منذ بداية الحضارة والناس الواقع المستفادة.وقد تم تطوير العديد من الأساليب مع مرور الوقت لهذا الغرض، ومن بينها الملاحظة والتجربة تحتل مكانة بارزة.

كيف تختلف، وكيفية استخدامها وفي ماذا تستخدم؟

ملاحظة

قدمت الملاحظة فقط بيانات أولية حول الكائن أو الموضوع قيد الدراسة. هذه هي الحقائق التي جمعها المراقبون في وقت مختلف. الملاحظة يمكن أن تكون عفوية، أو يمكن أن تكون هادفة.

لم تكن هناك فرضيات ولا افتراضات علمية تحتاج إلى تأكيد. يتم استخدام الملاحظة فقط لجمع المعلومات، والتي يتم جمعها في بعض الأحيان شيئًا فشيئًا. تتميز الحقائق دائمًا بموثوقيتها وبساطة عرضها.

هذا يصنع الخصائص الأولية للعنصر، ويصف ردود أفعاله على التفاعل مع بيئةفي الظروف الطبيعية.

تجربة

يتم استخدام هذه الطريقة عندما يكون من الضروري إثبات أو دحض أي فرضية. وهي مقسمة إلى أجزاء نظرية وعملية. أثناء التجربة، يتم إزالة الموضوع، الكائن، الموضوع قيد الدراسة من موطنه المعتاد ويخضع لتأثيرات مختلفة.

قد تتغير الظروف، لكن يمكن التحكم فيها دائمًا. يتم دراسة وتسجيل ردود أفعال الجسم بجدية.

• أهمية موضوعك؛
• مشكلة بحث؛
• موضوع الدراسة
• هدف؛
• مهام؛
• تنفيذ النتائج؛
• فرضية؛
• دلالة.

تنقسم التجربة دائمًا إلى عدة مراحل. يتم إجراؤه في شكل مشروع علمي.

التحضير للتجربة

وبما أن هذا حدث علمي كبير وطويل، فمن المستحسن إجراءه المرحلة التحضيرية والتي تشمل:

1. تنظيم وتنفيذ المشروع.
2. تحديد خوارزمية تنظيم وتنفيذ المشروع ومتابعته (رسم “جواز سفر” يتضمن اسم التجربة، معلومات عن القائد، الباحثين، موضوع البحث، طرق البحث، الفرضيات، المواعيد النهائية).
3. وصف الاستنتاجات.

يبدأ

يبدأ العمل من البحث الأعمال العلمية في الموضوع المختار. يتم إجراء التشخيص والاستطلاع العلمي مما سيساعد في تحديد مدى تغطية هذا الموضوع في الوقت الحالي.

يتم تحديد الأعمال التي تشير إلى موضوع الدراسة المحدد. يتم فحص نطاق الكشف عن الموضوع المختار، وإلى أي مدى يتم تناوله في العلوم والأدب.

نظرية

قبل التجربة يتم تسجيل الموضوع والفرضية والتأكيد والتفنيدفرضيات الباحثين العلميين الآخرين. يتم وصف المفاهيم، ويتم إعطاء التعريفات، ويتم وضع الافتراضات.

الجزء النظري مهم جداً، فهو أساس ضروري. عندما يتم تغطية الموضوع من الناحية النظرية، يتم وضع الفرضية، وتبدأ التجارب.

خبرة

هذا المكون العمليتجربة. يتم إجراء سلسلة من التجارب التي تمثل إجراءً هادفًا. عند تنفيذ التجربة يتم تأكيد الفرضية أو دحضها. في بعض الأحيان تكون هناك حاجة إلى معدات خاصة.

تمثل التجارب إنشاء ظروف معينة خاضعة للرقابة لكائن الاختبار ودراسة ردود أفعاله.

فالتجربة تهدف إلى تأكيد الفرضية عمليا، والتجربة تعززها.

الاختلافات بين الملاحظة والتجربة

الملاحظة هي طريقة للإدراك عند فحص شيء ما في الظروف الطبيعية، دون التأثير عليه. التجربة هي طريقة للإدراك عندما ينغمس الشخص الذي يتم اختباره في بيئة تم إنشاؤها خصيصًا حيث يتم التحكم في ردود أفعاله. وهذا يجعل من الممكن تأكيد أو دحض فرضية علمية.

ملاحظة قد يكون مكوناالتجربة، جزء منه، وخاصة على المرحلة الأولية. لكن التجربة لن تكون أبدا جزءا من الملاحظة، لأن مجال تأثيرها أوسع بكثير.

وبالإضافة إلى ذلك، فإن الملاحظة لا تتطلب استنتاجات، بل تذكر الحقائق فقط. عند الانتهاء من التجربة، يتم صياغة الاستنتاجات بالضرورة، والتي تعتمد على نتائج التجارب.

