ويتم تدريب الأشخاص ذوي التخلف العقلي حسب البرامج. مميزات تعليم الأطفال ذوي الإعاقة (التخلف العقلي)

أُعدت بواسطة: إم في بابوشكينا،

مدرس أنا فئة التأهيل

مميزات التدريب الطلاب ذوو الإعاقة (التخلف العقلي)

محتوى

الأطفال المتخلفين عقليا.

المبادئ التعليمية المستخدمة في المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة.

المتطلبات المنهجيةللدرسفي مدرسة للأطفال ذوي الإعاقة.

مميزات البرنامج وطرق التدريس

الأطفال المتخلفين عقليا

الأطفال مع الإعاقاتصحة – هؤلاء هم الأطفال الذين حالتهم الصحية تمنعهم من التعلم برامج تعليميةخارج الشروط الخاصة للتدريب والتعليم.

في ظل ظروف خاصة للطلاب لتلقي التعليمذوي الإعاقةمفهومة:

استخدام البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريب والتعليم،

الكتب المدرسية الخاصة، وسائل تعليميةوالمواد التعليمية،

TSO خاص للاستخدام الجماعي والفردي،

توفير خدمات المساعد (المساعد) الذي يقدم للطلاب المساعدة الفنية اللازمة،

إجراء الفصول الإصلاحية الجماعية والفردية ،

توفير الوصول إلى مباني المنظمات التعليمية.

وغيرها من الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب على الطلاب ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية.

الغرض من العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي بسيط، يتم تعليمهم المعرفة التي يمكن الوصول إليها والتكيف الاجتماعي مع الحياة المستقلة.

في مدرسة خاصة للأطفال ذوي الإعاقة فييتم تجميع جميع المواد الأكاديمية في قسمينكتلة – التعليمية والإصلاحية والتنموية .

يتضمن المنهج الأساسيمواضيع عامة:

اللغة الروسية،

قراءة،

الرياضيات،

تاريخ طبيعي،

مادة الاحياء،

جغرافية،

تاريخ الوطن,

علوم اجتماعية،

فن،

الموسيقى والغناء،

تدريب جسدي،

التدريب على العمل,

التدريب المهني والعمالي.

المدرسة التي يتم فيها تعليم الأطفال المتخلفين عقليا لا تركز على التعليم المؤهل، وبالتالي يتم تطوير محتوى المنهج مع مراعاة قدرات تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا ويختلف عن المحتوى الذي يدرسه طلاب المدارس الجماعية.

ويتضمن المنهج أيضاالبنود الخاصة:

التوجه الاجتماعي واليومي (SBO) ،

إيقاع،

تطوير الكلام الشفهيعلى أساس دراسة الأشياء والظواهر الواقع المحيط,

وجود التركيز الإصلاحي.

لكتلة التصحيح يتصل:

دروس علاج النطق،

العلاج بالتمارين الرياضية,

تطوير العمليات الحركية والحسية.

للتنفيذ مقرريستخدمها المعلمون ولايةبرامج لالمؤسسات (الإصلاحية) الخاصةثامنا عطوف:

برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية).ثامناالنوع: إعدادي، الصفوف 1-4/إد. V. V. فورونكوفا. الطبعة الثالثة، المنقحة. -م، "التنوير"، 2004.

برامج مدارس التعليم العام الخاص للمتخلفين عقليا

الأطفال (المدرسة المساعدة) / تحرير ت.س. زاليالوفا. موصى به من قبل المديرية التربوية والمنهجية الرئيسية للتعليم الثانوي العام. -م، "التنوير"، 1990.

البرامج المدرسية التعليمية الخاصة (الإصلاحية).ثامناالنوع: 5-9

الطبقات: في مجموعتين / إد. في. فورونكوفا. - م: إنساني. مركز النشر فلادوس، 2001.

برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، الصفوف من 5 إلى 9، A.K. Aksenova, N.G. غالونشيكوفا، إم إن بيروفا، آي إم بجازنوكوفا وآخرون الطبعة الثالثة، م، "التنوير"، 2006.

البرامج التعليمية للأطفال المتخلفين عقليا لها خصائصها الخاصة.

أولاً، يتعلم الأطفال المتخلفون عقليا المواد اللغوية الأساسية في أضيق الحدود. يتم اختيار المعلومات الأساسية اللازمة لإتقان أساسيات الكتابة المتقنة والكلام المتماسك الصحيح من القواعد العلمية. على سبيل المثال، تتم دراسة الأسماء والأفعال والصفات والضمائر والأرقام وحروف الجر، لأن غالبا ما توجد في الكلام، ولكن النعوت وصيغ الفعل ليست كذلك.

ثانيًا،تم بناء البرنامج من الصف الأول إلى الصف التاسع على مبدأ وضع المواد متحدة المركز، حيث تتم دراسة نفس الموضوع لعدة سنوات مع زيادة تدريجية في المعلومات. يواجه الأطفال المتخلفون عقليًا صعوبة كبيرة في إتقان الأنظمة المعقدة للروابط المفاهيمية ويواجهون صعوبة أكبر في تعلم الأنظمة البسيطة. يتيح الترتيب المتحد المركز للمادة إمكانية فصل المفاهيم والمهارات النحوية المعقدة إلى العناصر المكونة لها وممارسة كل منها على حدة. ونتيجة لذلك، فإن عدد الروابط التي يقوم عليها المفهوم يزداد تدريجياً، وتتوسع قاعدة اللغة والكلام لتطوير المهارات والقدرات. كما أن تركيز البرنامج يخلق الظروف الملائمة للتكرار المستمر للمواد التي تم تعلمها مسبقًا. على سبيل المثال، موضوع "الاقتراح" يمتد عبر جميع سنوات التعليم بدءًا من الصف الأول.

ثالث،تحديد الفترات التمهيدية. ويحدد البرنامج مراحل تحضيرية في جميع مراحل التعليم، يتم خلالها تصحيح نواقص الأطفال من التجارب السابقة، وإعداد الطلاب لإتقان الأقسام التالية من البرنامج.

رابعا، وتيرة بطيئة للمرور المواد التعليمية. بالمقارنة مع المدارس العامة، يوفر البرنامج المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة زيادة في عدد الدروس في كل موضوع.

خامسا، التوجه الإصلاحي والعمليمادة البرنامج. صتتجلى اللغة الروسية في المقام الأول في مجال تنمية الكلام لدى الأطفال، لأن الهدف الأكثر أهميةدروس اللغة الروسية - تكوين الكلام كوسيلة للتواصل كوسيلة لتصحيح النشاط المعرفي للطلاب وتسهيل تكيفهم بعد التخرج.

العمل التصحيحي هو تصحيح أو إضعاف أوجه القصور الموجودة لدى الطلاب والمساعدة في تقريب نمو هؤلاء الأطفال إلى أقصى مستوى ممكن.

الجميعيجب على القارئ أن يعرف المحتوى العمل الإصلاحيوالذي يتضمن ما يليالاتجاهات:

تحسين الحركات والتطور الحسي الحركي:

تطوير المهارات الحركية الدقيقةاليدين والأصابع.

تنمية مهارات الخط؛

تنمية المهارات الحركية النطقية.

تصحيح بعض جوانب النشاط العقلي:

تطوير الإدراك البصري والاعتراف.

تطوير الذاكرة البصرية والانتباه.

تكوين أفكار عامة حول خصائص الأشياء (اللون والشكل والحجم)؛

تطوير المفاهيم المكانية والتوجه.

تطوير الأفكار حول الوقت.

تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة.

تطوير المفاهيم الصوتية الصوتية وتشكيل التحليل الصوتي.

تنمية العمليات العقلية الأساسية:

مهارات التحليل الارتباطي؛

مهارات التجميع والتصنيف (على أساس إتقان المفاهيم العامة الأساسية)؛

القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية والمكتوبة والخوارزمية؛

القدرة على تخطيط الأنشطة؛

تنمية القدرات التوافقية.

تنمية أنواع التفكير المختلفة:

تنمية التفكير البصري المجازي.

تنمية التفكير اللفظي المنطقي (القدرة على رؤية وإقامة روابط منطقية بين الأشياء والظواهر والأحداث).

تصحيح الاضطرابات في تطور المجال العاطفي والشخصي (تمارين الاسترخاء لتعابير الوجه، وقراءة الأدوار، وما إلى ذلك)

تطوير الكلام، إتقان تقنية الكلام.

توسيع فهمك للعالم من حولك وإثراء مفرداتك.

تصحيح الفجوات المعرفية الفردية.

في عملية تدريس اللغة الروسية يجري العملالقضاء على أوجه القصور في جميع جوانب كلام الطفل. عدم الدقة وفقر المفردات، والاستخدام غير الصحيح للأشكال النحوية، الإنشاءات النحويةيتم إلغاؤها في جميع دروس اللغة الروسية، سواء كانت دروسًا مخصصة لتطوير الكلام الشفهي أو القراءة أو تمارين القواعد العملية أو القواعد النحوية والإملائية.

يتلخص عمل المعلم في تطوير خطاب الطلاب المتخلفين عقليًا في حل المشكلات التالية.

1. دراسة تطور الكلام لدى الطلاب. من الضروري تحديد عيوب النطق لدى الطفل والطرق الممكنة للقضاء عليها من أجل عمل أكثر نجاحًا مع الأطفال. تتم دراسة خطاب الأطفال بشكل رئيسي في السنة الأولى من التعليم، لأن المعرفة الدقيقة لمستوى تطور الكلام لكل طالب المتطلبات المسبقةالبناء الصحيح لنظام العمل. ولكن في الوقت نفسه، لا ينبغي أن يضيع الاهتمام بالتنمية الفردية لكل طفل في المستقبل.

2. تصحيح عيوب النطق والتدرب على مهارات النطق يتم إجراؤها في الصفوف الدنيا. تطوير مهارات النطق هي المهمة الأكثر أهمية مدرسة إبتدائية. واعتمادا على نجاح حلها، تتطور جميع جوانب الكلام الأخرى.

3. التوضيح والإثراء والتنشيط مفردات يحدث طوال عملية التعلم.

4. تنمية القدرة على صياغة الجمل بشكل صحيح نحويا يحدث أيضًا خلال دورة اللغة الروسية.

5. تصحيح أوجه القصور وتطوير أشكال الحوار والمونولوج في الكلام الشفهي يتم تنفيذه طوال سنوات الدراسة، ولكن يتم وضع الأساس في الصفوف الدنيا.

6. تنمية القدرة على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ومنطقي كتابياً يتم تنفيذه بشكل رئيسي في المدرسة الثانوية، ولكن يتم وضع الأساس أيضًا في المرحلة الأولية من التعلم والتطوير.

جميع مهام تطوير الكلام مترابطة ويتم حلها بشكل شامل.

تصنيف واختيار طرق التدريس يعتمد تلاميذ المدارس المتخلفون عقليا على مبادئ حل مسألة التعليم. تصنيف طرق التدريس متنوع، هناك ما يصل إلى 10. في الممارسة المحلية لعلم القلة، يتم استخدام تصنيفين تقليديين لطرق التدريس:

سانت بطرسبرغ، مع الأخذ في الاعتبار استخدام الأساليب التي تعتمد على مراحل التدريب. وهذا التصنيف هو كما يلي:

أ/ طرق تقديم المواد الجديدة؛

ب/ أساليب الدمج والتكرار.

موسكو، الذي يقترح تقسيم الأساليب إلى لفظية ومرئية وعملية.

في الممارسة العملية، يتم استخدام كل هذه الأساليب مجتمعة في جميع مراحل الدرس.

تكمن خصوصية أساليب التدريس في المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة في تركيزهم الإصلاحي. يتضمن هذا المفهوم:

بطء التعلم والتكرار المتكرر،

تقديم المواد التعليمية في أجزاء صغيرة،

أقصى توسيع وتشريح للمادة،

وجود فترة تحضيرية في التدريب ،

الاعتماد المستمر على تجربة الطفل.

لكي تعمل الأساليب بشكل موثوق وفعال، يجب اختيارها وتطبيقها بشكل صحيح. وتتحقق قيمة الطريقة إذا:

يضمن التنمية العامة لأطفال المدارس المتخلفين عقليا ،

يجعل التعلم سهل المنال وممكنًا،

يضمن قوة المعرفة ،

يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ،

يعزز التنشيط الأنشطة التعليميةطالب غير طبيعي

وفي مجالها العملي، تستخدم منهجية اللغة الروسية الخاصة التوصيات التي وضعتها منهجية اللغة الروسية للمدارس الجماعية الابتدائية.وفي الوقت نفسه فإن النمو غير الطبيعي للأطفال المتخلفين عقلياً يتطلب أن تساهم جميع طرق ووسائل التدريس المستخدمة في تصحيح أوجه القصور لديهم. ولذلك، فإن معظم الأساليب المستخدمة في المدارس الابتدائية تتطلب تعديلات كبيرة. وعلى وجه الخصوص، زيادة عدد مراحل العمل، وتمديد فترات التدريب، والتطويرتقنيات إضافية.

فئات القدرة على التعلم لدى الأطفال

إن عدم التجانس الكبير في تكوين الطلاب في مدرسة الطلاب ذوي الإعاقة هو سمتها الخاصة.

بواسطة فرص التعلم يتم تقسيم الطلاب المتخلفين عقليا إلى أربع مجموعات.

1 مجموعة يتكون من الطلاب الذين نجحوا في إتقان مواد البرنامج في عملية التعلم الأمامي. وكقاعدة عامة، يقومون بجميع المهام بشكل مستقل. إنهم لا يواجهون صعوبات كبيرة في أداء المهمة المتغيرة، ويستخدمون بشكل عام تجربتهم الحالية بشكل صحيح عند أداء عمل جديد. تشير القدرة على شرح أفعالهم بالكلمات إلى أن هؤلاء الطلاب قد أتقنوا مادة البرنامج بوعي. لديهم إمكانية الوصول إلى مستوى معين من التعميم.

في دروس اللغة الروسية، يتقن هؤلاء الطلاب بسهولة تحليل الحروف الصوتية، ومهارات الكتابة والقراءة الأولية، ويتعلمون قواعد إملائية بسيطة. يفهمون محتوى النصوص التي يقرؤونها جيدًا ويجيبون عن الأسئلة المتعلقة بالمحتوى.

ومع ذلك، في ظروف العمل الأمامي عند دراسة مواد تعليمية جديدة، لا يزال هؤلاء الطلاب يواجهون صعوبات في التوجيه وتخطيط العمل. يحتاجون أحيانًا إلى مساعدة إضافية في أنشطة العمل العقلي. إنهم يستخدمون هذه المساعدة بشكل فعال.

