إقرأ أيضاً: ثانيا. الجسم كنظام متكامل. الفترة العمرية للتنمية. الأنماط العامة لنمو وتطور الجسم. النمو البدني ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2 ثانيا. المبادئ والقواعد الأساسية للسلوك الرسمي لموظفي الخدمة المدنية بالدولة في دائرة الضرائب الفيدرالية ثانيا. الأهداف والغايات الرئيسية للبرنامج، وفترة ومراحل تنفيذه، والمؤشرات والمؤشرات المستهدفة ثانيا. المراحل الرئيسية في تطور الفيزياء تكوين الفيزياء (حتى القرن السابع عشر). سلالة أور الثالثة. ملامح التطور السياسي والاجتماعي والاقتصادي في هذه الفترة.

في الأشهر الأولى من الحياة، تتجلى الذاكرة على مستوى ردود الفعل المشروطة (على سبيل المثال، عند سماع صوت الأم، يتوقف الطفل عن البكاء). وبعد ستة أشهر، يتم الكشف عن عملية التعرف على ما هو أكثر شيوعاً؛ كل ما يحيط بالطفل (الألعاب، الوالدين، إلخ). يتميز هذا العصر بظاهرة "الفترة الخفية": فبمجرد اختفاء الشخص الذي يتواصل معه الطفل باستمرار لعدة أيام، يتوقف عن التعرف عليه. مع التقدم في السن، تزيد مدة الفترة الكامنة. ويرتبط بهذا حقيقة أن أحداث السنوات الثلاث الأولى يتم استنساخها بشكل سيئ في سن أكبر. (لوحظ سابقًا أن "فشل" الذاكرة في هذه الفترة يرجع إلى تخلف الحصين في هذا العصر.) تظهر عملية إعادة إنتاج المعلومات في السنة الثانية من العمر.

سن ما قبل المدرسة هو في الغالب ذاكرة لا إرادية وبداية تطور أنواع الذاكرة المكيفة اجتماعيًا (الطوعية وغير المباشرة والمنطقية). يتميز سن المدرسة بالتطور المكثف للذاكرة التطوعية، وذلك بسبب طبيعة الأنشطة التعليمية. في الوقت نفسه، حتى مرحلة المراهقة، تنتمي الأولوية في التطوير إلى الذاكرة الطبيعية، ولكن بعد ذلك تتساوى ديناميكيات الذاكرة الطبيعية والمكيفة اجتماعيًا.

لقد ثبت أنه حتى سن 20-25 عامًا تتحسن الذاكرة. بحلول عمر 30-40 عامًا تقريبًا، تتولى أنواع الذاكرة المكيفة اجتماعيًا مسؤولية "العصا" في التطور، والتي تحافظ على خصائصها العامة عند مستوى ثابت. علاوة على ذلك، فإن ذاكرة الشخص "تشيخ" وتتدهور. أولاً، تضعف ذاكرة الأحداث الجارية، ثم ذاكرة المعرفة والمشاعر والعادات. في سن الشيخوخة، "يقع الشخص في مرحلة الطفولة" - يتم إحياء حلقات مفصلة من سنوات الطفولة البعيدة في الذاكرة.

في عام 1927، بدأ L. S. Vygotsky، جنبًا إلى جنب مع مجموعة من المتعاونين (A. N. Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، L. I. Bozhovich، وما إلى ذلك) في إجراء سلسلة واسعة من الدراسات التجريبية، والتي سمحت نتائجها لاحقًا بصياغة الأحكام الرئيسية النظرية الثقافية التاريخية - نظرية تطور الوظائف العقلية الخاصة بالإنسان (الانتباه والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك)، والتي لها أصل اجتماعي وثقافي ومدى الحياة وتتوسطها وسائل خاصة - العلامات التي تنشأ في سياق التاريخ البشري . علاوة على ذلك، فإن العلامة، من وجهة نظر L. S. Vygotsky، هي في المقام الأول وسيلة اجتماعية للشخص، وهو نوع من "الأداة النفسية".

صاغ إل إس فيجوتسكي القانون الوراثي العام لوجود أي وظيفة عقلية للإنسان: "... كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل تظهر على الساحة مرتين، على مستويين: الأول - الاجتماعي، ثم - النفسي، أولاً بين الناس ... ثم داخل الطفل... فالوظائف تتطور أولاً بشكل جماعي على شكل علاقات بين الأطفال، ثم تصبح وظائف عقلية للفرد.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky، هناك نوعان من التطور العقلي - البيولوجي والتاريخي (الثقافي)، - تم تقديمهما في شكل منفصل في تكوين السلالات ومرتبطين بعلاقة الاستمرارية والاتساق، موجودان بالفعل في شكل مدمج ويشكلان عملية واحدة في تكوين التطور.

القوانين الأساسية للنمو العقلي التي صاغها إل إس فيجوتسكي:

لنمو الطفل تنظيم زمني معقد: إيقاعه الخاص الذي لا يتطابق مع إيقاع الزمن (سنة في مرحلة الطفولة لا تساوي سنة من الحياة في مرحلة المراهقة).

قانون التحول في نمو الطفل (الطفل ليس مجرد شخص بالغ صغير، بل كائن ذو نفسية مختلفة نوعيا).

قانون النمو غير المتكافئ: كل جانب في نفسية الطفل له فترة نمو مثالية خاصة به.

قانون تطور الوظائف العقلية العليا "من الخارج إلى الداخل".

الصفات المميزة للوظائف العقلية العليا: عدم المباشرة، الوعي، التعسف، المنهجية؛ يتم تشكيلها نتيجة لإتقان الأدوات الخاصة والوسائل التي تم تطويرها خلال التطور التاريخي للمجتمع.

التعليم هو القوة الدافعة للنمو العقلي، الذي يخلق منطقة النمو القريبة لدى الطفل (المسافة بين مستوى النمو الفعلي ومستوى النمو المحتمل).

عمل التخرج

1.4 النهج الثقافي التاريخي لدراسة الذاكرة في أعمال ل.س. فيجوتسكي وأ.ن. ليونتييف

في كتاب "دراسات حول تاريخ السلوك" (1930) ل.س. فيجوتسكي وأ.ر. استخدمت لوريا، لأول مرة في تاريخ دراسات الذاكرة، فكرة مقارنة البيانات حول تطور الذاكرة وتطورها - وهو مبدأ جيني مقارن للبحث. في معرض حديثه عن ذاكرة الإنسان البدائي، يلاحظ المؤلفون أصالته، معبرًا عنه في الملموسة وجودة التصوير الفوتوغرافي. وتجد هذه الخصائص نظيرتها في ذاكرة الطفل عندما يكون في المراحل الأولى من نموه. ومع ذلك، ل.س. يلاحظ فيجوتسكي أن العمل والحياة الاجتماعية يغيران بشكل كبير نفسية الشخص النامي. إل إس. يشرح فيجوتسكي ذلك بالقول إن هذه الأشكال من النشاط البشري مبنية على استخدام علامات الوسائل - المحفزات التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع، والتي يتم من خلالها تحويل العمليات العقلية التي تحدث مباشرة إلى نشاط عقلي بوساطة. بحسب ل.س. فيجوتسكي، أعلى أشكال الذاكرة العقلية تولد في البداية في التواصل الاجتماعي بين الناس. بحسب ل.س. Vygotsky، خصوصية الذاكرة البدائية هي أن الشخص يستخدمها، لكنه لا يهيمن عليها، أي أن الحفظ في هذه المرحلة من التطور عفوي، غير المنضبط. وتدريجيًا، تتغير الأسس الوظيفية للذاكرة. لذلك، ل.س. يتحدث فيجوتسكي عن ظهور تقنيات بسيطة مختلفة للحفظ غير المباشر في شكل ربط عقدة للذاكرة أو الشقوق التي يستخدمها الشخص لنقل المعلومات إلى أشخاص آخرين.

في الشكل الأكثر عمومية، تم وصف آلية الوساطة من قبل ل.س. يعتمد فيجوتسكي على استخدام المخطط الشهير: A - X - B، حيث A و B عبارة عن محفزات، و X أداة نفسية (عقدة على وشاح، ومخطط تذكيري وسمات أخرى للثقافة). في مثل هذا الارتباط بين التحفيز ورد الفعل - من خلال رابط وسيط - تم التغلب على آلية فهم النفس وانفتح العالم العقلي للذات في حد ذاتها ولنفسها على عالم للآخر؛ هذا الارتباط، الذي يمثل كلاً من الثقافة والموضوع، جعل من الممكن إثبات الأصالة النوعية للمؤسسة HPF."

بحسب ل.س. فيجوتسكي، هناك وظيفة إشارة للمحفزات المساعدة - وبسبب ذلك تتشكل علاقة جديدة بين العمليات العقلية، والوساطة، والتي تضمن توجه الموضوع في النشاط الذي يتقنه. "إن استخدام الوسائل المساعدة - العلامات التي تعمل كخارجية - يبدأ في تعديل عمليات الذاكرة الداخلية. وفي الواقع، فإن "الذاكرة الطبيعية" تتبع تدريجياً طريق فقدان طابعها الطبيعي وتصبح "ذاكرة ثقافية". إن تطور الذاكرة المحدد ثقافيًا هو على وجه التحديد الأساس لتطور اللغة والكتابة وأنظمة الإشارات المعقدة الأخرى في تاريخ البشرية.

تمت ملاحظة التغييرات في بنية العملية النفسية أثناء الحفظ بواسطة L.S. فيجوتسكي وأتباعه في تجارب على التحفيز المزدوج، حيث تؤدي سلسلة واحدة من المحفزات "وظيفة الكائن (المادة) لنشاط الموضوع، والأخرى - وظيفة العلامات التي يتم من خلالها تنظيم هذا النشاط". تم عرض النتائج الأكثر شمولاً لاستخدام هذه الطريقة في تجارب أ.ن. ليونتييف. كان كتابه "تطور الذاكرة" (1931) واحدًا من المحاولات الأولى لإثبات تفصيلي تجريبيًا للطبيعة الاجتماعية لتطور الذاكرة. كان الهدف الرئيسي من العمل هو دراسة عمليات الوساطة "في نفس الوقت كمصدر ومعيار لتقييم التطور الجيني للذاكرة". وصف ميزات تطوير الذاكرة، أ.ن. يقول ليونتييف أنه عندما يتفاعل الشخص مع البيئة الاجتماعية المحيطة به، فإنه يعيد أيضًا بناء سلوكه الخاص، ويتجلى ذلك في تحويل العمليات "بين النفسية" (الشخصية) إلى عمليات "داخلية" (داخلية).

