العمل النهائي لطالب المقرر

"تحديث التعليم

في شروط المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة الرئيسية

تعليم عام»

حول هذا الموضوع

"تشكيل UUD في درس الرياضيات

في إطار متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي."

عام 2013.

مقدمة.

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لدراسة الرياضيات في المدرسة الابتدائية:

في الاتجاه الشخصي:

1) القدرة على التعبير بوضوح ودقة وكفاءة عن أفكارك في الكلام الشفهي والمكتوب، وفهم معنى المهمة، وبناء حجة، وإعطاء الأمثلة والأمثلة المضادة؛

2) التفكير النقدي، والقدرة على التعرف على البيانات غير الصحيحة منطقيا، والتمييز بين الفرضية والحقيقة؛

3) فكرة العلوم الرياضية كمجال النشاط البشريوعن مراحل تطورها وعن أهميتها في تطور الحضارة.

4) إبداع التفكير والمبادرة وسعة الحيلة والنشاط في حل المشكلات الرياضية.

5) القدرة على التحكم في عملية ونتيجة النشاط الرياضي التعليمي؛

6) القدرة على الإدراك العاطفي للأشياء الرياضية والمشكلات والحلول والتفكير؛

في الاتجاه التعريفي للموضوع:

1) الأفكار الأولية حول أفكار وأساليب الرياضيات كلغة عالمية للعلوم والتكنولوجيا، وسيلة لنمذجة الظواهر والعمليات؛

2) القدرة على رؤية مشكلة رياضية في سياق موقف المشكلة في التخصصات الأخرى، في الحياة المحيطة؛

3) القدرة على العثور في مصادر مختلفة على المعلومات اللازمة لحل المسائل الرياضية وتقديمها في شكل مفهوم؛ اتخاذ القرارات في ظروف المعلومات غير الكاملة والمكررة والدقيقة والاحتمالية؛

4) القدرة على فهم واستخدام الوسائل البصرية الرياضية (الرسوم البيانية، والرسوم البيانية، والجداول، والرسوم البيانية، وما إلى ذلك) للتوضيح والتفسير والحجج؛

5) القدرة على طرح الفرضيات عند حل المشكلات التعليمية وفهم ضرورة اختبارها.

6) القدرة على استخدام الأساليب الاستقرائية والاستنتاجية في التفكير، لرؤية الاستراتيجيات المختلفة لحل المشكلات.

7) فهم جوهر التعليمات الخوارزمية والقدرة على التصرف وفقًا للخوارزمية المقترحة؛

8) القدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل واختيار وإنشاء خوارزميات لحل المشكلات الرياضية التعليمية؛

9) القدرة على تخطيط وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى حل مشاكل البحث.

في مجال الموضوع:

1) إتقان الجهاز المفاهيمي الأساسي للأقسام الرئيسية للمحتوى؛ فهم المفاهيم الأساسية التي تتم دراستها (الرقم، الشكل الهندسي، المعادلة، الوظيفة، الاحتمال) كأهم النماذج الرياضية التي تسمح للمرء بوصف ودراسة العمليات والظواهر الحقيقية؛

2) القدرة على العمل مع النص الرياضي (التحليل، واستخراج المعلومات اللازمة)، والتعبير بدقة وكفاءة عن أفكارهم في الكلام الشفهي والمكتوب باستخدام المصطلحات والرموز الرياضية، واستخدام لغات الرياضيات المختلفة، وإجراء التصنيفات، والمبررات المنطقية، البراهين من البيانات الرياضية.

3) تطوير الأفكار حول أنظمة الأعداد والأعداد من الطبيعي إلى أرقام حقيقية; إتقان مهارات الحسابات الشفهية والمكتوبة والمفيدة؛

4) إتقان اللغة الرمزية للجبر، وتقنيات إجراء تحويلات متطابقة للتعبيرات العقلانية، وحل المعادلات، وأنظمة المعادلات، والمتباينات، وأنظمة عدم المساواة؛ القدرة على استخدام فكرة الإحداثيات على المستوى لتفسير المعادلات والمتباينات والأنظمة؛ القدرة على تطبيق التحولات الجبرية، وجهاز المعادلات والمتباينات لحل المشكلات من مختلف أقسام الدورة؛

5) إتقان النظام المفاهيم الوظيفية, لغة وظيفيةوالرمزية. القدرة على استخدام التمثيلات الرسومية الوظيفية لوصف وتحليل التبعيات الحقيقية؛

6) إتقان الأساليب الأساسية لعرض وتحليل البيانات الإحصائية. وجود أفكار حول الأنماط الإحصائية في العالم الحقيقيوعن بطرق متعددةدراستهم حول النماذج الاحتمالية.

7) إتقان اللغة الهندسية، والقدرة على استخدامها لوصف الأشياء في العالم المحيط؛ تطوير المفاهيم المكانية والمهارات البصرية، واكتساب المهارات في الإنشاءات الهندسية؛

8) إتقان المعرفة المنهجية حول شخصيات مسطحةوخصائصها، وكذلك على المستوى البصري - حول أبسط الأجسام المكانية، والقدرة على تطبيق المعرفة المنهجية عنها لحل المشكلات الهندسية والعملية؛

9) القدرة على قياس أطوال القطاعات والزوايا واستخدام الصيغ للعثور على المحيطات والمساحات والأحجام الأشكال الهندسية;

10) القدرة على تطبيق المفاهيم والنتائج وطرق حل المشكلات ذات الطبيعة العملية والمشكلات من التخصصات ذات الصلة باستخدام المواد المرجعية إذا لزم الأمر.

الخريطة التكنولوجية للدرس في الصف الخامس

موضوع الدرس "عمليه الضرب الكسور العشريةللأعداد الطبيعية"

أهداف الدرس (الأهداف)

 التعليمية :

تنمية القدرة على ضرب الكسور العشرية عدد طبيعي. تحسين المهارات في أداء عمليات الجمع والطرح والضرب.

يساهم تطوير الكلام الرياضي، الذاكرة العاملة، الاهتمام الطوعي، التفكير البصري والفعال.

 التعليمية :

ارفع ثقافة السلوك أثناء العمل الأمامي والفردي، وتشكيل الدافع الإيجابي.

 النامية :

- UUD التنظيمية : القدرة على تحديد وصياغة هدف في الدرس بمساعدة المعلم؛

نطق تسلسل الإجراءات في الدرس؛

التعبير عن تخمينك.

- UUD التواصلية : القدرة على التعبير عن أفكاره شفهيا؛ الاستماع وفهم كلام الآخرين؛ الاتفاق بشكل مشترك على قواعد السلوك والتواصل في المدرسة ومتابعتها.

- UUD المعرفي : مهارة التنقل في نظام المعرفة الخاص بك: التمييز بين الجديد والمعروف بمساعدة المعلم؛

اكتساب معرفة جديدة: ابحث عن إجابات للأسئلة باستخدام الكتاب المدرسي وخبرتك الحياتية والمعلومات الواردة في الدرس.

نتائج الدرس

موضوع

القدرة على ضرب الكسور العشرية بالأعداد الطبيعية.

موضوع ميتا

يكون قادرا على تحديد وصياغة الهدف في الدرس بمساعدة المعلم؛ نطق تسلسل الإجراءات في الدرس؛

العمل وفق خطة موضوعة بشكل جماعي؛

تقييم صحة الإجراء على مستوى التقييم بأثر رجعي مناسب؛

خطط لعملك وفقًا للمهمة؛

إجراء التعديلات اللازمة على الإجراء بعد الانتهاء منه بناءً على تقييمه ومراعاة طبيعة الأخطاء التي حدثت؛عبر عن تخمينك(UUD التنظيمية).

يكون قادرا على التعبير عن أفكارك شفويا. الاستماع وفهم كلام الآخرين؛ الاتفاق بشكل مشترك على قواعد السلوك والتواصل في المدرسة ومتابعتها (UUD التواصلية).

يكون قادرا على التنقل في نظام المعرفة الخاص بك: التمييز بين الجديد والمعروف بمساعدة المعلم؛ اكتساب معرفة جديدة: ابحث عن إجابات للأسئلة باستخدام الكتاب المدرسي وخبرتك الحياتية والمعلومات التي تلقيتها في الفصل(UUD المعرفي).

شخصي

يكون قادرا على إجراء التقييم الذاتيعلى أساس معيار النجاح الأنشطة التعليمية.

نوع الدرس والتكنولوجيا التربوية

تعلم مواد جديدة؛

حسب مصادر المعرفة: اللفظية، والبصرية؛

حسب درجة التفاعل بين المعلم والطالب: المحادثة الإرشادية؛

فيما يتعلق بالمهام التعليمية: التحضير للإدراك؛

فيما يتعلق بطبيعة النشاط المعرفي: التكاثري، البحث الجزئي.

المفاهيم الأساسية والمصطلحات

الأعداد الطبيعية، الكسور العشرية، المحيط، المجموع، المنتج.

مفاهيم وروابط جديدة بينهما

عملمن عشري إلى عدد طبيعي

السيطرة وضبط النفس في الدرس

العمل الأمامي والفردي و عمل مستقل، الاختبار المتبادل، العمل في أزواج.

العمل في المنزل اقرأ الفقرة 34 وتعرف على قاعدة ضرب الكسور العشرية في الأعداد الطبيعية ص204؛

№ 1330; 1331; 1332

1. الدافع للأنشطة التعليمية.

ينظم تحديث متطلبات الطالب من حيث الأنشطة التعليمية. يخلق موقفا إيجابيا تجاه العمل المنتج.

شباب! أنا سعيد لرؤيتك في الصف اليوم في مزاج جيد.

الآن ابتسموا لبعضكم البعض وتمنى لهم مزاجًا جيدًا في الفصل.

وأتمنى لك أيضًا عملاً جيدًا اليوم.

التحكم البصري في جاهزية الفصل الدراسي ومكان العمل للدرس.

الانخراط في التفاعل مع زملاء الدراسة والمعلم.

يبتسم الزوجان لبعضهما البعض.

شخصي: تقرير المصير.

التنظيمية: تحديد الأهداف.

اتصالي: تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران.

2. تحديث وتسجيل الصعوبات الفردية في العمل التربوي التجريبي.

الأرقام مكتوبة على السبورة.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

قسمهم إلى مجموعتين

أنا - الأعداد الطبيعية؛

ثانيا – الكسور العشرية.

ط- الأعداد الطبيعية:

76; 568; 12; 578; 99 .

ثانيا – الكسور العشرية.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

UUD التنظيمية : تكون قادرًا على نطق تسلسل الإجراءات في الدرس.

UUD المعرفي : القدرة على تحويل المعلومات من شكل إلى آخر.

UUD التواصلية

3. تحديد الأهداف والتحفيز

ما رأيك هو موضوع درسنا؟

ما هي الأرقام إلى جانب الكسور العشرية التي تذكرناها في بداية الدرس؟ ولذلك فإن موضوع درسنا ليس فقط "ضرب الأعداد العشرية"، بل "ضرب الأعداد العشرية في الأعداد الطبيعية"

اكتب تاريخ وموضوع الدرس في دفتر ملاحظاتك.

ما هو الغرض من درسنا، وما الذي يجب أن يفهمه كل واحد منكم ويتعلمه بنهاية الدرس؟

عمليه الضرب.

ضرب الأعداد العشرية.

طبيعي.

يكتب الطلاب في دفتر ملاحظات تاريخ الدرس وموضوعه.

- تعلم قواعد ضرب الأعداد العشرية في الأعداد الطبيعية.

UUD التنظيمية :

تكون قادرًا على نطق تسلسل الإجراءات في الدرس واتخاذ القرار في موقف المشكلة. .