طلاب المجموعة الثانية كما أنهم يتعلمون بنجاح كبير في الفصل الدراسي. خلال دراستهم، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات أكبر إلى حد ما من طلاب المجموعة الأولى. إنهم يفهمون عمومًا شرح المعلم الأمامي، ويتذكرون المواد التي تتم دراستها جيدًا، لكنهم غير قادرين على استخلاص الاستنتاجات والتعميمات الأساسية دون مساعدة المعلم. يحتاجون إلى تفعيل وتنظيم المساعدة من المعلم.

أثناء دروس اللغة الروسية، يرتكبون العديد من الأخطاء في القراءة والكتابة ولا يمكنهم العثور عليها بمفردهم. يتعلم الناس القواعد، لكن لا يمكنهم دائمًا تطبيقها في الممارسة العملية. إنهم يفهمون ما يقرؤونه، ولكن عند إعادة روايته قد يفوتون الروابط الدلالية.

ل المجموعة الثالثة يشمل الطلاب الذين يجدون صعوبة في إتقان مواد البرنامج، ويحتاجون إلى أنواع مختلفة من المساعدة: اللفظية المنطقية والبصرية والموضوع العملي. يعتمد نجاح اكتساب المعرفة في المقام الأول على فهم الأطفال لما يتم توصيله إليهم. يتميز هؤلاء الطلاب بعدم كفاية الوعي بالمادة التي تم توصيلها حديثًا (القواعد والمعلومات النظرية والحقائق). ويصعب عليهم تحديد الشيء الرئيسي فيما يدرسونه، وإقامة علاقة منطقية بين الأجزاء، وفصل الأجزاء الثانوية. يجدون صعوبة في فهم المادة أثناء الفصول الأمامية ويحتاجون إلى شرح إضافي. تتميز بانخفاض الاستقلال. إن معدل تعلم هؤلاء الطلاب للمادة أقل بكثير من معدل الأطفال المعينين في المجموعة الثانية.

على الرغم من الصعوبات في إتقان المواد، فإن الطلاب بشكل عام لا يفقدون معارفهم ومهاراتهم المكتسبة ويمكنهم تطبيقها عند أداء مهمة مماثلة، ومع ذلك، فإن كل مهمة تم تغييرها قليلاً تعتبر جديدة.

يتغلب تلاميذ المجموعة الثالثة على الجمود في عملية التعلم. يحتاجون في بعض الأحيان إلى مساعدة كبيرة بشكل رئيسي في بداية المهمة، وبعد ذلك يمكنهم العمل بشكل أكثر استقلالية حتى يواجهوا صعوبة جديدة. يجب تنظيم أنشطة هؤلاء الطلاب باستمرار حتى يفهموا النقاط الرئيسية للمادة التي تتم دراستها. بعد ذلك، يقومون بأداء المهام بثقة أكبر ويقدمون تقريرًا شفهيًا أفضل عنها. يشير هذا، على الرغم من صعوبة ذلك، ولكن إلى حد ما إلى عملية استيعاب واعية.

تتجلى صعوبات تعلم اللغة الروسية لهذه المجموعة من الطلاب بشكل أساسي في المجالات التي تتطلب نشاطًا تحليليًا وتركيبيًا. وهم أبطأ في إتقان تحليل الحروف الصوتية ومهارات الكتابة القراءة والكتابة. يمكن للطلاب تعلم قواعد التهجئة، ولكن تطبيقها بشكل آلي في الممارسة العملية. من الصعب على هؤلاء الطلاب تكوين خطاب شفهي وكتابي متماسك. ويتميزون بعدم قدرتهم على بناء العبارة. تصورهم للمحتوى مجزأ. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب لا يفهمون بشكل عام معنى ما يقرؤونه.

ل المجموعة الرابعة وتشمل هذه الطلاب الذين يتقنون المواد التعليمية على أدنى مستوى. ومع ذلك، فإن التدريب الأمامي وحده لا يكفي بالنسبة لهم. إنهم بحاجة إلى الوفاء كمية كبيرةتمارين وتقنيات تدريب إضافية ومراقبة مستمرة ونصائح أثناء أداء العمل. إن استخلاص النتائج بدرجة معينة من الاستقلالية واستخدام الخبرة السابقة ليس ممكنًا بالنسبة لهم. يحتاج الطلاب إلى شرح واضح ومتكرر من المعلم عند إكمال أي مهمة. يتم استخدام مساعدة المعلم في شكل مطالبات مباشرة بشكل صحيح من قبل بعض الطلاب، بينما يرتكب البعض الآخر أخطاء في ظل هذه الظروف. ولا يرى هؤلاء الطلاب أخطاء في عملهم، بل يحتاجون إلى تعليمات محددة بشأنهم وشرح للتصحيح. ينظرون إلى كل مهمة لاحقة على أنها جديدة. يتم اكتساب المعرفة بطريقة ميكانيكية بحتة ويتم نسيانها بسرعة. يمكنهم اكتساب قدر أقل بكثير من المعرفة والمهارات مما يقدمه برنامج المدرسة الإصلاحية.

يتقن التلاميذ في هذه المجموعة بشكل أساسي المهارات الأولية للقراءة والكتابة. يواجهون صعوبات كبيرة في تحليل الحروف الصوتية، ويرتكبون العديد من الأخطاء. ويصعب عليهم بشكل خاص تعلم قواعد الإملاء التي لا يمكنهم استخدامها عمليًا، وكذلك فهم ما يقرؤونه. يواجه تلاميذ المدارس صعوبة في فهم ليس فقط النصوص المعقدة ذات الروابط المفقودة وعلاقات السبب والنتيجة والعلاقات، ولكن أيضًا النصوص البسيطة ذات الحبكة البسيطة. يتشكل فيها الكلام الشفهي والكتابي المتماسك ببطء، ويتميز بالتجزئة والتشويه الكبير للمعنى.

إن توزيع تلاميذ المدارس على مجموعة أو أخرى غير مستقر. تحت تأثير التدريب التصحيحي، يتطور الطلاب ويمكنهم الانتقال إلى مجموعة أعلى أو أخذ مكان أكثر ملاءمة داخل المجموعة.

يتغير أيضًا تكوين المجموعات حسب طبيعة الدرس. وبالتالي، فإن نفس الطالب، نتيجة لنقص معين، قد يواجه صعوبات في إتقان اللغة المكتوبة، ويكتب بشكل أمي، لكنه يعطي وصفًا شفهيًا للموضوع بطريقة مفصلة وسهلة بما فيه الكفاية، ويقرأ جيدًا. بعد ذلك، في اللغة الروسية، يمكن تعيين هذا الطالب في المجموعة الثالثة، وفي القراءة - إلى الثانية.

يحتاج جميع طلاب مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة، مقسمين إلى أربع مجموعات، إلى نهج مختلف في عملية التعليم الأمامي.

يجب على المعلم معرفة قدرات كل طالب من أجل إعداده لإتقان مادة جديدة، واختيار المادة وشرحها بشكل صحيح، ومساعدة الطلاب على تعلمها وتطبيقها بدرجة أكبر أو أقل من الاستقلال في الممارسة العملية.

المبادئ التعليمية

يقارن الميثوديون مبادئ التعليم بتأسيس المنزل. تعتبر المبادئ الغامضة وغير الصحيحة وغير الكافية خطيرة في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات مثل الأساس الهش والمائل في تشييد المبنى.

يستخدم علم Oligophrenopedagogy، وفقًا لقوانين تدريس الأطفال المتخلفين عقليًا، ما يليالمبادئ التعليمية:

التوجه التربوي للتعليم.

الطابع العلمي وسهولة الوصول إلى التدريب؛

المنهجية والاتساق.

الروابط بين التعلم والحياة؛

التصحيحات في التدريب.

الرؤية؛

وعي ونشاط الطلاب في إتقان المواد التعليمية؛

نهج متباين وفردي؛

قوة المعرفة والمهارات والقدرات.

جميع مبادئ التدريس مترابطة وتمثل نظامًا تعليميًا محددًا. ويقوم على ذلك تدريس جميع المواد الدراسية في مدارس الأطفال ذوي الإعاقة.

التركيز التعليمي تمرين في مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة هو تكوين الأفكار والمفاهيم الأخلاقية لدى الطلاب وطرق السلوك المناسبة في المجتمع.

ومن الجدير بالذكر أنه فيعلى عكس المدرسة الجماعية، في مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة، يلعب التعليم دورا خاصا.تم إنشاء AOEP على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة (يدخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2016)يتضمن تحقيق الطلاب لنوعين من النتائج:الشخصية والموضوع.المكان الرائد ينتمي إلىشخصيالنتائج، لأنها تضمن إتقان مجموعة من الكفاءات الاجتماعية (الحياتية) اللازمة لتعريف الطلاب المتخلفين عقليًا بالثقافة، وإتقانهم للتجربة الاجتماعية والثقافية.

دروس اللغة الروسية تخلق الظروف المثالية للتكوينفي أطفال عادات إيجابية، صفات أخلاقية قوية. في دروس اللغة الروسية، لا يتعلم الأطفال مهارات الكلام فحسب، بل يتعلمون أيضًا العيش وبناء العلاقات مع الآخرين.

عند تنظيم دروس القراءة، من الضروري الاعتماد على المزاج العاطفي للأطفال لغرس حب الوطن الأم والصدق والعمل الجاد والانضباط وغيرها من الصفات. مع الأخذ في الاعتبار الخلل لدى الطلاب المتخلفين عقليًا في الروابط بين التفكير المجازي والمنطقي، بين الكلمات والأفعال، يستخدم المعلم تقنيات العمل التي تزيد من التأثير التعليمي الأعمال الفنية:

يقرأ النص بالكامل أو الأجزاء الأكثر أهمية لفهمه بشكل صريح،

يساعد الأطفال على مقارنة تصرفات الشخصيات مع سلوكهم الخاص،

إن أمكن، قم بترجمة الموقف الذي وصفه المؤلف إلى خطة حقيقية.

المبدأ العلمي بشكل عام، يتضمن علم أصول التدريس انعكاسًا للإنجازات العلمية الحديثة.

محتوى التعليم في المدرسة الإصلاحية ابتدائي وعملي. على الرغم من المستوى الأولي للمعرفة التي يحتاجها تلاميذ المدارس لاكتسابها، يجب أن تكون علمية. إن انتهاك التفكير المجرد يجبرنا على الحد من اكتمال وعمق المعلومات المقدمة للأطفال، ولكن لا ينبغي تشويه موثوقيتها العلمية. علاوة على ذلك، يسعى المعلم جاهداً لتصحيح الأفكار غير الصحيحة وغير الكافية التي قد تكون لدى الأطفال حول الحياة من حولهم والتي ربما كانت لديهم قبل المدرسة.

إذا كان الأطفال المتخلفون عقليا غير قادرين على إتقان مواد مهمة عمليا ولكنها معقدة، فسيتم تقليل المعلومات النظرية إلى الحد الأدنى، ويتم تطوير المهارات في عملية أداء التمارين. وبالتالي، بعد فهم السمة المميزة الرئيسية للجمل المعقدة (وجود مجموعتين من الموضوع والمسند)، يمارس الطلاب بناء هياكل معقدة ومعقدة باستخدام أدوات العطف والكلمات المتحالفة المحددة في البرنامج.

مبدأ إمكانية الوصول ينطوي على بناء التعليم لأطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري على مستوى قدراتهم التعليمية الحقيقية.

أولاً، تتم دراسة المواد المألوفة لأطفال المدارس من خلال تجربتهم الخاصة أو التي يمكنهم التعرف عليها من خلال الأنشطة العملية. وهكذا، يربط الأطفال في البداية مفهوم "اسم الكائن" بالكلمات التي لها معنى معجمي واضح للموضوعية (طاولة، شجرة)،وفقط بعد إتقان القدرة على طرح سؤال، تتوسع حدود استخدام الكلمات بسبب إدخال الأسماء الجماعية المتحركة والمجردة.

إن استخدام النظام المنهجي الأكثر نجاحًا يمكن أن يجعل المواد التعليمية المعقدة نسبيًا لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا في متناول الجميع.

جوهر مبدأ المنهجية والتسلسلات هو أن المعرفة التي يكتسبها الطلاب في المدرسة يجب أن يتم إدخالها في نظام منطقي معين لتطبيقها بشكل أكثر نجاحًا في الممارسة العملية.

في أنشطة المعلم، يتم تنفيذ مبدأ المنهجية في تخطيط تسلسل تمرير المواد التعليمية الجديدة وتكرار الدراسة السابقة، في اختبار المعرفة والمهارات المكتسبة من قبل الطلاب، في تطوير نظام العمل الفردي معهم. وانطلاقًا من هذا المبدأ، لا يمكن الانتقال إلى دراسة مادة تعليمية جديدة إلا بعد أن يتقن الطلاب المادة التي تتم دراستها حاليًا. مع الأخذ في الاعتبار هذا الظرف، يقوم المعلم بإجراء تعديلات على الخطط المحددة مسبقا.

يعد الالتزام بمبدأ المنهجية والاتساق أمرًا مهمًا لمعلم اللغة الروسية عند إعداد الدروس وإجرائها، حيث أن تخطي واحدة، حتى الحلقة الأكثر أهمية في السلسلة العامة للمعرفة، يؤدي إلى سوء فهم الأطفال للمادة التعليمية والحفظ الميكانيكي.

تطبيق مبدأ ربط التعلم بالحياة في مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة، يتم تنظيم العمل التعليمي على أساس اتصال وثيق ومتعدد الأوجه مع الواقع المحيط، مع حياة المؤسسات والمنظمات والمؤسسات المحلية.

مبدأ التصحيح يتكون من تصحيح أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري من خلال استخدام تقنيات منهجية خاصة. نتيجة لاستخدام أساليب التدريس التصحيحية، يتم التغلب على بعض أوجه القصور لدى الطلاب، ويتم إضعاف البعض الآخر، بفضل تحرك تلاميذ المدارس بشكل أسرع في تطورهم.

يمكن أن يكون أحد مؤشرات نجاح العمل الإصلاحي هو مستوى استقلالية الطلاب عند أداء المهام التعليمية والعملية الجديدة. ولذلك فإن تطبيق مبدأ التصحيح في التدريس هو:

في تطوير مهارات الطلاب للتنقل بشكل مستقل في متطلبات إكمال المهام،

تحليل الظروف والتخطيط لأنشطتك، بالاعتماد على المعرفة والخبرة الموجودة،

استخلاص استنتاجات حول جودة العمل المنجز.

لإجراء التصحيح الفردي، من الضروري تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب في تعلم المواد المختلفة وتحديد أسباب هذه الصعوبات. وبناء على ذلك، يتم تطوير تدابير التصحيح الفردية. قد يكون هناك العديد من الطلاب في الفصل الذين يحتاجون إلى تدابير مختلفة للتصحيح الفردي. عند العمل بشكل أمامي، يُنصح بإجراء التصحيح الفردي بالتناوب، بالإضافة إلى العمل مع طالب أو آخر.

