تاتيانا كالجانوفا

تحليل الخرافات بواسطة أ. كريلوفا في الصف الخامس

يبدأ تعليم تلاميذ المدارس تحليل الأعمال الفنية في الصف الخامس. في الوقت نفسه، من المهم أن يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص العمرية للطلاب، وتجنب الصعوبات، وإدخال وتكرار المفاهيم النظرية والأدبية اللازمة.

يعتمد التحليل على التصور الشامل للطلاب والقراءة التعبيرية للأعمال الفنية، على وجه الخصوص، خرافات I.A. كريلوف، على سبيل المثال، "اليعسوب والنملة"، "الديك وحبة اللؤلؤ".

نحن نستخدم تقنية مقارنة الخرافات التي كتبها أ. كريلوف بمصدر أدبي - خرافات إيسوب. سنظهر للطلاب أصالة الخرافي الروسي والطابع الوطني لأعماله. تحقيقا لهذه الغاية، نعطي مهمة: مقارنة حكاية إيسوب، وهو كاتب خرافي يوناني قديم عاش في القرن السادس قبل الميلاد، "النملة والخنفساء" وحكاية كريلوف "اليعسوب والنملة".

دعونا نوضح أن مقارنة الأعمال الأدبية تعني معرفة ما هو مشترك بينها وكيف تختلف.

النملة والخنفساء

في الصيف، كانت نملة تتجول في الأراضي الصالحة للزراعة وتجمع حبوب القمح والشعير لتخزين الطعام لفصل الشتاء. رأته خنفساء وتعاطفت مع حقيقة أنه كان عليه أن يعمل بجد حتى في هذا الوقت من العام، عندما كانت جميع الحيوانات الأخرى تأخذ استراحة من مشاقها وتنغمس في الكسل.

ثم ظلت النملة صامتة. ولكن عندما جاء الشتاء وجرفت الأمطار الروث، تركت الخنفساء جائعة، وجاء ليطلب من النملة طعامًا.

قالت النملة: "آه أيتها الخنفساء، لو كنت قد عملت حينها، عندما عاتبتني في العمل، لما اضطررت إلى الجلوس الآن بدون طعام".

إيسوب (القرن السادس قبل الميلاد)

اليعسوب والنملة

القفز اليعسوب
غنى الصيف الأحمر:
لم يكن لدي الوقت للنظر إلى الوراء،
كيف يتدفق الشتاء في عينيك.
مات الحقل النقي.
لم تعد هناك أيام مشرقة،
مثل تحت كل ورقة
كان كل من الطاولة والمنزل جاهزين.
لقد ذهب كل شيء: مع برد الشتاء
الحاجة، الجوع قادم؛
لم يعد اليعسوب يغني:
ومن يهتم؟
الغناء على معدة جائعة!
حزن غاضب,
إنها تزحف نحو النملة:
"لا تتركني أيها الأب الروحي العزيز!
دعني أجمع قوتي
وفقط حتى أيام الربيع
إطعام ودافئة!
"القيل والقال، وهذا غريب بالنسبة لي:
هل عملت خلال الصيف؟" -
تقول لها النملة.
"هل كان ذلك قبل ذلك يا عزيزي؟
في نملنا الناعم
الأغاني والمرح كل ساعة ،
لدرجة أن رأسي تحول ".
"أوه، إذن أنت..." - "أنا بلا روح
لقد غنيت طوال الصيف. -
"هل كنت تغني كل شيء؟ هذا العمل:
لذا تعالوا وارقصوا!»
I ل. كريلوف (1808)

دعونا نشرح للطلاب معنى كلمة "نملة" - العشب، وبالتالي النملة؛ نملة العشب - تعبير شعري شعبي.

أسئلة عينة للتحليل

لماذا يمكن مقارنة هذه الخرافات؟

ما هي الحكاية المكتوبة في الشعر وأيها في النثر؟

من هم أبطال الخرافات؟

لماذا كتب كريلوف كلمتي "اليعسوب" و"النملة" بأحرف كبيرة كأسماء علم؟

ابحث في كلمات وتعابير كريلوف الخرافية عن سمات الطبيعة، والتي على أساسها يمكننا القول أن هذه الحكاية روسية.

ما هي صفات الشخص التي تم تصويرها بشكل مجازي وسخرية من كلا الخرافات؟

ما هي الكلمات التي تعبر عن أخلاقيات الخرافات؟

تلخيص إجابات الطلاب، لنفترض أن الخرافات تحكي عن السلوك المماثل للأبطال، عن متطابقهم الصفات الأخلاقية: الكسل، والموقف التافه تجاه الحياة، حتى يمكن مقارنتها.

حكاية إيسوب مكتوبة بالنثر، وحكاية كريلوف مكتوبة بالشعر. الأبطال هم حشرات، ولكن بدلاً من الخنفساء الكسولة، يخلق كريلوف صورة اليعسوب الكسول والتافه، الذي يسعى فقط للترفيه. وندعو الطلاب إلى اختيار المرادفات لكلمة الرعونة: العبث ، الإهمال ، السطحية ، عدم التفكير ، السطحية ، العبث.

في إيسوب، تتعاطف الخنفساء مع النملة لأنها مضطرة إلى العمل كثيرًا في الصيف، لكن الكسلان لا يفكر في سبب ضرورة ذلك؛ في Krylov، لا يلاحظ اليعسوب في زوبعة من المرح على الإطلاق أن شخصًا ما يعمل حتى في الصيف. وتبين الخرافات فائدة العمل الجاد وخطر الكسل والكسل.

في حكاية إيسوب، جاء الشتاء مصحوبًا بالمطر، وهو أمر معتاد في اليونان. دولة جنوبية. يتمتع كريلوف بشتاء روسي حقيقي، ثلجي وبارد. يستخدم الصفات الثابتة المميزة للفولكلور الروسي: صيف أحمر، حزن غاضب، حقل واضح. دعنا نخبر الطلاب أن كريلوف أخذ مؤامرات من إيسوب، لكنه خلق حكاية شعبية روسية حقيقية.

يتحدث الخرافات دائمًا عما يقلق المجتمع، ويسخرون من الصفات السلبية للناس حتى يتخلصوا من عيوبهم. لذلك، فإن التدريس الأخلاقي (الأخلاق) يتبع دائما من محتوى الخرافة. في هذه الخرافات التي ندرسها، يتبع التعليم الأخلاقي من المحتوى ويتم التعبير عنه في الكلمات الأخيرة لإيسوب والسطرين الأخيرين من كريلوف دون بناء الحكم.

في أغلب الأحيان، يتم تخصيص التدريس الأخلاقي (الأخلاق) في الباسني كجزء مستقل منه ويقع إما في النهاية، أو في بداية الباسني. نقرأ حكاية كريلوف "الديك وحبة اللؤلؤ"، ونسلط الضوء على التعاليم الأخلاقية.

غالبًا ما تتضمن الخرافات الحيوانات والنباتات والأشياء والظواهر الطبيعية، لكنها تعني الأشخاص. تُمنح الحيوانات والنباتات والأشياء والظواهر الطبيعية في الخرافات، كما في القصص الخيالية، صفات إنسانية: موهبة الكلام والمشاعر والأفكار.

دعونا نتذكر ما هو اسم تقنية منح الحيوانات والنباتات والأشياء والظواهر الطبيعية صفات وخصائص إنسانية؟

(مع المفهوم تجسيديتعرف طلاب الصف الخامس على بعضهم البعض أثناء دراسة الأساطير والحكايات الخيالية.)

أشر إلى التجسيدات في حكاية كريلوف "اليعسوب والنملة" ("مات الحقل النقي"، "الشتاء يدور في العيون"، "النملة تخبرها"، وما إلى ذلك)

ونؤكد على أن التجسيد هو أحد الثوابت التقنيات الفنيةفي القصص الخيالية والخرافات والأعمال الأدبية الأخرى.

يتم تصوير الصفات الأخلاقية للأشخاص في الخرافات بشكل مجازي في صور الحيوانات: الماكرة في شكل ثعلب، والجشع، والقسوة تظهر في شكل ذئب، والخداع - في شكل ثعبان، وما إلى ذلك. الماكرة والجشع والكسل- كل هذه مفاهيم مجردة. تسمى التقنية الفنية لتصوير المفاهيم المجردة في صور محددة (الحيوانات والنباتات والأشياء والظواهر الطبيعية) بالرمزية (الرمزية). رمزية السلام على الأرض هي الحمامة البيضاء، ورمزية الأمل البشري هي المرساة، وما إلى ذلك. هناك اسم آخر للرمز (رمز) - اللغة الأيسوبية.

الناقد ف. كتب بيلينسكي أنه في خرافات كريلوف "لا توجد دببة ولا ثعالب، على الرغم من أن هذه الحيوانات تبدو وكأنها تتصرف فيها، ولكن هناك أشخاص وشعب روسي في ذلك". يكمن ابتكار كريلوف الخرافي في إعادة إنتاج اللون الشعبي الوطني. يقدم بجرأة المفردات الشعبية العامية والشعرية الشفهية وتفاصيل الحياة اليومية ويؤكد وجهة النظر الشعبية.

دخلت أقوال دقيقة ومختصرة (أمثال) من خرافاته إلى خزينة اللغة الروسية.

ما هو التعبير من الحكاية "اليعسوب والنملة" الذي أصبح قولاً مأثورًا؟

ابتكر كريلوف أيضًا حكايات خرافية أصلية لا تتصرف فيها الحيوانات فحسب، بل يتصرف فيها الأشخاص أيضًا.

اقرأ حكاية "الذئب في بيت الكلب" لنفسك أولاً، ثم بصوت عالٍ. (يمكنك تنظيم القراءة حسب الدور.)

تمت كتابة العديد من خرافات كريلوف لسبب محدد، وكان واضحًا لمعاصري كاتب الخرافات الذين تم إلقاء الحجر على حديقتهم. في الوقت نفسه، فإن الشخصيات الخرافية لها معنى عام واسع، وهو أمر مفهوم حتى اليوم.

