الأسس اللغوية لتعليم ثقافة الكلام السليم. تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة

تعتبر تربية الثقافة السليمة من المهام الهامة لتنمية الكلام لدى الأطفال روضة أطفاللأن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر حساسية لحلها.

ويترتب على المذهب المادي للغة والتفكير أن اللغة السليمة كانت دائما لغة المجتمع الوحيدة. تعتبر اللغة من أهم وسائل التواصل الإنساني نظراً لما تحتويه من مادة سليمة.

يمثل الجانب الصوتي من الكلام كلًا واحدًا، ولكنه ظاهرة معقدة للغاية تحتاج إلى دراستها من زوايا مختلفة. يدرس الأدب الحديث عدة جوانب من الجانب الصوتي للكلام: الجسدي والفسيولوجي واللغوي.

إن دراسة الجوانب المختلفة للجانب الصوتي من الكلام تساهم في فهم أنماط تكوينه التدريجي عند الأطفال وتسهل إدارة تطور هذا الجانب من الكلام.

تتميز كل لغة بنظام أو آخر من الأصوات. ولذلك فإن الجانب الصوتي لكل لغة له خصائصه وصفاته المميزة. يتميز الجانب الصوتي في اللغة الروسية بلحن أصوات الحروف المتحركة، ونعومة نطق العديد من الحروف الساكنة، وأصالة نطق كل صوت ساكن. يتم التعبير عن عاطفية اللغة الروسية وكرمها في ثراء التجويد.

تعد ثقافة الكلام السليمة مفهومًا واسعًا إلى حد ما ؛ فهي تشمل صحة الكلام الصوتية والعظمية وتعبيره وإلقاءه الواضح.

يتضمن تعليم الثقافة السليمة ما يلي:

1. تكوين النطق الصحيح للصوت ونطق الكلمات، الأمر الذي يتطلب تطوير سمع الكلام وتنفس الكلام والمهارات الحركية للجهاز النطقي؛

2. تعليم الكلام الصحيح الإملائي - القدرة على التحدث وفق قواعد النطق الأدبي. تغطي المعايير التقويمية النظام الصوتي للغة، ونطق الكلمات الفردية ومجموعات الكلمات، والأشكال النحوية الفردية. Orthoepy يشمل ليس فقط النطق، ولكن أيضا الإجهاد، أي. ظاهرة محددة الكلام الشفهي. اللغة الروسية لديها نظام معقد من الإجهاد المتغير والمتحرك؛

تعتبر تربية الثقافة السليمة من المهام المهمة لتنمية الكلام في رياض الأطفال، حيث أن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر حساسية لحلها.

يتضمن تعليم الثقافة السليمة ما يلي:

2. تعليم الكلام الصحيح الإملائي - القدرة على التحدث وفق قواعد النطق الأدبي. تغطي المعايير التقويمية النظام الصوتي للغة، ونطق الكلمات الفردية ومجموعات الكلمات، والأشكال النحوية الفردية. Orthoepy يشمل ليس فقط النطق، ولكن أيضا الإجهاد، أي. ظاهرة محددة من الكلام الشفهي. اللغة الروسية لديها نظام معقد من الإجهاد المتغير والمتحرك؛

3. تكوين التعبير الكلامي - إتقان وسائل التعبير عن الكلام يفترض مسبقًا القدرة على استخدام ارتفاع الصوت وقوته وإيقاع الكلام وإيقاعه والتوقف المؤقت والتنغيمات المختلفة. لقد لوحظ أنه في التواصل اليومي، يتمتع الطفل بالتعبير الطبيعي عن الكلام، ولكنه يحتاج إلى تعلم التعبير الطوعي والواعي عند قراءة الشعر ورواية القصص ورواية القصص؛

4. تطوير الإملاء - النطق الواضح والواضح لكل صوت وكلمة على حدة، وكذلك العبارة ككل؛

5. تعزيز ثقافة التواصل اللفظي كجزء من آداب السلوك.

تم الكشف عن مفهوم الثقافة السليمة للكلام ومهام تعليمه بواسطة O. I. Solovyova، A. M. Borodich، A. S. Feldberg، A. I. Maksakov، M. F. Fomicheva وآخرين في الأدلة التعليمية والمنهجية.

وفي ثقافة الكلام السليمة قسمان: ثقافة نطق الكلام، وثقافة سماع الكلام. ولذلك ينبغي أن يتم العمل في اتجاهين:

1. تطوير جهاز الكلام الحركي (الجهاز المفصلي، الجهاز الصوتي، تنفس الكلام) وعلى هذا الأساس تكوين نطق الأصوات، الكلمات، النطق الواضح؛

2. تطوير إدراك الكلام (الانتباه السمعي، وسماع الكلام، ومكوناته الرئيسية هي السمع الصوتي، وطبقة الصوت، والسمع الإيقاعي).

تختلف الوحدات الصوتية للغة في دورها في الكلام. بعضها، عند دمجها، يشكل كلمات. هذه وحدات صوتية خطية (مرتبة في سطر، واحدة تلو الأخرى): الصوت، المقطع، العبارة. فقط في تسلسل خطي معين تصبح مجموعة الأصوات كلمة وتكتسب معنى معينًا.

وحدات الصوت الأخرى، prosodemes، هي فوق الخطية. هذا هو الإجهاد، عناصر التجويد (اللحن، قوة الصوت، وتيرة الكلام، Timbre). إنها تميز الوحدات الخطية وهي سمة إلزامية للكلام الشفهي. تشارك الوحدات العروضية في تعديل الأعضاء المفصلية.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، أولا وقبل كل شيء، فإن استيعاب وحدات الصوت الخطية للكلام (نطق الصوت والكلمة) له أهمية خاصة، لأن أصعب شيء بالنسبة للطفل هو إتقان نطق الأصوات الفردية (p، l، g، w) . في كتيبات العلاج الصوتي والكلام، يتم وصف عمل أعضاء النطق بالتفصيل. لم تتم دراسة مشاركة العروض التقديمية في تعديل الأصوات بشكل أقل.

يشير الباحثون والممارسون في مجال النطق لدى الأطفال إلى أهمية النطق الصحيح للأصوات لتكوين شخصية كاملة للطفل وإقامة اتصالات اجتماعية، للتحضير للمدرسة، وفي المستقبل لاختيار المهنة. يتواصل الطفل ذو الكلام المتطور بسهولة مع البالغين والأقران ويعبر بوضوح عن أفكاره ورغباته. وعلى العكس من ذلك فإن الكلام مع عيوب النطق يعقد العلاقات مع الناس ويؤخر النمو العقلي للطفل وتطور جوانب الكلام الأخرى.

يصبح النطق الصحيح للصوت مهمًا بشكل خاص عند دخول المدرسة. من أسباب رسوب تلاميذ المرحلة الابتدائية في اللغة الروسية وجود قصور في النطق السليم عند الأطفال. لا يعرف الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق كيفية تحديد عدد الأصوات في الكلمة وتسمية تسلسلها ويجدون صعوبة في اختيار الكلمات التي تبدأ بصوت معين. في كثير من الأحيان، على الرغم من القدرات العقلية الجيدة للطفل، بسبب أوجه القصور في الجانب السليم من الكلام، فإنه يعاني من تأخر في إتقان المفردات والبنية النحوية للكلام في السنوات اللاحقة. الأطفال الذين لا يستطيعون تمييز وعزل الأصوات عن طريق الأذن ونطقها بشكل صحيح يواجهون صعوبة في إتقان مهارات الكتابة.

ومع ذلك، على الرغم من الأهمية الواضحة لهذا القسم من العمل، فإن رياض الأطفال لا تستغل جميع الفرص لضمان مغادرة كل طفل المدرسة بكلام واضح. وفقا لمواد المسح، يدخل 15-20٪ من الأطفال إلى المدرسة من رياض الأطفال مع نطق غير مثالي للأصوات، مثل هؤلاء الأطفال في سن الخامسة حوالي 50٪.

إن مشكلة تشكيل الجانب السليم من الكلام لم تفقد أهميتها وأهميتها العملية في الوقت الحاضر.

ميخائيلوفا إيلينا إيفانوفنا

كلام الطفل كامل شرط لا غنى عنهتعليمه بنجاح في المدرسة. لذلك ينبغي إيلاء اهتمام كبير لتطوير الكلام الصحيح. سيساعد العمل المنهجي على النطق السليم الطفل على إتقان جانب النطق من الكلام حتى قبل دخول المدرسة. كما يتعين على معلمي الصفوف الأولى في المدارس الجماهيرية العمل على نطق الأصوات والتحليل الصوتي للكلمات.

مع قصور النطق لدى الأطفال، لا يوجد انتهاك لوضوح الكلام فحسب، بل هناك أيضًا إتقان غير طبيعي للتكوين الصوتي للكلمة.

من المعروف أن التطوير غير الكافي للسمع والإدراك الصوتي يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال لا يطورون بشكل مستقل الاستعداد للتحليل السليم وتوليف الكلمات، مما لا يسمح لهم لاحقًا بإتقان القراءة والكتابة في المدرسة بنجاح.

يشير الباحثون في خطاب الأطفال (Borodich A.M.، Maksakov A.I.، Solovyova O.I.) إلى أهمية النطق الصحيح للأصوات لتكوين شخصية كاملة للطفل، لإقامة اتصالات اجتماعية، للتعلم الناجح في المدرسة. يتواصل الطفل ذو الكلام المتطور بسهولة مع البالغين والأقران ويعبر بوضوح عن أفكاره ورغباته.

على العكس من ذلك، فإن الكلام مع عيوب النطق يعقد العلاقات مع الناس، ويؤخر النمو العقلي و التنمية العامةخطاب.

ومن أسباب ضعف الأداء المدرسي وجود قصور في النطق السليم لدى الأطفال. الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق لا يعرفون كيفية تحديد عدد الأصوات في الكلمة أو تسمية تسلسلها (Zhuikov S.F. علم نفس تعلم قواعد اللغة في المدرسة الابتدائية - م. 1968).

النطق الصحيح للكلمات لا يقل أهمية عن التهجئة الصحيحة. لقد زاد دور النطق الصحيح بشكل خاص في عصرنا.

أحد الأقسام الثقافة العامةالكلام، الذي يتميز بدرجة امتثال كلام المتكلم لمعايير اللغة الأدبية، هو الثقافة السليمة للكلام، أو الجانب النطقي منه.

"إن دراسة الجوانب المختلفة للجانب الصوتي من الكلام تساهم في فهم أنماط تكوينه التدريجي عند الأطفال وتسهل إدارة تطور هذا الجانب من الكلام" (V.I. Yashina).

تعد ثقافة الكلام السليمة مفهومًا واسعًا إلى حد ما ؛ فهي تشمل صحة الكلام الصوتية والتقويمية والتعبير والإلقاء الواضح.

يشمل تعليم الثقافة السليمة (وفقًا لـ M.M. Alekseeva) ما يلي:

تكوين النطق الصحيح والنطق السليم، الأمر الذي يتطلب تطوير سمع الكلام، وتنفس الكلام، والمهارات الحركية للجهاز النطقي؛

تعليم الكلام الصحيح الإملائي هو القدرة على التحدث وفقًا لمعايير النطق الأدبي.

تكوين التعبير عن الكلام - إتقان وسائل التعبير عن الكلام يفترض مسبقًا القدرة على استخدام ارتفاع الصوت وقوته، وإيقاع الكلام وإيقاعه، والتوقف المؤقت، والتنغيمات المختلفة؛

تطوير الإلقاء - النطق الواضح والواضح لكل صوت وكلمة على حدة، وكذلك العبارة ككل؛

تعزيز ثقافة التواصل اللفظي كجزء من آداب السلوك.

أوي. سولوفيوفا، إي. ويميز تيخييف قسمين في ثقافة الكلام السليمة: ثقافة نطق الكلام وسماع الكلام والعمل على تنمية الكلام الشفهي، والتي ينبغي أن تتم في اتجاهين:

أ) تطوير جهاز الكلام الحركي (النطق والتنفس الصوتي والكلام) وعلى هذا الأساس تكوين نطق الأصوات والكلمات والتعبير الواضح؛

ب) تطوير إدراك الكلام (الانتباه السمعي، سماع الكلام، مكوناته هي السمع الصوتي، طبقة الصوت، الإيقاعي).

جزء لا يتجزأ من ثقافة الكلام هو ثقافة الكلام السليمة. هذه هي القدرة على الاستخدام الصحيح لجميع الوسائل اللغوية (الصوت، الإيقاع، الإيقاع، التجويد، الأشكال النحوية، العبارة والضغط المنطقي). لا ينبغي أن تقتصر تنمية ثقافة الكلام السليمة على تكوين النطق الصحيح فقط.

يساعد المعلم الأطفال على إتقان التنفس الصحيح للكلام والنطق الواضح للكلمات والقدرة على استخدام أصواتهم والتنغيم. يتم تعليم ثقافة الكلام السليمة بالتزامن مع تطوير مفردات الكلام المتماسك والصحيح نحويًا.

يتضمن تكوين ثقافة الكلام السليمة المهام التالية:

1. تعليم سماع الكلام (الانتباه السمعي، والسمع الصوتي، وإدراك الإيقاع وإيقاع الكلام)؛

2. تشكيل جانب النطق من الكلام (النطق الصحيح لجميع الأصوات، تطوير الجهاز المفصلي، العمل على تنفس الكلام، الإلقاء، الإيقاع، القدرة على استخدام الصوت في التواصل)؛

3. تطوير القدرة على نطق الكلمات وفقا لمعايير تقويم اللغة الأدبية الروسية؛

4. زراعة التجويد والتعبير عن الكلام، أي. القدرة على التعبير بدقة عن الأفكار والمشاعر والحالات المزاجية باستخدام التوقفات المنطقية والضغط واللحن والإيقاع والإيقاع.

وهكذا فإن مهام تعليم ثقافة الكلام السليم لا تقتصر على تكوين النطق السليم فقط، بل تشمل جميع جوانب الكلام السليم.

ترتبط سمات تطور كلام الأطفال بعمليات النضج الفسيولوجي للجهاز العصبي المركزي ومرونته خلال هذه الفترة.

تسمى الفترة العمرية التي يتم خلالها إتقان الكلام دون جهد بالحرجة. وبعد هذه الفترة يصبح الطفل الذي ليس لديه خبرة في التواصل اللفظي غير قادر على التعلم (0-11 سنة). يستعير الطفل بشكل مقلد تركيبات صوتية معينة من كلام الآخرين. يتم تشكيل السمع الصوتي في سن مبكرة. أولا، يتعلم الطفل فصل أصوات العالم المحيط به (صرير الباب، صوت المطر) عن أصوات الكلام الموجه إليه. بحلول سن السادسة، يتحدث الطفل ما يقرب من 10000 كلمة (المفردات السلبية دائمًا أكبر من المفردات النشطة).

اكتساب الجانب الصوتي من اللغة، بحسب د.ب. Elkonin، يبدأ من اللحظة التي تبدأ فيها اللغة في العمل كوسيلة للتواصل.

وبحلول نهاية السنة الأولى، تظهر الكلمات الأولى. من السنة الثانية من الحياة، يبدأ تمايز الأصوات. أولا، يتم فصل حروف العلة عن الحروف الساكنة. يحدث مزيد من التمايز داخل الحروف الساكنة: تتناقض الحروف الساكنة مع الحروف الصاخبة، وتتناقض الحروف التي لا صوت لها مع الحروف الصوتية، والحروف الصلبة مع الحروف الناعمة، وما إلى ذلك.

"إن السمة المميزة لتكوين الأصوات في الفترة الأولية هي عدم استقرار النطق أثناء نطقها. حتى في كلمة واحدة يتم نطقها عدة مرات متتالية، تتناوب العديد من المتغيرات بدلاً من صوت واحد.

"معظم الأصوات تتشكل بالشكل الصحيح ليس على الفور، ولكن تدريجيًا، من خلال الأصوات المتوسطة والانتقالية" (A. I. Maksakov). على سبيل المثال، يتم اكتساب الصوت [ts] من خلال الأصوات الوسيطة التالية:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. ("piplenok" - "siplenok" - "syplenok" - "tsyplenok" - "دجاج").

يوجد في أي لغة عدد معين من الأصوات التي تخلق المظهر الصوتي للكلمات. الصوت خارج الكلام ليس له معنى، فهو يكتسبه فقط في بنية الكلمة، مما يساعد على تمييزه فقط في بنية الكلمة، مما يساعد على التمييز بين كلمة واحدة من أخرى (منزل، مقطوع، المخل، سمك السلور). يسمى هذا الصوت الذي يميز المعنى بالصوت. يتم التمييز بين جميع أصوات الكلام على أساس الخصائص النطقية (الاختلاف في التكوين) والميزات الصوتية (الاختلاف في الصوت). (إم إف فوميتشيفا).

أصوات الكلام هي نتيجة عمل عضلي معقد أجزاء مختلفةجهاز الكلام. تشارك في تكوينها ثلاثة أقسام: الجهاز التنفسي - الرئتين، القصبات الهوائية، الحجاب الحاجز، القصبة الهوائية، الحنجرة؛ تشكيل الصوت - الحنجرة بالحبال الصوتية والعضلات. توليد الصوت - تجويف الفم والأنف.

وبالتالي، فإن عمليات التنفس وتكوين الصوت والتعبير يتم تنظيمها من خلال نشاط الجهاز المركزي الجهاز العصبي. يشارك جهاز الكلام بأكمله في تكوين الأصوات (الشفاه والأسنان واللسان والحنك واللسان الصغير ولسان المزمار وتجويف الأنف والبلعوم والحنجرة والقصبة الهوائية والشعب الهوائية والرئتين والحجاب الحاجز).

يتميز كل صوت فردي فقط بمزيج متأصل من السمات المميزة، سواء اللفظية أو الصوتية. معرفة هذه العلامات ضرورية للتنظيم الصحيح للعمل على تكوين وتصحيح النطق السليم.

يتم تحديد الأصوات المختلفة لأحرف العلة والحروف الساكنة بشكل أساسي من خلال حقيقة أن تجويف الفم يمكن أن يغير شكله وحجمه بسبب وجود أعضاء متحركة في الجهاز النطقي (الشفاه، الفك السفلي، اللسان، الحنك الرخو)، وكذلك عمل الحنجرة.

عند تكوين حروف العلة [a، o، e، u، i، s] لا يوجد أي عائق في مستوى الفم. على العكس من ذلك، عندما يتم تشكيل الحروف الساكنة، يواجه تيار الهواء الصادر عقبات مختلفة في تجويف الفم.

تنقسم الأصوات الساكنة إلى مجموعتين: حسب طريقة التكوين وبحسب مكان التكوين.

طريقة التشكيل تعكس طبيعة العائق، أي. بالشكل الذي يتكون به: انغلاق أعضاء النطق، والفرجة بينها، ونحو ذلك.

احتكاكيون (احتكاكيون):

F، f"، v، v" - تشكل الشفة السفلية فجوة مع الأسنان العلوية؛

C، s"، z، z" - يشكل الجزء الأمامي من الجزء الخلفي من اللسان فجوة مع الأسنان العلوية واللثة؛

Sh، g، sh - يشكل طرف اللسان العريض المرتفع فجوة مع الحويصلات الهوائية أو الحنك الصلب (مع التعبير السفلي، يقع طرف اللسان خلف الأسنان السفلية)؛

X، x" - يشكل الجزء الخلفي من اللسان فجوة مع الحنك الصلب.

الانفجارات:

P، p"، b، b" - تشكل الشفاه القوس ؛

T، t، d، d" - يشكل الجزء الأمامي من الجزء الخلفي من اللسان إغلاقًا مع الأسنان العلوية أو الحويصلات الهوائية؛

K، k"، g، g" - يشكل الجزء الخلفي من اللسان نقطة توقف مع الحنك الرخو أو الحافة الخلفية للحنك الصلب.

الاحتكاكيات الانسدادية (affricates):

ج - الجزء الأمامي من الجزء الخلفي من اللسان، مع خفض الطرف، يشكل أولاً جسرًا مع الأسنان العلوية أو الحويصلات الهوائية، والتي تمر بشكل غير محسوس في الفجوة بينهما؛

ح - يشكل طرف اللسان مع الجزء الأمامي من الجزء الخلفي من اللسان إغلاقا مع الأسنان العلوية أو الحويصلات الهوائية التي تمر في الفجوة بينهما.

الممرات الموصلة:

م، م" - تشكل الشفاه قوسًا، ويمر تيار الهواء عبر الأنف؛

N، n" - يتكون القوس بين الجزء الأمامي من الجزء الخلفي من اللسان والأسنان العلوية أو الحويصلات الهوائية، ويمر تيار الهواء عبر الأنف؛

L، l" - يشكل طرف اللسان جسرا مع الحويصلات الهوائية أو الأسنان العلوية، ويمر تيار الهواء على جانبي اللسان.

يرتجف (نابض بالحياة):

R، r" - يتم رفع طرف اللسان للأعلى ويتأرجح (يهتز) بشكل إيقاعي في مجرى الهواء المار.

يتم تحديد مكان التكوين بواسطة الأعضاء المتحركة (اللسان أو الشفاه) والتي تشكل حاجزًا أمام تيار الهواء الخارج.

شفوي - شفوي: p، p"، b، b"، m، m".

الشفوي السني: f، f"، v، v".

اللغات الأمامية: t، d، n، l، r، w، w، h، sch، z، s، c، t"، d"، n"، l"، r"، z"، s"

اللغة المتوسطة: j (iot)

اللغة الخلفية: k، k"، g، g"، x، x".

تنقسم أصوات العلة [i، e، a، y، o، u] إلى ثلاث خصائص لفظية:

أنا، ه - حروف العلة الأمامية؛

أ، ы - حروف العلة الوسطى؛

يا، لقد عدت حروف العلة.

