التقنيات المبتكرة في دروس اللغة الإنجليزية. التقنيات المبتكرة لتعليم اللغة الإنجليزية الابتكارات في تعلم اللغة الإنجليزية

مقال "التقنيات المبتكرة في دروس اللغة الإنجليزية"

مذكرة توضيحية. تعتمد العملية التعليمية على نموذج التعلم المدمج، الذي يساعد على الجمع بشكل فعال بين أشكال التعليم التقليدية والتقنيات الجديدة. يشجع تطور التعليم في القرن الحادي والعشرين على إدخال التقنيات المبتكرة وتشكيل الكفاءات الأساسية لدى الطلاب. إن استخدام التقنيات الحديثة، التي تعتمد على دراسة نفسية شاملة لشخصية جميع المشاركين في العملية التعليمية، يجعل من الممكن تطوير مجالاتهم الفكرية والاجتماعية والروحية بشكل إيجابي، ويساهم في تأكيد الذات الثقافي.
توضح هذه المقالة طرق الاتصال وتقنياته واستخدام التقنيات المبتكرة في درس اللغة الإنجليزية.
"المعلم يستعد ل درس جيدطوال حياتهم... ولكي يمنح الطلاب شرارة من المعرفة، يحتاج المعلم إلى أن يمتص بحرًا كاملاً من النور. V. A. سوخوملينسكي

تتضمن التقنيات التربوية الحديثة تغيير الوضع التعليمي بحيث يصبح المعلم من "سلطة لا تقبل الجدل" محاورًا يقظًا ومهتمًا ومشاركًا في عملية التعلم.
المنهجية التواصلية كإحدى طرق التدريس الحديثة اللغة الإنجليزية، يساهم في أن يكون المعلم ليس مجرد ناقل للمعلومات، بل مراقبًا ومستشارًا. يعد تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية في دروس اللغة الإنجليزية إحدى المهام الرئيسية. أحاول إيلاء اهتمام كبير لتكنولوجيا التعلم التفاعلي في دروس اللغة الإنجليزية، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك. أثناء تعلم الحوار، يتعلم الطلاب التفكير النقدي، وحل المشكلات المعقدة بناءً على تحليل الظروف والمعلومات ذات الصلة، ووزن الآراء البديلة، واتخاذ قرارات مدروسة، والمشاركة في المناقشات.
الطرق الرئيسية التعلم التفاعليتلك المستخدمة في دروس اللغة الإنجليزية هي: "حوض السمك"، "الجملة غير المكتملة"، "الجمعيات"، "الميكروفون"، "الدوار".
على سبيل المثال، في المدرسة الثانوية، أثناء دراسة موضوع "مشاكل الشباب"، يقترح الطلاب في مجموعات صفوفهم الترابطية: "الفجوة بين الأجيال"، وأزمة القيم الثقافية والأخلاقية، والعادات السيئة، وزيادة معدل جرائم الشباب، وتزايد مشاكل الإسكان. أثناء المناقشة، تتم مناقشة كل سلسلة ترابطية، ويتم اقتراح الحلول. يناقش الطلاب ويختارون أفضل الأفكار من مجموعاتهم: التحدث بصراحة مع أولياء الأمور، وأسلوب حياة صحي، وممارسة الرياضة؛ النشاط خارج الفصل الدراسي، خارج المدرسة، قراءة الكتب، التصحيح الذاتي، التعليم الذاتي، حظر بيع السجائر والمشروبات الكحولية للأشخاص الذين تقل أعمارهم عن 18 عامًا؛ زيارة المتاحف والمسارح ودور السينما. التواصل مع الأشخاص المثيرين للاهتمام؛ تكوين القيم الأخلاقية.

في المدرسة الابتدائية يتم التركيز على تقنيات الألعابوالتي تساعد في التغلب على "حاجز اللغة". تساعد الألعاب المعجمية والنحوية والصوتية والإملائية والإبداعية واستخدام الأغاني والقصائد في جعل عملية تعلم لغة أجنبية ممتعة ومثمرة.
على سبيل المثال، أثناء تعزيز موضوع "عالم الحيوان" في الصف الثالث، يتم تقديم لعبة "البحث عن الحيوان". يكتب الطلاب في مجموعات مونولوجًا صغيرًا، يصفون فيه حيواناتهم الأليفة أو البرية المفضلة. يجب أن تفهم المجموعات الصورة الصحيحة وتجدها بناءً على وصف الحيوان. عند لعب هذه اللعبة، يتم تشكيل مهارات التحدث والاستماع.

ت: ينقسم الفصل إلى مجموعتين. تصف المجموعة الأولى الحيوانات البرية. المجموعة الثانية تصور الحيوانات الأليفة. مهمة المجموعات هي تخمينهم.
المجموعة 1: هذا الحيوان يحب العسل والسمك. انه بني. ينام في الشتاء. يستطيع هذا الحيوان البري السباحة والتسلق.
المجموعة 2: هل هو دب؟
المجموعة 1: نعم، إنه كذلك.
المجموعة 2: يعيش هذا الحيوان في المزرعة. إنه يعطينا الحليب والزبدة أيضًا. إنه لطيف جدًا.
المجموعة 2: هل هي بقرة؟
المجموعة 1: نعم، إنه (إلخ).

أثناء توحيد المادة النحوية (المضارع المستمر)، يتم استخدام اللعبة النحوية "التمثيل الإيمائي". يُظهر الطلاب من فرق مختلفة الإجراءات بالإيماءات وفقًا للبطاقات. يجب على الباقي تخمين.