اختلافاتبين الملاحظة والتجربة مهمة جدًا:

• عند التفاعل مع البيئة، يتجنب المراقب التداخل، ويتفاعل المجرب معها بشكل نشط ويقوم بتعديلها.
• إن شروط إجراء الملاحظات طبيعية دائمًا، ولكن أثناء التجارب يتم إنشاؤها بشكل مصطنع.
• المعدات الخاصة ضرورية للتجارب، ولكنها ليست ضرورية للمراقب.
• الاختلافات في الغرض. مناجم المراقبة معلومات جديدةتؤكد التجارب أو تدحض الفرضية المطروحة بشكل تأملي.
• تكون البيئة أثناء الملاحظات مفتوحة دائمًا وطبيعية، وعند إجراء التجارب تكون مغلقة ومصطنعة.

جاءت التجربة متأخرة كثيرًا عن الملاحظة.

الملاحظة والتجربة - اثنان طريقة البحثالتي استخدمها كل واحد منا، بغض النظر عن المشاركة في العلوم. تذكر كم هو مثير أحيانًا مشاهدة حيواناتك الأليفة أو كيف يرسم الصقيع أنماطًا على الزجاج. في الأساس، نحن نتعلم عن هذا العالم من خلال المراقبة اليومية. بالمناسبة، تحدث التجارب أيضًا في الحياة اليومية في كثير من الأحيان أكثر مما قد تبدو. عندما كنت تلميذة، أشعلت النار في البلاستيسين لأرى كيف يتحول، كانت هذه تجربة. ما الفرق بين هذه المفاهيم؟ لماذا يفرقهم العلماء بهذا الوضوح؟ دعني أخبرك بالإجابات على هذه الأسئلة!

الملاحظة والتجربة: الواقع والافتراضات

تخيل عش النمل. ومن المثير للاهتمام للغاية أن نشاهد كيف يمارس سكانها شؤونهم اليومية: التنقل، وحمل الأشياء الصغيرة، وحفر المنك. بالتفكير في هذه العملية، نحن نتعامل معها ملاحظة. تتيح لنا هذه الطريقة استخلاص استنتاج حول كيفية تقسيم العمل بين الحشرات، حيث تزحف للفريسة، وأكثر من ذلك بكثير. أحضر قطرة من العسل من المنزل وضعها في عش النمل. كيف سيتصرف النمل؟ هل يأكلون العسل؟ هل سيحاولون نقل هدية قيمة؟ وستكون هذه تجربة ستؤكد أو تدحض التخمينات، وربما تجلب معها اكتشافات جديدة تماما. وتبين أن الملاحظة تختلف عن التجربة في أنها كافية في الحالة الأولى قم بتوصيل حواسك وتسجيل النتائج،وفي الثانية - خلق الظروف وتغييرها،المشاركة بنشاط في ما يحدث.

وإلا كيف تختلف الملاحظة عن التجربة؟

الحقيقة انه النظرية دائما تسبق التجربة. هذا يعني أنه قبل أن تبدأ، عليك أن تسأل نفسك أسئلة عامة أو محددة. ومن المنطقي أن يفتح أسلوب البحث هذا مساحة أكبر للتفكير والبحث، ويمكن أن تكون نتائجه غير متوقعة على الإطلاق.

علاوة على ذلك، عادة ما تكون الملاحظة لا يتطلب معدات إضافيةباستثناء الأجهزة التي تعزز عمل الحواس. قد يكونوا:

• المجاهر
• النظارات المكبرة؛
• التلسكوبات.
• المناظير؛
• الكاميرات.

في حالة تجربة، أنت على الأرجح سوف تحتاج إلى عدد من العناصرلخلق شروط معينة بشكل مصطنع. أي نوع من المعدات سيكون هذا يعتمد فقط على موضوع الدراسة.

التجربة والملاحظة والدراسة! دع العالم يكون مفتوحا لك!

تعريف مفهوم “الطريقة التجريبية” بالمعنى الواسع والضيق.

الطريقة التجريبية بالمعنى الواسع للكلمة، على التلفاز. كورنيلوفا، هو تغيير في أي ظروف عند دراسة الأنماط في مجال معين من الواقع التجريبي.

المنهج التجريبي بالمعنى الضيق للكلمة، على التلفاز. كورنيلوفا، هو اختبار لفرضيات علمية ذات طبيعة سببية تعتمد على تطبيق معايير المنهج التجريبي.

