المقدمة ثلاثة فصول الخاتمة و الببليوغرافيا. المبادئ التوجيهية لكتابة أوراق الفصل الدراسي

فقط في شكل أكثر تفصيلاً مع الإشارة إلى موقع المعلومات. لكن الطلاب يكرهون القيام بهذا الجزء بالذات من العمل لأنه يتطلب معرفة إضافية ومثابرة لإعداد جدول محتويات المشروع بشكل صحيح.

من سيحتاج إلى إعطاء مثل هذه المهمة، وكيفية تكوين المحتوى بشكل صحيح أُطرُوحَة؟ بعد كل شيء، هناك مقدمة يمكنك من خلالها فهم ما سيتم مناقشته في الدبلوم.

ترتبط كل نقطة محتوى سابقة ارتباطا وثيقا بالنقطة التالية وتعطي إجابة واضحة على السؤال المطروح، أي أنها تكشف عن جوهر الموضوع.

كيفية كتابة محتوى الدبلوم: القواعد

انعكاس لجميع القضايا المثارة في العمل؛
الكشف المترابط عن نتائج البحوث؛
الوضوح والاتساق في عرض البيانات؛
الكتابة الإلزامية في النموذج الجمل السردية، وليس التعجب أو الاستفهام.

أقسام,
الأقسام الفرعية,
نقاط،
فقرات فرعية،
الفقرات والصفحات المقابلة لها.

عنوان

يجب أن يبدأ عنوان "المحتويات" بحرف كبير وأن يتم وضعه بشكل متماثل مع النص الرئيسي.

مقدمة، خاتمة، ببليوغرافيا

يجب أن يشتمل محتوى الأطروحة على مقدمة وخاتمة وببليوغرافيا وجميع ملاحق الأطروحة.

في مثال تصميم محتوى الدبلوم، من الواضح كيف يتم تقديم المعلومات اللاحقة بعد ذلك صفحة عنوان الكتاب.

كيفية كتابة جدول محتويات للأطروحة؟

تنسيق النص (المحتوى الرئيسي) للدبلوم

الآن يمكننا أن ننتقل إلى السؤال تصميم نص الدبلوم(المحتوى الرئيسي). ستكون إجراءات إعداد النص الرئيسي للدبلوم وفقًا لـ GOST كما يلي:

في معلمات الصفحة، أدخل الإعدادات: مسافة بادئة للهامش الأيمن بمقدار 3 سم، مسافة بادئة للهامش الأيسر بمقدار 1.5 سم، مسافة بادئة للهامش العلوي والسفلي بمقدار 2 سم.
تستخدم إعدادات الخط للنص الأساسي حجم 14 Times New Roman، وتكون العناوين بحجم غامق 16 Arial بأحرف كبيرة، وتكون عناوين الفقرات بحجم غامق 16 Times New Roman، وتكون عناوين الفقرات بحجم غامق 14 Times New Roman.
يجب أن تتم محاذاة النص الرئيسي (وفقًا لمعايير تصميم الدبلوم) بالعرض. يجب أن تكون العناوين محاذاة للحافة. يجب أن تكون المسافة البادئة للسطر الأول من النص الرئيسي 1.25 سم، ويجب أن تكون المسافة البادئة للسطر الأول من العناوين 0 سم.
تباعد الأسطر في النص الرئيسي هو 1.5.

كيفية عمل جدول المحتويات (جدول المحتويات) في مايكروسوفت وورد

سوف تتفاجأ، ولكن في Word يمكنك القيام بذلك بشكل أسرع وأكثر متعة من القيام بذلك يدويًا. هناك وظائف لإنشاء العناوين والعناوين الفرعية والأقسام والأقسام الفرعية تلقائيًا.

اذا هيا بنا نبدأ:

طوال العمل، نسلط الضوء على العناوين باستخدام أنماط Word خاصة. إذا لم يكن لديك حقول ذات أنماط على شريط الأدوات، فيمكنك العثور عليها باستخدام المسار التالي: انتقل إلى قائمة المستند - علامة التبويب الصفحة الرئيسية - ابحث عن مجموعة الأنماط في الشريط.
نختار يدويًا النمط المطلوب للعنوان/العنوان الفرعي. على سبيل المثال، بالنسبة للعناوين، نختار نمط العنوان 2، للعناوين الفرعية - العنوان 3. يتم استخدام العنوان 1، كقاعدة عامة، لعنوان العمل بأكمله.
ضع المؤشر في المكان الذي نخطط فيه لإنشاء جدول محتويات. انتقل إلى عنصر القائمة "الارتباطات"، وابحث عن زر "جدول المحتويات" وانقر فوقه.
ستظهر قائمة منسدلة نختار فيها القائمة المطلوبة، على سبيل المثال، جدول المحتويات المجمع تلقائيًا 1.
يتم إدراج القالب المحدد في الموقع المحدد. سيحتوي بالفعل على معلومات حول الأقسام والأقسام الفرعية الموجودة التي اخترناها في البداية.

خاتمة

تلخيصًا لدورتي التدريبية، أود أن أشير إلى أهمية الموضوع المطروح. ومن الغريب أنه مع تطور العلم، تنتمي طريقة مثل مجموعة التركيز إلى فئة تلك الأساليب التي لم يتم تغطيتها إلا قليلاً في الأدبيات ودراستها. كل المعرفة سطحية وليست دقيقة بما فيه الكفاية.

إن الممارسة وإجراء مجموعة التركيز ستساعد في سد هذه الفجوة. ففي نهاية المطاف، فهو يتيح للمرء الحصول على بيانات تجريبية غنية. يتم تسهيل ذلك من خلال الفرصة الممنوحة للمستجيبين لاستخدام لغتهم الخاصة عند مناقشة موقف إشكالي؛ إعداد مناقشة جماعية يجعل المشاركين يشعرون بالأمان والأمان، مما يجعل إجاباتهم أكثر صراحة. من المزايا المهمة لمجموعة التركيز هي نمذجة حالة التفاعل الاجتماعي، حيث يقوم المشاركون بإعادة بناء موقفهم تجاه المشكلة المطروحة. تسمح لك المعاملة المتساوية برؤية المشكلة من خلال عيون المستفتى وإعطائها تفسيرًا أكثر اكتمالاً.

وبالتالي، فإن طريقة مجموعة التركيز لديها نطاق معرفي كبير، لأنه من الممكن ليس فقط تأكيد الفرضيات الموجودة، ولكن أيضًا الحصول عليها معلومات جديدة. ويمكننا أن نقول بكل ثقة أن أسلوب مجموعات التركيز هو أسلوب المستقبل.