إن الحفظ المبني على الوساطة الداخلية يمثل الشكل الأعلى والمرحلة الأخيرة في تطور الذاكرة البشرية. مظهره يعني أن استخدام تجربة الماضي يأخذ شكلاً جديدًا - "من خلال السيطرة على ذاكرتنا، فإننا نحرر كل سلوكنا من القوة العمياء للتأثير التلقائي والعفوي للماضي".

إن عملية تطوير الذاكرة من الأشكال الأولية إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا مفهومة أيضًا بواسطة A.N. ليونتييف وكيفية تغيير علاقة هذه الوظيفة العقلية بالشخصية ككل، كعملية التنشئة الاجتماعية الإنسانية. وفي هذا الصدد، فهو يطرح فكرة إمكانية زراعة الذاكرة في تكوين الذاكرة، مما يشير إلى إمكانية تطوير وتنفيذ برنامج مصمم خصيصا لتكوين الذاكرة. أ.ن. يتحدث ليونتييف عن مدى أهمية تعزيز تطوير أشكال أعلى من الذاكرة لدى الطلاب، في ضوء الأنماط التي تتطور بها العمليات العقلية.

تحليل مفاهيم النمو العقلي

مساهمة علم النفس المعرفي في مشكلة دراسة الذاكرة البشرية

دراسة الذاكرة حتى الربع الأخير من القرن التاسع عشر. في أعمال الفلاسفة القدماء أفلاطون، وأرسطو، وأفلوطين، وأوغسطين، وكذلك في أعمال ر. ديكارت، وب. سبينوزا، وإي. كانط، يتم تعريفه على أنه وصف لميزاته أكثر من كونه تحليلًا علميًا بحد ذاته...

مفهوم تنمية وتدريب الفرد في النظرية الثقافية والتاريخية عند ل.س. فيجوتسكي

أصبحت مشكلة "التدريب والتطوير" محورية بالنسبة لـ L. S. Vygotsky وأتباعه لسنوات عديدة. الفكرة الأساسية لـ L.S. فكرة فيجوتسكي هي أن التعلم والتطور متحدان، والتعلم يسبق التطور...

النظرية الثقافية التاريخية ل.س. فيسوتسكي

كما كتب A. N. Leontyev، وهو طالب في مدرسة L. S. Vygotsky، فإن "ألفا وأوميغا" للإبداع العلمي لـ L. S. Vygotsky كانت مشكلة الوعي، التي فتحها لدراسة علمية محددة. علم النفس التقليدي...

إل إس. فيجوتسكي وأفكاره حول الشخصية

التحليل العلمي والنظري لحالة مشكلة النمو العقلي للأطفال

عند الحديث عن النهج الثقافي التاريخي في علم النفس، ينبغي قول بضع كلمات عن مؤسسه - عالم النفس الروسي ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي (1896-1934). في عمل "تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا" L.S.

المعنى العلمي والتاريخي لأعمال ل.س. فيجوتسكي

لم يكن مصير فيجوتسكي، بما في ذلك مصيره الإبداعي، سهلاً، نظراً لطبيعة الوقت الذي كان يمارس فيه النشاط العلمي. على عكس العديد من زملائه، مات ميتة طبيعية، ولكن في خضم صعود إبداعي سريع...

المفاهيم والنظريات الأساسية للنمو العقلي

كان كل النشاط العلمي لـ L. S. Vygotsky يهدف إلى تمكين علم النفس من الانتقال "من الدراسة الوصفية والتجريبية والظاهرية البحتة للظواهر إلى الكشف عن جوهرها"...

مشاكل علم النفس التنموي في العلوم

إل إس. وصف فيجوتسكي مشكلة فترة النمو المرتبطة بالعمر بأنها "مركزية بالنسبة لعلم نفس الطفل بأكمله" و"المفتاح لجميع مسائل الممارسة". وبعد تحليل مخططات الفترة التي كانت موجودة في ذلك الوقت...

الاستعداد النفسي للأمومة

ومع ذلك، فإن مؤسسة الأمومة، باعتبارها تربية ديناميكية، تتغير من عصر إلى عصر، وتملأها بمحتوى مختلف في الثقافات المختلفة. سياسية .. اقتصادية ..

تطور النفس البشرية في التولد

تم صياغة أساس علم النفس التنموي المحلي الحديث بواسطة L.S. فيجوتسكي (1896-1936) الأفكار الأساسية ونظام المفاهيم الأساسية. في العشرينيات والثلاثينيات...

دور وأهمية المدرسة العلمية ل.س. فيجوتسكي لعلم النفس

ويعمل الآن العديد من علماء النفس والمعلمين في هذا الاتجاه. ولكن، كما سأحاول أن أبين أدناه، فإن الأحكام الرئيسية لمدرسة إلكونين العلمية يمكن أن تكون ذات فائدة كبيرة لتطوير كل من النظرية والتطبيق في التعليم التنموي...

دور نظام العلاقات الأسرية في التنشئة الاجتماعية للمراهقين في دار الأيتام

الأسرة وحدة لا يتجزأ من المجتمع، ولا يمكن التقليل من أهميتها. لا يمكن لأي أمة أو مجتمع متحضر إلى حد ما الاستغناء عن الأسرة. كما أن المستقبل المنظور للمجتمع لا يمكن تصوره بدون الأسرة...

نظرية علم النفس التنموي

كان كل النشاط العلمي لـ L. S. Vygotsky يهدف إلى تمكين علم النفس من الانتقال "من الدراسة الوصفية والتجريبية والظاهرية البحتة للظواهر إلى الكشف عن جوهرها"...

في إطار النهج الثقافي التاريخيتعتبر عملية تطوير الذاكرة بمثابة انتقال من الذاكرة المباشرة المتأصلة في الحيوانات إلى علامات وسيطة منظمة طوعيًا، وتحديدًا أشكال الذاكرة البشرية.

فيجوتسكييكشف عن مشاكل الاجتماعية ووساطة الذاكرة الطبيعية المميزة لطفل صغير أو شخص بدائي. إثبات أن تحول الذاكرة من وظيفة طبيعية إلى وظيفة عقلية عليا يبدأ عندما ينتقل الإنسان من استخدام ذاكرته كقدرة فسيولوجية إلى السيطرة عليها من خلال أنظمة الإشارة. علاوة على ذلك، يتم أولاً استخدام العلامات الجاهزة الموجودة في الثقافة (على سبيل المثال، ترسل الأم ابنها إلى المتجر، وتعطيه قطعة من الورق تحتوي على قائمة بالمشتريات الضرورية)، ثم يتعلم الشخص كيفية إنشاء علامة ذاكري تعني لنفسه. يشير "نمو" العلامة إلى الانتقال من التطور الخارجي إلى التطور الداخلي للذاكرة. وفي الوقت نفسه، يتغير هيكل الذاكرة وطريقة استخدام الشخص لها.

دراسة تطور الأشكال العليا للحفظتم تنفيذه بواسطة ليونتييف باستخدام تقنية التحفيز المزدوج. في هذه التقنية، يتم تقديم سلسلتين من المحفزات للمواضيع. إن حفظ سلسلة واحدة هو مهمة مباشرة (المحفزات)، في حين أن السلسلة الثانية تمثل المحفزات التي يجب أن يتم بها الحفظ. تم إعطاء الأطفال والمراهقين من مختلف الأعمار قائمة مكونة من 15 كلمة ومجموعة من البطاقات التي تحتوي على صور. وكانت التعليمات كالتالي: "عندما أقول الكلمة، انظر إلى البطاقات. اختر ووضع جانبًا بطاقة ستساعدك على تذكر الكلمة لاحقًا. في السلسلة الضابطة للتجربة، لم يتم تزويد الأشخاص بالبطاقات. يتم وضع علامة على نتائج الدراسة على الرسم البياني (متوازي الأضلاع لتطوير الذاكرة).خلاصة القول هي أنه بدءًا من سن ما قبل المدرسة، فإن معدل تطور الحفظ بمساعدة الوسائل الخارجية (البطاقات) يتجاوز بشكل كبير معدل الحفظ المباشر (الرسم البياني الذي يسجل فعالية الحفظ بالبطاقات له شكل أكثر انحدارًا). على العكس من ذلك، بدءًا من سن المدرسة، تكون الزيادة في مؤشرات الحفظ المباشر خارجيًا أسرع من الزيادة في الحفظ الخارجي. وفقا ليونتييف، وراء الإهمال الخارجي للبطاقات (وسائل الحفظ الخارجية) على خلفية كفاءة الحفظ المتزايدة باستمرار، هناك عملية خفية من "النمو" للوسائل الخارجية، وتحويلها إلى وسيلة نفسية داخلية . مبدأ "متوازي أضلاع الذاكرة".هو تعبير عن القانون العام الذي ينص على أن تطوير أشكال رمزية أعلى من الذاكرة يتبع خط تحويل الحفظ بوساطة خارجية إلى حفظ بوساطة داخلية. وهكذا، أثناء تطور الذاكرة كوظيفة عقلية عليا في كل من تكوين الجنين والتكوين الاجتماعي، تصبح الذاكرة، أولاً، تتوسطها أنظمة إشارات مختلفة (الكلام في المقام الأول)، وثانيًا، طوعية ويتم تنظيمها بوعي. يتوقف الشخص عن الانصياع لذاكرته الناقصة، ولكنه يبدأ في إدارتها، وتنظيم عملية الحفظ والتذكر، وتنظيم المحتويات المحفوظة.

التعريف، أنواع، وظائف الاهتمام. الاهتمام في علم النفس الكلاسيكي بالوعي وفهمه الحديث. الخصائص الأساسية ودراساتها التجريبية. اضطرابات الانتباه.