هناك قاعدة عامة مبدأ الرؤية في المدارس الثانوية: يجب أن يكون التدريس مرئيًا بالقدر اللازم للطلاب لاستيعاب المعرفة بوعي وتطوير المهارات بناءً على الصور الحية للأشياء والظواهر والأفعال. في المدرسة للأطفال مع موضوع قياس الأثر الصحىتم استخدام الرؤية لفترة طويلة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطلاب لديهم ضعف شديد في عمليات التجريد والتعميم، فمن الصعب عليهم الابتعاد عن ملاحظة أشياء محددة واستخلاص استنتاج أو استنتاج مجرد، وهو أمر ضروري لتشكيل مفهوم معين.

تلميذ المدرسة المتخلف عقليا لديه تفكير مجازي ملموس. إنه مثل طفل عادي أصغر سنايفكر في الأشكال والألوان والأصوات والأحاسيس بشكل عام. ومع ذلك، على عكس الطفل النامي بشكل طبيعي، فإن هؤلاء الأطفال، على وجه الخصوص فصول المبتدئين، لديهم مجموعة محدودة للغاية من الأفكار حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط.

يجب أن تكون الوسائل البصرية متمايزة، بحيث تحتوي على معظم السمات الأساسية للكائن، وإذا أمكن، دون تفاصيل إضافية غير مهمة، والتي غالبا ما تصرف انتباه الطلاب بعيدا عن الهدف الرئيسي الذي يحققه المعلم عند استخدام هذه الوسائل. يجب أن تكون الرسوم التوضيحية كبيرة الحجم ويمكن الوصول إليها وبأسلوب واقعي. من المهم أن تحدد مسبقًا في أي مرحلة من الدرس، ونوع التصور المطلوب، وما العمل الذي سيتم إنجازه به. لا يجب عليك عرض جميع العناصر المرئية المحددة مرة واحدة، بل تحتاج إلى إظهارها بالتسلسل.

يتميز الأطفال المتخلفون عقليًا بضعف المفردات والبنية النحوية، والهياكل النحوية الأولية، وبدائية العبارات المتماسكة، والتي لا يكمن وراءها سوء الاستيعاب للقوانين النحوية فحسب، بل أيضًا، أولاً وقبل كل شيء، فهم محدود للأشياء والظواهر. العالم المحيط وارتباطاتهم وعلاقاتهم. في الواقع، عند تدريس اللغة، يجب أن تشكل الوسائل البصرية الإطار الذي سيتم على أساسه تشكيل نشاط اللغة والكلام للطلاب. تستخدم في دروس اللغة الروسية الوسائل التقليدية، مثل الأشياء والظواهر الطبيعية، وصورها ثلاثية الأبعاد والمستوية، ووضوح الرسومات، الوسائل التقنيةتمرين. بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام عدد من الأدوات المحددة التي لا يتم استخدامها في دروس أخرى. هذه هي تعبيرات الوجه، والإيماءات، والتمثيل الدرامي، والإلقاء، والتعبير عن القراءة، والرؤية غير المباشرة أو اللغوية. النوع الأخير من الوسائل التعليمية المرئية يتضمن تنظيم ملاحظات الكلام نفسه، وصوره، ومكونات اللغة المختلفة، من الصوت إلى النص.

مبدأ التعلم الواعي والنشط يتم توفيره من خلال عدد من الشروط، بعضها مضمن في البرنامج نفسه.

أولاً،هذا هو اختيار المواد مع مراعاة إمكانية الوصول إليها وأهميتها العملية لتحسين ممارسة الكلام لدى تلاميذ المدارس.

ثانيًا،هذا هو ترتيب متحد المركز للمادة، والذي يتم من خلاله تحقيق التشريح اتصالات معقدةإلى عناصر والاستيعاب التدريجي لكل عنصر من العناصر التي تشكل كلاً واحدًا.

ثالث،تسليط الضوء على المرحلة الإعدادية، والتي يتم خلالها التخلص من بعض أوجه القصور في النطق والنشاط المعرفي لدى الأطفال المتخلفين عقليا، وتحديث وتنظيم خبراتهم. مع الأخذ في الاعتبار دونية الخبرة الشخصية لأطفال المدارس في أي نوع من النشاط، يحدد البرنامج فترات تمهيدية في جميع مراحل التعليم، حيث يقوم الأطفال بتصحيح أوجه القصور في الخبرة السابقة وإعداد الطلاب لإتقان الأقسام اللاحقة من البرنامج.

رابعا، بطء وتيرة المواد التعليمية ، وهو ما يتوافق مع بطء العمليات العقلية.

في دروس اللغة الروسية نفسها، يتم استخدام التقنيات على نطاق واسع، مما يزيد من نشاط النشاط العقلي لأطفال المدارس ومستوى وعيهم بالمواد التي تتم دراستها. وهي المقارنة والتباين، والتفسير والبرهان، والتحليل والتركيب، والتصنيف والقياس. في الوقت نفسه، فإن التدهور السريع في الاهتمامات المعرفية والجانب التحفيزي من الكلام، وهو سمة من سمات الطلاب المتخلفين عقليا، يتطلب استخدام مثل هذه التقنيات وأنواع العمل التي تدعم باستمرار نشاط الأطفال (الدعم البصري، والأنشطة العملية واللعبية، مجموعة متنوعة من أنواع التمارين والمهام لهم). ضمان نقل المعرفة المكتسبة من بيئة إلى أخرى، وتنمية مهارة ضبط النفس، وتمارين مثل "اختبار أنفسنا"، وتقنيات العمل مثل "الإنذار"، و"المعلم الصغير"، وعناصر التدريب المبرمج، وغيرها. يستخدم.

في مبدأ قوة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات تنعكس نتائج التعلم. يتم تحقيق قوة المعرفة والقدرات والمهارات من خلال العمل التربوي الخاص الذي يهدف إلى تعميق المعرفة وترسيخها وتطوير المهارات. هذا العلاج هو التكرار. التكرار -هذا هو أساس كل العمل التربوي في المدرسة الإصلاحية.

وتتحقق قوة استيعاب الطلاب للمعرفة من خلال:

الاستيعاب الواعيمادة;

عديدحتوحيد المواد المدروسة.

متنوعتمارينذ؛

درجة معينة من الاستقلالية للطلاب عند إكمال المهام، والتي تعتمد على سنة الدراسة ومدى تعقيد المادة.

مع الأخذ في الاعتبار الاختلافات بين تلاميذ المدارس في درجة وطبيعة التخلف الكلامي، والقصور الحسي الحركي، والإعاقات الفكرية، تهدف منهجية اللغة الروسية إلى استخدام المعلمين على نطاق واسعمبدأ النهج المتباين والفردي للأطفال في عملية التعلم.

إن التوزيع التقليدي للطلاب في الفصل إلى 3 مجموعات (قوي، متوسط، ضعيف) لتنفيذ نهج متمايز لا يوضح بوضوح صورة الصعوبات التي يواجهها تلاميذ المدارس. وهذا بدوره لا يسمح باختيار التدابير التصحيحية بدقة.

وبالتالي، فإن التخلف المعقد للإدراك الصوتي، والذي يسبب عددًا من الأخطاء المماثلة في العمل الكتابي للطلاب (الاستبدالات والحذف وإعادة الترتيب)، يتطلب استخدام تقنيات خاصة لتصحيح أوجه القصور لدى أطفال هذه المجموعة:

رسم مخطط بياني مشروط للكلمة قبل كتابتها،

وضع المكعبات كسلسلة صوتية أو نطق أصوات الكلمة،

تسجيل جملة من الذاكرة تم تحليلها مسبقًا وإدراكها بصريًا، وتخمين الكلمة بمقطع لفظي،

النطق الإملائي، الخ.

بمعنى آخر، الاعتماد على أدوات تحليل سليمة، في هذه الحالة، بصرية وحركية، يعزز تطوير مهارات الكتابة وتصحيح العيوب في الإدراك الصوتي.

عند تطبيق مبدأ النهج المتمايز، يتم أيضًا أخذ حقيقة أن المجموعات التصنيفية المحددة لا يمكن أن تكون مستقرة. وهي تختلف في تكوينها حسب طبيعة درس اللغة الروسية (القراءة أو تطوير الكلام أو القواعد والإملاء). وبالتالي، فإن نفس الطالب، بسبب نقص معين، قد يواجه صعوبات في إتقان اللغة المكتوبة، لكنه يعطي وصفا شفهيا مفصلا وسهلا بما فيه الكفاية للموضوع، أو يقرأ جيدا، ولكن يكتب بشكل أمي. ويتغير تكوين المجموعات أيضًا مع تقدم تلاميذ المدارس في التغلب على الخلل، حيث لا يمكن تحقيق ذلك بنفس الوتيرة للجميع.

تنص المنهجية أيضًا على أنه يمكن استخدام النهج المتمايز مع مجموعة من الطلاب لفترة طويلة من الوقت، ولكنه يشغل فترة زمنية قصيرة نسبيًا في كل درس، والأهم من ذلك، أنه لا يحل محل التدريس المباشر. يُطلب من جميع أطفال المدارس القراءة في دروس القراءة، والعمل على النص، وتعلم إعادة السرد، والكتابة في دروس الكتابة، والمشاركة في التحليل المعجمي والنحوي والإملائي، والتحضير الأعمال الإبداعيةوفي كتاباتهم. ومع ذلك، فإن حصة المشاركة في العمل الأمامي وحجم المهام وتعقيدها وطرق تفعيل أنشطة الطلاب ستختلف حسب قدرات المجموعة بأكملها أو طفل واحد.

يتم التمييز بين المتطلبات فيما يتعلق بالمجموعات النموذجية المختلفة للطلاب ولكل طفل على حدة مع مراعاة قدرات الأطفال وخصائص عيوبهم. وهكذا يعاني بعض تلاميذ المدارس من زيادة ملحوظة في عدد الأخطاء في نهاية العمل، ويحدد المعلم سبب هذه الظاهرة، وبناء عليه يختار أساليب التأثير اللازمة. إذا كان الطالب يعاني من قصور حركي عام أو ضعف في المهارات الحركية لليد، ونتيجة لذلك يزداد تعب العضلات، ويظهر الألم، ويتشتت الانتباه، يحد المعلم من مقدار العمل عليه. إذا كان الطفل سريع الانفعال وضعف أدائه، ونتيجة لذلك يفقد الاهتمام بالدرس بسرعة، يذكر المعلم الطالب بالغرض من المهمة، ويثني عليه على عمله في المرحلة الأولية، ويغير نوعه لفترة وجيزة النشاط (يعرض عليه مسح السبورة والعثور على كتاب)، ويعرب عن موافقته ويعود إلى التمرين المتقطع.

يجب أن تكون وسائل تنفيذ النهج المتمايز والفردي "بحيث يتم تسوية الطلاب المتخلفين تدريجيًا، نتيجة لتطبيقهم، ويمكن في النهاية دمجهم في العمل الجماعي على قدم المساواة مع الآخرين".

المتطلبات المنهجية للدرس في المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة

درس في المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة (التخلف العقلي)هو درس باستخدام أساليب تعليمية وتربوية إصلاحية خاصة لغرض تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل النمو العقلي. يحتوي الدرس على متطلبات تعليمية عامة ومتطلبات خاصة.

المتطلبات التعليمية العامة:

يجب أن يكون المعلم ماهرًا في المادة وطرق التدريس.

يجب أن يكون الدرس تعليميًا وتطويريًا.

يجب تنفيذ العمل التصحيحي والتنموي في كل درس.

يجب أن تكون المواد المقدمة علمية وموثوقة ويمكن الوصول إليها وأن تكون مرتبطة بالحياة وتستند إلى تجارب الأطفال السابقة.

يجب أن يوفر كل درس منهجًا متميزًا بشكل فردي للطلاب.

ينبغي إجراء اتصالات متعددة التخصصات في الدرس.

يجب أن يكون الدرس مجهزا بما يلي:

الوسائل التقنية للتدريب؛

المواد التعليمية (الجداول والخرائط والرسوم التوضيحية والاختبارات والرسوم البيانية والخوارزميات المنطقية والبطاقات المثقوبة وما إلى ذلك)؛

يجب أن تكون جميع المواد مرتبطة بمستوى نمو الطفل ومرتبطة بمنطق الدرس.

يجب تنفيذ العمليات المبتكرة في الفصل الدراسي.

هناك حاجة إلى مقدمة لتعليم الكمبيوتر.

خلال الدرس، يجب مراعاة نظام السلامة بدقة:

إجراء التمارين البدنية (المدرسة الابتدائية - 2 تمارين بدنية)؛

توافق الأثاث مع عمر الأطفال؛

مطابقة المواد التعليمية من حيث الحجم واللون؛

توافق العبء التعليمي مع عمر الطفل ؛

الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة.

يجب أن يساعد الدرس في حل المشكلات الرئيسية التي تواجه المدرسة:

تقديم الدعم التربوي الشامل للطفل المتخلف عقليا؛

يساهم التكيف الاجتماعيطفل.

متطلبات خاصة للدرس في مدرسة خاصة:

بطء وتيرة التعلم، والذي يتوافق مع بطء العمليات العقلية؛

تبسيط بنية معرفة التعلم بما يتوافق مع القدرات النفسية الجسدية للطالب؛

تنفيذ التكرار أثناء التدريب في جميع مراحل وروابط الدرس؛

الاعتماد الأقصى على تجربة الطفل الحسية، وذلك يعود إلى واقعية تفكير الطفل؛

أقصى قدر من الدعم على الأنشطة العمليةوتجربة الطالب.

عند الطلاب المتخلفين عقليًا، عندما يتم إبعاد المعلم عن طريق الأساليب اللفظية، يتم تشغيل نظام الأمان ويتم تنشيط التثبيط الشديد.

يدعي علماء النفس أنه مما يسمعه الطالب أثناء الدرس، يبقى أقل من 10٪ من المحتوى في ذاكرة الطالب المتخلف عقليًا، مما يُدرك من خلال القراءة - 30٪، عند ملاحظة شيء ما (أي عند الاعتماد على التصور) )، ما يقرب من 37٪ يبقى في ذاكرة الأطفال. الإجراءات العملية مع المواد التعليمية تترك ما يصل إلى 70٪ في الذاكرة.

الاعتماد على المزيد قدرات متطورةطفل؛

تنفيذ الإدارة المتمايزة للأنشطة التعليمية للطفل، وتوفير التصميم والتوجيه والتنظيم، وفي نفس الوقت تصحيح تصرفات الطلاب من خلال تقسيم النشاط المتكامل إلى أجزاء منفصلة وعمليات وما إلى ذلك.

الظروف المثلى لتنظيم الأنشطة الطلابية في الفصل الدراسي هي كما يلي:

الجرعة العقلانية في درس محتوى المادة التعليمية؛

اختيار الهدف والوسيلة لتحقيقه؛

تنظيم تصرفات الطلاب.

تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة أثناء الدرس؛

تنمية الاهتمام بالدرس؛

التناوب بين العمل والراحة.

من الضروري تنظيم الأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي بسبب عدم قدرة الأطفال المتخلفين عقلياً على حشد جهودهم باستمرار لحل المشكلات المعرفية. لذلك، يجب على المعلم خلال الدرس استخدام تقنيات تقسيم المعرفة إلى أجزاء صغيرة، وجميع الأنشطة التعليمية إلى أجزاء صغيرة. وينعكس هذا في بنية الدرس.

في ممارسة المدارس الخاصة، يتم استخدامه في أغلب الأحيانمجموع درس، الجمع بين أنواع العمل ومهام عدة أنواع من الدروس. هذاويفسر ذلك حقيقة أن الأطفال المتخلفين عقليا لا يستطيعون استيعاب المواد بكميات كبيرة. تتطلب كل قطعة من المواد الجديدة دمجها الفوري في أشكال التمارين النشطة والعملية. في جميع مراحل الدرس، خطوة بخطوة، غالبا ما تكون المراقبة الفردية لاستيعاب المواد وتحديد الصعوبات الناشئة ضرورية. في كل درس، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار التجربة الشخصية للطلاب، لأن... من الأسهل والأكثر إثارة للاهتمام والأكثر سهولة بالنسبة لهم دراسة المواد إذا كانت مرتبطة بالانطباعات الشخصية.

مع الأخذ بعين الاعتبار ديناميكيات الأداء يستخدم الطلاب في الدرس المراحل التالية لتنظيم الأنشطة:

- التنظيمية والتحضيرية؛

- أساسي؛

- أخير .

يوصى بربط الجزء التحضيري من الدرس بمرور الوقت بمرحلة التعلم وزيادة إنتاجية الإدراك (حتى الدقيقة العاشرة من الدرس). يجب تنفيذ المرحلة الرئيسية قبل الدقيقة الخامسة والعشرين والمرحلة النهائية - من الدقيقة الثلاثين من الدرس. خلال فترات تراجع الأداء (الدقيقة الخامسة والعشرين)، ينصح بممارسة التمارين الرياضية دقائق. عندما يعمل الطلاب بشكل مستقل، تكون أول خمس عشرة إلى عشرين دقيقة هي الأكثر إنتاجية.

الهيكل التقريبي للدرس المدمج:

أنا منصة. التنظيمية والتحضيرية (حتى الدقيقة 10 من الدرس)

اللحظة التنظيمية والتحضير للدرس؛

تنظيم الأنشطة التعليمية.

ثانيا منصة. أساسي (حتى الدقيقة 25 من الدرس)

فحص العمل في المنزل;

تكرار المواد التي سبق دراستها؛

التحضير لتصور المواد الجديدة؛

تحديد هدف الدرس وغاياته؛

شرح المواد الجديدة؛

التصحيح في عملية اكتساب المعرفة الجديدة؛

توحيد ما تم تعلمه.

ثالثا منصة. أخير (من الدقيقة 30 من الدرس)

تلخيص الدرس؛

تقييم المعرفة؛

توصيل الواجبات المنزلية وإعداد الطلاب للعمل عليها بشكل مستقل؛

الاستنتاج من الدرس.

يعتمد وجود مرحلة أو أخرى من الدرس على نوعه.كل عنصر من العناصر الهيكلية للدرس له أهدافه الخاصة.

مثالي خطة الدرس مع محتوى المراحل

نوع الدرس – مجموع

موضوع الدرس

أهداف الدرس

تعتمد فعالية الدرس إلى حد كبير على تحديد أهداف وغايات محددة. يضع المعلمون في المدرسة الإصلاحية، وكذلك في مدرسة التعليم العام، مهمة ثلاثية. والفرق هو أنه يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للمهمة الإصلاحية والتنموية.

التعليمية:

لتشكيل (تشكيل) أفكار الطلاب حول ... ؛

يكشف (يكشف)…;

يقدم، يقدم، يواصل تقديم...؛

حدد…;

يوسع...؛

تعميم...؛

تنظيم...؛

يميز…؛

تعلم كيفية التطبيق العملي...;

تعلم كيفية الاستخدام...;

يدرب…؛

يفحص….

التصحيحية:

الانتباه الصحيح (الطوعي، اللاإرادي، المستمر، تحويل الانتباه، زيادة مدى الانتباه) من خلال القيام...؛

تصحيح وتطوير الكلام الشفهي المتماسك (الوظيفة التنظيمية، وظيفة التخطيط، وظيفة التحليل، التهجئة والنطق الصحيح، تجديد وإثراء المفردات السلبية والإيجابية، الكلام الحواري والمونولوج) من خلال التنفيذ...؛

تصحيح وتطوير الكلام المكتوب المتماسك (عند العمل على النصوص المشوهة والمقالات والعروض التقديمية والإملاء الإبداعي)…؛

تصحيح وتطوير الذاكرة (قصيرة المدى، طويلة المدى) ...؛

تصحيح وتطوير التصورات البصرية...؛

تنمية الإدراك السمعي...؛

تصحيح وتطوير الإدراك اللمسي...؛

تصحيح وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين (تكوين المهارات اليدوية، تطوير الإيقاع، سلاسة الحركات، تناسب الحركات)…؛

تصحيح وتطوير النشاط العقلي (عمليات التحليل والتركيب وتحديد الهوية الفكرة الرئيسية، إنشاء علاقات منطقية وعلاقات السبب والنتيجة، وظيفة التخطيط للتفكير)…؛

التصحيح والتطوير الجودة الشخصيةالطلاب، المجال العاطفي الإرادي (مهارات ضبط النفس، المثابرة والتحمل، القدرة على التعبير عن مشاعر الفرد ...)

ل يجب أن تكون المهمة الإصلاحية محددة و التركيز على تنشيط تلك الوظائف العقلية التي سيتم المشاركة بها إلى أقصى حد خلال هذا الدرس، أي أنه من خلال عملهم النشط سيتم تلقي المعلومات التعليمية ومعالجتها.

التعليمية:

تنمية مهارات الملاحظة؛

زراعة الاستقلال.

زراعة المثابرة والصبر.

ارفع الصفات الأخلاقية(الحب، الاهتمام تجاه...، العمل الجاد، القدرة على التعاطف، وما إلى ذلك)

يجب أن تكون المهمة التعليمية هي نفسها محدد. على سبيل المثال، تطوير مهارات الملاحظة، إذا كان عليك في الدرس تحليل العمليات أو الأشياء؛ المثابرة والصبر إذا طلب منك الدرس أداء سلسلة من التمارين وغيرها.

معدات الدرس

1. المرحلة التنظيمية والتحضيرية

الهدف هو إعداد الطلاب للعمل في الفصول الدراسية. محتويات المرحلة:

تحيات؛

تقرير الضابط المناوب، وتحديد الغائبين؛

التحقق من الاستعداد للدرس (مكان العمل، وضعية العمل، المظهر)؛

مزاج الطلاب للعمل وتنظيم الاهتمام.

تمرين للأصابع

كتابة رقم (النطق الإملائي، تسليط الضوء على الهجاء)؛

ممارسة لتنمية الانتباه والإدراك.

دقيقة من فن الخط.

بالنظر إلى صعوبة انتقال الطلاب من نوع واحد من النشاط إلى آخر، فمن الضروري خلال اللحظة التنظيمية إزالة استثارتهم المفرطة وإعادة توجيه انتباههم إلى هذا الدرس. منذ الدقائق الأولى يجب أن يشعر الطلاب في المعلم بالقائد الذي لن يتخلى عن مطالبهم. يتحقق المعلم من الاستعداد للدرس: ما إذا كان لدى الطلاب دفاتر ملاحظات، وكتب مدرسية، ومذكرات، وأقلام، ومعدات خاصة لهذا الدرس، والترتيب الذي توجد به على مكتب الطالب، وما إذا كانت هناك أي أجسام غريبة مشتتة للانتباه. بالنسبة لبعض الطلاب الذين لديهم رد فعل بطيء، يمكن للمعلم المساعدة في ترتيب مكان العمل أو إعداده للدرس، ولكنه يساعد فقط، ولا يفعل ذلك نيابةً عنه. يعد الموقف النفسي للطلاب لمزيد من الأنشطة في الدرس مهمًا أيضًا في هذه المرحلة. قد لا تؤثر كلمة المعلم على بيئة العمل، لذا ينبغي استكمال العلاج اللفظي بتمارين حركية وحسية تهدف إلى تنشيط الانتباه وإدراك التفكير. هذه التمارين تستمر لمدة تصل إلى سبع دقائق ويجب أن تكون مرتبطة بالعمل الذي يتعين القيام به.

2. المرحلة الرئيسية، التيتم حل الأهداف الرئيسية للدرس.

أ) التحقق من الواجبات المنزلية

الهدف هو إثبات صحة ووعي إكمال الواجبات المنزلية، وتحديد أوجه القصور النموذجية، وتحديد مستوى معرفة الطلاب، وتكرار المواد المغطاة، وإزالة الفجوات في المعرفة المكتشفة أثناء الاختبار. الخيارات الممكنةفحوصات الواجبات المنزلية:

مسح أمامي

مسح فردي مع دعوة إلى مجلس الإدارة؛

مسح مكتوب أمامي (على السبورة، باستخدام البطاقات)؛

مسح كتابي فردي؛

مسح مضغوط (مزيج من أمامي وفردي، شفهي ومكتوب)؛

العمل التطبيقي؛

التحكم المبرمج

فحص دفاتر الملاحظات؛

باستخدام تسو.

التحقق من الواجبات المنزلية (تحديث المعرفة) جزء محدد تقليديًا من الدرس، ومعنى ذلك هو التحقق والتحكم، والتحضير لتعلم مواد جديدة. في هذا النوع من العمل، يركز المعلم انتباه الطلاب على القواعد الأساسية التي شكلت الأساس لأداء الواجب المنزلي. يتحقق مما إذا كان الجميع قد أكملوا المهمة، وماذا ومن واجه صعوبات، وماذا أخطاء نموذجيةتم قبولهم.

إذا لم يكن هناك واجب منزلي لدرس معين، يستخدم الطلاب سلسلة من الأسئلة المعدة خصيصًا لإعادة إنتاج المعرفة التي سيتم استخدامها في عملية الشرح. يعتمد النشاط المعرفي واهتمام الطلاب بالمادة الجديدة بشكل مباشر على هذا الجزء من الدرس.

ب) التمهيدية للطلاب لإتقان المواد الجديدة

الهدف هو تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. عرض الموضوع والأهداف والغايات من دراسة المواد الجديدة أهمية عمليةتعلم مواد جديدة(تحديد الأهداف) وجذب الانتباه وإثارة الاهتمام بالتعلم موضوع جديد. يمكن تقديم مفهوم جديد بطرق مختلفة:

لغز، rebus، لعبة "الرابع الغريب"؛

معالجة تجارب الطلاب السابقة (المحادثة)؛

عمل المفردات (الاتصال بمواد جديدة)؛

سؤال إشكالي.

مواد جديدة يجب أن تبدأ بمحادثة تمهيدية.

يشرح المعلم بالتفصيل ما سيفعله الأطفال وسبب الحاجة إليه، ومن المهم أن يُظهر للأطفال جوانب الحياة التي يمكنهم من خلالها تطبيق المعرفة التي يتلقونها. من الضروري التعبير عن الرأي بأن الأطفال سوف يتعاملون مع المهمة. علاوة على ذلك، يوصى بإجراء إعداد خاص لحل المشكلات المعرفية للدرس من خلال محادثة تمهيدية، أو مسح أمامي موجز للمادة السابقة، أو فحص الجداول والرسومات والكائنات الحية لخلق أفكار عند دراسة مادة جديدة .

ج) توصيل مواد جديدة

الهدف هو إعطاء الطلاب فكرة محددة عن القضية أو القاعدة أو الظاهرة وغيرها التي يتم دراستها. يمكن توصيل المواد الجديدة بمزيج من الطرق المختلفة:

قصة المعلم (علمية، يسهل الوصول إليها، عاطفية إلى حد ما، متسقة، مبنية على الوضوح، مع عمل المفردات، مع الاستنتاجات)؛

التعرف المستقل على المواد الجديدة من خلال ملاحظة واستخدام الكتاب المدرسي(فقط في المدرسة الثانوية والمواد المتاحة فقط)؛

المحادثة (إذا كان لدى الطلاب مخزون من المعلومات حول هذا الموضوع)؛

المحادثة والقصة بالتناوب.

باستخدام تسو.

توضيح - يعد العرض العلمي لمحتوى المادة التعليمية أهم جزء في بنية الدرس. إن منطق الأدلة العلمية التي يمكن لأطفال المدارس المتخلفين عقليا الوصول إليها، استنادا إلى معارفهم الحالية، وشكل العرض البسيط والمقنع، هو الأساس لفهم الطلاب الجيد واستيعابهم للمواد الجديدة. عند شرح مادة جديدة، من الضروري التركيز على النقاط الرئيسية لمحتوى المادة، واستخدام التجويد، والتأكيد على ما هو أساسي في الشرح. ينبغي تقديم المادة كما لو كنت تدرسها مع الطلاب. يجب استخدام الوسائل البصرية بطرق مشرقة ومناسبة للعمر. في مدرسة خاصة، قد يتم تضمين الشرح في أجزاء أخرى من الدرس (على سبيل المثال، في العملية الدمج)، عندما لا يفهم جزء من الطلاب المادة وتتطلب شرحًا متكررًا على مستوى يسهل الوصول إليه.

الإدراك الأولي (من خلال التكرار المباشر والأمثلة والاستنتاجات الجزئية).

د) توحيد المعرفة المكتسبة

الهدف هو تعزيز المعرفة والمهارات اللازمة ل عمل مستقلالطلاب على مواد جديدة، وتعليمهم كيفية تطبيق المعرفة في موقف مماثل. الطرق المستخدمة:

محادثة؛

العمل مع الكتاب المدرسي.

العمل مع جهاز كمبيوتر محمول.

العمل التطبيقي؛

المهام المبرمجة

ألعاب تعليمية؛

تطبيق تسو.

الجداول والرسوم البيانية والاختبارات.

عمل مستقل.