سيتم تخصيص المادة في المحاضرات اللاحقة للإجابة على الأسئلة:

كيف تختلف الفرضيات السببية أو السبب والنتيجة عن الأنواع الأخرى من الفرضيات العلمية؟

ما الذي يميز التجربة كنظام معايير لاختبار الفرضيات؟

1. الطريقة الأولى التي يتم تعريف الطلاب بها عادةً هي ملاحظة.وهذه هي الطريقة التجريبية الوحيدة في عدد من العلوم. علم الرصد الكلاسيكي هو علم الفلك. ترتبط جميع إنجازاتها بتحسين تقنيات المراقبة. الملاحظة لا تقل أهمية في العلوم السلوكية. يتم الحصول على النتائج الرئيسية في علم السلوك (علم سلوك الحيوان) من خلال مراقبة نشاط الحيوانات في الظروف الطبيعية. للملاحظة أهمية كبيرة في الفيزياء والكيمياء والأحياء. يرتبط بالملاحظة ما يسمى النهج الجيوغرافي لدراسة الواقع . يعتبر أتباع هذا النهج أنه النهج الوحيد الممكن في العلوم الذي يدرس الأشياء الفريدة وسلوكها وتاريخها.

يتطلب النهج الثنائي ملاحظة وتسجيل الظواهر والأحداث الفردية. يستخدم على نطاق واسع في التخصصات التاريخية. ومن المهم أيضا في علم النفس. يكفي أن نتذكر دراسات مثل عمل أ.ر. "الكتاب الصغير للذاكرة العظيمة" لوريا أو دراسة إس فرويد "ليوناردو دافنشي".

النهج الثنائي يعارض نهج نوموثيتيك- البحث الذي يكشف عن القوانين العامة لتطور الأشياء ووجودها وتفاعلها.

الملاحظة هي طريقة يمكن على أساسها تنفيذ نهج نوموثيتيك أو إيديوغرافي لمعرفة الواقع.

ملاحظة يسمى التصور الهادف والمنظم والثابت بطريقة معينة للكائن قيد الدراسة. تسمى نتائج تسجيل بيانات المراقبة وصفًا لسلوك الكائن.

يمكن إجراء المراقبة بشكل مباشر أو باستخدام الوسائل التقنيةوطرق تسجيل البيانات (الصور وأجهزة الصوت والفيديو وخرائط المراقبة وغيرها). ومع ذلك، بمساعدة الملاحظة، من الممكن اكتشاف الظواهر التي تحدث في ظل ظروف عادية "طبيعية" فقط، وفهم الخصائص الأساسية لكائن ما، من الضروري إنشاء ظروف خاصة مختلفة عن الظروف "العادية". بالإضافة إلى ذلك، لا تسمح الملاحظة للباحث بتغيير ظروف المراقبة بشكل هادف وفقًا للتصميم. ولا يستطيع الباحث التأثير على الشيء من أجل فهم خصائصه المخفية عن الإدراك المباشر.

تتيح لنا التجربة تحديد العلاقات السببية والإجابة على السؤال: "ما سبب التغيير في السلوك؟" يتم استخدام الملاحظة عندما يكون من المستحيل أو غير المسموح التدخل في المسار الطبيعي للعملية.

الملامح الرئيسية لطريقة المراقبة هي:

الاتصال المباشر بين المراقب والجسم المرصود؛

التحيز (التلوين العاطفي) للملاحظة؛

- صعوبة (أحياناً استحالة) الملاحظة المتكررة. في العلوم الطبيعية، كقاعدة عامة، لا يؤثر المراقب على العملية (الظاهرة) قيد الدراسة. في علم النفس هناك مشكلة التفاعل بين الراصد والمرصود. إن وجود الباحث، إذا كان الموضوع يعلم أنه مراقب، يؤثر على سلوكه.

أدت القيود المفروضة على طريقة المراقبة إلى ظهور طرق أخرى أكثر "تقدمًا". البحث التجريبي: التجربة والقياس. تتيح التجارب والقياسات تجسيد العملية، حيث يتم إجراؤها باستخدام معدات وطرق خاصة لتسجيل النتائج بشكل موضوعي في شكل كمي.

على عكس الملاحظة والقياس، تسمح التجربة بإعادة إنتاج ظواهر الواقع في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا وبالتالي تحديد علاقات السبب والنتيجة بين الظاهرة وخصائص الظروف الخارجية.

2. قياسيتم تنفيذها في الظروف الطبيعية والمصطنعة. والفرق بين القياس والتجربة هو أن الباحث لا يسعى للتأثير على الشيء، بل يسجل خصائصه كما هي." موضوعيا" بغض النظر عن الباحث وتقنية القياس(وهذا الأخير مستحيل لعدد من العلوم).

على عكس الملاحظة، يتم إجراء القياس أثناء تفاعل الجسم وأداة القياس بوساطة الجهاز: لا يتم تعديل "السلوك" الطبيعي للكائن، ولكن يتم التحكم فيه وتسجيله بواسطة الجهاز. عند القياس، من المستحيل تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة، ولكن من الممكن إنشاء اتصالات بين مستويات المعلمات المختلفة للكائنات. وهذا يحول القياس إلى دراسة ارتباطية.

