مفهوم تعليم المعلم مفهوم تطوير تعليم المعلمين في منطقة كوستروما

مفهوم تطوير التعليم هو وثيقة تحدد الاستراتيجية العامة والتوجهات الرئيسية والأولويات وأهداف سياسة الدولة في مجال التعليم وآليات تنفيذها، كعنصر أساسي في تكوين وتعزيز استقلال الدولة، والتطوير التدريجي من البلاد. يحدد المفهوم التعليم كأولوية وطنية، ويضع الأساس لتطوير الدولة للسياسة التعليمية لجمهورية كازاخستان لفترة طويلة وهو الأساس لإدخال تغييرات وإضافات على التشريعات ونظام التمويل ومحتوى التعليم، هيكل نظام التعليم ونظام إدارة التعليم والموظفين و السياسة الاجتماعية. ووفقاً لهذا المفهوم، يتم وضع خطة عمل لتنفيذه. التعليم، باعتباره المجال الأكثر ارتباطا بتكوين شخصية الشخص، قادر على التغلب على الاتجاهات السلبية في تنمية المجتمع. كان الرقم الرئيسي في هذا المجال ويظل دائما المعلم - مدرس حديث، متخصص مختص يمتلك ترسانة الأدوات بأكملها، شخص ناضج اجتماعيا، مبدعا، قادرا على التحسين الذاتي المهني. يعد التعليم التربوي حلقة ذات أولوية في نظام التعليم بأكمله، لأنه يحدد مدى فعالية عمله ككل وكل حلقة من حلقاته على حدة.

وبتحليل المفاهيم التربوية الحديثة يمكن ملاحظة أن جميعها تقريباً تسلط الضوء على الدور الهام للتعليم باعتباره جزءاً لا يتجزأ من كل شيء. العملية التعليميةففيهم تعليم الإنسان والمواطن هو في الواقع الهدف الرئيسي للمدرسة. وينعكس نفس الهدف في "قانون التعليم"، حيث تنص الفقرة الأولى على أن التعليم هو عملية تنشئة وتدريب هادفة. التعليم يأتي أولا. ومع ذلك، في الممارسة العملية، غالبا ما يتم نسيان هذا ويتم وضع النجاحات الموضوعية في المقام الأول. يتم الحكم على المدرسة بناءً على كيفية تدريس الفيزياء والكيمياء واللغات الأجنبية وما إلى ذلك. ونادرًا ما يتم تقييمها (تقريبًا أبدًا) من خلال ما قدمته للأطفال في التطور الروحي والأخلاقي لما قامت بتربيته كشخص ومواطن.

إن مشكلة التعليم كما هو معروف هي موضوع تحليل تربوي عام وتاريخي تربوي واجتماعي تربوي يتم من خلاله تسجيل الأهداف الرئيسية وشروط التعليم وآلياته وما إلى ذلك، وفي الوقت نفسه، من الواضح أن التعليم الحديث هو الأقل قدرة على أن يعكس بشكل مناسب الظروف المعيشية المتغيرة باستمرار، ويطرح حاليًا أسئلة أكثر مما يمكنه تقديم إجابات محددة وفقًا لواحد أو آخر المتطلبات الحديثةحياة.

يلعب تعريف مفهوم التعليم دورًا مهمًا. تحليل المفاهيم التربوية التي تم إنشاؤها في السنوات الاخيرةوأظهر أن معظمهم يعتبرون التعليم عملية هادفة لإدارة وتكوين وتنظيم التأثير التربوي. في الوقت نفسه، يتحول التركيز إلى خلق شروط معينة للتنمية والتطوير الذاتي لشخصية الشخص المتعلم بمساعدة وسائل نفسية وتربوية محددة. جوهر مفاهيم التعليم المدرسية الحديثة هو التركيز على الأنشطة المشتركة، على الطبيعة التعاونية للعلاقات بين موضوعات العملية التعليمية: الطلاب والمعلمين. على الرغم من وجود مجموعة واسعة جدًا في تعريف ما يتم تربيته - الصفات والقيم والروحانية ونظام الأدوار الاجتماعية والأخلاق والتركيز على النجاح وما إلى ذلك.

ويتبين من نصوص المفاهيم أن معظم المؤلفين يشتركون في مهام تثقيف الجيل الحديث بروح العمل الإبداعي النشط، واحترام ومواءمة مصالح المجتمع والفرد، وتنمية روحانية الإنسان، والحفاظ على صحته الجسدية والمعنوية. وتنمية مواطنته. الأحكام الأكثر عمومية وذات الصلة والمهيمنة في المفاهيم هي ما يلي:

• - تنفيذ أفكار الأنسنة والأنسنة؛
• - تهيئة الظروف لتنمية القدرات الإبداعية البشرية؛
• - التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية؛
• - التنشئة الاجتماعية لشخصية مواطن البلد؛
• - تكوين شخصية قابلة للحياة، ذات توجه إنساني تجاه المجتمع وتجاه الذات؛
• - تكوين شخصية نشطة اجتماعيا ومرنة؛
• - تكوين شخصية قادرة على العيش في مجتمع ديمقراطي جديد؛
• - تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم، جاهزة وقادرة على الوفاء الكامل بنظام الأدوار الاجتماعية؛
• - إحياء الإمكانات الفكرية والروحية والإبداعية للأمة، وتعليم المواطنين الأحرار ذوي الموقف الإبداعي المتطور تجاه العالم، القادرين على الأنشطة التحويلية الإنتاجية والإبداع الحياتي.

