) ملاحظة توضيحية برنامج العمل المعدل

ملخص برنامج عمل تخصص "طرق التدريس" اتجاه التدريب 03/06/01 علم الأحياء مستوى التعليم العالي الجامعي 1. الغرض من التخصص: تكوين المعرفة النظرية والعملية

1. أهداف وغايات إتقان الانضباط 1.1. تتمثل أهداف إتقان تخصص "علم نفس التربية البدنية والرياضة" في تزويد الطلاب بالمعرفة بالمبادئ النفسية الأساسية، مع مراعاة الخصائص المهنية

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية أورينبورغ الزراعية" برنامج عمل الانضباط B1.V.DV.07.0 طرق التدريس

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية لمدرسة إيركوتسك الثانوية 36 برنامج العمل في علم الأحياء للصف الخامس (المستوى: أساسي) تم تطوير برنامج العمل على أساس

2 1. أهداف وغايات الانضباط الغرض من دراسة تخصص "منهجية تدريس علم النفس في مؤسسات التعليم الثانوي" هو تعريف الطلاب بمبادئ وخصائص تدريس علم النفس

UDC 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, V. V. علم الأحياء: أعمال تشخيصية للكتاب المدرسي من تأليف V. V. Pasechnik "علم الأحياء. البكتيريا، الفطريات، النباتات. الصف الخامس "/ V. V. باسيشنيك. الطبعة الثالثة، الصورة النمطية. م.

ملخص لبرنامج العمل في الجغرافيا يتم تجميع برنامج العمل لموضوع الجغرافيا الأكاديمي للصفوف 5-9 على أساس: - متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة LLC؛ - البرنامج التعليمي الأساسي العام الأساسي

1. أهداف وغايات إتقان الانضباط الغرض من الانضباط: إعداد معلم المدرسة الابتدائية المستقبلي كشخصية متطورة بشكل شامل تتمتع بمعرفة نظرية عميقة ومهارات عملية

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي الوكالة الفيدرالية للتعليم جامعة ولاية كورغان قسم التربية الإصلاحية طرق تدريس العلوم الطبيعية خطط

برنامج العمل في التاريخ الطبيعي للصف الخامس مذكرة توضيحية يتم تجميع نموذج برنامج في التاريخ الطبيعي وفقًا لبرنامج التعليم العام في التاريخ الطبيعي الصف الخامس بليشاكوف

مذكرة توضيحية يعتمد برنامج العمل على: المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي؛ نموذج لبرنامج التعليم العام الأساسي في

ملخص لبرنامج العمل في علم الأحياء للصف العاشر المستوى المتقدم يتم تجميع برنامج العمل على أساس المكون الفيدرالي لمعايير الولاية للتعليم العام، البرنامج النموذجي

"نظرية وتكنولوجيا تطور الكلام لدى الأطفال" مؤلف الملخص: فيليبوفا إل في، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك قسم أساليب ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي الغرض من دراسة الانضباط موجز

إدارة المؤسسة التعليمية للميزانية الحكومية لمنطقة Admiralteysky المدرسة الثانوية 280 التي تحمل اسم M.Yu. تعتبر منطقة Lermontov Admiralteysky في سانت بطرسبرغ:

مذكرة توضيحية. تم تجميع برنامج العمل في علم الأحياء للعام الدراسي 2015-2016 على أساس برنامج التعليم العام الأساسي في علم الأحياء للصفوف 10-11، والذي حرره A.A. Kamensky، E.A.Kriksunov،

صندوق أدوات التقييم لإجراء الشهادة المتوسطة للطلاب في التخصص (وحدة): معلومات عامة 1. قسم العلوم الطبيعية 2. اتجاه التدريب 3. الانضباط (وحدة) 4. نوع المهام

ملاحظة توضيحية: تم بناء برنامج العمل في علم الأحياء على أساس الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام الأساسي، ومتطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي

المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمدينة كالينينغراد الثانوية 38 تم النظر فيها في اجتماع بروتوكول منطقة موسكو "29_" _08 206 "تم الاتفاق عليها" في اجتماع بروتوكول PS

