البنية الديناميكية للشخصية وتكوينها في تكوين الطفل من منظور التحليل النفسي. القوانين الأساسية للتطور البيولوجي الثنائية في أديان العالم

وفقا لفرويد، فإن الوجود داخل الرحم للإنسان، على عكس معظم الحيوانات، يتم تقصيره نسبيا؛ لقد ولد أقل استعدادًا منهم. وهكذا يزداد تأثير العالم الخارجي الحقيقي، ويتطور التمييز بين "أنا" و"هو"، وتزداد مخاطر العالم الخارجي وتزداد أهمية الشيء، الذي وحده يستطيع أن يحمي من هذه المخاطر، وكما كان، التعويض عن الحياة داخل الرحم المفقودة، ينمو بشكل مفرط. وهذا الكائن هو الأم. يؤدي الارتباط البيولوجي مع الأم إلى الحاجة إلى الحب، والتي لا تترك الشخص مرة أخرى. وبطبيعة الحال، لا تستطيع الأم تلبية جميع رغبات الطفل عند الطلب الأول، ومع أفضل رعاية، تصبح القيود أمرا لا مفر منه. هم مصدر التمايز، وتسليط الضوء على الكائن. وهكذا، في بداية الحياة، يتم التمييز بين الداخلي والخارجي، وفقا لآراء س. فرويد، لا على أساس تصور الواقع الموضوعي، ولكن على أساس تجربة المتعة والاستياء المرتبطة بها تصرفات شخص آخر.
وفي النصف الثاني من مرحلة الفم، مع ظهور الأسنان، تضاف العضّة إلى المص، مما يضفي على الفعل طابعاً عدوانياً، يشبع حاجة الطفل الشهوانية. الأم لا تسمح للطفل أن يعض ثديها. وهكذا تبدأ الرغبة في المتعة في التعارض مع الواقع. وفقا ل 3. فرويد، المولود الجديد ليس لديه "أنا". هذه السلطة النفسية تختلف تدريجياً عن "هو". إن مثيل "أنا" هو جزء من "هو"، تم تعديله تحت التأثير المباشر للعالم الخارجي. يرتبط عمل مثيل "أنا" بمبدأ "الرضا - عدم الرضا". كما ذكرنا للتو، فإن المعرفة الأولى للطفل بالأشياء الموجودة في العالم الخارجي تحدث من خلال الأم. في غيابها يعاني الطفل من حالة من عدم الرضا وبفضل ذلك يبدأ في تمييز الأم وتمييزها، لأن غياب الأم بالنسبة له هو في المقام الأول قلة المتعة. في هذه المرحلة، لا يوجد مثيل "Super-I" بعد، وتكون "أنا" الطفل في صراع دائم مع "هو". إن عدم إشباع رغبات الطفل واحتياجاته في هذه المرحلة من النمو "يجمد" قدرًا معينًا من الطاقة العقلية، ويتم إصلاح الرغبة الجنسية، مما يشكل عقبة أمام مزيد من التطوير. التطور الطبيعي. فالطفل الذي لا يحصل على الإشباع الكافي لاحتياجاته الفموية يضطر إلى الاستمرار في البحث عن بدائل لإشباعها، وبالتالي لا يستطيع الانتقال إلى المرحلة التالية من التطور الوراثي.
كانت أفكار Z. Freud هذه بمثابة قوة دافعة لدراسة الفترات الحرجة التي تتطور خلالها الظروف المواتية لحل المشكلة الوراثية المتأصلة في العمر. إذا لم يتم حلها، فسيكون من الصعب على الطفل حل مشاكل الفترة العمرية التالية.
في المرحلة الشفهية من تثبيت الرغبة الجنسية لدى الشخص، وفقًا لـ Z. Freud، تتشكل سمات شخصية معينة: عدم الشبع، والجشع، والمطالبة، وعدم الرضا عن كل ما هو معروض. بالفعل في المرحلة الشفهية، وفقا لأفكاره، ينقسم الناس إلى متفائلين ومتشائمين.
تتكون المرحلة الشرجية (1-3 سنوات) مثل المرحلة الفموية من مرحلتين. في هذه المرحلة، تتركز الرغبة الجنسية حول فتحة الشرج، والتي تصبح موضع اهتمام الطفل، الذي اعتاد على النظافة. الآن تجد الحياة الجنسية للأطفال موضوع رضاها في إتقان وظائف التغوط والإخراج. وهنا يواجه الطفل العديد من المحظورات، فيظهر أمامه العالم الخارجي كعائق يجب عليه التغلب عليه، ويكتسب التطور هنا طابعًا متضاربًا. وفيما يتعلق بسلوك الطفل في هذه المرحلة، يمكننا القول أن مثيل "الأنا" قد تشكل بالكامل، وهو الآن قادر على التحكم في دوافع "هو". تتعلم "أنا" الطفل حل النزاعات من خلال إيجاد حلول وسط بين الرغبة في المتعة والواقع. الإكراه الاجتماعي، والعقاب من الوالدين، والخوف من فقدان حبهم يجبر الطفل على التخيل العقلي واستيعاب بعض المحظورات. وهكذا، يبدأ "Super-I" لدى الطفل بالتشكل كجزء من "أنا"، حيث يرتكز بشكل أساسي السلطات وتأثير الوالدين والبالغين الذين يلعبون دورًا مهمًا للغاية كمعلمين في حياة الطفل. سمات الشخصية التي تتشكل في مرحلة الشرج، وفقا للمحللين النفسيين، هي الدقة، الدقة، الالتزام بالمواعيد؛ العناد والسرية والعدوانية. الاكتناز والاقتصاد والميل إلى التجميع. كل هذه الصفات هي نتيجة لموقف الطفل المختلف تجاه العمليات الجسدية الطبيعية التي كانت موضوع اهتمامه أثناء تدريبه على الدقة حتى على مستوى تطور ما قبل الكلام.
تمثل المرحلة القضيبية (3-5 سنوات) أعلى مرحلة من النشاط الجنسي في مرحلة الطفولة. تصبح الأعضاء التناسلية هي المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية. حتى الآن، كانت الحياة الجنسية للأطفال ذات طابع ذاتي، والآن أصبحت موضوعية، أي أن الأطفال يبدأون في تجربة الارتباط الجنسي بهم الكبار. أول من يجذب انتباه الطفل هم الآباء. الارتباط الليبيدي بالآباء من الجنس الآخر 3. أطلق فرويد على عقدة أوديب للبنين وعقدة إلكترا للفتيات، وعرّفهما على أنهما العلاقة التحفيزية العاطفية بين الطفل والوالد من الجنس الآخر. في الأسطورة اليونانية عن الملك أوديب، الذي قتل أباه وتزوج أمه، يكمن مفتاح العقدة الجنسية، بحسب فرويد، في: الصبي ينجذب إلى أمه، ويرى أباه منافسًا له، مما يسبب له الكراهية والكراهية. يخاف.
ويتم الحل، أو التحرر من عقدة أوديب، في نهاية هذه المرحلة تحت تأثير الخوف من الخصاء، الذي، بحسب فرويد، يجبر الصبي على نبذ الانجذاب الجنسي لأمه والتماثل مع والده. من خلال قمع هذا المجمع، يتم تمييز مثيل "Super-I" تمامًا. ولهذا السبب يلعب التغلب على عقدة أوديب دورًا مهمًا في النمو العقلي للطفل. وهكذا، بحلول نهاية المرحلة القضيبية، تم بالفعل تشكيل السلطات العقلية الثلاث وهي في صراع دائم مع بعضها البعض. الدور الرئيسي يلعبه مثيل "أنا". إنها تحتفظ بذاكرة الماضي وتتصرف على أساس التفكير الواقعي. ومع ذلك، يجب على هذه السلطة الآن أن تحارب على جبهتين: ضد المبادئ التدميرية للـ"هو" وفي الوقت نفسه ضد قسوة "الأنا العليا". وفي ظل هذه الظروف تظهر حالة من القلق كإشارة للطفل تنذره بمخاطر داخلية أو خارجية. في هذا الصراع، يصبح القمع والتسامي آليات لحماية "الأنا". وبحسب 3. فرويد، فإن أهم الفترات في حياة الطفل تنتهي قبل سن الخامسة؛ في هذا الوقت يتم تشكيل الهياكل الشخصية الرئيسية. وفقًا لـ Z. Freud، تتوافق المرحلة القضيبية مع ظهور سمات الشخصية مثل الاستبطان والحصافة والتفكير العقلاني، وبالتالي المبالغة في سلوك الذكور مع زيادة العدوانية.
تتميز المرحلة الكامنة (5-12 سنة) بانخفاض الرغبة الجنسية. السلطة النفسية "أنا" تتحكم بشكل كامل في احتياجات "هو"؛ كونها منفصلة عن الهدف الجنسي، تنتقل طاقة الرغبة الجنسية إلى تطوير تجربة إنسانية عالمية، مكرسة في العلم والثقافة، وكذلك إلى إقامة علاقات ودية مع أقرانهم والبالغين خارج البيئة الأسرية.
تتميز المرحلة التناسلية (12-18 سنة) بعودة التطلعات الجنسية لدى الأطفال، والآن تتحد جميع المناطق المثيرة للشهوة الجنسية السابقة، ويسعى المراهق، من وجهة نظر س. فرويد، لتحقيق هدف واحد - التواصل الجنسي الطبيعي. ومع ذلك، فإن تنفيذ الاتصال الجنسي الطبيعي قد يكون صعبا، ومن ثم يمكن ملاحظة ظاهرة التثبيت أو التراجع إلى واحدة أو أخرى من مراحل النمو السابقة بكل سماتها خلال المرحلة التناسلية. في هذه المرحلة، يجب على وكالة "الأنا" أن تحارب الدوافع العدوانية للـ "هو"، والتي تجعل نفسها محسوسة مرة أخرى. لذلك، على سبيل المثال، في هذه المرحلة قد تعود عقدة أوديب للظهور من جديد، مما يدفع الشاب نحو المثلية الجنسية، الخيار المفضل للتواصل مع الأشخاص من نفس الجنس. لمحاربة الدوافع العدوانية لـ "هو"، يستخدم مثيل "أنا" آليتين دفاعيتين جديدتين. هذا هو الزهد والتعقل. والزهد بمساعدة المحظورات الداخلية يثبط هذه الظاهرة، والتفكر يختزلها إلى تمثيل بسيط في الخيال، وبهذه الطريقة يسمح للمراهق بالتحرر من هذه الرغبات الوسواسية.
عندما يصبح الطفل بالغًا، تتحدد شخصيته من خلال عملية تطور "الهوية" و"الأنا" و"الأنا الفائقة" وتفاعلاتها. التطور الطبيعي، بحسب 3. فرويد، يحدث من خلال آلية التسامي، والتطور الذي يحدث من خلال آليات القمع أو الانحدار أو التثبيت يؤدي إلى ظهور شخصيات مرضية.
تم وصف نوعين من الشخصيات الأكثر لفتًا للانتباه والتي تتشكل في هذه المرحلة؛ الشذوذ العقلي والنرجسية. في التحليل النفسي، لا يُنظر إلى المثلية الجنسية دائمًا على أنها انحراف جنسي فادح. قد تكون هذه أشكال سلوك يتم فيها استبدال حب الجنس الآخر بالمودة الرفاقية والصداقة والنشاط الاجتماعي في مجتمع الأشخاص من نفس الجنس. يبني هؤلاء الأشخاص حياتهم وأفعالهم على أساس تفضيل المجتمع للعائلة ويخلقون روابط اجتماعية وثيقة بصحبة أشخاص من نفس الجنس. النوع الثاني من الشخصية الجنسية هو النرجسية. ويتميز بحقيقة أن الرغبة الجنسية للفرد تُنتزع من الموضوع وتُوجه نحو نفسه. تعتبر الشخصية النرجسية نفسها موضوعاً لرغباتها الجنسية؛ بالنسبة لها، تتراجع الأشياء الخارجية للمتعة إلى الخلفية، ويحتل الرضا الذاتي والرضا الذاتي المكانة الرئيسية. توجه مثل هذه الشخصيات انتباهها في المقام الأول إلى نفسها وأفعالها وتجاربها.
ما هو سر التأثير الهائل الذي أحدثه فرويد على علم النفس الحديث حتى يومنا هذا؟ أولا، هذا مفهوم ديناميكي للتنمية، وثانيا، هذه نظرية أظهرت أنه بالنسبة للتنمية البشرية، فإن الشيء الرئيسي هو الشخص الآخر، وليس الأشياء التي تحيط به. وفقا لعلماء النفس الأمريكيين الحديثين J. Watson و G. Lidgren، 3. كان فرويد متقدما في عمره، ومثل تشارلز داروين، دمر الحدود الضيقة والصارمة للفطرة السليمة في عصره وفتح مجالات جديدة لدراسة السلوك البشري .
كتب أوزوالد بومكي المعاصر لـ Z. Freud: "إن التطور الاستثنائي لتعاليم Z. Freud - لن نخطئ إذا وصفنا هذا النجاح بأنه استثنائي"، "أصبح ممكنًا فقط لأن العلم الرسمي كان بعيدًا عن الواقع؛ ويبدو أنه لم أكن أعرف سوى القليل عن التجارب الروحية الحقيقية، وأن أي شخص يريد أن يعرف شيئًا عن "الحياة العقلية" يُعطى حجرًا بدلاً من الخبز. "الفسيفساء" القديمة علم النفس التجريبيدرس فقط العناصر الفردية للحياة العقلية ولم يفعل الكثير لدراسة وحدتها الوظيفية في الشخصية الإنسانية الحقيقية؛ "لم تدرس تصرفاتها وسلوكها وتجاربها وديناميكياتها المعقدة" ، كتب أ.ر.لوريا.
يقوم L. S. Vygotsky بتقييم تاريخ التحليل النفسي على النحو التالي: "لقد ولدت أفكار التحليل النفسي من اكتشافات خاصة في مجال العصاب؛ وقد تم بلا شك إثبات حقيقة عدد محدد من الظواهر العقلية دون وعي وحقيقة الحياة الجنسية الخفية ... تدريجيًا، تم تأكيد هذا الاكتشاف الخاص من خلال نجاح التأثير العلاجي... .تم نقله إلى عدد من المجالات المجاورة - إلى علم النفس المرضي للحياة اليومية، إلى علم نفس الطفل... وقد أخضعت هذه الفكرة فروع علم النفس البعيدة.. "... سيكولوجية الفن، علم النفس العرقي... تحول الجنس إلى مبدأ ميتافيزيقي... الشيوعية والطوطم، الكنيسة وعمل دوستويفسكي... - كل هذا هو الجنس المقنع والمقنع، الجنس وليس أكثر."
أظهر L. S. Vygotsky ما هو مفيد وقيم في التحليل النفسي، وما هو غير ضروري وضار فيه. وهكذا كتب: «الحل الذي وجده فرويد.. لن أعلن طريقًا عظيمًا في العلم أو طريقًا للجميع، بل طريقًا جبال الألب فوق الهاوية للمتحررين من الدوار». كان هناك مثل هؤلاء الأشخاص في روسيا: I. D. Ermakov، S. N. Spielrein، V. G. Schmidt وآخرون.
2. تطور التحليل النفسي الكلاسيكي في أعمال آنا فرويد.
استمرت آنا فرويد - ابنة سيجموند فرويد - وتطورت النظرية الكلاسيكيةوممارسة التحليل النفسي. بعد أن تلقى تعليم المدرسعملت كمعلمة في مدرسة لأطفال مرضى والدها وفي عام 1923 بدأت ممارسة التحليل النفسي الخاصة بها. أ.فرويد هو مؤلف العديد من الأعمال حول قوانين تنمية الطفل، حول الصعوبات التي واجهتها في تربيته وتعليمه؛ حول طبيعة وأسباب اضطرابات النمو الطبيعي وطرق التعويض عنها.
في عمل "القاعدة وعلم الأمراض" نمو الطفل"(1965) أشار أ. فرويد إلى أصول الاهتمام بالتحليل النفسي بالأطفال. وكتبت أنه بعد نشر كتاب والدها "ثلاث مقالات عن نظرية الحياة الجنسية" (1905)، بدأ العديد من المحللين في مراقبة أطفالهم وإيجاد تأكيد لهم. كل ما لاحظه 3. خصوصيات فرويد لتنمية الطفل: النشاط الجنسي في مرحلة الطفولة، ومجمعات أوديب والإخصاء. في هذا الاتجاه، في العشرينات والثلاثينات من القرن الماضي، قامت هيئة التدريس في معهد فيينا للتحليل النفسي بتدريب معلمي ومعلمي رياض الأطفال. وفي الوقت نفسه، قام المحللون النفسيون المشهورون (A. Eichhorn, S. Bernfeld, etc..) قاموا بمراقبة أطفال الشوارع والأحداث الجانحين، وخلال الحرب العالمية الثانية وبعدها، استمرت هذه الدراسات في المؤسسات المتخصصة، حيث كان التركيز على ملاحظات الرضع والأطفال الصغار المحرومين من حقوقهم. وقد تم تقديم مساهمات كبيرة في تطوير دراسة التحليل النفسي للطفولة من قبل آر سبيتز، وج.
وفقًا لتقليد التحليل النفسي الكلاسيكي، يقسم أ. فرويد الشخصية إلى مكوناتها المستقرة: اللاوعي أو "هو"، "أنا"، "سوبر أنا". وينقسم الجزء الغريزي بدوره إلى مكونات جنسية وعدوانية (قانون التحليل النفسي للثنائية القطبية). يتم تحديد تطور الغريزة الجنسية، كما هو الحال في التحليل النفسي الكلاسيكي، من خلال تسلسل المراحل الليبيدية (الفموية، والشرجية السادية، والقضيبية، والكامنة، وما قبل البلوغ، والبلوغ). تتجلى المراحل المقابلة لتطور العدوانية في أنواع من السلوك مثل العض والبصق والتشبث (العدوانية عن طريق الفم) ؛ الدمار والقسوة (مظهر من مظاهر السادية الشرجية) ؛ شهوة السلطة، والتفاخر، والغطرسة (في المرحلة القضيبية)؛ البدايات الانفصالية (في مرحلة ما قبل البلوغ والبلوغ). بالنسبة لتطوير مثيل "أنا"، يحدد أ. فرويد أيضًا تسلسلًا زمنيًا تقريبيًا لتطور آليات الدفاع: القمع، والتشكيلات التفاعلية، والإسقاطات والتحويلات، والتسامي، والانقسام، والانحدار، وما إلى ذلك. أنا"، يصف أ. فرويد التماهي مع الوالدين واستيعاب السلطة الأبوية. كل مرحلة من مراحل نمو الطفل، بحسب أ. فرويد، هي نتيجة لحل الصراع بين الدوافع الغريزية الداخلية والمتطلبات المقيدة للبيئة الاجتماعية الخارجية. يعتقد أ.فرويد أنه مع مراعاة المراحل، من الممكن بناء خطوط نمو لعدد لا حصر له من مجالات حياة الطفل. إن ميزة فرويد المعترف بها هي وصفها لخط تطور التغذية من مرحلة الرضيع إلى عادات الأكل المعقولة لدى البالغين؛ خطوط تطوير الدقة من البرنامج التعليمي الأولي للبالغين إلى الإتقان التلقائي لوظائف الإفراز؛ خطوط تطور الاستقلال الجسدي والموقف تجاه كبار السن وما إلى ذلك. انتباه خاصيركز التحليل النفسي على خط النمو من الاعتماد الطفولي إلى الحياة الجنسية للبالغين.
من وجهة نظر A. Freud، ليس فقط تحديد مستوى التطوير الذي تم تحقيقه على طول الخط المقابل، ولكن أيضًا العلاقة بين جميع الخطوط تجعل من الممكن إجراء تشخيص وتقديم توصيات لحل المشكلات العملية المتعلقة بتربية الأطفال. وشددت في الوقت نفسه على التناقض والتنافر بينهما خطوط مختلفةلا ينبغي اعتبارها ظاهرة مرضية، لأن التناقضات في وتيرة التطور التي لوحظت لدى الأشخاص منذ سن مبكرة جدًا قد تكون مجرد اختلافات ضمن النطاق الطبيعي. إنها تعتبر الخطوات من عدم النضج إلى النضج، وليس العمر الزمني، كمؤشرات للتطور. إذا حدث النمو من خلال التقدم التدريجي نحو المزيد مستوى عال، فإن النمو الطبيعي للطفل، وفقًا لآراء أ.فرويد، يتقدم على قدم وساق، وليس تدريجيًا خطوة بخطوة، ولكن للأمام والخلف مرة أخرى مع العمليات التقدمية والرجعية في تناوبها المستمر. في سياق تطورهم، يتخذ الأطفال خطوتين إلى الأمام وخطوة إلى الوراء.
على النقيض من التحليل النفسي الكلاسيكي، الذي يدرس في المقام الأول الظواهر العقلية المخفية عن الوعي، كان أ. فرويد واحدًا من الأوائل في تقليد التحليل النفسي للأطفال الذين قاموا بتوسيع المبادئ الأساسية لـ 3. فرويد إلى مجال الوعي، حيث درس مثال "أنا" " للفرد. أ. يرى فرويد أن نمو الطفل هو عملية التنشئة الاجتماعية التدريجية للطفل، الخاضعة لقانون الانتقال من مبدأ المتعة إلى مبدأ الواقع.
المولود الجديد، في رأيها، يعرف قانونا واحدا فقط، وهو مبدأ اللذة، الذي تخضع له جميع مظاهره بشكل أعمى. ومع ذلك، لتلبية احتياجات الطفل الجسدية مثل الجوع والنوم وتنظيم درجة الحرارة، يُترك الطفل تمامًا للكبار الذين يعتنيون به. وإذا كان البحث عن المتعة هو "المبدأ الداخلي" للطفل، فإن إشباع الرغبات يعتمد على العالم الخارجي.
تلبي الأم رغبات الطفل أو ترفضها، وبفضل هذا الدور، تصبح ليس فقط أول موضوع للحب، ولكنها أيضًا المشرع الأول للطفل. وفقا ل A. Freud، فإن حقيقة أن مزاج الأم له تأثير حاسم على الطفل ينتمي إلى الإنجازات المبكرة للتحليل النفسي، أي الاستنتاجات الأساسية للدراسات التي أجريت على المرضى البالغين. تؤكد ملاحظات الأطفال مرة أخرى أن ما تحبه وتكرهه الأم له تأثير كبير على نمو الطفل. "ما يتطور بسرعة أكبر هو ما تحبه الأم أكثر وما ترحب به بحماس أكبر؛ تتباطأ عملية التطوير حيث تظل غير مبالية أو تخفي موافقتها"، يلاحظ أ.فرويد.
على الرغم من عجزه، يتمكن الطفل في وقت مبكر جدًا من تعلم كيفية إظهار مواقف معينة تجاه والدته. في هذه السن المبكرة، يمكن للمرء أن يميز بين الأطفال المطيعين، "الصالحين"، الذين يسهل التحكم بهم، والأطفال غير المتسامحين، المتعمدين، "الصعبين" الذين يحتجون بعنف على كل القيود المطلوبة منهم.