يتم تعريف القياس عادةً على أنه بعض العمليات التي يتم من خلالها تعيين أرقام للأشياء. من وجهة نظر رياضية، يتطلب هذا "الإسناد" إنشاء تطابق بين خصائص الأرقام وخصائص الأشياء. من وجهة نظر منهجية، القياس هو تسجيل حالة كائن (كائنات) باستخدام حالات كائن آخر (جهاز). في هذه الحالة، يجب تحديد وظيفة تربط بين حالات الكائن والجهاز. تعتبر عملية تعيين الأرقام لكائن ما ثانوية: القيم الرقميةعلى مقياس الأداة، لا نعتبر مؤشرات للأداة، ولكن الخصائص الكمية لحالة الكائن. لقد أولى المتخصصون في نظرية القياس دائمًا المزيد من الاهتمام للإجراء الثاني - تفسير المؤشراتوليس الأول - وصف للتفاعل بين الجهاز والكائن. من الناحية المثالية، يجب أن تصف عملية التفسير بدقة عملية التفاعل بين الكائن والجهاز، أي تأثير خصائص الكائن على قراءاته.

لذا، قياسيمكن تعريفها بأنها طريقة تجريبية لتحديد خصائص أو حالات كائن ما من خلال تنظيم تفاعل الكائن معه أداة قياس، التغييرات في حالاتها تعتمد على التغييرات في حالة الكائن . لا يمكن للجهاز أن يكون مجرد كائن خارجي بالنسبة للباحث. على سبيل المثال، المسطرة هي جهاز لقياس الطول. فالباحث نفسه يمكن أن يكون أداة قياس: "الإنسان هو مقياس كل شيء". في الواقع، كانت القدم والإصبع والساعد بمثابة المقاييس الأساسية للطول (القدم والبوصة والكوع وما إلى ذلك). الأمر نفسه ينطبق على "قياس" السلوك البشري: يستطيع الباحث أن يقيم سلوك شخص آخر بشكل مباشر - ثم يتحول إلى خبير. هذا النوع من القياس يشبه الملاحظة. ولكن هناك قياس فعال، عندما يستخدم عالم النفس نوعا من تقنيات القياس، على سبيل المثال، اختبار الذكاء. سيتم مناقشة ميزات طريقة القياس في علم النفس بشكل أكبر. وهنا نشير فقط إلى أنه في علم النفس يُفهم القياس على أنهما عمليتان مختلفتان تمامًا.

1. يعتبر القياس النفسي بمثابة تقييم لحجم معايير معينة للواقع أو تقييم لأوجه التشابه والاختلاف بين أشياء الواقع، والتي يتم إجراؤها بواسطة الموضوع. وبناء على هذه التقييمات، يقوم الباحث "بقياس" خصائص الواقع الذاتي للموضوع. وبهذا المعنى، فإن "القياس النفسي" هو مهمة تعطى للموضوع.

2. القياس النفسي بالمعنى الثاني والذي سنتحدث عنه لاحقاً يقوم به الباحث لتقييم خصائص سلوك المبحوث. هذه مهمة الطبيب النفسي وليس الموضوع.

يمكن تصنيف الملاحظة بشكل تقليدي على أنها طريقة بحث "سلبية". في الواقع، عند مراقبة سلوك الناس أو قياس معايير السلوك، فإننا نتعامل مع ما توفره لنا الطبيعة "هنا والآن". لا يمكننا إعادة المراقبة في الوقت المناسب لنا وإعادة إنتاج العملية حسب الرغبة. عند القياس، نسجل الخصائص "الخارجية" فقط؛

في كثير من الأحيان، من أجل الكشف عن الخصائص "المخفية"، من الضروري "إثارة" تغيير في الكائن أو سلوكه من خلال إنشاء ظروف خارجية أخرى.

3. إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر والعمليات، تجربة.يحاول الباحث تغيير الظروف الخارجية للتأثير على الكائن قيد الدراسة. في هذه الحالة، يعتبر التأثير الخارجي على الكائن سببا، ويعتبر التغيير في حالة (سلوك) الكائن نتيجة.

التجربة هي طريقة "نشطة" لدراسة الواقع. فالباحث لا يطرح أسئلة على الطبيعة فحسب، بل "يجبرها" أيضًا على الإجابة عليها. الملاحظة والقياس يجيبان على الأسئلة: "كيف؟ متى؟ كيف؟"، والتجربة تجيب على سؤال "لماذا؟".