الاهتمام هو تركيز الوعي البشري على الأشياء والظواهر في العالم المحيط والداخلي. يجب أن يُفهم الاتجاه على أنه الطبيعة الانتقائية للنشاط العقلي. الاهتمام شرط مهم لنجاح الإدراك. في حالة اليقظة، يكون الشخص منتبهًا دائمًا. لا يمكنه إلا أن يكون غافلاً عن كائن أو ظاهرة منفصلة. المحفزات القوية تتداخل مع الاهتمام. أنواع الاهتمام:

1) طبيعي – يعطى منذ الولادة. يبدأ العمل من شهر واحد من الحياة.

2) الاجتماعية - المكتسبة في عملية الحياة. لقد تعلم الإنسان إدارة هذا النوع من الاهتمام باستخدام الوسائل التي طورها المجتمع.

3) لا إرادي - موجه نحو شيء ما بسبب الاهتمام دون مشاركة الإرادة والوعي.

4) طوعي – منظم، تنظمه الإرادة والوعي. تتداخل المحفزات القوية مع هذا الاهتمام، بينما تقوي المحفزات الضعيفة المهيمنة.

5) ما بعد التطوع - في بعض الأحيان يحدث أن يجبر الإنسان نفسه على القيام بشيء ما دون اهتمام كبير، فيظهر الاهتمام.

6) خارجي – الاهتمام بأشياء العالم الخارجي.

7) داخلي - الكائن موجود في عالمنا الداخلي.

وظائف الانتباه:

1. وظيفة التحكم وتنظيم النشاط - مع الانتباه اليقظ لأي كائن، يصبح هذا الكائن مركز وعينا، ويتم إدراك الباقي بشكل أضعف، ويصبح الانعكاس واضحًا ومتميزًا، ويتم الاحتفاظ بالأفكار في الوعي حتى يتم النشاط. مكتمل.

2. الانتقائية - يختار الشخص فقط المعلومات التي تهمه أو التي يحتاجها في الوقت الحالي.

3. الهدف - يحافظ الإنسان على انتباهه أو ينقله من فعل إلى آخر طالما كان ذلك ضروريًا لتحقيق الهدف.

4. التنشيط - الأداء والصفات العالية، التي يتم التحكم فيها بوعي، لفترة طويلة.

خصائص الاهتمام:

1. الاستقرار – الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة عند مستوى ثابت إلى حد ما. التشتيت هو ضعف دوري للانتباه. كلما كنت أكثر تركيزًا، كلما كنت أقل تشتيتًا. كلما كانت المهمة أكثر صعوبة، كلما كان اهتمامنا أعمق.

2. التركيز – درجة التركيز على شيء واحد مع الانشغال عن كل شيء آخر. هناك دائمًا تغيرات قصيرة المدى في درجة الشدة - تقلبات في الانتباه.

3. التوزيع - الاحتفاظ بالانتباه في وقت واحد على عدة أشياء مختلفة.

4. إمكانية التبديل - القدرة على نقل الانتباه بسرعة من كائن إلى آخر. قابلية التبديل هي الجانب العكسي للتوزيع.

كل هذه الخصائص هي خصائص نوعية للانتباه. الخصائص الكمية: حجم الاهتمام - عدد الأشياء التي يستطيع الشخص الاحتفاظ بها في مجال اهتمامه (3-9 أشياء للبالغين). الحجم هو خاصية غير مدربة للانتباه.

يتم التعبير عن الاهتمام أيضًا من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه والوضعية والاتصال بالعين وما إلى ذلك. بالتركيز الجيد قد لا نلاحظ ما يحدث حولنا.

دراسة الاهتمام الطريقة الأكثر سهولة هي مراقبة النشاط البشري. استخدام اختبارات بوردون – التدقيق اللغوي. انتهاك الانتباه - الشرود الذهني ناتج عن ضعف قوة التركيز. يساعد تناوب طرق الإدراك البصرية والسمعية والحركية على التغلب على شرود الذهن.

يتطور الاهتمام بشكل طبيعي مع تقدمنا ​​في السن واكتساب المزيد من الخبرة الحياتية. يحدث هذا التطور عند الأشخاص الأصحاء منذ الولادة وحتى التخرج. التطوير الاصطناعي للانتباه هو عملية متسارعة مرتبطة بأداء تمارين خاصة.

تفاصيل 09 مارس 2011 المشاهدات: 32668

• المقال السابق التعريف والخصائص العامة للذاكرة
• المقالة القادمة نظريات وقوانين الذاكرة (نيموف آر إس)

تخصيص الخط

مفهوم تطوير الذاكرة من قبل P.P. بلونسكي.نظرية التطور الثقافي والتاريخي للذاكرة L.S. فيجوتسكي. تنمية الحفظ المباشر وغير المباشر عند الأطفال حسب أ.ن. ليونتييف. دور الكلام في التحكم في تطور عمليات التذكر. التنظيم الهيكلي للمواد المحفوظة. اختيار واستخدام الحوافز الفعالة للحفظ والاستذكار. تقنيات أخرى لتحسين الذاكرة. الخيال والذاكرة. الجمعيات العقلية والذاكرة. الدور السلبي للتدخل في إعادة إنتاج المواد.

دعونا ننتقل الآن إلى مسألة تطوير الذاكرة، أي. حول تلك التغييرات النموذجية التي تحدث فيه عندما يكون الفرد اجتماعيًا. منذ الطفولة المبكرة، تتم عملية تطور ذاكرة الطفل في عدة اتجاهات. أولاً، الذاكرة الميكانيكيةتستكمل تدريجيا واستبدالها منطقي. ثانيا، يتحول الحفظ المباشر مع مرور الوقت إلى الحفظ غير المباشر، المرتبط بالاستخدام النشط والواعي لمختلف تقنيات ووسائل الحفظ والاستنساخ. ثالثا، الحفظ غير الطوعي، الذي يهيمن في مرحلة الطفولة، يتحول إلى طوعي في شخص بالغ.

في تطوير الذاكرةوبشكل عام يمكن التمييز بين خطين وراثيين: تحسنه لدى جميع الشعوب المتحضرة دون استثناء مع تقدم التقدم الاجتماعي، وتحسنه التدريجي لدى الفرد في عملية تنشئته الاجتماعية، والتعرف على الإنجازات المادية والثقافية للبشرية.

تم تقديم مساهمة كبيرة في فهم التطور التطوري للذاكرة بواسطة ص. بلونسكي. لقد عبر وطور فكرة أن الأنواع المختلفة للذاكرة الموجودة لدى الشخص البالغ هي أيضًا مراحل مختلفة من تطوره التاريخي، وبالتالي يمكن اعتبارها المراحل التطورية لتحسين الذاكرة . يشير هذا إلى التسلسل التالي لأنواع الذاكرة: الحركية والعاطفية والمجازية والمنطقية. ص. بلونسكيأعرب وأثبت فكرة أن هذه الأنواع من الذاكرة ظهرت باستمرار في تاريخ التطور البشري واحدة تلو الأخرى.

في عملية تكوين الجينات، يتم تشكيل جميع أنواع الذاكرة لدى الطفل في وقت مبكر جدًا وأيضًا بتسلسل معين. في وقت لاحق من الآخرين يتطور ويبدأ العمل الذاكرة المنطقية , أو كما كان يُطلق عليها أحياناً ص. بلونسكي، "قصة الذاكرة". إنه موجود بالفعل في طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات في أشكال أولية نسبيًا، ولكنه يصل إلى المستوى الطبيعي للنمو فقط في مرحلة المراهقة ومرحلة الشباب. ويرتبط تحسينها ومواصلة تحسينها بتعليم الشخص أساسيات العلوم.

يبدأ الذاكرة التصويرية ترتبط بالسنة الثانية من العمر، ويُعتقد أن هذا النوع من الذاكرة يصل إلى أعلى مستوياته فقط في مرحلة المراهقة. في وقت سابق من الآخرين، حوالي 6 أشهر من العمر، يبدأ في إظهار نفسه الذاكرة العاطفية , والأول في الوقت المناسب هو محرك , أو محرك , ذاكرة. وراثيا، فهو يسبق كل الآخرين. هذا ما اعتقده P. P.. بلونسكي.

ومع ذلك، فإن العديد من البيانات، ولا سيما الحقائق التي تشير إلى الاستجابة العاطفية الجينية المبكرة جدًا للرضيع لجاذبية الأم، تشير إلى أن الذاكرة العاطفية، وليس الحركية، تبدأ في التصرف مبكرًا عن غيرها. من الممكن أن تظهر وتتطور في وقت واحد تقريبًا. وعلى أية حال، لم يتم حتى الآن الحصول على إجابة نهائية على هذا السؤال.

نظرت إلى التطور التاريخي للذاكرة البشرية من زاوية مختلفة قليلاً إل إس. فيجوتسكي. كان يعتقد أن تحسين الذاكرة البشرية في تطور السلالات يتم بشكل رئيسي على طول الخط تحسين وسائل الحفظ وتغيير ارتباطات وظيفة التذكر مع العمليات العقلية الأخرى والحالات البشرية.تطور الإنسان تاريخياً، وإثراء ثقافته المادية والروحية، فطوّر وسائل الحفظ المتطورة أكثر فأكثر، وأهمها الكتابة. (خلال القرن العشرين، بعد المغادرة إل إس. فيجوتسكيمن الحياة، تم استكمالها بالعديد من الوسائل الأخرى الفعالة للغاية لتذكر المعلومات وتخزينها، خاصة فيما يتعلق بالتقدم العلمي والتكنولوجي.) بفضل أشكال الكلام المختلفة - الشفهية والمكتوبة والخارجية والداخلية - كان الشخص قادرًا على إخضاعه الذاكرة لإرادته، للتحكم بذكاء في تقدم الحفظ، وإدارة عملية تخزين المعلومات وإعادة إنتاجها.

ومع تطور الذاكرة، أصبحت أقرب إلى التفكير بشكل متزايد. وكتب "التحليل يظهر". إل إس. فيجوتسكي- أن تفكير الطفل يتحدد إلى حد كبير من خلال ذاكرته... التفكير بالنسبة لطفل صغير يعني التذكر... التفكير لا يكشف أبدًا عن مثل هذا الارتباط بالذاكرة كما هو الحال في سن مبكرة جدًا. والتفكير هنا يتطور بالاعتماد المباشر على الذاكرة" 1. ومن ناحية أخرى، تكشف دراسة أشكال تفكير الأطفال غير المتطور أنها تمثل استرجاعاً لحادثة معينة، شبيهة بحادثة وقعت في الماضي.

