كلية التربية الإصلاحية. تقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية المتخلفين عقليا استبيان تفضيلات الملف الشخصي
أ.ف. لوبانوفا م. نيكيتينا
- دراسة التوجيه المهني للأطفال الأكبر سنا سن الدراسةمع التأخر العقلي
يتم تحليل التفضيلات المهنية والميول للأطفال في سن المدرسة العليا الذين يعانون من التخلف العقلي. المؤشرات التي تم تقييمها هي التوجه المهني والكفاءة المهنية والأهمية المهنية الجودة الشخصية. يتم إجراء تحليل كمي ونوعي للنتائج التجريبية.
الكلمات الدالةالكلمات المفتاحية: التوجيه المهني للمراهقين المتخلفين عقليا، اضطرابات النمو الفكري، المجال القيمي الدلالي للشخصية، السمات الشخصية ذات الأهمية المهنية.
إرشاد مهنييعد الأطفال في سن المدرسة الثانوية الذين يعانون من التخلف العقلي مشكلة ملحة للغاية ويتطلب دراسة متأنية. غياب نظام موحدالمساعدة في التوجيه المهني المؤهل، وعدم كفاية تطوير أساليب التوجيه المهني والتوظيف المستهدف للأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي يؤدي إلى نقص الطلب على هذه الفئة من المواطنين ويقلل بشكل حاد من ضمانهم الاجتماعي.
إن أهداف الدراسة في عملية التوجيه المهني لاضطرابات النمو الفكري هي خصائص شخصية ذات أهمية مهنية: الاهتمامات المهنية، والتوجه المهني، والميول والقدرات، بما في ذلك خصائص التطور الفكري؛ التوجهات القيمية ومعاني الأنشطة التعليمية والمهنية والصحية وما إلى ذلك الخصائص الشخصيةمثل المزاج والشخصية.
وبناء على دراسة الأدبيات المتخصصة، تم تطوير برنامج تشخيصي. وترد خصائصها الموجزة في الجدول. 1.
شملت العينة التجريبية الأطفال في سن المدرسة الثانوية الذين تم تشخيص إصابتهم بالتخلف العقلي الخفيف - طلاب الصفين الثامن والتاسع، وكانت الفئة العمرية للمشاركين 16-18 سنة.
التربية التصحيحية O
الجدول 1
برنامج تشخيصي يهدف إلى دراسة التفضيلات المهنية والاستعدادات للأطفال في سن المدرسة الثانوية المصابين بالتخلف العقلي
بلوك الأول: طرق دراسة التوجيه المهني
"استبيان التشخيص التفاضلي" (DQ) E.A. اختيار كليموف لأنواع مختلفة من المهن وفقًا لتصنيف أنواع المهن إي.أ. كليموفا. يمكن استخدامها للتوجيه المهني للمراهقين والبالغين
"استبيان الميول المهنية" بقلم L. Yovaishi (تم تعديله بواسطة V.V. Rezapkina) تحديد ميول الطلاب إلى مناطق مختلفة النشاط المهني: العمل مع الناس، التخطيط العملي والفكري والجمالي والاقتصادي أو المتطرف
بلوك P. طرق دراسة الكفاءة المهنية
"مصفوفة اختيار المهنة" لـ G.V. Rezapkina توضيح النوايا في اختيار مهنتك
"استبيان المواقف المهنية للمراهق" إ.م. تقييم كونداكوف لمستوى تكوين المواقف المهنية الكافية
بلوك ش طرق تحديد الصفات ذات الأهمية المهنية
اختبار "المعنى في توجهات الحياة" (SLO) مُكيَّف نعم. ليونتييف دراسة أفكار طلاب المدارس الثانوية حول الحياة المستقبلية وفقًا لخصائص مثل وجود أو عدم وجود أهداف في المستقبل، ومعنى آفاق الحياة، والاهتمام بالحياة، والرضا عن الحياة، والصورة الذاتية كشخص نشط وقوي يتخذ القرارات مستقلاً ويتحكم في حياته
"توجهات القيمة" M. Rokeach دراسة توجه الفرد وتحديد موقفه تجاه العالم من حوله، تجاه الآخرين، تجاه نفسه، تصور العالم، الدوافع الرئيسية للأفعال
نتائج الاستطلاع باستخدام "التفاضلي |
استبيان تشخيصي "E.A. كليموف اسمح لنا أن نختتم - §
dy: 60% من الأشخاص لديهم اهتمام معتدل بالتكنولوجيا - 5 درجات
المجال الفني ، والذي وفقًا لتصنيف أنواع المهن بواسطة E.A. كليموفا، 1 1
يتوافق مع نوع "الإنسان - التكنولوجيا"، أي. هذه المجموعة من الطلاب 2<§ ~ £ о
مع تخلف عقلي خفيف، يركز على الإبداع، حوالي الثالثة
صيانة واستخدام الآليات والهياكل التقنية المختلفة. 20% لديهم ميل متوسط نحو المهن من النوع "الإنسان - الطبيعة"، أي. يتم توجيه طلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف إلى جميع المهن المتعلقة بإنتاج المحاصيل والإنتاج الحيواني والغابات. 20% لديهم ميل متوسط نحو المهن من نوع "الإنسان"، لذلك يركزون على المهن المتعلقة بخدمة الناس والتواصل.
بناءً على نتائج طريقة "استبيان الميول المهنية" التي أعدها L. Yovaishi (المعدلة بواسطة V.V. Rezapkina)، يمكن للمرء أن يحكم على قدراته في مختلف مجالات النشاط المهني. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها، يمكننا أن نستنتج: 20٪ من المواضيع لكل منها ميل واضح ومعتدل إلى أنواع النشاط المتطرفة؛ 20% لديهم ميل مهني متوسط للعمل مع الناس؛ 20% لديهم ميل مهني ضعيف للعمل في الإنتاج؛ 20% ليس لديهم ميل محدد نحو أي نوع من النشاط المهني.
إن دراسة نوايا طلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من تخلف عقلي بسيط في اختيار مهنتهم مكنت من تحديد أن جميع المواد ترغب في العمل في مجال معين من العمل (المالية، والناس، والتكنولوجيا، والنباتات، والحيوانات)، والانخراط في مجال معين من العمل. نوع نشاط العمل (الإدارة والتعليم والتصميم والرقابة والحماية). حصل 80% من أفراد العينة على نتائج موضوعية تتوافق مع قدراتهم وقدراتهم الحقيقية، و20% من أفراد العينة حصلوا على نتائج غير كافية، مما يدل على تضخم تقدير الذات وعدم كفاية الوعي بقدراتهم.
إن دراسة بنية المواقف المهنية ومدى كفايتها وتعبيرها لدى الطلاب مكنت من تحديد أن 60٪ من الأشخاص لديهم مستوى متوسط من التردد في الاختيار المهني، و 40٪ لديهم مستوى عالٍ مما يدل على افتقارهم إلى أفكار واضحة. والمعايير المتعلقة بالتطور المهني وعدم اليقين وسوء الوعي بعالم المهن. 60% من المشاركين حصلوا على مستوى متوسط
| | عقلانية الاختيار المهني، 40٪ لديهم مستوى عال. § 2 وبالتالي فإن طلاب المدارس الثانوية من هذه الفئة يتعاملون مع عملية اختيار مهنة المستقبل بعقلانية ودقة. كلهم متفائلون بشأن مستقبلهم المهني، والذي قد يرتبط بالمثالية، والتطرف الشبابي، والشعور باختيارهم، والشعور بأن جميع المشاكل يمكن حلها على الإطلاق. 60٪ من المواضيع لديهم احترام الذات العالي، 40٪ يدركون قدراتهم وقدراتهم الحقيقية. 100% من طلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف لديهم مستوى متوسط من الاعتماد في اختيارهم المهني، أي. وتتميز بمستوى معتدل من عدم النضج الاجتماعي والاعتماد على الآخرين.
تحليل نتائج دراسة التوجهات الحياتية للمواضيع، يمكننا أن نستنتج: 20٪ ليس لديهم أهداف ذات معنى في المستقبل؛ 40% يشعرون بعدم الرضا عن حياتهم في الوقت الحاضر ويعتبرون سير حياتهم غير مثير للاهتمام وفقراء عاطفياً وخاليين من المعنى؛ 20% من المشاركين غير راضين عن الجزء الذي عاشوه من حياتهم ويعتبرون حياتهم غير منتجة وغير ذات معنى بما فيه الكفاية؛ 20% من المشاركين حصلوا على درجة منخفضة في المقياس الفرعي "مركز التحكم - الذات"، مما يشير إلى عدم الإيمان بالقدرة على التحكم في أحداث حياتهم؛ في 100٪ من طلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من تخلف عقلي بسيط، تكون القيم الموجودة في المقياس الفرعي "مركز التحكم - الحياة" ضمن النطاق الطبيعي، مما يسمح لنا باستنتاج أنهم قادرون على التحكم في حياتهم، واتخاذ القرارات بحرية و تنفيذها. إلا أن مؤشرات 40% من المبحوثين تقترب من الحد الأدنى الطبيعي، مما يدل على عدم الثقة في قدراتهم؛ بشكل عام، تتمتع جميع المواد بمستوى متوسط من تكوين الأفكار حول الحياة. يرى غالبية المشاركين الأهداف في حياتهم، ويرون أن عملية الحياة نفسها مثيرة للاهتمام ومليئة بالأحداث، ومليئة بالعواطف، وهم راضون تمامًا عن الفترة الماضية من الحياة. إنهم يرون المستقبل أكثر إثارة للاهتمام من الفترة الماضية. إنهم يعتقدون أنه يمكن التحكم في الحياة، ولكن في الوقت نفسه ليسوا واثقين للغاية في قدراتهم، يعتقدون أنهم ليس لديهم حرية اختيار كافية. بشكل عام، فإن معنى الحياة يقع على أدنى مستوى من القاعدة. متوسط درجة المعنى في الحياة هو 87. وهذا يشير إلى عدم القدرة على إيجاد معنى لحياة الفرد ورؤية آفاق المستقبل.
كشفت دراسة للمجال القيمي الدلالي لطلاب المدارس الثانوية ذوي التخلف العقلي الخفيف عن بعض سمات تطوره: من بين القيم النهائية المتحدة
احتل المستجيبون 2 أماكن أعلى بين القيم النهائية<§
إنهم يقدرون وجود أصدقاء جيدين ومخلصين، وحياة منتجة، ومعرفة، وعمل مثير للاهتمام، والصحة، والحب، والاعتراف الاجتماعي، والتنمية الشخصية، وحياة آمنة ماليًا. أقل أهمية هو جمال الطبيعة والفن، والحكمة في الحياة، والحياة النشطة النشطة، والثقة بالنفس، والترفيه، والحرية، والحياة الأسرية السعيدة، وسعادة الآخرين والإبداع.