س1: هل تقومين بتنظيف الغرفة؟
ج2: لا، لست كذلك.
ج1: هل تغتسل؟
ج2: نعم أنا كذلك.

يعتمد مكان اللعبة في الدرس والوقت المخصص للعبة على عدد من العوامل: إعداد الطلاب، والمواد التي تتم دراستها، والأهداف والشروط المحددة للدرس. باستخدام تقنيات اللعبة، يمكنك دمج المواد اللغوية الجديدة وتكرار ما تعلمته. على سبيل المثال، عند دراسة الفعل "يمتلك"، لتطوير التفكير المنطقي، وتنشيط المفردات والبنية النحوية التي تم تعلمها مسبقًا، يتم استخدام تمرين مع المهمة: "اشرح محتوى العبارة الرئيسية".
ويجب على الطالب أن يكررها ويضيف عبارة خاصة به مع توسيع البيان:

ت: لدي لعبة مفضلة.
ج1: لدي لعبتي المفضلة. إنها كرتي. أحب اللعب بالكرة كل يوم.
ج2: لدي لعبتي المفضلة. إنها دميتي. اسمها الزواج.
ج3: لدي لعبتي المفضلة. إنها سيارتي اللعبة. انها صغيرة وحمراء.

في المرحلة المتقدمة، يقدم المعلم للطلاب مهام إبداعية، على سبيل المثال، تأليف الألغاز: يصف الطالب ظهور شخصية حكاية خرافية، يجب على الفصل تخمينه.

ج1: وجهه مستدير. عيناه زرقاوان، وله أنف طويل. لديه أب ولكن
ليس لديه أم. إنه فتى خشبي لطيف (بينوكينو).
ج2: لها وجه مستدير، وأنف صغير، وأذنان صغيرتان. لديها عيون زرقاء و
شعر أزرق طويل. إنها فتاة جميلة جدًا (مالفينا).
أنا أستعمل تقنيات طريقة المؤلف G. A. Kitaigorodskayaأقوم بدمجها مع تقنيات أخرى لتعزيز نشاط الكلام. هذه الطريقةيُطلق على Kitaigorodskaya أيضًا اسم طريقة "تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق". لا يمكن أن يسمى جديدا، لأنه تم تطويره منذ أكثر من 35 عاما، لكنه يعتبر مبتكرا للغاية وأصبح بالفعل كلاسيكيا في مجال التدريب المكثف. إن الطريقة التي يتقن بها الشخص لغة أجنبية، وفقًا لنظام Kitaygorodskaya، تشبه إلى حد كبير الطريقة التي يتقن بها الطفل لغته اللغة الأم. لعب الأدوار هو اللعبة الرائدة هنا أثناء تنشيط نشاط الكلام لدى الطلاب. يمكنك أن تكون "سائحًا" أو "مرشدًا" أو "رئيسًا لشركة" من أي بلد. أثناء التدريب، يمكن للطلاب التواصل مع بعضهم البعض في مواقف معينة تكون أقرب ما يمكن إلى مواقف الحياة الحقيقية. توزيع الأدوار مهم جدًا في طريقة التدريس هذه. أستخدم في دروسي بطاقات الأدوار، على سبيل المثال:

1) لقد فقدت أختك في السوبر ماركت. عمرها 5 سنوات فقط. اشرح الموقف واطلب من الشرطة مساعدتك.
2) أنت غريب في لندن. فجأة فقدت طريقك. اطلب من سكان لندن أن يوضحوا لك الطريق إلى المحطة.
3) في وكالة السياحة، يمكنك طلب النصائح والتوصيات حول زيارة المعالم السياحية في لندن.
4) أنت طبيب. تقوم بفحص المريض وتقديم بعض التوصيات له. ماذا ستنصحه أن يفعل ليتعافى في أسرع وقت ممكن؟
5) أنت تارك المدرسة. لديك شك بشأن مهنتك المستقبلية. اطلب من أصدقائك أن ينصحوك ببعض المهن الحديثة.

أختار المواقف التوضيحية اللازمة ومواقف المشكلات بناءً على مادة محددة، وأقوم بإعداد المواد التعليمية: (بطاقات المهام لكل منها؛ أختار مجموعات من الطلاب الذين يوزعون الأدوار، وأحدد مهمة يجب على الطلاب التعبير عن وجهة نظرهم بشأنها، والتفكير في الإجابات المتوقعة والملاحظات .خلال لعب دور لعبةلا أقاطع كلام الطلاب أو أصحح الأخطاء. بعد المباراة، أقوم بتحليل تقدمها، وألاحظ اللحظات الأكثر نجاحًا وغير ناجحة، وأعمل على الأخطاء النموذجية.
يواجه الطالب بشكل متكرر صعوبات في بناء عبارة بلغة أجنبية، وغالبًا ما يفقد الاهتمام بالموضوع. لذلك، في دروسي، أولي أيضًا الكثير من الاهتمام للتوجه التواصلي لتدريس القواعد والمفردات. الطالب الذي يتقن المواد المعجمية والنحوية يكون أسرع من غيره في تأليف الحوارات.
أثناء تكوين مهارات التحدث المعجمية والنحوية، أستخدم تمارين الكلام الشرطي والتقليد والاستبدال والتحويل والتمارين الإنجابية. ينتقل الطالب من التقليد الواعي إلى التكاثر المستقل الشكل النحوي. تُستخدم تمارين الكلام المشروطة هذه أيضًا في الدروس عند تأليف حوارات وحوارات دقيقة.
عند إنشاء الحوارات، يتم استخدام الجداول البديلة أيضًا. على سبيل المثال، في الصف الخامس أثناء دراسة موضوع "الملابس. "المشتريات" يُقترح جدول الاستبدال التالي:

صباح الخير. أيمكنني مساعدتك؟
- أبحث عن…
- الـ...(موجود) هناك، بالقرب من غرفة قياس الملابس.
- أي لون؟
- …
- ما هو حجمك؟
- …
- أعتقد أنهم...(يناسبك/يناسبك) تمامًا.
- كم (هل هو \ هم)؟
- إنها (التكاليف\التكلفة) … جنيهات.
- تفضل.
- شكرًا لك. طاب يومك!
- …
وفي المرحلة التالية، يلعب الطلاب دور المشتري والبائع دون الاعتماد على الطاولة. يوفر استخدام لعب الأدوار واللعب الظرفي في دروسي فرصًا كبيرة لتنشيط العملية التعليمية.
استخدام القصائد والأغانيكما يسمح للطلاب بحفظ بعض الهياكل النحوية والمفردات اللازمة لتطوير الكلام. على سبيل المثال، أثناء تكوين مهارات التحدث المعجمية ودراسة أيام الأسبوع في الصف الثالث، يتم استخدام القصيدة التالية:

اسبوعي
- ديك، دعنا نلعب الغميضة.
- أوه، لا، أنا مشغول جدًا كل أسبوع.
- أذهب إلى السينما يوم الأحد،
- سأذهب إلى المسرح يوم الاثنين،
- سأذهب إلى الحديقة يوم الثلاثاء،
- أذهب إلى الملعب يوم الأربعاء،
- سأذهب إلى الحفل يوم الخميس،
- أذهب إلى السيرك يوم الجمعة،
- سأذهب إلى البلاد يوم السبت.

أقوم أيضًا بتطوير مهارات الطلاب لاكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في الممارسة العملية. طريقة المشروعفي المرحلتين المتوسطة والثانوية، أعتبر أحد القادة في تكوين كفاءات الكلام لدى الطلاب والقدرة على استخدام اللغة الإنجليزية كأداة للتواصل والتفاعل بين الثقافات. لذلك، أعتبر أيضًا أن إحدى المهام الرئيسية هي تطوير مهارات المشروع لدى الطلاب. من خلال العمل في مجموعة مشروع، يستخدم الطلاب المعرفة والمهارات باللغة الإنجليزية في مواقف جديدة غير قياسية. منهجية التعلم المبني على المشاريعأستخدمه بشكل أساسي لتلخيص المعرفة والمهارات حول الموضوع الذي يتم تناوله، أي أن الدفاع عن المشاريع، كقاعدة عامة، يتم في الدروس الأخيرة للموضوع الذي تتم دراسته. على سبيل المثال، في الصف الثامن، قام الطلاب بتجميع مشاريع "كتابنا المفضلين"، "طريقة حياة صحية"، "الموسيقى الشعبية"، "البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية".

تتيح لي طريقة المشروع أيضًا خلق جو إبداعي في دروسي، حيث ينخرط كل طالب في عملية معرفية نشطة تعتمد على منهجية التعاون. من مميزات المشروع المطبق في دروس اللغة الإنجليزية التواصل كأساس ضروري للنشاط الإبداعي الجماعي. كجزء من المشروع، في جو من الشراكة والتواصل الودي، يتقن الأطفال الوحدات المعجمية والحقائق الغريبة وتفعيلها.
تقنيات التصميم والتكنولوجيا لتطوير التفكير النقديساعدني في دروسي لإعداد الطلاب للأنشطة البحثية في الأكاديمية الصغيرة للعلوم. من خلال الدفاع عن مشروعهم، يكتسب الطلاب خبرة قيمة في التواصل باللغة الأجنبية "غير الاصطناعية" المحفز، ويطورون قدراتهم الخطابية، والتفكير المنطقي، والقدرة على مناقشة موقفهم.
من وجهة نظري، فإن إحدى التقنيات الواعدة ذات طبيعة "التعلم الذاتي" المتقدمة، القائمة على التوجهات الموجهة نحو الشخص، ونشاط النظام، والموجهة نحو الكفاءة، هي التدريب.وفقًا لتيموثي جالوي، فإن التدريب يدور حول إطلاق العنان لإمكانات الشخص من أجل تعظيم فعاليته؛ التدريب لا يعلم، بل يساعد على التعلم.
وتساعدني هذه التكنولوجيا أيضًا في تطوير قدرات الطلاب الإبداعية في العمل البحثي. أساس منهجية وأدوات التدريب هو التواصل التفاعلي, المناقشة: سؤال وجواب، رؤية مستقلة من الخارج، شراكة بين المعلم الاستشاري والطالب.
مشروع 10-U فئة "الفن"

التقنيات التربوية المبتكرة في التدريس

اللغة الإنجليزية في النظام تعليم إضافي

إن جوهر التدريس المبتكر في تدريس اللغة الإنجليزية هو أن العملية التعليمية منظمة بحيث يشارك جميع الطلاب تقريبًا في عملية الإدراك، ولديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه.