يوضح تحليل تصنيف الأصوات أن إتقان الطفل الناجح للنظام الصوتي للغة يتطلب ذلك عمل عظيمحول تطوير محللي الكلام الحركي والكلام السمعي. ولذلك فمن الضروري:

تطوير السمع الصوتي (القدرة على التمييز وإعادة إنتاج جميع أصوات الكلام)؛

تطوير الإلقاء الجيد (تنقل أعضاء الجهاز المفصلي) ؛

تطوير تنفس الكلام (القدرة على إجراء شهيق قصير وزفير طويل عن طريق الفم، مما يضمن النطق الطويل والرنان لأصوات الكلام، فضلاً عن النطق السلس والموحد).

يجب تشكيل النطق الصحيح لأصوات اللغة الأم في رياض الأطفال، لأن سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر ملاءمة لهذا الغرض.

يتم تحديد اكتساب الصوتيات بشكل أساسي من خلال تطور المجال الحركي للكلام. يمكن أن تكون مشاكل النطق ناجمة عن:

1) عيوب جهاز النطق (الانحرافات في بنية نظام الوجه السني، الرباط القصير تحت اللسان، شق الحنك الرخو الصلب)؛

2) عدم كفاية حركة أعضاء التعبير.

3) تخلف السمع الصوتي (عدم القدرة على تمييز بعض الأصوات عن غيرها)؛

4) إتقان الكلام غير الصحيح للآخرين.

يظهر النطق غير الصحيح:

في غفلة الأصوات؛

في استبدال صوت بآخر؛

في تشويه الصوت المنطوق.

الجهاز النطقي هو أساس النطق السليم. تتشكل أصوات الكلام في تجويف الفم (الشفتين واللسان والفك السفلي والحنك الرخو واللسان الصغير).

تعتبر الاضطرابات في بنية الجهاز المفصلي (على سبيل المثال، الرباط القصير تحت اللسان، سوء الإطباق، الحنك المرتفع أو الضيق جدًا) من العوامل خطأ في النطق. ولكن إذا كان لدى الطفل جلسة استماع جيدة للكلام وحركة جيدة للجهاز المفصلي، فمن الممكن في معظم الحالات التعويض عن عيوب النطق السليم.

ولذلك فإن مهمة المعلم هي:

تطوير حركة اللسان (القدرة على جعل اللسان واسعًا وضيقًا، ورفعه بالأسنان العلوية، ودفعه للخلف)؛

تطوير حركة الشفاه (القدرة على سحبها للأمام، وتقريبها، ومدها إلى ابتسامة، وتشكيل فجوة بين الشفة السفلية والأسنان الأمامية العلوية)؛

تنمية القدرة على تثبيت الفك السفلي في وضعية معينة؛

انتبه جيدًا لتنفس الكلام.

مصدر تكوين الصوت هو تيار الهواء الخارج من الرئتين عبر الحنجرة والبلعوم وتجويف الفم والأنف. التنفس الكلامي أمر طوعي. مع التنفس بدون كلام، يتم الشهيق والزفير من خلال الأنف. يتم تنفس الكلام من خلال الفم. في حالة التنفس بدون كلام، يتبع الشهيق الزفير مباشرة، ثم يتوقف مؤقتًا. أثناء التنفس الكلامي، يتبع الاستنشاق وقفة، ثم الزفير السلس. يضمن التنفس الصحيح للكلام إنتاج الصوت الطبيعي، والحفاظ على طلاقة الكلام والتعبير عن التجويد.

جانب آخر من جوانب تكوين جانب النطق من الكلام هو التطور جهاز صوتيوالتي يتم من خلالها إنتاج أصوات تختلف في درجة الصوت والقوة والجرس؛ مجموعها يحدد صوت الشخص.

الصوت ينشأ نتيجة الاهتزاز الأحبال الصوتيةونوعيته تعتمد على العمل المشترك للأجهزة التنفسية والصوتية والمفصلية. إيقاع الكلام هو السرعة التي يتدفق بها الكلام مع مرور الوقت، أي. عدد المقاطع المنطوقة في وحدة زمنية معينة.

غالبًا ما يتحدث الأطفال بوتيرة متسارعة. يؤثر هذا سلبًا على وضوح الكلام ووضوحه، وفي بعض الأحيان يتم فقدان الأصوات والمقاطع الفردية.

ومن ثم فإن تربية النطق السليم عند الطفل هي من المهام المهمة في النظام المشتركالعمل التدريبي اللغة الأم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

1. الجزء النظري

1.1 مفهوم “ثقافة الكلام السليمة”

ثقافة الصوت نطق الكلام

إن مفهوم "ثقافة الكلام السليمة" واسع وفريد من نوعه. ويشمل صفات النطق الفعلية التي تميز صوت الكلام (النطق الصوتي، الإلقاء، وما إلى ذلك)، وعناصر التعبير الصوتي للكلام (التنغيم، والإيقاع، وما إلى ذلك)، والوسائل الحركية المرتبطة بالتعبير (تعبيرات الوجه، والإيماءات)، وكذلك عناصر التواصل بثقافة الكلام (النبرة العامة لحديث الطفل ووضعيته ومهاراته الحركية أثناء المحادثة).

تعد المكونات المكونة للثقافة السليمة - سماع الكلام وتنفس الكلام - شرطًا أساسيًا وشرطًا لظهور الكلام السليم.

يكتسب الطفل الجانب الصوتي من اللغة تدريجياً. العودة إلى الأعلى سن الدراسةيتم تشكيل جهاز الكلام لدى الطفل (يختلف قليلاً عن أجهزة النطق لدى البالغين)، ويعمل أيضًا السمع الصوتي. في الوقت نفسه، في كل فترة عمرية، لدى الأطفال عيوبهم في ثقافة الكلام السليمة، والتي تعتبر في علم أصول التدريس قدرة غير متطورة على إعادة إنتاج الكلام.

في الأطفال سن ما قبل المدرسةويلاحظ النطق غير الصحيح للأصوات الفردية، وخاصة الهسهسة، وإعادة ترتيب أو حذف الأصوات والمقاطع في الكلمة. يعاني بعض الأطفال من الكلام السريع وغير الواضح، حيث لا يفتح الطفل فمه بما فيه الكفاية وينطق الأصوات بشكل سيء.

ميزات الكلام هذه ليست مرضية، فهي موضحة بالتطور البطيء للمهارات الحركية لجهاز الكلام الحركي.

عند تحريك أعضاء جهاز الكلام الحركي، فإن التنسيق الدقيق للعضلات الصغيرة مهم بشكل خاص، ودقة وسرعة هذه الحركات، ويتم تشكيل هذه الصفات تدريجيا.

التنفس الكلامي لدى الأطفال له أيضًا خصائصه الخاصة: فهو سطحي، مع أنفاس صاخبة ومتكررة، دون توقف. هذه الميزات متأصلة بشكل رئيسي في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، ولكنها أقل شيوعا بكثير في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

مساوئ ثقافة الكلام السليمة تؤثر سلباً على شخصية الطفل: فيصبح منعزلاً، وقاسياً، ومضطرباً، ويقل فضوله، وقد يحدث تخلف عقلي، وبالتالي الرسوب في المدرسة.

يعد النطق الصوتي النقي مهمًا بشكل خاص، نظرًا لأن الصوت المسموع والمنطوق بشكل صحيح هو الأساس لتعليم القراءة والكتابة والكلام المكتوب الصحيح.

يتضمن تعليم الثقافة السليمة ما يلي:

1. تكوين النطق الصحيح للصوت ونطق الكلمات، الأمر الذي يتطلب تطوير سمع الكلام، وتنفس الكلام، والمهارات الحركية للجهاز النطقي؛

2. تعليم الكلام الصحيح الإملائي - القدرة على التحدث وفق قواعد النطق الأدبي. تغطي المعايير التقويمية النظام الصوتي للغة، ونطق الكلمات الفردية ومجموعات الكلمات، والأشكال النحوية الفردية. Orthoepy يشمل ليس فقط النطق، ولكن أيضا الإجهاد، أي. ظاهرة محددة من الكلام الشفهي. اللغة الروسية لديها نظام معقد من الإجهاد المتغير والمتحرك؛

بداية النموذج

4. تطوير الإلقاء - النطق الواضح والواضح لكل صوت وكلمة على حدة، وكذلك العبارة ككل؛

5. تعزيز ثقافة التواصل اللفظي كجزء من آداب السلوك.

وفي ثقافة الكلام السليمة قسمان: ثقافة نطق الكلام، وثقافة سماع الكلام. ولذلك ينبغي أن يتم العمل في اتجاهين:

1. تطوير جهاز الكلام الحركي (جهاز النطق، الجهاز الصوتي، تنفس الكلام) وعلى هذا الأساس تكوين نطق الأصوات، الكلمات، النطق الواضح؛

إن مشكلة تشكيل الجانب السليم من الكلام لم تفقد أهميتها وأهميتها العملية في الوقت الحاضر.

1.2 أهمية النطق الصحيح لتنمية شخصية الطفل

يجب تشكيل النطق الصحيح لجميع أصوات اللغة الأم بشكل كامل في رياض الأطفال، لأن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لهذا الغرض. يمكن تكوين النطق الصحيح للأصوات إذا كان لدى الأطفال قدرة كافية على الحركة وقابلية التبديل لأعضاء الجهاز المفصلي، وتنفس الكلام، إذا كانوا يعرفون كيفية التحكم في صوتهم. من المهم جدًا لتكوين النطق الصحيح أن يكون لديك أذن كلام متطورة، لأنها تضمن ضبط النفس، والاختبار الذاتي يشجع دائمًا على التحسن.

يمكن أن تحدث انتهاكات النطق السليم بسبب عيوب في جهاز النطق (شق الحنك الصلب والرخو، والانحرافات في بنية نظام الفك السني، والرباط القصير تحت اللسان، وما إلى ذلك)، وعدم كفاية حركة أعضاء النطق، وتخلف نمو السمع الصوتي (عدم القدرة على تمييز بعض الأصوات عن غيرها). انخفاض السمع الجسدي، والموقف المهمل تجاه كلام الفرد (عدم القدرة على الاستماع إلى نفسه والآخرين)، واستيعاب الكلام غير الصحيح للآخرين يمكن أن يؤدي أيضًا إلى قصور في النطق.

يتم التعبير عن النطق غير الصحيح للأصوات عند الأطفال بأصوات مفقودة، واستبدال صوت بآخر، وتشويه نطق الأصوات. من المهم بشكل خاص البدء في العمل في الوقت المحدد مع الأطفال الذين حددوا بدائل الأصوات وتشويهاتها، حيث قد تظهر بدائل الأصوات لاحقًا في الكلام المكتوب (استبدال حرف بآخر)، والأصوات التي يتم نطقها بشكل مشوه ولم يتم تصحيحها في الوقت المناسب سوف تظهر. تتطلب جهدًا كبيرًا في المستقبل (من جانب معالج النطق والطفل نفسه) ووقتًا أطول للقضاء عليها.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نتذكر أن أوجه القصور في النطق السليم غالبًا لا تكون اضطرابًا مستقلاً في الكلام، ولكنها مجرد عرض، وعلامة على اضطراب كلام آخر أكثر تعقيدًا يتطلب علاجًا وتدريبًا خاصين (مثل الشيع، وعسر التلفظ، وما إلى ذلك). ).

يجب على المعلم: تعليم الأطفال نطق جميع الأصوات بشكل صحيح في أي موضع (في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها) وببنية مختلفة للكلمة (بالاشتراك مع أي حروف ساكنة ومع أي عدد من المقاطع في الكلمة)، تحديد الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق في الوقت المناسب، وإذا لزم الأمر، إرسالهم إلى مؤسسات الأطفال الخاصة في الوقت المناسب.

تطوير حركة اللسان (القدرة على جعل اللسان واسعًا وضيقًا، وإمساك اللسان العريض خلف القواطع السفلية، ورفعه بالأسنان العلوية، وإعادته إلى أعماق الفم، وما إلى ذلك)؛

تطوير حركة كافية للشفاه (القدرة على سحبها للأمام، وتقريبها، ومدها إلى ابتسامة، وتشكيل فجوة بين الشفة السفلية والأسنان الأمامية العلوية)؛

تنمية القدرة على تثبيت الفك السفلي في وضعية معينة، وهو أمر مهم لنطق الأصوات.

ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير التنفس الكلامي. تنفس الكلام هو القدرة على إنتاج شهيق قصير وزفير طويل وسلس، وهو أمر ضروري لتتمكن من التحدث بحرية في العبارات في عملية نطق الكلام.

مصدر تكوين الصوت هو تيار الهواء الذي يخرج من الرئتين عبر الحنجرة أو البلعوم أو تجويف الفم أو الأنف إلى الخارج. التنفس أثناء الكلام هو أمر طوعي، على عكس التنفس بدون الكلام، والذي يتم تلقائيًا. في حالة التنفس بدون كلام، يتم إجراء الشهيق والزفير من خلال الأنف، ويكون الشهيق مساويًا تقريبًا في مدة الزفير.

يضمن التنفس الصحيح للكلام إنتاج الصوت الطبيعي، ويخلق الظروف اللازمة للحفاظ على حجم الكلام المناسب، ومراقبة التوقفات بدقة، والحفاظ على طلاقة الكلام والتعبير عن التجويد.

يمكن أن تكون اضطرابات التنفس الكلامي نتيجة للضعف العام، ونمو اللحمية، وأمراض القلب والأوعية الدموية المختلفة، وما إلى ذلك.

مثل هذه العيوب في تنفس الكلام، مثل عدم القدرة على استخدام الزفير بشكل عقلاني، والكلام أثناء الاستنشاق، والتجديد غير الكامل لإمدادات الهواء، وما إلى ذلك، والتي تؤثر سلبًا على تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، قد تكون ناجمة عن التنشئة غير السليمة وعدم الاهتمام الكافي بظروف الأطفال. كلام من الكبار.

ولذلك فإن مهام المعلم هي:

جانب آخر من جوانب تكوين جانب النطق من الكلام هو تطوير الجهاز الصوتي. من خلال الجهاز الصوتي، يتم إنتاج الأصوات التي تختلف في طبقة الصوت والقوة والجرس؛ مجموعها يحدد صوت الشخص. دعونا نلقي نظرة على كل خاصية صوتية على حدة.

يجب أن يهدف عمل المعلم إلى تطوير معدل كلام معتدل عند الأطفال، حيث تبدو الكلمات واضحة بشكل خاص.

1.3 ميزات تعلم أطفال ما قبل المدرسة النطق الصحيح للأصوات

جميع أقسام العمل على ثقافة الكلام السليمة مترابطة. لإجراء دروس بشكل منهجي ومتسق لتثقيف ثقافة الكلام السليمة، يجب أن يؤخذ العمل على الصوت "الحي" للكلمة كأساس. ويجب في كل مرحلة عمرية أن يتم تعقيد المادة تدريجياً، مع الحرص على أن تشمل جميع أقسام تعليم الثقافة السليمة للكلام. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية لتطور الكلام لدى الأطفال، يمكن تقسيم تكوين ثقافة الكلام السليمة إلى ثلاث مراحل رئيسية.

المرحلة 1 - من سنة و 6 أشهر إلى 3 سنوات. تتميز هذه المرحلة (خاصة بدايتها) بالتطور السريع للمفردات النشطة. تخضع الحركات المفصلية التي تم تشكيلها مسبقًا، والتي تعمل عند نطق كلمة كاملة، لبعض التغييرات: تصبح أكثر دقة وتصبح أكثر استقرارًا. تتطور قدرة الطفل على تقليد نطق الكلمة بأكملها بوعي، وبفضل ذلك تتاح للشخص البالغ الفرصة للتأثير بشكل كبير على تطور الجانب السليم من كلامه. أساس تكوين ثقافة الكلام السليمة هو استخدام المحاكاة الصوتية المختلفة.

في هذه المرحلة العمرية، يتم إجراء تمارين تهدف إلى توضيح وتوحيد الأصوات البسيطة في النطق، وتطوير نطق واضح ومفهوم للكلمات. للقيام بذلك، يمكنك استخدام تقنيات منهجية مثل التكرار وفقا لنمط الكلام (شخص بالغ ينطق المحاكاة الصوتية أو الكلمات المختلفة، يكرر الطفل بعده)؛ استخدام المواد التعليمية - الألعاب والصور (يظهر شخص بالغ لعبة، على سبيل المثال كلب، ويقدم ليقول كيف ينبح، يستنسخ الطفل المحاكاة الصوتية: أوه أوه)؛ تقنيات الألعاب.

المرحلة الثانية - من 3 إلى 5 سنوات. في هذا العصر، يحدث تكوين التركيب الصوتي والمورفولوجي للكلمة. يستمر تحسين أصعب حركات أعضاء الجهاز المفصلي. وهذا يمنح الطفل القدرة على إنتاج الأصوات الاحتكاكية والصوتية والرنانة. يعتمد العمل في هذه المرحلة على الموقف الواعي للأطفال تجاه الجانب الصوتي من الكلمة ويعتمد على التطوير المستمر للأصوات الأساسية للغتهم الأم.

لا تزال التقنيات المنهجية الرائدة هي أنماط الكلام والحفظ (القصائد وأغاني الأطفال والألغاز) والمحادثات والألعاب التعليمية وما إلى ذلك.

المرحلة الثالثة - من 5 إلى 7 سنوات. هذه المرحلة هي، كما كانت، الفترة الأخيرة في تشكيل الجانب الصوتي من كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. مع بداية المرحلة الثالثة، تكون أصعب الحركات النطقية المعزولة قد تكونت بالفعل، ومع ذلك، من المهم أن تكون الأصوات المتشابهة في النطق أو علامات صوتية(s - w، z - z، وما إلى ذلك؛ s - s، s - z، وما إلى ذلك). يساهم العمل الخاص لتحسين التمييز والتمايز بين هذه الأصوات في مواصلة تطوير السمع الصوتي عند الأطفال، واستيعاب الصوتيات كتمييزات صوتية (سمك القد - الأرنب، الزاوية - الفحم، إلخ).

على في هذه المرحلةيتم استخدام الألعاب التعليمية وإعادة السرد وسرد القصص والحفظ والتقنيات المنهجية الأخرى. يعتمد تعليم ثقافة الكلام السليمة الآن على التمييز بين الأزواج الرئيسية للأصوات ويتضمن في نفس الوقت العمل على الإلقاء والإيقاع والتنغيم والتعبير وما إلى ذلك.

مع الأخذ في الاعتبار المحتوى الرئيسي للعمل على تعليم ثقافة الكلام السليمة في كل مرحلة، يجب على المعلم في الوقت نفسه أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لتطوير خطاب الأطفال.

1.4 العلاقة بين العمل على تكوين جانب النطق في الكلام والعمل على تطوير تنفس الكلام والجهاز النطقي والسمع الصوتي

يجب أن يتشكل النطق الصحيح لجميع أصوات اللغة الأم بشكل كامل في سن ما قبل المدرسة، لأن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لذلك.

يمكن تكوين النطق الصحيح للأصوات إذا كان لدى الأطفال قدرة كافية على الحركة وقابلية التبديل لأعضاء الجهاز المفصلي، وتنفس الكلام، إذا كانوا يعرفون كيفية التحكم في صوتهم. من المهم جدًا لتكوين النطق الصحيح أن يكون لديك أذن كلام متطورة، لأنها تضمن ضبط النفس، والاختبار الذاتي يشجع دائمًا على التحسن.

يمكن أن تحدث انتهاكات النطق الصوتي بسبب عيوب في جهاز النطق (شق الحنك الصلب والرخو، والانحرافات في بنية نظام الأسنان، والرباط القصير تحت اللسان، وما إلى ذلك)، وعدم كفاية حركة أعضاء النطق، وتخلف السمع الصوتي (عدم القدرة على تمييز بعض الأصوات عن غيرها). انخفاض السمع الجسدي، والموقف المهمل تجاه كلام الفرد (عدم القدرة على الاستماع إلى نفسه والآخرين)، واستيعاب الكلام غير الصحيح للآخرين يمكن أن يؤدي أيضًا إلى قصور في النطق. يتم التعبير عن النطق غير الصحيح للأصوات عند الأطفال بأصوات مفقودة، واستبدال صوت بآخر، وتشويه نطق الأصوات. من المهم بشكل خاص البدء في العمل في الوقت المحدد مع الأطفال الذين حددوا بدائل الأصوات وتشويهاتها، حيث قد تظهر بدائل الأصوات لاحقًا في الكلام المكتوب (استبدال حرف بآخر)، والأصوات التي يتم نطقها بشكل مشوه ولم يتم تصحيحها في الوقت المناسب سوف تظهر. تتطلب جهدًا كبيرًا في المستقبل (من جانب معالج النطق والطفل نفسه) ووقتًا أطول للقضاء عليها.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نتذكر أن أوجه القصور في النطق السليم غالبًا ما لا تكون اضطرابًا مستقلاً في الكلام، ولكنها مجرد عرض، وعلامة على اضطراب كلام آخر أكثر تعقيدًا يتطلب علاجًا خاصًا وتدريبًا (مثل العلاء، وعسر التلفظ، وما إلى ذلك).

يجب على المعلم: تعليم الأطفال نطق جميع الأصوات بشكل صحيح في أي موضع (في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها) ومع تراكيب الكلمات المختلفة (بالاشتراك مع أي حروف ساكنة ومع أي عدد من المقاطع في الكلمة)، وتحديدها في الوقت المناسب الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق، وإذا لزم الأمر، إرسالهم إلى مؤسسات خاصة بالأطفال في الوقت المناسب.

الجهاز النطقي هو أساس النطق السليم. تتشكل أصوات الكلام في تجويف الفم، ويعتمد شكلها وحجمها على مواضع الأعضاء المتحركة: الشفاه واللسان والفك السفلي والحنك الرخو واللهاة الصغيرة. يُطلق على الموضع والحركة الصحيحين لأعضاء الكلام اللازمة لنطق صوت معين اسم النطق.