وبما أن القيم جزء من بنية الشخصية وتحدد اتجاهها، فيمكن القول بأن الطلاب الذين شاركوا في الدراسة لديهم استعداد متوسط لتحقيق الذات المهنية، وهو ما يتوافق مع الخصائص النمائية في سن المدرسة الثانوية. وأظهر تحليل النتائج أن القيم المحددة هي الأكثر تفضيلاً لدى طلاب المدارس الثانوية، لأن ويمكنها أن تساهم بشكل أكثر وضوحًا في تلبية الاحتياجات مقارنة بالاحتياجات المجردة، والتي بدورها هي الأقل تفضيلاً بين جميع القيم النهائية. بالنسبة للطلاب، تعد الصحة والحصول على أصدقاء جيدين ومخلصين أكثر جاذبية، أي. شيء يمكن تقديره بشكل مباشر، في وضع "هنا والآن"، أكثر من جمال الطبيعة والفن وحكمة الحياة، لأنه ولا يمكن قياس هذه الفئات، ولا توجد معايير توضح مدى أهمية هذه المناصب بالنسبة لشخص معين. الاستثناء هو القيم المجردة مثل المعرفة والحب، والتي تحتل واحدة من المناصب الرائدة بين القيم النهائية. وهذا يؤكد مرة أخرى أهمية العلاقات العاطفية للطلاب الأكبر سنًا.
وبناء على نتائج الدراسة يمكن أن نستنتج أنه من بين القيم الذرائعية المدمجة في كتل المحتوى، تحتل المقام الأول القيم التوافقية، والقيم التجارية، وقيم الاتصال، وقيمة قبول الآخرين، وهو ما يعكس مثل هذا السمة المرتبطة بالعمر في سن المدرسة الثانوية هي رد فعل التجميع، والرغبة في الانتماء إلى مجموعة مرجعية من أقرانهم. ومن خلال إعطاء الأفضلية لقيم الأعمال، أظهر المشاركون رغبة في تحقيق النجاح في أنشطتهم المهنية المستقبلية. الأقل أهمية هي تعزيز الذات، وقيم الإيثار والأخلاق والفردية.
حصل الأشخاص الذين شملهم الاستطلاع على درجات أعلى في القيم المفيدة مثل الصدق والكفاءة في العمل والأخلاق الحميدة،
| 1 الدقة والشجاعة في الدفاع عن رأيك وضبط النفس. ° 2 المسؤولية والمطالب العالية. أما الأقل تفضيلاً فكان الانفتاح، والبهجة، والاجتهاد، والتعليم، والعقلانية، والإرادة القوية، والتسامح، وعدم التسامح مع أوجه القصور في النفس وفي الآخرين، والاستقلال.
وهكذا، يمكننا أن نستنتج أن طلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف ليس لديهم اهتمامات مهنية محددة بوضوح، وهم غامضون في تحديد المجالات ذات الأولوية لأنشطتهم المهنية، واهتماماتهم فيما يتعلق بالأنشطة المستقبلية غير مؤكدة وغامضة. المواضيع ليس لديها ميول مهنية واضحة. وبالتالي فإن التوجه المهني لهذه الفئة من الأطفال لم يتشكل بشكل كافٍ.
فهرس
1. معرف إيجوريتشيفا. توجهات القيمة كموقف المراهقين تجاه العالم وطرق تشخيصهم // عالم علم النفس. 2011. رقم 4. ص 182-196.
2. سوروكووموفا إي.أ.، بوبويروف ز.خ. الآليات النفسية لتقرير المصير الشخصي // مبادرات القرن الحادي والعشرين. 2014. رقم 1. ص 49-51.
ملامح النمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والقيود في نشاط حياتهم الناجمة عنها. التخلف العقلي في التخلف العقلي هو إجمالي بطبيعته ويغطي جميع مجالات النفس: الحسية والحركية والفكرية والشخصية (L. S. Vygotsky، II. V. Zankov، V. I. Lubovsky، V. G Petrova، B. I. Pinsky، I. M. Solovyov، إلخ). العيب الأساسي في البنية العقلية لتطور التخلف العقلي هو الخمول (L. S. Vygotsky، S. Ya. Rubinstein). تحدد طبيعة التطور البطيئة والمتغيرة نوعيًا تفرد تكوين العمليات العقلية.
ضعف التمايز وضيق الإدراك وانتهاك انتقائيته ودقته يحد من إمكانيات التعرف على العالم الخارجي ومعرفةه. يرتكب الأطفال في هذه الفئة أخطاء في تحديد الأشياء والصور المألوفة، ويسمون الأشياء المصورة بشكل غير صحيح، ولا يعرفون كيفية فحصها والتعرف على خصائصها بشكل مستقل.
تتسبب الإعاقات المكانية في صعوبات لدى الأطفال في توجيه أنفسهم على ورقة (لا يمكنهم وضع الرسم بشكل صحيح أو تحديد بداية السطر)، في الفصل الدراسي، أو في غرفة غير مألوفة. يتم الكشف عن ميزات التوجه المكاني في عملية التعلم: في استخلاص الدروس والجغرافيا والرياضيات والتدريب على العمل.
الحجم الصغير، وضعف الاستقرار وقابلية التبديل، وانخفاض التعسف في الاهتمام يسبب صعوبات للطلاب عند تحليل الكائنات، عند تحويل الانتباه من كائن إلى آخر.
يتطور التفكير بشكل أبطأ بكثير وفي مرحلة متأخرة، ويتميز بأصالة التطور بجميع أنواعه (البصري الفعال، البصري المجازي، اللفظي المنطقي)، وكذلك العمليات العقلية: الفقر وتجزئة التحليل والتحليل. التوليف أو مقارنة الأشياء بناءً على خصائص غير مهمة أو التوسع أو التحديد غير القانوني لأسباب التعميم. تحدد سمات التفكير تكوين صور غير واضحة ومعيبة للأشياء، وصعوبات في تجميع الأشياء وفقًا لمعيار معين، في إتقان المفاهيم وإقامة علاقات السبب والنتيجة.
السمات الأساسية للذاكرة: الحجم المحدود وبطء وتيرة استيعاب الأشياء الجديدة، وهشاشة التخزين والتكاثر
يؤثر فقدان المعلومات وتخلف الذاكرة الدلالية مع الحفاظ النسبي على الذاكرة الميكانيكية على الأنشطة التعليمية للأطفال: حفظ القواعد والقصائد وحفظ محتوى النص وإعادة روايته والمهمة الحسابية وإعادة إنتاج المعرفة المكتسبة.
يتم اكتشاف الانحرافات في تطور الكلام لدى الأطفال عند توصيف الجوانب المختلفة لنشاط الكلام: الصوتي الصوتي، المعجمي الدلالي، المنطقي النحوي. إن فقر المفردات وانخفاض نشاط الكلام وحاجة الأطفال إلى التواصل يحد من قدراتهم على التواصل: فهم يضايقون بشدة بالأسئلة والتعليمات اللفظية، ولا يشاركون في المحادثة، وينقلون محتوى النص بطريقة مبسطة وغير كاملة، ويواجهون صعوبات في إتقان مهارات القراءة والكتابة.
تتجلى أصالة النشاط المعرفي بوضوح في جميع المراحل العمرية وفي أنواع مختلفة من النشاط (الموضوع العملي، المرح، التعليمي، العمل). تتميز أنشطة الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بعدد من السمات: ضعف الدوافع وعدم استقرارها، وانتهاك هدف النشاط، وعدم كفاية الموقف النقدي لنتائج النشاط، والتي يتم التعبير عنها في ضعف التوجه في المهمة، وعدم القدرة على التخطيط وإخضاع الإجراءات الفردية للمهمة المطروحة واختيار الوسائل لحلها.
جنبا إلى جنب مع التخلف في النشاط المعرفي، تتم الإشارة إلى ميزات المجال العاطفي الإرادي. مع الحفاظ النسبي على المشاعر الأولية، هناك تخلف واضح للعواطف ذات الطبيعة الاجتماعية والأخلاقية. إن عدم النضج العاطفي والتمايز غير الكافي للمشاعر يحد من الأطفال في المظاهر العاطفية، وفي فهم الحالة العاطفية لشخص آخر، وعدم القدرة على التعاطف.
إن قصر مدة وضعف الجهود الطوعية لدى هذه الفئة من الأطفال يسبب صعوبات مرتبطة بالأنشطة التعليمية؛ لا يحتفظ الطلاب بهدف الإجراءات لفترة طويلة، ولا يعرفون كيفية تقديم خطة بشكل مستقل، و "الانزلاق" عند تنفيذ الإجراءات.
ترتبط ميزات النشاط المعرفي بتنمية شخصية الأطفال بأكملها: فهم لا يفهمون الوضع جيدًا وقد يتصرفون بشكل غير لائق في بيئة جديدة؛ لديهم موقف نقدي منخفض تجاه أنفسهم والآخرين؛ يتميز بانعدام المبادرة، وعدم الاستقلالية، وضعف الدوافع الداخلية. الإجراءات ليست هادفة بما فيه الكفاية، متهورة.
عند أطفال هذه الفئة، بالإضافة إلى الانحرافات في النمو العقلي، هناك تخلف في المجال الحركي: انتهاكات الوظائف الثابتة والحركية، ودقة وإيقاع الحركات التطوعية تمنع إتقان الإجراءات الموضوعية، مما يؤثر سلبا على التكوين. من الأفكار حول العالم من حولهم.
بحلول سن المدرسة الثانوية، نتيجة للعمل الإصلاحي والتعليمي الخاص، يتم تنعيم الانحرافات بشكل كبير في المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. في الوقت نفسه، يتيح لنا التصميم والنمذجة الخاصة للبيئة التعليمية التنموية والموجهة شخصيًا، مع مراعاة قيود حياة الطفل، تعزيز التركيز التصحيحي للعملية التعليمية، وتحفيز تطوير الوظائف الحيوية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. بهدف مواصلة اندماجهم في المجتمع.
أثر التكامل التعليمي على نمو الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. إن انفتاح وتنوع التعليم الخاص في جمهورية بيلاروسيا يجعل من الممكن ضمان حق الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي: تلقي التعليم في المؤسسات الخاصة والمؤسسات التعليمية العامة، مما يخلق الظروف اللازمة للتنشئة الاجتماعية للفرد وأسرته. الاندماج في المجتمع.