تشمل التقنيات المبتكرة ما يلي:

التواصل الحواري

اكتساب المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل

تنمية التفكير النقدي

تنمية مهارات حل المشكلات

التفاعل المعقد للذاكرة على مستوى التفكير والتكاثر والإدراك

تكوين الصفات الشخصية للطلاب

التعلم المبتكر يحل العديد من المشاكل في وقت واحد: تطوير مهارات الاتصال، ويساعد على إقامة اتصالات عاطفية بين المشاركين في عملية التعلم، ويحل مشكلة المعلومات، لأنه يزود الطلاب بالمعلومات اللازمة، والتي بدونها يستحيل تنفيذ الأنشطة المشتركة؛ ينمي المهارات التعليمية العامة ويقدم مهمة تعليمية، كما يعلم الطلاب العمل ضمن فريق. لذا، إليك العديد من التقنيات لهذا التدريب التي أستخدمها على نطاق واسع في فصولي الدراسية.

تقنية الكاروسيل.

مثل العديد من التقنيات المبتكرة، تم استعارة الكاروسيل من التدريب النفسي. عادة ما يحب الأطفال هذا النوع من العمل. يتم تشكيل حلقتين: داخلية وخارجية. في الدائرة الداخلية، يقف الطلاب ثابتين في مواجهة الدائرة الخارجية، وفي الدائرة الخارجية يتحرك الطلاب حول الدائرة كل 30 ثانية. وهكذا، يتمكنون من التحدث في عدة مواضيع في بضع دقائق ويحاولون إقناع محاوريهم بأنهم على حق. يتم ممارسة حوارات الآداب وموضوع التعارف والجنسيات والمحادثة في مكان عام وما إلى ذلك بشكل مثالي. يتحدث الرجال بحماس، الدرس ديناميكي ومثمر.

تكنولوجيا المسرحشيء يشبه الأداء حيث يعمل الجمهور كمراقبين وخبراء ونقاد ومحللين. يقوم العديد من الطلاب بتمثيل الموقف في دائرة، بينما يقوم الباقون بالمراقبة والتحليل. مهمة الممثلين هي نقل الحالة المزاجية والعاطفة وسمات الشخصية المناسبة، ومهمة الجمهور هي ملاحظة وشرح استنتاجاتهم وقول ما استندوا إليه وما استرشدوا به.

تكنولوجيا المسح الاجتماعييتضمن حركة الأطفال في جميع أنحاء الغرفة من أجل جمع المعلومات حول الموضوع المقترح. يتلقى كل مشارك ورقة تحتوي على قائمة الأسئلة والمهام. يساعد المعلم في صياغة الأسئلة والأجوبة ويضمن إجراء التفاعل باللغة الإنجليزية.

التكنولوجيا "جملة غير مكتملة".الأطفال مدعوون لقراءة الجملة غير المكتملة ومواصلتها بسرعة بأي كلمة، وهي الفكرة الأولى التي تتبادر إلى ذهنهم. تبدأ الجمل بشكل غامض للغاية، وبالتالي فإن الرجال لديهم فرص غير محدودة تقريبًا لإنهائها. إنها تتعلق بمجالات مختلفة من الحياة ويمكن أن تغطي أي موضوع.

التكنولوجيا "قصة جماعية"تنفيذها بطريقتين. خلال الطريقة الأولى، يضيف كل طالب جملة واحدة إلى قصة بدأت بالفعل. عند إشارة معينة (بعد دقيقة)، يتم تمرير الورقة ذات القصة غير المكتملة حول الدائرة. الطريقة الثانية مناسبة تمامًا للتدرب على موضوع "كلمات الاستفهام". يطرح المعلم الأسئلة بترتيب معين، ويكتب كل مشارك في العملية إجابة، ويطوي قطعة من الورق حتى لا يراها أحد ويمررها إلى أحد الجيران. الحركة تحدث في دائرة. وهكذا، في النهاية نحصل على عدة قصص غير متوقعة في وقت واحد.

التكنولوجيا "هل تصدق أن..."يمكن استخدام هذا النوع من ممارسة اللغة في أي موضوع. علاوة على ذلك، يُطلب من الطلاب أولاً أن "يصدقوا" المعلم، ثم يتوصلون إلى بياناتهم الخاصة في إطار موضوع معين.

تكنولوجيا حلقات الدماغمناسب جدًا للفصول الدراسية - تلخيص المواد المدروسة. يمكن أن يكون محتوى الجولات متنوعًا تمامًا ويغطي أقسامًا مثل المفردات والقواعد والقراءة والاستماع والكتابة. تتطلب هذه التكنولوجيا عملاً تحضيريًا جادًا، والذي يتضمن: اختيار موضوع، وتجميع مهمة، وإنشاء عرض تقديمي، والتفكير في الأسئلة التي لفتت الانتباه، وإعداد نماذج الإجابات، والدبلومات. في بداية اللعبة، يتم اختيار لجنة التحكيم وتقسيم الطلاب إلى فرق. تستمر كل جولة 3 دقائق، وبعد ذلك يتم تقديم الإجابات إلى لجنة التحكيم كتابيًا. يتم فحص الإجابات الصحيحة ومناقشتها بعد كل جولة، ثم يتم طرح سلسلة من أسئلة الانتباه، مما يجلب أيضًا نقاطًا إضافية للفرق.