الاضطرابات في بنية الجهاز المفصلي، على سبيل المثال الرباط اللامي القصير، وسوء الإطباق، والحنك المرتفع أو الضيق للغاية وبعض أوجه القصور الأخرى، هي عوامل مؤهبة للتكوين غير الصحيح للنطق السليم. ولكن إذا كان لدى الطفل حركة جيدة لأعضاء الجهاز المفصلي، وسماع الكلام الجيد، ففي معظم الحالات يكون هو نفسه قادرًا على التعويض عن عيوب النطق السليم.

إذا كان لدى الطفل عيوب في حركة الجهاز المفصلي (على سبيل المثال، لسان مستقر)، فقد يتسبب ذلك في نطق غير صحيح للأصوات، والكلام البطيء وغير الواضح وغير الواضح.

ولذلك فإن مهام المعلم هي:

تنمية القدرة على تثبيت الفك السفلي في وضعية معينة، وهو أمر مهم لنطق الأصوات.

مصدر تكوين الصوت هو تيار الهواء الذي يخرج من الرئتين عبر الحنجرة أو البلعوم أو تجويف الفم أو الأنف إلى الخارج. التنفس أثناء الكلام هو أمر طوعي، على عكس التنفس بدون الكلام، والذي يتم تلقائيًا. مع التنفس بدون كلام، يتم إجراء الاستنشاق والزفير من خلال الأنف، والاستنشاق يساوي تقريبا مدة الزفير.

يتم التنفس بالكلام من خلال الفم، ويتم الاستنشاق بسرعة، والزفير بطيء. في حالة التنفس بدون كلام، يتبع الشهيق الزفير مباشرة، ثم يتوقف مؤقتًا. أثناء التنفس الكلامي، يتبع الشهيق توقفًا مؤقتًا، ثم زفيرًا سلسًا. يضمن التنفس الصحيح للكلام إنتاج الصوت الطبيعي، ويخلق الظروف اللازمة للحفاظ على حجم الكلام المناسب، ومراقبة التوقفات بدقة، والحفاظ على طلاقة الكلام والتعبير عن التجويد.

يمكن أن تكون اضطرابات التنفس الكلامي نتيجة للضعف العام، ونمو اللحمية، وأمراض القلب والأوعية الدموية المختلفة، وما إلى ذلك. مثل هذه العيوب في تنفس الكلام، مثل عدم القدرة على استخدام الزفير بشكل عقلاني، والكلام أثناء الاستنشاق، والتجديد غير الكامل لإمدادات الهواء، وما إلى ذلك، والتي تؤثر سلبًا على تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، قد تكون ناجمة عن التنشئة غير السليمة وعدم الاهتمام الكافي بظروف الأطفال. كلام من الكبار.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين أضعفوا الشهيق والزفير، كقاعدة عامة، لديهم كلام هادئ ويجدون صعوبة في نطق العبارات الطويلة. إذا تم استخدام الهواء بشكل غير عقلاني عند الزفير، فإن طلاقة الكلام تنتهك، حيث يضطر الأطفال إلى استنشاق الهواء في منتصف الجملة.

في كثير من الأحيان، لا ينهي هؤلاء الأطفال الكلمات وغالباً ما ينطقونها بصوت هامس في نهاية العبارة. وفي بعض الأحيان، من أجل إنهاء عبارة طويلة، يضطرون إلى التحدث أثناء الاستنشاق، مما يجعل كلامهم غير واضح ويختنقون. الزفير القصير يجبرك على نطق العبارات بوتيرة متسارعة دون مراعاة فترات التوقف المنطقية.

ولذلك فإن مهام المعلم هي:

باستخدام تمارين اللعبة الخاصة، قم بتطوير الزفير الحر والسلس والممتد؛

من خلال تقليد كلام المعلم، تنمية القدرة على استخدامه بشكل صحيح وعقلاني (نطق عبارات صغيرة في زفير واحد).

جانب آخر من جوانب تكوين جانب النطق من الكلام هو تطوير الجهاز الصوتي. من خلال الجهاز الصوتي، يتم إنتاج الأصوات التي تختلف في طبقة الصوت والقوة والجرس؛ مجموعها يحدد صوت الشخص.

أمراض مختلفة من الجهاز التنفسي العلوي، وسيلان الأنف المزمن، ونمو اللحمية، الخ. المساهمة في حدوث اضطرابات الصوت. في كثير من الأحيان، تنشأ اضطرابات الصوت عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة بسبب الاستخدام غير السليم للصوت: إجهاد الحبال الصوتية الناجم عن الكلام بصوت عالٍ ومكثف باستمرار، خاصة في موسم البرد في الشارع، والاستخدام غير الصحيح لنبرة الصوت التي لا تتوافق مع الصوت. نطاق صوت الطفل (على سبيل المثال، يقلد الأطفال صوتًا صارخًا لفترة طويلة).كلام طفل صغير أو التحدث بصوت منخفض مثل "بابا").

يمكن أن يرتبط الاستخدام غير الصحيح للقدرات الصوتية بسمات شخصية الطفل (الطفل الخجول جدًا غالبًا ما يتحدث بهدوء؛ والأطفال الذين يتحمسون بسرعة يتحدثون بصوت مرتفع)؛ مع تنشئة غير لائقة، عندما يتحدث المحيطون أنفسهم بصوت مرتفع، والذي يتعلم الأطفال أيضا القيام به؛ مع إجبار الأطفال على استخدام صوت عالٍ ومتوتر إذا كان هناك ضجيج مستمر في الغرفة (الراديو والتلفزيون والضوضاء المستمرة في مجموعة رياض الأطفال، وما إلى ذلك).

مهام المعلم هي:

لتطوير في الألعاب وتمارين اللعبة الصفات الأساسية للصوت - القوة والطول؛

تعليم الأطفال التحدث دون توتر، لتنمية قدرتهم على استخدام صوتهم وفقاً للمواقف المختلفة (بهدوء – بصوت عالٍ).

يتشكل الإملاء بالتزامن مع تطور كلام الطفل. يتشكل الإملاء الجيد، أي النطق الواضح والواضح لكل صوت على حدة، وكذلك الكلمات والعبارات ككل، لدى الطفل تدريجيًا، بالتزامن مع تطور وتحسين أداء أعضاء الجهاز المفصلي. يرتبط العمل على الإملاء ارتباطًا وثيقًا بتكوين النطق الصحيح لجميع أصوات اللغة الأم.

في المرحلة العمرية من 2 إلى 6 سنوات، عندما تتطور جميع جوانب الكلام بشكل مكثف، لا بد من الاهتمام بالوضوح والوضوح في نطق الطفل للكلمات والعبارات، لتعليم الأطفال تقليد الكلام بوتيرة بطيئة، مع نطق واضح لجميع الأصوات في الكلمات، نطق واضح لجميع الكلمات في العبارات. ولكن ليس من الممكن دائمًا تحقيق الإلقاء الجيد فقط عن طريق التقليد. قد يتم إعاقة ذلك بسبب عدم تطوير سمع الكلام بشكل كافٍ، وعدم كفاية حركة أعضاء الجهاز النطقي، وعدم القدرة على التحكم في صوت الفرد، وما إلى ذلك.

في كثير من الأحيان، يتم تشكيل القوام غير الواضح عند الأطفال الذين يعانون من اهتمام غير مستقر، وسهل الإثارة، والذين لا يستطيعون التركيز على خطاب المتحدثين والذين لم يطوروا ضبط النفس بشكل كاف. كلام هؤلاء الأطفال ليس واضحًا بدرجة كافية، وغير واضح، ولا ينطقون دائمًا نهايات الكلمات والعبارات بوضوح.

تدريجيًا، مع تطور القدرة على الاستماع بعناية إلى كلام الآخرين وخطابهم، مع تطور تنفس الكلام والتعبير وإتقان الصوت، يتحسن أيضًا أسلوب الطفل في الإلقاء.

يجب على المعلم إعطاء أطفال ما قبل المدرسة عينة من الكلام الصحيح النحوي، مع القوام الجيد، وتعليمهم الاستماع بعناية إلى خطاب الآخرين ومراقبة وضوح نطقهم.

وتيرة الكلام هي سرعة الكلام في الوقت المناسب، أي عدد المقاطع المنطوقة في وحدة زمنية معينة. من المرجح أن يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بوتيرة أسرع من التحدث بوتيرة أبطأ. يؤثر هذا سلبًا على وضوح الكلام ووضوحه، ويتفاقم نطق الأصوات، وأحيانًا تسقط الأصوات الفردية والمقاطع وحتى الكلمات. تحدث هذه الانحرافات بشكل خاص عند نطق الكلمات أو العبارات الطويلة.

يجب أن يهدف عمل المعلم إلى تطوير معدل كلام معتدل عند الأطفال، حيث تبدو الكلمات واضحة.

1.5 طرق تعليم النطق الصحيح لأطفال ما قبل المدرسة

يتم التدريب على النطق الصوتي وفقًا لمراحل العمل على الأصوات المعتمدة في علاج النطق.

المرحلة الأولى، الإعدادية، وتتضمن إعداد جهاز الكلام لإتقان أصوات الكلام. ويشمل إعداد الجهاز الحركي الكلامي ومهاراته الحركية وسمع الكلام والتنفس الكلامي.

يعتمد النطق الصحيح للأصوات على نشاط جهاز النطق ككل وعلى نشاط أعضاء النطق (اللسان، الشفاه، الحنك الرخو، الأسنان، إلخ)، على حركتها ومرونتها، على تنسيق النطق الحركات وقوتها ودقتها. وبالتالي فإن صوت الراء الذي يصعب نطقه يحتاج إلى مرونة في حركات اللسان واهتزاز سريع لطرفه. تتطلب أصوات الهسهسة تدفق هواء قوي، ورفع اللسان على شكل "دلو"، وتقريب الشفاه وسحبها قليلاً إلى الأمام، وما إلى ذلك.

لذلك، من الضروري تمرين أعضاء النطق بشكل منهجي، وإجراء تمارين تهدف إلى تدريب عضلات اللسان من أجل منحها الوضع المطلوب؛ على حركة الشفاه والفكين والخدين، على إنتاج تدفق الهواء، والتنفس السليم.

من أجل إعداد جهاز الكلام، يتم استخدام تمارين مختلفة، والتي يتم تنفيذها بشكل رئيسي في شكل لعبة، مما يخلق الظروف لتكرارها المتكرر.

تساعد ألعاب النطق المختلفة على تطوير المهارات الحركية للجهاز النطقي: "من يصرخ؟"، "كيف يبدو الصوت؟"، "منزل من؟" إلخ. يتم استخدام المحاكاة الصوتية لصوت الريح، هدير الطائرة، نعيق الغراب، طنين الخنفساء، وقعقعة حوافر الحصان، وما إلى ذلك. تكرار المقاطع التي لا معنى لها (شا - شو - شو، ra - ro - ru) يتعب بسرعة ولا يعطي نتائج إيجابية، في حين أن الطفل لا يتعب أبدًا من النقر على لسانه "مثل سائق الحافلة"، والطنين "مثل النحلة"، والطنين "مثل قاطرة بخارية". وفي هذا الصدد تجدر الإشارة إلى أن الأطفال يكتسبون الكلام عن طريق تقليد الناس، وليس عن طريق أصوات الطبيعة وخوار البقرة ونحو ذلك، أي. ويتم تقليد أصوات الحيوانات بشكل غير مباشر، من خلال كلام المعلم.

لتطوير التنفس الكلامي، يتم لعب ألعاب النفخ: نفخ رقاقات الثلج (قطع من الصوف القطني)، ونفخ أقلام الرصاص، والأسماك العائمة، والقوارب. ومع ذلك، فإن الأطفال لا يتعاملون على الفور مع المهمة. يتوتر الكثير من الناس وينفخون خدودهم ولا يستطيعون نفخ الزغب الموجود هناك. يحتاج الأطفال إلى تعليم هذا. من الألعاب البسيطة، ينتقلون إلى أكثر تعقيدا، حيث يلزم تدفق هواء قوي - يُطلب من الأطفال النفخ على البط والإوز والقارب العائم في الماء؛ النفخ على الماء حتى يرش.

في عملية تمارين التنفس، يتعلم الطفل التنفس الصحيح، وأخذ نفس قصير وسريع، وزفير طويل وقوي وسلس. لا ينبغي السماح للأطفال بالتوتر والتعب. يتم تنفيذ التمارين أثناء الجلوس، لمدة لا تزيد عن 1.5 دقيقة (تبدأ من 0.5 دقيقة).

لتطوير سمع الكلام والاهتمام السمعي، يوصى بألعاب "خمن من اتصل؟"، "خمن ماذا قلت؟"، "ماذا يفعل البقدونس؟"، "الصدى"، وما إلى ذلك.

في العمل الفردي، يتم استخدام الجمباز المفصلي: لعق الشفاه العلوية والسفلية باللسان (لعق العسل)؛ يتم تحويل اللسان إلى "لدغة"، "ملعقة واسعة"، وما إلى ذلك.

المرحلة الثانية - تكوين أصوات الكلام، أو إنتاج الصوت. هذا هو إنشاء اتصال عصبي جديد بين الأحاسيس السمعية (إدراك الصوت المنطوق) والحركية الحركية (استنساخ الصوت المستقل) والأحاسيس البصرية (الإدراك البصري للتعبير الصوتي). في معظم الحالات، من الضروري في نفس الوقت منع الارتباط غير الصحيح بين فكرة الصوت ونطقه.

يبدأ إنتاج الأصوات بأصوات يسهل نطقها وينتهي بأصوات أكثر صعوبة؛ يتم الحفاظ على تسلسلها لكل من العمل الأمامي والفردي (الهسهسة، الصفير، ص، ل).

في حالة الغياب التام للصوت أو في نطقه غير المستقر، والذي غالبًا ما يتم ملاحظته عند الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، غالبًا ما يكون ذلك كافيًا لتثبيت انتباه الطفل على الصوت. وهذا ما يسمى بإنتاج الصوت عن طريق تقليد الصوت أو استحضاره. يعتمد التعليم هنا على تقليد الأطفال لكلام المعلم والنطق الواضح للأصوات. لا يمكن استخدام طريقة التدريب هذه إلا في الحالات الخفيفة. يحدث تثبيت الانتباه على الصوت بسبب تركيز الصوت في الكلمة، والنطق الأطول والأكثر كثافة من قبل المعلم وإدراك الطفل في تلك اللحظة لصوته ونطقه.

إذا كان من المستحيل إصدار صوت بناءً على التقليد، استخدم شرحًا لنطق الصوت المطلوب وعينة من نطقه، مصحوبة بتمرين للأطفال.

يتم شرح موضع الأسنان والشفتين واللسان عند نطق الصوت بطريقة يسهل على الأطفال الوصول إليها. يتم إعطاء عينة وتكرارها من قبل الأطفال بشكل فردي، أولاً من قبل أولئك الذين ينطقونها بشكل جيد (عينة نطق إضافية)، ثم من قبل أولئك الذين يعانون من قصور. وأخيرا، يكرر الجميع الصوت في انسجام تام.

خلال فترة تكوين الصوت، عليك أن تهتم بمظهره. يجب عليك دعم الصوت الجديد وإنشاءه باستمرار الشروط اللازمة. يحتاج المعلم إلى الاستماع إلى نطق الأطفال. وفي حالة وجود اضطرابات في الصوت يذكر المعلم النقاط الأساسية لنطقه ويعطي عينة من الكلام الصحيح.

بالنسبة للتمارين، من الضروري إعطاء الأطفال مواد كلام جديدة، لأن القصائد والصور المعروفة للطفل سوف تثير فيه نطق الأصوات القديم المألوف.

المرحلة الثالثة - توحيد وأتمتة الأصوات. من وجهة نظر النشاط العصبي العالي، فإن أتمتة الصوت هي إدخال اتصال بسيط نسبيًا تم إنشاؤه حديثًا وموحد - صوت الكلام - في هياكل كلام تسلسلية أكثر تعقيدًا - في الكلمات والعبارات التي يتم فيها تخطي صوت معين بالكامل أو نطقه بشكل غير صحيح.

يمكن اعتبار العمل في هذه المرحلة بمثابة تثبيط للصور النمطية الديناميكية القديمة غير الصحيحة وتطوير صور نمطية جديدة.

هذا عمل صعب للجهاز العصبي. يتطلب الأمر قدرًا كبيرًا من الحذر والتدرج، والذي يتم ضمانه من خلال إمكانية الوصول إلى مواد الكلام ومنهجيتها (الانتقال من صوت معزول واضح إلى إدراج هذا الصوت في تركيبة صوتية وكلمة وعبارة). يتم إعطاء الصوت في مجموعات صوتية مختلفة، في بداية الكلمة، في الوسط، في النهاية. أولا، يتم إنشاء شروط أسهل لنطق الصوت (صوت في مقطع لفظي مفتوح، بالاشتراك مع اثنين من حروف العلة، في مقطع لفظي مغلق)، ثم تصبح أكثر تعقيدا.

خلال هذه الفترة، من المفيد الجمع بين المواد الجديدة والقديمة. من المهم مراقبة كلام الأطفال وتمارين التحكم (إعادة سرد القصص، سرد القصص بناءً على الصورة). لتوحيد وأتمتة صوت جديد، هناك حاجة إلى تدريب منهجي، مما يخلق مثل هذه الظروف التي ينطق بها الطفل ما لا يقل عن 10-20 مرة خلال اليوم. يساعد المعلم الطفل من خلال إظهار النطق وتذكيره بتعليماته السابقة على إتقان مهارات الكلام.

ويجب دعم الصوت الذي ظهر حديثاً بكل الوسائل (استحسان الطفل، تشجيعه، الخ). يتم ضمان استقرار أكبر للصوت من خلال استخدام أجهزة تحليل مختلفة: السمعية - كمحلل رئيسي، والبصرية (إظهار النطق)، والاهتزاز اللمسي (الشعور بارتعاش الحنجرة باليد)، واللمسية (الشعور باستطالة الشفاه بالأصابع) , حركية (الشعور بارتعاش طرف اللسان مع الصوت ع).

المرحلة الرابعة هي مرحلة تمييز الأصوات المختلطة. لأنه يقوم على تثبيط التفاضلية. يبدأ العمل على التمييز بين الأصوات فقط عندما يتمكن الطفل من نطق كلا الصوتين المختلطين بشكل صحيح في أي مجموعة، ومع ذلك لا يتم استخدامهما دائمًا بشكل صحيح ويتم استبدال صوت بآخر.

لا يميز الأطفال صوتًا جديدًا عن بعض الأصوات المشابهة له ويخلطون بينهم (بدلاً من التجفيف - "شوشكا" بدلاً من ساشا - "شاشا").

للتمييز بين الصوت، تتمثل إحدى الأساليب الفعالة في مقارنة نمطين من أنماط النطق وتحديد الاختلافات بينهما. عند المقارنة بين صوتين، لا ينبغي مقارنة الصوت الصحيح بنسخته المشوهة.

يوصى بإجراء دروس حول التمييز بين الأصوات باستخدام مواد اللعب المتاحة للأطفال. لذا، يمكنك تحديد الصور حسب الفئة: الملابس، الأحذية، الألعاب، الزهور، الخضروات، إلخ. أسماء الكائنات تتناوب مع الأصوات المختلطة (الكرز - البرقوق).

أولاً، يتم إعطاء الأطفال صورتين، ثم، مما يزيد من تعقيد اللعبة، يتم زيادة عدد الصور إلى ثلاث أو أربع صور (معطف فرو - أحذية - قبعة؛ قطة - كلب - حصان - خنزير). بعد ذلك، يُعرض على الأطفال أزواج منفصلة من الكلمات التي تشير إلى أشياء لا تنتمي إلى نفس المجموعة. ومن الناحية الصوتية تختلف هذه الكلمات في صوت واحد (شارب - أذنان، فأر - رداء). أولا تحتوي الكلمة على أحد الأصوات المتمايزة، ثم كلا الصوتين (الدفة، النسر، السهم، لاريسا)، ثم عبارة، جملة (فيرا لديها قلم أفضل مني)، أغاني الحضانة، الأمثال، القصائد (“الحمام طار وجلس بالقرب من الحفرة الجليدية "، "الأرنب رمادي في الصيف وأبيض في الشتاء") يمكنك إجراء تمارين بدون صور باستخدام مادة المفردات فقط (الأنف - السكين ، الماعز - الجلد ، يورا - قمة الغزل ، صندوق - كعكة).

يمكن استخدام هذه الكلمات في لعبة أو محادثة:

ماذا تسمي قطتك؟ - كيتي كيتي!

كيف يمكنك طرد عصفور من الحديقة؟ - شو شو!

بفضل هذه التمارين، يبدأ الأطفال في فهم الفرق الدلالي بين الكلمات بشكل أسرع وأفضل. ثم ينتقلون إلى حفظ القصائد والأقوال البسيطة التي تحتوي على أصوات معينة ضرورية للتفريق.

في جميع مراحل تعلم النطق السليم، يوصى بتمارين في شكل ألعاب: مع الصور والألعاب والمحاكاة الصوتية، مع عناصر الحركة، مع الغناء؛ قراءة وحفظ القصائد والنكات وأغاني الأطفال والأمثال. تبدأ إعادة سرد القصص القصيرة والسرد بالصور، مع مراعاة العمر وأهداف التعلم، بمرحلة أتمتة الصوت.

2. الجزء العملي

الموضوع: "التمايز بين الأصوات s-z."

الغرض من الدرس: تعزيز مهارة التمييز والنطق الصحيح للأصوات S، Z؛ تحليل وتركيب الكلمات المكونة من مقطع واحد أو مقطعين أو ثلاثة مقاطع.

1. التعليمية: إعطاء المعرفة، وتعليم كيفية نطق الأصوات بشكل صحيح، وتمييز الأصوات في الكلمة.

2. يستمر التطوير في تطوير وترسيخ النطق السليم الواضح والإلقاء الواضح وسماع الكلام.

