منهجية الوقاية الاجتماعية والتربوية. المجالات الرئيسية لنشاط المعلم الاجتماعي في الوقاية من السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس جوهر وأساليب الوقاية الاجتماعية والتربوية.
وقايةهي مجموعة من التدابير ذات الطبيعة الاجتماعية والنفسية والطبية والتربوية التي تهدف إلى تحييد تأثير العوامل السلبية للبيئة الاجتماعية على الفرد من أجل منع الانحرافات في سلوكه. وبالتالي، فإن الوقاية تعني اتخاذ إجراءات قائمة على أساس علمي وفي الوقت المناسب بهدف منع الصراعات الجسدية أو الاجتماعية الثقافية المحتملة بين الأفراد المعرضين للخطر، والحفاظ على المستوى الطبيعي للمعيشة والصحة للناس والحفاظ عليهما وحمايتهما. أساس التدابير الوقائية هو الأنشطة التي تهدف إلى:
- – تهيئة الظروف النفسية والتربوية والاجتماعية والنفسية المثلى للتنفيذ الطبيعي لعملية التنشئة الاجتماعية للفرد ؛
- - تقديم المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية للأسر والمراهقين؛
- – ضمان، إذا لزم الأمر، تدابير الحماية الاجتماعية والقانونية للطفل (الإبعاد القسري للطفل من الأسرة، وحرمان الوالدين من حقوق الوالدين، وما إلى ذلك).
هناك العديد مستويات النشاط الوقائي:
- أ) مستوى الدولة – حل المشاكل الاجتماعية والاقتصادية والثقافية وغيرها من المشاكل على المستوى الوطني ولكن مع تلبية الاحتياجات المادية والروحية للناس بشكل كامل. عادة ما تكون هذه مبادرات تشريعية مختلفة (على سبيل المثال، إدخال منصب أمين المظالم لحقوق الطفل على مستوى الدولة والمستوى الإقليمي)؛
- ب) مستوى البلديات – تدابير للتوجيه التربوي للبنية التحتية للمجتمع الصغير، تهدف إلى تحسين البيئة الدقيقة التي تجري فيها الحياة البشرية (على سبيل المثال، فتح شبكة من المؤسسات الترفيهية للشباب أو وظائف للتوظيف الموسمي للمراهقين، وما إلى ذلك). ;
- الخامس) غواياكيل، الاكوادور - العمل التربوي والوقائي الذي يهدف إلى تصحيح ومنع التصرفات والانحرافات غير القانونية في سلوك الأفراد (على سبيل المثال، القيام بأعمال فردية لمرافقة الطفل من قبل معلم اجتماعي).
يتحدث عدد من الوثائق الدولية المخصصة لقضايا تطبيع النمو الاجتماعي والنفسي للأطفال مستويات الوقايةبمعنى مختلف قليلاً، أقرب إلى "النوع" التناظري المحلي. على سبيل المثال، تنص مبادئ الأمم المتحدة التوجيهية لمنع جنوح الأحداث، التي اعتمدت في الرياض عام 1990، على عدة مستويات من تنفيذ التدابير الرامية إلى منع جنوح الأحداث:
- المستوى الأول من الوقاية، أولئك. التدابير العامة لضمان العدالة الاجتماعية وتكافؤ الفرص، مما يساعد بدوره على القضاء على الأسباب الجذرية للجريمة مثل الفقر وغيره من أشكال تهميش القاصرين؛
- المستوى الثاني من الوقاية أولئك. تدابير لمساعدة الأطفال المعرضين لمخاطر عالية، على سبيل المثال، أولئك الذين يواجه آباؤهم أنفسهم صعوبات خاصة أو يهملون المسؤوليات الأبوية؛
- المستوى الثالث للوقاية بما في ذلك التدابير اللازمة لتجنب الاتصال غير الضروري بنظام العدالة الرسمي، فضلاً عن التدابير اللازمة لمنع معاودة ارتكاب الجرائم.
يتم تمييز ما يلي: أنواع الأنشطة الوقائية: الابتدائي، الثانوي، الثالث.
الوقاية الأولية هي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى منع التأثير السلبي للعوامل البيولوجية والاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تكوين السلوك المنحرف. ويشمل ما يلي الاتجاهات الرئيسية: تحسين الحياة الاجتماعية للناس؛ القضاء على العوامل الاجتماعية التي تساهم في تكوين ومظاهر السلوك المنحرف؛ تهيئة الظروف الملائمة لإعادة الإدماج الاجتماعي وإعادة التأهيل؛ تعليم شخصية ذات توجه اجتماعي إيجابي؛ ضمان حماية الحقوق والمصالح المشروعة للقاصرين، وما إلى ذلك.
ومن الأمثلة على ذلك أنشطة مؤسسات الرعاية الصحية (المستشفيات، ومستشفيات الولادة، وعيادات ما قبل الولادة، وما إلى ذلك) لتشخيص أمراض نمو الأطفال داخل الرحم في الوقت المناسب (بما في ذلك ما قبل الولادة)؛ حل مشكلة توظيف أوقات الفراغ للأطفال والمراهقين من قبل مؤسسات النظام المدرسي والتعليم خارج المدرسة وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن الوقاية الأولية (توقيتها واكتمالها واتساقها) هي أهم أنواع التدابير الوقائية في مجال الوقاية من الانحرافات السلوكية لدى الأطفال والمراهقين.
الوقاية الثانويةهي مجموعة من التدابير الطبية والاجتماعية والنفسية والقانونية وغيرها من التدابير التي تهدف إلى العمل مع القاصرين الذين لديهم سلوك منحرف ومعادي للمجتمع (تخطي الفصول الدراسية، والصراع المنهجي مع أقرانهم، لديهم مشاكل في الأسرة، وما إلى ذلك). الأهداف الرئيسية للوقاية الثانوية هي منع المراهق من ارتكاب جريمة أو جريمة أو جريمة أكثر خطورة؛ تقديم الدعم الاجتماعي والنفسي في الوقت المناسب للمراهق الذي يعاني من ظروف حياتية صعبة.
الوقاية الثانوية تشمل ما يلي الاتجاهات الرئيسية: تحديد عوامل الخطر وتحديد ما يسمى بمجموعات "المحاسبة الوقائية" لمختلف أشكال السلوك المنحرف؛ التعرف المبكر والفعال على الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عصبية نفسية؛ التصحيح النفسي والطبي للأمراض المحددة المعقدة بسبب الاضطرابات السلوكية. كمثال، يمكننا الاستشهاد بمثل هذا الإجراء من العقوبة الجنائية للقاصرين كتأجيل تنفيذ الجملة، أي. استخدام التأثير التعليمي والوقائي للتهديد بالعقاب وفقًا للقانون الجنائي للاتحاد الروسي في حالة عدم استيفاء سلوك المراهق خلال فترة معينة (عادةً من 1 إلى 3 سنوات) للمعايير المقبولة في مجتمع.
الوقاية الثلاثية- هذه مجموعة من التدابير ذات الطبيعة الاجتماعية والنفسية والقانونية التي تهدف إلى منع استئناف السلوك المنحرف من قبل الشخص الذي توقف عنه (على سبيل المثال، استئناف تعاطي المخدرات من قبل مدمن المخدرات الذي أكمل دورة إعادة التأهيل و في حالة مغفرة مستقرة، وما إلى ذلك). وهذا هو النوع الأكثر تطوراً من النشاط الوقائي في الوقت الحاضر.
ومن الأمثلة على الأنشطة على هذا المستوى نظام رعاية القاصرين المفرج عنهم من السجن، وتزويدهم بالمساعدة في مسائل السكن والعمل والاستشارة النفسية، وما إلى ذلك.
يمكن إدراج الوقاية الاجتماعية والتربوية في مجموعة من الأنشطة على جميع المستويات الثلاثة. ويعتقد أنه أكثر فعالية في شكل التأثير على الظروف والأسباب التي تسبب السلوك المنحرف في المراحل المبكرة.
بالإضافة إلى هذه الأنواع، من المعتاد التمييز بين:
- أ) الوقاية العامةوالتي تنطوي على تنفيذ عدد من التدابير الوقائية التي تهدف إلى منع مشاكل معينة في المستقبل المنظور للطفل (تنمية النشاط المعرفي للطفل كضمان معين لعدم وجود مشاكل في التعليم المدرسي) أو منع هذا أو ذاك المشكلة مباشرة قبل حدوثها (الإعداد الجماعي للأطفال للقبول في المدرسة على أساس المجموعات العليا من رياض الأطفال كوقاية من الانحرافات السلوكية المرتبطة بأزمة سبع سنوات، أي بداية التعليم)؛ بالإضافة إلى ذلك، الأنشطة العامة (المعلومات والدعاية وما إلى ذلك) التي تهدف إلى مكافحة أسباب الانحراف وعدم التكيف وانفصال الفرد عن المجتمع على المستويات الاجتماعية والاجتماعية والنفسية العامة (على مستوى الدولة بأكملها والمناطق الفردية والفئات الاجتماعية). );
- ب) الوقاية الخاصة، أي. نظام من التدابير يهدف إلى حل مشكلة معينة (منع السلوك المنحرف، والانتحار في سن المراهقة، وما إلى ذلك)، فضلا عن الأنشطة المصممة خصيصا للقضاء على الأسباب والظروف المحددة التي تساهم في تعطيل المسار الطبيعي لعمليات التنشئة الاجتماعية للشخصية.