الأحداث الحاسمة في حياة الإنسان والتي تغير العلاقة بين الذاكرة وعملياته النفسية الأخرى تحدث مع اقتراب فترة المراهقة، وتكون هذه التغييرات في مضمونها أحيانًا معاكسة لتلك التي كانت موجودة بين الذاكرة والعمليات العقلية في السنوات الأولى. على سبيل المثال، يتم استبدال الموقف "التفكير يعني التذكر" مع تقدم العمر لدى الطفل بالموقف الذي بموجبه يتحول الحفظ نفسه إلى التفكير: "التذكر أو التذكر يعني الفهم والفهم والاكتشاف".

---------

1 فيجوتسكي إل إس.الذاكرة وتطورها في مرحلة الطفولة // قارئ في علم النفس العام: سيكولوجية الذاكرة. - م.، 1979. - ص 161.

- إجراء دراسات خاصة بالحفظ المباشر وغير المباشر في مرحلة الطفولة أ.ن.ليونتييف. لقد أظهر بشكل تجريبي كيف يتم استبدال إحدى عمليات التذكر - الحفظ المباشر - تدريجيًا مع تقدم العمر بعملية أخرى تتم بوساطة. يحدث هذا بسبب استيعاب الطفل للمحفزات الأكثر تقدمًا - وسائل حفظ المواد وإعادة إنتاجها. دور أجهزة التذكير في تحسين الذاكرة، بحسب أ.ن.ليونتييفا"، هو أنه "بالتحول إلى استخدام الوسائل المساعدة، فإننا بذلك نغير البنية الأساسية لعملية الحفظ التي نقوم بها؛ المباشر سابقا، مباشر يصبح حفظنا بوساطة " 1 .

يخضع تطور وسائل الحفظ للنمط التالي: في البداية تعمل كأدوات خارجية (على سبيل المثال، ربط عقد للذاكرة، واستخدام أشياء مختلفة، والشقوق، والأصابع، وما إلى ذلك للحفظ)، ثم تصبح داخلية (الشعور، الارتباط، الفكرة، الصورة، الفكر).

يلعب الكلام دورًا مركزيًا في تكوين وسائل الحفظ الداخلية. "يمكن الافتراض،" يلاحظ A. N. Leontyev، "أن الانتقال ذاته الذي يحدث من الحفظ بوساطة خارجية إلى الحفظ بوساطة داخلية، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتحول الكلام من وظيفة خارجية بحتة إلى وظيفة داخلية" 2.

بناءً على التجارب التي أجريت مع أطفال من مختلف الأعمار ومع الطلاب كمواضيع اختبار، أ.ن.ليونتييفاشتق منحنى تطوير الحفظ المباشر وغير المباشر، كما هو موضح في الشكل 1. 47. يوضح هذا المنحنى، المسمى "متوازي الأضلاع لتطور الذاكرة"، أن الحفظ المباشر يتحسن مع تقدم العمر لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويكون تطوره أسرع من تطور الحفظ غير المباشر. وبالتوازي مع ذلك، تتزايد الفجوة في إنتاجية هذه الأنواع من الحفظ لصالح النوع الأول.

-----

1 ليونتييف أ.ن.تطوير الأشكال العليا للحفظ // قارئ في علم النفس العام: علم نفس الذاكرة. - م، 1979. - ص 166. 2 المرجع نفسه. - ص167.

أرز. 47. تطوير الحفظ المباشر (المنحنى العلوي) وغير المباشر (المنحنى السفلي) لدى الأطفال والشباب (بحسب أ.ن. ليونتييف)

بدءًا من سن المدرسة، هناك عملية تطوير متزامن للحفظ المباشر وغير المباشر، ومن ثم تحسين أسرع للذاكرة غير المباشرة. يُظهر كلا المنحنيين ميلًا للتقارب مع تقدم العمر، نظرًا لأن الحفظ غير المباشر، الذي يتطور بوتيرة أسرع، سرعان ما يلحق بالذاكرة المباشرة من حيث الإنتاجية، وإذا واصلنا افتراضيًا المزيد من تلك الموضحة في الشكل. 47 منحنيات، ينبغي أن تتفوق عليه في نهاية المطاف. يتم دعم الافتراض الأخير من خلال حقيقة أن البالغين الذين ينخرطون بشكل منهجي في العمل العقلي، وبالتالي يمارسون ذاكرتهم الوسيطة باستمرار، إذا رغبوا في ذلك ومع العمل العقلي المناسب، يمكنهم بسهولة تذكر المواد، بينما يمتلكون في نفس الوقت قدرة ميكانيكية ضعيفة بشكل مدهش. ذاكرة.

إذا كان الحفظ في مرحلة ما قبل المدرسة، كما يتضح من المنحنيات قيد النظر، مباشرًا بشكل أساسي، فإنه عند البالغين يكون بشكل أساسي (وربما حتى فقط بسبب الافتراض أعلاه) بوساطة.

يلعب الكلام دورًا مهمًا في تطوير الذاكرة، وبالتالي فإن عملية تحسين ذاكرة الشخص تسير جنبًا إلى جنب مع تطور كلامه.

دعونا نلخص ما قيل عن الذاكرة في هذا الفصل، وفي نفس الوقت سنحاول، بناءً على المواد المقدمة هنا، صياغة بعض التوصيات العملية لتحسين الذاكرة.

آخر الحقائق التي لاحظناها - حول الدور الخاص الذي يلعبه الكلام في عمليتي الحفظ والتكاثر - تجعل من الممكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. ما يمكننا التعبير عنه بالكلمات عادة ما يتم تذكره بشكل أسهل وأفضل مما لا يمكن إدراكه إلا بصريًا أو سمعيًا. بالإضافة إلى ذلك، إذا كانت الكلمات لا تعمل ببساطة كبديل لفظي للمادة المدركة، ولكنها نتيجة لفهمها، أي. إذا لم تكن الكلمة اسما، بل مفهوم يحتوي على فكرة أساسية مرتبطة بالموضوع، فإن هذا الحفظ هو الأكثر إنتاجية. كلما فكرنا في المادة، كلما حاولنا تصورها والتعبير عنها بالكلمات بشكل أكثر نشاطًا، كلما أصبح تذكرها أسهل وأكثر ثباتًا.

2. إذا كان موضوع الحفظ نصاً فإن وجود أسئلة مدروسة ومصاغة بشكل واضح له، والتي يمكن العثور على الإجابات عليها في عملية قراءة النص، يساهم في حفظه بشكل أفضل. في هذه الحالة، يتم تخزين النص في الذاكرة لفترة أطول ويتم إعادة إنتاجه بشكل أكثر دقة مما يحدث عند طرح أسئلة عنه بعد قراءته.

3. التخزين والتذكر كعمليات تذكير لها خصائصها الخاصة. لا يتم تفسير العديد من حالات النسيان المرتبطة بالذاكرة طويلة المدى بحقيقة أن المادة المعاد إنتاجها لم يتم تذكرها بشكل صحيح، ولكن بحقيقة أن الوصول إليها كان صعبًا أثناء الاستدعاء. قد يكون لضعف ذاكرة الشخص علاقة بصعوبة التذكر أكثر من ارتباطه بالذاكرة نفسها. إن محاولة تذكر شيء ما، واسترجاعه في اللحظة المناسبة من الذاكرة طويلة المدى، حيث يتم عادة تخزين كمية هائلة من المعلومات، يشبه البحث عن كتاب صغير في مكتبة ضخمة أو اقتباس في مجموعة أعمال يصل عددها إلى العشرات. من المجلدات. الفشل في العثور على كتاب أو اقتباس في هذه الحالة قد لا يرجع إلى حقيقة أنهم ليسوا في المستودعات المناسبة على الإطلاق، ولكن إلى حقيقة أننا قد نبحث عنهم في المكان الخطأ وبالطريقة الخاطئة. الأمثلة الأكثر وضوحًا على الاستدعاء الناجح مقدمة لنا من خلال التنويم المغناطيسي. تحت تأثيره، يمكن لأي شخص أن يتذكر فجأة أحداث الطفولة البعيدة المنسية منذ زمن طويل، والتي يبدو أن انطباعاتها قد فقدت إلى الأبد.

4. إذا طُلب من مجموعتين من الأشخاص أن يتذكروا نفس قائمة الكلمات التي يمكن تجميعها وفقًا للمعنى، وإذا تم تزويد كلا المجموعتين من الأشخاص بكلمات تحفيزية معممة مختلفة لتسهيل التذكر، فسيتحول الأمر لتتمكن كل واحدة منها من تذكر المزيد من تلك الكلمات التي ترتبط بالكلمات التحفيزية المقدمة لها.

كلما كانت وسائل التحفيز المتوفرة لدينا للحفظ أكثر ثراءً وتنوعًا، كلما كانت أبسط وأكثر سهولة في الوصول إليها بالنسبة لنا في الوقت المناسب، وكان الاستدعاء الطوعي أفضل. بالإضافة إلى ذلك، هناك عاملان يزيدان من احتمالية الاستدعاء الناجح: التنظيم الصحيح للمعلومات المحفوظة وتوفير مثل هذه الظروف النفسية أثناء إعادة إنتاجها، والتي تكون مماثلة لتلك التي تم فيها حفظ المادة المقابلة.

5. كلما زاد الجهد العقلي الذي نبذله في تنظيم المعلومات وإعطائها بنية متماسكة وذات معنى، أصبح من الأسهل تذكرها لاحقًا. إحدى الطرق الفعالة لتنظيم الحفظ هي إعطاء المادة المحفوظة هيكل "شجرة" (الشكل 48). تنتشر مثل هذه الهياكل على نطاق واسع حيثما يكون من الضروري تقديم كمية كبيرة من المعلومات بشكل موجز ومضغوط.