4. استيعاب المعرفة الجديدة وأساليب الاستيعاب

قبل تقديم مواد جديدة، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين (يرسم الأطفال رموزًا من لونين (أخضر وأصفر) أو حسب الخيارات.

تم تكليف كلا المجموعتين بمهمة: يجب عليهما إيجاد محيط المربع الذي له ضلع1.23 ديسيمتر (المربع الأخضر) –1 مجموعة،3.4 ديسيمتر (المربع الأصفر) – المجموعة 2

كيفية العثور على محيط هذا المربع؟ ويُطلب من الطلاب العثور عليه عن طريق جمع أطوال الجوانب. اكتب النتائج على السبورة.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (دم)

وإلا كيف يمكن للمرء أن يجد نفس المحيط؟

لنضرب الأرقام التي تعبر عن أطوال الأضلاع في 4، مع تجاهل الفواصل في الوقت الحالي (يعمل الطلاب على الفور)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

والآن قارن إجاباتك بالإجابات المكتوبة على السبورة. لماذا الفاصلة في هذا المكان بالذات؟ يشرح.

أوجد مجموع أطوال أضلاعه.

في دفاتر الملاحظات: 1.23 + 1.23 + 1.23 = 1.23 =4,92 (د م) ؛ 3.4 + 3.4 + 3.4 + 3.4 =13,6 (دم)

اضرب طول ضلع المربع في 4

في دفاتر الملاحظات:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

والفرق الوحيد هو الفاصلة.

يتم استخلاص الاستنتاج: لضرب كسر عشري في عدد طبيعي، عليك ضربه في هذا الرقم، مع تجاهل الفاصلة. في المنتج الناتج، افصل أكبر عدد من الأرقام من اليمين بفاصلة كما هو الحال في الكسر العشري المفصول بفاصلة.

UUD التنظيمية :

تكون قادرة على نطق تسلسل الإجراءات في الدرس؛ التعبير عن افتراضك، وتقييم صحة الإجراء.

UUD الاتصالات:

أن تكون قادرًا على التعبير عن أفكارك شفهيًا وكتابيًا، ومراعاة الآراء المختلفة، والمناقشة والدفاع عن موقفك

UUD التنظيمية : تقييم بشكل مستقل بشكل كاف صحة العمل.

5. الدمج الأولي

تنظيم استيعاب الأطفال لطريقة عمل جديدة عند حل هذه الفئة من المشكلات من خلال نطقهم في الكلام الخارجي: أماميًا. № 55; №1

يتم إكمال المهمة في دفتر ملاحظات، ويتم فحصها وتحدثها شفهيًا في سلسلة.

حل التمرين مع التعليق على السبورة - طالب واحد والباقي في الدفاتر رقم 1306أ ،قبل الميلاد؛ 1307.

أكمل المهمة بشكل مستقل في دفتر ملاحظاتك:

1) №55; № 1 ، الاختبار الذاتي، والتحدث شفويا في سلسلة؛

2) تمرين بالتعليق على السبورة - طالب واحد والباقي في الدفاتر رقم 1306أ ،قبل الميلاد؛ 1307.

UUD التنظيمية:

تكون قادرة على نطق تسلسل الإجراءات في الدرس؛

تكون قادرة على تنفيذ العمل وفقا للخطة المقترحة. القدرة على إجراء التعديلات اللازمة على الإجراء بعد الانتهاء منه بناءً على تقييمه ومراعاة طبيعة الأخطاء التي حدثت

6. تنظيم الرقابة الأولية

العمل المستقل مع الاختبار الذاتي وفقًا للمعايير.

عمل مستقل.

الخيار 1

1) اتبع الخطوات التالية:

أ) 8.353ح 7 =

ب) 62.32ح 9 =

ج) 0.0005ح 54 =

د) (65.51 - 8.367)ح 27 =

الخيار الثاني

1) اتبع الخطوات التالية:

أ) 5.249ح 9 =

ب) 27.43ح 7 =

ج) 0.007ح63=

د) (45.67 – 5.085)ح 23 =

افعل ذلك بنفسك الحل.

الخيار 1

1) اتبع الخطوات التالية:

أ) 8.353ح 7 = 58.471؛

ب) 62.32ح 9 = 560.88؛

ج) 0.0005ح 54 = 0.027؛

د) (65.51 - 8.367)ح 27 = 1542.861

الخيار الثاني

1) اتبع الخطوات التالية:

أ) 5.249ح 9 = 47.241

ب) 27.43ح 7 = 192.01

ج) 0.007ح 63 = 0.441

د) (45.67 – 5.085)ح 23 = 933.455

وبمساعدة المعلم يسمون مكان الصعوبة ويصححون الأخطاء.

ينظم الاختبار الذاتي وفقا للمعايير.

ينظم تحديد مكان وسبب الصعوبات والعمل على تصحيح الأخطاء

أداء عمل مستقل.

ثم العمل في أزواج. تبادل دفاتر الملاحظات، والتحقق من الحل مقابل المعيار.

بمساعدة المعلم، قم بتسمية مكان الصعوبة وتصحيح الأخطاء.

UUD التنظيمية :

تكون قادرة على تنفيذ العمل وفقا للخطة المقترحة. التمكن من إجراء التعديلات اللازمة على الإجراء بعد الانتهاء منه بناءً على تقييمه ومراعاة طبيعة الأخطاء التي حدثت.

UUD الشخصية:

القدرة على التقييم الذاتي على أساس معيار النجاح في الأنشطة التعليمية.

7. تلخيص الدرس.

نحن ننتقل إلى المرحلة الأخيرة.

دعونا نلخص العمل في الدرس.

ماذا كان هدفك؟

هل وصلت إلى هدفك؟ لماذا؟

تقديم تقييم نوعي لعمل الفصل والطلاب الفرديين.

بمساعدة المعلم ينطقون اسم المرحلة التالية.

أجب علي اسئلة المعلم.

UUD التنظيمية :

تكون قادرة على نطق تسلسل الإجراءات في الدرس.

تكون قادرة على تقييم صحة الإجراء على مستوى التقييم بأثر رجعي مناسب.

UUD الشخصية

القدرة على التقييم الذاتي على أساس معيار النجاح في الأنشطة التعليمية.

8. معلومات عن الواجبات المنزلية

التأكد من فهم الأطفال للغرض والمحتوى وطرق إكمال الواجبات المنزلية.

№ 1330; 1331; 1332

يتلقى الطلاب الواجبات المنزلية ويكتبونها.

9. التأمل

ينظم التفكير.

– ما الهدف الذي حددته في بداية الدرس؟

– هل حققت هدف الدرس؟

 ماذا استخدمت لتحقيق هدفك؟

– ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي لاحظتها عند قسمة الأعداد العشرية على الأعداد الطبيعية؟

– تحليل نتائج عملك.

أجب علي اسئلة المعلم.

تواصل :

القدرة على التعبير عن أفكاره بقدر كاف من الاكتمال والدقة؛

ذهني : انعكاس.

تحليل الدرس من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

شارك الطلاب أنفسهم في عملية صياغة موضوع الدرس وتحديد الأهداف والغايات. تم تنفيذ العمل وفقًا للخطة التي رسمها المعلم. تم تنظيم أنشطة الطلاب باستخدام العمل الجماعي والفردي. قام الطلاب بشكل مستقل بصياغة الصعوبات التي نشأت وتصحيحها. تم استخدام أشكال ضبط النفس والسيطرة المتبادلة. وفي نهاية الدرس سأل المعلم الطلاب عما تعلموه وتذكروه من الدرس. تم تنظيم الانعكاس. طوال الدرس، تم الترويج بشكل هادف لتشكيل العديد من إجراءات التعلم العالمية.

مفتاح موضوع الخطاب هو تعبير مخصص"متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO". اسمحوا لي أن أذكرك أنه وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO (المشار إليه فيما بعد بالمعيار)، هناك ثلاث مجموعات من المتطلبات:

– نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي (BEP) ؛

- إلى هيكل NOO POO؛

– لشروط تنفيذ OOP NOO.

ولضمان الالتزام بالمتطلبات، في رأيي، فإنه من المستحسن تقسيم جميع الأنشطة الجارية إلى المجالات التالية:

– الدعم القانوني,

- الدعم المنهجي للانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي،

- التوظيف،

- دعم المعلومات،

- الخدمات اللوجستية.

الدعم التنظيمي

تم تنفيذ هذا الاتجاه في المرحلة التحضيرية لإدخال المعيار. نحن نتحدث عن الوثائق على المستوى الفيدرالي والإقليمي والمدرسي. وبما أن هذا الأمر قد تمت مناقشته بتفصيل كبير في وقت واحد، فمن أجل توفير الوقت، سأنتقل إلى النقطة التالية.

الدعم المنهجي للانتقال إلى المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية

نتيجة لدراسة درجة وعي المعلمين حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، هناك مستوى منخفض إلى حد ما من معرفة المعلومات حول الوثائق الرئيسية التي تنظم إدخال وتنفيذ المعيار، ومحتواها، والاختلافات الأساسية عن " أسلافه"، وتم الكشف عن ملامح العمل في الظروف الجديدة. ولذلك، فإن المصدر الرئيسي للمعلومات للمعلمين كان ولا يزال المدرسة.

يتم النظر في قضايا إدخال وتنفيذ المعيار منذ عام 2010 في النظام في اجتماعات المجالس التربوية والمنهجية والمدرسة الجمعيات المنهجيةمعلمون:

"تشكيل الاستقلال التعليمي في الفصل و نشاطات خارجية"كعامل في تنمية شخصية تلميذ المدرسة المبتدئ" 2010؛

- "تنظيم الأنشطة الصفية واللامنهجية في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للـ NEO"، 2011؛

- "نهج نشاط النظام في التعليم كأساس للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NEO"، 2012؛

– “استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في العملية التعليمية”، 2013؛

- "التشخيص التربوي لأنشطة التعلم الشاملة (UAL) لأطفال المدارس الإعدادية في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للـ NEO"، 2014.

بدأت المدرسة العمل وفق المعيار الجديد بعد أن كانت لديها بالفعل خبرة إيجابية في استخدام التقنيات التعليمية مثل تكنولوجيا التعلم التنموي، وتقنية التفكير النقدي، والتقنيات الموفرة للصحة. تم تجميع قدر كبير من المواد حول قضايا أنشطة المشروع في مدرسة إبتدائية، تكوين استقلالية التحكم والتقييم لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

تتطلب مسألة النظام الجديد لتقييم نتائج التدريب والتطوير دعمًا منهجيًا. وفي هذا الصدد، يستخدم المعلمون أنواعًا مختلفة من "الحافظات" ومجلدات الإنجازات التعليمية.

يتم رصد نتائج المواد والموضوعات الفوقية لإتقان البرنامج التعليمي للتعليم العام باستخدام الإجراءات التالية: التشخيص التربوي، والاختبارات في المواد، وعمل الاختبار الشامل.

سأتناول المزيد من التفاصيل حول التشخيص التربوي. حرفيا قبل الماضي العام الدراسيكان تقييم نتائج تشكيل UUD الرئيسي ذاتيًا بحتًا، حيث لم تكن هناك أداة خاصة أصبحت بالنسبة لنا القواعد الارشاديةدار النشر "فيدوروف" حول التشخيص التربوي لبدء الاستعداد للتعلم الناجح في المدرسة الابتدائية ومراقبة الأنشطة التعليمية للموضوع الفوقي. بالنسبة لنا، هذه حقا هبة من السماء؛ لقد سبق أن أوصيت إدارات المدارس الفردية وأنصحك مرة أخرى بشدة بتطبيق هذه التوصيات في عملك. وقد تم تطويرها حتى الآن للسنتين الأولى والثانية من الدراسة، وننتظرها للسنتين الثالثة والرابعة.