يؤثر التكامل التعليمي على التغييرات في البيئة الاجتماعية والفضاء التعليمي لجميع المشاركين في العملية التربوية: تلاميذ المدارس ذوي الاحتياجات الخاصة، وأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، وأولياء الأمور، والمعلمين، وأخصائيي أمراض النطق، والمعلمين الاجتماعيين، وعلماء النفس. يتم دمج الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في بيئة أقرانهم الأصحاء، والتواصل معهم يجعل من الممكن إتقان قواعد السلوك المقبولة عمومًا، والتفاعل مع الأطفال الآخرين في عملية تنظيم الأنشطة المشتركة، والتحضير للأحداث ذات الأهمية العاطفية (الإجازات والأحداث الرياضية) . لا يوفر التعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية مساعدة ودعمًا خاصين فحسب، بل يشكل أيضًا موقفًا مناسبًا تجاه العالم من حولهم، ويعزز التفاعل النشط والتعاون مع الأشخاص من حولهم، وتوسيع مساحة المعيشة، والتنمية الشخصية، والأداء المستقل.
في المقابل، يكتسب الأقران العاديون في ظروف التكامل التعليمي القدرة على إدراك أطفال هذه الفئة بشكل مناسب، والتعاطف معهم ومساعدتهم، مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي، وإظهار الرعاية والاهتمام، والقيام بدور نشط في تنظيم التواصل والمفاصل. أنشطة.
تنظيم خاص لبيئة تعليمية تنموية وخالية من العوائق ومتكيفة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بناءً على مبادئ محددة لتصميمها ونمذجةها، مع الأخذ في الاعتبار البيولوجية (شدة ووقت حدوث الخلل، والبنية المعقدة للخلل) والاجتماعية تعتبر العوامل (الأسرة والبالغين والأطفال الذين يتواصل معهم الطفل) أحد شروط التكامل التعليمي الناجح.
إن البيئة التعليمية الملائمة لقدرات واحتياجات طفل هذه الفئة، والتي تساعد على منع القيود الناجمة عن الاضطرابات النفسية الجسدية، لها تأثير محفز على تقدم الأطفال في النمو، وتهيئ الطلاب لحياة مستقلة ومستقلة.
تكييف البيئة التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في ظروف التعليم المدمج. العناصر المكونة للبيئة التعليمية هي الموارد البيئية: الموضوع والمكانية والتنظيمية والدلالية والاجتماعية والنفسية.
خصائص مصادر المواد في البيئة التعليمية.تضمن الموارد البيئية الموضوعية إنشاء نمط تفاعلي من التفاعل بين الطفل و"الموطن" وتمثل بيئة معينة (مبنى المدرسة، الفصول الدراسية، الأثاث المدرسي، المعدات التعليمية، المواد التعليمية، الأدوات المنزلية، وغيرها)، مما يضمن خلق ظروف مريحة وآمنة لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية. تتوافق الموارد الموضوعية مع عمر معين ومحتوى أنشطة الأطفال، وتأخذ في الاعتبار اهتماماتهم واحتياجاتهم ومستوى نموهم وتلبية متطلبات النظام الصحي والنظافة.
في مبنى المدرسة من الضروري أن يكون لديك أماكن كافية للعملية التعليمية: غرف تعليمية (فصول دراسية)، غرف للدروس الفردية والجماعية، غرفة لدروس الموسيقى، صالة ألعاب رياضية، ألعاب، ورش عمل.
تم تخطيط المباني مع مراعاة متطلبات المشروع والتصميم. الديكور الداخلي المحدد بشكل صحيح
تساهم المباني في التكوين الجمالي لشخصية الطلاب، وتؤثر على حالتهم العاطفية ورفاهيتهم وأدائهم.
في الفصول الدراسية للأطفال ذوي الإعاقات الفكرية، من الضروري إنشاء ظروف خاصة: أولا، خلق الدافع للتنظيم المستقل للأنشطة؛ لا ثانيًا، إثراء وتوسيع تجربة الطفل الفردية؛ ثالثاً: تكوين العلاقات الاجتماعية.
يجب أن تكون الغرفة مريحة ومضاءة ودافئة بدرجة كافية حتى يشعر الطفل بالراحة فيها. يتم اختيار العناصر المحيطة بالأطفال مع مراعاة أعمارهم وقدراتهم البدنية: خزائن ورفوف مقطعية ذات أرفف مفتوحة، وأثاث خفيف الوزن حتى يتمكن الأطفال من إعادة ترتيبه بسهولة؛ خزائن منخفضة مناسبة لارتفاعها. أدراج. تعتمد طرق ترتيب الأثاث وطبيعة المواد الإضافية وموقعها واختيار المعدات والتصميم الداخلي إلى حد كبير على شخصية المعلم وخياله وذوقه.
يبقى الطفل ذو الإعاقة الفكرية في منطقة نظام السلوك الحسي الحركي لفترة طويلة، لذلك في البيئة التعليمية من الضروري توفير مجموعات من المحفزات الحسية لتطوير المجال الحسي الإدراكي (O. Shpek ، 2003):
لتنمية الإدراك البصري: عينات من الورق الملون، والبلاستيك، والنسيج، والألواح الملونة، ومجموعات من الأشكال الهندسية المستوية والثلاثية الأبعاد، والفسيفساء، ومجموعات البناء الملونة؛
لتنمية الإدراك السمعي: الأشياء السبر والآلات الموسيقية؛
لتطوير حاسة اللمس: قطع من أنواع مختلفة من الورق والنسيج وعينات من مختلف أنواع الخشب والمعادن والبلاستيك وغيرها من المواد، وصور بارزة للأشياء، وأكياس اللمس (T.V. Varenova، 2003).
يعاني معظم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية من اضطرابات في المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة. لتطوير المقاييس العامة، ينصح المعلم بالحصول على معدات رياضية للألعاب الخارجية وتطوير الحركة: حبال القفز والكرات.
من الممكن تنظيم الأنشطة العملية القائمة على الموضوع. لذا، عليه أن يعرف مكاناً معيناً في الخزانة يتم فيه تخزين الألعاب التعليمية (الأهرامات، الأبراج، الدمى المتداخلة)، مجموعات البناء الفسيفسائية والبلاستيكية، والأشياء الصغيرة (الرقائق، الأزرار).
إن تخلف الموضوع واللعب والأنشطة الإنتاجية للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية يحدد اختيار المعلم لعدد كاف من الألعاب ومواد اللعب:
الألعاب ومواد اللعب التي تحاكي العلاقات الأسرية: الدمى، وأثاث الدمى، والأدوات المنزلية؛
الألعاب ومواد اللعب التي تحاكي العلاقات خارج المنزل: الحيوانات البرية والمنزلية، وأنواع مختلفة من وسائل النقل وغيرها من المعدات؛
الألعاب ومواد اللعب للتعبير عن التعبير الإبداعي: مواد للأنشطة البصرية؛
مواد ألعاب متعددة الوظائف: مكعبات، ومواد بناء، ومجموعات بناء.
يجب تحديث الألعاب ومواد اللعب بشكل منهجي من أجل تنمية اهتمام الأطفال وفضولهم، وزيادة الدافعية للنشاط.
تعمل الأنشطة العملية القائمة على الموضوع للأطفال على تعزيز الوعي بديناميكية البيئة، مما يخلق الظروف الملائمة لتطوير أشكال التفكير البصري واللفظي والمنطقي. للحصول على دراسة شاملة للموضوعات وتشكيل إجراءات البحث، يتطلب الطفل في هذه الفئة عددًا أكبر من التكرار مقارنة بالأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. في البيئة التعليمية، من الضروري توفير اختيار عدد كبير من المعدات التعليمية المتنوعة من أجل تنفيذ مبدأ شروط حرية نمو الطفل (م. مونتيسوري)، عندما يتم تهيئة الظروف له لا فقط من أجل حرية الحركة واختيار مكان النشاط، ولكن أيضًا لاختيار المواضيع والمواد التعليمية لتلبية الاهتمامات المعرفية. وبالتالي، فإن التمارين المتكررة على مواد مختلفة تساهم في تطوير الإجراءات الموضوعية لدى الأطفال وتشكيل موقف عاطفي تجاه النشاط (E. A. Strebeleva، 2002).
تحدد الخبرة الشخصية المحدودة للطفل، أولا وقبل كل شيء، توسيع مخزون الأفكار بناء على التعرف على كائنات البيئة المباشرة: طاولة، كتاب، قلم رصاص. من خلال أداء إجراءات هادفة مع كائنات معينة، الطفل
يتعلم مراقبة ومقارنة وإبراز السمات الأساسية للأشياء وعكسها في الكلام، واكتساب تجربته الفعالة والحسية.
لتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال، يوصى بأن يكون لدى المعلم: كتب مدرسية خاصة ووسائل تعليمية، مواد توضيحية، وسائل سمعية وبصرية.
يتم تطوير الكتب المدرسية والوسائل التعليمية الخاصة والمصنفات للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية مع مراعاة المتطلبات التربوية والمنهجية والطباعة العامة والتوجيه الإصلاحي والموجه نحو الممارسة وتنفيذ مفهوم التعلم الداعم.
من أجل تكوين صور كاملة للأشياء وظواهر الواقع المحيط، من الضروري اختيار المواد التوضيحية (الرسومات والمخططات والجداول)، والتي يجب أن تكون مصنوعة في خطة واقعية أو ملونة أو صورة بالأبيض والأسود واضحة بيانيا.
إن استخدام الوسائل البصرية، من ناحية، يخلق أفكارًا واضحة حول العالم من حولنا، ومن ناحية أخرى، يعلم كيفية استخدام الوسائل اللغوية بشكل صحيح للتعبير عن الروابط والعلاقات التي يتم ملاحظتها في العالم الحقيقي.
وينصح المعلم أن يكون لديه مجموعات من الوسائل السمعية والبصرية: شرائط سينمائية ("فصول"، "غابة"، إلخ)، أفلام تعليمية ("في عالم الحيوان"، "مهن الناس والأدوات"، إلخ)، والتي تساهم في تكرار وتوحيد المواد التعليمية، وتوسيع وتعميق المعرفة المكتسبة؛ ضمان تكوين الحاجة إلى التواصل مع العالم الخارجي والنمو العاطفي للأطفال.
يوصى باستخدام مجموعات من كائنات العد (عصي العد، المعداد، حوامل العد، الأشكال الهندسية)، المواد الطبيعية والنفايات (ka-bushki، الأزرار) لتكوين مفهوم العدد، والعد، ولصنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والنسيجية.