من وجهة نظر التحليل النفسي.

مفهوم التنشئة الاجتماعية في تعاليم التحليل النفسي.

فترة دورة الحياة الكاملة لتنمية الشخصية.

قانون القطبية الثنائية في التنمية

مشكلة الطقوس في السلوك البشري.

دور المجتمع في تنمية الشخصية مفهوم الزمن التاريخي.

مهام العمل المستقل

شاهد فيلم بيرجمان "الفراولة"، يصف الحياة و

تحليل صورة الدكتور بورغ.

اقرأ الفصل الثالث من القصة J1. N. Tolstoy "الشباب" والمقارنة مع

خصائص أزمة المراهقة هي مفهوم إيريكسون.

الأدب

بيرجمان.لاتيرنا ماجيكا.

تولستوي إل.أولا: الشباب. م، 1983.

فرويد 3.مقدمة وتحليل نفسي. محاضرات. م-، 1991.

فرويد ل.علم النفس وآليات الدفاع. م، 1993.

مني.الوضع الإنساني. م، 1995.

إريكسون إي.الشاب لوثر. م، 1996.

إريكسون إي.الهوية: الشباب، الأزمة. م، 1996.

الفصل الرابع. نظرية التعلم الاجتماعي

1. الخروج عن السلوكية الكلاسيكية...

يعتقد في علم النفس الأمريكي أن نظريات التعلم الاجتماعي -

هذا هو الاتجاه الأكثر أهمية في دراسة نمو الطفل.

في أواخر الثلاثينيات، ن. ميلر، ج. دولارد، ر. سيرز، ج. وايتنج و

وقد حاول علماء شباب آخرون في جامعة ييل الترجمة

أهم مفاهيم نظرية الشخصية التحليلية النفسية في لغة نظرية التعلم

ك. هالة. لقد حددوا الخطوط الرئيسية للبحث: التعلم الاجتماعي في

عملية تربية الطفل، التحليل عبر الثقافات - البحث

تربية الطفل ونموه في الثقافات المختلفة، تنمية الشخصية. في عام 1941

قدم السيد ن. ميلر وج. دولارد مصطلح "اجتماعي".

تعلُّم."

وقد تم تطوير المفاهيم على هذا الأساس لأكثر من نصف قرن

التعلم الاجتماعي، والمشكلة المركزية التي كانت المشكلة

التنشئة الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية هي عملية تسمح للطفل بالمشاركة

مكانته في المجتمع، وهذا هو ترقية المولود الجديد من الانطوائيين

حالة "الإنسان" في الحياة كعضو كامل العضوية في المجتمع. كيف

هل تحدث التنشئة الاجتماعية؟ جميع الأطفال حديثي الولادة متشابهون مع بعضهم البعض، ومن خلال

سنتين أو ثلاث سنوات أطفال مختلفون. هكذا يقول أنصار النظرية

التعلم الاجتماعي، وهذه الاختلافات هي النتيجة تعلُّم،إنهم ليسوا فطريين.

هناك مفاهيم مختلفة للتعلم. مع تكييف كلاسيكي

تبدأ الموضوعات من النوع البافلوفي في إعطاء نفس الإجابة على إجابة مختلفة

حوافز. أثناء التعلم الفعال وفقا لسكينر، يتم تشكيل الفعل السلوكي

بسبب وجود أو عدم وجود تعزيز واحد من العديد من الممكن

إجابات. كلا هذين المفهومين لا يفسران كيفية نشوء السلوك الجديد. أ.

يعتقد باندورا أن المكافأة والعقاب ليسا كافيين لتعليم أشياء جديدة.

سلوك. يكتسب الأطفال سلوكًا جديدًا من خلال تقليد النموذج.

التعلم من خلال الملاحظة والتقليد والتعرف – النموذج الثالث

تعلُّم. أحد مظاهر التقليد هو تحديد الهوية - وهي عملية يتم فيها

يستعير الشخص أفكارًا أو مشاعر أو أفعالًا من شخص آخر،

بمثابة نموذج. التقليد يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يستطيع ذلك

تخيل نفسك في مكان النموذج، وتجربة التعاطف والتواطؤ والتعاطف

لهذا الشخص.

تنظر نظرية التعلم الاجتماعي إلى أكثر من مجرد "كيف"

تحدث التنشئة الاجتماعية، ولكن أيضًا "لماذا" تحدث. تعتبر خاصة

إشباع احتياجات الطفل البيولوجية من قبل الأم والتعزيز

السلوك الاجتماعيوتقليد سلوك الشخصيات القوية ونحوها

تأثيرات البيئة الخارجية.

عملت عدة أجيال من العلماء في مجال التعلم الاجتماعي.

ويرد في الجدول تطور نظرية التعلم الاجتماعي. 4. لهذا

يتميز الاتجاه بالرغبة في التوليف مقاربات مختلفةفي الدراسة

التنمية الاجتماعية. من الطاولة 5 يظهر بوضوح أن هذا الاتجاه هو مثل

تطورت في الولايات المتحدة الأمريكية، وكانت حركة نحو الوعي النظرية العامة، ليست منفصلة

مجال المعرفة.

دعونا ننظر بإيجاز في المساهمات المقدمة لمفهوم الاجتماعية

ممثلو التعلم من الأجيال الأولى والثانية والثالثة من الأمريكيين

كان N. Miller وJ. Dollard أول من قام ببناء جسر بين السلوكية و

نظرية التحليل النفسي. بعد 3. فرويد، اعتبروا

والمواد السريرية كمصدر غني للبيانات؛ في رأيهم،

تختلف الشخصية المرضية النفسية كميًا فقط وليس نوعيًا

من شخص عادي. ولذلك فإن دراسة السلوك العصابي تلقي الضوء

على مبادئ السلوك العالمية التي يصعب تحديدها في الوضع الطبيعي

من الناس. من العامة. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما تتم ملاحظة الأمراض العصبية لفترة طويلة

علماء النفس وهذا يوفر مادة قيمة للتغييرات الديناميكية طويلة المدى

السلوك تحت تأثير التصحيح الاجتماعي.

من ناحية أخرى، ميلر ودولارد هما علماء نفس تجريبيين،

إتقان أساليب مختبرية دقيقة، وتحول أيضًا إلى الآليات

سلوك الحيوانات المدروسة من خلال التجارب.

الجدول 4. تطور نظرية التعلم الاجتماعي (نقلا عن ر. كيرنز)

سلف

الجيل الاول

الجيل الثاني

1970 - حتى الآن الواقع الافتراضي.

الجيل الثالث

التحليل النفسي

تعليم اجتماعي

التعلم الاجتماعي وتنمية الشخصية

التحليل التفاعلي

أ. باندورا

جي بيتيوسون

جيه وايتنج

ر. والترز

نظرية التعلم

ن. ميلر

آي بي بافلوف

جيه دولارد

تحليل السلوك

في هاروب

إي. ثورندايك

جيه روتر

مع.بيجو

جي واتسون

جيه جويرتز

التحليل المعرفي الاجتماعي

تكييف هواء فعال

في ميشيل

إي تولمان

ب. سكينر

إي ماكوبي

جيه ارونفريد

النظريات المعرفية

جي بالدوين

هياكل البيئة الاجتماعية

نظرية المجال

يو برونفنبرنر

يشارك ميلر ودولارد وجهة نظر فرويد حول دور التحفيز في

السلوك، معتقدين أن سلوك كل من الحيوانات والبشر هو

نتيجة لدوافع أولية (فطرية) مثل الجوع والعطش والألم و

إلخ. كل منهم يمكن أن يكون راضيا، ولكن لا تنطفئ. حسب

مع التقليد السلوكي، حدد ميلر ودولارد قوة القيادة

كمياً، وذلك بقياس زمن الحرمان مثلاً. بالإضافة إلى الابتدائية

هناك دوافع ثانوية، بما في ذلك الغضب، والشعور بالذنب، والجنس

التفضيلات والحاجة إلى المال والسلطة وغيرها الكثير. الأهم

ومنها الخوف والقلق الناجم عن السابق

منشطات طبيعية. الصراع بين الخوف والدوافع الهامة الأخرى

يسبب العصاب.

مخطط الاتجاهات الرئيسية في دراسة التنمية الاجتماعية (على أساس R.

كيرنز)

تعليم اجتماعي

التطور المعرفي

علم الاجتماع

التحليل النفسي الجيني

علم النفس النفسي الوراثي

الأهداف الرئيسية

تعليم السلوك الاجتماعي

السيطرة المعرفية على السلوك الاجتماعي

تطور السلوك الاجتماعي

تطوير علم الأمراض السلوكية

العلاقة بين السلوك وعلم الأحياء

أساسي

السكان

الأطفال العاديين في مرحلة ما قبل المدرسة و سن الدراسة

من الأطفال إلى المراهقين البالغين

اللافقاريات والفقاريات

مرضى

الثدييات (غير البشر) والطيور

التجارب السلوكية قصيرة المدى

مقابلة

التقييمات اللفظية

الملاحظة الطبيعيةالمراقبة الخاضعة للإشراف

دراسة سريرية بالملاحظة

التجارب الفسيولوجية والسلوكية

مفاهيم أساسية

تقليد

التعزيز الاجتماعي

مفهوم المراحل

تطوير الذات

السيطرة الفطرية على أنماط الفيديو النموذجية

المرفق المبرمج

الحرمان

قلق

منظمة ثنائية الاتجاه

السيطرة المتبادلة

من خلال تحويل الأفكار الفرويدية، حل ميلر ودولارد محل المبدأ

المتعة بمبدأ التعزيز. يعرّفون التعزيز بأنه ما

يزيد من الميل إلى تكرار التفاعل الذي حدث سابقًا. من وجهة نظرهم

وجهة نظر، التعزيز هو تقليل أو إزالة الدافع أو الاستخدام

مصطلح فرويد، "التعلم بالقيادة"، وفقًا لميلر ودولارد، هو تقوية الروابط

بين الحافز الرئيسي والاستجابة التي يثيرها

تعزيز. إذا لم يكن هناك سلوك إنساني أو حيواني في المرجع

رد الفعل المقابل، ويمكن الحصول عليه من خلال مراقبة سلوك النموذج.

إعطاء أهمية عظيمةآلية التعلم من خلال التجربة والخطأ، ميلر و

دولارد انتبه إلى إمكانية التخفيض

عدد المحاولات والأخطاء والاقتراب من الإجابة الصحيحة من خلال

مراقبة سلوك شخص آخر.

وفي تجارب ميلر ودولارد تم توضيح شروط تقليد القائد

(مع أو بدون تعزيز). تم إجراء التجارب على

الجرذان والأطفال، وفي كلتا الحالتين تم الحصول على نتائج مماثلة. كيف

كلما كان الحافز أقوى، كلما زاد التعزيز في تعزيز الاستجابة التحفيزية

اتصال. إذا لم يكن هناك دافع، فإن التعلم مستحيل. يعتقد ميلر ودولارد

أن الأشخاص الراضين عن أنفسهم والصالحين هم طلاب سيئون.

يعتمد ميلر ودولارد على نظرية فرويد حول صدمة الطفولة. هم

اعتبار الطفولة فترة عصاب عابر، وطفل صغير

باعتباره مشوشًا، مخدوعًا، محرومًا، غير قادر على تحقيق أعلى

العمليات العقلية. من وجهة نظرهم، الطفل السعيد هو أسطورة.

ومن هنا فإن مهمة الوالدين هي التنشئة الاجتماعية لأطفالهم، وإعدادهم للحياة

المجتمع، ميلر ودولارد يشتركان في فكرة أ. أدلر بأن الأم هي التي تعطي

المثال الأول للطفل العلاقات الإنسانية، يلعب دورا حاسما في

التنشئة الاجتماعية. في هذه العملية، في رأيهم، الأربعة الأكثر أهمية

يمكن أن تكون مواقف الحياة بمثابة مصدر للصراع. هذا هو التغذية

التدريب على استخدام المرحاض، والتعرف الجنسي، ومظاهر العدوانية في

الطفل: الصراعات المبكرة تكون غير لفظية وبالتالي فهي غير واعية. لهم

ويجب استخدام الوعي، وفقًا لميلر ودولارد

تقنية فرويد العلاجية 3. "بدون فهم الماضي يكون الأمر مستحيلا

"تغيير المستقبل"، كتب ميلر ودولارد

2. التعليم والتنمية.

درس عالم النفس الأمريكي الشهير ر. سيرز العلاقة بين الوالدين و

الأطفال تحت تأثير التحليل النفسي. كطالب في K Hull، هو

طور نسخته الخاصة من الجمع بين نظرية التحليل النفسي و

السلوكية. ركز على دراسة السلوك الخارجي،

والتي يمكن قياسها. في السلوك النشط، أكد على العمل و

التفاعلات الاجتماعية.

العمل سببه الدافع. مثل ميلر ودولارد، تتقدم سيرز

من حقيقة أن جميع الإجراءات في البداية مرتبطة بالأفعال الأساسية، أو

الدوافع الفطرية. الرضا أو الإحباط الذي ينشأ في

كنتيجة للسلوك الذي تحفزه هذه الدوافع الأساسية، يقود الفرد

لتعلم تجارب جديدة. التعزيز المستمر لإجراءات محددة

يؤدي إلى نبضات ثانوية جديدة تنشأ نتيجة لذلك

التأثيرات الاجتماعية.

قدم سيرز المبدأ الثنائي لدراسة نمو الطفل: منذ ذلك الحين

يحدث ضمن وحدة سلوكية ثنائية، إلى الحد الذي تكون فيه قابلة للتكيف

ويجب دراسة السلوك وتعزيزه لدى الفرد مع مراعاة السلوك

آخر، شريك.

النظر في مفاهيم التحليل النفسي (الكبت، الانحدار،

الإسقاط، التسامي، وما إلى ذلك) في سياق نظرية التعلم، سيرز الرئيسية

ينتبه إلى تأثير الوالدين على نمو الطفل. في رأيه،

ممارسة تربية الطفل تحدد طبيعة نمو الطفل.

وبناءً على نتائج بحثه، فهو يدعو إلى التعليم

الآباء: من الطبيعي أن يقوم كل والد بتربية أطفاله بشكل أفضل

الأطفال، إذا كان يعرف المزيد؛ من المهم كيف ومدى فهم الآباء

ممارسة التعليم.

