الأفعال القانونية المعيارية. القوانين التنظيمية التنظيمية للجنة النفسية والطبية والتربوية

البند 21 القسم الثاني من الأمر رقم 1082 الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 سبتمبر 2013 "بشأن الموافقة على اللوائح الخاصة باللجنة التربوية النفسية والطبية" هيكل الاستنتاج الجماعي لـ PMPK: 1. معلل استنتاجات حول وجود أو عدم وجود الخصائص الجسدية و/أو الجسدية للطفل والنمو العقلي و/أو الانحرافات السلوكية. 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: 2.1 البرنامج التعليمي؛ 2.2 التنظيم التعليمي الموصى به (الفصل، المجموعة) وشكل التعليم؛ 2.3 الدعم النفسي والطبي والتربوي (الدعم اللازم من قبل المتخصصين، توصيات لخلق ظروف خاصة، توقيت ومؤشرات لإعادة الفحص في الفحص الطبي الأولي، وما إلى ذلك).

يتم تقسيم تهيئة الظروف التعليمية الخاصة اللازمة للأطفال ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم إلى المجالات العامة التالية: 1. الدعم التنظيمي: الإطار التنظيمي، تنظيم التفاعل الشبكي، تنظيم الرعاية الطبية والتغذية، الدعم المالي، دعم المعلومات، الخدمات اللوجستية ( بما في ذلك الدعم المعماري). 2. الدعم النفسي والتربوي: الدعم البرمجيات والمنهجية العملية التعليميةالدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية. 3. التوظيف.

عند وضع التوصيات، يتم استخدام الإطار التنظيمي التالي: القانون الاتحادي بتاريخ 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"(الآيات 2، 5، 12، 15، 23، 27، 42، 55، 58، 79)؛ أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 سبتمبر 2013 رقم 1082 "بشأن الموافقة على اللوائح الخاصة باللجنة النفسية والطبية والتربوية" ؛ أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 1015 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام" ( البند الثالث)؛ أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية" الحضانة"(البند الثالث)؛ رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ VK-1748/07 "بشأن اعتماد الدولة للأنشطة التعليمية في البرامج التعليمية المعدة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة" التأخر العقلي».

المشاريع: 1. مفهوم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة. 2. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي للأطفال: الصم وضعاف السمع والصم المتأخر والمكفوفين وضعاف البصر والذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق والتخلف العقلي والتخلف العقلي واضطرابات طيف التوحد والعيوب المعقدة. 3. مواد عمل لندوة عموم روسيا “قضايا الساعة في خلق ظروف تعليمية خاصة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعاقين” موسكو 2014.

نموذج لصياغة الاستنتاجات (للأطفال قبل سن الدراسة) الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الحالة الحالية للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: التشخيص السريري لأخصائي السمع الذي يشير إلى الاضطرابات الأخرى الموجودة 1 خيار (موافقة الوالدين للدراسة في مجموعة، منظمة تعليمية للأغراض التعويضية) الخيار 2 (عدم موافقة الوالدين للدراسة في مجموعة، مؤسسة تعليمية للأغراض التعويضية) 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع؛ 2. الدعم من قبل جميع المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK مع الإشارة إلى التوقيت (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، إلخ)؛ 4. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مكيف للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. الدعم الفردي عالم عيب المعلم(معلم الصم)؛ إذا لزم الأمر، عالم نفس تربوي، ومعلم اجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK مع الإشارة إلى التوقيت (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، إلخ)؛ 5. مراقبة أخصائي السمع وأخصائي الأنف والأذن والحنجرة واستشارة المتخصصين اللازمين.

الخيار 1 مقتطف من قرار اللجنة التربوية النفسية والطبية الإقليمية للتشكيل البلدي "مدينة أرخانجيلسك" اسم العائلة إيفانوف الاسم الأول إيفان الأبوي إيفانوفيتش تاريخ الميلاد سنة الميلاد العنوان شارع ميرا، 20 الاستنتاج فقدان السمع الحسي العصبي الثنائي الدرجة الثالثة . التوصيات: برنامج تعليمي مقتبس، برنامج تعليمي أساسي للأطفال ضعاف السمع، شكل من أشكال التعليم في مجموعة تعويضية، إعداد مساعدة نفسية وطبية وتربوية، دعم من قبل طبيب نفساني ومعلم اجتماعي للطفل وعائلته، تكرار PMPK إذا لزم الأمر، التشاور مع طبيب نفسي