وبالتالي، يجب أن تستوفي الموارد الموضوعية المتطلبات التالية:
التنوع (توافر الألعاب والرياضة والمواد التعليمية للتطوير الحسي الحركي والأنشطة البناءة والبصرية والموسيقية والإيقاعية)؛ . إمكانية الوصول (موقع الألعاب والمواد التعليمية في مجال رؤية الطفل ومنحه الحرية والاستقلالية في اختيار المواد)؛
امتثال المواد بحجم وشكل ولون معين
مع مراعاة العمر وخصائص النمو العقلي للأطفال (يجب أن تكون المعدات التعليمية كبيرة الحجم ومشرقة وملونة الألوان ولها تفاصيل مميزة محددة بوضوح).
خصائص الموارد المكانية للبيئة التعليمية.من بين الموارد البيئية، يتم إيلاء اهتمام كبير للموارد المكانية، التي توفر الظروف الملائمة لحرية الحركة وتوجيه الطلاب في الفضاء الجزئي والكلي.
عند تخطيط مساحة الفصل الدراسي، يوصى بمراعاة تعدد وظائفه وبالتالي توفير مناطق مختلفة:
مجال الدراسة (تنظيم دورات تدريبية في مواضيع التعليم العام)؛
منطقة الأنشطة العملية ذات الصلة بالموضوع (تنظيم دروس الرسم والنمذجة والتصميم)؛
منطقة اللعب (تنظيم الألعاب وإجراء الفصول الدراسية لتطوير الحركات)؛
منطقة "الحياة البرية" (تنظيم مراقبة النباتات والحيوانات)؛
منطقة الاسترخاء (مكان للراحة والعزلة للطفل).
ترتبط الموارد المكانية للفصل الدراسي ارتباطًا وثيقًا بموارد الموضوع وتتطلب وجود موارد موضوعية محددة لكل منطقة: المنطقة التعليمية - الكتب المدرسية، والوسائل التعليمية، واللوازم المدرسية؛ منطقة اللعب - الألعاب ومواد اللعب.
ينظر الأطفال إلى مبانيهم الدائمة (الفصل الدراسي، غرفة النوم) على أنها مساحة مستقرة ومحمية. لتنمية الأطفال وتشكيل عدد من العادات الاجتماعية، يوصى بتخصيص أماكن دائمة للأشياء والأشياء في أماكن الإقامة الدائمة من أجل توجيه الأطفال بحرية في البيئة المكانية. يجب أن يعرف الطفل مكان وجود اللوازم المدرسية وكتب القراءة والألعاب المفضلة. يشعر الأطفال براحة خاصة عندما تتاح لهم الفرصة لوضع أشياء مألوفة ذات أهمية عاطفية من حولهم (على سبيل المثال، في غرفة النوم: الألعاب والصور الفوتوغرافية).
تبدأ عملية تشكيل التوجه المكاني بالإدراك والتحليل الأولي للحركات الحركية الخاصة بالفرد.
الإجراءات وتنتهي بتكوين القدرة على التنقل في الفضاء المحيط، الأمر الذي يتطلب توحيد نظام معقد من الاتصالات بين الحركة والكلمة (B. G. Ananyev، I. M. Sechenov، L. V. Zaporozhets).
يساهم التخطيط المدروس والسريع لمناطق معينة في الفصل الدراسي في إدراك الطفل للمساحة. يتطلب تنظيم الأنشطة (المرتكزة على الموضوع والعملي والألعاب) من التلميذ ذي الإعاقة الذهنية تطوير مهارات فحص الغرفة باستمرار والتعبير عن العلاقات باستخدام الكلمات "بعيد"، "قريب"، "في المنتصف"؛ تحديد الموقع المكاني للأشياء المحيطة بالنسبة لنفسك ("أين الخزانة؟"، "أين السبورة؟")؛ تعلم معاني حروف الجر والأحوال التي تعكس العلاقات المكانية واستخدامها في الكلام ("ضع اللعبة على الطاولة")؛ التنقل بحرية على قطعة من الورق وفهم معنى التعبيرات (الوسط، اليسار، اليمين، الزاوية العلوية).
تحدد ميزات التوجه المكاني وصعوبات الاتصال التواصلي الحاجة إلى "المرافقة الرمزية" للموارد المكانية. يمكن التغلب على عزلة واعتماد الطفل ذي الإعاقة الذهنية على الظروف الخارجية بمساعدة الرموز (الصور التوضيحية)، والتي يجب أن تكون محددة وسهلة الفهم (L. M. Shipitsyna، 2004). يوصى باستخدام الرموز لتعيين المناطق في الفصل الدراسي: منطقة اللعب - "لعبة"، منطقة الاسترخاء - "الأريكة". يتم أيضًا نقل نظام الرموز إلى مبنى المدرسة: غرفة الطعام عبارة عن "كوب"، وغرفة اللعب "لعبة". الأطفال في هذه الفئة لا يفهمون دائمًا بشكل صحيح معنى الكلمات المألوفة، لذلك يوصى بإرفاق علامات بأسماء مطبوعة للأشياء الموجودة في البيئة المباشرة للطفل: طاولة، كرسي، نافذة، سرير. يظهر المعلم العلامة وينطق الكلمة المكتوبة ويشير إلى الشيء الذي تمثله.
في الغرفة التعليمية (الفصل الدراسي)، يكون لكل طفل مكان عمله الخاص (مكتب وكرسي) وفقًا للخصائص الفردية: الطول والرؤية والسمع. يوصى بوضع علامة على المكتب على النحو التالي: اسم الطفل أو شكل هندسي بلون معين.
تشتمل المنطقة المفتوحة على منطقة مدرسية، يوصى بتجهيزها للألعاب والأنشطة البدنية،
ثقافة skoy، يمشي. مع الأخذ بعين الاعتبار الانحرافات في التوجه المكاني لدى الأطفال، من الضروري تطوير مهارات "السلوك الإقليمي" الصحيح، أي حرية الحركة في أرض المدرسة. بناءً على الوصف اللفظي، باستخدام الموضوع (الأشكال الهندسية) والمعالم المكانية (الخطوط والأسهم)، بمساعدة المعلمين "خطط المسار (مسارات الحركة) من الفصل الدراسي إلى غرفة الطعام، ومن المدرسة إلى المنزل، وما إلى ذلك". يتم وضعها.
خصائص الموارد التنظيمية والدلالية للبيئة التعليمية.تحدد سمات الصحة النفسية العصبية والجسدية، والانحرافات في النمو البدني للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، أهمية الموارد التنظيمية التي تضمن تنظيم أنماط حياة الأطفال، مع مراعاة حالتهم الصحية. تهدف الموارد التنظيمية إلى استعادة وتعزيز الصحة، والحفاظ على القدرة على العمل، ومنع إرهاق الطلاب ويتم تنفيذها على أساس المراقبة المنهجية من قبل العاملين في المجال الطبي والمعلمين وأولياء الأمور.
إن تنظيم نمط حياة الأطفال له تركيز علاجي ووقائي ويتم تعريفه على أنه تخطيط واضح بمرور الوقت لجميع أنشطة الطفل، مع مراعاة عمر وخصائص النمو النفسي الجسدي (A. N. Smirnova، 1975). يشمل نمط الحياة العام: الأنشطة التعليمية، والنوم (للأطفال الصغار)، والمشي، ووقت تنظيم الأنشطة المنزلية والعمل والترفيهية والرياضية.
عند تنظيم أي نوع من الأنشطة المتعلقة بالنمو العقلي أو الجسدي، يعاني الأطفال في هذه الفئة بسرعة من إرهاق الجهاز العصبي، والتعب، مما يؤثر على انخفاض الأداء، والتشتت وضعف الاهتمام. وبالتالي، يحتاج المعلم إلى تبديل أنواع مختلفة من الأنشطة التي يوفرها النظام بسرعة، والتخطيط للتربية البدنية والأنشطة الصحية التي تضمن زيادة الحيوية والنشاط والأداء للأطفال.
في الروتين اليومي، تشمل هذه الأنشطة: تمارين الصباح، والألعاب في الهواء الطلق أثناء المشي، والأحداث الرياضية. التمارين الصباحية اليومية تحل مشاكل تربوية وصحية. مدة التمارين الصباحية 8-10، 15-20 دقيقة. يتضمن المجمع 6-10 تمارين
ذات طبيعة تنموية عامة، يتم تخطيط محتواها وفقًا لموقع الجمباز والعمر واستعداد الأطفال: المشي والجري والقفز في المكان وتمارين الوقوف والتوازن والتنسيق والتنفس. تنظيم الألعاب الخارجية أثناء المشي يضمن النشاط البدني اللازم للأطفال ويتضمن تمارين نط الحبل وألعاب الكرة من أجل تصحيح المهارات الحركية العامة. يجب أن تكون الألعاب بسيطة في المحتوى وفي متناول الأطفال ("خذ مكانك"، "حلقتين"، وما إلى ذلك).
عند إجراء دورات تدريبية مع الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، يتم أخذ طبيعة ديناميات القدرة على العمل في الدرس في الاعتبار: المرحلة الممتدة من بداية العمل الإنتاجي، وبطء وتيرة الإدماج في العمل. تؤدي المرحلة القصيرة من العمل الإنتاجي إلى كمية صغيرة من المواد التعليمية وشرح قصير وتنوع العمل في الدرس. إن إدراج دقائق التربية البدنية واستراحات التربية البدنية في الفصول الدراسية يضمن الراحة النشطة للطلاب ويحول الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر.
تعقد جلسات التربية البدنية عادة في كل درس. مدة الدرس يحددها المعلم حسب درجة تعب الطلاب ومحتوى الدرس. تتضمن مجموعة التمارين 3-4 تمارين بسيطة: الضغط السريع وفك الأصابع، وتمديد العمود الفقري مع التمدد، والانحناء، والقرفصاء. ويُنصح بتغيير مجموعات التمارين بشكل دوري؛ وقت التنفيذ - 2-3 دقائق. عند تطوير التمارين، من الضروري مراعاة خصائص الجهاز العصبي للأطفال. وهكذا، بالنسبة للأطفال المنفعلين، يتم اختيار التمارين التي تساعد على تقليل استثارتهم، وبالنسبة للأطفال المثبطين، يتم اختيار التمارين التي تهدف إلى زيادة النشاط. يُنصح بإجراء جلسات التربية البدنية بمرافقة موسيقية. يوصى بالتخطيط لجلسات تدريب بدني لمنع التعب البصري وجلسات تدريب بدني لتطوير المهارات الحركية للأصابع (جمباز الأصابع، ألعاب بأشياء صغيرة).