يحدد سيرز ثلاث مراحل لنمو الطفل:

المرحلة الأثرية- على أساس فطري

الاحتياجات والتعلم في مرحلة الطفولة المبكرة، في الأشهر الأولى من الحياة؛

مرحلة أنظمة التطعيم الحركي الثانوية-- على أساس التعلم داخل

الأسرة (المرحلة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية) ؛

مرحلة النظم التحفيزية الثانوية- يعتمد على العلوم الخارجية

الأسرة (تتجاوز مرحلة الطفولة المبكرة وترتبط بالقبول في

وبحسب سيرز، فإن المولود الجديد يكون في حالة من التوحد، أما سلوكه فهو ليس كذلك

يرتبط بالعالم الاجتماعي. ولكن بالفعل الاحتياجات الفطرية الأولى

الطفل، دوافعه الداخلية بمثابة مصدر للتعلم. أولاً

تشكل محاولات إطفاء التوتر الداخلي أول تجربة للتعلم. هذا

فترة من السلوك المعادي للمجتمع البدائي تسبق التنشئة الاجتماعية.

تدريجيا يبدأ الطفل في فهم أن الانقراض الداخلي

الإجهاد، على سبيل المثال، انخفاض الألم، يرتبط بأفعاله، والاتصال

"البكاء - الصدر" يؤدي إلى إشباع الجوع. أفعاله تصبح جزءا من

تسلسل السلوك الموجه نحو الهدف. كل عمل جديد,

مما يؤدي إلى انطفاء التوتر وسيتكرر مرة أخرى و

الاندماج في سلسلة السلوك الموجه نحو الهدف عند التوتر

يزيد. إشباع الحاجة يشكل تجربة إيجابية

طفل.

التعزيز يأتي من الأم. الطفل يكيف سلوكه هكذا

لجذب الاهتمام المستمر منها. إذا حبيبتي

يتعلم إثارة السلوك المتبادل لدى الأم. إنه مجبر على الاختيار

الإجابات التي يتوقعها الناس من حوله منه. من خلال التجربة والخطأ هو

يتلاعب بهذه البيئة "في السعي" للحصول على إجابة مرضية، في حين

بينما تتيح له بيئته فرصة الاختيار من بين مختلف الأشياء

خيارات لإشباع دوافعه. في هذه العلاقة الثنائية

يتعلم الطفل السيطرة على الوضع ويكون تحته باستمرار

يتحكم. ينمي الطفل مبكراً أسلوب التعاون مع من

يعتني به. من هذه اللحظة تبدأ التنشئة الاجتماعية.

كل طفل لديه ذخيرة من الإجراءات التي، على مدار التنمية،

يتم استبدالها بالضرورة. يتميز التطور الناجح بالانخفاض

التوحد وتصرفات تهدف فقط إلى إرضاء الفطرة

الاحتياجات، وزيادة في السلوك الاجتماعي الثنائي.

كيف تنشأ أنظمة تحفيزية جديدة؟ في ظل ظروف ما؟ يحب

ما هي العوامل البيئية التي تؤثر على تعلم الأطفال؟ ما هي النتيجة

تعلُّم؟

وفقا لسيرز، فإن العنصر الأساسي في التعلم هو الاعتماد.

يعتمد التعزيز في الأنظمة الثنائية دائمًا على الاتصال بالآخرين،

إنه موجود بالفعل في الاتصالات الأولى بين الطفل والأم، عندما

يتعلم الطفل من خلال التجربة والخطأ إرضاء عضويته

الاحتياجات بمساعدة الأم. العلاقات الثنائية تعزز التبعية

الطفل من الأم وتعزيزها. بين سن الرابعة والثانية عشرة

أشهر ، يتم إنشاء الاعتماد ، ومعه ،

نظام ثنائي. يتمتع كل من الطفل والأم بمخزون خاص بهما من الأهمية

الإجراءات التي تخدمهم لتحفيز الاستجابات المتبادلة ،

تلبية توقعاتك الخاصة. أولا يظهر الطفل له

الاعتماد سلبي، فيمكنه دعمه بشكل فعال (العلامات الخارجية

السلوك وحب التجديف أكثر نشاطا). إدمان الطفولة من وجهة نظر

ووفقا لسيرز، فهذه حاجة قوية لا يمكن تجاهلها.

أظهر التحليل النفسي أن الاعتماد النفسي على الأم ينشأ

في وقت مبكر جدًا يعتمد الطفل عليها جسديًا منذ ولادته، أي حياته

تعتمد على رعايتها. الاعتماد النفسي يظهر بعد قليل

بعد أشهر من الولادة ويستمر إلى حد ما طوال الوقت حياة الكبار

لكن الإدمان يبلغ ذروته في مرحلة الطفولة المبكرة

يتجلى الاعتماد النفسي في البحث عن الاهتمام - الطفل

يطلب من الشخص البالغ أن ينتبه إليه، وأن ينظر إلى ما يفعله،

يريد أن يكون قريبًا من شخص بالغ، ويجلس على حجره، وما إلى ذلك. مدمن

يتجلى في حقيقة أن الطفل يخشى أن يُترك بمفرده. يتعلم التصرف

وذلك لجذب انتباه الوالدين، وهنا يناقش سيرز كيف

السلوكي: من خلال الاهتمام بالطفل نعززه، وهذا يمكن أن يكون

استخدامها لتعليمه شيئا. ماذا عن السلوكية

وجهة نظر، يتم تشكيل الاعتماد 9 ولهذا من الضروري الامتثال لاثنين

قوانين قانون الجمعيات وقانون التعزيز تعزيز المعال

السلوك يخدم جذب الانتباه وهو وجود الأم و

راحة الطفل، وبالتالي فقط وجود الأم هو الذي يخلق للطفل

الراحة غالباً ما يتوقف الطفل عن البكاء بمجرد رؤية أمه من قبل

سيكون لديها الوقت لفعل أي شيء من أجل إرضاء عضويته

يحتاج. عندما يشعر الطفل بالخوف، فإن نهج الأم فقط هو الذي يهدئه

ومن ناحية أخرى فإن غياب الأم يعني غياب الراحة

غياب الأم يشكل حافزاً للقلق والخوف. ويؤخذ هذا أيضا في الاعتبار

تربية الطفل. أهمية نهج الأم أو المسافة يعطي

أداة فعالة للأمهات لتعليم أطفالهن القواعد اللازمة

الحياة الاجتماعية ولكن بمجرد ظهور الاعتماد، يجب أن يكون كذلك

محدود. يجب أن يتعلم الطفل أن يكون أبوين مستقلين في كثير من الأحيان

اختر استراتيجية التجاهل، على سبيل المثال، إذا بكى الطفل، فإن الوالدين

وفي بعض الحالات، يحاولون عدم الاهتمام به. ولكن قد يكون هناك أيضا

وغيرها من الاستراتيجيات التي تساعد الطفل على تعلم التصرف بطريقة

جذب انتباه شخص بالغ. عدم وجود تعزيز للإدمان قد

يؤدي إلى السلوك العدواني. يرى سيرز الإدمان على أنه

نظام تحفيزي معقد للغاية وهو ليس فطريًا، ولكنه يتشكل من خلاله

ما هي الظروف التي يتطور فيها الطفل السلوك الاعتمادي؟

إن السلوك المعتاد للأم التي تعتني بالطفل يوفر له ذلك

الأشياء التي يستطيع الطفل التلاعب بها؛ تعزيز التأثيرات

من جانب الأم تعطي ردود الفعل هذه شكلاً ثابتًا من الاعتماد

سلوك. من جانبه، فإن الطفل منذ البداية لديه فاعل

ردود الفعل تقتصر ردود الفعل الأولى على المص أو الجس

حركات الفم، وردود الفعل الإمساك والضغط، والمواقف التي تسمح بذلك

شخص بالغ ليأخذ الطفل ويحركه.

السلوك الفعالفهو صعب جدًا على الأمهات لأنه موجه إليهن

تحقيق العديد من الأهداف المتعلقة برعاية الطفل - التغذية،

الاستحمام والتشحيم والتدفئة وما إلى ذلك. كما أنها تضم ​​العديد

التصرفات التي تسعد الأم، مثل احتضان الطفل، أو مداعبته، أو

الاستماع إلى الطفل وإدراك رائحته وحتى ذوقه وشعوره

لمس يدي الطفل وشفتيه

لسوء الحظ، فإنه غير موجود وصف تفصيليالسلوك حتى ل

الزوج الوحيد "الأم - الطفل"، لا توجد أفكار واضحة عنه

يلاحظ سيرز الاختلافات الفردية أو الثقافية في مثل هذه الأفعال،

على الرغم من أنها منطقة ذات تنوع لا حصر له تقريبًا. ولكن منذ السلوك

يتم تحديد الأم دائمًا من خلال الأهداف الواعية أو اللاواعية لها

الأفعال، يتم توجيه هذا التعدد إلى أنظمة خاضعة للرقابة،

والتي لها تأثير تكويني على سلوكيات الطفل الخاصة

تزداد ذخيرة الأفعال مع "نضج" سلوكها وكما هو الحال

كيف يتم تعزيز بعض حركاته، وعدم تعزيز بعضها الآخر.

ونتيجة لهذه التفاعلات المرضية المتبادلة،

تعزيزات ثانويةوتعزيز المحفزات لكلا أفراد الزوجين. هذا --

المحادثة والتمسيد وابتسامة الأم أثناء الرضاعة والاستجابات

النتيجة الثانية للتفاعل بين الأم والطفل هي تطور

كلا من أعضاء الزوجين التوقعات الاجتماعيةالجميع يتعلم الرد على يطرح،

الابتسامة وغيرها من تصرفات العضو الثاني في الزوجين مع ردود الفعل التي تتوافق معها

تحسبا للأحداث اللاحقة.

توقعات الطفل هي رد فعل داخلي غير مباشر ل

الإشارات القادمة من الأم. فهي ضرورية للتغيير

ردود أفعاله، وتحويلها إلى وحدات نشاط هادفة

ولا تقوم الأم بالفعل الذي يتوقعه منها الطفل منها

المرجع، يصبح الطفل محبطًا ويعرب عن عدم رضاه عن البكاء

أو القلق، أو أي طريقة أخرى للسلوك كان لديه من قبل

تعلمت فيما يتعلق بظروف الإحباط، على سبيل المثال، إذا كانت الأم

يقوم بجميع الإجراءات التي تنتهي عادةً بإدخال الحلمة في الفم

يا عزيزي، ولكن بعد ذلك، في لحظة حرجة، يبدأ بالتردد،

يقاطع تدفق أفعاله - يتفاعل الطفل بالبكاء الغاضب.

إن تطور التوقعات المتبادلة يدمج الأم والطفل في ثنائي واحد،

وحدة تعمل بفعالية فقط طالما أن كلا منهما

يقوم الأعضاء بأدوارهم المعتادة كما هو متوقع. نتيجة ل

من تجربة الرضيع هذه يتعلم الطفل أن "يسأل" من الأم

السلوك المتبادل المناسب. علامات السلوك والحركات التعبيرية

طلب، يشكل إجراءات تابعة، وتكرارها وشدتها.

يمكن تحديد درجة الاعتماد.

وفقا لسيرز، يجب أن يكون هناك شيء معين يمكن التنبؤ به

العلاقة بين الممارسات الوالدية. للطفل والمعال

السلوك عند الأطفال.

البيئة الاجتماعية التي يولد فيها الطفل تؤثر عليه

تطوير. يتضمن مفهوم "البيئة الاجتماعية" ما يلي: أرضيةالطفل، موقعه في

الأسرة، سعادة والدته، الاجتماعية. الوضع العائلي ومستوى التعليم و

إلخ. ترى الأم طفلها من منظور أفكارها حول التربية

أطفال. إنها تعامل الطفل بشكل مختلف حسب جنسه. في وقت مبكر

في نمو الطفل شخصية الأم، وقدرتها على الحب،

كل شيء يمكن ولا يمكن تنظيمه. قدرات الأم مرتبطة بها

احترامها لذاتها، وتقييمها لوالدها، وموقفها تجاه حياتها الخاصة.

ترتبط الدرجات العالية في كل من هذه العوامل بالارتفاع

الحماس والدفء تجاه الطفل. أخيراً، الحالة الاجتماعية

الأمهات وتربيتها وانتمائها إلى ثقافة معينة تحدد سلفًا

ممارسة التعليم. من المرجح أن ينمو الطفل بصحة جيدة إذا كانت الأم

سعيد بمكانتي في الحياة. وهكذا كانت المرحلة الأولى من التطوير

يربط الطفل بين الوراثة البيولوجية للمولود الجديد

التراث الاجتماعي: تعمل هذه المرحلة على تعريف الرضيع بالبيئة و

يشكل الأساس لتوسيع تفاعلها مع العالم الخارجي.

تستمر المرحلة الثانية من نمو الطفل من النصف الثاني من السنة الثانية

الحياة قبل دخول المدرسة. الاحتياجات الأساسية لا تزال قائمة

لكن الدافع وراء سلوك الطفل

يتم إعادة بنائها تدريجيًا وتتحول إلى نبضات ثانوية.

تستمر الأم في كونها الداعم الأساسي في وقت مبكر

مراحل هذه المرحلة. تراقب سلوك الطفل وهو أمر ضروري

التغيير، كما أنه يساعد على استيعاب أنماط من أشكال السلوك الأكثر نضجا. هي

يجب أن تغرس في الطفل الرغبة في التصرف كشخص بالغ،

خلق صداقات.

وعلى هذا الأساس يكون لدى الطفل حوافز لاستيعابه اجتماعيا

سلوك. يدرك الطفل أن رفاهيته الشخصية تعتمد عليه

الاستعداد للتصرف كما يتوقعه الآخرون منه؛ وبالتالي أفعاله

يصبح تدريجيًا لديه دوافع ذاتية: يسعى الطفل إلى إتقانها

أفعال ترضيه وترضيه

آباء.

ومع تقدم الطفل في العمر، تبدأ الأم في رؤية الأمور العاطفية

سلوك التبعية الذي يحتاج إلى التغيير (يتزامن هذا عادةً مع

ولادة طفل جديد أو العودة إلى العمل). التبعية في

تتعدل علاقة الطفل بأمه: علامات الحب، الاهتمام

تصبح أقل تطلبا وأكثر دقة واتساقا مع

إمكانات السلوك لشخص بالغ. يدخل أشخاص آخرون حياة الطفل.

تدريجيًا يبدأ في فهم أنه لا يوجد شيء يمكن أن يكون له

احتكار وحيد؛ الآن عليه أن يتنافس مع الآخرين من أجل

يحققون أهدافهم، ويتنافسون على جذب انتباه أمهم؛ الآن و

تصبح الوسيلة بالنسبة له لا تقل أهمية عن الهدف نفسه.

التحرر من الإدمان عند الطفل يبدأ بالفطام،

تعليم النظافة، ورعاية التواضع الجنسي. اتجاه

ووفقا لسيرز، يضغط الآباء على أطفالهم في هذه المجالات من الحياة

وتأنيث الأولاد والبنات على حد سواء؛ التسامح بالعكس

يساهم في تكوين سمات الشخصية الذكورية لدى الأولاد و

فتيات. التنشئة السليمة تفترض وسطًا ذهبيًا.

في السنة الثالثة من حياة الطفل، يتم التعرف عليه

آباء. يحب الطفل أمه ويعتمد عليها عاطفياً. عندما الأم

ليس معه، فهو يستنسخ سلسلة من الإجراءات المماثلة ل

الذي كان من الممكن أن يكون لو كانت والدته معه. يفعل هذا من أجل

للحصول على الرضا الذي يأتي مع وجود الأم،

يقول سيرز. نشاط الطفل نفسه يطفئ الحاجة ويقلل

الإحباط الناتج عن غياب الأم. هذه هي الطريقة التي يعرّف بها عن نفسه

مع الام. وهذا يقود الطفل إلى القدرة على التصرف "مثل الآخرين".

وخلافا لأشكال التعلم السابقة، لا يتم بناء تحديد الهوية على الأساس

التجربة والخطأ، ولكن ينشأ من لعب دور لعبة. إنه يستنسخ التابع

السلوك في غياب الوالدين هكذا تكون التبعية

المصدر الرئيسي لتحديد الهوية كعملية تحدث بدون

التدريب من الوالدين. تلخيص نتائج بحثه، سيرز

حدد خمسة أشكال من السلوك الإدماني. كلهم نتاج مختلف

تجربة الطفولة.

قام سيرز بمحاولة لتحديد العلاقة بين أشكال الإدمان

سلوك وممارسة رعاية الطفل من قبل والديه - الأم والأب. مع

أجريت الدراسة باستخدام استبيان مصمم خصيصًا

الاتجاهات نحو المظاهر المختلفة للطفل من جانب الأمهات والآباء. هذا

تم استكمال المادة بالمؤشرات المحددة في الملاحظات الحقيقية

التفاعل بين الأم والطفل في موقف منظم مسبقًا.

تم إرشاد الأم إلى المهام البسيطة التي يجب عليها القيام بها

أثناء المراقبة. بعد ذلك تُرك الزوجان بمفردهما والمراقبين

تم تسجيل سلوك كل من الأم والطفل من خلال مرآة جيزيل.

وقد أظهرت الأبحاث أنه لا يوجد عدد من التعزيزات ولا مدتها

الرضاعة الطبيعية، ولا الرضاعة بالساعة، ولا صعوبة الفطام،

لا توجد ميزات أخرى لممارسات التغذية لها تأثير كبير

حول مظاهر السلوك الاعتمادي في سن ما قبل المدرسة. معظم

ضروري لتكوين السلوك التابع ليس كذلك

التعزيز الشفهي، ومشاركة كل من الوالدين في رعاية الطفل.

1. "البحث عن الاهتمام السلبي والسلبي":لجذب الانتباه

من خلال المشاجرات والانفصالات والعصيان أو ما يسمى

السلوك المعارض (مقاومة التعليمات والقواعد والنظام

المتطلبات عن طريق التجاهل أو الرفض أو معارضة السلوك). هذا

شكل من أشكال الاعتماد - نتيجة مباشرة لمتطلبات منخفضة وغير كافية

القيود فيما يتعلق بالطفل، أي سوء التربية من جانب

الأمهات و- خاصة فيما يتعلق بالفتاة- مشاركة قوية في التنشئة

تشير سيرز إلى أن هذا السلوك يحتوي على عناصر عدوانية، لكنها

يتجلى بشكل رئيسي في البحث عن الاهتمام بالظروف الذاتية

ظهور هذا النوع من السلوك: توقف الاهتمام لدى الطفل

جانب الأم ("الأم المشغولة" بدلاً من "الأم اليقظة")؛ ضعف

المتطلبات المقيدة عدم وجود متطلبات لتنفيذ النماذج الناضجة

السلوك هذه شروط عامة لكل من الأولاد والبنات. ولكن هناك

وشروط الرعاية التي تختلف بين الجنسين.