تكنولوجيا لعب الأدوار. لعب الأدوار هو نشاط خطابي ولعبي وتعليمي في نفس الوقت. من وجهة نظر الطلاب، لعب الأدوار هو نشاط ألعاب يلعبون خلاله أدوارًا مختلفة. غالبًا لا يدركون الطبيعة التعليمية للعبة. بالنسبة للمعلم، الهدف من اللعبة هو تكوين وتطوير مهارات وقدرات الكلام لدى الطلاب. يتم التحكم في لعبة لعب الأدوار، ويتم التعرف على طبيعتها التعليمية بوضوح من قبل المعلم. وبما أن لعبة لعب الأدوار تعتمد على العلاقات الشخصية، فإنها تخلق حاجة للتواصل وتحفز الاهتمام بالمشاركة فيها بلغة أجنبية، أي. يؤدي وظيفة تحفيزية وتحفيزية. يحدد لعب الأدوار إلى حد كبير اختيار الوسائل اللغوية، ويعزز تطوير مهارات وقدرات الكلام، ويسمح للطلاب بنمذجة التواصل في مواقف الكلام المختلفة. وبعبارة أخرى، فهو تمرين لإتقان المهارات والقدرات في التواصل بين الأشخاص. في هذا الصدد، توفر لعبة لعب الأدوار وظيفة تعليمية. يطور لعب الأدوار لدى تلاميذ المدارس القدرة على لعب دور شخص آخر. هناك عدد كبير من أشكال ألعاب لعب الأدوار في دروس اللغة الإنجليزية: العروض التقديمية، ونوادي الاهتمام، والمقابلات، والسفر بالمراسلة، والموائد المستديرة، والمؤتمرات الصحفية، والرحلات، والحكايات الخيالية، والتقارير، وما إلى ذلك. كما تظهر نتائج التدريب، فإن استخدام ألعاب لعب الأدوار في فصول اللغة الإنجليزية يساهم في إحداث تغييرات إيجابية في كلام الطلاب سواء من الناحية النوعية (تنوع الوحدات الحوارية، مبادرة شركاء الكلام، عاطفية العبارات) وكميًا (صحة الكلام، حجم الكلام). البيانات، معدل الكلام).

مونجوش ألينا سينجيفنا
مسمى وظيفي:معلم لغة انجليزية
مؤسسة تعليمية:مدرسة MBOU شيمينسكايا الثانوية
المنطقة:قرية شيمي، منطقة دزون-خيمشيك، جمهورية تيفا
اسم المادة:شرط
موضوع:"التقنيات التربوية المبتكرة في تدريس اللغة الإنجليزية
تاريخ النشر: 18.05.2016
الفصل:التعليم الكامل

التقنيات التربوية المبتكرة في تدريس اللغة الإنجليزية

اللغة: طريقة المشروع.
لا يرتبط تحديث محتوى التعليم في روسيا في المرحلة الحالية من التنمية الاجتماعية على الأقل بالعمليات المبتكرة في تنظيم تدريس اللغات الأجنبية. الاتجاه ذو الأولوية للتنمية المدرسة الحديثةلقد أصبح التوجه الإنساني للتعليم، حيث تحتل الإمكانات الشخصية (المبدأ) المكانة الرائدة. وهو ينطوي على مراعاة احتياجات واهتمامات الطالب وتنفيذ نهج مختلف للتعلم. ينصب التركيز اليوم على الطالب وشخصيته وعالمه الداخلي الفريد. لذلك فإن الهدف الرئيسي للمعلم الحديث هو اختيار أساليب وأشكال التنظيم الأنشطة التعليميةالطلاب الذين يتوافقون على النحو الأمثل مع الهدف المحدد للتنمية الشخصية. في السنوات الأخيرة، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيات المعلومات الجديدة في المدرسة. انها ليست جديدة فقط الوسائل التقنيةبل وأيضاً أشكال وأساليب جديدة للتدريس، نهج جديدإلى عملية التعلم. الهدف الرئيسي لتدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس، والتدريب على الإتقان العملي للغة أجنبية. تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف لاكتساب اللغة بشكل عملي لكل طالب، واختيار طرق التدريس التي تسمح لكل طالب بإظهار نشاطه وإبداعه. مهمة المعلم هي تكثيف النشاط المعرفي للطالب في عملية تدريس اللغات الأجنبية. التقنيات التربوية الحديثة مثل
تدريب في