تقام استراحات التربية البدنية خلال استراحة طويلة أو خلال ساعة رياضية لمدة 10-20 دقيقة وتشمل لعبة في الهواء الطلق أو رياضية، ومهام مثل "من سيجري بشكل أسرع؟"، "من سيؤدي التمرين بشكل أفضل؟".
ترتبط الموارد التنظيمية بتقييم البيئة التعليمية وتوفر المدخل إلى المؤسسة
تعليم أصول التدريس المنقذة للصحة، والذي يتم تنفيذه على أساس مبادئ:
تشخيص مستوى الصحة الفردية، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الدستورية النفسية الجسدية للفرد؛
تنفيذ نظام من التدابير الترفيهية والإصلاحية والتأهيلية للحفاظ على صحة الأطفال؛
تحسين الظروف المعيشية الاجتماعية والصحية للأطفال والمعلمين (E. M. Kazin، N. G. Blinova، N. A. Litvinova، 2000).
تتضمن الموارد الدلالية تنظيم البنية الدلالية لسلوك الطفل باستخدام نظام معين من القواعد. يجب على البالغين تعليم الطفل ليس فقط التنقل في العالم من حوله، ولكن أيضًا تنظيم علاقاته بشكل صحيح مع الأشياء والفضاء والأشخاص الآخرين وكذلك في الوقت المناسب. وبالتالي، يجب أن يعرف الأطفال أن التعامل الدقيق والدقيق مع الأشياء والأشياء سيضمن إمكانية استخدام هذا العنصر (الشيء) في حالة جيدة لفترة طويلة (كتاب، لعبة، ملابس). عند تنظيم العلاقات الزمنية، يحتاج البالغون إلى تعليم الطفل الحفاظ على روتين يومي: تذكر بعض الأحداث المميزة لجزء أو آخر من اليوم، وربط كل فترة زمنية بلحظة روتينية.
تتشكل القدرة على التنقل في المواقف المألوفة وغير المألوفة عند الأطفال على أساس معرفة معاني الكلمات والتعرف على العلامات الإعلامية (السهم، المرحاض، الهاتف)؛ الرموز التي تحذر من الخطر (الجهد العالي، الوابل).
متطلبات المعلم بمثابة منظم لسلوك الأطفال. يواجه الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية صعوبة في فهم كلام الآخرين، لذلك يجب أن يكون كلام المعلم صحيحًا من الجانب الصوتي والمنطقي، ومقتضبًا وعاطفيًا ومتسقًا مع تطور الكلام لدى الطلاب. عند التحدث مع الطلاب، يجب عليك استخدام كلمات بسيطة ومفهومة، ونطقها ببطء ووضوح. من الضروري أن تتعلم كيفية فهم واتباع التعليمات المختلفة ("تعال إلى اللوحة"، "ضع دفتر الملاحظات على الطاولة")، والإجابة على الأسئلة، والتعبير عن رغباتك.
يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية إلى تعليمات أكثر تفصيلاً، وتحديد ومواصفات نظام الإجراءات التي يجب تعلمها، وإظهارهم البصري وتدريب أطول وأكثر منهجية. تنظيم الأنشطة التفصيلية ("خطوة بخطوة") يساهم في نمو الطفل
القدرة على رسم خطة لإنجاز المهمة تزيد من الاستقلالية وتساهم في تطوير وظائف التخطيط والتنظيم للكلام.
يتم التعبير عن نظام المتطلبات في القواعد. لا يحتاج تلاميذ المدارس إلى تعلم قواعد السلوك المقبولة عمومًا فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى التصرف وفقًا لها. لا يستطيع الأطفال في هذه الفئة تنظيم سلوكهم وفقًا للقواعد لفترة طويلة. إن خصوصيات نشاطهم المعرفي تؤدي إلى تعقيد التعميم المستقل الصحيح لتلك الإجراءات السلوكية التي يجب تحويلها إلى قواعد تنظم السلوك. إن الاستيعاب الواعي لقواعد السلوك يجعل من الضروري أن يمر الطفل بمرحلة التعميم العاطفي والعاطفي لما وكيف يمكنه القيام به في مجموعة، لأن الموافقة المتكررة على مجموعة الطلاب تعزز الإجراءات الصحيحة: اتبع قواعد السلوك ومراقبة الروتين اليومي (G. M. Dulnev، 1981) . يوصى المعلم بشرح مدى ملاءمة وضرورة ثقافة السلوك في أماكن مختلفة، وذلك باستخدام أنواع مختلفة من العمل: حل المشكلات العملية ("كيفية تحية الناس: الأقران والشيوخ"، "كيفية تقديم طلب لشخص غريب" ، إلخ.)؛ الألعاب ("المكتبة"، "نحن نسافر بالحافلة"، وما إلى ذلك)؛ المحادثات ("ظهور الطلاب"، "الكلمات السحرية"، إلخ).
في تكوين مهارات الاستقلال لدى الأطفال، وتنمية القدرة على تخطيط وتنظيم أنشطتهم الخاصة، يتم إعطاء دور كبير للخوارزميات والتذكيرات، التي يعكس محتواها نظام القواعد والتعليمات ("قواعد السلوك في الفصل الدراسي، المدرسة"، "قواعد الإعداد الذاتي"، "الروتين اليومي"، "مسؤوليات الضابط المناوب"). يجب أن تكون القواعد واضحة وموجزة ومحددة في المحتوى. بالنسبة للقواعد، يجب عليك تخصيص مساحة في منصة "Cool Corner" أو إنشاء مجلد منفصل.
خصائص الموارد الاجتماعية والنفسية للبيئة التعليمية. تضمن الموارد الاجتماعية والنفسية للبيئة التعليمية تلبية احتياجات مواضيع البيئة التعليمية في مناخ اجتماعي ونفسي مناسب على أساس الثقة والتواصل الودي وفهم بعضنا البعض والمزاج الإيجابي والتقييم الإيجابي المتبادل . لا يتم تحديد نجاح التكامل التعليمي فقط من خلال طبيعة ودرجة الاضطرابات النفسية لدى الأطفال الذين يعانون من هذه الاضطرابات
القصور الفكري، ولكن أيضًا نظام العلاقات تجاه هؤلاء الأطفال من البيئة الاجتماعية للبيئة التي يندمج فيها الطفل.
انخفاض قدرة الطلاب في هذه الفئة على العمل بشكل مستقل، وخصائص النشاط المعرفي والشخصية ككل تحدد خصوصية ونوعية المساعدة التربوية من البالغين للقبول العاطفي وإدماج الأطفال من هذه الفئة في بيئة أقرانهم العاديين و البيئة المحيطة. يعمل المعلم وأولياء الأمور كـ "مترجمين" للتقاليد الاجتماعية والثقافية، ومن خلالهم يتم نقل المعايير والقواعد الإنسانية العالمية، ويقدمون للأطفال نماذج تواصل يسهل الوصول إليها (مرحبًا، وداعًا، شكرًا لك)، ويظهرون مجموعة متنوعة من الأساليب اللفظية واللفظية. وسائل الاتصال غير اللفظية (تعبيرات الوجه، النظرة، الإيماءة، التمثيل الإيمائي)، تشكل المهارات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي.
في ظروف التكامل التعليمي، من الضروري تكوين مواقف مناسبة بين المعلمين ومعلمي التربية الخاصة وأولياء الأمور والأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي تجاه الطفل ذي الإعاقة الذهنية: النظر إليه كشخص لديه إمكانات معينة، وقبوله كما هو. هو بكل خصائصه ( L. M. Shipitsyna، 2005). من المستحسن أن يلعب الأطفال الأصحاء لعبة تساعدهم على إدراك أن مثل هذا الطفل يختلف عنا خارجيًا وداخليًا. إنه لا يفهم سبب اختلافه. ينمو ويتطور بحسب قدراته وقدراته. يتوقع المساعدة من البالغين والأطفال حتى نتمكن من تعليمه اللعب والتواصل. إن المظهر الأنيق للطفل في هذه الفئة ونظافته وأناقته يثير التعاطف لدى الأطفال الذين ينمون طبيعياً والرغبة في التفاعل معه، لذلك ينصح المعلم أن يغرس في الطفل عادة النظافة وارتداء الملابس النظيفة والتدريس. له أن يمارس السيطرة على مظهره. ويتحقق هذا المطلب من خلال التوجيه المنهجي من المعلم ونظام موحد للمتطلبات في المدرسة والأسرة.
يحتاج الطالب ذو الإعاقة الذهنية إلى موقف إيجابي من البالغين والأطفال على حد سواء، لذلك يحتاج المعلم إلى معاملة الطفل باهتمام وإخلاص ولطف.
في الفصل الدراسي، يجب تزويد هذا الطفل بالرفاهية العاطفية الإيجابية والاتصالات المختلفة مع الأطفال الآخرين. ولهذا الغرض ينصح المعلم باستخدام النماذج والأساليب والتقنيات التالية.
1. إظهار نقاط القوة والإيجابية لدى الأطفال الأصحاء
السمات الشخصية للطفل ذو الإعاقة الفكرية (القوة البدنية والتحمل، العمل الجاد، الاجتهاد). وهكذا فإن التلاميذ ذوي متلازمة داون يتميزون بالنظام والانضباط وحسن النية.
2. خلق مواقف النجاح التي تحفز هذه الفئة
الأطفال إلى الاستقلال. يحتاج المعلم إلى الاحتفال بالنجاحات والإنجازات البسيطة للطفل وتقييمها بشكل إيجابي
("انظروا ما هي البطاقة الجميلة التي أخرجها ساشا، هو
حاولت وأكملت العمل بسرعة وبدقة").
2. عرض إنجازات البالغين ذوي الإعاقة الفكرية
القصور في الأنشطة المهنية والحياة المستقلة (إتقان مهن الرسام والنجار والميكانيكي والخياطة؛
التنقل في العلاقات الاجتماعية والتفاعل معها
أشخاص أخرون).
3. أمثلة على إنجازات البالغين ذوي الإعاقة الفكرية
الاكتفاء. يُنصح برواية الأطفال عن السيرة الذاتية للممثل الأمريكي كريس بيرك المصاب بمتلازمة داون، والذي حصل على العديد من الجوائز والجوائز لأدواره الرائدة والعرضية في الأفلام والمسلسلات التلفزيونية. وهناك مدرسة في نيويورك تحمل اسمه. يشارك K. Burke بنشاط في البرامج الموسيقية، ويصدر ألبومات موسيقية، ويؤدي عروضه في المدارس والمؤتمرات. ويقول الممثل والموسيقي: «إصابتك بمتلازمة داون لا تعني أنك لا تستطيع الوصول إلى النجوم أو حتى أن تصبح واحدًا منهم».