معلم التكوين الجديد هو شخص متطور روحانيًا ومبدعًا يتمتع بالقدرة على التفكير والمهارات المهنية والموهبة التربوية والرغبة في شيء جديد. من الناحية المثالية، يجب على المعلم أن يفهم بوضوح القيمة الجوهرية للتعليم، وأن يكون "شخصًا في الثقافة"، وأن يكون لديه معرفة ممتازة بموضوعه الخاص وعلم أصول التدريس وعلم النفس، وأن يستخدم الأساليب التربوية الموجهة نحو الطالب وأن يكون متحفزًا لمزيد من النمو والتطوير. شخصيته.

يجب ألا يتقن المعلم المحترف موضوعه فحسب، بل يجب أن يرى أيضًا مكان كل مشارك في العملية التربوية، وأن يكون قادرًا على تنظيم أنشطة الطلاب، وتوقع نتائجهم، وتصحيح الانحرافات المحتملة، أي أنه يجب أن يكون شخصًا مختصًا . مفهوم التربية التربوية المعلم

تعتمد كفاءة المعلم على مستوى تكوين ثلاث مجموعات من الكفاءات التي يجب أن يمتلكها معلم التكوين الجديد: الكفاءات المنهجية (النفسية والتربوية)؛ الكفاءات الثقافية العامة (النظرة العالمية)؛ الكفاءات الخاصة بالموضوع.

يرتبط النشاط المهني للمعلم بموضوع معين - الواقع التربوي. الكائن منه النشاط المهنيهي عملية تربوية شاملة، لذلك يجب أن يكون معلم التكوين الجديد قادرًا على التصرف في نظام "الشخص-الشخص" ("المعلم - الطالب"). من المهم للغاية أن يفهم المعلم دور العلاقات الإنسانية في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية. يجب أن ينعكس الموقف العقائدي والأخلاقي للمعلم في منهجية عمله التربوي، الأمر الذي يتطلب توافر بعض الصفات الشخصية المهنية التي تلبي أهداف نشاطه، ونظرة مختلفة للطالب، ناتجة عن الأبحاث النظرية الحديثة - يجب أن يصبح الطالب من موضوع التأثير موضوعًا للنشاط.

ويتطلب الانتقال إلى نموذج التعليم لمدة 12 عاما المعلم الحديثنوع تفكير مبتكر وإبداعي يتميز بإنشاء منتج جديد بموضوعية وظهور تشكيلات جديدة في سياق النشاط نفسه.

التركيز الإبداعي النشاط التربويوينص على أنه يجب على المعلم:

• 1) تقييم موضوعي لقدراتك كمدرس للتعليم الجديد، تعرف على صفاتك الضعيفة والقوية المهمة لهذه المهنة (ميزات التنظيم الذاتي، واحترام الذات، والمظاهر العاطفية، والتواصل، والقدرات التعليمية، وما إلى ذلك)؛
• 2) سيد الثقافة المشتركةالنشاط الفكري (التفكير والذاكرة والإدراك والتمثيل والانتباه)، وثقافة السلوك والتواصل، بما في ذلك التربوية؛
• 3) أن تكون قادرًا على التنقل في عمليات التكامل المستمرة، واتجاهات التطوير في الفضاء التعليمي العالمي، وجوهرها هو أن التعليم الحديث أصبح متعدد الثقافات بشكل متزايد، مما يعني تدريبًا لغويًا مكثفًا للمعلمين.

فهرس:

• 1. قانون جمهورية كازاخستان "بشأن التعليم"
• 2. مفهوم التعليم في جمهورية كازاخستان حتى عام 2015.
• 3. أنجيلوفسكي ك. المعلمون والابتكارات: كتاب للمعلمين: ترانس. من مقدونيا. - م.، 1991.
• 4. بابانسكي يو.ك. مشاكل زيادة فعالية البحث التربوي: الجانب التعليمي. - م.، 1982.
• 5. بوردوفسكايا إن.في.، ريان أ.أ. أصول التدريس: كتاب مدرسي للجامعات - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2000

في يناير/كانون الثاني 2014، قدمت وزارة التعليم والعلوم الروسية للمناقشة العامة مسودة مفهوم لدعم التنمية تعليم المدرس. كما أشار مدير إدارة سياسة الدولة في هذا المجال في اجتماع لجنة التعليم بمجلس الدوما تعليم عالىوزارة التعليم والعلوم في روسيا ألكسندر سوبوليف، الوثيقة مخصصة لقضايا تحسين جودة التعليم في مجال أصول التدريس وكفاءة المنظمات التعليمية التي تنفذ البرامج ذات الصلة.

قال الرئيس الروسي فلاديمير بوتين في خطابه أمام الجمعية الفيدرالية في 12 ديسمبر 2013: "إن النمو المهني للمعلمين له أهمية حاسمة بالنسبة لمستقبل المدرسة الروسية. - أن يكون جاهزاً للاستخدام في التدريس التقنيات الحديثة، تكون قادرة على العمل مع الأطفال الإعاقاتعلى الصحة. أطلب منكم إعداد برنامج شامل لتجديد الموظفين في المدارس. أعلم أن وزارة التربية والتعليم تقوم بذلك بالفعل، بما في ذلك تطوير نظام التدريب المستمر والتدريب المتقدم للمعلمين. نحن بحاجة إلى إكمال هذا العمل لإعداد هذا البرنامج ".