الشرط الرئيسي في هذا الجزء من الدرس هو التأكد من أن الطلاب لديهم الأفكار والمفاهيم الصحيحة. من أجل الإدراك الكامل والاستيعاب الواعي لمهمة التعلم، هناك حاجة إلى عدة مراجع لنفس المادة، حيث يتم خلالها توضيح المعرفة والمهارات، وتصحيح المواد التي تم تعلمها بشكل غير صحيح. في هذه المرحلة من الدرس، من المهم بشكل خاص اتباع نهج مختلف للطلاب ومجموعة متنوعة من النماذج المستخدمة لتعزيز ما تم تعلمه، اعتمادًا على القدرات والخصائص الفردية للطلاب. في الدروس يمكن تنفيذ مرحلة تعزيز وتكرار المعرفة كمرحلة منفصلة أو على مراحل بعد كل جزء من أجزاء الدرس المختلفة. الغرض منه: الاستنساخ الثانوي للمواد المقدمة، وفهم المعرفة المكتسبة. يتم تقييمها على النحو المقرر للمدارس الثانوية. ومع ذلك، عند التقييم، من الضروري أولاً مراعاة متطلبات البرامج المدرسية الخاصة والخصائص النفسية والجسدية للطلاب، الذين يكون للتقييم أهمية تعليمية وتنشيطية كبيرة بالنسبة لهم. يتم تحقيق تقييم موضوعي لمعرفة الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم من خلال مجموعة من أنواع مختلفة من اختبارات المعرفة الحالية والنهائية.

من المعتاد تقييم الطلاب ذوي درجات التخلف العقلي الخفيفة والمتوسطة (المتوسطة) في مدرسة داخلية في جميع مواد البرنامج، باستثناء الكتلة الإصلاحية، باستخدام نظام من خمس نقاط مع مقياس درجات معدل لكل مادة . ونظرًا لأن التعليم في المدرسة غير مؤهل، فإن الدرجات الممنوحة للطلاب ليست "مؤهلة" أيضًا، أي. ولا يمكن مساواتها بدرجات الطلاب في المدارس الثانوية، ولكنها مجرد مؤشر على نجاح تقدم الطلاب فيما يتعلق بأنفسهم.

لتقييم الطلاب خلال الشهادة المؤقتة، يقوم المعلمون بتطوير مهام اختبار فردية مع الأخذ في الاعتبار المستوى الذي تمكنوا من تحقيقه في عملية التعلم. يتم تقييم تقدم الطلاب مقارنة بأنفسهم، دون مقارنة النتائج مع أقرانهم.

عند تقييم المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للتنمية الفكرية للطلاب، وحالة مجالهم العاطفي والإرادي. عند تقييم العمل الكتابي للطلاب الذين يعانون من إعاقة حركية عميقة، لا ينبغي تخفيض الدرجة بسبب ضعف الكتابة اليدوية والكتابة غير الدقيقة وجودة الملاحظات والرسومات والرسومات وما إلى ذلك.

باستخدام التقييم كحافز لأنشطة التعلم، كاستثناء، يمكن تقييم عمل بعض الطلاب بدرجة أعلى.

تحليل وتسجيل الواجبات المنزلية.

إعداد التقاريرالعمل في المنزل، يشرح المعلم الأحكام الرئيسية وطرق تنفيذها. المهمة الرئيسية لهذه المرحلة من الدرس هي مساعدة الطلاب على تنظيم واجباتهم المدرسية.

التعريف بمفهوم التخلف العقلي وخصائص النشاط العقلي للمتخلفين عقليا. خصائص تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في الاتحاد الروسي وخارجه. مبادئ تعليم الأطفال المتخلفين عقليا.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم في موسكو

مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة

أعلى التعليم المهنيمدن موسكو

جامعة مدينة موسكو التربوية

معهد العلوم الطبيعية

قسم سلامة الحياة

مقال

في التخصص: "أساسيات التربية الخاصة"

في موضوع: “تعليم الأشخاص ذوي التخلف العقلي (التخلف العقلي)”

إجراء:

طالبة مراسلة سنة ثانية

أستاخوفا م.يو.

سوكولوفا أو.يو.

موسكو 2014

معتملُّك

مقدمة

الفصل الأول. خصائص الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية

§1. التعريف بمفهوم التخلف العقلي، أسباب حدوث التخلف العقلي لدى الأشخاص

§2. ملامح النشاط العقلي للأشخاص المتخلفين عقليا

الفصل الثاني. تعليم الأشخاص المتخلفين عقليا (التخلف العقلي)

§1. ميزات تنظيم عملية التعلم في روسيا

§2. تعليم الأطفال ذوي الإعاقات العقلية في الخارج

§3. مبادئ تعليم الأطفال ذوي الإعاقات العقلية

خاتمة

فهرس

مقدمة

تعد القضايا المتعلقة بدراسة التخلف العقلي من أهم المسائل في علم العيوب والخلل علم النفس الخاص. لا يتم التعامل معها من قبل علماء القلة فحسب، بل أيضًا من قبل متخصصين في العلوم ذات الصلة: علماء النفس، وأطباء الأعصاب، والأطباء النفسيين، وعلماء الأجنة، وعلماء الوراثة، وما إلى ذلك.

ويعود الاهتمام بمشاكل التخلف العقلي إلى أن عدد المصابين بهذا النوع من الشذوذ لا يتناقص. ويتجلى ذلك من خلال البيانات الإحصائية من جميع دول العالم. هذا الظرف يجعل من الأهمية بمكان تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من تصحيح اضطرابات النمو لدى الأطفال.

في بلدنا، يتم تنفيذ العمل التعليمي مع الأطفال المتخلفين عقليا في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الخاصة لأنظمة التعليم والرعاية الصحية. الأطفال الذين يعانون من آفات مركزية عميقة الجهاز العصبييتواجدون في دور الأيتام للحماية الاجتماعية، حيث يتم أيضًا تزويدهم بالعمل التربوي وفق برنامج خاص.

لكي تكون العملية التربوية برمتها أكثر فعالية، من الضروري توظيف المؤسسات الخاصة بشكل صحيح. لذلك، تنشأ مهمة التشخيص التفريقي الأكثر دقة، ولكن قبل حل هذه المشكلة، من المهم معرفة الأطفال الذين يجب اعتبارهم متخلفين عقليا، ما هو فريد من نوعه في نشاطهم المعرفي، ومجالهم العاطفي والسلوك.

الفصل 1.خصائص الأشخاص ذوياضطراب النمو العقلي

§1. التعريف بمفهوم التخلف العقلي، أسباب حدوث التخلف العقلي لدى الأشخاص

تدريب التخلف العقلي

البحث الذي أجراه العلماء (L. S. Vygotsky، A. R. Luria، K. S. Lebedinskaya، V. I. Lubovsky، M. S. Pevzner، G. E. Sukhareva، وما إلى ذلك) يعطي أسبابًا لتصنيف تلك الحالات فقط على أنها حالات تخلف عقلي حيث يوجد ضعف مستمر وغير قابل للعلاج في النشاط المعرفي الأساسي الناجم عن الأضرار العضوية لقشرة الدماغ. هذه العلامات (استمرار الخلل وعدم رجعته وأصله العضوي) هي التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار بشكل أساسي عند تشخيص التخلف العقلي.

التخلف العقلي ليس مجرد "قدر قليل من الذكاء"، بل هو عبارة عن تغيرات نوعية في النفس بأكملها، والشخصية بأكملها، والتي تكون نتيجة للأضرار العضوية في الجهاز العصبي المركزي. هذا هو عدم النمطية التنموية التي لا يعاني فيها الفكر فحسب، بل يعاني أيضًا من العواطف والإرادة والسلوك والنمو الجسدي. هذه الطبيعة المنتشرة للتطور المرضي للأطفال المتخلفين عقليا تنبع من خصائص نشاطهم العصبي العالي.

التخلف العقلي هو تأخر أو تطور غير مكتمل للنفسية، ويتم اكتشافه قبل سن 3 سنوات، ولكن في كثير من الأحيان أصغر من ذلك سن الدراسة. يتجلى في المجال المعرفي، والكلام، والمهارات الحركية (التزامن)، والأداء الاجتماعي، والقدرة على التعلم. غالبًا ما تكون غير تقدمية بطبيعتها. ومع ذلك، في غياب التدريب الخاص والحرمان والأمراض الأيضية، قد يزداد تقدمه. يمكن ملاحظة مجموعة كاملة من الاضطرابات العقلية على خلفية التخلف العقلي.

يعد الأطفال المتخلفون عقليًا من أكثر فئات الأطفال الذين ينحرفون عن القاعدة في نموهم. دعونا نتناول أسباب التخلف العقلي. وعادة ما يتم تمييزها إلى داخلية (داخلية) و خارجية (خارجية). ومن بين الأسباب الداخلية (الداخلية)، ينبغي تسليط الضوء على عامل الوراثة. يتجلى عامل الوراثة، على وجه الخصوص، في عدم توافق دم الأم والطفل، في أمراض الكروموسومات. عادة، عندما تنقسم الخلية الجرثومية، تتلقى كل خلية وليدة 23 كروموسومًا؛ عندما يتم تخصيب الخلية، يصبح عدد الكروموسومات مستقرًا - 46. في مرض داون، يؤدي عدم انفصال الزوج الحادي والعشرين إلى حقيقة أن هؤلاء الأفراد ليس لديهم 46 كروموسومًا، بل 47 كروموسومًا. تؤدي الاضطرابات الأيضية إلى مسار تدريجي للخلل في التخلف العقلي، بالإضافة إلى إضافة أعراض مثل النوبات والأمراض الجسدية. غالبًا ما تسبب الأمراض الالتهابية في الدماغ وأغشيته تخلفًا عقليًا.

تعتمد درجة خطورة الخلل بشكل كبير على شدة الضرر الذي لحق بالطفل، وعلى توطينه السائد، وكذلك على وقت الاستحواذ. كلما كان الطفل يعاني من المرض في وقت مبكر، كلما كانت عواقبه أكثر خطورة.

التخلف العقلي الذي يحدث في وقت لاحق من الحياة أمر نادر نسبيا. يتم تضمينه في عدد من المفاهيم، من بينها الخرف (الخرف) يحتل مكانا معينا. في الخرف، يحدث تلف في الدماغ بعد فترة طويلة إلى حد ما التطور الطبيعيطفل (5-7 سنوات أو أكثر). يمكن أن ينجم الخرف عن مرض عضوي في الدماغ أو إصابة. كقاعدة عامة، الخلل الفكري في الخرف لا رجعة فيه. في هذه الحالة، يتم ملاحظة تطور المرض. في بعض الحالات، بمساعدة العلاج في الظروف التربوية المواتية، من الممكن تحقيق بعض الاستقرار في حالة الوظائف العقلية.

§2.ملامح النشاط العقلي للأشخاص المتخلفين عقليا

أظهرت الأبحاث التي أجراها A. R. Luria، V. I. Lubovsky، A. I. Meshcheryakov، M. S. Pevzner وآخرون أن الأشخاص المتخلفين عقليًا لديهم تغيرات شديدة جدًا في النشاط المنعكس المشروط، وعدم التوازن في عمليات الإثارة والتثبيط، وكذلك اضطرابات في تفاعل أنظمة الإشارات. كل هذا هو الأساس الفسيولوجي للنمو العقلي غير الطبيعي للطفل، بما في ذلك العمليات المعرفية والعواطف والإرادة والشخصية ككل.

تمت دراسة خصوصيات نفسية المتخلفين عقليًا بشكل كامل (L. V. Zankov، V. G. Petrova، B. I. Pinsky، S. Ya. Rubinshtein، I. M. Solovyov، Zh. I. Shif، إلخ).

يتميز المتخلفون عقليًا بتخلف الاهتمامات المعرفية (N. G. Morozova)، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أن احتياجاتهم إلى المعرفة أقل من أقرانهم العاديين.

كما تظهر بيانات الأبحاث، فإن الأشخاص المتخلفين عقليا، في جميع مراحل عملية الإدراك، هناك عناصر من التخلف، وفي بعض الحالات، تطور غير نمطي للوظائف العقلية.

ونتيجة لذلك، يتلقى هؤلاء الأطفال أفكارًا غير مكتملة، وأحيانًا مشوهة، عن البيئة، وتكون تجربتهم سيئة للغاية. ومن المعروف أنه مع التخلف العقلي، حتى المرحلة الأولى من الإدراك - الإدراك - تبين أنها معيبة. في كثير من الأحيان يعاني إدراك الأشخاص المتخلفين عقليا بسبب انخفاض السمع والبصر وتخلف الكلام، ولكن حتى في الحالات التي تكون فيها المحللات سليمة، فإن إدراك هؤلاء الأطفال يختلف في عدد من الميزات، كما أشارت الأبحاث التي أجراها علماء النفس (K. A. Veresotskaya، V. G. Petrova، Zh. I. Shif).

العيب الرئيسي هو انتهاك عمومية الإدراك، ويلاحظ وتيرته البطيئة مقارنة بالأطفال العاديين. يحتاج الأشخاص المتخلفون عقليًا إلى مزيد من الوقت لإدراك المواد المقدمة لهم (الصورة والنص وما إلى ذلك).

يتميز المتخلفون عقليا بصعوبات في إدراك المكان والزمان، مما يمنعهم من التوجيه في محيطهم. في كثير من الأحيان، حتى في سن 8-9 سنوات، لا يميز هؤلاء الأطفال بين الجانبين الأيمن والأيسر، ولا يمكنهم العثور على الفصل الدراسي أو الكافتيريا أو المرحاض وما إلى ذلك في مبنى المدرسة، ويرتكبون أخطاء عند تحديد الوقت على مدار الساعة، أيام الأسبوع، الفصول، إلخ. في وقت لاحق بكثير من أقرانهم ذوي الذكاء الطبيعي، يبدأ الأشخاص المتخلفون عقليًا في التمييز بين الألوان. من الصعب عليهم بشكل خاص التمييز بين ظلال الألوان. يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. إذا كان الطالب قد أدرك الجوانب الخارجية فقط من المادة التعليمية ولم يفهم الشيء الرئيسي، أي التبعيات الداخلية، فسيكون من الصعب فهم المهمة وإتقانها وإكمالها. وبالتالي، يقومون بتحليل الأشياء بشكل عشوائي، ويتخطون عددًا منها خصائص مهمة، عزل الأجزاء الأكثر وضوحًا فقط. ونتيجة لهذا التحليل، يجدون صعوبة في تحديد الروابط بين أجزاء الموضوع. عادةً ما يتم تحديد الخصائص المرئية للأشياء مثل الحجم واللون فقط. عند تحليل الأشياء، فإنها تميز الخصائص العامةالأشياء، وليس خصائصها الفردية.

تتجلى السمات المحددة للتفكير لدى المتخلفين عقليا بوضوح في عملية المقارنة، والتي من الضروري خلالها إجراء تحليل وتوليف مقارن. غير قادرين على تحديد الشيء الرئيسي في الأشياء والظواهر، فإنهم يقومون بإجراء مقارنات بناء على خصائص غير مهمة، وفي كثير من الأحيان على خصائص لا تضاهى. من الصعب تحديد الاختلافات في الأشياء المتشابهة والسمات المشتركة في الأشياء المختلفة. من الصعب عليهم بشكل خاص تحديد أوجه التشابه. سمة مميزةإن تفكير الأشخاص المتخلفين عقليا هو عدم الأهمية، وعدم القدرة على تقييم عملهم بشكل مستقل. في كثير من الأحيان لا يلاحظون أخطائهم. يتجلى هذا بشكل خاص عند الأطفال المصابين بأمراض عقلية، عند الأطفال الذين يعانون من أضرار في الأجزاء الأمامية من الدماغ وفي البلهاء.