إن تنظيم المواد المحفوظة في هياكل من هذا النوع يساهم في إعادة إنتاجها بشكل أفضل لأنه يسهل إلى حد كبير البحث اللاحق عن المعلومات الضرورية في "مخازن" الذاكرة طويلة المدى، ويتطلب هذا البحث نظامًا من الإجراءات الاقتصادية المدروسة التي من المرجح أن تؤدي إلى النتيجة المرجوة. من خلال التنظيم الهيكلي الأولي للمادة المحفوظة، جنبًا إلى جنب معها، يتم وضع المخطط نفسه الذي تم من خلاله تنظيم المادة في الذاكرة طويلة المدى. عند إعادة إنتاجه، يمكننا استخدام هذا المخطط كمخطط جاهز. وإلا فإنه سيتعين إنشاؤها وبنائها من جديد، لأن الذاكرة تحدث أيضًا وفقًا للأنماط.

أرز. 48. الهيكل الدلالي لتنظيم المواد حسب النوع "الشجرة"، الأكثر استخدامًا في "مستودعات" المعلومات المختلفة

حاليًا، تم تطوير عدد كبير من الأنظمة والأساليب المختلفة للتأثير العملي على الذاكرة البشرية واستخدامها عمليًا من أجل تحسينها. تعتمد بعض هذه الأساليب على تنظيم الانتباه، والبعض الآخر ينطوي على تحسين إدراك المواد، والبعض الآخر يعتمد على ممارسة الخيال، والرابع - على تنمية قدرة الشخص على فهم المواد المحفوظة وتنظيمها، والخامس - على اكتساب والاستخدام النشط لوسائل التذكر الخاصة في عمليات الحفظ والاستنساخ والتقنيات والإجراءات. تعتمد كل هذه الأساليب في النهاية على حقائق العلاقة بين الذاكرة والعمليات العقلية الأخرى للشخص وأنشطته العملية المثبتة في البحث العلمي والتي تؤكدها الحياة.

6. بما أن الحفظ يعتمد بشكل مباشر على الاهتمام بالمادة، فإن أي تقنيات تسمح لك بالتحكم في الانتباه يمكن أن تكون مفيدة أيضًا للحفظ، وهذا على وجه الخصوص هو أساس إحدى طرق تحسين حفظ المواد التعليمية من قبل أطفال ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارس الابتدائية، التي يحاولون القيام بها بحيث تثير اهتمامًا لا إرادي من جانب الطلاب وتجذب انتباههم.

7. يتأثر تذكر المواد أيضًا بالعواطف المرتبطة بها، واعتمادًا على تفاصيل التجارب العاطفية المرتبطة بالذاكرة، يمكن أن يظهر هذا التأثير بطرق مختلفة. نحن نفكر في المواقف التي تركت أثرًا عاطفيًا حيويًا في ذاكرتنا أكثر من تفكيرنا في الأحداث المحايدة عاطفيًا. نحن ننظم الانطباعات المرتبطة بها بشكل أفضل في ذاكرتنا، ونربطها بالآخرين بشكل متزايد. تميل المشاعر الإيجابية إلى تعزيز عملية التذكر، بينما تعيقها المشاعر السلبية.

8. الحالات العاطفية المصاحبة لعملية الحفظ هي جزء من الحالة المنطبعة في الذاكرة؛ لذلك، عندما يتم إعادة إنتاجها، فمن خلال الارتباط بها، يتم استعادة الوضع برمته في الأفكار ويصبح التذكر أسهل. لقد ثبت تجريبيا أنه إذا كان الشخص في وقت الحفظ في مزاج مرتفع أو مكتئب، فإن استعادة الحالة العاطفية المقابلة فيه بشكل مصطنع أثناء الاستدعاء تعمل على تحسين الذاكرة.

9. تعتمد طرق تدريس ما يسمى بالقراءة "السريعة" المختلفة على تقنية تحسين إدراك المادة. يتم تعليم الشخص هنا اكتشاف أهم شيء في النص بسرعة وإدراكه بشكل أساسي، وتخطي كل شيء آخر عمدًا. إلى حد كبير، يمكن أن يساعد هذا التدريب، وبالتالي تحسين الحفظ علم نفس اللغةمعرفة البنية الدلالية للنصوص.

10. لقد ثبت أنه يمكن التحكم في الخيال. مع التمارين المدروسة والمنهجية، يصبح من الأسهل على الإنسان أن يتخيل ما هو مرئي في مخيلته. وبما أن القدرة على تخيل شيء ما بصريًا لها تأثير إيجابي على الحفظ، فإن التقنيات التي تهدف إلى تطوير الخيال لدى الأطفال تعمل في نفس الوقت على تحسين ذاكرتهم المجازية، وكذلك تسريع عملية نقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة المدى. ذاكرة المدى.

11. ترتبط عادة الإدراك الهادف للمواد أيضًا بتحسين الذاكرة. تعتبر التمارين والمهام الخاصة بفهم النصوص المختلفة ووضع الخطط لها مفيدة بشكل خاص في تحسين ذاكرة الطلاب. استخدام الملاحظات (على سبيل المثال، الاختزال)، ورسم مخططات لكائنات مختلفة لغرض تذكرها، وإنشاء بيئة معينة - كل هذه أمثلة على استخدام وسائل ذاكري مختلفة. يتم تحديد اختيارهم من خلال الخصائص الفردية والقدرات الشخصية للشخص. ومن الأفضل أن يعتمد الإنسان عند تحسين الذاكرة على ما هو أكثر تطوراً لديه: الرؤية، والسمع، واللمس، والحركة، وغيرها.

دعونا نلقي نظرة على بعض التقنيات المحددة لتحسين الذاكرة التي يمكن لأي شخص استخدامها، بغض النظر عن مدى تطور وظائفه وقدراته العقلية الفردية. يعتمد أحدهم على الاستخدام الأكثر نشاطًا للتفكير المجازي والخيال عند حفظ المواد وإعادة إنتاجها. من أجل تذكر شيء ما بسرعة ولفترة طويلة، يوصى بتنفيذ التسلسل التالي من الإجراءات فيما يتعلق بالمادة:

أ. اربط عقليًا ما يتم تذكره ببعض الأشياء المعروفة والتي يسهل تخيلها. ثم قم بتوصيل هذا العنصر ببعض العناصر الأخرى التي ستكون في متناول اليد بالضبط عندما تحتاج إلى تذكر ما تتذكره.

ب. في الخيال، قم بدمج كلا الكائنين بطريقة غريبة مع بعضهما البعض في كائن واحد رائع.

ب. تخيل عقليًا كيف سيبدو هذا الكائن.

هذه الإجراءات الثلاثة كافية عمليًا لتذكر ما تتذكره في الوقت المناسب، وبفضل الإجراءات الموضحة أعلاه، يتم نقلها على الفور من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى وتبقى هناك لفترة طويلة.

على سبيل المثال، نحتاج إلى تذكر (تذكر القيام) بسلسلة المهام التالية: الاتصال بشخص ما، إرسال خطاب مكتوب، استعارة كتاب من المكتبة، الذهاب إلى المغسلة، شراء تذكرة قطار (يمكن أن تكون هذه السلسلة كبيرة جدًا - ما يصل إلى 20-30 وأكثر من الوحدات). لنفترض أيضًا أننا بحاجة إلى التأكد من أننا نتذكر المهمة التالية مباشرة بعد اكتمال المهمة السابقة. لتحقيق ذلك، سوف نقوم بما يلي. في كل مهمة، دعونا نتوصل إلى بعض الأشياء المألوفة والتي يمكن تخيلها بسهولة وذات صلة ذات معنى والتي ستلفت انتباهنا بالتأكيد في الوقت المناسب وفي المكان المناسب. وفقًا لسلسلة الحالات المذكورة أعلاه، قد تكون هذه العناصر كما يلي: سماعة الهاتف، صندوق البريد، الكتاب، كيس الغسيل، المال.

نحن نتصرف الآن وفقًا للقاعدتين الثانية والثالثة من القواعد الموضحة أعلاه: نقوم بربط العناصر المدرجة في أزواج مع بعضها البعض في ارتباطات غير عادية ونتخيل عقليًا ما توصلنا إليه. يمكن أن يكون العنصر الأول، على سبيل المثال، صندوق بريد مصنوعًا على شكل سماعة هاتف؛ الثاني - صندوق بريد ضخم مليء بالكتب؛ والثالث - ذراع طويلة ملفوفة بالكتان؛ الرابع - الأوراق النقدية الضخمة مكدسة ومربوطة على شكل حزمة غسيل. بعد هذا الإجراء، يكفي أن نتخيل باستمرار كيف ستبدو الأشياء التي اخترعناها، بحيث في اللحظة المناسبة، عندما تلفت انتباهك هذه الأشياء، ستتذكر الأمور المتعلقة بها.

أحد الأساليب التي يجب وضعها في الاعتبار يعتمد على تكوين الجمعيات. على سبيل المثال، إذا كنت بحاجة إلى تذكر النص، أو إثبات النظرية، أو بعض الكلمات الأجنبية بأفضل طريقة ممكنة، فيمكنك القيام بما يلي. حدد لنفسك مهمة إضافية تتمثل في العثور على إجابة للأسئلة: "بماذا يذكرني هذا؟ كيف تبدو؟"

عندما نقرأ المزيد من النص أو إثبات النظرية، سيتعين علينا الإجابة على الأسئلة المحددة التالية: "ما هو النص أو الحلقة الأخرى من الحياة التي يذكرني بها هذا النص؟ ما هو الدليل الآخر الذي يشبه طريقة إثبات هذه النظرية؟ عندما نتعرف على كلمة جديدة، علينا أن نجيب فورًا ذهنيًا على السؤال التالي، على سبيل المثال: "ما هي الكلمة أو الحدث الآخر الذي يذكرني بهذه الكلمة؟"

ينطبق النمط التالي هنا: كلما كانت الارتباطات الأكثر تنوعًا التي تثيرها المادة عند التعرف عليها للمرة الأولى، وكلما زاد الوقت الذي نخصصه للتطور العقلي لهذه الارتباطات، كلما كان تذكر المادة نفسها أفضل.