لتطوير برنامج شامل، أنشأت وزارة التعليم والعلوم في روسيا فريق العملتحت قيادة النائب الأول للوزير ناتاليا تريتياك. وتتكون من أربع لجان، كل منها مسؤولة عن مجال عملها الخاص - اعتماد وتنفيذ المعيار المهني للمعلم، وضمان الانتقال إلى نظام فعال لعقود المعلم، وزيادة الحالة الاجتماعيةوهيبة مهنة التدريس، وتحديث تعليم المعلمين.

ومن هنا فإن مشروع مفهوم دعم تطوير إعداد المعلمين يعد إحدى خطوات إنشاء برنامج متكامل وشامل سيتم رفعه إلى الحكومة الاتحاد الروسيحتى 1 يونيو 2014.

نشأت فكرة إنشاء المفهوم منذ 1.5 سنة، عندما تم تلخيص نتائج مراقبة الأداء الأولى جامعات الدولة. أمر وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي دميتري ليفانوف بتشكيل فريق عمل لفهم الوضع واتخاذ القرارات اللازمة. وكانت هناك مقترحات لتقييم عمل الجامعات التربوية وفق معايير خاصة، لكن من وجهة نظر فريق العمل فإن ذلك لن يؤدي إلا إلى الحفاظ على الوضع. وبنفس الطريقة، لن تجد جميع الجامعات التربوية وفروعها أنه من الأمثل الانضمام إلى الجامعات الفيدرالية أو الكلاسيكية. وتم تحديد المهمة بشكل مختلف: تحديث البرامج التعليمية وعلى أساس ذلك زيادة كفاءة المنظمات التعليمية. وكان هذا المنطق هو الذي أرشد مجموعة العمل عند إنشاء مسودة المفهوم.

وبحسب أحد مطوري المشروع، الأكاديمي في الجيش السلطاني العماني، فيكتور بولوتوف، فإن من بين الأفكار الواردة في الوثيقة، أهمها ما يلي:

أولاً، يتم التركيز على ممارسة التدريس، وليس بالمعنى القديم، عندما يقضي الطلاب بعض الوقت في المدرسة ويحصلون على رصيد. الممارسة التربوية هي عندما تصبح المدرسة منصة تجريبية لمعلمي المستقبل. إنهم لا يأتون إلى هناك فقط لفصل دراسي، ويأخذون استراحة من دراستهم، بل إنهم موجودون هناك بطريقة أو بأخرى أثناء العملية التعليمية ويتقنون عمليًا ما تقدمه لهم الجامعة من الناحية النظرية. ولتنفيذ هذه الفكرة، يجب أن يكون للجامعات التي تقوم بتدريب المعلمين مدارس أساسية خاصة بها.

ثانيا، هذه فرصة لبعض الطلاب لترك البرامج التربوية، والبعض الآخر، على العكس من ذلك، للتبديل إلى هذه البرامج. ومن المعروف أن العديد من خريجي الجامعات التربوية لا يرغبون في العمل في المدارس، ولكن بعد أن أدركوا ذلك أثناء دراستهم، يمكنهم تغيير حياتهم المسار التعليميلا تستطيع. في الوقت نفسه، يتوصل طلاب الاتجاهات والتخصصات الأخرى في بعض الأحيان إلى استنتاج مفاده أن علم أصول التدريس هو أمر أكثر إثارة للاهتمام مما يفعلونه الآن. من الضروري منح كلاهما الفرصة للعمل وفقًا لدعوتهما.

ثالثا، دعم المعلمين الشباب. ولا يتعلق مشروع المفهوم بالدعم المادي بقدر ما يتعلق بالدعم المهني. الآن غالبًا ما يتركون المدرسة لأن كبار زملائهم لا يستطيعون تزويدهم بالمساعدة المهنية. من الضروري إنشاء مجتمعات مهنية للمعلمين الشباب - الحقيقيين والافتراضيين؛ هذه المجتمعات معروفة جيدا في مناطق مختلفة - على سبيل المثال، في إقليم كراسنويارسك. إذا كنت تستطيع المساعدة في أول سنتين أو ثلاث سنوات إلى المعلم الشابللبقاء في المدرسة، فمن المحتمل أن يبقى للعمل هناك ويصبح متخصصًا جيدًا. يعتقد مطورو المفهوم أن هذه الخطوات وغيرها ستساعد في رفع مستوى تعليم المعلمين إلى مستوى جديد.

في عام 2015، ينتهي البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم للفترة 2011-2015. يتم استبداله ببرنامج جديد - البرنامج المستهدف الفيدرالي لتطوير التعليم للفترة 2016-2020 (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج)، والذي تمت الموافقة على مفهومه بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر، 2014 رقم 2765-ر. العملاء الحكوميون للبرنامج هم وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي والخدمة الفيدرالية للإشراف على التعليم (Rosobrnadzor).

