) أساسيات المهارات التربوية (تقنية الكلام، أساليب التواصل مع المعلم). زيازيون آي.

مفهوم التقنيات التربوية

من خلال الخوض في أسرار نجاح المعلمين الرئيسيين، نكتشف تحسين تقنيات التأثير التربوي والصياغة الماهرة وحل مجموعة واسعة من المشكلات العملية. وينتمي دور مهم هنا إلى المهارات الخاصة: تعبئة الطلاب للنشاط المعرفي المكثف، وطرح الأسئلة، والتواصل مع المجموعة والفرد، وإبداء الملاحظات، وتنظيم الفريق، والتحكم في الحالة المزاجية والصوت وتعبيرات الوجه والحركة. قال A. S. Makarenko: "إن الطالب يدرك روحك وأفكارك ليس لأنه يعرف ما في روحك، ولكن لأنه يراك، يستمع إليك".

تعمل التقنية التربوية على تعزيز الوحدة المتناغمة للمحتوى الداخلي لنشاط المعلم والتعبير الخارجي عنه. تكمن مهارة المعلم في توليف الثقافة الروحية والتعبير الخارجي المناسب تربويًا.

وبالتالي، التقنية هي مجموعة من التقنيات. ووسائلها هي وسائل الاتصال الكلامية وغير اللفظية.

يسند العلم التربوي السوفييتي دورًا خدميًا للتكنولوجيا التربوية ولا يقلل من جوهر المهارة التربوية فيها. لكن لا يمكنك التسرع إلى الطرف الآخر. ليس إهمال التكنولوجيا، بل التمكن منها هو ما يحولها إلى أداة خفية لحل المشكلات التربوية المهمة التي تواجه المعلم.

يتضمن مفهوم "التكنولوجيا التربوية" عادة مجموعتين من المكونات.

تتعلق المجموعة الأولى من المكونات بقدرة المعلم على إدارة سلوكه: التحكم في جسده (تعابير الوجه، التمثيل الإيمائي)؛ إدارة العواطف، والمزاج (تخفيف الضغط النفسي المفرط، وخلق احترام الذات الإبداعي)؛ القدرات الاجتماعية الإدراكية (الانتباه، الملاحظة، الخيال)؛ تقنية الكلام (التنفس، إنتاج الصوت، الإلقاء، معدل الكلام).

ترتبط المجموعة الثانية من مكونات التكنولوجيا التربوية بالقدرة على التأثير على الفرد والفريق وتكشف عن الجانب التكنولوجي لعملية التعليم والتدريب: المهارات التعليمية والتنظيمية والبناءة والتواصلية؛ الأساليب التكنولوجية لتقديم الطلبات، وإدارة الاتصالات التربوية، وتنظيم الأنشطة الإبداعية الجماعية، وما إلى ذلك.

نظرا لأنه سيتم مناقشة تكنولوجيا الدرس والعملية التعليمية في المواضيع اللاحقة، فسوف نركز فقط على قضايا التكنولوجيا التربوية المتعلقة بتنظيم سلوك المعلم.

الأخطاء النموذجية للمعلم الشاب

تشير الأبحاث التي أجراها عدد من المعلمين إلى أخطاء نموذجية في أسلوب التدريس لدى المعلم المبتدئ. أكبر خسارة لمثل هذا المعلم تأتي من عدم القدرة على إجراء محادثة صادقة مع الطالب ووالديه، أو كبح جماح الغضب، أو على العكس من ذلك، إظهاره، وقمع عدم اليقين. في مقالات عن دروسهم الأولى، يكتب المتدربون عن مدى عدم ارتياحهم بشأن حديثهم، وكيف أظهروا شدة مفرطة، وكانوا خائفين من لهجة ودية، وتحدثوا بسرعة، حتى أنهم شعروا بالخوف، وكيف كانوا يركضون حول اللوحة ويلوحون بشكل مفرط أو وقفت متحجرة ولا تعرف ماذا تفعل بأيدٍ ثقيلة. في وضعية العديد من الطلاب، يتم لفت الانتباه إلى الانحناء، وخفض الرأس، وحركة اليدين العاجزة، وتدوير الأشياء المختلفة. تتمثل العيوب الرئيسية في التحكم الصوتي في الرتابة، وانعدام الحياة في الكلام، ونقص مهارات القراءة التعبيرية. هناك العديد من أوجه القصور الفردية في الكلام - القوام غير الواضح، وعدم القدرة على العثور على خيار الحجم الأمثل.

كل هذه الأخطاء تمنع المعلم من التأثير بشكل فعال على الطلاب. إن القضاء عليهم في عملية تدريسه في إحدى الجامعات يعد من المهام الملحة لإعداد المعلم لقيادة العملية التعليمية.

التركيز التربويوظهور المعلم

يجب أن يكون مظهر المعلم معبرًا من الناحية الجمالية. إن الموقف المهمل تجاه مظهر الفرد أمر غير مقبول، ولكن الاهتمام المفرط به أمر غير سار أيضًا.

يجب دائمًا أن تخضع تصفيفة الشعر والبدلة والديكورات الموجودة في ملابس المعلم لحل المهمة التربوية - وهو التأثير الفعال على تكوين شخصية الطالب. امتلاك الحق في تزيين الملابس ومستحضرات التجميل، يجب على المعلم مراعاة الشعور بالتناسب وفهم الوضع في كل شيء. ينعكس التعبير الجمالي للمعلم أيضًا في مدى ودية تعابير وجهه، في رباطة جأشه، وضبط النفس في الحركات، في إيماءاته الاحتياطية المبررة، في وقفته ومشيته. موانع التكشير والانزعاج والإيماءات غير الطبيعية والخمول بالنسبة له. حتى في الطريقة التي تدخل بها الأطفال، وكيف تنظر إليهم، وكيف تحييهم، وكيف تدفع الكرسي إلى الخلف، وكيف تتجول في الفصل الدراسي - في كل هذه "الأشياء الصغيرة" تكمن قوة تأثيرك على الطفل. في كل حركاتك وإيماءاتك ونظراتك، يجب أن يشعر الأطفال بالقوة المقيدة والثقة الكبيرة بالنفس. بهذه الطريقة بالتحديد - الهدوء والود والثقة - تكون أكثر تعبيرًا كشخص، وهذه هي بالضبط الطريقة التي تكون بها أقوى كمعلم.

ما هي المتطلبات المحددة لمظهر المعلم ووضعيته وتعبيرات وجهه والتمثيل الإيمائي وملابس المعلم؟ كيفية إدارتها؟ نظرا لأن كل هذه العناصر مستمدة من الحالة الداخلية للشخص، فيجب أن تبدأ إدارتها بفهم تقنية التنظيم الذاتي للرفاهية الإبداعية للمعلم.

إدارة الحالة العاطفية

إن الطبيعة العامة لتواصل المعلم المبتدئ مع الفصل، كقاعدة عامة، تسبب "توترًا عضليًا" فيه، ومشاعر عدم اليقين، والخوف، والقيود. النشاط تحت أنظار المعلمين والأطفال وأولياء الأمور، أي العمل "على مرأى من الجميع"، ينعكس في انسجام أفكار المعلم، وحالة أجهزته الصوتية، والرفاهية الجسدية (تصبح الأرجل متصلبة، والأيدي مثل العصي)، الحالة العقلية (أن تكون مضحكا مخيفا، تبدو غير كفؤ). كل هذا يتطلب المعرفة والقدرة على إجراء التعديل النفسي الجسدي للدرس القادم، لإدارة الحالة العاطفية أثناء التواصل.

ويمكن اختبار القدرة على التنظيم الذاتي باستخدام الاختبار التالي.

أجب بـ "نعم" أو "لا" على الأسئلة المتعلقة بصحتك وحالتك المزاجية:

هل أنت دائما هادئ ومتماسك؟

هل مزاجك إيجابي عادة؟

هل أنت دائمًا منتبه ومركّز أثناء الفصول الدراسية في الفصل الدراسي وفي المنزل؟

هل تعرف كيف تدير عواطفك؟

هل أنت دائمًا منتبه وودود عند التواصل مع الأصدقاء والأحباء؟

هل تستوعب المادة المدروسة بسهولة؟

هل لديك عادات سيئة تريد التخلص منها؟

هل سبق لك أن ندمت على أنك في بعض المواقف لم تتصرف بأفضل طريقة؟

احسب عدد "نعم" و"لا" واستنتج. إذا كانت جميع الإجابات إيجابية، فهذا يدل إما على الهدوء، أو قلة القلق، أو القدرة على إدارة الذات، أو ارتفاع تقدير الذات؛ إذا كانت الإجابات سلبية على كل أو بعض الأسئلة، فهذا يدل على القلق وعدم اليقين وعدم الرضا عن النفس والنقد الذاتي. تشير الإجابات المختلطة (سواء "نعم" أو "لا") إلى القدرة على رؤية عيوب المرء، وهذه هي الخطوة الأولى في التعليم الذاتي. يمكن اتخاذ الخطوات التالية إذا فهمت أساليب التنظيم الذاتي وأتقنت منهجيته. ومن أهم أساليب التنظيم الذاتي ما يلي:

تعزيز حسن النية والتفاؤل؛

السيطرة على سلوكك (تنظيم توتر العضلات، وتيرة الحركات، الكلام، التنفس)؛

الاسترخاء في الأنشطة (العلاج المهني، العلاج بالموسيقى، العلاج بالقراءة، الفكاهة، لعبة المحاكاة)؛

التنويم المغناطيسي الذاتي.

يجب عليك أيضًا فهم النصيحة المفيدة لـ V. A. Sukhomlinsky بشأن تنمية التوازن العقلي: لا تسمح بإنبات الكآبة والمبالغة في رذائل الآخرين ؛ أنتقل إلى الفكاهة. كن متفائلاً وودودًا. شروط تطوير هذه الصفات هي كما يلي: الوعي العميق بالدور الاجتماعي لمهنته، والشعور المتطور بالواجب، واليقظة التربوية، والاستجابة العاطفية، وكذلك الرغبة في الاستبطان واحترام الذات الكافي. ترتبط كل هذه الأساليب للتنظيم الذاتي النفسي الجسدي بتكوين اتجاه الشخصية ككل، ومواقفها، وتوجهات القيمة، لأنه بدون تغييرات في هذا المجال، ستكون جميع الأساليب اللاحقة غير فعالة.

تعتمد المجموعة التالية من الأساليب على مراقبة أنشطة الجسم. يمكن تغيير عمق التجارب العاطفية من خلال التأثير على مظاهرها الخارجية، حيث أن السيطرة الأساسية على المظاهر الجسدية والنباتية للعواطف تؤدي إلى تصحيحها الذاتي. أين يمكنك التحكم المباشر؟ على لهجة عضلات الوجه والهيكل العظمي، ومعدل الكلام، والتنفس، وما إلى ذلك.

وينصح للمعلم الشاب الذي يستعد لدرس قادم ويشعر بحالة من عدم اليقين والخوف لدى الأطفال أن يقوم بجلسة استرخاء، محققاً الاسترخاء الجسدي والعقلي. يجب أن يصبح التدريب الذاتي (التنظيم الذاتي العقلي)، وهو نوع من الجمباز النفسي الجسدي، جزءًا من "الخزانة التربوية" للمعلم جنبًا إلى جنب مع تمارين التنفس والتعبير. يتضمن التنظيم الذاتي العقلي الاسترخاء (حالة من الاسترخاء) والتنويم المغناطيسي الذاتي للصيغ من أجل تكوين الصفات الضرورية مهنيًا. للقيام بذلك، في "وضعية المدرب"، باستخدام صيغ خاصة، من الضروري إحداث مشاعر الثقل والدفء في الأطراف، واسترخاء العضلات، والسلام. بعد ذلك، غرس حالة معينة في نفسك وتخيل الإعدادات المقابلة، من المفيد نطق الصيغ التالية من هذا النوع:

"أنا هادئ. أقوم بتدريس الدرس بثقة. الرجال يستمعون لي. أشعر بالاسترخاء في الصف. أنا مستعد جيدًا للدرس. الدرس مثير للاهتمام. أنا أعرف وأرى كل الرجال. سأعلمك درسا جيدا. الأطفال مهتمون بي. أنا متأكد من كامل القوة. لدي سيطرة جيدة على النفس. المزاج مبهج وجيد. من المثير للاهتمام أن نتعلم. يحترمني الطلاب ويستمعون إلي ويحققون مطالبي. أحب العمل في الصف. أنا مدرس".

التحضير للدرس، بشكل عام للتواصل مع الأطفال، يحتاج إلى أن يكون لدى المعلم، وخاصة الصغير منه، تناغم نفسي مع الدرس، وهو ما يسهله البحث عن نواة جاذبة في مادة الدرس ومنهجيته، والترقب. الرضا عن التواصل القادم مع الفصل والبحث عن الحالة العاطفية المناسبة عند دراسة موضوع معين.

ومع ذلك، لا ينبغي أن تشعر بخيبة أمل بسبب الفشل في الدرس الأول. وهذا يتطلب عملا منهجيا، وتدريب الجهاز النفسي الفيزيائي، الذي سيصبح تدريجيا أداة مطيعة في النشاط التربوي.

بانتوميميك

التمثيل الإيمائي هو حركة الجسم والذراعين والساقين. فهو يساعد على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ويرسم الصورة. دعونا ننظر إلى المعلم وهو يشرح الدرس بالإلهام. وكم تندمج حركات رأسه ورقبته وذراعيه وجسده بالكامل بشكل عضوي!

تعبر وضعية المعلم الجميلة والمعبرة عن الكرامة الداخلية للفرد. تشير المشية المستقيمة ورباطة الجأش إلى ثقة المعلم في قدراته ومعرفته. وفي الوقت نفسه، يشير الانحناء والرأس المنخفض والأيدي الضعيفة إلى ضعف الشخص الداخلي، وعدم ثقته بنفسه.

يحتاج المعلم إلى تطوير طريقة الوقوف بشكل صحيح أمام الطلاب أثناء الدرس (عرض القدمين 12-15 سم، وساق واحدة مرفوعة قليلاً للأمام). يجب أن تجذب جميع الحركات والأوضاع الطلاب بنعمتها وبساطتها. جماليات الوضع لا تتسامح مع العادات السيئة: التأرجح ذهابًا وإيابًا، والتحول من قدم إلى أخرى، وعادة التمسك بالجزء الخلفي من الكرسي، والعبث بالأشياء الغريبة في يديك، وخدش رأسك، وفرك أنفك، سحب أذنك.

يجب أن تكون إيماءة المعلم عضوية ومقيدة، دون ضربات حادة واسعة أو زوايا حادة. يفضل الإيماءات المستديرة والإيماءات اللطيفة.

هناك إيماءات وصفية ونفسية. الإيماءات الوصفية تصور وتوضح قطارًا من الأفكار. وهي أقل ضرورة، ولكنها شائعة. والأهم من ذلك بكثير هي الإيماءات النفسية التي تعبر عن المشاعر. على سبيل المثال، عندما نقول: "كن لطيفًا"، نرفع يدنا إلى مستوى الصدر مع رفع راحة اليد للأعلى، ونحركها قليلاً بعيدًا عن أنفسنا.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الإيماءات، مثل حركات الجسم الأخرى، غالبا ما تمنع مسار الفكر المعبر عنه، ولا تتبعه.

تساعد الأنشطة الرياضية والتقنيات الخاصة على تطوير الوضعية الصحيحة: تخيل نفسك واقفًا على رؤوس أصابعك، أو واقفًا على الحائط، وما إلى ذلك؛ إن ضبط النفس لدى المعلم مهم جدًا، والقدرة على النظر إلى الذات من الجانب، من خلال عيون الأطفال في المقام الأول.

لكي يكون التواصل نشطًا، يجب أن يكون لديك وضعية مفتوحة: لا تعقد ذراعيك، وتتجه لمواجهة الفصل، وتقلل المسافة، مما يخلق تأثير الثقة. يوصى بالتحرك للأمام والخلف حول الفصل بدلاً من التحرك جانبيًا. إن اتخاذ خطوة للأمام يعزز الرسالة ويساعد على تركيز انتباه الجمهور. من خلال التراجع، يبدو أن المتحدث يمنح المستمعين قسطًا من الراحة.

عائلة

تعبيرات الوجه هي فن التعبير عن أفكار الفرد ومشاعره وحالاته المزاجية وحالاته من خلال حركة عضلات الوجه. في كثير من الأحيان، يكون لتعبيرات الوجه والنظرات تأثير أقوى على الطلاب من الكلمات. الإيماءات وتعبيرات الوجه، مما يزيد من الأهمية العاطفية للمعلومات، تساهم في استيعابها بشكل أفضل.

"يقرأ" الأطفال وجه المعلم، ويخمنون موقفه وحالته المزاجية، لذلك لا ينبغي للوجه أن يعبر عن المشاعر فحسب، بل يجب أن يخفيها أيضًا. لا يجب عليك إحضار قناع من المخاوف والمتاعب المنزلية إلى الفصل. من الضروري أن تظهر على الوجه والإيماءات فقط ما هو ذي صلة ويساهم في تنفيذ المهام التعليمية.

وبطبيعة الحال، يجب أن يتوافق تعبير الوجه مع طبيعة الكلام والعلاقات. إنه، مثل المظهر الخارجي بأكمله، يجب أن يعبر عن الثقة والموافقة والإدانة والاستياء والفرح والإعجاب واللامبالاة والاهتمام والسخط في عشرات الخيارات. يتم التعبير عن مجموعة واسعة من المشاعر من خلال الابتسامة التي تشهد على الصحة الروحية والقوة الأخلاقية للإنسان. التفاصيل التعبيرية لتعبيرات الوجه - الحاجبين والعينين. الحواجب المرتفعة تعبر عن المفاجأة، والحواجب المحبوكة - التركيز، والثبات - الهدوء، واللامبالاة، والحركة - البهجة.

أكثر الأشياء تعبيراً في وجه الإنسان هي العيون. "العيون الفارغة هي مرآة الروح الفارغة" (K. S. Stanislavsky). يجب على المعلم أن يدرس بعناية إمكانيات وجهه، والقدرة على استخدام نظرة معبرة، والسعي لتجنب الديناميكية المفرطة لعضلات الوجه والعينين ("عيون ماكرة")، وكذلك ثابتة بلا حياة ("الحجر" وجه).

لتطوير التوجه في فهم سلوك الفرد وسلوك الطلاب، من المفيد التعرف على المعايير المقدمة في أعمال علماء النفس." هنا، على سبيل المثال، معيار السلوك في حالة من الفرح: ابتسم، وتألق العيون ، إيماءة مفرطة، إسهاب، الرغبة في مساعدة الآخر.معيار السلوك في حالة الخوف: عيون واسعة، تجميد الموقف، الحاجبين مرفوع، صوت يرتجف، وجه مشوه، عيون مندفعة، حركات حادة، يرتجف الجسم.