5. تقديم المساعدة لرعاية الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية من أقرانهم الأصحاء (الحفاظ على نظام مكان العمل، وتنفيذ المهام العامة).
6. قراءة الأدب الشعبي الخاص، الذي يشكل محتواه نظام العلاقات تجاه هذه الفئة من الأطفال (على سبيل المثال، I. Achilles، K. Shlie "أختي معاقة").
ومن أجل ضمان ظهور التعاطف المتبادل والاتصالات المستقرة بين الأطفال، من الضروري إدراج الطلاب في هذه الفئة في الأنشطة الجماعية. على سبيل المثال، في هذه العملية
بالنسبة للأنشطة البصرية والعملية، يستخدم المعلم المهام التالية:
يرسم كل طفل ريشه بشكل زخرفي ويضعه على قطعة فايربيرد الفارغة التي صنعها المعلم؛
يرسم الأطفال ويرسمون فواكه مختلفة، ويقطعونها ويعلقونها على الشجرة المعجزة الفارغة؛
يقوم الأطفال بطي الأسماك على الورق باستخدام تقنية الأوريجامي ووضعها في الحوض الفارغ.
يحتاج الطلاب ذوو الإعاقة الذهنية إلى إرشادات تربوية خاصة حول تكوين دوافع مستدامة للنشاط. يتم تسهيل زيادة الدافع لأنشطة الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية من خلال تهيئة الظروف التي تتيح الفرصة للحصول على الرضا عن الأنشطة المنجزة من خلال الوعي بأهميتها الاجتماعية (I. V. Belyakova، V. G. Petrova، 2002). تجربة التفاعل الإيجابي تقنع الطلاب بأن العمل معًا ممتع وممتع، وفي العمل المشترك تنشأ مشاعر دافئة للشركاء والعلاقات الجيدة، والتي تستمر بعد اكتمالها (A. N. Konopleva، T. L. Leshchinskaya، 2003).
عند تنظيم التفاعل والتعاون بين الأطفال في هذه الفئة مع الأطفال الآخرين، يحتاج المعلم إلى دعم مبادرة الأطفال، وإتاحة الفرصة لتولي أدوار مختلفة، وتعلم حل المشكلات بشكل مستقل. الشعور بأن رأيهم يؤخذ بعين الاعتبار، ومناقشته، وقبوله، يكتسب الأطفال الثقة بالنفس ويتطور لديهم شعور باحترام الذات. ومن ثم فإن التوجه الإيجابي والتفهم والتقبل للطفل المعاق ذهنياً من قبل المعلمين والأطفال الأصحاء له تأثير على نموه العقلي والعاطفي والاجتماعي.
من أجل تنمية استقلالية الطفل، يوصى بالتأكد من تطوير المساحة الاجتماعية وتوسيع حدود مساحة معيشته: إقامة اتصالات اجتماعية، وحضور العروض، والعطلات، والأحداث الرياضية، والمشاركة فيها إن أمكن.
يتم تكييف البيئة التعليمية وتفاصيل تقديم المساعدة التربوية مع مراعاة الاحتياجات والقدرات الفردية للطفل. معرفة الخصائص النموذجية والفردية للطلاب (حالة الانتباه، السمع، الرؤية.
التعب والأداء والمهارات الحركية) يسمح للمعلم بإدراك كل طفل كفرد، مع مجموعة من القدرات والاهتمامات والطلبات الفردية الفريدة.
لقد كان تقرير المصير المهني للخريجين ذوي الإعاقات الذهنية دائمًا مشكلة ملحة. يعد اختيار المهنة لحظة مهمة في حياة أي شاب، وخاصة بالنسبة لهذه الفئة من المراهقين. ويأتي هذا مع العديد من القيود.
تحميل:
معاينة:
مميزات عمل التوجيه المهنيالطلاب ذوي الإعاقة الفكرية.
لقد كان تقرير المصير المهني للخريجين ذوي الإعاقات الذهنية دائمًا مشكلة ملحة. يعد اختيار المهنة لحظة مهمة في حياة أي شاب، وخاصة بالنسبة لهذه الفئة من المراهقين. ويأتي هذا مع العديد من القيود:
- قائمة محدودة من المهن الموصى بها،
- قائمة محدودة من مؤسسات التعليم المهني التي تقدم التدريب،
- قائمة محدودة من الوظائف المحتملة، الخ.
يحتاج خريج مدرسة النوع الثامن بالأمس إلى التعود على الوجود المستقل، على المسؤولية عن حياته، لفهم نفسه، لتحديد طريقه.
وعلى الرغم من التدابير المتخذة لحل المشاكل، لا تزال هناك صعوبات في مسائل الاختيار المهني، والحصول على التعليم المهني، والتوظيف. لذلك، عند القيام بأعمال التوجيه المهني، فإن تعاون الجميع مهم: الآباء والعاملين الطبيين وعلماء النفس والمعلمين.
يفرض الوضع الاقتصادي والسياسي الحديث مطالب متزايدة على الخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية للشخص، مما يؤدي إلى زيادة متطلبات الموظفين. في هذه الظروف، يصعب على الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية التنافس مع الأشخاص الأصحاء؛ إذ يُطلب منهم أن يثبتوا باستمرار أنهم سيؤدون المهمة بشكل أفضل، لذلك من الضروري تحديد مدى أهمية وفعالية العمل على التوجيه المهني لهذه الفئة. من المراهقين هو. يتم تحديد تفرد التوجيه المهني من خلال تفاصيل مجموعة التوجيه المهني والشروط المحددة لتنفيذه. تقرير المصير في الحياة، وهو خطة لما يريد الشخص تحقيقه، ويلعب تقرير المصير المهني دورًا رئيسيًا في ذلك وهو مهم للتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية.
إن مصير خريجينا يمثل مشكلة، لأنهم في سوق العمل لا يستطيعون التنافس مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. مشكلة التوظيف حادة بشكل خاص، لأنه بالإضافة إلى انخفاض الذكاء، يعاني الطلاب، كقاعدة عامة، من مضاعفات نفسية وعصبية وجسدية وجسدية مصاحبة تتعارض مع تطوير المهارات المهنية التي تؤدي إلى المؤهلات. خصوصيات الذاكرة والتفكير لدى الطلاب المتخلفين عقليا تؤدي إلى صعوبات في تكوين المعرفة التقنية والتكنولوجية، مما يؤثر بدوره على الوعي وتنقل المهارات.
إن وجود اضطرابات النمو العقلي يعني أن اختيار المهنة للطلاب المتخلفين عقليا، وكذلك الأطفال الآخرين الذين يعانون من إعاقات في النمو، يقتصر على العمل في عدد محدود من المهن المتاحة لهم. ولذلك فإن الاتجاه الرئيسي لعمل التوجيه المهني هو تنمية اهتمامات الطلاب وميولهم نحو أنواع العمل الموصى بها، مع الأخذ بعين الاعتبار قدراتهم المحتملة، والتي يتم تنفيذها من خلال الطبيعة العلاجية للتدريب.
- ماجستير تشطيبات أعمال البناء
- نجار رئيسي
- خياطة
- الجص
- بستاني
مركز التدريب والإنتاج "شباب الزابسيب"
المهن.
- مصلح؛
- مشغل آلة النجارة.
- لحام يدوي
- تيرنر.
- خياط (خياطة وإصلاح الملابس الداخلية وأغطية السرير)؛
- خياطة (عمل الآلة)
حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض والملاحظات
ملامح تكوين التمثيلات المؤقتة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي الإعاقات الذهنية.
يواجه الإنسان مشكلة الوقت كل يوم وكل دقيقة. الوقت هو المنظم لجميع الأنشطة البشرية. لا يمر أي نشاط..
ملامح تشكيل النشاط العمالي على خلفية الإعاقة الذهنية
يتحدث المقال عن خصوصيات تكوين نشاط العمل لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية....
"دراسة خصائص مستوى تكوين العمليات الحركية والحسية لدى أطفال المدارس الابتدائية ذوي الإعاقة الفكرية"
فحص مستوى تكوين العمليات الحركية والحسية...
27. الإرشاد المهني للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على العمل.
من حق كل شخص ذو إعاقة في بلادنا التأهيل المهني. وفقًا لدستور الاتحاد الروسي وقانون "الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي"، هناك قاعدة اتحادية أساسية برنامج إعادة التأهيلو الاشخاص ذوى الاحتياجات الخاصة. الخدمة المدنية الفحص الطبي والاجتماعييتم إجراء فحص شامل لمثل هذا الشخص من قبل ممثلين عن مختلف المجالات العلمية، مثل الدواء, علم النفس, أصول تربية, علم الاجتماعالخ. وبناء على هذا الاستطلاع، يتم تعيين شخص مجموعة الإعاقةويتم وضع برنامج إعادة التأهيل الفردي، وهو طبيعة استشاريةوغير ملزمة.
يتم تقسيم مجموعات الإعاقة حسب شدة الإعاقة. المجموعة الأولىيتم تعيين الإعاقة للأشخاص مع إعاقات شديدةالناشئة نتيجة للإصابات أو الأمراض أو العيوب الخلقية في النمو وينتج عنها صعوبات مرتبطة بها مع التدريب, نشاط العمل, الحركات, خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك, السيطرة على أفعالكإلخ. المجموعة الثانيةالمخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة، والتي يمكن استدعاء خطورتها متوسطنتيجة لهذه الانتهاكات تنشأ القيود المفروضة على نشاط العمل, خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك, توجيه, تواصل, السيطرة على أفعالكإلخ. المجموعة الثالثةيتم تعيين الإعاقة للأشخاص الذين لديهم مثابر، لكن ضعف معتدل، ونتيجة لذلك يحدث بعض القيودالقدرات ل خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك, تمرين, نشاط العملإلخ.
برنامج إعادة التأهيل الفرديبنيت مع الأخذ في الاعتبار ملامح تنمية الشخصية: مستوى النمو العقلي والجسدي، خصائص الاضطراب، خصائص المجال العقلي والعاطفي للشخص، مع مراعاة اهتماماته وتفضيلاته. يبدأ الإعداد للتوجيه المهني للشخص الذي يعاني من إعاقات في النمو في المدرسة. لو القدرات الفكرية محفوظة، ثم يمكننا أن نقول حول مزيد من المهنيةأو تعليم عالىبنفس القدر بالنسبة للأشخاص ذوي النمو الطبيعي. في الخارج، يتم إنشاء الظروف لتكيف هؤلاء الأشخاص مع الحياة العادية، ويمكن للأشخاص ذوي الإعاقة ذلك عيش حياة مُرضية حقًا. في بلادنا هناك الجامعات المتخصصةللطلاب ذوي الإعاقة، هناك أيضًا كليات متخصصةو المجموعات في جامعات التعليم العام.
