الكلمات الدالة

تقرير المصير المهني / التوجيه المهني/ التلاميذ / تحديد الهوية المهنية/ التوجيه المهني / التلاميذ

حاشية. ملاحظة مقال علمي في العلوم التربوية مؤلف العمل العلمي - إرماكوف ديمتري سيرجيفيتش

مقدمة. على النحو التالي من متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، فإن أحد أهم نتائج التعليم الثانوي العام هو الاختيار الواعي لمهنة المستقبل. ومع ذلك، فإن اتخاذ هذا الاختيار أمر صعب للغاية. المنهجية. أجريت الدراسة على أساس تحليل الأدبيات وتعميم الخبرة العمل التطبيقي، تم تقديمه كجزء من المشروع الخاص "التوجيه المهني" في معرض موسكو الدولي للتعليم 2017. النتائج. في العلوم النفسية والتربوية، تتنوع الأفكار حول العوامل والحوافز والقوى الدافعة وآليات اتخاذ خيارات مستنيرة بشكل كبير. في الخارج، تحدث مفاهيم التنمية الشخصية الحرة، ومساحة الفرص، والاختيار المستنير، والاختيار العشوائي. في العلوم الوطنيةوممارسة هذا المفهوم مقبول حاليا. إن الفهم الحديث للمهنة لا يعني النجاح في المهنة فحسب، بل النجاح أيضًا طوال الحياة. أهم وسائل الدعم تقرير المصير المهنيتلاميذ المدارس هو دليل سياحي. يحتاج النظام الذي تطور في بلدنا في الستينيات والسبعينيات (الاتجاهات وأشكال العمل المقابلة التي تتميز بالجانب التاريخي والتربوي) إلى التحديث، لأنه لا يتوافق المتطلبات الحديثة مجتمع ما بعد الصناعة. خاتمة. لقد تبين أن التوجيه المهني لا ينبغي أن يُفهم على أنه اختيار تخصص معين، ولكن كمهارة فوق الموضوع، وهي إحدى الكفاءات الرئيسية التي تضمن التنقل والتكيف والطلب في سوق العمل طوال حياة الشخص (وليس فقط في سوق العمل). مدرسة). تهدف كل من الوسائل والأساليب وأشكال العمل التقليدية والمبتكرة إلى المساعدة في ذلك.

مواضيع ذات صلة أعمال علمية في علوم التربية مؤلف العمل العلمي هو إرماكوف ديمتري سيرجيفيتش

• تقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية كمشكلة اجتماعية

  2018 / كاسيانوفا تاتيانا إيفانوفنا، مالتسيف أليكسي فلاديميروفيتش، شكورين دينيس فاديموفيتش

• تقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية: الجانب الإقليمي

  2017 / ماكارينكو تي.إي.، بانينا إس.في.

• الفهم الحديث لمشكلات التوجيه المهني للطلاب

  2017 / نيتشيف ميخائيل بتروفيتش، فرولوفا سفيتلانا ليونيدوفنا

• استخدام تقنية "web quest" في تقرير المصير المهني

  2018 / تساربكينا يوليا ميخائيلوفنا، ياكوبوفا الميرا يونيروفنا

• معلم - المستقبل المهني

  2016 / أسيفا سفيتلانا سيرجيفنا

• الجانب الجنساني في تقرير المصير المهني للطلاب

  2018 / بانينا سفيتلانا فيكتوروفنا
• 2014 / بوروف كونستانتين سيرجيفيتش

• الاستعداد النفسي لطلاب المدارس الثانوية لتقرير المصير المهني

  2015 / سوكولوفا داريا فيتاليفنا، سينيتشيفا ناتاليا نيكولاييفنا

• تصميم نظام الاختبارات المهنية لأطفال المدارس

  2018 / بيلوسوف أندريه ألكساندروفيتش، نيكراسوفا جالينا نيكولاييفنا

• عمل التوجيه المهني في المدارس كعامل في زيادة مستوى تقرير المصير لدى الطلاب

  2019 / أمين الصندوق سفيتلانا نيكولاييفنا، بيستروفا، ناتاليا فاسيليفنا، موريجين نيكيتا سيرجيفيتش، باشنيك ألينا سيرجيفنا

التعريف بالنفس المهني والإرشاد المهني لأطفال المدارس: الجوانب التاريخية والتربوية، النظرة الحديثة

مقدمة. كما يلي من متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يعد الاختيار الواعي لمهنة المستقبل أحد أهم نتائج التعليم الثانوي. ومع ذلك، فإن هذا الاختيار صعب للغاية. المواد والأساليب. تعتمد هذه الدراسة على أساليب تحليل الأدبيات وتعميم الخبرة العملية والتي تم تقديمها في إطار المشروع الخاص "التوجيه المهني" لمعرض موسكو الدولي للتعليم 2017. النتائج. في العلوم النفسية التربوية، فإن فهم العوامل والدوافع والقوى الدافعة وآليات هذا القرار متنوع للغاية. إن مفاهيم "التنمية الحرة للشخصية" و"مساحة الفرص" و"الاختيار المستنير" و"الاختيار العشوائي" مقبولة على نطاق واسع في العالم. إن مفهوم تقرير المصير المهني شائع حاليًا في العلوم والممارسة الروسية. لا يشير الفهم الحديث للمهنة إلى النجاح في الحياة المهنية فحسب، بل يشير أيضًا إلى النجاح في الحياة. إن أهم وسيلة لدعم تقرير المصير المهني لأطفال المدارس هي التوجيه المهني. وفقًا لرأي وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي O. Yu. فاسيليفا "نحن بحاجة إلى إعادة التوجه إلى المهنة المدرسة". الاستنتاجات: لقد تبين أنه ينبغي لنا أن ننظر إلى التوجيه المهني ليس فقط كاختيار لمهنة معينة، ولكن كمهارة عالمية، كواحدة من الكفاءات الرئيسية، التي توفر التكيف والقابلية للتوظيف للإنسان طوال حياته. كلاهما وستساعدنا الأدوات والأساليب وأشكال العمل التقليدية والمبتكرة على تحقيق هذا الهدف.

نص العمل العلمي حول موضوع "تقرير المصير المهني والتوجيه المهني لأطفال المدارس: الجوانب التاريخية والتربوية، رؤية حديثة"

12. حول استراتيجية الأمن القومي للاتحاد الروسي حتى عام 2020: مرسوم رئيس الاتحاد الروسي رقم 537 تمت الموافقة عليه بتاريخ 2009/12/06. الجريدة الروسية. 2009. 19 مايو. (بالروسية).

13. تقرير عن نشاط وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي عام 2015. متاح على: http://itogi2015.mil.ru/page145226.html. (تم الوصول إليه في 29/08/2017). (بالروسية).

14. بوتين ف. ف. أن تكون قوياً: ضمانات الأمن القومي لروسيا. الجريدة الروسية. 2012. 17 فبراير. (بالروسية).

15. Saenko L. A.، Bitaev A. C. العلاقات الإيجابية حول الخدمة العسكرية كمشكلة اجتماعية تربوية. عالم العلم والثقافة والتعليم. 2015. رقم 6 (65). ص218-220. (بالروسية).

16. سانينا أ.ج. الوطنية والتربية الوطنية في روسيا الحديثة. البحوث الاجتماعية. 2016. رقم 5. ص 44-53 (بالروسية).

17. مشاركة الأفراد في الخدمة العسكرية. وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي. متاح على: http://recrut.mil.ru/career/conscription.htm. (تم الوصول إليه في 29/08/2017). (بالروسية).

18. سميرنوف إيه في المواقف من الخدمة العسكرية للشباب (على مواد منطقة إيفانوفو). فيستنيك من جامعة ولاية لوباتشيفسكي في نيجني نوفغورود. السلسلة: العلوم الاجتماعية. 2011. رقم 4 (24). ص60-67. (بالروسية).

19. سوروكين بي إيه مان. الحضارة. مجتمع. أ. سوجومونوف، محرر. موسكو، 1992. 430 ص. (بالروسية).

20. هل يريد الروس حمل السلاح؟ . متاح على: https://www.gazeta.ru/army/2016/02/22/8081159.shtml. (تم الوصول إليه في 29/08/2017). (بالروسية).

21. شيهاريف ب.ن. علم النفس الاجتماعي الحديث. موسكو، 1999. 448 ص. (بالروسية).

22. يانيتسكي M. S. التوجهات القيمة للشخص كنظام ديناميكي. كيميروفو: Kuzbassvuzizdat، 2000. 152 ص. (بالروسية).

23. قاعدة بيانات الإنفاق العسكري SIPRI. معهد ستوكهولم الدولي لأبحاث السلام. متاح على: https://www.sipri.org/databases/milex. (تم الوصول إليه في 29/08/2017). (مترجم من الإنجليزية).

تقرير المصير المهني والتوجيه المهني لأطفال المدارس: الجوانب التاريخية والتربوية، رؤية حديثة

التعريف بالنفس المهني والإرشاد المهني لأطفال المدارس: الجوانب التاريخية والتربوية، النظرة الحديثة

مقدمة. على النحو التالي من متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، فإن أحد أهم نتائج التعليم الثانوي العام هو الاختيار الواعي لمهنة المستقبل. ومع ذلك، فإن اتخاذ هذا الاختيار أمر صعب للغاية.

المنهجية. تم إجراء الدراسة على أساس تحليل الأدبيات وتعميم خبرة العمل العملية المقدمة في إطار المشروع الخاص "التوجيه المهني" في معرض موسكو الدولي للتعليم - 2017.

نتائج. في العلوم النفسية والتربوية، تتنوع الأفكار حول العوامل والحوافز والقوى الدافعة وآليات اتخاذ خيارات مستنيرة بشكل كبير. في الخارج، تحدث مفاهيم التنمية الشخصية الحرة، ومساحة الفرص، والاختيار المستنير، والاختيار العشوائي. في العلوم والممارسة المحلية، تم اعتماد مفهوم تقرير المصير المهني حاليًا. إن الفهم الحديث للمهنة لا يعني النجاح في المهنة فحسب، بل النجاح أيضًا طوال الحياة. إن أهم وسيلة لدعم تقرير المصير المهني لأطفال المدارس هو التوجيه المهني. يحتاج النظام الذي تطور في بلدنا في الستينيات والسبعينيات (الاتجاهات وأشكال العمل المقابلة التي تتميز بالجانب التاريخي والتربوي) إلى التحديث، لأنه لا يلبي المتطلبات الحديثة لمجتمع ما بعد الصناعة.

UDC/uDC 37.048.45

دي إس إرماكوف

خاتمة. لقد تبين أن التوجيه المهني لا ينبغي أن يُفهم على أنه اختيار تخصص معين، ولكن كمهارة فوق الموضوع، وهي إحدى الكفاءات الرئيسية التي تضمن التنقل والتكيف والطلب في سوق العمل طوال حياة الشخص (وليس فقط في سوق العمل). مدرسة). تهدف كل من الوسائل والأساليب وأشكال العمل التقليدية والمبتكرة إلى المساعدة في ذلك.

مقدمة. كما يلي من متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يعد الاختيار الواعي لمهنة المستقبل أحد أهم نتائج التعليم الثانوي. ومع ذلك، فإن هذا الاختيار صعب للغاية.

المواد والأساليب. تعتمد هذه الدراسة على أساليب تحليل الأدبيات وتعميم الخبرة العملية، والتي قدمت في إطار المشروع الخاص "التوجيه المهني" لمعرض موسكو الدولي للتعليم - 2017.

نتائج. في العلوم النفسية التربوية، فإن فهم العوامل والدوافع والقوى الدافعة وآليات هذا القرار متنوع للغاية. إن مفاهيم "التنمية الحرة للشخصية" و"مساحة الفرص" و"الاختيار المستنير" و"الاختيار العشوائي" مقبولة على نطاق واسع في العالم. إن مفهوم تقرير المصير المهني شائع حاليًا في العلوم والممارسة الروسية. لا يشير الفهم الحديث للمهنة إلى النجاح في الحياة المهنية فحسب، بل يشير أيضًا إلى النجاح في الحياة. إن أهم وسيلة لدعم تقرير المصير المهني لأطفال المدارس هي التوجيه المهني. وفقًا لرأي وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي O. Yu. Vasilyeva، "نحن بحاجة إلى إعادة التوجيه إلى المهنة إلى المدرسة".

الاستنتاجات. لقد تبين أنه ينبغي لنا أن ننظر إلى التوجيه المهني ليس فقط كاختيار لمهنة معينة، بل كمهارة عالمية، كواحدة من الكفاءات الرئيسية، التي توفر التكيف والقابلية للتوظيف للإنسان طوال حياته. ستساعدنا الأدوات والأساليب وأشكال العمل التقليدية والمبتكرة على تحقيق هذا الهدف.

الكلمات المفتاحية: تقرير المصير المهني، التوجيه المهني، أطفال المدارس.

الكلمات المفتاحية: تحديد الذات المهنية، التوجيه المهني، التلاميذ.

مقدمة

على النحو التالي من متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية تعليم عام، موجودة مسبقا مدرسة إبتدائيةفمن الضروري التأكد من أن الأفكار الأولية حول الإبداع و أهمية أخلاقيةالعمل في حياة الإنسان والمجتمع، عالم المهن وأهمية اختيار المهنة المناسبة. لا يجب على خريج المدرسة الأساسية أن يبحر في عالم المهن فحسب، بل يجب عليه أيضًا أن يفهم المعنى النشاط المهنيللبشر لصالح التنمية المستدامة للمجتمع والطبيعة. من أهم نتائج التعليم الثانوي العام الاختيار الواعي لمهنة المستقبل. ومع ذلك، فإن اتخاذ مثل هذا الاختيار أمر صعب للغاية. في العلوم النفسية والتربوية، تتنوع الأفكار حول العوامل والحوافز والقوى الدافعة وآليات اتخاذ مثل هذا القرار بشكل كبير.

المنهجية

يتم إجراء البحث على أساس الأساليب: تحليل الأدبيات وتعميم الخبرة العملية. في الخارج، هناك مفاهيم التنمية الشخصية المجانية، والتي بموجبها عوامل اجتماعيةتؤثر على الشخص طوال حياته، لذا فإن اختيار المهنة ليس سوى لحظة في التطوير المهني. يرتبط تطوير الاهتمامات المهنية بتأكيد "أنا" الفرد (D. Super). يعتبر E. Ginsberg أن تقرير المصير المهني هو نظام قرارات الفرد في كل مرحلة من مراحل الحياة، والتي تعتمد على البحث عن حل وسط بين مصالح واحتياجات وقدرات الفرد والبيئة الاجتماعية. إن عملية تقرير المصير المهني لا رجعة فيها، لأن كل قرار من هذا القبيل يتطلب جهدا كبيرا ووقتا وموارد كبيرة.

في مفاهيم مساحة الفرصة (D. Pritchard) والاختيار المستنير (S.N. Feingold)، يتم إيلاء اهتمام خاص لاحتياجات صاحب العمل، وشرح للطلاب الفرص المتاحة في سوق العمل، ومعايير اختيار مهنة معينة. مفهوم

يعتمد الاختيار العشوائي (T. Kaplow، R. Ricci، M. Scott) على ظروف الحياة المحددة التي تطورت في وقت اختيار المهنة. وفقًا لجي دي كرومبولتز، يمكن أن تكون هذه العوامل وراثية وعوامل بيئية كلية وجزئية، وخبرة حياتية سابقة، ومهارات مهنية موجودة.

