تكوين المعرفة الوظيفية لدى الطلاب: المسارات والخبرات والآفاق. تحليل التطور التاريخي لمفهوم “محو الأمية الوظيفية” المستوى الأول الفهم الثقافي لمحو الأمية الوظيفية

بنك البحرين والكويت 60.521.2

A. A. Veryaev، M. N. Nechunaeva، G. V. Tatarnikova محو الأمية الوظيفية للطلاب: الأفكار والتحليل النقدي والقياس

A. A. Veryaev، M. N. Nechunaeva، G. V. Tatarnikova المعرفة الوظيفية للطلاب:

التمثيلات، التحليل النقدي، القياس

ويتم تحليل الأفكار المتعلقة بمحو الأمية الوظيفية لدى الطلاب، والتي أصبحت شائعة بعد مشاركة روسيا في اختبار PISA الدولي. لقد تبين أن المعرفة الوظيفية تعكس أفكارا نفعية حول التكيف مع الظروف الاجتماعية ولا يمكن اعتبارها أحد أهداف التعلم الرئيسية. عرض نتائج قياس المعرفة الوظيفية لدى طلاب الصف التاسع في صالة الألعاب الرياضية رقم 42 في بارناول. وخلص إلى أن اتجاه العلوم الطبيعية في التعليم، مقارنة بالعلوم الإنسانية، له تأثير أكثر إيجابية على نتائج الاختبارات في إطار المهام التي تقدمها المنظمات الدولية.

الكلمات الدالة: معرفة القراءة والكتابة، ومحو الأمية الوظيفية، واختبار الطلاب.

دوي 10.14258/إزفاسو(2013)2.2-01

يحلل هذا العمل أفكار محو الأمية الوظيفية للطلاب والتي أصبحت شائعة بعد مشاركة روسيا في اختبار PISA الدولي. وقد تبين أن المعرفة الوظيفية تعكس أفكاراً نفعية حول التكيف مع الظروف الاجتماعية ولا يمكن اعتبارها أحد الأغراض الرئيسية للتدريب. تعرض الدراسة نتائج تحديد المعرفة الوظيفية لتلاميذ الصف التاسع في صالة الألعاب الرياضية رقم 42 في بارناول. لقد تبين أن اتجاه التدريب في مجال العلوم الطبيعية له تأثير أكثر فائدة على نتائج الاختبارات ضمن المهام التي تقدمها المنظمات الدولية، من التأثير الإنساني.

الكلمات المفتاحية: معرفة القراءة والكتابة، القراءة والكتابة الوظيفية، اختبار التلاميذ.

في الوقت الحالي، غالبًا ما تُقال في الأدبيات التربوية أن المدرسة يجب أن تعد الخريجين للحياة في عالم ديناميكي ومتغير وغني بالمعلومات. لوصف مثل هذا العالم، تستخدم المجتمعات مصطلحات " مجتمع ما بعد الصناعة"أو" مجتمع المعلومات ". لتوصيف الصفات الشخصية لخريج المدرسة الذي يتنقل بنجاح مجتمع المعلومات، استخدم عددًا من المفاهيم التي لها محتوى دلالي مختلف ومعاني مختلفة وظلال مختلفة. وتعكس هذه المفاهيم بطريقة أو بأخرى أهداف المدرسة. فيما يلي بعض منها التي بدأ استخدامها في السنوات الاخيرة: "الخريج المختص" (يتم تحديد الكفاءة غالبًا - مختص في مجال الاتصالات وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، علاقات اجتماعيةوما إلى ذلك)، "خريج متعلم وظيفيا"، في بعض الأحيان يتحدثون ببساطة عن خريج متعلم ومتعلم.

في هذه المقالة سنهتم في المقام الأول بأفكار حول محو الأمية الوظيفية للطلاب وطرق تكوينها وتقييمها وكل هذا في سياق الحالة الحقيقية لتطوير محو الأمية الوظيفية للطلاب في صالة الألعاب الرياضية رقم 42 في بارناول.

وتشير الحقائق التالية إلى أهمية هذا الهدف. في الوثائق التنظيمية المحلية، تم ذكر محو الأمية الوظيفية للطلاب في اللوائح التالية التي تحدد أنشطة المدرسة.

في الدولة الفيدرالية المعيار التعليميثانوي (كامل) تعليم عام(الصفوف 10-11) (تمت الموافقة بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أبريل 2012 رقم 413) يشير إلى: 1) كجزء من تدريس الفيزياء ( مستوى أساسي من) من الضروري تحقيق فهم متطور لدى الطلاب لدور ومكانة الفيزياء في الصورة العلمية الحديثة للعالم ؛ فهم الجوهر المادي للظواهر الملاحظة في الكون؛ فهم دور الفيزياء في تشكيل الآفاق ومحو الأمية الوظيفية لحل المشكلات العملية؛ 2) في إطار تدريس الكيمياء (المستوى الأساسي)، من الضروري تحقيق تكوين أفكار حول مكانة الكيمياء في الصورة العلمية الحديثة للعالم؛ فهم دور الكيمياء في تكوين الآفاق ومحو الأمية الوظيفية لحل المشكلات العملية؛ 3) في إطار تدريس علم الأحياء (المستوى الأساسي)، من الضروري تحقيق تكوين أفكار حول دور ومكانة علم الأحياء في الصورة العلمية الحديثة للعالم؛ بواسطة-

فهم دور علم الأحياء في تكوين الآفاق ومحو الأمية الوظيفية لحل المشكلات العملية.

وبالإضافة إلى ذلك، تم ذكر محو الأمية الوظيفية في مشروع مفهوم تطوير التعليم المتعدد الثقافات في البلاد الاتحاد الروسي. ويؤكد أن المعرفة الوظيفية فقط (الكفاءة في التكنولوجيا الحديثة واللغات وما إلى ذلك) هي التي تسمح بذلك إلى الإنسان الحديثإتقان البيئة الاجتماعية والطبيعية، والعمل بنشاط في ظروف الاقتصاد المكثف وحضارة ما بعد الصناعة، وتصبح مواطنا في العالم بالمعنى الواسع. دعونا نلاحظ أن الأفكار حول محو الأمية الوظيفية ترتبط أكثر بمكون العلوم الطبيعية في التعليم وأصبحت مستخدمة على نطاق واسع في العلوم والممارسات التربوية المحلية فيما يتعلق بمناقشة نتائج الاختبار الدولي لأطفال المدارس PISA، حيث بدأت روسيا في يشارك.

ومن ثم فإن مسألة المعرفة الوظيفية لدى الطلاب، والتي ليست ذات طبيعة أكاديمية، هي ذات صلة بالموضوع المدرسة الحديثة. إن بيان أهمية تطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب يتطلب تحليل الأفكار حول هذا المفهوم.

دعونا نلاحظ أنه يوجد في الأدبيات التربوية مجموعة صغيرة نسبيًا من الآراء والأفكار حول محو الأمية الوظيفية. وهذا، بالمناسبة، يتناقض بشكل حاد مع الأفكار حول الكفاءات والكفاءات التي تظهر في الأدبيات النفسية والتربوية (المخصصة بشكل أساسي للتعليم العالي)، وهناك تناقض أكبر مع الأفكار حول ثقافة المعلومات لأطفال المدارس والطلاب.

دعنا نعود إلى الأفكار حول محو الأمية الوظيفية. يلتزم جميع الباحثين تقريبًا بالتعريفات الموجودة في الوثائق التي تعكس مشاركة روسيا في البرنامج الدولي لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب PISA (برنامج تقييم الطلاب الدوليين) في مجال محو الأمية الوظيفية للطلاب البالغين من العمر 15 عامًا. يمكن الحصول على معلومات حول دراسة PISA من الموقع الإلكتروني لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، www.pisa.oecd.org). شاركت روسيا في دراسة PISA في الأعوام 2000، 2003، 2009. لن نتناول بالتفصيل نتائج تلاميذ المدارس الروسية، فهي مغطاة بما فيه الكفاية في الأدبيات. النتائج ليست مشجعة وهي ما دفع في النهاية إلى إجراء الدراسة الحالية لطلاب الصف التاسع.

يذكر العديد من المعلمين أن الأفكار الأجنبية حول محو الأمية الوظيفية ترتبط بقوة مع بعض الأفكار حول الكفاءات التي تظهر في بلدنا.

الأدب الوطني والممارسة المدرسية. نحن لا نشارك هذا الرأي.

دعونا نلقي نظرة على بعض ميزات اختبار PISA. يشارك تلاميذ المدارس البالغون من العمر 15 عامًا في اختبار PISA الدولي. توفر الوثائق المخصصة لبرنامج PISA حججًا واضحة إلى حد ما لماذا يتم اختبار الطلاب البالغين من العمر 15 عامًا في جميع البلدان المشاركة في البرنامج. وذلك لأنه في العديد من البلدان يتم الانتهاء من برامج التعليم والتعليم الإلزامي بحلول هذا العمر. دول مختلفةلديهم الكثير من القواسم المشتركة. بالضبط على في هذه المرحلةفي التعليم، من المهم تحديد حالة المعرفة والمهارات التي قد تكون مفيدة للطلاب في المستقبل، وكذلك تقييم قدرة الطلاب على اكتساب المعرفة اللازمة للتكيف الناجح في العالم الحديث بشكل مستقل. يتم إعداد مواد الاختبار للبحث من قبل اتحاد يتكون من شركات دولية رائدة المنظمات العلميةبمشاركة المراكز الوطنية من منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: المجلس الأسترالي للبحوث التعليمية (ACER) - قائد ومنسق العمل، المعهد الوطني الهولندي للقياس التربوي (CITO)، خدمة الاختبارات التعليمية الأمريكية (خدمة الاختبارات التعليمية (ETS)، المعهد الوطني للبحوث التربوية (NIER) في اليابان، الوكالة الحكومية الأمريكية للمسوحات المختلفة (WESTAT).

ليس من قبيل الصدفة أننا قدمنا ​​قائمة كبيرة إلى حد ما من المنظمات التي شاركت في إعداد عناصر الاختبار. هذه الحقيقة تشير إلى ما يلي. إذا كان مجتمع التدريس في المدرسة أو الجامعة يستعد لإجراء دراسة تفصيلية عن تطور المعرفة الوظيفية لدى التلاميذ أو الطلاب طوال سنوات الدراسة، فإن ذلك سيتطلب تطوير مواد الاختبار الخاصة به، والتي، بدورها، تنطوي على تنفيذ الأعمال النظرية التالية:

1) تفصيل أكثر جوهرية للأفكار حول محو الأمية الوظيفية مما هو عليه الحال؛

2) تحليل مفصل لمحو الأمية الوظيفية مع تجميع مخرجات التعلم، مع إسقاط هذه النتائج على المواد المدرسية والجامعية؛

3) توضيح مراحل تكوين بعض مكونات المعرفة الوظيفية.

نلاحظ بشكل عابر أن طلاب المدارس الابتدائية في روسيا شاركوا في مشروع آخر - "دراسة جودة القراءة وفهم النص" PIRLS-2006. لقد اختبر عنصرًا واحدًا فقط من عناصر معرفة القراءة والكتابة الوظيفية، ألا وهو معرفة القراءة والكتابة.

شاركت منطقة ألتاي أيضًا في هذا الاختبار. أظهر تلاميذ المدارس الروسية نتائج جيدة للغاية، وهو ما يتناقض بشكل حاد مع نتائج دراسة RSA. وبالتالي فإن مشكلة التربية المحلية في الوقت الحاضر تكمن في الإجابة على السؤال التالي: لماذا يظهر طلاب المدارس الابتدائية نتائج جيدة جدًا في الاختبارات الدولية لاختبار جودة القراءة، ولماذا يجد الطلاب البالغون من العمر 15 عامًا أنفسهم في الثانية نصف قائمة الدول المشاركة في اختبار RSA؟؟

ليس من الممكن إعطاء إجابة لا لبس فيها على السؤال. يمكن أن يكون هناك العديد من الإجابات والأسباب. على وجه الخصوص، نرى كسبب محتمل التركيز على الموضوع، وإدخال تدريس المواد من قبل معلمين مختلفين بعد المدرسة الابتدائية وضعف الروابط بين التخصصات نتيجة لذلك. وبالإضافة إلى ذلك، يعمل المستوى المتوسط ​​من المدرسة الوطنية بشكل منهجي على أحد مكونات معرفة القراءة والكتابة الوظيفية - معرفة القراءة والكتابة - بدرجة أقل مما هو عليه في المرحلة الابتدائية. هناك مشكلة بالفعل، لكن مناقشتها تخرجنا عن هدف هذا المقال.

في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن قضايا محو الأمية الوظيفية على وجه التحديد في صالة الألعاب الرياضية رقم 42 في بارناول يجب التعامل معها على محمل الجد مع قدر معين من الشكوك، حيث يتم التعبير عن انتقادات خطيرة للغاية ضد الأهداف النفعية المصاغة في اللغة من محو الأمية الوظيفية. وسنقدم بعض حجج النقاد أدناه. دعونا نضيف بمفردنا أن محو الأمية الوظيفية للطلاب في صالة الألعاب الرياضية رقم 42 يجب أن يكون أثرًا "جانبيًا" يكمل أهداف المدرسة التقليدية، ويجب أن يكون النهج العام لتنفيذ الأنشطة التعليمية في صالة الألعاب الرياضية، الذي تم تشكيله على مدى عقود، لا يمكن تغييرها بشكل جذري، بل يجب استكمالها ببعض العناصر التي تعمل على تحسين تكوين معرفة القراءة والكتابة الوظيفية. يتم تقديم بعض التوصيات في هذا الصدد في نهاية المقال.