العمليات الأساسية للذاكرة - الحفظ والحفظ والتكاثر - لها سمات محددة لدى الأشخاص المتخلفين عقليا، حيث يتم تشكيلها في ظل ظروف التطور غير الطبيعي. من الأفضل أن يتذكروا العلامات الخارجية، والعشوائية أحيانًا، والمدركة بصريًا. يصعب عليهم التعرف على الروابط المنطقية الداخلية وتذكرها.

في المتخلفين عقليا، يتم تشكيل الحفظ الطوعي في وقت لاحق من أقرانهم العاديين، في حين أن ميزة الحفظ المتعمد في المتخلفين عقليا ليست واضحة كما هو الحال في تلاميذ المدارس ذوي الذكاء العادي. كما لاحظ L. V. Zankov و V. G. Petrova، فإن ضعف ذاكرة الأشخاص المتخلفين عقليا يتجلى في الصعوبات ليس كثيرا في الحصول على المعلومات وتخزينها، ولكن في إعادة إنتاجها، وهذا هو الفرق الرئيسي بينهم وبين الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي.

جنبا إلى جنب مع السمات المشار إليها للعمليات العقلية، يعاني الأشخاص المتخلفون عقليا من أوجه قصور في تطوير نشاط الكلام، والأساس الفسيولوجي الذي يمثل انتهاكا للتفاعل بين أنظمة الإشارة الأولى والثانية.

وفقا للخبراء (M. F. Gnezdilov، V. G. Petrova، وما إلى ذلك)، فإن جميع جوانب الكلام تعاني من الأشخاص المتخلفين عقليا: صوتي، معجمي، نحوي. ويلاحظ وجود صعوبات في تحليل الحروف الصوتية وتركيبها وإدراك وفهم الكلام. ونتيجة لذلك، لوحظت أنواع مختلفة من اضطرابات الكتابة، وصعوبات في إتقان تقنيات القراءة، وانخفاض الحاجة إلى التواصل اللفظي.

يعاني الأطفال المتخلفون عقليًا من عجز في الانتباه أكثر وضوحًا من أقرانهم الطبيعيين: انخفاض الاستقرار، وصعوبات في توزيع الانتباه، وبطء التبديل. مع قلة القلة، يعاني الاهتمام غير الطوعي بشكل كبير، لكن جانبه الطوعي هو في الغالب متخلف (I. L. Baskakova).

ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال المتخلفين عقليا عندما تنشأ الصعوبات، لا يحاولون التغلب عليها. عادة ما يتركون وظائفهم في هذه الحالة. ومع ذلك، إذا كان العمل مثيرًا للاهتمام وممكنًا، فإنه سيحافظ على انتباه الأطفال دون أن يتطلب منهم الكثير من الضغط. يتجلى ضعف الاهتمام الطوعي أيضًا في حقيقة أنه أثناء عملية التعلم هناك تغيير متكرر في عناصر الاهتمام، وعدم القدرة على التركيز على أي كائن واحد أو نوع واحد من النشاط.

يتجلى التخلف العقلي ليس فقط في عدم نضج النشاط المعرفي، ولكن أيضا في انتهاك المجال العاطفي الإرادي، الذي يحتوي على عدد من الميزات.

هناك تخلف في العواطف، ولا توجد ظلال من التجارب. السمة المميزة هي عدم استقرار العواطف. حالة الفرح دون أي سبب معين، يستبدلها الحزن، والضحك بالدموع، وما إلى ذلك. تجاربهم ضحلة وسطحية. هناك حالات إما زيادة الاستثارة العاطفية أو التدهور العاطفي الواضح (المرضي حالات عاطفية- النشوة والانزعاج واللامبالاة).

بسبب المطالب التي لا تطاق، يتطور لدى بعض الأطفال السلبية والعناد. كل هذه السمات للعمليات العقلية للطلاب المتخلفين عقليا تؤثر على طبيعة أنشطتهم.

تمت دراسة سيكولوجية النشاط بعمق من قبل علماء العيوب جي إم دولنيف وبي آي بينسكي وآخرين، مع ملاحظة عدم نضج المهارات في الأنشطة التعليمية، ينبغي للمرء، أولاً وقبل كل شيء، ملاحظة التخلف في تركيز النشاط، فضلاً عن صعوبات الاستقلال التخطيط للأنشطة الخاصة.

جميع السمات المذكورة للنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليا ثابتة، لأنها نتيجة للآفات العضوية في مراحل مختلفة من التنمية (الوراثية، داخل الرحم، أثناء الولادة، بعد الولادة).

الفصل الثاني. تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية(التأخر العقلي)

§1. ميزات تنظيم عملية التعلم في روسيا

التعليم هو عملية ونتيجة لإتقان نظام المعرفة العلمية والقدرات والمهارات المعرفية. الطريقة الرئيسية للحصول على التعليم هي الدراسة في المؤسسات التعليمية تحت إشراف المعلم.

في روسيا، نشأت عملية تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية تحت تأثير الأفكار التربوية لـ K. D. Ushinsky، V. P. Kashchenko، الذين كان لهم الفضل في إنشاء المؤسسات الأولى للأطفال المتخلفين عقليًا (تم تنظيم أول فصل مساعد في موسكو عام 1908) وفي نشر الأساليب الأولى، المبادئ التوجيهية للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا.

اهتمام الباحثين الروس مثل L.S. فيجوتسكي، إل.في. انجذب زانكوف في المقام الأول إلى الشذوذات الواضحة والواسعة النطاق في تكوين وتطوير العمليات العقلية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا، فضلاً عن أوجه القصور في الجوانب المختلفة لشخصيتهم.

الأساس النفسي لتعليم وتربية الأطفال المتخلفين عقليًا في روسيا هو الأحكام المتعلقة بإمكانيات نموهم ووحدة قوانين نمو الطفل العادي والمتخلف عقليًا، والتي طرحها لأول مرة إل إس فيجوتسكي وتم تأكيدها في أعمال علماء النفس البارزين الذين عملوا تحت قيادته (L. V. Zankov، A. N. Leontiev، I. M. Solovyov وآخرون). أكد L. S. Vygotsky أن الطفل المتخلف عقليًا هو في المقام الأول طفل، وبالتالي فهو قادر على النمو، على الرغم من أن هذه العملية فريدة من نوعها.

أثبت L. S. Vygotsky نظريًا أن الأطفال المتخلفين عقليًا لديهم عمليات تساهم في نموهم. في نمو الأطفال المتخلفين عقليا، كما هو الحال في نمو أي طفل، هناك عمليات تنشأ من حقيقة أن جسم الطفل يتفاعل مع الصعوبات التي يواجهها، وفي عملية التكيف النشط مع البيئة، يتطور عدد من الوظائف التي يتم من خلالها تعويض أوجه القصور وتسويتها واستبدالها.

استنادا إلى دراسة خصائص الأطفال المتخلفين عقليا، أظهر L. S. Vygotsky أنه في جميع الأطفال، بما في ذلك المتخلفين عقليا، تحت تأثير البيئة (التعليم في المقام الأول)، الأنواع المعقدةالنشاط العقلي ("الوظائف النفسية"). إن نمو الطفل المتخلف عقليا، مثل الطفل الطبيعي، يحدث بشكل رئيسي من خلال تطور الوظائف العقلية العليا.

تطوير مشكلة العلاقة بين التدريس والتربية، L. S. انطلق فيجوتسكي من حقيقة أن التدريب يجب أن يعزز التنمية ويحفزها ويقودها. عند تطوير هذه المشكلة، تم تقديم مفاهيم منطقة التطوير الفعلي ومنطقة التطوير القريبة، والتي تعني في الحالة الأولى مثل هذا الإعداد للطالب الذي يمنحه الفرصة للتصرف بشكل مستقل، في الثانية - القدرة على التعامل مع ما مساعدة المعلم في ما لا يستطيع فعله بمفرده.

أحد الشروط المهمة في عملية تدريب وتربية الأطفال ذوي الإعاقات العقلية في روسيا هو التصحيح. تصحيح أوجه القصور في النمو العقلي والبدني لأطفال المدارس المتخلفين عقليا يعني تصحيح أو إضعاف هذه النواقص وتعزيز تقريب نمو هؤلاء الأطفال قدر الإمكان من مستوى نمو أطفال المدارس العاديين.

تتميز الأساليب التربوية للعمل الإصلاحي بحقيقة أنها تحفز العمليات التعويضية في نمو الأطفال المتخلفين عقليًا وتسمح لهم بتطوير صفات إيجابية جديدة. نتيجة العمل التعليمي هي إتقان الطلاب لقدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات المحددة. كما يشير N.Ya Semago، نتيجة للعمل الإصلاحي، يطور الطلاب مهارات تعليمية وعملية معممة تعكس مستوى استقلالية الطلاب في حل المهام التعليمية والعملية الجديدة. تختلف نتائج العمل التعليمي والإصلاحي أيضًا في وتيرة إنجازها: حيث يحدث تعليم الطلاب مهارات ومعرفة وقدرات محددة بشكل أسرع بكثير من تصحيح أوجه القصور في تنميتهم.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات العقلية، توجد شبكة من المؤسسات التعليمية: رياض الأطفال المتخصصة، ورياض الأطفال ذات المجموعات المتخصصة، والفصول الخاصة في المدارس العادية، والمدارس الخاصة، وملاجئ المتخلفين عقليًا بشدة أو المدارس الداخلية المغلقة.

وهكذا تقوم في روسيا تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية المبادئ العامةيتم تسليط الضوء على علم أصول التدريس ويتم إجراؤها في نفس الوقت من قبل متخصصين في علم قلة المهارات التربوية طرق خاصةوتقنيات تعليم أطفال المدارس المتخلفين عقلياً بهدف مواصلة تكيفهم الناجح. لقد أثيرت مسألة تربية وتعليم الأطفال في هذه الفئة لفترة طويلة. واجه الخبراء مشاكل في تعليم وتربية الأطفال في المجتمع. أعطى أهمية عظيمةتصحيحات M. F. Gnezdilov، G. M. Dulnev، L. V. Zankov، M. S. Pevzner، I. M. Solovyov.

§2.تعليم الأطفال ذوي الإعاقات العقلية في الخارج

لقد مر تاريخ تطور تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات العقلية في أوروبا بفترة طويلة، حدثت خلالها إضفاء الطابع الإنساني على المواقف تجاه هذه الفئة من الأطفال.

تعود أصول تنظيم التعليم للمتخلفين عقليًا في إيطاليا إلى ماريا مونتيسوري (1870 - 1952) وسانت دي سانكتيس (1862 - 1954). بدأت الطبيبة والمعلمة م. مونتيسوري عملها العملي في عيادة الطب النفسي للأطفال، حيث طورت طريقة لتنمية الحواس لدى الأطفال المتخلفين عقلياً. ساهمت فعالية الطريقة المقترحة (اجتاز طلاب مونتيسوري، إلى جانب أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، امتحانات دورة المدرسة الابتدائية) في إدخالها في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي وتعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا.

في الخارج، يزدهر إنشاء الرعاية الطبية والاجتماعية والتربوية، وهي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى التغلب على مشاكل العلاج والتدريب والتعليم للأفراد الذين يعانون من اضطرابات في النمو. من أهم مهام الرعاية الطبية والاجتماعية والتربوية هو التشخيص المبكر والرعاية الشاملة المبكرة. هناك العديد من الطرق في الخارج وفي بلدنا لتشخيص وتقديم المساعدة المبكرة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي.

في الخارج، تعد تجربة تقديم المساعدة المبكرة أكثر اتساعًا مما كانت عليه في روسيا، ونتيجة لذلك يمكن للمرء أن يلاحظ صورة لنشاط الحياة الكامل تقريبًا للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في النمو.

كان الاتجاه الرائد في تطوير نظام التعليم للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في الخارج، بدءاً من السبعينيات، هو "الإدماج في المسار العام" أو التكامل. كان الانتقال إلى أشكال التعليم التكاملي، والاعتراف بجميع الأطفال دون استثناء (بغض النظر عن شدة الاضطراب) كمتدربين، وإعادة البناء الجذري لنظام التعليم الخاص، نتيجة لإرساء الديمقراطية في مجتمع أوروبا الغربية؛ تطوير الاتجاهات نحو ضمان الحقوق للجميع.

وفي الوقت الحاضر، أصبح من المقبول على نطاق واسع في الخارج دمج الأطفال ذوي الإعاقات العقلية على العموم المؤسسات التعليمية النوع العام. في بلدنا، تترسخ هذه الابتكارات بصعوبة بسبب عدم كفاية الموظفين الخاصين والدعم المادي والفني.

§3. مبادئ تعليم الأطفال ذوي الإعاقةاضطراب النمو العقلي

النظر في كل شيء الخصائص النفسيةالأطفال وحل مشاكل تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، يعتمد التعليم الخاص على القواسم المشتركة الأساسية للمهام التي تواجه المدارس العامة ومؤسسات الأطفال الخاصة، وبالتالي، يستخدم المبادئ التربوية العامة المعمول بها بالفعل والتي تم تطويرها في بلدنا. وفي هذا الصدد، يتم النظر في جميع قضايا التعليم في مؤسسات الأطفال الخاصة من الناحية الأساسية المبادئ التعليميةوإجراء التصحيحات.

عند تطبيق مبدأ الوعي والتعلم النشط، يتم استخدام تقنيات وأساليب مختلفة لتحفيز النشاط المعرفي للطلاب، وتسهيل إدراك المواد التعليمية وحفظها وحفظها ومعالجتها وتحليلها المستقل وتعميمها وتطبيقها لاحقًا.

في مدرسة للأطفال المتخلفين عقليا، في مدرسة للأطفال ذوي العيوب المعقدة، يقوم المعلم باستمرار، خطوة بخطوة، بتوجيه النشاط العقلي للطلاب، ويشجعهم باستمرار على إكمال مهام معينة، ولا يتركهم دون مساعدة إلا لفترة قصيرة، تعويدهم تدريجياً على الاستقلالية، من خلال مهام الاختيار وطرح الأسئلة التي تتطلب مقاربة نشطة لهم. كل محاولة، حتى أصغرها، لتطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل لإكمال المهام المقترحة يتم دعمها واعتمادها بالكامل.

في أنواع مختلفة من المدارس الخاصة، يتم تنفيذ مبدأ التصور في التدريس بشكل مختلف.