/يجب أن تكون نظرة المعلم موجهة نحو الأطفال، مما يخلق اتصالاً بصريًا. يجب عليك تجنب ملامسة الجدران والنوافذ والأسقف. الاتصال بالعين هو أسلوب يحتاج إلى تطوير بوعي. يجب علينا أن نسعى جاهدين لإبقاء جميع الطلاب في الاعتبار.

تقنية الكلام

ترتبط عملية إدراك وفهم خطاب المعلم من قبل الطلاب ارتباطًا وثيقًا بعملية الاستماع التعليمي المعقدة. ولذلك فمن الواضح أن عملية الإدراك الصحيح للمادة التعليمية لدى الطلاب تعتمد على كمال كلام المعلم.

الأطفال حساسون بشكل خاص لبيانات كلام المعلم. النطق غير الصحيح لأي أصوات يجعلهم يضحكون، والكلام الرتيب يجعلهم يشعرون بالملل، ويُنظر إلى التنغيم غير المبرر والشفقة العالية في المحادثة الحميمة على أنها كاذبة وتتسبب في عدم الثقة في المعلم.

يعتقد البعض أن الصوت وجرسه ليسا سوى هدية طبيعية للإنسان. لكن علم وظائف الأعضاء التجريبي الحديث يدعي أنه يمكن تحسين جودة الصوت بشكل جذري. يُظهر التاريخ أيضًا العواقب الصارخة لتحسين الذات البشرية في هذا الاتجاه. ربما سمع الجميع عن ديموسثينيس وكيف تغلب على قيوده الجسدية ليصبح خطيبًا سياسيًا بارزًا. اليونان القديمة. وبنفس الطريقة، أعد فلاديمير ماياكوفسكي البالغ من العمر عشرين عاما نفسه للتحدث أمام الجمهور، الذي أخذ الحصى في فمه، وألقى خطابات على ضفاف نهر ريوني الصاخب.

لكن طريقة ديموسثينيس ليست الأفضل لتطوير الأسلوب الخطابي. إنها مثال لنا من حيث مدى أهمية الدور الذي تلعبه رغبة كبيرةوالإرادة القوية للشخص وانتظام الفصول الدراسية. اليوم، تم تطوير نظام تمارين على تقنية الكلام، والذي يعتمد بشكل أساسي على تجربة أصول التدريس المسرحي ويمثل مجموعة معقدة من المهارات في تنفس الكلام وتكوين الصوت والإلقاء، يسمح للمعلم أن ينقل للطالب كل ثراء محتوى كلمته.

يتنفس

يؤدي التنفس وظيفة فسيولوجية - فهو يضمن الوظائف الحيوية للجسم. ولكنه في الوقت نفسه يعمل أيضًا كخطاب أساسي نشط. يُطلق على تنفس الكلام اسم النطق (من الكلمة اليونانية فونو - الصوت). في الحياة اليوميةعندما يكون خطابنا حواريًا في الغالب، فإن التنفس لا يسبب صعوبات. ولكن في الدرس، خاصة عندما يتعين على المعلم التحدث لفترة طويلة، وشرح المادة، وإلقاء محاضرة، فإن التنفس غير المتدرب يجعل نفسه محسوسًا: قد يزداد النبض، وقد يتحول الوجه إلى اللون الأحمر، وقد يظهر ضيق في التنفس.

دعونا نلخص بإيجاز المبادئ الأساسية لتقنيات التنفس. هناك أربعة أنواع من التنفس اعتمادا على العضلات التي تشارك في عملية التنفس.

يتم التنفس العلوي عن طريق العضلات التي ترفع وتخفض الكتفين والجزء العلوي من الصدر. وهذا تنفس ضعيف وضحل، فقط قمم الرئتين تعمل بنشاط.

يتم التنفس الصدري بواسطة العضلات الوربية. يتغير الحجم العرضي للصدر. الحجاب الحاجز غير نشط، وبالتالي فإن الزفير ليس نشطا بما فيه الكفاية.

التنفس الغشائييتم إجراؤه بسبب التغير في الحجم الطولي للصدر، بسبب تقلص الحجاب الحاجز (في هذه الحالة، هناك تقلص في عضلات الجهاز التنفسي الوربية، ولكنه غير مهم للغاية).

التنفس الضلعي الحجابييتم إجراؤه بسبب التغيرات في الحجم في الاتجاهين الطولي والعرضي بسبب تقلص الحجاب الحاجز وعضلات الجهاز التنفسي الوربية وكذلك عضلات البطن. يعتبر هذا التنفس صحيحًا ويستخدم كأساس للتنفس الكلامي.

دعونا نفكر في "آلية التنفس الضلعي الحجابي؛ يتقلص الحجاب الحاجز ويضغط على الأعضاء الداخلية الموجودة في تجويف البطن. ونتيجة لذلك، يبرز الجزء العلوي من البطن، ويتوسع تجويف الصدر في الاتجاه العمودي بسبب نزول الحجاب الحاجز، ويمتلئ الجزء السفلي من الرئتين بالهواء.

يحدث تمدد الصدر أثناء الاستنشاق بسبب العمل النشط للعضلات الوربية، وتوسيع الصدر وزيادة حجم تجويف الصدر في الاتجاه الأفقي. تتوسع الرئتان في الجزء الأوسط منهما وتمتلئ بالهواء.

يعمل شد جدران البطن السفلية (العضلات المائلة) على خلق دعم للحجاب الحاجز وتحريك الهواء جزئيًا من الأجزاء الوسطى والسفلية من الرئتين إلى الجزء العلوي، مما يساعد على ملء حجم الرئتين بالكامل بالهواء.

ما الفرق بين التنفس الصوتي والتنفس الطبيعي؟

يتم إجراء الشهيق والزفير للتنفس الطبيعي عن طريق الأنف، وهما قصيران ومتساويان في الزمن. تسلسل التنفس الفسيولوجي الطبيعي هو الشهيق والزفير والتوقف المؤقت.

التنفس الفسيولوجي الطبيعي لا يكفي للكلام. يتطلب الكلام والقراءة كمية كبيرةهواء. - إنفاقها اقتصاديا وتجديدها في الوقت المناسب. في التنفس الكلامي، يكون الزفير أطول من الشهيق. يختلف تسلسل التنفس أيضًا: بعد شهيق قصير، هناك توقف مؤقت لتقوية عضلات البطن، ثم زفير صوتي طويل. تتشكل أصوات الكلام أثناء الزفير. لذلك فإن تنظيمها له أهمية كبيرة في تنظيم تنفس الكلام والصوت وتطويرهما وتحسينهما. هناك تمارين خاصة تعمل على تطوير وتقوية عضلات الحجاب الحاجز والبطن والعضلات الوربية. على سبيل المثال:

استلقي على ظهرك، خذ نفسا عميقا من خلال أنفك. ستشعر كيف يملأ الهواء الفصوص السفلية من رئتيك، وكيف تتحرك عضلات البطن، وكيف تتباعد أضلاعك السفلية. يجب أن تحاول أن تفعل الشيء نفسه أثناء الوقوف. وفي هذه الحالة من الضروري التأكد من بقاء الهواء في الجزء السفلي من الرئتين وعدم صعوده إلى أعلى الصدر. يجب توجيه الهواء نحو الأسفل طوال الوقت.

إن التمارين العملية الواردة في هذا الدليل، ومعظمها أعمال مستقلة، ستكون قادرة على تحسين نظام التنفس لكل معلم.

ومن بين المعلمين أناس صوتهم تعطى من الطبيعة نفسها، ولكن هذه الحالات نادرة.

يوفر نظام الرنان - البلعوم والبلعوم الأنفي وتجويف الفم - كلامًا ثابتًا وديناميكيًا.

يوفر نظام الطاقة الذي يتضمن آلية التنفس الخارجي سرعة تدفق الهواء وكميته الموردة للأعضاء الصوتية والضرورية لإنتاج الصوت.

يتشكل الصوت نتيجة مرور هواء الزفير عبر الحنجرة، حيث يظهر الصوت - الصوت - بعد إغلاق وفتح الأحبال الصوتية. ما هي خصائص صوت المعلم؟ بادئ ذي بدء، إنها قوة الصوت. تعتمد القوة على نشاط أعضاء جهاز النطق. كلما زاد ضغط هواء الزفير عبر المزمار، زادت قوة الصوت.

تعد المرونة وتنقل الصوت والقدرة على تغييره بسهولة، مع مراعاة المحتوى والمستمعين، أمرًا ضروريًا. تتعلق حركة الصوت في المقام الأول بالتغيرات في درجة الصوت. الملعب هو المستوى النغمي للصوت. يمكن أن يتغير صوت الإنسان بحرية في طبقة الصوت ضمن ما يقرب من اثنين أوكتاف، على الرغم من أننا في الكلام العادي نكتفي بثلاث إلى خمس نغمات. النطاق - حجم الصوت. يتم تحديد حدودها من خلال النغمة الأعلى والأدنى. يؤدي تضييق النطاق الصوتي إلى الرتابة. رتابة الصوت تضعف الإدراك وتهدئك للنوم.

يتميز الصوت المنتج جيدًا بتلوين جرس غني. Timbre هو لون الصوت والسطوع وكذلك النعومة والدفء والتفرد. يحتوي صوت الصوت دائمًا على نغمة رئيسية وعدد من النغمات، أي أصوات إضافية ذات تردد أعلى من النغمة الرئيسية. كلما زاد عدد هذه النغمات الإضافية، أصبحت لوحة الصوت للصوت البشري أكثر سطوعًا وألوانًا وأكثر ثراءً. يمكن تغيير جرس الصوت الأصلي باستخدام الرنانات. هناك نوعان رئيسيان من الرنانات: العلوي (الرأس) والسفلي (الصدر).

القصبة الهوائية والشعب الهوائية الكبيرة هي الرنان الصدري. الجمجمة وتجويف الأنف والفم هي مرنان الرأس. تساعد أحاسيس الرنان في الصدر (ويمكن اكتشافها إذا وضعت يدك على صدرك) وخاصة في منطقة مرنان الرأس على تنظيم عمل الحبال الصوتية بطريقة تجعل الجرس الصوتي الأصلي ، المولود في الحنجرة، لديه تلك النغمات التي من شأنها أن تسبب رنينًا في رنانات الرأس والصدر.

يتم تطوير كل هذه الخصائص الصوتية من خلال تمارين خاصة. التدريب الصوتي هو عملية فردية وتتطلب عمالة مكثفة. يتطلب تقنيات فردية صارمة وإشراف متخصصين ذوي خبرة. التدريب الواعي للصوت (تغيير اتجاه الصوت إلى أماكن معينة من الرنين) يمكن أن يؤثر على التغيير في جرسه، وإزالة النغمات غير السارة (الأنف، الحدة)، وتقليل النغمة العامة. “..لقد ثبت تجريبياً أن الأصوات المنخفضة (مقارنة بالأصوات العالية) يتم إدراكها بشكل أفضل من قبل الأطفال، فهم يحبونها أكثر، فهي مثيرة للإعجاب للغاية. يمكن العثور على نظام تمارين لتدريب صوت التحدث في أعمال Z. V. Savkova و V. P. Chikhachev على صوت المحاضر، في دليل للجامعات المسرحية.

بضع كلمات عن نظافة صوت المعلم. كما تظهر الدراسات الخاصة، فإن معدل الإصابة بأمراض الجهاز الصوتي لدى الأشخاص الذين يعملون في "المهن الصوتية" مرتفع للغاية. أما بالنسبة للمعلمين فهي في المتوسط 40.2%، وتختلف أسباب اضطرابات الصوت. هناك أربعة أسباب رئيسية: زيادة الحمل الصوتي اليومي، والاستخدام غير الكفء للجهاز الصوتي، وعدم الامتثال لقواعد النظافة، والضعف الخلقي للجهاز الصوتي. (انظر: فاسيلينكو يو. إس. عن صوت المعلم//علم أصول التدريس السوفييتي.- 1972.- رقم 7.- ص 89.)

الجهد الزائد جهاز صوتيمما يسبب اضطراب الصوت، ويرجع ذلك إلى أن المعلم يتحدث في حوالي 50% من وقت العمل، ويكون صوته أعلى من المعتاد أثناء الدرس. وترتبط زيادة شدة الصوت بالحاجة إلى تغطية الضوضاء الصفية التي تبلغ في المتوسط 55-72 ديسيبل، وتكون شدة الصوت السليم في حدود 65-74 ديسيبل. يرتبط الجهد الزائد أيضًا بالاستخدام غير الكفء للجهاز الصوتي. في كثير من الأحيان يمكن ذكر ذلك حرفيًا من كلمات التحية الأولى التي يتم التحدث بها بعد الزفير في ما يسمى بالهواء المتبقي، عندما يتم بناء الكلام دون دعم تنفسي كافٍ. إذا تم اختصار الزفير، يتنفس المعلم في كثير من الأحيان، ويستنشق الهواء غير الرطب وغير النقي من خلال فمه، مما يجف ويهيج الغشاء المخاطي للحنجرة والبلعوم، مما يؤدي إلى نزلات مزمنة.

لمنع تطور الأمراض المهنية، من المهم ممارسة النظافة الصوتية والامتثال لظروف عمل معينة في المدرسة. بعد انتهاء يوم العمل يجب على المعلم تجنب المحادثات الطويلة لمدة 2-3 ساعات. إذا لزم الأمر، يجب أن يكون الكلام أكثر هدوءا، والعبارات أقصر (أكثر إيجازا).

عند وضع جدول الدروس، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن إجهاد الجهاز الصوتي يحدث عند التدريس لمدة 3-4 ساعات من العمل ويختفي بعد ساعة واحدة من الراحة الصوتية الكاملة (وهذا ينطبق على المعلمين الذين لديهم ما يصل إلى 10 سنوات من الخبرة ). يتعب المعلم ذو الخبرة الواسعة بشكل أسرع - بعد 2-3 ساعات - ويستريح لفترة أطول - حتى ساعتين.

من الضروري الانتباه إلى الحالة الصحية للجهاز التنفسي العلوي، الجهاز العصبي، نظام عذائي. الجهاز الصوتي حساس جدًا للأطعمة الحارة والمهيجة. الأطعمة الباردة جدًا والساخنة جدًا والتوابل والمشروبات الكحولية والتدخين تسبب احمرار الغشاء المخاطي للفم والبلعوم. لتجنب جفاف الحلق، يوصي الخبراء بالغرغرة بمحلول الصودا واليود. النصائح التالية مفيدة أيضًا:

الكلام الرتيب يتعب عضلات الجهاز الصوتي، لأنه خلال هذا الكلام تعمل مجموعة واحدة فقط من العضلات. كلما كان الخطاب أكثر تعبيرا، كان أكثر صحة؛ إن استنشاق غبار الطباشير مضر، لذا يجب أن تكون قطعة قماش السبورة رطبة دائماً؛

لا ينبغي عليك المشي بسرعة في الأيام الباردة بعد العمل الصوتي، لأنه مع الحركات المكثفة، يصبح التنفس أكثر تواترا، ويصبح أعمق ويدخل المزيد من الهواء البارد إلى الجهاز التنفسي.

الالقاء.

بالنسبة للمعلم، يعد وضوح النطق ضرورة مهنية تساهم في الإدراك الصحيح لدى الطلاب لخطاب المعلم.

الإلقاء هو الوضوح والوضوح في نطق الكلمات والمقاطع والأصوات. يعتمد ذلك على العمل المنسق والحيوي لجهاز الكلام بأكمله، والذي يشمل الشفاه واللسان والفكين والأسنان والحنك الصلب والرخو واللسان الصغير والحنجرة والجدار الخلفي للبلعوم (البلعوم) والحبال الصوتية. يلعب اللسان والشفتان والحنك الرخو واللهاة الصغيرة والفك السفلي دورًا نشطًا في الكلام، لذلك يمكن تدريبهم.

إذا كانت أوجه القصور في الكلام ذات أصل عضوي، فلن تكون التمارين التعليمية هي التي ستساعد، بل التدخل الطبي: جراحة اللجام (حزام تحت اللسان)، واستخدام جهاز خاص لتقويم الأسنان، واستخدام مجسات خاصة لتقويم الأسنان. إعطاء الوضعية الصحيحة للسان عند نطق أصوات معينة ونحوها.

إن قصور النطق غير العضوي هو نتيجة لعدم الانتباه إلى كلام الطفل في المنزل والمدرسة. هذا هو لدغ أو لثغة أو لثغة أو خمول أو كلام غير واضح ناتج عن الاستخدام غير السليم لجهاز الكلام. من العيوب الشائعة في الإلقاء هو اعوجاج اللسان، عندما تبدو الكلمات وكأنها تقفز على بعضها البعض." 7 يحدث الكلام المتلعثم بسبب النطق "من خلال الأسنان"، أو تناول الحرف الساكن الأخير أو الأصوات داخل الكلمة. بعض الناس لديهم نطق غير واضح للصفير والحروف الساكنة بسبب عدم الحركة للشفة العلوية والسفلية الرخوة.

يرتبط تحسين الإلقاء في المقام الأول بممارسة النطق - حركة أعضاء الكلام. يتم تحقيق ذلك من خلال الجمباز المفصلي الخاص، والذي يتضمن، أولاً، تمارين لتسخين جهاز الكلام، وثانيًا، تمارين لممارسة نطق كل حرف متحرك وصوت ساكن بشكل صحيح.

ويمكن العثور على نصائح مفيدة لتصحيح بعض إعاقات النطق في دليل الكلية للقراءة التعبيرية. لذلك، اللثغة، والتي تحدث إذا ضغط الشخص على لسانه بقوة شديدة داخليمكن التخلص من الأسنان العلوية أو وضعها على الأسنان: يجب على المرء أن يتعلم إخفاء اللسان خلف الأسنان. يتم نطق الصوت "s" عندما لا تكون الأسنان مشدودة: يقع اللسان في الأسفل، بالكاد يلمس الأسنان السفلية. التمارين مع تطابق في أسنانك مفيدة. هناك أيضًا تمارين بسيطة للتخلص من اللثغات، والنتوءات، والأصوات البطيئة، وأصوات الأنف. وبطبيعة الحال، لن تتمكن المهارات غير الصحيحة المتأصلة بالفعل في الكلام من الاختفاء بسرعة. يتطلب الأمر العمل والصبر والتدريب المنتظم.