الخيار 2 مقتطف من قرار اللجنة النفسية والطبية والتربوية الإقليمية للتشكيل البلدي "مدينة أرخانجيلسك" الاسم الأخير إيفانوف الاسم الأول إيفان الأبوي إيفانوفيتش تاريخ الميلاد سنة الميلاد العنوان شارع ميرا، 20 الاستنتاج فقدان السمع الحسي العصبي الثنائي الدرجة الثالثة . التوصيات: برنامج تعليمي، برنامج تعليمي مكيف للأطفال ضعاف السمع، شكل شامل من التعليم في مجموعة ذات تركيز تنموي عام، مساعدة نفسية وطبية وتربوية، دعم فردي من قبل معلم عيوب (معلم الصم)؛ مرافقة طبيب نفساني ومعلم اجتماعي للطفل وعائلته، وتوفير وسائل صوتية مناسبة أخرى لإعادة إنتاج المعلومات، وتنظيم المساحة في المجموعة، وما إلى ذلك. كرر PMPC إذا لزم الأمر، واستشارة طبيب نفسي

توصيات لتنظيم الدعم للطفل الذي يعاني من ضعف السمع في إحدى مؤسسات التعليم العام: توفير الوسائل الصوتية المناسبة لإعادة إنتاج المعلومات؛ صوت مكرر معلومات اساسيةحول الجدول الزمني حصص التدريبمرئي؛ يجب أن يجلس الطفل على المكتب الأول (بالقرب من النافذة أو مكتب المعلم) مع توفير مساحة كافية بحيث تتاح للطالب الذي يعاني من ضعف السمع الفرصة للالتفاف وإدراك كلام المتحدثين بصريًا؛ اجلس على المكتب الموجود على يمين الطالب الشريك الذي يسمع حتى تتمكن من رؤية دفتر الزملاء عليه القضايا التنظيميةدرس؛ استخدام لوحة الوسائط المتعددة والمعدات؛ إنشاء PMPK على أساس منظمة تعليمية للقيام بأعمال التكيف برنامج تعليمي، تم تنفيذها في هذا OO خاص الاحتياجات التعليميةطفل.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: التشخيص السريري لطبيب العيون يشير إلى اضطرابات أخرى الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب وفقًا لظروف تعليمية مُكيَّفة البرنامج التعليمي الأساسي للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛ 2. الدعم من قبل جميع المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK مع الإشارة إلى التوقيت (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، إلخ)؛ 4. التشاور مع المتخصصين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مكيف للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. الدعم الفردي من قبل مدرس عيوب (typhlopedagogue)؛ إذا لزم الأمر، عالم نفس تربوي، ومعلم اجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK. 5. مراجعة طبيب العيون واستشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لإنشاء ظروف تعليمية خاصة: التخلف الصوتي؛ التخلف الصوتي الصوتي في الكلام. تخلف الكلام الصوتي. التخلف العام في نمو الكلام (المستوى) لدى الطفل المصاب بـ (علم الأنف)، يكون تطور الكلام طبيعيًا (يتوافق مع القاعدة العمرية). الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين إذا لزم الأمر. 3. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 4. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مكيف للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق. 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. الدعم من قبل المختصين اللازمين. 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات وظيفية OD 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الحالة الحالية للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لإنشاء ظروف تعليمية خاصة: التشخيص السريري لطبيب العظام وطبيب الأعصاب الذي يشير إلى الاضطرابات الأخرى الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب في برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من ضعف الوظيفة العضلية الهيكلية؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 4. استشارة طبيب نفسي، طبيب أعصاب، طبيب وراثة، طبيب عيون، إلخ. 1. التدريب وفق ما تم تكييفه برنامج التعليم العامللأطفال الذين يعانون من ضعف وظيفة العضلات والعظام. 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. الدعم من قبل المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو العقلي 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: F 06.8، F 83 لطفل لديه .... الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مكيف للأطفال ذوي التخلف العقلي. 2. الدعم من قبل المتخصصين إذا لزم الأمر. 3. إعادة فحص PMPK مع الإشارة إلى التوقيت والمؤشرات. 4. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مكيف للأطفال المتخلفين عقليا. 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. الدعم من قبل المختصين اللازمين. 4. إعادة فحص PMPK. 5. استشارة المختصين اللازمين.