في مدرسة الأطفال المتخلفين عقليا، عند استخدام مبدأ التصور، عادة ما يتم التأكيد على التقنيات التي توحد؛ المعرفة الحسية والعقلانية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للوسائل اللفظية. لا يتم إيلاء أهمية كبيرة لخطاب المعلم فحسب، والذي يجب أن يكون واضحًا وموجزًا، ولكن أيضًا لخطاب الطلاب أنفسهم. يتم تشجيع الطلاب باستمرار على الإدلاء ببيانات الكلام، والتي هي أساسها في الصفوف الابتدائية بشكل أساسي كائنات حقيقية، صورهم الحجمية أو المستوية. عند العمل باستخدام الوسائل البصرية، نعني أيضًا تصحيح السمات المميزة للإدراك البصري المميزة للأطفال المتخلفين عقليًا، مثل البطء والضيق وعدم كفاية النشاط وضعف التمايز.

وفي وقت لاحق، أصبح التصور التخطيطي ذا أهمية متزايدة، مما يسهل تعميم المواد التعليمية وإنشاء أنماط معينة.

يتطلب تنفيذ مبادئ العلمية والمنهجية وإمكانية الوصول وجود تطابق واضح بين المواد التي تتم دراستها والقدرات المعرفية للطلاب.

في مدرسة للأطفال المتخلفين عقليا، يتم تبسيط نظام المعرفة بأكمله المقدم للطلاب بشكل كبير. تم تخفيض حجم المواد التعليمية بشكل حاد بسبب استبعاد المتطلبات النظرية و قواعد معقدة. البرامج لا تشمل الكيمياء والفيزياء لغة اجنبيةوعدد من العناصر الأخرى. يتلقى طلاب هذه المدرسة تعليمًا لا يمكن مساواته بالتعليم المؤهل. في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على مبادئ العلمية والمنهجية وإمكانية الوصول إلى المعرفة المكتسبة، على الرغم من تنفيذها على مستوى منخفض.

يتم أيضًا تنفيذ مبدأ الاستيعاب القوي للمعرفة وأساليب النشاط بشكل مختلف في كل نوع من المدارس الخاصة. يفترض هذا المبدأ العمل الذي يهدف في المقام الأول إلى تعزيز المعرفة، ودمجها في أنظمة معينة، واستخدام التكرارات المنظمة بشكل مختلف لما تم تعلمه.

عند تدريس جميع فئات الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، فإن مبدأ النهج الفردي للطلاب له أهمية استثنائية، والذي يتم تنفيذه في جميع مراحل العمل مع الطلاب من الصف الأول إلى الأخير. يتطلب تحقيق هذا المبدأ أن يعرف المعلم الخصائص الكامنة في كل طالب.

من المهم للغاية أيضًا اتباع نهج متمايز لمجموعات من تلاميذ المدارس الذين يدرسون في نفس الفصل، متحدين على أساس الخصائص النموذجية للنشاط المعرفي، مع مراعاة مستوى ووتيرة تعلم الأطفال. على سبيل المثال، في مدرسة للطلاب المتخلفين عقليا في الصفوف الابتدائية، يوجد طلاب يمكنهم إعادة سرد النصوص البسيطة بناء على سلسلة من الصور المقابلة. تساعد الدعامات المرئية الأطفال على تذكر المواد المعروضة في ذاكرتهم بشكل مستقل وبترتيب معين. يكون الأطفال الآخرون أكثر إنتاجية من خلال الإجابة على الأسئلة التي يطرحها المعلم. تساعدهم سلسلة من الصور على إعادة سرد النص بشكل قليل جدًا. بطبيعة الحال، يجب تنظيم العمل مع الطلاب في هاتين المجموعتين بشكل مختلف.

خاتمة

يُطلق على الطفل الذي يعاني من ضعف مستمر في النشاط المعرفي بسبب تلف عضوي في الدماغ اسم المتخلف العقلي.

تنقسم الأسباب التي تؤدي إلى اضطرابات النمو العقلي إلى أسباب داخلية (داخلية) وخارجية (خارجية).

ورغم أن التخلف العقلي يعتبر ظاهرة لا رجعة فيها، إلا أن هذا لا يعني أنه لا يمكن تصحيحها. V. I. Lubovsky، M. S. Pevzner وآخرون يلاحظون ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال المتخلفين عقليًا مع تأثير طبي وتربوي منظم بشكل صحيح في المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة.

يعتمد تنظيم عملية تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في روسيا على إنجازات علم نفس الأطفال المتخلفين عقلياً، والتي تشكلت في بلدنا منذ فترة طويلة كفرع مستقل للعلوم النفسية. أثناء وجودها، تراكمت كمية كبيرة من المعلومات حول تلك الميزات الغريبة التي تميز طلاب المدرسة المساعدة عن أقرانهم النامية بشكل طبيعي.

يجري تحسين نظام التعليم الخاص في الخارج: النطاق العمري لتقديم المساعدة النفسية والتربوية آخذ في التوسع، ويتم إنشاء مؤسسات ما قبل المدرسة وما بعد المدرسة.

في الخارج، يزدهر إنشاء الرعاية الطبية والاجتماعية والتربوية، وهي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى التغلب على مشاكل العلاج والتدريب والتعليم للأفراد الذين يعانون من اضطرابات في النمو.

في حل مشاكل تدريس وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، يعتمد التعليم الخاص على القواسم المشتركة الأساسية للمهام التي تواجه المدارس العامة ومؤسسات الأطفال الخاصة، وبالتالي، يستخدم المبادئ التربوية العامة القائمة بالفعل والتي تم تطويرها في بلدنا. وفي هذا الصدد، يتم النظر في جميع قضايا التعليم في مؤسسات الأطفال الخاصة من حيث المبادئ التعليمية الأساسية وتنفيذ التصحيح.

وينبغي التأكيد على وجه التحديد على أن التعليم الخاص لا يهدف إلى التكيف مع الخلل الذي يميز فئة معينة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية، بل يهدف إلى تصحيحه والتغلب عليه إن أمكن.

لالأدب

1. أجاييفا.آي.بي. القاموس المصطلحي ل أصول التدريس الإصلاحيةوعلم النفس الخاص. كراسنويارسك 2008، 177 ص.

2. فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة. - م. أصول التدريس، 1985. - ت 5.

3. التشخيص النفسي والتربوي لنمو الطفل سن ما قبل المدرسة/ إد. E. A. ستريبيليفا. -- م.، بوليجرافسيرفيس، 1998.

4. بورمينسكايا جي.في.، بارابانوفا أو.أ.، ليدرز أ.جي. الاستشارة النفسية المرتبطة بالعمر. مشاكل النمو العقلي للأطفال.

5. لابين. في.أ.، بوزانوفا بي.بي. "أساسيات علم العيوب." - م: 2003.

6. كوزنتسوفا إل. أساسيات علم النفس الخاص.-م: 2002.

7. الرابع. دوبروفينا "العمر وعلم النفس التربوي"، م: 2003.

8. ت.د. مارتسينكوفسكايا "علم النفس التنموي"، م: 2003.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

التخلف العقلي وأسباب حدوثه. بناء دليل سياحيفي روسيا. آفاق التعلم والحياة للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. تحديد التوجيه المهني للأطفال المتخلفين عقلياً في المدرسة المساعدة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/04/2012


تكوين حركات الطفل ومهاراته الحركية باعتبارها أهم عنصر في نموه الجسدي. أساليب تنمية الانتباه والحفظ والإدراك والأفكار لدى الأطفال المتخلفين عقلياً. دور المعرفة بالواقع المحيط في التربية النفسية.

الملخص، تمت إضافته في 24/04/2010


تحليل الجوانب العلمية والنفسية لمشكلة التفكير والتخلف العقلي لدى الطفل. المشكلات النفسية والتربوية في تعليم وتربية الأطفال القلة. ملامح تدريس العمليات العقلية لأطفال المدارس المتخلفين عقليا في الصفوف 5-8.

أطروحة، أضيفت في 25/07/2013


الجوانب النظرية ومراحل تكوين نشاط اللعب لدى الأطفال المتخلفين عقليا. محتوى العمل التربوي الإصلاحي ودراسة المشكلات وحلها. شخصية الطفل والتنظيم الذاتي للأفعال مع مراعاة مهام النشاط الكمي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/08/2011


ملامح تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة المتخلفين عقليا. وصف نظام المساعدة الإصلاحية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية. محتويات العمل على دعم علاج النطق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 18/07/2014


الأسس النظرية لمشكلة الاستعداد لتعلم القراءة والكتابة لدى الأطفال المتخلفين عقليا. تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الاحتياجات التعليمية. خصائص الكلام لدى الأطفال المتخلفين عقليا. موضوع إعداد الأطفال لإتقان القراءة والكتابة.

أطروحة، أضيفت في 09/10/2010


الاستعداد عقليا طلاب المدارس الثانوية المتخلفينإلى الحياة المستقلة. دراسة مهارات الاستقلال لدى الطلاب المتخلفين عقليا في دروس التدريب العمالي. طرق تحفيز السيطرة على تصرفاتهم لدى المراهقين المتخلفين عقليا.

أطروحة، أضيفت في 14/10/2017


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقليا. تنمية مشكلة نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة و المقاربة الحديثة لها بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليا العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 24/12/2011


ملامح المحلل الحركي لأطفال المدارس المتخلفين عقليا. الأهمية التصحيحية والتنموية لدروس الإيقاع لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. تصحيح القصور النفسي الجسدي لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا عن طريق التمارين البدنية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/02/2012


الخصائص النفسية والتربوية وميزات القبول والتدريب والتعليم العمالي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا في المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة. الدور التصحيحي للتعليم العمالي في مدرسة خاصة.

تظهر الأبحاث الحديثة أنه لا يوجد أطفال غير قابلين للتعليم، وحتى الأطفال الأكثر صعوبة يمكن تعليمهم شيئًا ما باستخدام أساليب وتقنيات ووسائل تعليمية محددة، وتنظيم التدريب "خطوة بخطوة"، والتمايز العميق والتدريب الفردي، والإدماج الإلزامي للآباء في العملية التربوية.

في السنوات الاخيرةفي علم أصول التدريس الخاصة، أصبحت أفكار التكامل واسعة الانتشار. كما أنها امتدت إلى تعليم الأشخاص المتخلفين عقليا. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من درجات طفيفة ومعتدلة من التخلف العقلي، يُنصح بإنشاء مجموعات وفصول خاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية، بحيث يتمكن الأطفال في النصف الأول من اليوم من الدراسة مع مرشد قليل المهارات، وأثناء فترات الراحة وفي فترة ما بعد الظهر كن مع الجميع وشارك في الأنشطة المختلفة. تعليم إضافي، العطلات.

الأشكال الأكثر شيوعًا لتنظيم التعليم للأطفال والمراهقين المتخلفين عقليًا هي رياض الأطفال الخاصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والمدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. إن البدء المبكر في العمل الإصلاحي مع طفل متخلف عقليا يسمح بأقصى قدر من تصحيح الخلل والوقاية من الانحرافات الثانوية.

ولسوء الحظ، لا يمكن تشخيص جميع أشكال التخلف العقلي في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة. في هذا العصر، يتم اكتشاف أشكال وراثية من التخلف العقلي والاضطرابات في بنية وعدد الكروموسومات، وكذلك التخلف العقلي الشديد (البلاهة، البلاهة).

كقاعدة عامة، يتم تربية الأطفال الصغار المتخلفين عقليا في أسر أو دور حضانة خاصة في نظام الرعاية الصحية. ويمكن تقديم المساعدة التصحيحية لهم في مراكز التدخل المبكر ومراكز إعادة التأهيل والتأهيل والاستشارات النفسية والطبية والتربوية. يتم الاحتفاظ بالأطفال المتخلفين عقليا الذين تركوا دون رعاية الوالدين في دور الأيتام، ثم في سن 3-4 سنوات يتم نقلهم إلى دور الأيتام المتخصصة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. يهدف العمل مع الأطفال الصغار في منزل الأطفال إلى إثراء الاتصالات العاطفية والشخصية مع البالغين والأقران، وتلبية الحاجة إلى الاهتمام الودي من شخص بالغ والتعاون معه، والحاجة إلى استكشاف العالم الموضوعي، وكذلك تحفيز التطور النفسي الحركي.

يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين ينشأون في أسر بمشاركة نشطة من الوالدين. من خلال العمل الإصلاحي المنهجي للآباء والأمهات الذين لديهم طفل صغير متخلف عقليًا تحت إشراف أخصائي علم القلة، يمكن تحقيق نجاحات كبيرة في تنمية الطفل.

تقدم رياض الأطفال الخاصة مساعدة شاملة للأطفال المتخلفين عقلياً. إلى جانب التدابير الإصلاحية والتربوية التي ينفذها معلمو الصحة العقلية، ومعلمو المجموعات، ومعالجو النطق، وعلماء النفس، والعاملون في مجال الموسيقى، يتم تنفيذ التدابير العلاجية والوقائية. تحتوي معظم رياض الأطفال الخاصة على حمامات سباحة وبارات عشبية.

في الخاص مؤسسات ما قبل المدرسةيتم ملاحظة نظام وقائي لطيف: هذا أولاً وقبل كل شيء خلق خير ، جو هادئ، تحذير حالات الصراعمع مراعاة خصائص كل طفل.

يتم التحضير للتعليم طوال سنوات تعليم الطفل فيها روضة أطفالويحدث في ثلاثة اتجاهات: تكوين الاستعداد الجسدي؛ تكوين الاهتمامات المعرفية الأولية والنشاط المعرفي وتراكم المعرفة والمهارات؛ تكوين الاستعداد الأخلاقي والإرادي.

يجد الأطفال المتخلفون عقليًا أنفسهم في ظروف مواتية، ويحققون تقدمًا جيدًا في تطورهم، وهذا يسمح لهم بالاستعداد للدراسة في مدرسة خاصة.

يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عقلي حضور مجموعات خاصة في رياض الأطفال الجماعية. ويتم التعليم فيها كما في رياض الأطفال الخاصة حسب برامج خاصة.

من سن 7 إلى 8 سنوات يدرس الأطفال المتخلفون عقليا في الصفوف الأولى أو الإعدادية في المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، حيث يتم التعليم وفق برامج خاصة على أساس منفصل المعيار التعليمي. عدد الطلاب في الصف التحضيري لا يزيد عن 6-8 أشخاص، والباقي - لا يزيد عن 12 شخصا. في مثل هذه المدارس، يمكن إنشاء فصول دراسية للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي شديد (لا يزيد عن 5-6 أشخاص). يتم قبول الأطفال حتى سن 12 عامًا والدراسة حتى سن 18 عامًا. يتم تجنيد الفصول على ثلاثة مستويات: 1) 6-9 سنوات؛ 2) 9-12 سنة؛ 3) 13-18 سنة. لا تقبل هذه المؤسسات التعليمية الأطفال الذين يعانون من السلوك السيكوباتي والصرع والأمراض العقلية الأخرى التي تتطلب علاجًا نشطًا. مدة التدريب: 8 سنوات؛ 9 سنوات؛ 9 سنوات وبرنامج التدريب المهني؛ 10 سنوات والتدريب المهني؛ 10 سنوات إذا أخذت في الاعتبار المرحلة الإعدادية.

