الجانب التنظيمي

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المشار إليه فيما بعد بالقانون)، يحدد البرنامج التعليمي محتوى التعليم عند مستوى معين وتركيز معين. في النظام تعليم عامويجري تنفيذ برامج التعليم العام الأساسي والإضافي التي تهدف إلى حل مشاكل التكوين الثقافة العامةالشخصية، وتكيف الفرد مع الحياة في المجتمع، لخلق الأساس للاختيار الواعي وإتقان المهنة برامج تعليمية.

تشمل البرامج التعليمية الإضافية برامج تعليمية ذات اتجاهات مختلفة، ينفذها:

- الخامس المؤسسات التعليميةوالمؤسسات التعليمية التعليم المهنيخارج حدود البرامج التعليمية الأساسية التي تحدد وضعها؛

- في المؤسسات التعليمية تعليم إضافيالأطفال ، حيث هم الأساسيون (تمت الموافقة على اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية للتعليم الإضافي للأطفال بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 07/03/1995 رقم 233) ، وفي المؤسسات الأخرى التي لديها المتطلبات المناسبة التراخيص (البند 2 من المادة 26).

محتويات البرامج التعليمية الإضافية

تنص الفقرة 5 من المادة 14 من القانون على أن محتوى التعليم في مؤسسة تعليمية معينة يتم تحديده من خلال البرنامج التعليمي (البرامج التعليمية) الذي تم تطويره وتبنيه وتنفيذه من قبل هذه المؤسسة التعليمية بشكل مستقل.

- ضمان تقرير المصير للفرد، وتهيئة الظروف لتحقيقه لذاته؛

- تكوين صورة للعالم لدى الطالب تتناسب مع المستوى الحديث للمعرفة ومستوى البرنامج التعليمي (مستوى الدراسة) ؛

- اندماج الفرد في الثقافة الوطنية والعالمية؛

- تكوين الإنسان والمواطن المندمج في مجتمعه المعاصر والهادف إلى تحسين هذا المجتمع؛

- إعادة إنتاج وتنمية إمكانات الموارد البشرية في المجتمع.

مسؤولية تنفيذ البرامج التعليمية التي لا تتوافق بالكامل مع المنهج والجدول الزمني للعملية التعليمية، تقع جودة تعليم خريجيها على عاتق المؤسسة التعليمية بالطريقة التي يحددها تشريع الاتحاد الروسي، وفقًا للفقرة 3 من المادة 32 من القانون.

تتمثل أهداف وغايات البرامج التعليمية الإضافية في المقام الأول في ضمان تدريب الأطفال وتعليمهم وتنميتهم. وفي هذا الصدد، ينبغي لمحتوى البرامج التعليمية الإضافية

تطابق:

- إنجازات الثقافة العالمية والتقاليد الروسية والخصائص الثقافية والوطنية للمناطق؛

— المستوى المناسب من التعليم (مرحلة ما قبل المدرسة، الابتدائي العام، الأساسي العام، التعليم الثانوي (الكامل) العام)؛

- اتجاهات البرامج التعليمية الإضافية (العلمية والتقنية والرياضية والتقنية والفنية والتربية البدنية والرياضة والسياحة والتاريخ المحلي والبيئية والبيولوجية والعسكرية الوطنية والاجتماعية التربوية والاجتماعية والاقتصادية والعلوم الطبيعية) ؛

— التقنيات التعليمية الحديثة التي تنعكس في مبادئ التعلم (الفردية، إمكانية الوصول، الاستمرارية، الفعالية)؛ أشكال وأساليب التدريس (الأساليب النشطة للتعلم عن بعد، والتعلم المتمايز، والفصول الدراسية، والمسابقات، والمسابقات، والرحلات، والمشي لمسافات طويلة، وما إلى ذلك)؛ طرق مراقبة وإدارة العملية التعليمية (تحليل نتائج أنشطة الأطفال)؛ الوسائل التعليمية (قائمة المعدات والأدوات والمواد اللازمة لكل طالب في الجمعية)؛

تهدف إلى:

— تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل؛

- تنمية دافعية شخصية الطفل للمعرفة والإبداع.

- ضمان السلامة العاطفية للطفل؛

- تعريف الطلاب بالقيم الإنسانية العالمية.