الأطفال المرتبطون عقليًا 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لإنشاء ظروف تعليمية خاصة: التشخيص وفقًا للتصنيف الدولي للأمراض 10 (F70، F 71، وما إلى ذلك)، الإشارة إلى الانتهاكات الأخرى 1 الخيار 2 الخيار 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف/العميق؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ).التوقيت موضح؛ 4. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب الفردي؟؟؟ تكيف؟؟؟ البرنامج التعليمي للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. مرافقة معلم عيب. إذا لزم الأمر، عالم نفس تربوي، ومعلم اجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد 1. استنتاج جماعي (استنتاج حول الحالة الراهنة للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: تشخيص ASD السريري لطبيب نفسي يشير إلى الاضطرابات المرتبطة به الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب وفقًا لطريقة ملائمة البرنامج التعليمي الأساسي للأطفال... (حالة الذكاء)؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 4. التشاور مع طبيب نفسي وأخصائي نفسي تربوي وغيرهم من المتخصصين 1. التدريب وفقًا لبرنامج تعليمي فردي)؛ 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. أخصائي عيوب المعلمين، معالج نطق المعلم، عالم النفس التربوي، المعلم الاجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. التشاور والإشراف على المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من عيوب معقدة 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: عيب معقد (قائمة الانتهاكات الرائدة) الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب وفقًا للفرد برنامج تعليمي؛ 2. المجموعة التعويضية للأطفال الذين يعانون من (يشار إلى الاضطراب الرئيسي)؛ 3. الدعم من قبل جميع المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب وفق برنامج تعليمي فردي للأطفال ذوي (الانتهاك). 2. بشكل شامل في مجموعة تنموية عامة؛ 3. الدعم من قبل المختصين اللازمين. 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين.

نموذج لصياغة الاستنتاجات (للأطفال في سن المدرسة) الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: التشخيص من قبل أخصائي السمع (يشير إلى اضطرابات أخرى) : عسر التلفظ، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وما إلى ذلك) الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع؛ 2. الدعم من قبل جميع المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (يشار إلى التوقيت والمؤشرات)؛ 4. استشارة طبيب السمع وطبيب الأعصاب وغيرهم من المتخصصين. 1. التدريب على برنامج تعليمي ملائم للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. 2. بشكل شامل في أحد فصول التعليم العام؛ 3. الدعم الفردي من قبل مدرس عيوب (معلم الصم)؛ إذا لزم الأمر، عالم نفس تربوي، ومعلم اجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK. 5. إشراف طبيب السمعيات واستشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: التشخيص من قبل طبيب عيون (إن وجد، يشير إلى اضطرابات أخرى: عسر التلفظ، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وما إلى ذلك) 1 الخيار 2 الخيار 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين إذا لزم الأمر (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (يشار إلى التوقيت والمؤشرات)؛ 4. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مكيف للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. 2. بشكل شامل في أحد فصول التعليم العام؛ 3. الدعم الفردي من قبل أخصائي عيوب المعلمين (أخصائي الطباع)، وإذا لزم الأمر، من قبل طبيب نفساني تربوي، أو مدرس اجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK. 5. مراجعة طبيب العيون واستشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لإنشاء ظروف تعليمية خاصة: الصف الأول، النصف الأول من العام: التخلف الصوتي؛ التخلف الصوتي الصوتي في الكلام. تخلف الكلام الصوتي. التخلف العام في الكلام (المستوى) لدى الطفل المصاب بـ (علم الأنف) ؛ الصف الأول، النصف الثاني من العام: صعوبات في تطوير الكتابة و/أو القراءة بسبب OPD، FND، وما إلى ذلك؛ الصف الثاني، النصف الأول من العام: ضعف الكتابة و/أو القراءة الناجم عن OPD، FFND؛ الصف الثاني، النصف الثاني من العام: عسر الكتابة المختلط، عسر القراءة المختلط؛ ... الصف الثالث: خلل التلفظ، ... الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين، إذا لزم الأمر (معالج النطق المعلم، أخصائي علم النفس التربوي، معلم اجتماعي، وما إلى ذلك)؛ 3. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 4. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مكيف للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق. 2. بشكل شامل في أحد فصول التعليم العام؛ 3. الدعم من قبل المتخصصين. 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات وظيفية OD 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الحالة الحالية للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لإنشاء ظروف تعليمية خاصة: التشخيص السريري لطبيب العظام وطبيب الأعصاب الذي يشير إلى الاضطرابات الأخرى الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب في برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من ضعف الوظيفة العضلية الهيكلية؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين إذا لزم الأمر (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من ضعف الوظيفة العضلية الهيكلية؛ 2. بشكل شامل في أحد فصول التعليم العام؛ 3. الدعم من قبل المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو العقلي 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: F 06.8، F 83 لطفل لديه .... الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مكيف للأطفال ذوي التخلف العقلي. 2. الدعم من قبل المختصين اللازمين. 4. إعادة فحص PMPK (يشار إلى التوقيت والمؤشرات)؛ 5. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي مكيف للأطفال المتخلفين عقليا. 2. بشكل شامل في أحد فصول التعليم العام؛ 3. عيب المعلم. إذا لزم الأمر، عالم نفسي تربوي، ومعلم اجتماعي، وما إلى ذلك؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد الفحص، الخ)؛ 5. استشارة المختصين اللازمين.