عند تنظيم العمل الوقائي، من الضروري مراعاة ما يلي:
- · السمات المميزة للتنشئة الاجتماعية للأطفال والشباب في الظروف الحديثة؛
- · وجود مؤسسات التنشئة الاجتماعية وفعاليتها الوظيفية ومحتوى أنشطتها؛
- · خصوصيات المجتمع الذي سيتم فيه هذا العمل.
من الأكثر فعالية القيام بالعمل الوقائي بين المراهقين، لأنه، كما تظهر الممارسة، يتم تعريف القاصرين بالمخدرات بشكل رئيسي خلال فترة المراهقة. بالإضافة إلى ذلك، تعتبر مرحلة المراهقة أهم وأهم من وجهة نظر التنشئة الاجتماعية للطفل ونموه الاجتماعي.
تُفهم التنمية الاجتماعية للشخص على أنها دخوله التدريجي إلى حياة المجتمع: في العلاقات الاجتماعية والأيديولوجية والاقتصادية والصناعية والقانونية والمهنية وغيرها من العلاقات، واستيعاب وظائفه في هذه العلاقات. فقط من خلال إتقان هذه العلاقات ووظائفه فيها، يصبح الشخص عضوا في المجتمع. في سياق التنمية الاجتماعية، ينمي الطفل خبرة في السلوك الاجتماعي ويطور توجهات مستقرة تحدد اتجاه الشخصية الناضجة. يعتمد محتوى التجربة الاجتماعية الفردية على عوامل كثيرة، بما في ذلك تأثير مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية:
- · المجتمع ككل؛
- · أنظمة المؤسسات التعليمية.
- · العائلات؛
- · مجموعة مرجعية هامة.
التنمية الاجتماعية هي عملية طويلة، والنتيجة هي تحديد شخص لوظائفه في المجتمع. يمكن أن يكون مؤشر التطور الاجتماعي الطبيعي للفرد هو معيار تقرير المصير للشخص في المجتمع وحصوله على الاعتراف العام.
بالنسبة للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 10 إلى 17 عامًا، يحدث تكوين الشخصية على مستوى التكوين النشط للوعي الذاتي، وتحديد الوضع الاجتماعي، ومسؤولية الموضوع. إن السمات المحددة للتنمية الاجتماعية تجعل من الممكن توضيح تفاصيل تكوين التصرفات لدى المراهقين.
في مرحلة المراهقة، لا يكفي مجرد مراقبة البيئة الاجتماعية لنمو الطفل. عندما يبدأ المراهق في اختيار أشكال إشباع الحاجة بوعي، فمن المهم أن يكشف له عواقب اختياره الاجتماعي. من المهم جدًا أن يكون المراهق، في حالة اختيار، قادرًا على فهم عواقب هذا الاختيار والمسؤولية عنه - وهذا يضمن إلى حد كبير تكوين توجهات ذات أهمية اجتماعية فيه. ومع ذلك، في كثير من الأحيان يكون الطفل في مرحلة المراهقة قد شكل بالفعل مواقف مزاجية، ولا يمكن إعادة توجيهها إلا على أساس الاختيار الأخلاقي والمسؤولية.
إن مراحل النمو الاجتماعي للطفل، التي درسها علماء النفس، تثبت بشكل مقنع أنه بحلول سن 16-17 سنة، يمكن للمرء أن يلاحظ مواقف مزاجية ناضجة إلى حد ما تحدد اتجاه الفرد.
وبالتالي، يمكن تعريف المراهقين على أنهم مجموعة اجتماعية ديموغرافية هامشية (انتقالية) خاصة، بما في ذلك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10-11 إلى 16-17 سنة.
يتم إعطاء الدور الأكثر أهمية في تنفيذ هذه الآليات لمختلف المؤسسات التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية للمراهقين.
وتشمل هذه في المقام الأول:
المؤسسات التعليمية؛ شبكة من الخدمات والمؤسسات الخاصة بتأهيل وتكييف الأطفال والشباب (دور الأيتام، الملاجئ، خدمات المساعدة الطبية والنفسية، مراكز المساعدة الاجتماعية المتخصصة، وغيرها)، والموجودة حاليًا في كل مدينة رئيسية.
يصبح السلوك المعادي للمجتمع (المنحرف) للمراهقين نوعًا من الأساس لسلوك الفرد الإدماني (التابع). يتم التعبير عن هذا السلوك في الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد بشكل مصطنع. لهذه الأغراض، أولا، يتم استخدام أي مواد بشكل دوري أو منتظم (الكحول والتبغ والأدوية والمواد الكيميائية المنزلية والأدوية والحلويات)؛ ثانيًا، يتم تركيز الاهتمام باستمرار على أشياء أو أنشطة معينة (القراءة "الشراهة"، ومشاهدة التلفزيون ومقاطع الفيديو، والكمبيوتر أو المقامرة، والجنس غير الشرعي، وما إلى ذلك). بغض النظر عن وسيلة أو طريقة الهروب من الواقع، فإن هدف السلوك الإدماني هو "الهروب" من الحياة اليومية والوحدة والمشاكل العاطفية والشخصية والمادية وحالات الصراع. يسعى المراهق إلى تخفيف التوتر وإتاحة الفرصة له لتجربة مشاعر إيجابية شديدة.
وهنا يجب أن نلعب دورنا. العمل الوقائي الذي يهدف إلى منع مظاهر الإدمان.
فياعتمادا على الخصائص العمرية للكائن الذي يهدف إليه، يكون للعمل الوقائي مستويان يتوافقان مع عمر الطفل.
يُنصح بالبدء في العمل الوقائي في سن المدرسة الابتدائية، لأنه من الضروري غرس العادات الصحية ومحاولة التخلص من العادات السيئة في أقرب وقت ممكن. إذا كان الطفل يبلغ من العمر 11-12 عاما، فقد شكل عادات مرتبطة بالسلوك الصحي، فإن هؤلاء الأطفال يقاومون بالفعل محاولات التغيير.
الأطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية، كقاعدة عامة، يحتاجون بالفعل إلى تصحيح السلوك والعادات. لذلك، تشمل تقنيات العمل مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 11-12 عامًا تعلم كيفية التغلب على النزاعات وحالات الأزمات، واختيار نموذج سلوكي لا يضر بالصحة، والتعامل مع المشكلات العاطفية دون الإضرار بالنفس كفرد.
وأي وقاية يجب أن تأخذ في الاعتبار أسباب الإدمان، أي أن تكون موجهة نحو السبب. وبما أن صحة الطفل العقلية والجسدية والاجتماعية تعتمد على البيئة الاجتماعية، وشخصية الشخص الذي يتم تربيته، والظروف الاجتماعية، فيجب تنظيم العمل الوقائي بطريقة توفق بين جميع هذه العوامل. وإذا لم يتم "تقسيم" البيئة الاجتماعية في المناطق الريفية إلى مجالات منفصلة ومعزولة، فمن الضروري في مدينة كبيرة أن تأخذ في الاعتبار الأسرة أو المدرسة أو المجموعة غير الرسمية باعتبارها مستقلة، وغالبًا ما تكون معزولة أو غير متصلة ببعضها البعض العوامل المؤثرة على الطفل .
وكما تظهر الأبحاث، فإن غالبية الأطفال والمراهقين لا يتعاطون المخدرات، مما يعني أن لديهم الموارد اللازمة لمقاومة الإدمان؛ وتحتاج هذه الموارد إلى الدراسة واستخدامها في العمل الوقائي. لا ينبغي للأنشطة الوقائية أن تكون لمرة واحدة، أو عرضية بطبيعتها، بل تمثل عملية طويلة الأجل وممتدة من الوقت للتدريب والتعليم، حيث يمكن التمييز بين مرحلتين.
في المرحلة الأولى من العمل الوقائي، يجب تركيز الاهتمام على وساطة معلومات محددة، والتي تشكل معرفة الأطفال بالوسائل التي تسبب المتعة والإدمان، حول عملها وعواقبها. في هذه المرحلة، يطور الطلاب موقفًا واعيًا تجاه هذه الوسائل. وأخيرًا، يطورون المهارات اللازمة لاتخاذ موقف نقدي تجاه الإعلان عن أي وسيلة للإدمان.