ستسمح نتائج هذا التشخيص للمعلم بتقديم المساعدة والدعم المستهدفين لكل طالب و"ضبط" عملية التعلم للفصل ككل. يفتح هذا التشخيص (في البداية) ملف الطفل، والذي سيتم بعد ذلك تجديده بمواد جديدة.

المعايير المقترحة لتشخيص الطفل تتبع متطلبات المعيار وتتوافق مع طلب نظام التعليم التنموي في LV. Zankov، ولكن يمكن استخدامه في العمل مع مجموعات تعليمية ومنهجية مختلفة (UMK).

بما أن القسم التنظيمي لـ OOP يتضمن بالإضافة إلى ذلك مقرر NOO وخطة الأنشطة اللامنهجية (ACE)، من المهم ضمان مراقبة ACE. في كتلة الدعم المنهجي للمعيار، من الضروري التركيز على التغييرات في تحليل أنشطة المعلم والطالب من قبل الإدارة، والتي تهدف، في ضوء المتطلبات الجديدة، إلى تحديد نضج المعلم. الموضوع والموضوع التعريفي والنتائج الشخصية لإتقان تلاميذ المدارس لـ OOP.

من المهم اليوم أن يكون المعلم قادرًا على:

- تحديد غرض وأهداف الدرس بدقة؛

- تعيين الأطفال في البداية ثم تعليمهم كيفية تحديد مهمة تعليمية؛

- تهيئة الظروف لأنشطة الطلاب؛

– نموذج هيكل الدرس المرن؛

- تنمية مهارات ضبط النفس واحترام الذات لدى الأطفال والتواصل في الأنشطة التعليمية.

تتمثل مهمة نائب المدير في تتبع ديناميكيات التغييرات في أنشطة المعلم ومساعدة المعلمين في تنظيم العملية التعليمية.

ومن أجل تثبيت مؤشرات جودة تعلم الطلاب، من الضروري بناء نظام للاستمرارية بين مستوى ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية والمدرسة الابتدائية والمدرسة الأساسية. في هذا الصدد الماضي السنوات الاخيرةاجتماعات مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس الثانوية ذات الصلة المباشرة بتنفيذ المعيار:

– “تعريف معلمي مرحلة ما قبل المدرسة بأساليب وتقنيات تكوين نظام تعليمي تعلمي خلال الدروس في الصفوف الأولى” ؛

– “نتائج التشخيص الشامل لطلاب الصف الأول”؛

– "تنظيم الأنشطة اللامنهجية في الصفوف الأولى في ضوء متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للـ NEO" ؛

– "مستوى تطوير مهارات خريج MDOU لتخطيط الإجراءات وفقًا للمهمة المعينة مع المعلم" ؛

- "شروط الاستخدام المكيف المحتمل لأساليب وتقنيات "مرحلة ما قبل المدرسة" في المدرسة الابتدائية وفقًا لشروط المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" ؛

- "مناهج موحدة لمستوى المتطلبات في سياق معايير الجيل الثاني في المدارس الابتدائية والثانوية"؛

– “التقييم والتصحيح في الدروس باللغة الإنجليزيةفي المدارس الابتدائية والثانوية"؛

– “النتائج المتوسطة لعمل مدرسة ابتدائية وفق معيار الجيل الثاني”.

ومن المهم جدًا ألا يتم النظر في قضايا الاستمرارية على مستوى المحتوى التعليمي، بل على مستوى تنظيم أنشطة الأطفال. ولكي لا "ينزلق" مستوى المدرسة الابتدائية، من الضروري تطوير تقنيات وأساليب التعليم التنموي ليس فقط في المدارس الابتدائية، ولكن أيضًا في المدارس الثانوية.

أحد العناصر الضرورية للدعم المنهجي للمعيار هو تعميم وعرض تجربة العمل في هذه المسألة. نقدم اليوم في المعرض تجربتنا، والتي، وأكرر، بدأنا في جمع وتعميم وتنظيم في وقت سابق بكثير من إدخال المعيار الجديد.

التوظيف

يمكننا اليوم أن نتحدث كثيرًا عن مشكلة التوظيف نفسها، عاطفيًا ومعاناة.

مع الاستفادة من حضور ممثلي إدارات التعليم البلدية ولجنة التعليم الإقليمية، بالأصالة عن نفسي ونيابة عن مديري منطقة المدينة، أعلن أن هذه اليوم ليست مشكلة مدرسة معينة ومدرسة معينة. مدير محدد، ولكنها مشكلة المنطقة ككل، ويجب حلها بالحجم المناسب.

وإذا تحدثنا عن الموظفين المتاحين، فمن المؤكد أن كل معلم يبدأ عمله وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يجب بالضرورة أن يأخذ دورات تدريبية متقدمة حول تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية حتى يكون جاهزًا للتنفيذ العملية التعليميةفي ظروف جديدة. نولي اليوم اهتمامًا خاصًا بتحسين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، حيث يجب أن يكون المعلمون مستعدين لاستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم الأطفال المعاصرين.

يعد عمل المعلمين في مجال المعلومات، والحفاظ على المواقع الشخصية موردًا مهمًا النشاط التربويوفي نفس الوقت عامل يساهم في تحسين مؤهلاتهم. حتى الآن، أكمل جميع معلمي المدرسة الدورات التدريبية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، باستثناء واحد متخصص شابوهو حاليًا طالب في مثل هذه الدورات وكذلك مدرسي التربية البدنية ، الفنون البصريةوالموسيقى، الذي سيخضع لدورة تدريبية ذات صلة في عام 2014. من خلال العمل الميداني، نرى أن الإدارة ملزمة، من ناحية، بتنفيذ عمل تعليمي ومنهجي وفردي مع المعلمين، ومن ناحية أخرى، تشجيعهم باستمرار على التعليم الذاتي ومراقبة هذا العمل. في مدرستنا، تتم هذه السيطرة من خلال خطابات المعلمين في اجتماعات الجمعيات المنهجية المدرسية، والتقارير السنوية عن التعليم الذاتي لكل معلم في نهاية العام الدراسي، وتحليل هذا العمل من قبل نائب المدير في المجلس التربوي. في شهر أغسطس من كل عام.

دعم المعلومات

يتم توفير معلومات شاملة للجمهور والمشاركين في العملية التعليمية فيما يتعلق بتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

تمت مناقشة القضايا المتعلقة بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وما زالت تتم مناقشتها في اجتماعات مجلس الإدارة واجتماعات أولياء الأمور واجتماعات المجالس التربوية والمنهجية والجمعيات المنهجية المدرسية للمعلمين.

يمكن العثور على هذه المعلومات في تحليل العمل والتقرير العام لمدير المدرسة على مدى السنوات الثلاث الماضية، كما يتم نشرها أيضًا على موقع المدرسة.

في إطار عملنا على الاستمرارية، نخطط لعقد اجتماعات مع أولياء أمور المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، الذين يواصل أطفالهم تعليمهم في المدرسة الابتدائية بعد إكمال تعليمهم في رياض الأطفال.

الدعم اللوجستي

لنبدأ المحادثة حول الخدمات اللوجستية مع الشروط الحياة المدرسية: يتم إجراء الدورات التدريبية في وردية واحدة؛ توجد غرفة طعام تتسع لـ 226 مقعدًا. قاعة اجتماعات تتسع لـ 186 مقعدًا؛ صالتان رياضيتان، صالة ألعاب رياضية واحدة، غرفة إيقاع، ملعب رياضي، ملعب على أرض المدرسة؛ مكتبة مع غرفة للقراءة؛ صف كمبوتر؛ الفصول الدراسية للفصول الدراسية. مكاتب معلمي التعليم الإضافي.

نسبة توفير الكتب المدرسية للطلبة في الصفوف 1-4 هي 100%. يتم تجهيز الفصول الدراسية خطوة بخطوة وفقًا لمتطلبات SanPiN ومتطلبات شروط المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO.

ترتبط تغييرات كبيرة باستخدام المعلمين لمعدات كمبيوتر أكثر مما كان عليه الحال في السابق: أجهزة العرض، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة، والسبورات البيضاء التفاعلية، وما إلى ذلك. واليوم، يوجد في المدرسة 64 جهاز كمبيوتر؛ أجهزة العرض - 21 جهاز كمبيوتر شخصى. ألواح الكتابة التفاعلية - قطعتان؛ غرف موضوعية مجهزة – 1 جهاز كمبيوتر. ويجب أن أقول إن هذا لا يكفي بالنسبة لمدرسة ابتدائية تضم 775 شخصا و31 فصلا دراسيا. وحتى باستخدام مواردنا المالية إلى أقصى حد، لا يمكننا حل هذه المشكلة. الأسباب: – يحتوي كل موازي على 8-9 درجات، بالإضافة إلى وجود غرف للتخصصات الخاصة وموظفي الدعم الإداري والتنظيمي والتعليمي، الذين يحتاجون أيضًا إلى أجهزة كمبيوتر؛

- التكنولوجيا تصبح عتيقة بسرعة كبيرة، أخلاقيا وجسديا؛ عدم وجود وقت لشراء معدات جديدة، نضطر في نفس الوقت إلى استبدال (تحديث) القديم؛

– عدم توفر أموال إضافية للمدرسة كموقع تجريبي لاختبار آلية إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم (ونحن بالفعل في السنة الرابعة من التجربة).

وهكذا قمت بعرض عمل المدرسة لضمان الامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في المجالات التي حددناها. لقد ذكرت القضايا "الإشكالية" خلال كلمتي، ولكن يمكن حلها جميعًا، إنها مجرد مسألة وقت ومال.

على ال. زيلبرمان، مدير المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "المدرسة الابتدائية الثانوية رقم 14"، بيروبيدجان

الدرس الحديث و طرق فعالةالتدريب كجزء من المقدمة المعيار التعليميالجيل الثاني

معيار التعليم الحكومي هوالمعايير والمتطلبات التي تحدد الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى برامج تعليميةوالحد الأقصى لحجم العبء التدريسي ومستوى تدريب الخريجين وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية.

والسؤال الملح اليوم هو كيف ينبغي أن يكون الدرس في الظروف الحديثة. في.أ. ربط سوخوملينسكي الدرس بالثقافة التربوية للمعلم:

"الدرس هو مرآة للجنرال و
الثقافة التربوية للمعلم ،
مقياس ثروته الفكرية
مؤشراً لآفاقه وسعة علمه."

تمت كتابة العديد من الكتب والمقالات والرسائل العلمية حول الدرس، والمناقشات مستمرة. تتغير أهداف التعليم ومحتواه، وتظهر وسائل وتقنيات جديدة للتدريس، ولكن مهما تم تنفيذ الإصلاحات، يبقى الدرس أبديا و النموذج الرئيسيتمرين. التقليدي يرتكز عليه ويقف المدرسة الحديثة. بغض النظر عن الابتكارات التي يتم تقديمها، فقط في الفصل الدراسي، كما هو الحال منذ مئات وآلاف السنين، يلتقي المشاركون في العملية التعليمية: المعلم والطالب.

أي درس لديه إمكانات هائلة لحل المشاكل التي يطرحها المجتمع. لكن هذه المشاكل غالبا ما يتم حلها بوسائل لا يمكن أن تؤدي إلى النتيجة الإيجابية المتوقعة. سواء بالنسبة للطلاب أو المعلم، يكون الدرس مثيرًا للاهتمام عندما يكون حديثًا بالمعنى الأوسع للكلمة. الحديث جديد تمامًا ولا يفقد الاتصال بالماضي، بكلمة واحدة – ذو صلة.

حاضِر[من اللات. الفعل الفعلي - نشط] يعني مهم وضروري في الوقت الحاضر. وأيضا - فعالة وحديثة، مرتبطة مباشرة بمصالح الأشخاص الذين يعيشون اليوم، عاجلة، موجودة، تتجلى في الواقع. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان الدرس حديثفمن المؤكد أنه يضع الأساس للمستقبل.