تعاون،

تصميم

المنهجية،

الاستخدام

جديد

معلومة

تقنيات,

موارد الإنترنت،

تكنولوجيا

تطوير

شديد الأهمية

التفكير
المساعدة في تنفيذ نهج يركز على الشخص في التعلم، وضمان التفرد والتمايز في التعلم، مع مراعاة قدرات الأطفال ومستوى تدريبهم. 1
تشمل أشكال العمل مع برامج التدريب على الكمبيوتر في دروس اللغة الأجنبية ما يلي: تعلم المفردات؛ ممارسة النطق؛ التدريب على الكلام الحواري والمونولوج؛ تعليم الكتابة؛ ممارسة الظواهر النحوية. إمكانيات استخدام موارد الإنترنت هائلة. تخلق شبكة الإنترنت العالمية الظروف اللازمة للحصول على أي معلومات يحتاجها الطلاب والمعلمون، الموجودون في أي مكان في العالم: مواد الدراسات الإقليمية، وأخبار من حياة الشباب، ومقالات من الصحف والمجلات، وما إلى ذلك. في دروس اللغة الإنجليزية، باستخدام الإنترنت، يمكنك حل مجموعة كاملة من المهام المهام التعليمية: تطوير مهارات القراءة باستخدام مواد من الشبكة العالمية؛ تحسين مهارات الكتابة لدى تلاميذ المدارس؛ تجديد مفردات الطلاب. لخلق الدافع لدى أطفال المدارس لتعلم اللغة الإنجليزية. بالإضافة إلى ذلك، يهدف العمل إلى دراسة إمكانيات تقنيات الإنترنت لتوسيع آفاق تلاميذ المدارس، وإقامة والحفاظ على الاتصالات التجارية والاتصالات مع أقرانهم في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. يرتبط الأساس الموضوعي للحوسبة الجماعية بحقيقة أن الكمبيوتر الحديث هو وسيلة فعالة لتحسين ظروف العمل العقلي بشكل عام في أي من مظاهره. هناك ميزة واحدة للحاسوب تتجلى عند استخدامه كأداة لتعليم الآخرين، وكمساعد في تحصيل المعرفة، وهي جماده. يمكن للآلة التواصل "بشكل ودي" مع المستخدم وفي بعض اللحظات "دعمه"، لكنها لن تظهر عليها أبدًا علامات التهيج أو تجعلها تشعر بالملل. وبهذا المعنى، ربما يكون استخدام أجهزة الكمبيوتر مفيدًا للغاية في تخصيص جوانب معينة من التدريس. الهدف الرئيسي لدراسة لغة أجنبية في المدرسة هو تكوين الكفاءة التواصلية، ويتم تحقيق جميع الأهداف الأخرى (التعليمية والتعليمية والتنموية) في عملية تحقيق هذا الهدف الرئيسي. يتضمن النهج التواصلي تعلم التواصل وتطوير القدرة على التفاعل بين الثقافات، وهو الأداء الجديد للإنترنت. خارج نطاق التواصل، ليس للإنترنت أي معنى - فهو مجتمع دولي متعدد الجنسيات ومتعدد الثقافات، تعتمد سبل عيشه على التواصل الإلكتروني لملايين الأشخاص حول العالم الناطقين 2
في الوقت نفسه - أكبر محادثة تمت على الإطلاق من حيث الحجم وعدد المشاركين. من خلال المشاركة في درس لغة أجنبية، نقوم بإنشاء نموذج للتواصل الحقيقي. حاليًا، يتم إعطاء الأولوية للتواصل والتفاعل وأصالة الاتصال وتعلم اللغة في سياق ثقافي والاستقلالية والتعلم المحمول. تتيح هذه المبادئ تطوير الكفاءة بين الثقافات كعنصر من عناصر القدرة على التواصل. النهج التواصلي هو استراتيجية نموذجية للتواصل تهدف إلى خلق الاستعداد النفسي واللغوي للتواصل والفهم الواعي للمادة وطرق التعامل معها. بالنسبة للمستخدم، فإن تنفيذ نهج التواصل على الإنترنت ليس بالأمر الصعب بشكل خاص. يجب أن تقدم المهمة التواصلية للطلاب مشكلة أو سؤالًا للمناقشة، ولا يقوم الطلاب بمشاركة المعلومات فحسب، بل يقومون أيضًا بتقييمها. المعيار الرئيسي الذي يسمح لنا بتمييز هذا النهج عن الأنواع الأخرى من الأنشطة التعليمية هو أن الطلاب يختارون بشكل مستقل الوحدات اللغوية لصياغة أفكارهم. لا يمكن تحفيز استخدام الإنترنت في نهج تواصلي بشكل أفضل: فهدفه هو إثارة اهتمام الطلاب بتعلم لغة أجنبية من خلال تجميع معارفهم وخبراتهم وتوسيعها. أحد المتطلبات الأساسية لتدريس اللغات الأجنبية باستخدام موارد الإنترنت هو خلق التفاعل في الدرس، وهو ما يسمى عادة بالتفاعل في المنهجية. التفاعل هو "توحيد وتنسيق وتكامل جهود الهدف التواصلي والنتيجة من خلال وسائل الكلام." ومن خلال تدريس لغة أصلية، يساعد الإنترنت على تطوير مهارات وقدرات التحدث، فضلاً عن تعليم المفردات والقواعد، مما يضمن المشاركة الحقيقية وبالتالي الفعالية. التفاعل لا يخلق مواقف حياتية حقيقية فحسب، بل يجبر الطلاب أيضًا على الاستجابة لها بشكل مناسب من خلال لغة أجنبية. إحدى التقنيات التي توفر التعلم المتمركز حول الطالب هي
طريقة المشروع
كوسيلة لتنمية الإبداع، النشاط المعرفيالاستقلال. تتنوع أنواع المشاريع. وفقا لـ M. E. Breigina، يمكن تقسيم المشاريع إلى مشاريع أحادية، ومشاريع جماعية، ومشاريع شفهية، ومحددة، ومكتوبة، ومشاريع عبر الإنترنت. على الرغم من أنه في الممارسة العملية غالبًا ما يكون من الضروري الحصول على 3
التعامل مع المشاريع المختلطة التي توجد فيها علامات بحثية وإبداعية وموجهة نحو الممارسة وإعلامية. العمل في المشروع هو نهج متعدد المستويات لتعلم اللغة، يغطي القراءة والاستماع والتحدث والقواعد. تعزز طريقة المشروع تنمية التفكير المستقل النشط لدى الطلاب وتوجيههم نحو التعاون عمل بحثي. في رأيي أن التعلم القائم على المشاريع مهم لأنه يعلم الأطفال التعاون، كما أن تعلم التعاون يعزز القيم الأخلاقية مثل المساعدة المتبادلة والقدرة على التعاطف وينمي القدرات الإبداعية وينشط الطلاب. بشكل عام، في عملية التعلم القائم على المشاريع، يمكن تتبع عدم الفصل بين التدريب والتعليم. تنمي طريقة المشروع لدى الطلاب مهارات الاتصال، وثقافة الاتصال، والقدرة على صياغة الأفكار بإيجاز ووضوح، والتسامح مع آراء شركاء الاتصال، وتنمية القدرة على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة، ومعالجتها باستخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة، وإنشاء بيئة لغوية تعزز ظهور الاحتياجات الطبيعية في التواصل بلغة أجنبية. يعد نموذج العمل الخاص بالمشروع أحد التقنيات الحالية التي تسمح لأطفال المدارس بتطبيق معارفهم المتراكمة في الموضوع. يقوم الطلاب بتوسيع آفاقهم وحدود إتقان اللغة واكتساب الخبرة من استخدامها العملي وتعلم الاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية وسماع وفهم بعضهم البعض عند الدفاع عن المشاريع. يعمل الأطفال مع الكتب المرجعية والقواميس والكمبيوتر، مما يخلق فرصة الاتصال المباشر باللغة الأصيلة، وهو أمر غير ممكن عند تعلم لغة ما فقط بمساعدة كتاب مدرسي في درس الفصل الدراسي. العمل على المشروع هو عملية إبداعية. يبحث الطالب بشكل مستقل أو تحت إشراف المعلم عن حل لمشكلة ما، وهذا لا يتطلب معرفة اللغة فحسب، بل يتطلب أيضًا امتلاك قدر كبير من المعرفة بالموضوع والمهارات الإبداعية والتواصلية والفكرية. في دورة اللغة الأجنبية، يمكن استخدام طريقة المشروع ضمن مواد البرنامج في أي موضوع تقريبًا. العمل على المشاريع ينمي الخيال والخيال والتفكير الإبداعي والاستقلالية وغيرها. الجودة الشخصية. 4