وهكذا فإن حكاية "الذئب في بيت الكلب"، المكتوبة عام 1812، هي رد فعل على الحرب الوطنية ضد الغزو الفرنسي. الذئب هو نابليون، الذي هزم في مجال بورودينو؛ بعد أن احتل موسكو، أدرك أنه كان محاصرا، وأرسل كوتوزوف اقتراحا للسلام، مؤكدا للقائد الروسي أنه يريد السلام. رفض كوتوزوف عرض الفاتح وحرر روسيا من أعدائها في معارك منتصرة. الصياد في الحكاية هو كوتوزوف.

يقارن مظهرالذئب وكلامه.

لماذا أصبح بيت الذئب "جحيما"؟ ما المغزى من هذه المقارنة؟

تحديد الصفات السلبية للشخص التي تم تصويرها بشكل مجازي في الحكاية.

ما هي السمات التي يمتلكها الصياد؟

بتلخيص إجابات الطلاب، نلفت انتباههم إلى حقيقة أن التناقض بين مظهر الذئب وكلامه يشير إلى خداعه (الخبث المغطى بحسن النية المتفاخر).

لنفترض أن الذئب ينظر إلى بيت الكلب على أنه جحيم (حسب الكتاب المقدس - مكان عقاب وعذاب أبدي للخطاة). بمعنى آخر، يدرك الذئب نفسه شرعية العقاب على الشر الذي يسببه ويحاول تجنبه بالمكر.

تم تصوير الصياد (رئيس كلاب الصيد) على أنه رجل شجاع وحكيم يتمتع بخبرة حياتية:

أنت رمادي يا صديقي وأنا رمادي
وأنا أعرف طبيعتك الذئبية منذ زمن طويل...

العمل في المنزل. قراءة الخرافات في الكتاب المدرسي. حدد ما هي السمات السلبية للأشخاص الذين يسخر منهم المؤلف؟ ما هي الكلمات التي تعبر عن أخلاقيات الخرافات؟ ما هي الكلمات التي أصبحت الأمثال؟

يمكن دمج المواد المدروسة في شكل عمل مستقل من قبل الطلاب في الدرس التالي (يتم تقديم الخرافات الصغيرة على بطاقات للتحليل في شكل عمل مكتوب).

اقرأ حكاية إيسوب "الديك والماس" وآي. كريلوف "الديك وحبة اللؤلؤ". ما هي أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الخرافات؟ اكتب آرائكم.

الديك والماس

كان الديك، كالعادة، يجمع كومة الروث، وبعد أن استخرج الماسة، فكر: إذا وجد الصائغ هذه الحلية الرائعة، فستكون مفيدة جدًا له؛ وحبة الشعير خير لي من هذا بمائة كيل. ( إيسوب (القرن السادس قبل الميلاد))

الديك وبذور اللؤلؤ

تمزيق كومة من السماد ،
وجد الديك حبة لؤلؤة
ويقول: "أين هو؟
يا له من شيء فارغ!
أليس من الغباء أن يحظى بتقدير كبير؟
وسأكون أكثر سعادة حقًا
حبة الشعير: لا تكون مرئية،
نعم إنه مرضي."
.................................................
القاضي الجاهل هكذا بالضبط:
إذا لم يفهموا هذه النقطة، فكل شيء لا شيء.
I ل. كريلوف (1808)

وينبغي توضيح معنى الكلمات جاهل(شخص وقح وسيئ الأخلاق) و جاهل(شخص سيء التعليم، جاهل).

تم نشر المقال بدعم من الشركة المصنعة البريطانية للجيل الجديد من معدات التحكم في المناخ، Dantex Industries Ltd. عندما يتعلق الأمر بآلات التبريد المستخدمة في التكييف المركزي للصناعات أو مرافق البنية التحتية أو العقارات التجارية أو السكنية، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو: ما هي أفضل علامة تجارية للمبردات - Trane أو Dantex أو غيرها المقدمة في السوق الروسية؟ يمكنك الحصول على إجابة هذا السؤال من خلال دراسة الخصائص التقنية وتكلفة المبردات بعناية أو من خلال سؤال المتخصصين في الشركة.