يحتوي البرنامج المقترح للتنفيذ على عدد من المهام المعقدة التي تعمل كأساس لتوحيد مستويات وأنواع التعليم في بناء واحد متكامل للتعليم التنافسي الحديث، والذي يكون بمثابة الأساس لتكوين الشخصية ورأس المال البشري باعتباره الأكثر أهمية. عامل مهم في التطور التدريجي للمجتمع الروسي والدولة والاقتصاد.

وفي الوقت نفسه، فإن هدف البرنامج هو توفير الظروف اللازمة للتطوير الفعال للتعليم الروسي، بهدف تكوين إمكانات بشرية تنافسية. ومن المتوقع تحقيق هذا الهدف من خلال تنفيذ المهام التالية:

• خلق ونشر الابتكارات الهيكلية والتكنولوجية في التعليم المهني، وضمان التنقل العالي للاقتصاد الحديث؛
• تطوير الآليات والمحتوى والتقنيات الحديثة للتعليم العام والإضافي، بما في ذلك من خلال تنفيذ مجموعة من التدابير لاستخدام الدولة الفيدرالية التي تم تطويرها وتنفيذها مسبقًا المعايير التعليمية(فسس)؛
• تنفيذ تدابير لنشر الأنشطة العلمية والتعليمية والإبداعية بين الأطفال والشباب، وتحديد الشباب الموهوبين؛
• وإنشاء البنية التحتية التي توفر الظروف اللازمة للتعليم والتدريب من أجل اقتصاد حديث؛
• تشكيل نظام شعبي لتقييم جودة التعليم والنتائج التعليمية.

يستخدم البرنامج فترة تخطيط متوسطة المدى مدتها 5 سنوات باعتبارها الأكثر فعالية. في هذه الحالة، من المتوقع تنفيذ مرحلتين من تنفيذ البرنامج: 2016-2017 - المرحلة الأولى، 2018 - 2020 - المرحلة الثانية. سيتم تحقيق هدف وغايات البرنامج عند الانتهاء من المرحلة الثانية.

تتم مراقبة وتنظيم المراقبة الشاملة لتنفيذ البرنامج من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. ومن أجل إشراك الجمهور في إدارة البرنامج، يتم إنشاء مجلس تنسيق علمي يضم علماء ومتخصصين وممثلين عن مجتمع الأعمال والجمعيات العامة (بما في ذلك الشباب)، بالإضافة إلى ممثلين عن السلطات التنفيذية. يجب أن تكون التقارير المؤقتة والتقارير السنوية حول التقدم المحرز في تنفيذ البرنامج متاحة للجمهور.

يتم تحقيق أهداف البرنامج من خلال تنفيذ الأنشطة المناسبة.

على وجه الخصوص، لضمان تطوير الآليات والمحتوى والتقنيات الحديثة تعليم عامومن المتوخى القيام بالأنشطة التالية.

تنفيذ النماذج والمعايير التنظيمية والاقتصادية الجديدةفي التعليم قبل المدرسي من خلال تطوير إطار معياري ومنهجي ودعم الخبراء والتحليل لنشره. يتضمن الحدث:

• دعم برامج التنمية الإقليمية الحضانةتعليم الوالدين؛
• إدخال معايير تعليمية حكومية اتحادية جديدة للتعليم الثانوي؛
• تهيئة الظروف اللازمة للشراكة بين القطاعين العام والخاص في مجال التعليم قبل المدرسي في كل منطقة؛
• تدريب متقدم على البرامج التعليمية الجديدة لـ 95% من أعضاء هيئة التدريس ومديري المؤسسات التعليمية.

على مدى فترة الخمس سنوات، ينبغي أن تزيد حصة أنظمة التعليم قبل المدرسي الإقليمية والبلدية التي تم فيها تهيئة الظروف والآليات للشراكة بين القطاعين العام والخاص في مجال التعليم قبل المدرسي من 7 إلى 100٪.

تحسين جودة التعليمفي المدارس ذات النتائج المنخفضة وفي المدارس التي تعمل في ظروف اجتماعية غير مواتية، من خلال تنفيذ مشاريع إقليمية تجريبية ونشر نتائجها. يتضمن الحدث:

• تنفيذ مشاريع تجريبية لتحسين نوعية التعليم؛
• تحديث القاعدة التنظيمية والمنهجية؛
• نشر أفضل ممارسات العمل في جميع المناطق.

ومن المتوقع أن حصة أنظمة التعليم العام الإقليمية التي تم فيها تنفيذ مشاريع لتحسين جودة التعليم في مؤسسات التعليم العام هذه بنجاح يجب أن تزيد من 4 إلى 60٪ على مدى 5 سنوات.

إنشاء شبكة من المدارستنفيذ برامج تجريبية ومبتكرة لاختبار التقنيات الجديدة ومحتوى التدريب والتعليم، من خلال الدعم التنافسي للمبادرات المدرسية و مشاريع الشبكة. يتضمن هذا الحدث:

• إنشاء ما لا يقل عن 200 مدرسة مبتكرة؛
• التطوير والاستعداد لنشر نموذج لاستخدام تقنيات التدريس والتعليم الجديدة في المدارس؛
• دعم برامج تحديث الشبكات الإقليمية (تكوين شبكات فعالة) المنظمات التعليمية;
• إنشاء ما لا يقل عن 30 شبكة منهجية وطنية لنشر تقنيات تعليمية محددة.