— الوقاية من السلوك المعادي للمجتمع؛

— تهيئة الظروف لتقرير المصير الاجتماعي والثقافي والمهني، وتحقيق الذات الإبداعي لشخصية الطفل، واندماجه في نظام الثقافات العالمية والمنزلية؛

— سلامة عملية النمو العقلي والجسدي والعقلي والروحي لشخصية الطفل؛

- تعزيز الصحة العقلية والجسدية للأطفال؛

- التفاعل بين معلم التعليم الإضافي والأسرة.

هيكل برنامج التعليم الإضافي للأطفال

يتضمن برنامج التعليم الإضافي للأطفال، كقاعدة عامة، العناصر الهيكلية التالية:

1. صفحة العنوان.

2. مذكرة توضيحية.

3. الخطة التعليمية والموضوعية.

5. الدعم المنهجي للبرنامج التعليمي الإضافي.

6. قائمة المراجع.

تصميم ومحتوى العناصر الهيكلية لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال

- اسم المؤسسة التعليمية؛

— أين ومتى ومن تمت الموافقة على البرنامج التعليمي الإضافي؛

— اسم البرنامج التعليمي الإضافي؛

- عمر الأطفال الذين تم تصميم البرنامج التعليمي الإضافي لهم؛

- مدة تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي؛

- اسم المدينة، مستعمرةحيث يتم تنفيذ برنامج تعليمي إضافي؛

— سنة من تطوير برنامج تعليمي إضافي.

2. يجب أن تفصح المذكرة التوضيحية لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال عن:

- محور البرنامج التعليمي الإضافي؛

- الجدة، والملاءمة، والنفعية التربوية؛

- غرض وأهداف البرنامج التعليمي الإضافي؛

- السمات المميزة لهذا البرنامج التعليمي الإضافي من البرامج التعليمية الموجودة؛

— عمر الأطفال المشاركين في تنفيذ هذا البرنامج التعليمي الإضافي؛

— توقيت تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي (مدة العملية التعليمية، مراحلها)؛

- أشكال وطريقة الطبقات؛

— النتائج المتوقعة وطرق تحديد فعاليتها.

— نماذج تلخيص نتائج تنفيذ برنامج تعليمي إضافي (المعارض والمهرجانات والمسابقات والمؤتمرات التعليمية والبحثية وغيرها).

3. قد تحتوي الخطة التعليمية والموضوعية لبرنامج تعليمي إضافي على:

- قائمة الأقسام والموضوعات.

- عدد الساعات لكل موضوع مقسمة إلى فصول نظرية وعملية.

5. الدعم المنهجي لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال:

— تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات (تطوير الألعاب، والمحادثات، والمشي لمسافات طويلة، والرحلات، والمسابقات، والمؤتمرات، وما إلى ذلك)؛

— المواد التعليمية والمحاضرات، وطرق العمل البحثي، والموضوعات التجريبية أو عمل بحثيإلخ.

6. قائمة الأدبيات المستخدمة.

ناتاليا بوليدنوفا
أساليب الكتابة ومتطلبات برامج التعليم الإضافي

القانون الاتحادي "عن تعليم» المادة 2.

ص 9) برنامج تعليمي- مجموعة من الخصائص الأساسية تعليم(الحجم والمحتوى والنتائج المخططة والشروط التنظيمية والتربوية، وفي الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي، نماذج الشهادات التي يتم تقديمها في شكل منهج دراسي وتقويم أكاديمي وعمل البرامج المواد التعليمية والدورات والتخصصات (الوحدات، والمكونات الأخرى، وكذلك التقييم و وسائل التعليم ;

ص14) التعليم الإضافي - نوع التعليموالذي يهدف إلى الرضا الشامل الاحتياجات التعليمية الشخص في الفكري والروحي والأخلاقي والجسدي و (أو)التطوير المهني ولا يصاحبه ارتفاع في المستوى تعليم;

برنامج التعليم المستمرتم تطويره من قبل المعلم، ومناقشته في المجلس التربوي للمؤسسة ووافق عليه الرئيس.

بناء البرامج:

1. صفحة العنوان.

2. مذكرة توضيحية.

3. الخطة التعليمية والموضوعية.

6. قائمة المراجع.