موضوع الدرس: حكاية بقلم أ. كريلوف "اليعسوب والنملة".
نوع الدرس: درس التعرف على العمل الأدبي.
أهداف الدرس:
تعريف الطلاب بحكاية I. A. Krylov "اليعسوب والنملة" ؛
تعلم كيفية إقامة علاقات السبب والنتيجة؛ جعل التعميم. علم أن ترى وتشعر بالمعنى العميق للحكاية خلف خطوط العمل ؛
تطوير الكلام التعبيري الصحيح، ومهارات القراءة التعبيرية، والتمثيل الدرامي، والقدرات الإبداعية؛ تطوير القدرة على العمل في أزواج ومجموعات التحول؛
تنمية الاستجابة والقدرة على التعاطف والرحمة.
طرق التدريس:
حسب طبيعة التعليم النشاط المعرفي: مشكلة البحث.
وفق طريقة تنظيم تنفيذ النشاط المعرفي: اللفظي، البصري، العملي.
حسب درجة الإدارة التربوية من جانب المعلم: أساليب الإدارة غير المباشرة للأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب باستخدام مصادر المعلومات.
أشكال التنظيم الأنشطة التعليمية: أمامي، غرفة البخار، مجموعة، فردي.
النتائج المخططة:
الموضوع: ستتاح للطالب فرصة التعرف على شخصية إيفان أندريفيتش كريلوف وأسطورته "اليعسوب والنملة".
خلال الفصول الدراسية
. أنا. تنظيم الوقت.
أخذ الجميع أماكنهم
لا أحد ضيقة
سأخبرك سرا
سيكون مثيرا للإهتمام
شباب! في الصف سوف نستمر في القيام باكتشافاتنا الصغيرة.
ثانياً. تحديث المعرفة:
توسيع المعرفة حول عمل I. A. كريلوف
تظهر ملاحظة على السبورة: Navi Volyrk (شريحة)
- من هو الكاتب الذي اتخذ هذا الاسم المستعار في شبابه؟
- ماذا تعلمت عن كريلوف في الدرس الأخير؟
I ل. كريلوف كاتب روسي عظيم. كانت حياة كاتب الخرافات عندما كان طفلاً فقيرة بشكل غير عادي. عندما كان صبيًا في التاسعة من عمره، عندما توفي والده، كان عليه أن يذهب إلى العمل، وينسخ الأوراق، ويعتني بأسرته. لم يكن على إيفان الصغير أن يدرس، لكن الأم بنفسها وضعت خطة لتعليم ابنها وأشرفت على دراسته. منذ الطفولة، كان إيفان أندريفيتش متعطشا للمعرفة، وكان يحب القراءة والتفكير في ما قرأه. جلبت دراساته المستقلة المكثفة نتائج غير عادية: عندما أصبح بالغًا، كان يُعتبر واحدًا من أكثر الأشخاص تعليمًا وتنويرًا في عصره. تمكن من أن يصبح شخصًا موهوبًا بشكل متنوع: كاتب مسرحي وناشر وموسيقي وفنان. تم إنشاء أكثر من مائتي خرافة من قبل الخرافات.
2. تكرار المعرفة حول سمات الخرافات.
- دعونا نتذكر ما هي الخرافة؟
على بطاقات العمل الفردي، شطب ما هو غير ضروري - ما لا ينطبق عليه
النوع الخرافي:
قطعة ممتعة ومضحكة.
قصة قصيرة.
وهذا يشير إلى الناس وأفعالهم وسلوكهم.
دعنى افكر.
.يحتوي على خاتمة - الأخلاق. الأبطال هم الناس.
الأبطال عادة ما يكونون حيوانات.
يتم السخرية من عيوب الناس.
الأبطال والأحداث السحرية.
الاستنتاج من اللوحة: (على الشريحة)
- اقرأ ما تبقى في تعريفاتك.
- لقد خمنت بالفعل أننا سنلتقي في الدرس بخرافات أ. كريلوفا. ولكن مع
أي واحدة ستكتشفها من خلال حل الألغاز.
خلق عاطفي لموقف إشكالي وصياغة المشكلة.
- تخمين الألغاز:
الطائرة خفيفة وسريعة، وتطير فوق زهرة عطرة. الأجنحة والذيل والعينين. هذه معجزة... (اليعسوب.) تم نشر رسم توضيحي لليعسوب على السبورة.
سيبني بيتاً حقيقياً من الأغصان ومن إبر الصنوبر بدون منشار وبدون مسامير فمن هو البناء؟ ...(نملة) تم وضع رسم توضيحي لنملة على السبورة.
تم الكشف عن نمط حياة اليعسوب والنمل في الطبيعة.
- من رأى اليعسوب في الطبيعة؟ ماذا تفعل في الصيف؟
يطير. يرفرف ويجلس ويصطاد البراغيش والبعوض.
تسخين الكلام:
فوق المرج حيث ترعى الماعز،
اليعسوب ترفرف على أجنحة شفافة.
(طرق مختلفة للقراءة: "القراءة الصاخبة"، القراءة بمفاجأة، بغضب، بتنغيم مبهج، بتسارع، بتباطؤ).
تم تأسيس شخصية اليعسوب. (مرح، مرح.)
تسخين الكلام:
بدون عمل، حتى قتلني،
النملة لا تستطيع أن تعيش.
(طرق مختلفة للقراءة: "القراءة الصاخبة"، القراءة بمفاجأة، بغضب، بتنغيم مبهج، بتسارع، بتباطؤ). -ما النملة؟ (قوي ومجتهد.)
- هل خمنت ما هي الحكاية التي سندرسها؟ ("اليعسوب والنملة")
ثالثا. الإبلاغ عن موضوع الدرس وأهدافه
- من سيصوغ موضوع درس القراءة؟
رابعا. تحديد مهمة التعلم.
- ما المهام التي سنحددها لأنفسنا؟ (تعلم قراءة الحكاية بشكل صريح وتحديد أخلاقياتها واستخلاص النتائج)
إنشاء "شجرة التنبؤات"
-دعونا نحاول التنبؤ بالشخصيات التي سيمتلكها أبطال الحكاية؟
- من سيكون البطل الإيجابي ومن سيكون البطل السلبي؟
- دعونا نزرع اليعسوب بالصفات التي ستكون متأصلة في اليعسوب على أغصان الشجرة، وتحت الشجرة سنبني عش النمل باستخدام الصفات المميزة للنملة.
وتظهر على الشجرة كلمات عن اليعسوب: جميلة، خالية من الهموم، مرحة، الخ. وعن النملة: عاملة مجتهدة.
-دعونا نتحقق من توقعاتنا ونستمع إلى نص الحكاية التي سيؤديها الفنان آي إلينسكي
V. الإدراك الأساسي للنص. 1. الاستماع إلى تسجيل صوتي للحكاية.
2. المحادثة
- هل أعجبتك الأسطورة؟
- ما الذى تتحدث عنه؟ من الذي اعجبك؟
- هل تطابقت افتراضاتنا؟ (ليس الكل)
دقيقة التربية البدنية في الصباح استيقظ اليعسوب، امتدت، ابتسمت (تمتد، تبتسم)، مرة واحدة - غسلت بالندى (تقليد الغسيل)، اثنان - حلقت برشاقة (دوران)، ثلاثة - انحنت وجلست 4- طارت، وتوقفت عند النهر، ودارت فوق الماء. قراءة الخرافات من قبل الطلاب.
الآن سوف تقرأ الخرافة، فلنستعد للقراءة.
Jump-gu-nya about-cor-miO-look-about-grey
لقد اجتمعت فجأة، وماتت، وهناك حاجة إلى شيء آخر... ما هي الكلمة الغريبة في العمود الأول؟
-ما هي الكلمة المفقودة في العمود الثاني؟
- ما هي الكلمة التي تجيب على السؤال من؟، ماذا؟
- العمود الأول يقرأ...، من الأسفل إلى الأعلى يقرأ....VI. تحليل العمل الأدبي
1. قراءة كورالية "الأرض والسماء".
العمل على المعنى المعجمي للكلمات (إذا قمت بتحليل الحكاية بعناية شديدة، مع التركيز على كل كلمة، يمكنك فهم أي عمل، على الرغم من العدد الهائل من الكلمات والتعبيرات غير المفهومة.)
العمل مع الرسوم التوضيحية.
ضع الرسوم التوضيحية بالترتيب الصحيح. صوت كل واحد منهم، اختر الطريقة التي تريد بها العمل بشكل فردي، في أزواج، في مجموعة.
القراءة في سلسلة، في أزواج.
قراءة انتقائية.
- اقرأ كيف يظهر اليعسوب في البداية. ماذا فعلت طوال الصيف؟
- اقرأ كيف يعيش اليعسوب جيدًا في الصيف.
- ماذا حدث مع الشتاء البارد لليعسوب؟
- لماذا لا تغني؟
- قارن بين مظهر اليعسوب في الصيف والخريف باستخدام الرسوم التوضيحية.
من الذي ذهب إليه Dragonfly للحصول على المساعدة؟ ما الطلب الذي قدمته إلى النملة؟ كيف بدت كلماتها؟
ماذا قالت لها النملة؟ كيف يجب أن نفهم كلام أنت: هل واصلت الغناء؟ هذا العمل. لذا تعالوا وارقصوا!»
6. قراءة الحكاية حسب الدور. (لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن خطاب اليعسوب يبدو مثيرًا للشفقة ومتوسلاً. خطاب النملة واثق ومفيد). - كم عدد الشخصيات الموجودة في الحكاية؟
أسئلة حول محتوى الحكاية وطبيعتها المجازية والتعليمية.
- لماذا ترك اليعسوب بلا مأوى؟ ربما حدث لها شيء سيء؟ (لم تهتم بالسكن في الصيف: غنت وخسرت ورقصت طوال الوقت كما يقول المؤلف)
-هل جاءت الحاجة والجوع للنملة؟ لماذا؟
دقيقة فيزيائية في أحد الأيام كانت نملة تحمل شفرتين من العشب للأبواب (8 تصفيقات) في منطقة خالية تحت شجيرة، تقوم نملة ببناء منزل (يميل إلى اليسار - اليمين) بمجرد أن يبدأ تساقط الثلوج، يسارع اليعسوب نحوه (يستدير لليسار - لليمين) أنت يا كوما، لا تتعجل، ولكن دعنا نبدأ العمل، خذها. (القرفصاء)
8. خصائص الشخصيات (العمل في أزواج).
- دعنا نشخص شخصيات الخرافة - هل تشعر بالأسف على Dragonfly أم لا؟ اشرح اجابتك.
- ماذا ستفعل لو كنت النملة؟ لماذا؟
- ماذا أراد آي إيه كريلوف أن يخبرنا بحكايته؟ (لا تحتاج إلى الاستمتاع فحسب، بل تحتاج أيضًا إلى العمل. من لا يعمل لا يأكل.) - ما الكلمات التي تحتوي على الفكرة الرئيسية للحكاية؟ اقرأها كيف تفهمها؟
- باستخدام مثال اليعسوب والنملة، التي تم تصوير أفعالها في الخرافة؟ (في الواقع، باستخدام مثال الحشرات، أراد المؤلف التعبير عن جوهر تصرفات الناس. يتصرف الناس أحيانًا بلا تفكير مثل اليعسوب في هذه الحكاية. اليعسوب محب للحياة السهلة والترفيه ولا يفكر في المستقبل ، العيش لهذا اليوم) - نعلم أن الخرافات لم تُكتب من أجل اليعسوب والنمل. قدم لنا إيفان أندريفيتش كريلوف في خرافاته نصائح حول كيفية العيش. لقد أراد أن يصبح الأشخاص الذين قرأوا خرافاته، وبالتالي أنت وأنا، أكثر ذكاءً ولطفًا وأفضل.
- ماذا تعلمنا هذه الحكاية؟ (يدين الإهمال وعدم الرغبة في التفكير في الغد والعبث والتبجح)
- هل يحدث هذا في الحياة؟ أعط أمثلة.
تاسعا. توحيد المواد المدروسة.
اختيار الأمثال للحكاية. العمل في مجموعات. - جمع الأمثال.
- ما الأمثال التي تعبر عن الفكرة الرئيسية للحكاية؟
إذا أسرعت، سوف تجعل الناس يضحكون.
جربها سبع مرات، اقطعها مرة واحدة.
وقت العمل هو وقت المرح.
اليوم حتى المساء ممل إذا لم يكن هناك ما تفعله.
ستقضي الصيف، لكن في الشتاء ستهرب بحقيبتك.
من يستمتع في الصيف يبكي في الشتاء.
ملخص الدرس:
- هل تمكنا من الإجابة على السؤال الرئيسي للدرس؟
- ما هي الرذائل التي يدينها كريلوف في حكاية "اليعسوب والنملة؟" (الكسل، العبث)
- هل كان الدرس مفيدا بالنسبة لك؟ كيف؟
-هل من الضروري دراسة الخرافات؟
- ماذا علمتك الخرافة؟

4. الأسس اللغوية للأساليب الحديثة في تعليم القراءة والكتابة.

5. الأسلوب التحليلي التركيبي السليم في تدريس القراءة والكتابة. أساسيات بنائه.

6.المهام والمحتوى وطرق إقامة دروس محو الأمية في المرحلة الإعدادية.

7. دروس القراءة خلال فترة محو الأمية وأنواعها وخياراتها ومهامها وميزات تصميمها.

8. المهام والمحتوى وطرق إجراء دروس محو الأمية في الفترة الرئيسية.

9. كتابة الدروس خلال فترة التدريب على محو الأمية أنواعها، بنيتها، محتواها، منهجيتها. عملية تنمية المهارات الرسومية.

10. تطوير خطاب الطلاب أثناء التدريب على القراءة والكتابة.

11. السمات النفسية لإدراك العمل الفني. مهام وطبيعة العمل التي تسبق أعمال القراءة.

12. معنى وأهداف دروس القراءة في المدرسة الابتدائية. محتوى القراءة. أسس بناء برامج القراءة.

13. صفات مهارة القراءة الكاملة. أساليب تعليم أطفال المدارس القراءة الصحيحة والواعية والطلاقة والتعبيرية.

14. تكنولوجيا القراءة المنتجة. مراحل العمل على عمل فني في درس القراءة الأدبية.

15. أسلوب قراءة القصص

16. أساليب قراءة القصص الخيالية في المرحلة الابتدائية.

تعريف تلاميذ المدارس بالحكايات الخيالية كنوع أدبي.

17. أسلوب قراءة الخرافات

18. أساليب قراءة القصائد.

19. أساليب قراءة المصنفات العلمية الشعبية.

20. الأنواع الرئيسية لدروس القراءة الأدبية ومكوناتها. أهداف الدروس العامة ومكانتها في نظام دروس القراءة وطرق تنفيذها.

21. التدريب على رسم الخطة وإعادة رواية ما تقرأه.

22. عمل المفردات في دروس القراءة الأدبية.

23. أساليب تدريس العمل الإبداعي في دروس القراءة.

24. طرق تدريس القراءة التعبيرية لتلاميذ المدارس الأصغر سنا.

25.تشخيص الإنجازات التربوية لأطفال المدارس الابتدائية في القراءة الأدبية.

26. تنظيم العمل مع كتب الأطفال في المدرسة الابتدائية. استقلال القارئ كمفهوم منهجي.

27. منهجية إجراء دروس القراءة اللامنهجية في المرحلتين الإعدادية والابتدائية.

28.منهجية تنظيم دروس القراءة اللامنهجية في المرحلة الرئيسية.

29. أساليب دراسة أساسيات الصوتيات والرسومات في المرحلة الابتدائية.

30.منهجية دراسة موضوع تكوين الكلمة.

31. الأسس المنهجية لتكوين المفاهيم النحوية لدى الطلاب. منهجية العمل على التعريفات والمصطلحات النحوية.