الأطفال المرتبطون عقليًا 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لإنشاء ظروف تعليمية خاصة: التشخيص وفقًا للتصنيف الدولي للأمراض 10 (F70، F 71، وما إلى ذلك)، الإشارة إلى الانتهاكات الأخرى 1 الخيار 2 الخيار 1. التدريب على برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 4. استشارة المختصين اللازمين. 1. التدريب على برنامج تعليمي فردي للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. 2. شامل في التعليم العام. 3. عيب المعلم. إذا لزم الأمر، عالم نفس تربوي، ومعلم اجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 5. استشارة المختصين اللازمين

الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الحالة الراهنة للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: تشخيص ASD السريري من قبل طبيب نفسي يشير إلى الاضطرابات المرتبطة به الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب وفقًا لطريقة ملائمة البرنامج التعليمي الأساسي للأطفال... (حالة الذكاء)؛ 2. الدعم من قبل أخصائي عيوب المعلمين، ومعالج النطق والمدرس، وأخصائي علم النفس التربوي (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (يشار إلى التوقيت والمؤشرات)؛ 4. استشارة الطبيب النفسي والأخصائي النفسي وغيرهم من المتخصصين إذا لزم الأمر. 1. التدريب وفق برنامج تعليمي فردي. 2. بشكل شامل في أحد فصول التعليم العام؛ 3. أخصائي عيوب المعلمين، معالج نطق المعلم، عالم النفس التربوي، المعلم الاجتماعي، وما إلى ذلك (بما في ذلك المعلم)؛ 4. إعادة فحص PMPK. 5. إشراف طبيب نفسي واستشارة المختصين اللازمين.

الأطفال الذين يعانون من عيوب معقدة 1. الاستنتاج الجماعي (استنتاج حول الوضع الحالي للطفل في الوقت الحاضر) 2. توصيات لخلق ظروف تعليمية خاصة: عيب معقد (قائمة الانتهاكات الرائدة) الخيار 1 الخيار 2 1. التدريب وفقًا للفرد برنامج تعليمي؛ 2. الطبقة، وتوفير المنظمة التعليمية الأنشطة التعليميةوفقًا لبرنامج تعليمي أساسي مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة (يُشار إلى الاضطراب الرئيسي)؛ 2. الدعم من قبل المتخصصين اللازمين (بما في ذلك المعلم)؛ 3. إعادة فحص PMPK (بعد استشارة الطبيب...، بعد الفحص، الخ). يشار إلى المواعيد النهائية. 4. استشارة المختصين اللازمين.