المرحلة الثانية من العمل الوقائي هي تكوين شخصية الطفل ووعيه بقيمة صحته. مهمة المعلم أو ولي الأمر في هذه المرحلة هي مساعدة الطفل على تعزيز احترامه لذاته؛ علمه تجربة الصراعات والتعامل معها دون اللجوء إلى وسائل التبعية؛ - إتاحة الفرصة له للتعرف على مشاعره ومشاعر الآخرين. ونتيجة لهذا النشاط الهادف، يطور الطفل والمراهق قيمًا صحية وموقفًا صحيًا تجاه العالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك، يكتسب الأطفال مهارات التعبير عن آرائهم والدفاع عنها، والتعرف على احتياجاتهم وقدراتهم ونقاط القوة والضعف لديهم، والتعامل معها بشكل بناء، والتعامل مع نقاط الضعف لديهم. وبعبارة أخرى، يتم تشكيل شخصية ذات مواقف قيمة إيجابية.
يتم تشكيل الشخصية في الأسرة والمدرسة ومجموعة الأقران، وبالتالي فإن العوامل التي تمنع تطور الإدمان توفرها هذه المجتمعات الاجتماعية الأساسية.
- 1. تشمل الوقاية الموجهة نحو السبب في الأسرة ما يلي:
- * خلق الظروف المواتية لنمو الطفل، وبالتالي استبعاد الظروف غير المواتية (التواطؤ، أو على العكس من ذلك، الحماية المفرطة، والقمع والتمييز ضد الطفل، وما إلى ذلك)؛
تعزيز احترام الطفل لذاته وتطوير موقف واعي تجاه الصحة؛
تعزيز قدرته الشخصية على تجاوز مواقف الأزمات والصراعات والصعوبات؛
المساعدة في تنظيم الأنشطة والترفيه؛
تعزيز وظيفة دعم الطفل في الأسرة وأمنه.
الموضوع الرئيسي للعمل الوقائي في المؤسسة التعليمية هو المعلم الاجتماعي إذا كان ضمن طاقم المدرسة. ومع ذلك، حتى في هذه الحالة، من الضروري إشراك المعلمين في تنفيذ العمل الوقائي، لأنهم يتواصلون مع جميع الأطفال ويمكنهم تحديد هؤلاء المراهقين المعرضين لتعاطي المخدرات ويتطلبون اهتمامًا وثيقًا من المعلم الاجتماعي وغيره من المتخصصين. ومن الواضح أنه يجب تدريب معلمي المدارس بشكل خاص للقيام بهذا العمل. وهذا يستلزم إحداث برنامج فرعي، في إطار البرنامج العام للعمل الوقائي، لتدريب المعلمين على تقنيات وأساليب العمل مع التلاميذ وأولياء أمورهم للوقاية من الإدمان على المخدرات.
يجب أن يكون تدريب معلمي المدارس الثانوية عمليًا بطبيعته، أي أنه من المهم تعليمهم كيفية التعرف على علامات تعاطي المخدرات لمرة واحدة وعرضية ومنتظمة، واختيار أساليب السلوك المناسبة عند اكتشاف هذه العلامات، وطرق محددة من الفعل في موقف معين.
هيا نعطي أمثلة على التقنيات التكنولوجيةعمل المعلم في موقف معين.
ج: إذا كنت تشك في تعاطي المخدرات، فيجب عليك اتباع القواعد:
- · لا داعي للذعر أو التمثيل، ابقَ هادئًا، فالخوف والذعر مستشاران سيئان.
- · ابحث عن فرصة للتحدث مع المراهق، ولكن ابق في حدود المناقشة وشرح الموقف.
خوارزمية التحدث مع المراهق:
الخطوة 1. صف للمراهق بموضوعية ما تراه في سلوكه، على سبيل المثال، مثل هذا: "أرى أنك بدأت في تخطي الدروس ولا تكمل المهام، انخفض أدائك، وتغفو في الفصل ... "، إلخ. .
الخطوة 2. عبر عن مشاعرك تجاه السلوك المشار إليه، على سبيل المثال: "أنا قلق، قلق... أشعر بالقلق عندما أرى، ألاحظ...".
الخطوة 3. فكر في أفكارك حول السلوك المحدد: "أعتقد أن هذا قد يكون مرتبطًا بتعاطي المخدرات...".
الخطوة 4. امنح ابنك المراهق الفرصة لتأكيد أفكارك أو نفيها.
الخطوة 5. إذا تم تأكيد تخميناتك، اربط سلوك الطفل بالقواعد المعتمدة في المدرسة.
الخطوة 6. إذا أمكن، اكتشف الموقف بموضوعية: ما إذا كان تعاطي المخدرات لمرة واحدة أو عرضيًا أو منتظمًا، ومتى وأين تظهر هذه المشكلة. أنهي المحادثة بمطالب واضحة ودقيقة لتغيير السلوك غير المرغوب فيه، والاتفاق على إطار زمني، ومعرفة كيف سيحل المراهق هذه المشكلة. اعرض مساعدتك (ولكن لا تجبرها).
الخطوة 7. دون تهديد أو ابتزاز، اشرح للمراهق ماذا سيحدث إذا خالف الاتفاق. اعتمد على سياسات مدرستك وسياساتها المتعلقة بالمخدرات.
الخطوة 8. حذر ابنك المراهق من أنه في المستقبل، عندما تواجه مرة أخرى مظاهر سلوكه غير المرغوب فيه التي لاحظتها، ستشعر مرة أخرى بالمشاعر والأفكار التي حددتها (أدرجها مرة أخرى).
الخطوة 9. لخص المحادثة بالتعبير عن الاعتقاد بأن المراهق يمكنه اتخاذ القرارات الصحيحة بمفرده.
ب. مع تعاطي المخدرات بانتظام:
لا داعي للذعر أو الدراما، ابقَ هادئًا.
- · تخلى عن موقف اللوم – فأنت لست محققاً أو قاضياً.
- · لا تستبدل نفسك بأخصائي علاج الإدمان.
- · عند التحدث، استخدم خوارزمية التحدث مع المراهق (النقطة أ).
ابحث عن أسباب تعاطي المخدرات وعلامات الإدمان. للقيام بذلك، استخدم سلسلة من الأسئلة: ما هي المواقف التي تسبق تعاطي المخدرات (الوحدة، الملل، الاستياء، الغضب بعد شجار مع الأصدقاء أو الوالدين، ضغط الشركة)؟ هل يحدث أنك تتعاطى المخدرات عندما لا تريد ذلك؟ هل حدث من قبل أنك لا تستطيع الرفض؟ هل حاولت الاستسلام؟ ماذا جاء منه؟ هل لديك الرغبة الشديدة في تعاطي المخدرات؟ هل يمكنك الإقلاع عن المخدرات بنفسك؟
إذا تبين خلال هذه المحادثة أن تعاطي المخدرات مرتبط بضغط الشركة، وعدم القدرة على الرفض، وأن هناك شغفًا بالمخدرات، وأن هناك محاولات فاشلة لوقف تعاطي المخدرات، فقد يشير ذلك إلى إدمان المخدرات.
أدرج للمراهق علامات الإدمان التي اكتشفتها في سلوكه ("لقد أخبرتني بذلك ...")، أكمل القائمة بالافتراض: "يبدو لي أن لديك علامات الإدمان". تذكر أن الطبيب وحده هو الذي يمكنه تشخيص إدمان المخدرات.
امنح المراهق الفرصة لتقييم حالة الأشياء بنفسه: "ما رأيك في كل هذا الآن؟"، "ماذا ستفعل الآن؟"
الخيار 1. يقلل المراهق من أهمية المشكلة، على سبيل المثال: "لا، أنا لست مدمن مخدرات... الجميع يتعاطون المخدرات... عندما أريد، سأتوقف".
التكتيكات. قدم لابنك المراهق اتفاقيات واضحة وأشر إلى عواقب عدم الالتزام بالاتفاقيات. اشرح له أن سياسات المدرسة وسياساتها في مثل هذه الحالات تتضمن إبلاغ أولياء الأمور وإدارة المدرسة.
الخيار 2. يعترف المراهق بإدمان المخدرات.
التكتيكات. حاول تقديم أو تشجيع أنواع معينة من المساعدة:
الدعم عند التحدث مع الوالدين (امنح المراهق الفرصة لإخبار والديه عن مشكلته ودعمه في ذلك)؛
استخدم خط مساعدة متخصصًا: "يمكنك طرح جميع الأسئلة التي تهمك فيما يتعلق بمشكلتك بشكل مجهول ومجاني من أجل اتخاذ القرار الصحيح"؛
مساعدة من أخصائي (طبيب مخدرات، معالج نفسي)؛ عرض، ولكن لا تفرضه، وإعطاء المعلومات اللازمة حول أرقام الهواتف والعناوين.