أساليب التواصل مع المعلمين

أسلوب الموقف

هناك جانبان للتواصل: الموقف والتفاعل. هذا يشبه الجزء تحت الماء والسطح من جبل جليدي، حيث الجزء المرئي عبارة عن سلسلة من الإجراءات الكلامية وغير الكلامية، والجزء الداخلي غير المرئي هو الاحتياجات والدوافع والاهتمامات والمشاعر - كل ما يدفع الشخص إلى التواصل.

كما تظهر الأبحاث، فإن المعلم لديه موقف عاطفي إيجابي مستقر تجاه الأطفال، وهو رد فعل عملي على أوجه القصور في العمل التعليميوالسلوك، مع نبرة هادئة ومتوازنة في الخطاب، يكون تلاميذ المدارس مرتاحين واجتماعيين ويتمتعون بالثقة. الموقف السلبي تجاه الأطفال ("لقد سئمت جدًا من صفك" ، "لقد تعلموا أن يكونوا أذكياء ، لكن ليس الكتابة بشكل صحيح" ، وما إلى ذلك) ، وعدم استقرار موقف المعلم الذي يقع تحت سلطة معلمه المزاجية والتجارب، تهيئ الأرضية لظهور عدم الثقة والعزلة؟ بل وتؤدي إلى أشكال قبيحة من "تأكيد الذات" مثل النفاق والتملق ولعب دور مهرج الفصل وما إلى ذلك. كل هذا يترك بصمة على مسار العملية التعليمية بأكمله. ليس من حق المرشد أن ينسى ولو للحظة أن فكرة الطالب لا تنفصل عن شخصية المعلم: ما يقوله المعلم المحبوب يُنظر إليه بشكل مختلف تمامًا عما يقوله شخص يحتقرهم، غريب عنهم. إن أسمى الأفكار في فمه تصبح مكروهة” (إن كيه كروبسكايا).

بشكل عام، يحدد الباحثون ثلاثة أنماط رئيسية لاتجاهات المعلم تجاه العاملين في الفصل الدراسي: الإيجابية المستقرة، الإيجابية السلبية، غير المستقرة. ولكن هناك أيضًا معلمون يظهرون سمات الأسلوب السلبي في التعامل مع الأطفال - سلبي ظرفيًا وحتى سلبيًا بشكل مستمر.

الاستنتاج الرئيسي حول دور أسلوب المعلم في التعامل مع الطلاب هو الذي توصل إليه A. A. Leontyev، مشيرًا إلى أن المعلمين "السلبيين" و"غير المستقرين" يسببون موقفًا سلبيًا تجاه أنفسهم. وهذا يعني أنهم يعملون ضد المدرسة وضد المجتمع.

أسلوب العمل - دليل المنظم

في علم النفس السوفييتي، تم تطوير سمات واضحة إلى حد ما للصورة الاجتماعية والنفسية لأنواع مختلفة من القادة، ويتم تحليل تقنية تواصلهم مع أعضاء الفريق. المعلم أيضًا هو القائد الذي ينفذ تفاعلاته بطرق مختلفة. دعونا ننظر بإيجاز في أنماط القيادة الثلاثة الرئيسية، مع إيلاء الاهتمام للجانب الثاني من التواصل - التفاعلات. أسماءهم التصويرية ("السهام الضاربة" و"الارتداد العائد" و"الطوف العائم") مذكورة في كتاب أ.ن. لوتوشكين "كيف تقود".

الأسلوب الاستبدادي ("السهام الضاربة")، يحدد المعلم بمفرده اتجاه أنشطة المجموعة، ويشير إلى من يجب أن يجلس ويعمل معه، ويقمع أي مبادرة طلابية، ويعيش الطلاب في عالم من التخمين. الأشكال الرئيسية للتفاعل هي الأوامر، والتعليمات، والتعليمات، والاستنتاجات، وحتى الامتنان النادر يبدو وكأنه أمر أو حتى مثل إهانة: "لقد أجبت جيدًا اليوم. لقد أجبت جيدًا اليوم. " لم أتوقع هذا منك." بعد أن اكتشف خطأ ما، يسخر مثل هذا المعلم من الجاني، غالبًا دون أن يشرح كيف يمكن تصحيحه. وفي غيابه يتباطأ العمل أو حتى يتوقف تماما. المعلم مقتضب، ولهجته مهيمنة، ولا يصبر على الاعتراضات.

النمط الديمقراطي ("العودة المرتدة"). ويتجلى ذلك في اعتماد القائد على رأي الفريق. يحاول المعلم نقل الغرض من النشاط إلى وعي الجميع، ويشرك الجميع في المشاركة النشطة في مناقشة تقدم العمل؛ يرى مهمته ليس فقط في السيطرة والتنسيق، ولكن أيضا في التعليم؛ يتم تشجيع كل طالب ويكتسب الثقة بالنفس؛ الحكم الذاتي يتطور. "يحاول المعلم الديمقراطي توزيع عبء العمل بالطريقة المثلى،" مع الأخذ في الاعتبار الميول والقدرات الفردية لكل منهما؛ ويشجع النشاط، ويطور المبادرة. الطرق الرئيسية للاتصال لمثل هذا المعلم هي الطلب والمشورة والمعلومات.

النمط الليبرالي ("الطوف العائم") فوضوي ومتسامح. يحاول المعلم عدم التدخل في حياة المجموعة، ولا يظهر أي نشاط، وينظر إلى القضايا بشكل رسمي، ويخضع بسهولة لمؤثرات أخرى متناقضة أحيانًا." في الواقع، فهو يعفي نفسه من مسؤولية ما يحدث.

يمكن لأسلوب القيادة الاستبدادي أن يضمن الفعالية الواضحة لأنشطة المجموعة ويخلق مناخًا نفسيًا غير مواتٍ للغاية. مع هذا الأسلوب، يتأخر تكوين الصفات الجماعية." وفقا لعلماء الاجتماع، في مثل هذه المجموعات يتم تشكيل العصابية.

يطور أطفال المدارس مستوى غير كافٍ من التطلعات عند التواصل مع الأشخاص من حولهم.

إن الاستبداد في الاتصالات له وجوه عديدة، وغالبًا ما يتم إخفاءه بمهارة، ويظل في جوهره إدارة بيروقراطية بلا روح، ويمكن أن يظهر نفسه على أنه عنف مخفي وغير مباشر ويولد العنف من الداخل. (انظر: أزاروف يو. ب. فن التعليم.)

أفضل أسلوب للقيادة هو الديمقراطي. وعلى الرغم من أن المؤشرات الكمية هنا قد تكون أقل مما هي عليه في ظل المؤشرات الاستبدادية، إلا أن الرغبة في العمل لا تجف حتى في غياب القائد. تزداد النغمة الإبداعية ويتطور الشعور بالمسؤولية والفخر بالفريق. - أسوأ أسلوب للقيادة هو الأسلوب الليبرالي؛ معه، يتم تنفيذ العمل، كقاعدة عامة، أقل وجودته أسوأ. أما الاستبداد فهو يتغذى على عدم نضج المعلم وسوء أخلاقه الأخلاقية والسياسية ويتحدد بتدني مستوى ثقافة المعلم وإهمال الخصائص الفردية للأطفال والجهل بمبدأ التنظيم المستقل من حياة الأطفال.

يرتبط التغلب على أسلوب القيادة الاستبدادي بتكوين علاقات أخلاقية عالية في الفريق، وثقافة تواصل حقيقية تعتمد على المواقف الإنسانية للمعلم، وتطوير الحكم الذاتي الحقيقي بالاشتراك مع القيادة التربوية.

أسلوب التواصل التربوي

لذا فإن أسلوب العلاقات وطبيعة التفاعلات في عملية إدارة تربية الأطفال معًا يخلق أسلوبًا للتواصل التربوي.

يحدد Kan-Kalik (انظر الكتاب المشار إليه - ص 97) أنماط الاتصال التالية:

التواصل القائم على العاطفة للأنشطة الإبداعية المشتركة،

التواصل المبني على الصداقة،

الاتصالات - المسافة،

التواصل هو التخويف

التواصل - يمزح.

يعتمد التواصل القائم على الشغف بالأنشطة الإبداعية المشتركة على الموقف الإيجابي المستقر للمعلم تجاه الأطفال والعمل، والرغبة في حل مشكلات تنظيم الأنشطة بشكل مشترك (وبالتالي ديمقراطيًا). إن الشغف بالبحث الإبداعي المشترك هو أسلوب التواصل الأكثر إنتاجية لجميع المشاركين في العملية التربوية. كما تظهر التجربة، فإن نظام العلاقات بأكمله مع الأطفال بين المعلمين الرئيسيين مبني على وجه التحديد على هذا الأساس. "لكي تسير الأمور على ما يرام، وفقًا لتقليد ماكارينكوف، يجب أن يكون لدى تلاميذ المدارس والمعلمين نفس الاهتمامات المشتركة. لا يدير المعلمون تلاميذ المدارس، ولكن معهم يعتنون بشؤون المدرسة، لا يوجد "نحن" و "أنت". فبدلاً من التأثير الأحادي الجانب للمعلم على الطلاب، هناك النشاط الإبداعي العام للطلاب مع المعلمين وتحت توجيهاتهم.

هذا هو جوهر التربية الكومونية. يرتبط أسلوب التواصل التربوي القائم على التصرف الودي ارتباطًا وثيقًا بالأول - في الواقع، يعد هذا أحد شروط تكوين أسلوب اتصال يعتمد على الشغف بالنشاط الإبداعي المشترك. فكر في فكرة الشيخ أموناشفيلي، إجابته على السؤال الذي طرحه بنفسه ("كيف يمكننا تربية طفل إذا هرب منا؟"): "فقط مجتمع روحي - ولا شيء يمكن أن يقسم هذا المجتمع ".

بالنظر إلى نظام العلاقات بين المعلم والطلاب، أصر S. Makarenko مرارًا وتكرارًا على تكوين نغمة ودية في العلاقة بين المعلم والموظفين: "فيما يتعلق بالطلاب، يجب أن تكون الإدارة وطاقم التدريس دائمًا مهذبين ومنضبطين، إلا في الحالات التي تتطلب زيادة طفيفة في النغمة فيما يتعلق بالمتطلبات الجديدة، أو نفس الزيادة في اتجاه المزيد من العاطفة - أثناء الاجتماعات العامة للعمل العام، والاختراقات الفردية في الفريق. على أي حال، يجب على المعلمين والإدارة ألا يسمحوا مطلقًا باستخدام نبرة تافهة من جانبهم: السخرية، وإلقاء النكات، وأي حرية في اللغة، والتقليد، والتصرفات الغريبة، وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى، من غير المقبول تمامًا أن يكون المعلمون والإدارة قاتمين، عصبي، بصوت عال" .

ويخطئ بعض المعلمين في تفسير هذه الفئة من عملية الاتصال فيحولون الود إلى علاقات مألوفة مع الطلاب مما يؤثر سلباً على مسار العملية التعليمية برمتها.

(^من خلال تنمية التصرف الودي تجاه الأطفال في أنشطتك، يجب أن يكون احتمال تطوير أسلوب التواصل هو الحصول على اتحاد إبداعي يعتمد على الشغف بالعمل. إن الذهاب مع الأطفال إلى الموضوع هو أحد مبادئ التربية التعاونية.*

لسوء الحظ، النمط شائع جدًا عنمسافة المسافة.جوهرها هو أنه في نظام العلاقات بين المعلم والطلاب، تظهر المسافة باستمرار كمحدد مهم: "أنت لا تعرف - أعرف"؛ "اسمعوا لي، أنا أكبر سنًا، ولدي خبرة، ومراكزنا لا تضاهى". قد يكون لدى مثل هذا المعلم موقف إيجابي بشكل عام تجاه الأطفال، ولكن تنظيم الأنشطة أقرب إلى الأسلوب الاستبدادي، مما يقلل من المستوى الإبداعي العام للتعاون مع الطلاب. وفي نهاية المطاف، على الرغم من النظام الخارجي الواضح، فإن "هذا النمط من التواصل يؤدي إلى للفشل التربوي .

الشكل المتطرف لمسافة الاتصال هو أسلوب مثل على العمومالتخويف.فهو يجمع بين الموقف السلبي تجاه الطلاب والاستبداد في طريقة تنظيم الأنشطة. فيما يلي أشكال نموذجية من مظاهر التواصل التخويف: "استمع بعناية، وإلا فسوف أتحداك وأعطيك علامة سيئة"، "اكتشف ذلك مني، سأطلب منك"، وما إلى ذلك.

عادة ما يخلق هذا الأسلوب جوًا من العصبية والضيق العاطفي في الفصل الدراسي، ويثبط النشاط الإبداعي. وبما أنه لا يركز على برنامج العمل، أعلى هاالقيود والمحظورات.

إن أحد مظاهر الليبرالية والتساهل مع الموقف الإيجابي المحتمل تجاه الأطفال هو الأسلوب الاتصالات-زايجتمزقإنه ناتج عن الرغبة في الحصول على سلطة زائفة ورخيصة) سبب ظهور هذا الأسلوب هو، من ناحية، الرغبة في إقامة اتصال سريع، والرغبة في إرضاء الفصل، ومن ناحية أخرى، الافتقار إلى من المهارات النشاط المهني.

يمكن اختزال جميع أنواع أساليب الاتصال إلى نوعين: حواري وأحادي. في التواصل المونولوج، يعتمد التفاعل على أداء أحد الطرفين. لكن جوهر التعليم هو التواصل والحوار. لقد كان في بناء التواصل الحواري أن V. A. Sukhomlinsky و J. Korczak وغيرهم من المعلمين الإنسانيين البارزين رأوا جوهر التفاعل.

ما هو الحوار التواصلي وما علاماته؟

السمة الرئيسية للتواصل كحوار هي إقامة علاقات خاصة يمكن تحديدها بكلمات V. A. Sukhomlinsky: "المجتمع الروحي، الثقة المتبادلة، الصراحة، حسن النية". يتضمن الحوار مع الطالب رؤية مشتركة ومناقشة المواقف. بمعنى آخر، الحوار ليس نظرات المعلم والطالب، والطفل والأهل موجهة لبعضهم البعض، بل وجهات نظر كل منهما موجهة في نفس الاتجاه.

ولن يتم الحوار دون المساواة في المواقف بين المعلم والطالب، مما يعني الاعتراف بالدور الفعال للطالب في العملية التعليمية. بالنسبة لـ V. A. Sukhomlinsky، فإن مصطلحي "التعليم" و"التعليم الذاتي" مترادفان بشكل أساسي. وبالإضافة إلى ذلك، فإن المساواة في المناصب تعني أن المعلم نفسه يقع تحت تأثير الطالب.

من سمات حوار الاتصال أن نتائج الاتصال لا يمكن اختزالها في التقييم. في أصول تدريس التعاون، لا يوجد مكان للتسميات، والآراء الراسخة بشكل نهائي، أو التقييمات الصارمة. هذا، بالطبع، لا يعني أن التقييم مستبعد تماما، فمن الضروري ببساطة تغيير تأليف التقييم، مما يجعله تقييما متبادلا وتقييما ذاتيا.

لذلك، يحدث النشاط التربوي الإنتاجي في جو من الموقف الإيجابي للمعلم تجاه الأطفال، والتنظيم الديمقراطي للعمل، والشغف بالنشاط الإبداعي المشترك.

اللباقة التربوية للمعلم

ما هو اللباقة التربوية

كما نرى، في عملية التواصل بين المعلمين والطلاب، يمكن أن يتطور قطبان عاطفيان للتواصل. التأثير التعليمي الحقيقي يأتي من قدرة المعلم على تنظيم العلاقات على أساس المشاعر الإيجابية. سلبي حالات عاطفيةقد تنشأ، ولكن ليس كهدف نهائي للتأثير، ولكن كوسيلة ظرفية محتملة يمكن التغلب عليها لتحقيق تأثير عاطفي إيجابي (على سبيل المثال، الخوف من فقدان الاحترام).

كما تظهر التجربة، فإن وجود اللباقة التربوية هو الذي يسمح للمعلم ببناء التواصل على المشاعر الإيجابية، وإنشاء اتصال نفسي مع الأطفال والحفاظ عليه.

باتباع متطلبات اللباقة التربوية، سيتمكن المعلم من تطوير أسلوب ديمقراطي للتواصل مع الأطفال وتحقيق ثقافة تواصل حقيقية مع الطلاب.

لدى علم أصول التدريس وعلم النفس السوفييتي عدد كبير من الأعمال المتعلقة باللباقة التربوية، والتي تساعد معرفتها المعلم على تجنب الصراعات في التواصل مع الأطفال وبناء العلاقات بشكل صحيح. يؤكد جميع الباحثين في اللباقة التربوية للمعلم على قدرة هذا المفهوم ويلاحظون عدم وجود تعريف واحد. ترجع صعوبة الكشف عن جوهر اللباقة التربوية إلى خصوصية هذه الظاهرة مقارنة بمفهوم "اللباقة" المقبول عمومًا.

براعةتعني حرفيا "اللمس". هذه فئة أخلاقية تساعد في تنظيم العلاقات بين الناس. وانطلاقاً من مبدأ الإنسانية، فإن السلوك اللبق يتطلب الحفاظ على احترام الشخص في أصعب المواقف وأكثرها إثارة للجدل. إن التحلي باللباقة مطلب أخلاقي لكل إنسان، وخاصة للمعلم الذي يتواصل مع شخصية متطورة. اللباقة التربوية - جودة احترافيةالمعلمين، جزء من مهارته. اللباقة التربوية تختلف عن المفهوم العاماللباقة من حيث أنها لا تشير فقط إلى السمات الشخصية للمعلم (الاحترام، حب الأطفال، الأدب)، ولكن أيضًا القدرة على اختيار النهج الصحيح للطلاب، أي أنها وسيلة تعليمية وفعالة للتأثير على الأطفال.)

لذلك، فإن اللباقة التربوية هي مقياس للتأثير المناسب تربويا للمعلم على الطلاب، والقدرة على إنشاء أسلوب اتصال منتج. اللباقة التربوية لا تسمح بالتطرف في التواصل مع تلاميذ المدارس. وصف عمل المعلم، كتب K. D. Ushinsky: "يجب أن تسود الجدية في المدرسة، والسماح بالنكات، ولكن لا تحويل الأمر برمته إلى مزحة، والمودة دون التململ، والعدالة دون انتقائية، واللطف دون ضعف، والنظام دون التحذلق، وأكثر من ذلك" والأهم من ذلك، المعقولية المستمرة.

تتجلى جرعة التأثير أيضًا في استخدام الوسائل التعليمية. فكما تتطلب الأدوية في الطب تعبئة وتغليفًا دقيقًا ونظام جرعات، كذلك يجب تطبيق كلمة المعلم وأساليبه على النحو الأمثل، وبشكل غير مزعج، ودقيق. الإفراط قد يؤدي إلى لرد الفعل العكسي: الإفراط في الطلب يؤدي إلى العصيان، والتعالي يؤدي إلى الوقاحة. أثناء احترام الطلاب، يجب أن يكون المعلم قادرًا على إظهار احترامه للأطفال. إن إظهار الاحترام يبني إحساس الطفل باحترام الذات، وينزع سلاح أولئك الذين يقاومون التأثير التربوي، ويجعلهم شركاء في التعليم.