الأشخاص ذوي القدرة المحدودة على العمل(معاق) - الشخص الذي لديه أي قيود أو نقص (نتيجة عيب) في القدرة على القيام بأي نشاط بطريقة أو ضمن الحدود التي تعتبر طبيعية بالنسبة للشخص.
التوجيه المهني -نظام من التدابير يهدف إلى مساعدة الشباب على اختيار المهنة.
يشمل عمل التوجيه المهني الدعم الاجتماعي والتربوي والدعم الاجتماعي والعمالي - المساعدة الوسيطة في الحصول على التدريب المهني.
اتجاهات التوجيه المهني:
✓ المعلومات المهنية.
✓ الاستشارة المهنية
✓ الاختيار المهني.
✓ التكيف المهني والصناعي والاجتماعي.
يصبح مهمًا لمزيد من التوجيه المهني برنامج إعادة التأهيل الفردي- هذه مجموعة من التدابير (الطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية) التي تهدف إلى استعادة وظائف الجسم الضعيفة أو المفقودة وتعويضها واستعادة (أو تكوين) القدرة على أداء أنواع معينة من الأنشطة، بما في ذلك العمل المهني. في إطار برنامج إعادة التأهيل الفردي، يتم تنفيذ التوجيه المهني للشخص، مع الأخذ بعين الاعتبار قدراته العملية الخاصة الأخرى. يتم وضع برنامج إعادة التأهيل الفردي من قبل متخصصين من خدمة الفحص الطبي والاجتماعي بعد إجراء فحص شامل للشخص ذو القدرة المحدودة على العمل.
اعتمادًا على طبيعة المخالفة وخطورتها، يختلف محتوى وأساليب عمل التوجيه المهني باختلاف فئات الشباب ذوي الإعاقة. غالبا ما يكون من الصعب على مراهق أو شخص بالغ من ذوي الإعاقة أن يختار بشكل مستقل مجال النشاط الذي يثير اهتمامه، لذلك يأتي المعلمون وعلماء النفس إلى الإنقاذ . أولا وقبل كل شيء مهمهو تحديد طبيعة وشدة اضطرابات أجهزة الجسم المختلفة، والخصائص والقدرات الفكرية والنفسية الفسيولوجية لشخص بالغ أو مراهق معين من أجل تحديد أنواع العمل المتاحة له، والتعرف على اهتماماته الشخصية وميوله في اختيار نشاط معين أو المهنة.
من المهم الحصول على المعلوماتحول حالة القدرة العقلية والجسدية على العمل فيما يتعلق بالقدرة على الانخراط في نوع أو آخر من العمل؛ حول حالة المجالات العاطفية الإرادية والحسية والفكرية؛ حول تطوير مهارات الكلام والتواصل المهمة للأنشطة المهنية؛ حول طبيعة التغيرات في الحالة النفسية والاجتماعية والنفسية للشخص المرتبطة بالمرض أو الإصابة أو اضطرابات النمو.
يجب أن يتضمن النهج الحديث للتوجيه المهني اتباع نهج متكامل لحل هذه المشكلة. من الضروري في برنامج الدعم الجمع بين عمل المؤسسات الاجتماعية المختلفة والمراكز النفسية المختلفة (مراكز التوظيف، مراكز التوجيه المهني، مختلف المؤسسات العامة)؛ استخدام الأدوات المنهجية لتحديد السمات النموذجية عند اختيار المهنة من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة.
تم إنشاء تقنيات الكمبيوتر للتوجيه المهني وخدمات تشخيص الملاءمة المهنية لتوفير التوجيه المهني بسرعة وكفاءة وتنظيم التوظيف للأشخاص ذوي القدرة المحدودة على العمل في سياق برامج إعادة التأهيل الفردية. يحتوي النظام الحاسوبي على قائمة المهن وترميزها حسب عوامل قيود العمل. ترتبط مؤشرات التقييم النفسي لقدرات شخص معين ذو قدرة محدودة على العمل بالمتطلبات النفسية لمهنة معينة مدرجة في القائمة. وبناء على ذلك، يتم تقييم مكان عمل محدد فيما يتعلق بالمهنة ذات الصلة من وجهة نظر متطلبات وظائف الجسم. إن ربط القدرات الفسيولوجية النفسية للموضوع بمعايير مهنة معينة ومكان العمل يجعل من الممكن اختيار مجموعة من المهن التي تناسب قدراته بدقة لشخص ذي قدرة محدودة على العمل.
تمارين التوجيه المهني للمراهقين ذوي الإعاقة الفكرية
1." تخمين المهنة"
الأهداف : توضيح معرفة الأطفال بالمهن؛ تحديد المواقف تجاه المهن المختلفة، وإذا أمكن، تصحيح هذا الموقف.
التعليمات: يا رفاق، الآن سنلعب لعبة جديدة تسمى "خمن المهنة". استمع إلى قواعد اللعبة. سيغادر ثلاثة أشخاص الفصل، وسيرغب الفصل في الحصول على مهنة ما. ثم سيعود الرجال ويحاولون تخمين هذه المهنة باستخدام الأسئلة. على سبيل المثال: "ما هو لون هذه المهنة؟"، "ما هي الرائحة التي تذكرك بها؟"، "ما نوع الأثاث المستخدم؟"، "أين يمكنني الحصول على هذه المهنة؟" وما إلى ذلك وهلم جرا. لنأخذ على سبيل المثال المهنةطبيب
1. ما هو لون المهنة؟(أبيض)
2. ما هي رائحة المهنة؟(الأدوية)
3. ما نوع الأثاث المستخدم؟(خزانة الملابس، الأريكة)
4. أين يمكنني الحصول على هذه المهنة؟ (في الجامعة)
النجار
1. أبيض (مصفر)
2. الخشب، الورنيش
3. منضدة العمل
4. المدرسة
خياطة
1. متعدد الألوان
2. الحديد الساخن، القماش
3. الجدول
4. المدرسة
دهان
1. متعدد الألوان
2. الدهانات والورنيش
3. السلم
4. المدرسة
أمين المكتبة
1. متعدد الألوان
2. كتب
3. الخزانات والطاولات
4. المعهد
"صيغة المهنة."
التعليمات: استمع إلى قواعد اللعبة. تتكون المهنة من أشياء العمل وأهداف العمل.كائنات العمل - هذه هي الأشياء التي يعمل بها شخص من هذه المهنة.أهداف العمل - هذا ما يعمل من أجله الشخص في هذه المهنة. يمكنك كتابة صيغة المهنة:المهنة = أشياء العمل + أهداف العمل . يغادر أحد الطلاب الفصل، ويخمن الباقون المهنة والموضوع وأهداف العمل. وعندما يدخل السائق لا يقال له إلا موضوع العمل وأهدافه أي المصطلحات. يجب على السائق تسمية المهنة (المبلغ). يمكن اقتراح الصيغ التالية:
1) الرسام = الجدران، السقف، الدهانات + جعلها جميلة.
2) المغسلة = الكتان + النظافة.
3) الطبخ = منتجات + طعام صحي.
4) بائع الزهور = الزهور + جعل الحياة جميلة.
5) المصلح = مواسير + توصيل مياه .
6) الشرطي = العصا والصافرة + الأمن.
7) مدرس الرياضيات = الأرقام، الأرقام + القدرة على الحل، العد.
8) الطبيب = جسم الإنسان + الصحة.
9) ميكانيكي سيارات = سيارات + أمان.
10) الطيار = مركبات أسرع من الصوت وعالية السرعة + توصيل البضائع والأشخاص.
3. "النشاط هو النشاط"
تعليمات: النشاط هو نشاط الإنسان، أفعاله تهدف إلى الحصول على شيء ما، تحقيق شيء ما. أولا، يحدد الشخص هدفا ثم يبدأ في الاقتراب منه من خلال أداء إجراءات معينة. هناك أيضًا مفهوم الدوافع - وهذا أيضًا حافز للنشاط.
على سبيل المثال، نطبخ الطعام لأننا نريد أن نأكل... - هذا دافع.
هدفنا هو طهي شيء ألذ.
تمرين "دوافع اختيار المهنة"
المهمة: توزيع دوافع اختيار المهنة حسب درجة الأهمية بالنسبة لك. ضع ما هو الأكثر أهمية أولاً؛ ما هو أقل هو الثاني، الخ.
دوافع اختيار المهنة:
المكانة الاجتماعية
سهل التعلم
تعليمات للآباء والمعلمين
راتب مرتفع
ظروف عمل جيدة
مثال للأصدقاء
اهتمام
فرصة توظيف
تطابق قدراتك.
4. "خمن الكلمة"
يُطرح على التلاميذ عدة أسئلة يحتاجون إلى الإجابة الصحيحة عليها عن طريق كتابة الحروف في الخلايا:
1) تسمية النشاط الرئيسي للأطفال من سن 7 إلى 18 سنة.
2) قم بتسمية النشاط الرئيسي الذي يمارسه الأشخاص بعد التخرج والذي يتيح لهم كسب المال وتوفير احتياجات معيشتهم اليومية.
3) ماذا يكسب الطلاب من خلال الدراسة في المدرسة المهنية؟
4) من أهم متطلبات الإنسان في مكان العمل
5) ما الذي يهدد الموظف إذا فشل في الالتزام بانضباط العمل؟
6) ما اسم الأجر على العمل؟
7) مكافأة نقدية للأداء الجيد في العمل.
5. "خمن المهنة"
هدف:وعي الطلاب بمحتوى العمل في المهن المختلفة وتنمية القدرة على ربط صورة الشخص والمهن المختلفة.
التعليمات: المهنة تفرض متطلبات معينة على الشخص. ولكن قبل أن نتحدث عن هذا، دعونا نقوم بتمرين يسمح لك بتحديد مستوى معرفتك فيما يتعلق بمحتوى عمل شخص لديه مهنة معينة.
تظهر الصور التي تصور الأشخاص المشاركين في أنواع مختلفة من العمل. يحتاج الطلاب إلى تسمية مهنتهم بشكل صحيح بناءً على العلامات المرئية.