تصميم ومحتوى العناصر الهيكلية البرامج

1. تشغيل صفحة عنوان الكتاب يشار إلى:

اسم المؤسسة؛

أين ومتى ومن تمت الموافقة عليه؟ برنامج;

اسم البرامجيمكنك أيضًا الإشارة إلى الاتجاه؛

عمر الأطفال الذين يقصدون ذلك برنامج;

فترة التنفيذ البرامج;

اسم المدينة والمنطقة التي يباع فيها برنامج;

سنة التطوير البرامج.

مثال:

2. في المذكرة التوضيحية (1-2 ورقة، يجب أن تكون مفتوحة بدون عناوين، متواصلة نص:

يوصى ببدء مذكرة توضيحية بمقدمة - وصف مختصرالموضوع وأهميته وأسبابه التربوية. يمكنك في الجزء التمهيدي تقديم معلومات حول هذا النوع من النشاط والفن وتاريخه ومناطق التوزيع وما شابه. من الضروري تبرير جوهر الوضع الحالي والوصول إلى الواقع الاجتماعي و احتياجات الأطفال.

ركز البرامج

برامج تعليمية إضافيةقد يكون ما يلي ركز: 1. الفنية والجمالية. 2. الوطنية العسكرية. 3. العلمية والتقنية. 4. التربية البدنية والرياضة. 5. البيئية والبيولوجية. 6. العلوم الطبيعية. 7. الاجتماعية والتربوية. 8. الثقافية. 9. الرياضية والفنية. 10. السياحة والتاريخ المحلي.

على سبيل المثال:

برنامجالفنون والحرف اليدوية "حبة"التوجه الفني الذي يهدف إلى إحياء الحرف الشعبية وتنمية اهتمام الأطفال بالفنون الشعبية وتنمية حب الوطن.

بدعة يتضمن البرنامج التعليمي الإضافي: - حل جديد للمشاكل تعليم إضافي; - جديد طرق التدريس; - التقنيات التربوية الجديدة في إجراء الفصول الدراسية؛ - الابتكارات في أشكال التشخيص وتلخيص نتائج التنفيذ البرامج، الخ. د.

ملاءمة البرامج- هذا هو الجواب على السؤال لماذا يحتاج الأطفال المعاصرون في الظروف الحديثة إلى أشياء محددة برنامج. الصلة قد يكون قائما: - على التحليل مشاكل اجتماعية; - على المواد بحث علمي; - في تحليل الخبرة التعليمية؛ - بناء على تحليل طلب الأطفال أو الوالدين خدمات تعليمية إضافية; - على الحديث متطلباتتحديث النظام تعليم; - على الإمكانات مؤسسة تعليمية; - على النظام الاجتماعي للبلدية التعليم وعوامل أخرى. تربوي انتفاعيؤكد على الأهمية العملية للعلاقة بين النظام المبني لعمليات التدريب والتطوير والتعليم وتوفيرها. في هذا الجزء من المذكرة التوضيحية، من الضروري تقديم مبرر مسبب للإجراءات التربوية في الإطار برنامج تعليمي إضافي، وتحديداً وفقاً لأهداف وغايات النماذج المختارة، أساليب ووسائل تعليميةالأنشطة والمنظمات العملية التعليمية.

على سبيل المثال:

في تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل، وتنمية الدافع للمعرفة والإبداع، وإدخال القيم الإنسانية العالمية، ومنع السلوك المعادي للمجتمع، وتهيئة الظروف لتقرير المصير الاجتماعي والثقافي، وتحقيق الذات الإبداعي لشخصية الطفل، واندماجه في المجتمع. نظام الثقافات العالمية والمحلية، وتعزيز صحة الأطفال العقلية والجسدية، والتفاعل بين المعلم والأسرة)

الهدف هو ما يسعون لتحقيقه، وما يريدون تحقيقه، لتحقيقه. الهدف هو محدد، ويتميز نوعيا، وحيثما أمكن، كميا، صورة لما هو مرغوب(مُتوقع)نتيجة يمكن تحقيقها بشكل واقعي في وقت معين. لتحديد الهدف مطلوبتحليل أولي التعليميةمستوى وخصائص الأطفال ، خصائص المنطقة ، بيئةوإلخ.

الهدف والمهام البرامج(ثلاثي)أهداف و غايات برامج إضافيةأولاً، هو توفير التدريب والتطوير والتعليم. يجب أن يكون الهدف محددًا وممكنًا وليس عالميًا، ويجب توضيحه والكشف عنه في المهام.