3. التعليمية: لتنمية القدرة على الاستماع والاستماع وفهم المعلم، نقوم بتعزيز السمع الصوتي.

تقدم الدرس.

تنظيم الوقت.

يذكر المعلم أن zzz هي أغنية البعوضة، وsss هي الطريقة التي تهب بها الرياح. "إذا سمعت Z، قم بطرد البعوض بهذه الطريقة (يقوم المعلم بحركة تلويح طفيفة بيده)، إذا سمعت C، فإننا نلوح بأيدينا في اتجاهات مختلفة. لا تكرر الصوت بعدي، ولكن فقط أظهر حركات معينة. ينطق بصوت أو بآخر ويغطي شفتيه بقطعة من الورق. بالنسبة للأطفال الذين لا يستطيعون التعامل مع المهمة، يطلب منهم المعلم إكمال المهمة بشكل منفصل.

الاحماء المفصلي.

(ممارسة الإلقاء، ممارسة تنظيم التنفس.)

قلها في نفس واحد.

يستنشق - SI - SA - SO - SU - SY - زفير.

شهيق - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - زفير.

لعبة "مقطع لفظي إضافي".

ينطق الأطفال، بعد المعلم، صفوفًا من المقاطع بوضوح، ويحددون المقطع غير المناسب:

سا-سا-سا-سا-ل

هكذا - هكذا - هكذا - زو

سو سو سو سو زو

يقوم أحد الأطفال بإعادة إنتاج جميع المقاطع الإضافية من الذاكرة بالصوت Z (ZA، ZO، ZU). وبالمثل، يتم إعطاء المهمة مع الصوت S.

لعبة "ابحث عن قلعتك".

يضع المعلم قفلين على السبورة: الأخضر والأزرق. تدق الأجراس على السطح الأخضر. بين القلاع هناك بئر. يقوم الأطفال، باستخدام "المغناطيس"، بالتقاط الصور من البئر ووضعها في القلاع: إذا كانت الصورة بالصوت Z، فإنها ستعيش في قلعة خضراء، مع الصوت S، في قلعة زرقاء.

دقيقة التربية البدنية.

نفسه، الطائرة نفسها (صفقتان باليد على الجانبين).

هنا وهناك طائرة (تصفيق اليدين على الجانبين).

الطائرة تحلق قريبًا وبعيدًا (اليدين إلى الصدر والجانبين وإلى الأمام).

تطير الطائرة على ارتفاع منخفض ومرتفع (الذراعان على الجانبين، الجلوس، الوقوف، رفع الذراعين)

يقرأ المعلم القصة .

زويا في منطقة خالية من غابة الماعز. ظهر ذئب. أراد الاستيلاء على الماعز. لكن كلاب زويا سيمكا وبولكا نبحوا وطردوا الذئب بعيدًا.

يُطلب من الأطفال اختيار الصور المطابقة هذه القصة. تتم قراءة القصة مرة أخرى. يلتقط الأطفال أيًا من الصور المعروضة ويقفون واحدة تلو الأخرى وفقًا للمخطط. ومن ثم، بناءً على الصور، يروي الأطفال القصة.

الأطفال الذين يجلسون في الصف الأول يختارون الكلمات ذات الأصوات C من القصة، وفي الصف الثاني - الكلمات ذات الصوت Z.

كرر من بعدي.

سا - سا - سا - هنا يأتي الدبور.

من أجل - من أجل - من أجل - زويا لديها عنزة.

كما - كما - كما - سونيا وسانيا يشربان الكفاس.

سو - سو - سو - رأوا دبورًا في الغابة.

Zu-zu-zu - زويا تطارد الماعز.

PS - PS - PS - زويا لديها أحواض جديدة.

ملخص الدرس.

يكرر الأطفال الأصوات التي تعلموها التحدث بشكل صحيح في الفصل.

مادة الدرس: صور تصور حيوانات قلعتين باللونين الأخضر والأزرق.

فهرس

1. تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال / V. I. Loginova، A. I. Maksakov، M. I. Popova، إلخ؛ حرره F. A. Sokhin. - الطبعة الثالثة، مراجعة. وإضافية - م: التربية، 1984. - 223 ص، ص.

2. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: بروك. دليل للطلاب. أعلى والأربعاء، ص. كتاب مدرسي المؤسسات/ M.M.Alekseeva، B.I.Yashina. - الطبعة الثالثة، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 400 ص.

3. تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسة/ آي ماكساكوف. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: التربية، 1982. - 365 ص.

4. تعليم النطق الصحيح لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي رياض الأطفال / ن.أ. ألماني، م.ر.جينينج. - تشيبوكساري 1971.

5. علاج النطق: تحرير البروفيسور إل إس فولكوبا. - م: 1989. - 521 ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

تشكيل الجانب الصوتي من الكلام. السمات المرتبطة بالعمر لتطور ثقافة الكلام. تكوين كامل للصوتيات والفونيميات. المكون المعجمي للكلام. تعليم ثقافة الكلام السليمة. تشكيل النطق الصحيح للأصوات.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/08/2011

الأهداف الرئيسية والمحتوى وأساليب العمل على تنمية ثقافة الكلام السليم في الفئات العمرية. خطة درس مفصلة لأطفال المجموعات الأصغر سنا حول تكوين النطق الصحيح للصوت للأصوات "s" و "sh". الثقافة الصوتية للكلام (الصوت ض).

تمت إضافة الاختبار في 15/01/2012

مفهوم ثقافة الكلام السليمة وأهميتها في تنمية شخصية الطفل. أهداف ومحتوى العمل على ثقافة الكلام السليمة لدى المجموعة العليا. عمل تجريبي. تحليل نتائج التشخيص. توصيات بناء على نتائج التشخيص.

تمت إضافة أعمال الدورة في 19/04/2017

الأسس الفسيولوجية النفسية للإدراك السليم، المفاهيم الأساسية لثقافة الكلام السليمة. مراحل تطور السمع الصوتي. ملامح اضطرابات النطق الصوتية لدى أطفال ما قبل المدرسة. تفاصيل العمل على تعليم ثقافة الكلام السليمة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/07/2010

الأسس النفسية والتربوية لتدريس ثقافة الكلام السليمة لمرحلة ما قبل المدرسة. طرق وتقنيات العمل على تكوين السمع الصوتي وتنفس الكلام والنطق الصحيح للصوت وإيقاع الكلام وتصحيح الإملاء والتعبير عن الكلام.

أطروحة، أضيفت في 02/10/2016

الأسس اللغوية والنفسية التربوية لتطوير الكلام من الناحية النظرية والتطبيقية الحضانة. خصائص مستوى تنمية مهارات الاتصال والمفردات والبنية النحوية والثقافة السليمة وتماسك الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة رسالة الماجستير في 24/12/2017

ملامح تكوين ثقافة الكلام السليمة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية من خلال دراسة الأدبيات حول الموضوع واختبار تمارين النطق. إنشاء مجموعة من الألعاب وتمارين النطق لتنمية ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال المدارس الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 18/03/2012

منهجية فحص الجانب الصوتي من الكلام عند الأطفال. مراحل تعلم النطق الصحيح للصوت. محتوى وهيكل ومنهجية الفصول الدراسية حول تكوين الكلمات والنطق الصوتي في الفئات العمرية المختلفة. الأنواع الرئيسية لاضطرابات النطق.

تمت إضافة الاختبار في 28/02/2011

ملامح الأساليب الحديثة لإجراء دروس تنمية الكلام لدى الأطفال في رياض الأطفال بما في ذلك الكتب والصور. مهام لتعليم ثقافة الكلام السليمة لمرحلة ما قبل المدرسة. تمارين تعليمية"قم بتسمية الشيء" و"التخمين بالصوت".

تمت إضافة الاختبار في 15/12/2009

مقاربات لدراسة المشكلة وملامح تنمية الثقافة السليمة للكلام لدى الأطفال بعمر 4-5 سنوات. إمكانية الألعاب التعليمية في تنمية الكلام والتعليم لدى أطفال ما قبل المدرسة. القواعد الارشاديةلإجراء الألعاب التعليمية.

محتوى

مقدمة 3

1.1 مناهج دراسة مشكلة الثقافة السليمة للكلام 7

1.2 مميزات إتقان الأطفال للنطق الصحيح في اللغة

المراحل المختلفة لإتقان ثقافة الكلام السليمة 13

1.3. تحليل وجهات نظر الباحثين المختلفين حول الدور

المحللات السمعية والحركية في تكوين الصوت

ثقافة الكلام 18

2.1. تنظيم العمل لتعليم ثقافة الكلام السليم 22

2.2. خصائص وسائل التعليم بالثقافة السليمة للكلام

أطفال ما قبل المدرسة 27

2.3. الأساليب المنهجية لتعليم الثقافة السليمة

الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة 31

3.1. تشخيص النطق السليم للأطفال من عمر 4-5 سنوات 34

3.2. تجربة التأكد من النطق السليم للأطفال من عمر 4-5 سنوات 40

3.3. التجربة النهائية 44

الاستنتاج 46

قائمة المصادر المستخدمة 49

مقدمة

تعد تنمية ثقافة الكلام السليمة إحدى المهام الرئيسية لتنمية الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة، حيث أن سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لحلها.

الثقافة السليمة للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة هي إتقان ثقافة النطق بالكلام، والتي تتضمن صفات النطق الفعلية التي تميز صوت الكلام (النطق الصوتي، الإملاء، وما إلى ذلك)، وعناصر التعبير الصوتي للكلام (التنغيم، الإيقاع، وما إلى ذلك) وسائل التعبير الحركية المرتبطة بها (تعبيرات الوجه والإيماءات)، وكذلك عناصر ثقافة التواصل الكلامي (النغمة العامة لخطاب الأطفال والموقف والمهارات الحركية أثناء المحادثة).

كلما كان خطاب الطفل أكثر ثراءً وصحة، كلما كان من الأسهل على طفل ما قبل المدرسة التعبير عن أفكاره، واتسعت فرصه في فهم الواقع، وكانت العلاقات أكثر اكتمالًا وذات مغزى مع أقرانه والبالغين، وبالتالي، كلما زاد نشاط نموه العقلي . أي انتهاك لكلام الطفل، حتى لو لم يترك أثراً يذكر على أنشطة الطفل وسلوكه. الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء، يدركون عيوبهم، ينسحبون إلى أنفسهم، يصبحون خجولين وصامتين. يصعب على الطفل الذي يعاني من قصور صوت النطق أن يعبر عن أفكاره ويجدها لغة متبادلةمع كل من الأطفال والبالغين، قد يعاني هؤلاء الأطفال من التخلف العقلي نتيجة لانخفاض فضولهم. وهذا بدوره يؤدي إلى ضعف أداء طلاب المدارس الابتدائية في اللغة الروسية. لا يعرف الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق كيفية تحديد عدد الأصوات في الكلمة وتسمية تسلسلها ويجدون صعوبة في اختيار الكلمات التي تبدأ بصوت معين. في كثير من الأحيان، على الرغم من القدرات العقلية الجيدة للطفل، بسبب أوجه القصور في الجانب السليم من الكلام، فإنه يعاني من تأخر في إتقان المفردات والبنية النحوية للكلام في السنوات اللاحقة. الأطفال الذين لا يستطيعون تمييز وعزل الأصوات عن طريق الأذن ونطقها بشكل صحيح خلال فترة تعلم القراءة والكتابة سيواجهون صعوبة في إتقان مهارات الكتابة.

إن العمل المنهجي على تطوير ثقافة الكلام السليمة سيساعد الطفل على إتقان الجانب الصوتي الصوتي من الكلام بشكل مثالي حتى قبل دخول المدرسة. يؤثر الكلام الشفهي غير الكامل سلبًا على تطور اللغة المكتوبة. كما تظهر الدراسات التي أجراها R.E. ليفينا، ن.أ. نيكاشينا، إل.إف. Spirova وآخرون، فإن الاستعداد للتحليل السليم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق عن طريق الفم يكون أسوأ مرتين تقريبًا من الأطفال الذين يتحدثون بشكل طبيعي. ولذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق عادة ما يكونون غير قادرين على إتقان الكتابة والقراءة بشكل كامل في بيئة المدارس العامة. تتيح لنا هذه البيانات التأكيد على أن خطاب الطفل يجب أن يتطور في سن ما قبل المدرسة، لأنه في هذا العصر يكون الكلام أكثر مرونة ومرونة، والأهم من ذلك، يتم التغلب على اضطرابات الكلام بسهولة أكبر وبسرعة أكبر. ولذلك يجب التخلص من جميع حالات قصور النطق في سن ما قبل المدرسة، قبل أن تتحول إلى عيب مستمر ومعقد.

وفي هذا الصدد، من المهم للغاية دراسة مشكلة تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة، لأنه من خلال إتقان اللغة يتعلم الطفل العالموهو نفسه، يستوعب معايير التفاعل الاجتماعي، ويمتص ثقافة الناس التي خلقتها الأجيال.

هدف بحث : دراسة الأسس النظرية لتنظيم العمل الإصلاحي والتنموي لدى أطفال ما قبل المدرسة لتربية ثقافة الكلام السليمة.

شيء بحث : عملية تكوين وتطوير ثقافة الكلام السليمةفي مرحلة ما قبل المدرسة.

غرض بحث: تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

فرضية البحث : تكوين ثقافة الكلام السليمة لأطفال ما قبل المدرسة سيكون فعالاً إذا:

تمت دراسة ملامح تطور الجانب الصوتي من الكلام؛

ويسلط الضوء على مراحل تعليم النطق الصحيح للصوت؛

تم تحديد دور اللعب في تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة؛

تم تحليل البرامج التعليمية المعقدة للتعليم الإضافي؛

يتم اقتراح الألعاب التي تهدف إلى تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

في ضوء هدف الدراسة والفرضيات المطروحة تم تحديد ما يلي:مهام :

1. تحليل الأدبيات العلمية المنهجية والنفسية التربوية حول موضوع البحث.

2. التعرف على سمات إتقان الأطفال للنطق الصحيح في مراحل مختلفة من إتقان ثقافة الكلام السليمة.

3. النظر في تحليل وجهات نظر الباحثين المختلفة حول دور المحللين السمعي والحركي في تكوين الثقافة الكلامية السليمة.

4. توصيف وسائل تربية الثقافة السليمة للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

5. دراسة التقنيات المنهجية لتعليم ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ولتحقيق الأهداف المرسومة تم استخدام ما يليطُرق بحث : التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث، المنهج المقارن، التحليل، التركيب، المقارنة.

وكان الأساس النظري للدراسة أعمال العلماء وعلماء النفس ومعالجي النطق الذين درسوا الثقافة السليمة للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة A. I. Maksakova، P. Stern، I.P. بافلوفا، ن.خ. شفاتشكينا، د. الكونينا ، إس.إن. رزفكين. تنعكس مشكلة تطوير الجانب السليم من الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أعمال المعلمين المشهورين مثل آر.إي. ليفينا، ن.أ. نيكاشينا، إل.إف. سبيروف وآخرون. تمت دراسة أنماط تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة بواسطة أ.ن. جفوزديف، إل.إس. فيجوتسكي، د.ب. إلكونين، أ.أ. ليونتييف وآخرون.

الأهمية النظرية للدراسة هل هذا:

تم توضيح مفهوم الثقافة السليمة للكلام؛

تم التعرف على سمات إتقان الأطفال للنطق الصحيح في مراحل مختلفة من إتقان ثقافة الكلام السليمة؛

تم تحليل وجهات نظر الباحثين المختلفة حول دور المحللين السمعي والحركي في تكوين ثقافة الكلام السليمة؛

إثبات أهمية الوسائل التربوية والتقنيات المنهجية لتعليم ثقافة الكلام السليمة؛

يمكن استخدام المواد البحثية النظرية في العملية التعليمية لرياض الأطفال عند بناء البرامج الإصلاحية والتنموية.

أهمية عمليةبحث يتحدد من خلال حقيقة أن نتائج الدراسة يمكن استخدامها من قبل معالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور في العمل على تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

هيكل الأطروحة. عمل التخرجويتكون من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وملاحق.ويناقش الفصل الأولالأسس النظرية لتربية ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة، في المرحلة الثانيةيصف تنظيم العمل التطويري في تربية ثقافة الكلام السليم لدى أطفال ما قبل المدرسة، ويقدم الفصل الثالث بحثًا عمليًا.

1. الأسس النظرية لتعليم ثقافة الصوت والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1. مقاربات لدراسة مشكلة الثقافة السليمة للكلام

لا يشمل مفهوم الثقافة السليمة للكلام النطق الصحيح للصوت فحسب، بل يشمل أيضًا النطق الواضح للأصوات والكلمات والعبارات ومعدل الكلام الجيد وحجمه وكذلك سماع الكلام.

يعتمد تكوين الجانب الصوتي من الكلام في المراحل الأولى من التطور بشكل أساسي على درجة تكوين الإدراك الحركي والصوتي، وكذلك على تفاعلهما مع بعضهما البعض في ممارسة الكلام.

وفي هذا الصدد، لن يكون من الخطأ الإشارة إلى نتائج الدراسة التي أجراها أ. ماكساكوف. لا يشمل مفهوم الثقافة السليمة للكلام النطق الصحيح للصوت فحسب، بل يشمل أيضًا النطق الواضح للأصوات والكلمات والعبارات ومعدل الكلام الجيد وحجمه وكذلك سماع الكلام.

وجد العالم أنه يمكن تقسيم جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أربع مجموعات.

الأول: أولئك الذين يجيدون إدراك جميع عيوب النطق في كلامهم وفي كلام الآخرين. عادةً ما يكون هؤلاء هم الأطفال الذين تقتصر عيوبهم في النطق على النطق غير الصحيح لصوت واحد أو صوتين (عادةً ما يكون صوتًا رنانًا، ويتم التعبير عنه بالاستبدال).

المجموعة الثانية هي أولئك الذين يلتقطون جميع الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح في خطاب شخص آخر وفي كلامهم، ولكن ليس على الفور، في لحظة الكلام، ولكن عند الاستماع إلى التسجيل على جهاز تسجيل. لديهم عيوب نطق إحدى مجموعات الأصوات بسبب طبيعة غياب الأصوات واستبدالها، وفي كثير من الأحيان - التشويه.

أما المجموعة الثالثة فتشمل الأطفال الذين يعانون من ضعف في نطق الصوت، لكنهم لا يلتقطون بوضوح جميع الأصوات التي يعانون من ضعف في كلامهم وفي كلام الآخرين، سواء في وقت النطق أو أثناء الاستماع إلى شريط التسجيل. لا ينطقون عدة أصوات من مجموعات صوتية مختلفة بشكل صحيح.

المجموعة الرابعة: الأطفال الذين لا يلاحظون أي قصور في كلامهم أو في كلام الآخرين. لديهم قصور في النطق، وغالبًا ما يتم التعبير عنه بالتشويه، في حين يختلف عدد الأصوات المتقطعة.

وأظهرت الأبحاث الإضافية أن الأطفال من المجموعتين المتباينتين الأولى والثانية، على عكس أقرانهم من المجموعتين الثالثة والرابعة، يظهرون نتائج تعليمية أفضل ليس فقط في قسم "تعليم ثقافة الكلام السليمة"، ولكن أيضًا في "تعلم القراءة والكتابة". ".

على سبيل المثال، أ. أثبت ماكساكوف أن الأطفال الذين لا يلاحظون قصورًا في النطق في كلامهم وفي كلام الآخرين (في غيابهم واستبدالهم) يواجهون أيضًا صعوبات في تحليل الكلمات التي تحتوي على أصوات مختلطة.

صنف ستيرن عيوب النطق إلى ثلاث فئات. الأول يشمل تلك المتأصلة في جميع الأطفال في مستوى عمري معين ويتم تحديدها حسب حالة نموهم؛ والفئة الثانية تشمل المخالفات في تطور آليات الكلام، والفئة الثالثة تشمل تلك المكتسبة بسبب سوء العمل التربوي.

وعن قصور النطق من الفئة الأولى يقول شتيرن ما يلي:

"كل كلمة يتم تعلمها من خلال التقليد يجب إدراكها عن طريق السمع والوعي ويجب نطقها وحفظها في الذاكرة." ومن هنا يمكن تمييز أربعة مصادر أخطاء الكلام:

1) الأخطاء الحسية، المبررة بحقيقة أن تصورات الطفل لم يتم تمييزها بشكل كافٍ بعد، وبالتالي لا يتم إدراك الاختلافات الدقيقة في الصوت؛ ولا يتم استيعاب سوى الأمور العامة العميقة؛

2) أخطاء الإدراك: يحدد الاهتمام الضعيف وغير المستقر لدى الطفل موقفه غير المتكافئ تجاه أجزاء مختلفة مما يسمع بشكل عام، وأجزاء من الكلمات الفردية على وجه الخصوص؛

3) الأخطاء الحركية: لم يتطور التعبير وبنية جهاز النطق لدى الطفل بما يكفي لنطق أصوات معينة أو مجموعات صوتية بشكل صحيح؛

4) أخطاء النسخ: قدرة الطفل على الحفظ لا تتوافق مع حجم إدراك الكلام، مما يسبب أخطاء حتمية في الذاكرة عند نطق الكلمات المسموعة مسبقًا.

يكتسب الطفل ردود أفعال الكلام نتيجة للنشاط المتزامن لمحللات السمع والبصر والحركية والحركية والجلد والاهتزاز. مثل هذا النظام المتوازن العمليات الداخليةآي بي. وصفها بافلوف بأنها صورة نمطية ديناميكية.