احترام، الدفءفالعاطفة لا تستبعد الطلب، بل تفترضه. العلاقة بين الاحترام والمطالبة جدلية. وتزداد المطالب المفروضة على الأفراد وتصبح أكثر تعقيدا مع زيادة احترامهم، مع مراعاة الخصائص الفردية لأطفال المدارس. اعتمادًا على مستوى تعليم شخصية الطالب، يغير المعلم ظلال علاقته به: من التعاطف الخفي إلى البرودة المؤكدة، من الود إلى الجفاف، من الليونة إلى الشدة.

يجب أن تتغير مظاهر الاهتمام والرعاية واللطف حسب عمر الأطفال. فيما يتعلق بالأطفال - بشكل مباشر ومحدد: يمكن للمعلم أن يعانق الطفل ويربت على رأسه ويناديه باسم مصغر. ولا يجوز ذلك مع كبار السن إلا في حالات معينة. في العلاقات مع المراهقين، يعد ضبط النفس وبساطة العلاقات أمرًا مهمًا، لأنهم يريدون أن يصبحوا بالغين و"طفولية" المعاملة تزعجهم. تقدم كتب A. V. Mudrik مادة مثيرة للاهتمام حول خصوصيات التواصل بين المعلم والأطفال من مختلف الأعمار.

تتجلى اللباقة التربوية في توازن سلوك المعلم (ضبط النفس وضبط النفس مع العفوية في التواصل). إنه يفترض الثقة في الطالب، والتعامل معه بـ "فرضية متفائلة"، كما قال أ.س. ماكارينكو، حتى مع خطر ارتكاب خطأ. إن المعلم الذي يقيم قدرات الطلاب بشكل متشائم ويؤكد ذلك في كل فرصة هو معلم لا لباقة. يجب أن تصبح ثقة المعلم حافزًا للطلاب للعمل. وللقيام بذلك، يمكنك أيضًا اللجوء إلى بعض المبالغة المتعمدة في نجاحات الطالب الأولى، حتى يشعر بالبهجة من جهوده ونجاحه. الثقة ليست تواطؤًا، فهي فعالة إذا تجلت بصدق، معززة بأفعال محددة، إذا اقترنت بالتحكم، وقدر معين من يقظة المعلم تجاه الطالب. لكن السيطرة لا ينبغي أن تكون شكًا متحذلقًا وقمعيًا.

تتجلى ثقافة التواصل واللباقة لدى المعلم في أشكال مختلفة من التفاعل بينه وبين الطالب: في الفصل، وفي الأنشطة اللامنهجية، وفي أوقات الفراغ.

اللباقة التربوية في الدرس

من تحليل الصراعات بين الطلاب والمعلمين تبين أن أحد أسبابها هو عدم لباقة المعلم، والذي يتجلى في تصريحات المعلم الوقحة فيما يتعلق مظهروالذكاء وقدرات المحاورين الشباب. بعض المعلمين يعتبرون التعليقات التالية طبيعية: "لماذا تتململ، هل يبدو أن هناك مسامير تحتك؟" إلخ. يتذكر المعلم الغاضب في الفصل أين ومع من رأى طالبًا في الشارع وكيف كان يرتدي. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه الصراع غالبًا.

يحتاج المعلم إلى اللباقة في جميع مراحل الدرس. وينبغي أن يولي اهتماما خاصا لسلوكه عند اختبار وتقييم معرفة الطلاب. هنا يتم التعبير عن اللباقة في القدرة على الاستماع إلى إجابة الطالب: الاهتمام بمحتوى الإجابة وشكلها، وإظهار ضبط النفس عند ظهور صعوبات للطلاب) وبالطبع تعليقات مثل: "هذا لا فائدة منه" "،" "اجلس. كالعادة، لا شيء" مقبول ألا تعلم!" هناك حالات ينسى فيها الأطفال الذين يتلعثمون مرضهم في دروس المعلم الرئيسي ويصبحون مخدرين أمام معلم لا لباقة.

يحب جميع الطلاب الرد على شخص يعرف كيفية الاستماع بعناية واحترام وبمشاركة. في الوقت نفسه، من المهم الدعم أثناء الإجابة بابتسامة، ونظرة، وتعبيرات الوجه، والإيماءة؛ التعليقات على طول الطريق التي تقاطع الإجابة غير مرغوب فيها. يقول طلاب الصف السابع إن أكبر عائق للإجابة هو لامبالاة المعلم، ويرى طلاب الصف العاشر أنه من غير المرغوب فيه أن يستمع المعلمون للإجابة بتفوق ويعلقون عليها بالسخرية والسخرية.

توقيت التقييم مهم أيضا. في بعض الأحيان يعلق المعلم بطريقة تبدو للطلاب أنه غير راضٍ عن الدرجة الجيدة: "لقد فاجأتني، يجب أن أعطيك "4"." لكن كان عليه أن يفرح بصدق بالإجابة الناجحة للطالب الضعيف ويقلق عليه. وهذه أيضًا مكونات لفن الاتصال.

تم إجراء دراسة مثيرة للاهتمام لعلم نفس التقييم التربوي بواسطة B. G. Ananyev، الذي أظهر أن عدم وجود تقييم تحفيزي لإجابات الطلاب الضعيفة يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أنه في غضون ثلاثة أشهر يتوقف الطالب عن فهم أسئلة المعلم، بسبب عدم اليقين يكتسب عادة السؤال مرة أخرى، ويبقى صامتاً عندما يُسأل مرة أخرى. ويثبت المؤلف أن الأحكام التقييمية السلبية شكلاً يجب أن يكون لها أيضًا معنى إيجابي وأن تكون ذات طبيعة إرشادية استشرافية، على سبيل المثال: "كان هذا صحيحًا لو أشير إليه..."، "لا تتعجل". ، سيكون لديك الوقت."

يتطلب العمل المستقل من المعلم الجمع بين السيطرة والثقة. لا يحتاج المعلم اللبق إلى مراقبة الطلاب باستمرار والتحكم في كل حركاتهم. موقفه تجاه الطالب مبني على الثقة، واتصالاته سرية.

اللباقة والتكتيكات

تفترض اللباقة التربوية أيضًا مرونة سلوك المعلم - التكتيكات. بعد كل شيء، يظهر المعلم أمام الأطفال في أدوار مختلفة تتطلب اللباقة في مفاتيح مختلفة. يوجد في الدرس الوضوح والصحة والدقة ونبرة الخطاب الجافة عندما لا يكون الفصل جاهزًا للفصل. في نشاطات خارجية- السهولة والصدق والاسترخاء، وهي ضرورية بشكل خاص في محادثة فردية، والمشي لمسافات طويلة، والرحلة؛ تواصل ودي أثناء المباراة، ثق في وقت حر في المساء أو أثناء التخييم حول النار. لهذا أشكال مختلفةالتواصل: الاجتماع، والمناقشة، والترفيه - يتطلب من المعلم أن يكون لديه أسلوب تواصل محدد وتغيير لهجته.

يرتبط اختيار التكتيكات في التواصل بالقدرة على استخدام مواقع الأدوار. يمكن العثور على وصفهم في كتب المعالج النفسي أ.ب.دوبروفيتش. (أنظر مثلا: إلى المربي في علم النفس والصحة النفسية للتواصل / - ص 68-74.) "وهذه أربعة مواضع: "الامتداد من الأعلى"، "الامتداد من الأسفل"، "الامتداد القريب"، و"الوضعية" لعدم المشاركة."

في وضع "التمديد من الأعلى"، يُظهر المعلم الاستقلال، وقرار تحمل المسؤولية. يُسمى هذا الوضع بوضعية "الوالد".

في وضع "التعلق من الأسفل"، يتم الكشف عن شخصية تابعة وتابعة وغير آمنة. وفقا ل A. B. Dobrovich، هذا هو موقف "الطفل".

وتعبر وضعية "امتداد قريب" عن صحة وضبط السلوك والقدرة على مراعاة الموقف وفهم مصالح الآخرين وتوزيع المسؤولية بينه وبينهم. هذا هو موقف "البالغ".

يتم تحديد استخدام هذا الموقف أو ذاك حسب الموقف (الظروف والهدف وموقف الطالب). وبما أن التواصل هو عملية ذات اتجاهين، عند اختيار المنصب فمن المهم للمعلم أن يأخذ في الاعتبار مواقف الآخر ودوره. الوضع المعتاد للمعلم هو شخص بالغ متعاون، مما يعني مستوى تجاري من التواصل. يخلق هذا الوضع شريكًا متساويًا في التفاعل لدى الطالب ويخلق جوًا من الثقة. يمكن أن تكون تقنيات تنفيذ هذا الموقف كما يلي: "أريد التشاور معك (أنت)"، "دعونا نفكر في الأمر، ونقرر"، وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه، غالبا ما يستخدم المعلم موقف "الطفل" في سلوكه (كما قد يبدو غريبا!). على سبيل المثال، بدأ رئيس بلدية فرونزي F. Ya.Shapiro، كقاعدة عامة، في إحدى مراحل تنظيم الأعمال الإبداعية الجماعية، في التعبير عن الشكوك حول النجاح، وحتى المخاوف، وبالتالي توفير الفرصة لطلاب المدارس الثانوية لاتخاذ على أنفسهم الدفاع عن القضية 1 . في بعض الأحيان يتخذ المعلم وضعية "الامتداد من الأسفل"، وكأنه يلعب مع الطلاب، على سبيل المثال، "يخطئ على السبورة"، ويقوم الطلاب بتصحيح المعلم بفرحة كبيرة. تم تصميم "الامتداد السفلي" الذي يستخدمه المعلم للسماح للطالب بإظهار الاستقلال.

يعتبر موضع "الامتداد في الأعلى" - الموضع "الأصل" - عضويًا لـ النشاط التربوي، ولكن لا يمكن أن يكون هو الوحيد طوال مسار تعليم الطالب، لأنه يفترض التفاعل الحواري فقط في الحالة التي يكون فيها الطالب دائمًا في دور الطفل. وهذا إما يمنع التطور الشخصي أو يؤدي إلى تواصل متعارض.

لذلك، فإن دراسة مواقف الأدوار تحولنا مرة أخرى إلى الحاجة إلى أن يكون المعلم قادرًا على التعاون مع الطلاب، والحفاظ على اللباقة التربوية، وإتقان أساليب الاتصال.

شروط إتقان اللباقة التربوية

يتم تنمية اللباقة التربوية واكتسابها مع المهارة. فهو نتيجة النضج الروحي للمعلم، عمل عظيمعلى نفسه" في اكتساب المعرفة الخاصة وتطوير مهارات التواصل مع الأطفال، 1 أولاً وقبل كل شيء، هذه هي معرفة سيكولوجية العمر والخصائص الفردية للأطفال المعاصرين.

لا تقل أهمية معرفة أساسيات الأخلاق والقدرة على رؤية المعنى الأخلاقي في الأفعال. وبالطبع من الضروري معرفة طرق التأثير على الطلاب والتي يجب أن تتحول إلى مهارات:

أحب الأطفال، أظهر حبك؛

لاحظ، شاهد الينابيع الداخلية لسلوك الأطفال؛

التنقل في البيئة؛

اختر طريقة التأثير المناسبة (المهم هنا، كما قلنا، هو معرفة الحلول البديلة للتعليم: "أنت تعرف أفضل، لكنني أنصحك...")؛

التحدث مع الأطفال (يقوم المعلم الذي لا لبس فيه بتعيين موقف المستمع السلبي للطالب، ويظهر التنازل في الكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه).

من الأهمية بمكان في تشكيل الأسلوب الصحيح للتواصل التحمل وضبط النفس والعدالة والنهج الإبداعي لتجربة الآخرين وتطوير التقنيات التربوية وروح الدعابة. وفي الوقت نفسه، يجب على المعلم دائمًا أن يحترم شخصية طلابه ويعتني بكرامته.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الصراعات مثل التناقض بين مواقف المعلم والطالب تحدث بشكل متكرر في أنشطة التدريس. لذلك، يجب على المعلم، وخاصة الصغير منه، أن يأخذ في الاعتبار قواعد السلوك المثبتة بالفعل في حالات الصراع، والتي يمكن أن تساعد في إعادة هيكلة الظروف الصعبة التي نشأت بما يتناسب مع الخطط التربوية.

القاعدة الأولى. بادئ ذي بدء، يجب أن تحاول السيطرة على حالة الصراع، وهذا يعني نزع فتيل التوتر العاطفي المتبادل. (انظر: Anikeeva I. P. للمعلم حول المناخ النفسي في الفريق. - ص 88-93.)

كيف؟ ابدأ بنفسك: قم بإزالة التوتر الجسدي "الزائد" والتصلب والحركات التي لا هدف لها. تعبيرات الوجه والوضعية والإيماءات، كما نعلم، لا تعبر عن الحالة الداخلية فحسب، بل تؤثر عليها أيضًا. إذن الهدوء الخارجي وضبط النفس!

القاعدة الثانية. التأثير على شريكك (الطالب، الزميل) بسلوكك. يساعد الفحص الصامت لوجه الشريك في الصراع على إزالة الفعالية مما سيمكن المعلم من التركيز ودراسة حالته.

القاعدة الثالثة. حاول أن تفهم دوافع سلوك المحاور. دمج التحليل العقلي يقلل من الإثارة العاطفية. من الأفضل التعبير عن فهم الموقف الصعب: "أنا أفهم حالتك (حالتك)،" وما إلى ذلك، أنقل حالتك: "إنه يزعجني". لذلك، لا تحاول تقييم الإجراء على الفور، حاول أولا التعبير عن موقفك من الوضع الحالي.

القاعدة الرابعة. نتفق على الهدف. من الضروري أن ندرك في أقرب وقت ممكن ما هو مشترك بين الطالب، وأن نرى "النقطة المرجعية المشتركة" للتفاعل، وإظهار ذلك من خلال اتخاذ موقف "نحن".

القاعدة الخامسة. عزز موقفك بثقة في إمكانية التوصل إلى حل مثمر. وأخيرًا، بعد حل النزاع، ارجع إليه عقليًا، وتحليل أسباب حدوثه وإمكانيات الوقاية منه. من الأسهل دائمًا تجنب الاصطدام الحاد بدلاً من إخماده.

تنمية قدرات التواصلمعلمون

إن ضمان أسلوب التواصل الصحيح للمعلم والالتزام باللباقة التربوية في أي نشاط يتطلب مهارات اتصال متطورة. قدم A. N. Leontyev وصفًا تفصيليًا لمهارات الاتصال:

لديك تصور اجتماعي أو "قراءة الوجه"؛

فهم، وليس مجرد رؤية، أي نموذج مناسب، شخصية الطالب، له الحالة العقليةالخ حسب العلامات الخارجية.

"تقديم نفسك" في التواصل مع الطلاب؛

بناء خطابك بالشكل الأمثل من الناحية النفسية، أي القدرة على التواصل اللفظي، والتواصل اللفظي وغير اللفظي مع الطلاب. (انظر كتابه: الاتصال التربوي - ص34.)

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتطوير القدرة على الاتصال وتنظيم التعاون في عملية الاتصال. يمكن أن تساعد العديد من الكتب التي تحدثنا عنها في هذا الأمر، على وجه الخصوص، A. B. Dobrovich، V. Levi؛ V. A. كان كاليكا. إن نصيحة D. Carnegie مثيرة للاهتمام وذكية، ويمكن تعلم الكثير من توصيات L. B. Filonov.

نصيحة للمعلمين المبتدئين

عند التواصل مع تلاميذ المدارس، يجب على المعلم أن ينطلق من فهم أن المدرسة جزء من دولتنا الاشتراكية، وموقف المعلم تجاه الأطفال هو تعبير عن المطالب الاجتماعية.

2. إدراكًا لدوره كوصي على المجتمع واتباع مبادئه، لا ينبغي للمعلم أن يُظهر موقفًا تربويًا علنًا. بالنسبة للأطفال، يجب أن ينظر إلى كلمات وأفعال المعلم على أنها مظهر من مظاهر معتقداته الخاصة، وليس مجرد أداء الديون. صدق المعلم هو مفتاح اتصالاته القوية مع الطلاب؛ إنه يعتمد على حقيقة أن متطلبات المجتمع التعليمية قد تم تمريرها من خلال اتجاهات المعلم الخاصة وأصبحت احتياجات شخصيته.

للتفاعل بنجاح مع تلاميذ المدارس، يجب عليك أولا تقييم شخصيتك بشكل كاف. يجب أن تصبح معرفة الذات وإدارة الذات الشغل الشاغل لكل معلم. تتطلب القدرة على إدارة الحالة العاطفية للفرد اهتمامًا خاصًا: فالنغمة الانفعالية وسيادة المشاعر السلبية والصراخ تضر بالعملية التعليمية. يجب أن تكون دائمًا على دراية بما جلبه المعلم نفسه إلى حالة الصراع.

تُبنى العلاقات التربوية المناسبة على الاحترام المتبادل بين المعلمين والطلاب، وعلى تأكيد كرامة الطلاب الأفراد واحترام المعلم لذاته. من الضروري احترام شخصية كل طالب، وفهم كل طالب، وتهيئة الظروف لتأكيد الذات في نظر أقرانه، ودعم تنمية السمات الشخصية الإيجابية.

يحتاج المعلم أيضًا إلى الاهتمام بالعرض الذاتي الإيجابي: ليُظهر للأطفال قوة شخصيته وهواياته ومهاراته واتساع سعة الاطلاع دون إبراز مزاياه بالطبع.

6. نظرًا لحقيقة أن العنصر المميز للتواصل هو عدم اليقين المرتبط بعدم كفاية المعلومات المتعلقة بالحالة العقلية ودوافع سلوك الطالب، يجب على المعلم تطوير الملاحظة والخيال التربوي والقدرة على فهم الحالة العاطفية والتعبير عن السلوك، وتفسيرها بشكل صحيح. يعتمد النهج الإبداعي في تحليل المواقف واتخاذ القرارات على قدرة المعلم على القيام بدور شخص آخر - الطالب، ولي الأمر، والزميل - وأخذ وجهة نظره.

7. من المؤشرات المهمة على إتقان المعلم للتواصل مع الطلاب داخل الفصل وخارجه زيادة نشاط كلام الطلاب عن طريق تقليل نشاط كلام المعلم وتقليل الصمت غير المنتج وزيادة عدد الاتصالات (الأسئلة والرسائل) الإجابات). يتم تسهيل تنشيط الاتصال من خلال استخدام تكرار أفكار الطلاب، والإشارات إلى بيانات الطلاب، وتقليل الطلبات المباشرة.