حاليًا، في العلوم المحلية والممارسات المدرسية، يرتبط مفهوم تقرير المصير المهني (في وظيفة / عملية وظيفية محددة، والتخصص، في منصب وظيفي محدد) بتحقيق الذات، وتحسين الذات، وتحقيق الذات للفرد تم قبوله (A. G. Asmolov، B. M. Bim-Bad، L. I. Bozhovich، L. P. Bueva، A. E. Golomshtok، E. A. Klimov، I. S. Kon، S. L. Rubinshtein، S. N. Chistyakova، P. G. Shchedrovitsky and etc.). تقرير المصير المهني- البناء المستقل والواعي والطوعي وتعديل وتنفيذ الآفاق المهنية، بما في ذلك اختيار المهنة والحصول على التعليم المهني وتحسين هذا النشاط المهني. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بأنواع أخرى من تقرير المصير للموضوع - الحياة (والتي تشمل التعليم والبطالة وما إلى ذلك، بالإضافة إلى الأنشطة المهنية)، والشخصية (إيجاد وتطوير مستمر للصورة الأصلية لـ "أنا"، عندما يتمكن الشخص من أن يصبح خالقًا حقيقيًا لحياته ونفسه) وثقافيًا (استمرار الذات في الآخرين، والرغبة في إمكانية الخلود الاجتماعي). وبالتالي، فإن تقرير المصير المهني هو سمة شخصية وعملية ونتيجة للنشاط المهني الإبداعي. في الفهم الحديث، المهنة ليست فقط النجاح في المهنة، ولكن أيضًا النجاح طوال الحياة.

نتائج

يتم تنفيذ النظرية الفلسفية والنفسية لتقرير المصير في الجانب التربوي في ثلاثة اتجاهات رئيسية. الأول - التشخيص - يعتمد على ثلاث "ركائز" ("أريد" - "أستطيع" - "أحتاج"): المعرفة ومراعاة الذات الفرص المهنيةوالقدرات. معرفة متطلبات المهنة للشخص وآفاق النمو المهني؛ القدرة على ربط هذه العوامل بشكل صحيح. في إطار الاتجاه الثاني (التعليمي)، تم النظر في تشكيل تقرير المصير المهني للشخص وفقا للتأثيرات الخارجية المنهجية. وفي سياق هذا المفهوم، درس ممثلو العلوم النفسية والتربوية جوانب مختلفة من إعداد تلاميذ المدارس لتقرير المصير المهني. في السنوات الاخيرةوقد تم انتقاد هذه الاتجاهات، ويعتبر تقرير المصير المهني من وجهة نظر المفهوم الذاتي للفرد، والذي يعكس فهمه للتجارب والنوايا، وموقفه من الإجراءات الموضوعية في الأنشطة المهنية في ظروف محددة.

بالطبع، أهم وسائل الدعم النفسي والتربوي لتقرير المصير المهني لأطفال المدارس هو العمل التوجيهي المهني. تم تطوير نظام منهجي للتوجيه المهني في بلادنا في الستينيات والسبعينيات. (مرسوم وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، لجنة الدولةبشأن التعليم المهني والتقني لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، اللجنة المركزية لكومسومول "حول التوجيه المهني للطلاب" - 1969؛ مجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تنظيم المراكز التعليمية والإنتاجية بين المدارس للتدريب العملي والتوجيه المهني للطلاب" - 1974 ؛ اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفياتي، مجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن مواصلة تحسين التدريب وتعليم الطلاب في المدارس الثانوية وإعدادهم للعمل" - 1977).

في ذلك الوقت تم تنفيذ الأعمال التالية (مع الإضافات):

في مصانع التدريب والإنتاج بين المدارس؛

المدارس (مكاتب التوجيه المهني) - من خلال تنظيم الأجنحة، وزوايا المتقدمين، والمناقشات "من يجب أن أكون؟"، وأمسيات "مرحبا، المهنة"؛ خطابات المديرين وقادة الإنتاج والمحاربين القدامى في التجمعات واجتماعات خريجي المدارس؛ أسابيع من مجد العمل. أشهر التوجيه المهني؛ زيارات للنوادي والمحاضرات في دور السينما؛ مسيرات السيارات؛ اجتماعات الوالدين " مهنة المستقبلطفلك"؛

المدارس المهنية (المدارس المهنية) والجامعات - من خلال رحلات التلاميذ والطلاب إلى المدارس، والمسابقات الرياضية مع أطفال المدارس، والأيام أبواب مفتوحةوالرحلات والمعارض الإبداع الفنيمؤتمرات وحفلات موسيقية لمجموعات فنية للهواة، وعروض فرق الدعاية، وحلقات الإبداع الفني لأطفال المدارس، ومدارس الشباب... المهندسين والصحفيين والكيميائيين، وما إلى ذلك تحت إشراف المعلمين وأساتذة الإنتاج

التدريب، فصول العمل لأطفال المدارس؛ ورش عمل لمعلمي العمل على أساس ورش عمل المدارس المهنية، والاجتماعات المشتركة للمجالس التربوية، ومشاركة المعلمين وأساتذة التدريب المهني في اجتماعات أولياء أمور المدارس حول موضوع "الطرق التي يختارها أطفالنا"، وزيارات لأسر طلاب المدارس الثانوية؛ رعاية المجموعات التعليمية في المدارس المهنية للصفوف العليا من المدارس: فصول مشتركة في نوادي فنون الهواة، والرحلات السياحية، والمسابقات، والرحلات الثقافية إلى السينما والحفلات الموسيقية، والتدريب العسكري، ومعسكرات العمل والترفيه، وقسائم كومسومول للقبول في المدارس المهنية للمدرسة الخريجين.

في المؤسسات - من خلال اجتماعات موسعة مع رؤساء الوكالات الحكومية، ومجالس التوجيه المهني، ومناقشة قضايا التوجيه المهني في اجتماعات العمال، واجتماعات لجان المتاجر والمصانع؛ أنشطة المتخصصين في التوجيه المهني من بين قادة الإنتاج، والرحلات إلى المؤسسات، وتوفير قاعدة للتدريب الصناعي لأطفال المدارس، وفرق إنتاج طلاب المدارس، وورش العمل، والغابات، والأطفال السكك الحديديةوأشياء أخرى، توظيف الطلاب خلال العطلات في وظائف العمل؛

في وسائل الإعلام المحلية.

وفي الوقت نفسه، ظهرت عدد من أوجه القصور في أعمال التوجيه المهني، بعضها لم يتم التغلب عليها بعد: هيمنة أشكال المعلومات والتوعية، والعفوية، والحملات، وعدم وجود تنسيق كاف بين مختلف المنظمات المهتمة، والانفصال. من الاحتياجات الحقيقية للاقتصاد الإقليمي.

وفي عام 2016 وزيراً للتعليم والعلوم الاتحاد الروسيصرحت O. Yu.Vasilyeva أن "من الضروري إعادة التركيز على المهنة إلى المدارس، وهذا ضروري". ومع ذلك، فإن النظام الحالي لا يلبي المتطلبات الحديثة لمجتمع ما بعد الصناعة، للأسباب التالية:

لقد تشكل رأي عام حول هيبة/عدم هيبة مختلف مستويات التعليم المهني، ولا يزال هناك خلل في عدد خريجي برامج التعليم المهني العالي والثانوي والابتدائي؛

في المدارس وفي المجتمع ككل، يهيمن التوجه نحو توجيه وإعداد الخريجين للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي؛

- مستوى استعداد أعضاء هيئة التدريس لتنظيم أعمال التوجيه المهني مع تلاميذ المدارس والشباب غير كاف؛ لا يوجد نظام للتدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للمتخصصين في مجال التوجيه المهني: متخصصو التوجيه المهني، والمستشارون المهنيون، وأخصائيو التشخيص المهني؛

هناك استهانة بدور شراكة المدرسة مع أسواق العمل الحديثة والتقنيات والمؤهلات؛

لا يوجد نظام إداري منسق أو نظام معلومات موحد في مجال عمل التوجيه المهني.

من الواضح أن مهام ومحتوى وأساليب النظام الحالي تهدف اليوم إلى إعداد الشاب لها اختيار المهنة، يجب أن تتغير بشكل كبير. وفي هذا الصدد، يبدو من المناسب تقديم مواد من المشروع الخاص "التوجيه المهني" من معرض موسكو الدولي للتعليم - 2017 (MIEF)، الذي أقيم في الفترة من 12 إلى 15 أبريل 2017 في موسكو تحت رعاية اليونسكو.

جمع الصالون أكثر من ألف فعالية، مقسمة إلى مجموعات: ما قبل المدرسة، الثانوي، الثانوي المهني، العالي، الإضافي، الشامل، التعليم المستمر، سياسة عامة. كان هناك أربع أدوات عمل رئيسية داخل كل مجموعة: برنامج عمل، ومعرض، ومشاريع خاصة، وسيناريوهات اتصال. يركز المشروع الخاص "الإرشاد المهني"، الذي تم تنظيمه للطلاب (سواء بشكل فردي أو كجزء من مجموعات مدرسية) بمشاركة شركات التوجيه المهني والمراكز النفسية والمنظمات الاستشارية، على العلاقة بين نظام التعليم وسوق العمل. . هذا دليل للتعليم والمهنة، مما يتيح لك الفرصة لطرح الأسئلة الحالية في مجال التعليم وأسواق العمل، والاطلاع على الفرص والسيناريوهات المختلفة، وفهم كيفية تطور المهن الحديثة، وما هي المهارات المهمة التي يجب أن يتمتع بها الخريجون الحديثون.

هل من الممكن إنشاء مشروع وظيفي مستقبلي؟ الجواب على هذا السؤال هو نعم، ولكن الأمر ليس بهذه البساطة. للقيام بذلك، تحتاج إلى تشكيل طريقك الشخصي في المهنة وفهم ما وكيف تحتاج إلى الدراسة والإتقان. ليس هناك شك في أن الأمر أصبح أكثر صعوبة بالنسبة للمراهقين المعاصرين مما كان عليه قبل 20 عامًا العالم(ليس فقط في المجال المهني) بقوة

لقد تغير ويستمر في التغيير. إن الحياة المهنية اليوم لا تتعلق بتسلق الجبال، بل بالسفر عبر نقاط "الشبكة البلورية" للصناعات والمهارات/الكفاءات.

يعد اختيار المهنة مهمة حياتية صعبة، وعليك الاستعداد لها مسبقًا. المراهقة هي وقت هذا الاختيار، الأمر الذي يثير العديد من الأسئلة والمشاكل. ما هي الظروف التي تؤثر على الاختيار؟ كيف تحدد العوامل المهمة بالنسبة لك ولا ترتكب الأخطاء؟ كيف يؤثر التعليم على مسارك المهني؟ على ماذا المسار التعليميهل تحتاج إلى الرهان الآن لإنجاح حياتك المهنية المستقبلية؟

يمكنك ببساطة اللجوء إلى استشاري نفسي مهني للحصول على المساعدة. سيقدم النصيحة، لكن هذا الاختيار سيكون "أجنبيا"، لأن القرار يجب على الإنسان أن يتخذه بنفسه. صعوبة الاختيار ترجع أيضًا إلى الخصائص النفسيةمرحلة المراهقة. في هذا الصدد، من المهم بالفعل في المدرسة التعرف على الأدوات الأساسية للتوجيه المهني، وكذلك التعرف على أخطاء نموذجيةعند اختيار مهنة وتصميم إستراتيجيتك الخاصة لتقرير المصير المهني. يمكن للمعلم المعلم المساعدة في هذا. لكن الشيء الرئيسي هو أن الهدف يجب أن يصوغه الطالب بنفسه. تحديد الأهداف، وتحديد الأهداف بشكل صحيح، وتحويل الأحلام إلى مهام محددة، وخطوات تحقيق ما تريد تحتاج أيضًا إلى تعلمها. تحديد الأهداف ليس المهارة الأساسية الوحيدة في القرن الحادي والعشرين. يشمل أصحاب العمل أيضًا التواصل والتنظيم الذاتي والعمل الجماعي فيما بينهم. لسوء الحظ، لا يتم تدريس هذا دائمًا بشكل جيد في المدرسة.

ومع ذلك، فإن المهارات فوق المهنية (الكفاءات الفوقية/الكفاءات العالمية) هي المطلوبة اليوم في سوق العمل وأصبحت أساسية لمهنة وأعمال ناجحة - بغض النظر عن المهنة أو الصناعة أو المسار الوظيفي المختار. وهذا رأي خبراء المنتدى الاقتصادي العالمي. تحدث متحدثو MMSO أيضًا عن هذا.

ما هي الصفات اللازمة لتحقيق النجاح؟ كيفية تقييم الخاص بك نقاط القوة؟ كيفية تحديد الكفاءات/المهارات الأساسية للقرن الحادي والعشرين وكيفية تطويرها؟ وكان أحد الأمثلة المقدمة هو المهارة الأساسية المتمثلة في اتخاذ خيارات مستنيرة. مع تزايد عدم اليقين في جميع جوانب الحياة، من المهم أن تتعلم كيفية اتخاذ خيارات مستنيرة، وتحمل المسؤولية، والتعامل مع عواقب قراراتك. تساعد مهارات التنظيم الذاتي، كمثال آخر، المراهقين على النجاح في الحياة والتعامل مع أعباء العمل الأكاديمي. احتياطيات زيادة مستوى التنظيم الذاتي هي مكان عمل مجهز بشكل مناسب في الغرفة، ووسائل مريحة ومخصصة شخصيًا لتسجيل وتحليل الخطط والمهام (باستخدام شاشات التخطيط). والأهم من ذلك هو إتقان الأدوات التي تساعدك على متابعة خططك.

في الواقع، يعد التوجيه المهني نفسه والتنقل والتكيف الناجح مع ظروف سوق العمل من الكفاءات الرئيسية أيضًا. اليوم، لم يعد فهم التوجيه المهني كمجموعة من الاختبارات والدورات التدريبية والاختبارات المهنية التي تُجرى لمرة واحدة غير ذي صلة فحسب، بل إنه غير صحيح. علاوة على ذلك، لا يمكن دائما تصحيح هذه الأخطاء في مرحلة البلوغ. يعد التوجيه المهني مهارة ستكون مطلوبة دائمًا لضمان الطلب في سوق العمل اعتمادًا على التغيرات في البيئة الخارجية.

قدم الصالون مجموعة واسعة من أشكال أعمال التوجيه المهني - من الاجتماعات التقليدية مع ممثلي موسكو والجامعات الأخرى إلى المناهج النفسية العصبية التي تأخذ في الاعتبار نتائج التشخيص الفسيولوجي النفسي لوظيفة الدماغ، وفي بعض الحالات، التحليل الجيني. من بين الأساليب التقليدية محادثات حول التحضير لامتحان الدولة الموحدة واختبار الدولة الموحدة، وتكتيكات دخول الجامعة، والعروض التقديمية للجامعات الأجنبية وبرامج التعليم الدولية، والاجتماعات مع ممثلي الشركات الروسية والدولية الرائدة، وخوارزمية بناء المسار الوظيفي ، والاستشارات المهنية. ضمن تقنيات مبتكرة- التوجيه المهني عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر؛ ألعاب التوجيه المهني عبر الإنترنت، والمهام، وبرامج التوجيه المهني أثناء الإجازة، و مخيم صيفيالتدريب.

وعرضت وكالة المبادرات الاستراتيجية عدداً من التطورات: "أطلس المهن الجديدة"؛ ألعاب الطاولة "بوصلة المهن الجديدة"، "المهارات المهنية الفائقة للمستقبل"، "المهن المختفية" ("المهن المتقاعدة")؛ الدرس النموذجي "مهن المستقبل". إلى جانب المهن المعروفة - رائد الفضاء والمستشار والمعلم - تم إيلاء الكثير من الاهتمام لمهن المستقبل المقدمة في "أطلس المهن الجديدة". كما تم النظر في آفاق تطوير الصناعات الفردية - الزراعة، والرياضات الإلكترونية، وتصنيع الطائرات؛ الروبوتات في زراعةوالطب والطاقة والتخطيط الحضري. الاقتصاد والتكنولوجيا الحيوية والهندسة الحيوية والتعليم، تقنيات المعلوماتوالفن والمتاحف والطب والصحة.

كان الأمر، بالطبع، حول تطوير المواهب والموهبة والقدرات كشرط أساسي لتقرير المصير المهني، وكذلك هدية البصيرة - للعثور على أفكار جديدة، لفتح الأبواب التي يبدو أنها لا يمكن تصورها للمستقبل.