المتطلبات ل الدرس الحديثفي سياق إدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

يتمثل الاختلاف الأساسي في النهج الحديث في توجيه المعايير نحو نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية. لا تعني النتائج المعرفة بالموضوع فحسب، بل تعني أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة فيه الأنشطة العملية.

مجتمع حديثنحن بحاجة إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين ومغامرين يمكنهم:

تحليل أفعالك، واتخاذ القرارات بشكل مستقل، والتنبؤ بعواقبها المحتملة؛

كن متنقلا تكون قادرا على التعاون.

لديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلاد وازدهارها الاجتماعي والاقتصادي.

ما هي متطلبات الدرس الحديث؟ وهذا الدرس المنظم جيدًا، في فصل دراسي مجهز جيدًا، يجب أن تكون له بداية جيدة ونهاية جيدة. يجب على المعلم أن يخطط لأنشطته وأنشطة طلابه وأن يصوغ بوضوح موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه:

يجب أن يكون الدرس إشكالياً وتنموياً: فالمعلم نفسه يهدف إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيه الطلاب للتعاون مع المعلم وزملاء الدراسة؛

ينظم المعلم مواقف المشكلة والبحث، وينشط أنشطة الطلاب؛

الطلاب أنفسهم يتوصلون إلى الاستنتاج؛

الحد الأدنى من التكاثر والحد الأقصى من الإبداع والإبداع المشترك؛

توفير الوقت وتوفير الصحة؛

محور الدرس هو الأطفال؛

مع الأخذ في الاعتبار مستوى وقدرات الطلاب، والتي تأخذ في الاعتبار جوانب مثل الملف التعريفي للفصل، وتطلعات الطلاب، ومزاج الأطفال؛

القدرة على إظهار الفن المنهجي للمعلم، وتخطيط ردود الفعل؛

يجب أن يكون الدرس جيدًا المبادئ التكنولوجيا التربويةعلى الدروس:

حرية الاختيار (في أي إجراء تعليمي أو تحكمي يُمنح الطالب الحق في الاختيار)؛

الانفتاح (ليس فقط لتقديم المعرفة، بل أيضًا لإظهار حدودها، لمواجهة الطالب بمشاكل تقع حلولها خارج نطاق المقرر الدراسي)؛

النشاط (يتقن الطلاب المعرفة والقدرات والمهارات بشكل رئيسي في شكل نشاط، يجب أن يكون الطالب قادرًا على استخدام معرفتهم)؛

المثالية (الكفاءة العالية) (أقصى استفادة من الفرص والمعرفة واهتمامات الطلاب أنفسهم)؛

التغذية الراجعة (مراقبة عملية التعلم بانتظام باستخدام نظام متطور لتقنيات التغذية الراجعة).

الأنواع الرئيسية للدروس.

درس في تعلم أشياء جديدة- هذا درس تقليدي (مجمع)، ومحاضرة، ورحلة، بحثالورشة التعليمية والعمالية. الهدف هو دراسة المعرفة الجديدة وتعزيزها في البداية.

درس لتوحيد المعرفة– هذه ورشة عمل، رحلة، العمل المختبريمقابلة، استشارة. الهدف هو تطوير المهارات في تطبيق المعرفة.

درس التطبيق المتكامل للمعرفة– هذه ورشة عمل، عمل مختبري، ندوة، الخ. الهدف هو تطوير القدرة على تطبيق المعرفة بشكل مستقل في المجمع، في ظل ظروف جديدة.

درس حول تعميم وتنظيم المعرفةهي ندوة، مؤتمر، طاوله دائريه الشكلإلخ. الهدف هو تعميم المعرفة الفردية في النظام.

درس التحكم والتقييم وتصحيح المعرفة- هذا: امتحان، اختبار، ندوة، مراجعة المعرفة، الخ. يهدف إلى تحديد مستوى التمكن من المعرفة والمهارات والقدرات.

إن المدرسة المتجددة تتطلب أساليب تدريس:

سيشكل موقفا نشطا ومستقلا واستباقيا للطلاب في التعلم؛

سوف يطور، في المقام الأول، المهارات التعليمية العامة: البحث، والتأمل، والتقييم الذاتي؛

لن تشكل المهارات فحسب، بل الكفاءات، أي. المهارات المرتبطة مباشرة بتجربة تطبيقها في الأنشطة العملية؛

سيهدف في المقام الأول إلى تطوير الاهتمام المعرفي للطلاب؛

تطبيق مبدأ ربط التعلم بالحياة.

طرق وأشكال الدرس الحديث:

طريقة المشروع

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛

التكنولوجيات الموفرة للصحة (التكامل)؛

مَلَفّ.

طريقة المشروعاستقر بشكل جيد في المدرسة الابتدائية. يدعم المنهج الدراسي لهذا العام هذا - 16 ساعة من المشاريع من الصف الأول إلى الصف الرابع.

كان هناك العديد من المشاريع: طويلة الأجل وقصيرة الأجل، جماعية وفردية، موضوعية ومتعددة التخصصات.

يتم تلخيص نتائج أنشطة المشروع حسب التقليد في إطار "أسبوع العلم والإبداع" في الحدث المفتوح "المهرجان" المشاريع المدرسية”.

لا تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتلا يمكن أن يكون هناك درس حديث.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي تكنولوجيات المعلومات والاتصالات. يتم إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجالات التالية:

إنشاء عروض تقديمية للدروس؛

العمل مع موارد الإنترنت، وموارد مراكز الموارد الرقمية؛

استخدام البرامج التدريبية الجاهزة؛

قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

إنشاء وإعداد المواد التعليمية (خيارات المهام، والجداول، والمذكرات، والرسوم البيانية، والرسومات، وجداول العرض التوضيحي، وما إلى ذلك)؛

إنشاء مراقبة لتتبع نتائج التدريب والتعليم؛

إنشاء أعمال نصية؛

تعميم الخبرة المنهجية في شكل إلكتروني، الخ.

يتمتع جميع المعلمين الذين أكملوا دورات في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بمساحة شخصية على البوابة التعليمية والمنهجية "Start of Seminfo"؛ ويحتفظون بموقعهم الإلكتروني الخاص، حيث يعكسون التكنولوجيا التقنية، والواجبات في مواضيع ذات طبيعة مختلفة، ويعكسون الأحداث المهمة في الفصل .

“"الدرس الحقيقي لا يبدأ بالجرس، بل قبله بوقت طويل."

إس.آي. هيس.

أي من ملاحظة أو باللغة الحديثة من الخريطة التكنولوجيةدورة تدريبية. خريطة الدرس التكنولوجي - ما هي؟ لقد جاء مفهوم "الخريطة التكنولوجية" إلى التعليم من الصناعة. تمثل الخريطة التكنولوجية في سياق تعليمي مشروعًا للعملية التعليمية، والذي يقدم وصفًا من الهدف إلى النتيجة باستخدام التكنولوجيا المبتكرةالعمل مع المعلومات. جوهر النشاط التربوي للمشروع في الخريطة التكنولوجية هو استخدام التكنولوجيا المبتكرة للعمل مع المعلومات، ووصف المهام للطالب لإتقان الموضوع، وتصميم النتائج التعليمية المتوقعة. تحتوي الخريطة التكنولوجية على الميزات التالية: السمات المميزة: التفاعل، والتنظيم، والنهج الخوارزمي عند العمل مع المعلومات، وقابلية التصنيع والتعميم. لاستخدام الخرائط التكنولوجية بشكل كامل وفعال، تحتاج إلى معرفة عدد من المبادئ والأحكام التي ستساعدك على العمل معها. الخريطة التكنولوجية هي نوع جديد من المنتجات المنهجية التي تضمن التدريس الفعال والعالي الجودة للدورات التعليمية في المدرسة الابتدائية والقدرة على تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرامج التعليمية الأساسية في المدرسة. تعليم ابتدائيوفقًا للجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. يتيح لك التدريب باستخدام الخريطة التكنولوجية تنظيم عملية تعليمية فعالة، وضمان تنفيذ الموضوع والموضوع الفوقي والمهارات الشخصية (الإجراءات التعليمية الشاملة)، وفقًا لمتطلبات الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وتقليل بشكل كبير الوقت لإعداد المعلم للدرس. الخريطة التكنولوجية مخصصة لتصميم العملية التعليمية حسب الموضوع.

خريطة الدرس التكنولوجية هي وسيلة لتصميم الدرس بيانيًا، وهي عبارة عن جدول يسمح لك ببناء الدرس وفقًا للمعايير التي يختارها المعلم. يمكن أن تكون هذه المعلمات هي مراحل الدرس وأهدافه ومحتواه المواد التعليميةوأساليب وتقنيات تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وأنشطة المعلم وأنشطة الطلاب.

تكشف الخرائط التكنولوجية عن المبادئ والخوارزميات التعليمية العامة لتنظيم العملية التعليمية، وتوفير الظروف اللازمة لإتقانها معلومات تربويةوتشكيل المهارات الشخصية والموضوعية والموضوعية لأطفال المدارس التي تلبي متطلبات الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للنتائج التعليمية

يتضمن هيكل الخريطة التكنولوجية ما يلي:

اسم الموضوع؛

الهدف من إتقان المحتوى التعليمي؛

النتيجة المخططة (الكفاءة المعلوماتية الفكرية والقدرة على التحكم) ؛

المفاهيم الأساسية للموضوع؛

اتصالات الموضوع الفوقي وتنظيم الفضاء (أشكال العمل والموارد)، والتكنولوجيا لدراسة هذا الموضوع.

تتيح لك الخريطة التكنولوجية رؤية المادة التعليمية بشكل شمولي ومنهجي، وتصميم العملية التعليمية لإتقان الموضوع مع مراعاة الغرض من إتقان الدورة، واستخدام التقنيات والأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال في الدرس بمرونة، وتنسيق إجراءات يقوم المعلم والطلاب بتنظيم أنشطة مستقلة لأطفال المدارس في عملية التعلم؛ - إجراء مراقبة متكاملة لنتائج الأنشطة التعليمية.

يتيح إنشاء الخريطة التكنولوجية للمعلم:

فهم وتصميم تسلسل العمل لإتقان الموضوع من الهدف إلى النتيجة النهائية؛

تحديد مستوى الإفصاح عن المفاهيم في هذه المرحلةوربطه بمزيد من التدريب (إدراج درس محدد في نظام الدرس)، وتحديد إمكانيات تنفيذ المعرفة متعددة التخصصات (إنشاء روابط وتبعيات بين المواضيع ونتائج التعلم)؛

تحديد أنشطة التعلم الشاملة التي تتشكل في عملية دراسة موضوع معين بشكل إجمالي دورة تدريبية;

ربط النتيجة بهدف التعلم بعد إنشاء منتج - مجموعة من الخرائط التكنولوجية.

مميزات الخريطة التكنولوجية:

استخدام التطورات الجاهزة في المواضيع يحرر المعلم من العمل الروتيني غير المنتج؛

يتم تحرير الوقت لإبداع المعلم؛

يتم ضمان الاتصالات الحقيقية للموضوع الفوقي والإجراءات المنسقة لجميع المشاركين في العملية التربوية؛

يتم القضاء على المشاكل التنظيمية والمنهجية (معلم شاب، واستبدال الدروس، وتنفيذ المناهج الدراسية، وما إلى ذلك)؛

تم تحسين جودة التعليم.