تحديث التكنولوجيا والمحتوىالتدريب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للدولة من خلال تطوير مفاهيم لتحديث مجالات محددة ودعم البرامج الإقليمية لتطوير التعليم ودعم الشبكة الجمعيات المنهجية. يتضمن الحدث:

• تنفيذ أحكام مفهوم تطوير تعليم الرياضيات في الاتحاد الروسي؛
• إنشاء وتنفيذ مفهوم تحديث التعليم وتحديث محتوى التعليم في مجال اللغة الروسية، لغة اجنبيةوالتاريخ والأدب والتكنولوجيا؛
• إنشاء جمعيات منهجية شبكية للمعلمين في مجالات الرياضيات واللغة الروسية واللغة الأجنبية والتاريخ والأدب والتكنولوجيا.

ضمان النمو في جودة أعضاء هيئة التدريسفي المدارس من خلال الدعم التنافسي للبرامج الإقليمية والدعم الخبراء والتحليلي لهذه البرامج. يتضمن الحدث:

• التنفيذ في جميع المناطق للنهج الأمثل للعقود الفعالة مع المديرين و أعضاء هيئة التدريس;
• تنفيذ معيار جديد للنشاط المهني، بما في ذلك آليات إصدار الشهادات و التطوير المهنيمعلمون؛
• تنفيذ مشاريع تجريبية لجذب واستبقاء أفضل خريجي الجامعات والمعلمين الموهوبين في المدارس، وتسليط الضوء على أفضل الممارسات ونشرها.

يجب أن تزيد نسبة المعلمين الذين أتقنوا أساليب التدريس باستخدام تقنيات متعددة التخصصات وقاموا بتنفيذها في العملية التعليمية من 30 إلى 43٪ على مدى 5 سنوات.

إشراك التعليم العالي و التعليم المهني العمل مع الأطفال الموهوبين من خلال الدعم التنافسي لمشاريع المدارس الموسمية والمراسلة والمسابقات والأولمبياد. يتضمن الحدث:

• ضمان عقد المدارس الموسمية سنويا، المسابقات الروسية بالكاملللأطفال الموهوبين من قبل الجامعات ومنظمات التعليم المهني الثانوي؛
• ضمان عمل مدارس المراسلة الوطنية للطلاب المتحمسين.

تعميم الأنشطة العلمية والتربوية والإبداعية بين الأطفال والشباب- التعرف على الشباب الموهوبين . ومن المقرر تنفيذ الأنشطة التالية:

• تنمية الإبداع العلمي والتقني والابتكاري للأطفال والشباب من خلال الدعم التنافسي لمراكز الإبداع العلمي والتقني للشباب ونشر خبراتهم؛
• تنفيذ آليات لإشراك الشباب في الممارسة الاجتماعية النشطة؛
• تحسين نماذج وآليات تنظيم الترفيه والصحة للأطفال؛
• تطوير وتنفيذ مجموعة من التدابير لخلق صورة صحيةالحياة بين الطلاب.

ومن المتوقع أنه نتيجة لتنفيذ الأنشطة، سيتم تشكيل محتوى جديد للتعليم العام (بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة) وتقنيات التدريس لبرامج التعليم العام، بالإضافة إلى تقديم الدعم المنهجي والمبتكر لتطوير الأنظمة التعليمية. من التعليم ما قبل المدرسة.

ومن المخطط إنشاء نظام وطني إقليمي للرصد والتقييم المستقل لجودة التعليم على جميع المستويات، مما يضمن إنشاء أدوات وإجراءات تقييم جديدة (بما في ذلك دراسات الجودة الدولية)، بما في ذلك التعليم العام. ومن المتوخى اتخاذ عدد من التدابير:

• تنفيذ مشاريع تجريبية لإنشاء أنظمة إقليمية لتقييم الجودة على جميع مستويات التعليم العام (بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة)؛
• إنشاء مراقبة وطنية للإنجازات التعليمية، مما يسمح بتقييم جودة التعليم على المستوى الإقليمي والوطني في التخصصات الأساسية في 3 فترات دراسية على الأقل؛
• تحديث إجراءات وآليات امتحان الدولة الموحد والشهادة النهائية للدولة؛
• تشكيل آليات لإشراك الجمهور في تقييم جودة التعليم العام على جميع المستويات؛
• خلق الأنظمة المفتوحةبيانات لتوليد تقييمات المستخدم.

في الوقت نفسه، حصة مواضيع الاتحاد الروسي التي توجد فيها أنظمة إقليمية لتقييم جودة التعليم قبل المدرسي، والتعليم الابتدائي العام، والتعليم العام الأساسي والثانوي العام، وبرامج التعليم العام الإضافية، في إجمالي عدد موضوعات الاتحاد الروسي ينبغي أن تزيد من 10 إلى 100%، وحصة أنظمة التعليم الإقليمية التي تم فيها تطوير أدوات التقييم (المستندة إلى أدوات دولية) ونشرها لاستخدامها من أجل إجراء تحليل داخل المنطقة وفيما بين الأقاليم وتقييم جودة التعليم - من 1 إلى 100%. 20%.

وفيما يتعلق بقضايا التعليم العام، يقترح إدراج أنشطة ومشاريع شاملة في البرنامج حول:

• مراقبة توظيف خريجي المؤسسات التعليمية؛
• دعم حياتهم المهنية وعملية مواصلة تعليمهم المستمر (بما في ذلك التعليم المهني الإضافي والتعليم غير الرسمي للبالغين)؛
• الانتقال إلى نظام العقود الفعالة مع المديرين وأعضاء هيئة التدريس.