فهرس

1. أبروكوف، ف.س. الأساليب الكمية والنوعية: التواصل والقهر البحوث الاجتماعية، 2010. رقم 1. ص 142-145.
1. أفريانوف إل.إل. فن طرح الأسئلة: ملاحظات من عالم اجتماع. م.: موسكوفسكي رابوتشي، 2000. 322 ص.
2. أليشينا آي يو العلاقات العامة للمديرين والمسوقين. م: جنوم برس، 2004. 320 ص.
3. أندريفا جي إم علم الاجتماع: كتاب مدرسي: مطبعة آسبكت، 2007. 363 ص.
4. بيلانوفسكي إس. طريقة مجموعة التركيز. م: ماجستير، 2000. ص272.
5. Bogomolova N.N.، Melnikova O.T.، Folomeeva T.V. مجموعات التركيز كطريقة نوعية في البحوث النفسية الاجتماعية التطبيقية. م: الأكاديمية، 2001. 350 ص.
6. بوجومولوفا ن.ن.، تلفزيون فولوميفا. مجموعات التركيز كوسيلة للبحث الاجتماعي والنفسي. م: فينبريس، 2005. 283 ص.
7. بوتينكو آي.تنظيم البحوث الاجتماعية التطبيقية. م: تريفولا، 2001. 250 ص.
8. جوتليب أ.س.مقدمة في البحث الاجتماعي: المناهج النوعية والكمية. م.: فلينتا، 2005.367 ص.
9. جورشكوف م.ك.، شيريجي إف.إي. علم الاجتماع التطبيقي: المنهجية والأساليب. م: معهد علم الاجتماع RAS، 2011. 372 ص.
10. ديفياتكو، أ. طرق البحث الاجتماعي. م: جامعة كي دي يو، 2006. 296 ص.
11. دميتريفا E. مجموعات التركيز في التسويق وعلم الاجتماع. م: المركز، 2000. ص 144.
12. دوبريكوف، ف. طرق البحث الاجتماعي: كتاب مدرسي. م: إنفرا-م، 2008. 768 ص.
13. كوفاليف إي إم، شتاينبرغ آي إي. الأساليب النوعية في البحث الاجتماعي الميداني. م: الشعارات، 2009. 326 ص.
14. كوتلر ف. أساسيات التسويق، سانت بطرسبرغ: كورونا، 2007. 656 ص.
15. ميلنيكوفا أو تي. الأساليب النوعية في حل المشكلات الاجتماعية والنفسية العملية. م، 2008. 343 ص.
16. ميلنيكوفا أو.تي. مجموعات التركيز في بحوث التسويق: منهجية وتقنيات البحث النوعي في علم النفس الاجتماعي. م: الأكاديمية، 2003. ص272.
17. ميرتون ر.ل.، فيسك م.، كيندال ر. مقابلة مركزة. م، 2006. 106 ص.
18. بروسفيتوف، جي. بحوث التسويق. المشاكل والحلول. م.: ألفا برس، 2008. 240 ص.
19. سودمان س.، برادبورن ن.كيفية طرح الأسئلة بشكل صحيح. م: معهد مؤسسة الرأي العام، 2002. 236 ص.
20. سيمينوفا ف. الأساليب النوعية: مقدمة في علم الاجتماع الإنساني. م: إنفرا-م، 2001. 290 ص.
21. سيكيفيتش ز.البحث الاجتماعي: دليل عملي. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2005، 376 ص.
22. سوسوكولوف أ.تكنولوجيا البحث الاجتماعي. درس تعليمي. م.، 2007. 180 ص.
23. نظريات وأساليب البحث الاجتماعي: الجمع. م.: جامعة ولاية ميشيغان، 2004. 256 ص.
24. تولستوفا يو.إل. طرق البحث الاجتماعي. م: معهد علم الاجتماع، 2009. 235 ص.
25. تشرشل ج.بحوث التسويق. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2003.734 ص.
26. شالينكو ف.ن. برنامج البحث الاجتماعي: دليل تربوي ومنهجي. م.:إم جي يو، 2004. 300 ص.
27. شيبانسكي ج. المفاهيم الأولية لعلم الاجتماع. م: الإعلام، 2012. ص121.
28. يادوف ف. أ. البحث الاجتماعي. المنهجية، البرنامج، الأساليب. سمارة.، 2006.328 ص.
29. يادوف ف. الإستراتيجية والأساليب التحليل النوعيبيانات م.: INFRA-M، 2009. 113 ص.
30. يادوف ف.أ. استراتيجية البحث الاجتماعي. الوصف والشرح وفهم الواقع الاجتماعي. م: أوميغا إل، 2007.567 ص.
31. http://www.comcon-2.kz/consultation/konsl_000010.php
32. http://www.market-journal.com/marketingovyeissledovanija/45.html
33. شبكة الاتصالات العالمية. lib.socio.msu.ru.

1. مقالة الامتحان المدرسي- هذا عمل ابداعي الطالب، الذي، على أساس ملخص كتابي موجز وتقييم المصادر المختلفةمحتجز بحث مستقلموضوع أو مشكلة معينة.

2. يتميز الملخص بما يلي علامات :

أ) لا ينسخ الملخص حرفيًا محتويات المصدر الأساسي، ولكنه نص ثانوي جديد تم إنشاؤه نتيجة لتنظيم وتعميم مادة المصدر الأساسي ومعالجتها التحليلية والتركيبية ("المعالجة التحليلية والتركيبية للمصدر الأساسي"). مستند أساسي بهدف إنشاء مستند ثانوي") (GOST R ISO 10011- 2-93)

ب) كونه نصًا ثانويًا، يتم إنشاء الملخص بجميع متطلبات بيان متماسك، أي أنه يجب أن يتمتع بالميزات التالية: النزاهة والتماسك والانتظام الهيكلي والاكتمال.

ج) يجب أن يتضمن الملخص بحثاً صغيراً مستقلاً يتم إجراؤه على مادة إما نصوص فنية أو مصادر حول نظرية الأدب وتاريخه.

3. يجب أن تحتوي مقالة الامتحان المدرسي على ما يلي بناء :

· صفحة عنوان الكتاب،

· خطة العمل (جدول المحتويات)،

· مقدمة،

· الجزء الرئيسي،

· خاتمة،

· الببليوغرافيا،

· التطبيق (إذا لزم الأمر).

في المقدمة، كقاعدة عامة، تعطى وصف موجز لالموضوع قيد الدراسة، وإثبات أهميته، والكشف عن غرض العمل وأهدافه، مراجعة قصيرةالمؤلفات وأهم المصادر التي على أساسها تم إعداد الملخص.

في الجزء الرئيسييتم تقديم المادة بإيجاز ولكن بشكل كامل في أقسام، يكشف كل منها عن مشكلته الخاصة أو الجوانب المختلفة لمشكلة واحدة. يجب أن يكون لكل كتلة دلالية (فصل، فقرة) عنوان.

خاتمةيجب أن تكون واضحة وموجزة ومشتقة من محتوى الجزء الرئيسي. ويجب أن يحتوي على استنتاجات مبنية على نتائج العمل، بالإضافة إلى معلومات حول الاتفاق أو الاختلاف مع مؤلفي الأعمال المذكورة، مع الإشارة إلى من قد يكون مهتمًا بالكتب والنصوص التي تمت مراجعتها في الملخص. يجب ألا تتجاوز الخاتمة حجم المقدمة.

4. حجم مجردة لا يتم تنظيمها بشكل صارم، ولكن يجب ألا تتجاوز 20 صفحة مطبوعة.

5. متطلبات التسجيل

يجب كتابة الملخص على ورق قياسي (الورقة 4أ، بهوامش 2.5 - 3 سم على اليسار، 2 سم في الأعلى والأسفل، حتى 1.5 سم على اليمين) ووضعه في مجلد.

ويجب أن يكون ترقيم الصفحات مستمراً، متضمناً قائمة المراجع والتطبيقات. يتم ترقيم الصفحات بالأرقام العربية في الزاوية اليمنى السفلية أو في الجزء العلوي الأوسط من الورقة. الصفحة الأولى هي صفحة العنوان، ولا يوجد رقم صفحة عليها.

تم إرفاق تخطيط صفحة العنوان (الملحق 1) وجدول المحتويات (الملحق 2) لمقالة الامتحان المدرسي في الأدب.

الببليوغرافيا تكمل العمل. ويسجل المصادر التي عمل بها مؤلف الملخص. يتم تجميع القائمة بالترتيب الأبجدي حسب الاسم الأخير للمؤلف أو عنوان الكتاب. إذا كانت هناك عدة أعمال لنفس المؤلف، يتم ترتيب عناوينها حسب سنة النشر. يتم إعداد البيانات الببليوغرافية وفقًا لـ GOST.