غاية البرامج«….» يكون:

تكوين (تدريب…. تطوير، تعليم….

الأهداف هي تقسيم الهدف إلى مراحل. في المهام، مثل الأهداف، لا يمكنك ذلك استخدام الأفعال تعليموتطوير وتعليم، نظرا لأن هذه العمليات طويلة الأجل وأحيانا تستمر مدى الحياة، فسيكون ذلك صحيحا التدريب على كتابة الأفعال، التنمية، التعليم.

مهام:

التعليمية:

تعليم…

معرفة….

التنموية:

تطوير….

تطوير….

التعليمية:

تربية….

تربية…

المهمة هي ماذا يتطلب الوفاء، الأذونات. (قاموس S. I. Ozhegov للغة الروسية.)مهام الدائرة أو الجمعية هي طرق ووسائل لتحقيق الهدف خطوة بخطوة، أي تكتيكات الإجراءات التربوية. - أهداف تعليميةأي الإجابة على سؤال ماذا سيتعلم، ماذا سيفهم، ما هي الأفكار التي سيتلقاها، ماذا سيتقن، ماذا سيتعلم الطالب بعد إتقانه برنامج; - المهام التنموية، أي المتعلقة بتنمية القدرات الإبداعية والقدرات والانتباه والذاكرة والتفكير، خيال، كلمات، صفات قوية الإرادةوما إلى ذلك، وتشير إلى تطوير الكفاءات الأساسية التي سيتم التركيز عليها أثناء التدريب؛ - المهام التربوية، أي الإجابة على سؤال ما هي القيم والعلاقات والصفات الشخصية التي ستتشكل لدى الطلاب. ينبغي صياغة المهام في مفتاح واحد، مع الالتزام بنفس اللغة النحوية في جميع الصياغات. نماذج: أفعال، أسماء، تعزيز، مساعدة في تطوير، تطوير، تقديم، تعريف، تثقيف، تربية، تعليم، تدريب، تشكيل، توفير، دعم، دعم، توسيع، توسيع 7، تعميق، تعميق، تقديم، معرفة، توفير فرصة، إلخ. توفير الفرصة، إلخ.

على سبيل المثال:

هدف البرامج: تكوين الخبرة في إتقان تقنيات تصنيع المنتجات الفنية والحرفية وتنمية القدرات الإبداعية وتعليم الوطنية والأخلاق.

مهام:

التعليمية:

التعرف على تاريخ النشأة والتطور أنواع مختلفةالحرف؛

التنموية:

تطوير التفكير الخيالي;

تنمية الفردية في حل المشاكل الإبداعية.

التعليمية:

تعزيز موقف الاحترام والرعاية تجاه الفن الشعبي؛

تنمية الصفات القوية الإرادة والعمل للفرد ؛

تربية احتياجات نمط الحياة الصحي.

السمات المميزة لهذا البرامج

هنا ميزات مثل التفرد أو التمايز في التدريب، والتكامل مع العام تعليمومبادئها الخاصة أو الحديثة طُرقالتدريس أو التكنولوجيا. ربما، برنامجهو نظام اجتماعي للآباء أو مؤسسة. ربما هي مكتوبة على أساس البرامج القياسيةأو التطورات المحمية بحقوق الطبع والنشر، ولكن تمت معالجتها أو تعديلها أو تكييفها، وما إلى ذلك.

أمثلة:

رقم 1 السمات المميزة البرامج هي ذلكأنها مكتوبة على أساس برنامج قياسيعلى الحرف الشعبية، ولكن تم إدخال أقسام جديدة حول زخرفة الخرز والنقش، وخصص مكان كبير لدراسة علم الألوان وتكوينها.

رقم 2 سمة مميزة لهذا البرامج، هو أن للطفل الحق في الدراسة التي يختارها ويقترحها برنامج الحرف، وفقا لاهتماماتك و الاحتياجات. أقسام إلزامية البرامجما تبقى هو التركيب، وعلم الألوان، وتاريخ الفنون والحرف.

عمر الأطفال الذين يقصدون ذلك برنامجوالموعد النهائي لتنفيذه

على سبيل المثال:

في برنامجيشارك فيه الأطفال من عمر 4 إلى 7 سنوات.

فترة التنفيذ برامج 3 سنوات.