حتى مع النجاحات الطفيفة، يجب أن يكون الأطفال كرماء في الثناء. أنت بحاجة إلى الثناء في حضور الفريق، لكن من الأفضل أن تلوم على انفراد. لا ينبغي أن يكون خطاب المعلم "فقر الدم". وحتى إذا لم يكن لديك صوت جيد، فإن الإيماءات وتعبيرات الوجه والنظرات يمكن أن تساعدك.

9. إذا كنت لا تزال، بعد أن بدأت العمل، لبعض الوقت لا تلاحظ التغييرات التي كنت تأمل فيها، فلا تزال لا تفرط في استخدام الشكاوى ضد الطلاب، ولا تبدأ المحادثة بالشكاوى. مهمتك هي أن تجعل أولياء الأمور حلفاء لنواياك التربوية، وأن تدعوهم إلى التفكير المشترك. وهذا لا يكون إلا إذا أبدى المعلم اهتماماً صادقاً بمصير الطالب، واهتماماً به، واحتراماً لآراء أولياء الأمور، ورغبة في التعاون. من الضروري أن نجلب الفرح للعائلة في كثير من الأحيان، وأن نكون مساعدين لهم، وألا نبحث في شخص الوالدين عن وسيلة للانتقام من عجزهم في التواصل مع الأطفال.

غالبًا ما يفتقر المعلم المبتدئ إلى القدرة على التوصل إلى تفاهم متبادل بسبب عدم جدوى المحادثة، أو ما هو أسوأ من ذلك، بسبب الاستجواب غير اللباق. يجب أن يكون محتوى المحادثة مثيرا للاهتمام لكلا الطرفين، وعلى المعلم نفسه أن يعتني بهذا. هل لديك "خيارات" لمثل هذه المحادثات؟

نظرا لأن المواقف أثناء الدرس والأنشطة اللامنهجية لا تتكرر بالكامل، فمن المستحيل إعطاء وصفات دقيقة لحل أي مشكلة تنشأ في ممارسة التدريس. يمكنك "تكوين مواقف تجاه نمط معين من السلوك، والذي في الظروف الواقعية سوف يؤدي إلى استجابة عقلانية للموقف الذي نشأ.

قد لا يبدو الأمر غريبا بالنسبة لخريج جامعي، ولكن عند التواصل مع تلاميذ المدارس يجب أن تتذكر الحفاظ على سلطة زملائك في العمل. قد يؤدي فقدان سلطة زميلك، إلى حد ما، إلى إضعاف تأثيرك التربوي الشخصي على الأطفال.

يتناول الكتاب المدرسي عملية اكتساب المهارات التربوية، ويكشف عن أساسيات تنمية ثقافة معلم المستقبل، ويقدم مجموعة من المهام والتمارين العملية التي تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال التربوي.
لطلاب المرحلة الثانوية التربوية المؤسسات التعليمية. قد يكون مفيدًا للمعلمين وطلاب الدراسات العليا في المؤسسات التعليمية النفسية والتربوية ورؤساء المؤسسات التعليمية.

الثقافة التربوية.
الثقافة التربوية هي جزء من الثقافة الإنسانية العالمية، فهي تدمج مجال الخبرة التربوية والتاريخية والثقافية، وتنظم مجال التفاعل التربوي.

الهدف العام للثقافة التربوية هو المجتمع بأكمله، الذي يحدد أهداف ومحتوى عمليات التنشئة الاجتماعية والتربية والتعليم، و"عملاؤه" في التفاعل التربوي هم المعلمون وأولياء الأمور الذين ينفذون هذا النظام في تجربة تاريخية وتربوية محددة.

دعونا نتذكر بيان أ.ف. لوناتشارسكي هو الذي قال ذلك المثقف- هذا هو الذي تهيمن عليه الصورة الإنسانية. إن تجسيد الثقافة التربوية هو الإنسانية بالتحديد.

اليوم، من غير المرجح أن يرضي المعلم أي شخص، إذا لم يقم بواجباته المهنية، ويعمل فقط "من البداية إلى النهاية"، ولا يحمل الصفات المتعددة الأوجه للشخصية الإبداعية. بدون الاحتراف والفردية، يكون التدريب والتعليم الحديثان مستحيلين في الأساس. يعتمد مستقبل مجتمعنا، ومُثُل وأفعال عمال المستقبل والمزارعين ومربي الماشية والمهندسين والأطباء والكتاب والفنانين إلى حد كبير على خصائص "أنا" التي ينقلها المعلم إلى الطلاب، وما هي خيوط أرواحهم التي ينقلها يمكن أن تلمس. ومن الواضح تمامًا أن هذا يمكن أن يتم من قبل شخص يمتلك مهارات مهنية إلى أعلى درجة، وقادر ويعرف كيف ينقل بشكل إبداعي ثروة الثقافة الإنسانية إلى جميع طلابه. واللقب الرفيع "المعلم" يكتسب المعنى الحقيقي فقط عندما لا ينفصل عن مفهوم الثقافة.

جدول المحتويات
مقدمة 3
الفصل الأول: المهارة التربوية ومعناها 5
الفصل الثاني. الثقافة التربوية: الجوهر والمحتوى وطرق التكوين 16
الفصل 3. الكفاءة المهنية للمعلم 27
الفصل 4. التقنية التربوية كعنصر من عناصر الإتقان التربوي 39
الفصل الخامس. الفن هو أحد مكونات الشخصية الإبداعية للمعلم 46
الفصل السادس. ثقافة كلام المعلم59
الفصل 7. التعليم الذاتي والتعليم الذاتي - عامل في تحسين المهارات المهنية 70
الفصل 8. إتقان التواصل التربوي 79
الفصل 9. الأخلاق التربوية 99
المهام والتمارين العملية
الدرس الأول: عناصر مهارات التمثيل والإخراج في التدريس 109
الدرس 2. أساسيات التعبير الوجهي والإيمائي للمعلم 125
الدرس 3. ثقافة كلام المعلم 134
الدرس 4. فن التحدث الشفهي أمام الجمهور 162
الدرس الخامس: مهارة المعلم في إدارة الذات. أساسيات تقنيات التنظيم الذاتي 170
الدرس 6. إتقان التواصل التربوي 175
الدرس السابع ثقافة ظهور المعلم 190
الدرس 8. حل الصراع التربوي 194
الاستنتاج 254.

تحميل مجاني الكتاب الاليكترونيفي شكل مناسب، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب أساسيات الإتقان التربوي، Yakusheva S.D.، 2008 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

توصيات لتطوير برنامج تدريب المعلمين لتدريس كتابة المقالات (العرض) لمدرسي اللغة الروسية وآدابها

133.5 كيلو بايت
تم تنزيله 1911 مرة
تمت الإضافة في 19/04/2011

أساسيات الإتقان التربوي./ تحرير Zyazyun I.A. – م: التنوير، 1989. الصفحات 85-91؛ 142-154.

1. تقنية الكلام

ترتبط عملية إدراك وفهم خطاب المعلم من قبل الطلاب ارتباطًا وثيقًا بعملية الاستماع التعليمي المعقدة، والتي، وفقًا للعلماء، تمثل حوالي ¼ - ½ من وقت التدريس. ولذلك فمن الواضح أن عملية الإدراك الصحيح للمادة التعليمية لدى الطلاب تعتمد على كمال كلام المعلم.

الأطفال حساسون بشكل خاص لبيانات كلام المعلم. نطق غير صحيحإن إصدار أي أصوات يجعلهم يضحكون، والكلام الرتيب يجعلهم يشعرون بالملل، ويُنظر إلى التنغيم غير المبرر والشفقة العالية في محادثة حميمة على أنها كاذبة وتسبب عدم الثقة في المعلم.

يعتقد البعض أن الصوت وجرسه ليسا سوى هدية طبيعية للإنسان. لكن علم وظائف الأعضاء التجريبي الحديث يدعي أنه يمكن تحسين جودة الصوت بشكل جذري. يُظهر التاريخ أيضًا العواقب الصارخة لتحسين الذات البشرية في هذا الاتجاه. ربما سمع الجميع عن ديموسثينيس وكيف تغلبنظرًا لقيوده الجسدية، أصبح الخطيب السياسي البارز في اليونان القديمة. وبنفس الطريقة، أعد فلاديمير ماياكوفسكي البالغ من العمر عشرين عاما نفسه للتحدث أمام الجمهور، الذي أخذ الحصى في فمه، وألقى خطابات على ضفاف نهر ريوني الصاخب.

لكن طريقة ديموسثينيس ليست الأفضل لتطوير الأسلوب الخطابي. وهي مثال لنا من حيث مدى أهمية رغبة الشخص وإرادته القوية وانتظام ممارسة الرياضة. اليوم، تم تطوير نظام تمارين على تقنية الكلام، والذي يعتمد بشكل أساسي على تجربة أصول التدريس المسرحي ويمثل مجموعة معقدة من المهارات في تنفس الكلام وتكوين الصوت والإلقاء، يسمح للمعلم أن ينقل للطالب كل ثراء محتوى كلمته.

يتنفس.

يؤدي التنفس وظيفة فسيولوجية - فهو يضمن الوظائف الحيوية للجسم. ولكنها في الوقت نفسه تعمل أيضًا كقاعدة طاقة للكلام. يُطلق على تنفس الكلام اسم النطق (من الكلمة اليونانية فونو - الصوت). في الحياة اليومية، عندما يكون خطابنا حواريًا في الغالب، فإن التنفس لا يسبب صعوبات. ولكن في الدرس، خاصة عندما يتعين على المعلم التحدث لفترة طويلة، وشرح المادة، وإلقاء محاضرة، فإن التنفس غير المتدرب يجعل نفسه محسوسًا: قد يزداد النبض، وقد يتحول الوجه إلى اللون الأحمر، وقد يظهر ضيق في التنفس.

التنفس العلويتؤديها العضلات التي ترفع وتخفض الكتفين وأعلى الصدر. وهذا تنفس ضعيف وضحل، فقط قمم الرئتين تعمل بنشاط.

التنفس الصدريتقوم بها العضلات الوربية. يتغير الحجم العرضي للصدر. الحجاب الحاجز غير نشط، وبالتالي فإن الزفير ليس نشطا بما فيه الكفاية.

التنفس الغشائييتم إجراؤه بسبب التغير في الحجم الطولي للصدر، بسبب تقلص الحجاب الحاجز (في هذه الحالة، هناك تقلص في عضلات الجهاز التنفسي الوربية، ولكنه غير مهم للغاية).

التنفس الضلعي الحجابييتم إجراؤه بسبب التغيرات في الحجم في الاتجاهين الطولي والعرضي بسبب تقلص الحجاب الحاجز وعضلات الجهاز التنفسي الوربية وكذلك عضلات البطن. يعتبر هذا التنفس صحيحًا ويستخدم كأساس للتنفس الكلامي.

دعونا نفكر في آلية التنفس الضلعي البطني. يتحرك الحجاب الحاجز إلى الأسفل ويضغط على الأعضاء الداخلية الموجودة في تجويف البطن. ونتيجة لذلك يبرز الجزء العلوي من البطن، ويتوسع تجويف الصدر في الاتجاه العمودي بسبب انخفاض الحجاب الحاجز. يمتلئ الجزء السفلي من الرئتين بالهواء.

يعمل شد الجدران السفلية للبطن (العضلات المائلة) على خلق دعم للحجاب الحاجز وتحريك الهواء جزئيًا من الأجزاء الوسطى والسفلية من الرئتين إلى الجزء العلوي، مما يساعد على ملء حجم الرئتين بالكامل بالهواء. 1 .

كيف يتم الزفير؟ يرتفع الحجاب الحاجز ، مسترخيًا ، ويبرز في تجويف الصدر ، ويتناقص حجمه الطولي ، وتنزل الأضلاع ، مما يقلل من الحجم العرضي للصدر. يتناقص الحجم الكلي للصدر، ويزداد الضغط فيه، ويخرج الهواء إلى الخارج. ما الفرق بين التنفس الصوتي والتنفس الطبيعي؟ يتم إجراء الشهيق والزفير للتنفس الطبيعي عن طريق الأنف، وهما قصيران ومتساويان في الزمن. تسلسل التنفس الفسيولوجي الطبيعي هو الشهيق والزفير والتوقف المؤقت.

يستنشق الزفير

يوقف

التنفس الفسيولوجي الطبيعي لا يكفي للكلام، والقراءة تتطلب كمية كبيرة من الهواء، مما يوفرهالنفقات وتجديدها في الوقت المناسب. في التنفس الكلامي، يكون الزفير أطول من الشهيق. تسلسل التنفس مختلف أيضًا. وبعد شهيق قصير، توقف لتقوية عضلات البطن، ثم زفير طويل سليم.

استنشق وقفة

زفير

تتشكل أصوات الكلام أثناء الزفير. لذلك فإن تنظيمها له أهمية كبيرة في تنظيم تنفس الكلام والصوت وتطويرهما وتحسينهما. هناك تمارين خاصة تعمل على تطوير وتقوية عضلات الحجاب الحاجز والبطن والعضلات الوربية. على سبيل المثال:

يمكن للتمارين العملية الواردة في هذا الدليل، ومعظمها أعمال مستقلة، أن تحسن قوة التنفس لكل معلم.

ومن بين المعلمين أناس صوتهم تعطى من الطبيعة نفسها، ولكن هذه الحالات نادرة. والصوت الجيد، في غياب التدريب الخاص، يتدهور ويتدهور ويبلى مع مرور السنين. ومع ذلك، يمكننا القول إن كل شخص يتمتع بصوت يمكن أن يصبح قويًا ومرنًا ورنانًا.

يوفر نظام الرنان - البلعوم والبلعوم الأنفي وتجويف الفم - خطابًا ثابتًا وديناميكيًا.

يوفر نظام الطاقة الذي يتضمن آلية التنفس الخارجي سرعة تدفق الهواء وكميته،تزود بالأعضاء الصوتية وهي ضرورية لإنتاج الصوت.

يتشكل الصوت نتيجة مرور هواء الزفير عبر الحنجرة، حيث يظهر الصوت - الصوت، بعد إغلاق وفتح الحبال الصوتية. ما هي خصائص صوت المعلم؟ بادئ ذي بدء، إنها قوة الصوت. تعتمد القوة على نشاط أعضاء جهاز النطق. كلما زاد ضغط هواء الزفير عبر المزمار، زادت قوة الصوت.

تعد المرونة وتنقل الصوت والقدرة على تغييره بسهولة، مع مراعاة المحتوى والمستمعين، أمرًا ضروريًا. تتعلق حركة الصوت في المقام الأول بالتغيرات في درجة الصوت. الملعب هو المستوى النغمي للصوت. يمكن أن يتغير صوت الإنسان بحرية في طبقة الصوت ضمن ما يقرب من اثنين أوكتاف، على الرغم من أننا في الكلام العادي نكتفي بثلاث إلى خمس نغمات.يتراوح - حجم الصوت. يتم تحديد حدودها من خلال النغمة الأعلى والأدنى. يؤدي تضييق النطاق الصوتي إلى الرتابة. رتابة الصوت تضعف الإدراك وتهدئك للنوم.

يتميز الصوت المنتج جيدًا بتلوين جرس غني.طابع الصوت - لون الصوت وسطوعه ونعومته ودفئه وتفرده. يحتوي صوت الصوت دائمًا على نغمة أساسية وعدد من النغمات، أي: أصوات إضافية، تردد أعلى من النغمة الرئيسية. كلما زاد عدد هذه النغمات الإضافية، أصبحت لوحة الصوت للصوت البشري أكثر سطوعًا وألوانًا وأكثر ثراءً. يمكن تغيير جرس الصوت الأصلي باستخدام الرنانات. هناك نوعان رئيسيان من الرنانات: العلوي (الرأس) والسفلي (الصدر). القصبة الهوائية والشعب الهوائية الكبيرة هي الرنان الصدري. تعد تجاويف الجمجمة والأنف والفم بمثابة مرنان الرأس. تساعد أحاسيس الرنان في الصدر (ويمكن اكتشافها إذا وضعت يدك على صدرك) وخاصة في منطقة مرنان الرأس على تنظيم عمل الحبال الصوتية بطريقة تجعل الجرس الصوتي الأصلي ، المولود في الحنجرة، لديه تلك النغمات التي من شأنها أن تسبب رنينًا في رنانات الرأس والصدر.

يتم تطوير كل هذه الخصائص الصوتية من خلال تمارين خاصة. التدريب الصوتي هو عملية فردية وتتطلب عمالة مكثفة. يتطلب تقنيات فردية صارمة وإشراف متخصصين ذوي خبرة. التدريب الواعي للصوت (تغيير اتجاه الصوت إلى أماكن معينة من الرنين) يمكن أن يؤثر على التغيير في جرسه، وإزالة النغمات غير السارة (الأنف، الحدة)، وتقليل النغمة العامة. لقد ثبت تجريبيا أن الأصوات المنخفضة (مقارنة بالأصوات العالية) ينظر إليها الأطفال بشكل أفضل، فهم يحبونها أكثر، وهي مثيرة للإعجاب للغاية. يمكن العثور على نظام تمارين لتدريب صوت التحدث في أعمال Z. V. Savkova و V. P. Chikhachev على صوت المحاضر، في دليل للجامعات المسرحية.

بضع كلمات عن نظافة صوت المعلم. كما أظهرت دراسات خاصة حدوث أمراض الجهاز الصوتي لدى الأفراد. "المهن الصوتية" عالية جدًا. أما بالنسبة للمعلمين فيبلغ متوسطها 40.2%. تتنوع أسباب اضطرابات الصوت. هناك أربعة أسباب رئيسية: زيادة الحمل الصوتي اليومي، والاستخدام غير الكفء للجهاز الصوتي، وعدم الامتثال لقواعد النظافة، والضعف الخلقي للجهاز الصوتي.

يرجع إرهاق الجهاز الصوتي الذي يسبب ضعف الصوت إلى حقيقة أن المعلم يتحدث في حوالي 50٪ من وقت العمل، وأثناء الدرس بصوت أعلى من المعتاد. وترتبط زيادة شدة الصوت بالحاجة إلى تغطية الضوضاء الصفية التي تبلغ في المتوسط 55-72 ديسيبل، وتكون شدة الصوت السليم في حدود 65-74 ديسيبل. يرتبط الجهد الزائد أيضًا بالاستخدام غير الكفء للجهاز الصوتي. في كثير من الأحيان يمكن ذكر ذلك حرفيًا من كلمات التحية الأولى، التي يتم نطقها بعد الزفير في ما يسمى بالهواء المتبقي، عندما يتم بناء الكلام دون تنفس كافٍيدعم. إذا تم اختصار الزفير، يتنفس المعلم في كثير من الأحيان، ويستنشق الهواء غير الرطب وغير النقي من خلال فمه، مما يجف ويهيج الغشاء المخاطي للحنجرة والبلعوم، مما يؤدي إلى نزلات مزمنة.