32.منهجية دراسة الأسماء في المرحلة الابتدائية.

33.منهجية دراسة الصفات في المرحلة الابتدائية.

34. أساليب دراسة الأفعال في الصفوف الابتدائية.

17. أسلوب قراءة الخرافات

الحكاية هي أحد أشكال النوع الملحمي (وفقًا لـ L. I. Timofeev)، أو نوع من الشعر الملحمي (وفقًا لـ G. L. Abramovich) ظهر قبل وقت طويل من عصرنا (إيسوب، فايدروس). في روسيا، وصلت الأسطورة إلى أعظم الكمال في عمل I. A. Krylov.

تم اختيار الخرافات التي تحتوي على حكمة عامة وتدين رذائل الناس للقراءة في فصول المدارس الابتدائية.

يرجع الاهتمام بالحكاية في المدرسة إلى عدد من مزاياها.

أ) تحتوي الحكاية على إمكانيات كبيرة لـ تدريس روحيطلاب. كل حكاية هي مشهد مرسوم بشكل مناسب من الحياة، على سبيل المثال الذي يعلمه الكاتب الحكمة الشعبية، ويتحدث ببساطة وبشكل واضح عن رذائل مختلفة من الناس. الاتجاه الإيجابي لهذه الإدانة أو تلك موجود دائمًا في الحكاية وبتنظيم مناسب العمل الصفييفهمه تلاميذ المدارس جيدًا (ما الذي تدينه الحكاية؟ ماذا تعلم؟).

ب) إن الاقتضاب والروعة والتعبير عن الأوصاف والدقة واللغة العامية تعطي الكثير لتنمية تفكير الطلاب وكلامهم. لا يتجاوز حجم الحكاية عادة 20-30 سطرًا، ولكن من حيث المحتوى فهي مسرحية ذات حبكة خاصة بها وذروة وخاتمة. بالنسبة للطلاب، تعد الحكاية مثالًا رائعًا لموجز للغاية في الشكل وموجزة في وصف المحتوى للحالة. التعبيرات المجازية من الخرافات، التي أصبحت مع مرور الوقت الأمثال، تجتذب على حد سواء عمق الفكر الموجود فيها وسطوع تعبيرها بالكلمات. ليس من قبيل المصادفة أن التعبيرات التصويرية من الخرافات تستخدم على نطاق واسع في ممارسة الكلام لدى الناس في مناسبات مختلفة في الحياة.

يتم تحديد منهجية العمل على الحكاية في المدرسة من خلال خصوصيتها كنوع من العمل الفني. في النقد الأدبي، يتم تعريف الحكاية على أنها قصة مجازية ذات طبيعة أخلاقية. وبالتالي، يتم تسليط الضوء على هذه السمات الأساسية للحكاية كوجود الأخلاق (التعليم الأخلاقي) والرمزية (الرمزية). في الخرافات، غالبًا ما تكون الشخصيات حيوانات، لكن هذه الميزة ليست إلزامية (يمكن أن يكون الأشخاص أيضًا شخصيات في الحكاية). كما أن الشكل الشعري ليس ضروريًا للحكاية (على سبيل المثال، يتم كتابة خرافات L. N. Tolstoy في النثر).

إحدى القضايا المركزية في تحليل الخرافات في الصفوف من الأول إلى الثالث تتعلق بالكشف عن الأخلاق والرمز. متى يجب العمل على معنويات الحكاية: قبل إجراء تحليل خاص لمحتواها المحدد أم بعد ذلك؟

في المنهجية (E. A. Adamovich، N. P. Kononykin، N. A. Shcherbakova، N. A. Shchepetova، V. I. Yakovleva، إلخ) أصبح النهج تقليديًا، والذي بموجبه يبدأ العمل على نص الحكاية بالكشف عن محتواه المحدد. ويتبع ذلك توضيح المعنى المجازي (من هو المقصود بشخصيات الحكاية)، وأخيرا، يتم النظر في الأخلاق.

يوصي N. P. Kononykin و N. A. Shcherbakova بعدم قراءة المغزى من الحكاية حتى يفهم الطلاب محتوى جزء معين من الحكاية، حتى يفهم الأطفال خصائص الشخصيات، ولم ينقلوا "السمات المميزة للحيوانات الموضحة في القصة". الخرافات في البيئة البشرية الحقيقية "1.

تم وصف طريقة مختلفة للعمل على الحكاية بواسطة L. V. Zankov. وفقًا لـ L. V. Zankov ، فمن المستحسن أن تسأل الطلاب السؤال التالي مباشرة بعد قراءة الحكاية دون أي محادثة أولية: "ما هي الفكرة الرئيسية للحكاية؟" دون اللجوء إلى تحليل نص الحكاية، يعبر الطلاب عن أنفسهم فيما يتعلق بفكرتها الرئيسية، وبعد ذلك يُطرح عليهم سؤال ثان: "ما هو المغزى من الحكاية؟" "حتى بعد ذلك،" يكتب L. V. Zankov، "الأخلاق مفهومة، والأطفال أنفسهم يقرأون الحكاية. ثم هناك تحليل موجز لأنماط الكلام.

يصبح كلاهما ذا معنى على وجه التحديد بعد أن يفهم تلاميذ المدارس المغزى الأخلاقي من الحكاية. الآن يمكنهم بالفعل اكتشاف الأجزاء الفردية من الحكاية بأنفسهم.

لذلك، في النهج المدروس ل L. V. Zankov، يأتي تحليل الباسني الفكرة الرئيسيةإلى الأخلاق وإلى محتوى محدد. في جميع الاحتمالات، ليس لدينا الحق في إنكار إمكانية مثل هذا النهج بشكل كامل. يعتمد الكثير على الفكرة الرئيسية والأخلاقية للحكاية (من الممكن أن تكون بسيطة ويمكن الوصول إليها للطلاب الأصغر سنًا بعد القراءة الأولى). ومع ذلك، كما تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس والمنهجيون، وكذلك الخبرة المدرسية، الطلاب الطبقات الابتدائيةفي تصورك عمل فنيتمر بمرحلتين: الإدراك المباشر (المجازي العاطفي) وغير المباشر (التقييم المعمم، المرتبط بالكشف عن النص الفرعي، مع فهم الفكرة). وفي هذا الصدد، فإن قراءة الحكاية ليست استثناءً. بل على العكس من ذلك، فإن الحكاية، باعتبارها عملاً يتميز بدرجة عالية من التعميم الوارد في الأخلاق، تتطلب تصوراً واضحاً للمحتوى المجازي الملموس. من الفهم الصحيح للمحتوى المحدد ودوافع سلوك الشخصيات في الخرافة، ينتقل الطلاب إلى تسليط الضوء على فكرتها الرئيسية. تمثل عملية الكشف عن المغزى من الحكاية للطلاب تجريدًا لأهم الأحكام الواردة في جزء معين من الحكاية. الفكرة الرئيسية هي الاستنتاج من جزء معين من الحكاية، والأخلاقية هي تعبير عام عن الفكرة.

إن جوهر التدريس الأخلاقي معقد للغاية بالنسبة لطلاب الصف الثالث، لذلك عند قراءة الخرافة لأول مرة، يتجاهل المعلم الأخلاق. عند تحليل الخرافة، يتم استخدام نفس تقنيات العمل مع النص عند قراءة القصة.

يُنصح ببدء عمل الطلاب على النص من خلال القراءة لأنفسهم مع مهمة تقسيم الحكاية إلى ثلاثة أجزاء. يقوم الطلاب بتقسيم النص إلى أجزاء، ويبررون التقسيم وبالتالي يوضحون لأنفسهم تكوين الحكاية وتطور العمل.

لذلك، يتضمن العمل على الخرافة في أغلب الأحيان المكونات التالية: تصور محتوى معين، والكشف عن التركيب، السمات المميزةالشخصيات ودوافع سلوكهم والكشف عن القصة الرمزية وتوضيح الفكرة الرئيسية لجزء معين من الحكاية وتحليل الأخلاق.

إذا أخذنا تسلسل العمل المشار إليه للتو كأساس، فإن الدرس الذي يقرأ فيه الطلاب الحكاية سيكون له البنية التالية:

I. العمل التحضيري

2) مسابقة بناء على الخرافات التي قرأتها.

3) محادثة حول عادات الحيوانات - شخصيات الحكاية المراد قراءتها.

ثانيا. قراءة حكاية من قبل المعلم (أو الاستماع إلى تسجيل الفونوغراف، أو مشاهدة فيلم).

محادثة عاطفية تقييمية.

ثالثا. تحليل المحتوى المحدد للحكاية.

1) توضيح هيكل وتكوين الحكاية. (القراءة، التخطيط، الخ)

2) التعرف على دوافع سلوك الشخصيات وسماتها المميزة. (القراءة الانتقائية، الرسم اللفظي والرسومي، الإجابة على الأسئلة.)

3) ترسيخ الفكرة الرئيسية للمحتوى المحدد للحكاية.

رابعا. الكشف عن الرمز.

V. تحليل ذلك الجزء من الحكاية الذي يحتوي على الأخلاق.

السادس. تشبيه من الحياة.

إن نجاح العمل على الخرافة، كما تقنع تجربة المدرسة، يتم تحديده من خلال عدد من الشروط. أولا، في عملية تحليل الباسني، من المهم مساعدة الطالب على تخيل تطور العمل بوضوح وإدراك الصور بوضوح. ولذلك، فمن المستحسن أن نقدم للطلاب الرسم اللفظي، وقراءة الوجوه المرحلة الأخيرةالعمل، إلخ. من الضروري تطوير انتباه الطلاب إلى كل تفاصيل الموقف الذي تتصرف فيه الشخصيات، إلى كل ضربة من مظهرها.

وتوضيح علاقتها بالشخصيات يعطي الكثير لفهم الطلاب لفكرة الحكاية. بعد القراءة الأولى لخرافات مثل "اليعسوب والنملة" و"الشيشين والحمامة"، يُنصح بطرح سؤال على طلاب الصف الثاني: "ما هي الشخصيات التي تتعاطف معها ولماذا؟" إن الإجابة على مثل هذا السؤال تواجه الطلاب على الفور بضرورة الخوض في دوافع سلوك الشخصيات، أي البدء في التحليل.