أشكال وطريقة الطبقات

على سبيل المثال

تقام الفصول الدراسية

سنة تدريب - مرتين في الأسبوع لمدة ساعتين

السنة الثانية من الدراسة - 3 مرات في الأسبوع لمدة ساعتين

أشكال الفصول الدراسية - توصيل المواد الجديدة، وتوحيدها في الممارسة العملية، والرحلات.

النتائج المتوقعة وطرق تحديد مدى فعاليتها

ل يكتبيحتاج هذا القسم إلى العودة إلى المهام وتحليلها. المعرفة والمهارات هي نتيجة لحل المشكلات.

على سبيل المثال:

هدف البرامج: التدريب على تقنيات تصنيع المنتجات الفنية والحرفية.

مهام:

التعليمية:

التعرف على تاريخ ظهور وتطور أنواع مختلفة من الحرف اليدوية؛

دراسة أساسيات علم الألوان وتركيبها؛

دراسة أساسيات التصميم من المواد المختلفة.

نتيجة للتنفيذ البرامجطلاب السنة الأولى

سوف يعلم:

أساسيات السلامة والسلامة من الحرائق؛

قواعد تنظيم مكان العمل؛

تاريخ موجز للفنون والحرف اليدوية؛

معلومات نظرية حول التقنيات المدروسة.

يكون قادرا على:

استخدم المعرفة المتعلقة بالسلامة في عملك؛

تطبيق أساسيات علم الألوان عملياً؛

تنفيذ منتجات بسيطة في أنواع الفنون والحرف المدروسة حسب عينة

نتيجة للتنفيذ البرامجطلاب السنة الأولى

سوف يعلم:

يكون قادرا على:

وسيتم التحقق من فعالية التدريب…. (على سبيل المثال، الاستطلاعات والاختبارات وما إلى ذلك، أي تشخيصاتك)

ستكون أشكال التلخيص (على سبيل المثال، العطلات، المعارض، المسابقات، المسابقات، الخ.)

مقرر

رقم قائمة الأقسام والموضوعات النظرية

ساعات الممارسة

ساعات المجموع

مجموع المجموع الكلي

يجب ألا تحتوي الخطة التعليمية والموضوعية على أعمال محددة، بل يجب أن تحتوي فقط على تقنيات واتجاهات. هذا بسبب الحقيقة بأن البرامجالعمل لعدة سنوات، وخلال هذه الفترة قد تظهر العديد من الأغاني الأخرى، عيناتسيتغير اهتمام الأطفال ولن يرغبوا في غناء هذه الأغنية بعينها، أو خياطة هذه اللعبة بعينها.

على سبيل المثال:

هنا يتم تناول كل موضوع من الناحية النظرية والتطبيقية (لم يتم تحديد الساعات)في الحالة الاسمية من خلال وصف قصيرالأقسام والمواضيع داخل الأقسام.

عنوان الموضوع (ترقيم وعدد وأسماء الأقسام والموضوعات يجب أن يتطابق مع الأقسام والموضوعات المدرجة في المنهج)؛

يسرد النمط التلغرافي جميع الأسئلة التي تكشف الموضوع (بدون التقنيات) ;

الإشارة إلى المفاهيم النظرية الأساسية (بدون وصف)والأنشطة العملية للطلاب في الفصول الدراسية؛

عند تضمينها في الرحلات الإضافية، لعب الأنشطةوالترفيه والمناسبات العامة، يشير المحتوى إلى موضوع وموقع كل رحلة أو لعبة أو حدث وما إلى ذلك.

من المهم عدم الإشارة هنا إلى أعمال أو أعمال محددة، لأن الأطفال يجب أن يكون لديهم خيار.

الدعم المنهجي للبرنامج

قاعدتك مكتوبة هنا (الرسوم التوضيحية، تطوير الألعاب، المحادثات، عينات, كتيباتوالاختبارات التشخيصية وما إلى ذلك) بالإضافة إلى قائمة منفصلة بالمواد والمعدات.

فهرس

يتم تسجيل الأدب بالترتيب الأبجدي مع جميع بيانات الإخراج.