المبدأ الأساسي الذي تقوم عليه العديد من تقنيات التذكر هو استخدام الصور التي تربط المادة المحفوظة بعلامة، أو تكوين مثل هذه الروابط داخل المادة المحفوظة نفسها. لكي تتذكر جيدًا سلسلة من الكلمات غير ذات الصلة، يكفي القيام بما يلي. دعونا نتخيل المسار الذي نسلكه كل يوم، الذهاب إلى المدرسة أو العمل. من خلال المرور بها باستمرار في العقل، سوف نقوم "بترتيب" ما يجب تذكره على طول الطريق في شكل أشياء مرتبطة بما يتم تذكره بالمعنى. بمجرد الانتهاء من هذا النوع من العمل، بعد ذلك، باتباع هذا المسار، سنكون قادرين على تذكر كل ما نحتاجه. سيكون كافيا أن نتخيل ببساطة المسار المناسب.

من الوسائل المهمة لتحسين الذاكرة، كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المنزليون، تكوين إجراءات ذاكرية خاصة، ونتيجة لتطورها يكون الشخص قادرًا على تذكر المواد المقدمة له بشكل أفضل بسبب وعي خاص تنظيم عملية معرفتها لغرض الحفظ. إن تطوير مثل هذه الإجراءات لدى الطفل، كما أظهرت دراسات خاصة، يمر عبر ثلاث مراحل رئيسية. في أولهم (مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا)، يتم تنظيم الإجراءات المعرفية التذكيرية للطفل من قبل شخص بالغ في جميع التفاصيل الأساسية. في المرحلة الثانية، يكون الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين بالفعل على تصنيف الكائنات وتوزيعها بشكل مستقل على أساس الخصائص المشتركة إلى مجموعات، ويتم تنفيذ الإجراءات المقابلة في شكل موسع خارجيا. في المرحلة الثالثة (أطفال المدارس الأصغر سنا)، هناك إتقان كامل للهيكل وتنفيذ إجراءات ذاكري المعرفية في العقل.

لتتذكر المادة بشكل أفضل، يوصى بتكرارها قبل وقت قصير من موعد نومك الطبيعي. في هذه الحالة، سيتم تخزين ما يتم تذكره بشكل أفضل في الذاكرة، لأنه لن يتم خلطه مع انطباعات أخرى، والتي عادة ما تتداخل مع بعضها البعض خلال اليوم وبالتالي تتداخل مع الحفظ، وصرف انتباهنا.

ومع ذلك، فيما يتعلق بهذه التوصيات الأخرى لتحسين الذاكرة، بما في ذلك تلك التي تمت مناقشتها أعلاه، يجب أن نتذكر أن أي تقنيات تكون جيدة فقط عندما تكون مناسبة لشخص معين، عندما يختارها لنفسه، أو يخترعها أو يكيفها على أساسها على ذوقي الخاص وتجربة الحياة.

يتم تقليل كفاءة الذاكرة في بعض الأحيان بسبب التداخل، أي. خلط معلومة مع أخرى، ونظام استدعاء مع آخر. في أغلب الأحيان، يحدث التداخل عندما ترتبط نفس الذكريات في الذاكرة بنفس الأحداث ويؤدي ظهورها في الوعي إلى استرجاع متزامن للأحداث المتنافسة (المتداخلة). يحدث التداخل غالبًا عندما يتم تعلم مادة أخرى بدلاً من مادة واحدة، خاصة في مرحلة الحفظ، حيث لم يتم نسيان المادة الأولى بعد، ولم يتم تعلم الثانية جيدًا بما فيه الكفاية، على سبيل المثال، عندما يتم حفظ كلمات لغة أجنبية تم حفظها، وبعضها لم يتم تخزينه بعد في الذاكرة طويلة المدى، والبعض الآخر بدأ للتو في دراسته في نفس الوقت.

نيموف آر إس علم النفس: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت: في 3 كتب. - الطبعة الرابعة. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. - كتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس. - 688 ص. ص 243-254.

في مناقشة مشكلة الذاكرة، أمامنا سلسلة من المناقشات، وصراع بين الآراء المختلفة، وليس فقط من حيث وجهات النظر الفلسفية العامة، ولكن أيضًا من حيث البحث الواقعي والنظري البحت.

الخط الرئيسي للصراع هنا هو في المقام الأول بين وجهات النظر الذرية والبنيوية. كانت الذاكرة الفصل المفضل، والذي كان في علم النفس الترابطي أساس علم النفس كله: بعد كل شيء، تم اعتبار الإدراك والذاكرة والإرادة من وجهة نظر الارتباط. بمعنى آخر، حاول علم النفس هذا توسيع قوانين الذاكرة لتشمل جميع الظواهر الأخرى وجعل عقيدة الذاكرة النقطة المركزية في علم النفس كله. لم يتمكن علم النفس البنيوي من مهاجمة المواقف النقابية في مجال عقيدة الذاكرة، ومن الواضح أنه في السنوات الأولى تكشف الصراع بين الاتجاهين البنيوي والذري فيما يتعلق بمذهب الإدراك، ولم تجلب السنوات الأخيرة سوى عدد من المفاهيم. دراسات ذات طبيعة عملية ونظرية يحاول فيها علم النفس البنيوي تحطيم عقيدة الذاكرة الترابطية.

وأول ما حاولت هذه الدراسات إثباته هو أن الحفظ ونشاط الذاكرة يخضعان لنفس القوانين البنيوية التي يخضع لها الإدراك.

يتذكر الكثيرون تقرير جوتستالد، الذي قدم في موسكو في معهد علم النفس وبعد ذلك نشر جزءا خاصا من عمله. قدم هذا الباحث مجموعات مختلفة من الأرقام لفترة طويلة حتى أن الأشخاص استوعبوا هذه الأرقام دون خطأ. ولكن عندما يظهر نفس الشكل في بنية أكثر تعقيدا، فإن الشخص الذي رأى ذلك الهيكل لأول مرة كان أكثر عرضة لتذكره من الشخص الذي رأى أجزاء من هذا الهيكل 500 مرة. وعندما ظهر هذا الهيكل في تركيبة جديدة، فإن ما شوهد مئات المرات قد تحول إلى لا شيء، ولم يتمكن الموضوع من تحديد الجزء الذي كان معروفًا له من هذا الهيكل. وباتباع طريق كولر، أظهر جوتستالد أن الجمع ذاته بين الصور المرئية أو التذكير يعتمد على القوانين البنيوية للنشاط العقلي، أي على العموم الذي نرى فيه هذه الصورة أو تلك أو عنصرها... ومن ناحية أخرى ، أظهر بحث K. Levin، الذي نشأ من دراسة حفظ المقاطع التي لا معنى لها، أن المواد التي لا معنى لها يتم تذكرها بأكبر قدر من الصعوبة على وجه التحديد لأن الهيكل يتكون بصعوبة بالغة بين عناصره وأنه في حفظ الأجزاء ليس من الممكن لإنشاء المراسلات الهيكلية. يعتمد نجاح الذاكرة على البنية التي تتكون منها المادة في ذهن الشخص الذي يحفظ الأجزاء الفردية.

وقد أخذت أعمال أخرى أبحاث الذاكرة إلى مجالات جديدة. ومن بين هذه، سأذكر دراستين فقط ضروريتين لطرح بعض المشكلات.

الأول، بسبب B. Zeigarnik، يتعلق بحفظ الإجراءات المكتملة وغير المكتملة، وفي الوقت نفسه، الأرقام المكتملة وغير المكتملة. وهو يتألف من حقيقة أننا ندعو الموضوع إلى القيام بعدة إجراءات في حالة من الفوضى، ونسمح له بإكمال بعض الإجراءات، مع مقاطعة الآخرين قبل اكتمالها. اتضح أن الأشخاص يتذكرون الإجراءات غير المكتملة المتقطعة مرتين وكذلك الإجراءات المكتملة، بينما في تجارب الإدراك يكون الأمر على العكس من ذلك: يتم تذكر الصور المرئية غير المكتملة بشكل أسوأ من تلك المكتملة. بمعنى آخر، تذكر أفعال الشخص وتذكر الصور المرئية يخضعان لأنماط مختلفة. من هنا لا يتبقى سوى خطوة واحدة نحو الدراسات الأكثر إثارة للاهتمام في علم النفس البنيوي في مجال الذاكرة، والتي تسلط الضوء على مشكلة نسيان النوايا. الحقيقة هي أن أي نوايا نشكلها تتطلب مشاركة ذاكرتنا. إذا قررت أن أفعل شيئًا الليلة، فيجب أن أتذكر ما يجب أن أفعله. وبحسب عبارة سبينوزا الشهيرة، فإن النفس لا تستطيع أن تفعل أي شيء بقرارها إذا لم تتذكر ما يجب القيام به: "النية هي الذاكرة".

وهكذا، ومن خلال دراسة تأثير الذاكرة على مستقبلنا، تمكن هؤلاء الباحثون من إظهار أن قوانين الحفظ تظهر بشكل جديد في حفظ الأعمال المكتملة وغير المكتملة مقارنة بالحفظ اللفظي وأي مادة أخرى. بمعنى آخر، أظهرت الدراسات البنيوية تنوع أنواع مختلفة من أنشطة الذاكرة وعدم قابليتها للاختزال في قانون عام واحد، وعلى وجه الخصوص في القانون الترابطي.

تلقت هذه الدراسات الدعم الأوسع من المتابعين الآخرين.

كما هو معروف، قام K. Bühler بما يلي: أعاد إنتاج التجربة فيما يتعلق بالفكر، والتي يقوم بها علم النفس الترابطي بحفظ المقاطع والكلمات التي لا معنى لها، وما إلى ذلك. وقام بتأليف سلسلة من الأفكار، وكان لكل فكرة فكرة ثانية مقابلة: تم إعطاء العضو الأول في هذا الزوج والعضو الثاني في هذا الزوج بشكل منفصل. لقد أظهر الحفظ أن الأفكار يتم تذكرها بسهولة أكبر من تذكر المواد التي لا معنى لها. اتضح أن 20 زوجًا من الأفكار للشخص العادي المنخرط في العمل العقلي يتم تذكرها بسهولة شديدة، في حين أن 6 أزواج من المقاطع التي لا معنى لها تتحول إلى مادة ساحقة. والظاهر أن الأفكار تتحرك وفق قوانين تختلف عن الأفكار، وحفظها يتم وفق قوانين الإسناد الدلالي لفكر إلى آخر.