المرفق 1

اسم أعلى سلطة تعليمية بلدية في الإقليم (المدينة، المنطقة)

اسم مؤسسة تعليمية

مسمى وظيفي

(ملخص عن الأدب/اللغة الروسية)

إجراء):

الطالب (الطلاب) من الصف التاسع "_".

اسم المكان الذي تم تنفيذ العمل فيه – 2011

الملحق 2

المقدمة …………………………………………………………………………………………………….3

الجزء الرئيسي …………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

(عنوان القسم).……………………………………………………………

(عنوان القسم) ……………………………………………………………

خاتمة.……………………………………………………………………

فهرس..…………………………………………………………..

التطبيقات ……………………………………………………….

مقدمة

تعد الببليوغرافيا أحد أهم مكونات العلوم والتواصل الاجتماعي. تعتمد فعالية العمليات المعرفية والتواصلية إلى حد كبير على مستوى حالتها. وهذا يجبر المجتمع على زيادة حجم الموارد الببليوغرافية باستمرار، وتحسين جودتها، وإتاحة هذه الموارد لعدد متزايد من المستخدمين، والسعي لتحقيق أقصى استفادة من جميع الإمكانات المحتملة للببليوغرافيا.

"الببليوغرافيا" هي كلمة من أصل يوناني قديم. تعني حرفيا "كتابة الكتاب". حوالي القرن الخامس قبل الميلاد. في اليونان، بدأ يطلق على "الببليوغرافيين" الأشخاص الذين نسخوا الكتب.

يتم تنفيذ الأنشطة الببليوغرافية في المكتبات بجميع أنواعها، بغض النظر عن انتماءاتها الإدارية، وعدد القراء، وحجم المجموعات، وملف العمل.

يمكننا القول أن النشاط الببليوغرافي هو "وظيفة شاملة" للمكتبة، لأنه حتى لو كان هناك قسم ببليوغرافي، فإنه يتم تنفيذه في جميع المجالات الرئيسية لعملها. ويرتبط تعزيز هذه "الوظيفة الشاملة" في السنوات الأخيرة بإدخال تكنولوجيا الكمبيوتر في الأقسام الببليوغرافية. أدى هذا إلى فتح الوصول عن بعد إلى موارد المعلومات المحلية والعالمية. إنها العمليات الببليوغرافية التي تجمع بين أنشطة المكتبات والمعلومات العلمية لتلبية الاحتياجات المعلوماتية المتطورة ديناميكيًا لكل من العلماء والمتخصصين والمجموعات الأخرى من السكان.

تتزايد باستمرار متطلبات الأنشطة الببليوغرافية في جميع أنواع المكتبات، وخاصة في المكتبات العلمية الكبيرة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى التغييرات الكمية والنوعية التي تحدث في نظام الاتصالات الوثائقية.

إن الحاجة إلى تكثيف وتحسين جودة وكفاءة العمل الببليوغرافي في المكتبة بشكل كامل تتطلب تحسين تنظيمها. تعتمد كفاءة وجودة عمل المكتبة ككل ومساهمتها في عمليات معلوماتية المجتمع إلى حد كبير على التنظيم الصحيح للأنشطة الببليوغرافية.

القسم 1. موضوع الببليوغرافيا.

كيفية "إدارة" ثروة الكتب؟ - هذا السؤال أثار قلق الناس لفترة طويلة. تم تجميع مجموعات ومختارات من أفضل الأعمال والأعمال المجمعة. في روس القديمةعلى سبيل المثال، كان الأشخاص العاملون في مجال الكتب موجودين منذ القرن الحادي عشر. بدأوا في تجميع وإعادة كتابة مختارات تسمى بكلمة جميلة وواسعة - "كتب مختارة".

موجودة مسبقا العالم القديمكانت المكتبات واسعة النطاق لدرجة أن الوزراء لم يتمكنوا من تذكر جميع مخطوطات البردي أو الألواح الطينية المخزنة هناك - حيث وصل عددها إلى عدة آلاف. جاءت قوائم جرد المكتبات للإنقاذ، والتي، بعد تحسينها وتطويرها تدريجيًا، تحولت إلى كتالوجات بطاقات حديثة. مع مرور الوقت، تمت إضافة قوائم وفهارس ومراجعات للكتب والمقالات، المتنوعة في الغرض والموضوع والحجم والشكل، إلى فهارس المكتبات. كانت جميعها تسمى عادةً الببليوغرافيات، وفي المصطلحات الحديثة تعتبر هذه أدوات مساعدة ببليوغرافية.

ومع انهيار العالم القديم، تلاشت أيضًا ثقافة الكتاب التي خلقتها، واختفت كلمة «ببليوغرافيا». وقد تم تذكره بعد وقت قصير من اختراع الطباعة، والذي تزامن مع ظهور عصر النهضة. كان يُطلق على الطابعيين أحيانًا اسم الببليوغرافيين. فقط في النصف الأول من القرن السابع عشر استخدم العالمان الفرنسيان غابرييل ناوديت ولويس جاكوب كلمة "الببليوغرافيا" لأول مرة بمعنى "قائمة المراجع". ثم اكتسبت معنى أوسع: "وصف الكتاب". لاحقًا، وفي سياق الممارسة التاريخية طويلة المدى، اكتسب استخدام مصطلح "الببليوغرافيا" سمات تعدد المعاني الواضح. ويمكننا أن نميز خمسة من أهم معانيها وأكثرها ثباتا:

1) "الببليوغرافيا" كعمل ببليوغرافي منفصل، الفهرس الببليوغرافي للأدب؛

2) "الببليوغرافيا" هي مجموعة الأعمال الببليوغرافية المحددة بأي معيار أو ببليوغرافيا للدوريات.

3) "الببليوغرافيا" كعلم موضوعه ومهامه وقت مختلفوتم صياغتها بشكل مختلف من قبل مؤلفين مختلفين؛

4) "الببليوغرافيا" كمجال للنشاط العملي (أو العلمي العملي) في إعداد مصادر مختلفة للمعلومات الببليوغرافية والخدمات الببليوغرافية لمستهلكي المعلومات ؛

5) "الببليوغرافيا" باعتبارها المفهوم الجماعي الأوسع، الذي يشمل نطاقه كل ما سبق وأي ظواهر ببليوغرافية أخرى.

يسود التعريفان الأخيران في العلوم والممارسة الببليوغرافية الحديثة.

في سياق التعقيد التاريخي للنشاط الببليوغرافي، أصبحت مهامه ووظائفه، والأشكال التنظيمية والأساليب أكثر تنوعا، وداخل النشاط الببليوغرافي نفسه، تبدأ حتما عملية تقسيم العمل. يتم التمييز بين عمليتين رئيسيتين للنشاط الببليوغرافي: الببليوغرافيا والخدمات الببليوغرافية.

ونتيجة لذلك، أصبح مصطلحا "الببليوغرافيا" و"النشاط الببليوغرافي" مترادفين. وبسبب هذه الهوية لمفاهيم "الببليوغرافيا" و"النشاط الببليوغرافي" تم استبعاد المصطلح الثاني من GOST 7.0 - 77.

وفي الوقت نفسه، فإن المعنى النشط يتم نقله بشكل أفضل بكثير من خلال مصطلح "النشاط الببليوغرافي".