يشير المفهوم إلى أن حل المهام المحددة في البرنامج سيتم تنفيذه من خلال تحسين القاعدة المادية والتقنية للمنظمات التعليمية.

ويولي البرنامج اهتماما خاصا لمسألة التفاعل الشبكي بين جميع المشاركين في العملية التعليمية، وكذلك المنظمات التعليمية نفسها. عند تنفيذ هذا الموضوع، يزداد دور إنشاء وتطوير الشبكات الاجتماعية والمهنية، حيث سيتم تبادل الخبرات وتعزيز المبادرات التعليمية على المستوى الفيدرالي والإقليمي والبلدي، وكذلك المنظمات التعليمية الفردية. تم تحديد مسألة التواصل في نظام التعليم لأول مرة في القانون الاتحاديالقانون الاتحادي رقم 273 المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المادة 15).

وتشير الوثيقة المخاطر الرئيسية لتنفيذ البرنامج:

1. الاستخدام غير الفعال للموارد المالية، وهو أمر خطير بشكل خاص في سياق الإنفاق الحكومي المتزايد على التعليم؛
2. - تخفيض تمويل الميزانية المخصصة سابقا للبرنامج في عملية تنفيذه. وفي هذه الحالة سيكون من الضروري إعادة هيكلة البرنامج وتطوير وتنفيذ آليات لتعليق التغييرات التي بدأت بالفعل.
3. الإدارة غير الفعالة للبرنامج (خطر اتخاذ قرارات إدارية غير فعالة أثناء تنفيذ البرنامج؛ خطر نقص التنسيق اللازم أثناء تنفيذ البرنامج).

ويذكر أن من أهمها عوامل الحد من المخاطرهو عمل توضيحي في الوقت المناسب بين السكان، وإبلاغهم بالأهداف والغايات والتقدم المحرز في تنفيذ البرنامج. من الضروري إجراء قياسات اجتماعية والعمل على تكوين رأي عام إيجابي وإشراك أصحاب العمل وأولياء الأمور والأموال وسائل الإعلام الجماهيريةوغيرها من المجموعات المهتمة بإدارة نظام التعليم.

من المتوقع أن يؤدي تنفيذ البرنامج إلى إنشاء آلية للتغييرات المنهجية الإيجابية التقدمية التي لا رجعة فيها في التعليم في الاتحاد الروسي.

أحد الأهداف الرئيسية للتعليم هو تعليم الأطفال تقييم المعلومات بشكل نقدي. ولكن هل يستطيع المعلمون أنفسهم القيام بذلك؟ وكما تبين الممارسة، فإن هذا ليس هو الحال دائما. قام عالم النفس التربوي كيريل كاربينكو بصياغة قواعد تسمح لك بالتعرف على المعلومات المزيفة أو الخاطئة.

يعد موضوع انتحار المراهقين من أكثر المواضيع إلحاحًا وصعوبة في روسيا. وهذا ينطبق بشكل خاص على المعلمين، لأن مرحلة المراهقةإنهم قلقون بشأن طلابهم أكثر من مرة. كيف يقيم الوضع الحالي العلم الحديثيقول فسيفولود روزانوف، أستاذ قسم علم نفس الصحة والسلوك المنحرف، كلية علم النفس، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ.

منذ عشر سنوات، تعيش إحدى المدارس في شمال كاريليا كمنصة للابتكار. كل درس هنا يستمر 90 دقيقة. لا يوجد جدول دراسي تقليدي، ولكن هناك موجز. خلال هذا الوقت، تعلم المعلمون رؤية الطفل وبناء طريق فردي لكل طالب. تشرح معلمة الفيزياء ناديجدا ديريبينا كيف تتم عملية التعلم غير العادية.

أصبحت رواية بولينا داشكوفا الجديدة "الطريق المسدود لجورلوف" واحدة من أكثر الكتب مبيعًا هذا الخريف. في ذلك، تحولت الكاتبة إلى التاريخ: أحداث الخمسينيات والسبعينيات تنكسر بشكل غير متوقع في مصائر أبطالها بعد فترة. وفي مقابلة حصرية مع صحيفة المعلم، تحدثت الكاتبة عن العمل على النثر التاريخي ولماذا لن تكتب كتابًا للأطفال أبدًا.

نظام التعليم التربوي التوجيه المهني والتدريب قبل المهني من خلال نظام الفصول التربوية، ومعسكرات التوجيه المهني الخاصة، وإقامة أولمبياد في علم أصول التدريس وعلم النفس، وأيام أبواب مفتوحةالمؤسسات التعليمية المهنية، ودعوة طلاب المدارس الثانوية للمشاركة في الأحداث في جامعة ولاية كوستروما كجزء من الأنشطة اللامنهجية، ومشاركة الطلاب في أعمال التوجيه المهني في المدرسة. تدريب المعلمين في مؤسسات التعليم المهني الثانوي (OGBPOU "كلية الشريعة التربوية في منطقة كوستروما"، OGBPOU "كلية جاليتش التربوية في منطقة كوستروما"). تدريب المعلمين في التخصصات التربوية ومن خلال التعليم المهني العالي الإضافي في التخصصات الجامعية الكلاسيكية في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "كوستروما" جامعة الدولةسميت على اسم ن. نيكراسوفا". التدريب المتقدم للمعلمين وإعادة التدريب المهني (OGBOU DPO "Kostroma المعهد الإقليميتطوير التعليم"، المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كوستروما التي تحمل اسم N.A. نيكراسوف"). التعليم التربوي بعد التخرج في الدراسات العليا والدكتوراه "المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوستروما التي تحمل اسم N.A. نيكراسوفا".