خاتمة

وهكذا أكدت أعمال معرض موسكو الدولي للتعليم – 2017 على أهمية أعمال التوجيه المهني – لأطفال المدارس وأولياء الأمور والمعلمين والمنظمات التعليمية والاستشارية وأصحاب العمل. في الوقت نفسه، لا ينبغي فهم التوجيه المهني على أنه اختيار تخصص معين، ولكن كمهارة فوق الموضوع، وهي إحدى الكفاءات الأساسية التي توفر للشخص القدرة على التنقل والتكيف والطلب في سوق العمل طوال حياته ( ليس فقط في المدرسة). تهدف كل من الوسائل والأساليب وأشكال العمل التقليدية والمبتكرة إلى المساعدة في ذلك.

الأدب

1. Baldin S.S. المشاكل الحالية للتوجيه المهني لأطفال المدارس. 60-80s من القرن العشرين. // روسيا ومنطقة آسيا والمحيط الهادئ. 2004. رقم 3. ص 25-31.

2. Budagov G. P. تكوين استعداد طلاب المدارس الثانوية لتقرير المصير المهني كمشكلة نفسية وتربوية // Tomsk Science Vector جامعة الدولة. 2012. رقم 2. ص 50-52.

3. Golomshtok A. E. اختيار المهنة وتعليم شخصية تلميذ المدرسة. م: التربية، 1979. ص 203.

4. Dorozhkin E. M.، Zeer E. F. الأسس العلمية والتطبيقية للتوجيه المهني: النظرية والتطبيق // مجلة نفسية سيبيريا. 2014. رقم 52. ص 67-78.

5. كليموف إي أ. علم نفس تقرير المصير المهني. روستوف لا يوجد. : فينيكس، 1996. 512 ص.

6. مفهوم الدعم التنظيمي والتربوي لتقرير المصير المهني للطلاب في ظروف التعليم المستمر / V. I. Blinov، I. S. Sergeev، E. V. Zachesova، إلخ. M.: Pero، 2014. 38 p.

7. صالون موسكو الدولي للتعليم [مصدر إلكتروني]. عنوان URL: http://mmco-expo.ru.

8. Smirnov I. P. نظام التوجيه المهني: تغيير أم تطوير؟ // التعليم المهني في روسيا والخارج. 2017. رقم 1 (25). ص 18-21.

9. الدولة الفيدرالية المعايير التعليميةالتعليم العام [مصدر إلكتروني]. URL: http:// وزارة التعليم والعلوم.rf/documents/543.

10. Khasanova I. I.، Kotova S. S. مشكلة استخدام التقنيات المبتكرة في تقرير المصير المهني للشباب // المجلة الأوروبية للتعليم وعلم النفس التطبيقي. 2015. رقم 3. ص 19-23.

11. Chistyakova S. N.، Kholodnaya M. A.، Shalavina T. I. حياتك المهنية. م، 2005. 248 ص.

12. مستقبل الوظائف والمهارات. عنوان URL: http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/shareable-infographics.

1. Baldin S. S. المشاكل المعاصرة للتوجيه المهني لأطفال المدارس. الستينيات والثمانينيات من القرن العشرين. روسيا والمحيط الهادئ. 2004. رقم 3. ص 25-31. (بالروسية).

2. Budagov G. P. تشكيل استعداد كبار التلاميذ لتقرير المصير المهني كمشكلة نفسية وتربوية // ناقل العلوم بجامعة ولاية تومسك. 2012. رقم 2. ص 50-52. (بالروسية).

3. Golomshtok A. E. اختيار المهنة وتعليم شخصية الطالب موسكو: Prosveshhenie، 1979. 203 ص (بالروسية).

4. Dorozhkin E. M.، Zeer E. F. التطبيقات العلمية والأساسية للإرشاد المهني: النظرية والتطبيق // مجلة سيبيريا لعلم النفس. 2014. رقم 52. ص 67-78. (بالروسية).

5. كليموف إي أ. علم نفس تقرير المصير المهني. روستوف نا دونو: فينيكس، 1996. 512 ص. (بالروسية).

6. بلينوف في. آي.، سيرجيف آي. إس.، زاشيسوفا إي. في. إلخ. مفهوم الدعم التنظيمي التربوي لتقرير المصير المهني للطلاب في ظروف التعليم المستمر. موسكو: بيرو، 2014. 38 ص. (بالروسية).

7. معرض موسكو الدولي للتعليم. متاح على: http://mmco-expo.ru. (بالروسية).

8. سميرنوف آي بي نظام التوجيه المهني: التغيير أم التطوير؟ التعليم المهني في روسيا والخارج. 2017. رقم 1 (25). ص18-21. (بالروسية).

9. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام. متاح على: http://minobrnauki.rf/dokumenty/543. (بالروسية).

10. Khasanova I. I.، Kotova S. S. مشكلة استخدام التقنيات المبتكرة في تقرير المصير المهني للشباب. المجلة الأوروبية للتعليم وعلم النفس التطبيقي. 2015. رقم 3. ص 19-23. (بالروسية).

11. Chistyakova S. N.، Kholodnaya، M. A.، Salavina T. I. حياتك المهنية. موسكو، 2005. 248 ص. (بالروسية).

12. مستقبل الوظائف والمهارات. متاح على: http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/shareable-infographics. (مترجم من الإنجليزية).

في إرشاد مهنييتم تمييز المجالات التالية تقليديًا: المعلومات المهنية، والتحريض المهني، والتعليم المهني، والتشخيص المهني (بما في ذلك التتبع طويل المدى للخطوط الرئيسية للتنمية، والاختيار والاختيار المهني) والاستشارة المهنية. التوجيه المهني مفهوم واسع جدًا، على سبيل المثال، يمكننا القول أن المجتمع الغربي الحديث هو في الأساس توجيه مهني، لأنه منذ ولادته، يوجه الطفل نحو النجاح في الحياة والمهنة الناجحة. يتضمن التوجيه المهني مجموعة واسعة من التدابير، تتجاوز مجرد علم التربية وعلم النفس، للمساعدة في اختيار المهنة، والتي تشمل الاستشارة المهنيةكمساعدة موجهة بشكل فردي في تقرير المصير المهني.

يعتبر كل من التوجيه المهني والإرشاد المهني بمثابة توجيه لطالب المدرسة (اختياري)، بينما تقرير المصير المهنييرتبط أكثر بالتوجه الذاتي للطالب، ويعمل كموضوع لتقرير المصير (وفقًا لـ E. A. Klimov).

هناك الكثير من القواسم المشتركة بين تقرير المصير المهني والشخصي، وفي أعلى مظاهرهما يندمجان تقريبًا. إذا حاولت الفصل بينهما، يمكنك تحديد الاختلافات الأساسية:

1) تقرير المصير المهني -بشكل أكثر تحديدا، من الأسهل إضفاء الطابع الرسمي عليه (الحصول على دبلوم، وما إلى ذلك)؛ تقرير المصير الشخصي-هذا مفهوم أكثر تعقيدًا.

2) تقرير المصير المهنييعتمد أكثر على الظروف الخارجية (المواتية)، و تقرير المصير الشخصي-من الرجل نفسه.

ينتشر مفهوم "المهنة" على نطاق واسع في الغرب (على سبيل المثال، في الولايات المتحدة الأمريكية، غالبًا ما يُطلق على التوجيه المهني اسم علم النفس المهني). لدى روسيا تقليدها الخاص في استخدام كلمة "مهنة" - وهذا هو النجاح في أي نشاط، ولكن مع بعض الدلالات السلبية (مثل "المهنة"). في التقليد الأمريكي، المهنة (وفقًا لـ J. Super) هي تسلسل معين ومجموعة من الأدوار التي يؤديها الشخص خلال حياته.

6 القسم 1. الأسس العلمية والمنهجية للتوجيه المهني المدرسي

pi (طفل، طالب، مصطاف، عامل، مواطن، (شيخ، صاحب منزل، والد...) هذا الفهم قريب من تقرير المصير في الحياة والتقاليد الروسية.

صحيح أن مفهوم "المهنة" في التقليد الغربي يرتبط بشكل متزايد بالسخرية والإدانة. على سبيل المثال، كتب V. Berg في كتابه "Career-Super Game": "إن الحياة المهنية الناجحة ليست صدفة سعيدة. حاول ألا تقع بين أسنان "ذئاب" الاقتصاد والسياسة الذين تمكنوا من تحقيق مهنة رائعة، ولكن تعلم كيف يتذمرون ويصطادون معهم. لماذا لا تبدأ بنفسك في التنمر على زملائك من حولك؟ كن قاتلاً قبل أن تصبح ضحية. لكن يجب أن تتذكر دائمًا أن هذا سوف يفسد ضميرك قليلاً. ومع ذلك، فإن أعدائك، ومنافسيك، وزملائك الحسودين... ففي النهاية، يفعلون نفس الشيء تمامًا. لم يعد التنمر والتآمر والحسد يسبب مشاعر العار".

الاختيار المهني،على عكس تقرير المصير المهني (وفقًا لـ E. I. Golovakha) - هذا قرار يؤثر فقط على آفاق الحياة المباشرة للطالب، والتي يمكن اتخاذها مع وبدون مراعاة العواقب طويلة المدى للقرار، و في الحالة الأخيرة، فإن اختيار المهنة كحياة محددة إلى حد ما لن تكون الخطة بوساطة بعيدة أهداف الحياة. يعتقد J. Super أنه خلال حياته (المهنة) يضطر الشخص إلى اتخاذ العديد من الاختيارات (تعتبر المهنة نفسها "اختيارات متناوبة").

يرتبط مفهوم "تقرير المصير" ارتباطًا كاملاً بالمفاهيم الشائعة حاليًا مثل تحقيق الذات، وتحقيق الذات، وتحقيق الذات، وتجاوز الذات... وفي الوقت نفسه، يربط العديد من المفكرين تحقيق الذات، وتحقيق الذات، إلخ. مع العمل، مع العمل. على سبيل المثال، يعتقد أ. ماسلو أن تحقيق الذات يتجلى من خلال الشغف بالعمل الهادف؛ يربط K. Jaspers تحقيق الذات بالعمل الذي يكرس له الشخص نفسه. يكون. يقول كون أن تحقيق الذات يتجلى من خلال العمل والعمل والتواصل... ص. يشير Shchedrovitsky إلى أن معنى تقرير المصير يكمن في قدرة الشخص على بناء نفسه وتاريخه الفردي والقدرة على إعادة التفكير باستمرار في جوهره.

أ. يحدد كليموف مستويين من تقرير المصير المهني: 1) الغنوصي (إعادة هيكلة الوعي والوعي الذاتي)؛ 2) المستوى العملي (التغيرات الحقيقية في الحالة الاجتماعية للشخص).

لا يفترض تقرير المصير تحقيق الذات فحسب، بل يفترض أيضًا توسيع قدرات الفرد الأصلية - السمو الذاتي (وفقًا لـ V. Frapkl): "...الاكتمال الحياة البشريةيتم تحديده من خلال تجاوزه، أي. القدرة على تجاوز الذات، والأهم من ذلك - وقدرة الإنسان على إيجاد أفكار جديدة في مكان معين وطوال حياته..."

تكوين موضوع تقرير المصير المهني 7

وهكذا فإن المعنى هو الذي يحدد جوهر تقرير المصير وتحقيق الذات وتجاوز الذات...

يلاحظ N. A. Berdyaev في عمله "المعرفة الذاتية" أنه حتى على عتبة المراهقة والشباب صدم ذات مرة بالفكرة: "على الرغم من أنني لا أعرف معنى الحياة، لكن البحث عن المعنى يعطي بالفعل معنى للحياة" الحياة، وسأكرس حياتي لهذا البحث عن المعنى"...

كل هذا يسمح لنا بتحديد جوهر تقرير المصير المهني باعتباره البحث وإيجاد المعنى الشخصي في نشاط العمل المختار والمتقن والمنفذ بالفعل، وكذلك إيجاد المعنى في عملية تقرير المصير نفسها.

مع النهج الإبداعي لحياته، يتم إنشاء المعنى نفسه من قبل الشخص، وفي هذه الحالة يتحول الشخص إلى حقيقي موضوع تقرير المصير،ولا يعمل ببساطة كموصل لبعض المعاني "العليا" ...

واحدة من أصعب المشاكل (وفي الوقت نفسه الإبداعية) التي يواجهها المستشار المهني (المعلم) هي البحث عن معنى لعميل محدد يقرر مصيره. ولكن لا يمكن أن يكون هناك معنى واحد (نفس الشيء بالنسبة للجميع). الاستثناءات الوحيدة هي عصور الحروب والمحاكمات الأخلاقية، عندما يكون الناس أو قطاعات معينة من المجتمع متحدين بفكرة واحدة...

44. الكشف عن السمات الرئيسية المرتبطة بالعمر لتقرير المصير المهني؛

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والعمرية لأطفال المدارس، يمكن تمييز ما يلي: مراحل محتوى عمل التوجيه المهني في المدرسة:

الصفوف من 1 إلى 4: تطوير موقف قائم على القيمة تجاه العمل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، وفهم دوره في حياة الإنسان وفي المجتمع؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة التعليمية والمعرفية بناءً على المشاركة العملية الممكنة في أنواعها المختلفة، بما في ذلك الأنشطة الاجتماعية والعملية والألعاب والبحث.

الصفوف 5-7: تنمية المعنى الشخصي لدى تلاميذ المدارس في اكتساب الخبرة المعرفية والاهتمام بالأنشطة المهنية؛ أفكار حول اهتماماتك وقدراتك (تكوين صورة "أنا")؛ اكتساب الخبرة الأولية في مجالات متنوعةالممارسة الاجتماعية والمهنية: التكنولوجيا والفن والطب والزراعة والاقتصاد والثقافة. يتم تسهيل ذلك من خلال إكمال الطلاب للاختبارات المهنية التي تسمح لهم بربط قدراتهم الفردية بمتطلبات النشاط المهني للشخص.

8-9 درجات:توضيح الطلب التعليمي خلال الفصول الاختيارية والمقررات الاختيارية الأخرى؛ الاستشارة الجماعية والفردية من أجل تحديد وصياغة القرار المناسب بشأن اختيار ملف التدريب؛ تكوين طلب تعليمي يتوافق مع الاهتمامات والقدرات وتوجهات القيمة.

الصفوف 10-11: التدريب على إجراءات الإعداد الذاتي والتطوير الذاتي، وتكوين الصفات المهنية في نوع العمل المختار، وتصحيح الخطط المهنية، وتقييم الاستعداد للنشاط المختار.

إن تقرير المصير المهني للشاب هو نتيجة لعملية طويلة من تطور شخصيته. تعود أصولها إلى مرحلة الطفولة المبكرة وفترة ما قبل المدرسة، عندما يقوم الطفل، في عملية التفاعل مع البالغين وفي نظام الألعاب، بتطوير العمليات العقلية المعرفية، والوظائف النفسية الحركية، والكلام، والقدرة على قوة الإرادة واحترام الذات، ويتعلم قواعد السلوك والمعايير الأخلاقية، وتشكل تسلسلًا هرميًا معينًا، الأهداف الأكثر جاذبية لنفسك، والإجراءات والعمليات الأكثر قبولًا والأفضل أداءً.

يستمر التحضير لتقرير المصير المهني في الصفوف الابتدائية بالمدرسة. يتم خلال هذه الفترة إتقان المتطلبات الاجتماعية الجديدة المتعلقة بعملية التعلم والنظام المدرسي، وتنمية مهارات التفاعل الاجتماعي، ويتشكل الشعور بالمسؤولية الشخصية والجماعية تجاه العمل المكلف به، ويسود الاهتمام لدى البعض. المواد الأكاديميةوبالتالي، يتم وضع عناصر الاستعداد المستقبلي لنوع أو آخر من العمل المهني. وينبغي أيضًا التخطيط لأنشطة التوجيه المهني الأولى للصفوف الابتدائية. من الضروري تعريف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بأنواع مختلفة من أنشطة العمل، والأشخاص من مختلف المهن، ومهن والديهم، وتطوير موقف إيجابي تجاه العمل لديهم، والكشف عن الحاجة إلى العمل في المجتمع.