تظهر نتائج اختبار P^A الدولي أن التعليم في روسيا مختلف ببساطة، ويختلف عن التعليم في العديد من الدول الغربية. دعنا نعود إلى الأفكار حول محو الأمية الوظيفية. نحن نستخدم جزئيًا مواد من M. A. Kholodnaya.

مصطلح "محو الأمية" تمت صياغته في عام 1957 من قبل اليونسكو. وفي الوقت نفسه، تم تقديم مفهومي "الحد الأدنى من معرفة القراءة والكتابة" و"محو الأمية الوظيفية". يعكس الحد الأدنى من معرفة القراءة والكتابة القدرة على قراءة وكتابة رسائل بسيطة، ومحو الأمية الوظيفية - القدرة على استخدام مهارات القراءة والكتابة في التفاعل مع المجتمع (فتح حساب مصرفي، وملء نموذج عند تسجيل الوصول إلى فندق، وقراءة

تعليمات للجهاز الذي تم شراؤه، اكتب بيان مطالبة إلى المحكمة، وما إلى ذلك)، أي هذا هو مستوى معرفة القراءة والكتابة الذي يسمح للفرد بالعمل بشكل كامل في بيئة اجتماعية (تم إضافة التأكيد. - ملاحظة المؤلف). وتختلف البيئة الاجتماعية للناس، بما في ذلك بعض طلاب المدارس. إن التركيز على القدرة على التكيف مع البيئة الاجتماعية من الممكن أن يأخذ المدرسة المحلية بعيداً: فبدلاً من تزويد كل الطلاب بفرص متساوية لاستخدام "المصعد الاجتماعي"، سوف تعمل المدرسة (أي المدرسة) على تنمية وتوليد الانقسام الاجتماعي وعدم المساواة.

وكما أشار م.أ. بارد، السمات المميزةمحو الأمية الوظيفية: 1) التركيز على حل المشاكل اليومية؛ 2) هي خاصية ظرفية للفرد، لأنها تكشف عن نفسها في ظروف اجتماعية محددة؛

3) يرتبط بحل المشكلات النمطية القياسية؛ 4) هذا دائمًا هو المستوى الأولي (الأساسي) لمهارات القراءة والكتابة؛ 5) يستخدم كتقييم في المقام الأول للسكان البالغين؛ 6) يبدو منطقيا بشكل رئيسي في سياق مشكلة إيجاد سبل لتسريع القضاء على الأمية.

أعطى A. A. Leontyev في أحد أعماله التعريف التالي لمحو الأمية الوظيفية: "إذا كانت معرفة القراءة والكتابة الرسمية هي إتقان مهارات وقدرات القراءة، فإن محو الأمية الوظيفية هي قدرة الشخص على استخدام هذه المهارات بحرية لاستخراج المعلومات من نص حقيقي - لفهم ذلك، الضغط، التحويل." وفقا ل A. A. Leontyev، فإن مشكلة الأمية الوظيفية ليست مشكلة تربوية، ولكنها اجتماعية. نعتقد أن المهمة الرئيسية للمدرسة هي تعليم الخريجين كيفية إنشاء نصوصهم الخاصة ذات المعنى، وليس فقط غرس القدرة على القراءة وتفسير الآخرين.

ومع ذلك، مع مرور الوقت، بدأت تحدث تحولات مذهلة مع مصطلح "محو الأمية الوظيفية". بدأ العديد من الباحثين في إرجاع السمات والخصائص إلى المعرفة الوظيفية التي تجعلها مرادفًا للكفاءات الأساسية. من وجهة نظرنا، ليس من الضروري القيام بذلك، فمن الضروري الفصل بوضوح بين خصائص مستوى تعليم الشخص أو، بشكل أعم، خصائص مستوى تكوين ثقافته: "الوعي"، "محو الأمية"، "الكفاءة" ، "الثقافة".

نظرًا لأننا في هذه المرحلة من مناقشة الأفكار حول محو الأمية الوظيفية نواجه بالفعل موقفًا إشكاليًا، فمن المنطقي أن نوجه أنفسنا نحو الأفكار حول محو الأمية الوظيفية في مواد اليونسكو الرسمية وأوصاف محو الأمية الوظيفية من قبل منظمي اختبار RSA.

يمكن العثور على التعريفات التالية على المواقع الرسمية لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.

محو الأمية الوظيفية هو خط كاملالمهارات والقدرات - المعرفية والعاطفية والسلوكية - التي تسمح للناس بما يلي:

العيش والعمل كإنسان؛

تطوير إمكاناتك؛

اتخاذ قرارات مهمة ومستنيرة؛

العمل بفعالية في المجتمع في السياق بيئةوالمجتمع الأوسع (المحلي - المحلي، الوطني، العالمي) لتحسين نوعية حياتهم ومجتمعهم.

اختبرت دراسة PISA ثلاثة أنواع من معرفة القراءة والكتابة: معرفة القراءة والكتابة، ومعرفة القراءة والكتابة في الرياضيات، ومعرفة القراءة والكتابة في العلوم.

وفي الدراسة، تم فهم معرفة القراءة والكتابة على أنها قدرة الشخص على فهم النصوص المكتوبة، واستخدام محتواها لتحقيق أهدافه الخاصة، وتطوير المعرفة والقدرات، والمشاركة الفعالة في حياة المجتمع.

اعتمدت دراسة PISA التعريف التالي لمفهوم “محو الأمية في الرياضيات”: وهي قدرة الشخص على تحديد وفهم دور الرياضيات في العالم الذي يعيش فيه، وإصدار أحكام رياضية مبنية على أسس جيدة، واستخدام الرياضيات في مثل هذه الأمور. وسيلة لتلبية الاحتياجات الكامنة في العمل الإبداعي في الحاضر والمستقبل.، مواطن مهتم ومفكر.

في هذه الدراسة، تم فهم محو الأمية العلمية على أنها قدرة الطلاب على استخدام المعرفة بالعلوم الطبيعية لاختيار المشكلات التي يمكن دراستها وحلها بمساعدة مواقف الحياة الواقعية. الأساليب العلميةللحصول على استنتاجات مبنية على الملاحظات والتجارب اللازمة لفهم العالم من حولنا والتغيرات التي يجلبها النشاط البشري إليه، وكذلك اتخاذ القرارات المناسبة.

على عكس معرفة القراءة والكتابة كخاصية مستقرة للفرد، فإن معرفة القراءة والكتابة الوظيفية هي خاصية ظرفية لنفس الفرد. تكشف المعرفة الوظيفية عن نفسها في موقف ثابت محدد.

ويترتب على التعريفات المذكورة أعلاه لمحو الأمية الوظيفية أن الاختبارات تختبر في الواقع خصائص الشخص التكيفية، وقدرته على التكيف مع البيئة، ولا تختبر بأي حال من الأحوال قدرته الإبداعية على تغيير هذه البيئة وتعديلها. المشكلة من وجهة نظرنا هي "تكوين صداقات" بين المعرفة الوظيفية والإبداع لدى الطلاب.

كما قلنا سابقًا، يتم إجراء دراسة PISA في ثلاثة مجالات: "محو الأمية القرائية"، و"محو الأمية الرياضية"، و"محو الأمية العلمية". يتم استخدام نموذج مكتوب للتحكم (الاختبارات). كما تم تنظيم اختبار محو الأمية الوظيفية في صالة الألعاب الرياضية رقم 42 في بارناول. تم إعطاء الطالب درسين لإكمال الاختبار. وتضمنت الاختبارات مهام ذات إجابات جاهزة يجب اختيار الإجابة الصحيحة منها، بالإضافة إلى مهام يجب على الطالب أن يعطي إجابته المبررة القصيرة أو الكاملة لها. تتكون بعض المهام من عدة أسئلة متفاوتة التعقيد وتتعلق بنفس الوضع الحياتي.

تم إجراء الاختبار في صالة الألعاب الرياضية مرتين: في بداية العام الدراسي وفي نهايته (2011/10/06 - الاختبار الأول؛ 21/04/2012 - الاختبار الثاني). كلاهما مهام الاختباراعتمدت على المواد المستخدمة رسميًا في اختبارات PISA، ولكن تم تقليلها جزئيًا نظرًا لتخصيص وقت أقل للاختبار في صالة الألعاب الرياضية مقارنة بالاختبار الحقيقي (120 دقيقة بدلاً من 180). وبالتالي، كنا مهتمين بالنتائج المدرسية لتكوين محو الأمية الوظيفية، لكننا غير قادرين على مقارنة نتائج صالة الألعاب الرياضية بالنتائج الروسية أو العالمية، ولم يكن ذلك جزءا من مهمتنا.

فيما يلي نتائج معالجة الاختبارات - متوسط ​​الدرجات للفصول. الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن للطالب تسجيلها في الاختبار الأول هو 23، وفي الثاني - 26. تبدو النتائج كما يلي:

9 درجة "أ": متوسط ​​الدرجات = 12.86 - للاختبار 1؛ 19.16 - للاختبار 2؛

الدرجة 9 "ب": متوسط ​​الدرجات = 12.72 - للاختبار 1؛ 19.46 - للاختبار 2؛

الصف التاسع: متوسط ​​الدرجات = 17.06 - للاختبار 1؛ 23.51 - للاختبار 2.

تم تجزئة مهام الاختبار إلى أجزاء بواسطة مطوري الاختبار. تم تسجيل المهام في الاختبار من 1 إلى 3 حسب التعقيد. تم استخدام المفاتيح التي أنشأها مطورو الاختبار للتسجيل.

النتائج حسب الصف ليست غير متوقعة لمعلمي المدارس. الصف التاسع هو فصل يحتوي على ملف تعريفي للفيزياء والرياضيات، ويظهر نتائج أفضل في التقييمات التقليدية "المبنية على المعرفة". كان من المهم بالنسبة لنا أن نرى كيف تتغير المعرفة الوظيفية خلال العام الدراسي.

ويبين التحليل الإحصائي للأرقام الواردة أنه خلال العام الدراسي، يتم تزويد الطلاب بمثل هذه المواد وبالشكل الذي يؤثر بشكل طبيعي على نمو معرفتهم بالقراءة والكتابة الوظيفية. الفرق بين المؤشرات في بداية العام الدراسي وفي نهايته كبير حيث تبلغ نسبة الثقة 95% لجميع الصفوف.

1. تعزيز التفاعل بين الإدارات وعقد الندوات والمناقشات المشتركة. تنظيم التفاعلات الشبكية بين المعلمين، والعمل على مبدأ “التعلم من بعضنا البعض”.

2. استخدام المهام التي لا يتم إنشاء صيغها في لغة الموضوع بل في اللغة العلمية اليومية أو الطبيعية. يُنصح بالتدرب على استخدام المشكلات مع زيادة ونقص المعلومات. عند حل المشكلات، يمكنك التدرب على تجاوز مواقف المشكلات عن طريق توسيع الأنظمة الموضحة في المشكلات.

3. الاستخدام في العملية التعليمية ليس فقط الوسائل التعليمية المعلوماتية القياسية والتقليدية (الكتاب المدرسي، كتاب المشكلات، المصنف، الموارد المواضيعية من الإنترنت)، ولكن أيضًا تدفقات المعلومات الأخرى، والمواد التلفزيونية، والإنترنت، وما إلى ذلك.

4. يجب إيلاء المزيد من الاهتمام في العملية التعليمية لتكوين المعرفة والمهارات الفوقية (طرح الفرضيات وتحديد الأهداف والقدرة على التعميم والتحليل والتنبؤ وما إلى ذلك). وهذا يعني تعزيز الأنشطة التي هي فوق الموضوع، والتي تستخدم فيها مفردات الفلسفة والسيميائية وعلم النظم وعلوم الكمبيوتر.

فهرس

1. Kovaleva G. S.، Krasnovsky E. A.، Krasnokutskaya L. P.، Krasnyanskaya K. A. نتائج دراسة مقارنة دولية لـ P1BA في روسيا // قضايا التعليم. - 2004. - رقم 1.

2. موقع باللغة الروسية مخصص لاختبار جودة قراءة الطلاب الطبقات الابتدائية[المصدر الإلكتروني]. - بيا: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_pub.htm/.

3. Kholodnaya M. A. أولويات الحديث التعليم المدرسي: القدرة على التكيف الاجتماعي

العقل أم التنمية الفكرية والتعليم؟ // المواد الرابعة الكونغرس عموم روسياعلماء النفس التربوي في روسيا "علم النفس والحديث التعليم الروسي"(8-12 ديسمبر 2008، موسكو). - م، 2008.

4. Leontyev A. A. من سيكولوجية القراءة إلى سيكولوجية تعليم القراءة // مواد الأممية الخامسة المؤتمر العلمي العملي(26-28 مارس 2001): الساعة 2 - الجزء الأول / الطبعة. آي في أوساتشيفا. - م.، 2002.

بيكتورجانوفا سولي دويسنبيكوفنا

من أهم مهام المدرسة الحديثة تكوين أشخاص متعلمين وظيفيًا. ما هو "محو الأمية الوظيفية"؟ محو الأمية الوظيفية هي قدرة الشخص على الدخول في علاقات مع البيئة الخارجية، والتكيف بسرعة والعمل فيها. يتم وضع أسس محو الأمية الوظيفية في المدرسة الابتدائية، حيث يتم التدريب المكثف على أنواع مختلفة من أنشطة الكلام - الكتابة والقراءة والتحدث والاستماع.