وحقيقة أخرى تشير إلى الظاهرة نفسها: أعني أننا نتذكر المعنى بشكل مستقل عن الكلمات. على سبيل المثال، في محاضرة اليوم علي أن أنقل محتوى عدد من الكتب والتقارير، والآن أتذكر المعنى جيدًا، محتوى هذا، لكن في نفس الوقت أجد صعوبة في إعادة إنتاج الصيغ اللفظية للجميع هذا.

"وكان هذا "استقلال حفظ المعنى عن العرض اللفظي هو الحقيقة الثانية التي توصلت إليها عدد من الدراسات. وقد أكدت هذه الأحكام حقائق أخرى تم الحصول عليها تجريبيا من علم نفس الحيوان. وقد أثبت ثورندايك أن هناك نوعين من الحفظ: النوع الأول، عندما وينخفض ​​منحنى الخطأ ببطء وتدريجي، مما يدل على أن الحيوان يتعلم المادة تدريجياً، ونوع آخر عندما ينخفض ​​منحنى الخطأ فوراً، إلا أن ثورندايك اعتبر النوع الثاني من الحفظ استثناءً وليس قاعدة، بل على العكس من ذلك. لقد اهتم كولر بهذا النوع من الحفظ بالتحديد - الحفظ الفكري، والحفظ الفوري، وأظهرت هذه التجربة أنه من خلال التعامل مع الذاكرة بهذا الشكل، يمكننا الحصول على نوعين مختلفين من نشاط الذاكرة، ويعرف كل معلم أن هناك مادة يتم حفظها على الفور: ففي نهاية المطاف، لم يحاول أحد من قبل حفظ حلول المسائل الحسابية، ويكفي أن نفهم مرة واحدة تقدم الحل حتى نتمكن من حل هذه المشكلة في المستقبل. وبنفس الطريقة، فإن دراسة النظرية الهندسية لا تعتمد على نفس دراسة الاستثناءات اللاتينية، أو دراسة القصائد أو القواعد النحوية. وهذا الاختلاف في الذاكرة، عندما نتعامل مع حفظ الأفكار، أي مع حفظ المواد ذات المعنى، ومع نشاط الذاكرة بالنسبة إلى حفظ المواد غير المفهومة، فإن هذا التناقض في مختلف فروع الفلسفة البحث الذي بدأ يظهر لنا بشكل أكثر وضوحا . وبنفس الطريقة، فإن مراجعة مشكلة الذاكرة في علم النفس البنيوي وتلك التجارب التي جاءت من جوانب مختلفة والتي سأتحدث عنها في النهاية، أعطتنا مادة هائلة واجهتنا بحالة جديدة تمامًا.

تطرح المعرفة الواقعية الحديثة مشكلة الذاكرة بطريقة مختلفة تمامًا عما طرحها بلولر على سبيل المثال؛ ومن هنا محاولة إيصال هذه الحقائق، لنقلها إلى مكان جديد.

أعتقد أننا لن نخطئ إذا قلنا أن العامل المركزي الذي تتركز فيه مجموعة كاملة من المعرفة ذات الطبيعة النظرية والواقعية حول الذاكرة هو مشكلة تطور الذاكرة.

لا يوجد مكان يكون فيه هذا السؤال أكثر إرباكًا من هنا. فمن ناحية، تكون الذاكرة متاحة بالفعل في سن مبكرة للغاية. وفي هذا الوقت، إذا تطورت الذاكرة، فإن ذلك يكون بطريقة مخفية. ولم تقدم الأبحاث النفسية أي إرشادات لتحليل تطور هذه الذاكرة؛ ونتيجة لذلك، سواء في المناقشة الفلسفية أو في الممارسة العملية، تم طرح سلسلة كاملة من مشاكل الذاكرة بشكل ميتافيزيقي. ويبدو لبوهلر أن الأفكار يتم تذكرها بشكل مختلف عن الأفكار، ولكن الدراسة أظهرت أن الطفل يتذكر الأفكار بشكل أفضل من الأفكار. إن سلسلة كاملة من الدراسات تهز الأرضية الميتافيزيقية التي بنيت عليها هذه التعاليم، ولا سيما في السؤال الذي يهمنا حول تنمية ذاكرة الأطفال. أنت تعلم أن مسألة الذاكرة أثارت جدلاً كبيرًا في علم النفس. يجادل بعض علماء النفس بأن الذاكرة لا تتطور، ولكنها تصل إلى الحد الأقصى في بداية نمو الطفولة. لن أعرض هذه النظرية بالتفصيل، لكن عددًا من الملاحظات تظهر في الواقع أن الذاكرة تكون قوية للغاية في سن مبكرة ومع نمو الطفل تصبح الذاكرة أضعف فأضعف.

يكفي أن نتذكر مقدار العمل الذي يتطلبه تعلم لغة أجنبية لأي منا وبأي سهولة يتقن الطفل هذه اللغة الأجنبية أو تلك لنرى أنه في هذا الصدد، يتم إنشاء سن مبكرة لتعلم اللغات . وفي أمريكا وألمانيا، تم إجراء تجارب تربوية فيما يتعلق بنقل تعلم اللغة من المدرسة الثانوية إلى مرحلة ما قبل المدرسة. وأظهرت نتائج لايبزيغ أن سنتين من الدراسة في مرحلة ما قبل المدرسة أنتجت نتائج أفضل بكثير من سبع سنوات من الدراسة بنفس اللغة في المدرسة الثانوية. يبدو أن فعالية اكتساب اللغة الأجنبية تزداد مع تحول التعلم إلى سن مبكرة. نحن لا نجيد إلا اللغة التي تعلمناها في مرحلة الطفولة المبكرة. ومن الجدير بالتفكير في هذا الأمر أن نرى أن الطفل في سن مبكرة يتمتع بمزايا من حيث إتقان اللغة مقارنة بالطفل في سن أكثر نضجًا. وعلى وجه الخصوص، أظهرت ممارسة تربية العديد من اللغات الأجنبية لدى الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة أن إتقان لغتين أو ثلاث لغات لا يبطئ من إتقان كل واحدة منها على حدة. هناك دراسة شهيرة للصربي بافلوفيتش الذي أجرى تجارب على أطفاله: كان يخاطب الأطفال ويجيب على أسئلتهم باللغة الصربية فقط، والأم تتكلم وتجيب بالفرنسية. وتبين أنه لا درجة التحسن في كل من هاتين اللغتين، ولا معدل التقدم في كل من هاتين اللغتين يعاني من وجود لغتين في نفس الوقت. يعد بحث يورغن قيمًا أيضًا، والذي شارك فيه 16 طفلاً وأظهر أن ثلاث لغات يتم اكتسابها بسهولة متساوية، دون التأثير المثبط المتبادل لأحدهما على الآخر.

تلخيصًا لتجربة تعليم الأطفال القراءة والكتابة والحساب الأساسي في سن مبكرة، توصلت مدارس لايبزيغ والمدارس الأمريكية إلى استنتاج مفاده أن تعليم الأطفال القراءة والكتابة في سن 5-6 سنوات أسهل من تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات، وبعضها تقول بيانات أبحاث موسكو الشيء نفسه: فقد أظهرت أن اكتساب معرفة القراءة والكتابة في السنة التاسعة يواجه صعوبات كبيرة مقارنة بالأطفال الذين يتعلمون في سن مبكرة.

لا يمكن مقارنة ذاكرة الطفل في سن مبكرة بذاكرة المراهق وخاصة ذكرى شخص بالغ. ولكن في الوقت نفسه، فإن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات، الذي يتعلم اللغات الأجنبية بسهولة أكبر، لا يستطيع استيعاب المعرفة المنهجية في مجال الجغرافيا، وتلميذ المدرسة البالغ من العمر 9 سنوات، الذي يجد صعوبة في إتقان اللغات الأجنبية، بسهولة يتعلم الجغرافيا، في حين أن الشخص البالغ يتفوق على الطفل في الذاكرة للمعرفة المنهجية.

وأخيرا، كان هناك علماء النفس الذين حاولوا اتخاذ حل وسط بشأن هذه القضية. وقد حاولت هذه المجموعة، التي احتلت المركز الثالث، إثبات أن هناك نقطة تصل فيها الذاكرة إلى نقطة الذروة في تطورها. على وجه الخصوص، قام سايدل، أحد طلاب كارل جروس، بتغطية كمية كبيرة جدًا من المواد وحاول إظهار أن الذاكرة تصل إلى ذروتها في سن العاشرة، ثم تبدأ في الانزلاق.

تُظهر وجهات النظر الثلاث هذه، ووجودها ذاته، مدى تبسيط مسألة تنمية الذاكرة في هذه المدارس. يعتبر تطور الذاكرة فيها بمثابة حركة بسيطة للأمام أو للخلف، مثل بعض الصعود أو الانزلاق، مثل بعض الحركات التي يمكن تمثيلها بخط واحد ليس فقط في المستوى، ولكن أيضًا في الاتجاه الخطي. في الواقع، عند الاقتراب من تطور الذاكرة على هذا المقياس الخطي، فإننا نواجه تناقضًا: لدينا حقائق من شأنها أن تتحدث لصالح أو ضد، لأن تطور الذاكرة هو عملية معقدة بحيث لا يمكن تمثيلها بشكل خطي. قسم.

ومن أجل المضي قدمًا في رسم تخطيطي لحل هذه المشكلة، لا بد لي من إثارة مسألتين. إحداها مغطاة بسلسلة كاملة من الأعمال الروسية، وسأذكرها فقط. هذه محاولة للتمييز بين خطين في تطور ذاكرة الأطفال، لتوضيح أن تطور ذاكرة الأطفال لا يتبع خطًا واحدًا. وعلى وجه الخصوص، أصبح هذا التمييز نقطة البداية في عدد من دراسات الذاكرة التي أرتبط بها. في عمل أ.ن. ليونتييف و إل. قدم زانكوف مادة تجريبية تؤكد ذلك. إن حقيقة أننا نتعامل نفسيًا مع عمليات مختلفة عندما نتذكر شيئًا ما بشكل مباشر وعندما نتذكر بمساعدة بعض التحفيز الإضافي لا شك فيها. حقيقة أننا نتذكر بشكل مختلف عندما نربط عقدة للذاكرة، على سبيل المثال، وعندما نتذكر شيئًا ما بدون هذه العقدة، لا شك فيها أيضًا. تمثلت الدراسة في أننا قدمنا ​​للأطفال من مختلف الأعمار نفس المادة وطلبنا منهم تذكر هذه المادة بطريقتين مختلفتين - المرة الأولى بشكل مباشر، وفي المرة الثانية تم إعطاؤنا سلسلة من الوسائل المساعدة بمساعدة والتي كان على الطفل أن يتذكر هذه المادة.