يغطي GOST 7.0 - 84 المصطلحات الأساسية للأنشطة الببليوغرافية العملية. ويتم تعريف النشاط الببليوغرافي نفسه فيه على أنه "مجال النشاط المعلوماتي لتلبية الاحتياجات من المعلومات الببليوغرافية".

في السنوات الأخيرة، كانت هناك رغبة في إيجاد مكان مبرر منطقيا لمصطلح "الببليوغرافيا" في نظام المصطلحات الببليوغرافية. وبهذا المعنى يمكن تعريف "الببليوغرافيا" بأنها نظام من أنواع مختلفة من الأنشطة (العملية، البحثية، التعليمية، الإدارية) التي تضمن عمل المعلومات الببليوغرافية في المجتمع.

ومن ثم فإن مصطلح "الببليوغرافيا"، وهو عنوان وتوحيد نظام المصطلحات الببليوغرافية، لا يتطابق في المعنى مع أي عنصر من عناصر هذا النظام. وعلى وجه الخصوص، يتم إلغاء هوية مفهومي "الببليوغرافيا" و"النشاط الببليوغرافي".

القسم 2. وظائف الببليوغرافيا

1.1 الوظائف الأساسية

الأنشطة الببليوغرافية

يعد مفهوم "النشاط الببليوجرافي" من أكثر المفاهيم العامة في علم المكتبات. في السبعينيات والثمانينيات، تلقى مبررًا نظريًا في ضوء نهج النشاط في الببليوغرافيا واكتسب معنى قاطعًا، على الرغم من أنه تم استخدامه في الأدبيات وبين الممارسين من قبل. وكانت هناك حاجة لربطها بالمفهوم الأساسي لـ "الببليوغرافيا". ينبغي اعتبار توضيح المفاهيم بمثابة عملية طبيعية ومستمرة، مشروطة بتطور الممارسة الببليوغرافية وتطور العلوم، والتي يتم إثراؤها بإمكانيات جديدة لتفسير الظواهر الببليوغرافية الجديدة.

يعتبر العديد من المؤلفين مفهومي "الببليوغرافيا" و"النشاط الببليوغرافي" مترادفين. في كثير من الحالات، يكون هذا ممكنًا وعقلانيًا، لكن هذه المفاهيم ليست قابلة للتبادل دائمًا، مما يشير إلى بعض الاختلافات الدلالية وعدم هويتها.

يتم دمج كل تنوع الأفكار حول النشاط الببليوغرافي في نهجين يمكن تصنيفهما على أنهما مقيدان وواسعان. الأول يرتبط بفهمها كممارسة ببليوغرافية وكانت سائدة لفترة طويلة. ويتوافق النهج الثاني مع نظرة شمولية للنشاط الببليوغرافي، والتي تشمل كل تنوع الظواهر الببليوغرافية. لقد اتخذ التفسير التقليدي للنشاط الببليوغرافي أشكاله الأكثر اكتمالا في إطار الانقسام: الببليوغرافيا (كمجال للنشاط العلمي والعملي) والعلوم الببليوغرافية (كعلم هذا النشاط). وبالتالي، بما أن النشاط الببليوغرافي مساوٍ للممارسة، وتُفهم الببليوغرافيا أيضًا على أنها "نشاط علمي وعملي"، فإن النشاط الببليوغرافي مساوٍ للببليوغرافيا.

من خلال النهج الموسع، يشمل النشاط الببليوغرافي النطاق الكامل للظواهر الببليوغرافية، بالإضافة إلى الببليوغرافيا بالمعنى الواسع. تعمل المصطلحات كمرادفات ويصبح أحدها زائداً عن الحاجة من حيث الدقة المصطلحية العلمية.

يتم تعريف النشاط الببليوغرافي على أنه مجال نشاط لتلبية الحاجة إلى المعلومات الببليوغرافية، أي أنه يشمل المجال العملي فقط، وتبقى المكونات البحثية والتعليمية والتربوية خارجها. وفي الوقت نفسه، فإن مفهوم النشاط ذاته يعمم وحدة العلم والممارسة والمعرفة والتحول. باعتبار أن النشاط الببليوغرافي عملي فقط، فإن محتوى هذه الفئة محدود.

ويمكننا أن نستنتج أن مفهومي "الببليوغرافيا" و"النشاط الببليوغرافي" هما الأكثر عمومية من حيث النطاق والمحتوى.

هذه واحدة من أصعب المشاكل وأكثرها تحديدًا في العلوم الببليوغرافية الحديثة. ولا يزال هناك جدل حوله، إذ إن تحديد الجوهر الاجتماعي للنشاط الببليوغرافي يعتمد على حله على أساس علمي.

تعبر الببليوغرافيا عن مجمل جميع الظواهر الببليوغرافية ككل، فهي تؤدي وظيفة خاصية معممة، مما يسمح بتسجيل كل شيء ببليوغرافي كوحدة واحدة. ويحتوي هذا المفهوم على الخصوصية النوعية لهذه الظاهرة الخاصة بالمقارنة مع غيرها، فضلا عن ثباتها الداخلي وتكرارها.

وبما أن النشاط الببليوغرافي، مثل أي نشاط آخر، يتضمن مجالين: الممارسة والمعرفة، فسيكون من الخطأ تعريفه بجزء واحد فقط - الجزء العملي. وبالتالي فإن هناك حاجة إلى مفهوم خاص يعكس هذا الأخير بشكل أدق، وهو مفهوم “النشاط العملي الببليوغرافي”.

يتم التعبير عن وجود لحظة ذاتية في أنشطة كل من مؤلف الببليوغرافي وموزع المعلومات الببليوغرافية ومستهلكها. في هذه الحالة، لا يؤثر الببليوغرافي على الموضوع فحسب، بل يتفاعل أيضًا حول الموضوع مع الموضوع الثاني - المستهلك. في مجال الإدراك، يعمل الموضوع كباحث - ببليوغرافي ومعلم وطالب. تكمن ذاتية النشاط الببليوغرافي أيضًا في وجود مؤلف الوثيقة، وهو ما ينعكس في إنشاء عناصر موجهة شخصيًا في جميع أنواع الموارد الببليوغرافية (في الأدلة الببليوغرافية، والبطاقات والكتالوجات الإلكترونية، والمنشورات المرجعية).

بناء على الفهم الشامل للنشاط الببليوغرافي كوحدة عضوية لأشكاله الحسية والعملية والمعرفية، تجدر الإشارة إلى ترابطها، والذي يتم الكشف عنه عندما ترتبط ببعضها البعض. النشاط العملي ذو طبيعة واعية، ويتميز بمكونات مثالية (في شكل معرفة، عواطف، مشاعر، انتباه، إرادة، أهداف) تهدف إلى القيام بعمل عملي. بالإضافة إلى ذلك، إلى جانب الوظيفة التحويلية، فإنها تؤدي أيضًا وظيفة معرفية، كونها الأساس، وأساس المعرفة، و"معيار" الحقيقة. النشاط المعرفي ليس أيضًا ذا طبيعة مطلقة: فهو مدرج في الممارسة كموضوع للبحث وفي شكل أدوات بحث.

في النشاط المعرفي الببليوغرافي، ينبغي التمييز بين نظامين فرعيين: المعرفي العلمي، الذي يتم من خلاله تطوير المعرفة الجديدة، والتعليم المعرفي، الذي يتم من خلاله إعادة إنتاج المعرفة الجاهزة. يرتبط كلا النظامين الفرعيين ارتباطًا وثيقًا بالممارسة الببليوغرافية: الأول يخضع لهدف تحسين الممارسة الببليوغرافية من خلال البحث عن أشكال وأساليب جديدة؛ والثاني يتعلق بالتدريب المهني للموضوع - وهو أحد أهم عناصر العملية الببليوغرافية، والذي بدونه لا يمكن تنفيذ الأنشطة.