تجربة تسمىإجراء البحوث في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا ومراقبة من أجل اختبار فرضية تجريبية حول العلاقة بين السبب والنتيجة. أثناء التجربة، يقوم الباحث دائمًا بملاحظة سلوك الجسم وقياس حالته. تعتبر إجراءات المراقبة والقياس جزءًا من العملية التجريبية. بالإضافة إلى ذلك، يقوم الباحث بالتأثير على الكائن بطريقة مخططة وهادفة من أجل قياس حالته. هذه العملية تسمى التأثير التجريبي.التجربة - الطريقة الرئيسية العلوم الطبيعية الحديثةوعلم النفس الموجه نحو العلوم الطبيعية. في الأدبيات العلمية، يتم تطبيق مصطلح "التجربة" على دراسة تجريبية شاملة - سلسلة من الاختبارات التجريبية التي يتم إجراؤها وفقًا لخطة واحدة، وعلى اختبار تجريبي واحد - تجربة.

لتلخيص، نلاحظ ذلك الملاحظة هي طريقة بحث مباشرة "سلبية". القياس هو طريقة سلبية ولكنها غير مباشرة. التجربة هي طريقة نشطة وغير مباشرة لدراسة الواقع.

التجربة هي إحدى الطرق الرئيسية بحث علمي. من الناحية العلمية العامة تجربةيتم تعريفه على أنه أسلوب بحث خاص يهدف إلى اختبار الفرضيات العلمية والتطبيقية، ويتطلب منطقًا صارمًا للإثبات ويستند إلى حقائق موثوقة. في التجربة، يتم دائمًا إنشاء بعض المواقف الاصطناعية (التجريبية)، ويتم تحديد أسباب الظواهر قيد الدراسة، ويتم التحكم في عواقب تصرفات هذه الأسباب وتقييمها بشكل صارم، ويتم توضيح الروابط بين الظواهر قيد الدراسة.

تتوافق التجربة كطريقة للبحث النفسي مع التعريف المذكور أعلاه، ولكنها تحتوي على بعض التفاصيل. العديد من المؤلفين، كما يشير V.N. Druzhinin، يتم تحديد "ذاتية الكائن" للدراسة باعتبارها سمة أساسية للتجربة النفسية. يتمتع الإنسان، كموضوع للمعرفة، بالنشاط والوعي، وبالتالي يمكنه التأثير على عملية دراسته ونتيجتها. ولذلك، تفرض متطلبات أخلاقية خاصة على حالة التجربة في علم النفس، ويمكن اعتبار التجربة نفسها بمثابة عملية تواصل بين المجرب والموضوع.

مهمة التجربة النفسية هي جعل الظاهرة العقلية الداخلية في متناول الملاحظة الموضوعية. في هذه الحالة، يجب أن تظهر الظاهرة قيد الدراسة بشكل كاف وبشكل لا لبس فيه في السلوك الخارجي، والذي يتحقق من خلال السيطرة المستهدفة لظروف حدوثها ومسارها. إس إل. كتب روبنشتاين:

"المهمة الرئيسية للتجربة النفسية هي جعل السمات الأساسية للعملية العقلية الداخلية في متناول الملاحظة الخارجية الموضوعية. للقيام بذلك، من الضروري، من خلال تغيير شروط تدفق النشاط الخارجي، إيجاد موقف يعكس فيه التدفق الخارجي للفعل محتواه العقلي الداخلي بشكل مناسب. إن مهمة تغيير الظروف تجريبيًا في التجربة النفسية هي، أولاً وقبل كل شيء، الكشف عن صحة تفسير نفسي واحد لفعل أو فعل ما، مع استبعاد إمكانية كل التفسيرات الأخرى.

في. يشير نيكاندروف إلى أن تحقيق الهدف الرئيسي للتجربة - وهو أقصى قدر ممكن من عدم الغموض في فهم الروابط بين ظواهر الحياة العقلية الداخلية ومظاهرها الخارجية - يتم تحقيقه بفضل الخصائص الرئيسية التالية للتجربة:

1) مبادرة المجرب في إظهار الحقائق النفسية التي تهمه؛

2) إمكانية اختلاف شروط ظهور وتطور الظواهر العقلية.

3) الرقابة الصارمة وتسجيل الظروف وعملية حدوثها؛

4) عزل بعض العوامل والتأكيد على العوامل الأخرى التي تحدد الظواهر قيد الدراسة، مما يجعل من الممكن التعرف على أنماط وجودها؛

5) إمكانية تكرار الظروف التجريبية للتحقق المتعدد من البيانات العلمية التي تم الحصول عليها وتراكمها؛

6) اختلاف شروط التقييمات الكمية للأنماط المحددة.

هكذا، تجربة نفسيةيمكن تعريفه بأنه أسلوب يقوم فيه الباحث بنفسه بإحداث الظواهر التي تهمه وتغيير ظروف حدوثها من أجل تحديد أسباب حدوث هذه الظواهر وأنماط تطورها. وبالإضافة إلى ذلك، تلقى حقائق علميةيمكن إعادة إنتاجها بشكل متكرر بسبب إمكانية التحكم والرقابة الصارمة على الظروف، مما يجعل من الممكن اختبارها، وكذلك تجميع البيانات الكمية التي يمكن على أساسها الحكم على نموذجية أو عشوائية الظواهر قيد الدراسة.