تتمثل الأهداف الرئيسية لهذه المدارس في التغلب على أوجه القصور في النشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا، وإعدادهم للمشاركة في العمل الإنتاجي، والتكيف الاجتماعي في ظروف المجتمع الحديث.

في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن، يتم إدراج كل من مواد التعليم العام (مثل اللغة الروسية والقراءة والرياضيات والجغرافيا والتاريخ والعلوم الطبيعية والتربية البدنية والرسم والموسيقى والرسم) والمواد الخاصة (الإصلاحية) مُدَرّس.

تشمل الفصول الإصلاحية في الصفوف الإعدادية فصولًا حول تطوير الكلام بناءً على التعرف على الأشياء وظواهر الواقع المحيط، وفصول الإيقاع الخاصة، وفي الصفوف العليا (5-9) - التوجه الاجتماعي واليومي (SBO).

شكل محدد من التنظيم حصص التدريبهي دروس علاج النطق الفردية والجماعية، والعلاج بالتمرينات ودروس تطوير المهارات الحركية النفسية والعمليات الحسية.

يتم إعطاء مكان مهم في المدارس الخاصة ل التدريب على العمل. لقد كانت احترافية بطبيعتها منذ الصف الرابع. في عملية تعلم العمل، يتقن المراهقون المهن المتاحة لهم.

يستمر التعليم من ثمانية إلى أحد عشر عامًا. طوال جميع السنوات، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير كل طالب.

يتم تخصيص مكان كبير في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن للعمل التعليمي، والغرض منه هو التنشئة الاجتماعية للتلاميذ، والمهام الرئيسية هي التنمية الصفات الإيجابية، تكوين التقييم الصحيح للآخرين ولأنفسهم، والموقف الأخلاقي تجاه الآخرين. إحدى المهام المحددة للعمل التربوي في مدرسة خاصة هي زيادة الدور التنظيمي للذكاء في سلوك الطلاب في المواقف المختلفة وفي هذه العملية أنواع مختلفةأنشطة.

معظم خريجي المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن مستعدون جيدًا لحياة شخص بالغ عادي في المجتمع: فهم يرتبون حياتهم ويعملون في المهنة التي تلقوها وهم مواطنون ملتزمون بالقانون في بلدهم. فقط جزء صغير منهم، بعد أن وجدوا أنفسهم في ظروف اجتماعية غير مواتية، يقودون أسلوب حياة غير أخلاقي. في بعض الأحيان يواجه خريجو المدارس الداخلية الخاصة صعوبات كبيرة في حل المشكلات المعقدة للحياة المستقلة. يُترك الأولاد والبنات بدون آباء، ويتركون المدرسة، ولا يعرفون كيفية إدارة ممتلكاتهم بشكل صحيح، وليسوا قادرين دائمًا على حساب ميزانيتهم ​​اقتصاديًا. وغالبا ما يصبحون ضحايا للخداع. مطلوب دعم طويل الأجل لخريجي المدارس الخاصة المربي الاجتماعيبنفس الطريقة التي يتم بها في الخارج.

تعمل حاليًا في بلادنا العديد من المؤسسات العامة والخاصة على تعليم وتعليم فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. هذه هي رياض الأطفال الخاصة والمجموعات الخاصة في رياض الأطفال العادية والمدارس الخاصة والمدارس الداخلية، بالإضافة إلى الفصول الخاصة التي تم إنشاؤها في المدارس العامة. بعض الأطفال، وخاصة أولئك الذين لا تظهر لديهم اختلافات في النمو، يذهبون إلى رياض الأطفال العادية ويدرسون في المدارس العامة. يتشاور العديد من آباء هؤلاء الأطفال بشكل منهجي مع أخصائيي العيوب أو ممارسي التدريس ذوي الخبرة أو يدعوونهم لإجراء دروس إضافية مع أطفالهم.

يتم تربية وتعليم بعض الأطفال، وخاصة أولئك الذين يعانون من اختلافات كبيرة في النمو، في المنزل. في كثير من الأحيان لا يتم تنفيذ أي عمل تصحيحي معهم. على الرغم من وجود حالات يبذل فيها الآباء كل ما في وسعهم لتعزيز نمو الطفل. ويوجد عدد معين من هؤلاء الأطفال في مؤسسات داخلية تابعة لوزارة المساعدة الاجتماعية.

رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، كقاعدة عامة، مجهزة، وإن لم تكن دائمًا بشكل كامل، بمعدات خاصة مكيفة للقيام بالأعمال الإصلاحية والتعليمية. وبالتالي يتم توفير غرف السمع وأجهزة السمع للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. يتم استخدام أثاث خاص ومعدات رياضية متنوعة وحمامات سباحة في رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية وما إلى ذلك. لسوء الحظ، هذه المعدات غالبا ما تكون غير حديثة. لا يتمتع المعلمون والمعلمون دائمًا بتعليم معيب، لكنهم، كقاعدة عامة، ممارسون جيدون. لكن رياض الأطفال الخاصة ليست كافية على الإطلاق لاستيعاب جميع الأطفال الذين يحتاجون إليها. بالإضافة إلى ذلك، تقع رياض الأطفال هذه فقط في المناطق المأهولة بالسكان الكبيرة.

نظرًا لأن العديد من الآباء لا يرغبون في إرسال أطفالهم في سن ما قبل المدرسة إلى مؤسسات بعيدة عن مكان إقامتهم، فإن بعض رياض الأطفال تنظم مجموعات خاصة لفئات معينة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

لا توجد عملياً أي معدات خاصة مطلوبة للعمل في هذه المجموعات. الأمر نفسه ينطبق على دعوة علماء العيوب. لكن رؤساء رياض الأطفال والمعلمين العمليين ذوي الخبرة يبذلون جهودًا كبيرة لتنظيم أعمال إصلاحية وتعليمية أكثر إنتاجية ويحققون نجاحًا لا شك فيه.

وتلتحق نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو خفيفة، والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والتخلف العقلي الخفيف، وضعف البصر، وضعف السمع، وضعف النطق الخفيف، والإعاقات العضلية الهيكلية الخفيفة برياض الأطفال العادية. إذا لم يكن لدى هؤلاء الأطفال انحرافات سلوكية جسيمة، فإنهم يظلون تقليديًا هناك حتى يحين وقت الذهاب إلى المدرسة. وبطبيعة الحال، لا يتم تنفيذ أي عمل إصلاحي وتعليمي مستهدف معهم. المعلمون في رياض الأطفال العادية ليسوا مستعدين لهذا ولا يضعون لأنفسهم مهمة مماثلة. في الممارسة العملية، هذه هي المجموعة الأكثر حرمانًا من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، لأنهم، على وجه الخصوص، بعد أن تلقوا مساعدة خاصة في الوقت المناسب، يمكنهم تحقيق تقدم كبير من حيث تصحيح عيبهم.

ومع ذلك، ينبغي القول أن وجود طفل مع إعاقات في النمو في مجموعة خاصة من رياض الأطفال أو ببساطة في رياض الأطفال العادية له معنى إيجابي بالنسبة له. ويرجع ذلك إلى وجوده في مجموعة من أقرانه، وفرص واسعة للتواصل معهم، وهو أمر مهم للتكيف الاجتماعي والاستعداد لمزيد من الحياة والتعليم. بعد كل شيء، تقليديا، بهذه الطريقة، يتم إعداد الأطفال للقبول في مدرسة خاصة أو مدرسة عامة. فقط جزء صغير من الأطفال (معظمهم يعانون من تخلف عقلي شديد) بعد دخولهم رياض الأطفال ينتهي بهم الأمر في المؤسسات الداخلية التابعة لوزارة الحماية الاجتماعية أو يعودون إلى أسرهم.

بالنسبة لجميع فئات الأطفال ذوي الإعاقات التنموية في روسيا "توجد مدارس خاصة ومدارس داخلية، بالإضافة إلى فصول خاصة منظمة في المدارس العامة. يوظفون معلمين ومعلمين، وبعضهم لديه تعليم معيب. في المدارس والمدارس الخاصة - توفر المدارس الداخلية وجود العاملين الطبيين والمتخصصين في التدليك والعلاج الطبيعي والعمل السمعي وأخصائيي النطق الذين يقومون بإجراء دروسهم هناك، وهناك مجموعات من المعدات الخاصة اللازمة لتصحيح السمع والبصر والمهارات الحركية ومجموعات الكلام لدى الأطفال الألعاب، الخ.

تم إدخال الأنشطة التي لها أهمية إصلاحية وتنموية هائلة في المناهج الدراسية. وهي الإيقاعات والعلاج الطبيعي والاقتصاد المنزلي والتوجيه الاجتماعي وما إلى ذلك.

في المدارس الخاصة والمدارس الداخلية، يتم إيلاء اهتمام كبير للتدريب العملي وتعليم الطلاب. ونعني بذلك تكوين مهارات الخدمة الذاتية والتوجيه الاجتماعي، ودروس العمل اليدوي المدرجة في مناهج المدارس الإعدادية، والعمل في ورش العمل المختلفة و زراعةنفذت في السنوات العليا من الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، يخضع طلاب المدارس الثانوية لممارسة العمل في المؤسسات الواقعة بالقرب من المدرسة، ويؤدون أنواعًا ممكنة من العمل. في بعض المدارس يتم تنظيم ورش الإنتاج التي يعمل فيها الخريجون. وترجع هذه المبادرة إلى صعوبة توظيفهم، وربما تبدو ظاهرة مؤقتة.

في المدارس الخاصة، يعمل المعلمون والمعلمون بجد لغرس موقف إيجابي تجاه العمل لدى الطلاب، وهو أمر ضروري للعمل الجماعي. وهذا مجال أساسي للغاية من العمل التربوي، وله قيمة إصلاحية وتعليمية هائلة. بعد كل شيء، يعتمد نجاح التكيف الاجتماعي للطالب ليس فقط على امتلاكه المعرفة والمهارات والقدرات العمالية، ولكن أيضًا على الرغبة في العمل، وعلى احترام الأشخاص العاملين من حوله. واعتماداً على قدراتهم الخاصة وحالتهم الصحية ومكان إقامتهم، يندمج خريجو المدارس الخاصة في البيئة الاجتماعية المحيطة بهم.

تنظم المدارس الخاصة دروسًا للأطفال ذوي الإعاقات المعقدة. على سبيل المثال، مع ضعف البصر والنشاط العقلي، أو مع فقدان السمع والتخلف العقلي، وما إلى ذلك. ليس كل مدرسة لديها مثل هذه الفصول. يتم إنشاؤها حسب الحاجة. يتم التعليم فيها وفق برامج خاصة، لأن العيب المعقد يقلل بشكل حاد من القدرات المعرفية للطفل. توجد في روسيا مدرسة واحدة للأطفال الصم المكفوفين. يقع في مدينة سيرجيف بوساد في منطقة العاصمة (زاجورسك سابقًا).

جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، باستثناء المتخلفين عقليا وأولئك الذين يعانون من عيوب معقدة (باستثناء الصم المكفوفين)، يتلقون تعليما مؤهلا. وهم يتعلمون بوتيرة بطيئة، باستخدام أساليب خاصة، ولكنهم يكتسبون مستوى من المعرفة يتوافق مع مناهج المدارس الابتدائية أو الثانوية في المدارس العامة. وهذا يجعل من الممكن للأطفال الأكثر قدرة والباحثين عن المعرفة، بعد التخرج من مدرسة خاصة، الالتحاق بمختلف الدورات والمدارس المهنية والثانوية والعليا المؤسسات التعليميةومواصلة تعليمك.

في الفصول الخاصة التي يتم تنظيمها في المدارس العامة، يتم تزويد الطلاب بالتدريب والتعليم الموجه نحو التصحيح، ولكن أيضًا مع الأنشطة العلاجية، مثل الفصول الأساسية مثل علاج النطق، والسمع، وتعلم قراءة الرسومات البارزة، والتدريب على العمل، والاقتصاد المنزلي، والتوجيه الاجتماعي واليومي إلخ. وهذا لا يحدث طوال الوقت. ويرجع ذلك إلى نقص الموارد المادية المناسبة ونقص المهنيين. ومع ذلك، فإن الفصول الخاصة هي وسيلة محددة للخروج من الوضع الصعب. أنها توفر فرصة لتربية وتعليم الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو في ظروف اجتماعية مواتية نسبيا.

بعض الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، وفقًا لرغبات والديهم، يلتحقون بمدرسة ذات أغراض عامة. إذا لم يكن عيب الطفل شديدًا، لكنه ذكي ويريد حقًا أن يتعلم، وإذا كان يتلقى بشكل منهجي مساعدة إصلاحية مؤهلة من البالغين وفي نفس الوقت يعرف كيفية استخدام الوسائل المساعدة المختلفة (أدوات السمع والعدسات وما إلى ذلك)، فهو يشعر بنفسه وسط أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي، وهم مرتاحون تمامًا وهم طلاب ناجحون. وبطبيعة الحال، فإن الطفل الذي يُترك في مدرسة عادية دون أي مساعدة إضافية سيجد نفسه قريبًا في حالة يرثى لها.

يواجه الأطفال المتخلفون عقليًا أصعب الأوقات في المدرسة العامة. برنامج تدريبتبين أن الأمر صعب للغاية بالنسبة لهم، ووتيرة مروره سريعة للغاية. حتى مع تمارين إضافية مع أخصائي أمراض النطق، فإنهم لا يتقنون مواد الصف الأول. كلما تقدمت أكثر، كلما زادت الصعوبات. تدريبهم رسمي. ولا يساهم بشكل كافٍ في تقدم الأطفال في النمو العام وتصحيح الخلل.

إذا تُرك الأطفال المتخلفون عقليًا لحالهم، فلا يمكنهم الدراسة في مدرسة عادية. إذا ظلوا فيها لسبب ما، فإنهم لا يتلقون فوائد كافية، لكنهم يتلقون الكثير من السلبيات. سمات الشخصيةبعض الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لا يذهبون إلى المدرسة على الإطلاق ويعيشون باستمرار في المنزل. تقليديا، يشمل هؤلاء الأطفال الذين يكون عيبهم واضحا للغاية. على سبيل المثال، أولئك الذين هم في حالة طريح الفراش أو المتخلفين عقليا بشدة (البلهاء)، ولكن في عدد من الحالات يفضل الآباء تربية وتعليم مثل هذا الطفل في المنزل، والذي يمكن أن يكون تلميذا.