يتضمن النشاط الببليوغرافي التعليمي والمعرفي عضوياً عناصر النشاط العلمي (إنتاج المعرفة الجديدة) وعناصر النشاط العملي (المشاركة في العمليات الببليوغرافية). تتأثر الأنشطة العملية بالمجالات العلمية المعرفية والتعليمية المعرفية. وفي الوقت نفسه، يتم تضمين الأنشطة العملية أيضًا في الأنشطة التعليمية والمعرفية من خلال الخبرة المباشرة (التدريب العملي) وغير المباشرة (المنشورة مطبوعة، والمدرجة في المواد التعليمية والمنهجية).

وهكذا يرتبط النشاط العملي الببليوغرافي بالنشاط المعرفي بكافة أنواعه. وفي الوقت نفسه، فإن الأنشطة العملية والمعرفية ليستا جنبًا إلى جنب، فالثاني يتولد عن الممارسة ويوجد على أساسها، بينما يحفز تطورها في نفس الوقت.

1.2 مبادئ التشغيل

النشاط الببليوغرافي

تعتبر الأنشطة الببليوغرافية مناسبة بطبيعتها ويتم تنفيذها وفقًا لأهداف ومشاريع وبرامج معينة. في عملية تطويرها، يتم تشكيل بعض الافتراضات التي توجه الناس في أنشطتهم، أي مبادئ محددة.

المبادئ هي نقاط البداية الأساسية، والأكثر استقرارًا، والتي تحدد نظام متطلبات المحتوى والتنظيم والمنهجية وتكنولوجيا النشاط. وهي مختلفة في معناها. وأهمها الدور التوجيهي والمنهجي وتحديد مستوى جودة النشاط. وتشمل هذه: الشخصية العلمية والديمقراطية ومبدأ التنظيم والتنظيم الذاتي. ترتبط المبادئ الأخرى في المقام الأول باختيار وسائل وأشكال وأساليب العمل، أي بجوانب ذات طبيعة منهجية وتنظيمية: امتثال الأساليب لأهداف النشاط، والتكامل، والتمايز بين الأنشطة، والمنهجية.

يتم التعبير عن التأثير التآزري للتطوير الذاتي للببليوغرافيا، على سبيل المثال، في حقيقة أن المعلومات الببليوغرافية والمعلومات الأولية تتداخل؛ حيث يتم تجميع الببليوغرافيا مع أشكال مختلفة من تمثيل المعرفة. يتم تشكيل الأنواع متعددة التخصصات، والتي تجمع بين أشكال مختلفة من النصوص الوصفية - تفسيرات المصدر الأصلي. تعتبر قائمة المراجع قريبة من حيث وظيفتها من "نظام خبير" يقوم بتحليل وتفسير وتقييم المصفوفات الوثائقية.

لم يتلق النهج التآزري في الببليوغرافيا التطوير المناسب بعد، ولكنه يعد بأن يكون مثمرًا للغاية. ويجب أن يعطي مبررا منطقيا لنمط تشكيل وتحسين النشاط الببليوغرافي كنظام يعمل بشكل مستقل وله خصائصه الخاصة ومهامه المحددة.

يجب اعتبار المبدأ الرئيسي ذو الطبيعة المنهجية الذي يحدد النشاط الببليوغرافي مبدأ امتثال الأساليب لأهداف النشاط. يكمن جوهرها في حقيقة أن التأثير المطلوب لا يتحقق إلا عندما يتم استخدام تلك الوسائل والأساليب التي تتوافق على النحو الأمثل مع الأهداف المحددة في كل نوع من النشاط. عند إعداد الدليل الببليوغرافي، يتضمن ذلك مراعاة خصائص المستهلك (العمر، التعليم، المهنة)، مع مراعاة الغرض من الوصول إلى الدليل (التعليم الذاتي، التعليمي، النشاط العلمي) مع مراعاة مستوى الثقافة الببليوغرافية (الابتدائية، المتوسطة، العليا، المهنية). اعتمادًا على هذه الخصائص، يتم اختيار المستندات وترتيبها وخصائصها وتوفير المعدات المساعدة.

ويعني مبدأ التكامل أن الببليوغرافيا يمكن أن تكون بمثابة مبدأ موحد لمجالات النشاط ذات الصلة. يتم التعبير عن هذه الظاهرة في تغلغل الببليوغرافيا في مختلف فروع المعرفة ومعالجة الوثائق ذات المحتوى العالمي. يتم تضمين العناصر الببليوغرافية في قواعد بيانات مختلفة، مما يوحد مؤلف الوثيقة والعمل والموزع والمستهلك في مساحة معلومات واحدة. ويتم ذلك من خلال تسجيلة ببليوغرافية واحدة يتم إنشاؤها في بداية السلسلة وتكون صالحة حتى اكتمالها.

تتجلى النزاهة أيضًا على المستوى بحث علمي، والذي يتم التعبير عنه في الميل نحو زيادة تعدد التخصصات والتفاعل بين العلوم. في هذا الصدد، من المنطقي أكثر عدم الحديث عن مجالات النشاط المميزة، ولكن عن تقاربها، والانتقال من واحد إلى آخر، حول النشاط في المناطق الحدودية.

يتم تنفيذ مبدأ التكامل في المشاريع المشتركة للخدمات الببليوغرافية من مختلف المستويات وانتماءات الأقسام المختلفة: في نشر كتالوجات الاتحاد على المستوى الوطني أو الإقليمي؛ في إنشاء نظم المعلومات الآلية الموحدة. تعمل الببليوغرافيا على دمج الموارد الداخلية والخارجية للمكتبات نظرًا لإمكانية الوصول إلى عالم واسع من قواعد البيانات الإلكترونية المتوفرة في نظام المعلومات العالمي.

إذا كان التكامل يعني توحيد أي عناصر في الكل، وإدخال حالة من الترابط، وترتيب الوظائف، فإن التمايز يشير إلى الانفصال، والتقسيم الطبقي إلى أجزاء تختلف عن بعضها البعض. مبدأ التمايز في الأنشطة الببليوغرافية هو كما يلي:

إنشاء مراكز معلومات متخصصة تؤدي مهام محددة؛

التمايز في ممارسة إنشاء الأدلة (حسب الصناعة والموضوع والإقليمية وغيرها من الخصائص)؛

مجموعة أصلية من الفهارس وملفات البطاقات (التقليدية والإلكترونية) بما يتوافق مع ملف المكتبات والخدمات الببليوغرافية.

إن مبدأي التكامل والتمايز المتعارضين بطبيعتهما يكمل كل منهما الآخر.

سيكون من غير الواقعي إدراج جميع المبادئ التي توجه النشاط الببليوغرافي والتي تم تطويرها في عملية تنفيذها. بالإضافة إلى المبادئ الأساسية الأكثر عمومية، يمكن تحديد مبادئ معينة مرتبطة بالعمليات الببليوغرافية الفردية.

المبادئ ذات طبيعة تاريخية محددة، وتعمل بكامل طاقتها في ظروف مجتمع معين ويتم تعديلها في ظروف أخرى. في الوقت نفسه، يحتفظون بالأساس الأساسي، لأنه يعتمد بشكل مباشر على جوهر الببليوغرافيا نفسها ومهامها الرئيسية المحددة، والتي تظل دون تغيير في فترات تاريخية مختلفة. إن ثبات هذه المهام هو الذي يحدد وجود الببليوغرافيا كظاهرة اجتماعية.