اليوم، لا يمكن أن يقتصر تعليم القراءة والكتابة في المدرسة على الأهداف الأكاديمية، بل يجب أن يشمل الأهداف الوظيفية والتشغيلية المتعلقة بالحياة اليومية وأنشطة العمل. يركز المنهج الحكومي الجديد المعلمين على تطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب. عند تدريس اللغة الروسية يتم التركيز على الدراسات النصية، ويتم تحديث النهج التواصلي، وتؤخذ في الاعتبار ميزات البيئة متعددة الثقافات.

في برنامج دورة موضوع "اللغة والأدب" في قسم "اللغة والكفاءة الأدبية"، تتكرر المهارات والقدرات في مستويات التعليم المختلفة، والتي بدونها يستحيل اليوم التعامل مع حل المشكلات الحيوية:

1. القراءة والفهم بشكل هادف عن طريق الأذن، وكذلك إنتاج النصوص أنواع مختلفة(الطبيعة المعلوماتية والتطبيقية، النصوص الأدبية)؛
2. تكون قادرة على استخراج المعلومات من مصادر مختلفة؛
3. تعلم كيفية العثور على المعلومات وتقييمها بشكل نقدي؛
4. تكون قادرة على استخدام المصادر والرجوع إليها.
5. تكون قادرًا على قراءة الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية والرموز وتكون قادرًا على تطبيقها عند إعداد النصوص الخاصة بك؛
6. تنفيذ استراتيجيات القراءة المختلفة عند العمل مع النص.

يجب على المدرسة تعليم طلابها تطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

تقنيات إنتاجية للعمل مع النص.

في بيئة اليوم، هناك العديد من الأساليب والتقنيات للعمل مع النص.

على سبيل المثال، عند تطوير القدرة على تحديد الهدف، يكتسب الطلاب أولاً، تحت إشراف المعلم، خبرة في تحديد الأهداف في الفصل الدراسي. ثم يتم تنظيم دوافعهم والتعرف على مفهوم الغرض من النشاط وخوارزمية تحديد الأهداف. بعد ذلك، يبدأ الطلاب في تطبيق الطريقة المكتسبة بشكل مستقل لتحديد الأهداف التعليمية في دروس المادة وأثناءها نشاطات خارجية، فكر في تجربتك، بناءً على طريقة عامة متفق عليها، وقم بتوضيح تصرفاتك وضبطها، وممارسة ضبط النفس. هنا، في الواقع، يقوم الطلاب بتطوير المعرفة الوظيفية وممارسة وتعزيز المهارات المطلوبة، وبعد ذلك يتم التحكم في مستوى تطوير هذا اللولب من قبل المعلم.

على سبيل المثال، بدأت في تقديم طريقة المناقشات والمناظرات موضع التنفيذ مع طلاب الصف الخامس. في كبار مرحلة المراهقةالطريقة المقترحة هي الأكثر إثارة للاهتمام، لأنها تساهم في تكوين المهارات اللازمة للتواصل مع أي نوع من المحاورين والحفاظ على الاتصال في التواصل، ومراقبة القواعد والقواعد، والاستماع إلى المحاور، وتحفيز المحاور على مواصلة التواصل، و تغيير سلوك الكلام إذا لزم الأمر.

تسمح هذه الطريقة للطلاب بالتعبير بحرية عن أفكارهم وآرائهم ووجهات نظرهم وكذلك التواصل مع الحياة، وفي الدروس أستخدم أيضًا طريقة المشروع والدفاع عن العروض التقديمية وإنشاء عروض تقديمية بالكمبيوتر وإظهارها تساعد في التغلب على الصعوبات المرتبطة بالتجارب الشخصية، مشاعر الإحراج وعدم اليقين. شكل فردي من العمل في الدروس باستخدام تقنيات "عظم السمكة" (عظم السمكة)، "إدراج"، "مذكرات من ثلاثة أجزاء"، "نافذة التقييم"، "Sinquain" يساعد الطلاب على تفسير المعلومات وتنظيمها وتقييمها بشكل نقدي وتحليلها من منظور المشكلة التي يتم حلها، والقيام باستنتاجات مسببة.

أستخدم أيضًا المهام التالية في دروسي لتطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب:

مهام مستوى "التحليل":

1. العمل على النص "من تكون صديقًا؟"

• هل تعتقد أننا يجب أن نحاول رؤية السيئ فقط أم الجيد فقط في الشخص؟ لماذا؟
• لماذا تعرف علياء جيدًا من يجب أن تكون صديقة؟

1. وضع خطة لعرض فيلم "ديزني لا تكل"
2. ارسم مثل هذا الجدول في دفتر ملاحظاتك واملأه وقم بتحليله.

أعلم أنني أريد أن أعرف أنني درستها
النهاية هي
الأساس هو
الجذر هو
اللاحقة هي
البادئة هي

1. قراءة دور الحوار
2. لعبة "ابحث عن الكلمة الإضافية":

حديقة، صيف، جبل، ماء
نبات، يطير، جبل، ماء
السخام، الصيف، حرق، سائق
الهبوط، الصيف، الجبلية، الشلال

6. لعبة "البحث عن أرضية مشتركة"

وحش حياة الطيور

مهام مستوى "التوليف":

1. العمل مع النص " كلمات غامضة».
   -تخمين أي تعريف يطابق الصور في الصفحة 26
2. عمل ابداعي. أنشئ نصًا من هذه الكلمات وقم بتمييز أجزاء من الكلمات:
   فلنبدأ عاما دراسيا جديدا. في المدرسة، ابدأ، الفصول الدراسية. نحن ندرس التاريخ واللغة الروسية والجغرافيا وعلم النبات. بالنسبة للدروس، نقرأ، نكتب، نرسم، نغني. بعد الدروس واللعب والقيام بالواجبات المنزلية والواجبات.

1. اصنع كلمات متقاطعة أو ألغازًا تحتوي على كلمات لها نفس الجذر
2. قم بعمل مخطط فين.

كلمات ذات جذر واحد ........... شكل من نفس الكلمة

مهام مستوى "التقييم":

1. المنافسة على أفضل قارئ(قصيدة "بعد الصيف")
2. (نص عن ماوكلي)
   -هل يستطيع الإنسان أن يتعلم الكلام إذا لم ينشأ بين الناس؟
3. قراءة النص "ما هو أفضل وقت لتعلم الدروس؟"
   التعبير عن رأيك في شكل المنطق.

يمكن أن تبدأ الإجابة على النحو التالي:

أ) - أعتقد أن الدروس يجب أن تدرس في وقت متأخر من المساء، لأن .....

ب)- أعتقد أنه ينبغي تعلم الدروس بعد فترة راحة قصيرة خلال النهار، لأن .....

1. تطوير الكلام. كيف تفهم عبارة: "العمل هو أصل حياتنا كلها". أثبت رأيك.
2. أكمل مهمة إبداعية. أدخل الكلمات ذات الصلة في الجمل.
   ليس بعيدًا عنا ……….المنزل. غدا………..سيبدأون في بناء الجدران. الشاحنات تصل إلى .......... الموقع. منزل…….. للعطلة – عيد الجمهورية.

   هذا العام، شاركت قصة سان مرادبيكوف "رائحة الشيح" في حملة "بلد واحد، كتاب واحد". خلال النشاط اللامنهجي، قمت بتطوير المهام التالية:

مهام متعددة المستويات على أساس يتفتح التصنيففي طور دراسة قصة س. مرادبيكوف "رائحة الشيح".

المستوى الأول: "المعرفة"

1. اسم مؤلف قصة "رائحة الشيح".
2. أخبرنا، في أي وقت تدور أحداث هذه القصة؟
3. قم بتسمية الشخصية الرئيسية في قصة "رائحة الشيح".
4. كيف انتهى الأمر بأيان في القرية؟

المستوى الثاني: "الفهم"

1. ما هو تأثير حكايات أيان الخيالية على الأطفال؟
2. اذكر موضوع وفكرة القصة.
3. كيف يختلف أيان عن أولاد القرية؟
4. قم بتسمية تسلسل جميع الأحداث في القصة.

المستوى 3: "التطبيق"

1. ما الذي يسمح لأيان أن يكون قويا؟
2. ما هي مصاعب الحرب؟
3. كيف سيكون شعورك لو كنت أيان؟
4. اكتب قصة خرافية عن زملائك في الفصل. ما المكان الذي ستأخذه في هذه القصة الخيالية؟

المستوى 4: "التحليل"

1. ما نوع العلاقات التي أقامها أيان مع الأولاد الآخرين؟
2. هل لدى أيان أصدقاء؟
3. لماذا بدأ أيان بسرد القصص الخيالية؟
4. تقسيم النص إلى أجزاء ذات معنى وعنوان كل منها.

المستوى 5: "التوليف"

1. لماذا سميت القصة بـ "رائحة الشيح"؟
2. اقترح نسختك من نهاية القصة.
3. تخيل أن والد أيان يعود من الحرب. كيف ستتغير حياة الصبي؟
4. كيف تتخيل اللقاء بين أيان والراوي؟

المستوى 6: "التقييم"

1. اقترح غلافًا لهذا الكتاب.
2. هل تبرر المؤلف للعمل غير المكتمل؟
3. اكتب تعليقًا توضيحيًا للعمل.
4. إنشاء إعلان لهذه القصة.
5. قم بكتابة سيناريو فيلم بناءً على هذه القصة.

في الصف العاشر، خلال درس الأدب على رواية A. S. Pushkin "Eugene Onegin"، أستخدم الأنواع التالية من المهام:

1. اختر الاقتباس المفضل لديك من خطاب أبطال القصة واكتب حجة قصيرة له باستخدام SSP وSPP فيه (المهمة تتعلق بالتركيب، وتتطلب من الطلاب تقييمًا نقديًا. يجب على القارئ فهم الاقتباس بالتفصيل وتفسيره، دون أن ننسى أنه يخلق بالفعل نصه الخاص، ويصبح كاتبًا.)
2. اكتب "مذكرات من ثلاثة أجزاء" إيفجيني - تاتيانا - تعليقات الطلاب.
3. "نافذة التقييم": خصائص الشخصيات: هل فهمت العمل؟ عن ماذا يتكلم؟ ما هي الصفات الشخصية القريبة منك؟ ما هي تصرفات الأبطال التي لن تفعلها أبدًا؟ لماذا؟ باستخدام مثل هذه المهام، أعتقد أن الطلاب سوف يفهمون هذا العمل بشكل أفضل وسيكونون قادرين على تطبيق ما تعلموه في حياتهم الخاصة.

بعد الاستماع إلى محاضرات حول تنمية المعرفة الوظيفية لدى الطلاب في قراءة وفهم النص وعملها عمليًا، أعتقد أن العديد من المعلمين قد غيروا وجهة نظرهم في العمل مع النصوص، وتعلموا كيفية اختيار النصوص والمهام بشكل صحيح لهم والتي ستساهم في ذلك. تنمية معرفة الطلاب بالتعلم، والتي يمكنهم استخدامها وتطبيقها عمليًا في الحياة. الآن أفهم أن هذا العمل لا يتم تنفيذه بهذه الجودة العالية، أو الأفضل من ذلك، بشكل صحيح. لقد عملنا في الغالب من جانب واحد: قراءة النص، وإعادة سرده، والإجابة على الأسئلة البسيطة. أفهم الآن أنه لا ينبغي على معلمي فقه اللغة فقط تطوير معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب، ولكن يجب على الزملاء الآخرين أيضًا تطوير معرفة القراءة والكتابة الوظيفية لدى الطلاب. بعد كل شيء، فإن المهمة الرئيسية للمدرسة هي السعي لإعداد طالب، شخص قادر على النجاح في عالم دائم التغير.

أفكاري حول تحسين هذه العملية:

1. إجراء اختبار المفردات الأسبوعية العمل التطبيقيحول دراسة بعض الأنماط الإملائية في اللغة الروسية والتي تسبب صعوبات للطلاب ذوي الأداء المنخفض.
2. تنويع بنية القراءة الخاصة بك أعمال أدبيةمن خلال التفكير الإبداعي - الحوارات والمقالات الجدلية وألعاب لعب الأدوار.
3. يتم الإدراك اللفظي للكلام المكتوب من خلال تصميم المواقف (كتابة مقال، ملخص).
4. تطوير مهام القراءة والكتابة للنصوص: التحليلية والإعلامية والموضعية والتفسيرية. استخدم تصنيف بلوم.
5. استخدم طرق تدريس أكثر تفاعلية في ممارستك.
6. اختيار المادة النصية المناسبة بحيث تكون ذات طابع تربوي وارتباط بالحياة.

تاتيانا غريغوريفنا كيسيليفا
"تكوين المعرفة الوظيفية لدى الطلاب في سياق الدراسات الدولية تيمس وبيرلز"

تقرير عن الموضوع: "علمي - أسس تعليميةأنشطة معلمي المدارس الابتدائية تكوين محو الأمية الوظيفية لدى الطلاب في سياق الدراسات الدولية Timss وPirls»

إن النظام التعليمي بأكمله في جمهوريتنا على وشك الانتقال إلى التعليم لمدة 12 عامًا. وهذا سيسمح لنا بدمج نظام التعليم في بلدنا في الفضاء التعليمي العالمي. ولهذا الغرض، في يونيو 2012 رقم 832، تمت الموافقة على خطة العمل الوطنية لتنمية جمهورية كازاخستان بموجب مرسوم صادر عن حكومة جمهورية كازاخستان. محو الأمية الوظيفيةتلاميذ المدارس للعام 2012-2016 والذي يتضمن مجموعة من الأنشطة محتوى وتربويا ومنهجيا وماديا دعم فنيعمليات التطوير محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس.