من الضروري الانتباه إلى الحالة الصحية للجهاز التنفسي العلوي والجهاز العصبي والنظام الغذائي. الجهاز الصوتي حساس جدًا للأطعمة الحارة والمهيجة. الأطعمة الباردة جدًا والساخنة جدًا والتوابل والمشروبات الكحولية والتدخين تسبب احمرار الغشاء المخاطي للفم والبلعوم. لتجنب جفاف الحلق، يوصي الخبراء بالغرغرة بمحلول الصودا واليود.

النصائح التالية مفيدة أيضًا:

- الكلام الرتيب يتعب عضلات الجهاز الصوتي، لأنه مع مثل هذا الكلام تعمل مجموعة عضلية واحدة فقط، وكلما كان الكلام أكثر تعبيرا، كان أكثر صحة؛

- إن استنشاق غبار الطباشير مضر، لذا يجب أن تكون قطعة قماش السبورة رطبة دائماً؛

لا ينبغي عليك المشي بسرعة في الأيام الباردة بعد العمل الصوتي، لأنه مع الحركات المكثفة يصبح التنفس أكثر تواترا، ويصبح أعمق ويدخل المزيد من الهواء البارد إلى الجهاز التنفسي.

الالقاء

بالنسبة للمعلم، يعد وضوح النطق ضرورة مهنية تساهم في الإدراك الصحيح لدى الطلاب لخطاب المعلم. الإلقاء هو الوضوح والوضوح في نطق الكلمات والمقاطع والأصوات. يعتمد ذلك على العمل المنسق والحيوي لجهاز الكلام بأكمله، والذي يشمل الشفاه واللسان والفكين والأسنان والحنك الصلب والرخو واللسان الصغير والحنجرة والجدار الخلفي للبلعوم (البلعوم) والحبال الصوتية. يلعب اللسان والشفتان والحنك الرخو واللهاة الصغيرة والفك السفلي دورًا نشطًا في الكلام، لذلك يمكن تدريبهم.

إن قصور النطق غير العضوي هو نتيجة لعدم الانتباه إلى كلام الطفل في المنزل والمدرسة. هذا هو لدغ أو لثغة أو لثغة أو خمول أو كلام غير واضح ناتج عن الاستخدام غير السليم لجهاز الكلام. من العيوب الشائعة في الإلقاء هو اعوجاج اللسان، عندما تبدو الكلمات وكأنها تصطدم ببعضها البعض. يحدث الكلام غير الواضح بسبب النطق "من خلال الأسنان"، أو تناول الحرف الساكن الأخير أو الأصوات الموجودة في الكلمة. يعاني بعض الأشخاص من عدم وضوح نطق الحروف الساكنة مثل الصفير والهسهسة بسبب ثبات الشفة العلوية والشفة السفلية الرخوة.

ويمكن العثور على نصائح مفيدة لتصحيح بعض إعاقات النطق في دليل الكلية للقراءة التعبيرية. وبالتالي، يمكن التخلص من اللثغة، التي تحدث إذا ضغط الشخص بلسانه بقوة على الجزء الداخلي من الأسنان العلوية أو وضعه على أسنانه: يجب على المرء أن يتعلم إخفاء اللسان خلف الأسنان. يتم نطق الصوت "s" مع عدم قبض الأسنان: يقع اللسان في الأسفل، بالكاد يلمس الأسنان السفلية. التمارين مع تطابق في أسنانك مفيدة. هناك أيضًا تمارين بسيطة للتخلص من اللثغة والنتوءات وبهتان الصوت وأصوات الأنف.

بطبيعة الحال، لن تتمكن المهارات غير الصحيحة المتأصلة في الكلام من الاختفاء بسرعة. يتطلب الأمر العمل والصبر والتدريب المنتظم.

إيقاعي

تشكل السرعة الإجمالية ومدة صوت المقاطع الفردية، بالإضافة إلى التوقفات المؤقتة، جنبًا إلى جنب مع التنظيم الإيقاعي وانتظام الكلام، إيقاع الإيقاع. يعد هذا عنصرًا مهمًا جدًا في الكلام، نظرًا لأن "التنغيم والتوقف المؤقت، بالإضافة إلى الكلمات، لهما قوة التأثير العاطفي على المستمع" (K. S. Stanislavsky).

سرعة الكلام تعتمد على الصفات الفرديةالمعلم، يمسك بمواقفه الكلامية والتواصلية. يبلغ معدل الكلام الأمثل للروس حوالي 120 كلمة في الدقيقة (الإنجليزية - من 120 إلى 150). ولكن، كما تظهر البيانات التجريبية، في الصفوف V-VI، من الأفضل أن يتحدث المعلم ما لا يزيد عن 60، وفي الصف X - 75 كلمة في الدقيقة. لا تعتمد مدة صوت الكلمات الفردية على طولها فحسب، بل تعتمد أيضًا على أهميتها في سياق معين. "الكلمة الفارغة تتسرب مثل حبة البازلاء من الغربال، والكلمة الغنية تدور ببطء مثل كرة مملوءة بالزئبق."{ س. ستانيسلافسكي). كيف الكلمة هي أكثر أهمية، النص، وأبطأ الكلام.

يعرض المعلم الجزء الصعب من المادة بوتيرة بطيئة، ومن ثم يمكنك التحدث بشكل أسرع. يتباطأ الكلام بالضرورة عندما يكون من الضروري صياغة هذا الاستنتاج أو ذاك - تعريف، قاعدة، مبدأ، قانون. وينبغي أيضا أن تؤخذ في الاعتبار درجة الإثارة لدى الطلاب. كلما زاد حماس الطالب، كلما كان المعلم أبطأ وأكثر هدوءًا في التحدث.

للحصول على صوت معبر، يجب عليك استخدام التوقفات المنطقية والنفسية بمهارة. بدون توقفات منطقية، يكون الكلام أميًا، وبدون توقفات نفسية يصبح بلا حياة. تشكل فترات التوقف والإيقاع ولحن الكلام معًا التجويد. الكلام الرتيب يسبب الملل، وانخفاض الاهتمام والاهتمام. الأكاديمي آي بي بافلوف أطلق على الملل اسم "النوم معه". بعيون مفتوحة" يجب أن يجذب خطاب المعلم بطبيعته ونمط لحني المحادثة، وعلى عكس المحادثة العادية، يكون أكثر تباينًا وتعبيرًا. لتطوير ثراء التجويد في الكلام، يمكن أن تساعد التمارين الخاصة المعلم.

لذلك، بعد إجراء تقييم موضوعي لبيانات خطابك، تحتاج إلى بدء تمارين منتظمة: ضبط التنفس، وممارسة الإملاء، والإيقاع، وتقوية الحبال الصوتية. يجب أن يكون صوت المعلم مشرقًا وغنيًا ورنانًا وواضحًا ويجذب الانتباه ويدعو إلى التفكير والعمل وليس الهدوء. ومع ذلك، إذا لم يكن نشاط المعلم مستوحى من مشاعر المواطنين ومثلهم العليا، فمهما كان مدى براعته في إتقان التكنولوجيا، فإن سلوكه وكلامه لن يكون أكثر من مجرد كذب وابتهاج وهمي. الحقيقة الداخلية للتقنية التربوية ضرورية، ويتم التعبير عنها في سلوك المعلم بأكمله.

2. أساليب التواصل مع المعلمين

أسلوب الموقف

كما تظهر الأبحاث، فإن المعلم الذي يتمتع بموقف مستقر وإيجابي عاطفيًا تجاه الأطفال، ورد فعل يشبه العمل على أوجه القصور في العمل والسلوك الأكاديمي، ونبرة هادئة وحتى في الخطاب، يكون تلاميذ المدارس مرتاحين، اجتماعيين، ويثقون. الموقف السلبي تجاه الأطفال ("لقد سئمت جدًا من صفك"، "لقد تعلمت أن تكون ذكيًا، لكن تكتب بشكل صحيح = لا"، وما إلى ذلك)، وعدم استقرار موقف المعلم الذي يقع تحت السلطة مزاجه وتجاربه، يخلق أرضية لظهور عدم الثقة، والعزلة، وحتى ويؤدي إلى أشكال قبيحة من "تأكيد الذات" مثل النفاق، والتملق، ولعب دور مهرج الطبقة، وما إلى ذلك. بصمة على كامل مسار العملية التعليمية. ليس من حق المرشد أن ينسى ولو للحظة أن فكرة الطالب لا تنفصل عن شخصية المعلم: “ما يقوله المعلم المحبوب يُنظر إليه بشكل مختلف تمامًا عما يقوله شخص يحتقرهم، غريب عنهم”. . إن أسمى الأفكار في فمه تصبح مكروهة” (إن كيه كروبسكايا).

أسلوب العمل - دليل المنظم

في علم النفس الحديث، تم تطوير سمات واضحة إلى حد ما للصورة الاجتماعية والنفسية لأنواع مختلفة من القادة، ويتم تحليل تقنية تواصلهم مع أعضاء الفريق. المعلم أيضًا هو القائد الذي ينفذ تفاعلاته بطرق مختلفة. دعونا نفكر بإيجاز في أنماط القيادة الثلاثة الرئيسية، مع الانتباه إلى الجانب الثاني من التواصل - التفاعل. أسماءهم التصويرية ("السهام الضاربة" و"الارتداد العائد" و"الطوف العائم") مذكورة في كتاب أ.ن. لوتوشكين "كيف تقود".

الأسلوب الاستبدادي ("السهام الضاربة").يحدد المعلم وحده اتجاه أنشطة المجموعة، ويشير إلى "من".كا يجب عليه الجلوس والعمل وقمع أي مبادرة للطلاب، ويعيش الطلاب في عالم من التخمين. الأشكال الرئيسية للتفاعل هي النظام والتعليمات والتعليمات والتوبيخ. حتى الامتنان النادر يبدو وكأنه أمر، أو حتى إهانة: "لقد أجبت جيدًا اليوم. لم أتوقع هذا منك." بعد أن اكتشف خطأً ما، يسخر مثل هذا المعلم من الجاني، في أغلب الأحيان دون أن يشرح كيف يمكن تصحيحه. وفي غيابه يتباطأ العمل أو حتى يتوقف تماما. المعلم مقتضب، لديهتسود لهجة آمرة، ونفاد الصبر مع الاعتراضات.

النمط الديمقراطي ("الارتداد العائد"). ويتجلى ذلك في اعتماد القائد على رأي الفريق. مدرسمع يحاول نقل هدف النشاط إلى وعي الجميع، وإشراك الجميع في المشاركة النشطة في مناقشة تقدم العمل؛ يرى مهمته ليس فقط في السيطرة والتنسيق، ولكن أيضاالخامس تعليم؛ يتم تشجيع كل طالب ويكتسب الثقة بالنفس؛ الحكم الذاتي يتطور. يحاول المعلم الديمقراطي توزيع عبء العمل بالطريقة المثلى،مع مراعاة الميول والقدرات الفردية لكل فرد؛ يشجع النشاط ويطور المبادرة. طرق الاتصال الرئيسية لمثل هذا المعلم هي الطلب والمشورة والمعلومات.

النمط الليبرالي ("الطوف العائم")- فوضوي، متآمر. يحاول المعلم عدم التدخل في حياة الفريق (لا يظهر أي نشاط، وينظر في القضايا بشكل رسمي، ويخضع بسهولة لتأثيرات أخرى متناقضة أحيانًا. وفي الواقع، فهو يعفي نفسه من المسؤولية عما يحدث. لا يمكن الحديث عن السلطة هنا.

يمكن لأسلوب القيادة الاستبدادي أن يضمن الفعالية الواضحة لأنشطة المجموعة ويخلق مناخًا نفسيًا غير مواتٍ للغاية. مع هذا الأسلوب، يتأخر تكوين الصفات الجماعية. وفقا لعلماء الاجتماع، في مثل هذه المجموعات يتم تشكيل العصابية. يطور أطفال المدارس مستوى غير كافٍ من التطلعات عند التواصل مع الأشخاص من حولهم.

أما الاستبداد فهو يتغذى على عدم نضج المعلميتم تحديد الأخلاق السيئة الأخلاقية والسياسية من خلال انخفاض مستوى ثقافة المعلم وإهمال الخصائص الفردية للأطفال، وتجاهل مبدأ التنظيم المستقل لحياة الأطفال.

أسلوب التواصل التربوي

لذا فإن أسلوب العلاقات وطبيعة التفاعلات في عملية إدارة تربية الأطفال معًا يخلق أسلوبًا للتواصل التربوي. يحدد V. A. Kan-Kalik أنماط الاتصال التالية:

التواصل القائم على العاطفة للأنشطة الإبداعية المشتركة،

التواصل المبني على الصداقة،

الاتصالات - المسافة،

التواصل هو التخويف

التواصل يمزح.

يعتمد التواصل القائم على الشغف بالأنشطة الإبداعية المشتركة على موقف إيجابي ثابتالمعلم تجاه الأطفال والأعمال التجارية، والرغبة في حل قضايا تنظيم الأنشطة بشكل مشترك (وبالتالي ديمقراطيا). إن الشغف بالبحث الإبداعي المشترك هو أسلوب التواصل الأكثر إنتاجية لجميع المشاركين في العملية التربوية. كما تظهر التجربة، فإن نظام العلاقات بأكمله مع الأطفال بين المعلمين الرئيسيين مبني على وجه التحديد على هذا الأساس. "لكي تسير الأمور على ما يرام، وفقًا لتقليد ماكارينكوف، يجب أن يكون لدى تلاميذ المدارس والمعلمين نفس الاهتمامات المشتركة. لا يدير المعلمون تلاميذ المدارس، ولكن معهم يعتنون بشؤون المدرسة، لا يوجد "نحن" و "أنت". فبدلاً من التأثير الأحادي الجانب للمعلم على الطلاب، هناك النشاط الإبداعي العام للطلاب مع المعلمين وتحت توجيهاتهم. يرتبط أسلوب التواصل التربوي القائم على التصرف الودي ارتباطًا وثيقًا بالأول - في الواقع، يعد هذا أحد شروط تكوين أسلوب اتصال يعتمد على الشغف بالأنشطة الإبداعية المتوافقة. فكر في فكرة الشيخ أموناشفيلي، إجابته على السؤال الذي طرحه بنفسه ("كيف يمكننا تربية طفل إذا هرب منا؟"): "فقط مجتمع روحي - ولا شيء يمكن أن يقسم هذا المجتمع ".

بالنظر إلى نظام العلاقات بين المعلم والطلاب، أصر A. S. Makarenko مرارًا وتكرارًا على تكوين نغمة ودية في العلاقة بين المعلم والموظفين: فيما يتعلق بالطلاب، يجب أن تكون الإدارة وطاقم التدريس دائمًا مهذبين ومنضبطين، باستثناء الحالات التي تتطلب زيادة طفيفة في النغمة فيما يتعلق بالمتطلبات الجديدة، أو نفس الزيادة في اتجاه المزيد من العاطفة - أثناء الاجتماعات العامة، والاختراقات الفردية في الفريق. على أي حال، يجب على المعلمين والإدارة ألا يسمحوا مطلقًا باستخدام لهجة تافهة من جانبهم: السخرية، وإلقاء النكات، وأي حريات في اللغة، والسخرية، والتصرفات الغريبة، وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى، فمن غير المقبول تمامًا للمعلمين والإدارة في وجود الطلاب كانوا كئيبين، سريعي الانفعال، وبصوت عالٍ."

ويخطئ بعض المعلمين في تفسير هذه الفئة من عملية الاتصال فيحولون الود إلى علاقات مألوفة مع الطلاب مما يؤثر سلباً على مسار العملية التعليمية برمتها. من خلال تنمية التصرف الودي تجاه الأطفال في أنشطتك، فإن احتمال تطوير أسلوب التواصل هو الحصول على اتحاد إبداعي يعتمد على الشغف بالعمل. يعد الذهاب مع الأطفال إلى الموضوع أحد مبادئ التربية التعاونية.

لسوء الحظ، النمط شائع جدًامسافة الاتصال. جوهرها هو أنه في نظام العلاقات بين المعلم والطلاب، تظهر المسافة باستمرار كمحدد مهم: "أنت لا تعرف - أعرف"؛ "اسمعوا لي، أنا أكبر سنا، لدي خبرة، مراكزنا لا تضاهى". قد يكون لدى مثل هذا المعلم موقف إيجابي بشكل عام تجاه الأطفال، لكن تنظيم الأنشطة أقرب إلى الأسلوب الاستبدادي، مما يقلل من المستوى الإبداعي العام للتعاون مع الطلاب. وفي نهاية المطاف، وعلى الرغم من النظام الخارجي الظاهر، فإن هذا النمط من التواصل يؤدي إلى فشل تربوي.

الشكل المتطرف لمسافة الاتصال هو أسلوب مثلتخويف الاتصالات. فهو يجمع بين الموقف السلبي تجاه الطلاب والاستبداد في طريقة تنظيم الأنشطة. فيما يلي أشكال نموذجية من مظاهر التواصل التخويف: "استمع بعناية، وإلا فسوف أتحداك وأعطيك علامة سيئة"، "اكتشف ذلك مني، سأطلب منك"، وما إلى ذلك. عادة ما يخلق هذا الأسلوب انطباعًا سيئًا. جو من العصبية والضيق العاطفي في الدرس ويعيق النشاط الإبداعي لأنه لا يركز على برنامج العمل بل على حدوده ومحظوراته.

إن أحد مظاهر الليبرالية والتساهل مع الموقف الإيجابي المحتمل تجاه الأطفال هو الأسلوبيمزح الاتصالات. إنه ناجم عن الرغبة في التغلب على كاذبة ورخيصةسلطة. سبب ظهور هذا الأسلوب هو، من ناحية، الرغبة في إقامة اتصال بسرعة، والرغبة في إرضاء الفصل، ومن ناحية أخرى، الافتقار إلى المهارات المهنية.

ما هو الحوار التواصلي وما علاماته؟ السمة الرئيسية للتواصل كحوار هي إقامة علاقات خاصة، والتي يمكن تحديدها على حد تعبير V. A. Sukhomlinsky: "المجتمع الروحي، والثقة المتبادلة، والصراحة، وحسن النية". يتضمن الحوار مع الطالب رؤية مشتركة ومناقشة المواقف. بمعنى آخر، الحوار ليس نظرات المعلم والطالب، والطفل والأهل موجهة لبعضهم البعض، بل وجهات نظر كل منهما موجهة في نفس الاتجاه.