المشاكل انخفاض الدافع لمهنة التدريس النظام الحالي للعقود المستهدفة لتدريب المعلمين يعمل بشكل سيئ من الصعب على الطلاب التكيف مع متطلبات مهنة التدريس المرحلة الأوليةالتعليم المهني هناك مشاكل في التعليم المهني (الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، التنفيذ غير الكافي لنهج النشاط ...) نظام جذب المعلمين الشباب والاحتفاظ بهم والدعم المهني ومرافقتهم يعمل بشكل ضعيف. لا يوجد تفاعل منهجي بين المنظمات المهتمة بجودة تعليم المعلمين.لا توجد توقعات معقولة لاحتياجات أعضاء هيئة التدريس في هذا المجال.لا يوجد تحليل جدي للبرامج والمشاريع الجارية المتعلقة بتعليم المعلمين.

أصحاب المصلحة الرئيسيون: الدولة، التي تنفذ التنظيم القانوني لأنشطة أنظمة التعليم العام والمهني والإضافي ونظام الدولة لتدريب المتخصصين؛ السلطات التنفيذية الإقليمية والبلدية التي تنفذ التنظيم القانوني والتنظيمي لأنشطة أنظمة التعليم العام والمهني والإضافي على المستويين الإقليمي والبلدي وتشكل نظامًا إقليميًا (بلديًا) لتدريب المتخصصين؛ مؤسسات المجال الاجتماعي والتعليمي، التي تعمل كأصحاب عمل وعملاء للخريجين، بالإضافة إلى المؤسسات المؤسسية المحتملة الأخرى حيث يمكن لخريج الاتجاه التربوي العثور على عمل وفقًا للتخصص الذي حصل عليه؛ تلاميذ المدارس والمتقدمين وأولياء أمورهم؛ الطلاب في برامج التدريب ما قبل المهني، وجميع أشكال ومستويات التعليم المهني، وبرامج التدريب وإعادة التدريب المتقدمة؛ موظفو المنظمات التعليمية. الجمعيات والمنظمات العامة، بما في ذلك الفئات الاجتماعية والاتحادات الإبداعية والمؤسسات العلمية وغيرها، المهتمة بالشراكة الاجتماعية.

الاتجاهات والآليات الرئيسية لتطوير تعليم المعلمين ضمان الدخول الناجح للمهنة تطوير وتنفيذ البرنامج دليل سياحيلمهن التدريس تطوير نظام الدعم والدعم التنظيمي لأنشطة الفصول التربوية والنفسية التربوية في المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم الإضافي على أساس منظمات التعليم المهني الثانوي وجامعة الملك سعود التي سميت باسمها. N. A. Nekrasova تطوير نظام للتدريب التعاقدي المستهدف للمعلمين في برامج البكالوريوس والدراسات العليا على حساب الميزانيات الفيدرالية والإقليمية. إنشاء نظام إقليمي للحوافز للقبول في مجالات التدريب التربوي لخريجي المدارس نتائج امتحانات الدولة الموحدةفوق المتوسط ​​الإقليمي. تطوير طرق لمراعاة الإنجازات الشخصية لأطفال المدارس عند دخول مجالات التدريب التربوية. تطوير النظام إعادة التدريب المهني، التدريب في برامج الماجستير للمتخصصين في مختلف المجالات للعمل في المنظمات التعليمية لضمان دخول متعدد القنوات في مهنة التدريس للمتخصصين في مختلف المجالات. إنشاء مشروع يهدف إلى تكوين رأي عام محترم حول مهنة التدريس باستخدام إمكانيات وسائل الإعلام والمؤسسات العامة والتعليمية في المنطقة.

الطبقات التربوية الدعم التنظيميأنشطة فصول التدريب ما قبل المهني؛ دعم المعلمين العاملين في الفصول التربوية؛ دعم نظام تدريب المعلمين ودعمهم المنهجي وتنسيق أنشطة الفصول التربوية في إطار اتفاقيات التعاون: الفصل التربوي - الكلية التربوية - الجامعة؛ إقامة أولمبياد إقليمي لطلاب الصفوف التربوية