وبالتالي، فإن مقارنة صور محددة للحكاية دون فقدان أصالة المؤلف في الكشف عنها (يعمل الطلاب باستمرار مع النص) تؤدي إلى الكشف عن القصة الرمزية: تدين الحكاية الأشخاص الهم، والأشخاص الهم الذين يقضون وقتهم مكتوفي الأيدي.

من المهم أيضًا تعليم الأطفال الاهتمام الشديد بتقييم المؤلف. في بعض الأحيان يتم التعبير عن هذا التقييم بكلمة واحدة فقط، ولكنه يساوي عبارة كاملة. على سبيل المثال، في حكاية "Siskin and the Dove"، عبر I. A. Krylov عن موقفه تجاه الحمامة المتغطرسة التي لا روح لها بكلمتين موضوعتين في منتصف السطر: "وأبيض!" هكذا رد المؤلف على مصيبة الحمامة: لقد وقع في فخ. وهو يتعاطف مع محنة تشيزه. إنه يشعر بالأسف على تشيزه المسكين. المؤلف يدعو الفخ الذي انتقد تشيزه بالشرير. "لماذا يعامل المؤلف سيسكين ودوف بشكل مختلف؟"، "لماذا تمت معاقبة الحمامة؟" - هذه هي الأسئلة التي من خلال الإجابة عليها سوف يفهم الطلاب الفكرة الرئيسية للحكاية (يبدو أيضًا أنها تعليم أخلاقي): "لا تضحك على مصيبة شخص آخر، حمامة".

الخرافات التي كتبها أ. كريلوف كوسيلة للتربية الأخلاقية
تلاميذ المدارس في دروس الأدب
تستخدم معظم مناهج المدارس الابتدائية التقليدية
أعمال الخرافي أ. كريلوفا. وتتميز خرافاته بشكلها الصارم،
التي تمليها التقاليد الشعرية، المليئة بالتعبيرية
صور الأبطال ولغة عاطفية مشرقة تسمح لك بالتركيز عليها
الشخصيات التي أنشأها المؤلف.
تفتح هذه الميزات إمكانيات واسعة في استخدام الخرافات
لأغراض مختلفة، مثل:
التعليم الأخلاقي للطلاب.
تطوير الكلام لأطفال المدارس.
تطوير التفكير الخيالي;
القدرة على اختراق المعنى الخفي المتأصل في عمل المؤلف؛
الكشف عن المعنى المجازي للصور الخرافية في سياق الحياة
مواقف؛
فهم الخصائص الإيجابية والسلبية للشخصيات في الخرافة؛
القدرة على مقارنة سلوك الشخصيات الخرافية والواقع.
تقريبًا جميع أعمال أ.أ. يحمل كريلوف تعاليم أخلاقية و
الأخلاق، والتي تسمح، أولا وقبل كل شيء، باستخدامها كوسيلة
التربية الأخلاقية للطلاب. لكن كما تظهر التجربة العملية،
عند إدراك العمل الفني، يمر تلاميذ المدارس بمرحلتين:
الإدراك المجازي العاطفي.
التقييم المعمم.
وفقا لهذا، خرافة، كعمل بدرجة عالية من
العمومية، تتطلب تصورا واضحا إلى حد ما للخصوصية
محتوى. فقط بعد الفهم الصحيح للمحتوى المحدد و
دوافع سلوك الشخصيات، ينتقل الطلاب إلى إبراز الفكرة الرئيسية.
الفكرة الرئيسية هي استنتاج من جزء معين من الأسطورة، والأخلاقية لا شيء
بخلاف التعبير العام عن الفكرة.
وبناء على ما سبق يمكننا أن نتأمل في الخرافات المستخدمة فيها
عملية التعلم في مدرسة إبتدائيةمن حيث تسليط الضوء على فكرتهم الرئيسية و
كشف الأخلاق.

على سبيل المثال، في حكاية "البجعة والبايك والسرطان" الفكرة الرئيسية هي
التناقض في التصرفات المشتركة للأبطال هو سبب الفشل. لهذا الفكر
يقترح بالفعل مجموعة غريبة من الأبطال: الطيور والأسماك والسرطان، وهو في حد ذاته
يسبب عدم الاتساق. من المهم أيضًا وصف اتجاهات تصرفات الأبطال.
("البجعة تندفع نحو السحب، ويتحرك جراد البحر للخلف، ويسحب الرمح إلى الماء")،
وعليه فإن المغزى من الحكاية هو أن سبب الفشل هو عدم القدرة على الاتفاق عليها
الإجراءات الودية.
لغة أسطورة "البجعة والبايك وجراد البحر" مليئة بالكلمات اللهجة،
التعبيرات والأقوال المناسبة وتوفر مادة مثيرة للاهتمام للإثراء
مفردات الطلاب النشطة بكلمات ومفاهيم جديدة. عندما يشرح
يمكن للطلاب استخدام المعنى المعجمي للكلمات بطرق مختلفة:
في بعض الحالات قد يكون هذا اختيار مرادف أو مرادف
التعبيرات، في حالات أخرى - نداء إلى السياق، في حالات أخرى - نداء إلى التكوين
الكلمات، الخ.
بعد قراءة مستقلةينظر الطلاب إلى رسم الحكاية،
يقولون أنه يوضح الخطوط من الحكاية التي يمكن مطابقتها لها.
بفضل التمثيل البصري لبعض الكلمات التي ليست واضحة تماما،
مثل الأمتعة، تصبح في متناول الأطفال. بعد هذا، اهتماما خاصا
ويخصص للعمل على معاني الكلمات وبعض تعابير الحكاية. إلى هذه الحكاية
منح وظيفة مثيرة للاهتمامحول استبدال الأطفال للتعبيرات الخرافية بأخرى مرادفة
(يتم تنفيذ هذا العمل في الدرس التالي أو في مرحلة تعزيز القراءة
الخرافات). يجد طلاب الصف الثالث تعبيرات مرادفة لمثل هذا
عبارات مثل "لكن العربة لا تتحرك" (العربة لا تتحرك من مكانها)، "مصنوعة من الجلد"
"التسلق" (محاولة جاهدة)، اشرح فهم عبارة "نعم، فقط العربة و
الآن هناك" (لم تتحرك العربة من مكانها أبدًا). شرح التعبير الأخير
سيكون الأساس لعدة أسئلة - من حيث فهم الجانب الأيديولوجي
الخرافات: ما الذي منع سوان وبايك والسرطان من حمل عربة بالأمتعة؟
ادعم إجابتك بسطور من الحكاية. لماذا تعتقد أن كريلوف،

عندما يروي قصة عن البجعة والبايك والسرطان، فإنه يستخدم الخرافات في البداية
عبارة "عندما لا يكون هناك اتفاق بين الرفاق..."؟
يجب أن يفهم الطلاب أن المغزى من الحكاية يتم الكشف عنه جزئيًا من خلال رمزها.
وأيضًا لأن هذه السطور (الثلاثة الأولى) تعبر عن الفكرة الرئيسية
يعمل. هنا، من خلال اختيار التعبيرات المترادفة، يكتشف الطلاب ذلك
سطور "أعمالهم لن تسير على ما يرام" (لن تسير على ما يرام) ، "ولن يخرج
إنه مجرد عذاب” (لن يفعلوا أي شيء، سوف يعانون فقط) وبناء على الطلب
يقدم المعلمون أمثلة واضحة عندما يكون لدى العديد من الأشخاص قضية ما
الحصول على طول، يجادل.
ثم يحدد المعلم هدفًا للطلاب: بشكل مستقل عدة مرات
اقرأ الحكاية واستعد لقراءتها التعبيرية.
لكي يتمكن الأطفال من قراءة الحكاية بشكل صريح، يجب على المعلم
يدعوهم إلى تقسيمها بشكل مشروط إلى أجزاء:
 مغزى الحكاية (اقرأ كنصيحة الكاتب للناس)؛
 عرض (ثلاثة أسطر وقصة) يحكي عن بداية الحدث
(اقرأ كما لو كنت تحكي قصة ما)؛
 تطوير العمل (يستخدم الطلاب التجويد لإظهار تصرفات الأبطال
لا فائدة منه، اقرأ السطر ببطء، بانزعاج)؛
 الذروة (قم بتمييز الكلمات التي تحتاج إلى رفع صوتك فيها و
توقف، غيوم البجعة، ظهر جراد البحر، مياه بايك)؛
 التبادل.
في حكاية "اليعسوب والنملة"، يتم ذكر الفكرة الرئيسية بسهولة أكبر
تلاميذ المدارس ("غنى الصيف الأحمر، حتى قبل أن يكون لدينا وقت للنظر إلى الوراء، كان الشتاء قد بدأ
عيون"). ومن هنا تأتي فكرة المسؤولية والحكمة
يتم التعبير عن الموقف من أي عمل تجاري والحكمة الشعبية بشكل تقليدي "تحضير الزلاجة".
في الصيف".
تم التأكيد على معنى حكاية أخرى بعنوان "السسكين والحمامة" من خلال تقييم المؤلف
ومن المهم منح الأطفال الفرصة لاستيعابها. I ل. يعبر كريلوف للبومة
الموقف تجاه الحمامة المتغطرسة وغير المبالية بالكلمات بعد ذلك