ترتبط مبادئ النشاط الببليوغرافي بالأنماط. ومن المعروف أن الأخير يكشف عن جانب أو آخر من جوهر الظاهرة قيد الدراسة، والمبادئ كنقطة انطلاق هي التعبير عنها.

خاتمة

من حيث التغطية، يمكن اعتبار تنظيم الأنشطة الببليوغرافية على المستويات التالية:

على المستوى الوطني، منطقة منفصلة؛

على نطاق مكتبة واحدة؛

على نطاق القسم الببليوغرافي؛

تنظيم أنشطة الببليوغرافي الفردي (المستوى الشخصي).

يعتمد الهيكل التنظيمي والوظيفي للخدمة الببليوغرافية على عدد من العوامل الخارجية والداخلية. الأول يشمل نوع المكتبة ومهامها الرئيسية، وانتساب الأقسام، وتكوين المشتركين الفرديين والجماعيين (المستخدمين)، وتكوين النوع وحجم الأموال. من بين العوامل الداخلية يمكننا تسليط الضوء على: عدد أقسام المكتبة، وموقعها الإقليمي، وعدد الموظفين بدوام كامل، ومستوى تدريبهم المهني، ودرجة استخدام أدوات الأتمتة.

وإذا تحدثنا عن مبادئ النشاط الببليوغرافي، فلا بد من الإشارة إلى أن أهمها تلعب الدور التوجيهي والمنهجي وتحديد مستوى جودة النشاط. وتشمل هذه: الشخصية العلمية والديمقراطية ومبدأ التنظيم والتنظيم الذاتي.

إن تحليل النشاط العملي الببليوغرافي كنظام، يتم في بنيته الداخلية، أولا وقبل كل شيء، من خلال تحديد علاقات عناصره الأساسية: الموضوع (الذي يقوم بالنشاط) مع أهدافه كنماذج أولية مثالية للنشاط ; العمليات كنشاط مناسب للموضوع المرتبط بتطبيق القوى المادية والروحية؛ الكائن الذي يتم توجيه تفاعل الموضوع إليه؛ الوسائل التي يتم بها تحقيق الهدف المقصود؛ النتيجة (نتيجة تحقيق الهدف أو عدم تحقيقه).

تشمل المجالات الرئيسية للنشاط الببليوغرافي ما يلي:

إنشاء وصيانة مرجع المكتبة والأجهزة الببليوغرافية؛

تجميع المساعدات الببليوغرافية لمختلف الأغراض والقراء؛

معلومات ببليوغرافية؛

الخدمات المرجعية والببليوغرافية؛

العمل الاستشاري والمنهجي.

أسس تنظيم الأنشطة الببليوغرافية للمكتبة من أي نوع هي:

1. التركيز على حل المهام ذات الأولوية التي تواجه المكتبة في الظروف المحددة؛

2. مزيج عقلاني من المركزية واللامركزية في تنظيم الخدمة الببليوغرافية للمكتبة؛

3. إتاحة الخدمات الببليوغرافية لجميع فئات القراء (المستخدمين)، بما في ذلك الخدمات والمنتجات بالشكل المقرر قانوناً.

تشمل الميزات التي تعكس معًا جميع الخصائص الأساسية للببليوغرافيا كموضوع للتنظيم: الغرض، والموضوع، والطريقة، والنوع، والاجتماعي، والاكتمال، والمستوى الاجتماعي، والبنية، والزمان، والمكان، والتصميم المادي، والحاجة.

فهرس:

1. العمل الببليوغرافي في المكتبة: التنظيم والمنهجية: كتاب مدرسي / إد. O.P. كورشونوفا. - م: دار النشر "غرفة الكتب" 1990. - 254 ثانية.

2. علم المكتبات: عام. حسنًا: درس تعليميللببليوغرافيا وهمية. معهد الثقافة / - م .: غرفة الكتاب - 1988.

3. فانيف أ.ن. أمينة المكتبات. نظرية. المنهجية. الممارسة: في الذكرى الثمانين لميلاد المؤلف. - SPb.: المهنة. - 2004.

4. كارتاشوف إن إس. علوم المكتبات العامة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المنشآت: الساعة 2 ظهرًا / ن.س. كارتاشوف، ف. سكفورتسوف. - م: موسكو. ولاية جامعة الثقافة، 2002. - ر1: الأسس النظرية لعلم المكتبات.

5. كارتاشوف إن إس. علم المكتبات المقارن: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م. بروفيزدات منظمة العمل الدولية - 2000.

6. كوجوتكوف د.يا. الأنشطة الببليوغرافية للمكتبة: التنظيم والتكنولوجيا والإدارة: كتاب مدرسي / د.يا. كوجوتكوف. - سان بطرسبرج. : المهنة، 2005.

7. ليونوف ف.ب. الببليوغرافيا كمهنة. - م، - 2005، - 321 ص.

8. ماتولسكي ر.س. علوم المكتبات العامة: كتاب مدرسي للجامعات. - ليبيريا - 2004.

9. Morgenstern I. G. علم المكتبات والببليوغرافيا // Sov. علوم المكتبات. - 1986.-رقم 1.-س. 99-104.

10. Morgenstern I. G. كتاب مدرسي جديد عن الأموال // Sov. علوم المكتبات. - 1992. - رقم 5-6. - ص 77-84.

11. علم المكتبات العامة: مختارات / شركات. ر.أ. تروفيموفا. - م: ليبيريا - بيبينفورم، 2007. - الجزء الأول: الأسس النظرية للـ LBC

12. تنظيم نظام المكتبة المركزية: التعليمات والمحاسبة. نماذج. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية / إد. R. Z. زوتوفا. - م: كتاب، 1985. - 192 ص.

13. دليل أمين المكتبة / إد. أ.ن. فانيفا، ف. مينكينا. - سانت بطرسبرغ: دار النشر "المهنة" 2000. - 432 ص. - (سلسلة المكتبة).

14. معايير علم المكتبات: المجموعة / شركات. Zakharchuk T.V.، Petrova L.I.، Zavadovskaya T.A.، Zusman O.M. - سانت بطرسبرغ: دار النشر المهنية، 2000. - 512 ص. - (سلسلة المكتبة).

15. مكتبة ستولياروف يو ن. - نظام الدائرة المزدوجة // علمي. والتكنولوجيا. ب كي. - 2002. -№11.-س. 5-24.

القوانين التنظيمية دستور روسيا... الملخص >> التسويق

إما مميزة أو فهرسالدوريات. 3) " فهرس"مثل العلم غرضوالذين تمت صياغة مهامهم في أوقات مختلفة ومن قبل مؤلفين مختلفين بشكل مختلف؛ 4) " فهرس"كيف...

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية

الاتجاهات 080100 الاقتصاد، الملف الشخصي - اقتصاديات المؤسسات والمنظمات (الإسكان والخدمات المجتمعية)

الاتجاهات 080100 الاقتصاد، الملف الشخصي - التمويل والائتمان

الاتجاهات 081100 إدارة الدولة والبلدية

التخصص 080105 –

أنادير

عمل الدورة– البحوث التربوية والعلمية المستقلة للطلاب، والتي تتم تحت إشراف المعلم في المواد العلمية العامة والخاصة من المنهج.

لا توجد فترة في نهاية العنوان.