وفي هذا الصدد، يجب أن يكون للدروس والأنشطة اللامنهجية التي يدرسها معلمو المدارس الابتدائية نقاط اتصال مع الحياة.

متطلبات المعيار هي أنه جنبا إلى جنب مع المفهوم التقليدي « معرفة القراءة والكتابة» ، ظهر المفهوم « محو الأمية الوظيفية» .

ما هذا « محو الأمية الوظيفية» ? محو الأمية الوظيفية– قدرة الشخص على الدخول في علاقات مع البيئة الخارجية والتكيف بأسرع ما يمكن و وظيفة فيه. على عكس الابتدائية معرفة القراءة والكتابةكقدرة الفرد على القراءة والفهم وتأليف نصوص بسيطة قصيرة وتنفيذ أعمال بسيطة عمليات حسابية, محو الأمية الوظيفيةهناك مستوى ذري من المعرفة والمهارات والقدرات التي تضمن وضعها الطبيعي تسييرالشخصية في نظام العلاقات الاجتماعية والتي تعتبر الحد الأدنى الضروري لحياة الفرد في بيئة ثقافية معينة.

عن الوجود سوف نتعلم محو الأمية الوظيفية، فقط عندما تواجه غيابه. لذلك، علينا أن نتحدث ليس كثيرا محو الأمية الوظيفية، كم عن الأمية الوظيفيةوهو أحد العوامل المحددة التي تحول دون تطور العلاقات الاجتماعية.

المختصة وظيفياالشخصية هي الشخص الذي يبحر في العالم ويتصرف وفقًا للقيم والتوقعات والاهتمامات الاجتماعية.

الخصائص الرئيسية شخص متعلم وظيفيا: هو شخص مستقل وواسع المعرفة وقادر على العيش بين الناس ويمتلك صفات معينة وكفاءات أساسية. (ادرس، ابحث، فكر، تعاون، ابدأ العمل.)

العملية عن طريق المواد التعليميةيتم تنفيذ الصفوف الابتدائية على أساس المعرفة بالموضوع والمهارات والقدرات تكوين مهارات التفكير.

على المرحلة الأوليةالشيء الرئيسي في التدريس هو تطوير قدرة كل طفل على التفكير باستخدام تقنيات منطقية مثل التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتصنيف والاستدلال والتنظيم والتسلسل والنفي والقيود. تكوين محو الأمية الوظيفيةفي دروس المدرسة الابتدائية، ستساعد المهام التي تتوافق مع مستوى التقنيات المنطقية.

الجدول 1.

التقنيات المنطقية أمثلة على المهام

1. المستوى - المعرفة قم بعمل قائمة، وأبرزها، وأخبرها، واعرضها، وقم بتسميتها

2. المستوى - الفهم وصف شرح وتحديد العلامات، العبارة بشكل مختلف

3. المستوى - استخدم التطبيق والتوضيح والحل

4. المستوى - التحليل التحليل والتحقق وإجراء التجربة والتنظيم والمقارنة وتحديد الاختلافات

5. المستوى - التوليف قم بإنشاء وتوصل إلى تصميم وتطوير ووضع خطة (إعادة رواية)

6. المستوى - التقييم تقديم الحجج، والدفاع عن وجهة نظر، والإثبات، والتنبؤ

معظم مستوى عالهو التقييم. مدرس في مدرسة ابتدائية يواجه هائلا مهام: تطوير الطفل. ماذا يعني تنمية التفكير؟ ترجمة من فعالة بصريا إلى مجردة منطقي: تطوير الكلام والقدرات التحليلية والتركيبية وتنمية الذاكرة والانتباه وتطوير الخيال والخيال والإدراك المكاني وتطوير المهارات الحركية وظيفة، قدرة السيطرة على تحركاتك، و المهارات الحركية الدقيقةحيث أن تطور اليد يؤدي إلى تطور الفص الجبهي من الدماغ المسؤول عن النشاط العقلي. من المهم جدًا تطوير مهارات الاتصال والقدرة على التواصل والقدرة السيطرة على العواطف، إدارة سلوكك.

في عند تطوير محو الأمية الوظيفية، من المهم أن نتذكريا له من مفهوم محو الأمية الوظيفيةبناء على واحدة من الأكثر شهرة دراسات التقييم الدولي –« البرنامج الدوليتقييم الإنجازات التعليمية للأطفال بعمر 15 عامًا طلاب(PISA)"، والذي يقيم قدرة المراهقين على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في المدرسة لحل مجموعة واسعة من المشكلات الحياتية في مجالات متنوعة النشاط البشري، وكذلك في التواصل بين الأشخاص والعلاقات الاجتماعية، و تيمس(تقييم الرياضيات والعلوم الطبيعية معرفة القراءة والكتابة لدى طلاب الصف الرابع والثامن).

آفاق مشاركة كازاخستان في دوليالتقييمات المقارنة بحثالمنصوص عليها في الدولة برنامجتطوير التعليم للأعوام 2011-2020 – وثيقة أساسية تحدد الإطار السياسي والمفاهيمي لتطوير التعليم في البلاد على المدى الطويل. على وجه الخصوص، من المخطط أن تشارك كازاخستان (جنبًا إلى جنب مع برنامج التقييم الدولي للطلاب المعروف بالفعل و تيمس) هذه الدراسات الدولية, كيف: "دراسة جودة القراءة وفهم النص" (بيرلز، مقارنة مستوى وجودة القراءة، وفهم النص طلابالمدارس الابتدائية في دول العالم).

يقوم الاختبار بتقييم ثلاثة مجالات محو الأمية الوظيفية: محو الأمية القراءةوالرياضيات والعلوم الطبيعية، معرفة القراءة والكتابة.

المهارات الأساسية محو الأمية الوظيفيةهو القارئ معرفة القراءة والكتابة. في المجتمع الحديث، والقدرة على العمل مع معلومة(اقرأ اولا)يصبح شرطا أساسيا للنجاح.

ويجب الاهتمام بتنمية الوعي القرائي، خاصة في المرحلة الأولى من التعليم. القراءة الواعية هي أساس تطوير الذات الشخصية - بكفاءةفالقارئ يفهم النص، ويتأمل محتواه، ويعبر عن أفكاره بسهولة، ويتواصل بحرية. كما أن القصور في القراءة يسبب قصورًا في النمو الفكري، وهو أمر مفهوم. في المدرسة الثانوية يزيد الحجم بشكل حاد معلومة، ولا تحتاج إلى القراءة والحفظ كثيرًا فحسب، بل تحتاج بشكل أساسي إلى التحليل والتعميم واستخلاص النتائج. مع مهارات القراءة غير المتطورة، يتبين أن هذا مستحيل. القراءة الواعية لا تخلق الأساس للنجاح في دروس اللغة الروسية وآدابها فحسب، بل هي أيضًا ضمان للنجاح في أي مجال موضوعي، وأساس لتطوير الكفاءات الأساسية.

نتائج مشاركة كازاخستان في برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) و عرض TIMSSأن معلمي المدارس الثانوية في الجمهورية يقدمون معرفة قوية بالموضوع، لكنهم لا يعلمون كيفية تطبيقها في مواقف الحياة الحقيقية. معظم خريجي المدارس ليسوا مستعدين لاستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في المدرسة بحرية في الحياة اليومية. جميع الأساليب التي يستخدمها المعلم يجب أن تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي والعقلي الذي بدوره يهدف إلى تنمية وإثراء المعرفة لدى الجميع طالب، تطورها محو الأمية الوظيفية.

طرق الترويج محو الأمية الوظيفية للطلاب في اللغة الروسية.

يركز الموضوع الأكاديمي "اللغة الروسية" على إتقانها الطلاب الذين لديهم محو الأمية الوظيفيةلكن في نفس الوقت يتقن الرجال مهارة تنظيم مكان عملهم (و مرفقة بأشياء أخرى); مهارات العمل مع الكتاب المدرسي والقاموس. مهارات إدارة الوقت؛ مهارة التحقق من عمل الصديق؛ المهارة في العثور على الأخطاء. مهارة التقييم اللفظي لجودة العمل.

يميل معظم الأطفال في المدرسة الابتدائية إلى ارتكاب الأخطاء عند استخدام تهجئة جديدة أو القواعد النحوية . هذه أخطاء مؤقتة. ومع توحيد المواد المغطاة، يتم التغلب عليها.

لهذا السبب طلابوكانت هناك حاجة لمعرفة القاعدة. يتم التعرف على القاعدة بشكل جيد في حالات الصعوبات الإملائية. في هذه المرحلة يحدث الإتقان الإبداعي وتنمية قدرة التفكير لدى الأطفال. هذا هو ما ينطوي عليه التعلم القائم على حل المشكلات.

يعتمد نظام العمل الإملائي بأكمله على أساليب إشكالية.

من المهم تنظيم العمل بحيث يشعر كل طالب بالمسؤولية عن معرفته كل يوم.

كيفية التأكد من أن الطالب بمهارة لا يحفظ القاعدة فحسب، بل يرى أيضًا الإملائية.

حرف مع النطق.

الغش.

خطاب التعليق.

رسالة من الإملاء مع التحضير الأولي.

رسالة من الذاكرة.

الأعمال الإبداعية.

الغش الانتقائي.

لإثارة الاهتمام بالدرس، أستخدم تمارين الإملاء الشعري.

عمل المفردات

العمل على الأخطاء،

يمكنهم تطبيق معرفتهم بنجاح على الآخرين الدروس: القراءة، التاريخ، التاريخ الطبيعي، الرياضيات.

المادة الأكاديمية "القراءة الأدبية" تنص على إتقانها مهارات القراءة بطلاقة لدى الطلابوالتعرف على أعمال أدب الأطفال و تشكيلمهارات العمل مع النص، بالإضافة إلى القدرة على العثور على الكتاب المناسب في المكتبة أو على طاولة المتجر (في الفصل نقوم بإنشاء غلاف العمل الذي تتم دراسته); القدرة على اختيار عمل حول موضوع معين (للمشاركة في مسابقة القراءة); القدرة على تقييم عمل الصديق (في المسابقة لجنة التحكيم هي جميع الطلاب); القدرة على الاستماع والاستماع والتعبير عن موقفك تجاه ما يُقرأ ويُسمع

يتضمن موضوع "الرياضيات". تشكيلمهارات العد الحسابي، والتعرف على أساسيات الهندسة؛ تشكيلمهارة التعرف بشكل مستقل على موقع الأشياء على المستوى وتحديد هذا الموقع باستخدام اللغة وسائل: أدناه فوق، بين، بجانب، خلف، أقرب، أبعد؛ المهارات العمليةللتنقل في الوقت المناسب، والقدرة على حل المشكلات، والتي ترتبط مؤامرةها بمواقف الحياة.. يمكن تحقيق التأثير الأكبر نتيجة لاستخدام مختلف أشكال العمل على المهمة:

1. العمل على حل المشكلة.

2. حل المشكلات طرق مختلفة. يتم إيلاء القليل من الاهتمام لحل المشكلات بطرق مختلفة ويرجع ذلك أساسًا إلى ضيق الوقت. لكن هذه المهارة تشير إلى درجة عالية إلى حد ما التطور الرياضي. بالإضافة إلى ذلك، فإن عادة إيجاد طريقة أخرى للحل ستلعب دورًا كبيرًا في المستقبل.

3. طريقة منظمة بشكل صحيح لتحليل المشكلة - من سؤال أو من بيانات إلى سؤال.

4. عرض الحالة الموصوفة في المشكلة (ارسم "صورة"). يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى التفاصيل التي يجب تقديمها والتي يمكن حذفها. المشاركة العقلية في هذه الحالة. تقسيم نص المهمة إلى أجزاء ذات معنى. نمذجة الموقف باستخدام الرسم أو الرسم.

5. تجميع المهام بشكل مستقل طلاب.

6. حل مشاكل البيانات المفقودة.

7. تغيير سؤال المهمة.

8. تجميع التعبيرات المتنوعة بناءً على معطيات المشكلة وشرح معنى هذا التعبير أو ذاك. اختر تلك التعبيرات التي تجيب على سؤال المشكلة.

9. شرح الحل النهائي للمشكلة.

10. استخدام أسلوب مقارنة المشكلات وحلولها.

11. اكتب حلين على السبورة – أحدهما صحيح والآخر غير صحيح.

12. تغيير ظروف المشكلة بحيث يتم حل المشكلة بإجراء آخر.

13. الانتهاء من حل المشكلة.

14. ما هو السؤال وما هو الإجراء غير الضروري في حل المشكلة؟ (أو على العكس من ذلك، استعادة السؤال والإجراء المفقود في المهمة).

15. إعداد مهمة مماثلة مع البيانات المتغيرة.

16. حل المسائل العكسية.