عينة من التوصيات لتنظيم مرافقة الطفل مع الإعاقاتالصحة في مؤسسة التعليم العام 1. توصيات لتنظيم الدعم للطفل المتخلف العقلي في مؤسسة التعليم العام الاتجاهات العمل الإصلاحي: تحسين الحركات والتطور الحسي الحركي، وتصحيح جوانب معينة من النشاط العقلي (تطوير وتصحيح جميع أنواع الذاكرة، والانتباه، والإدراك، والتمثيلات المكانية والزمانية، وما إلى ذلك) تطوير العمليات العقلية الأساسية وأنواع التفكير المختلفة (البصري- المجازي واللفظي المنطقي ، تنمية المهارات في التحليل الارتباطي والتجميع والتصنيف والقدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية والمكتوبة والخوارزمية والقدرة على تخطيط الأنشطة وتنمية القدرات التوافقية وما إلى ذلك) تصحيح الاضطرابات في تطوير المجال العاطفي والشخصي (إزالة الانزعاج العقلي، وتطوير أشكال السلوك المناسبة، وتنمية احترام الذات، وإثراء نطاق العواطف، وتطوير النشاط، ومنع طفولة الفرد، وما إلى ذلك)، وتصحيح وتطوير الكلام (تصحيح التخلف الصوتي الصوتي للكلام، وتوضيح وإثراء وتفعيل القاموس، وتصحيح وتطوير البنية النحوية للكلام)، وتوسيع الأفكار حول العالم من حولنا، وتشكيل أفكار واضحة ومتنوعة حول الأشياء والظواهر الواقع المحيط، تصحيح الفجوات الفردية في المعرفة، تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية التي تضمن الاستعداد للتعلم (التنمية المهارات الحركية الدقيقةالأيدي والأصابع، والمهارات الرسومية الحركية، وما إلى ذلك)، وتكوين المهارات والقدرات اللازمة لأي نوع من النشاط (للتنقل في المهمة، والتخطيط للعمل القادم، وتنفيذه وفقًا لمثال مرئي و (أو) تعليمات لفظية من المعلم، ممارسة ضبط النفس والتقييم الذاتي).

توصيات لتنظيم الدعم للطفل ذو الإعاقة البصرية في مؤسسة تعليمية عامة 1. الخدمات اللوجستية: معالم لمسية على كل طاولة (مكتب) في المجموعة (المكتب)، حتى يتمكن الطفل من التنقل بسهولة في مساحة الفصل الدراسي؛ يجب طلاء الجدران بألوان الباستيل الفاتحة، ويفضل اللون الأخضر الفاتح والأصفر الفاتح. لا يُسمح باستخدام الستائر الداكنة، ويجب أن تكون الإضاءة متاحة قدر الإمكان؛ يجب ألا تحتوي الطاولات وطاولات الدراسة (المكاتب) على سطح لامع؛ ضمان إنتاج تنسيقات بديلة للمواد المطبوعة (خط كبير - أحرف كبيرة لا يقل ارتفاعها عن 7.5 سم؛ على خلفية بيضاء أو صفراء؛ إذا لزم الأمر، مكررة بطريقة برايل)؛ وضع الوسائل البصرية في أماكن يمكن الوصول إليها للطفل المعوق، مع مراعاة خصائصه الفردية؛ يجب أن يقع مكان عمل الطفل في وسط الفصل الدراسي (الفصل)، على المكتب الأول أو الثاني ومجهز بإضاءة إضافية. 2. تنظيم العملية التعليمية: قبل البدء في العمل مع طفل يعاني من إعاقة بصرية، يجب على المربي (المعلم) التعرف على الوثائق الطبية، ولا سيما استنتاجات طبيب العيون، من أجل الالتزام بالتوصيات المقدمة منه على نظام التصحيح البصري. يُنصح المعلم بعدم الوقوف في غرفة مقابل الضوء على خلفية النافذة. في الملابس، يفضل الألوان الزاهية، حيث ينظر إليها بشكل أفضل من قبل الطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية؛ يجب على المعلم (المعلم) تقليل متطلبات المهارات الرسومية لدى الطفل. يوصى بإجراء فصول تهدف إلى تطوير مهارات الكتابة والرسم الاستنسل، ومهارات التظليل، والتوجيه في الفضاء الصغير (على ورقة)، وتطوير الإدراك البصري، والانتباه، والذاكرة؛ من الضروري تغيير أنواع الأنشطة باستخدام التمارين لتخفيف التعب البصري (الجمباز البصري)؛ من الضروري استخدام الألوان الزاهية في المواد المرئية، وتحديد ملامح الصورة باللون الأسود؛ ومن الضروري، إن أمكن، تعيين معلم خاص يرافق الطفل ذو الإعاقة البصرية طوال العملية التعليمية بأكملها، أو في مراحل معينة منها؛ إنشاء PMPK على أساس منظمة تعليمية للقيام بالعمل على تكييف البرنامج التعليمي المطبق في هذه المنظمة العامة مع الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل.