إذا لم تنجح في الاتفاقيات ولم يتحسن الوضع، فيجب عليك إبلاغ الوالدين ووضع مطالب واضحة للمراهق ووالديه (على سبيل المثال، أن يتم فحصه من قبل خدمة الاستشارة، أو الذهاب إلى الطبيب).
محادثة بين المعلم ووالدي المراهق:
- *تأكد من أنك لن تلعب لعبة إلقاء اللوم.
- *تذكر أن ولي الأمر الذي أنت على وشك مقابلته يشعر بالقلق والانزعاج مثلك تمامًا.
- * التعامل مع الاجتماع كفرصة لحل مشكلة المراهق معًا.
- *رسالتك إلى أحد الوالدين يجب أن تحتوي على خمسة عناصر:
- ما حدث بالفعل (على سبيل المثال: "لقد لاحظت أن بيتيا قد بدأ مؤخرًا في تخطي الفصول الدراسية، فهو يبدو سيئًا ...").
- ما هو شعورك تجاه هذه التغييرات (على سبيل المثال: "هذا يقلقني").
- ما رأيك في مثل هذه التغييرات (على سبيل المثال: "أعتقد أنه يعاني من إدمان المخدرات"). ماذا تريد في هذا الموقف (على سبيل المثال: "أود أن نساعد بيتيا معًا. لأنه قد يكون لديه مشاكل ليس فقط في الصحة، ولكن أيضًا في التعليم والقانون ...").
- ما الذي فعلته بالفعل وستفعله (على سبيل المثال: "لقد تحدثت مع ابنك، وافق على الاتصال بالطبيب، لذلك دعوتك للمحادثة. أريد مقابلتك بعد التشاور مع أحد المتخصصين والمناقشة أعمالنا الإضافية").
- اعرض وساطتك أثناء المحادثة بين الآباء والمراهقين. إذا لم يتم قبول ذلك لسبب ما، فقم بتعريف الوالدين بخوارزمية التحدث مع المراهق.
- ذكّر الوالدين باستمرار أن الغرض من هذه المحادثة هو مساعدة المراهق، وليس معاقبته.
- منع الأفعال المدمرة للوالدين (العنف الجسدي، والاحتجاز القسري في المنزل، والحرمان من التواصل مع أفراد الأسرة، وما إلى ذلك).
إذا كانت بيئة الاتصال في الأسرة والمدرسة "نافذة" تمامًا للبالغين وبالتالي يمكن التحكم فيها جزئيًا على الأقل، فلا يمكن قول هذا عن مجموعة غير رسمية. لذلك، يجب أن يبدأ العمل في الجمعيات غير الرسمية للأطفال والمراهقين بتعليم وتدريب القادة. والحقيقة هي أنه في كثير من الأحيان يكون القادة الشباب (أو المراهقين) هم الذين يستطيعون أن يكون لهم مثل هذا التأثير القوي على الأطفال وإلى الحد الذي يحلم به الآباء والمعلمون فقط. مهمة البالغين هي توجيه هذا التأثير في اتجاه إيجابي.
اليوم، أصبحت مهمة تشكيل مجموعات من القادة بين المراهقين الذين يمثلون بديلاً للقادة المراهقين غير الرسميين الذين يثيرون السلوك المعادي للمجتمع، وتعاطي المخدرات والكحول، ويدفعون أقرانهم للتخلي عن القيم التقليدية الراسخة تاريخياً، أصبحت ملحة للغاية. لذلك، في إطار برنامج شامل للوقاية من الإدمان في المدينة (الإقليمية)، إلى جانب الأنشطة الأخرى، ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لإعداد وتدريب قادة الشباب.
يجب أن يشمل برنامج الوقاية من إدمان المخدرات في المدينة بالضرورة المنظمات العامة كمواضيع للأنشطة الاجتماعية والتربوية. المنظمات,الذين بدأوا حاليًا في لعب دور بارز بشكل متزايد في حياة المجتمع، هم المبادرون للعديد من المبادرات ذات الأهمية الاجتماعية. ويجب أن يقوم البرنامج بتنسيق أعمالهم لتنفيذ مهام الوقاية من الإدمان لدى الأطفال والمراهقين وتقديم الدعم لمساعيهم المفيدة.
أحد المجالات المهمة للعمل الوقائي بشأن إدمان المخدرات بين المراهقين هو الأنشطة التعليمية،في المقام الأول من خلال وسائل الإعلام. وينبغي أن يشمل تعزيز نمط حياة صحي وإطلاع السكان على الإنجازات والتجارب الإيجابية للعمل الوقائي في المؤسسة التعليمية. وقد تمت مناقشة هذا بالفعل في إشراك الجمهور في العمل الوقائي في المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، فإن نجاح العمل الوقائي في المدرسة يمكن أن يحدد تماما المحتوى الكامل لعمل مكافحة المخدرات ككل لمؤسسة معينة، مبنية على منع هذا الشر.
- مقدمة
- 1. تكنولوجيا الوقاية والتصحيح الاجتماعي والتربوي
- 2. جاهزية المعلمين للقيام بالأنشطة الوقائية الأولية من تعاطي المؤثرات العقلية
- خاتمة
- الأدب
أهداف المعلم الاجتماعي هي تعزيز التنمية الذاتية الشخصية وتنظيم العمل الوقائي وحماية حقوق الطفل.
أحد المجالات الرئيسية لنشاط المعلم الاجتماعي هو الأنشطة الوقائية، بما في ذلك منع الجريمة، والسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين، بما في ذلك إدمان الكحول، وإدمان المخدرات، والتدخين، والعلاقات الحميمة المبكرة. تعزيز أنماط الحياة الصحية.
الغرض من هذا العمل هو دراسة سمات الأنشطة الوقائية للمعلم الاجتماعي.
1. تكنولوجيا الوقاية والتصحيح الاجتماعي والتربوي هي المهمة الرئيسية - تطوير وتنفيذ خوارزميات مستدامة للنشاط، وأساليب هذا النشاط، مستقلة نسبيًا عن حالة النشاط المقابلة. الوقاية هي إجراءات قائمة على أساس علمي يتم اتخاذها بهدف منع الصراعات الجسدية أو النفسية أو الاجتماعية والثقافية المحتملة لدى بعض الأفراد المعرضين للخطر، والحفاظ على المستوى الطبيعي للمعيشة والصحة للناس والحفاظ عليهما وحمايتهما، ومساعدتهم على تحقيق أهدافهم وإطلاق العنان لإمكاناتهم الداخلية. في كثير من الأحيان، تتطلب الوقاية الأولية نهجا شاملا يضع النظم والهياكل التي يمكن أن تمنع المشاكل المحتملة أو تحل المشاكل. تسمى الأنشطة الوقائية التي يتم تنفيذها على مستوى الدولة من خلال نظام من التدابير لتحسين نوعية الحياة وتقليل عوامل الخطر الاجتماعية وتهيئة الظروف لتنفيذ مبدأ العدالة الاجتماعية بالوقاية الاجتماعية. تخلق الوقاية الاجتماعية الخلفية اللازمة التي يتم من خلالها تنفيذ جميع أنواع الوقاية الأخرى بنجاح أكبر: النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية التربوية. الوقاية النفسية والتربوية هي نظام من التدابير الوقائية المتعلقة بالقضاء على الأسباب والعوامل والظروف الخارجية التي تسبب بعض أوجه القصور في نمو الأطفال. يتم تنفيذها على خلفية الإضفاء الإنساني العام على العملية التربوية. يرتبط نجاح النظام في المقام الأول بجميع مواضيع العملية التربوية. وفي الوقت نفسه، كثيرا ما تنتهك الحقوق الأساسية للطفل، الأمر الذي ينطوي على إدراج نظام تدابير الحماية الاجتماعية للأطفال في العمل الوقائي. وينطوي المنع على حل المشاكل التي لم تنشأ بعد. ولذلك، هناك عدد من التدابير يتم اتخاذ التدابير قبل ظهورها بوقت طويل، فمثلاً يسعى العديد من الآباء والمعلمين إلى تنمية نشاط الطفل وتزويده بحرية الاختيار وتشجيع المبادرة والاستقلالية، وبالتالي منع الطفولة والسلبية الاجتماعية، ويتم اتخاذ تدابير وقائية أخرى مباشرة قبل ظهور المشاكل وبالتالي، إذا كان لدى الطالب فجوات في المعرفة والمهارات والقدرات في موضوع معين، فإن المعلم يعطيه مهام فردية، بالإضافة إلى شرح المواد، ويقدم المشورة بشأن تنظيم العمل التعليمي المنزلي، وبالتالي منع الإهمال التربوي أو فشل الطفل. يتم اتخاذ المجموعة الثالثة من التدابير الوقائية فيما يتعلق بمشكلة قائمة، ولكنها تمنع ظهور مشاكل جديدة. على سبيل المثال، يعمل المعلم مع أوجه القصور السلوكية الفردية للطفل، مما يمنع تطور سمات الشخصية السلبية. يمكن