يعد تطوير التفكير المنطقي لدى الأطفال أحد المهام المهمة للتعليم الابتدائي. تعد القدرة على التفكير المنطقي والاستدلال دون دعم بصري ومقارنة الأحكام وفقًا لقواعد معينة شرطًا ضروريًا للتعلم الناجح المواد التعليمية. يجب أن يتم العمل الرئيسي لتطوير التفكير المنطقي بمهمة. بعد كل شيء، تحتوي أي مهمة على فرص كبيرة لتطوير التفكير المنطقي. تعد المشكلات المنطقية غير القياسية أداة ممتازة لمثل هذا التطوير. يؤدي الاستخدام المنهجي للمشكلات غير القياسية في دروس الرياضيات إلى توسيع الآفاق الرياضية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ويسمح لهم بالتنقل بثقة أكبر في أبسط أنماط الواقع من حولهم واستخدام المعرفة الرياضية بشكل أكثر نشاطًا في الحياة اليومية.

المادة التعليمية "العالم من حولنا" متكاملة وتتكون من وحدات العلوم الطبيعية والتوجه الاجتماعي والإنساني، كما توفر دراسة أساسيات سلامة الحياة. نتدرب في الدرس على مهارة الإشارة إلى الأحداث في الزمن باستخدام اللغة وسائل: أولا، ثم، في وقت سابق، في وقت لاحق، قبل، في نفس الوقت. نعزز إدراك الطفل للصحة باعتبارها أهم قيمة للوجود الإنساني، وقدرته على الاهتمام بصحته الجسدية واتباع قواعد سلامة الحياة. يتمتع الأطفال بفرصة إعداد المواد الخاصة بهم حول موضوع معين، بالإضافة إلى الأسئلة والمهام الخاصة بهم، والتي يقومون بها بكل سرور.

المادة الأكاديمية "التكنولوجيا" تنص على إتقانها طلابمهارات الخدمة الذاتية، ومهارات التقنيات اليدوية لمعالجة المواد المختلفة؛ تطوير الخصائص الإبداعية الفردية للفرد، اللازمة لمعرفة نفسه كفرد، وقدراته، والوعي بكرامته. داخل نشاطات خارجيةوضعنا على التمثيليات الصغيرة

لذلك النموذج تكوين وتطوير محو الأمية الوظيفيةيمكن تمثيلها على شكل شجرة فاكهة. تمامًا كما تحتاج أي شجرة إلى الرعاية والري والدفء والضوء، فإن الشخص الصغير الذي يأتي إلى المعلم للحصول على درس يحتاج إلى المعرفة والمهارات والقدرات. سقي هذه الشجرة بعمل مخطط ومدروس ومنسق وباستخدام الوسائل الحديثة التقنيات التعليمية، ستؤتي الشجرة ثمارها على الفور - تفاح رائع ومثير للإعجاب (الكفاءات الرئيسية، أي متعلمون وناجحون وقويون وقادرون على تطوير الذات والناس.

شجرة - شخص مختص وظيفيا

المياه – تقنيات التعليم

التفاح - الكفاءات الرئيسية

إن علبة الري هي معلم (من أجل الماء، يجب تجديدها باستمرار، أي الانخراط في التعليم الذاتي).

كما أن الشجرة تذبل دون أن تسقيها، كذلك دون أن تسقيها مثقف. متعلمالعمل المختص للمعلم أمر مستحيل استمارة، تحقيق التنمية محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس الابتدائية.

جمهورية كازاخستان

منطقة شرق كازاخستان، سيمي

جامعة الملك سعود "المدرسة الثانوية رقم 25"

بوزيفا جولناز كوبايدولايفنا

أساليب ومبادئ تكوين وتقييم المعرفة الوظيفية لدى الطلاب في دروس العلوم

مقدمة

"هناك قيمة واحدة دائمة - السعي وراء المعرفة" - هذه الكلمات من المحاضرة "كازاخستان على الطريق إلى مجتمع المعرفة"، التي ألقاها رئيسنا لطلاب جامعة نزارباييف، تحدد الهدف الرئيسي للتعليم في جمهوريتنا في الوقت الحاضر.

تتجه بلادنا نحو عالم ما بعد الصناعة، الذي يحكمه ثالوث "التعليم - العلم - الابتكار"، الذي يحدد ويجيب إلى حد كبير على أسئلة التحديث النظام الوطنيالتعليم واكتساب المعرفة وتطوير التقنيات العالية. نحن نعيش في عصر أحدث التقنياتوالاكتشافات، عندما يتمكن الطلاب من العثور بسهولة على المعلومات الضرورية على الإنترنت، ولكن مع ذلك، يعتمد الكثير على أنشطة المعلم، في هذه الحالة مدرس الجغرافيا. بعد كل شيء، معرفة الطلاب هي نتيجة عمل المعلم والطالب، المرتبط بخيط اهتمام غير مرئي. ومن ثم يجب اعتبار المعرفة مورداً اقتصادياً للدولة، وعامل إنتاج، ولذلك يجب أن نسعى أولاً إلى إثارة اهتمام كل طالب بموضوعه. وهذا أعتقد القيمة الرئيسيةوهدف المعلم .

لا يكمن عمل المعلم فقط في القدرة على إجراء دروس عالية الجودة وتوفير المعرفة حول الموضوع المحدد في برامج العمل والتقويم والخطط المواضيعية، ولكن أيضًا في العمل على "جذب" الطلاب إلى الموضوع. لكل هذا، يتم تنفيذ الكثير من العمل في ولايتنا ويمكن ملاحظة ذلك على مستوى احترافي وتنافسي وإبداعي عالٍ. حدد رئيس الدولة، في خطابه الموجه إلى شعب كازاخستان بتاريخ 27 يناير 2012، "التحديث الاجتماعي والاقتصادي هو المحرك الرئيسي للتنمية في كازاخستان"، مهمة محددة لاعتماد خطة عمل وطنية مدتها خمس سنوات لتحقيق التنمية الاجتماعية والاقتصادية. تنمية محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس. ماذا يمكن أن يقدم لنا اعتماد هذا البرنامج، معلمي الجغرافيا؟

الجزء الرئيسي

تم تحديد المبادئ التوجيهية العامة لتطوير محو الأمية الوظيفية في برنامج الدولة لتطوير التعليم في جمهورية كازاخستان للفترة 2011-2020، والذي يتمثل أحد أهدافه في تكوين مواطن متطور فكريًا وجسديًا وروحيًا في المدارس الثانوية جمهورية كازاخستان، مما يلبي حاجته إلى التعليم الذي يضمن النجاح و التكيف الاجتماعيفي عالم سريع التغير.

الخطة الوطنية عبارة عن مجموعة من التدابير: على المحتوى والدعم التعليمي والمنهجي والمادي والفني لمحو الأمية الوظيفية. وفي الوقت نفسه، يجب أن نفهم ما هو محو الأمية الوظيفية.

ظهر مفهوم "محو الأمية الوظيفية" لأول مرة في أواخر الستينيات من القرن الماضي في وثائق اليونسكو، ثم دخل حيز الاستخدام لاحقًا من قبل الباحثين الذين عرفوه على أنه وسيلة للتوجيه الاجتماعي للفرد، ودمج ربط التعليم بالنشاط الإنساني متعدد الأوجه. في عالم اليوم سريع التغير، أصبح محو الأمية الوظيفية أحد العوامل الأساسية التي تساهم في المشاركة النشطة للناس في الأنشطة الاجتماعية والثقافية والسياسية والاقتصادية، وكذلك التعلم مدى الحياة. إن معرفة القراءة والكتابة الوظيفية هي ظاهرة فوقية، وبالتالي فهي تتشكل أثناء دراسة جميع التخصصات المدرسية، وبالتالي لها أشكال مختلفة من التجلي.

تقليديًا، يتم تحديد مستوى معرفة القراءة والكتابة الوظيفية في التعبيرات التالية: "يجب على الطالب الكازاخستاني الحديث أن يعرف ويكون قادرًا على...". فيما يتعلق بالمرحلة الحالية من تطور كازاخستان، فإن الأنواع التالية من محو الأمية الوظيفية هي الأكثر أهمية: محو الأمية اللغوية؛ محو الأمية الحاسوبية والمعلوماتية، ومحو الأمية القانونية، ومحو الأمية المدنية، ومحو الأمية المالية، ومحو الأمية البيئية، والجوانب المهنية والخاصة لمحو الأمية الوظيفية (الإدارة، والعلاقات العامة، والتخطيط، والتقنيات الجديدة، وما إلى ذلك). يحتل محو الأمية النشاطية مكانة خاصة في فكرة محو الأمية الوظيفية. وبعبارة أخرى، القدرة على تحديد وتغيير الأهداف والغايات للأنشطة الخاصة، والتواصل، وتنفيذ أعمال النشاط البسيطة في حالة من عدم اليقين.

يتطلب المجتمع الحديث أشخاصًا يمكنهم التكيف بسرعة مع التغيرات التي تحدث في العالم. وفي الظروف الجديدة، ينبغي أن تركز عملية تعلم الطلاب على تنمية الكفاءات التي تساهم في تنفيذ مفهوم "التعليم مدى الحياة". الشرط الأساسي لتطوير الكفاءة هو وجود مستوى معين من المعرفة الوظيفية.

أحد الاتجاهات الرئيسية لتحديث نظام التعليم هو تعليم الطلاب كيفية الحصول على المعلومات وتحليلها وتنظيمها واستخدامها بشكل فعال لتحقيق أقصى قدر من تحقيق الذات والمشاركة المفيدة في المجتمع.

في سياق تحديث نظام التعليم، يزداد دور مواد العلوم الطبيعية ويضمن تطوير طرق ووسائل فعالة لحل المهام والمشاكل الحيوية للناس. ولذلك، ينبغي أن يركز أحد أهداف دراسة مواد العلوم الطبيعية في المدارس الثانوية على تنمية المعرفة الوظيفية لدى الطلاب.

يتأثر تطور المعرفة الوظيفية لدى الطلاب بالعوامل التالية:

2) أشكال وأساليب التدريس.

3) نظام لتشخيص وتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب؛

4) برامج ما بعد المدرسة، تعليم إضافي;

5) نموذج إدارة المدرسة (شكل الدولة العامة، مستوى عال من استقلالية المدارس في التنظيم مقرر);

6) وجود بيئة تعليمية ودية تقوم على مبادئ الشراكة مع كافة الأطراف المعنية.

7) الدور الفعال للوالدين في عملية تعليم وتربية الأبناء.

من بين العوامل المذكورة أعلاه، أحد العوامل الرئيسية هو أشكال وطرق التدريس. وبما أن كل معلم فردي، فإن أشكاله وأساليب التدريس فردية. نفس الدرس، باستخدام نفس التكنولوجيا، باستخدام نفس المنهجية، ولكن معلمين مختلفين - ستكون النتيجة دائمًا مختلفة.

يتم ضمان تكوين محو الأمية الوظيفية لطلاب المدارس الابتدائية وتحقيقه إذا:

النظر في محو الأمية الوظيفية للطلاب باعتباره المستوى الأساسي لتعليم الطلاب، الذي يميز درجة إتقان طرق العمل مع المعلومات والسماح لهم بحل مشاكل الحياة الحقيقية والتكيف مع العالم الخارجي؛

تضمين ثلاثة مكونات في الكفاءة المهنية للمعلم في تطوير المعرفة الوظيفية للطلاب: المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية والشخصية، بناءً على المعرفة الوظيفية للطالب؛

تنفيذ محتوى الكفاءة المهنية للمعلم في تطوير معرفة القراءة والكتابة الوظيفية لدى الطلاب في عملية التدريب المتقدم في ظروف العمل المنهجي داخل المدرسة؛

تطوير وتبرير واختبار التكنولوجيا التفاعلية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم في تطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب؛

تحديد مجموعة من الشروط التنظيمية والتربوية التي تضمن تطوير الكفاءة المهنية للمعلم في تطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب.

خصائص مؤشرات مستوى المعرفة الوظيفية للطلاب هي:
1) تحديد الأهداف:

وعي الطالب بالحاجة والقدرة على تحقيق الذات؛

ظهور الاهتمام التربوي والمعرفي؛

معرفة تقنيات العمل المستقل؛

فهم المصطلحات والمفاهيم والمهارات التعليمية العامة؛

2) التخطيط:

القدرة على التنقل في ظروف المهمة؛

تسليط الضوء على خوارزمية البحث عن المعلومات الضرورية؛

3) اتخاذ القرار:

اختيار الخيار الأمثل لحل المشكلة؛

تحليل خطط النشاط؛

4) التنفيذ:

القدرة على العمل مع النصوص والرسومات والرسوم البيانية والرسوم البيانية.

5) تقييم النتائج:

التقييم الذاتي للمهارات التعليمية العامة المحققة؛ استبطان - سبر غور.

إحدى الأنشطة الرئيسية للطلاب عند تدريس المواد هي القدرة على الاستخدام المادة النظريةعلى الممارسة. هذا النشاط يجعل من الممكن:

ينمي الكفاءات المعرفية لدى الطلاب؛

ينشط النشاط العقلي المعرفي؛

ينمي مهارات التعلم الذاتي؛

المساهمة في تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة؛

تطوير القدرة على إبراز الفكرة الرئيسية للنص؛

المساعدة في تحليل النص من مواقع مختلفة، وتقييم المعلومات؛

يساعد على إتقان المفاهيم الجديدة.

اجعل من الممكن فهم النص والاهتمام بالنصوص الفردية؛

تقديم تجربتك الشخصية، وما إلى ذلك.

خاتمة

وسيضمن تنفيذ الخطة الوطنية التنسيق الشامل للأنشطة وكالات الحكومةوالمجتمع المهني والمنظمات غير الحكومية وأولياء الأمور بشأن تنمية محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس.