يركز عمل التوجيه المهني بشكل أكبر على الطلاب في الصفوف 5-9. هدفها في هذه المرحلة هو تشكيل أساس أخلاقي وعملي لاختيار المهنة. في المراهقين الأصغر سنا، يتم تشكيل المفاهيم الأخلاقية بشكل مكثف بشكل خاص، ويتطور الوعي الأخلاقي، وتولد الحياة والمثل المهنية، وهناك حاجة إلى فهم أنفسهم كفرد، وربط قدراتهم بقدرات أقرانهم وكبار السن، وتصبح أكثر نضجا. تتميز الفترة قيد النظر بمحاولات نشطة بشكل متزايد للتعليم الذاتي، وتحسين الذات، والرغبة في إعداد النفس للمستقبل. وخلال هذه السنوات يتم وضع أسس التوجه العام والمهني للفرد، وتتكون فكرة عن المجتمع المهني الذي يضم المراهق نفسه إليه في المستقبل. للحصول على التوجيه المهني، من المهم للغاية عدم فقدان هذه الفترة العمرية من اهتمامك، وإلا فسيتعين عليك إعادة بناء الكثير وتغيير ميول وتطلعات الشاب.

من الأمور ذات الأهمية الخاصة لتحليلنا الطلاب في الصفوف من 10 إلى 11 (المراهقة العليا والمراهقة المبكرة)، عندما تدخل عملية تقرير المصير المهني مرحلة حاسمة - تكون الاهتمامات بأنواع مختلفة من الأنشطة متباينة وفردية وواعية، ويكون الاستعداد اختيار مهنة معينة يتم تشكيلها. في مرحلة المراهقة، ينتهي النضج الجسدي للجسم وتصل معظم الوظائف الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية إلى ذروة قدراتها. وليس من قبيل الصدفة أن هذه الفترة تعتبر الأفضل للعامة و تدريب مهنيشخص. يظهر التحليل أن الخطوة الأكثر أهمية، وهي نوع من نقطة التحول في تقرير المصير المهني للشاب، هي معلم تطور شخصيته، والذي يحدث في سن 14-15 عاما، أي. فترة الانتقال من مرحلة المراهقة المتأخرة إلى مرحلة المراهقة المبكرة. وكقاعدة عامة، في هذه المرحلة، استكمال الدراسات غير مكتملة المدرسة الثانويةيجب عليه أن يحدد موقفه المهني.

يرتبط تقرير المصير باتخاذ القرارات بشأن العمل المستقبلي. تؤثر جودة تقرير المصير وشموله وصلاحيته على استقرار الخطط، ويؤثر الاستقرار على الأهمية الشخصية للعمل في خطط الحياة. لذلك من المهم في مراحل التوجيه المهني الاهتمام أولاً وقبل كل شيء بتعزيز الفرد في تقرير المصير المهني. من المستحيل السماح بالفتور هنا، يجب أن يكون الشخص مستعدا نفسيا لاتخاذ القرار النهائي بشأن اختيار المهنة. اقتراحات مثل "محاولة" و"اختبار" تقدم خدمة سيئة. شكلها ذاته لا يسمح للشخص بإظهار شخصيته عندما تنشأ صعوبات في إتقان مهنة أو في عملية العمل.

يمكن لخدمات الموظفين في المؤسسات تقديم مساعدة جادة في تقرير المصير المهني. بالطبع، محادثات المعلمين، والرحلات إلى المؤسسة، والتعرف على التكنولوجيا والمعدات لها تأثير إيجابي على تقرير المصير. كل هذا يجب أن يستخدم. لكن وسائل التأثير الرئيسية هي أفراد المؤسسة ومهاراتهم المهنية وتحقيقهم لذاتهم في العمل. إن المشاركة المباشرة للمتخصص الذي يجري المحادثة في عملية الإنتاج، والمعرفة الجيدة بمشروعه، والقوى العاملة لها تأثير قوي على تقرير المصير لدى الشباب. وأخيرا، يلعب القدر والرضا الشخصي عن المهنة المختارة دورا مهما. من الجيد أن يتمكن العمال والموظفون من التحدث عن مهنتهم بطريقة رائعة. ولكن ليس الجميع لديه هذه الهدية. إن عرض العمل له تأثير أقوى على الشخص، وخاصة عرض أساليب تحويل كائن العمل، وعملية تحويله إلى شيء مفيد.

يجب أن تكون الاجتماعات بين موظفي المؤسسة وطلاب المدارس المجاورة منتظمة. لا يتم تشكيل تقرير المصير المهني على أساس انطباع واحد. يصبح مستقرا نتيجة التعارف الوثيق مع المهنة. كقاعدة عامة، فإن مراقبة العمل المتقن لشخص آخر يجعلك ترغب في تكرار أفعاله بنفسك. تتسبب المشاعر الإيجابية في رد فعل فوري على الموقف، لكنها ليست قادرة دائمًا على الحفاظ على الاهتمام بالمهنة لفترة طويلة. عند دراسة عملية العمل نفسها، يتم تشكيل الفائدة المعرفية، مما يعطي استقرارا أكبر لتقرير المصير المهني. وبالتالي، يجب أن يعتمد عمل التوجيه المهني للمؤسسة، أولا وقبل كل شيء، على الاتصالات المستمرة (داخل جدران المؤسسة) بين الموظفين، راضين عن عملهم، والعمال الناجحين مهنيا والموظفين مع الشباب من المدارس القريبة.

45. وصف مستويات وأنواع تقرير المصير المهني للفرد (وفقًا لـ E. A. Klimov، A. S. Pryazhnikov)

أ. يحدد كليموف مستويين من تقرير المصير المهني:
الغنوصية (إعادة هيكلة الوعي والوعي الذاتي)؛
عملي (تغيرات حقيقية في الوضع الاجتماعي للشخص).

تقرير المصير المهني ، وفقًا لـ N.S. يتم تنفيذ Pryazhnikov على المستويات التالية:
1. تقرير المصير في وظيفة عمل محددة. يجد الموظف معنى نشاطه في الأداء عالي الجودة للمهام أو العمليات الوظيفية الفردية. حرية اختيار تصرفات الإنسان محدودة.
2. تقرير المصير في منصب وظيفي محدد. تتميز وظيفة العمل ببيئة إنتاجية محدودة تشمل وسائل العمل والحقوق والمسؤوليات المهنية. يؤدي أداء وظائف متنوعة إلى زيادة إمكانية تحقيق الذات في إطار النشاط المنجز. يؤثر التغيير في المنصب الوظيفي سلبًا على جودة العمل ويسبب استياء الموظف.
3. تقرير المصير على مستوى التخصص المحدد. وهو ينطوي على تغيير المواقف الوظيفية المختلفة، مما يوسع إمكانيات تحقيق الذات الشخصية. على سبيل المثال، يمكن لسائق السيارة قيادة أي نوع من المركبات بسهولة.
4. تقرير المصير في مهنة معينة. يقوم الموظف بأنواع العمل ذات الصلة في عدة تخصصات.
5. تقرير المصير في الحياة. يرتبط باختيار نمط الحياة، بالإضافة إلى العمل، يشمل التعليم الذاتي والترفيه وما إلى ذلك. تصبح المهنة وسيلة لتحقيق أسلوب حياة معين.
6. تقرير المصير الشخصي. ويتميز بإيجاد الصورة الأصلية للذات وترسيخها بين الناس من حوله. يرتقي الإنسان فوق مهنته وأدواره الاجتماعية ويصبح سيد حياته. يصف الأشخاص المحيطون الموظف ليس فقط كمتخصص جيد، ولكن قبل كل شيء، كشخص محترم وشخصية فريدة من نوعها.
7. تقرير المصير للشخصية في الثقافة. ويلاحظ تركيز الشخص على "الاستمرار" في الآخرين. ويتميز بمساهمة كبيرة للفرد في تطوير الثقافة، مما يسمح لنا بالحديث عن الخلود الاجتماعي للإنسان.

46. التوسع في أنواع وأشكال وطرق التنشيط. وصف النماذج الرئيسية لتفعيل التأثير على العملاء.

47. الكشف عن أهداف وغايات عمل التوجيه المهني في المدرسة.

التوجيه المهني عبارة عن مجموعة من التدابير النفسية والتربوية التي تهدف إلى تقرير المصير المهني لتلميذ المدرسة.
يتم تنفيذ التوجيه المهني من خلال العملية التعليمية والعمل اللامنهجي وغير المنهجي مع الطلاب.
الغرض من عمل التوجيه المهني في المدرسة:
- تقديم الدعم التوجيهي المهني للطلاب في عملية اختيار ملف الدراسة ومجال النشاط المهني المستقبلي؛
- تنمية تقرير المصير المهني لدى أطفال المدارس في ظروف حرية اختيار مجال النشاط بما يتناسب مع قدراتهم وقدراتهم ومراعاة متطلبات سوق العمل.
أهداف عمل التوجيه المهني:
- الحصول على بيانات عن تفضيلات الطلاب وميولهم وقدراتهم؛
- تطوير نظام مرن للتعاون بين المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم الإضافي والمهني.

الغرض من التوجيه المهني هو إعداد الطلاب لاختيار مدروس وواعي ومستقل للمهنة التي تلبي المصالح الشخصية والاحتياجات الاجتماعية.

أهداف عمل التوجيه المهني:

تكوين الدوافع الشخصية والاجتماعية المهمة لاختيار المهنة لدى الطلاب.

تحديد ميول واهتمامات وقدرات الطلاب لنوع معين من النشاط وفرص التنفيذ.

تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية للجسم والتي تعتبر مهمة للنشاط المهني، والسمات الشخصية المهمة مهنيًا، والقدرات العامة (الفكرية والجسدية والإبداعية وما إلى ذلك) والقدرات الخاصة (الرياضية والفنية وما إلى ذلك).

تهيئة الظروف للتدريب الثقافي العام وما قبل المهني لأطفال المدارس، مع مراعاة الاهتمامات والميول والقدرات والمتطلبات الاجتماعية المحددة لآبائهم.

تعريف الطلاب بالملفات المهنية ومعلومات حول الوضع في سوق العمل والمؤسسات التعليمية في المنطقة والمنطقة والبلد وغيرها من الطرق للحصول على مهنة.

تعزيز المهن المطلوبة في المجتمع. - مساعدة الطلاب في اتخاذ القرار بشأن اختيار المهنة.

تنظيم الأنشطة المشتركة للمدارس والمؤسسات والمؤسسات تعليم إضافيوالثقافة والرياضة للتوجيه المهني للطلاب.

4. جوهر التعليم كعملية تربوية. قوانينها ومبادئها.

5. التنشئة الاجتماعية كظاهرة اجتماعية تربوية. الإنسان كموضوع وموضوع للتنشئة الاجتماعية.

6. وكلاء التنشئة الاجتماعية. آليات التنشئة الاجتماعية الإنسانية.

7. عوامل التنشئة الاجتماعية.

9. المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة.

10. التربية الاجتماعية. الهدف والأهداف والهدف من التربية الاجتماعية. الشخصية كموضوع للتربية الاجتماعية.

13. التكيف الاجتماعي وسوء التكيف. أنواع سوء التكيف وأسبابه ومظاهره.

14. الانحراف كمشكلة اجتماعية وتربوية. تصنيف السلوك المنحرف. الأسباب والعوامل المسببة للسلوك المنحرف.

أسباب السلوك المنحرف

15. مفهوم الأعراف والانحرافات في التربية الاجتماعية. أنواع الأعراف الاجتماعية وأنواع الانحراف.

16. الأنشطة الاجتماعية والتربوية مع الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. فئات الأطفال فاقدي الرعاية الأبوية، التعرف على هؤلاء الأطفال. أشكال ترتيب هؤلاء الأطفال.

18. التصميم الاجتماعي والتربوي. أنواع وهيكل المشاريع. التصميم الاجتماعي للأطفال.

19. تقنيات العمل الاجتماعي. أنواعها ومبادئ التطوير والتنفيذ. متطلبات تقنيات العمل الاجتماعي.

مميزات تقنيات العمل الاجتماعي

20. الوثائق الدولية الأساسية المتعلقة بحماية الطفل. الحماية الاجتماعية للطفولة في الاتحاد الروسي. كائنات ومواضيع الحماية الاجتماعية. أشكال وأساليب الحماية الاجتماعية.

21. الأدوات التشخيصية للتربويين الاجتماعيين.

22. أنشطة معلم الاجتماعيات بالمرحلة الثانوية.

التربية الاجتماعية بالمدرسة:

مسؤوليات المرشد الاجتماعي بالمدرسة:

يتمتع المعلم الاجتماعي بالحقوق التالية:

الأساليب الرئيسية ومجالات عمل المعلم الاجتماعي بالمدرسة:

23. تقرير المصير والتوجيه المهني لأطفال المدارس.

24. تدخين التبغ وتعاطي المخدرات وتعاطي الكحول كمشاكل اجتماعية وتربوية. العمل الوقائي في ممارسة الأنشطة الاجتماعية والتربوية.

أسباب التدخين

2. التخدير

أسباب تعاطي المخدرات عند المراهقين

3. إدمان الكحول

أسباب إدمان الكحول في سن المراهقة

العمل الوقائي في ممارسة الأنشطة الاجتماعية والتربوية

25. الطفل الموهوب أنواع الموهبة وعلاماتها. الأساليب التربوية في التعامل مع الأطفال الموهوبين.

26. حركة الأطفال. المنظمات والجمعيات العامة للأطفال كعامل في تنمية شخصية الطفل. أنواع جمعيات الأطفال.

27. التعليم الإضافي في نظام التعليم الحديث في روسيا. أهداف وغايات البرامج التربوية في مجال إعداد المعلمين. عمل مدرس اجتماعي في منطقة صغيرة.

28. شخصية وخصائص النشاط المهني للمعلم الاجتماعي. متطلبات المعلم. الثقافة التربوية وأخلاقيات المعلم الاجتماعي.

29. التواصل كعامل من عوامل التنشئة الاجتماعية. أنواعه، ووظائفه، وبنيته. طرق تنمية الكفاءة التواصلية (للأطفال).

31. مشكلة الغرض التربوي. تكنولوجيا تحديد الأهداف. تصنيف الأهداف والغايات. تصنيف الأهداف.

32. النشاط كوسيلة للوجود الإنساني. أنواعه ومستويات تكوينه. نهج النشاط لتنمية الشخصية.

23. تقرير المصير والتوجيه المهني لأطفال المدارس.

تقرير المصير -هذا هو تحديد (اختيار) مكان الفرد في المجتمع وفي الحياة. اختيار المبادئ التوجيهية القيمة، والحصول على مكانة مناسبة في المجتمع. (هذا هو الأساس، مصدر تحقيق الذات).

يجب أن يكون الفرد مستعدًا لتقرير المصير.

يشمل العمل المهني الجوانب التالية:

- اقتصادي(الأزمة الديموغرافية)

- اجتماعي(هيبة المهنة، الرضا أو عدم الرضا عن المهنة المختارة)

- نفسي(القدرات النفسية والقدرات) + الطبية الفسيولوجية

- تربوي(الأنماط والمبادئ والأساليب)

- قانوني.

إرشاد مهنيهو نظام قائم على أساس علمي لإعداد الشباب للاختيار الحر والمستقل للمهنة، وهو مصمم لمراعاة الخصائص الفردية لكل شخص والحاجة إلى التوزيع الكامل موارد العملفي مصلحة المجتمع.

اساس نظرى :

شيء– عملية التوجيه المهني الاجتماعي والتربوي وتقرير المصير للفرد.

غرض– جميع أنشطة التوجيه المهني (مبادئ، نماذج، أساليب).

تنظيم التوجيه المهني.

الانتظام (المتعلق بتنمية الشخصية) – تتشكل الشخصية من خلال النشاط وبمساعدة النشاط.

مبادئ (متطلبات) :

اجتماعي:الوعي والنشاط والامتثال للفرص والتنمية والاتصال باحتياجات المجتمع.

تربوي:

الارتباط بالحياة والعمل والممارسة.