في البند 1.6 من الفن. 48 القانون الاتحادي من المسؤوليات الثابتة أعضاء هيئة التدريس"تأخذ في الاعتبار خصوصيات التطور النفسي والجسدي للطلاب وحالتهم الصحية، وتراعي الشروط الخاصة اللازمة للحصول على التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة، وتتفاعل، إذا لزم الأمر، مع المنظمات الطبية".

بشأن التعديلات على أمر وزارة التعليم في إقليم كراسنويارسك بتاريخ 18 سبتمبر 2017 رقم 41-11-04 "بشأن الموافقة على تشكيل اللجنة النفسية والطبية والتربوية المركزية في إقليم كراسنويارسك"

وفقا للمادة 42 القانون الاتحاديبتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، المادة 101 من ميثاق إقليم كراسنويارسك، الفقرة الفرعية 32 من الفقرة 1 من المادة 9 من قانون إقليم كراسنويارسك بتاريخ 26 يونيو 2014 لا 6-2519 "بشأن التعليم في إقليم كراسنويارسك"، الفقرات 3.19، 3.31، 4.3 اللوائح الخاصة بوزارة التعليم في إقليم كراسنويارسك، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة إقليم كراسنويارسك بتاريخ 27 ديسمبر 2013 رقم 706-ص ، مع الأخذ في الاعتبار أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 سبتمبر 2013 رقم 1082 "بشأن الموافقة على اللوائح الخاصة باللجنة النفسية والطبية والتربوية" ، أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي إقليم كراسنويارسك بتاريخ 16 ديسمبر 2014 رقم 50-04/1 "بشأن الموافقة على إجراءات عمل اللجنة النفسية والطبية والتربوية في إقليم كراسنويارسك"، أطلب ما يلي:

1. قم بإجراء التغييرات التالية على أمر وزارة التعليم في إقليم كراسنويارسك بتاريخ 18 سبتمبر 2017 "بشأن الموافقة على تكوين اللجنة النفسية والطبية والتربوية المركزية في إقليم كراسنويارسك":

كجزء من اللجنة النفسية والطبية والتربوية المركزية لإقليم كراسنويارسك:

إخراج: Smirnova O.N.، Wilhelm N.V.، Gavrilova L.O.، Zaritskaya V.N.، Mityashina D.S.، Sysoeva I.M.؛

إيلينا ريجنالدوفنا إفريموفا - طبيبة نفسية إقليمية مؤسسة الميزانية"المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي"، نائب رئيس الهيئة (حسب الاتفاق)؛

تاتيانا أناتوليفنا ألينيكوفا - معالج النطق والمدرس في مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي"، أخصائي اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

Busorgina Elena Viktorovna - مدرس عيوب في مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي"، أخصائي اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

غورباتشوف فاسيلينا فلاديميروفنا - معالج النطق والمدرس في فرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في مينوسينسك، متخصص في اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

أولغا إيفانوفنا كوموجورتسيفا - مدرس اجتماعي لفرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في أتشينسك، أخصائي اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

تاتيانا نيكولاييفنا كورنييفا - معالج النطق والمدرس في فرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في أتشينسك، أخصائي اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

كريفولياك تاتيانا نيكولاييفنا - طبيب أطفال في مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي"، أخصائي اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

يوليا بتروفنا ماكسيموفا - معلمة وأخصائية نفسية في فرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في ليسوسيبيرسك، أخصائية اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

نابيروخينا أوليسيا سيرجيفنا - مدرس اجتماعي لفرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في مينوسينسك، أخصائي اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

نوفيكوفا إيرينا فاليريفنا - طبيبة أعصاب في مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي"، أخصائية اللجنة (على النحو المتفق عليه)؛

شابوفالينكو ليونيد أوليغوفيتش - معالج النطق والمدرس في مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي"، أخصائي اللجنة؛

ينبغي ذكر عنوان منصب إيكاترينا أوليجوفنا بولبات على النحو التالي:

"رئيس قسم التشخيص والاستشارة في مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" ، مدرس عيب (أخصائي في الطب ، مدرس للصم)" ؛