يتضمن تعليم الأطفال النطق الصحيح تطوير وترسيخ الصور النمطية الديناميكية للكلام الصحيح، الأمر الذي يتطلب توترًا كبيرًا في الخلايا العصبية للقشرة الدماغية. يجب أن يتم العمل على النطق الصحيح بالتوازي مع تعليم التحليل السليم للكلمات، لأن الاستعداد لتعلم القراءة والكتابة يتحدد، من بين أمور أخرى، من خلال قدرة الطفل على فهم البنية الصوتية للغة. من خلال تحويل الانتباه من دلالات الكلمة إلى تكوينها الصوتي، أي إلى القدرة على سماع الأصوات الفردية في الكلمة وفهم أنها موجودة في تسلسل معين.

تحليل الصوت هو أعلى مستوى من الإدراك الصوتي، والقدرة على إدراك وتمييز أصوات الكلام (الصوتيات). تتشكل هذه القدرة عند الأطفال تدريجياً في عملية التطور الطبيعي. يبدأ الطفل في الاستجابة لأي أصوات من الأسبوع الثاني إلى الرابع من الحياة، في سبعة إلى أحد عشر شهرا، يستجيب بالفعل للكلمة، ولكن فقط من جانب التجويد، وليس معناها الموضوعي. هذه هي ما يسمى بفترة تطور الكلام المسبق.

بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، يصبح القاموس أداة اتصال عندما يبدأ الطفل في الاستجابة لقذيفة الصوت الخاصة به - الصوتيات التي يتكون منها (N.Kh. Shvachkin). ويحدث المزيد من التطور الصوتي، قبل قدرات الطفل النطقية. ن.ح. يلاحظ شفاتشكين أنه بحلول نهاية السنة الثانية من العمر، يستخدم الطفل الإدراك الصوتي لجميع أصوات لغته الأم. الأطفال في عمر سنتين وحتى ثلاث سنوات يستبدلون الأصوات المشابهة صوتيًا أو لفظيًا [sh] بـ [s]، [r] بـ [l]، [h] بـ [t]، [sch] بـ [s] والعكس صحيح، لا تلاحظ نطقها غير الصحيح، وتخلط بين الكلمات المتشابهة في الصوت، وتشوه البنية المقطعية للكلمات متعددة المقاطع، وتواجه صعوبة في إعادة إنتاج أعاصير اللسان، مما يدل على عدم اكتمال عملية تكوين الإدراك الصوتي، الذي يستمر في التحسن بالتوازي مع تطبيع النطق حتى الانتهاء النهائي من هذا الأخير. النطق الصحيح ليس دائمًا مؤشرًا على تطور الإدراك الصوتي.

في عمر الخمس سنوات يستطيع الطفل نطق جميع أصوات الكلام بوضوح. لكن مهام تكرار ثلاث كلمات معقدة السبر (دبابة - ثور؛ وعاء - دب، فأر)، سلسلة مقطعية بأصوات ساكنة، متعارضة في انعدام الصوت أو صلابة النعومة (pa-ba-pa، sha-zha-sha، ro -ryo-ro)، كلمات ذات بنية مقطعية معقدة (راكبي الدراجات، راكبي الدراجات النارية، سائقي الجرارات، النقل، التقاط الصور)، تؤدي إلى العديد من الأخطاء.

يشير هذا إلى أنه على الرغم من الصورة المواتية ظاهريا، فإن تكوين التصور الصوتي لا يتوافق مع القاعدة العمرية. ويتجلى هذا التأخر في النطق. ولكن فقط في المجموعات المعقدة الصوتية، والتي نادرًا ما توجد في الألفاظ المستقلة. عند نطق الكلمات ذات المقاطع الصوتية المتقاربة صوتيًا ولفظيًا: الطريق السريع، سرير الأطفال، المعلم، الفتاة الضاحكة، راقصة الباليه، البيانو. إذا لم يحصل الطفل على تدريب خاص، فلن يتمكن من الكتابة والقراءة بشكل صحيح في المستقبل.

دي.بي. يعرّف إلكونين الإدراك الصوتي بأنه "سماع الأصوات الفردية في الكلمة والقدرة على تحليل الشكل الصوتي للكلمات عندما يتم نطقها داخليًا". ويشير أيضًا إلى أن "تحليل الصوت يعني: 1) تحديد ترتيب المقاطع والأصوات في الكلمة، 2) تحديد الأدوار المختلفة للصوت، 3) تحديد الخصائص النوعية الرئيسية للصوت".

لا يتطلب الإدراك الصوتي (إذا كان تطور الكلام لدى الطفل طبيعيًا) تدريبًا خاصًا، ولكن تحليل الصوت يتطلب ذلك (وهذا عامل تعليمي يحدد الحاجة إلى تدريب خاص). الإدراك الصوتي هو الخطوة الأولى في الحركة التقدمية نحو إتقان القراءة والكتابة، والتحليل السليم هو الخطوة الثانية (العامل الترتيبي). عامل آخر: يتشكل الإدراك الصوتي في الفترة من سنة إلى أربع سنوات، والتحليل السليم - في سن متأخرة (عامل العمر). كما أن الإدراك الصوتي - القدرة على تمييز ميزاتها شفهيًا، وتحليل الصوت - يساهم في نفس الشيء في إعادة إنتاج الأصوات في شكل مكتوب (عامل المحتوى).

وفقًا لـ آر.إي. ليفينا، ر.م. بوسكيس، ن.ه. شواركين، في الفترة من سنة إلى أربع سنوات، يحدث تطوير الإدراك الصوتي بالتوازي مع إتقان جانب النطق من الكلام. أ.ن. لاحظ Gvozdev و N. I. Krasnogorsky أن إحدى سمات نقل الأصوات في الفترة الأولية لاستيعابها هي عدم استقرار النطق والنطق. لكن بفضل التحكم السمعي، ترتبط الصورة الحركية للصوت، من ناحية، بنطق الشخص البالغ (مع النموذج)، ومن ناحية أخرى، بنطق الفرد. إن التمييز بين هاتين الصورتين هو الأساس لتحسين نطق الأصوات ونطقها لدى الطفل. يحدث النطق الصحيح فقط عندما يتطابق كلا النمطين.

يكرر. يشير ليفينا إلى أن فعل النطق يجب أن يُنظر إليه عادة على أنه استكمال للعملية الصوتية، واتجاه الصوت وتحديد اختلافه عن الآخرين.

في التطور التدريجي للإدراك الصوتي، يبدأ الطفل بالتمايز السمعي للأصوات البعيدة (على سبيل المثال، حروف العلة - الحروف الساكنة)، ثم ينتقل إلى التمييز بين أفضل الفروق الدقيقة في الصوت (الصوت - الصم، الناعم - الحروف الساكنة الصلبة). إن تشابه النطق يشجع الطفل على "شحذ" إدراكه السمعي و "الاسترشاد بالسمع والسمع فقط". يبدأ الطفل بالتفريق السمعي للأصوات، ثم يتم تضمين النطق، وأخيرًا تنتهي عملية التفريق بين الحروف الساكنة بالتمييز الصوتي.

بالتزامن مع تطور الإدراك الصوتي، يحدث تطوير مكثف للمفردات وإتقان النطق. الأفكار الصوتية الواضحة حول الصوت ممكنة فقط إذا تم نطقها بشكل صحيح. وفقا ل S. Bernstein، "بالطبع، نسمع بشكل صحيح فقط تلك الأصوات التي نعرف كيفية نطقها بشكل صحيح."

في أعمال ج. زوروفا، ج.أ. وجدت توماكوفا أنه من خلال التدريب المناسب، يستطيع الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات إتقان القدرة على عزل الصوت المألوف الذي ينشده شخص بالغ في عبارة أو رباعية.

إن المشكلات التي يواجهها الأطفال عند تعليم المكونات الأساسية للتعبير السليم عن الكلام ستؤثر على انتهاكات تربيته وفهمه، وبالتالي سيتم دراستها من قبل العلماء.

ولهذا السبب يمكن تحديد المستوى الثقافي العام للإنسان من خلال اختياره واستخدامه لوسائل معينة من التنغيم والتعبير الصوتي. إذا كان لديه ثقافة الكلام السليمة، فغالبًا ما لا يواجه أي صعوبات في إدراكها أو في استنساخها. لذلك، يجب دراسة فن "البلاغة"، سواء في العصور القديمة أو في ظروف الحياة الحديثة، على وجه التحديد.

1.2. ملامح إتقان الأطفال للنطق الصحيح في مراحل مختلفة من إتقان ثقافة الكلام السليمة

الكلام ليس قدرة بشرية فطرية. يتم تشكيلها جنبا إلى جنب مع نمو الطفل. لتطوير الكلام، من الضروري أن تصل القشرة الدماغية إلى مرحلة معينة من النضج، وتكون الحواس متطورة بما فيه الكفاية: السمع واللمس والرؤية والشم. يبدأ اكتساب الأصوات نفسها في السنة الأولى من الحياة، عندما يتقن الطفل الكلام واستخدام أدوات السمع. أولا، على أساس معين الحالة العاطفيةيظهر الثرثرة. وبمجرد أن تبدأ اللغة في العمل كوسيلة للتواصل، يبدأ اكتساب الجانب الصوتي من اللغة. ويشمل ذلك فهم الكلمات الموجهة للطفل والكلمات المستقلة الأولى. في البداية، يدرك الطفل الكلمات على أساس البنية الإيقاعية اللحنية، وهي مرحلة “تطور الكلام ما قبل الصوتي”.

في عمر 10-11 شهرًا. تبدأ فترة "التطور الصوتي للكلام" - تعمل الكلمة كوسيلة للتواصل وتكتسب طابع الوسيلة اللغوية. وبحلول نهاية السنة الأولى، تظهر الكلمات الأولى. يبدأ تمايز الأصوات في السنة الثانية من الحياة. وتعتمد عملية النطق الصوتي كما هو معروف على التنفس الكلامي ونشاط الجهاز الحركي الكلامي.

يتشكل الكلام تحت سيطرة السمع. بحلول نهاية السنة الثانية من العمر، يستخدم الطفل الإدراك الصوتي لجميع أصوات اللغة الروسية لفهم الكلام. هناك علاقة معينة في أنشطة المحللين الحركي السمعي والكلامي. يتم تسهيل تكوين النطق الصحيح للصوت من خلال حساسية الأطفال الخاصة للجانب الصوتي من اللغة، واهتمام الطفل بأصوات الكلام، والرغبة في إتقان نطقهم. من الأهمية بمكان في النطق نشاط الجهاز الحركي للكلام الذي يتشكل في سن ما قبل المدرسة ولكن له بعض الميزات. وتتطور القدرة على نطق الأصوات والكلمات تدريجياً مع تراكم الخبرات الحياتية لدى الطفل. كما هو معروف فإن عملية نطق أصوات الكلام البشري تتكون من تكوين روابط بين الأحاسيس الناتجة عن تقلص عضلات جهاز النطق والأحاسيس السمعية من الأصوات التي ينطقها الإنسان. وتنضم أيضًا إلى هذه الروابط الأحاسيس البصرية (من إدراك نطق المتحدث). يساعد الإدراك البصري على التقاط النطق المرئي للأصوات وبالتالي توضيح حركاتك. من المتطلبات الأساسية المهمة لتكوين الكلام قدرة الطفل على التقليد. يتقن الطفل الجانب الصوتي من الكلام من خلال تكرار كلام الكبار من حوله.

وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة، هناك جميع المتطلبات الأساسية لإتقان الجانب السليم من اللغة الروسية بنجاح. وتشمل هذه التطور المقابل للقشرة الدماغية ككل، والإدراك الصوتي للكلام وجهاز الكلام الحركي. إن خصائص طفل ما قبل المدرسة مثل اللدونة العالية للجهاز العصبي، وزيادة التقليد، والحساسية الخاصة للجانب الصوتي من اللغة، وحب الأطفال لأصوات الكلام تساهم أيضًا في إتقان التركيب الصوتي للكلام.

بحلول سن الثالثة، لم يتم تشكيل الجانب النطقي من الكلام لدى الأطفال بشكل كافٍ، وتبقى بعض العيوب في نطق الأصوات والكلمات متعددة المقاطع والكلمات التي تحتوي على مزيج من عدة حروف ساكنة. يتميز خطاب الطفل بالنعومة العامة ("زيوك" - خنفساء، "سيوبا" - معطف فرو، "صافي" - لا، إلخ)؛ استبدال أصوات اللغة الخلفية k، g بأصوات اللغة الأمامية - t، d ("tu-tolka" بدلاً من دمية، "dusi" بدلاً من goose)، واستبدال الأصوات الصوتية أحيانًا بأصوات غير صوتية. لا يعرف العديد من الأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات كيفية نطق أصوات الهسهسة، وغالبا ما يستبدلونها بأصوات صفير ("سابكا"، "كوسكا"، "زوك"). هناك عدم القدرة على نطق الصوت r (حذفه أو استبداله)، تشويه الصوت l. نطق الكلمة أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنالها أيضًا خصائصها الخاصة، وتشمل: اختصار (حذف) الكلمات ("tul" بدلاً من الكرسي، و"vesiped" بدلاً من الدراجة)، وإعادة ترتيب (الإبدال) للكلمات والأصوات ("shaplya" بدلاً من hat، و"gofli" بدلاً من جوارب الركبة، ""كورفيك" بدلاً من السجادة)؛ استيعاب (استيعاب) صوت لآخر ("بابا كا" بدلاً من الكلب)؛ دمج (تلوث) كلمتين في كلمة واحدة ("مافيدا" بدلاً من ماريا فيدوروفنا)؛ إضافة الأصوات ("الرجال"، "صدئ") ونطق الصوت اللاحق قبل الأوان (ترقب). .

بحلول بداية السنة الرابعة من العمر، يتقن الطفل، في ظل ظروف تربوية مواتية، النظام الصوتي للغة. يعرف الأطفال في هذا العمر جيدًا وبشكل صحيح تسمية الأشياء الموجودة في بيئتهم المباشرة. بالإضافة إلى الأسماء والأفعال، يتم استخدام أجزاء أخرى من الكلام على نطاق واسع: الصفات، الظروف.

يتقن جزء كبير من الأطفال العديد من الأصوات، مما يحسن نطق الكلمات. - يصبح كلام الطفل مفهوماً للآخرين. وفي الوقت نفسه، لا يزال هناك عدد من العيوب في كلام الأطفال. لوحظت الفروق الفردية في اضطرابات النطق لدى الأطفال. هناك رأي مفاده أن نطق الأطفال في سن الرابعة يتوافق مع الخصائص العمرية ومتطلبات البرنامج، ولم يلاحظ أي انحرافات كبيرة عن القاعدة. لكن إتقان النطق الصحيح في سن ما قبل المدرسة المبكر يعوقه عدم كفاية تطوير المهارات الحركية لجهاز الكلام والسمع الصوتي، وعدم كفاية استقرار الاتصالات العصبية. ليس لدى الأطفال بعد موقف واعي تجاه عيوب نطقهم. لقد طور الأطفال التقليد والرغبة الكبيرة في الأعمال المرحة والتقليد والعاطفة عند إدراك الأصوات.

في السنة الرابعة من الحياة، تظهر أساسيات خطاب المونولوج. تهيمن على الكلام جمل بسيطة ومشتركة. يتم استخدام الجمل المركبة والمعقدة بشكل أقل.

يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة نطق جميع أصوات لغتهم الأم، بما في ذلك الأصوات التي يصعب نطقها. إن عملية إتقان الأصوات عملية معقدة، وتتميز بعدم استقرار النطق، عندما ينطق الطفل الأصوات بشكل صحيح في مجموعة صوتية، ولكن بشكل غير صحيح في مجموعة أخرى. يعد "الاستبدال العكسي" للأصوات أو "إعادة استخدام الصوت" أمرًا نموذجيًا (بدلاً من البديل القديم، يتم وضع صوت مكتسب حديثًا - "شلون"، "شوباكا"). يعاني بعض الأطفال من نطق غير مثالي لأصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة (r، l) بسبب عدم كفاية تطوير آليات الكلام الحركية.

وفي تطور الجانب الصوتي من الكلام لدى الأطفال في السنة الخامسة يلاحظ نوع من عدم الاتساق. من ناحية - حساسية خاصة، قابلية خاصة لأصوات الكلام، السمع الصوتي المتطور بما فيه الكفاية؛ من ناحية أخرى، عدم كفاية تطوير الجهاز المفصلي واللامبالاة الكاملة للتعبير. في هذا العمر، يتطور لدى الطفل الوعي بمهارات النطق لديه. يعاني بعض الأطفال في سن ما قبل المدرسة من عمر خمس سنوات من عيوب في نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة (r، l).

بحلول سن السادسة، يتحسن النطق الصوتي، لكن بعض الأطفال لم يكوّنوا بعد أصواتًا يصعب نطقها بشكل كامل (الهسهسة، وما إلى ذلك). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الأطفال القدرة على ضبط النفس، والوعي بعيوب خطابهم، وبالتالي الحاجة إلى اكتساب المعرفة والحاجة إلى التدريب. لذلك، تصبح الأنشطة التعليمية أكثر خطورة. يظهر الأطفال حالات المساعدة المتبادلة - الانتباه إلى خطاب بعضهم البعض، والرغبة في مساعدة الرفاق. بحلول سن ما قبل المدرسة العليا، مع الإعداد الصحيح للعمل، يتقن الأطفال نطق جميع أصوات لغتهم الأم. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بقدرة كافية على سماع الكلام وجهاز النطق وتنفس الكلام. يتطور الإدراك الصوتي والقدرة على تحليل الكلام السليم. ويبدأ الطفل في انتقاد نطقه، ويدرك عيوبه، ويشعر بالحرج منها، ويرفض الإجابة في بعض الأحيان. بسبب مشاكل النطق، يستبدل الأطفال الكلمات التي بها صوت معيب في كلامهم بتلك التي لا يوجد فيها صوت (وليس "الخيار"، ولكن الخيار). للسبب نفسه، قد يقومون بالمهمة بشكل غير صحيح، واستبدال الكلمات الضرورية بأخرى مماثلة في المعنى للأولى (بدلاً من الحصان - الحصان، بدلاً من الدب - الدب، بدلاً من السيارة - الشاحنة). إن الرغبة في إتقان النطق الصحيح للأصوات والاهتمام باللغة وضبط النفس فيما يتعلق بكلام الفرد هي سمة خاصة للأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، يكون قد أتقن التصميم الصوتي الصحيح للكلمات وينطقها بوضوح ووضوح. يمتلك مفردات معينة، ويبني جملاً ذات تركيبات مختلفة، وينسق الكلمات حسب الجنس والعدد والحالة. غالبًا ما يستخدم الأفعال ويستخدم بحرية خطاب المونولوج.

وبالتالي، فإن أنماط إتقان الجانب الصوتي من الكلام تجعل من الممكن تحديد خطوط الأولوية لتشكيل آلية معينة في مراحل عمرية مختلفة. في المراحل المبكرة، هناك تطور سائد لسماع الكلام والاهتمام السمعي والإدراك وفهم الكلام الشفهي للآخرين (معناه، وتصميم الصوت، والتعبير التجويدي، وما إلى ذلك). في السنة الرابعة من العمر، يتم تطوير السمع الكلامي والمهارات الحركية للجهاز النطقي (على قدم المساواة)، والعمل على الإلقاء، والتحضير لنطق الأصوات التي يصعب نطقها. وفي السنة الخامسة تبدأ جميع أصوات اللغة الأم بالتشكل؛ نظرًا لاكتمال جميع التمايز الصوتي وتمتع الأطفال بسمع الكلام المتطور بشكل كافٍ، فإن الأولوية هي تطوير المهارات الحركية للجهاز المفصلي؛ بفضل النطق الصحيح والواضح لجميع الأصوات، يصبح من الممكن تحسين قوة الصوت ووتيرة الكلام. في السنة السادسة، يقومون بتحسين نطق الأصوات، والتمايز بين الأصوات المختلطة، ويستمرون في تطوير إدراك الكلام؛ تنمية التعبير الصوتي للكلام - تنمية قوة الصوت وجرسه وإيقاعه وإيقاع الكلام واللحن والمهارات في استخدام النغمات المختلفة. في السنة السابعة، يحدث التطوير الأساسي للإدراك الصوتي والتحليل الصوتي للكلام؛ تعليم التجويد والتعبير السليم للكلام؛ العمل على تهجئة الكلام الصحيح.

1.3. تحليل وجهات نظر الباحثين المختلفة حول دور المحللين السمعي والحركي في تكوين الثقافة الكلامية السليمة

في الأدب التربوي والنفسي، تمت دراسة ووصف عملية إتقان البنية السليمة للغة الروسية من قبل أطفال ما قبل المدرسة بشكل كامل في أعمال أ.ن. جفوزديفا ، ف. بيلتيوكوفا، د. الكونينا، م. خفاتسيفا ، إي. رادينا، م.م. ألكسيفا، أ. ماكساكوفا.

يتم تحسين الكلام تحت تأثير النبضات الحركية من اليدين، أو بشكل أكثر دقة، من الأصابع. عادة ما يكون الطفل الذي لديه مستوى عالتطوير المهارات الحركية الدقيقة، يعرف كيف يفكر بشكل منطقي، فقد طور بشكل كافٍ الذاكرة والانتباه والكلام المتماسك.

كما جادل M. M. Koltsova بأن مستوى تطور الكلام يعتمد بشكل مباشر على درجة تكوين الحركات الدقيقة للأصابع. وبناء على فحص الأطفال، تم الكشف عن النمط التالي: إذا كان تطور حركات الأصابع يتوافق مع العمر، فإن تطور الكلام ضمن الحدود الطبيعية.

علماء الفسيولوجيا الروس العظماء آي. سيتشينوف وآي. تم إعطاء بافلوف أهمية كبيرة أهمية عظيمةالأحاسيس العضلية التي تنشأ أثناء النطق. كتب سيتشينوف: "يبدو لي أنني لا أفكر أبدًا بشكل مباشر بالكلمات، ولكن دائمًا بأحاسيس العضلات". قال بافلوف أيضًا أن الكلام هو في المقام الأول أحاسيس عضلية تنتقل من أعضاء الكلام إلى القشرة الدماغية.