بالنسبة للفتيات، فإن موقف الأب وسلوكه مهمان. وهو شخص مهم في

حياة الفتاة. يؤكد سيرز باستمرار على أن البحث سلبي

ويرتبط الاهتمام بحصة الأب الأعلى

انخفاض حصة الأم في رعاية الطفل، مع شدة الانفصال عنها

الأب ومدى تشجيعه لإدمان ابنته. تأثر

وكذلك افتقاره إلى المتطلبات التقييدية للطفل (مثل،

ومع ذلك ومن الأم).

ومن السمات الهامة الأخرى لسلوك الأب التي تؤثر

وفقًا لسيرز، فإن البحث عن الاهتمام السلبي لدى الفتيات أمر نادر

استخدام السخرية، وندرة استخدام نماذج السلوك الجيد،

درجة عالية من الرضا عن التنشئة الاجتماعية للطفل والتعاطف العالي

مشاعر الطفل. وقد تم العثور على علاقة سلبية عالية لهذا

السلوك مع تقييم الأب للأم. قبل الأب منذ البداية عظيما

المشاركة في رعاية الطفل لأنه لا يثق بالأم.

يكتب سيرز: "يبدو كما لو أن هؤلاء الفتيات الصغيرات يبحثن عنهن

الاهتمام السلبي، كانوا "فتيات الأب" منذ البداية: هم

وقد تشكل ارتباطهم القوي بآبائهم وأسباب الانفصال عنه

لديهم مظاهر النوع العدواني من الإدمان." هذه ذكورية

الفتيات، ويتم تحديد الذكورة من خلال مشاركة الأب في رعايتهن.

أما بالنسبة للأولاد فإن الصورة أقل وضوحا: هناك تأثير أيضا

تساهل الوالدين، فضلا عن الرضاعة الطبيعية لفترة أطول و

الفطام المفاجئ. وهذا الأخير يعني وجود ضغط مبكر في

يعتقد سيرز أن اتجاه التنشئة الاجتماعية السريعة. أما بالنسبة للأولاد،

الذين يتميزون بهذا الشكل من السلوك الاعتمادي، نشير إليهم هنا

ضعف تصرفات الأب؛ لا يتوقع الأب أن يكون الصبي ذكراً

السلوك ولا يعززه. ويبدو أن آباء هؤلاء

يتم إهمال الأولاد من قبل الأبناء، ولا يتم التغاضي عنهم من باب الحب، كما

آباء الفتيات.

2. "البحث عن تأكيد دائم":الاعتذارات، طلبات غير ضرورية

الوعود أو طلب الحماية أو الراحة أو المواساة أو المساعدة أو التوجيه. هذا

يرتبط شكل من أشكال السلوك الاعتمادي ارتباطًا مباشرًا بالمتطلبات العالية للإنجاز

من كلا الوالدين.

يجد سيرز مرة أخرى اختلافات حادة في خصائص الخبرة السابقة بين

الفتيات والفتيان.

بالنسبة للفتيات، تبين أن الأب مرة أخرى شخصية مشرقة. الى جانب هو

بمثابة مثير قوي جدًا للفتاة الصغيرة

التحفيز. يظهر نفسه بحرية للطفل، ويعطيه معلومات عنه

القضايا المتعلقة بالجنس هي إشارات تثير الدوافع الجنسية لدى الفتاة.

وفقا لسيرز، فإن الإثارة الجنسية للطفل تتأثر به

يساهم أحد الوالدين من الجنس الآخر في هذا الشعور

عدم اليقين في علاقة الطفل مع أحد الوالدين من نفس الجنس. نفس الشئ

حالة من الغيرة وصفها فرويد بعقدة أوديب.

وعلى هذا الأساس ينشأ عدد من النتائج، يتم التعبير عن إحداها في

الحصول على موافقة. وعلى نفس الأساس ينشأ عدم الاهتمام بالأم ولو

الفتاة على مسافة ذراع منها.

بالنظر إلى سلوك الأم في هذا الشكل من السلوك الإدماني، سيرز

يلاحظ أن الأم ليست دمية تنتظر مكتوفي الأيدي ما هي الدرجة

قد تتطور ابنتها إلى العداء تجاهها. يمكنها أن تقدم

تأثير إضافي على عواطف الطفل، فهو يتصرف بطريقة تسبب

عدم الثقة في ابنته. إنها تضع معايير عالية لطفلها.

الإنجازات، الإصرار على المطالبة بالاستقلال، القليل من التشجيع

- إنجازات الطفل ونضج سلوكه، واستخدام التعاليم الأخلاقية،

يظهر الاتساق في سياستها التعليمية وفي

التفاعل مع الطفل يشجع على اعتماد الأخير. "إنها ليست كثيرا

تتطلب بقدر ما تقنع، ولكن المعايير العالية التي تضعها في الاعتبار هي كذلك

تحديد مظهر حبها للطفل فقط عندما يفي الأخير

شروط معينة"، يكتب سيرز.

الأب ليس مجرد أداة جنسية بالنسبة لفتاة صغيرة.

تعتبره مصدر قوة في عائلتها، ويعتبره مهمًا

يعلمها التمييز بين الخير والشر، ويطرح أيضا عاليا

معايير الإنجاز.

للأولاد - سمات الخبرة السابقة متشابهة في واحدة

في ناحية ومختلفة بشكل لافت للنظر في أخرى. الأم التي يسعى ابنها للحصول على الموافقة

بارد، ويطلب مطالب مقيدة، ويعاني من قلق شديد

قضايا النوع الاجتماعي والعدوان. إنها تراقب الطفل باستمرار، لكنها لا تفعل ذلك

ويحرص على بذل الجهود البناءة لممارسته؛ معه

التفاعل مع الطفل، فهي لا تصر على استقلاليته ولا تفعل ذلك

يشجع هذا الأخير، لكنه أيضا لا يشجع على الاعتماد.

والنتيجة هي صورة شخص غير فعال إلى حد ما في تصرفاته.

الأم، وهو ما يعززه التقييم المنخفض للأم من قبل الأب ومن قبله

الرغبة في التفاعل مع الطفل.

الأولاد ليس لديهم أي أثر لعقدة أوديب. على العكس من ذلك، تسعى للحصول على موافقة

هي نتاج برودة الأم المستمرة ومطالبها المقيدة،

وحتى الإهمال بهذا المعنى

الذي لا يحصل على استقلال الطفل ولا اعتماده

تشجيع.

3. "البحث عن الاهتمام الإيجابي":ابحث عن الثناء، والرغبة في أن يتم تضمينك فيه

المجموعة، وذلك بسبب جاذبية النشاط التعاوني أو، على العكس من ذلك،

الرغبة في مغادرة المجموعة، لمقاطعة هذا النشاط. إنه أكثر "نضجًا"

شكل من أشكال السلوك الإدماني، وهو ينطوي على جهود تهدف إلى الحصول على

موافقة من الناس المحيطين. فيما يتعلق بالشروط السابقة

تربية الطفل، وهنا مرة أخرى تسامح الأم معه

الموقف من سلوك ابنته. الأم تشجع إدمان ابنتها وتؤمن

أنها تشبهها. إنها تعبر عن حبها لابنتها، لكنها تفعل الشيء نفسه

والد. التسامح فيما يتعلق بالجنس لا يمتد إلى العدوانية،

لأن كلا الوالدين صارمان للغاية في هذا الشأن.

ونتيجة لذلك، يحصل المرء على انطباع عن الأم كحب

تقييم العمل المنجز، اعترف E. Erikson بأن فترةه لا يمكن اعتبارها نظرية شخصية. بواسطة. وفي رأيه أن هذا ليس سوى المفتاح لبناء مثل هذه النظرية.

يشير قطر مخطط إريكسون (انظر الجدول 2) إلى تسلسل مراحل تطور الشخصية، ولكنه، على حد تعبيره، يترك مجالًا للاختلافات في الوتيرة والشدة. "يعدد المخطط اللاجيني نظامًا من المراحل التي تعتمد على بعضها البعض، وعلى الرغم من أن المراحل الفردية قد تتم دراستها بعناية أكبر أو أقل أو تسميتها بشكل أكثر أو أقل ملاءمة، فإن مخططنا يوحي للباحث بأن دراستهم لن تحقق الغرض المقصود منها إلا عندما في ضوء نظام المراحل بأكمله... يشجع الرسم التخطيطي على فهم جميع مربعاته الفارغة. وهكذا، وفقًا لـ E. Erikson، "يفترض المخطط اللاجيني مسبقًا شكلاً عالميًا من التفكير والتأمل، مما يترك تفاصيل المنهجية والعبارات مفتوحة لمزيد من الدراسة".

يمكننا أن نكمل عرض مفهوم إريكسون بكلمات فيلسوفه المفضل كيركجارد: "يمكن فهم الحياة بترتيب عكسي، ولكن يجب أن نعيشها من البداية".

موضوعات للندوات

البنية الديناميكية للشخصية وتكوينها في تكوين الطفل من منظور التحليل النفسي.

مفهوم التنشئة الاجتماعية في تعاليم التحليل النفسي.

فترة دورة الحياة الكاملة لتنمية الشخصية.

قانون القطبية الثنائية في التنمية

مشكلة الطقوس في السلوك البشري.

دور المجتمع في تنمية الشخصية مفهوم الزمن التاريخي.

مهام العمل المستقل

شاهدوا فيلم بيرجمان "حقل الفراولة"، واصفًا حياة وتحلل شخصية الدكتور بورج.

اقرأ الفصل الثالث من القصة J1. تولستوي "الشباب" ومقارنتها بخصائص أزمة المراهقة في مفهوم إيريكسون.

الأدب

بيرجمان. لاتيرنا ماجيكا.

تولستوي إل يا شباب. م، 1983.

فرويد 3. المقدمة والتحليل النفسي. محاضرات. م-، 1991.

فرويد ل. علم النفس وآليات الحماية. م، 1993.

فروم إي. الوضع الإنساني. م، 1995.

إريكسون إي. يونغ لوثر. م، 1996.

إريكسون إي. الهوية: الشباب، الأزمة. م، 1996.

الفصل الرابع. نظرية التعلم الاجتماعي
1. الخروج عن السلوكية الكلاسيكية...

في علم النفس الأمريكي، يعتقد أن نظريات التعلم الاجتماعي هي الاتجاه الأكثر أهمية في دراسة نمو الطفل.

في أواخر الثلاثينيات، حاول N. Miller، J. Dollard، R. Sears، J. Whiting وغيرهم من العلماء الشباب في جامعة ييل ترجمة أهم مفاهيم نظرية الشخصية التحليلية النفسية إلى لغة نظرية التعلم الخاصة بـ K. Hull. لقد أوجزوا الخطوط الرئيسية للبحث: التعلم الاجتماعي في عملية تربية الطفل، والتحليل عبر الثقافات - دراسة تربية الطفل ونموه في الثقافات المختلفة، وتنمية الشخصية. في عام 1941، قدم ن. ميلر وج. دولارد مصطلح "التعلم الاجتماعي" إلى الاستخدام العلمي.

وعلى هذا الأساس تطورت مفاهيم التعلم الاجتماعي لأكثر من نصف قرن، وأصبحت مشكلتها المركزية هي مشكلة التنشئة الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية هي عملية تسمح للطفل بأخذ مكانه في المجتمع، وهي تقدم الوليد من حالة "الإنسان" الاجتماعية إلى الحياة كعضو كامل العضوية في المجتمع. كيف تحدث التنشئة الاجتماعية؟ جميع الأطفال حديثي الولادة متشابهون مع بعضهم البعض، ولكن بعد عامين أو ثلاثة أعوام يصبحون أطفالًا مختلفين. وهذا يعني، كما يقول مؤيدو نظرية التعلم الاجتماعي، أن هذه الاختلافات هي نتيجة للتعلم، وليست فطرية.

هناك مفاهيم مختلفة للتعلم. في الإشراط الكلاسيكي من النوع البافلوفي، يبدأ الأشخاص في إعطاء نفس الاستجابة لمحفزات مختلفة. في تكييف سكينر الفعال، يتشكل الفعل السلوكي بسبب وجود أو عدم وجود تعزيز لواحدة من الاستجابات العديدة المحتملة. كلا هذين المفهومين لا يفسران كيفية نشوء السلوك الجديد. يعتقد أ. باندورا أن المكافأة والعقاب ليسا كافيين لتعليم السلوك الجديد. يكتسب الأطفال سلوكًا جديدًا من خلال تقليد النموذج. التعلم من خلال الملاحظة والتقليد والتعرف هو الشكل الثالث للتعلم. أحد مظاهر التقليد هو تحديد الهوية - وهي عملية يستعير فيها الشخص أفكارًا أو مشاعر أو أفعالًا من شخص آخر يعمل كنموذج. يؤدي التقليد إلى حقيقة أن الطفل يمكن أن يتخيل نفسه في مكان النموذج، ويشعر بالتعاطف والتواطؤ والتعاطف مع هذا الشخص.

تدرس نظرية التعلم الاجتماعي ليس فقط "كيف" حدوث التنشئة الاجتماعية، ولكن أيضًا "لماذا" تحدث. ويولى اهتمام خاص لتلبية احتياجات الأم البيولوجية للطفل، وتعزيز السلوك الاجتماعي، وتقليد سلوك الشخصيات القوية والتأثيرات المماثلة للبيئة الخارجية.

عملت عدة أجيال من العلماء في مجال التعلم الاجتماعي. ويرد في الجدول تطور نظرية التعلم الاجتماعي. 4. يتميز هذا الاتجاه بالرغبة في تجميع مناهج مختلفة في دراسة التنمية الاجتماعية. من الطاولة ويبين الشكل 5 بوضوح أن هذا الاتجاه، كما تطور في الولايات المتحدة الأمريكية، كان بمثابة حركة نحو الوعي بنظرية عامة، وليس مجالًا منفصلاً للمعرفة.

دعونا ننظر بإيجاز في المساهمات التي قدمها ممثلو الأجيال الأولى والثانية والثالثة من العلماء الأمريكيين لمفهوم التعلم الاجتماعي.

كان N. Miller وJ. Dollard أول من قام ببناء جسر بين السلوكية ونظرية التحليل النفسي. وبعد فرويد، اعتبروا المواد السريرية مصدرًا غنيًا للبيانات؛ في رأيهم، تختلف الشخصية النفسية المرضية فقط من الناحية الكمية، وليس النوعية، عن الشخص العادي. ولذلك، فإن دراسة السلوك العصابي تلقي الضوء على المبادئ العالمية للسلوك التي يصعب تحديدها لدى الأشخاص العاديين. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما يلاحظ علماء النفس العصابية لفترة طويلة، وهذا يوفر مادة قيمة للتغيرات الديناميكية طويلة المدى في السلوك تحت تأثير التصحيح الاجتماعي.

ومن ناحية أخرى، اتجه ميلر ودولارد، عالما النفس التجريبي الماهران في الأساليب المعملية الدقيقة، إلى آليات سلوك الحيوانات التي تمت دراستها من خلال التجارب.

الجدول (الموجود في المواد المرجعيةموقعنا الإلكتروني) 4. تطور نظرية التعلم الاجتماعي (نقلا عن ر. كيرنز)

يشترك ميلر ودولارد في وجهة نظر فرويد حول دور التحفيز في السلوك، معتقدين أن سلوك كل من الحيوانات والبشر هو نتيجة لدوافع أولية (فطرية) مثل الجوع والعطش والألم وما إلى ذلك. كل منهم يمكن أن يكون راضيا، ولكن لا تنطفئ. في التقليد السلوكي، قام ميلر ودولارد بقياس قوة الدافع عن طريق قياس، على سبيل المثال، وقت الحرمان. بالإضافة إلى الدوافع الأساسية، هناك دوافع ثانوية، بما في ذلك الغضب، والشعور بالذنب، والتفضيلات الجنسية، والحاجة إلى المال والسلطة، وغيرها الكثير. وأهمها الخوف والقلق الناجم عن محفز سابق محايد سابقًا. الصراع بين الخوف والدوافع الهامة الأخرى هو سبب العصاب.

الجدول (الموجود في المواد المرجعية على موقعنا)5

مخطط الاتجاهات الرئيسية في دراسة التنمية الاجتماعية (استنادا إلى ر. كيرنز)

تعليم اجتماعي

علم اجتماع التنمية المعرفية

التحليل النفسي الجيني

علم النفس النفسي الوراثي

الأهداف الرئيسية

تعليم السلوك الاجتماعي

السيطرة المعرفية على السلوك الاجتماعي

تطور السلوك الاجتماعي

تطوير علم الأمراض السلوكية

العلاقة بين السلوك وعلم الأحياء

التجمعات السكانية الرئيسية

الأطفال العاديون في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة

من الأطفال إلى المراهقين البالغين

اللافقاريات والفقاريات

مرضى

الثدييات (غير البشر) والطيور

التجارب السلوكية قصيرة المدى

مقابلة

التقييمات اللفظية

المراقبة الطبيعية المراقبة الخاضعة للرقابة

دراسة سريرية بالملاحظة

التجارب الفسيولوجية والسلوكية

مفاهيم أساسية

تقليد

التعزيز الاجتماعي

مفهوم المراحل

تطوير الذات

السيطرة الفطرية على أنماط الفيديو النموذجية

المرفق المبرمج

الحرمان

قلق

منظمة ثنائية الاتجاه

السيطرة المتبادلة

من خلال تحويل الأفكار الفرويدية، استبدل ميلر ودولارد مبدأ المتعة بمبدأ التعزيز. يعرّفون التعزيز بأنه شيء يزيد من الميل إلى تكرار الاستجابة التي حدثت مسبقًا. من وجهة نظرهم، التعزيز هو تقليل أو إزالة الدافع أو، باستخدام مصطلح فرويد، الدافع.التعلم، وفقا لميلر ودولارد، هو تعزيز العلاقة بين الحافز الرئيسي والاستجابة التي يسببها بسبب التعزيز. إذا لم يكن هناك رد فعل مطابق في ذخيرة السلوك البشري أو الحيواني، فيمكن الحصول عليه من خلال مراقبة سلوك النموذج. يولي ميلر ودولارد أهمية كبيرة لآلية التعلم من خلال التجربة والخطأ، ويشيران إلى إمكانية استخدام التقليد لتقليل عدد المحاولات والأخطاء والاقتراب من الإجابة الصحيحة من خلال مراقبة سلوك الآخرين.