أثناء الاعتناء بابني الصغير، أراه دائمًا يقوم باكتشافات جديدة من خلال مراقبة العالم وإجراء تجارب صغيرة. الآن هو نفسه لا يعرف ماذا تعني هذه المفاهيم وكيف تختلف. لكن عندما يكبر قليلًا، هذا ما سأقوله له.

ملاحظاتي وتجاربي

من الأفضل أن تشرح بمثال.

لقد أحببت دائمًا مراقبة الأشياء في العالم من حولي. لذلك، من المثير للاهتمام مشاهدة كيف يتصرف النمل اعتمادًا على الطقس والوقت من اليوم.

لكن ما أحبه أكثر هو إجراء التجارب.

ذات مرة في طفولتي كانت لدي تجربة مذهلة. وعلمت من موسوعة الأطفال أن بطن النمل شفاف. أصبح هذا الافتراض فرضيتي التي تحتاج إلى تأكيد أو دحض. قمت بإعداد شراب حلو بألوان مختلفة ووضعت قطرات صغيرة بالقرب من عش النمل. إنه أمر مضحك، لكن عندما يشرب النمل، تتحول بطونهم إلى لون قطرة من الشراب. وهذا أكد فرضيتي.

هل خمنت كيف اختلفت ملاحظاتي البسيطة عن حياة عش النمل عن التجربة التي أجريتها؟

• في الحالة الأولى، شاهدت (لاحظت) سلوك الحشرات. أثناء إجراء التجربة، كنت بحاجة للتفاعل مع الأشخاص من خلال وضع قطرات ملونة بالقرب من عش النمل.
• أثناء إجراء التجربة، كانت لدي فرضية (من موسوعة الأطفال) وخطة عمل.
• لم تتطلب الملاحظات أي معدات (على الرغم من أن هذا ليس صحيحًا دائمًا، على سبيل المثال. الأجسام الفضائية، سوف تحتاج إلى تلسكوب). للتجربة، كنت بحاجة إلى السكر والماء والأصباغ وغيرها من الوسائل لصنع الشراب.

مشاهدة القط

انتبه لحيوانك الأليف. ستلاحظ العديد من الميزات المثيرة للاهتمام. على سبيل المثال، أن القطط قادرة على إصدار العديد من الأصوات التي تختلف عن بعضها البعض.

تجربة "لافا"

يمكن لهذه التجربة المثيرة للاهتمام أن تختبر الفرضية القائلة بأن الزيت أخف من الماء، لكن الملح أثقل من الزيت.

1. خذ كوبًا. املأه بالماء والزيت النباتي (2: 1). سيبقى النفط عائمًا في الأعلى.
2. أضف تلوين الطعام.
3. أضف ملعقة من الملح.

"الحمم البركانية" في جرة

استمتع بـ "الحمم البركانية" في كوب.

طريقة المراقبة. مراحل المراقبة

تتم الملاحظة من قبل الباحث عن طريق التضمين في موقف تجريبي أو عن طريق التحليل غير المباشر للموقف وتسجيل الظواهر والحقائق التي تهم الباحث.

مراحل البحث الرصدي (وفقًا لـ K.D. Zarochentsev):

1) تعريف موضوع الملاحظة، الكائن، الوضع.

2) اختيار طريقة مراقبة وتسجيل البيانات.

3) إنشاء خطة المراقبة.

4) اختيار طريقة معالجة النتائج.

5) الملاحظة الفعلية.

6) معالجة وتفسير المعلومات الواردة.

أوجه التشابه والاختلاف بين الملاحظة والتجربة

الملاحظة وفقًا لـ Meshcheryakov B.G. - "الإدراك المنظم والهادف والمسجل للظواهر العقلية بغرض دراستها في ظل ظروف معينة."

التجربة وفقًا لـ Meshcheryakov B.G. - "تجربة تجرى في ظل ظروف خاصة للحصول على معرفة علمية جديدة من خلال التدخل الهادف للباحث في النشاط الحياتي لموضوع ما."

من خلال تحليل تفاصيل طرق الملاحظة والتجربة، سنحدد أوجه التشابه والاختلاف بينها.

السمات المشتركة في الملاحظة والتجربة:

تتطلب كلا الطريقتين الإعداد الأولي والتخطيط وتحديد الأهداف؛

تتطلب نتائج البحث باستخدام الملاحظة والتجربة معالجة مفصلة؛

قد تتأثر نتائج الدراسة الخصائص الشخصيةالباحث.

الاختلافات في الطرق الرصدية والتجريبية:

القدرة على تغيير الوضع والتأثير فيه في التجربة وعدم القدرة على إجراء تغييرات في الملاحظة؛

الغرض من الملاحظة هو توضيح الوضع، والغرض من التجربة هو تغيير الوضع، ومراقبة درجة تأثير وسائل معينة على الوضع؛

يتطلب المنهج التجريبي معرفة واضحة عن الموضوع الذي تتم دراسته، وغالباً ما يتم اكتساب هذه المعرفة من خلال الملاحظة.