نتيجة لتنفيذ الخطة الوطنية بحلول عام 2017، سيتم تهيئة الظروف التالية لتطوير محو الأمية الوظيفية لدى أطفال المدارس الكازاخستانية:

1. دعم الأبحاث:

1) يتم تحديد الأسس العلمية والمنهجية لتشكيل وتطوير محو الأمية الوظيفية ونظام الإدارة المدرسية في نموذج التعليم القائم على الكفاءة؛

2) تقديم الدعم البحثي والخبير والتحليلي للأنشطة التي تهدف إلى تكوين وتطوير محو الأمية الوظيفية؛

3) يتم توفير تشخيص لمعنى التوجهات الحياتية لأطفال المدارس ودور الوالدين في تكوين معرفة القراءة والكتابة الوظيفية لدى الأطفال.

لقد حدد مفهوم تحديث المدرسة الكازاخستانية الحديثة أولويات جديدة للتعليم العام، مما يشير إلى أن تشكيل نموذج للعملية التعليمية يجب أن يتم على أساس تنمية العلاقات التعاونية بين المعلم والطالب، مزيج متناغم من أساليب التدريس المختلفة، وضمان استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية. وتشكل هذه الأولويات الأساس لتطوير التعليم البيولوجي المدرسي الحديث. ووفقًا لذلك، تم توضيح الأهداف التعليمية لتدريس علم الأحياء في كل مستوى من مستويات المدرسة، ومبادئ اختيار وتنظيم المحتوى، وكذلك طرق تقييم جودة تدريب تلاميذ المدارس.

في المدارس الحديثة، يتم وضع الطالب في مركز العملية التعليمية. يتركز الاهتمام على تنمية الطالب وتشكيل مجاله التحفيزي وأسلوب تفكيره المستقل.

يتضمن التطوير المستمر للأفكار المتعلقة بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم المدرسي تغييرات في الأهداف والنتائج المخططة والمحتوى وطرق التدريس. يتم تحديد متطلبات اختيار طرق التدريس ومنطق بناء الموضوع. تعتمد تقنية تدريس المواد على نهج النشاط الموضح في فقرة الدرس السابقة. وفي الوقت نفسه، يتذكر طلاب المدارس الابتدائية الحقائق والظواهر والنظريات المقدمة.

ويتحول مضمون مفهوم "محو الأمية" تاريخيا مع التغيرات في متطلبات المجتمع. تغيير نموذج التعليم الحديث في ظل التأثير عوامل اجتماعيةلقد حددت اتجاهات تطور المجتمع الحاجة إلى النظر في مسألة تطوير معرفة القراءة والكتابة الوظيفية في مجال الاتصال باعتبارها صفة شخصية مهمة تحدد الأداء الناجح للفرد في المجتمع الحديث.

يعد تكوين محو الأمية الوظيفية عملية معقدة ومتعددة الأوجه وطويلة الأمد. لا يمكن تحقيق النتائج المرجوة إلا بمهارة وذكاء من خلال الجمع بين مختلف التقنيات التربوية التربوية الحديثة.

قائمة الأدب المستخدم

1. رسالة من رئيس جمهورية كازاخستان - زعيم الأمة نور سلطان نزارباييف إلى شعب كازاخستان "استراتيجية "كازاخستان - 2050": مسار سياسي جديد لدولة راسخة". 14/12/2012.

2. برنامج الدولة لتطوير التعليم في جمهورية كازاخستان 2011-2020 بتاريخ 7 ديسمبر 2010.

3. خطة العمل الوطنية لتنمية مهارات القراءة والكتابة الوظيفية للأعوام 2012-2016.

4. الكفاءات في التعليم: الخبرة في التصميم: التحصيل. علمي آر. / إد. أ.ف. خوتورسكوجو. – م: مؤسسة البحث والتطوير “INEK”، 2007. – 327 ص.

5. بيرمينوفا إل إم. الحد الأدنى من مجال محو الأمية الوظيفية (من تجربة مدرسة سانت بطرسبرغ) // أصول التدريس. 1999. - رقم 2. - ص26-29.

6. بيرمينوفا إل إم. محو الأمية الوظيفية / الأمية الاجتماعية التربويةظاهرة. - م، 2003

7. ريبكينا جي في، زايكا إي في تقييم مستوى تشكيل الأنشطة التعليمية. - م، 1997.

8. تيانجيان إس. محو الأمية في عصر الكمبيوتر. - م: علم أصول التدريس. – 1995. – رقم 1.

مقدمة

لقد وضعت التغيرات الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع معايير جديدة لتدريب وتعليم جيل الشباب، مما يتطلب مراجعة جذرية للأهداف والنتائج التعليمية وأساليب التدريس التقليدية وأنظمة تقييم النتائج المحققة.

وبالتالي، فإننا، المعلمين، نتحمل مسؤولية كبيرة لتعليم وتدريب وتطوير طلابنا، القادرين على الدخول في علاقات مع البيئة الخارجية والتكيف والعمل فيها في أسرع وقت ممكن.

محو الأمية الوظيفية –تعتبر وسيلة للفرد لاستخدام جميع المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة باستمرار في الحياة لحل مشاكل الحياة في مختلف مجالات النشاط البشري.

الشخصية المثقفة الوظيفية –هذا هو الشخص الذي يتنقل في العالم ويتصرف وفقًا للقيم والتوقعات والاهتمامات الاجتماعية.

ملاءمة:

يجب على معلمي المدارس الابتدائية تثقيف شخص مستقل يمكنه التكيف بسرعة مع العالم الحديث ولديه مهارات القراءة والكتابة الوظيفية.

فرضية:

يؤدي تكوين محو الأمية الوظيفية إلى تطوير المبادرة والتفكير الابتكاري والاكتساب المستقل للمعرفة بناءً على الخبرة لدى طالب المدرسة الابتدائية.

هدف:

تهيئة الظروف لتنمية محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس الابتدائية.

مهام:

النظر في سبل تطوير المعرفة الوظيفية؛

تلخيص التجربة المقترحة؛

الخطوط العريضة للآفاق في هذا الموضوع

1. الأسس النظرية لمحو الأمية الوظيفية طلاب

1.1 المسارات.

خلق حالة من النجاح في الفصول الدراسية .

بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يلعب النجاح دورا خاصا، كونه الحافز الأكثر أهمية للتعلم. النجاح في التعلم- المصدر الوحيد للقوة الداخلية للطفل مما يولد الدافع والطاقة الإيجابية للتغلب على الصعوبات التي يواجهها الطالب.

وعلى أساس هذه الحالة يمكن أن تتشكل مشاعر مستقرة من الرضا،

يتم تشكيل دوافع جديدة أقوى للنشاط، ويتغير مستوى احترام الذات واحترام الذات.

نجاح- الشعور بحالة من الفرح ورضا الطالب والمعلم بنتيجة نشاطهما الذي إما تطابق مع توقعات وآمال المعلم، أو لم يتوافق معها، بل وتجاوزها في بعض الأحيان. إن توقع الطالب للنجاح مبني على رغبة كبيرة في إرضاء المعلم، والثناء من أولياء الأمور والمعلمين.

نحن، المعلمين، نستخدم العديد من التقنيات المثيرة للاهتمام وغير القياسية لخلق حالة من النجاح في الفصل الدراسي.

خلق جو من الفرح والاستحسان.

هذه الكلمات الحنونة والمشجعة، والتمسيد العاطفي، ونغمات الصوت الناعمة، والمكالمات بأسماء حنون، والموقف المفتوح وتعبيرات الوجه الودية تخلق خلفية نفسية مواتية تساعد الطفل على التعامل مع المهمة الموكلة إليه.

على سبيل المثال: أبدأ في خلق مزاج إيجابي في العمل بالكلمات التالية:

دعونا نبتسم لبعضنا البعض، يا أطفال. نستطيع فعل ذلك...

حسنًا، تحقق من ذلك يا صديقي، هل أنت مستعد لبدء الدرس؟

هل الجميع يجلس بشكل صحيح؟ هل يراقب الجميع بعناية؟

ربما يريد الجميع الحصول على علامة "خمسة" فقط؟

تمارين بدنية، أغمضوا أعينكم، ضعوا رؤوسكم على مكاتبكم (الموسيقى هادئة، هادئة)

أنا هنا في الصف.

سأبدأ الدراسة الآن.

أنا أفرح بهذا (يوقف)

اهتمامي ينمو.

أنا كشاف، سألاحظ كل شيء

ذاكرتي قوية.

عقلي يعمل (وقفة)

اريد ان اتعلم

كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة لي

انا مستعدة للذهاب.

أولا، سنكون جميعا سعداء معا لأننا تعلمنا جداول الجمع والطرح حتى 20، ولهذا سنقوم بإجراء استطلاع شفهي صغير.

ثم سنحاول الإجابة على السؤال: "كيف نضيف الرقم 5؟"

ثم سنقوم بتدريب أدمغتنا وحل المسائل لإيجاد المجموع. وأخيرًا، سوف "نحصل" على شيء ذي قيمة من فترات استراحة الذاكرة، أي القدرة على رسم الأجزاء أو:

مرحباً، أنا حقاً أحب...

كيف استعدت للدرس؟

كيف قمت بواجبك المنزلي، امتحان;

إزالة الخوف - يتقدمالأطفال قبل البدء في تنفيذ المهمة (قبل النشاط). النجاح المسبق يعني الإعلان عن النتائج الإيجابية قبل الحصول عليها.

من الضروري مساعدة الطالب على التغلب على الشك الذاتي والخجل والخوف من المهمة نفسها وتقييمات الآخرين. مثل هذا الإجراء الوقائي يزيل الضغط عن الطفل، ويصبح أكثر استرخاء وثقة، ويدرك إمكاناته بجرأة أكبر.

على سبيل المثال: التغلب على الخوف الذي يتعارض مع الإجراءات الإنتاجية، هناك بطاقات بمهام مختلفة، للعمل الفردي (نهج متباين) بطاقات بها سر أو مع ملاحظات إضافية. عند التحقق من إكمال مهمتهم، يرى الأطفال ظهور الأرقام - الإجابات. الابتسامات المبهجة وأعين الطلاب ليس نجاحاً في الدرس.

في الصف الأول، خلال درس محو الأمية، قامت "المياه السحرية" برسم الإجابة الصحيحة (الحرف) بالشمعة، وكان على الأطفال إدخال الحرف، وكان عليهم التحقق من ذلك

الألوان، ظهرت الرسالة. كم عدد العواطف

تقديم المساعدة الخفية.

المساعدة الخفية تتحقق من خلال تلميح، وإشارة، ورغبة لا وجود لها

تعليمات مباشرة حول ما يجب على الطلاب فعله وبأي ترتيب.

على سبيل المثال، في الصف 3: أثناء الدرس، تم طرح السؤال على الأطفال "كيفية العثور عليه".

مساحة المستطيل؟ لكي يتمكن الأطفال أنفسهم من التوصل إلى نتيجة الصيغة، أنا

لقد دعوتهم لتجربتها بأنفسهم.

المهمة 1 - ارسم الشكل الهندسي 3 سم و 5 سم، مقسمة إلى قطع صغيرة

مربعات. كم يوجد هناك؟

المهمة 2 - من خمن كيفية التعامل بسرعة مع هذه المهمة.

وبالتالي يقود الأطفال بشكل غير محسوس إلى الشيء الرئيسي، وهو إبرام القاعدة.

مثير للاهتمام العمل في مجموعات. ليس من المخيف العمل مع أصدقائك وسيأتي شخص ما بالتأكيد لمساعدتك إذا كنت في حاجة إليه.

زيادة مكانة الطفل في الفريق.

تتم عملية الدخول إلى نظام العلاقات الطبقية من خلال المشاركة النشطة، ولكن اللاواعية إلى حد كبير، لأطفال المدارس، الذين يسعون جاهدين لجعل البيئة الدقيقة من حولهم مواتية لأنفسهم ولمجموعتهم الجماعية. يسعى الطفل إلى الشعبية في الفريق، يحاول تعزيز موقفه فيه، ويعاني من عدم شعبيته، في كثير من الأحيان دون أن يدرك أسباب ذلك. في بعض الأحيان يقوم بتقييم موقعه في الفريق وموقف رفاقه بشكل غير صحيح.

يسعى تلاميذ المدارس إلى احتلال موقع مناسب في مجال العلاقات بطرق مختلفة. ينجح البعض بسهولة وبساطة، والبعض الآخر يفشل، مما يؤدي إلى خيبة الأمل وضعف الصحة النفسية والرغبة في تحقيق مكانة جيدة في الفريق بأي ثمن.

لن يتم تنفيذ أي فكرة تربوية دون التنظيم المناسب لأنشطة مجموعات وفرق الأطفال. يجب أن تكون هذه المنظمة بحيث تخلق الظروف المثلى لتعلم وتعليم الفرد. ما هي هذه الشروط وما الذي يجب أن يكون النشاط المشترك للأطفال بناءً عليها؟

أولاًهذه حالة- إتاحة الفرصة لكل عضو في مجموعة الأطفال أو الفريق للمشاركة بنشاط في جميع الأمور. لا يمكن استيفاء هذا الشرط إلا عندما يكون عدد مجموعات الأطفال صغيرًا نسبيًا، أي مجموعة تسمح لكل عضو في المجموعة بالتصرف بحرية والمشاركة في الأنشطة المشتركة بتفان كامل. تظهر الممارسة أن التكوين الأمثل هو مجموعة من الأطفال يتراوح عددهم من 3 إلى 7 أشخاص. ويفسر ذلك حقيقة أن مجموعة بهذا الحجم تضمن المشاركة النشطة في الأنشطة المشتركة، بينما تسمح في نفس الوقت بتوزيع المسؤوليات بشكل أفضل بين أعضاء المجموعة وتنسيق أعمالهم.