أوصاف اصطياد الحمامة في فخ ("وهذا كل شيء!"). يظهر المؤلف لشيزه
التعاطف والشفقة ("تم إغلاق السيسكين بفخ الشرير"). عند العمل على
مع نص هذه الحكاية، لا يحتاج المعلم أولا إلى السعي للكشف عنه
معنى استعاري، لأن الأطفال ينجذبون إليه أولا
روعة المشاهد والتعبيرات والصور. لذلك، العمل على الخرافة أولا
تجري كما لو كانت قصة أو حكاية خرافية من حياة الحيوانات؛ انتباه الطلاب
يركز على صور شخصيات Siskin و Dove.
بعد قراءة حكاية "The Siskin and the Dove"، من المهم معرفة السمة المميزة
خصائص وأفعال الأبطال: ماذا حدث لشيزه؟ ماذا حدث ل
حمامة؟"، "كيف كان رد فعل حمامة على مصيبة تشيزه؟ كيف كان يتصرف تجاه
تشيز؟ بعد تقييم سلوك الشخصيات، يعبر الأطفال عن سلوكهم وسلوك المؤلف
الموقف تجاه سيسكين وحمامة. تأكيد أحكامك بالنص،
يلاحظ طلاب الصف الثالث أنه بالفعل في السطر الأول من الحكاية يتعاطف المؤلف
يشير إلى محنة Chizh: فهو يصف الفخ بأنه شرير، وتشيزه شيء فقير.
المشهد الأخير وتقييم المؤلف لسلوك اليمامة في جوهره،
هي المغزى من الحكاية التي تكشفها إلى حد كبير
فن رمزي. ولذلك بعد توضيح تصرفات الأبطال وتقييمهم يتم الكشف عنها
المعنى الأيديولوجي للحكاية: الصديق معروف في ورطة.
المرحلة التالية من العمل على الحكاية هي القراءة التعبيرية،
تعزيز الفهم والفهم الأعمق لما تقرأه.
بعد قراءة الحكاية لأنفسهم أولاً، يقوم الطلاب، بتوجيه من المعلم،
تحديد نغمة كل جزء كامل منطقيا المقابلة
المحتوى الدلالي. لذلك يقولون أنه يجب قراءة السطر الأول
بالتنغيم الطبيعي، كما لو كان يتحدث عما كان يحدث. التعبير عن الخاص بك
يؤكد الرجال على الموقف المتعاطف تجاه Chizh (السطر الثاني من الحكاية).
أن أ. ولم يكن من قبيل الصدفة أن يستخدم كريلوف كلمتي "اندفاع" و"اندفاع". هم هؤلاء
ساعد في تخيل وضع Chizh اليائس بشكل أكثر وضوحًا. تحديد التجويد
كلمات الحمامة، يقول الرجال إنهم بحاجة إلى قراءتها بشعور من التفاخر،
ساخرًا، والافتراض "إذا لم يخدعوني بهذه الطريقة: فأنا أضمن ذلك".

بجرأة" - بثقة بالنفس، لأن أ.أ. يقول كريلوف أن الحمامة سخرت
تشيزوم. في السطر "وانظر، لقد وقعت في الفخ على الفور"، طلاب الصف الثالث
تحديد الكلمة المشددة بأنفسهم، مع التأكيد برفع أصواتهم على ماذا بالضبط
لقد كانت الحمامة، وليس أي شخص آخر، هي التي وقعت في الفخ. الكلمات الأخيرةالخرافات يا شباب
قراءة أخلاقيا.
تتطلب حكاية "الفيل والكلب" نهجًا مختلفًا بعض الشيء، منذ ذلك الحين
وهنا لا يتم الكشف عن الفكرة على الفور، ولكن بعد إشراك شخص ثالث في الفعل،
حدث توضيحي. وهذا الشخص هو الشخص المرافق للموكب
هجين يدين تصرفات موسكا ("يا جار، توقف عن الخجل، إنها هجينة"
يقول هل يجب أن تهتم بالفيل؟ انظر، أنت تتنفس بالفعل، وهو يبتعد
إلى الأمام ولا يلاحظ نباحك على الإطلاق"). المغفل يشجع الكشف
تصرفات موسكا غير المبررة (في البداية) ومعرفة معنى فكرتها ("بالكامل
يمكنني الدخول في المتنمرين الكبار دون قتال."
قرأ طلاب الصف الرابع حكاية "الفيل والصلصال" بعد فترة قصيرة
تمهيدي عمل المفردات، مما يعزز بشكل أعمق
- التعرف على معنى النص . الصف الرابع - مرحلة جديدة في عمل الطلاب
النوع الخرافي. قد يتم حذف بعض خطوات الدرس المذكورة أعلاه
اعتمادًا على المحتوى والمعنى الأيديولوجي للحكاية. لذلك، عند مقابلة الأطفال
من خلال حكاية "الفيل وموسكا" للكاتب آي. كريلوف، سيتعرف الطلاب على الحكاية باعتبارها
النوع الأدبي. بمساعدة المعلم، يتذكر الطلاب ما هي الحكاية،
ما هي الخرافات التي قرأوها، اقرأ الخرافات المحفوظة عن ظهر قلب.
إن معنى خرافة "القرد والنظارات" و"المرآة والقرد" متشابه جزئياً،
لأن الشخصية الرئيسية في كلتا الخرتين هي القرد واختيار البطل
ليس من قبيل الصدفة، لأن صورة القرد تجسد سلوك شخص غبي وغير ذكي
الشخص الذي لا يستطيع استخدام شيء مفيد دون فهمه
يعني يعلن الشيء غبيًا.
تسترشد بهذه المراحل، يمكننا أن نعتبر مثالا على الخرافة
طرق كريلوف "الغراب والثعلب" للتنفيذ العملي لخطة الهيكل
الدرس باستخدام الأجزاء الفردية كمثال:

أولا: الأعمال التحضيرية:
محادثة حول عادات الثعلب والغراب من الشخصيات في الحكاية التي
ليتم قراءتها؛
ثانيا. يقرأ المعلم حكاية أو يستمع إلى تسجيل.
ثالثا. محادثة حول خطة التقييم العاطفي.
رابعا. التحليل بناءً على المحتوى المحدد للحكاية:
أ) توضيح هيكل وتكوين الحكاية:
يقسم الطلاب الحكاية إلى ثلاثة أجزاء.
في أي لحظة تعتبر بداية الإجراء الموصوف؟ كيف حاله
مُسَمًّى؟ (بدء)

في أي نقطة وصل العمل إلى ذروته؟ يثبت
بعد قراءة النص.
اقرأ نهاية الإجراء.
أثبت أن تملق الثعلب ازداد أكثر فأكثر، وتملق الغراب
أكثر قابلية للثناء.
ب) توضيح دوافع سلوك الشخصيات وسماتها المميزة:
لماذا يمدح الثعلب الغراب كثيراً؟
كيف أظهرت المؤلفة أن الغراب ليس في الحقيقة ما وصفت به
فوكس؟
أي نوع من الثعلب يمكنك تخيله؟
كيف يبدو الغراب في هذه الحكاية؟
لماذا تمكن الثعلب من خداع الغراب؟ (الغراب أحبه عندما
مدح)
ج) تحديد الفكرة الرئيسية للمحتوى المحدد للحكاية:
ما رأيك في I. A. أراد؟ إظهار كريلوف مع خرافتك؟
من يدين وماذا يدين؟
السادس. تحليل جزء الحكاية الذي يحتوي على الأخلاق.

كيف يمكن استبدال عبارة "التملق حقير" (الثناء غير المبرر
مقزز).
كلمات الحكاية "ولكن كل شيء ليس للمستقبل، وفي القلب سوف تجد دائما تملقا
الزاوية،" كيف يمكنك أن تقول خلاف ذلك، ماذا تعني هذه الكلمات؟
اقرأ الأسطر الأربعة الأولى من الحكاية.
قارن كلماتنا وكيف نقل المؤلف أفكاره. أين هذا الفكر
أعرب بشكل أكثر وضوحا وعاطفيا؟
سابعا. اختيار تشبيه من الحياة.
هل يحدث هذا في الحياة؟ بين رفاقك؟
إذا قابلت أشخاصًا يمتدحون شخصًا ما بشكل غير مستحق من أجل ذلك
ليستفيدوا أنفسهم، بمن قد يذكرونك من الشخصيات الموجودة في الخرافة؟

تعتبر حكاية "الغراب والثعلب" أكثر تعقيدًا من حيث المفهوم والفن.
الوسائل البصرية. ولذلك، لفهم ذلك تماما، فمن الضروري
العمل التحضيري والشرح الأولي للكلمات غير المألوفة و
القراءة الإلزامية للحكاية من قبل الطلاب لأنفسهم.
فهم الكلمات الدالةالخرافات - التملق، التملق، كينغبيرد، النبية،
Croak، فإن اختيار سلسلة من الكلمات المترادفة لها سيساعد الطلاب على التعمق أكثر
الكشف عن نصها الفرعي.
بعد أن يقرأ الأطفال الحكاية، يستمعون إليها والتي يؤديها المعلمون
التعبير الفني أو المعلم.
يمكنك بعد ذلك أن تطلب من الطلاب ملاحظة لغة الحكاية و
تحديد المزاج المشبع به، وما هي الكلمات، ولأي غرض
اختاره المؤلف لوصف الغراب والثعلب. نتيجة للعمل على النص
توصل الطلاب إلى استنتاج مفاده أن كل شيء الفنون البصرية(النعوت،
مقارنات، استخدام كبير للأفعال التي تحدد على الفور
العمل المستمر، وما إلى ذلك)، الذي يستخدمه المؤلف، يهدف إلى
تكشف عن رذائل مثل الإطراء والطموح. يضحك على فورونوي، أ. كريلوف
يدين الرذائل البشرية الموجودة، ويظهر كيف يمكن للمرء أن يعاني بسببها
رغبة في الكرامة والمجد، من أجل محبة المديح.
يمكن قضاء بقية الدرس في تأليف اللقطات
شريط سينمائي باستخدام تقنية الرسم اللفظي الشفهي. يمكن للطلاب
عرض رسم 10 11 رسومات تتوافق مع بعض
سطور من النص، وقم بتوقيعها بكلمات من الحكاية. هذا النوع من العمل هو الأفضل
الأداء بشكل جماعي، في مجموعات: تقوم كل مجموعة بعمل 3-4 رسومات. على
وفي الدرس التالي، قرأ ممثلو كل مجموعة النص بشكل صريح،
وتوضيح ذلك بالرسم اللازم. تقوم هيئة محلفين من زملاء الدراسة بتقييم العمل
كل مجموعة.
ومع ذلك، فإن نجاح العمل على الخرافة يتحدد بعدد من الشروط، أحدها
والذي يهدف إلى إيقاظ اهتمام الطالب بعملية تحليل الحكاية،
الاهتمام بتطور العمل وتفاصيل الموقف وشخصيات الشخصيات.