يلاحظ جميع العلماء الذين درسوا نشاط دماغ الأطفال ونفسية الأطفال التأثير المحفز الكبير لوظيفة اليد.

المعلم الروسي المتميز في القرن الثامن عشر ن. جادل نوفيكوف، في عام 1782، بأن "الرغبة الطبيعية في التصرف بناءً على الأشياء" لدى الأطفال هي الوسيلة الرئيسية ليس فقط لاكتساب المعرفة حول هذه الأشياء، ولكن أيضًا لنموهم العقلي بأكمله. هذا الفكر ن. على ما يبدو، ينبغي اعتبار نوفيكوف أول من صاغ فكرة "الإجراءات الموضوعية"، والتي تحظى الآن بأهمية كبيرة في علم النفس.

عالم الأمراض العصبية والطبيب النفسي ف. كتب بختيريف أن حركات اليد كانت دائمًا مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالكلام وساهمت في تطوره.

كما أولى عالم النفس الإنجليزي د. سيلي أهمية كبيرة لـ "العمل الإبداعي لليدين" لتنمية تفكير الأطفال وكلامهم.

ماكساكوف أ. جادل بأنه من أجل تعلم التحدث، نطق الكلمات بوضوح وبشكل صحيح، يجب أن يسمع الطفل صوت الكلام جيدا. يؤدي فقدان السمع إلى إضعاف ضبط النفس السمعي، مما قد يتسبب في انتهاك التصميم الصوتي للكلمات (لا يتم نطق الكلمة بشكل واضح بما فيه الكفاية، ويتم نطق الأصوات الفردية فيها بشكل غير صحيح)؛ لانتهاك الجانب التجويدي من الكلام. ضعف السمع لا يؤدي فقط إلى تشويه الكلمات، بل يؤدي أيضًا إلى انخفاضها مفردات، لظهور الأخطاء النحوية في الكلام.

وكذلك توماكوفا ج. قال إن عملية تطوير الكلام تعتمد إلى حد كبير على تطور السمع الصوتي، أي. القدرة على تمييز بعض أصوات الكلام (الفونيمات) عن غيرها. وهذا يجعل من الممكن التمييز بين الكلمات التي تبدو متشابهة: صغير - مجعد، راك - ورنيش، توم - منزل. هناك 42 صوتًا في اللغة الروسية: 6 حروف متحركة و36 حرفًا ساكنًا. تختلف بعض الصوتيات عن بعضها البعض فقط في الصوت أو الصمم مع نفس النطق، على سبيل المثال، الأصوات s و z و sh و zh، والبعض الآخر لديه اختلافات صوتية أكثر وضوحًا (t و sh)، والاختلافات الصوتية الدقيقة جدًا لها حروف ساكنة صلبة وناعمة ( ر و ر، ق و ق). يمكن أن يؤدي التطور غير الكافي للإدراك السمعي والسمع الصوتي إلى النطق غير الصحيح للأصوات والكلمات والعبارات.

التوجه في الجانب الصوتي للكلمة يعد الطفل لإتقان القراءة والكتابة والكلام المكتوب. "ليس فقط اكتساب معرفة القراءة والكتابة، ولكن أيضًا كل الاكتساب اللاحق للغة - القواعد والتهجئة المرتبطة بها - يعتمد على كيفية اكتشاف الطفل للواقع السليم للغة، وبنية الشكل الصوتي للكلمة"، أكد د. إلكونين.

لقد أكد العديد من المعلمين السوفييت على أهمية ملاحظة الجانب الصوتي للكلمة (على نطاق أوسع، الكلام) لإتقان اللغة الأم وتطوير ثقافة الكلام.

نتيجة للعمل على الجانب السليم من الكلمة، يتطور لدى الأطفال موقف لغوي خاص تجاه الكلام والواقع اللغوي. إن الموقف الواعي تجاه اللغة هو الأساس لإتقان جميع جوانب اللغة (الصوتية والمعجمية والنحوية) وأشكال الكلام (الحوارية والأحادية).

وهكذا يبدأ الطفل في الشعور بالوسائل التعبيرية (التنغيم والمعجمية) للغة، ويلاحظ ظلال معنى الكلمات، وشكلها النحوي. إنه يستخدم هذه الوسائل بنشاط في الكلام المتماسك وفي الحياة اليومية. إن تدريس الجوانب المختلفة للغة الأم مترابط وله تأثير متبادل. ويصبح الطفل على دراية ليس فقط بأصوات الكلمات، بل أيضًا بـ "عمل" الأصوات في المفردات، والصرف، وتكوين الكلمات.

يلعب تجويف الفم الدور الأكبر في تكوين الأصوات، كما يقول ماتوسيفيتش م.

أكثر الأعضاء المتحركة نشاطًا في الجهاز النطقي هي اللسان والشفتان، اللتان تؤديان العمل الأكثر تنوعًا وتشكلان في النهاية كل صوت كلام.

"اللسان عبارة عن مجموعة من العضلات التي تعمل في اتجاهات محددة مختلفة. بسبب هذا الهيكل، يمكن أن تأخذ اللغة أشكال مختلفةوقم بحركات مختلفة: التحرك للأمام والخلف، لأعلى ولأسفل، وليس فقط بالجسم كله، ولكن أيضًا بأجزائه الفردية. تحدد هذه المرونة الشديدة للغة تنوع النطق الذي يعطي جميع أنواع التأثيرات الصوتية التي ندركها كأصوات كلام مختلفة. ينقسم اللسان إلى طرف وجسم وجذر اللسان. عند تصنيف أصوات الكلام، يتم أيضًا تقديم المفاهيم الصوتية الشرطية للجزء الأمامي والوسطى والخلفي من الجزء الخلفي من اللسان. ماتوسيفيتش.

ومن كل ما قيل يتبين أن دور المحللين السمعي والحركي في تكوين ثقافة الكلام السليمة كبير: من أجل تنمية الإلقاء الجيد لدى الطفل، وضمان النطق الواضح والمتناغم للكلمات والكلمات. كل صوت على حدة، من الضروري تطوير جهازه النطقي، وتنفس الكلام، وتحسين السمع الصوتي، وتعليمه الاستماع إلى الكلام، وتمييز الأصوات ليس فقط أثناء النطق، ولكن أيضًا عن طريق الأذن، وإعادة إنتاجها بشكل صحيح بالكلمات.

2. تنظيم العمل التنموي في تعليم ثقافة الكلام والصوت مع أطفال ما قبل المدرسة

2.1. تنظيم العمل على تثقيف ثقافة الكلام السليم

تشير خصوصيات مهارة الأطفال في نطق أصوات لغتهم الأم إلى أن سن ما قبل المدرسة هو وقت التطور النشط للكلام، وخاصة جانبه الصوتي. في ممارسة التعليم، كان هناك رأي منذ فترة طويلة مفاده أن الجانب السليم من كلام الطفل يتطور بشكل مستقل دون تأثير خاص من البالغين، ويُفترض أن النقص في نطق الأطفال هو نمط مرتبط بالعمر يتخلص تدريجياً من نفسه .

وفي الواقع فإن عدم التدخل في عملية تكوين كلام الطفل يؤدي إلى تأخر في نمو الطفل ويؤدي إلى عقدة اللسان التي يمكن أن تتحول إلى عادة. لذلك، فإن التدريب المستهدف ضروري، والشكل الرئيسي الذي أظهره الباحثون (A. P. Usova، M. E. Khvattsev، M. M. Alekseeva)، هو الفصول الأمامية مع الأطفال. يعد تطوير مهارات الكلام في الفريق مناسبًا بشكل خاص ويعطي نتائج أكثر استدامة.

في تكوين النطق الصحيح، يلعب التدريب في الوقت المناسب دورا حاسما. بحسب ل.س. فيجوتسكي، فإن فترات التدريب المبكرة جدًا أو المتأخرة جدًا دائمًا ما تكون ضارة من وجهة نظر تطور الكلام لدى الأطفال وتؤثر سلبًا على نموهم العقلي. إن التأثير الأكبر في تعليم الجانب السليم من الكلام يأتي من التدريب الذي يبدأ في المراحل المبكرة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. عمر الأطفال عند بداية التعليم هو عامل أكثر أهمية من مدة التعليم. أثبت M. M. Alekseeva أن التدريب الذي بدأ في سن 3 سنوات يساهم في حقيقة أنه في سن الرابعة بنسبة 56٪، وبحلول سن الخامسة، يتقن 100٪ من الأطفال النطق الصحيح للأصوات بشكل كامل. مع بدء التدريب في سن الرابعة، بحلول سن الخامسة، يتقن 85.7% فقط من الأطفال النطق الصحيح للأصوات. يستمر تكوين النطق الصحيح في المراحل اللاحقة بوتيرة أبطأ ولا يؤدي إلى النتائج المرجوة.

يجب إجراء التمارين الأمامية 1-2 مرات في الشهر، ويمكن إدراج التمارين الفردية في تمارين أخرى.

إن إجراء الفصول الدراسية في الفئات العمرية المختلفة، كما أظهرت الدراسات، لها خصائصها الخاصة.

في المجموعات الأصغر سنا، من الأفضل إجراء فصول في شكل ألعاب تعليمية مع ألعاب المحاكاة الصوتية ("خمن من يصرخ")؛ القصص الدرامية بالألعاب؛ قصص المعلم بما في ذلك أقوال الأطفال.

يُنصح باستخدام المواد المرئية (الألعاب والصور والأدوات المنزلية وما إلى ذلك) التي يتم تعريف الأطفال بها مسبقًا، لأن الاهتمام المتزايد بها يؤدي إلى رد فعل كلامي غير مرغوب فيه في هذه الحالة. غالبًا ما يتم أيضًا استخدام نموذج المعلم وتقنيات اللعب.

في البداية، من المستحسن أن تعتمد الدروس على الاستجابات الكورالية، لأن الأطفال لا يعرفون بعد كيفية الاستماع لبعضهم البعض. يجب استخدام الألعاب التي تحتوي على عناصر الحركة والمحاكاة الصوتية فقط عندما يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات الحركية، لأن مثل هذه الألعاب لا تساعد الطفل على التركيز على الجانب الصوتي من الكلام، بل على العكس من ذلك، تصرف انتباهه.

في المجموعة الوسطى، عند تدريس النطق الصحيح، لم يعد استخدام قدوة وتقنيات اللعبة كافيا. هنا يمكنك استخدام تفسيرات بسيطة للتعبير الصوتي. وهذا يطور عادة ليس الاستماع فحسب، بل أيضًا النظر بعناية إلى المعلم، ثم اتباع النموذج. أثناء الفصول الدراسية في هذه المجموعة، يمكنك بالفعل تعيين مهمة تعليمية (تعليم نطق هذا الصوت أو ذاك). يؤدي تحديد مهمة تعليمية إلى تعزيز الامتثال الواعي لتعليمات المعلم. الدافع يساهم أيضا في هذا الأنشطة التعليمية(لماذا تحتاج إلى تعلم نطق الصوت).

تتضمن ممارسة أصوات لغتهم الأم لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وخمس سنوات أربعة أنواع من العمل، تحل محل بعضها البعض على التوالي: 1) إعداد أعضاء الجهاز المفصلي؛ 2) توضيح نطق الصوت المعزول (في المقاطع)؛ ح) تنمية القدرة على عزل هذا الصوت وتمييزه عن غيره. 4) توحيد النطق الصحيح للأصوات في الكلام الجمل الفعلية.

يتم الجمع بين العمل على النطق السليم والعمل على أقسام أخرى من ثقافة الكلام السليمة.

عند إعداد أعضاء الجهاز المفصلي، يعطي المعلم تمارين اللعبة لتطوير الحركات أو تحسينها، وتطوير مواقف معينة تساهم في التعبير الصحيح للأصوات. في الوقت نفسه، يتم تسليط الضوء على العمل على الأقسام التالية من ثقافة الكلام السليمة: تعليم التعبير الواضح والصحيح، وزفير الكلام الطويل والسلس، وتطوير حجم الصوت.

عند العمل على توضيح نطق الصوت المعزول وتطوير سماع الكلام، يستخدم المعلم الألعاب أو تمارين اللعب. يتم تثبيت انتباه الأطفال على موضع أعضاء الجهاز النطقي عند نطق هذا الصوت وصوته. تُستخدم الألعاب أيضًا لعزل صوت معين عن مجموعة أصوات. يساهم هذا النوع من العمل في تطوير سماع الكلام، وتكوين القدرة على قياس حجم الصوت، وتطوير الجهاز النطقي، وتنفس الكلام.

من خلال تطوير القدرة على عزل الصوت المطلوب في الكلمة وتمييزه عن الآخرين، يستخدم المعلم مواد الألعاب المختلفة (الألعاب التعليمية بشكل أساسي) التي تعزز الاستخدام الواضح والصحيح للأصوات في الكلمات. أولا، يتم إعطاء تلك الكلمات التي يتم فيها ممارسة الصوت في مقطع لفظي مشدد. يتعلم الأطفال نطقه بشكل أكثر وضوحًا، لفترة طويلة، أي يطورون القدرة على إبراز الصوت بصوتهم، وفي المستقبل - ليس فقط لتسليط الضوء، ولكن أيضًا لتحديد مكانه في الكلمة. في الوقت نفسه، يتم حل مهام تحسين السمع الصوتي والإلقاء والنطق للكلمات وفقا لمعايير العظام.

لتعزيز النطق الصحيح للأصوات في الكلام الفعلي وتطوير سماع الكلام، يستخدم المعلم مواد الكلام المختارة خصيصا (الألعاب اللفظية، أعاصير اللسان، أعاصير اللسان، الألغاز، أغاني الأطفال، قصائد، قصص، حكايات خرافية). يراقب الاستخدام الصحيح لهذا الصوت. يتم الجمع بين تطوير النطق الصحيح للأصوات في الكلام المستقل مع تطوير سماع الكلام وتنفس الكلام، مع تطوير القدرة على استخدام الإيقاع المعتدل والتجويد والتعبير عن الكلام.

في المجموعات الأكبر سنا، أساس الفصول الدراسية هو التركيز على الصوت، والذي يتم ضمانه من خلال استخدام تقنيات التدريس المحددة. الأسلوب الأكثر فعالية هو إظهار نطق الصوت، مصحوبًا بشرح لموضع أعضاء النطق، متبوعًا بتمارين نطق الصوت بشكل منفصل وبالاشتراك مع أصوات أخرى. لتحقيق الحاجة إلى الفصول الدراسية، يتم إعطاء الأطفال مهمة تعليمية ويتم تحديد الدافع لأنشطتهم. يرتبط تكوين ثقافة الكلام السليمة بعمل تمييز الأصوات ويتضمن ثلاثة أنواع من العمل: تمييز الأصوات المعزولة، وتمييز الأصوات في الكلمات، وتمييز الأصوات في الكلام.

عند التمييز بين الأصوات المعزولة يعمل المعلم على تمييز الأصوات من خلال خصائصها الصوتية والنطقية. في الوقت نفسه، يستخدم الصور والصور، أي. يربط الصوت بشكل مشروط بصوت معين صادر عن حيوان أو كائن أو فعل. وفي الوقت نفسه، يساعد هذا النوع من العمل على تحسين السمع الصوتي وتطوير النطق الواضح للأصوات.

من خلال العمل على تمييز الأصوات في الكلمات، يختار المعلم صورًا وأشياء وألعابًا متنوعة تحتوي أسماؤها على أصوات متفرقة، ويعلم الأطفال التمييز بينها. أولا، يتم أخذ الكلمات التي تحتوي على صوت متمايز واحد أو آخر، ثم - الكلمات التي تختلف فقط في صوت واحد متمايز، ثم - الكلمات التي تتضمن كلا الأصوات المتمايزة. يساعد هذا العمل على تحسين الإلقاء وتوضيح النطق الصحيح للكلمات بما يتوافق مع معايير النطق التقويمية.

عند التمييز بين الأصوات في الكلام، يختار المعلم ألعاب الكلمات والقصص وصور الحبكة والقصائد وأعاصير اللسان وأعاصير اللسان والأحاجي والأمثال وغيرها من مواد الكلام الغنية بالأصوات المتمايزة. في نفس الوقت يتم ممارسة الإلقاء والقدرة على استخدام الصوت بشكل صحيح ونطق الكلمات مع مراعاة معايير النطق الأدبية.

يتيح لك هيكل الفصول هذا استخدام طرق التدريس المختلفة، وتبديل أنشطة الأطفال، ويخلق الظروف للتكرار المتكرر لنفس النوع من مواد الكلام مع مجموعة متنوعة من أساليب التدريس.

يتضمن تعليم النطق الصحيح العلاقة والتفاعل بين الفصول الخاصة مع العمل المنجز خارج الفصل (الألعاب الخارجية التي تحتوي على نص، وألعاب التنفس الممتعة، والرقصات المستديرة، وألعاب التمثيل الدرامي، وما إلى ذلك). تكمن هذه العلاقة في حقيقة أنه في جميع مراحل التدريب، كقاعدة عامة، يتم حل نفس المهام البرمجية. يتم تثبيت انتباه الأطفال باستمرار على الجانب السليم من الكلام.

2.2. خصائص وسائل التعليم بالثقافة السليمة للكلام لأطفال ما قبل المدرسة

في عملية تشكيل الجانب السليم من الكلام، يستخدم المعلمون مجموعة متنوعة من الوسائل: الألعاب، أعاصير اللسان، أعاصير اللسان، الألغاز، الأمثال، الأقوال، القصائد، عد القوافي. مع الاختيار الماهر والصحيح، يساهمون في استيعاب جميع أقسام ثقافة الكلام السليمة.

الألعاب تحتل مكانة رائدة. بمساعدتهم، يمكنك تعليم الأطفال بطريقة مرحة. بادئ ذي بدء، يستخدمون الألعاب مع المحاكاة الصوتية. يتم اختيار محتوى الألعاب مع تعقيد تدريجي للمواد الصوتية فيها، خاصة في المجموعات الأصغر سنا والمتوسطة، حيث يتم التغلب على تليين الكلام المرتبط بالعمر في نفس الوقت مع تعزيز الأصوات الصعبة. لذلك، في البداية، يتم تقديم الأصوات في شكل معزول ("oo-oo-oo" - القطار يطن؛ "and-and-and" - يصرخ المهر) أو في مجموعات بسيطة مع الحروف الساكنة الصعبة ("tick-tock" - الساعة تدق؛ "طرق- طرق" - تقرع المطرقة؛ "ها ها" - صرخات الإوزة). من خلال عرض مثال على النطق، يقوم المعلم بحركات واضحة بفمه ويقوم بتمديد صوت حرف العلة قليلاً. وفي المستقبل سيتضمن محتوى اللعبة المزيد الأصوات الصعبة: الهسهسة ("sh"، "zh"، "ch"، "sch")، وكذلك "l" و "r". يجب تكرار الألعاب ذات المحاكاة الصوتية بشكل منهجي حتى يحقق المعلم نطقًا واضحًا للأصوات.

يتم تسهيل تعليم الثقافة السليمة أيضًا من خلال الألعاب التعليمية المستخدمة في جميع الفئات العمرية، سواء داخل الفصل أو خارجه. بمساعدتهم، يتم حل جميع مشاكل ثقافة الصوت الكلام. على سبيل المثال، لتعليم الأطفال التمييز بين جرس وجودة الصوت، يمكنك لعب لعبة "خمن من اتصل؟": يخمن الأطفال صديقهم من خلال صوتهم، ويخمن الأطفال الأكبر سنًا بالطريقة التي تم استدعاؤهم بها (بهدوء) ، بصوت عالٍ، ببطء، بسرعة، بمودة، وما إلى ذلك).

لتعزيز نطق الأصوات في المجموعة الوسطى، يمكنك تقديم لعبة "الهاتف": يجلس الأطفال على الكراسي على التوالي، ويقول المعلم بهدوء لأول شخص يجلس الكلمات التي تحتوي على الصوت المطلوب، ويمررها لهم إلى جاره، وما إلى ذلك؛ والذي يحرف الكلمة يجلس في آخر الصف.

في رياض الأطفال، يتم استخدام ألعاب الرقص النشطة والمستديرة على نطاق واسع. فهي لا تمنح الأطفال فرصة التحرك فحسب، بل تدربهم أيضًا على نطق الأصوات التي يمارسونها في الفصل.

بدءا من المجموعة الأصغر سنا، يتم استخدام الألعاب المسرحية. مع تقدم التمثيل الدرامي، ينطق الأطفال الكلمات والعبارات الفردية التي يحدث فيها الصوت الذي يتقنونه. في الوقت نفسه، يجري العمل على تطوير التعبير التجويدي. يتم اختيار النصوص المسرحية مع مراعاة النقاط التالية:

يجب أن تظهر الكلمة التي تحتوي على الصوت المطلوب في بداية الجملة أو نهايتها؛

يجب أولاً ممارسة الأصوات التي يصعب نطقها بكلمات تتكون من فتحات (حرف ساكن + حرف متحرك)، حيث لم يتم تشكيل آلية تغيير الحركات النطقية عند الأطفال بعد؛

يجب اختيار الكلمة بحيث يكون الصوت المقترن الذي يتم ممارسته صعبًا في بعض الحالات وناعمًا في حالات أخرى ("ميلة - صابون")؛

يجب أن يكون الأبطال والشخصيات مضحكين ومهذبين، ويجب أن تكون أفعالهم مشبعة بالاهتمام بالآخرين.

يمكن لعب هذه الألعاب باستخدام الفانيلا أو الألعاب أو الصور. يكرر الأطفال، بعد تقدم الأداء، بعد المعلم (فرديًا، في مجموعات فرعية، كمجموعة كاملة) الكلمات والعبارات الغنية بالصوت الذي يتم ممارسته.