الشرط الثاني- اكتساب خبرة غنية ومتنوعة في التواصل والأنشطة المشتركة في مجموعات. لتحقيق هذا الشرط، يوصى بتغيير تكوين وتوزيع المسؤوليات بشكل منهجي في مجموعات الأطفال. يتيح ذلك للأطفال اكتساب خبرة تواصل غنية ومتنوعة، وتعلم أشكال مختلفة من سلوك الأدوار، وتطوير مهارات الاتصال الضرورية والمرنة بدرجة كافية. كلما كان الأطفال أصغر سنا، كلما كانت المجموعة التي يحدث فيها كل هذا أصغر. للأطفال الأصغر سنا سن الدراسةيفكر المعلمون في العدد الأمثل من 2-3 أشخاص في كل منهم.

الشرط الثالث- الاستخدام في مجموعات أو فرق لمعايير وقواعد التفاعل التي تضع مصالح التنمية الشخصية في المقدمة. سيتم استيفاء هذا الشرط إذا كانت العلاقة بين المجموعة وكل فرد من أفرادها مبنية على أساس ديمقراطي متساوي. وفي هذه الحالة، يعني ذلك أن كل طفل في المجموعة يحصل على نفس الحقوق التي تحصل عليها المجموعة ككل، وإذا اختلف رأيه عن رأي أغلبية أعضاء المجموعة الآخرين، فإن الطفل يحتفظ بالحق في التصرف هذه الحالة أو تلك بطريقته الخاصة.

الشرط الرابع- الترفيه في الأنشطة العملية لمجموعات الأطفال أو مجموعات الأطفال عن الواقع الاجتماعي الذي سيتعين على الأطفال بالتأكيد مواجهته عندما يصبحون بالغين. يجب تنظيم أنشطة مجموعات أو فرق الأطفال النامية بطريقة تعمل على إعداد الأطفال تدريجيًا لها حياة الكبار.

يحدث أن ما يفعله الأطفال في الممارسة العملية، على الرغم من أنه مثير للاهتمام بالنسبة للأطفال كترفيه، إلا أنه منفصل تمامًا عن الواقع وعن علاقات البالغين ولا يعدهم عمليًا للحياة. لكي تصبح الأشكال الجماعية لوجود الأطفال مدرسة حقيقية للتحضير للحياة، من الضروري ضمان تحقيق الشرط الرابع. هنا، بدون مساعدة نشطة من البالغين، بدون مفصل عمل ابداعيلا غنى عن المعلمين وعلماء النفس وعلماء الاجتماع. عند إعداد برنامج للتربية الجماعية، عليك التأكد من أنه يتضمن أنشطة جماعية تتعلق بحل أصعب مشاكل الحياة. إن أنواع الأنشطة التي يشارك فيها الأطفال عمليا لا ينبغي أن تعدهم للحياة فحسب، بل يجب أن تنميهم نفسيا أيضا. يجب إنشاء مجموعات وفرق الأطفال، على الأقل في المؤسسات التعليمية، لحل مشاكل تنموية محددة وتكون موجودة في منطقة النمو القريبة للطفل.

الشرط الخامس- التعرف على ميول الطفل وتنميتها وتحويلها إلى قدرات.

الفردية في عملية التعلم.

يستخدم التعلم الموجه شخصيًا على نطاق واسع بالفعل في المدارس الابتدائية العمل الفردي . يصبح هذا النوع من التنظيم التعليمي أكثر فعالية إذا كان المعلم يستخدم بنشاط ليس فقط العمل الأمامي، ولكن أيضًا العمل الجماعي والزوجي في أنشطته. وفي هذه الحالة يتعلم الطالب تدريجياً الاستقلالية وإظهار المبادرة والإبداع وتحمل مسؤولية نتائج عمله.

واحدة من أكثر الطرق فعالية للتنفيذ شكل فرديإن تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس في الفصل الدراسي عبارة عن مهام فردية متباينة، وخاصة المهام ذات الأساس المطبوع، والتي تحرر الطلاب من العمل الميكانيكي وتسمح، مع قضاء وقت أقل، بزيادة حجم العمل المستقل الفعال بشكل كبير. سيطرة المعلم على تقدم المهام، ومساعدته في الوقت المناسب في حل الصعوبات التي يواجهها الطلاب. ناقش المعلم مع الأطفال مؤشرًا ثلاثي الألوان: أحمر - "لا أعرف، أطلب المساعدة"؛ الأصفر - "أشك في ذلك، لست متأكدًا"؛ الأخضر - "أعلم، أستطيع"، يقوم بالمراقبة المستمرة في كل درس في شكل استبيان شفهي فردي أو أمامي.

المحادثات الفردية مع الطلاب. فصول إضافية للطلاب ذوي التحصيل المنخفض. الاستبيانات الاختبارات النفسية الاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتفي دروس مختلفة في المدرسة الابتدائية يسمح لك بما يلي:

تطوير قدرة الطلاب على التنقل في تدفقات المعلومات في العالم المحيط؛

إتقان الطرق العملية للتعامل مع المعلومات؛

تطوير المهارات التي تسمح لك بتبادل المعلومات باستخدام الوسائل التقنية الحديثة؛

تكثيف النشاط المعرفيطلاب؛

إجراء الدروس على مستوى جمالي عال؛ التعامل مع الطالب بشكل فردي باستخدام مهام متعددة المستويات.

استخدام النماذج وأساليب العمل غير القياسية.

يعد استخدام النماذج والأساليب غير القياسية أحد وسائل التدريس المهمة لأنها تشكيل اهتمام الطلاب المستمر بالتعلم، وتخفيف التوتر والقيودوهي أمور شائعة لدى العديد من الأطفال، وتساعد على تنمية المهارات عمل أكاديميالأنشطة التعليمية الفعلية. للدروس غير القياسية تأثير عاطفي عميق على الأطفال، حيث يطورون معرفة القراءة والكتابة الوظيفية ومعرفة أقوى وأعمق.

الطلاب في أزواج؛

العمل في مجموعات؛

التعلم المبني على حل المشكلات هو خلق مواقف خاصة من الصعوبة الفكرية وحلها.

استقبال "الاختيار". يمكن للطالب في بعض الأحيان اختيار واجبه المنزلي حول موضوع ما، وتحديد عدد الأمثلة، والمسائل التي سيتعين عليه حلها أثناء الدرس، وما إلى ذلك.

دعم طريقة الرسم البياني. هذا نوع من التعميم و"النصيحة" للطلاب الذين لا يستطيعون دائمًا إتقان الموضوع بنجاح.

لا يشارك المعلم فقط، ولكن أيضًا الطلاب في إعداد مثل هذه الدروس، حيث يتم تخصيص وقت كبير في مثل هذا الدرس لعرض الواجبات المنزلية. يصبح من الممكن التمييز بين التعلم، ويتوسع نطاق المنهج، وترتفع سلطة حتى أضعف الطلاب. اعتمادا على أهداف درس معين وتفاصيل الموضوع، قد تكون أشكال الطبقات مختلفة. للابتعاد عن نفس النوع من بنية الدرس، والتغلب على الصور النمطية في التدريس، ولجعل الدرس بهيجًا وممتعًا، يخطط المعلم ويبني الدرس وفقًا لخبرته ومزاجه وطباعه.

سأعطيك بعض الأمثلة التي تسمح لي بالتغلب على تعب الأطفال ومساعدتهم في إعدادهم للعمل.

في دروس اللغة الروسية يتم إيلاء الكثير من الاهتمام عمل المفردات.إذا حاولت تنويع أساليب إجراء عمل المفردات، فلن يفقد الأطفال الاهتمام بهذه المرحلة من الدرس، وفي رأيي، سيكون لديهم رغبة أكبر في الاستعداد للعمل المفردات في المنزل.

المعلم يقرأ الألغاز، ويخمنها الطلاب. التخمينات عبارة عن كلمات مفردات يكتبها الأطفال في دفتر ملاحظات، مع وضع خط تحت الحروف التي لم يتم تحديدها والتركيز عليها.

« اكتشف العنصر حسب الوصف" يعطي المعلم وصفا، يقوم الأطفال بتسمية الكائن - كلمة من المفردات، ويكتبونها.

لعبة " أغلق النافذة" يعرض المعلم بطاقات ذات نوافذ مفتوحة (يتم قطع الحروف التي يجب تذكرها وثنيها على الجانب الآخر). يقول الطلاب الحرف الذي يجب إدراجه ثم "تغلق" النافذة و الرسالة المطلوبةيتم وضعها في مكانها.

« إملاء الصورة" يعرض المعلم صورًا تصور الأشياء - كلمات المفردات. يمكنك تجميعها حسب الموضوع (خضار، فواكه، مدرسية...). يمكن القيام بهذا الإملاء بشكل مختلف: كرسالة معلقة، كعمل مستقل، كإملاء - صامت...

حل الألغاز والكلمات المتقاطعة التي جمعها المعلم من كلمات القاموس والتخمين،

لعبة "الكرات المتناثرة". تتم كتابة الكلمات ذات التهجئة المفقودة على السبورة، وعلى الجانب الأيمن من السطر توجد كرات متعددة الألوان مكتوب عليها حروف. يذهب الطلاب إلى اللوحة، ويجدون الكرة الصحيحة ويربطونها بالكلمة.

تتابع القواعد مع عناصر المنافسة. تتم كتابة الكلمات ذات التهجئة المفقودة على السبورة في 3 أعمدة. يتم تقسيم الطلاب إلى 3 فرق، عند الإشارة، يذهبون في وقت واحد إلى اللوحة وإدراج الإملاء المفقود في الكلمة. الصف الذي يكمل المهمة بشكل أسرع مع ارتكاب أقل عدد من الأخطاء هو الفائز.

العمل مع البطاقات المثقوبة. يقوم المعلم بتوزيع بطاقات تحتوي على كلمات مفردات على الطلاب الذين فقدوا هجاءً. يضعها الأطفال على ورقة فارغة ويملأون الحروف المفقودة.

أهمية عظيمةفي تنظيم الدرس بدايته. من المهم إعدادهم للعمل. ولهذا السبب يمكنك استخدام أسلوب بدء الدرس بشكل غير تقليدي.

باعتبارها تقنية غير قياسية، يمكنك استخدام مراحل الدرس مع عناصر المسرحية.

فاحص. التحقق من الواجبات المنزلية وأي مهارات.

ذكرى. تكرار الحروف الإملائية وقواعد الهجاء.

دوميكا. المهام ذات الصعوبة المتزايدة، تقدم.

صانع الكلمات. أعمال متنوعة مع النص.

يلعب. الألعاب النحوية.

لعبة التخمين. مواد ترفيهية على شكل ألغاز وألغاز وما إلى ذلك.

يستمع. نوع من الإملاء السمعي الانتقائي.

مراقب. بعض الملاحظات أثناء التحضير للمرور موضوع جديد.

تعبير. العمل مع النص المشوه والكلمات الرئيسية.

يتعرف على. ("هل كنت تعلم؟"). مقدمة لقواعد اللغة الروسية، معلومات موجزة فيما يتعلق بموضوع الدرس.

الدرس الحديثمن المستحيل تنفيذها دون استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات. من مزايا الدروس غير التقليدية باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات هو تأثيرها العاطفي على الطلاب، والذي يهدف إلى تكوين موقف شخصي لدى الطلاب تجاه ما تعلموه، وفي تطوير جوانب مختلفة من النشاط العقلي للطلاب. في مثل هذه الدروس، يقوم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بتطوير المهارات والرغبة في التعلم، وتطوير أسلوب تفكير خوارزمي، وتطوير المعرفة والمهارات ليس فقط في موضوع أكاديمي معين، ولكن أيضًا إتقان أدوات تكنولوجيا المعلومات، والتي بدونها يكون التعلم الناجح أكثر مستحيل.

العرض التقديمي هو وسيلة قوية للتصور وتنمية الاهتمام المعرفي. إن استخدام العروض التقديمية متعددة الوسائط يجعل الدروس أكثر إثارة للاهتمام؛ فهي لا تشمل الرؤية فحسب، بل تشمل أيضًا السمع والعواطف والخيال في عملية الإدراك؛ فهي تساعد الأطفال على التعمق أكثر في المادة التي تتم دراستها وتجعل عملية التعلم أقل تعبًا.

لذلك، على سبيل المثال، عند دراسة موضوع العالم المحيط "تنوع النباتات على الأرض"، من المفيد أن نطرح على الأطفال السؤال "هل تريد معرفة المزيد عن نباتات بلدنا؟" فلنبحث عن معلومات على الإنترنت ونقدم عرضًا تقديميًا معًا." وأثناء إجراء درس - لعبة حول هذا الموضوع، أظهر الأطفال عروضهم التقديمية ورأوا من الشاشة كيف تبدو الغابة في محمية فورسكلا الطبيعية. بفضل العروض التقديمية، بدأ هؤلاء الطلاب الذين لم يكونوا عادةً نشطين جدًا في الفصل الدراسي في التعبير بنشاط عن آرائهم وأسبابهم.