يحتاج الطالب إلى إدراك تطور العمل بوضوح، والتخيل بوضوح
صور للعمل.

ولذلك، فإن استخدام مثل هذه الفعالية فعال للغاية
تقنية منهجية، مثل مسرحية الخرافة. هذا يسمح لك بالتنشيط
اهتمام الأطفال وزيادة اهتمامهم بالعمل. الدراما نفسها
هذا نشاط يتم من خلاله إعادة إنتاج ما تمت قراءته لدى الأشخاص الذين لديهم
استخدام وسائل التعبير الفردية: تعبيرات الوجه والإيماءات والأفعال. علي مراحل
الدراما كاملة التحليل الفنيالنص، والتعود على
الدور (الصورة)، نتيجة هذا العمل يتم تقديمها في الأشخاص، والتي، بطبيعة الحال،
يوفر فهمًا فنيًا أكثر اكتمالاً للعمل.

ويمكن أيضًا اعتبار هذه التقنية المنهجية باستخدام المثال
جزء من درس تمثيل أسطورة "الغراب والثعلب"
طلب:
وأيضا في
محادثة حول الأسئلة:
أين تعتقد أن هذا حدث؟ (في الغابة)
ماذا فعلت كرو عندما أخرجت الجبنة؟
كيف تسلقت شجرة التنوب؟ (جاثم)
لماذا لم يأكل كرو الجبن على الفور؟ (نعم، فكرت في ذلك)
في رأيك، ما الذي يفكر فيه كرو؟
كيف يمكن إظهار ذلك؟
من رآها؟ (الثعلب)
ما الذي لفت انتباه الثعلب بالضبط؟
كيف تصرف الثعلب؟ (يقترب الغشاش من الشجرة على رؤوس أصابعه)
كيف يمكنك إظهار هذا؟
ماذا بدأ الثعلب يقول؟
ماذا قالت؟ (بعذوبة، بالكاد يتنفس)
كيف يمكنك أن تقول خلاف ذلك؟ (بهدوء مع تلاشى)
ابحث عن كلمات الثعلب وحاول قراءتها.

وهناك حكاية أخرى بعنوان "الوقواق والديك" تحتوي على فكرة اللامعنى
الإجراءات التقييمية، إذا تم تنفيذها فقط لمدح بعضها البعض
صديق، لا ينتبه إلى الجانب الحقيقي من الأمر ("الوقواق يشيد
الديك لأنه يمتدح الوقواق"). وهذه المعنوية (التي عبر عنها الثالث
الوجه - العصفور: "كل موسيقاك سيئة") ويلخص الفكرة الرئيسية للحكاية
ما يهم ليس كيف تفهم نفسك، ولكن كيف يقيمك الآخرون ويتوافقون مع ذلك
هل هذا التقييم معك؟

خرافة
"الوقواق والديك"
متطابقة في المفهوم للبعض
الوسائل البصرية والتوجه الأيديولوجي لحكاية "الغراب والثعلب"
لذلك يجب أن يتم العمل عليه بالمعنى المقارن والعطاء
مبادرة لبيانات الأطفال.
بعد قراءة حكاية "الوقواق والديك" بمفردهم، يجد الطلاب
الكلمات في النص التي تحتوي على أخلاقيات الحكاية. وفي نفس الوقت يشرحون ماذا
المؤلف يدين الرذائل البشرية في هذا العمل.
ثم يُطلب من الطلاب إجراء تحليل مقارن للخرافات "الغراب و
يُظهر Fox" و"Cuckoo and Rooster" على وجه الخصوص ما هو شائع في الأفعال
الوقواق والديك والثعلب، أي. كيف يتشابهون؟
ويجب إيلاء اهتمام خاص لتحليلها اللغوي،
تسهيل اختراق الطلاب ليس فقط في النص الفرعي للعمل،
ثم إلى مختبر الكاتب الإبداعي:
ابحث عن الكلمات والعبارات التي يستخدمها المؤلف للتعريف
السمات المميزة للشخصيات في الحكاية.
ما هي الكلمات المستخدمة لإظهار الإطراء المتزايد للأبطال؟
فهل هذه الكلمات مفهومة بالمعنى الحرفي أم أن لها دلالات مجازية؟
معنى؟ كيف يحقق المؤلف ذلك؟
يلاحظ الأطفال أن السمة المميزة لأبطال هذه الخرافات هي
النفاق، والرغبة في إرضاء بعضنا البعض، والإطراء المفرط. يرون ذلك
ومن أجل السخرية من هذه السمات الشخصية، استخدم كريلوف كلمات عادية مثل "عزيزي"،
الجورب، الصوت، العيون، اللطيف، الجمال، يعطي لمسة سخرية خاصة.
يستخدم كلمات ذات لواحق تصغيرية من أجل
أظهر تملق وخنوع الأبطال بشكل أكثر وضوحًا ووضوحًا. يلاحظ الطلاب أيضًا كيف
ويزداد كذب الأبطال وتملقهم تدريجياً في الكلمات.
ومن هنا جاءت الميزات العملية للعمل مع النص في درس القراءة
هم كالآتي:
الفكر الخفي (الفكرة الرئيسية للحكاية) ؛
الأخلاق كتعبير عام عن فكرة.

ومن هنا اتبع خطوات خاصة لتحليل نص الحكاية في الدرس.
قراءة٪ s:
1. تصور محتوى محدد؛
2. الكشف عن التكوين والسمات المميزة للشخصيات،
دوافع سلوكهم.
3. توضيح الفكرة الرئيسية لجزء معين من الحكاية؛
4. الكشف عن الرموز.
5. التحليل الأخلاقي.
يسمح التحليل أعلاه وأجزاء الدرس الفردية بذلك
تحدث عن اتساع تطبيق الخرافات في درس القراءة، أي. ليس فقط كيف
الوسائل الأخلاقية للتعليم، ولكن أيضا كيف على نحو فعالتطوير
التفكير والكلام والخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع: بالضحك، نفترق عن عيوبنا . من خلال صفحات الخرافات التي كتبها I. A. كريلوف وإيسوب

(جزء من الدرس)

هدف : تلخيص معرفة الأطفال بأعمال I. A. كريلوف وإيسوب.

مهام:

التعليمية- تعلم كيفية تعريف الحكاية كنوع من الأدب وفقًا لـ السمات المميزةالعثور على الأخلاق في العمل تحسين القدرة على القراءة بشكل صريح ووعي ؛

النامية- تطوير القدرات الإبداعية والكلام والقدرة على التحليل والتصنيف والتعميم واستخلاص النتائج؛

رعاية- تنمية موقف إيجابي تجاه الأعمال الصادقة والنبيلة والطيبة؛

الموفرة للصحة - الحفاظ على صحة الأطفال من خلال العمل التربوي الأمثل والترفيه النشط؛ استخدام TSO والمساعدات البصرية؛ خلق جو مريح وموثوق في الفصول الدراسية؛ تقديم الدعم النفسي لكل طالب.

نوع الدرس- التعميم.

شكل الدرس- عرض الدرس.

تكنولوجياالتعليم التنموي وفق نظام LV زانكوفا.

معدات:كمبيوتر، جهاز عرض، وسائط متعددة، كتب تحتوي على خرافات للمعرض، رسومات للطلاب، صور للخرافيين.

محتوى.

أنا. تنظيم الوقت (أصوات الموسيقى)

ثانيا. تحديث المعرفة الأساسية. مع توصيل الموضوع والغرض من الدرس

انظر الى الشاشة. إلى أي مجموعتين يمكن تقسيم هذه الأعمال؟ (خرافات وحكايات عن الحيوانات)

اقرأوا عناوين الأعمال التي تصنفونها ضمن المجموعة الأولى والثانية؟ ما هو القاسم المشترك بين هذه الأعمال؟ ماهو الفرق؟ دعونا استكشاف الخرافة.

"القط والديك والثعلب"

"غراب وثعلب"

"الذئب والحمل"

"الذئب والجيران السبعة"

"الأسد والثعلب"

لقد تعلم الأدب نوعًا جديدًا،

تم التعرف على ملامح الخرافات.

نقرأ الأعمال معًا،

لقد استمعنا إلى دروس الخرافات.

اليوم سنقوم بزيارة عالم الخرافات الرائع إيسوب وإي. كريلوفا. ولكن للدخول في ذلك، تحتاج إلى الإجابة على عدد من الأسئلة.

ثالثا. العمل على موضوع الدرس.

- ما هي الخرافة؟

- الحكاية هي قصة مسلية قصيرة شعرًا أو نثرًا تكون فيها الشخصيات أشخاصًا وحيوانات وأشياء مختلفة. الحكاية هي عمل قصير ذو محتوى أخلاقي. يثير أبطال الحكاية الضحك والشفقة والسخط.

- من يطلق عليهم الخرافات؟

يُطلق على مبدعي الخرافات اسم الخرافات.

- هل تعرف الخرافات؟

د. إيسوب، أ. كريلوف

-كيف جاءت الخرافات؟

- الخرافات، مثل القصص الخيالية، نشأت في العصور القديمة. تم نقل هذه الأعمال شفهيا. أول مؤلف تم تدوين خرافاته هو كاتب الخرافات اليوناني القديم إيسوب، الذي عاش في القرن السادس قبل الميلاد. تقول الأسطورة أن إيسوب في خرافاته أخبر الناس بإصرار شديد عن رذائلهم لدرجة أنهم شعروا بالإهانة وألقوا به من الهاوية.

حتى الآن، يسمى الكلام المجازي اللغة الأيسوبية. من خلال قراءة الخرافات، نتعلم فهم لغة إيسوب. أصبحت العديد من خرافات إيسوب معروفة للقراء الروس بفضل ترجمات كريلوف. لقد وهبهم بالسمات الروسية، ووضع الخطاب الشعبي الروسي في أفواههم.