برنامج عمل التخصص نظرية ومنهجية تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم مستوى التعليم العالي درجة البكالوريوس اتجاه التدريب 02/03/44 التعليم النفسي والتربوي

مذكرة توضيحية تم إعداد برنامج العمل على أساس برنامج تقريبي للتعليم العام الأساسي في الجغرافيا، الذي طورته أكاديمية التعليم الروسية بأمر من وزارة التعليم

مذكرة توضيحية تم تطوير المنهج القياسي لتخصص "منهجية تدريس علم الأحياء والبيئة" وفقًا للمعايير التعليمية للتعليم العالي من المستوى الأول في التخصص

الملخص تم تضمين التخصص "منهجية تدريس التخصصات اللاهوتية في التعليم العالي" في الجزء الأساسي من الكتلة 1 ("التخصصات (الوحدات)") من البرنامج التدريبي في الاتجاه 48.04.01 "علم اللاهوت" (المستوى

برنامج عمل التاريخ الطبيعي للصف الخامس مذكرة توضيحية. ويرتكز برنامج العمل على: - المكون الاتحادي للمعيار التعليمي للتعليم العام الأساسي. - تقريبي

ملخص لبرنامج عمل المادة الأكاديمية "علم الأحياء" (FSES LLC) مذكرة توضيحية. يعتمد برنامج العمل على 1. الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام في علم الأحياء؛ 2.

ملخص لبرنامج العمل في الجغرافيا (الصفوف 5-11) الصف الخامس. تم إعداد برنامج العمل هذا على أساس: 1. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012. 273-FZ.

برنامج عمل لمادة "علم الأحياء" للصفوف الخمسة من إعداد: سلطانوفا إل.إيه، مدرس علم الأحياء. محتويات تولياتي 2016 1. مذكرة توضيحية. الأهداف العامة لتدريس الأحياء في المرحلة الأساسية

ملخص لبرنامج الوحدة المهنية لتنظيم عمل العلوم الطبيعية في مؤسسة تعليمية للأطفال 1.1. نطاق تطبيق برنامج العمل برنامج عمل الوحدة المهنية

برنامج مشروح الانضباط "الأسس البيولوجية للزراعة" اتجاه التدريب: التعليم التربوي، الملف الشخصي "علم الأحياء" المؤهل (الدرجة): البكالوريوس مقدار العمالة:

الانضباط "علم النفس وعلم أصول التدريس في نشاط الألعاب" الاتجاه: التعليم التربوي المؤهل (الدرجة) البكالوريوس حجم كثافة العمل 9 وحدات دراسية (وحدات ائتمانية) (324 ساعة منها: 134

ب3. B4 منهجية التدريس والتربية (التعليم الابتدائي) أهداف وغايات دراسة الانضباط (الوحدة النمطية) الهدف من إتقان الانضباط "منهجية التدريس والتربية (التعليم الابتدائي)" هو التكوين

ملخص لبرنامج العمل في علم الأحياء للصف الخامس من MBOU "المدرسة الثانوية الشاملة 35 مع دراسة متعمقة للمواد الفردية" لمنطقة الفولغا في قازان (مستوى التعليم العام)

برنامج مشروح الانضباط "النباتات والحيوانات في كوبان" اتجاه التدريب: التعليم التربوي، لمحات "علم الأحياء"، "علم البيئة" المؤهل (الدرجة): البكالوريوس حجم مدخلات العمل:

1 أهداف إتقان تخصص “طرق تدريس وتعليم الجغرافيا” أهداف إتقان تخصص “طرق تدريس وتعليم الجغرافيا” تحسين ورفع مستوى تدريس الجغرافيا

علم الأحياء الصف 5 35 ساعة، 1 ساعة في الأسبوع مذكرة توضيحية يتم تجميع برنامج العمل "علم الأحياء الصف 5" (دورة متحدة المركز) على أساس البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للمؤسسة التعليمية الأساسية

ملخص لبرامج العمل في الجغرافيا برنامج العمل للكتاب المدرسي من تأليف E.M. دوموغاتسكيخ، إل. فيفيدينسكي، أ.أ. بليشكوف "الجغرافيا. مقدمة في الجغرافيا". الصف الخامس يعتمد برنامج العمل على