تصنيف النهجين الأولين على أنهما وقائيان عامان، والثالث على أنه خاص. يمكن تسمية الوقاية الخاصة بنظام من التدابير التي تهدف إلى حل مشكلة معينة: منع السلوك المنحرف، ومنع الفشل الأكاديمي، والوقاية من المخاوف المدرسية، وما إلى ذلك. الوقاية الاجتماعية التربوية هي نظام من تدابير التربية الاجتماعية التي تهدف إلى خلق بيئة اجتماعية مثالية الوضع لتنمية الأطفال والمراهقين وتسهيل إظهار أنواع مختلفة من نشاطهم. بناءً على فهم الوضع الاجتماعي للتنمية، وجوانبها الموضوعية (ما هي عليه حقًا) والجوانب الذاتية (كيف يُنظر إليها وتجربتها)، يهدف المنع الاجتماعي التربوي إلى تغيير مختلف العوامل والظروف الخارجية والداخلية للتعليم الاجتماعي أو إعادة هيكلة التفاعل بينهما. من خلال الانخراط في هذا النوع من الوقاية، يمكن للمعلم الاجتماعي توجيه أنشطته إلى المجتمع التعليمي الصغير للطفل (المعلمين وأولياء الأمور ومجموعة الأقران)، مما يغير طبيعة علاقتهم وتأثيرهم على الطفل. ويمكنه أيضًا التأثير وتغيير أفكاره حول الآخرين والعلاقات معهم والتجارب المصاحبة لهم. وأخيرًا، يمكن أن يساهم في تغيير وضع الطفل تجاه المجتمع (المساعدة، المعارضة، التقاعس).2. استعداد المعلمين لتنفيذ الأنشطة الوقائية الأولية لاستخدام المواد ذات التأثير النفساني حاليًا، "... الوقاية الأولية من استخدام المواد ذات التأثير النفساني هي أمر اجتماعي رئيسي لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي... وهذا هو الموقف الأساسي الأولي لبناء جميع الأنشطة الوقائية لمكافحة المخدرات ..." (من تقرير وزير التعليم فيليبوف ف. م. في مؤتمر عموم روسيا "الوقاية من تعاطي المخدرات بين الأطفال والشباب"). تحديد المشكلة نظرًا لأن تعاطي المخدرات ذو طبيعة وبائية، يشير المتخصصون المشاركون في بناء برامج وقائية لمكافحة المخدرات إلى الحاجة إلى اتباع نهج متكامل لحل هذه المشكلة. ومن حلقات هذه السلسلة تدريب أعضاء هيئة التدريس المناسبين القادرين على منع ظهور وانتشار السلوك الإدماني، وذلك باستخدام الأشكال والوسائل المناسبة لأعمار المتعلمين وعدد سكانهم. في الوقت نفسه، على الرغم من جميع المتطلبات الأساسية الحالية للأنشطة الوقائية الأولية التي يتعين على المعلمين القيام بها، توجد حاليًا البيانات التالية حول مدى استعداد المعلمين لتنفيذ العمل الوقائي: خلال الدراسات الاستقصائية (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa ) قام معظم المعلمين بإدراج الدعاية لمكافحة المخدرات ضمن عناصر نمط الحياة الصحي. عند تحليل المحتوى المحدد للأسئلة الفردية حول قضايا مكافحة المخدرات، اتضح أن هذه المشكلة مفهومة من قبل المعلمين على المستوى الشعبي: تم تخفيض مجموعة التفسيرات بأكملها إلى تقييم عاطفي للوضع من حيث "الجيد - السيئ" ". يتيح لنا تحليل ردود الفعل من المعلمين الذين أكملوا ندوات تدريبية حول الوقاية في مركز الرعاية الأولية للرعاية الطبية في منطقة بيرم الصناعية (العام الدراسي 2006-2008) أن نقول إن الدوافع الرائدة للمتخصصين تشمل الدوافع المعرفية (للمزيد أكثر من 50% من المشاركين)، خارجي (الحصول على شهادة مشارك في الندوة لتحسين فئة مؤهلاتهم، أمر من الإدارة، إلخ). لا يزال السؤال مثيرا للجدل حول تشكيل الموقف النشط للمعلمين في تنفيذ العمل الوقائي. وفقا لمسح المعلمين في منطقة موسكو (O. V. Kopochkina)، في رأيهم، أولا وقبل كل شيء، موظفو المركز المتخصص وعلماء النفس يجب على الذين خضعوا لتدريب خاص إجراء فصول وقائية مع المراهقين. إعداد، وضع المعلمون أنفسهم في المركز الرابع فقط. وبالتالي، يمكننا التحدث عن التناقض بين أفكار المعلمين حول قدراتهم والتنفيذ الفعلي لعناصر الدعاية لمكافحة المخدرات في العملية التعليمية. وفي الوقت نفسه لا يمكن تجاهل حقيقة أن إمكانية تنفيذ أنشطة وقائية فعالة في المدرسة تعتمد في المقام الأول على مستوى استعداد المعلمين لهذا النشاط وفقا لمتطلبات مشروع معيار الصناعة للوقاية الأولية فيما يتعلق بتعاطي المواد ذات التأثير النفساني في البيئة التعليمية فيما يتعلق بالعمل مع المجموعة المستهدفة من المعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية، ينبغي تنظيم الأنشطة في المجالات التالية: التعليم. تشكيل الإمكانات التكنولوجية للأنشطة الوقائية في البيئة التعليمية. تطوير تصميم شامل - برنامج منظم للأنشطة الوقائية في البيئة التعليمية. تكوين الظروف لتنمية الإمكانات المهنية لحل مشاكل الوقاية. تكوين الأصول والأنشطة التطوعية. مراقبة المواقف ومراقبة تنفيذ التدابير الوقائية. وفقًا للوثائق التنظيمية التي تنظم الأنشطة الوقائية، تم تنظيم العمل مع معلمي المدارس في إطار مشروع المحافظ "التفكير في المستقبل" (مارس - مايو 2006) على النحو التالي: إتقان المعرفة المحددة - ورشة عمل تدريبية للمعلمين "الأساليب الحديثة" الوقاية من الملوثات العضوية الثابتة بين الطلاب "، مصممة لمدة 8 ساعات. موضوعات الحصة: - محاضرة لأخصائي المخدرات "علامات تعاطي المخدرات. تصرفات المعلم في حالة اكتشاف تعاطي المواد من قبل الطلاب" ؛ - ورشة عمل نفسية "طرق إشراك أولياء الأمور" في الأنشطة المشتركة للوقاية من الأمراض المحددة اجتماعيًا "؛ - ورشة عمل ورشة عمل "أشكال وأساليب العمل مع مجموعات من الطلاب من مختلف الأعمار حول الوقاية من الملوثات العضوية الثابتة" ؛ - ورشة عمل نفسية "الآليات النفسية لتكوين الإدمان". زيادة المهنية كفاءة المعلمين - تدريب الكفاءة المهنية للمعلمين "التأكيد والتواصل المهني والتنظيم الذاتي العاطفي"، مصمم لمدة 8 ساعات موضوعات الفصول الدراسية: - ورشة عمل نفسية "المعلم ومشاكل الانضباط" - ندوة تدريبية "تحديد الأهداف والتخطيط" ، التنظيم الذاتي العاطفي للمعلم". تم تدريب المتخصصين على الأنشطة الوقائية التربوية خلال المهرجان الإقليمي للبرامج الوقائية "الجيل بلس"، ندوة "الكشف المبكر عن المراهقين الذين يتعاطون المخدرات"، "التربية الاجتماعية: المشاكل والآفاق "، مؤتمر "العمل الاجتماعي والتربوي في المدرسة: المشاكل والفرص والآفاق". ونتيجة للعمل على إعداد المعلمين لتنفيذ الوقاية من استخدام المواد ذات التأثير النفساني، تم الحصول على النتائج التالية: وعي المعلمين بقضايا لقد زاد تعاطي المخدرات وطرق التعرف على الطلاب الذين يستخدمون المواد ذات التأثير النفساني. في بداية التدريب، كانت نسبة وعي المعلمين 79%؛ وفي نهاية التدريب، بلغت هذه النسبة 87%. وأثناء المراقبة أثناء عملية التدريب، أدرك المعلمون أهمية الأنشطة الوقائية والحاجة إليها. وأتقن المعلمون بعض أشكال المجموعات من التدريب العمل مع الأطفال وأولياء الأمور، وتلقى تطورات في الفصول الوقائية مع الطلاب والمواد المنهجية لاجتماعات أولياء الأمور، وأظهر استعدادًا لتنفيذها في الأنشطة العملية في إدارة الفصل.