يوفر استخدام الخريطة التكنولوجية الظروف اللازمة لتحسين جودة التدريب، حيث:

يتم تصميم العملية التعليمية لإتقان الموضوع (القسم) من الهدف إلى النتيجة؛

يتم استخدام أساليب فعالة للتعامل مع المعلومات؛

مرحلة بعد مرحلة مستقلة تعليمية وفكرية ومعرفية و النشاط العاكستلاميذ المدارس.

يتم توفير الظروف لتطبيق المعرفة والمهارات بشكل عملي

أنشطة.

عند التحليل الذاتي للدرس، غالبًا ما يعيد المعلم ببساطة سرد التقدم المحرز ويجد صعوبة في تبرير اختيار المحتوى والأساليب المستخدمة والأشكال التنظيمية للتدريس. في الخطة التقليدية، يتم وصف جانب محتوى الدرس بشكل أساسي، والذي لا يسمح بإجراء تحليل تربوي منهجي له. إن شكل تسجيل الدرس على شكل خريطة تكنولوجية يجعل من الممكن تفصيله إلى أقصى حد حتى في مرحلة الإعداد، لتقييم العقلانية والفعالية المحتملة للمحتوى والأساليب والوسائل وأنواع الأنشطة التعليمية المختارة في كل مرحلة من مراحل الدراسة. الدرس. والخطوة التالية هي تقييم كل مرحلة، وصحة اختيار المحتوى، ومدى كفاية الأساليب المستخدمة وأشكال العمل في مجملها. باستخدام الخريطة التكنولوجية، لا يمكنك إجراء تحليل نظامي فحسب، بل يمكنك أيضًا إجراء تحليل جانبي للدرس (تتبع الخريطة عموديًا).

على سبيل المثال:

تنفيذ المعلم لأهداف الدرس؛

استخدام الأساليب التنموية وطرق تعزيز النشاط المعرفي للطلاب؛

تنفيذ التقييم والرقابة.

قيد التوقيف.

إذن ما هو الدرس الحديث الذي يلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للجيل الجديد؟

الدرس الحديث هو :

درس باستخدام التكنولوجيا (الكمبيوتر، جهاز العرض العلوي، السبورة التفاعلية، وما إلى ذلك)؛

درس يتم فيه توفير نهج فردي لكل طالب.

الدرس الذي يجب أن يشعر فيه الطالب بالراحة.

درس يجب أن تحفز فيه الأنشطة تطور النشاط المعرفي للطالب.

الدرس الحديث ينمي التفكير الإبداعي لدى الأطفال.

الدرس الحديث يثقف الطالب المفكر المفكر.

يفترض الدرس التعاون والتفاهم المتبادل وجو من الفرح والعاطفة.

الدرس هو خلية من العملية التربوية. تنعكس فيه جميع جوانبه، مثل الشمس في قطرة الماء. إن لم يكن كل شيء، فإن جزءا كبيرا من علم أصول التدريس يتركز في الدرس.

قائمة الأدب المستخدم.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي [المورد الإلكتروني]: الموقع الرسمي/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

دليل المدرسة [المصدر الإلكتروني]: الموقع الرسمي/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

عن. لوجينوفا[النص]: / النتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي // الدليل المنهجي - م: التربية، 2010.

Uroki.net [المصدر الإلكتروني]: الموقع الرسمي/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

دار النشر التنوير [المورد الإلكتروني]: الموقع الرسمي/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

مدير المدرسة [النص]: // المجلة العلمية والعملية العدد 7 م – مركز البحث التربوي، 1999.

م.ن. سكاتكين[النص]: / تحسين عملية التعلم // الدليل المنهجي - م: 1971.

تم تطوير مشروع المعيار من قبل معهد الدراسات الإستراتيجية في التعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية. مدراء تطوير المشاريع: كيزينا.//.//.. أكاديمي الراو؛ كونداكوف أ.م.. المدير العلمي //(IPO RAO. عضو مراسل في RAO.

هيكل المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية.المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو عبارة عن مجمع من ثلاثة معايير تعليمية للولاية الفيدرالية:

للتعليم الثانوي الابتدائي؛

للتعليم الثانوي الأساسي؛

لإكمال التعليم الثانوي.

يتضمن كل معيار المتطلبات:

لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الثانوي؛

إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الثانوي العام، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها، إلى نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في البرنامج التعليمي عملية؛

شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم الثانوي، بما في ذلك الشروط الشخصية والمالية والمادية والفنية وغيرها.

المتطلبات في مختلف المعايير - للتعليم الابتدائي والأساسي والثانوي الكامل متجانسة في الشكل (من حيث تكوين المتطلبات)، ولكنها مختلفة في المحتوى، مع الأخذ في الاعتبار الإعداد التعليمي، والكفاءة الموضوعية الحالية، والخصائص العمرية وقدرات الطلاب. وفي الوقت نفسه، تم تحديد مهمة ضمان استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم الابتدائي العام، والتعليم الأساسي العام، والثانوي (الكامل) العام، والتعليم المهني.

إذا قرأت بعناية الفقرة الأخيرة من المتطلبات المذكورة أعلاه، يمكنك أن تلاحظ على الفور أن هذا مطلب لشروط التعليم، لتنفيذ العملية التعليمية، وبالتالي، للبيئة التعليمية. وهذا يعني أنه يتم تحديد العلاقة المباشرة بين المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية والبيئة التعليمية. علاوة على ذلك، يتم تحقيق هذه العلاقة في شكل مجمع من ردود الفعل المباشرة:

ظروف العملية التعليمية، المعبر عنها في البيئة التعليمية، تؤثر على تنفيذها ونتائجها المحققة؛

إن تحقيق النتائج المطلوبة المحددة في المعيار يفترض وجود متطلبات لشروط هذا الإنجاز.

ولذلك، يجب أن يكون المعيار الجديد والبيئة التعليمية في مزيج متوازن. وهذا يعني أن أبحاثهم ودراساتهم مترابطة أيضًا: دراسة البيئة التعليمية تكمن في طريق دراسة المحتوى والميزات والفرص الجديدة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (الشكل 1.2).

الشكل 1.2. العلاقة بين متطلبات المجتمع والتعليم

تجدر الإشارة إلى أن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو جزء من البيئة التعليمية. هذه وثيقة قانونية تعبر عن أمر الشركة وإجراءات وشروط تنفيذه. وفي الوقت نفسه، لا ينظم تنفيذ التعليم وتطويره فحسب، بل ينظم أيضًا تطوير البيئة التعليمية - بشكل مباشر وغير مباشر. وسوف ننظر في هذه الجوانب في العرض الإضافي.

الميزة الأولى والرئيسية للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية– وهي العودة إلى التعليم العام للوظيفة التربوية، معبراً عنها في المتطلبات والنتائج المتوقعة:

الخامس الأحكام العامةالمعيار الذي يشير إلى التركيز "على تطوير الخصائص الشخصية للخريج ("صورة خريج المدرسة")؛

في نتائج التدريب الموضوعي، بما في ذلك النتائج التعليمية العامة؛

في نتائج التنمية الشخصية.

تعتبر تنشئة الطالب أحد الأهداف التي يستهدفها هذا المعيار (FSES).

إن تحقيق هدف تعليم الطالب يتطلب زيادة كبيرة في متطلبات البيئة التعليمية.

الميزة الثانية للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية.يقدم المعيار التعليمي الجديد فئة تربوية جديدة - نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم الابتدائي أو الأساسي أو الثانوي الكامل (النتائج التعليمية، نتائج التعلم). كان مفهوم مخرجات التعليم والتعلم حاضرا في البيئة التربوية في وقت سابق. ولكن تم النظر إلى هذه النتائج على أنها تعبير عن تحقيق أهداف التعليم وتعلم المادة، أي. تم استخلاصها من محتوى الأهداف، وهو انعكاس للهدف.

وفقا للمعيار الجديد، تصبح النتائج التعليمية مفهوما مستقلا للتربية وعنصرا من عناصر المجال التعليمي. كفئة مفاهيمية، فإنها تنطبق على أنظمة تدريس المواد - على المواد التعليمية، التي تعتبر هنا نتائج التعلم. وبهذه الصفة، تصبح موضوعًا للبحث المنهجي وتشكل عنصرًا مستقلاً في النظام المنهجي لتدريس الموضوع "نتائج التعلم."

يجب ألا يكرر (يكرر) محتوى النتائج وأهداف التعلم بعضها البعض. يجب أن تكون الأهداف مفاهيمية وتحدد استراتيجية التعلم واتجاهها العام. في حين أن نتائج التدريب الموضوعي يجب أن تكون أكثر تحديدًا، وتعبر عن أهدافها ومفهوم النتائج التعليمية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي - فإنها تشكل مجموعة من الإنجازات التعليمية المحددة المخطط لها في النظام المنهجي لهذا التدريب.

يتيح لك مكون "نتائج التعلم" في النظام المنهجي للموضوع والبرنامج والمواد التعليمية نمذجة التعلم وصياغته في النموذج نموذج المعلوماتمن خلال تحديد العلاقات بين محتوى النتائج من جهة وأهداف وأساليب ومحتوى ووسائل وأشكال التدريب من جهة أخرى. أي أن نتائج التعلم هي عنصر موحد ومنظم في تدريس المادة التعليمية وفي منهجيتها.

الميزة الثالثة للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية- نتائج التعلم منظمتسليط الضوء على ثلاثة أنواع رئيسية من النتائج - الشخصية والموضوع التعريفي والموضوع.ويفترض كل نوع من هذه الأنواع وجود تركيز معين للتعليم بشكل عام وتدريس المواد بشكل خاص، بالإضافة إلى وجود مجموعة معينة من المتطلبات للإعداد التعليمي للطلاب.

يضع المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية (FSES، Standard) نتائج التعلم الشخصية والفوقية في نظام التعليم الثانوي في المقدمة:

"يحدد المعيار متطلبات نتائج الطلاب الذين أتقنوا البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الثانوي (الكامل):

شخصي،بما في ذلك استعداد وقدرة الطلاب على التنمية الذاتية وتقرير المصير الشخصي، وتشكيل دوافعهم للتعلم والنشاط المعرفي الهادف، وأنظمة العلاقات الاجتماعية والشخصية الهامة، والمواقف القيمة والدلالية التي تعكس المواقف الشخصية والمدنية في الأنشطة، والاجتماعية الكفاءات، والوعي القانوني، والقدرة على تحديد الأهداف وبناء خطط الحياة، والقدرة على فهم الهوية الروسية في مجتمع متعدد الثقافات؛

موضوع ميتا,بما في ذلك المفاهيم متعددة التخصصات والإجراءات التعليمية الشاملة التي يتقنها الطلاب (التنظيمية والمعرفية والتواصلية)، والقدرة على استخدامها في الممارسة التعليمية والمعرفية والاجتماعية، والاستقلال في تخطيط وتنفيذ الأنشطة التعليمية وتنظيم التعاون التربوي مع المعلمين والأقران، والقدرة على بناء مسار تعليمي فردي، وامتلاك المهارات في مجال البحث والتصميم والأنشطة الاجتماعية؛

الموضوعية،بما في ذلك المهارات التي اكتسبها الطلاب أثناء دراسة موضوع أكاديمي خاص بمجال موضوع معين، وأنواع الأنشطة للحصول على معرفة جديدة في إطار موضوع أكاديمي، وتحولها وتطبيقها في المشروع التعليمي والتعليمي والاجتماعي المواقف، وتشكيل نوع علمي من التفكير، والأفكار العلمية حول النظريات الرئيسية، وأنواع وأنواع العلاقات، ومعرفة المصطلحات العلمية، والمفاهيم والأساليب والتقنيات الأساسية. (FSES).