ينبغي ذكر عنوان موقف مارينا يوريفنا فانديشيفا على النحو التالي:

"رئيس فرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في مينوسينسك، مدرس عيب"؛

ينبغي ذكر عنوان منصب إيلينا فلاديميروفنا سكاردينا على النحو التالي:

"رئيس فرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في كانسك، مدرس عيب"؛

ينبغي ذكر عنوان منصب كونستانتين ألكساندروفيتش تشوفاشيف على النحو التالي:

"رئيس فرع مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" في ليسوسيبيرسك، عالم نفس تربوي"؛

ينبغي ذكر عنوان موقف مارينا أناتوليفنا فالكوفا على النحو التالي:

"أخصائي أمراض الأنف والأذن والحنجرة في مؤسسة الموازنة الحكومية الإقليمية "المركز الإقليمي للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" ؛

ينبغي ذكر عنوان منصب ألكسندرا فاسيليفنا إميليانوف على النحو التالي:

"طبيب أعصاب، طبيب أطفال في مؤسسة الرعاية الصحية الإقليمية التابعة لميزانية الدولة "مستشفى ليسوسيبيرسك بين المقاطعات"؛

وينبغي ذكر عنوان موقف فيكتوريا الكسندروفنا كالينكينا على النحو التالي:

“نائب رئيس إدارة مؤسسات الخدمة الاجتماعية للمرضى المنومين بالوزارة السياسة الاجتماعيةإقليم كراسنويارسك".

3. يدخل الأمر حيز التنفيذ بعد 10 أيام من نشره رسميًا.

№ 41-11-04 18.09.2017 أمر وزارة التعليم في إقليم كراسنويارسك "بشأن الموافقة على تشكيل اللجنة النفسية والطبية والتربوية المركزية في إقليم كراسنويارسك" طلب 19.09.2017

العنوان الدائم للوثيقة:

اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، التي وافقت عليها حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 3 يونيو 2013 رقم 466 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2013، رقم 23، المادة 2923؛ رقم 33، المادة. 4386)، أطلب:

2. الاعتراف بالأمر الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 24 مارس 2009 رقم 95 "بشأن الموافقة على اللوائح الخاصة باللجنة النفسية والطبية والتربوية" (المسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 يونيو 2009، التسجيل رقم 14145) غير صالح.

1. تنظم اللوائح الخاصة باللجنة النفسية والطبية والتربوية أنشطة اللجنة النفسية والطبية والتربوية (المشار إليها فيما يلي باسم اللجنة)، بما في ذلك إجراءات اللجنة لإجراء فحص نفسي وطبي وتربوي شامل للأطفال .

2. يتم إنشاء اللجنة من أجل التعرف في الوقت المناسب على الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو البدني و (أو) العقلي و (أو) الانحرافات السلوكية، وإجراء فحصهم النفسي والطبي والتربوي الشامل (المشار إليه فيما يلي باسم الفحص) والتحضير، بناءً على نتائج الفحص، توصيات لتزويدهم بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية وتنظيم تدريبهم وتعليمهم، بالإضافة إلى تأكيد أو توضيح أو تعديل التوصيات المقدمة مسبقًا.

يتم إنشاء اللجنة المركزية من قبل الهيئة التنفيذية للكيان التأسيسي للاتحاد الروسي الإدارة العامةفي مجال التعليم، وتعمل داخل أراضي إحدى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

يتم إنشاء لجنة إقليمية من قبل هيئة تنفيذية لكيان تأسيسي للاتحاد الروسي تمارس الإدارة العامة في مجال التعليم، أو هيئة حكومية محلية تمارس الإدارة في مجال التعليم، وتنفذ أنشطتها داخل إقليم واحد أو المزيد من البلديات في الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي.

تضم اللجنة: طبيب نفساني تربوي، ومدرسين متخصصين في العيوب (في الملف التعريفي ذي الصلة: طبيب قليل النطق، أخصائي طب النطق، مدرس الصم)، معالج النطق المعلم، طبيب أطفال، طبيب أعصاب، طبيب عيون، طبيب أنف وأذن وحنجرة، طبيب عظام، طبيب نفسي للأطفال، مدرس اجتماعي. إذا لزم الأمر، يتم تضمين المتخصصين الآخرين في اللجنة.