المنهجية.

استمرارية.

العلاقات بين المدرسة والمؤسسات الأساسية.

تنمية طابع عمل التوجيه المهني.

إضفاء الطابع الشخصي.

التفاضل.

مجموعات من الأشكال الفردية والجماعية.

اتجاهات عمل التوجيه المهني:

التعليم المهني والتعليم والتشخيص والتشاور والاختيار والاختيار والتكيف.

أهداف عمل التوجيه المهني:

توفير رقم التعريف الشخصي. المساعدة في اختيار المهنة.

توسيع المعرفة حول اختيار المهنة.

تحديد القدرات وتطويرها (التشخيص).

تطوير المهارات والقدرات العملية.

أشكال العمل:

الاستشارة المهنية (العمل مع العائلات وأولياء الأمور)؛

التشخيص المهني؛

نزهة؛

اجتماعات مع ممثلي مختلف المهن؛

موائد مستديرة؛

اجتماعات أولياء الأمور؛

إصدار الصحف والنشرات الإخبارية؛

عطلة المهن.

24. تدخين التبغ وتعاطي المخدرات وتعاطي الكحول كمشاكل اجتماعية وتربوية. العمل الوقائي في ممارسة الأنشطة الاجتماعية والتربوية.

تدخين التبغ(مرادفة للنيكوتين) هي عادة سيئة تتمثل في استنشاق التبغ المشتعل، وهو شكل من أشكال تعاطي المخدرات.

التدخين بين الطلاب أمر مثير للقلق لعدة أسباب.

أولاً، أولئك الذين بدأوا بالتدخين يومياً مرحلة المراهقة، وعادة ما يدخنون طوال حياتهم.

ثانياً، يزيد التدخين من خطر الإصابة بالأمراض المزمنة.

وفي انتشار هذه العادة السيئة يلعب نوع من الإكراه من جانب المدخنين دوراً. وفي المدارس، يعتبر المدخنون غير المدخنين جبناء، "أولاد ماما"، وغير مستقلين. تم إغلاق الأقسام الرياضية والفنية المجانية، ولا يوجد أموال كافية للأقسام المدفوعة. يُترك المراهق الحديث لأجهزته الخاصة. ولهذه الأسباب، عندما يحل الظلام، يمكن الآن رؤية حشود من المراهقين العاطلين في الشارع، غير قادرين وغير مدركين لما يجب عليهم فعله في أوقات فراغهم.

بعضهم يصبح منحرفاً، والبعض الآخر يبدأ في تدمير نفسه باكتساب عادات سيئة. في العالم الحديث، من النادر أن المراهق الذي يبلغ من العمر 13 عاما لا يعرف طعم الكحول والتبغ.

"

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

تقرير المصيروالتوجيه المهني للطلاب

القسم 1. الجوهر والمحتوى

الموضوع 1.1 "المساحات" الاجتماعية والنفسية والمهنية محددة ذاتيًاهleniya

مفهوم "تقرير المصير"

تقرير المصير - إنه عمل واعي لتحديد وتأكيد موقف الفرد في المواقف الإشكالية.

تقرير المصير- عملية ونتيجة اختيار الشخص لمنصبه وأهدافه ووسائل تحقيق الذات في ظروف معينة من الحياة، والآلية الرئيسية لاكتساب الشخص ومظاهره الحرية الداخلية.

ص. يشير Shchedrovitsky إلى أن معنى تقرير المصير يكمن في قدرة الشخص على بناء نفسه وتاريخه الفردي والقدرة على إعادة التفكير باستمرار في جوهره.

يحدد V. Frankl ملء الحياة البشرية من خلال القدرة على "تجاوز الذات"، وإيجاد معاني جديدة في مسألة معينة وفي حياة الفرد بأكملها.

وفقًا لـ V. A. بودروفا، تقرير المصير الشخصي هو تأكيد الذات وتحقيق الذات وتحسين الذات للشخص في المجتمع وفي العمل وفي العمل الجماعي.

أنواعتقرير المصير

تقليديا، يمكن التمييز بين الأنواع الرئيسية التالية من تقرير المصير: مهنة يا نهائي وحيوي وشخصي. على مستويات أعلىفي مظهرها، تتداخل هذه الأنواع تقريبًا. يمكن فهم ذلك على أنه دمج الأهداف السامية لاختيار المهنة مع أهداف تحقيق الفرد في الحياة (إن إس بريازنيكوف).

هذا هو تعريف الذات فيما يتعلق بالمعايير الإنسانية العالمية لمعنى الحياة وتحقيق الذات على أساس تقرير المصير هذا.

السمات المميزة:

العالمية، شمولية الصورة وأسلوب الحياة الخاص بالبيئة الاجتماعية والثقافية التي يعيش فيها شخص ما؛

الاعتماد على الصور النمطية للوعي العام لبيئة اجتماعية وثقافية معينة؛

الاعتماد على العوامل الاقتصادية والاجتماعية والبيئية وغيرها من العوامل "الموضوعية" التي تحدد حياة مجموعة اجتماعية ومهنية معينة.

هذا تعريف للذات فيما يتعلق بمعايير تكوين الشخصية المتطورة في المجتمع (والمقبولة من قبل شخص معين) والإدراك الفعال للذات بناءً على هذه المعايير.

السمات المميزة:

استحالة إضفاء الطابع الرسمي على التطور الكامل للفرد (دبلوم أو شهادة مع ملاحظة تفيد عدم إصدار شخصية الشخص)؛

يعتمد ذلك على الشخص نفسه، علاوة على ذلك، غالبًا ما تكون الظروف السيئة والظروف الصعبة والمشاكل هي التي تسمح لشخص ما بالتعبير عن نفسه حقًا (يظهر الأبطال عند نقاط التحول).

الموقف الانتقائي للفرد تجاه عالم المهن بشكل عام ولمهنة محددة مختارة؛

الاختيار الواعي للمهنة، مع مراعاة خصائص الفرد وقدراته ومتطلبات النشاط المهني والظروف الاجتماعية والاقتصادية؛

السمات المميزة:

يعد إضفاء الطابع الرسمي الأكبر أمرًا نموذجيًا (تنعكس الاحترافية في الدبلومات والشهادات وفي كتاب العمل وما إلى ذلك) ؛

يتطلب وجود الظروف المواتية (الطلب الاجتماعي، والمنظمات ذات الصلة، والمعدات، وما إلى ذلك).

الأسس المنهجية للتعليم الذاتي الشخصي والمهنيصقسم

يتم تسهيل حل العديد من القضايا المتعلقة باختيار المهنة وتقرير المصير الشخصي بالمعرفة نظريات مختلفةتقرير المصير الشخصي والمهني.

مستويات تحليل مشكلة تقرير المصير الشخصي هي: الفلسفية والاجتماعيةهالسماء والنفسية.

على المستوى الفلسفي الأكثر عمومية، يتم حل الأسئلة حول جوهر الإنسان، وإمكانية إضفاء الطابع الخارجي، وجوهر عملية تقرير المصير. إن موضوع الاعتبار هو الإنسان ككائن نوعي، والإنسانية ككل.

على المستوى الاجتماعي، يتم حل الأسئلة حول طرق ووسائل تقرير المصير للفرد في الظروف الاجتماعية والثقافية المحددة لوجوده، في إطار "طريقة حياة اجتماعية تاريخية" معينة. موضوع الاعتبار هو المجتمع، وهو هيكل اجتماعي محدد.

على المستوى النفسييتم تحليل الصفات الشخصية والظروف الخارجية المحددة التي تسمح للفرد بتقرير المصير بشكل منتج، والأساس التحفيزي لتقرير المصير والتأثير العكسي لتقرير المصير على شخصية ونشاط الموضوع (احترامه لذاته، ومستوى يتم فحص التطلعات، والعمر النفسي، وصورة مسار الحياة، والنظرة للعالم، وما إلى ذلك). موضوع الاعتبار هو الفرد في علاقاته وعلاقاته مع الأفراد الآخرين ومع المجتمع ككل.

أهم نظريات تقرير المصير الشخصي والمهني هي: نظرية سيناريو إي بيرن (يتم تحديد عملية اختيار المهنة والسلوك المهني من خلال السيناريو الذي يتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة)؛ نظرية التطوير المهني D. Super (التفضيلات المهنية الفردية وأنواع الوظائف - تنفيذ المفهوم الذاتي للشخص)؛ النظرية النموذجية لـ D. Holland (يتم تحديد الاختيار المهني من خلال نوع الشخصية المشكلة: واقعي، استقصائي، اجتماعي، فني، ريادي، تقليدي)؛ نظرية التسوية مع الواقع لـ E. Ginsberg (اختيار المهنة هو عملية متطورة تمر بعدة مراحل: مرحلة الخيال، المرحلة الافتراضية، المرحلة الواقعية) وغيرها من النظريات. أنشأ العالم الياباني فوكوياما نظاما للإعداد الخاص للشباب للاختيار المهني، بناء على اختبارات العمل للجيل الأصغر سنا.

في علم أصول التدريس وعلم النفس الروسي، أصبح هؤلاء العلماء المشهورون مثل E. A. كلاسيكيات نظرية تقرير المصير المهني. كليموف، أ. جولومشتوك، إل إم. ميتينا، ف. نازيموفا، ن.س. بريازنيكوف، إس.إن. تشيستياكوفا ب. شيدروفيتسكي وآخرون. في الآونة الأخيرة، في نظرية تقرير المصير الشخصي والمهني، أصبحت مفاهيم مجال حياة الفرد M. R. تحظى بشعبية كبيرة. جينزبرج ومنظور الحياة لـ E.I. جولوفاكي.

تقرير المصير المهني كبحث عن المعنى في العمل

ظهر مفهوم تقرير المصير المهني كظاهرة في منتصف التسعينات وفي منظر عاميُفهم على أنه نشاط بشري يكتسب محتوى أو آخر اعتمادًا على مرحلة تطوره كموضوع عمل (E. A. Klimov).

يتمثل جوهر تقرير المصير المهني في البحث عن المعنى الشخصي وإيجاده في نشاط العمل المختار والمتقن والمنفذ بالفعل، وكذلك في إيجاد المعنى في عملية تقرير المصير نفسها.

يمكننا تسليط الضوء بشكل مشروط على بعض خيارات لمعنى تقرير المصير (مخصص للتوجيه العام لكل من العميل الذي يحدد هويته وعالم النفس المحترف نفسه).

1. الحصول على أرباح عادلة.

2. "الاندماج" الشخصي مع المهنة (عادة يكون ذلك فقط من خلال مجموعة من الكلمات "الجميلة" (وإن كانت صحيحة)، مثل "التوجه الذاتي، التوجه النشط، المحب والمعقول").

3. المعاناة التي تغير الإنسان نحو الأفضل.

4. التوجه الواعي أو البديهي نحو ما يمكن أن تقدمه له المهنة مما يزيد من إحساسه بقيمته الذاتية.

5. الرغبة في النخبوية.

أ. يحدد كليموف اثنين مستوى تقرير المصير المهني:

1) الغنوصي (إعادة هيكلة الوعي والوعي الذاتي)؛

2) عملي (تغيرات حقيقية في الوضع الاجتماعي للشخص).

يتم تنفيذ تقرير المصير المهني خلال …

- التفكير وإعادة التفكير في الحياة المهنية للفرد وتأكيد الذات في المهنة؛

- تحقيق تقرير المصير المهني للفرد من خلال أحداث مختلفة الأنواع: التخرج من المدرسة الثانوية، مؤسسة التعليم المهني، التدريب المتقدم، تغيير الإقامة، الشهادة، الفصل من العمل، إلخ.

اختيار المهنة كعنصر من عناصر هيكل تقرير المصير المهني

احترافي خيار - "هذا قرار يؤثر فقط على آفاق الحياة المباشرة للفرد"، والذي يمكن اتخاذه "مع الأخذ في الاعتبار ودون مراعاة العواقب طويلة المدى للقرار" و"في الحالة الأخيرة، الاختيار" "إن المهنة كخطة حياة محددة إلى حد ما لن تتوسطها أهداف الحياة الفردية" (Golovakha E.I.).

والانتخابات نفسها يمكن أن تكون "خارجية" أو "داخلية".

في كثير من الأحيان، لا يتم اختيار المهنة بقدر ما يتم اختيارها كأسلوب حياة.

ووفقا للإحصاءات، هناك أكثر من 50 ألف مهنة في العالم. فيما يتعلق بتطوير التكنولوجيا والتكنولوجيا، يموت البعض، ويولد آخرون.

مهنة - هذا:

نشاط يتطلب تدريبًا خاصًا؛

أشكال نشاط العمل التي ظهرت تاريخياً، والتي يجب أن يكون لدى الشخص معرفة ومهارات معينة، وأن يتمتع بقدرات خاصة، وأن يتمتع بصفات مهمة مهنياً.

أنواع مختلفة من تقرير المصير المهني

اليوم، ينتمي التصنيف الأكثر شعبية في روسيا إلى E. A. Klimov، الذي حدد خمسة مجالات للعمل وفقا للمبدأ التفاعل البشري مع الموضوع الأساسي للعمل(Klimov E. A.): 1) الإنسان طبيعة؛ 2) الرجل - التكنولوجيا؛ 3) أنظمة تسجيل الرجل. 4) الإنسان شخص و5) الإنسان صورة فنية.

قام المؤلف الليتواني L. A. Jovaisha بتقسيم جميع المهن وفقا للقيم المهنية العقارية:قيم التواصل؛ النشاط الفكري النشاط العملي والتقني؛ النشاط الفني نشاط جسدي النشاط المادي (الاقتصادي).

في الخارج، التصنيف الأكثر شهرة وشعبية اليوم هو J. Holland (يُكتب أحيانًا J. Holland) استنادًا إلى مقارنة أنواع الشخصية وأنواع المهناجتماعيالبيئة لاي. يحدد الأنواع الرئيسية التالية (أنواع الشخصية وأنواع البيئة المهنية): النوع الواقعي (التكنولوجيا، المهن الذكورية) - النوع الفكري - أنا؛ الاجتماعية - ج؛ التقليدية (أنظمة الإشارة التي تتطلب بنية) - K؛ ريادة الأعمال - ف؛ النوع الفني - أ.

حدد E. Spranger في عمله "الأنواع المثالية الأساسية للفردية" الأنواع التالية التي تهم المستشار المهني: وفق السائدمعرقصات الناس:شخص نظري رجل اقتصادي؛ شخص جمالي شخص اجتماعي؛ شخص سياسي شخص متدين.

استراتيجيات الاختيار الوظيفي

أ. يحدد كليموف ثلاثة مكونات رئيسية لاختيار المهنة (الصيغة التي أريدها + أستطيع + أحتاج = الاختيار المهني الصحيح):

"يريد" - مع الأخذ بعين الاعتبار رغباتك

وهذا هو كل ما يفعله الإنسان باهتمام ورغبة، المبادرة الخاصة. إذا حصل على الرضا من المهمة المختارة، فسوف يعمل عن طيب خاطر وفعالية أكبر وسيصبح محترفًا بسرعة. إذا كان هناك عنصر "أريد"، فستزداد فرص الحصول على وظيفة مرموقة وذات أجر جيد.

"يستطيع" - مع الأخذ في الاعتبار قدراتك

وهذا نشاط يقع في حدود قوة الشخص ويتوافق مع مستوى معرفته ومهاراته وقدراته وحالته الصحية. هناك مهام لا يستطيع تحقيق نتائج عالية فيها، ولكن هناك مهام يؤديها بسهولة ومتعة ودون مواجهة صعوبات. يجب أن يتم الاختيار لصالح الأخير.

"ضروري" - مع الأخذ بعين الاعتبار احتياجات المجتمع، واحتياجات السوق

هذه هي الحاجة إلى مراعاة الوضع الحقيقي وإمكانية العمل في المهنة المختارة. غالبًا ما تتعارض عبارة "يجب علي" مع كلمة "أريد". عند اتخاذ خطوة نحو "ينبغي"، يجب أن تتذكر: البطالة ليست أفضل بداية لمهنة مهنية.