نتائج تعلم المادةنحن بحاجة إلى ما لا يقل عن تلك الشخصية والموضوعية:

أولاً، تكشف هذه المعرفة والمهارات عن تفاصيل الموضوع الذي تتم دراسته والتخصص في مجال الموضوع، مما يسمح للفرد بتحقيق المستوى المطلوب من الكفاءة في هذا المجال. إنها ليست عالمية وأكثر تحديدا، ولكن لها علاقة مباشرة بهذا الموضوع، فإنها تخلق الأساس اللازم لتشكيل المعرفة والمهارات الأخرى لتنمية شخصية الطالب.

ثانيا، المعرفة والمهارات الموضوعية ضرورية كبيانات لوصف المعرفة، والمعرفة الأولية لتكوين المعرفة أكثر ترتيب عالي: بدون معرفة الموضوع، من المستحيل الاعتماد على إدراك الطالب الكامل للمعرفة الفوقية للموضوع.

ويعطى دور خاص في المعيار لنتائج المواد في المستوى المدمج (التعليم العام):

نتائج المواد على المستوى المدمج (التعليم العام).يجب أن تركز على تكوين ثقافة مشتركة وتنفيذ المهام الأيديولوجية والتعليمية والتنموية في الغالب للتعليم العام، وكذلك مهام التنشئة الاجتماعية للطلاب "(FSES).

أي أن نتائج المواد في المستوى المدمج (التعليمي العام) مصممة لخلق الأساس اللازم لتحقيق النتائج الشخصية، وزيادة قدرة الفرد على التكيف مع البيئة الاجتماعية والمعلوماتية، ومعرفة الذات، والتنظيم الذاتي، والتنظيم الذاتي، تطوير الذات.

التنمية الروحية والأخلاقية والتعليم والتنشئة الاجتماعية للطلابتم ذكرها في المعيار بين المجالات الرئيسية للتعليم الثانوي التي تقدمها.

وفقًا للمعيار، يجب على كل موضوع تعليمي أن يساهم في تكوين نتائج المواد التعليمية العامة، وتطوير وتشكيل ثقافة الطلاب ونظرتهم للعالم بوسائلها المحددة والتعبير عنها على مستوى الأشكال المميزة لها.

ويتزامن ذلك مع متطلبات التعليم نفسه، والبيئة التربوية المتقدمة - المعلمين والمنهجيين، وما إلى ذلك. أي أن هذا شرط من شروط التربية، يأتي من أعماق التربية نفسها، التي تعاني منها. ولا شك أن ذلك ينبغي أن يؤثر على تطور البيئة التعليمية وتحولها النوعي.

ومع ذلك، يتم إعطاء الأولوية في المعيار لنتائج التعلم الشخصية والموضوعية. نتائج الموضوع– وهذا أساس ضروري يتشكل عليه الآخرون – الشخصية والموضوعية. لكن هذه القاعدة لا ينبغي أن تكون مكتفية ذاتيا، بل يجب أن تضمن التنمية.

نتائج موضوع التعريف.إن المعرفة الحديثة لا تتطلب الأصولية فحسب، بل تتطلب أيضا العالمية، أو بالأحرى، مزيج متوازن من الأصولية والعالمية.هناك حاجة إلى المعرفة الأساسية والكفاءة المهنية من قبل متخصص تركز أنشطته على منطقة ضيقة إلى حد ما.

وبطبيعة الحال، فإن تأصيل التعليم ضروري في الجامعة. ومع ذلك، فإن عالم المعرفة الحديث المتوسع باستمرار يتطلب تعميمه، والحصول على المزيد من المعرفة على أساسه. مستوى عال. وبالتالي، فإن العالمية في التدريس ضرورية أيضًا في الجامعة.

الطالب هو نظام شخصي متطور لم يتم تحديد اهتماماته المعرفية بشكل كامل بعد. لذلك، فهو يحتاج إلى معرفة ومهارات عالمية (موضوعية) إلى حد أكبر. تتطلب درجة معينة من التأصيل تدريبًا متخصصًا. ومع ذلك، فإن وجود المعرفة العالمية في موضوع التعلم يمنحه دائمًا فرصًا إضافية وينقله إلى مستوى جديد أعلى من المعرفة. إنه موجه بشكل أفضل في المجال التعليمي، ويتكيف مع المجال التعليمي، ولديه قدرات كبيرة في الحصول على المعرفة والحصول عليها، والتنمية الشخصية وتطوير الذات. لديه فرص كبيرة نسبيا للمعرفة المنتجة بالعالم، بما في ذلك معرفة الذات.

نتائج المواضيع الوصفية في المعيار هي، أولاً وقبل كل شيء، ما يلي:

المفاهيم متعددة التخصصات المستخدمة في مواضيع مختلفة، والتي يتم التعبير عنها على وجه التحديد فيها، وتمثل بشكل أساسي فئة مفاهيمية؛

الأنشطة التعليمية العالمية: التنظيمية والمعرفية والتواصلية، ولها أيضًا نطاق واسع (متعدد التخصصات) من التطبيق؛

القدرة على التنظيم الذاتي والتفاعل التعليمي (التعاون)؛

القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات الخاصة بك.

يتم إعطاء دور خاص في تكوين نتائج الموضوعات الفوقية للمواد التعليمية التي يكون لمحتواها وأساليبها أهمية تعليمية عامة - المنطق واللغة (العامية والرسمية) وعمليات المعلومات وتفاعل المعلومات والتواصل (على مستوى اللغة و تقنيات المعلومات). تصبح هذه المواضيع (الرياضيات وعلوم الكمبيوتر واللغة) موضوعات فوقية ومصادر للمعرفة والمهارات متعددة التخصصات، ووفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، فإنها تحتل مكانًا مركزيًا في التعليم (إلزامي للتدريب).

على سبيل المثال. تُستخدم المعرفة اللغوية التعليمية العامة (اللغوية) في علوم الكمبيوتر عند دراسة موضوعات "تعيين المعلومات وترميزها"، و"لغات البرمجة"، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يتم نقل هذه المعرفة نفسها إلى مستوى موضوعي جديد - تنفيذ المباشرة وردود الفعل.

تعليق. إن مفهوم الموضوع الفوقي له معنى آخر (لا يقل أهمية): كوصف لمنطقة موضوع معين، وتفسير عام لمحتواه. وهذا ضروري أيضًا: إن تحقيق نتائج الموضوع التعريفي يفترض مسبقًا وجود وصف وتفسير للموضوع التعريفي. وبخلاف ذلك، لن يكون من الممكن إنشاء اتصالات ذات موضوع تعريفي. في هذا الصدد، يمكن اعتبار الرياضيات وعلوم الكمبيوتر واللغة الأم وسائل ميتالغوية عالمية، وموضوعات تحمل نفس الاسم - كوسيلة لتنفيذ وسائلها المعدنية في مواضيع تعليمية أخرى.

كما نرى، فإن فكرة الموضوع الفوقي المعبر عنها في المعيار تتطابق أيضًا من الناحية المفاهيمية مع الأفكار المتعلقة بها في البيئة التربوية (العلمية والمنهجية). سيسمح لنا تنفيذ هذه الأفكار بتنظيم العملية التعليمية ونتائجها (في نظام موحد لنتائج التعلم)، وزيادة إمكانات التواصل متعدد التخصصات والموضوعات بشكل كبير.

مع هذا التنفيذ، بشكل ملحوظ ويتزايد دور البيئة التعليمية،كمجال للعلاقات بين الأنظمة (intersubject)، ووسيط، وبالتالي مشارك نشط في هذه العلاقات.

النتائج الشخصية.ومن المقترح أن يتم التدريب على النحو التالي:

تكوين استعداد الطالب للتطوير الذاتي والتعليم المستمر؛ تصميم وبناء البيئة الاجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم.

ولذلك فإن النتائج الشخصية تفترض وجود مجموعة من الصفات الاجتماعية والروحية والفكرية:

تشكيل "الهوية المدنية، والوطنية"، والحب والاستعداد لخدمة الوطن، والموقف القانوني المدني الواعي، والمسؤولية، والموقف النشط للموضوع، "القبول الواعي للقيم الإنسانية والديمقراطية الوطنية والعالمية التقليدية"؛

تشكيل نظرة عالمية في جانب الحوار بين الثقافات وأشكال الأخلاق والفن والدين؛ تصور القيم الأخلاقية للمجتمع؛

"الاستعداد والقدرة على القيام بأنشطة مستقلة وإبداعية ومسؤولة (التعليمية والتدريس والبحث والتواصل وما إلى ذلك)، والتعليم والتعليم الذاتي طوال الحياة."

لم نقم بإعادة إنتاج جميع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لنتائج التعلم الشخصي (وهي واسعة النطاق - علامة على الاهتمام الخاص بهذه النتائج):

أولاً، أنها متعددة المستويات (لثلاثة مستويات تعليمية)؛

ثانيًا، يعد العمل مع المصادر الأولية دائمًا أكثر قيمة من تقديمها. واقتصرنا فقط على عكس موقف المعيار التعليمي للدولة الاتحادي من هذه القضية، والذي يعبر، مثل سابقاته (من حيث نتائج الموضوع والموضوع الفوقي)، عن متطلبات واتجاهات تطوير التعليم الحديث، والموقف التربوية المتقدمة.

إن استمرارية تعليم الإنسان تعني وجود قدرته على ذلك التعليم الذاتي،التعليم الذاتي، وتحسين الذات. وبناء على ذلك، فإن المهمة الرئيسية للتدريب هي تعلم لتتعلم،لتكوين أسس ثقافة المعرفة والمعرفية والعلاقات الاجتماعية والقانونية.

إن الاستعداد للتعليم الذاتي والتدريب الذاتي يعني بدوره امتلاك القدرة على:

إلى التنظيم الذاتي، والحكم الذاتي، وتقرير المصير، والتنظيم الذاتي، إلى تطوير الذات;

ل معرفة الذاتكشخصية روحية وفكرية، وتحديد اهتماماتها واحتياجاتها وقدراتها وإمكاناتها (المحتملة).

ومهمة البيئة التعليمية IOS هي ملء كل هذه المتطلبات والوظائف بمحتوى يضمن:

التحديد والتفسير المفاهيمي (الدلالي والاجتماعي والثقافي والجانبي) للمصطلحات المستخدمة؛

تكوين المعرفة والأفكار حول محتوى المفاهيم ذات الصلة؛

الإدراك الشخصي و"تملك" الطلاب للقيم الاجتماعية والعالمية الأساسية؛

تنمية دافعية الطلاب وحاجتهم إلى التصرف والتفاعل وفقًا لهذه القيم.

إن المعرفة والمهارات والكفاءات الخاصة بموضوع التعليم يمكن، بل وينبغي، في الواقع، أن تتشكل في تعليم الموضوع كنتائج له، بما في ذلك التعليم العام. أما الثقافة الفرعية والتنمية الذاتية الشخصية فهي تتشكل وتتطور وتتجلى بشكل رئيسي في عمليات التفاعل المستقل في البيئة ومع البيئة ومع البيئة التعليمية IOS.

الميزة الرابعة للمعيار التعليمي للدولة الفيدرالية.يقدم المعيار مفاهيم جديدة "المواد الإجبارية"، "المواد الاختيارية"، "المواد الاختيارية":

"إلزامية" - الدراسة إلزامية؛

"بالاختيار" - الاختيار من مجموعة معينة إلى كمية معينة؛

"اختياري" - يمكنك الاختيار بناءً على "الخدمات التعليمية". يعد مصطلح "الخدمات التعليمية" أيضًا ابتكارًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، على الرغم من وجود مثل هذه الخدمات بالفعل في مجال التعليم، وهناك حاجة إليها.