- ماذا يدين الخرافات ويسخرون؟

- إنهم يسخرون من الغباء والغطرسة والوقاحة والجشع والمكر والعناد والنفاق. يتحدث المؤلفون عن أبطالهم بابتسامة أو بروح الدعابة الخفيفة أو السخرية.

- ما هي المفارقة؟

- السخرية هي استهزاء خفي وخفي.

- الخرافات تستخدم الرمزية. ما هو؟

- الرمز هو "رمز". وهكذا، في الخرافات والحكايات الخيالية، يظهر المكر والتملق بشكل مجازي في صورة الثعلب، والفظاظة والجشع في صورة الذئب، والغباء والعناد في صورة الحمار، والعمل الجاد والاجتهاد في صورة الحمار نملة.

- كل حكاية تحتوي على أخلاقية. ما هو؟

- إن مغزى الحكاية هو درس أخلاقي يتم التعبير عنه في شكل قصير

- أحسنت! اخر مهمة. أمامك بطاقات، ضع علامة على العلامات المميزة للخرافات فقط (العمل الفردي). هل تستطيع فعلها؟ مدهش. ضع البطاقات على حافة الطاولة.

د. السمة المميزة للحكاية هي الأخلاق، والمعنى الأخلاقي للخرافات، والتييتكون من عدة أسطر من الخرافات، في بداية الأعمال أو نهايتها.

	غالبًا ما يكون الأبطال حيوانات أو نباتات أو أشياء أو طيور أو أسماك
	عمل كبير
	يمكن كتابتها نثراً أو شعراً
	في البداية أو في النهاية، يتم صياغة الاستنتاج الأخلاقي
	الاعادة
	الأجهزة الأدبية: التجسيد واللغة الأيسوبية (الرمزية)
	أوصاف قليلة
	يتم السخرية من الرذائل البشرية
	الكثير من الحوار
	قصة مسلية قصيرة مثيرة للاهتمام
	مساعد سحري

نحن هنا في أرض الخرافات الرائعة. هنا سنكون في أدوار الممثلين والكتاب والفنانين والباحثين.

قبل أن نبدأ، دعونا نتذكر قواعد العمل في مجموعات:

العمل معًا وفقًا للخطة.

تعرف على كيفية الاستماع للآخرين.

احترام آراء الآخرين.

إذا كنت لا تتفق مع آراء الآخرين، أثبت وجهة نظرك.

-الانتباه إلى الشريحة. يا رفاق، سأعرض لكم رسومًا توضيحية (مؤامرات) مثيرة للاهتمام لخرافات I.A. كريلوفا. يرجى ملاحظة أنه من بين الرسوم التوضيحية هناك أيضًا أعمالك. المجموعة الأولى، تنظر إلى الرسم التوضيحي، يقول اسم الحكاية. المجموعة الثانية الأخلاقية لهذه القصة. المجموعة الثالثة - ماذا تعلم هذه الحكاية؟.بطاقات بأسماء الخرافات، مع سطور من الخرافات أمامك، سوف تساعدك. توجد على الشرائح رسوم توضيحية للخرافات "البجعة والبايك والسرطان"، "السسكين والحمامة"، "الفيل والموسكا"، "القرد والنظارات"،"اليعسوب والنملة"، "الرباعية".

بطاقات تحتوي على خطوط من الخرافات:

1. عندما لا يكون هناك اتفاق بين الرفاق،
لن تسير الأمور على ما يرام بالنسبة لهم،

ولن يخرج منه شيء إلا العذاب.

2. لا تضحك على مصيبة شخص آخر، أيتها الحمامة الصغيرة.

3. وأنتم أيها الأصدقاء، مهما جلستم،
أنتم مازلتم غير مؤهلين لأن تكونوا موسيقيين.

4. آه، موسكا! أعرف أنها قوية
ما ينبح على الفيل!

5. مهما كان الشيء مفيدا دون أن نعرف ثمنه،
يميل الجاهل إلى إخبار كل شيء عنها للأسوأ؛
وإذا كان الجاهل أعلم

لذا فهو أيضًا يدفعها بعيدًا.

6. هل غنيت كل شيء؟ هذا العمل:لذا، اذهب والرقص!

أنتم يا رفاق ترون عدد خرافات كريلوف التي تعرفونها بالفعل. كم ثمن شخصيات مثيرة للاهتمامفيهم. أدعو أبطال حكاية "الغراب والثعلب"

كانت المجموعة الأولى تحضر مسرحية للحكاية: "الغراب والثعلب". لكن قبل أن تستمع إلى ممثلينا، أريدك أن تنتبه إلى التعبير والتأكيد المنطقي والتغيير في الصوت والمزاج عندما يقرأون الحكاية. حدد وقل بكلماتك الخاصة المغزى من الحكاية.

بمن يذكرك الثعلب؟(شخص متململ)

والغراب؟(شخص غبي غافل)

ما معنى الحكاية؟ (لا يمكنك الاستسلام للتملق، فهو يجلب الأذى للإنسان).

المجموعة الثانية "الذئب والحمل"

اختر سطرًا يعبر عن مغزى الحكاية بأكملها. ("بالنسبة للأقوياء، يقع اللوم دائمًا على الضعفاء.") كيف تفهم معنى هذه العبارة؟

هل نجح المتحدثون في نقل شخصيات الشخصيات؟

الآن، بمساعدة Synkwine، عبر عن موقفك تجاه أبطال خرافات كريلوف التي نظمتها.

ما هي الشخصية الأسطورية التي تريد أن تكون مثلها؟ لماذا؟

- لماذا ظهر هذا النوع الخرافي في الأدب؟

نعم، هذه طريقة بارعة، دون التسبب في إهانة مباشرة لأي شخص، لإخباره بالحقيقة في وجهه. الحكاية هي مرآة رائعة تنعكس فيها جميع أنواع الحيوانات والأشياء الغريبة، وتقدم مشهدًا مسليًا ومفيدًا في نفس الوقت. وبغض النظر عما تفعله الحيوانات، فإننا نفهم حتما أننا نتحدث عن أشخاص، وفي الوقت نفسه نعتقد: هذه الحكاية مكتوبة عن شخص آخر. لذلك، لا يمكن لأحد أن يغضب من الخرافة.

- لماذا تسمى الخرافات الخرافات الأخلاقية؟

تعلمنا الحكاية أن نكون مجتهدين وصادقين وعادلين وتعلمنا الأخلاق.

- هل توافق على أن خرافات أ. كريلوف عفا عليها الزمن؟

- تُسمى خرافات كريلوف منذ فترة طويلة بالحصالة الحكمة الشعبية. في حياتنا نواجه باستمرار تعبيرات شعبية. لا يزال هناك غراب، وذئب، وخنزير، وحمل، وما إلى ذلك بيننا. وإذا ألقينا نظرة فاحصة على أنفسنا، فسوف نكتشف شيئًا من بعض الحيوانات التي نشأت في خرافات كريلوف في أنفسنا. بعد كل شيء، لا يوجد أشخاص بدون عيوب، والآن، كما في الأيام الخوالي، يتعايش الذكاء مع الغباء، والعمل الجاد مع الكسل، والتواضع مع التباهي، والشجاعة مع الجبن، والموهبة مع الرداءة. لم تعد النملة المجتهدة، ولا اليعسوب التافه، ولا الديك والوقواق المنافقين شيئًا من الماضي.

الحكاية لا تزال ذات صلة اليوم. أنت وأنا أيضًا جربنا أنفسنا كخرافيين. دعونا نقدم للمستمعين خرافات من تأليفنا.

- لقد صاغوا الأخلاق بأنفسهم. أحسنت!

- الآن سنرى ما إذا كان بإمكانك التمييز بين خرافات كريلوف وخرافات الآخرينالخرافات.

توقف ديناميكي.

أستيقظنا. إذا سمعت حكاية I. A. Krylov، صفق مرة واحدة فوق رأسك.عواء. إذا كانت الحكاية تخص إيسوب، فاجلس.هل الشروط واضحة؟ احرص!

1. يمكنني الدخول في مثل هؤلاء المتنمرين دون قتال على الإطلاق.

(كريلوف "الفيل وموسكا")

2. من يقع اللوم ومن هو على حق ليس علينا أن نحكم.

نعم، ولكن الأمور لا تزال هناك.(كريلوف "البجعة والبايك والسرطان")

3. مات الحقل النقي.

لم تعد هناك أيام مشرقة،

مثل تحت كل ورقة

كان كل من الطاولة والمنزل جاهزين.(كريلوف "اليعسوب والنملة")

4. لم تر الثعلب أسدًا في حياتها. وهكذا، بعد أن التقيت به بالصدفة والرؤية ولأول مرة، كانت خائفة جدًا لدرجة أنها بالكاد نجت.(إيسوب "الثعلب والأسد")

5. ولكن حدث بعد ذلك بقليل أن الفأر شكر الأسد بالفعل،إنقاذ حياته (إيسوب "الأسد والفأر")

6. القرد هنا بسبب الإحباط والحزن

يا حجر، كان هناك الكثير منهم،

بمجرد تألق البقع (كريلوف "القرد والنظارات")

7. سأشنق نفسي من الملل

لو أنها كانت مثلها قليلاً.

(كريلوف "المرآة والقرد")

8. كانت النملة عطشى؛ فنزل إلى النبع ليشرب، فسقط فيهماء. (إيسوب "النملة والحمامة")

9. تم إغلاق السيسكين من قبل الشرير - فخ؛
وكان المسكين يقذف ويضرب فيه،

فسخرت منه الحمامة الصغيرة.

(كريلوف "سيسكين وحمامة")

ش. أحسنت! ومن كان أكثر انتباهاً سيروي السطور من أي خرافة I ل. تم الآن سماع كريلوف.

("الفيل والموسكا"، "البجعة والبايك والسرطان"، "اليعسوب والنملة"، "القرد والنملة" نظارات، "المرآة والقرد"، "سسكين وحمامة")