بحثت تجارب ميلر ودولارد في شروط تقليد القائد (مع أو بدون التعزيز). أجريت التجارب على الفئران والأطفال، وفي كلتا الحالتين تم الحصول على نتائج مماثلة. كلما كان الحافز أقوى، كلما زاد التعزيز في تقوية العلاقة بين التحفيز والاستجابة. إذا لم يكن هناك دافع، فإن التعلم مستحيل. يعتقد ميلر ودولارد أن الأشخاص الراضين عن أنفسهم يجعلون الطلاب فقراء.

يعتمد ميلر ودولارد على نظرية فرويد حول صدمة الطفولة. إنهم ينظرون إلى الطفولة على أنها فترة من العصاب العابر، وأن الطفل الصغير مشوش ومخدوع ومتحرر وغير قادر على العمليات العقلية العليا. من وجهة نظرهم، الطفل السعيد هو أسطورة. ومن هنا فإن مهمة الوالدين هي إضفاء الطابع الاجتماعي على أطفالهم، وإعدادهم للحياة في المجتمع. ويشارك ميلر ودولارد فكرة أ. أدلر بأن الأم، التي تعطي الطفل المثال الأول للعلاقات الإنسانية، تلعب دورا حاسما في التنشئة الاجتماعية. في هذه العملية، في رأيهم، يمكن أن تكون مواقف الحياة الأربعة الأكثر أهمية بمثابة مصدر للصراع. هذا هو التغذية، والتدريب على استخدام المرحاض، والتعرف الجنسي، ومظاهر العدوانية لدى الطفل، والصراعات المبكرة غير لفظية، وبالتالي فاقدًا للوعي. ولتحقيقها، وفقا لميلر ودولارد، من الضروري استخدام تقنية فرويد العلاجية 3. كتب ميلر ودولارد: "بدون فهم الماضي، من المستحيل تغيير المستقبل".

2. التعليم والتنمية.

درس عالم النفس الأمريكي الشهير ر. سيرز العلاقة بين الوالدين والأطفال تحت تأثير التحليل النفسي. بصفته طالبًا في K. Hull، طور نسخته الخاصة من الجمع بين نظرية التحليل النفسي والسلوكية. وركز على دراسة السلوك الخارجي الذي يمكن قياسه. وفي السلوك النشط، أكد على العمل والتفاعلات الاجتماعية.

العمل سببه الدافع. مثل ميلر ودولارد، يفترض سيرز أن جميع الأفعال مرتبطة في البداية بالدوافع الأولية أو الفطرية. إن الرضا أو الإحباط الناتج عن السلوك الذي تحفزه هذه الدوافع الأساسية يقود الفرد إلى تعلم تجارب جديدة. يؤدي التعزيز المستمر لأفعال محددة إلى دوافع ثانوية جديدة تنشأ نتيجة للتأثيرات الاجتماعية.

قدم سيرز مبدأ ثنائيًا لدراسة نمو الطفل: نظرًا لأنه يحدث ضمن وحدة سلوك ثنائية، فيجب دراسة السلوك التكيفي وتعزيزه لدى الفرد مع الأخذ في الاعتبار سلوك الآخر، الشريك.

بالنظر إلى مفاهيم التحليل النفسي (القمع، والانحدار، والإسقاط، والتسامي، وما إلى ذلك) في سياق نظرية التعلم، يركز سيرز على تأثير الوالدين على نمو الطفل. وفي رأيه أن ممارسة تربية الطفل تحدد طبيعة نمو الطفل. وبناءً على بحثه، فهو يدعو إلى تعليم الوالدين: فكل والد سوف يقوم بشكل طبيعي بتربية أطفاله بشكل أفضل إذا عرفوا المزيد؛ ما يهم هو كيف وإلى أي مدى يفهم الآباء ممارسات الأبوة والأمومة.

يحدد سيرز ثلاث مراحل لنمو الطفل:

مرحلة السلوك البدائي - بناءً على الاحتياجات الفطرية والتعلم في مرحلة الطفولة المبكرة، في الأشهر الأولى من الحياة؛ مرحلة أنظمة التنشئة الاجتماعية الثانوية - القائمة على التعلم داخل الأسرة (المرحلة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية)؛ مرحلة النظم التحفيزية الثانوية - القائمة على التعلم خارج الأسرة (تمتد إلى ما بعد مرحلة الطفولة المبكرة وترتبط بدخول المدرسة).

وبحسب سيرز فإن المولود الجديد في حالة من التوحد، وسلوكه لا يتوافق مع العالم الاجتماعي. لكن احتياجات الطفل الفطرية الأولى، ودوافعه الداخلية، تعمل كمصدر للتعلم. تشكل المحاولات الأولى لإطفاء التوتر الداخلي أول تجربة تعليمية. هذه الفترة من السلوك المعادي للمجتمع البدائي تسبق التنشئة الاجتماعية.

تدريجيا، يبدأ الطفل في فهم أن انقراض التوتر الداخلي، على سبيل المثال، الحد من الألم، يرتبط بأفعاله، واتصال "البكاء الصدر" يؤدي إلى إشباع الجوع. تصبح أفعاله جزءًا من سلسلة من السلوك الموجه نحو الهدف. كل عمل جديد يؤدي إلى انقراض التوتر سوف يتكرر مرة أخرى ويدمج في سلسلة من السلوك الموجه نحو الهدف عندما يزداد التوتر. يشكل إشباع الحاجة تجربة إيجابية بالنسبة للرضيع.

التعزيز يأتي من الأم. يكيف الطفل سلوكه بحيث يثير الاهتمام المستمر منها. وبهذه الطريقة، يتعلم الطفل استحضار السلوك المتبادل من الأم. إنه مجبر على اختيار الإجابات التي يتوقعها منه الناس من حوله. ومن خلال التجربة والخطأ، فهو يتلاعب بهذه البيئة سعيًا وراء استجابة مُرضية، بينما توفر له بيئته الفرصة للاختيار من بين خيارات متنوعة لإشباع دوافعه. في هذه العلاقات الثنائية، يتعلم الطفل السيطرة على الوضع ويكون تحت السيطرة باستمرار. ينمي الطفل مبكراً أسلوب التعاون مع من يعتنون به. من هذه اللحظة تبدأ التنشئة الاجتماعية.

كل طفل لديه ذخيرة من الإجراءات التي يتم استبدالها بالضرورة أثناء النمو. يتميز التطور الناجح بانخفاض مرض التوحد والإجراءات التي تهدف فقط إلى تلبية الاحتياجات الفطرية وزيادة السلوك الاجتماعي الثنائي.

كيف تنشأ أنظمة تحفيزية جديدة؟ في ظل ظروف ما؟ كيف وما هي العوامل البيئية التي تؤثر على تعلم الأطفال؟ ما هي نتيجة التعلم؟

وفقا لسيرز، فإن العنصر الأساسي في التعلم هو الاعتماد. يعتمد التعزيز في الأنظمة الثنائية دائمًا على الاتصال بالآخرين، وهو موجود بالفعل في الاتصالات الأولى بين الطفل والأم، عندما يتعلم الطفل، من خلال التجربة والخطأ، إشباع احتياجاته العضوية بمساعدة الأم. العلاقات الثنائية تعزز اعتماد الطفل على الأم وتعززه. بين عمر أربعة أشهر واثني عشر شهرًا، يتم إنشاء الاعتماد، ومعه يتم إنشاء النظام الثنائي. يمتلك كل من الطفل والأم ذخيرة خاصة بهم من الإجراءات الهادفة التي تعمل على تحفيز الاستجابات المتبادلة المتوافقة مع توقعاتهم الخاصة. في البداية، يظهر الطفل اعتماده بشكل سلبي، ثم يمكنه دعمه بنشاط (علامات السلوك الخارجية والحب الأكثر نشاطا). إن اعتماد الطفل من وجهة نظر سيرز هو حاجة قوية لا يمكن تجاهلها، ويبين التحليل النفسي أن الاعتماد النفسي على الأم ينشأ مبكرا جدا، فمن الناحية الجسدية يعتمد الطفل عليها منذ ولادته، أي أن حياته تعتمد على رعايتها. يظهر الاعتماد النفسي بعد بضعة أشهر من الولادة ويستمر إلى حد ما حتى مرحلة البلوغ، ولكن ذروة الإدمان تحدث في مرحلة الطفولة المبكرة

يتجلى الاعتماد النفسي في البحث عن الاهتمام - يطلب الطفل من شخص بالغ أن ينتبه إليه، وأن ينظر إلى ما يفعله، ويريد أن يكون قريبًا من شخص بالغ، ويجلس على حجره، وما إلى ذلك. يتجلى الاعتماد في حقيقة أن الطفل يخشى أن يُترك بمفرده. إن الطفل يتعلم كيف يتصرف على النحو الذي يجذب انتباه والديه. وهنا يجادل سيرز وكأنه متخصص في السلوك: فمن خلال إظهار الاهتمام للطفل، فإننا نعززه، ومن الممكن أن يستخدم هذا لتعليمه شيئاً ما. كيف يتشكل الإدمان من الناحية السلوكية؟9 للقيام بذلك لا بد من الالتزام بقانونين، قانون الارتباط وقانون التعزيز.تعزيز السلوك الإدماني هو جذب الانتباه.الارتباط هو وجود الأم وراحة الطفل، فوجود الأم وحده هو الذي يخلق الراحة للطفل، وكثيراً ما يتوقف الطفل عن البكاء بمجرد رؤية أمه قبل أن تتمكن من فعل أي شيء له لإشباع حاجته العضوية. عندما يشعر الطفل بالخوف فإن اقتراب الأم فقط هو الذي يهدئه، وفي المقابل فإن غياب الأم يعني عدم الراحة، فغياب الأم يشكل حافزاً للقلق والخوف. ويؤخذ هذا أيضا في الاعتبار عند تربية الطفل. إن أهمية الاقتراب أو الانسحاب من الأم تعطي الأم أداة فعالة لغرس قواعد الحياة الاجتماعية الضرورية في الطفل، ولكن بمجرد ظهور الاعتماد يجب الحد منه. يجب أن يتعلم الطفل أن يكون مستقلاً، وغالباً ما يختار الأهل استراتيجية التجاهل، فمثلاً إذا كان الطفل يبكي فإن الأهل يحاولون في بعض الحالات عدم الاهتمام به. ولكن قد تكون هناك استراتيجيات أخرى تساعد الطفل على تعلم التصرف بطرق تجذب انتباه الكبار. الفشل في تعزيز الإدمان يمكن أن يؤدي إلى السلوك العدواني. يعتبر سيرز الإدمان نظامًا تحفيزيًا معقدًا ليس فطريًا، ولكنه يتشكل أثناء الحياة

تحت أي ظروف يتطور لدى الطفل السلوك الاعتمادي؟إن السلوك المعتاد للأم التي تعتني بالطفل يزوده بالأشياء التي يستطيع الطفل التلاعب بها؛ التأثيرات المعززة من الأم تعطي ردود الفعل هذه شكلاً ثابتًا من السلوك الاعتمادي. من جانبه، تكون لدى الطفل ردود فعل فاعلة منذ البداية، وتقتصر ردود الفعل الأولى على حركات المص أو الجس في الفم، وردود أفعال الإمساك والعصر، والأوضاع التي تسمح للشخص البالغ برفع الطفل وتحريكه.

إن السلوك الفعال للأم معقد للغاية لأنه يهدف إلى تحقيق العديد من الأهداف المرتبطة برعاية الطفل - التغذية والاستحمام والتشحيم والتدفئة وما إلى ذلك. كما تتضمن العديد من الأفعال التي تسعد الأم، مثل احتضان الطفل، مداعبته، الاستماع للطفل، شم رائحته وحتى تذوقه، الشعور بلمسة يدي الطفل وشفتيه

لسوء الحظ، لا توجد أوصاف مفصلة للسلوك حتى بالنسبة لزوج واحد من الأم والطفل، ولا توجد أفكار واضحة حول الاختلافات الفردية أو الثقافية في مثل هذه التصرفات، كما يشير سيرز، على الرغم من أنها منطقة ذات تنوع لا حصر له تقريبًا. ولكن بما أن سلوك الأم يتحدد دائمًا من خلال الأهداف الواعية أو غير الواعية لأفعالها، فإن هذا التعدد يتم توجيهه إلى أنظمة خاضعة للرقابة لها تأثير تكويني على سلوك الطفل. وتزداد ذخيرة أفعاله الخاصة مع "نضج" سلوكها ومع نضج البعض. يتم تعزيز حركاته والبعض الآخر لا يتلقى التعزيزات. ونتيجة لهذه التفاعلات المرضية للطرفين، تنشأ معززات ثانوية ومحفزات تقوية لكلا العضوين في الزوجين. هذه هي المحادثة والتمسيد وابتسامة الأم عند الرضاعة واستجابات الطفل.

النتيجة الثانية للتفاعل بين الأم والطفل هي تطور التوقعات الاجتماعية لدى كل من الزوجين، حيث يتعلم كل منهما الاستجابة لوضعية وابتسامته وغيرها من تصرفات العضو الثاني في الزوج بردود أفعال تتوافق مع توقعاته. الأحداث اللاحقة.

توقعات الطفل هي رد فعل داخلي غير مباشر للإشارات الصادرة من الأم؛ فهي ضرورية لتغيير ردود أفعاله، وتحويلها إلى وحدات نشاط هادفة، فإذا لم تقم الأم بالعمل المتوقع منها من قبل الطفل من خلال ذخيرتها الخاصة، يصاب الطفل بالإحباط ويعبر عن عدم الرضا بالبكاء أو القلق أو أي شيء آخر. طريقة سلوكية كان قد تعلمها سابقاً فيما يتعلق بظروف الإحباط، على سبيل المثال، إذا قامت الأم بجميع التصرفات التي تنتهي عادة بإدخال الحلمة في فم الطفل، ولكن بعد ذلك، في لحظة حرجة، تبدأ بالتردد والقلق. يقاطع تدفق أفعالها، ويتفاعل الطفل مع صرخة غاضبة.

إضافي:

قدم N. Miller وD. Dollard مصطلح "التعلم الاجتماعي" - مفهوم الاجتماعي. المشكلة العلمية المركزية هي مشكلة التنشئة الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية هي عملية تسمح للطفل بأخذ مكانه في المجتمع، وهي ترقية المولود الجديد من حالة "الإنسان" الاجتماعية إلى الحياة كعضو كامل العضوية في المجتمع. هناك مفاهيم مختلفة للتعلم.

في الإشراط الكلاسيكي من النوع البافلوفي، يبدأ الأشخاص في إعطاء نفس الاستجابة لمحفزات مختلفة.

في تكييف سكينر الفعال، يتشكل الفعل السلوكي بسبب وجود أو عدم وجود تعزيز لواحدة من الاستجابات العديدة المحتملة.

التعلم من خلال الملاحظة والتقليد والتعرف هو الشكل الثالث للتعلم.

تدرس نظرية التعلم الاجتماعي "كيف" و"لماذا" تحدث التنشئة الاجتماعية، وتنظر في إشباع الأم لاحتياجات الطفل البيولوجية، وتعزيز السلوك الاجتماعي، وتقليد سلوك الأفراد الأقوياء.

كان N. Miller وJ. Dollard أول من قام ببناء جسر بين السلوكية ونظرية التحليل النفسي. لقد اعتبروا، على غرار فرويد، المادة السريرية مصدرًا غنيًا للبيانات، وشاركوا وجهة نظر فرويد حول دور التحفيز في السلوك البشري، واستبدلوا مبدأ المتعة بمبدأ التعزيز - وهذا ما يعزز الميل إلى تكرار ما سبق. رد الفعل الذي يحدث هو تقليل وإزالة النبضات.

التعلم وفقًا لميلر ودولارد هو تقوية العلاقة بين الحافز الرئيسي والاستجابة التي ينتجها من خلال التعزيز. كلما كان الحافز أقوى، كلما زاد التعزيز في تقوية العلاقة بين التحفيز والاستجابة. إذا لم يكن هناك دافع، فإن التعلم مستحيل. إنهم ينظرون إلى الطفولة على أنها فترة من العصاب العابر. ومن هنا فإن مهمة الوالدين هي التنشئة الاجتماعية لأطفالهم، وإعدادهم للحياة في المجتمع، وهم يشتركون في فكرة أ.أدلر بأن الأم، التي تعطي الطفل المثال الأول للأشخاص والعلاقات، تلعب دورًا حاسمًا في التنشئة الاجتماعية.

يمكن أن تكون أربع حالات بمثابة مصدر للصراع: التغذية، والتدريب على استخدام المرحاض، وتحديد الهوية الجنسية، ومظاهر العدوانية لدى الطفل. لكي ندرك الصراعات المبكرة، من الضروري استخدام تقنية فرويد العلاجية.

درس عالم النفس الأمريكي ر. سيرز العلاقة بين الوالدين والأبناء تحت تأثير التحليل النفسي: تطورت. النسخة الخاصة من الاتصال النفسي. النظريات مع السلوكية. في السلوك النشط، خص العمل والاجتماعي. التفاعلات. العمل سببه الدافع. قدم مبدأ الثنائي لدراسة نمو الطفل. يركز سيرز على تأثير الوالدين على نمو الطفل: فممارسة تربية الطفل تحدد طبيعة نمو الطفل.

يحدد سيرز ثلاث مراحل لنمو الطفل: 1) مرحلة السلوك البدائي - القائم على الاحتياجات الفطرية والتعلم في مرحلة الطفولة المبكرة، في الأشهر الأولى من الحياة، 2) مرحلة النظم التحفيزية الثانوية - القائمة على التعلم داخل الأسرة ( المرحلة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية). 3) مرحلة النظم التحفيزية الثانوية - القائمة على التعلم خارج الأسرة (تتجاوز مرحلة الطفولة المبكرة وترتبط بدخول المدرسة). وفقا لسيرز، فإن العنصر الأساسي في التعلم هو الاعتماد.

الاتجاه الآخر هو أنه يمكن تطوير القدرات الفكرية المتوسطة بمساعدة الفترات الحساسة واللدونة العامة للجهاز العصبي. وفقا ل B. سكينر، التشجيع والعقاب كشروط لتكوين سلوك جديد. طور A. Bandura أفكار ميلر حول التعلم الاجتماعي - ظاهرة التعلم من خلال التقليد. الجيل الثالث من نظرية التعلم الاجتماعي الأمريكية يعتبر الأسرة عاملاً في تنمية سلوك الطفل.

10 . مشكلة النمو العقلي في التحليل النفسي. تطوير مدرسة التحليل النفسي. مفهوم التنشئة الاجتماعية في التحليل النفسي

فترة تطور الشخصية حسب س. فرويد

في أحد الكتب القديمة في التحليل النفسي، نقل عن أ. شوبنهاور قوله إن النفس البشرية هي عقدة ضيقة لا يمكن فكها، و3. فرويد هو أول عالم قام بمحاولة فك هذه العقدة.