إذا كان العمل يحتوي على تطبيقات، يتم تحديد رسومات كل تطبيق بترقيم منفصل بالأرقام العربية مع إضافة تسمية التطبيق في المقدمة. على سبيل المثال : الشكل 1.3 - هيكل الشركة

تصميم الجداول

يجب أن تحتوي جميع الجداول في النص على روابط. ويجب أن يقع الجدول مباشرة بعد النص الذي ورد فيه لأول مرة، أو في الصفحة التالية. يتم ترقيم جميع الجداول (الترقيم مستمر، أو ضمن قسم - في الحالة الأخيرة، يتكون رقم الجدول من رقم القسم والرقم التسلسلي داخل القسم، مفصولة بنقطة (على سبيل المثال: جدول 1.2).

تم تحديد جداول كل تطبيق بترقيم منفصل بالأرقام العربية مع إضافة تسمية التطبيق في المقدمة (على سبيل المثال: الجدول 1.2).

كلمة "جدول" مكتوبة بالكامل. يجب أن يوضع عنوان الجدول فوق الجدول على اليسار، دون مسافة بادئة، على سطر واحد مع فصل رقمه بشرطة. على سبيل المثال:

الجدول 1 – مؤشرات الفقر المطلق في روسيا

المؤشرات، في٪
معدل الفقر
مؤشر عمق الفقر
مؤشر شدة الفقر
مؤشر سين للفقر

لا توجد فترة في نهاية العنوان. يتم محاذاة الجدول إلى اليسار.

عند نقل جدول إلى الصفحة التالية، يتم وضع العنوان فوق الجزء الأول فقط، بينما لا يتم رسم الخط الأفقي السفلي الذي يحد الجزء الأول من الجدول. وفوق الأجزاء الأخرى تكتب أيضًا على اليسار كلمة "استمرارية" ويشار إلى رقم الجدول (على سبيل المثال: استمرارية الجدول 1).

يجب كتابة عناوين أعمدة وصفوف الجدول بحرف كبير بصيغة المفرد، وعناوين الأعمدة الفرعية بحرف صغير إذا كانت تشكل نفس الجملة مع العنوان، أو بحرف كبير إذا كان لها معنى مستقل. لا توجد فترات في نهاية العناوين والعناوين الفرعية للأعمدة والصفوف. عادةً ما تتم كتابة عناوين الأعمدة بالتوازي مع صفوف الجدول، ولكن إذا لزم الأمر، يمكن أن تكون متعامدة.

لا يجوز رسم الخطوط الأفقية والعمودية التي تحدد صفوف الجدول إذا كان غيابها لا يجعل من الصعب استخدام الجدول. ولكن يجب فصل رأس الجدول بخط عن باقي الجدول.

تنسيق الملاحظات

يتم وضع الملاحظات مباشرة بعد النص أو الشكل أو الجدول الذي تتعلق به. إذا كانت هناك ملاحظة واحدة فقط، فبعد كلمة "ملاحظة" توجد شرطة ويظهر نص الملاحظة. ملاحظة واحدة غير مرقمة. يتم ترقيم العديد من الملاحظات بالترتيب باستخدام الأرقام العربية دون نقطة. على سبيل المثال:

ملحوظة - _____

ملحوظات

1 ________________

2 ________________

3 ________________

يمكن تنسيق الملاحظات كحواشي سفلية. توضع علامة الحاشية مباشرة بعد الكلمة أو الرقم أو الرمز أو الجملة التي يتم شرحها. يتم كتابة علامة الحاشية السفلية بأرقام عربية مرتفعة مع قوسين. يُسمح باستخدام العلامات النجمية "*" بدلاً من الأرقام. لا يسمح بأكثر من ثلاث نجوم في الصفحة. يتم وضع الحاشية السفلية في نهاية الصفحة مع مسافة بادئة للفقرة، مفصولة عن النص بخط أفقي قصير إلى اليسار.

أثناء العرض التقديمي، يجب على الطالب الرجوع إلى الجداول والرسوم التوضيحية والأمثلة والرسوم البيانية والصيغ والعناصر الأخرى الموجودة، وفقًا لشروط المحتوى، وليس بجوار النص الذي تتعلق به.

تتم كتابة المراجع في النص إلى رقم الشكل أو الجدول أو الصفحة أو الفصل بشكل مختصر وبدون علامة "لا"، على سبيل المثال: الشكل. 3، الجدول. 4، ص. 34، الفصل. 2. إذا لم تكن الكلمات المحددة مصحوبة برقم تسلسلي، فيجب كتابتها كاملة في النص، دون اختصارات، على سبيل المثال: "من الشكل واضح أن..."، "الجدول يوضح ذلك". .."، إلخ.

تصميم الصيغ والمعادلات

يجب فصل الصيغ والمعادلات عن النص في سطر منفصل. يجب عليك ترك سطر فارغ أعلى وأسفل كل صيغة أو معادلة. إذا كانت المعادلة لا تتناسب مع سطر واحد، فيجب نقلها بعد علامة التساوي (=) أو بعد علامة الجمع (+)، أو الناقص (-)، أو الضرب (x)، أو القسمة (:)، أو علامات رياضية أخرى، وتكرر هذه العلامة في بداية السطر التالي. عند نقل الصيغة إلى علامة ترمز إلى عملية الضرب، استخدم علامة "x".

إذا كانت هناك حاجة إلى تفسيرات للرموز والمعاملات، فسيتم تقديمها مباشرة أسفل الصيغة بنفس التسلسل الذي تظهر به في الصيغة.

يتم ترقيم كافة الصيغ. عادة ما يكون الترقيم مستمرًا. يتم إدخال الرقم بالأرقام العربية بين قوسين في أقصى يمين السطر.

يُسمح بترقيم الصيغ داخل القسم. وفي هذه الحالة يتكون رقم الصيغة من رقم القسم والرقم التسلسلي داخل القسم، مفصولين بنقطة، على سبيل المثال: (1.4).

الصيغ في التطبيقات لها ترقيم منفصل داخل كل تطبيق مع إضافة تسمية التطبيق في المقدمة، على سبيل المثال: (1.2).

يُسمح بإكمال الصيغ والمعادلات المكتوبة بخط اليد بالحبر الأسود.

تسجيل التحويلات

يجب أن تسبق كل قائمة واصلة، أو، إذا لزم الأمر، إشارة في النص إلى إحدى القوائم، أو حرف صغير (باستثناء е، з، й، о، ь، ь، ы، ъ).

لمزيد من التفاصيل حول التعداد، من الضروري استخدام الأرقام العربية، وبعدها يتم وضع قوسين، ويتم الإدخال بمسافة بادئة للفقرة.

تصميم التطبيقات

يجب الإشارة إلى جميع الطلبات في نص العمل. يتم ترتيب الطلبات حسب ترتيب الإشارات إليها في النص.

يجب أن يبدأ كل تطبيق في صفحة جديدة مع الإشارة في الأعلى في منتصف الصفحةعبارة "التطبيق" وتسمياتها. يجب أن يحتوي التطبيق على عنوان مكتوب بشكل متماثل بالنسبة للنص بحرف كبير على سطر منفصل.

يتم تحديد الطلبات بالأرقام (على سبيل المثال: الملحق 1). ويمكن تقسيم نص كل طلب إلى أقسام وأقسام فرعية وغيرها، يتم ترقيمها داخل كل تطبيق. الرقم يسبقه تعيين هذا التطبيق.

ويجب ترقيم صفحات الملاحق والنص الرئيسي بشكل مستمر.

تسجيل القائمة الببليوغرافية

يجب ترتيب المصادر في الببليوغرافيا حسب الترتيب الأبجدي (نسبة إلى عنوان التسجيلة الببليوغرافية المقابلة للمصدر). في هذه الحالة، بغض النظر عن الترتيب الأبجدي، عادة ما تأتي اللوائح في المقام الأول.