إلى حد ما، فإن ابتكار المعيار يجعل من الممكن تفريغ المنهج (المحتوى الإجمالي للمواد التي تمت دراستها) لكل طالب على حدة، على أن يحدد (بمساعدة أولياء الأمور والمعلمين) العبء التدريسي الأمثل في المدرسة. نموذج المواد الإجبارية - المواد الاختيارية.لكنه قد يبالغ في تقدير قوته من خلال السير على خط "الخدمات التعليمية". قد يحدث مشكلة أمن المعلومات الشخصيةالطالب - الزائد مع الأنشطة التعليمية والمعلومات.

ومن الواضح أننا بما أننا نتحدث عن سلامة البيئة التعليمية الشخصية، فإن مشكلة سلامتها تنطبق أيضاً على البيئة التعليمية (من العامة إلى الشخصية). يمكن أن يكون اختيار المواد الدراسية مسألة شخصية. ومع ذلك، فإن السلامة الشخصية هي مسألة عامة.

الميزة الخامسة للمعيار التعليمي للدولة الفيدراليةهو تحقيق الإغلاق المنطقي للمتطلبات. شروط التعليم متنوعة، ومن الصعب جدًا تحقيق الإغلاق المنطقي الكامل لمتطلباته. ومع ذلك، فإن المعيار يقوم بمحاولة جادة لتحقيق التوازن بين المتطلبات التعليمية والإعلامية والتعليمية والمنهجية، ومتطلبات IOS، والبنية التحتية، والمتطلبات المالية والاقتصادية، ومتطلبات الموظفين.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يتم إنشاء كل مؤسسة تعليمية وفقًا للمتطلبات والهيكل المحدد فيها برنامج تعليمي خاص,تحتوي على الهدف والمحتوى والأقسام التنظيمية ونظام تقييم النتائج.

برنامج تطوير أنشطة التعلم الشاملة (UAL) ؛

برنامج المواد التعليميةوالدورات؛

برنامج التنمية الروحية والأخلاقية والتعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب.

يحتوي القسم التنظيمي المنهج ونظام الشروط.

من الواضح أن نظام الشروط هو، في المقام الأول، ظروف البيئة التعليمية، IOS لمؤسسة تعليمية معينة (كل محددة)، ومتطلبات تعريفها وتنظيمها وإنشائها وعملها. وينطبق الشيء نفسه على كل مادة تعليمية.

وبالتالي، يجب على كل مؤسسة تعليمية (مدرسة)، أن يتم تدريب كل موضوع وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، ويجب على كل دورة تدريبية في هذه المؤسسة تطوير وصف منهجي، نموذج معلومات، مسودة IOS المقابلةفي جانب التفاعل الفعال معها، والاعتماد عليها في تحقيق النتائج المخطط لها.

الموضوع: تصميم درس حديث في إطار متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي ذ.م.م

مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء. اليوم في ندوة تصميم درس حديث في إطار متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية سنحاول النظر في القضايا التالية:

الفرق بين الدرس الحديث والتقليدي.

2. هيكل الدرس وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

3. تصنيف الدرس الحديث

4. خريطة الدرس التكنولوجية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

بالطبع، الخطوة الأولى نحو تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة هي التعرف على الوثائق التنظيمية. يتم عرض هذه الوثائق على الشريحة.

في الوقت الحالي، تظهر متطلبات جديدة، سواء بالنسبة للأشخاص أو للتعليم. يختلف الأطفال المعاصرون بشكل كبير عن أولئك الذين تم إنشاء نظام التعليم الحالي لهم. بادئ ذي بدء، تغير الوضع الاجتماعي في تنمية الأطفال في هذا القرن:

لقد زاد وعي الأطفال بشكل كبير؛ يقرأ الأطفال المعاصرون القليل نسبيًا، وخاصةً الخيال الكلاسيكي؛ السلوك الطوعي غير المشكل، المجال التحفيزي، أنواع مختلفة من التفكير؛ محدودية التواصل مع أقرانهم.

وفي الوقت الحالي، يحل المعلم مشاكل صعبة للغاية تتمثل في إعادة التفكير في تجربته التعليمية، ويبحث عن إجابة لسؤال "كيفية التدريس في ظروف جديدة؟"

لا تصبح المدرسة مصدرا للمعلومات بقدر ما تعلم كيفية التعلم؛ المعلم ليس موصلا للمعرفة، ولكنه شخص يعلم من خلال النشاط الإبداعي الذي يهدف إلى اكتساب المعرفة الجديدة واستيعابها بشكل مستقل.

بناء على متطلبات العصر، يتغير النهج المتبع في الدرس الحديث.

وفقًا للمعايير الجديدة، من الضروري، أولاً وقبل كل شيء، تعزيز دافعية الطفل لفهم العالم من حوله، وإثبات له أن العمل المدرسي لا يتعلق بالحصول على المعرفة المجردة من الحياة، بل على العكس من ذلك، حول التحضير اللازم للحياة والاعتراف بها والبحث عنها معلومات مفيدةومهارات تطبيقها في الحياة الواقعية.

متطلبات الدرس الجديد

سننظر اليوم إلى ما يتغير عند إعداد وتنفيذ درس حديث في أنشطة المعلم والطلاب، وفي الجزء الثاني من الندوة سنحاول تدوين أنشطة الطالب في الخريطة التكنولوجية النهائية ما الفرق؟ بين المتطلبات التعليمية لهذه الدروس.

الدرس، كونه الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية، مبني على نفس المبادئ كما كان من قبل. يجب على المعلم سابقا والآن أن يخطط للدرس مسبقا ويفكر في تنظيمه ويسير الدرس ويصحح تصرفاته وتصرفات الطلاب مع مراعاة التحليل (التحليل الذاتي) والضبط (ضبط النفس) ).

كما تعلمون، يتم الجمع بين النوع الأكثر شيوعا من الدرس. دعونا نفكر في الأمر من منظور المتطلبات التعليمية الأساسية، ونكشف أيضًا عن جوهر التغييرات المرتبطة بإجراء درس حديث:

متطلبات الدرس	الدرس التقليدي	درس النوع الحديث
الإعلان عن موضوع الدرس	يقول المعلم للطلاب	تم صياغتها من قبل الطلاب أنفسهم
التواصل الأهداف والغايات	يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يجب عليهم تعلمه	يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة حدود المعرفة والجهل.
تخطيط	يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يجب عليهم القيام به لتحقيق الهدف	يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود
الأنشطة العملية للطلاب	بتوجيه من المعلم، يقوم الطلاب بعدد من المهام العملية (يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)	يقوم الطلاب بالأنشطة التعليمية وفقًا للخطة المخططة (يتم استخدام الأساليب الجماعية والفردية)
ممارسة السيطرة	يراقب المعلم أداء الطلاب للعمل العملي	يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال ضبط النفس والتحكم المتبادل)
تنفيذ التصحيح	يقوم المعلم بإجراء التصحيحات أثناء التنفيذ وبناءً على نتائج العمل الذي أنجزه الطلاب.	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وإجراء التصحيحات بشكل مستقل
تقييم الطالب	يقوم المعلم بتقييم الطلاب لعملهم في الفصل	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجها (التقييم الذاتي، تقييم أداء أقرانهم)
ملخص الدرس	يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه	التأمل يحدث
العمل في المنزل	يعلن المعلم ويعلق (في أغلب الأحيان تكون المهمة هي نفسها للجميع)	يمكن للطلاب اختيار مهمة من تلك التي يقترحها المعلم، مع مراعاة القدرات الفردية

في تحليل تفصيليبين نوعي الدروس (المناقشتين أعلاه) يتضح أنهما يختلفان، أولاً، في أنشطة المعلم والطلاب في الدرس. أصبح الطالب، بعد أن كان حاضرًا ويتبع تعليمات المعلم بشكل سلبي في الدرس التقليدي، هو الفاعل الرئيسي. "من الضروري أن يتعلم الأطفال، إن أمكن، بشكل مستقل، ويقوم المعلم بتوجيه هذه العملية المستقلة وتوفير المواد لها" - تعكس الكلمات جوهر الدرس الحديث، الذي يعتمد على مبدأ نهج النشاط النظامي.

كيف يستطيع المعلم إعداد درس حديث؟ هل عملية التحضير نفسها تتغير؟

جميع المعلمين على دراية بالمراحل الرئيسية التي يتم تنفيذها عند تصميم الدرس التقليدي:

تحديد الأهداف والغايات؛ اختيار محتوى المواد التعليمية؛ اختيار أساليب وتقنيات التدريس؛ تحديد أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية؛ اختيار المواد للواجبات المنزلية للطلاب؛ تحديد طرق التحكم؛ التفكير في المكان والزمان في الدرس لتقييم أنشطة الطلاب؛ اختيار الأسئلة لتلخيص الدرس.

وبعد التحليل الدقيق لكل مرحلة من المراحل، يتبين أن العملية التكنولوجية لإعداد الدرس الحديث تقوم عليها. الآن فقط، في كل مرحلة، يجب على المعلم أن ينتقد اختيار النماذج وأساليب العمل والمحتوى وطرق تنظيم أنشطة الطلاب، وما إلى ذلك. بعد كل شيء، يجب أن يهدف الدرس إلى الحصول على نتائج جديدة: شخصية، وصفية. الإنجازات التعليمية الخاصة بالموضوع والموضوع.

كيفية تحضير الدرس الحديث .

في الظروف الحديثة، عندما يكون حجم المعلومات العلمية هائلاً ويكون وقت التدريب محدودًا، فإن أحد المتطلبات الأكثر إلحاحًا هو العثور على العرض الأمثل (في المقام الأول من وجهة نظر الوقت) للمحتوى واختيار طرق التدريس. وينطبق هذا الشرط على كل درس.

يتم توفير البنية العقلانية للدرس من خلال:

التخطيط الشامل لمهام التدريب والتعليم والتطوير؛ تسليط الضوء على الأساسي والأساسي في محتوى الدرس والموضوع؛ تحديد التسلسل المناسب والجرعة المناسبة من المواد ووقت التكرار، وتعلم أشياء جديدة، والتوحيد، والواجبات المنزلية؛ اختيار أكثر الأساليب العقلانيةوالتقنيات والوسائل التعليمية؛ نهج متباين وفردي للطلاب؛ تهيئة الظروف التعليمية والمادية اللازمة للتعلم.

يجب تخصيص معظم الوقت (20-30 دقيقة) لتعلم مواد جديدة ("التعلم في الفصل"). لكي يتم استيعاب شيء جديد بحزم، يجب وضعه في منطقة التطور القريبة، وربطه بالقديم والمألوف، والذي يتم تذكره (تحقيقه) قبل التفسير. ومن هنا جاء عنوان الجزء الأول – تحديث المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية، وليس "المسح" الضيق. لا ينبغي أن تكون وظيفة التحكم في الدرس غاية في حد ذاتها؛ يتحول إلى ردود فعل مستمرة بين الطالب والمعلم. ثم يتم التوحيد في أشكال التكرار والتطبيق وتصحيح المعرفة. كل هذا معًا يشكل نظام الدرس المدمج الأمثل، أكثر من غيره الاختصارقيادة الطلاب إلى الهدف .

تحضير المعلم للدرس

ما هي النقاط الرئيسية التي يجب على المعلم مراعاتها عند التحضير لدرس حديث في ضوء المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة؟ بادئ ذي بدء، من الضروري النظر في مراحل تصميم الدرس. يتم تحديد جودة أي درس إلى حد كبير من خلال دقة إعداد المعلم له.