لتطوير جانب النطق من الكلام - توحيد وتمييز مجموعات معينة من الأصوات، وممارسة الإملاء الواضح، وتطوير الجهاز الصوتي، والقدرة على التحدث بصوت عالٍ وبهدوء، بسرعة وببطء، لتغيير نغمة الصوت - أعاصير اللسان و غالبًا ما تستخدم أعاصير اللسان. كما أنها تستخدم للتغلب على خمول الجهاز النطقي وعدم حركته، ولتطوير السمع الصوتي.

عادةً ما تكون الأعاصير النقية وأعاصير اللسان صغيرة الحجم ويتم إنشاؤها خصيصًا من مجموعات معقدة من الأصوات والمقاطع والكلمات التي يصعب نطقها. يشير اسمها ذاته إلى أنه يجب نطق أعاصير اللسان النقية بشكل واضح، ويجب نطق أعاصير اللسان بسرعة. يتم نطق الأعاصير النقية بوتيرة طبيعية، ويتم نطق أعاصير اللسان بوتيرة متسارعة.

عند العمل مع الأطفال من ثلاث إلى خمس سنوات، من الجيد استخدام عبارات بسيطة صغيرة الحجم وبسيطة المحتوى. يجب أن يكون معناها مفهومًا للطفل وقريبًا من تجربته الحياتية ("doo-doo-doo، أشجار التفاح تنمو في الحديقة"؛ "mu-mu-mu، من يريد الحليب؟"؛ "ta-ta-ta"). ، القطة لها ذيل رقيق "وإلخ).

يمكن أن يُعرض على الأطفال في سن ما قبل المدرسة عبارات نقية أكثر تعقيدًا للتمييز بين الأصوات ولتطوير وتحسين سماع الكلام ("fa-va، fa-va، fa-va-va، هناك عشب ينمو في الفناء" ؛ "tsa-sa-tsa-sa، tsa-sa-sa، هناك دبور يجلس على زهرة"؛ "zhi-zy، zhi-zy، zhi-zy-zy، الماعز لديها أطفال").

يمكن استخدام نفس العبارات بشكل متكرر لأغراض مختلفة. على سبيل المثال، يمكن استخدام القول البسيط "القنفذ يرقد بجوار شجرة عيد الميلاد، إبر القنفذ تؤلمني" لتعزيز الأصوات "zh" و"l" وكتدريب للجهاز الصوتي عندما يُطلب من الطفل النطق بصوت عال، بهدوء، في الهمس، بسرعة، ببطء.

تُستخدم أعاصير اللسان في المجموعات الأكبر سناً ("أربع سلاحف لكل منها أربع سلاحف صغيرة" ؛ "ستة فئران صغيرة حفيف في كوخ" ؛ "كان بروخور وباخوم يركبان الخيل" ، وما إلى ذلك). يجب على المعلم نطق اعصار اللسان الجديد عن ظهر قلب بوتيرة بطيئة، مع إبراز الأصوات المتكررة بوضوح. تحتاج إلى قراءة إعصار اللسان عدة مرات بشكل إيقاعي. ثم ينطقها الأطفال بأنفسهم بصوت منخفض.

بعد التلاوة الفردية، يتم نطق الإعصار في الجوقة (من قبل المجموعة بأكملها، في صفوف، في مجموعات صغيرة). من المثير للاهتمام تكرار ذلك في الأدوار. يمكن تضمين أعاصير اللسان في الأمسيات الترفيهية. سيؤدي ذلك إلى تنويع محتواها وتنشيط الأطفال.

الألغاز ذات قيمة كبيرة لتطوير الجانب السليم من الكلام. إنهم لا يوضحون ويوسعون أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر فحسب، بل يقومون أيضًا بتطوير مهارات الملاحظة وتعليمهم التفكير والملاحظة السمات المميزةأغراض.

يمكن تقديم الألغاز البسيطة للأطفال في وقت مبكر من السنة الثالثة من العمر، ولكن من الضروري مراعاة ما إذا كانوا يعرفون جيدًا الأشياء التي تمت مناقشتها في اللغز. لتسهيل تخمينها، يتم استخدام الأشياء والألعاب كدعم. على سبيل المثال، بعد تعريف الأطفال بالبطة، يمكن للمعلم أن يطرح لغزًا: "إنها تسبح في الماء، وتصدر صوتًا عاليًا: الدجال-الدجال-الدجال-الدجال". من هذا؟"

الألغاز ذات قيمة كبيرة لتطوير الجانب السليم من الكلام. الأمثال والأقوال لا تقل فائدة لتنمية ثقافة الكلام السليمة. يتم استخدامها لتعزيز الأصوات وتطوير الوعي الصوتي. ومن ثم يتم استخدام مقولة "قس مرتين واقطع مرة واحدة" كتمرين للتمييز بين صوتي "ر" و "ر" في المجموعة الإعدادية. يُطلب من الأطفال تسمية الكلمات التي تحتوي على الصوت "r" ("الوقت") والصوت "ry" ("حاول"، "قطع").

في المجموعة الأكبر سنًا، في المثل "لا يمكنك حتى إخراج سمكة من البركة بدون عمل"، يُطلب من الأطفال تسمية تلك الكلمات التي تحتوي على الصوت "r" ("العمل"، "الأسماك"، "البركة" "). الأمثال والأقوال تساهم تدريس روحيوتعليم الأطفال التعبير عن أفكارهم بشكل أكثر دقة.

الألغاز ذات قيمة كبيرة لتطوير الجانب السليم من الكلام. الأمثال والأقوال لا تقل فائدة لتنمية ثقافة الكلام السليمة. كما تستخدم القصائد والقوافي كمواد كلامية لتنمية ثقافة الكلام السليمة. ولها غرض متعدد الأغراض: فهي تساعد على توحيد الأصوات، وتستخدم كتمارين لتطوير الإلقاء الواضح، وتطوير الجهاز الصوتي.

من خلال حفظ القصائد المختارة خصيصًا في الفصل، يقوم الأطفال في نفس الوقت بتوسيع فهمهم للعالم من حولهم. على سبيل المثال، أثناء تعلم قصيدة "السنجاب" التي كتبها Z. Alexandrova، يمارس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نطق الأصوات "l" و "r" بوضوح، ويتعرفون أيضًا على ما يأكله السنجاب وما هي الاحتياطيات التي يقوم بها لفصل الشتاء.

تمارس كتب العد النطق الواضح والصاخب وتعزز وتوضح بعض المعرفة المكتسبة في الفصول الأخرى، على سبيل المثال، مهارات استخدام العد الترتيبي.

2.3. التقنيات المنهجية لتعليم ثقافة الكلام السليمة

في مرحلة ما قبل المدرسة

عند تنمية ثقافة الكلام السليمة، يتم استخدام تقنيات منهجية خاصة.

1. الكلام المقترن والمنعكس. من خلال الكلام المقترن، يقوم المعلم والأطفال معًا بتكرار الكلمات أو العبارة التي يتحدث بها المعلم. في المجموعة الأصغر سنا، غالبا ما تستخدم هذه التقنية، وفي المجموعات الأكبر سنا فقط فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من اضطرابات خطيرة في الكلام. ولكن بدءا من المجموعة الوسطى، يجب على المعلم استخدام الأساليب التي تتطلب الكثير من الاهتمام من الطفل. ومن بينها تقنية الكلام المنعكس، حيث يدعو المعلم الطفل إلى الاستماع إلى كيفية نطقه للكلمات والأشعار، ثم يكررها بنفسه. وفي الوقت نفسه، يتطور انتباه الأطفال وذاكرتهم. ("اسمع لي أقول: "نعق الغراب كار كار كار!"، والآن تقول.") عند استخدام هذه التقنية، يطور الطفل إدراكًا سمعيًا نشطًا.

2. خطاب كورالي. بمساعدة هذه التقنية، يتم تحقيق نتائج جيدة في تعزيز وتيرة وإيقاع الكلام على مهل، وكذلك جوانب أخرى من ثقافة الكلام السليمة. من الأفضل استخدام الكلام الكورالي عند العمل مع مجموعات فرعية من أجل التعرف على خصوصيات كلام الأطفال. يجب أن يكون الكلام في الجوقة خفيفًا وسلسًا وواضحًا ويحتفظ بالتعبير. من الجيد دمج هذه التقنية مع التكرار الفردي: "أوه"، تزمير القاطرة. كيف يشير؟ (رد كورالي.) "استمع إلى قاطرة أولين البخارية، ساشين... تانين...".

2. خطاب كورالي. 3. عرض وشرح النطق السليم باستخدام حكاية اللسان المرح M. Gening و N. German. يقول مدرس المجموعة الوسطى أن هناك أعضاء خاصة ينطق بها الشخص أصوات الكلام.

في عملية توضيح الأصوات وتوحيدها، يشير المعلم إلى أنه عند نطق أصوات حروف العلة، على سبيل المثال، "o"، "u"، يجب سحب الشفاه للأمام وجعلها مستديرة (مثل الكعك). عند تعريف الأطفال بأصوات أكثر تعقيدًا، يخبر المعلم ويظهر مرارًا وتكرارًا الوضع الذي يجب أن يتخذه اللسان والشفاه والأسنان من أجل نطق الصوت بشكل صحيح.

2. خطاب كورالي. 3. عرض وشرح النطق السليم باستخدام قصة اللسان المرح 4. تمارين على النطق السليم، الانتباه السمعي، تنفس الكلام، قوة الصوت، معدل الكلام، إلخ. على سبيل المثال، من أجل تطوير تنفس الكلام، في المجموعة الأصغر سنا، يطلب من الأطفال النفخ على الصوف القطني، في المجموعة الوسطى - على الكرات والألعاب في حوض الماء. عند أداء تمرين يهدف إلى تنمية الانتباه السمعي، أقترح أن يحدد أطفال المجموعة الأصغر سنًا عن طريق الأذن الآلة التي يعزف عليها البقدونس (الطبل، الدف، الميتالوفون، الغليون)، ويُطلب من الأطفال بعمر خمس سنوات الإشارة إلى اتجاه الصوت. صوتهم.

في المجموعة الأكبر سنا، يمكنك إجراء تمارين المنافسة اللفظية مثل "من يستطيع أن يقول ذلك بشكل أفضل؟" يشارك في المسابقة فريقان (2-3 أطفال لكل منهما). ينطق أحد الفريقين الكلمات والعبارات الصعبة، ويستمع الآخر، ثم العكس.

من الأمور ذات الأهمية الخاصة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التمارين التي يتم فيها نطق الكلمة بشكل غير دقيق عن عمد ("قامت القطة بخياطة النعال لنفسها حتى لا تتجمد قبعاتها في الشتاء"). يجب على الأطفال اكتشاف الخطأ والعثور على الكلمة الصحيحة.

5. القصة - التمثيل الدرامي. هنا، يتم استخدام مبدأ الإدراك التدريجي للقدوة وإجراءات اللعب بالألعاب، مما يخلق الفرصة للأطفال لتكرار مادة الكلام عدة مرات. مثل هذه القصص بسيطة في المحتوى ويمكن للمعلم أن يخترعها بنفسه. دعونا نعطي مثالاً على القصة الدرامية "كاتيا في داشا" لأطفال المجموعة الأصغر سناً.

5. القصة - التمثيل الدرامي 6. استخدام كتيبات "المكعب السحري"، "الساعة الصوتية". يتم لصق الصور على جوانب المكعب. يقوم المعلم بتحريك المكعب من جانب إلى آخر: "استدر، ولف، واستلقي على جانبه!" يتم عرض إحدى الصور على انتباهكم. يغني الأطفال الأغنية المناسبة في جوقة أو واحدة تلو الأخرى. تتغير الصور عندما يتعرف الأطفال على الأصوات الجديدة.

دليل "Sound Clock" الذي طوره G.A. Tumakova، يتكون من ساعة توضيحية كبيرة للمعلمين، وساعة صغيرة فردية لكل طفل. تختلف صور الكائنات الموجودة على "الساعة الصوتية" الفردية، الأمر الذي يتطلب من كل طفل إكمال المهام بشكل مستقل. أسماء الأشياء هي نفسها من حيث تركيبها اللفظي: اثنان منها يُشار إليهما بكلمات قصيرة ("خنفساء"، "بصل")، وواحدة أو اثنتين بكلمات طويلة ("تشيبوراشكا"، "بوراتينو")، واثنتان الأسماء مكونة من ثلاثة مقاطع ("سيارة"، "دجاجة")، واثنان مقطعان ("سمكة"، "وردة").

فيما يلي نماذج من المهام للأطفال بعمر أربع سنوات: "قل أسماء الأشياء المعروضة؛ استمع كيف تبدو هذه الكلمات؛ ابحث عن اسمين من الكلمات التي تبدو متشابهة وأشر إليهما بالأسهم؛ ابحث عن اسمين من الكلمات غير المتشابهتين في الصوت.

وإليك المهام المخصصة للأطفال بعمر خمس سنوات: "ابحث عن المزيد كلمات قصيرة; استخدم الأسهم للإشارة إلى كلمتين طويلتين؛ ابحث عن كلمتين: واحدة قصيرة (أشر إليها بسهم صغير)، والأخرى طويلة (أشر إليها بسهم طويل)؛ ابحث عن اسمين من الكلمات التي تحتوي على الصوت "e"؛ هل توجد كلمات على ساعتك بدون الصوت "a"، وما إلى ذلك؟

تستخدم الوسائل والأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه في جميع الفصول لتعليم ثقافة الكلام السليمة في مجموعات متنوعة.

3. دراسة عملية لخصائص الثقافة الصوتية الكلامية للأطفال

3.1. تشخيص النطق السليم للأطفال من عمر 4-5 سنوات

تم إجراء الأبحاث فيمؤسسة ساراتوف التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في المجموعة المتوسطة، شارك 10 أطفال.

عمل المعلم متعدد الأوجه. في عملية العمل مع الأطفال، يتم استخدام أشكال وأنواع ومحتويات العمل المختلفة، ولكن جميع أنشطته(هنا نعني على وجه التحديد دور المعلم ومكانته في نظام التفاعل بين جميع المشاركين العملية التعليميةعمومًا)تهدف إلى التنمية الشاملة والمتناغمة للأطفال.

الغرض من التشخيص: توصيف حالة الثقافة السليمة للكلام لدى أطفال المجموعة الوسطى بناءً على الفحص.

عند الدراسة و تحليل تفصيليالمواد لتحديد مستوى النطق السليم الصحيح لدى أطفال ما قبل المدرسة، تم أخذ تشخيصات أ. ماكساكوف "فحص حالة تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"، قسم "ثقافة الكلام السليمة":

1) لتشخيص جانب النطق في الكلام، طُلب من الأطفال قراءة قصيدة وإعادة سرد حكاية (قصة) خرافية معروفة. يكتب المعلم الكلمات التي نطقها الطفل بشكل غير صحيح.

ويلاحظ ما يلي:

حجم القراءة: تتم قراءة القصيدة بصوت عال بما فيه الكفاية، بشكل معتدل أو بهدوء، يتم سرد حكاية خرافية؛

سرعة (إيقاع) الكلام: سريع، متوسط، بطيء؛

التعبير التجويدي: معبر، غير معبر، غير معبر.

في عملية قراءة قصيدة، إعادة سرد حكاية خرافية أو قصة، أثناء محادثة مع طفل، تم تأسيسها:

وضوح (الإلقاء) كلام الطفل: واضح، غير واضح بما فيه الكفاية؛

القدرة على الامتثال للمعايير الأدبية للنطق (الإملاء): لا انحرافات، هناك انحرافات؛

نطق الصوت - يشير إلى الأصوات التي ينطقها الأطفال بشكل غير صحيح.

2) تم إعداد مجموعة من الصور لإجراء فحص تفصيلي لحالة النطق الصوتي: طائرة، ملفوف، حافلة، حمار، أوزة؛ مالك الحزين، الشمس، الخيار؛ الكرة، مدفع، دش؛ رأى، كرسي، مجرفة، الثعلب، القفص؛ السمك، الطبل، الفأس، اللفت، الدجاج، كتاب ABC.

عند تحديد الانتهاكات في النطق السليم، تم تحديد السبب: الانحرافات في هيكل الجهاز المفصلي، وعدم كفاية حركة أعضائه الفردية (الشفتين واللسان والفك السفلي، وما إلى ذلك)، وعدم الكمال في الإدراك الصوتي (الطفل لا يسمع صوته) عيب، لا يفرق بين أصوات معينة)، ضعف الزفير الكلامي.

3) للتشخيص تم تحديد إدراك الكلام:

أ) الإدراك الصوتي: متشكل وغير مكتمل. التحقق:

القدرة على تحديد وجود صوت معين في الكلمة. على سبيل المثال، طُلب من الطفل أن يلاحظ ما إذا كانت كلمة "معطف الفرو" تحتوي على الصوت "sh" أم لا (ثم في الكلمات "طاولة"، "قطة"، "ثعلب"، "قلم رصاص"، "فأر"، " عجلة"، "نظارات"، "مقص"، "فرشاة"، "قبعة"، "خنفساء"، وما إلى ذلك)؛

القدرة على سماع وتمييز الكلمات ذات الصوت المعطى من بين عدد من الكلمات الأخرى. يُطلب من الطفل أن يصفق بيديه أو يرفع يده فقط عندما يسمع كلمة تحتوي على صوت معين. على سبيل المثال، قال المعلم: "سأقوم الآن بتسمية الكلمات، وعندما تسمع كلمة تحتوي على "سسس" فيها، سترفع يدك (تصفق بيديك)". تم التوضيح مرة أخرى متى يجب على الطفل أن يرفع يده. وبعد أن يقتنع المعلم بأن الطفل يفهم المهمة، يتم نطق الكلمات ببطء، مع تغطية فمه بورقة من الورق. من المستحسن استخدام مجموعة من الكلمات التي يوجد فيها، إلى جانب الصوت الذي يتم اختباره، كلمات تتضمن أصواتًا أخرى يخلطها الأطفال مع الصوت الذي يتم اختباره، على سبيل المثال "r" - سمكة، مكعب، مجرفة، عربة، يد ، غلاية، ورقة، قلم رصاص، كوب، قارب، ترام، طاولة، كرة، جبن. يجب أن يكون الصوت الذي يتم اختباره في مواضع مختلفة (في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها).

تمت الإشارة إلى عدد الكلمات التي حددها الطفل بصوت معين (تم اختباره) وعدد الكلمات التي حددها بشكل صحيح من بين الكلمات الخمس المقترحة؛

القدرة على سماع وتحديد الكلمات بصوت معين من العبارة. قل عبارة واطلب من طفلك تسمية الكلمات التي تحتوي على الصوت المحدد فقط. على سبيل المثال، لاختبار القدرة على سماع الصوت "r": "الورود تتفتح في الحديقة. ميشا تصطاد"؛

القدرة على التعرف على الأصوات المتكررة في الكلمات.

ينطق المعلم مجموعات من الكلمات ويطلب من الطفل تسمية الصوت الذي يسمعه في أغلب الأحيان:

"s" - مزلجة، سمك السلور، الثعلب، الشارب، الأنف؛

"ش" - معطف الفرو، عصيدة، دش، قبعة، فأر؛

"ص" - اليد والفم والدائرة والكابل والسمكة.

ب) سماع الكلام: متطور ومتخلف. التحقق؛

القدرة على ملاحظة الأخطاء الدلالية في الكلام.

تمت دعوة الطفل للاستماع إلى مقتطف من أغنية "Confusion" للمخرج K.I. تشوكوفسكي، وتحديد ما يقوله بشكل غير صحيح:

الأسماك تمشي عبر الحقل،

الضفادع تطير عبر السماء

قبضت الفئران على القطة

لقد وضعوني في مصيدة فئران،

البحر مشتعل.

الحوت خرج من البحر...

القدرة على تحديد حجم الصوت في الكلام عن طريق الأذن.

في الفصل، عند إعادة سرد القصيدة، اطلب من الأطفال تقييم خطاب المتحدث: "كيف قرأت سفيتا القصيدة: بصوت عال، بصوت عال جدا، بهدوء؟"؛

القدرة على تحديد سرعة الكلام والتجويد والتعبير عن طريق الأذن.

تم استخدام نفس التقنية كما في المهمة السابقة. سأل المعلم: كيف قرأت سفيتا القصيدة: بسرعة وببطء معتدل (عادي)؛ معبرة، غير معبرة؟"؛

القدرة على تحديد جرس الصوت عن طريق الأذن.

تم استخدام لعبة "Guess Who Spoke" للاختبار. وقف الطفل وظهره للمجموعة وأغمض عينيه. أمر المعلم طفلين أو ثلاثة أطفال بالتناوب في قراءة قصيدة قصيرة أو لغز أو أغنية حضانة، وطلب منهم أن يحددوا من خلال أصواتهم أي من الأطفال يتحدث.

القدرة على تحديد الضغط في الكلمة وبنيتها الإيقاعية بشكل صحيح عن طريق الأذن.

تم اختيار صورتين تصوران الأكواب والأقداح وطلب من الطفل أن يوضح مكان الأكواب وأين توجد الأكواب؛ شرح الفرق بين كلمتي "زاموك" و"زاموك" (بعد التأكد من معرفة الأطفال لهذه الكلمات).

تم اختبار القدرة على الحفاظ على النمط المقطعي بشكل صحيح: طُلب من الطفل أن يكرر: sa-za-sa، sa-za-sa، sa-za-sa؛

القدرة على الاستماع إلى الكلمة المحركة في العبارة.

تم نطق العبارة نفسها عدة مرات، مع إبراز الكلمات الفردية فيها بالصوت، وطُلب من الطفل تحديد وتسمية الكلمة التي برزت: "لقد اشتروا دراجة جديدة لماشا (ماشا، وليس الفتاة الأخرى)." حصلت ماشا على دراجة جديدة (اشترتها ولم تعطها). لقد اشتروا دراجة جديدة لماشا (جديدة وليست قديمة). لقد اشتروا لماشا دراجة جديدة (دراجة، وليست سيارة)"؛

القدرة على سماع الأخطاء في النص واختيار الكلمات الصحيحة التي تتوافق مع المحتوى بشكل صحيح:

الدب يبكي ويزأر:

يطلب من النحل أن يعطيه "الثلج" (العسل).