الصعوبات الرئيسية و أخطاء في خيار المهن (ه.أ.كليموف):

1. الموقف من اختيار المهنة فيما يتعلق باختيار الملجأ الدائم في عالم المهن.

2. المساس بالشرف،

3. اختيار المهنة تحت التأثير المباشر أو غير المباشر للرفاق.

4. نقل الموقف من الشخص - ممثل مهنة معينة - إلى المهنة نفسها.

5. الشغف بالجانب الخارجي أو الخاص من المهنة.

6. تحديد الهوية مادة دراسيةمع المهنة (أو سوء التمييز بين هذه الحقائق).

7. أفكار عفا عليها الزمن حول طبيعة العمل في مجال إنتاج المواد.

8. عدم القدرة على الفهم، وعدم الاعتياد على فهم الصفات الشخصية (الميول، القدرات، الاستعداد).

9. الجهل أو الاستهانة بالخصائص والنقائص الجسدية التي تعتبر هامة عند اختيار المهنة.

10. الجهل بالإجراءات والعمليات الأساسية وترتيب تنفيذها عند حل مشكلة اختيار المهنة أو التفكير فيها.

أهداف وغايات تقرير المصير المهني

الهدف الرئيسي (المثالي) لتقرير المصير المهني - تكوين استعداد داخلي لدى العميل تدريجيًا للتخطيط بشكل مستقل وواعي وضبط وتحقيق آفاق تطوره (المهنية والحياتية والشخصية).

يمكن صياغتها الهدف الرئيسي لتقرير المصير المهني وبشكل مختلف بعض الشيء: التكوين التدريجي لدى العميل لاستعداده لاعتبار نفسه يتطور خلال وقت ومكان ومعنى معين، لتوسيع قدراته باستمرار وتحقيقها قدر الإمكان (بالقرب من "التعالي الذاتي" - وفقًا لـ V. Frankl).

تقليديا، يمكن التمييز بين العناصر الرئيسية التالية: مجموعة من مهام تقرير المصير المهنيهنيا:

معلومات، مرجعية، تعليمية؛

التشخيص (مثالي - المساعدة في معرفة الذات)؛

الدعم المعنوي والعاطفي للعميل؛

المساعدة في الاختيار واتخاذ القرارات.

يمكن حل كل من هذه المشاكل باستخدام مراحل مختلفةالصعوبات:

1) تم حل المشكلة "بدلاً من" العميل (يتخذ العميل موقفًا سلبيًا ولم يصبح بعد "الموضوع" المفضل) ؛

2) يتم حل المشكلة "معًا" (بالاشتراك) مع العميل - الحوار والتفاعل والتعاون الذي لا يزال يتعين تحقيقه (في حالة النجاح، يكون العميل بالفعل موضوعًا جزئيًا لتقرير المصير)؛

3) التكوين التدريجي لاستعداد العميل لحل مشاكله بشكل مستقل (يصبح العميل موضوعًا حقيقيًا).

ضمن يتم التمييز بين شروط تقرير المصير الناجح بين الشروط الموضوعية والذاتية.

ل شروط موضوعيةيتصل:

الوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد؛

اكتمال المعلومات المقدمة عن عالم المهن؛

تفاصيل سوق العمل في منطقة معينة.

ل شروط ذاتيةتشمل عادة:

الخصائص الشخصية والصفات المهنية المهمة للمختار؛

الدافع لتقرير المصير المهني للمختار ؛

مستوى النشاط في عملية تقرير المصير المهني والشخصي.

موضوع1. 2 موضوع تقرير المصير المهني والشخصي،المراحل الرئيسية لتطورهاحيدور في مدار

موضوع تقرير المصير المهني

الطبيعة العامة لموضوع تقرير المصير المهنييرتبط بحقيقة أنه، بالإضافة إلى الشخص نفسه، تتأثر خيارات حياته المهمة بشدة بالوالدين والأقران ومختلف المتخصصين (المعلمين وعلماء النفس)، وما إلى ذلك. لذلك، غالبًا ما يكون من الصعب جدًا الإجابة على السؤال: ما هو؟ ما حصة مشاركة الإنسان نفسه في اختيار حياته؟

تنظيم معقد ومتعدد المستويات لموضوع تقرير المصيريتجلى في حقيقة أن الاختيار عادة ما يمتد بمرور الوقت (لا يزال يتعين عليه أن "ينضج" كما كان). بالإضافة إلى ذلك، هناك تسلسل هرمي محدد ومتغير باستمرار من العوامل التي تحدد عملية اتخاذ القرار.

ويرجع التناقض في موضوع تقرير المصير إلىلأن الاختيار هو دائمًا رفض لشيء ما، لبعض البدائل المكافئة المتاحة. بين هذه البدائل، هناك دائمًا تناقضات معينة (داخلية في المقام الأول، على مستوى وعي وموقف الشخص الذي يقرر مصيره)، والتي يجب على الذات حلها.

المراحل الرئيسية لتطور موضوع التعريف المهني

وفقًا لـ E. Bern، حتى في مرحلة الطفولة، يتم وضع أسس "سيناريوهات الحياة"، والتي قد يكون من الصعب جدًا التغلب عليها في مرحلة البلوغ. غالبًا ما لا تسمح هذه السيناريوهات لأي شخص أن يعيش حياة مثيرة للاهتمام وغير عادية حقًا، أي حياته الخاصة، مما يجبره على "لعب" ألعاب الآخرين.

الأكثر شهرة في روسيا اقتراح فترة التنمية البشرية كموضوع للعمل ن نوح إي كليموف :

مرحلة ما قبل المباراة(من الولادة إلى 3 سنوات). إتقان وظائف الإدراك والحركة والكلام وأبسط قواعد السلوك والتقييمات الأخلاقية، والتي تصبح الأساس لمزيد من التطوير وإدخال الشخص في العمل؛

مرحلة اللعبة(من 3 إلى 6 - 8 سنوات). إتقان "المعاني الأساسية" النشاط البشريوكذلك التعرف على مهن معينة (لعب دور السائق، الطبيب، البائع...)؛

مرحلة إتقان الأنشطة التعليمية(من 6 - 8 إلى 11 - 12 سنة). يتم تطوير وظائف ضبط النفس والتحليل الذاتي والقدرة على تخطيط الأنشطة وما إلى ذلك بشكل مكثف، وهذا مهم بشكل خاص عندما يخطط الطفل بشكل مستقل لوقته عند الأداء العمل في المنزلالتغلب على رغبتك في المشي والاسترخاء بعد المدرسة؛

مرحلة الخيار(من اللات. - الرغبة والاختيار) (من 11 إلى 14 - 18 سنة). مرحلة الإعداد للحياة والعمل والتخطيط الواعي والمسؤول واختيار المسار المهني؛ وبناءً على ذلك، يُطلق على الشخص الذي يكون في حالة تقرير المصير المهني اسم "المختار". تكمن مفارقة هذه المرحلة في حقيقة أن شخصًا بالغًا، على سبيل المثال، عاطلاً عن العمل، قد يجد نفسه في وضع الاختيار، كما يلاحظ إي.أ. كليموف نفسه، "الخيار ليس مؤشرًا على العمر" بقدر ما هو كذلك حالة اختيار المهنة؛

مرحلة ماهرة.التدريب المهني الذي يخضع له معظم خريجي المدارس؛

مرحلة التكيف.الدخول في المهنة بعد الانتهاء من التدريب المهني، الذي يستمر من عدة أشهر إلى 2-3 سنوات؛

المرحلة الداخلية.دخول المهنة كزميل كامل الأهلية، قادر على العمل باستمرار بمستوى عادي.

المرحلة الرئيسية.ويمكن أن يقال عن الموظف: "الأفضل بين الأخيار"، أي. يبرز الموظف بشكل ملحوظ عن الخلفية العامة؛

مرحلة المرشد.أعلى مستوى من العمل لأي متخصص.

سن المدرسة الابتدائية

السمة النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا هي تقليد البالغين. ومن هنا التوجه نحو مهن البالغين التي تهمهم: المعلمون والآباء والأقارب وأصدقاء العائلة المقربين. لوحظ نوع من الحث المهني

الميزة الثانية المهمة للأطفال في هذا العصر هي الدافع للإنجاز، وبالطبع، أولا وقبل كل شيء، في النشاط الرائد - الدراسة. إن وعي الطفل بقدراته وإمكانياته على أساس الخبرة المكتسبة بالفعل في أنشطة التعليم واللعب والعمل يؤدي إلى تكوين فكرة عن المهنة المرغوبة.

يؤدي تطوير القدرات بنهاية سن المدرسة الابتدائية إلى زيادة كبيرة في الفروق الفردية بين الأطفال، مما يؤثر على توسيع كبير في نطاق التفضيلات المهنية.

تساهم الأنشطة التعليمية والعملية في تنمية خيال الأطفال سواء الترفيهي أو الإنتاجي (الإبداعي). على أساس هذه القدرة، يتم إثراء فهم محتوى أنواع مختلفة من العمل، ويتم تشكيل القدرة على فهم اتفاقيات الأحداث الفردية، وتخيل نفسه في مهنة معينة. يطور الطفل تخيلات ملونة بشكل احترافي، والتي سيكون لها تأثير كبير على تقرير المصير المهني للفرد في المستقبل.

مرحلة المراهقة

فترة الخيار الأساسي المتناقض. تعتبر فترة المراهقة من أهم فترات تطور الشخصية، وفي هذا العصر تتشكل أسس الموقف الأخلاقي تجاهه أنواع مختلفةالعمل، يتم تشكيل نظام القيم الشخصية التي تحدد انتقائية مواقف المراهقين تجاه المهن المختلفة.

يؤدي تقليد الأشكال الخارجية لسلوك البالغين إلى حقيقة أن الأولاد المراهقين يتجهون نحو المهن الرومانسية "للرجال الحقيقيين" الذين يتمتعون بالإرادة القوية والتحمل والشجاعة والشجاعة (طيار اختبار، رائد فضاء، سائق سباق، وما إلى ذلك). . تبدأ الفتيات في التركيز على مهن "المرأة الحقيقية"، الساحرة والجذابة والشعبية (عارضة الأزياء الأعلى، مغنية البوب، مقدمة البرامج التلفزيونية، وما إلى ذلك). يتأثر التوجه نحو المهن الرومانسية بالوسائل وسائل الإعلام الجماهيرية، تكرار عينات من "البالغين الحقيقيين". يتم تسهيل تكوين مثل هذا التوجه المهني الرومانسي أيضًا من خلال رغبة المراهقين في التعبير عن الذات وتأكيد الذات. إن الموقف المتباين تجاه المواد الأكاديمية المختلفة، والفصول في دوائر الإبداع الفني والتقني تشكل نوايا تعليمية ومهنية وأحلامًا موجهة مهنيًا لدى المراهقين. وتساهم هذه التوجهات في ظهور دوافع جديدة للتعلم ذات توجه مهني وبدء التطوير الذاتي للصفات والقدرات. متأصل في ممثلي المهن المرغوبة.

نماذج من المستقبل المنشود، الأحلام المهنية تصبح معالم نفسية، لمسات من تقرير المصير المهني.

الشباب المبكر

أهم مهمة في هذا العصر هي اختيار المهنة. هذه فترة خيار واقعي. الخطط المهنية للمراهق غامضة للغاية، وغير متبلورة، ولها طابع الحلم. غالبًا ما يتخيل نفسه في أدوار مهنية مختلفة تجذبه عاطفيًا، لكنه لا يستطيع اتخاذ قرار نهائي سليم نفسيًا للمهنة. ولكن في بداية فترة المراهقة، تنشأ هذه المشكلة بالنسبة للفتيات والفتيان الذين يضطرون إلى ترك المدرسة الثانوية الأساسية. وهذا يمثل حوالي ثلث المراهقين الأكبر سنا: سيدخل بعضهم مؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي، وسيضطر آخرون إلى بدء عمل مستقل. في سن 14-15 سنة، من الصعب للغاية اختيار مهنة. النوايا المهنية منتشرة وغير مؤكدة. لا يمكن تحقيق الأحلام ذات التوجه المهني والتطلعات الرومانسية في الوقت الحاضر. عدم الرضا عن المستقبل الفعلي يحفز تنمية التفكير - الوعي بـ"أنا" الفرد. (من أنا؟ ما هي قدراتي؟ ما هو المثل الأعلى بالنسبة لي في الحياة؟ ماذا أريد أن أصبح؟). يصبح التحليل الذاتي هو الأساس النفسي لتأخر تقرير المصير المهني للعديد من طلاب المدارس المهنية.

تقرير المصير المهني في مراحل مختلفة من تنمية الشخصية

	مراحل التطور المهني	طرق تقرير المصير المهني
مرحلة ما قبل المدرسة (حتى 7 سنوات)		ألعاب لعب الأدوار الاحترافية
سن المدرسة الابتدائية (حتى 11 سنة)		التحريضات المهنية
المراهقة (حتى 15 سنة)	الخيار المتناقض الأساسي	تخيلات مرسومة باحترافية
		ملونة بشكل رومانسي النوايا المهنية
المراهقة المبكرة (حتى 18 سنة)	خيار واقعي ثانوي	الاختيار الظرفي للتوجيه التعليمي والمهني
		اختيار التعليم والتدريب المهني
الشباب (حتى 23 سنة)	التعليم والتدريب المهني	تقرير المصير في المجال التعليمي والمهني
شباب	التكيف المهني	بلورة التوجه المهني
(حتى 27 سنة)	الاحتراف الأساسي	تقرير المصير في منصب عمل محدد
النضج (حتى 33 سنة)	الاحتراف الثانوي	تقرير المصير للمهنة
النضج (حتى 60 سنة)	التميز المهني	تقرير المصير في الثقافة المهنية
الشيخوخة (حتى 75 سنة)	الإرشاد - الإرشاد	تقرير المصير في الحياة الاجتماعية والأسرية المفيدة

أزمات تطور موضوع تقرير المصير المهني

الأزمة هي الوضع الذي يتم فيه استنفاد إمكانيات التنمية "إلى الأعلى" أو التنمية "إلى الأسفل"، أي. عندما يضطر الموضوع إلى تغيير أفكاره حول العالم من حوله (بما في ذلك عالم المهن) أو أفكاره عن نفسه ومكانته في هذا العالم.

إن جوهر الأزمة هو اختلال الانسجام وظهور التناقض على هذا الأساس بين المكونات المختلفة أو خطوط التطور المختلفة. المشكلة الأساسية للأزمة هي الوعي بهذه التناقضات والإدارة الكفؤة لهذه العمليات المتناقضة.

متغيرات التناقضات في الشخصية التي تقرر مصيرها:

التناقض بين الجنسي والعضوي العام و التنمية الاجتماعيةشخص (وفقًا لـ L. S. Vygotsky) ؛

التناقض بين التطور الجسدي والفكري والمدني والأخلاقي (بحسب بي جي أنانييف) ؛

التناقض بين القيم المختلفة، وتناقض المجال الدلالي القيمة غير المشكل للفرد (وفقا ل. I. Bozhovich، A. N. Leontiev)؛

المشاكل المرتبطة بتغيير مواقف القيمة خلال فترات تطور البالغين لموضوع العمل (وفقًا لـ D. Super، B. Livehud، G. Sheehy)؛

أزمات الهوية (بحسب إي. إريكسون)؛

أزمة تنشأ نتيجة التناقض الكبير بين "الذات الحقيقية" و"الذات المثالية" (بحسب سي. روجرز)؛

أزمات التنمية المرتبطة بالعمر على أساس التناقض بين الخطوط التحفيزية والتشغيلية للتنمية (وفقًا لـ D. B. Elkonin) ؛

أزمات الاختيار المهني نفسها، بناءً على التناقض "أريد"، و"أستطيع"، و"أحتاج" (بحسب إي.أ. كليموف)، وما إلى ذلك.