تقنيات مبتكرة
التقنيات المبتكرة في تدريس اللغة الإنجليزية
في السنوات الأخيرة، أثيرت مسألة استخدام التقنيات المبتكرة في المدارس بشكل متزايد. هذه ليست مجرد وسائل تقنية جديدة، ولكن أيضا أشكال وأساليب جديدة للتدريس، وهو نهج جديد لعملية التعلم. يرتبط إدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية بتحسين محتوى وأساليب التعليم في عملية تدريس اللغات الأجنبية فيما يتعلق باحتياجات الحياة الحديثة.
الهدف الرئيسي لتدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس، والتدريب على الإتقان العملي للغة أجنبية. تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف لاكتساب اللغة بشكل عملي لكل طالب، واختيار طرق التدريس التي تسمح لكل طالب بإظهار نشاطه وإبداعه. تساعد التقنيات التربوية الحديثة مثل التعلم التعاوني، والأساليب القائمة على المشاريع، واستخدام تقنيات المعلومات الجديدة، وموارد الإنترنت على تنفيذ نهج يركز على الشخص في التعلم، وضمان التفرد والتمايز في التعلم، مع مراعاة قدرات الأطفال وذويهم. مستوى التعلم. النهج التواصلي هو استراتيجية نموذجية للتواصل تهدف إلى خلق الاستعداد النفسي واللغوي للتواصل والفهم الواعي للمادة وطرق التعامل معها. بالنسبة للمستخدم، فإن تنفيذ نهج التواصل على الإنترنت ليس بالأمر الصعب بشكل خاص. يجب أن تقدم مهمة التواصل للطلاب مشكلة أو قضية للمناقشة، ولا يقوم الطلاب بمشاركة المعلومات فحسب، بل يقومون أيضًا بتقييمها. المعيار الرئيسي الذي يسمح لنا بتمييز هذا النهج عن الأنواع الأخرى من الأنشطة التعليمية هو أن الطلاب يختارون بشكل مستقل الوحدات اللغوية لصياغة أفكارهم. لا يمكن تحفيز استخدام الإنترنت في نهج تواصلي بشكل أفضل: فهدفه هو إثارة اهتمام الطلاب بتعلم لغة أجنبية من خلال تجميع معارفهم وخبراتهم وتوسيعها.
أحد المتطلبات الأساسية لتدريس اللغات الأجنبية باستخدام موارد الإنترنت هو خلق التفاعل في الدرس، وهو ما يسمى عادة بالتفاعل في المنهجية. التفاعل هو "توحيد وتنسيق وتكامل جهود الهدف التواصلي والنتيجة من خلال وسائل الكلام." ومن خلال تدريس لغة أصلية، يساعد الإنترنت على تطوير مهارات وقدرات التحدث، فضلاً عن تعليم المفردات والقواعد، مما يضمن المشاركة الحقيقية وبالتالي الفعالية. التفاعل لا يخلق مواقف حياتية حقيقية فحسب، بل يجبر الطلاب أيضًا على الاستجابة لها بشكل مناسب من خلال لغة أجنبية.
إحدى التقنيات التي توفر التعلم المتمركز حول الطالب هي طريقة المشروع كوسيلة لتنمية الإبداع والنشاط المعرفي والاستقلالية. تتنوع أنواع المشاريع. وفقا لـ M. E. Breigina، يمكن تقسيم المشاريع إلى مشاريع أحادية، ومشاريع جماعية، ومشاريع شفهية، ومحددة، ومكتوبة، ومشاريع عبر الإنترنت. على الرغم من أنه في الممارسة العملية، يتعين على المرء في كثير من الأحيان التعامل مع المشاريع المختلطة، حيث توجد علامات بحثية وإبداعية وموجهة نحو الممارسة ومعلوماتية. العمل في المشروع هو نهج متعدد المستويات لتعلم اللغة، يغطي القراءة والاستماع والتحدث والقواعد. تعمل طريقة المشروع على تعزيز تنمية التفكير المستقل النشط لدى الطلاب وتوجيههم نحو العمل البحثي المشترك. في رأيي أن التعلم القائم على المشاريع مهم لأنه يعلم الأطفال التعاون، كما أن تعلم التعاون يعزز القيم الأخلاقية مثل المساعدة المتبادلة والقدرة على التعاطف وينمي القدرات الإبداعية وينشط الطلاب. بشكل عام، في عملية التعلم القائم على المشاريع، يمكن تتبع عدم الفصل بين التدريب والتعليم.