6. "المهنة بالحرف"
الهدف: توضيح المعرفة حول عالم المهن وتعليم التصور الإيجابي لنجاحات رفاقهم وتطوير مهارات العمل الجماعي.
تعليمات: الآن سيتم تسمية الرسالة. مهمتك هي إظهار أنك تعرف العديد من المهن التي تبدأ بحرف معين.
للعمل، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين. يتم تقديم عنصر المنافسة. يُنصح بإعداد قائمة بالمهن مسبقًا لتقديم المساعدة للطلاب إذا لزم الأمر. يجب أن تبدأ بأحرف أبسط: b، m، n، o. قم بتقديم رسائل أكثر تعقيدًا تدريجيًا. يُنصح بعدم تقديم أكثر من 5-7 أحرف. إذا كان لدى الطلاب صعوبة في تذكر مهنتهم، فيمكنك تقديم تلميح في شكل وصف لنوع النشاط.
سقف
قائد المنتخب
زوج
مراقب
رسام خرائط
أمين الصندوق
رائد فضاء
ميسون
حلواني
مشغل رافعة
بناء السفن
المهووس
……..
طيار
مساعد مختبر
عجلة الكراسي
طيار
هوكر
العبث
…….
عالم النبات
مرشد
ربان القارب
عامل البار
راقصة الباليه
أمين المكتبة
خباز
محاسب
جرافة
……..
دهان
سائق
بحار
كاتب
غسالة
ميكانيكي سيارات
مسعف
مصمم أزياء
الشرطي
موسيقي او عازف
مدير
…….
النجار
قفال
لحام
مضيفة
محقق
طبيب أسنان
منشئ
مصلح السفن
القاذفة
سكوتنيك
رجل مراقبة
بستاني
سائق
جيش
العاقد
مطرز
صانع النبيذ
فيلر
…..
سمسار عقارات
توجيه
فريمر
مربي نبات
صياد السمك
القاطع
…….
رجال الاطفاء
طيار
نجار
حلاق
بائع
مغسلة
يطبخ
المدعي العام
بيردر
النحال
خباز
مدرس
كاتب
ساعي البريد
مبرمج…
عامل منجم
سائق
الجص
خياطة
الملاح
…..
خادمة الحليب
موصل
الذائق
الحطاب
مدبرة المنزل
منظف شوارع
موزع
عامل ميناء
7. "خمن المهنة بناءً على خصائص إضافية".
الهدف: توضيح وتوسيع المعرفة حول عالم المهن، وتعلم تخمين المهنة من خلال الجمعيات"
التعليمات: الآن سأدرج لك العناصر التي يستخدمها الأشخاص في مهنة أو أخرى، وسيتعين عليك تسمية هذه المهنة (يتم تقديم عنصر واحد أولاً، ثم يتم إضافة عنصر آخر في كل مرة حتى يتم تخمين المهنة). ثم سيحصل كل واحد منكم على قطعة من الورق تحمل اسم المهنة ويقوم بنفس العمل بشكل مستقل: قم بتسمية العناصر المستخدمة في هذا النوع أو ذاك من العمل، وسيخمن جميع الطلاب الآخرين المهنة.
سكين، ملعقة، شوكة، ..... (طبخ)
قماش، خيوط، إبر، ..... (خياطة)
حقيبة، قلم، كتب،…. (مدرس)
نهر، ممسحة، سطح السفينة، ..... (بحار)
كتب، مجلات، رفوف،…. (أمين المكتبة)
صوف قطني، رداء، حقنة، ..... (طبيب)
8. "المهنة - الصفات المطلوبة"
الهدف: تطوير القدرة على فهم المفهوم - الصفات الشخصية اللازمة لإتقان مهنة معينة، وتطوير مهارات التفكير.
اشرح للطلاب أنه عند اختيار مهنة معينة، من المستحسن أن تأخذ في الاعتبار صفاتهم الشخصية، والتي ستساعدهم على أن يكونوا الأكثر نجاحًا في العمل الذي اختاروه. خلاف ذلك، فإن العمل المختار سوف يسبب لهم الكثير من المتاعب ويسبب بعض الصعوبات.
اذكر بعض سمات الشخصية على السبورة. ومن المستحسن أن يذكر الطلاب بعضاً منهم.
صفات الشخصية: طيب، غاضب، أنيق، مثابر، منتبه، صادق، اجتماعي، سريع، صبور، لائق، قوي، مهتم، نحيف، فني، ماهر، يقظ، ...
الجزء الأول من التمرين: يتم إعطاء كل مشارك قطعة من الورق تحتوي على مهنة معينة، ويجب على الأطفال سرد الصفات الشخصية اللازمة لهذه المهنة. يمكنك أن تسأل الأطفال حسب الرغبة، ويمكنك استخدام كائن - مساعد (الكرة، الكرة). يُنصح بتصحيح إجابات الأطفال، وإذا لزم الأمر، استكمالها وتوضيحها.
الجزء الثاني من التمرين: من بين السمات الشخصية المدرجة على السبورة، يحتاج الطلاب إلى اختيار السمات التي يعتقدون أنها تناسبهم بشكل أفضل. ثم، بناء على الصفات الشخصية، اختر مهنة لنفسك.
9. "الكلمات المتقاطعة"
الهدف: توضيح المعرفة حول عالم المهن، وتعلم تسمية المهنة بناءً على خصائصها، وتطوير التفكير المنطقي المجرد.
المهمة: بعد تخمين المهنة، أدخل الكلمة الرئيسية الموجودة عموديًا - المهنة أيضًا.
1) "إذا ذهبت لعلاج الأطفال، فليعلموني. سآتي إلى بيتيا، سآتي إلى بوليا.
مرحبا يا اطفال! من مريض معك؟ كيف تعيش؟ كيف حال بطنك؟… "
2) "انهض، انطلق، تنطلق الصافرة - ونأتي إلى المصنع. يمكننا قطع الحديد بالمقص، ويمكننا سحب الأثقال برافعة معلقة... نصهر القصدير، ونقود الآلات. هناك حاجة إلى عمل الجميع على قدم المساواة ..."
3) "نقوم بتثبيت هذه الألواح في طاولة العمل بهذه الطريقة. العمل جعل المنشار أبيضًا ساخنًا. الطائرة في متناول اليد - العمل مختلف: نحن نخطط للعقدة والتمايل بالطائرة. نجارة جيدة - ألعاب صفراء ... "
4) "الكبار والأطفال، خذوا تذكرة، هناك تذاكر مختلفة، خذوا أي منها - الأخضر والأحمر والأزرق..."
5) "أسكب البنزين في الخزان، وأبدأ تشغيل المروحة،
خذ المحرك إلى السماء حتى تتمكن الطيور من الغناء.
أنا أطير حول سحابة، سحابة طائرة.
حلق مثل النورس الأبيض، دعنا نطير إلى الخارج..."
6) "لدي شريط على قبعتي، ومثبتات على بدلة البحارة الخاصة بي.
لقد أبحرت هذا الصيف، وغزوت المحيطات.
استسلم للريح العاصفة،
استسلم أيها العاصفة الكريهة.
سأفتح القطب الجنوبي
والشمالية – على الأرجح”.
7) “أولاً سأرسم المنزل بالطريقة التي أريدها. ستكون هذه هي الواجهة، وتسمى الواجهة. يمكن للجميع اكتشاف ذلك - هذا حمام، وهذه حديقة..."
8) "سيارة الإسعاف تشخر وتطير وتنزلق وأنا عامل جيد - لا أستطيع تقييدي. نحن نقود السيارة، ونطلق البوق: ابتعد عن الطريق!
الكلمة الرئيسية العمودية هي الحلويات. يجب على الرجال أن يشرحوا ما هي وظيفة طاهي المعجنات.
10. حل مواقف المشاكل.
– يا رفاق، بعد المدرسة أو الكلية سوف تحصلون على وظيفة. في هذه اللحظة عليك توخي الحذر وعدم ارتكاب الأخطاء. استمع إلى القصص القصيرة واكتشف الأخطاء في سلوك الشخصيات وكلامها.
1) بعد مدرسة الطهي، جاءت كاتيا سيرجيفا للحصول على وظيفة في مقهى. حصلت على درجات جيدة في شهادتها، فقال لها المدير: "سنكون سعداء بتعيينك". وداعًا لكاتيا، لفت الانتباه فجأة إلى أظافرها وقال: "أوه، آسف، لقد نسيت أنني استأجرت طباخًا بالأمس".
2) حصل سيريوزا وجينا على وظيفة رسامين في موقع بناء بعد التخرج من الجامعة. لم يكن هناك ما يكفي من الرسامين. أخبر الأولاد المعلم أن لديهم صديقًا (أوليغ) لديه خبرة في الرسام. غالبًا ما كان أوليغ ووالده يعملان بدوام جزئي في المساء. كان السيد مسرورًا. في اليوم التالي، دخل أوليغ مكتب السيد: كانت مشيته متبخترة، وكانت يديه في جيوبه، وكان يمضغ العلكة بصوت عالٍ. لم يكن لدى الصبي الوقت ليقول مرحبا عندما رفض السيد، الذي يحتاج حقا إلى الرسامين، رؤية أوليغ.
3) أحبت عليا الزهور وعرفت كيف تصنع باقات جميلة. قررت الحصول على وظيفة في شركة لبيع الزهور. تم أخذ عليا تحت المراقبة لمدة أسبوعين. لقد أحبت البائعة الكبرى ماريا سيميونوفنا باقاتها حقًا. أثناء مشاهدة الفتاة، سمعت عليا تتحدث إلى العملاء. قالت الفتاة لواحد: "إذا لم يكن لديك ما يكفي من المال، اذهب لشراء الهندباء"، ولآخر: "يا لها من وقاحة!" إنها لا تحب الغلاف!" وما إلى ذلك وهلم جرا. في المساء، أخبرت ماريا سيميونوفنا أوليا أن الشركة لا تحتاج إلى خدماتها.
4) قرر ساشا وكوليا الحصول على وظيفة في شركة لإصلاح الطرق. وسرعان ما وقعوا عليه دون قراءة العقد. كان الرجال يعملون من الثامنة صباحاً حتى الثامنة مساءً. حصل الأولاد على 100000 روبل مقابل عملهم. قرر ساشا وكوليا الاستقالة، لكن صاحب الشركة أظهر لهما عقدًا يلزم الأولاد بالعمل في الشركة لمدة عام آخر.
توسعة متسلسلة تايلور الحل التقريبي لمسألة كوشي للعاديين
ما لا يتم تدريسه في المدرسة ما لا يتم تدريسه في المدرسة اسأل
صيغة التفكير النقدي (أ