أنظمة

في كل قسم، أولا هناك مصادر باللغة الروسية، ثم باللغات الأجنبية (أيضا حسب الترتيب الأبجدي).

مبدأ الترتيب في قائمة الأوصاف الببليوغرافية للمصادر هو "كلمة كلمة". يوصى بترتيب الإدخالات: 1) إذا كانت الكلمات الأولى متطابقة - حسب الترتيب الأبجدي للكلمة الثانية، وما إلى ذلك؛ 2) في حالة وجود عدة أعمال لمؤلف واحد - حسب الترتيب الأبجدي للعناوين؛ 3) للمؤلفين الذين يحملون الاسم نفسه - وفقًا لخصائص التعريف (أصغر، أكبر، أب، ابن - من الأكبر إلى الأصغر)؛ 4) في حالة وجود أعمال متعددة للمؤلف كتبها بالتعاون مع آخرين - حسب الترتيب الأبجدي لألقاب المؤلفين المشاركين.

القوانين ليست مرتبة أبجديًا، ولكن حسب تاريخ اعتمادها (توقيع رئيس روسيا) - فالقوانين الأقدم في المقدمة.

تصميم المراجع الببليوغرافية

داخل النص، توضع في نص الوثيقة؛ بين السطور، مأخوذة من النص إلى أسفل صفحة الوثيقة (في الحاشية السفلية)؛ نص إضافي، يتم وضعه خارج نص المستند أو جزء منه (في بالون).

داخل النصمرجع ببليوغرافي - يقع مباشرة في النص ويتكون من بين قوسين مستديرة. وقد يحتوي (أي ليس بالضرورة) على جميع العناصر التي ينبغي أن تكون في وصف المصدر في قائمة المراجع.

(، بتراكوف الأمن وحماية المعلومات: كتاب مدرسي. م، 2006)

مرجع ببليوغرافي بين السطور- يتم وضعها كملاحظة مأخوذة من نص الوثيقة إلى أسفل الصفحة. وقد يحتوي (أي ليس بالضرورة) على جميع العناصر التي ينبغي أن تكون في وصف المصدر في قائمة المراجع:

1 قصة تاراس أمريكا اللاتينية. م، 2006. ص 305.

مرجع ببليوغرافي خارج النصهو رقم المصدر في قائمة المراجع. يتم وضع مجموعة من الروابط النصية الإضافية كقائمة من التسجيلات الببليوغرافية الموضوعة بعد نص الوثيقة أو الجزء المكون لها. في الوقت نفسه، فإن مجموعة المراجع الببليوغرافية للنص الإضافي ليست قائمة ببليوغرافية (قائمة المراجع)، والتي، كقاعدة عامة، يتم وضعها أيضًا بعد نص الوثيقة ولها معنى مستقل.

عند ترقيم روابط النص الإضافي، يتم استخدام الترقيم المستمر للمستند بأكمله ككل أو للفصول والأقسام والأجزاء الفردية وما إلى ذلك. للاتصال بنص المستند رقم سريتتم الإشارة إلى الإدخال الببليوغرافي في الرابط النصي بعلامة شرح، مكتوبة بأحرف كبيرة، أو في مرجع، يتم وضعه بين قوسين مربعين في السطر مع نص الوثيقة.

في النص:

يتم تقديم قائمة عامة بالكتب المرجعية حول المصطلحات، والتي تغطي الوقت في موعد لا يتجاوز منتصف القرن العشرين، من خلال عمل الببليوغرافي 59.

59 قواميس كوفمان: الببليوغرافيا. م، 1961.

في النص:

يتم توفير قائمة عامة بالكتب المرجعية حول المصطلحات، والتي تغطي فترة زمنية لا تتجاوز منتصف القرن العشرين، من خلال عمل أحد الببليوغرافيين.

59. قواميس كوفمان: الببليوغرافيا. م، 1961.

10. Berdyaev N. A. معنى التاريخ. م: ميسل، 19ج.

إذا لم يكن هناك ترقيم للسجلات في رابط ما بعد النص (أي عندما لا تكون قائمة الروابط مرقمة)، تتم الإشارة إلى المعلومات التي تسمح بتحديد كائن الارتباط في الرابط.

إذا كان الرابط لمستند أنشأه مؤلف واحد أو اثنان أو ثلاثة مؤلفين، تتم الإشارة إلى أسماء المؤلفين في الرابط؛ وإذا كان الرابط لمستند أنشأه أربعة مؤلفين أو أكثر، وكذلك إذا لم تتم الإشارة إلى المؤلفين، يشار إلى اسم الوثيقة في الرابط؛ إذا لزم الأمر، يتم استكمال المعلومات بالإشارة إلى سنة النشر والصفحات. يتم فصل المعلومات الموجودة في المرجع بفاصلة، على سبيل المثال:

في النص:

[باخوموف، بتروفا]

[الديناميكا الهوائية غير المستقرة للطيران الباليستي]

بتروفا. م: بروسبكت، 20 ق.

الديناميكا الهوائية غير المستقرة للطيران الباليستي / [الخ]. م، 20 سنة.

وفي المتن (بما أن النص يحتوي أيضاً على إشارات إلى كتاب آخر صدر عام 1975، فقد ورد في المرجع سنة النشر): [باختين، 2003، ص. 18]

المرفق 1

تصميم صفحة العنوان

فرع المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة سانت بطرسبرغ الاقتصادية الحكومية" ANAdyR

عمل الدورة

تأديب:

حول موضوع: ""

يتم من قبل الطالبنموذج المراسلة

التدريب مع فترة التدريب

السنوات__الأشهر، المجموعات _______

(الاسم الكامل) (التوقيع)

المستشار العلمي:

___________________ ___________________

(الدرجة العلمية، اللقب، الاسم الكامل) (التوقيع)

تاريخ التسليم او الوصول:

"____"______________20__

تاريخ الدفاع:

"____"______________20__

درجة: __________________

أنادير 20_

الملحق 2

تصميم محتوى الدورة التدريبية

مقدمة ........................................................................................................... 4

الفصل الأول: أسلوب الحياة الصحي كعامل من عوامل التنمية

وتحسين الوجهة السياحية ............... 7

1.1 المفهوم الحديثمفهوم "الوجهة السياحية" ............... 7

1.2 خصائص نمط الحياة الصحي .......................... 15

1.3 العلاقة بين مكونات الوجهة السياحية و

تطلعات السكان ل صورة صحيةالحياة ………………………… 23

الفصل الثاني: تحليل الوضع والتنمية

منطقة الترفيه السياحية

بحيرات "سيليجر" ........................................ 30

2.1 خصائص الوجهة السياحية للمنطقة

استجمام بحيرة "سيليجر" ........................................ 30

2.2 تحليل العوامل المؤثرة على التنمية

وجهة سياحية …………………………………………….37

2.3 تقييم نهج السوق للإدارة

دورة حياة الوجهة السياحية ………………………..45

الفصل 3 تطوير الاتجاهات الجديدة

تطوير وجهة سياحية بواسطة

تنفيذ قطاعات الطلب غير المغطاة.................72

3.1 تقديم خدمات إضافية مدفوعة الأجر: خدمات السبا،

العلاج بالحجر…………………………………………………………………………………..72

3.2 تنظيم حمام السباحة في مراكز الترفيه

"الصقر" و"سيليجر"................................................................ 79

3.3 تشكيل الطرق الرياضية والترفيهية

السياحة ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..87

الخلاصة……………………………………………………………………………………………………………………

القائمة الببليوغرافية …………………………………………………………………………………… 97

الملحق 1 تفاعل عوامل الوجهة السياحية ............... 99

تأكد من تضمين أرقام الصفحات!