ولن يتم الحوار دون المساواة في المواقف بين المربي والمربيالمثقف، وهو ما يعني الاعتراف بالدور الفعال للتلميذ في عملية التعليم. بالنسبة لـ V. A. Sukhomlinsky، فإن مصطلحي "التعليم" و"التعليم الذاتي" مترادفان بشكل أساسي. وبالإضافة إلى ذلك، فإن المساواة في المناصب تعني أن المعلم نفسه يقع تحت تأثير الطالب.

3. اللباقة التربوية للمعلم ما هي اللباقة التربوية

كما نرى، في عملية التواصل بين المعلمين والطلاب، يمكن أن يتطور قطبان عاطفيان للتواصل. التأثير التعليمي الحقيقي يأتي من قدرة المعلم على تنظيم العلاقات على أساس المشاعر الإيجابية. يمكن أن تنشأ حالات عاطفية سلبية، ولكن ليس كهدف نهائي للتأثير، ولكن كوسيلة ظرفية محتملة يمكن التغلب عليها لتحقيق تأثير عاطفي إيجابي (على سبيل المثال، الخوف من فقدان الاحترام). .

كما تظهر التجربة، فإن وجود اللباقة التربوية هو الذي يسمح للمعلم ببناء التواصل على المشاعر الإيجابية، وإنشاء اتصال نفسي مع الأطفال والحفاظ عليه. باتباع متطلبات اللباقة التربوية، سيتمكن المعلم من تطوير أسلوب ديمقراطي للتواصل مع الأطفال وتحقيق ثقافة تواصل حقيقية مع الطلاب.

لدى علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث عدد كبير من الأعمال المتعلقة باللباقة التربوية، والتي تساعد معرفتها المعلم على تجنب الصراعات في التواصل مع الأطفال وبناء العلاقات بشكل صحيح. يؤكد جميع الباحثين في اللباقة التربوية للمعلم على قدرة هذا المفهوم ويلاحظون عدم وجود تعريف واحد. ترجع صعوبة الكشف عن جوهر اللباقة التربوية إلى خصوصية هذه الظاهرة مقارنة بمفهوم "اللباقة" المقبول عمومًا.

اللباقة تعني حرفيًا "اللمس". هذه فئة أخلاقية تساعد في تنظيم العلاقات بين الناس. وانطلاقاً من مبدأ الإنسانية، فإن السلوك اللبق يتطلب الحفاظ على احترام الشخص في أصعب المواقف وأكثرها إثارة للجدل. إن التحلي باللباقة مطلب أخلاقي لكل إنسان، وخاصة للمعلم الذي يتواصل مع شخصية متطورة. اللباقة التربوية هي الجودة المهنية للمعلم، وهي جزء من مهارته. تختلف اللباقة التربوية عن المفهوم العام لللباقة من حيث أنها لا تشير فقط إلى السمات الشخصية للمعلم (الاحترام، حب الأطفال، الأدب)، ولكن أيضًا القدرة على اختيار النهج الصحيح للطلاب، أي أنها وسيلة تعليمية وفعالة للتعلم. التأثير على الأطفال.

لذلك، فإن اللباقة التربوية هي مقياس للتأثير المناسب تربويا للمعلم على الطلاب، والقدرة على إنشاء أسلوب اتصال منتج. اللباقة التربوية لا تسمح بالتطرف في التواصل مع تلاميذ المدارس. توصيف عمل المعلم . كتب K. D. Ushinsky: "يجب أن تسود الجدية في المدرسة، مما يسمح بالنكتة، ولكن لا تحول الأمر برمته إلى مزحة، والمودة دون التململ، والعدالة دون الانتقائية، واللطف دون الضعف، والنظام دون التحذلق، والأهم من ذلك، النشاط المعقول المستمر. " "

تتجلى جرعة التأثير أيضًا في استخدام الوسائل التعليمية. فكما تتطلب الأدوية في الطب تعبئة وتغليفًا دقيقًا ونظام جرعات، كذلك يجب تطبيق كلمة المعلم وأساليبه على النحو الأمثل، وبشكل غير مزعج، ودقيق. الإفراط يمكن أن يؤدي إلى رد فعل معاكس: الإفراط في الطلب يؤدي إلى العصيان، والإسراف في التساهل يؤدي إلى الوقاحة. أثناء احترام الطلاب، يجب أن يكون المعلم قادرًا على إظهار احترامه للأطفال. إن إظهار الاحترام يبني إحساس الطفل باحترام الذات، وينزع سلاح أولئك الذين يقاومون التأثير التربوي، ويجعلهم شركاء في التعليم.

الاحترام والدفء والمودة لا تستبعد الطلب، ولكنها تفترض ذلك. العلاقة بين الاحترام والمطالبة جدلية. وتزداد المطالب المفروضة على الأفراد وتصبح أكثر تعقيدا مع زيادة احترامهم، مع مراعاة الخصائص الفردية لأطفال المدارس. اعتمادًا على مستوى تعليم شخصية الطالب، يغير المعلم ظلال علاقته به: من التعاطف الخفي إلى البرودة المؤكدة، من الود إلى الجفاف، من الليونة إلى الشدة. يجب أن تتغير مظاهر الاهتمام والرعاية واللطف حسب عمر الأطفال. فيما يتعلق بالأطفال - بشكل مباشر ومحدد: يمكن للمعلم أن يعانق الطفل ويربت على رأسه ويناديه باسم مصغر. ولا يجوز ذلك مع كبار السن إلا في حالات معينة. في العلاقات مع المراهقين، يعد ضبط النفس وبساطة العلاقات أمرًا مهمًا، لأنهم يريدون أن يصبحوا بالغين و"طفولية" المعاملة تزعجهم. تقدم كتب A. V. Mudrik مادة مثيرة للاهتمام حول خصوصيات التواصل بين المعلم والأطفال من مختلف الأعمار.

اللباقة التربوية في الدرس

يظهر تحليل الصراعات بين الطلاب والمعلمين أن أحد أسبابها هو عدم لباقة المعلم، والذي يتجلى في ملاحظات المعلم الوقحة فيما يتعلق بمظهر وذكاء وقدرات المحاورين الشباب. بعض المعلمين يعتبرون التعليقات التالية طبيعية: "لماذا تتململ، هل يبدو أن هناك مسامير تحتك؟" إلخ. يتذكر المعلم الغاضب في الفصل أين ومع من رأى طالبًا في الشارع وكيف كان يرتدي. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه الصراع غالبًا.

يحتاج المعلم إلى اللباقة في جميع مراحل الدرس. وينبغي أن يولي اهتماما خاصا لسلوكه عند اختبار وتقييم معارف الطلاب. يتم التعبير عن اللباقة هنا في القدرة على الاستماع إلى إجابة الطالب: الاهتمام بمحتوى الإجابة وشكلها، وإظهار ضبط النفس عند ظهور صعوبات للطلاب. وبالطبع فإن عبارات مثل: "هذا لا فائدة منه!"، "اجلس" غير مقبولة. كما هو الحال دائما، أنت لا تعرف أي شيء! هناك حالات ينسى فيها الأطفال الذين يتلعثمون مرضهم في دروس المعلم الرئيسي ويصبحون مخدرين أمام معلم لا لباقة.

يحب جميع الطلاب الرد على شخص يعرف كيفية الاستماع بعناية واحترام وبمشاركة. في الوقت نفسه، من المهم الدعم أثناء الإجابة بابتسامة، ونظرة، وتعبيرات الوجه، والإيماءة؛ التعليقات على طول الطريق التي تقاطع الإجابة غير مرغوب فيها. يقول طلاب الصف السابع إن أكبر عائق أمام الإجابة هو لامبالاة المعلم، بينما يرى طلاب الصف العاشر أنه من غير المرغوب فيه أن يستمع المعلم للإجابة بتفوق ويعلق عليها بالسخرية والسخرية.

توقيت التقييم مهم أيضا. في بعض الأحيان يعلق المعلم بطريقة تبدو للطلاب أنه غير راضٍ عن الدرجة الجيدة: "لقد فاجأتني، يجب أن أعطيك "4"." لكن كان عليه أن يفرح بصدق بالإجابة الناجحة لأي طالب ويشعر بالقلق عليه. وهذه أيضًا مكونات لفن الاتصال.

تم إجراء دراسة مثيرة للاهتمام حول سيكولوجية التقييم التربوي بواسطة B. G. Ananyev، الذي أظهر أن عدم وجود تقييم تحفيزي لإجابات الطلاب الضعيفة يمكن أن يؤدي إلىحقيقة أنه في غضون ثلاثة أشهر يتوقف الطالب عن فهم أسئلة المعلم، وبسبب عدم اليقين، يكتسب عادة السؤال مرة أخرى والبقاء صامتًا عند سؤاله مرة أخرى. ويثبت المؤلف أن الأحكام التقييمية السلبية شكلاً يجب أن يكون لها أيضًا معنى إيجابي وأن تكون ذات طبيعة إرشادية استشرافية، على سبيل المثال: "كان هذا صحيحًا لو أشير إليه..."، "لا تتعجل". ، سيكون لديك الوقت."

اللباقة والتكتيكات

تفترض اللباقة التربوية أيضًا المرونة في سلوك المعلم- التكتيكات. بعد كل شيء، يظهر المعلم أمام الأطفال في أدوار مختلفة تتطلب اللباقة في مفاتيح مختلفة. يوجد في الدرس الوضوح والصحة والدقة ونبرة الخطاب الجافة عندما لا يكون الفصل جاهزًا للفصل. في العمل اللامنهجي - السهولة والصدق والرخاوة، وهي ضرورية بشكل خاص في محادثة فردية، والحملة، والرحلة؛ تواصل ودي أثناء المباراة، ثق في وقت حر في المساء أو أثناء التخييم حول النار. ولذلك، فإن أشكال التواصل المختلفة: الاجتماعات والمناظرات والترفيه - تتطلب من المعلم أن يكون لديه أسلوب تواصل محدد وتغيير لهجته.

يرتبط اختيار التكتيكات في التواصل بالقدرة على استخدام مواقع الأدوار. يمكن العثور على وصفهم في كتب المعالج النفسي أ.ب.دوبروفيتش. (انظر على سبيل المثال: إلى المعلم حول علم النفس والصحة النفسية للتواصل.) هذه أربعة أوضاع: "الملحق في الأعلى"، "الملحق في الأسفل"، "الملحق التالي" و"موقف عدم المشاركة".

في الموقف "الامتداد في الأعلى"يظهر المعلم الاستقلال، وقرار تحمل المسؤولية. يُسمى هذا الوضع بوضعية "الوالد".

في الموقف "الامتداد من الأسفل"يتم الكشف عن شخصية تابعة وخاضعة وغير آمنة. وفقا ل A. B. Dobrovich، هذا هو موقف "الطفل".

في الموقف "مبنى خارجي قريب"يعبر عن صحة وضبط السلوك والقدرة على مراعاة الموقف وفهم مصالح الآخرين وتوزيع المسؤولية بينه وبينهم. هذا هو موقف "البالغ".

في الوقت نفسه، غالبا ما يستخدم المعلم موقف "الطفل" في سلوكه (كما قد يبدو غريبا!). على سبيل المثال، بدأ رئيس بلدية فرونزي F. Ya.Shapiro، كقاعدة عامة، في إحدى مراحل تنظيم الأعمال الإبداعية الجماعية في التعبير عن الشكوك حول النجاح، وحتى المخاوف، وبالتالي توفير الفرصة لطلاب المدارس الثانوية لتولي المسؤولية أنفسهم دفاعا عن القضية. في بعض الأحيان يتخذ المعلم وضعية "الامتداد من الأسفل"، وكأنه يلعب مع الطلاب، على سبيل المثال، "يخطئ على السبورة"، ويقوم الطلاب بتصحيح المعلم بفرحة كبيرة. تم تصميم "الامتداد السفلي" الذي يستخدمه المعلم للسماح للطالب بإظهار الاستقلال.

موضع "الامتداد في الأعلى" - الموضع"الوالد" عضوي للنشاط التربوي، ولكن لا يمكن أن يكون الوحيد والمتطابق طوال مسار تعليم الطالب، لأنه يفترض التفاعل الحواري فقط في الحالة التي يكون فيها الطالب دائمًا في دور الطفل. وهذا إما يمنع التطور الشخصي أو يؤدي إلى تواصل متعارض.

شروط إتقان اللباقة التربوية

يتم تنمية اللباقة التربوية واكتسابها مع المهارة. إنه نتيجة النضج الروحي للمعلم، والكثير من العمل على نفسه لاكتساب معرفة خاصة وتطوير مهارات التواصل مع الأطفال. بادئ ذي بدء، هذه هي معرفة علم نفس العصر والخصائص الفردية للحديثد الاطفال.

لا تقل أهمية معرفة أساسيات الأخلاق والقدرة على رؤية المعنى الأخلاقي في الأفعال. وبالطبع معرفة طرق التأثير على الطلاب الذين يجب عليهم التحركفي المهارات:

أحبوا الأطفال، أظهروا حبكم؛

راقب، انظر إلى الينابيع الداخلية لسلوك الأطفال؛

ابحث عن اتجاهاتك في البيئة؛

- اختر طريقة التأثير المناسبة (هنا من المهم، كما قلنا، معرفة الحلول البديلة للتعليم: "أنت تعرف أفضل، لكنني أنصحك...")؛

- التحدث مع الأطفال (يقوم المعلم الذي لا لبس فيه بتعيين موقف المستمع السلبي للطالب، ويظهر التنازل في الكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه). أهمية عظيمةفي تشكيل أسلوب الاتصال الصحيح، لديهم ضبط النفس، وضبط النفس، والعدالة، والنهج الإبداعي لتجربة الآخرين، وتطوير التقنيات التربوية، وروح الدعابة. وفي الوقت نفسه، يجب على المعلم دائمًا أن يحترم شخصية طلابه ويحمي كرامته.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الصراعات مثل التناقض بين مواقف المعلم والطالب هي أمر شائع في أنشطة التدريس. لذلك، يجب على المعلم، وخاصة الصغير منه، أن يأخذ في الاعتبار قواعد السلوك المثبتة بالفعل في حالات الصراع، والتي يمكن أن تساعد في إعادة هيكلة الظروف الصعبة التي نشأت بما يتناسب مع الخطط التربوية.

القاعدة الأولى. بادئ ذي بدء، يجب أن تحاول إتقانها حالة الصراعوهذا يعني نزع فتيل التوتر العاطفي المتبادل. (انظر: Anikeeva I. P. للمعلم عن المناخ النفسي في الفريق.) كيف؟ ابدأ بنفسك: قم بإزالة التوتر الجسدي "الزائد" والتصلب والحركات التي لا هدف لها. تعبيرات الوجه والوضعية والإيماءات، كما نعلم، لا تعبر عن الحالة الداخلية فحسب، بل تؤثر عليها أيضًا. إذن الهدوء الخارجي وضبط النفس!

القاعدة الثانية. التأثير على شريكك (الطالب، الزميل) بسلوكك. يساعد الفحص الصامت لوجه الشريك في الصراع على تخفيف الانفعال، مما سيمكن المعلم من التركيز ودراسة حالته.

القاعدة الثالثة. حاول أن تفهم دوافع سلوك المحاور. دمج التحليل العقلي يقلل من الإثارة العاطفية. ومن الأفضل التعبير عن فهم للمأزق: "أنا أفهم حالتك"، وما إلى ذلك، لنقل حالتك؛ "تجعلني حزينا." لذلك، لا تحاول تقييم الإجراء على الفور، حاول أولا التعبير عن موقفك من الوضع الحالي.

القاعدة الرابعة.نتفق على الهدف. من الضروري أن ندرك في أقرب وقت ممكن ما هو مشترك بين الطالب، وأن نرى "النقطة المرجعية المشتركة" للتفاعل، وإظهار ذلك من خلال اتخاذ موقف "نحن".

تنمية قدرات التواصل لدى المعلم

امتلاك الإدراك الاجتماعي أو "قراءة الوجه"؛ فهم، وليس مجرد رؤية، أي نموذج مناسب، شخصية الطالب، وحالته العقلية، وما إلى ذلك، بناءً على علامات خارجية؛

- "تقديم نفسك" في التواصل مع الطلاب؛

من الأمثل تنظيم خطابك نفسيا، أي. مهارات الاتصال اللفظي، الاتصال اللفظي وغير اللفظي مع الطلاب. (انظر كتابه: الاتصال التربوي. )

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتطوير القدرة على الاتصال وتنظيم التعاونالخامس عملية الاتصال. يمكن أن تساعد العديد من الكتب التي تحدثنا عنها في هذا الأمر، على وجه الخصوص، A. B. Dobrovncha، V. Levn، V. A. Kan-Kalika. إن نصيحة D. Carnegie مثيرة للاهتمام وذكية، ويمكن تعلم الكثير من توصيات L. B. Filonov.

لتضييق نطاق نتائج البحث، يمكنك تحسين الاستعلام الخاص بك عن طريق تحديد الحقول التي تريد البحث عنها. قائمة الحقول معروضة أعلاه. على سبيل المثال:

يمكنك البحث في عدة مجالات في نفس الوقت:

العوامل المنطقية

المشغل الافتراضي هو و.
المشغل أو العامل ويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع جميع العناصر الموجودة في المجموعة:

البحث و التنمية

المشغل أو العامل أويعني أن المستند يجب أن يتطابق مع إحدى القيم الموجودة في المجموعة:

يذاكر أوتطوير

المشغل أو العامل لايستبعد المستندات التي تحتوي على هذا العنصر:

يذاكر لاتطوير

نوع البحث

عند كتابة استعلام، يمكنك تحديد الطريقة التي سيتم بها البحث عن العبارة. يتم دعم أربع طرق: البحث مع مراعاة الصرف، بدون الصرف، البحث عن البادئة، البحث عن العبارة.
بشكل افتراضي، يتم إجراء البحث مع الأخذ في الاعتبار التشكل.
للبحث بدون صرف ما عليك سوى وضع علامة "الدولار" أمام الكلمات في العبارة:

$ يذاكر $ تطوير

للبحث عن بادئة، عليك وضع علامة النجمة بعد الاستعلام:

يذاكر *

للبحث عن عبارة، يجب عليك وضع الاستعلام بين علامتي اقتباس مزدوجتين:

" البحث والتطوير "

البحث عن طريق المرادفات

لتضمين مرادفات كلمة ما في نتائج البحث، يجب عليك وضع علامة تجزئة " # "قبل الكلمة أو قبل التعبير الموجود بين قوسين.
عند تطبيقها على كلمة واحدة، سيتم العثور على ما يصل إلى ثلاثة مرادفات لها.
عند تطبيقه على التعبير بين قوسين، سيتم إضافة مرادف لكل كلمة إذا تم العثور على واحد.
غير متوافق مع البحث الخالي من الصرف، أو البحث عن البادئات، أو البحث عن العبارة.