نشأ التحليل النفسي كوسيلة للعلاج، ولكن تم اعتماده على الفور تقريبًا كوسيلة للحصول على الحقائق النفسية التي أصبحت أساسًا للنظام النفسي. اكتشافان لـ 3. فرويد - اكتشاف اللاوعي واكتشاف المبدأ الجنسي - يشكلان أساس المفهوم النظري للتحليل النفسي.

أدى تحليل الارتباطات الحرة للمرضى إلى استنتاج Z. Freud أن أمراض الشخصية البالغة تقتصر على تجارب الطفولة. تجارب الطفولة، بحسب فرويد، ذات طبيعة جنسية. وهو شعور بالحب والكراهية تجاه الأب أو الأم، والغيرة تجاه الأخ أو الأخت، وما إلى ذلك. 3. يعتقد فرويد أن هذه التجربة لها تأثير غير واعي على السلوك اللاحق للشخص البالغ. يتم تحديد الاضطرابات العصبية لدى البالغين من خلال تجارب الطفولة.

3. تصور فرويد في السنوات الأولى من عمله أن الحياة العقلية تتكون من ثلاثة مستويات. في البداية، تم تطبيق هذا المخطط على تفسير الحقائق السريرية التي تم الحصول عليها نتيجة لتحليل سلوك العصابية.

غير واعي	ما قبل الوعي	واعي
اعتبر س. فرويد أن اللاوعي المشبع بالطاقة الجنسية هو مصدر الشحنة الغريزية التي تعطي القوة التحفيزية للسلوك. أطلق عليها فرويد مصطلح "الرغبة الجنسية". هذا المجال مغلق عن الوعي بسبب المحظورات التي يفرضها المجتمع.	في ما قبل الوعي، تتجمع التجارب والصور العقلية معًا، والتي يمكن أن تصبح موضوعًا للوعي دون صعوبة كبيرة.	لا يعكس الوعي بشكل سلبي العمليات الموجودة في مجال اللاوعي، ولكنه في حالة من العداء المستمر معها، وهو صراع ناجم عن الحاجة إلى قمع الرغبات الجنسية.

إذا ركزنا على فقدان الوعي، فسيُنظر إلى الطفل على أنه "مصاب بصدمة فاقد الوعي". صدمة الولادة تثير الخوف من الموت (خزان القلق)، والذي يتغير تدريجياً مع التقدم في السن، مع تلقي إصابات أخرى. صدمة الفطام، وغيرة الأب وأفراد الأسرة الآخرين، كل هذا لا شعورياً، ولكنه حساس، خاصة في لحظات الحياة الحادة. بمجرد أن تفهم، يمكنك التغلب على الكثير.

يجب أن يُنظر إلى الطفل على أنه ضحية للظروف الخارجية. لدى الطفل رغبات لتحقيق الرغبات والمتعة. قيادة نظرية التنمية :فالطفل يتبع ميوله، ويجب أن يكون الكبار سيدهم(الطفل يطيعهم، ويمكن للبالغ أن يمتلكهم ويسيطر عليهم، أي: صحيحيمكن لأي شخص أن يحقق بعض الرغبات، ولكن بعض الرغبات لا يمكن أن تتحقق أبدا - يجب قمعها، والعصابي المريض في قبضة رغباته).

لاحقًا، في أعماله "أنا" و"هو"، "ما وراء المتعة" 3. اقترح فرويد نموذجًا مختلفًا للشخصية الإنسانية. وقال إن الشخصية تتكون من ثلاثة مكونات رئيسية: "هو" (الهوية)، "أنا" (الأنا)، و"الأنا العليا" (الأنا العليا).

"هو - هي" -الطاقة الجنسية، والمتع الجسدية	"أنا" -الجزء الواعي من الشخصية، على أساس مبدأ الواقع	"الأنا العليا" -قواعد ومبادئ المجتمع
العنصر الأكثر بدائية، حامل الغرائز، "مرجل يغلي من الدوافع". كونه غير عقلاني وغير واعي، فإنه يطيع مبدأ اللذة - المبدأ الأساسي للحياة البشرية. "إنه"، كمبدأ بيولوجي، "يحتوي على عواطف"، غير عقلاني وغير أخلاقي. تتطلب النبضات المنبعثة من "هو" الرضا الفوري والكامل.	المثال الثاني "أنا"يتخذ قرارات تلبي رغبات الـهو إلى الحد الذي تسمح به الظروف الحقيقية. "الأنا" موجه نحو القيود التي يفرضها العالم الخارجي ويطيع مبدأ الواقع.	"الأنا العليا"بمثابة حامل للمعايير الأخلاقية. يلعب هذا الجزء من الشخصية دور الناقد والرقيب في إمكانية تحقيق رغباتنا ("هو"). إذا اتخذت "أنا" قرارًا أو اتخذت إجراءً لإرضاء "هو"، ولكن في مواجهة "الأنا العليا"، فسوف تتعرض للعقاب في شكل شعور بالذنب وتوبيخ الضمير.

العيش وفق مبدأ الواقع- يعني معرفة أن هناك بالإضافة إلى الحاجات الخاصة عالما خارجيا، وانتظار خلق الظروف اللازمة لإشباع الحاجات فيه، لتحمل تأخير هذا الإشباع. يتم تثبيط إطلاق الطاقة الليبيدية، ويتم ذلك ببطء وتدريجي، أو يتم توجيهه في اتجاه آخر مقبول في ظل الظروف.

إذا كان "هو" هو تجسيد للعواطف والدوافع، فإن "أنا" هو تجسيد للعقل والحصافة. ومع ذلك، كما يؤكد ز. فرويد، "فيما يتعلق بـ "الهوية"، فإن "الأنا" تشبه الفارس الذي يجب عليه كبح القوة المتفوقة للحصان... باعتباره راكبًا، إذا كان لا يريد الانفصال عن "الهو"". الحصان، في كثير من الأحيان كل ما يبقى هو أن يقوده إلى حيث يريد، لذلك فإن "الأنا" عادة ما تحول إرادة "هو" إلى عمل، كما لو كانت إرادته الخاصة.

نظرًا لأن متطلبات "الأنا" من "هو" و"الأنا العليا" والواقع غير متوافقة، فمن المحتم أن يظل في حالة صراع، مما يخلق توترًا لا يطاق، يتم إنقاذ الشخصية منه بمساعدة خاصة "الات دفاعية"- مثل، على سبيل المثال، الكبت، الإسقاط، الانحدار، التسامي، التكوين التفاعلي. تعمل هذه الآليات ابتداءً من المرحلة القضيبية (من 3 سنوات).

التزاحميعني الإزالة اللاإرادية من الوعي للمشاعر والأفكار ورغبات العمل (موت شخص قريب) إلى اللاوعي.

تنبؤ- نقل تجاربه العاطفية في الحب أو الكراهية إلى شخص آخر (يعتبر الطفل أن شخصًا آخر وليس نفسه هو المذنب بسلوكه).

تراجع- الانزلاق إلى مستوى أكثر بدائية من السلوك أو التفكير (عند ولادة الطفل الثاني في الأسرة، يبدأ الطفل الأكبر بالتصرف كطفل صغير من أجل جذب انتباه الوالدين).

تسامي- إحدى الآليات التي يتم من خلالها تحويل الطاقة المحرمة إلى أنشطة مقبولة للفرد والمجتمع الذي يعيش فيه (بعد تجربة عدم الرضا، يقوم بتحويل الطاقة إلى أفعال مفيدة لمن حوله وللطفل نفسه. إذا شعر بالإهانة ، يغادر لتنظيف غرفته).

التعليم التفاعلي- المشاعر مع علامة واحدة تظهر نفسها كمشاعر مع علامة أخرى. (من تحب، ولكن لا تنال الرضا، تبدأ في الكراهية).

يتشكل هيكل الشخصية، الذي يتضمن ثلاثة مستويات، تدريجياً في مرحلة التطور. عندما يولد الطفل، لا يملك سوى "هو" ويعيش وفق مبدأ المتعة. في مواجهة القيود والمحظورات القادمة من الأشخاص من حوله، يتطور الطفل كشخصية - فهو يطور "أنا" و"الأنا الفائقة". وهكذا، من ناحية، منذ بداية الحياة، يكون الشخص في علاقة عدائية مع المجتمع، والمجتمع يضغط عليه، من ناحية أخرى، بدون هذا الضغط، يكون النمو الشخصي مستحيلا.

الدوافع الجنسية، بحسب فرويد، متناقضة بطبيعتها. هناك غرائز الحياة والموت، ولذلك فإن الفرد يتميز في البداية بالميول البناءة والهدامة. "+" إيروس إله الحب "-" تاناجوج إله الموت. قانون القطبية الثنائية في التنمية:في كل ظاهرة هناك "+" و"-".

الشخصية حسب 3. فرويدهو تفاعل القوى المحفزة والمقيدة بشكل متبادل. ويدرس التحليل النفسي طبيعة هذه القوى والبنية التي يحدث بموجبها هذا التفاعل. طاقة أعمال الحياة هي الطاقة الرغبة الجنسية(من اللاتينية "الرغبة"، "الرغبة")، والتي تجد التحرر في السلوك الجنسي.

أحد الأحكام الرئيسية لتدريس التحليل النفسي حول تنمية الشخصية هو أن النشاط الجنسي هو الدافع البشري الرئيسي. من المهم التأكيد على أن 3. فسر فرويد الحياة الجنسية على نطاق واسع جدًا. وفي رأيه أن هذا هو كل ما يمنح المتعة الجسدية. بالنسبة لطفل صغير، هذه هي المداعبات واللمسات ومداعبة الجسم والعناق والقبلات ومتعة المص وإفراغ الأمعاء والحمام الدافئ وغير ذلك الكثير، والتي بدونها تكون الحياة مستحيلة والتي يتلقاها كل طفل باستمرار بدرجة واحدة أو غيرها من الأم. في مرحلة الطفولة، تكون المشاعر الجنسية عامة جدًا ومنتشرة. تسبق الحياة الجنسية الطفولية الحياة الجنسية للبالغين، ولكنها لا تحدد تمامًا التجارب الجنسية للبالغين.

وفقا لنظريته الجنسية للنفس، 3. يختزل فرويد جميع مراحل النمو العقلي البشري إلى الانجذاب إلى المتعة كمصدر للتطور، إلى مراحل التحول والحركة عبر مناطق مثيرة للشهوة الجنسية مختلفة من الطاقة الليبيدية أو الجنسية. في الوقت نفسه، هناك تمايز في هياكل الشخصية البشرية.

يتم تحديد ديناميكيات الشخصية من خلال عمل الغرائز والأفعال التي تسبب المتعة الجسدية. يتكون هيكل محركات الأقراص من أربعة مكونات:

الدافع (الحاجة) ؛

الهدف (الرضا المحقق) ؛

كائن يمكن من خلاله تحقيق الهدف (لطفل صغير - أم مرضعة)؛

عضو الجسم الذي تنشأ فيه الرغبة (المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية).

مناطق مثيرة للشهوة الجنسية- هذه هي مناطق الجسم الحساسة للمحفزات؛ عندما يتم تحفيزها، فإنها تسبب إشباعًا للمشاعر الجنسية. كل مرحلة لها منطقتها الشهوانية الخاصة، والتي يؤدي تحفيزها إلى خلق المتعة الشهوانية. حركة هذه المناطق تخلق سلسلة من مراحل النمو العقلي. ومن ثم فإن مراحل التحليل النفسي هي مراحل من مراحل المسار العقلي لحياة الطفل. إنها تعكس تطور أمثلة "هو"، "أنا"، "الأنا العليا" والتأثير المتبادل بينها.

		منطقة مثير للشهوة الجنسية	ما هي الحاجة كيف هو راض (الأفعال الليبيدية)	تلبية الكائن والقيود والسلطة الناشئة	سمات الشخصية الناشئة
	المرحلة الشفوية	الغشاء المخاطي للفم (أو) والشفتين	في الأول، يرتبط المص بلذة الطعام، ولكن بعد مرور بعض الوقت، يصبح المص فعلًا شهوانيًا، على أساسه تتوطد غرائز "هو": أحيانًا يمص الطفل في حالة عدم وجود طعام، بل ويمص إبهامه. يسمي فرويد هذه المرحلة بالإثارة الذاتية. يلبي الجسم جميع الرغبات - النوم والطعام والدفء وفي النصف الثاني من العام يريد أيضًا أن يعض صدر أمه	في النصف الأول من العام، "إنها" راضية عن الأم - النرجسية الأولية نظرًا لأنه لا يمكن تلبية جميع رغبات الطفل على الفور، تظهر القيود الأولى، بالإضافة إلى البداية الغريزية اللاواعية للشخصية "هو"، في نهاية المرحلة تظهر نسخة ثانية - "أنا". مبدأ اللذة يتعارض مع مبدأ الواقع. يتعرف الطفل على شيء من المتعة. كيفية إقامة اتصال معه ويكون له؟	الشراهة والجشع والمطالبة وعدم الرضا عن كل ما هو معروض. بالفعل في المرحلة الشفهية، وفقا لأفكار فرويد، ينقسم الناس إلى متفائلين ومتشائمين.
	مرحلة الشرج	الغشاء المخاطي المعوي وأعضاء الإخراج	في هذه المرحلة، تتركز الرغبة الجنسية حول فتحة الشرج، والتي تصبح موضع اهتمام الطفل، الذي اعتاد على النظافة. الآن تجد الحياة الجنسية للأطفال موضوع رضاها في إتقان وظائف التغوط والإخراج. يأخذ الطفل محتوياته العضوية الداخلية على محمل الجد. يعرض محتويات الوعاء بفخر. يتعلم الطفل كبح نبضاته.	في هذا الوقت، يتم تعليم الطفل أن يكون أنيقًا، وتنشأ العديد من المطالب والمحظورات، ونتيجة لذلك تتطور "أنا" بشكل مكثف، وهي الآن قادرة على التحكم في نبضات "هو"، يصبح مبدأ الواقع التحديد.. تتعلم "أنا" الطفل كيفية حل النزاعات وإيجاد حلول وسط بين الرغبة في المتعة والواقع. الإكراه الاجتماعي، والعقاب من الوالدين، والخوف من فقدان حبهم يجبر الطفل على التخيل العقلي واستيعاب بعض المحظورات. وهكذا، يبدأ "Super-I" لدى الطفل بالتشكل كجزء من "أنا"، حيث يرتكز بشكل أساسي السلطات وتأثير الوالدين والبالغين الذين يلعبون دورًا مهمًا للغاية كمعلمين في حياة الطفل.	السرية والعدوانية. العناد، الاكتناز، الدقة، الدقة، الالتزام بالمواعيد؛ التوفير والميل إلى التجميع. كل هذه الصفات هي نتيجة لموقف الطفل المختلف تجاه العمليات الجسدية الطبيعية التي كانت موضوع اهتمامه أثناء تدريبه على الدقة حتى على مستوى تطور ما قبل الكلام.
	المرحلة القضيبية (الأوديبية)	الأعضاء التناسلية	يميز أعلى مستوى من النشاط الجنسي للأطفال. إذا كانت الحياة الجنسية للأطفال حتى الآن موجهة نحو أنفسهم، فإن الأطفال الآن يبدأون في تجربة الارتباط الجنسي بالبالغين، والأولاد بأمهم (عقدة أوديب)، والفتيات بأبيهم (عقدة إلكترا).	هذا هو وقت الحظر الأكثر صرامة والتشكيل المكثف لـ "Super-I". بحلول نهاية المرحلة القضيبية، تم بالفعل تشكيل السلطات العقلية الثلاث وهي في صراع دائم مع بعضها البعض. الدور الرئيسي يلعبه مثيل "أنا"، فهو يحافظ على ذاكرة الماضي ويعمل على أساس التفكير الواقعي. ومع ذلك، يجب على هذه السلطة الآن أن تحارب على جبهتين: ضد مبادئ "الهو" المدمرة وفي نفس الوقت ضدها. خطورة "الأنا العليا". وفي ظل هذه الظروف تظهر حالة من القلق كإشارة للطفل تنذره بمخاطر داخلية أو خارجية. في هذا الصراع، يصبح القمع والتسامي آليات لحماية "الأنا".	وفقا لـ 3. فرويد، فإن أهم الفترات في حياة الطفل تنتهي قبل ذلك خمسةسنين؛ في هذا الوقت يتم تشكيل هياكل الشخصية الرئيسية، وتظهر سمات مثل الاستبطان والحصافة والتفكير العقلاني، وبالتالي المبالغة في سلوك الذكور مع زيادة العدوانية.
	المرحلة الكامنة	لا يوجد عضو. العواطف والمتع الفكرية هي أكثر أهمية.	تتميز بانخفاض الاهتمام الجنسي. السلطة النفسية "أنا" تتحكم بشكل كامل في احتياجات "هو"؛ كونها منفصلة عن الهدف الجنسي، تنتقل طاقة الرغبة الجنسية إلى تطوير تجربة إنسانية عالمية، مكرسة في العلم والثقافة، وكذلك إلى إقامة علاقات ودية. معالأقران والكبار خارج البيئة الأسرية.	يبدو أن النمو الجنسي للطفل قد توقف مؤقتًا. يتم التحكم بشكل جيد في محركات الأقراص الصادرة عن "المعرف".	يتم قمع التجارب الجنسية للأطفال، وتوجيه اهتمامات الطفل نحو التواصل مع الأصدقاء والتعليم وما إلى ذلك.
من 12 سنة (حتى 18 سنة)	المرحلة التناسلية	جميع المناطق المثيرة للشهوة الجنسية متحدة،	هناك رغبة في التواصل الجنسي الطبيعي، ولكن هذا مستحيل. المبدأ البيولوجي - "هو" - يكثف نشاطه، وعلى الفرد أن يحارب دوافعه العدوانية، باستخدام آليات الدفاع النفسي - الزهد والفكر. النصر على النفس هو متعة للمراهق. الرياضة، تصلب، خلق ظروف صعبة لنفسك، التغلب عليها. عقليا، يختبر أحلامه ورغباته.	ومع ذلك، فإن تنفيذ التواصل الجنسي الطبيعي أمر صعب، ومن ثم خلال المرحلة التناسلية يمكن ملاحظة ظاهرة التثبيت أو التراجع إلى واحدة أو أخرى من مراحل التطور السابقة بكل سماتها. في هذه المرحلة، يجب على وكالة "الأنا" أن تحارب الدوافع العدوانية للـ "هو"، والتي تجعل نفسها محسوسة مرة أخرى. لذلك، على سبيل المثال، في هذه المرحلة قد تعود للظهور "عقدة أوديب" التي تدفع الشاب نحو المثلية الجنسية، الخيار المفضل للتواصل مع الأشخاص من نفس الجنس.	لمحاربة الدوافع العدوانية لـ "هو"، يستخدم مثيل "أنا" آليتين دفاعيتين جديدتين. هذا هو الزهد والتعقل. والزهد بمساعدة المحظورات الداخلية يثبط هذه الظاهرة، والتفكر يختزلها إلى تمثيل بسيط في الخيال، وبهذه الطريقة يسمح للمراهق بالتحرر من هذه الرغبات الوسواسية.