مهمة عملية

تم تطوير موضوع الاستطلاع مع مراعاة الخصائص المجموعة المستهدفة، والتي كنا نعتزم العمل معها. تم اختيار المراهقين من المدرسة الثانوية على هذا النحو. وفقًا لفيجوتسكي إل إس. النشاط الرئيسي في هذا العصر هو التواصل الحميم والشخصي. من خلال التواصل مع أقرانه والبالغين، يبني المراهق موقفه الشخصي تجاه العالم ويشكل صورته الفريدة. وفي هذا الصدد فمن الخطورة ألا يكون المراهق بين أقرانه. من المهم جدًا أن يكون لديك أصدقاء وزملاء في هذا العمر.

ولهذا السبب تم اختيار الموضوع التالي للاستطلاع: "أنا وأصدقائي".

الغرض من الاستطلاع: تحديد مستوى تكوين الصداقات بين المراهقين المعاصرين في سن المدرسة الثانوية.

ولتحقيق الهدف تم تطوير استبيان:

استبيان "أنا وأصدقائي"

تعليمات:

مرحبًا.

أنت مدعو للمشاركة في دراسة علمية.

يرجى قراءة كل سؤال بعناية والإجابة عليه بأمانة قدر الإمكان من خلال وضع دائرة حول الإجابة التي تبدو صحيحة بالنسبة لك، أو من خلال إدخال الإجابة التي تحتاجها في حقل الإجابة الخاصة. بالنسبة لأسئلة الاختيار من متعدد، ما عليك سوى اختيار واحد فقط.

بيانات شخصية:

الاسم الأخير، الاسم الأول _______________________________________ الدرجة _________________

1. هل لديك دائرة من الأصدقاء؟

أ) نعم؛ ب) لا.

2. ما الذي يوحدك؟____________________________________________

3. من هو الصديق الذي تثق به ويخبرك بسرك؟______________

4. من هو الصديق الذي تلجأ إليه لطلب المساعدة في المواقف الصعبة؟__________________________________________________

5. ما هي الصفات التي يقدرها أصدقاؤك فيك؟____________________________

6. تذكر الأوقات التي ساعدت فيها أحد أصدقائك في التغلب على أي مشكلة________________________________

7. ما هو شعورك مع أصدقائك؟

أ) جيد وممتع؛

ب) مملة، حزينة؛

ج) أول شيء، ثم شيء آخر.

8. ما هو نوع الأصدقاء الذي ترغب في الحصول عليه؟________________________

9. ما هي الصفات الشخصية الأكثر قيمة بين أصدقائك؟____________________________________________

10. ماذا تسمي المجموعة التي تقضي فيها وقت فراغك؟

أ) أصدقائي؛

ب) شركتي؛

ج) الطرف؛

د) حديقتي؛

ه) فريقي؛

و) نسختك الخاصة ___________________________________________

11. هل لديك أشخاص بالغين تتواصل معهم؟ من هذا؟_______________________________________________________

12. هل لديك صراعات؟ إذا كان الأمر كذلك، كيف يتم حلها عادة؟

ب) قتال.

ج) بفضل تدخل القائد؛

د) بفضل تدخل شخص بالغ؛

ه) حل وسط لبعض الرجال.

13. ما هو شعور البالغين تجاه مجموعتك؟

أ) بلطف؛

ب) معادية.

ج) محايدة.

14. حدد العبارات التي توافق عليها:

أ) تتم استشارتي كثيرًا؛

ب) لا أستطيع اتخاذ قرار مهم دون أصدقائي؛

ج) لا أحد يفهمني حقًا؛

د) من الأسهل بالنسبة لي أن أتخذ القرار بنفسي وأخبر الآخرين عنه؛

د) من الأسهل بالنسبة لي اتخاذ القرار مع الجميع.

15 كيف تصف حالتك المزاجية عندما تكون مع أصدقائك؟__________________________________

يحتوي الاستبيان على تعليمات مفيدة إلى حد ما تساعدك على فهم جوهر المهمة. في المجموع، يحتوي الاستبيان على 15 سؤالا، مفتوحة ومغلقة. أسئلة أنواع مختلفةمختلط، مما يساعد الشخص الذي تتم مقابلته على التركيز على كل سؤال من الأسئلة. معظم أسئلة صعبة، التي تتطلب الإجابات الأكثر صدقًا، موجودة في منتصف الاستبيان.

شارك في الاستطلاع 12 شخصًا - طلاب في الصفوف 9-10 بالمدرسة الثانوية. يتم عرض التركيبة الجنسية والعمرية للمجموعة المستهدفة في الرسوم البيانية أدناه.