في دروس الرياضيات، عند إجراء الدروس والمسابقات، أستخدم السبورة التفاعلية. لجذب انتباه ونشاط الطلاب، في بداية الدرس أقوم بإحصاء شفهي لعناصر اللعبة "اكتب الإجابة فقط". أكتب الأمثلة في عمودين حسب الخيارات. بعد أن يكتب الأطفال إجاباتهم، يقومون بإجراء اختبار ذاتي أو اختبار متبادل باستخدام الرسوم المتحركة على السبورة التفاعلية. يحب الطلاب هذا النوع من العمل لأنهم يعملون كمدرسين. عند إجراء الحسابات الشفهية، أقوم بإظهار الرسوم البيانية والألغاز.

لتنمية الاهتمام بدروس اللغة الروسية، أستخدم جهاز لوحي للرسومات. أقدم للطلاب مهامًا إبداعية يمكن التعبير عنها من خلال: إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول موضوع ما، وكتابة الكلمات، ووضع خط تحت التهجئة، وتمييز أجزاء من الكلمة، وإيجاد الأساس النحوي والأجزاء الصغيرة من الجملة.

دروس القراءة الأدبيةستكون غير مثيرة للاهتمام ومملة إذا لم يتم تضمين الصوت في محتواها. على سبيل المثال، في درس "غرفة المعيشة الأدبية"، أدعو الأطفال للاستماع إلى تسجيلات القراءات المثالية للأعمال القصيرة. وهذا يعلم القراءة التعبيرية، والقدرة على الشعور بالمزاج، وتحديد شخصية الشخصيات. إن قراءة الشعر المصحوب بموسيقى تصويرية مختارة بعناية تثير عاصفة من العواطف في نفوس المستمعين الصغار، والرغبة في محاولة إثارة نفس المشاعر لدى الآخرين. الدروس - اختبارات القصص الخيالية - تزيد من الإمكانات الإبداعية والفكرية للطلاب، وتوسع وتوحيد المعرفة المكتسبة.

تصميم التطبيق - الأنشطة البحثيةفي درس العالم المحيط يسمح لك بتطوير التفكير المستقل النشط لدى الطفل وتعليمه ليس فقط أن يتذكر ويعيد إنتاج المعرفة التي تقدمها له المدرسة، بل أن يكون قادرًا على تطبيقها عمليًا. عند اختيار موضوع المشروع، أركز على اهتمامات واحتياجات الطلاب، وقدراتهم وأهميتهم الشخصية للعمل القادم، والأهمية العملية لنتيجة العمل في المشروع.

أحد أشكال النشاط المعرفي هي اللعبة التي تساهم في تطوير وتعزيز الاهتمام بالرياضيات. من أجل إثارة الاهتمام بالحساب، أستخدم ما يلي في أشكال مختلفة: ألعاب لعب الدور: "الصيد"، أمثلة دائرية، "من الأسرع"، "أوجد الخطأ"، "الإجابة المشفرة"، "الدومينو الرياضية"، "اجمع بطاقة"، "سباق التتابع".

يمكن استخدام شكل اللعبة للفصول في مراحل مختلفة من الدرس. يعتمد تحديد مكان اللعبة التعليمية في هيكل الدرس والجمع بين عناصر اللعبة والتعليم إلى حد كبير على الفهم الصحيح للمعلم لوظائف الألعاب التعليمية وتصنيفها. بادئ ذي بدء، يجب تقسيم الألعاب الجماعية في الفصل الدراسي وفقا للأهداف التعليمية للدرس. هذه في المقام الأول ألعاب تعليمية وتحكمية وتعميمية.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن فعالية العملية التعليمية تعتمد إلى حد كبير على قدرة المعلم على تنظيم الدرس بشكل صحيح واختيار شكل أو آخر من أشكال إجراء الدرس بحكمة.
تتيح الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس ليس فقط زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة، ولكن أيضًا تطوير استقلالهم الإبداعي وتعليمهم كيفية العمل مع مصادر المعرفة المختلفة. ولدت جميع التقنيات وأشكال العمل المقترحة تدريجيا على مدى سنوات عديدة من العمل، وتم استعارة بعضها من الخبرة العملية للمعلمين الآخرين، وبعضها من الكتب والوسائل التعليمية.

1.2 الخبرة.

نشر الأعمال على شبكة الإنترنت؛

إنشاء مدونة من قبل الطلاب.

إنشاء موقع على شبكة الإنترنت لمعلم المدرسة الابتدائية؛

خلق المحفظة الإلكترونية;

تسجيل الخبرة المتراكمة في الوثائق التنظيمية والمخططات التكنولوجية، التطورات المنهجية;

خطاب في اجتماع منطقة موسكو، مجالس المعلمين؛

تنفيذ دروس مفتوحة.

الآفاق.

مواصلة العمل على تطوير المعرفة الوظيفية باستخدام تقنيات التصميم؛

استخدام المهام القائمة على الكفاءة (KOTS)؛

إدخال تكنولوجيا التفكير النقدي.

إشراك الطلاب في إنشاء المشاريع واستخدام موارد الإنترنت.

يساهم تشكيل و تطورالصفات الشخصية للطفل - القدرة على العمل معًا والقدرة على أن تكون عضوًا كاملاً في الفريق.

2. تحليل النتائج النشاط التربوي

لتطوير الاهتمامات التعليمية، أتبع المبدأ: كلما كان الطلاب أصغر سنًا، كلما كان التعلم أكثر وضوحًا وزاد الدور الذي يلعبه النشاط النشط.
يحدث تطور شخصيات الطلاب في المقام الأول في الفصل الدراسي. أقوم بتكثيف النشاط المعرفي لدى الأطفال وزيادة الاهتمام بالتعلم في كل مرحلة من مراحل الدرس من خلال العمل الفردي والجماعي؛ نهج متمايز. لعبة؛ خلق حالة من النجاح؛ عمل مستقل.

أقوم باختيار المهام والمواد بحيث تكون سهلة الوصول إليها في العرض التقديمي، ومصممة بألوان زاهية، وتحتوي على عناصر الترفيه والمنافسة، وتحتوي على معلومات وحقائق تتجاوز حدود مناهج.
لقد أصبحت المخططات الداعمة والجداول وبطاقات الإشارة والنشرات والتمارين الترفيهية منذ فترة طويلة مساعدين مخلصين في عملي. إنها تثير مشاعر المفاجأة والجدة والغرابة والمفاجأة وتنمي الذكاء والمبادرة وتشعل شعلة الفضول.

ونتيجة لذلك، يعمل الطالب في الفصل باهتمام، وحتى المهام الصعبة تصبح ممكنة بالنسبة له. أساعد كل طالب على تأكيد نفسه والبحث عن طرقه الخاصة للحصول على إجابة.
اللعب وسيلة ممتازة للتعليم والتعلم.

للقيام بذلك، أضع الطالب في ظروف البحث، وأثير الاهتمام بالفوز، ومن هنا الرغبة في أن يكون سريعًا، ومجمعًا، وماهرًا، وواسع الحيلة، وأن يكون قادرًا على تنفيذ المهام بدقة، واتباع القواعد.
في الألعاب، وخاصة الجماعية منها، الصفات الأخلاقيةشخصية. ونتيجة لذلك، يساعد الأطفال رفاقهم ويأخذون في الاعتبار مصالح الآخرين. منظمة بشكل صحيح عمل مستقليعزز تكوين الاهتمامات المعرفية وتنمية القدرات المعرفية وإتقان تقنيات عملية الإدراك.

من خلال حل المشكلات الإبداعية بدرجات متفاوتة من الصعوبة والمهام متعددة المتغيرات، أقدم لطلابي تنمية التفكير المنطقي، وغرس مهارات التنظيم الذاتي والتصميم الذاتي.
ونتيجة لذلك، عند مناقشة الخيارات المختلفة لإيجاد الحلول، يقترح الأطفال بنشاط الأساليب الممكنة، ويبحثون عن الحجج، ويدافعون عن إجابتهم. في الوقت نفسه، لديهم رغبة في معرفة سبب كون بعض طرق حل المشكلات عقلانية، والبعض الآخر ليس كذلك. ويتعلمون أيضًا الاستماع بعناية وسماع بعضهم البعض. أنا أجعل كل نجاح ملكًا للفصل بأكمله.

التحليل المستمر لإنجازات الطلاب – الشرط المطلوبعملى. أرى أن الهدف من التشخيص هو الحصول على صورة حقيقية وواضحة قدر الإمكان لنمو الطفل وقدرته على الملاحظة والتحليل والمقارنة والتصنيف.

يتيح لي التشخيص تحديد ما إذا كان من الممكن حل مشاكل التدريب والتطوير والتعليم في الوحدة.
الشرط المهم في عملي هو الابتسامة والكلمة الطيبة.

وكم يضيفون إلى الدرس والطفل! بالحب الصادق أكسب ثقة الأطفال، مما يعني حق التربية والتعليم.

في المرحلة الحالية، هناك تنفيذ شامل وشامل تقنيات المعلوماتفي جميع مجالات التعليم .

عملية معلوماتية التعليم، وهي مطلب أساسي ونتيجة للتنمية مجتمع حديث، يطرح تحديات جديدة لكل معلم:
إتقان المهارات للعمل مع معدات الحاسوبوأساليب استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية،
التنقل في التدفق المتزايد للمعلومات، والقدرة على العثور عليها ومعالجتها واستخدامها،
تعليم الأطفال استخدام المعلومات.

لتنفيذ المهام المعينة، أتقنت أساسيات المعرفة اللازمة والمتراكمة خبرة شخصيةحول الاستخدام العملي لتقنيات الكمبيوتر، وتعلم كيفية تطبيقها في العملية التعليمية.
أدرك أنه من المستحيل بناء جميع الدروس باستخدام تكنولوجيا المعلومات. نعم، هذا ليس ضروريا. دروس العمل العادية لها تفاصيلها الخاصة وأهدافها المختلفة. لكن في معظم الدروس، تعتبر تكنولوجيا الكمبيوتر مساعدي الرئيسي!

خاتمة

ولذلك نأتي إليك بما يلي:

1) جوهر محو الأمية الوظيفية هو قدرة الفرد على القيام بأنشطة التعلم بشكل مستقل، وكذلك تطبيق كل المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة باستمرار في الحياة لحل أكبر مجموعة ممكنة من مشاكل الحياة في مختلف مجالات الإنسان النشاط والتواصل والعلاقات الاجتماعية.

2) مكونات المعرفة الوظيفية هي مهارات (كفاءات أساسية أو أنشطة تعلم عالمية) من نوع معين، مبنية على معرفة راسخة، وهي: التنظيمية، والفكرية، والتقييمية، والتواصلية. وفي العملية التعليمية يمكن للطالب أن يحصل عليها إذا توافرت الشروط التالية:

- التدريب يعتمد على النشاط؛

- تركز العملية التعليمية على تنمية استقلالية الطالب ومسؤوليته عن نتائج أنشطته؛

- يتم توفير الفرصة لاكتساب الخبرة في تحقيق الهدف؛

- قواعد الاعتماد واضحة ومفهومة لجميع المشاركين في العملية التعليمية؛

– يتم استخدام الأشكال الإنتاجية للعمل الجماعي.

3) لضمان إنتاجية تكوين محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس المبتدئين، يحتاج المعلمون إلى استخدام تقنيات تعليمية تنموية نشطة وقائم على النشاط و"الموضوع" وموجهة شخصيًا، مثل:

- تكنولوجيا الحوار القائمة على حل المشكلات لإتقان المعرفة الجديدة، مما يسمح بتكوين المهارات التنظيمية والفكرية وغيرها، بما في ذلك القدرة على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل؛

– التكنولوجيا لتشكيل نشاط القراءة، وتهيئة الظروف لتنمية مهارات الاتصال الأكثر أهمية؛

تعتبر الكفاءة المعلوماتية لأطفال المدارس ضرورية لإتقان جميع المواد الأكاديمية بجودة عالية. يعد إتقان ثقافة الكمبيوتر وتطوير الكفاءة المعلوماتية لأطفال المدارس شرطًا ضروريًا لإدماج جيل الشباب في مساحة المعلومات العالمية.

وبالتالي، فإن إدخال تقنيات المعلومات الجديدة في العملية التعليمية بالمدرسة الابتدائية يجعل من الممكن استخدام الاحتياجات المعرفية واللعبية للطلاب في العمليات المعرفية وتطوير معرفة القراءة والكتابة الوظيفية بشكل يسهل الوصول إليه.

فهرس

إيفانوفا إن.في. إمكانيات وخصائص استخدام أسلوب المشروع في المدرسة الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 2004. – رقم 2.

كونيشيفا ن.م. أنشطة المشروع لأطفال المدارس // مدرسة إبتدائية. - 2006, №1.

Kravets T.N.، Teleganova M.V.، Sputai S. أطفال المدارس الصغار يقومون بالبحث // التعليم الابتدائي - 2005، رقم 2.

تحديث العملية التعليميةفي المدارس الابتدائية والثانوية والثانوية: الحلول./ تحرير A.G. Kasprzhak، L.F. إيفانوفا. - م.: التعليم، 2004.

Khusnetdinova M. K. تطوير كفاءات التصميم لأطفال المدارس الابتدائية // المدرسة الابتدائية. 2009. رقم 1.

شيرباكوف إس. تنظيم أنشطة المشروع في المدرسة. نظام العمل. فولغوغراد: المعلم، 2007.

معايير الدولة التعليمية

مواد الإنترنت.