أدرك المعلمون أنه لتحقيق النتائج، من الضروري ليس فقط العمل الضيق المتخصصين، بل عمل منهجي لجميع المهتمين من المتخصصين في المدارس بكل مواضيع الوقاية. وانخفض تقييم المعلمين لمستوى استعدادهم للقيام بالأعمال الوقائية في المدرسة من 83% إلى 78%. في رأينا، يمكننا أن نفترض أنه خلال التدريب كان هناك تقييم أكثر واقعية من قبل المتخصصين لمعارفهم ومهاراتهم ونواياهم فيما يتعلق بالأنشطة الوقائية. أدرك المعلمون أن الأنشطة الرامية إلى منع استخدام المواد ذات التأثير النفساني لابد أن يتم تنظيمها بشكل منهجي، وأن تشتمل على رصد الفعالية، وأن تشتمل على الوقت والإنفاق الفكري. وبعد التدريب، بدأ المعلمون في استخدام وقت أقل كذريعة لعدم الانخراط في الوقاية من الملوثات العضوية الثابتة؛ أدركوا أن الكثير في تنفيذ الوقاية يعتمد على رغبتهم في الانخراط في هذا النوع من النشاط.الاستنتاجات المبنية على نتائج العمل على تدريب المعلمين: تكوين اتجاهات وتطوير الموقف المهني للمعلمين تجاه مشكلة الوقاية، العمل المنتظم لمدة سنة واحدة على الأقل أمر ضروري. نظرًا للوقت المحدود لتنفيذ المشروع ووحدة المراحل التحفيزية والنشاطية، لم يكن من الممكن تنظيم الأنشطة بشكل فعال بالكامل في هذا الاتجاه. في رأينا أن محتوى العمل الوقائي الذي تم تقديمه للمعلمين أثناء التدريب لعب دور عامل التحفيز، على الرغم من أنه كان المقصود منه في البداية أن يكون مادة تدريبية. ويشير تحليل فعالية أنشطة تدريب المعلمين إلى ضرورة وضع تدابير خاصة للتحفيز وجذب المعلمين إلى التعاون الواعي في مجال الوقاية من الملوثات العضوية الثابتة. من أجل زيادة درجة جاهزية المتخصصين في المؤسسات التعليمية للقيام بالأنشطة الوقائية، نقترح خوارزمية النشاط التي تم تطويرها كجزء من العمل التجريبي لمركز الحماية الطبية والاجتماعية. ووفقا للمعيار، هناك عدد من المواضيع التي لم يتم تناولها خلال الندوة التعليمية والتدريب، على وجه الخصوص: تنظيم وإجراء العمل الوقائي الفردي مع الطلاب وأولياء الأمور، وتطوير إجراء وقائي في إطار موضوع أكاديمي، ومواصلة دراسة التقنيات الحديثة للعمل الوقائي وإتقان تكنولوجيا العمل الوقائي إجراء مناقشة وقائية، وتصميم مشروع ثقافي ذي أهمية اجتماعية، ومراقبة فعالية التدابير الوقائية. بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى عقد مجالس تربوية حول تطوير قسم من البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية حول الوقاية الأولية من تعاطي المخدرات وتقييم نتائج العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية. خوارزمية الأنشطة لزيادة استعداد المعلمين للقيام بالأنشطة الوقائية: المرحلة الأولى: قبل بدء الندوة (تلقي المعلومات حول الندوة من قبل المشاركين المحتملين قبل عقدها). الغرض من هذه المرحلة هو جذب اهتمام المشاركين في الندوة المستقبلية، وزيادة مستوى المسؤولية الشخصية في الأنشطة القادمة المرحلة الثانية: خلال الندوة (التشخيص الأولي والنهائي للتحفيز، والتعرف على نتائج التشخيص، واستخدام تقنيات التطوير الدافعية لدى المشاركين في الندوة، المشاركة في تنظيم التفكير). الهدف هو الحصول على معلومات حول هيكل وديناميكيات تحفيز المشاركين في التدريب، وتهيئة الظروف للاختيار المستنير وتعيين دور المعلمين في تنفيذ الأنشطة الوقائية المرحلة الثالثة: بعد الندوة (دعوة المشاركين في الندوة إلى الأحداث اللاحقة، تنظيم اجتماعات مشتركة للمشاركين في الندوة ومناقشة تجربة العمل؛ العمل مع إدارة المؤسسة التعليمية - التعرف على البيانات التشخيصية حول دوافع عمل المعلمين بشأن الوقاية من الملوثات العضوية الثابتة، وتوصيات لتطوير وتنفيذ نظام الحوافز للعاملين في المدارس. مزيد من العمل للمشاركين في الندوة في مجال منع الملوثات العضوية الثابتة). الهدف هو تهيئة الظروف لتقديم الدعم والنمو المهني للمتخصصين المشاركين في الأنشطة الوقائية، وكذلك التنفيذ العملي للمعرفة والمهارات الجديدة للمتخصصين المدربين. لا يمكن استخدام خوارزمية النشاط هذه كخوارزمية مستقلة، ولكن يجري بناؤها في النظام العام لتدريب المتخصصين في أساليب الوقاية الأولية في البيئة التعليمية، يساعد على زيادة استعداد المتخصصين في المؤسسات التعليمية للقيام بالأنشطة الوقائية، وبالتالي الفعالية الشاملة للأنشطة.
خاتمة
في المرحلة الحالية من تكوين وتطوير العمل الاجتماعي، تعطى الأولوية بطبيعة الحال لمشاكل تطوير الكفاءة المهنية للأخصائيين الاجتماعيين، وتوسيع الجوهر الشمولي لإمكانات الموارد البشرية للخدمات الاجتماعية وطرق تعزيزها، وتدريب وإعادة تدريب الموظفين الاجتماعيين. فئات مختلفة من المتخصصين في العمل الاجتماعي والمعلمين الاجتماعيين وعلماء النفس العملي والأخصائيين الاجتماعيين والطبيين وأخصائيي إعادة التأهيل والمعالجين المهنيين والمحامين الاجتماعيين وغيرهم من المتخصصين.يعد العمل الاجتماعي المهني للمتخصصين في مختلف المجالات استجابة مناسبة للصعوبات الاجتماعية والاقتصادية والروحية الصعبة - الوضع الأخلاقي الذي تطور في روسيا الحديثة هو أحد الطرق الجديدة بشكل أساسي لتطوير نظام الحماية الاجتماعية الذي يساهم في التغلب الحقيقي على العواقب السلبية للإصلاحات وتحسين تلبية الاحتياجات الاجتماعية لمختلف فئات سكان بلدنا. إن الطلب على مثل هذا النهج واضح. في السنوات الأخيرة، تم إنشاء وتشغيل الآلاف من الخدمات الاجتماعية الحكومية والبلدية وغير الحكومية في البلاد. في الأدب المحلي والأجنبي، تُبذل باستمرار محاولة لتعميق فهم الصفات المهنية والأخلاقية للأخصائيين الاجتماعيين وتقديم تصنيف لشخصية المتخصص. قد تختلف متطلبات الصفات المهنية والأخلاقية للعاملين الاجتماعيين اعتمادًا على نطاق تنفيذ مهام العمل الاجتماعي وخصائص أهداف الحماية الاجتماعية للسكان، ومن الواضح تمامًا أن الظواهر الاجتماعية مثل الفقر والبطالة التشرد، والتشرد، والسلوك المعادي للمجتمع للأطفال والمراهقين، والسلوك المنحرف للبالغين، والدعارة، واليتم، وإدمان الكحول، والإعاقة، وما إلى ذلك، هي أهم العوامل التي تؤثر على طبيعة نشاط المتخصص وتحدد مسبقًا تكوين الصفات المهنية اللازمة. 1. المهارات المهنية للعاملين في الخدمة الاجتماعية. وقائع المؤتمر الوطني الحادي عشر لرابطة العاملين في الخدمة الاجتماعية. - م: العمل الاجتماعي، 1998.2. سيمينوف جي إس. منهجية عمل المعلم الاجتماعي. - م: الصحافة المدرسية، 2007.3. التربية الاجتماعية / إد. ف.ج. بوتشاروفا. - م: فلادوس، 2008.4. العمل الاجتماعي: النظرية والتطبيق: بروك. بدل / مندوب. إد. دي. دكتوراه. E. I. Kholostova، دكتوراه في العلوم دكتوراه. إيه إس سورفينا. - م: إنفرا-م، 2005.5. Topchiy L. V. مشاكل فعالية أخصائي العمل الاجتماعي // الأسرة في روسيا. -- 1998. --N" 2. --P. 100-112.6. Khavkina A. L. استعداد المعلمين لتنفيذ الأنشطة الوقائية الأولية لاستخدام المواد ذات التأثير النفسانيالاتجاهات الرئيسية للعمل الوقائي في أنشطة المعلم الاجتماعي. الوقاية الأولية هي تحسين الحياة الاجتماعية للناس، والقضاء على العوامل الاجتماعية وتعزيز التوجه المفيد اجتماعيا. التثقيف الأخلاقي والقانوني، والتعليم ضد الكحول.