أوكسانكا تذرف الدموع:

انكسرت "بنوكها" (الزلاجات).

طُلب من الطفل العثور على تناقض في النص واختيار الكلمة الصحيحة حسب معناها. تم تحليل المواد المستلمة وتم تجميع جداول موجزة، والتي تشير إلى أقسام ثقافة الكلام السليمة التي لم يتقنها الأطفال، والتي لم يتم إتقانها بشكل كامل، والتي تم إتقانها بشكل واضح.

الجدول 1 - جدول ملخص لتشخيص جانب النطق من الكلام

عدد الاطفال /٪

مقدار

كافٍ

بصوت عال 4/40%

باعتدال

4/40%

هادئ

2/20%

سرعة (إيقاع) الكلام

سريع

2/20%

باعتدال

4/40%

ببطء

4/40%

بشكل معبر

4/40%

غير مثير للإعجاب

4/40%

غير معبر

2/20%

وضوح (الإلقاء) الكلام

واضح

4/40%

ليس واضحا بما فيه الكفاية

6/60%

لا انحرافات

6/60%

هناك انحرافات

4/40%

يتضح من الجدول أعلاه أن جانب النطق من الكلام قد تم تطويره بمستوى متوسط. في 60٪ من الأطفال، يتم تشخيص الإملاء غير الواضح بشكل كافٍ، ومعدل الكلام معتدل وبطيء، و40٪ من الأطفال لديهم كلام معبر، وحجم الكلام عند مستوى معتدل وبصوت عالٍ إلى حدٍ ما في 40٪.

يمكن أن نستنتج أنه في 60٪ من الحالات، يعاني الأطفال الذين تم فحصهم من ضعف زفير الكلام والانحرافات في بنية الجهاز المفصلي، وعدم كفاية حركة أعضائه الفردية، وعلى وجه الخصوص: انخفاض حركة الفك السفلي؛ حركات باهتة للشفاه واللسان. وضعية غير صحيحة للشفاه، مسافة كبيرة بين الأسنان.

لم يتشكل الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين تم فحصهم بشكل كافٍ، حيث تبلغ هذه النسبة 70%، ويتكون سمع الكلام بنسبة 77%.

بعد إجراء التشخيص وتلخيص النتائج، تم تحديد المهام التالية:

1) تعلم التمييز عن طريق الأذن ونطق الأصوات الساكنة المتشابهة في النطق والصوت بوضوح: l - r.

2) الاستمرار في تطوير السمع الصوتي وتنفس الكلام.

3) التدرب على التجويد والتعبير عن الكلام والإلقاء.

3.2. تجربة التأكد من النطق السليم للأطفال من عمر 4-5 سنوات

لتنفيذ المهام الموكلة، تم وضع خطة للعمل مع الأطفال، والتي تضمنت: الفصول الدراسية، والألعاب التعليمية، واستخدام الجمباز النطقي، وتمارين اللعبة، وتعلم أعاصير اللسان، واللعب النشط، وقراءة لعب الأدوار لقصيدة مألوفة، مما يساهم في تكوين حالة محسنة من الثقافة الصوتية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. عند اختيار الأنشطة، تم أخذ الخصائص العمرية ونتائج التشخيص الأولي بعين الاعتبار.

جدول 2 - خطة عمل قسم الثقافة السليمة للكلام مع أطفال المجموعة الوسطى

نوع النشاط

موضوع

هدف

جزء من الدرس

توضيح نطق صوت موجود اللام أو استحضاره بالتقليد

أن يحقق من كل طفل النطق الصحيح للصوت L، لتنمية القدرة على تحديد موضع اللسان عند نطق الصوت L.

لعبة تعليمية

ابحث عن الكلمة الصحيحة وقلها

تطوير الاهتمام السمعي والإدراك الصوتي: تعليم الأطفال سماع الأصوات في الكلمات والتمييز عن طريق الأذن وفي نطق أزواج الأصوات (R-L)

الجمباز المفصلي

"أصابع في الغابة"

ممارسة تنسيق حركات الجهاز المفصلي والمهارات الحركية العامة

فصل

تعليم النطق الصحيح للصوت L في الكلمات

تدريب الأطفال على النطق الصحيح للصوت L في الكلمات

تمرين اللعبة

أنهي الكلمة

تطوير سماع الكلام

لعبة اعصار اللسان

ثلاثة غربان

تدريب القاموس

فصل

تعليم نطق صوت L في الكلام

تدريب الأطفال على النطق الصحيح للصوت L في الكلام

لعبة تعليمية

تعال معها كلمات غير عادية

فصل

- توضيح نطق الصوت الموجود ر أو تسميته بالتقليد

تحقيق النطق الصحيح للصوت R، وتطوير القدرة على تحديد موضع اللسان.

تمرين اللعبة

الرياح والقارب

مهمة إبداعية

اسأل بشكل مختلف

التدرب على التعبير التجويدي لخطاب الأطفال

النشاط التعاوني

تعليم النطق الصحيح لصوت R في الكلمات

تدريب الأطفال على النطق الصحيح لصوت R في الكلمات

لعبة تعليمية

اختر الكلمات الضرورية من العبارات

الاستمرار في تطوير الوعي الصوتي

النشاط التعاوني

تعليم نطق صوت الراء في الكلام

تدريب الأطفال على النطق الصحيح لصوت R في الكلام

لعبة في الهواء الطلق

الأسرع فقاعة صابون

قم بتكوين تنفس الكلام، وقم بتطوير زفير أطول وأقوى

قراءة دور قصيدة مألوفة

الاستمرار في ممارسة التعبير التجويدي لخطاب الأطفال

فصل

التفاضل الأصوات R-L

تدريب الأطفال على النطق المتميز لأصوات R-L، معزولة وفي الكلمات؛ لتدريب الأطفال على تمييز أصوات R-L في الكلمات الفردية والكلام الفعلي.

تم توضيح نطق الصوت الموجود l أو استحضاره عن طريق التقليد كجزء من درس حول تطوير الكلام. لتطوير النطق الجيد للصوت l، قام المعلم بمراقبة الموضع الصحيح لأعضاء الجهاز المفصلي. ولفتت انتباه الأطفال إلى أنه عند نطق الصوت l تكون الشفاه في وضع هادئ ويتم الضغط على طرف اللسان خلف الأسنان العلوية.

قامت أنيا ك. بعمل ما بين الأسنان بشكل جيد للغاية، حيث طُلب منها تحريك لسانها خلف أسنانها العلوية أثناء نطق الصوت، وقد فعلت ذلك

عند إجراء اللعبة التعليمية "البحث عن الكلمة الصحيحة وتسميتها"، لم يلتقط الأطفال دائمًا الكلمات الضرورية من العبارة، فقد تقرر تكرار هذه التمارين بشكل فردي.

لقد أحب الأطفال لعبة اعصار اللسان. في اليوم التالي، عرضت Nastya N. لعب مثل هذه اللعبة، ولكن مع إعصار اللسان "هناك عشب في الفناء".

وجدت ممارسة لعبة "الرياح والقوارب" استجابة بين الأولاد، وطُلب من الفتيات أن يصبحن كذلك ملكات الثلجوانفخ على رقاقات الثلج.

في لعبة "ما الذي أضيف؟" لفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الأطفال يسمون الكلمات بالصوت r بصوت عالٍ وواضح مع التركيز قليلاً على الصوت r.

3.3. التجربة النهائية

الغرض من التجربة النهائية: اختبار مدى فعالية مجموعة من المقاييس الرامية إلى تنمية النطق السليم لدى أطفال المجموعة الوسطى.

تم تسجيل البيانات التشخيصية النهائية في البروتوكولات، والتي خضعت للمعالجة الكمية والنوعية وإدخالها في الجداول.

جدول 3 - جدول تشخيصي لجانب النطق من الكلام (التشخيص النهائي)

الجانب النطقي من الكلام

عدد الاطفال /٪

مقدار

كافٍ

بصوت عال 6/60%

باعتدال

2/20%

هادئ

2/20%

سرعة (إيقاع) الكلام

سريع

2/20%

باعتدال

6/60%

ببطء

2/20%

التعبير التجويد

بشكل معبر

2/20%

غير مثير للإعجاب

6/60%

غير معبر

2/20%

وضوح (الإلقاء) الكلام

واضح

6/60%

ليس واضحا بما فيه الكفاية

4/40%

القدرة على الالتزام بمعايير النطق الأدبي

لا انحرافات

6/60%

هناك انحرافات

4/40%

من الجدول أعلاه يتبين أن مستوى تطور جانب النطق من الكلام ظل عند مستوى متوسط. لكن 60% من الأطفال يتم تشخيصهم بإلقاء واضح، وهو ما يزيد بنسبة 20% عن التشخيص الأولي، معدل الكلام معتدل 60%، الفرق مع التشخيص الأولي 20%، 40% من الأطفال لديهم كلام معبر، حجم الكلام مرتفع إلى حد ما بنسبة 60٪ .

بعد تحليل بروتوكول إعادة التشخيص، يمكننا أن نستنتج أنه في الأطفال الذين تم فحصهم كان هناك انخفاض بنسبة 20٪ في ضعف زفير الكلام والانحرافات في بنية الجهاز المفصلي، وعدم كفاية حركة أعضائه الفردية، وعلى وجه الخصوص: انخفاض حركة الفك السفلي حركات باهتة للشفاه واللسان. وضع الشفاه غير الصحيح.

ارتفع الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين تم فحصهم بعد العمل بنسبة 5% وهو 45%، كما ارتفعت مؤشرات تطور سمع الكلام بنسبة 1% وهي 78%.

ومن أقسام الثقافة العامة للكلام الجانب النطقي للكلام، أو ثقافته السليمة. ويهدف الجزء العملي من هذا العمل إلى التعرف على حالة الثقافة السليمة لنطق الأطفال مجموعة كبار. وقد تم وضع خطة عمل لتنمية النطق السليم لدى الأطفال ومهارات النطق العامة مع مراعاة المهام التي تم تحديدها بعد التشخيص الأولي.

في سياق العمل، وجد أن مؤشر إدراك الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ارتفع قليلا، لكنه زاد. الأطفال لديهم أسلوب أوضح، ومعدل الكلام معتدل. بدأ الأطفال أيضًا في نقل مشاعرهم وعلاقاتهم بشكل أكثر عاطفية في حديثهم.

في الأطفال الذين تم فحصهم، كان هناك انخفاض في زفير الكلام الضعيف. لقد تعلم الأطفال الجمباز المفصلي ويطبقون معرفتهم في أنشطة مستقلة.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه بشرط أن تكون منهجية ومتسقة، فإن الأنشطة المحددة في خطة العمل تعطي نتيجة إيجابية. ويمكن تفسير الزيادة المئوية الصغيرة في الديناميكيات الإيجابية من خلال الإطار الزمني القصير لهذا العمل.

خاتمة

اليوم، أصبحت مسألة تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة حادة بشكل خاص. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال والبالغين أيضًا بدأوا في التواصل مع أجهزة الكمبيوتر وغيرها من وسائل العمليات الفنية أكثر من بعضهم البعض.

يقول علماء النفس: سن ما قبل المدرسة هي فترة حساسة، مما يعني أنها الأكثر ملاءمة لتطوير الكلام وتكوين ثقافة التواصل اللفظي. هذا عمل كثيف العمالة ومسؤول للغاية، ويتطلب نظامًا معينًا وصبرًا من شخص بالغ، واختيار أكثر وسائل وأساليب التدريس فعالية.

في سنوات ما قبل المدرسةيحدث التطور العقلي المكثف للطفل: فهو يتقن الكلام، ويتعرف على ثراء الصوت والتركيب المعجمي للغة. هذه فترة من التعريف المكثف لمرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة - الدلالية (تشير الكلمة إلى كائن معين أو ظاهرة أو فعل أو جودة) والجانب الصوتي أو الصوتي (أصوات الكلمة تتكون من أصوات تتبع في تسلسل معين ، لها مقاطع، أحدها مشدد ونحو ذلك).

إن إتقان طفل ما قبل المدرسة للجانب الصوتي للكلمة هو عملية طويلة. يتم تنفيذها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

تتمثل مهمة الشخص البالغ في جعل الكلمة التي ينظر إليها الطفل على أنها مجمع سليم لا ينفصم، موضوع اهتمام خاص ومراقبة ودراسة.

ن.م. وأشار أسكارينا: “في ظروف التعليم المدرب، من المستحيل ضمان التنمية المتنوعة لجميع الأطفال باستخدام فقط التواصل الفرديفي عملية استقلالهم. من الضروري إجراء فصول خاصة، وأفضل أداة تظل لعبة تعليمية. إنه يعزز المعرفة."

الأطفال الذين أتقنوا تحليل مقطع الصوت بشكل كامل، كقاعدة عامة، لا يواجهون صعوبات في تعلم القراءة والكتابة.

المحلل الرائد في استيعاب الجانب الصوتي من الكلام هو السمع. مع نمو الطفل، يتطور تدريجيًا الانتباه السمعي وإدراك الضوضاء وأصوات الكلام. يعد التنفس الكلامي أحد أسس تكوين الصوت والكلام (الكلام هو زفير صوتي).

تبدأ تنمية ثقافة الكلام السليمة منذ الولادة في تلك اللحظات التي تتحدث فيها الأم بلطف وحنان مع الطفل.

وفي الفترة من سنة إلى سنتين يخضع الطفل لعملية التطوير الأولي لمهارات النطق. خلال هذه الفترة، من المهم جدًا تنمية حاجة الأطفال إلى التواصل، والاهتمام بكلام الآخرين، وذاكرة الكلمات، والقدرة على إعادة إنتاج الأصوات والكلمات عن طريق التقليد.

وبالتالي، فإن تطوير خطاب الطفل في السنة الأولى من الحياة بمثابة تحضير لتشكيل نظام الكلام ككل. يساهم التطوير المكثف للإدراك السمعي والبصري، والذي يتم من خلال التواصل العاطفي مع الآخرين، في تكوين مهارات فهم الكلام وإعادة إنتاجه وتحسينه.

في المجموعة الأصغر الأولى، يتم حل المهام في تكوين النطق الصحيح للأصوات، وتطوير سماع الكلام وتنفس الكلام، وتطوير التعبير عن الكلام.

في المجموعة الأصغر الثانية، تتم إضافة المهام لتشكيل إيقاع الكلام وجودة الصوت، وتنمية ثقافة التواصل اللفظي.

في المجموعة الوسطى، يستمر العمل على تطوير الإملاء. يتم إيلاء اهتمام خاص لمهام العمل على النطق الصحيح للكلمات وتشديد الكلمات (الصوتي).

في "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، تحرير م.أ. تؤكد فاسيليفا أنه في المجموعات الأكبر سنا يجب أن تتشكل بالفعل المهارات الأساسية لثقافة السلوك في عملية الكلام. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على التحدث بهدوء، والنظر في وجه المتحدث، وإمساك يديه بهدوء، والتحية والوداع بأدب وبدون تذكير، واعلم أنه عند تحية الكبار، لا ينبغي للمرء أن يكون أول من يصافحهم.

ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لتطوير الموقف الصحيح للطفل في وقت الخطاب العام: عند الإجابة على الدروس، يجب عليه أن يلجأ إلى مواجهة الأطفال ولا يمنع الفوائد المعنية؛ عند التحدث بقصيدة أو قصة، لا تقم بحركات غير ضرورية (لا تتمايل، لا تنتقل من قدم إلى أخرى، لا تتكئ على أي شيء، وما إلى ذلك). كل هذه المهارات يجب أن تكون قوية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا انتباه خاصمكرس لمهام ممارسة التعبير التجويدي وتطوير السمع الصوتي.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة، يتم تحسين مهام تعليم ثقافة الكلام السليمة.

وهكذا أظهر تحليل الأدبيات المدروسة أن استخدام الألعاب وأعاصير اللسان والأعاصير والأحاجي والأشعار والأمثال والأقوال في تعليم ثقافة الكلام السليمة في رياض الأطفال يعد أحد فرص التطوير. الألعاب التعليمية لا تشرك الطلاب بشكل فعال فقط عمل أكاديميولكن أيضًا تنشيط النشاط المعرفي للأطفال. يمكن استخدام اللعبة في جميع مراحل تطور الكلام لدى الأطفال. يجب أن يساعد بشكل كامل في حل المشكلات التعليمية ومشاكل تطوير النشاط المعرفي للأطفال في سن المدرسة

قائمة المصادر المستخدمة

ألكسيفا م. تنمية الجانب السليم من الكلام في سن ما قبل المدرسة // تنمية الكلام والتواصل الكلامي لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. نظام التشغيل. أوشاكوفا. - م.، 2015.

ألكسيفا م. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة / M. M. Alekseeva، V.I. ياشينا. - م، 2012.

بوغوسلافسكايا Z.M.، سميرنوفا إي.أو. الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. - م: التربية، 2013.

بولوتينا إل آر، ميكلييفا إن في، روديونوفا يو.إن. تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أدوات. - م: آيريس برس، 2016.

بوندارينكو أ.ك. لعبة تعليمية في رياض الأطفال. - م: التربية، 2013.

فينجر ال.ا. برنامج "تطوير" / توصيات منهجية للتربويين. م، 1997

فيجوتسكي إل إس. أسئلة علم نفس الطفل (العمر) // المجموعة. المرجع: في 6 مجلدات، ط4. - م.، 1984.

فيجوتسكي إل إس. التفكير والكلام. طبع: اسفير، 2015.

جربوفا ف. دروس تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال. - م: التربية، 2015.

جربوفا ف. دروس حول تطوير الكلام للأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات (فئة عمرية مختلطة كبيرة) [نص]: V.V. جربوفا / كتاب. لمعلمة رياض الأطفال حديقة - ماجستير التربية 2015.

Grizik I.V.، Timoshchuk L. تطور الكلام لدى الأطفال من عمر 4-7 سنوات. // الطفل في الروضة 2012 العدد 2.

Epifantseva T.B.، Kiselenko T.E.، Mogileva I.A.، Solovyova I.G.، Titkov T.V. دليل للمعلم عيب. - روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2015.

لعبة ما قبل المدرسة./ إد. نوفوسيلوفا إس. - م: التربية، 2014.

كولتسوفا م. النشاط الحركي وتطور وظائف دماغ الطفل [نص]: م.م. كولتسوفا / م.، 2013.

كولتسوفا م. حركة وتطور الكلام الحسي [النص]: م.م. كولتسوفا / قارئ حول أساليب تطوير الكلام، 2013.

كراشينينيكوف إي.إي.، خلودوفا أو.إل. تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للقدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة (4-7). الناشر: تركيب الفسيفساء. 2016.
كوليكوفسكايا ت.دعونا نتحدث و هيّا بنا لنلعب. فهرس البطاقة تمارين ألعاب، النصوص ل أتمتة اصوات. متطور الخامس امتثال مع المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. الناشر: مطبعة الطفولة, 2015.

علاج النطق / إد. فولكوفا إل إس. - م: فلادوس. 2013.

لوبوخينا الرابع. علاج النطق. 550 لعبة وتمارين مسلية لتنمية النطق لدى الأطفال. - م: حوض السمك، 2015.

ماكساكوف أ. تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة / A.I. ماكساكوف. - م، 2014.

ماكساكوف أ. ثقافة الكلام السليمة / أ. ماكساكوف، م.ف. فوميتشيفا // تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. F. السخنة. - م، 2014.

ماكساكوف أ. تعلم من خلال اللعب: الألعاب والتمارين مع كلمة السبر[النص]: دليل معلمات رياض الأطفال. حديقة / أ. ماكساكوف، ج. توماكوف - الطبعة الثانية، المنقحة. إلى إضافية - م: التربية، 2013.

ماكساكوف إيه آي، فوميتشيفا إم إف. ثقافة الكلام السليمة // تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. F. السخنة. - م، 2013.

نيشيفا إن.في. لعبة التمييز. ألعاب لتنمية الجانب الصوتي الصوتي للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. الناشر: مطبعة الطفولة, 2017.

أساسيات علاج النطق مع ورشة عمل حول النطق الصوتي./ إد. فلاسوفيتس ج. م.: الطفولة – الصحافة، 2012.

سولوفيوفا أو. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في رياض الأطفال [نص]: O.I. سولوفيوفا - ماجستير التعليم، 2016.

ستارودوبوفا ن. نظرية وأساليب تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / لا ستارودوبوفا. - الطبعة الرابعة، محذوفة. - م: مركز النشر "أكاديمية"، 2014.

توماكوفا ج. تعريف طفل ما قبل المدرسة بكلمة سبر / إد. سخنة ف. - م: التربية، 2015.

أوشاكوفا أو إس. دروس تطوير الكلام في رياض الأطفال. إد. أوشاكوفا أو إس. - م: التربية، 2013.

فوميتشيفا إم. تربية النطق الصحيح للأطفال [نص]: م.ف. فوميتشيفا/دليل لمعلمي الأطفال. حديقة.--الطبعة الثالثة، المنقحة. وإضافي - م: التربية، 2016.

Shvaiko G.S. ألعاب وتمارين لتطوير الكلام. - م: التربية، 2016.

Shvetsova I. تكوين الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. // التعليم ما قبل المدرسة 2016، العدد 5.

إلكونين دي.بي. تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة / د. إلكونين. - م.، 1969.

الأسس اللغوية لتعليم ثقافة الكلام السليم. تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى أطفال ما قبل المدرسة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

كراشينينيكوف إي.إي.، خلودوفا أو.إل. تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للقدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة (4-7). الناشر: تركيب الفسيفساء. 2016.

نيشيفا إن.في. لعبة التمييز. ألعاب لتنمية الجانب الصوتي الصوتي للكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. الناشر: مطبعة الطفولة, 2017.