لقد حدثت أزمات خيبة الأمل الطبيعة الدورية، الحلزونية. يمكن للمرء حتى أن يفترض أنه في كل منعطف من هذا النوع من اللولب يتم اكتساب "حكمة" معينة (وليس فقط أثناء الشيخوخة): يبدو أن الذات تتفق مع النقص في العالم المحيط ونفسها، وهذا يمنحه الفرصة لإلقاء نظرة على الوضع برمته لتقرير مصيره من الخارج، هؤلاء. وبشكل أكثر موضوعية، اكتساب الانسجام المؤقت مع الذات ومع العالم على هذا الأساس. ولكن بعد ذلك تأتي خيبة الأمل مرة أخرى، وكل شيء يتكرر في مرحلة جديدة من التطور.

في و. حدد سلوبودشيكوف مجموعتين من الأزمات: 1) أزمات "الولادة" ("لا يمكنك العيش هكذا")؛ 2) الأزمات التنموية ("أريد أن أكون مثلك")، والبحث عن طرق جديدة لتقرير المصير.

حدد عالم النفس الأجنبي الشهير ج. شيهي الأزمات الرئيسية للشخص البالغ.

اجتثاث الأزمة(18 - 22 سنة). غالبًا ما يتم التعبير عن موقف الشاب بشعار: "أعرف ما أريد!" في كثير من الأحيان يقع الشاب في التخيلات أثناء اختبار هذه المعتقدات. يحاول جزء من الشاب أن يصبح فردا، والآخر يحاول ضمان سلامته وراحته (على هذا الأساس ينشأ التناقض الرئيسي). "إذا لم تكن هناك أزمة شخصية في هذه اللحظة، فسوف تظهر في وقت لاحق، في المرحلة الانتقالية، ثم ستضرب بقوة"، يكتب G. Sheehy (المرجع نفسه، ص 37).

"المهمة في العشرين"(يبلغ من العمر 23 عاما). عندما ينضج الشاب، فإنه يسعى أكثر فأكثر للقيام بما "ينبغي" عليه القيام به. لكن هذا "ينبغي" أن يعتمد إلى حد كبير على نموذج الأسرة والتأثيرات الثقافية والتحيزات الاجتماعية. من المفاهيم الخاطئة الشائعة لدى الأطفال في سن العشرين هو "الاعتقاد بأن الاختيارات التي قاموا بها نهائية". هناك دافعان رئيسيان خلال مثل هذه الأزمة: 1) خلق الراحة والأمان وفقًا لنموذج جاهز (لكن هؤلاء الأشخاص يشعرون وكأنهم "محبوسون")؛ 2) الرغبة في التجربة (ولكن هنا يمكنك "تضييع العشرينات من عمرك في فترة انتقالية طويلة"). لا يزال الشباب يقاومون تأثير تعليم الوالدين - وشعارهم هو: "هذا ليس أنا. أنا لست أنا". أنا مختلف تمامًا” (المرجع نفسه، ص 38).

تحاول "إدراك الثلاثينيات من عمرك"(30 سنه).غالبًا ما يكون هناك وعي بأن الاختيار (الاختيارات) في سن العشرين تبين أنها غير ناجحة، والرغبة في إلقاء اللوم على الجميع وكل شيء في هذا الأمر. الانتقاد الرئيسي للانتخابات السابقة: لم تكن هناك فرصة للعمل، وكانت الانتخابات رائعة للغاية (مثل "أريد أن أصبح رئيسًا"). غالبًا ما تكون هناك رغبة في البدء من جديد. هناك رغبة في تكوين أسرة وبناء منزل.

ازمة منتصف العمر(35-37 سنة).وفقا لجي شيهي، هذه هي الأزمة الأكثر خطورة وخطورة. خلال هذه الفترة، غالبا ما يكون هناك "فقدان الإحساس بالشباب، وتراجع القوة البدنية، وتغيير الأدوار المألوفة - أي من هذه اللحظات يمكن أن تعطي الفترة الانتقالية طابع الأزمة". "الوقت بدأ يقصر." هناك شعور متزايد بأنه "بغض النظر عما فعلناه حتى الآن، هناك شيء فينا قمنا بقمعه، وهو الآن ينفجر". تواجه النساء هذه المشاكل في وقت أبكر من الرجال (الشعور بأن الخيار التالي هو "فرصتها الأخيرة"، ولكن بعد ذلك يكون هناك هدوء متزايد وثقة بأن هناك المزيد في المستقبل). "خلال فترة التركيز الشديد على النجاحات الخارجية، عادة لا يلاحظ الرجل التغيرات الداخلية الأكثر تعقيدا التي تدفعه إلى الأمام." ويتزايد قلقه على صحته ويتساءل: "أهذا كل شيء؟" يتطلع الرجال بشكل متزايد إلى بدء عمل تجاري جديد بحلول منتصف العمر. يُظهِر بعض الناس على نحو متزايد «الحاجة الى تطوير الجانب الأخلاقي للشخصية.»

التجديد أو الاستقالة("مشكلة 45 سنة").إذا أظهر الشخص موقف نشطوالتغلب على الأزمات السابقة بنجاح، ثم بحلول سن 45 عامًا يظهر الشعور بالاستقرار والرضا. إذا وافق الشخص على وضعه، فإن الشعور بالتواضع يظهر: الشخص محروم من الدعم والأمن لأولئك الذين حافظوا مؤخرا على علاقات نشطة؛ الأصدقاء يكبرون ويرحلون؛ يصبح الأطفال غرباء؛ تتحول المهنة إلى مجرد وظيفة. سيتم الشعور بكل هذه الأحداث على أنها "لم تحدث". لكن أزمة جديدة ستظهر عند سن الخمسين تقريبًا. ولكن إذا وجد الشخص هدفا جديدا (معنى)، فيمكن أن تصبح هذه السنوات الأفضل في الحياة.

تم تطوير E. F. Zeer العوامل الرئيسية لأزمات التطوير المهني :

النشاط المفرط نتيجة لعدم الرضا عن موقفه، وحالته؛

الظروف الاجتماعية والاقتصادية لحياة الإنسان (تخفيض الوظائف، وتصفية المؤسسة، والنقل، وما إلى ذلك)؛

التغيرات النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر (تدهور الصحة، وانخفاض الأداء، ومتلازمة "الإرهاق العاطفي"، وما إلى ذلك)؛

تولي منصب جديد (وكذلك المشاركة في مسابقات الاستبدال، والشهادات، وما إلى ذلك)؛

الاستيعاب الكامل في الأنشطة المهنية.

تغييرات في أنشطة الحياة (تغيير مكان الإقامة، استراحة من العمل، "الرومانسية المكتبية"، وما إلى ذلك).

إي إف زير يلاحظ أنه بناءً على أفكار إل إس. يمكن عزل فيجوتسكي وتحليله F أ مشكلات أزمات التطوير المهني:

مرحلة ما قبل الحرجة -لا يتم التعرف دائمًا على المشكلات بوضوح، ولكنها تتجلى في الانزعاج النفسي في العمل، والتهيج، وعدم الرضا عن المنظمة، والأجور، والمدير، وما إلى ذلك؛

المرحلة الحرجة -عدم رضا الموظف المتصور؛ يتم تحديد خيارات تغيير الوضع تدريجيًا، ويتم عرض خيارات الحياة المهنية المستقبلية، ويزداد التوتر العقلي؛ وفي كثير من الأحيان تشتد حدة التناقضات وينشأ الصراع ("الصراع هو جوهر الأزمة")؛

مرحلة ما بعد الحرجة- دراسة سبل حل الأزمة. يمكن أن يكون لديهم طابع مختلف: بناء، محايد مهنيا، مدمر.

السمات النفسية لأزمات التطور المهني

العوامل المسببة للأزمات	طرق التغلب على الأزمة
أزمة التوجيه التربوي والمهني (من 14-15 إلى 16-17 سنة)
التكوين غير الناجح للنوايا المهنية وتنفيذها؛ عدم تكوين "مفهوم الأنا" ومشاكل تصحيحه (خاصة الارتباك بالمعنى والتناقضات بين الضمير والرغبة في "العيش بشكل جميل" وما إلى ذلك) ؛ لحظات عشوائية مصيرية في الحياة (المراهق معرض جداً للمؤثرات السيئة...)	اختيار مؤسسة تعليمية مهنية أو طريقة التدريب المهني؛ مساعدة عميقة ومنهجية في تقرير المصير المهني والشخصي
أزمة التدريب المهني (زمن الدراسة في مؤسسة تعليمية مهنية)
عدم الرضا عن التعليم والتدريب المهني؛ إعادة هيكلة الأنشطة الرائدة؛ التغيرات في الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية	تغيير الدوافع الأنشطة التعليمية: توجه أكبر نحو الممارسة القادمة؛ العثور على فكرة مثيرة للاهتمام، الهدف؛ تصحيح اختيار المهنة والتخصص والكلية. حسن اختيار المشرف، وموضوع الدورة، والدبلوم، وما إلى ذلك.
أزمة التوقعات المهنية، أي. تجربة غير ناجحة في التكيف مع الوضع الاجتماعي والمهني (الأشهر والسنوات الأولى عمل مستقل، أي أزمة التكيف المهني)
صعوبات التكيف المهني (خاصة فيما يتعلق بالعلاقات مع الزملاء من مختلف الأعمار)؛ إتقان نشاط رائد جديد - احترافي	تكثيف الجهود المهنية
التناقض بين التوقعات المهنية والواقع	تعديل دوافع العمل و"مفهوم الأنا"
أزمة النمو المهني (23 -25 سنة)
عدم الرضا عن إمكانيات المنصب والوظيفة؛ الحاجة إلى مزيد من التدريب؛ تكوين أسرة والتدهور الحتمي للقدرات المالية	التدريب المتقدم، بما في ذلك التعليم الذاتي والتعليم على نفقتك الخاصة (إذا وفرت المنظمة التعليم الإضافي للمتخصص الشاب)؛ - التوجه الوظيفي؛ تغيير مكان العمل، نوع النشاط

الخطوط الرئيسية لتطور الموضوع تقرير المصير المهني والشخصي:

خط تطور فكرة النخبة الرائعة (الخرافية والأسطورية) ؛

خط تنمية الاستقلال عن البيئة الخارجية (الآباء والمعلمين والمعلمين والرؤساء)؛

خط تطور الحرية الداخلية والاستقلال للفرد.

القسم الثاني: الأسس النظرية والعملية لعمل التوجيه المهني

موضوع2. 1 موضوع وأهداف وغايات التعليم المهنيوentations

مفهوم التوجيه المهني

لا يوجد رأي مشترك بين الممارسين والعلماء في فهم جوهر ومحتوى التوجيه المهني.

يشمل بعضها التوجيه المهني كجزء أو عنصر من العمل التعليمي على وجه التحديد مع أطفال المدارس. ويعتقد آخرون أن التوجيه المهني يهدف إلى تعريف جيل الشباب بمجموعة متنوعة من المهن.

بحسب إ.أ. كليموف وإ.ن. ناظموف، التوجيه المهني هو مجال مستقل من المعرفة، لكنه يتضمن معرفة العديد من العلوم: التربية وعلم النفس والطب والقانون وعلم الاجتماع والاقتصاد والفلسفة.

إرشاد مهني - هذا:

مجموعة من التدابير النفسية والتربوية والطبية الرامية إلى تحسين عملية تشغيل الشباب بما يتوافق مع الرغبات والميول والقدرات المتطورة ومراعاة الاحتياجات في التخصصات اقتصاد وطنيوالمجتمع ككل؛

نظام إجراءات قائم على أساس علمي يهدف إلى إعداد الفرد للعمل المفيد اجتماعيا، ومساعدته في اختيار مهنة تتوافق مع اهتماماته وميوله وقدراته ومع مراعاة احتياجات سوق العمل، ويرافقه في مزيد من الاحتراف .

التوجيه المهني كنظام

التوجيه المهني هو نشاط منهجي.

ويتم حاليا تنفيذ التوجيه المهني مع غاية:

® ضمان الضمانات الاجتماعية في مجال الاختيار الحر للمهنة، وشكل العمل وطرق تحقيق الذات الشخصية في ظروف السوق؛

® تحقيق التوازن بين الاهتمامات المهنية للشخص وخصائصه النفسية والفسيولوجية وفرص سوق العمل؛

® التنبؤ بالنجاح المهني في أي مجال من مجالات العمل؛

® تعزيز النمو المستمر لاحترافية الفرد كأهم شرط لرضاه عن عمله وحياته الحالة الاجتماعية، تحقيق الإمكانات الفردية، التكوين صورة صحيةالحياة والرفاهية الكريمة.

وفقًا للأهداف ، يتم تحديد المجموعات الرئيسية مهام عمل التوجيه المهني النفسي , والتي تتزامن إلى حد كبير مع مهام تقرير المصير:

1) إعلامية، مرجعية، تعليمية؛

2) التشخيص (يرتبط بشكل مثالي بمعرفة الذات)؛

3) الدعم المعنوي والعاطفي للعميل.

4) المساعدة في الاختيار واتخاذ القرارات (Pryazhnikov N. S.).

المشكلات والصعوبات في تحقيق أهداف وغايات عمل التوجيه المهني

1. عدم اليقين بشأن أهداف تقرير المصير المهني على مستوى الحكومة.

2. غياب صور الحياة والنجاح المهني المقبولة عمومًا (المعترف بها من قبل طبقات مختلفة من المجتمع) في البلاد.

3. عدم وجود نخبة معترف بها عمومًا في المجتمع قادرة على توجيه أفضل صفاتها ومواهبها لخدمة المجتمع (لحل المشكلات الحقيقية التي تعيق تطورنا).

4. عدم كفاية الشجاعة لممثلي العلوم النفسية والتربوية، الذين غالبا ما يكونون غير مستعدين لتحمل المخاطر عند معالجة المشاكل المعقدة لتقرير المصير المهني في ظروف أزمة اجتماعية واقتصادية وروحية طويلة الأمد.

5. ضعف التفاعل بين علوم التوجيه المهني وممثلي العلوم ومجالات المعرفة ذات الصلة.

6. من الواضح أن الوقت المخصص في المدارس غير كافي للتوجيه المهني.

7. ضعف مشاركة أولياء أمور الطلاب في هذا العمل.

8. القليل من الاهتمام بأعمال التوجيه المهني المدرسي لمختلف المؤسسات الاجتماعية (خدمات شؤون الموظفين في الشركات والمنظمات، موظفو العديد من الجامعات والكليات، المؤسسات الطبية، وكالات إنفاذ القانون، إلخ).

9. هناك نقص واضح في الأساليب الجديدة التي تنطوي على تفعيل تلاميذ المدارس الذين يقررون مصيرهم للنظر في مشاكل تقرير المصير ليس فقط بطريقة أنانية ضيقة (وفق مبدأ "كيف يمكنني أن أتفوق على منافسي")، ولكن من حيث إيجاد فرص التطوير المستمر لمواهبهم وتنفيذها لصالح وطنهم والمجتمع بأكمله.

في التوجيه المهني، يتم التمييز تقليديًا بين ما يلي: الاتجاهات:

التعليم المهني: المعلومات المهنية والدعاية المهنية والترويج؛

الاستشارة المهنية التي تهدف إلى تقديم المساعدة الفردية في اختيار المهنة من المستشارين المهنيين المتخصصين؛

الاختيار المهني (التوظيف) بهدف اختيار الأشخاص الذين من المرجح أن يكونوا قادرين على إتقان مهنة معينة بنجاح وأداء واجبات الوظيفة ذات الصلة؛

التكيف الاجتماعي والمهني (الابتدائي والثانوي)؛

التعليم المهني، الذي يهدف إلى تنمية الشعور بالواجب والمسؤولية والشرف المهني والكرامة لدى الطلاب.

مع نظام مبادئ تقرير المصير المهني يشملالكتل الرئيسية التالية(إن إس بريازنيكوف):

1. منهجية محددة: 1) التكييف الثقافي والتاريخي لتقرير المصير؛ 2) النهج الشخصي والفردي للعميل؛ 3) الاتساق. 4) منهجي. 5) التدرج (مما يعني مراعاة الوضع الحقيقي لتطور العميل)؛ 6) أولوية القيمة والتوجهات الأخلاقية في تقرير المصير (من المفترض أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار مستوى التطور الأخلاقي لعميل معين).