الوقاية الثانوية من السلوك المنحرف. عوامل الخطر. التعرف على الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عصبية نفسية.
الأشكال الرئيسية للعمل الوقائي: تنظيم البيئة الاجتماعية؛ إعلام؛ تعليم اجتماعي؛ تنظيم الأنشطة البديلة؛ تنظيم نمط حياة صحي. تفعيل الموارد الشخصية؛ - التقليل من العواقب السلبية للسلوك المنحرف. أشكال العمل الاجتماعي والتربوي مع الوالدين لمنع الانحرافات في سلوك الأطفال.
الوقاية الثالثة من السلوك المنحرف. الوقاية من الانحرافات السلوكية المتكررة، واستعادة الوضع الشخصي والاجتماعي للقاصر.
الأنشطة الوقائية الاجتماعية والتربوية مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف. خدمات إعادة التأهيل والتكيف الاجتماعي للقاصرين المعرضين للخطر الاجتماعي.ملامح تفاعل المعلم الاجتماعي مع المشاركين الآخرين في العملية التربوية في العمل على الوقاية من السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين. ملامح عمل المؤسسات التعليمية للوقاية من السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين.
الوقاية الاجتماعية التربوية هي عملية القضاء على الأسباب والظروف التي تساهم في الانحرافات في سلوك الشخص المتنامي من الحياة ، فضلاً عن خلق الظروف الاجتماعية التربوية لتكوين شخصية أخلاقية عالية.
الوقاية من أشكال السلوك المنحرفة هي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى منعها. تظهر التجربة أن تحويل مركز الثقل في سلسلة التدابير الوقائية إلى بعض الروابط الفردية محكوم عليه بالفشل مقدما، وفقط مع الاستخدام المتناغم لمجموعة التدابير الكاملة (الحكومية والعامة والاجتماعية والاقتصادية والطبية والصحية، النفسية والتربوية والنفسية الصحية وما إلى ذلك.) يمكنك أن نأمل في الحصول على نتائج إيجابية.
عند العمل مع شخصية نامية، تقترح منظمة الصحة العالمية التمييز بين الوقاية الأولية والثانوية والثالثية.
الوقاية الأولية - مجموعة من التدابير التي تهدف إلى منع التأثير السلبي للعوامل البيولوجية والاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تكوين السلوك المنحرف (أنشطة مؤسسات الرعاية الصحية في التشخيص في الوقت المناسب لأمراض نمو الأطفال داخل الرحم ؛ حل مشكلة توظيف وقت الفراغ للأطفال والمراهقين حسب مؤسسات النظام المدرسي والتعليم خارج المدرسة). إن الوقاية الأولية (توقيتها واكتمالها واتساقها) هي أهم نوع من التدابير الوقائية في مجال منع الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين.
الوقاية الثانوية هي مجموعة من التدابير الاجتماعية والتربوية والطبية وغيرها من التدابير التي تهدف إلى العمل مع القاصرين ذوي السلوك المنحرف. الأهداف الرئيسية للوقاية الثانوية هي منع المراهق من ارتكاب جريمة أو جريمة أكثر خطورة؛ تقديم الدعم الاجتماعي والنفسي في الوقت المناسب للمراهق الذي يعاني من ظروف حياتية صعبة. تهدف الوقاية الثانوية إلى الكشف المبكر عن الاضطرابات النفسية العصبية وإعادة تأهيلها والعمل مع "المجموعة المعرضة للخطر"، على سبيل المثال، المراهقين الذين لديهم ميل واضح لتطوير سلوك منحرف دون إظهاره حاليًا.
الوقاية الثلاثيةيحل مشاكل خاصة مثل علاج الاضطرابات النفسية العصبية المصحوبة باضطرابات سلوكية. يمكن أن تهدف الوقاية الثالثية أيضًا إلى منع الانتكاسات لدى الأفراد الذين لديهم سلوك منحرف بالفعل. يمكن تضمين العمل الوقائي النفسي ضمن مجموعة من التدابير على المستويات الثلاثة، وهو أكثر فعالية في شكل التأثير على الظروف والأسباب التي تسبب السلوك المنحرف في المراحل الأولى من ظهور المشاكل.
حاليًا، تم تشكيل عدة مناهج لتنظيم الوقاية من السلوك المنحرف، والتي تعتمد على فهم مختلف للعوامل الرئيسية للانحراف، والتي بدورها تحدد مسبقًا اتجاه الإجراءات الوقائية واختيار الوسائل والأشكال والأساليب الخاصة بها. تطبيق.
المعلومات والمنهج التربوييعتمد على فكرة أن الانحرافات عن الأعراف الاجتماعية في سلوك الناس تنبع من الجهل بحدود السلوك المعياري. ولذلك فإن التركيز الأساسي هنا ينصب على توعية الأطفال والمراهقين بالمتطلبات التنظيمية من أجل زيادة استقرارهم الأخلاقي والمستوى الثقافي العام.
النهج الوقائي الاجتماعيالهدف الرئيسي هو تحديد وإزالة وتحييد الأسباب والظروف التي تسبب أنواعًا مختلفة من الظواهر السلبية. جوهر هذا النهج هو نظام من التدابير الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية والتنظيمية والقانونية والتعليمية التي تنفذها الدولة أو المجتمع أو مؤسسة تعليمية محددة أو معلم اجتماعي للقضاء على أسباب السلوك المنحرف أو التقليل منها .
ومن بين المجالات الرئيسية للوقاية من السلوك المنحرف، يحتل مكانا خاصا النهج الطبي البيولوجي.جوهرها هو منع الانحرافات المحتملة عن الأعراف الاجتماعية من خلال تدابير مستهدفة ذات طبيعة علاجية ووقائية فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من حالات شاذة عقلية مختلفة، أي علم الأمراض على المستوى البيولوجي.
النهج التالي هو الاجتماعية التربويةوالتي تتمثل في استعادة أو تصحيح الصفات الشخصية للشخص ذو السلوك المنحرف، وخاصة سماته الشخصية الأخلاقية والإرادية.
تشمل الوقاية الحديثة من السلوك المنحرف لدى المراهقين الأشكال التالية:
النموذج الأول - تنظيم البيئة الاجتماعية. يعتمد على أفكار حول التأثير الحاسم للبيئة على تكوين الانحرافات. ومن خلال التأثير على العوامل الاجتماعية، من الممكن منع السلوك الفردي غير المرغوب فيه. ويمكن توجيه التأثير إلى المجتمع ككل، على سبيل المثال من خلال خلق رأي عام سلبي تجاه السلوك المنحرف. يمكن أن يكون موضوع العمل أيضًا عائلة، أو مجموعة اجتماعية، أو مدرسة، أو فصل دراسي، أو فردًا محددًا.
الشكل الثاني للعمل - إعلام. هذا هو المجال الأكثر شيوعا للعمل الوقائي. على شكل محاضرات أو توزيع المؤلفات المتخصصة أو المحادثات أو أدوات التصور. جوهر النهج هو محاولة التأثير على العمليات المعرفية للفرد من أجل زيادة قدرته على اتخاذ قرارات بناءة. ولهذا الغرض، عادة ما يتم استخدام المعلومات المدعمة بالبيانات الإحصائية على نطاق واسع، على سبيل المثال، حول الآثار الضارة للمخدرات على الصحة والشخصية.
الشكل الثالث للعمل الوقائي - التدريس النشط للمهارات المهمة اجتماعيا.يعد هذا النموذج من أكثر النماذج فعالية في العمل مع المراهقين.
النموذج الرابع - تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك المنحرف.يرتبط هذا النوع من العمل بفكرة التأثير البديل للسلوك المنحرف، ويتم تنفيذه في جميع برامج تقديم المساعدة تقريبًا في حالات السلوك المنحرف الذي تم تكوينه بالفعل.
الشكل الخامس - تنظيم نمط حياة صحي.يعتمد هذا النموذج على فكرة المسؤولية الشخصية عن الصحة والانسجام مع العالم الخارجي وجسد الفرد. تعتبر قدرة الشخص على تحقيق الصحة المثالية ومقاومة العوامل البيئية الضارة بنجاح ذات قيمة خاصة.