وفي النصف الثاني من المرحلة الشفهية.يبدأ الطفل في تكوين فكرة عن كائن آخر (الأم) باعتباره كائنًا مستقلاً عنه. قد تلاحظين أن الطفل يشعر بالقلق عندما تغادر الأم أو يظهر شخص غريب مكانها.

وفقا لفرويد، فإن الوجود داخل الرحم للإنسان، على عكس معظم الحيوانات، يتم تقصيره نسبيا؛ لقد ولد أقل استعدادًا منهم. وهكذا يزداد تأثير العالم الخارجي الحقيقي، ويتطور التمييز بين "أنا" و"هو"، وتزداد مخاطر العالم الخارجي وتزداد أهمية الشيء، الذي وحده يستطيع أن يحمي من هذه المخاطر، وكما كان، التعويض عن الحياة داخل الرحم المفقودة، ينمو بشكل مفرط. وهذا الكائن هو الأم. يؤدي الارتباط البيولوجي مع الأم إلى الحاجة إلى الحب، والتي لا تترك الشخص مرة أخرى. وبطبيعة الحال، لا تستطيع الأم تلبية جميع رغبات الطفل عند الطلب الأول، ومع أفضل رعاية، تصبح القيود أمرا لا مفر منه. هم مصدر التمايز، وتسليط الضوء على الكائن. وهكذا، في بداية الحياة، يتم التمييز بين الداخلي والخارجي، وفقا لآراء Z. فرويد، ليس على أساس تصور الواقع الموضوعي، ولكن على أساس تجربة المتعة والاستياء المرتبطة بها تصرفات شخص آخر. التطور المرتبط بالعمر، مراحله، وفقا ل 3. فرويد، ترتبط بإزاحة المناطق المثيرة للشهوة الجنسية - تلك المناطق من الجسم التي يسبب تحفيزها المتعة (ومن هنا جاءت الأسماء الغريبة للمراحل العمرية).

مع ظهور الأسنان، تضاف العضّة إلى المص، مما يضفي على الفعل طابعًا عدوانيًا، مما يرضي حاجة الطفل الشهوانية. الأم لا تسمح للطفل أن يعض ثديها. وهكذا تبدأ الرغبة في المتعة في التعارض مع الواقع. وفقا ل 3. فرويد، المولود الجديد ليس لديه "أنا". هذه السلطة النفسية تختلف تدريجياً عن "هو". مثيل "أنا" هو جزء من "هو"، تم تعديله تحت التأثير المباشر للعالم الخارجي. يرتبط عمل مثيل "أنا" بمبدأ "الرضا - عدم الرضا". كما ذكرنا للتو، فإن المعرفة الأولى للطفل بالأشياء الموجودة في العالم الخارجي تحدث من خلال الأم. في غيابها يعاني الطفل من حالة من عدم الرضا وبفضل ذلك يبدأ في تمييز الأم وتمييزها، لأن غياب الأم بالنسبة له هو في المقام الأول قلة المتعة. في هذه المرحلة، لا يوجد مثيل "Super-I" بعد، وتكون "أنا" الطفل في صراع دائم مع "هو". ويبدو أن عدم إشباع رغبات الطفل واحتياجاته في هذه المرحلة من النمو "يتجمد". ” كمية معينة من الطاقة العقلية، يحدث تثبيت الرغبة الجنسية، مما يشكل عقبة أمام مزيد من التطور الطبيعي. فالطفل الذي لا يحصل على الإشباع الكافي لاحتياجاته الفموية يضطر إلى الاستمرار في البحث عن بدائل لإشباعها، وبالتالي لا يستطيع الانتقال إلى المرحلة التالية من التطور الوراثي.

كانت أفكار Z. Freud هذه بمثابة قوة دافعة لدراسة الفترات الحرجة التي تتطور خلالها الظروف المواتية لحل المشكلة الوراثية المتأصلة في العمر. إذا لم يتم حلها، فسيكون من الصعب على الطفل حل مشاكل الفترة العمرية التالية. المحاضرات 25…

عندما يصبح الطفل بالغاً،يتم تحديد شخصيته من خلال عملية تطوير "الهوية" و"الأنا" و"الأنا العليا" وتفاعلاتها. يحدث التطور الطبيعي، وفقًا لـ Z. Freud، من خلال آلية التسامي، والتطور الذي يحدث من خلال آليات القمع أو الانحدار أو التثبيت يؤدي إلى ظهور شخصيات مرضية.

يتم وصف نوعين من الشخصيات الأكثر لفتًا للانتباه والتي تتشكل في هذه المرحلة: الشذوذ الجنسي والنرجسية. في التحليل النفسي، لا يُنظر إلى المثلية الجنسية دائمًا على أنها انحراف جنسي فادح. قد تكون هذه أشكال سلوك يتم فيها استبدال حب الجنس الآخر بالمودة الرفاقية والصداقة والنشاط الاجتماعي في مجتمع الأشخاص من نفس الجنس. يبني هؤلاء الأشخاص حياتهم وأفعالهم على أساس تفضيل المجتمع للعائلة ويخلقون روابط اجتماعية وثيقة بصحبة أشخاص من نفس الجنس. النوع الثاني من الشخصية الجنسية هو النرجسية. ويتميز بحقيقة أن الرغبة الجنسية للفرد تُنتزع من الموضوع وتُوجه نحو نفسه. تعتبر الشخصية النرجسية نفسها موضوعاً لرغباتها الجنسية؛ بالنسبة لها، تتراجع الأشياء الخارجية للمتعة إلى الخلفية، ويحتل الرضا الذاتي والرضا الذاتي المكانة الرئيسية. توجه مثل هذه الشخصيات انتباهها في المقام الأول إلى نفسها وأفعالها وتجاربها.

ما هو سر التأثير الهائل الذي أحدثه فرويد على علم النفس الحديث حتى يومنا هذا؟أولا، هذا مفهوم ديناميكي للتنمية، وثانيا، هذه نظرية أظهرت أنه بالنسبة للتنمية البشرية، فإن الشيء الرئيسي هو الشخص الآخر، وليس الأشياء التي تحيط به. وفقا لعلماء النفس الأمريكيين الحديثين Watson و G. Lidgren، كان Z. Freud متقدما على قرنه، ودمر، مثل تشارلز داروين، الحدود الضيقة والصارمة للفطرة السليمة في عصره وتطهير أراضي جديدة لدراسة السلوك البشري.

"التطور الاستثنائي لتعاليم Z. Freud،" لن نخطئ إذا وصفنا هذا النجاح بأنه استثنائي، "كتب معاصر Z. Freud، أوزوالد بومكي، "أصبح ممكنا فقط لأن العلم الرسمي كان بعيدا عن الواقع؛ ومن الواضح أنها لم تكن تعرف سوى القليل عن التجارب العقلية الحقيقية، لدرجة أنها أعطت أي شخص يريد أن يعرف شيئًا عن "الحياة العقلية" حجرًا بدلاً من الخبز. لقد درس علم النفس التجريبي "الفسيفسائي" القديم فقط العناصر الفردية للحياة العقلية ولم يفعل سوى القليل هُمالوحدة الوظيفية في شخصية الإنسان الحقيقية؛ لقد درست بالكاد تصرفاتها وسلوكها وتجاربها وديناميكياتها المعقدة. لوريا.

إل إس. فيجوتسكيهكذا يقيم تاريخ التحليل النفسي: “لقد ولدت أفكار التحليل النفسي من اكتشافات خاصة في مجال العصاب. تم بلا شك إثبات حقيقة التحديد اللاواعي لعدد من الظواهر العقلية وحقيقة الحياة الجنسية الخفية... وتدريجيًا، تم نقل هذا الاكتشاف الخاص، الذي أكده نجاح التأثير العلاجي... إلى عدد من المناطق المجاورة - إلى من علم النفس المرضي للحياة اليومية، إلى علم نفس الطفل... هذه الفكرة أخضعت نفسها لأبعد فروع علم النفس:.. علم نفس الفن، علم النفس العرقي... تحول الجنس إلى مبدأ ميتافيزيقي... الشيوعية والطوطم، الكنيسة وعمل دوستويفسكي.. - كل هذا جنس مقنع ومقنع، جنس وليس أكثر.

إل إس. أظهر فيجوتسكي ما هو مفيد وقيم في التحليل النفسي، وما هو غير ضروري وضار فيه. فكتب: «الحل الذي وجده فرويد.. لن أعلن طريقًا عظيمًا في العلم أو طريقًا للجميع، بل طريقًا جبال الألب فوق الهاوية لمن تحرروا من الدوار». كان هناك مثل هؤلاء الأشخاص في روسيا: إ.د. إرماكوف، إس.إن. سبيلرين، ف.ج. شميدت وآخرون.

المحاضرات 30 أوبوخوفا 86 (فرويد للدولة)

10. 11 .مشكلة التطور الفكري في مفهوم جي بياجيه.خصائص الطريقة السريرية. حقائق بياجيه وتفسيرها.

فترة التطور الفكري عند جي بياجيه

في مجال البحوث جان بياجيهومدرسة جنيف النفسية التي أنشأها، تظهر الأصالة النوعية لتفكير الأطفال، ومنطق الأطفال الخاص، المختلف عن منطق البالغين، ويتم تتبع كيف يغير التفكير شخصيته تدريجيًا طوال فترة الطفولة والمراهقة.

المفاهيم والمبادئ الأساسية. الطفل، مثل شخص بالغ، لديه يقين خطط العمل،مما يسمح له بحل مجموعة متنوعة من المشاكل المعرفية. ستكون أنماط العمل هذه بسيطة نسبيًا بالنسبة للرضيع الذي يبحث عن شيء مخبأ تحت الوسادة، ومعقدة جدًا بالنسبة للمراهق الذي يحل مشكلة بطريقة افتراضية باستخدام المنطق الرسمي. ولكن بغض النظر عن درجة صعوبة المشاكل التي تواجه الطفل، فإنه يستخدم آليتين رئيسيتين - الاستيعاب والإقامة. عندما تتغير مهمة جديدة وتتناسب مع نمط عمل موجود، الاستيعاب- إدراج موقف مشكلة جديد في مُجَمَّعتلك التي يتعامل معها الطفل دون تغيير أنماط العمل الحالية. في إقامةيتم تغيير أنماط العمل بحيث يمكن تطبيقها على مهمة جديدة. في عملية التكيف مع موقف مشكلة جديد، يتم الجمع بين الاستيعاب والإقامة، مما يجعل الجمع بينهما التكيف. ويتم الانتهاء من التكيف من قبل المؤسسة حالة توازن, عندما تتفق متطلبات البيئة (المهمة) من ناحية ونظام الإجراءات الذي يمتلكه الطفل من ناحية أخرى. التنمية الفكرية، وفقا ل J. Piaget، تسعى جاهدة لتحقيق توازن مستقر. في كل مرحلة عمرية، ينزعج التوازن ويستعيده؛ ويتحقق التوازن المنطقي الكامل في مرحلة المراهقة على مستوى العمليات الشكلية.

ولذلك فإن الذكاء له طبيعة تكيفية. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا التحدث عن الطبيعة النشطة للذكاء. يتعلم الطفل الواقع من حوله، والأشياء الموجودة بشكل مستقل عنه. ومن أجل فهم الأشياء، يقوم بتحويلها - يقوم بإجراءات معها، ويحركها، ويربطها، ويجمعها، ويزيلها، ويعيدها مرة أخرى. يرتبط الإدراك في جميع مراحل تطور الذكاء بالأفعال والتحولات. في البداية، في طفل صغير، هذه إجراءات خارجية مع الأشياء. فالنشاط الفكري نفسه مستمد من الأفعال المادية، وعناصره هي أفعال داخلية. ونتيجة لذلك، أصبحت المعرفة بالبيئة أكثر ملاءمة. وعلى أساس العمل، يتم تشكيل هياكل فكرية جديدة.

إن التطور الفكري للطفل هو أمر عفوي، فهو يمر بعدد من المراحل، التي يظل ترتيبها دائمًا دون تغيير. حتى سن 7-8 سنوات، يخضع تفاعل الطفل مع عالم الأشياء والأشخاص للقوانين بيولوجيالأجهزة.ومع ذلك، فإن النضج البيولوجي هنا يأتي فقط إلى اكتشاف إمكانيات التنمية؛ ولا تزال هذه الفرص بحاجة إلى تحقيقها. يعتمد النطاق العمري لظهور مرحلة أو أخرى من مراحل التطور الفكري على نشاط الطفل نفسه، وعلى ثراء أو فقر تجربته العفوية، وعلى البيئة الثقافية. عند مستوى معين من التنمية، تنضم العوامل البيولوجية إلى العوامل الاجتماعية، التي بفضلها يطور الطفل معايير التفكير والسلوك. هذا مستوى مرتفع ومتأخر إلى حد ما: فقط بعد نقطة التحول (حوالي 7-8 سنوات) تبدأ الحياة الاجتماعية في لعب دور تقدمي في تنمية الذكاء. يتم تنشئة الطفل اجتماعيًا تدريجيًا. التنشئة الاجتماعية - عملية التكيف مع البيئة الاجتماعية - تؤدي إلى حقيقة أن الطفل ينتقل من وضعه الضيق إلى الوضع الموضوعي، ويأخذ في الاعتبار وجهات نظر الآخرين ويصبح قادرًا على التعاون معهم.

الفكرة الرئيسية التي تم تطويرها في جميع أعمال بياجيه هي أن العمليات الفكرية تتم في شكل هياكل متكاملة. تتشكل هذه الهياكل بسبب التوازن الذي يسعى التطور إلى تحقيقه. إن دراسة الهياكل الفكرية، وتحليل علاقتها بالهياكل العصبية، من ناحية، والهياكل الرياضية والمنطقية واللغوية، من ناحية أخرى، بمثابة تحضير لإنشاء نظرية عامة للهياكل. هذا هو موضوع أحد أعمال بياجيه العامة.

ماذا يدرس علم النفس الوراثي الذي أنشأه بياجيه؟ والهدف من هذا العلم هو دراسة أصل الذكاء. تستكشف كيف تتشكل المفاهيم الأساسية لدى الطفل: الموضوع، المكان، الزمان، السببية. تدرس أفكار الطفل حول الظواهر الطبيعية: لماذا لا تسقط الشمس والقمر، لماذا تتحرك الغيوم، لماذا تتدفق الأنهار، لماذا تهب الرياح، من أين يأتي الظل، إلخ. يهتم بياجيه بسمات منطق الأطفال، والأهم من ذلك، آليات النشاط المعرفي للطفل، المخفية وراء الصورة الخارجية لسلوكه.

لتحديد هذه الآليات المخفية ولكنها تحدد كل شيء، طور بياجيه طريقة جديدة للبحث النفسي - طريقة المحادثة السريرية، عندما لا تتم دراسة الأعراض (العلامات الخارجية للظاهرة)، ولكن العمليات التي تؤدي إلى حدوثها. هذه الطريقة صعبة للغاية. إنه يعطي النتائج اللازمة فقط على يد طبيب نفساني ذي خبرة. وفقا ل E. Claparede، فإن طريقة بياجيه هي فن - فن السؤال.

وفي دراسة أصول الذكاء وفكرة الواقع لدى الأطفال في أول عامين من الحياة، أثبت بياجيه أنه خلال هذه الفترة تحدث ثورة في وعي الطفل، مماثلة لتلك التي أحدثها كوبرنيكوس في الفيزياء. في البداية، يرى الطفل العالم كفرد لا يعرف نفسه كموضوع، ولا يفهم أفعاله، وبالتالي ينسب أحاسيسه الذاتية إلى الواقع، حتى دون أن يعرف ذلك. يحاول الطفل التأثير على الأشياء، لكنه في البداية لا يتخيلها بمعزل عن الأفعال المباشرة. لكن في العمل المباشر لا يمكن إقامة سوى اتصال سطحي مع الأشياء. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل يعتبر هذا الواقع فقط موضوعيًا، والذي ينكشف في الإدراك المباشر. وبطبيعة الحال، فإن الواقع المرئي لا يستنفد ما هو موجود موضوعيا. لذلك، يعتقد بياجيه أن الطفل في المراحل الأولى من التطور ينظر إلى العالم على أنه شخص ذاتي - فهو يتجاهل نفسه كموضوع ولا يفهم أفعاله.

إن بناء فكرة الطفل عن العالم من حوله، عن الواقع، في السنوات الأولى من الحياة، يتكون من الانتقال من حالة واحدة، حيث تتمحور الأشياء حول "الأنا"، التي تتحكم في كل شيء، دون أن تدرك نفسها ككائن. خاضعًا لحالة أخرى، حيث تأخذ "الأنا" مكانها في عالم مستدام ويُنظر إليها على أنها ذات نشطة بين الآخرين في ذلك العالم. خلال هذه الفترة يتغير وضع الطفل الأولي بالنسبة للأشياء؛ في مجال الإجراءات العملية، هناك انتقال من الأنانية إلى الموضوعية. وهكذا، في المستوى ما قبل اللغوي للنمو العقلي للطفل، حدد بياجيه نفس التحول التطوري الذي اكتشفه في دراساته للذكاء اللفظي. إن عالمية هذه العملية وحتميتها سمحت لبياجيه بأن يطلق عليها اسم قانون التطور.

مراحل تطور الذكاء . المراحل هي خطوات أو مستويات من التطور تحل محل بعضها البعض على التوالي. عند كل مستوى، يتم الوصول إلى توازن مستقر نسبيًا، ثم يختل مرة أخرى. تمثل عملية تطور الذكاء سلسلة متتالية من ثلاث فترات كبيرة، يتم خلالها تكوين ثلاث هياكل فكرية رئيسية (انظر الرسم البياني المبسط). أولا، يتم تشكيل الهياكل الحسية - أنظمة الإجراءات المادية المنفذة بالتتابع. ثم تنشأ هياكل عمليات محددة - أنظمة الإجراءات التي يتم إجراؤها في العقل، ولكن بناء على بيانات مرئية خارجية. حتى في وقت لاحق، يحدث تشكيل العمليات المنطقية الرسمية.