يتم إدراج الأطباء في اللجنة بالاتفاق مع السلطة التنفيذية للكيان التأسيسي للاتحاد الروسي في مجال الرعاية الصحية أو الهيئة الحكومية المحلية التي تدير مجال الرعاية الصحية.

5. تتم الموافقة على تكوين اللجنة وإجراءات عملها، على التوالي، من قبل الهيئة التنفيذية للكيان التأسيسي للاتحاد الروسي الذي يتولى الإدارة العامة في مجال التعليم، والهيئة الحكومية المحلية التي تنفذ الإدارة في مجال التعليم .

6. يتم تحديد عدد العمولات بمعدل عمولة واحدة لكل 10 آلاف طفل يعيشون في الإقليم المعني، ولكن بما لا يقل عن عمولة واحدة في إحدى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. يتم تحديد عدد اللجان التي تم إنشاؤها أيضًا بناءً على الخصائص الاجتماعية والديموغرافية والجغرافية وغيرها من الخصائص الموجودة في المنطقة ذات الصلة.

7. السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي التي تمارس الإدارة العامة في مجال التعليم، والهيئات الحكومية المحلية التي تمارس الإدارة في مجال التعليم، والمنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية (المشار إليها فيما يلي باسم المنظمات التعليمية)، واللجان تبلغ أولياء الأمور ( الممثلين القانونيين) للأطفال حول المجالات الرئيسية للنشاط والموقع والإجراءات وجدول عمل اللجان.

8. تعتبر المعلومات المتعلقة بفحص الأطفال في اللجنة ونتائج الفحص وكذلك المعلومات الأخرى المتعلقة بفحص الأطفال في اللجنة سرية. لا يُسمح بتقديم هذه المعلومات دون موافقة كتابية من الوالدين (الممثلين القانونيين) للأطفال لأطراف ثالثة، إلا في الحالات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي.

9. تقوم السلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي التي تمارس الإدارة العامة في مجال التعليم، والهيئات الحكومية المحلية التي تمارس الإدارة في مجال التعليم، بتزويد اللجنة بالمباني والمعدات وأجهزة الكمبيوتر والمعدات المكتبية والمركبات اللازمة. لتنظيم أنشطتها.

أ) إجراء فحص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 و 18 عامًا من أجل تحديد خصائص النمو الجسدي و (أو) العقلي و (أو) الانحرافات في سلوك الأطفال في الوقت المناسب؛

ب) إعداد توصيات، بناءً على نتائج المسح، لتوفير المساعدة النفسية والطبية والتربوية للأطفال وتنظيم تعليمهم وتربيتهم، أو تأكيد أو توضيح أو تعديل التوصيات التي سبق أن قدمتها اللجنة؛

ج) تقديم المساعدة الاستشارية للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال والموظفين المنظمات التعليميةوالمنظمات التي تقدم الخدمات الاجتماعية والمنظمات الطبية والمنظمات الأخرى المعنية بقضايا التعليم والتدريب وتصحيح اضطرابات نمو الأطفال ذوي الإعاقة و (أو) السلوك المنحرف (الخطير اجتماعيًا) ؛

د) التجسيد المؤسسات الفيدراليةالخبرة الطبية والاجتماعية للمساعدة في تطوير برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعاق؛

ه) الاحتفاظ بسجلات البيانات المتعلقة بالأطفال ذوي الإعاقة و (أو) السلوك المنحرف (الخطير اجتماعيًا) الذين يعيشون في أراضي أنشطة اللجنة؛

هـ) المشاركة في تنظيم العمل الإعلامي والتعليمي مع السكان في مجال الوقاية وتصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي و (أو) الانحرافات السلوكية لدى الأطفال.

ب) إجراء فحص للأطفال بتوجيه من اللجنة الإقليمية، وكذلك في حالة استئناف الوالدين (الممثلين القانونيين) للأطفال ضد استنتاج اللجنة الإقليمية.

طلب المعلومات اللازمة من السلطات التنفيذية ووكالات إنفاذ القانون والمنظمات والمواطنين لممارسة أنشطتهم؛

تقديم مقترحات بشأن تحسين أنشطة اللجان إلى الهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي التي تنفذ الإدارة العامة في مجال التعليم، والهيئات الحكومية المحلية التي تنفذ الإدارة في مجال التعليم.