# يذاكر

التجميع

لتجميع عبارات البحث، عليك استخدام الأقواس. يتيح لك ذلك التحكم في المنطق المنطقي للطلب.
على سبيل المثال، تحتاج إلى تقديم طلب: ابحث عن المستندات التي مؤلفها هو إيفانوف أو بيتروف، ويحتوي العنوان على الكلمات بحث أو تطوير:

البحث عن كلمة تقريبية

لإجراء بحث تقريبي، يلزمك وضع علامة التلدة " ~ " في نهاية الكلمة من العبارة. على سبيل المثال:

البروم ~

عند البحث، سيتم العثور على كلمات مثل "البروم"، "الروم"، "الصناعي"، وما إلى ذلك.
يمكنك أيضًا تحديد الحد الأقصى لعدد التعديلات الممكنة: 0 أو 1 أو 2. على سبيل المثال:

البروم ~1

بشكل افتراضي، يُسمح بتعديلين.

معيار القرب

للبحث حسب معيار القرب، تحتاج إلى وضع علامة التلدة " ~ " في نهاية العبارة. على سبيل المثال، للعثور على مستندات تحتوي على الكلمات "بحث وتطوير" ضمن كلمتين، استخدم الاستعلام التالي:

" البحث و التنمية "~2

أهمية التعبيرات

لتغيير مدى ملاءمة التعبيرات الفردية في البحث، استخدم العلامة " ^ " في نهاية التعبير، يليه مستوى ملاءمة هذا التعبير بالنسبة للآخرين.
كلما ارتفع المستوى، كلما كان التعبير أكثر صلة.
على سبيل المثال، في هذا التعبير، كلمة "البحث" أكثر صلة بأربع مرات من كلمة "التنمية":

يذاكر ^4 تطوير

بشكل افتراضي، المستوى هو 1. القيم الصالحة هي رقم حقيقي موجب.

البحث ضمن فترة زمنية

للإشارة إلى الفاصل الزمني الذي يجب أن توجد فيه قيمة الحقل، يجب الإشارة إلى قيم الحدود بين قوسين، مفصولة بعامل التشغيل ل.
سيتم إجراء الفرز المعجمي.

سيعرض مثل هذا الاستعلام نتائج مع مؤلف يبدأ من إيفانوف وينتهي ببيتروف، ولكن لن يتم تضمين إيفانوف وبيتروف في النتيجة.
لتضمين قيمة في نطاق، استخدم الأقواس المربعة. لاستبعاد قيمة، استخدم الأقواس المتعرجة.

1.1. محتوى مفهوم "المهارة التربوية"

إن إتقان أي نشاط هو نوع من المعايير النوعية التي يجب على المرء أن يسعى لتحقيقها. تمكن(في "قاموس اللغة الروسية" بقلم S. I. Ozhegov) يتم تعريفه على أنه فن رفيع في أي مجال.

تأتي كلمة "سيد" من الكلمة اللاتينية "magister" - "الرئيس، المعلم" وتعني الشخص الذي حقق إنجازًا مستوى عالالتميز والإبداع في عملهم. في و. عرّف دال مفهوم "السيد" بهذه الطريقة - الشخص الذي يتمتع بمهارة أو معرفة خاصة في مهنته. المعلم هو سيد مضاعف: كخبير عميق في سيكولوجية الشخصية وما يجب تدريسه، وكشخص يعرف أساليب التدريس والتعليم.

يتم التعبير عن المهارة التربوية في النشاط المهني للمعلم، وبالتالي يمكن اعتبارها نسخة معينة من المهارة المهنية. تتجلى المهارة المهنية في النشاط المهني للفرد ولا توجد بشكل منفصل عن الفرد.

مثل كل نشاط، يتضمن النشاط التربوي العناصر التالية: الهدف، الوسيلة، الكائن، الموضوع، الإجراء، النتيجة، تختلف في خصوصيتها. ما هي هذه الخصوصية؟

1. الأهدافيتم تحديد عمل المعلم من قبل المجتمع، أي. ليس للمعلم حرية اختيار النتائج النهائية لعمله، بل يجب أن تهدف أفعاله إلى تنمية شخصية الطالب، المتعلم حديثًا، والناشط اجتماعيًا، القادر على اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل في موقف الاختيار، الذي يتميز بالتنقل والديناميكية والنشاط. الشعور بالمسؤولية عن مصير البلاد. يتم دائمًا تحديد هدف النشاط التربوي اجتماعيًا في النتيجة النهائية وهو غير قياسي من حيث المهام في إجراءات تربوية محددة.

2. شيءالعمل التربوي - شخص. خصوصية موضوع النشاط التربوي هي كما يلي:

أ) إن موضوع النشاط التربوي هو في نفس الوقت موضوعه، وهو ممثل يمكن أن يكون له مواقف مختلفة تجاه التأثير التربوي، لأنه يدرك ذلك من خلال نفسه العالم الداخلي، إعداداتك.

ب) يتعامل المعلم مع شخص متغير ومتنامي باستمرار، ولا تنطبق عليه الأساليب النمطية والأفعال النمطية. وهذا أمر صعب ويتطلب بحثًا إبداعيًا مستمرًا.

ج) في الوقت نفسه مع المعلمين، يتأثر الطفل والمراهق والشاب بالحياة بأكملها من حوله، وغالبًا ما يكون ذلك تلقائيًا، ومتعدد الأوجه، وفي اتجاهات مختلفة. لذلك، يتضمن العمل التربوي ضبط جميع التأثيرات في وقت واحد، بما في ذلك تلك القادمة من الطالب نفسه، أي. تنظيم التعليم وإعادة التعليم والتعليم الذاتي للفرد.

3. الموضوع - من يؤثر على الطالب - المعلم، أولياء الأمور، الفريق. يصبح المعلم الحقيقي هو الشخص الذي له تأثير أخلاقي إيجابي على الإنسان، وهذا ممكن فقط بشرط التحسين الذاتي الأخلاقي المستمر للمعلم.

4. الوسائل الأساسية للتعليم – أنواع مختلفةالأنشطة التي يشارك فيها التلاميذ: العمل، التواصل، اللعب، التعلم.

وهنا نقترب من فهم جوهر المهارة التربوية من وجهة نظر نهج النشاط الشخصي.

التميز التربوي– مجموعة معقدة من السمات الشخصية التي تضمن مستوى عالٍ من التنظيم الذاتي للنشاط المهني.

لمثل خصائص مهمةتشمل الشخصية التوجه الإنساني لأنشطة المعلم ومعرفته المهنية وقدراته التربوية وتقنياته التربوية.

وفي هذا التعريف لا بد من التأكيد على النقاط التالية.

1. المهارة التربوية هي نظام ذاتي التنظيم في هيكل الفرد، حيث يكون عامل تشكيل النظام هو التوجه الإنساني، مما يجعل من الممكن بناء العملية التربوية بسرعة بما يتوافق مع متطلبات المجتمع.

2. أساس تطوير المهارات المهنية للمعلم، ومنحه العمق والشمول والمعنى في تصرفاته، هو المعرفة المهنية.

3. القدرات التربوية هي شروط تنمية المهارة وسرعة تحسينها.

4. تقنية تعتمد على المعرفة والقدرات، مما يسمح بربط جميع وسائل التأثير بالهدف، وبالتالي تنسيق بنية النشاط التربوي.

وهكذا فإن العناصر الأربعة في نظام الإتقان التربوي مترابطة، فهي تتميز بالتنمية الذاتية، وليس مجرد النمو تحت تأثير تأثيرات خارجية. أساس التطوير الذاتي للإتقان هو اندماج المعرفة والتوجه؛ شرط مهم للنجاح هو القدرة؛ وسيلة تضفي النزاهة والتماسك والتوجيه والفعالية - المهارات في مجال التكنولوجيا التربوية.

النشاط التربوي– هو مظهر من مظاهر الإبداع المستمر والمتنوع. ويفترض أن المعلم المربي لديه مجموعة من القدرات الإبداعية والصفات ومهارات البحث. من بينها، تحتل المبادرة والنشاط مكانًا مهمًا، والاهتمام العميق والملاحظة، وفن التفكير خارج الصندوق، والخيال الغني والحدس، والنهج البحثي لتحليل المواقف التدريسية والتعليمية، وحل المشكلات التربوية، واستقلالية الأحكام. والاستنتاجات.

ترتبط المهارة التربوية بشخصية المعلم، بمجموعة من الصفات التي تساهم في ضمان مستوى عالٍ من التنظيم الذاتي للنشاط المهني. إن مجموعة صفات المعلم المحترف التي تساعده على ضمان العملية التعليمية على مستوى إبداعي عالٍ واسعة جدًا. وأهمها المواطنة والوطنية، والإنسانية والذكاء، والثقافة الروحية العالية والمسؤولية، والعمل الجاد والكفاءة. الصفات الرئيسية للمعلم الرئيسي هي العمل الخيري والقدرة على التواصل مع الناس.

في الوقت نفسه، فإن الغرض من المهارة التربوية، وهو ضمان مستوى عال من المعرفة والمهارات لدى الطلاب، لحل مشاكل العملية التعليمية بنجاح، يسمح لنا بتحديد معايير مهارة المعلم.

معايير المهارات التربوية يمكن أن تكون:

- جدوى النشاط التربوي (من خلال التركيز)؛

- الإنتاجية التي تحددها نتيجة النشاط التربوي - مستوى المعرفة وتعليم تلاميذ المدارس)؛

– تحسين النشاط التربوي (في اختيار الوسائل)، مما يسمح بتحقيق النتيجة المرجوة بأقل قدر من الوقت والجهد والمال؛

– الإبداع التربوي(حسب محتوى النشاط).

يجب أن يكون أهم مؤشر للتميز التربوي هو المستوى العالي من التعليم والأخلاق الحميدة واستقلالية تلاميذ المدارس ووحدتهم.

1.2. هيكل التميز التربوي

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول خصائص هذه المكونات للمهارة التربوية.

أ) التوجه الإنساني لشخصية المعلم.إن توجه شخصية المعلم هو المثل العليا والاهتمامات والتوجهات القيمية التي من خلالها يتعامل المعلم مع عمله وأبنائه. اتجاه شخصية المعلم متعدد الأوجه. وهو يتألف من توجهات القيمة التي تهدف إلى: 1) الذات (تأكيد الذات)؛ 2) وسائل التأثير التربوي؛ 3) لكل تلميذ، مجموعة أطفال؛ 4) لأغراض النشاط التربوي - استراتيجية إنسانية، التحول الإبداعي للوسائل، موضوع النشاط.

ب) المعرفة المهنية.المعرفة المهنية هي الأساس لتطوير المهارات التربوية. يتكون محتوى المعرفة المهنية للمعلم من المعرفة حول الموضوع الذي يتم تدريسه وطرق تدريسه والمعرفة في مجال علم النفس التنموي والتربوي وعلم النفس العام والتربية. تفترض المعرفة المهنية الحل العلمي للقضايا المعقدة في نظرية وممارسة تعليم وتدريب جيل الشباب على أساس معرفة قوانين عملية تكوين شخصية الطالب. إن سعة المعرفة النفسية والتربوية هي الأساس الأساسي للاحترافية العالية، والتقليل من شأنها أو تجاهلها يدفع بعض المعلمين إلى الحرف اليدوية والكليشيهات والبدائية والروتين. لا يتم تنظيم معدل اكتساب الإتقان بشكل صارم من خلال نمو المعرفة المهنية. هناك متطلبات فردية الأنشطة الناجحةمنشطات النمو المهني هي القدرات.

الخامس) قدرات التدريس الأساسية.في علم النفس، القدرات هي تلك الخصائص النفسية للشخص التي تعد شرطًا للأداء الناجح. أنواع معينةأنشطة. تعد القدرات الخاصة بالأنشطة التعليمية عنصرًا محددًا في الإتقان التربوي.

ويلاحظ ما يلي في الأدبيات النفسية والتربوية: أنواعرئيسي قدراتشخصيات للأنشطة التعليمية.

1. القدرات التعليمية- هذه هي القدرات التي تشكل أساس القدرة على تقديم المادة للطلاب بطريقة يسهل الوصول إليها، ومثيرة للاهتمام، وواضحة، وواضحة. يُظهر المعلم ذو القدرات التعليمية البراعة، ويثير النشاط العقلي للطلاب، ويقدم شيئًا جديدًا وغير عادي في العملية التعليمية، لا يؤثر على العقل فحسب، بل يؤثر أيضًا على المشاعر. يمكن أن تعمل القدرات التعليمية على مستويين - التكاثر والتكيف. يتميز المستوى الإنجابي بحقيقة أن الشخص يعرف كيف ينقل إلى الآخرين المعرفة التي يمتلكها هو نفسه. ولكن حتى المعرفة الممتازة بالموضوع لا يمكن أن تحمي هؤلاء المعلمين من الأخطاء، لأنهم لا يعرفون كيفية تعليم الآخرين. مستوى التكيف – مستوى جديدالمعرفة، التي تشمل المعرفة ليس فقط بالموضوع، ولكن أيضًا بخصائص استيعابه وإدراكه وفهمه من قبل أولئك الذين يوجه إليهم التدريس. عادة ما يتم تشكيل هذا المستوى في هذه العملية عمل مستقلوتحليلها الانعكاسي.

2. المهارات التنظيمية- هذه هي القدرة على تنظيم الطلاب، وإشراكهم في أنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة اجتماعيا، وإنشاء فريق وجعله أداة يتم من خلالها تشكيل هيكل الشخصية المناسب، وكذلك تنظيم الأنشطة والسلوك الخاص بهم. ترتبط القدرات التنظيمية ارتباطًا وثيقًا باليقظة المهنية والتعاطف والحدس التربوي والقدرة على ممارسة قوة الإرادة والإقناع. الدقة والدقة والانضباط والموقف المسؤول تجاه العمل ورباطة الجأش - كل هذه سمات شخصية ناتجة عن القدرات التنظيمية.

3. مهارات الاتصال- هذه هي القدرات التي تسمح لك بإقامة علاقات صحيحة مع الطلاب. وهذا يؤدي إلى الثقة وحسن النية لدى الأخير، والاستعداد لمسايرة المعلم. تتفاعل مهارات الاتصال مع المهارات التنظيمية وتوفر معًا التأثير المناسب على الطالب، وإدارة فريق الأطفال، وجعله موجهًا اجتماعيًا، ورأي عام سليم، وعلاقات شخصية صحيحة.

4. القدرات الإدراكية- هذه هي القدرات التي تكمن وراء القدرة على اختراق العالم الداخلي للطفل. قال A. S. Makarenko: "يجب أن تكون قادرًا على القراءة على وجه الإنسان، على وجه طفل... لا يوجد شيء ماكر، ولا شيء غامض في التعلم من الوجه حول بعض علامات الحركات العقلية." القدرات الإدراكية تزود المعلم بـ "رؤية ثانية"، والقدرة على الملاحظة والتقاط الأشياء الدقيقة والدقيقة للغاية أسئلة صعبةالنفس، ليس فقط لرؤية، ولكن أيضا "سماع" الحالة العقلية للطالب.

تكمن القدرات الإدراكية في التواصل المباشر بين المعلم والطلاب، لأنه سواء في الفصل أو أثناء الاستراحة، يعيش المعلم من خلال أخطاء وتخمينات الأطفال ونتائجهم وأفكارهم، ولهذا السبب تنجح القدرة على رؤية كل شيء بشري في الشخص. .

5. القدرات الإيحائية- هذه هي القدرة على الإيحاء والقدرة على تحقيق النتيجة المرجوة للتأثير بمساعدة كلمة قوية الإرادة. تفترض القدرات الإيحائية وجود تأثير عاطفي إرادي يجبر الطلاب على الموافقة على موقف المعلم وقبوله. ترتبط القدرات الإيحائية ارتباطًا وثيقًا بالسلطة، صفات قوية الإرادةشخصية المعلم، واقتناعه بصحة تصرفاته وأفعاله. يمكننا القول أن هناك علاقة جدلية بين سلطة الشخص والقدرات الإيحائية. لكن السلطة يجب أن تأتي من الأطفال. فالسلطة "من فوق"، أي المفروضة، لا تؤدي إلى الإيحاء، ومن المستحيل تحقيق التأثير على الطلاب من خلال مجرد المطالب وحزم التأثير على الطلاب. ولهذا فإن المعلم الذي يحب وظيفته والأطفال الذين يعلمهم ويربيهم، لكي تزيد فعالية العمل التربوي والتربوي، عليه أن يسعى جاهدا لكسب حب الأطفال.

6. القدرات العلمية والمعرفية (الأكاديمية).– هذه هي القدرة على إتقان المعلومات والمعرفة من مجال العلوم ذي الصلة. وهذا يساعد المعلم على مواكبة الفكر الحديث، وإتقان التفاصيل، بطلاقة مطلقة المواد التعليميةيتعاملون بشكل إبداعي باستمرار مع المشكلات التي يطرحها العمل التعليمي عليهم.

7. القدرة البناءة- هذه هي القدرات التي تجعل من الممكن تحديد الخط الاستراتيجي للتدريس والتعليم، مما يوفر القدرة على التركيز عليه الهدف الأخير، حل المشكلات اليومية مع وضع الأهداف العامة في الاعتبار. تتيح هذه القدرات مراعاة مكان الموضوع في قاعدة المعرفة العامة، وإقامة العلاقات اللازمة مع الموضوعات والمهام التعليمية الأخرى. تعتبر القدرات البناءة حاسمة في تحقيق مستوى عالٍ من المهارة التربوية. تعتمد عليها فعالية استخدام المعرفة والمهارات التي يمكن أن تكون "ثقلًا ثقيلًا" أو يمكن استخدامها بنشاط.

ومن بين القدرات الأساسية أيضًا القدرة على التحكم في النفس، أي الاستقرار العاطفي؛ توقعات متفائلة؛ القدرة على الإبداع (الإبداع)، وقدرة المعلم على توجيه وإعادة هيكلة أساليب النشاط في الظروف المتغيرة.

تجدر الإشارة إلى أن القدرات التربوية لا تظهر نفسها وتعمل بشكل منعزل، فهي ترتبط ارتباطا وثيقا ببعضها البعض وتكمل بعضها البعض، مما يؤدي إلى إمكانية تعويض القدرات الغائبة أو المتخلفة عن الصفات الشخصية وخصائص العمليات العقلية الأخرى. .