المنطق الرسمي، وفقا ل J. Piaget، هو أعلى مستوى في تنمية الذكاء. يمثل التطور الفكري للطفل مرحلة انتقالية من المراحل الدنيا إلى المراحل العليا. ولكن في الوقت نفسه، تقوم كل مرحلة سابقة بإعداد المرحلة التالية وإعادة بنائها على مستوى أعلى.

على عكس التصنيفات الأخرى للنمو العقلي للطفل، كان الذكاء في مركز نظام بياجيه. لقد ابتكر فرضية حول مراحل التطور الفكري للأطفال والمراهقين. ووفقاً لهذه الفرضية يمكن تمييز ثلاث فترات كبيرة في التطور الفكري: الحسية، وفترة الإعداد، وفترة تنفيذ عمليات محددة، والعمليات الشكلية. وتنقسم هذه الفترات بدورها إلى فترات فرعية لإعداد وتنفيذ الهياكل الاستخباراتية المميزة للفترة ككل. في كل فترة فرعية، وصف بياجيه مراحل التطور المرتبطة بالعمر والتي مكنت من تتبع إنجاز العمليات الفكرية خطوة بخطوة. تم تخصيص أعمال بياجيه الإضافية، التي نُشرت على مدى السنوات الخمس والعشرين التالية، لتنمية الذاكرة، وتكوين الصورة الذهنية لدى الطفل، والمشاكل العامة في علم الأحياء وعلم النفس، ونظرية المعرفة (نظرية المعرفة) والفلسفة، وتحليل تطور الوعي عند الطفل. مثل الإدراك، أخذ بياجيه في الاعتبار أيضًا عمليات الذاكرة والخيال وعلاقتها بالذكاء. لذلك، يمكن تفسير مراحل التطور الفكري التي حددها بياجيه على أنها مراحل النمو العقلي ككل، لأن تطور جميع الوظائف العقلية في جميع المراحل يخضع للعقل ويتحدد بواسطته.

التنمية عند بياجيه - هذا انتقال من مرحلة أدنى إلى مرحلة أعلى. إن المرحلة السابقة تهيئ دائما المرحلة التالية، وبالتالي فإن العمليات المحددة تكون بمثابة الأساس للعمليات الرسمية وتشكل جزءا منها. في التطوير، لا يوجد استبدال بسيط للمرحلة الأدنى بمرحلة أعلى، ولكن هناك تكامل للهياكل التي تم تشكيلها مسبقًا؛ يتم إعادة بناء المرحلة السابقة على مستوى أعلى.

ترتيب المراحل لم يتغير. من هذا يمكننا أن نفترض أن ذلك يرجع إلى بعض العوامل البيولوجية المرتبطة بالنضج. ومع ذلك، كما أكد بياجيه، فإن ترتيب المراحل لا يحتوي على أي برنامج وراثي. النضج في حالة مراحل الذكاء لا يتلخص إلا في اكتشاف فرص التطور. ولا تزال هذه الفرص بحاجة إلى تحقيقها. يعتقد بياجيه أنه سيكون من الخطأ أن نرى في تسلسل هذه المراحل نتاجًا فطريًا محددًا مسبقًا، لأنه في عملية التطور هناك بناء مستمر للجديد.

قد يختلف العمر الذي تظهر فيه هياكل التوازن حسب البيئة المادية أو الاجتماعية. في ظروف العلاقات والمناقشات الحرة، يتم استبدال الأفكار المسبقة بسرعة بأفكار عقلانية، لكنها تستمر لفترة أطول في العلاقات القائمة على السلطة. وفقا لبياجيه، من الممكن ملاحظة انخفاض أو زيادة في متوسط ​​\u200b\u200bالعمر الزمني لظهور هذه المرحلة أو تلك. حسب غنى أو فقر نشاط الطفل أو تجربته العفوية أو بيئته المدرسية أو الثقافية. تؤكد دراسات M. Mead المعروفة على نطاق واسع حول غينيا الجديدة هذه الفكرة. وفي معرض حديثه عن مشكلة العمر في التنمية أكد بياجيه على ضرورة إجراء دراسات مقارنة لتوضيح العوامل العرقية والثقافية المؤثرة في التنمية.

وفي حالة العمليات الفكرية هناك نظام يصل إلى التوازن. هذا هو نظام العمليات، أي إجراءات مشابهة للإجراءات الجسدية الأخرى، والتي، مع ذلك، تظهر ميزة محددة - الانعكاس. وبفضلها يصبح التعويض الذي يتم تحقيقه خلال هذه الإجراءات، في النهاية، تعويضًا كاملاً. يمكن التعرف على تحقيق العكسية من خلال فهم الطفل لمبدأ الحفاظ على الكمية (المادة، الطاقة، وما إلى ذلك). بياجيهويعتقد أن ظهور هذا المفهوم يعتمد على العوامل التالية.

يجب أن يصل الجهاز العصبي إلى مستوى معين من الأداء، لكن العامل الوراثي ليس كافيا، إذ أن مفهوم الحفظ ليس فطريا. ويمكن ملاحظة تشكيلها التدريجي تحت تأثير الخبرة.

لا يمكن تفسير هذه العملية إلا من خلال تجربة التفاعل مع الأشياء. في دراساته، لم يلاحظ بياجيه أبدًا أن الطفل لم يؤمن في البداية بحفظ بعض الممتلكات، ثم أجرى تجربة، ثم اقتنع أخيرًا وإلى الأبد بحفظ هذه الخاصية. فالطفل نفسه لا يحاول إجراء تجربة لاختباره. ومحاولة تدريس فهم هذا المبدأ من خلال التعزيز، باستخدام أساليب التدريس التجريبية التقليدية، أدت عمومًا إلى الفشل التام. وهذا يعني، بحسب بياجيه، أن الخبرة الجسدية التي توجه الطفل نحو نتائج أفعاله، لا تلعب دورا هاما في تكوين هذا المفهوم.

كما أن العامل الاجتماعي ليس كافيا لنشوء مفهوم الحفاظ. يظهر الشكل الأولي لحفظ الأشياء على المستوى الحسي الحركي قبل اكتساب الكلام، في الواقع، قبل التنشئة الاجتماعية (وفقًا لبياجيه). ويظهر مفهوم الحفظ بمجرد أن يبدأ الطفل في فهم الحاجة إلى تسلسل منطقي للعمليات. إن الشعور بالضرورة لا ينشأ من الخبرة المباشرة في التعامل مع الأشياء. يظهر عندما يتم تشكيل فهم العلاقات المنطقية.

لشرح كيف يبدأ الطفل في فهم الحاجة إلى تسلسل منطقي للعمليات، نحتاج إلى اللجوء إلى عامل التوازن. لشرح ذلك، استخدم بياجيه المثال التالي. إذا قمت بتحويل كرة من البلاستيسين أو الطين إلى نقانق، فإنها تصبح أطول وفي نفس الوقت أرق. يحدث تغييران في وقت واحد، ويعوض كل منهما الآخر. خلال سن ما قبل المدرسة، يتصرف الطفل بشكل مختلف فيما يتعلق بهذين التغييرين. في البداية، يأخذ في الاعتبار واحدًا فقط من التغييرين، ثم يفتح فجأة معلمة أخرى، لكنه ينسى على الفور المعلمة الأولى. في وقت لاحق، يتردد، وينتقل من تغيير إلى آخر ويبدأ أخيرًا في ربطهما. يفهم الطفل أن كلا المعلمتين مرتبطتان عكسيا وأنهما يوازن كل منهما الآخر. منذ اللحظة التي يكتشف فيها الطفل التعويض العلائقي، يظهر مفهوم الحفظ.

يعمل عامل التوازن كمنظم داخلي لتطور الذكاء. ولا يعمل عامل التوازن بمعزل عن غيره، فهو يرتبط ارتباطًا وثيقًا بعوامل النمو الأخرى، مثل النضج والحالة البدنية والعقلية. التجربة الاجتماعية. ولكن من بين هذه العوامل، يلعب التوازن الدور المهيمن. واستنادا إلى نظرية التطور، التي يكون القانون الرئيسي فيها هو رغبة هياكل الذات في التوازن مع الواقع، طرح بياجيه فرضية حول وجود مراحل التطور الفكري. هذا هو الإنجاز الرئيسي التالي لبياجيه (بعد الأنانية) في مجال علم نفس الطفل.

المراحل هي خطوات أو مستويات من التطور تحل محل بعضها البعض على التوالي، وفي كل مستوى يتم تحقيق توازن مستقر نسبيا. حاول بياجيه أكثر من مرة تقديم التطور الفكري للطفل على أنه سلسلة من المراحل. بالفعل في الأعمال المبكرة، كان يعتبر تطور الذكاء بمثابة تغيير في مراحل التوحد والأنانية والتنشئة الاجتماعية. في الأعمال اللاحقة، كانت هناك بالفعل أربع، وأحيانا ست مراحل. وفقط في الأعمال التي قدم فيها بياجيه لمحة عامة عن تعاليمه، اكتسبت صورة التطور سمات أكثر تحديدًا واستقرارًا.

تتكون عملية تطوير الذكاء، وفقا لبياجيه، من ثلاث فترات كبيرة، يحدث خلالها ظهور وتشكيل ثلاثة هياكل رئيسية. أولاً، يتم تشكيل الهياكل الحسية، أي أنظمة الإجراءات القابلة للعكس التي يتم تنفيذها بشكل مادي ومتتابع، ثم ينشأ هيكل عمليات محددة ويصل إلى المستوى المناسب - هذه أنظمة إجراءات يتم تنفيذها في العقل، ولكنها تعتمد على بيانات مرئية خارجية. بعد ذلك، تنفتح الفرصة لتشكيل عمليات رسمية. هذه هي فترة تكوين المنطق الرسمي والتفكير الافتراضي والاستنباطي.

كل كائن حي، على الرغم من تنوع أشكاله وتكيفه مع الظروف البيئية، يخضع لقوانين محددة بدقة في تطوره.

1) القانون التطور التاريخي. لقد مرت جميع الكائنات الحية، بغض النظر عن مستوى تنظيمها، بمسار طويل من التطور التاريخي (التطور التاريخي). تم تطوير هذا القانون، الذي صاغه تشارلز داروين، في أعمال A. N. Severtsev و I. I. شمالهاوزن.

نشأت الحياة على الأرض منذ حوالي 4-5 مليار سنة. في البداية، كانت توجد أبسط الكائنات أحادية الخلية على الأرض، ثم ظهرت الكائنات متعددة الخلايا، والإسفنج، والتجويفات المعوية، والنيمرتين، والحلقيات، والرخويات، والمفصليات، وشوكيات الجلد، والحبليات. كانت الحبليات هي التي أدت إلى ظهور الفقاريات، والتي تشمل السيكلوستوم والأسماك والبرمائيات والزواحف والثدييات والطيور. وهكذا، فإن حيواناتنا الأليفة، تاريخيًا، مرت بمسار تطور معقد للغاية، وهذا المسار يسمى التطور التطوري.

لذا،نشوء السلالات (جنس السلالة، نشأة التطور) هو التطور التاريخي نوع معينالحيوان من الأشكال الأدنى إلى الأعلى. صاغ العالم السوفيتي I. I. شمالجوزين المبادئ التالية لتطور السلالات:

أ) أثناء نمو الكائن الحي، يحدث تمايز الخلايا والأنسجة باستمرار مع تكاملها المتزامن. التمايز هو تقسيم الوظائف بين الخلايا، بعضها يشارك في هضم الطعام، والبعض الآخر، مثل خلايا الدم الحمراء، في نقل الأكسجين. التكامل هو عملية تقوية العلاقات بين الخلايا والأنسجة التي تمد الجسم بالسلامة.

ب) لكل عضو عدة وظائف، ولكن واحدة منها هي الوظيفة الرئيسية. الوظائف المتبقية تبدو ثانوية، احتياطية، ولكن بفضلها، يتمتع العضو بفرصة التحول. على سبيل المثال، للبنكرياس عدة وظائف، لكن الوظيفة الرئيسية هي إفراز عصير البنكرياس لهضم الطعام.

ج) عندما تتغير الظروف المعيشية قد تتغير الوظيفة الرئيسية إلى وظيفة ثانوية والعكس صحيح. على سبيل المثال، يؤدي الكبد في الجنين في البداية وظيفة المكونة للدم، وبعد الولادة يصبح غدة هضمية.

د) تتم ملاحظة عمليتين متعارضتين دائمًا في الجسم: التطور التدريجي والتطور التراجعي. ويسمى التطور التراجعي أيضًا بالتخفيض. الأعضاء التي تفقد وظائفها، كقاعدة عامة، تخضع للتخفيض، أي. الاختفاء التدريجي. في بعض الأحيان يتم حفظها على شكل بدائية (مع الحفاظ على وظيفة ثانوية) - بدائية الترقوة في الكلاب والقطط.

ه) جميع التغيرات في الجسم تحدث بشكل مترابط، أي. من المؤكد أن التغيرات في بعض الأعضاء تؤدي إلى تغيرات في أعضاء أخرى.

2) قانون وحدة الكائن الحي والبيئة. إن وجود كائن حي بدون بيئة خارجية تدعم وجوده أمر مستحيل. تم تطوير هذا القانون، الذي صاغه I. M. Sechenov، في أعمال I. P. Pavlov، A. N. Severtsev. وفقًا لـ A. N. سيفيرتسيف، التقدم البيولوجي في الحيوانات في بيئةتتميز بزيادة عدد الأفراد وتوسيع الموائل والتقسيم إلى مجموعات نظامية تابعة. ويتم تحقيقه بأربع طرق:

أ) عن طريق الروائح، أي. التقدم المورفولوجي، ونتيجة لذلك يصبح تنظيم الحيوان أكثر تعقيدا وهناك زيادة عامة في الطاقة الحيوية (القشريات، العناكب، الحشرات، الفقاريات)؛

ب) عن طريق التكيف الذاتي، أي. تكيفات خاصة (مفيدة)، ولكن في نفس الوقت لا يصبح تنظيم الحيوان نفسه أكثر تعقيدًا (الطفيليات، الإسفنج، التجاويف المعوية، شوكيات الجلد)؛

ج) عن طريق التوالد، أي. التكيفات الجنينية التي تتطور فقط في الأجنة وتختفي عند البالغين (أسماك القرش، والسحالي، والتوتاريا)؛

3) قانون سلامة الجسم وعدم قابليته للتجزئة. يتم التعبير عن هذا القانون في حقيقة أن كل كائن حي هو كل واحد، حيث تكون جميع الأعضاء والأنسجة مترابطة بشكل وثيق. تم تطوير هذا القانون، الذي تمت صياغته في القرن الثالث عشر، في أعمال I. M. Sechenov و I. P. Pavlov.

4) قانون وحدة الشكل والوظيفة. يشكل شكل العضو ووظيفته كلًا واحدًا. تم تطوير هذا القانون، الذي صاغه A. Dorn، في أعمال N. Kleinberg و P. F. Lesgaft.

5) قانون الوراثة والتقلب. أثناء ظهور الحياة وتطورها على الأرض، لعبت الوراثة دورًا مهمًا، مما يضمن ترسيخ التحولات التطورية المحققة في النمط الجيني. ويرتبط ارتباطا وثيقا بالتقلب. بفضل الوراثة والتنوع، أصبح وجود مجموعات متنوعة من الحيوانات ممكنا.

6) ينص قانون السلسلة المتماثلة على أنه كلما كانت الأنواع الجينية أقرب، كلما كانت الخصائص المورفولوجية والفسيولوجية أكثر تشابها بينها. تم تطوير هذا القانون، الذي صاغه I. Goethe، J. Cuvier، E. Haeckel، في أعمال N. I. Vavilov.

7) قانون توفير المادة والمساحة. وفقًا لهذا القانون، يتم بناء كل عضو وكل نظام بحيث يمكنه، بأقل قدر من إنفاق مواد البناء، أداء الحد الأقصى من العمل (P.F. Legavt). ويمكن رؤية تأكيد هذا القانون في هيكل المركزي الجهاز العصبي، القلب، الكلى، الكبد.

8) القانون الحيوي الأساسي (باير هيكل).

يدرس علم التشريح الجسم طوال الحياة: من لحظة نشأته حتى الموت، وهذا المسار يسمى التطور. لذلك، فإن تطور الجنين (التطور الفردي، التكوين) هو التطور الفردي للحيوان. ينقسم تكوين الجنين إلى مرحلتين: ما قبل الولادة (الذي يحدث في جسم الأم من لحظة الإخصاب حتى الولادة) وما بعد الولادة (الذي يحدث في البيئة الخارجية بعد الولادة حتى الموت).

تتضمن مرحلة ما قبل الولادة ثلاث فترات: الجنينية، وما قبل الجنين، وما قبل الولادة. ومرحلة ما بعد الولادة ستة: فترة الوليد؛ فترة الحليب فترة الأحداث بلوغ؛ فترة النضج المورفولوجي وفترة الشيخوخة. تتميز كل مرحلة من هذه المراحل بميزات مورفووظيفية معينة.

من خلال دراسة تطور الحيوانات، وخاصة في مرحلة تكوين الجنين قبل الولادة، أثبت K. Baer وE. Haeckel أن "تكوين الجنين يكرر تطور السلالة لفترة وجيزة". يُطلق على هذا الموقف اسم القانون الحيوي الأساسي وينص على أن الحيوانات، في عملية التطور الفردي، تمر على التوالي بالمراحل التي مر بها أسلافها أثناء التطور التاريخي. العالم السوفيتي A. N. استكمل سيفرتسيف هذا القانون بالكلمات: "... لكن التطور الجيني هو أيضًا أساس علم التطور."

المبادئ العامة لتركيب جسم الحيوان.

تتميز جميع الحيوانات الداجنة ب المبادئ العامةبناء الأجسام، وهي:

القطبية الثنائية (أحادية المحور) هي وجود قطبين من الجسم: الرأس (الجمجمة) والذيلية (الذيلية).

يتم التعبير عن الثنائية (التماثل الثنائي) في التشابه في بنية نصفي الجسم الأيمن والأيسر، وبالتالي فإن معظم الأعضاء تكون مقترنة (العينين، الأذنين، الرئتين، الكلى، الأطراف الصدرية والحوضية...).

التقسيم (metamerism) - الأجزاء القريبة من الجسم (الأجزاء) متشابهة في البنية. في الثدييات، يتم التعبير عن التجزئة بوضوح في الجزء المحوري من الهيكل العظمي (العمود الفقري).

قانون البناء على شكل أنبوب. تتطور جميع أجهزة الجسم (العصبي، الهضمي، التنفسي، البولي، التناسلي...) على شكل أنابيب.

تقع معظم الأعضاء غير المزدوجة (المريء، القصبة الهوائية، القلب، الكبد، المعدة...) على طول المحور الرئيسي للجسم.