وبتحليل هذه العملية يظهر أن الطفل الذي يحفظ بمساعدة المواد المساعدة يبني عملياته بطريقة مختلفة عن الطفل الذي يحفظ مباشرة، لأنه من الطفل الذي يستخدم الإشارات والعمليات المساعدة، لا قوة له كثيرا الذاكرة المطلوبة، ولكن القدرة على إنشاء روابط جديدة، وبنية جديدة، وخيال غني، وأحيانًا تفكير متطور، أي تلك الصفات النفسية التي لا تلعب أي دور مهم في الحفظ المباشر...

أظهرت الأبحاث أن كل طريقة من طرق الحفظ المباشر وغير المباشر هذه لها ديناميكياتها الخاصة، ومنحنى التطور الخاص بها...

إن ما له قيمة نظرية في هذا التمييز وما أدى إلى بحث نظري يؤكد هذه الفرضية هو أن تطور الذاكرة البشرية في التطور التاريخي سار بشكل رئيسي على خط الحفظ الوسيط، أي أن الإنسان طور تقنيات جديدة، بمساعدتها يمكنه إخضاع الذاكرة لأهدافه، والتحكم في مسار الحفظ، وجعلها أكثر إرادية، وجعلها تعكس المزيد والمزيد من السمات المحددة للوعي البشري. وعلى وجه الخصوص، نعتقد أن مشكلة الحفظ الوسيط هذه تؤدي إلى مشكلة الذاكرة اللفظية، التي تلعب دورًا مهمًا لدى المثقفين المعاصرين والتي تقوم على حفظ السجل اللفظي للأحداث، وصياغتها اللفظية.

وهكذا، في هذه الدراسات، تم نقل مسألة تطوير ذاكرة الأطفال من نقطة ميتة وانتقلت إلى مستوى مختلف قليلا. لا أعتقد أن هذه الدراسات تحسم السؤال بشكل نهائي؛ وأنا أميل إلى الاعتقاد بأنهم يعانون من تبسيط هائل، بينما سمعت في البداية أنهم يزيدون من تعقيد المشكلة النفسية.

ولا أود الخوض في هذه المشكلة لأنها معروفة بالفعل. سأقول فقط أن هذه الدراسات تؤدي مباشرة إلى مشكلة أخرى، والتي أود أن أجعلها مركزية في دراستنا - إلى مشكلة تنعكس بوضوح في تطور الذاكرة. والمقصود أنك عندما تدرس الحفظ الوسيط، أي كيف يتذكر الإنسان معتمداً في حفظه على علامات أو تقنيات معروفة، فإنك ترى أن مكان الذاكرة في نظام الوظائف النفسية يتغير. فما في الحفظ المباشر يؤخذ بالذاكرة مباشرة، أما في الحفظ الوسيط فيؤخذ عبر سلسلة من العمليات العقلية التي قد لا علاقة لها بالذاكرة؛ وبالتالي، يبدو الأمر كما لو أن بعض الوظائف العقلية يتم استبدالها بأخرى.

بمعنى آخر، مع تغير مستوى العمر، لا يتغير فقط وليس كثيرًا هيكل الوظيفة نفسها، والتي تسمى الذاكرة، ولكن طبيعة تلك الوظائف التي يحدث من خلالها الحفظ، والعلاقات الوظيفية التي تربط الذاكرة مع وظائف أخرى تتغير.

في محادثتنا الأولى، قدمت مثالا من هذا المجال، والذي سأسمح لنفسي بالعودة إليه. والأمر اللافت للنظر ليس فقط أن ذاكرة الطفل في سن أكثر نضجًا تختلف عن ذاكرة الطفل الأصغر سنًا، بل إنها تلعب دورًا مختلفًا عما كانت عليه في عمر سابق.

تعد الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة إحدى الوظائف العقلية الأساسية المركزية، والتي تعتمد عليها جميع الوظائف الأخرى. يظهر التحليل أن تفكير الطفل الصغير يتحدد إلى حد كبير من خلال ذاكرته. إن تفكير الطفل في سن مبكرة لا يشبه على الإطلاق تفكير الطفل الأكثر نضجًا. التفكير بالنسبة للطفل الصغير يعني التذكر، أي الاعتماد على تجاربه السابقة وتعديلاتها. لا يظهر التفكير أبدًا مثل هذا الارتباط بالذاكرة كما هو الحال في سن مبكرة جدًا. يتطور التفكير هنا بالاعتماد المباشر على الذاكرة. سأعطي ثلاثة أمثلة. الأول يتعلق بتعريف المفاهيم عند الأطفال. يعتمد تعريف الطفل للمفاهيم على الذاكرة. على سبيل المثال، عندما يجيب الطفل ما هو الحلزون، يقول إنه صغير الحجم، وزلق، ويمكن سحقه بالقدم؛ أو إذا طُلب من الطفل أن يكتب عن ماهية السرير، فيقول إن له "مقعدًا ناعمًا". في مثل هذه الأوصاف، يعطي الطفل مخططًا مكثفًا للذكريات التي تعيد إنتاج الموضوع.

وبالتالي، فإن موضوع الفعل العقلي عند تعيين هذا المفهوم للطفل ليس هو البنية المنطقية للمفاهيم نفسها بقدر ما هو الذاكرة، والطبيعة المحددة لتفكير الأطفال، وطبيعتها التوفيقية، هي الجانب الآخر من نفس الحقيقة. وهو أن تفكير الأطفال يعتمد بشكل أساسي على الذاكرة...

الدراسات الحديثة لأشكال تفكير الأطفال التي كتب عنها ستيرن، وقبل كل شيء دراسات ما يسمى بالتحويل، أي الانتقال من حالة معينة إلى أخرى، أظهرت أيضًا أن هذا ليس أكثر من استدعاء لحالة أخرى مماثلة. فيما يتعلق بحالة معينة معينة.

يمكنني أن أشير إلى آخر شيء ذي صلة هنا - هذه هي طبيعة تطور أفكار الأطفال وذاكرة الأطفال في سن مبكرة. وتحليلهم، في الواقع، يتعلق بتحليل معاني الكلمات ويرتبط مباشرة بموضوعنا القادم. ولكن من أجل بناء جسر إليها، أردت أن أبين أن الأبحاث في هذا المجال تظهر أن الروابط وراء الكلمات تختلف جوهريًا بين الطفل والبالغ؛ يتم تنظيم تكوين معاني كلمات الأطفال بشكل مختلف عن أفكارنا ومعاني الكلمات لدينا. ويكمن اختلافهم في أن وراء كل معنى للكلمات عند الطفل، كما عندنا، تعميم مخفي. لكن الطريقة التي يعمم بها الطفل الأشياء وطريقة تعميم الأمور أنت وأنا مختلفة. على وجه الخصوص، تعتمد الطريقة التي تميز تعميم الطفل بشكل مباشر على حقيقة أن تفكير الطفل يعتمد بالكامل على ذاكرته. يتم تنظيم أفكار الأطفال المتعلقة بعدد من الموضوعات بنفس طريقة تنظيم أسماء عائلاتنا. أسماء الكلمات والظواهر ليست مفاهيم مألوفة بقدر ما هي الألقاب، ومجموعات كاملة من الأشياء المرئية المرتبطة باتصال مرئي. ومع ذلك، في جميع أنحاء تنمية الطفولة تحدث نقطة تحول، ويحدث التحول الحاسم هنا بالقرب من فترة المراهقة. أظهرت دراسات الذاكرة في هذا العمر أنه بحلول نهاية نمو الطفولة، تتغير العلاقات الوظيفية للذاكرة بشكل جذري في الاتجاه المعاكس؛ إذا كان التفكير بالنسبة لطفل صغير يعني التذكر، فإن التذكر بالنسبة للمراهق يعني التفكير.

ذاكرته منطقية لدرجة أن الحفظ يقتصر على إنشاء وإيجاد علاقات منطقية، والتذكر هو البحث عن النقطة التي يجب العثور عليها.

ويمثل هذا المنطق القطب المعاكس، موضحا كيف تغيرت هذه العلاقات في عملية التطور. في مرحلة المراهقة، اللحظة المركزية هي تكوين المفاهيم، وجميع الأفكار والمفاهيم، لم تعد جميع التكوينات العقلية تُبنى حسب نوع الأسماء العائلية، ولكن في الواقع، حسب نوع المفاهيم المجردة الكاملة.

ونحن نرى أن نفس الاعتماد الذي حدد طبيعة التفكير المعقدة في سن مبكرة يغير فيما بعد طبيعة التفكير. لا شك أن حفظ نفس المادة بالنسبة لمن يفكر في المفاهيم وبالنسبة لمن يفكر في المجمعات هي مهام مختلفة تمامًا، على الرغم من تشابهها مع بعضها البعض. عندما أحفظ أمامي بعض المواد بمساعدة التفكير في المفاهيم، أي بمساعدة التحليل المجرد الموجود في التفكير نفسه، فإن أمامي بنية منطقية مختلفة تمامًا عما كانت عليه عندما كنت دراسة هذه المادة بمساعدة أموال الآخرين. في كلتا الحالتين، تبين أن البنية الدلالية للمادة مختلفة.

لذلك، ينبغي دراسة تطور ذاكرة الأطفال ليس فيما يتعلق بالتغيرات التي تحدث داخل الذاكرة نفسها، بل فيما يتعلق بمكانة الذاكرة بين الوظائف الأخرى... ومن الواضح أنه عندما يتم طرح مسألة تطور ذاكرة الأطفال يتم طرحه في سياق خطي، وهذا لا يستنفد مسألة تطوره.

فيجوتسكي إل إس. الذاكرة وتطورها في مرحلة الطفولة / فيجوتسكي ل.س. مجموعة مرجع سابق. في 6 مجلدات - T.2. - مشاكل علم النفس العام . - م: علم أصول التدريس، 1982. -س. 386-395.