تعمل طريقة المشروع على تطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب، وثقافة الاتصال، والقدرة على صياغة الأفكار بإيجاز ووضوح، والتسامح مع آراء شركاء الاتصال، وتطوير القدرة على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة، ومعالجتها باستخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة، وإنشاء بيئة لغوية تعزز ظهور الاحتياجات الطبيعية في التواصل بلغة أجنبية.
يعد نموذج عمل المشروع أحد التقنيات الحالية التي تتيح للطلاب تطبيق معرفتهم المتراكمة في الموضوع. يقوم الطلاب بتوسيع آفاقهم وحدود إتقان اللغة واكتساب الخبرة من استخدامها العملي وتعلم الاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية وسماع وفهم بعضهم البعض عند الدفاع عن المشاريع. يعمل الأطفال مع الكتب المرجعية والقواميس والكمبيوتر، مما يخلق فرصة الاتصال المباشر باللغة الأصيلة، وهو أمر غير ممكن عند تعلم لغة ما فقط بمساعدة كتاب مدرسي في درس الفصل الدراسي.
العمل على المشروع هو عملية إبداعية. يبحث الطالب بشكل مستقل أو تحت إشراف المعلم عن حل لمشكلة ما، وهذا لا يتطلب معرفة اللغة فحسب، بل يتطلب أيضًا امتلاك قدر كبير من المعرفة بالموضوع والمهارات الإبداعية والتواصلية والفكرية. أنا أعرف لغات اجنبيةيمكن استخدام طريقة المشروع ضمن مواد البرنامج في أي موضوع تقريبًا. يعمل العمل في المشاريع على تطوير الخيال والخيال والتفكير الإبداعي والاستقلال والصفات الشخصية الأخرى.
تشمل التقنيات الحديثة أيضًا تقنية التعاون. الفكرة الرئيسية هي تهيئة الظروف للطلاب للتعاون بنشاط في مواقف التعلم المختلفة. يتم توحيد الأطفال في مجموعات من 3-4 أشخاص، ويتم تكليفهم بمهمة واحدة، ويتم تحديد دور كل منهم. كل طالب مسؤول ليس فقط عن نتيجة عمله، ولكن أيضًا عن نتيجة المجموعة بأكملها. لذلك، يحاول الطلاب الضعفاء أن يكتشفوا من الطلاب الأقوياء ما لا يفهمونه، ويسعى الطلاب الأقوياء إلى أن يفهم الطلاب الضعفاء المهمة بشكل كامل. ويستفيد الفصل بأكمله من ذلك، لأن الفجوات تغلق ببعضها البعض.
سيؤدي إدخال تكنولوجيا المعلومات في التدريب إلى تنويع عملية إدراك المعلومات ومعالجتها بشكل كبير. بفضل الكمبيوتر والإنترنت والوسائط المتعددة، يتم منح الطلاب فرصة فريدة لإتقان كمية كبيرة من المعلومات مع تحليلها وفرزها لاحقًا. كما أن الأساس التحفيزي للأنشطة التعليمية يتوسع بشكل كبير. عند استخدام الوسائط المتعددة، يتلقى الطلاب المعلومات من الصحف والتلفزيون، ويجرون المقابلات بأنفسهم، ويعقدون مؤتمرات عبر الهاتف.
أصبح التعلم القائم على حل المشكلات أكثر فعالية هذه الأيام. إن تقنية التعلم القائم على حل المشكلات ليست جديدة: فقد انتشرت على نطاق واسع في العشرينيات والثلاثينيات من القرن الماضي في المدارس السوفيتية والأجنبية.
اليوم، يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم للأنشطة التعليمية التي تتضمن إنشاء مواقف المشكلات، تحت إشراف المعلم، والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها، ونتيجة لذلك يتم التمكن الإبداعي من تحدث المعرفة والمهارات والقدرات وتطور قدرات التفكير.
يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من التحفيز - القائم على المشكلات، وبالتالي يتطلب البناء المناسب للمحتوى التعليمي للمادة، والذي ينبغي تقديمه كسلسلة من مواقف المشكلات.
يقوم المعلم بخلق موقف مشكلة، وتوجيه الطلاب لحلها، وتنظيم عملية البحث عن حل. وهكذا يصبح الطالب موضوع تعلمه الخاص، ونتيجة لذلك يكتسب معرفة جديدة وطرق جديدة في التصرف.
وبالتالي، فإن التقنيات المبتكرة تعمل على إثراء وتنويع تدريس اللغات الأجنبية بشكل كبير. يتم استبدال العمل الرتيب بالبحث الإبداعي الفكري، حيث يتم تشكيل نوع جديد من الشخصية، نشط وهادف، يركز على التعليم الذاتي المستمر والتنمية.