تحسين جودة التدريب المهني المؤسسات التعليميةتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية لإعداد المعلمين مراحل مختلفةوفقًا لمعايير النشاط المهني للمعلم. جعل نظام تعليم المعلمين متوافقًا مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام. إنشاء نظام مسارات تعليمية متعددة الاتجاهات وبرامج مرنة لتدريب المعلمين لفئات مختلفة من الطلاب. تنظيم التدريب التربوي للطلاب في المجالات غير التربوية، وتطوير نظام لتدريب المتخصصين المهتمين في إطار برامج الماجستير وبرامج إعادة التدريب المهني. تغيير محتوى البرامج وتقنيات تدريب وتعليم أعضاء هيئة التدريس لتعزيز التدريب التحفيزي والعملي والتكنولوجي لمعلمي المستقبل. - تشكيل نظام تدريب للطلاب في المؤسسات التعليمية وحوافز مالية مقابل عملهم. تطوير مشاريع التعليم التربوي الشبكي بمشاركة مؤسسات التعليم المهني والمنظمات التعليمية الأساسية، المدارس الشريكةوالإدارات الأساسية التوجه التربويفي المدارس. تكوين ممارسة البحث واختيار ودعم الطلاب الموهوبين الذين يركزون على العمل في المنظمات التعليمية. إنشاء نظام للتقييم الاجتماعي والمهني لجودة البرامج التعليمية لإعداد المعلمين على مختلف المستويات. تنسيق البرامج التعليمية للتدريب المهني للمعلمين مع أصحاب العمل.

الاحتفاظ بالمهنة المساعدة في توظيف خريجي مجالات التدريب التربوية. إدخال نظام دعم الشركات للتطوير المهني للمعلمين الشباب. تطوير نظام حوافز للمعلمين الشباب من أجل الاحتفاظ بهم في المؤسسات التعليمية. إنشاء نظام الشهادات المهنية المستقلة لخريجي مؤسسات التعليم المهني.

البحوث و الأنشطة التنظيميةإجراء تحليل لحاجة المنطقة لأعضاء هيئة التدريس حتى عام 2020 وتشكيل نظام إقليمي لتدريب أعضاء هيئة التدريس. إنشاء قاعدة معلومات إقليمية موحدة ونظام لموارد الإنترنت المواضيعية على المستويين الإقليمي والمحلي في مجال مراقبة ودعم التعليم المهني. التكوين والتحديث المنهجي بنك مفتوحنبذة عن المهن والوظائف التعليمية. إجراء تحليل للبرامج والمشاريع الجارية المتعلقة بتعليم المعلمين. تحديد العوامل الرئيسية التي تؤثر سلباً على فعالية إعداد المعلمين (إجراء دراسة علمية لحالة تعليم المعلمين في المنطقة). تطوير نموذج قائم على الكفاءة للمعلم المطلوب في المؤسسات التعليمية في المنطقة. تحديد أدوار أصحاب المصلحة الرئيسيين في جودة تعليم المعلمين. تطوير نموذج نظام لتعليم المعلمين الإقليمي. وصف عناصر ومراحل التعليم التربوي المستمر بما في ذلك ما قبل المهني، والمهني تعليم إضافي. تطوير نظام للتفاعل بين إدارة التعليم والعلوم في منطقة كوستروما، وسلطات التعليم البلدية، المؤسسات التعليمية، الكليات التربوية، OGBOU DPO "معهد كوستروما الإقليمي لتطوير التعليم"، FGBOUVPO "جامعة ولاية كوستروما التي تحمل اسم N.A. نيكراسوف" لتنفيذ الإجراءات المنسقة في نظام تدريب أعضاء هيئة التدريس (تطوير نظام الوثائق التنظيمية والتنظيمية والإدارية التي تحدد مجالات المسؤولية وهيكل التفاعل). تطوير خرائط الطريق لتنفيذ المفهوم.

العناصر الرئيسية للتغييرات في تعليم المعلمين هي: التحفيز (التوجيه المهني، اختيار الأفضل، استعادة الصورة الإيجابية للمعلم، الحوافز)؛ البرامج التعليمية (المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، ومعيار المعلم المحترف، والطرق التعليمية المرنة)؛ تقنيات التدريس (القائم على النشاط، والموجه نحو الممارسة، والفردية)؛ الممارسات (المدارس الأساسية، المدارس الشريكة، مواقع التدريب، الأقسام الأساسية)؛ المشاريع (أنشطة التصميم والتنفيذ والفحص)؛ البيئة (البنية التحتية المبتكرة والمبادرات الاجتماعية، ودعم الشركات)؛ القبول (الفحص المهني وإصدار الشهادات)؛ النتيجة (الكفاءات الموضوعية والفوقية، المعلم العالمي، التوحيد في المهنة).

النتائج المتوقعة من تنفيذ المفهوم: بناء نموذج نظام مبتكر لتعليم المعلمين بالخصائص التالية: تنافسي، غير خطي، متعدد المتجهات ومتعدد القنوات، مفتوح، فردي، قائم على الكفاءة، قائم على النشاط، موجه نحو الممارسة . تحديد هيكل ومحتوى التفاعل ووظائف أصحاب المصلحة الرئيسيين في نظام التعليم المستمر للمعلمين في المنطقة. إنشاء عناصر نظام التعليم المستمر للمعلمين على مراحل بناءً على تفاعل أصحاب المصلحة الرئيسيين. دعم مبادرات التنفيذ برامج الابتكارتعليم المدرس. تدريب أعضاء هيئة التدريس الأكفاء وتوظيفهم والاحتفاظ بهم في المؤسسات التعليمية بالمنطقة. التوظيف بنسبة 100٪ في نظام التعليم العام من قبل أعضاء هيئة التدريس الذين تلقوا تعليمًا تربويًا أو خضعوا لإعادة التدريب والتدريب المتقدم في هذا المجال وفقًا لمتطلبات المستوى المهني للمعلم.