خطة الدرس هي النتيجة النهائية لعمل المعلم التحضيري لتدريس الدرس. يتم وضع خطة الدرس على أساس خطة موضوعية، مع مراعاة التقدم الحقيقي في دراسة الموضوع. تنص خطة الدرس على ما يلي:

رقم الموضوع والدرس في الموضوع؛ الكتاب المدرسي الأساسي؛ هدف؛ الهدف هو أحد عناصر السلوك الإنساني والنشاط الواعي الذي يميز الترقب في التفكير في نتيجة النشاط وطريقة تنفيذها بوسائل معينة. يبدأ الهدف عادة بكلمات "التعريف"، "التكوين"، "التعارف"، وما إلى ذلك. عند تشكيل هدف الدرس، يجب تجنب أشكال الفعل. أهداف الدرس (التدريس، التنموية، التعليمية)؛ المهمة هي هدف نشاط محدد في ظل ظروف معينة (على سبيل المثال، في موقف مشكلة)، والذي يجب تحقيقه عن طريق تحويل هذه الشروط، وفقًا لإجراء معين. يجب أن تبدأ صياغة المهام بالأفعال - "كرر"، "تحقق"، "اشرح"، "علم"، "شكل"، "تثقيف"، إلخ. نوع الدرس؛ أشكال عمل الطلاب (مجموعة، فردية، إلخ) وقائمة وموقع العروض التعليمية؛ الوقت لكل مرحلة من الدرس؛ المعدات والوسائل التعليمية اللازمة لإجراء الدرس؛ هيكل الدرس - تسلسل المواقف التعليمية عند تقديم المواد التعليمية وإجراء العمل المستقل للطلاب.

يتم عرض البنية التعليمية الرئيسية للدرس في خطة الدرس وفي خريطتها التكنولوجية. يحتوي على عناصر ثابتة، والتي لا تتغير اعتمادًا على أنواع الدرس، وعناصر ديناميكية، والتي تتمتع ببنية أكثر مرونة:

تنظيم الوقت: موضوع؛ هدف؛ المهام التعليمية والتنموية والتعليمية. الدافع لاعتمادها؛ النتائج المخططة: المعرفة والمهارات والقدرات؛ التركيز التكويني الشخصي للدرس. التحقق من إنجاز الواجبات المنزلية (إذا تم تعيينها). التحضير لأنشطة التعلم النشط لكل طالب في المرحلة الرئيسية من الدرس: تحديد مهمة التعلم وتحديث المعرفة. نشر مواد جديدة. حل مشكلة التعلم. استيعاب المعرفة الجديدة. التحقق الأولي من فهم الطلاب للمواد التعليمية الجديدة (التحكم المستمر مع الاختبار). توحيد المواد المدروسة. تعميم وتنظيم المعرفة. التحكم والاختبار الذاتي للمعرفة (العمل المستقل، التحكم النهائي باختبار). التلخيص: تشخيص نتائج الدرس والتفكير في تحقيق الهدف. الواجبات المنزلية وتعليمات حول كيفية إكمالها.

تعد خريطة الدروس التكنولوجية نوعًا جديدًا من المنتجات المنهجية التي تضمن التدريس الفعال والعالي الجودة للدورات التعليمية في المدرسة والقدرة على تحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرامج التعليمية الأساسية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.
يتيح لك التدريب باستخدام خريطة التكنولوجيا تنظيم عملية تعليمية فعالة، وضمان تنفيذ الموضوع والموضوع التعريفي والمهارات الشخصية (أنشطة التعلم العالمية (فيما يلي - UAL)) وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، وبشكل ملحوظ تقليل الوقت اللازم لإعداد المعلم للدرس.

إن جوهر النشاط التربوي القائم على المشروع باستخدام الخريطة التكنولوجية هو استخدام التكنولوجيا المبتكرة للعمل مع المعلومات، ووصف المهام للطالب لإتقان الموضوع، وتصميم النتائج التعليمية المتوقعة. تتميز الخريطة التكنولوجية بـ: التفاعلية والبنية والخوارزمية وقابلية التصنيع وتعميم المعلومات.

يتضمن هيكل الخريطة التكنولوجية ما يلي:

اسم الموضوع مع بيان الساعات المخصصة لدراسته. الهدف من إتقان المحتوى التعليمي؛ النتائج المخططة (شخصية، موضوعية، موضوعية، UUD)؛ الاتصالات الفوقية وتنظيم الفضاء (أشكال العمل والموارد)؛ المفاهيم الأساسية للموضوع؛ التكنولوجيا لدراسة الموضوع المحدد (في كل مرحلة من مراحل العمل، يتم تحديد الهدف والنتيجة المتوقعة، ويتم إعطاء المهام العملية لممارسة المهام المادية والتشخيصية لاختبار فهمها واستيعابها)؛ مهمة مراقبة للتحقق من تحقيق النتائج المخططة.

تسمح الخريطة التكنولوجية بما يلي:

تنفيذ النتائج المخططة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛ تحديد UUDs التي يتم تشكيلها في عملية دراسة موضوع معين والدورة التدريبية بأكملها؛ تشكيلها بشكل منهجي؛ فهم وتصميم تسلسل العمل لإتقان الموضوع من الهدف إلى النتيجة النهائية؛ تحديد مستوى تطور المفهوم في هذه المرحلة وربطه بمزيد من التدريب (أدخل درسًا محددًا في نظام الدرس)؛ تحديد إمكانيات تنفيذ المعرفة متعددة التخصصات (إقامة الروابط والتبعيات بين المواضيع ونتائج التعلم)؛ تنفيذ الاتصالات الفوقية في الممارسة العملية وضمان الإجراءات المنسقة لجميع المشاركين في العملية التربوية؛ إجراء تشخيص لتحقيق النتائج المخططة من قبل الطلاب في كل مرحلة من مراحل إتقان الموضوع؛ ربط النتيجة بهدف التعلم بعد إنشاء المنتج

وستسمح الخريطة التكنولوجية لإدارة المدرسة بمراقبة تنفيذ البرنامج وتحقيق النتائج المخطط لها، وكذلك القيام بالإجراءات اللازمة المساعدة المنهجية.
يوفر استخدام الخريطة التكنولوجية الظروف اللازمة لتحسين جودة التدريب، وذلك للأسباب التالية:

يتم تصميم العملية التعليمية لإتقان الموضوع (القسم) من الهدف إلى النتيجة؛ يتم استخدام أساليب فعالة للتعامل مع المعلومات؛ يتم تنظيم الأنشطة التعليمية والفكرية والمعرفية والتأملية المستقلة لأطفال المدارس على مراحل ؛ يتم توفير الظروف لتطبيق المعرفة والمهارات في الأنشطة العملية.

تحدد المتطلبات الاجتماعية الجديدة المنعكسة في المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة أهداف التعليم على أنها التنمية الثقافية والشخصية والمعرفية العامة للطلاب، مما يضمن الكفاءة الأساسية للتعليم مثل "تعليم كيفية التعلم". تتمثل المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث في تشكيل مجموعة من الأنشطة التعليمية الشاملة التي تضمن كفاءة "تعليم كيفية التعلم"، وليس فقط إتقان الطلاب لمعارف ومهارات موضوعية محددة ضمن التخصصات الفردية. تم بناء الدرس في إطار نهج النشاط النظامي:

من الضروري تطوير قدرة الطلاب على تحديد مهمة تعليمية بشكل مستقل ؛ تصميم طرق تنفيذها؛ مراقبة وتقييم إنجازاتك.

من المعروف أن إدخال شيء جديد غالبًا ما يجعل الشخص يشعر بالقلق وحتى الاحتجاج. ليس من المستغرب أن المعلمين الذين عملوا لسنوات عديدة (وغالبية المعلمين في مدارسنا هم أشخاص تزيد أعمارهم عن 35 عامًا) وفقًا للطرق التقليدية اليوم لا يمكنهم التحول على الفور إلى أساليب جديدة. التقنيات التعليمية. يحتاج المعلم إلى الوقت والظروف لتعلم العمل وفقًا لما يتطلبه المعيار التعليمي الجديد.

نقدم انتباهكم إلى نموذج تقريبي للخريطة التكنولوجية.

خريطة الدرس التكنولوجية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

على الشرائح وعلى مكتبك

المراحل الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية	الغرض من المرحلة
أنشطة المعلم	الأنشطة الطلابية
ذهني	اتصالي	تنظيمية
1. تحديد أهداف التعلم	خلق موقف إشكالي. إصلاح مهمة تعليمية جديدة	ينظم الانغماس في المشكلة، ويخلق حالة من التمزق.	يحاولون حل المشكلة بطريقة معروفة. إصلاح المشكلة.	المعلمون يستمعون. قم ببناء عبارات مفهومة للمحاور	قبول والحفاظ على هدف التعلم والمهمة.
2. البحث المشترك للمشكلة.	إيجاد حل لمشكلة التعلم.	ينظم تحليلًا جماعيًا شفهيًا لمهمة التعلم. تسجيل الفرضيات التي يطرحها الطلاب وتنظيم مناقشتها.	تحليل وإثبات ومناقشة وجهة نظرهم	بناء بيانات الكلام بوعي والتفكير في أفعالهم	استكشاف ظروف المهمة التربوية، ومناقشة الحلول الموضوعية لها
3. المحاكاة	التثبيت في نموذج العلاقات الأساسية للكائن قيد الدراسة.	ينظم التفاعل التعليمي بين الطلاب (المجموعات) ومناقشة النماذج المجمعة التالية.	يتم تسجيل الروابط والعلاقات المميزة في نماذج رسومية وفي شكل رسائل.	إدراك استجابات الطلاب	ممارسة ضبط النفس قبول الهدف والمهمة التعليمية والحفاظ عليهما.
4. بناء طريقة جديدة للعمل.	بناء أساس موجه لطريقة جديدة في التصرف.	ينظم البحوث التربوية لتسليط الضوء على المفهوم.	إجراء البحوث الجماعية والتصميم طريق جديدالإجراءات أو المفاهيم النموذجية.	المشاركة في مناقشة محتوى المادة	قبول والحفاظ على هدف التعلم والمهمة. ممارسة ضبط النفس
5. الانتقال إلى مرحلة حل مشاكل معينة.	التحكم الأساسي في التنفيذ الصحيح لطريقة العمل.	العمل التشخيصي (عند الإدخال)، يقيم أداء كل عملية.	تنفيذ العمل لأداء العمليات الفردية.	تعلم كيفية صياغة رأيك وموقفك	ممارسة ضبط النفس
6. تطبيق أسلوب عمل عام لحل مشاكل محددة.	تصحيح تطوير الطريقة.		يتم استخدام طريقة جديدة. معالجة العمليات التي حدثت فيها أخطاء.	قم ببناء منطق مفهوم للمحاور. القدرة على استخدام الكلام لتنظيم تصرفاتهم	اختبار ذاتي. إنهم يعملون على الطريقة ككل. قم بإجراء التحكم خطوة بخطوة بناءً على النتائج
7. التحكم في مرحلة استكمال موضوع التدريب.	يتحكم.	العمل التشخيصي (الإخراج): تنظيم العمل الإصلاحي المتمايز، أنشطة المراقبة والتقييم.	يقومون بالعمل وتحليل النتائج والتحكم فيها وتقييمها.	التفكير في أفعالك	قم بإجراء التحكم خطوة بخطوة بناءً على النتائج

أود أن أتطرق إلى كلمات وين: "إذا اجتمع 40 شخصًا لديهم رغبات واحتياجات مختلفة في وقت واحد في مكتب طبيب أو محامٍ أو طبيب أسنان، وبعضهم، ليس لديهم رغبة في التواجد هناك، يتدخلون باستمرار في عمله، و سيتعين على الطبيب أو المحامي أو طبيب الأسنان (بدون مساعد) تحقيق مستويات عالية خلال 9 أشهر باستخدام جميع مهاراته النتائج المهنيةفربما يحصل على فكرة عن عمل معلم المدرسة.

وسنخصص الجزء الثاني من الندوة العمل التطبيقيبالخرائط التكنولوجية.

التأمل باستخدام "الخريطة"