الشكل السادس - تفعيل الموارد الشخصية.المشاركة النشطة للمراهقين في الرياضة، والتعبير الإبداعي عن الذات، والمشاركة في مجموعات التواصل والنمو الشخصي - كل هذا ينشط الموارد الشخصية، والتي بدورها تضمن نشاط الفرد وصحته ومقاومته للتأثيرات الخارجية السلبية.
النموذج السابع - التقليل من العواقب السلبيةالسلوك المنحرف. يستخدم هذا النموذج في حالات السلوك المنحرف الذي تم تشكيله بالفعل. ويهدف إلى منع الانتكاسات أو عواقبها السلبية.
معلومات ذات صله.
الوقاية الاجتماعية(الوقاية) - أنشطة لمنع حدوث مشكلة اجتماعية أو انحراف اجتماعي أو إبقائها عند مستوى مقبول اجتماعيًا عن طريق إزالة أو تحييد الأسباب التي تؤدي إلى ظهورها.
تهدف الوقاية إلى الحفاظ على مستوى المعيشة والصحة الطبيعي للناس والحفاظ عليه وحمايته ؛ ومساعدتهم في تحقيق أهدافهم والكشف عن إمكاناتهم الداخلية.
ثلاثة مستويات للوقاية الاجتماعية:
- اجتماعية عامة(الوقاية العامة) - تنطوي على أنشطة الدولة،
المجتمع والمؤسسات التي تهدف إلى حل التناقضات في مجال الاقتصاد ،
الحياة الاجتماعية ، في المجال الأخلاقي والروحي ، إلخ.
- خاص(الوقاية الاجتماعية التربوية) - مستهدفة
التأثير على العوامل السلبية المرتبطة بأنواع معينة من الانحرافات أو المشكلات.
- فردي(الوقاية الفردية) - الأنشطة الوقائية في
فيما يتعلق بأفراد محددين يتميز سلوكهم بخصائص منحرفة أو إشكالية.
أحد مجالات نشاط المعلم الاجتماعي هو منع السلوك غير التكيفي (عملية تكيف الفرد مع الظروف المتغيرة).
هناك نوعان من السلوك غير التكيفي: السلوك العدواني والهروب من الموقف. في أنشطته المهنية، يقوم المعلم الاجتماعي بالوقاية من سوء التكيف المدرسي والاجتماعي.
قد تشمل المجالات الرئيسية لعمل المعلم الاجتماعي في الوقاية من السلوك غير التكيفي ما يلي:
1.التحديد المبكر للأطفال المعرضين للخطر؛
2. العمل الاستشاري والتوضيحي مع أولياء الأمور والمعلمين.
3. تعبئة الإمكانات التعليمية للبيئة؛
4. العمل مع مجموعة مرجعية.
5.الرعاية الاجتماعية والتربوية للقاصرين غير المتوافقين؛
6. استقطاب المتخصصين اللازمين.
الوقاية الاجتماعية التربوية هي نظام من تدابير التربية الاجتماعية التي تهدف إلى خلق الوضع الاجتماعي الأمثل لتنمية الأطفال والمراهقين وتعزيز ظهور أنواع مختلفة من أنشطتهم المعتمدة اجتماعيًا.
مجالات الوقاية الاجتماعية:
1.التربية الاجتماعية – الظروف التي أنشأتها المجتمعات والهياكل الحكومية والخاصة للتنمية المتنوعة للإنسان
2.إعادة التعليم - نظام من التأثيرات المستهدفة على وعي ومشاعر وإراد وسلوك الطالب ذو الأخلاق والانحرافات القانونية من أجل القضاء على توجهاته المعادية للمجتمع والعودة إلى الأعراف الاجتماعية المقبولة في المجتمع II يتم تنظيمه كعملية تفاعل بين المعلم و التلميذ والهدف النهائي الثاني هو تصحيح الفرد
3. إعادة التنشئة الاجتماعية هي إعادة التنشئة الاجتماعية التي تحدث طوال حياة الفرد. تتم إعادة التنشئة الاجتماعية من خلال تغييرات في اتجاهات الفرد وأهدافه وأعرافه وقيمه الحياتية
4. الرقابة الاجتماعية- آلية يضمن من خلالها المجتمع وأقسامه (المجموعات والمنظمات) الامتثال لبعض القيود (الشروط) التي يؤدي انتهاكها إلى الإضرار بسير النظام الاجتماعي. وتشمل هذه القيود القواعد القانونية والأخلاقية، والعادات، والقرارات الإدارية.
5. القيود الاجتماعية
(العائق الاجتماعي). وهذا يعني أن سلوكنا يتأثر بالظروف التي تخلقها مجموعات ومجتمعات معينة ننتمي إليها.
برامج الوقاية:
برنامج الوقاية من الإهمال والجريمة وتعاطي المخدرات "الطرق التي نختارها..."
السلوك الإدماني هو أحد أشكال السلوك المنحرف للإنسان، والذي يرتبط بإساءة استخدام شيء ما أو شخص ما بغرض التنظيم الذاتي أو التكيف..
السلوك الإدماني كنوع من السلوك المنحرف للفرد له عدة أشكال:
1.الإدمان الكيميائي (التدخين، تعاطي المخدرات، إدمان المخدرات، إدمان الكحول)؛
2. اضطرابات الأكل (الإفراط في تناول الطعام، والجوع، ورفض تناول الطعام)؛
3.المقامرة - إدمان الألعاب (إدمان الكمبيوتر، المقامرة)؛
4. السلوك الديني الهدام (التعصب الديني، الانتماء إلى طائفة).
وقاية هو نظام شامل من التدابير الحكومية والعامة والاجتماعية والاقتصادية والطبية والبيولوجية والنفسية والتربوية والنفسية الصحية التي تهدف إلى الوقاية من الأمراض وتعزيز الصحة العامة.
الوقاية تشمل:
- تشخيص الاستعداد لاستخدام المواد ذات التأثير النفساني؛
- اختيار الأساليب التصحيحية النفسية التي تسمح للمراهق بإدراك نفسه بطريقة طبيعية؛
- تنفيذ الوقاية طوال فترة المراهقة.
لقد توصلت الممارسة العالمية إلى النتيجة التالية: إن الاستثمار في منع هذه الظاهرة المدمرة أكثر فعالية وفعالية من حيث التكلفة من الاستثمار في القضاء على عواقبها. اعتمادًا على عدد السكان الذين يتم تنفيذ العمل الوقائي معهم، هناك أساسي, ثانويو الوقاية الثلاثية.
الوقاية الأوليةهي مجموعة من التدابير الأولية التي تهدف إلى منع استخدام المواد ذات التأثير النفساني. يتضمن هذا النوع من الوقاية العمل مع مجموعة سكانية ليست على دراية بآثار المواد الفعالة نفسيا.
وهو مصمم لجميع السكان، ولكن في المقام الأول للأطفال والمراهقين. وتشمل برامج الوقاية الأولية الدعاية لمكافحة المخدرات، والمشاركة في الأعمال الممكنة، وإشراك المراهقين في الأنشطة الإبداعية المفيدة اجتماعيا، والرياضة، والسياحة، والفن، وما إلى ذلك.
الوقاية الثانوية. تستهدف الفئات المعرضة للخطر. ويستهدف هذا الشكل من الوقاية الشباب والمراهقين الذين بدأوا في استخدام منتجات التبغ والكحول والمخدرات والمخدرات، بالإضافة إلى الأشخاص الأكثر عرضة لخطر البدء في استخدام أي مواد ذات تأثير نفسي. الغرض من الوقاية الثانوية- الكشف المبكر عن أولئك الذين بدأوا في استخدام المواد ذات التأثير النفساني ومساعدة مدمني الكحول المحتملين ومدمني المخدرات ومتعاطي المخدرات من أجل تجنب تطور الاعتماد العقلي والجسدي على المسكرات. المهمة الرئيسية للوقاية الثانوية هي عدم التأخر في اتخاذ التدابير الصحية.
الوقاية الثلاثية- تقديم المساعدة للأشخاص الذين يعانون من إدمان الكحول والمخدرات. هدفها هو منع المزيد من تفكك الشخصية والحفاظ على القدرات البشرية.
يلفت انتباه المتخصصين إلى المراهق، كقاعدة عامة، مع مرض تم تشكيله بالفعل، عندما تتجلى جميع العواقب المأساوية لتعاطي المخدرات وتكون المساعدة غير فعالة.
توسعة متسلسلة تايلور الحل التقريبي لمسألة كوشي للعاديين
ما لا يتم تدريسه في المدرسة ما لا يتم تدريسه في المدرسة اسأل
صيغة التفكير النقدي (أ