الرسم البياني 1-2. التركيبة الجنسية والعمرية للمستجيبين

دعنا ننتقل إلى تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتفسيرها.

بالتأكيد أجاب جميع المراهقين على السؤال الأول بشكل إيجابي، قائلين إن لديهم أصدقاء. ومن بين العوامل التي توحد المشاركين مع أصدقائهم: الاهتمامات المشتركة، والدراسة، وقضاء الوقت معًا، والمعارف المشتركة، والأصدقاء الأهل.

الرسم البياني 3. العوامل التي توحد الأصدقاء

في عمود الإجابة على السؤال الثالث، تم الإشارة في كثير من الأحيان إلى أسماء الأصدقاء أو عدد الأصدقاء. لم يتجاوز عدد الأصدقاء الذين يمكن للمستجيبين أن يعهدوا إليهم بأسرار شخصية 1-2.

وكانت إجابات السؤال الرابع متشابهة. تتألف دائرة دعم المستجيبين من نفس الأشخاص الذين تتكون منهم دائرة ثقتهم.

ومن الصفات التي يقدرها أصدقاء أفراد العينة في أفراد العينة أنفسهم: الفكاهة، والقدرة على الفهم، والقدرة على الثقة، والقدرة على المساعدة، والتواصل الاجتماعي.

الرسم البياني 4. الصفات التي يقدرها الأصدقاء

بالنسبة للسؤال رقم 6، كانت الإجابات الأكثر شيوعًا هي "أجد صعوبة في الإجابة" أو "لا أستطيع التذكر". كما أنه لم يكن من غير المألوف أن يتخطى المستجيبون سؤالاً. 15% فقط من الرقم الإجماليأجاب المشاركون على هذا السؤال. من بين الإجابات كانت هناك حالات من الحياة الشخصية لم تتقاطع عمليا مع بعضها البعض.

أجاب 80% من المشاركين أنهم يشعرون بالمرح برفقة أصدقائهم. 20% من المشاركين لديهم مشاعر متضاربة.

ومن بين صفات الأصدقاء المثاليين، ذكر المشاركون الصدق وروح الدعابة والمسؤولية والتفاني والاحترام.

تم ذكر معظم هذه الصفات أيضًا ضمن تلك التي تعتبر أساسية بين أصدقاء المستجيب.

وكانت إجابات السؤال العاشر موزعة على النحو التالي:

الرسم البياني 5. اسم دائرة الأصدقاء من قبل المشاركين

ومن بين البالغين الذين يتواصل معهم المراهقون، برز ما يلي: الآباء، والمعلمون، والمدربون. في كثير من الأحيان البالغين الفئات العمريةمحايد (55%) أو سلبي (30%).

لا تنشأ حالات الصراع كثيرًا ويتم حلها من خلال إيجاد حل وسط بين الأطفال.

وتوزعت أجوبة السؤال قبل الأخير على النحو التالي:

أ) كثيرًا ما يستشيرني الناس - 25%؛

ب) لا أستطيع اتخاذ قرار مهم بدون أصدقائي - 20%؛

ج) لا أحد يفهمني حقًا - 15%؛

د) من الأسهل بالنسبة لي أن أتخذ القرار بنفسي وأخبر الآخرين عنه - 20%؛

هـ) من الأسهل بالنسبة لي اتخاذ القرار مع الجميع - 20%.

85% يصفون مزاجهم بين الأصدقاء بالإيجاب، و15% بالسلب.

يؤدي تفسير البيانات التي تم الحصول عليها خلال المسح إلى الاستنتاجات التالية:

1. بين تلاميذ المدارس والمراهقين هناك رغبة كبيرة في تشكيل مجموعات أقران؛

2. يعتقد جميع المراهقين أن لديهم دائرة كبيرة من الأصدقاء. وفي الوقت نفسه، لا يمكنهم إلا أن يخبروا سرًا أو يلجأوا إلى عدد صغير من الأشخاص طلبًا للمساعدة.

3. تتشكل معظم مجموعات المراهقين على أساس الأنشطة الترفيهية المشتركة، الأنشطة التعليميةوالمصالح.

4. غالبًا ما تغير مجموعات المراهقين تكوينها وتكون غير مستقرة.

5. تؤثر مجموعات المراهقين على آراء المراهقين المشمولين بها، ولكنها في كثير من الأحيان لا تشكل مصدراً لاتخاذ قرارات جادة فيما يتعلق بشخصية المراهق.

6. لدى المراهقين أفكار غامضة إلى حد ما حول الصداقة. يسمونك أصدقاء عدد كبير منمن الناس. من العامة.

7. الكبار بعيدون عمليا عن عمليات تكوين وإدارة مجموعات المراهقين.

8. المراهقون المعاصرون يقدرون الموثوقية والصدق والمساعدة المتبادلة والثقة والقدرة على المساعدة.