2. المبادئ التنظيمية والإداريةوتنقسم إلى مجموعتين فرعيتين:

المجموعة الفرعية الأولى هي مبادئ تنظيم المساعدة الاستشارية المهنية: 1) مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل؛ 2) "الود البيئي" (الأخلاق والتوجه نحو أهداف العمل المقبولة أخلاقيا)؛ 3) الاستمرارية (مع مراعاة الخبرة السابقة)؛ 4) المرونة. 5) تحديد الأولويات؛ 6) التنشيط الذاتي (والمسؤولية) لمختلف مواضيع نظام التوجيه المهني؛ 7) تشكيل المجتمع المهني. 8) المرونة والرغبة في تقديم تنازلات معقولة (قريبة من مبدأ الخصوصية ومبدأ الواقعية)؛ 9) التفاؤل الفعال والسخرية الذاتية المعقولة؛ 10) ترابط المبادئ ( قريب من مبدأ الاتساق ).

المجموعة الفرعية الثانية هي مبادئ تنظيم تدريب الاستشاريين المحترفين: 1) تعزيز التحقيق الذاتي الإبداعي للمتخصصين؛ 2) الجمع بين التدريب النظري والتدريب المنهجي والعملي (مع التكوين التدريجي للاستعداد لتصميم وسائل الأنشطة المهنية بشكل مستقل)؛ 3) مراعاة الخبرة المهنية والحياتية لأخصائيي التدريب (بالقرب من مبدأ الواقعية)؛ 4) تكوين القيمة الكاملة والأساس الأخلاقي للنشاط المهني.

3. مبادئ عملية محددة: 1) مع الأخذ في الاعتبار الجمهور الحقيقي وخصائص عملاء محددين؛ 2) المحاسبة ظروف حقيقيةاستخدام تقنيات محددة؛ 3) مع الأخذ بعين الاعتبار استعداد الاستشاري لتقديم المساعدة؛ 4) تناوب أشكال وأساليب العمل المختلفة؛ 5) مراعاة خصائص المنهجية المستخدمة (ديناميكيتها، وجاذبيتها، وما إلى ذلك)؛ 6) تكامل الأساليب (الجمع بين التوجيه المهني الفعلي والأساليب المساعدة)؛ 7) الطبيعة الحوارية للعمل الاستشاري المهني. 8) أولوية طرق التفعيل. لاحظ أن المبادئ الثلاثة الأولى في هذه المجموعة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بفكرة مراعاة ظروف العمل الحقيقية للمستشار، وهي في الواقع تجسيد لـ "مبدأ الواقع".

4. المبادئ الأخلاقية: 1) "لا ضرر ولا ضرار"؛ 2) لا ترفق "ملصقات" تقييمية؛ 3) نسعى جاهدين من أجل الفهم السخي للعميل (توضيح مبدأ "القبول غير المشروط للعميل")؛ 3) السرية. 4) مزيج من الطوعية والالتزام عند استخدام أساليب معينة؛ 5) لا تتعامل مع الزملاء بحضور العملاء؛ 6) التعامل مع أي عميل باحترام (تأخذ في الاعتبار خصائصه الحقيقية)؛ 7) لا تؤكد نفسك على حساب العميل؛ 8) احترم نفسك كمتخصص (مستشار وظيفي) وكشخص.

نتائج (آثار) التوجيه المهني:

حقيقي (أحيانًا مادي)؛

أخلاقي.

ممكن معايير فعالية التوجيه المهني، والتي يمكن أن تكون مختلفة تمامًا بالنسبة لكل موضوع، علاوة على ذلك، حتى بالنسبة لموضوع معين، فإن هذه المعايير ليست ثابتة، أي أنها في ديناميكيات معينة:

® اكتمال مراعاة العوامل الرئيسية لاختيار المهنة؛

® الوعي بالتخطيط للآفاق المهنية الشخصية (PPP) ؛

® الاستقلال في تخطيط وتنفيذ الشراكة بين القطاعين العام والخاص؛

® الاستقرار النسبي للآفاق المهنية، وخاصة في المراحل الحرجة من الحياة المهنية؛

® آفاق مهنية واقعية ومرنة؛

® LPP واعدة، التوجه نحو النجاح؛

® الاتساق الأخلاقي في الاختيارات المهنية؛

® التفاؤل بمستقبلك المهني.

استراتيجيات التوجيه المهني الأساسية

تقليديا، هناك استراتيجيتان (نهجتان) رئيسيتان في تقرير المصير المهني: التشخيص (التشخيصي الموصى به) والتنموي. ومع ذلك، يمكن للمرء أن يتخيل الآخرين المرتبطين بمجالات عمل المستشار الوظيفي.

اختباري.لأنه يقوم على اختبارات موحدة للقدرة المهنية.

معلوماتية وتعليمية.المهمة الرئيسية هي تزويد العميل بالمعلومات اللازمة، وبعد ذلك سوف "يكتشف ذلك بنفسه".

عقلاني.من المفترض أن الاختيار المهني وتقرير المصير بشكل عام يمكن "حسابه بشكل عقلاني".

استراتيجية التحليل النفسي "العميق".إنه يقوم على تحديد التطلعات "الداخلية" للشخص الذي يقرر مصيره وتوجيه هذه التطلعات في اتجاه إيجابي (من خلال التسامي، وما إلى ذلك).

"العلاج النفسي الإنساني".تعتمد هذه الإستراتيجية على احترام تفرد ونزاهة الشخص الذي يقرر مصيره.

التنظيمية والإدارية.تعتمد هذه الإستراتيجية على نظام توجيه مهني فعال، والذي يتضمن التفاعل بين مجموعة متنوعة من المؤسسات الاجتماعية: المدارس، المراكز النفسية، المنظمات العامةالشركات, المؤسسات التعليميةوما إلى ذلك، مما يسهل بالطبع عمل مستشار مهني معين.

« خدمات جزئية."تتضمن الإستراتيجية مساعدة محدودة: على سبيل المثال، التشخيص المهني فقط، أو المعلومات المهنية فقط، أو المساعدة في اتخاذ القرار.

أيديولوجي (تربوي ، أيديولوجي).وتقوم هذه الاستراتيجية على افتراض أن اختيارات الحياة؛ الأفكار السائدة في المجتمع لها تأثير قوي.

"قسري."يتم استخدام استراتيجية مماثلة في حالات خاصة، على سبيل المثال، عند اختيار فرع من فروع الجيش للمجند، أو عند توزيع العمل بين السجناء.

تفعيل الإستراتيجية.يقوم على التفاعل الحقيقي مع العميل والوصول به إلى مستوى موضوع بناء حياته.

موضوع2. 2 الاتجاهات الرئيسية للتوجيه المهنينلا عمل

الأساسيات المهنية للتوجيه المهني

الاحتراف هي تقنية لدراسة متطلبات المهنة من الصفات الشخصية والقدرات النفسية والقدرات النفسية والجسدية للشخص.

إحدى الطرق الرئيسية للمهنة هي طريقة تحليل نشاط العمل: تبرير أهمية العمل، على أساس التقاليد الثقافية والتاريخية والدينية؛ تحليل كثافة اليد العاملة، وتكاليف الوقت، وتعقيد إجراءات العمل الفردية؛ الطلب على نتائج هذا العمل من جانب غالبية المشترين؛ النظام الحديث لتقييم أهمية العمل؛ التنظيم الإداري لتقييم العمل؛ تقييمات مختلفة لأهمية العمل من جانب مختلف الفئات الاجتماعية والمهنية المهتمة في المجتمع؛ تقييم الأهمية الاجتماعية للعمل من قبل متخصصين أكفاء (الاقتصاديين، والتقنيين، والمحامين، والفلاسفة، والشخصيات العامة، وما إلى ذلك).

أحد العناصر المهمة في التنظيم المهني هو "صيغة المهنة" - الأساس لبناء "مخطط تحليل المهنة".

في الصيغة التقليدية للمهن، يتم تحديد الخصائص العامة للمهن، والتي تجعل من الممكن تقديم المهن والتخصصات المختلفة في شكل مشفر:

حسب موضوع العمل:الطبيعة - P، التكنولوجيا - T، الرجل - H، أنظمة الإشارة - Z، الصورة الفنية - X؛

الطبقات المهنية -حسب أهداف العمل: تحويلي - P، استكشافي - I، معرفي - G؛

أقسام المهن- عن طريق العمل: مهن العمل اليدوية - P، الأنظمة الآلية والآلية - A، الميكانيكية - M، هيمنة وسائل العمل الوظيفية - F؛

مجموعات المهن - وفقًا لظروف العمل: المناخ المحلي - B، في الهواء الطلق في أي طقس - O، في ظروف غير عادية - N؛ المسؤولية الأخلاقية عن حياة أو صحة الناس أو القيم المادية الكبيرة - م، في الظروف القاسية - ه.

مخطط التحليل المهنييشمل:

موضوع العمل(الطبيعة، المواد، الأشخاص، التكنولوجيا، أنظمة الإشارة، الصورة الفنية)؛

أهداف العمل(التحكم، التقييم، التشخيص، التحويلي، الابتكاري، النقل، الصيانة، التطوير الذاتي)؛

وسائل العمل(الأجهزة اليدوية والبسيطة، الأجهزة الميكانيكية، الأوتوماتيكية، الوظيفية، النظرية، المحمولة أو الثابتة)؛

ظروف العمل(المناخ المحلي، غرف كبيرة مع الناس، ورشة إنتاج عادية، ظروف إنتاج غير عادية، ظروف قاسية، عمل في الهواء الطلق، مكتب منزلي، مختبر أو ورشة عمل؛

طبيعة التنقل في العمل(الجلوس في الغالب، والوقوف في الغالب، والعديد من الحركات المختلفة، والمشي لمسافات طويلة، والمواقف الثابتة القسرية، والحركة الانتقائية العالية لمجموعات عضلية معينة)؛

طبيعة التواصل في العمل(الحد الأدنى؛ العملاء والزوار؛ الفريق المنتظم؛ العمل مع الجماهير؛ الانضباط الواضح والتبعية في العمل؛ فريق صغير)؛

المسؤولية في العمل(المادية والمعنوية لحياة وصحة الناس، غير معلنة)؛

ميزات العمل(فرصة العمل بدوام جزئي، راتب رسمي كبير، امتيازات، “إغراءات”، علاقات متطورة، إلخ)؛ الصعوبات والمتاعب النموذجية(التوتر العصبي، والأمراض المهنية، واللغة البذيئة الشائعة، وزيادة المخاطر، وما إلى ذلك)؛

الحد الأدنى من مستوى التعليم للعمل(بدون التعليم الخاص، دورات قصيرة المدى، أولية التعليم المهني، التعليم المهني الثانوي أو العالي، الدرجة الأكاديمية، التعليم المهني الإضافي).

الرسم البياني المهني - هذا نظام من الخصائص والصفات الطبية والبيولوجية والنفسية والاجتماعية والنفسية القابلة للقياس كميًا، والتي يحددها محتوى العمل، والتي تعتبر ضرورية وكافية لإتقان المهنة بنجاح وتحسينها؛ الوصف الكامل نفسه الخصائص النفسيةالنشاط ، مجموعة من الفسيولوجية النفسية و الجودة الشخصية، وهي مهمة مهنيًا بالنسبة لها.

أنواع المخططات المهنية (إي إم إيفانوفا):

® إعلامية (مخصصة للاستخدام في أعمال الاستشارة المهنية والتوجيه المهني لإعلام العملاء بالمهن التي تهمهم) ؛

® إرشادية وتشخيصية (تعمل على تحديد أسباب الفشل والحوادث وانخفاض كفاءة العمل، ويتم تنظيمها على أساس مقارنة العمل الفعلي لشخص معين مع الأنماط المطلوبة لتنظيم نشاط العمل)؛

® بناء (يعمل على تحسين نظام العمل وتدريب الموظفين)؛

® منهجي (يعمل على اختيار طرق البحث المناسبة، أي التي تهدف إلى التفكير والتنظيم اللاحق لعمل المتخصص نفسه، ووضع وصف احترافي لوظيفة معينة)؛

® التشخيص (اختيار طرق الاختيار المهني والتنسيب وإعادة تدريب الموظفين).

يسرد A.K Markova المتطلبات الأساسية للمحترفين م أنا:

تحديد واضح للموضوع ونتيجة العمل؛

تحديد ليس المكونات الفردية وجوانب العمل، ولكن وصف النشاط المهني الشامل؛

إظهار الخطوط الممكنة للتنمية البشرية في مهنة معينة؛

إظهار الاحتمالات المحتملة للتغييرات في المهنة نفسها؛

ينصب تركيز البرنامج المهني على حل المشكلات العملية؛

تحديد ووصف مختلف الصفات النفسية المهنية غير المدفوعة والصفات التي يمكن تعويضها.

في المهنة الحديثة هناك مفهوم مهم آخر - مهنة النظام يا جرامات (وفقًا لـ E. M. Ivanova)، الذي يشير إلى تكنولوجيا الدراسة النفسية لموضوع العمل، يبدو أنه يجمع بين الرسم المهني نفسه والرسم النفسي (استنادًا إلى الخصائص الوصفية والتكنولوجية للمهنة، وفقًا لمخطط معين، يتم تسليط الضوء على الصفات المهمة مهنيًا لهذه المهنة).

...

وثائق مماثلة

تقرير المصير المهني كأساس للتوجيه المهني. مشاكل تقرير المصير المهني لأطفال المدارس. التوجيه المهني في سياسة الأحداث الحديثة. أنشطة الخدمات الاجتماعية والمؤسسات التعليمية.

أطروحة، أضيفت في 23/08/2011


التوجيه المهني كنظام. مفهوم وجوهر تقرير المصير المهني. ملامح التوجيه المهني وتقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية. تأثير التوجيه المهني على تقرير مصير الشباب.

أطروحة، أضيفت في 16/06/2017


التوجيه المهني والعمالي لطلاب الصف التاسع، تنظيم عمل المركز التعليمي بين المدارس. دراسة خصائص الاهتمامات والنوايا المهنية للطلاب. توسيع الأفكار حول عالم المهن وطبيعة العمل.

أطروحة، أضيفت في 14/03/2011


تنظيم التدريب على العمل والتوجيه المهني لأطفال المدارس في مصانع التدريب والإنتاج بين المدارس. أهمية اختيار المهنة المناسبة. التدريب ما قبل المهني كشرط لزيادة استعداد المراهق للتحديد المهني.

أطروحة، أضيفت في 06/07/2011


الجوانب النظرية للتوجيه المهني لطلبة المرحلة الثانوية. ملامح سن المدرسة الثانوية واختيار المهنة. تنظيم العمل التجريبي حول التوجيه المهني لطلاب المدارس الثانوية مع مراعاة صفاتهم الشخصية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/12/2009


التوجيه المهني لأطفال المدارس في ظروف مؤسسات التعليم الإضافي كمشكلة نفسية وتربوية. أنشطة معلمي التعليم الإضافي في تنظيم التوجيه المهني لأطفال المدارس وأشكاله وأساليبه.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 16/10/2009


ملامح تنظيم عمل التوجيه المهني في المدرسة. أشكال العمل على التوجيه المهني لأطفال المدارس. تحليل اتجاه التوجيه المهني في المدرسة رقم 549 في موسكو. تقييم فعالية أنشطة التوجيه المهني في الأنشطة اللامنهجية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/10/2016


جوهر ومحتوى مفهوم "تقرير المصير المهني للفرد". برنامج لتنظيم تقرير المصير المهني لأطفال المدارس الكبار "التطلع إلى المستقبل". ملامح تقرير المصير المهني في سن المدرسة الثانوية.

أطروحة، أضيفت في 02/09/2011


مشاكل نظام التعليم الحديث في روسيا. اعادة تشكيل التعليم الروسيقبل وأثناء وبعد البيريسترويكا. التحول الاقتصادي والسياسي للمجتمع. عمليات التمايز الاجتماعي. مشكلات التوجيه المهني.