يجب أن تحتوي قوائم المراجع على قائمة المنشورات، بما في ذلك تلك المنشورة في الخمس السابقة سنين: - في علم أصول التدريس العام؛ - بواسطة المنهجيةهذا النوع من النشاط؛ - بواسطة أساليب التعليم; 14- في علم النفس العام والتنموي. - على نظرية وتاريخ نوع النشاط المختار؛ - التعليمية المنشورة منهجيوالوسائل التعليمية. يجب أن تعكس قائمة الأدبيات المحددة مستوى واتساع الاستعداد النظري للمعلم في هذا المجال.

على سبيل المثال:

1. Boguslavskaya Z. M.، Smirnova E. O. الألعاب التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة الابتدائية عمر: كتاب. لمعلم الأطفال. حديقة -م: التربية، 1991.-207 ص.

تطبيقات ل برنامج تعليمي

ل برنامجيمكن إضافة تطبيقات مختلفة شخصية:

مادة توضيحية حول موضوع الطبقات؛

قاموس المصطلحات الخاصة مع الشرح.

أسئلة الاختبار والواجبات.

ملاحظات ووصف الطبقات.

الخرائط التكنولوجية

السلع تامة الصنع، عينات;

شروط تجنيد الأطفال في الفريق؛

ظروف الاستماع؛

مواد الاختبار؛

مذكرات للوالدين؛

منهجيتطورات تنظيم العمل الفردي مع الأطفال؛

سيناريوهات الأحداث الإبداعية.

مواد التشخيص

تسجيلات الفيديو والصوت والمواد الفوتوغرافية؛

الموارد الإلكترونية، الخ.

حجم الخط

رسالة من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 12/11/2006 06-1844 حول متطلبات العينة لبرامج تعليم الأطفال الإضافية (2019) ذات الصلة في عام 2018

نموذج المتطلبات لبرامج تعليم الأطفال الإضافية

الجانب التنظيمي

تشمل البرامج التعليمية الإضافية برامج تعليمية ذات اتجاهات مختلفة، ينفذها:

في مؤسسات التعليم العام ومؤسسات التعليم المهني خارج برامج التعليم الأساسي التي تحدد وضعها؛

في المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال، حيث تكون هي المؤسسات الرئيسية (تمت الموافقة على اللوائح النموذجية بشأن المؤسسات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 7 مارس 1995 رقم 233)، وفي المؤسسات الأخرى التي لديها التراخيص المناسبة (المادة 26، الفقرة 2).

ضمان تقرير المصير الشخصي، وتهيئة الظروف لتحقيقه الذاتي؛

تكوين صورة للعالم تتناسب مع المستوى المعرفي الحديث ومستوى البرنامج التعليمي (مستوى الدراسة)؛

دمج الفرد في الثقافة الوطنية والعالمية؛

تكوين الإنسان والمواطن المندمج في مجتمعه المعاصر، والهادف إلى الارتقاء بهذا المجتمع؛

- إعادة إنتاج وتنمية إمكانات الموارد البشرية في المجتمع.

مسؤولية تنفيذ البرامج التعليمية غير المتوافقة مع المنهج والجدول الزمني للعملية التعليمية وجودتها؛ تتحمل المؤسسة التعليمية تعليم خريجيها بالطريقة التي يحددها تشريع الاتحاد الروسي، وفقًا للفقرة 3 من المادة 32 من القانون.

تتمثل أهداف وغايات البرامج التعليمية الإضافية في المقام الأول في ضمان تدريب الأطفال وتعليمهم وتنميتهم. وفي هذا الصدد، يجب أن يتوافق محتوى البرامج التعليمية الإضافية مع:

إنجازات الثقافة العالمية والتقاليد الروسية والخصائص الثقافية والوطنية للمناطق؛

المستوى المناسب من التعليم (مرحلة ما قبل المدرسة، الابتدائي العام، الأساسي العام، الثانوي (الكامل) العام)؛

مجالات البرامج التعليمية الإضافية (العلمية والتقنية والرياضية والتقنية والفنية والتربية البدنية والرياضة والسياحة والتاريخ المحلي والبيئية والبيولوجية والعسكرية الوطنية والاجتماعية التربوية والاجتماعية والاقتصادية والعلوم الطبيعية) ؛

تقنيات التعليم الحديثة المنعكسة في مبادئ التعلم (الفردية، إمكانية الوصول، الاستمرارية، الفعالية)؛ أشكال وأساليب التدريب (الأساليب النشطة للتعلم عن بعد، والتدريب المتمايز، والفصول الدراسية، والمسابقات، والمسابقات، والرحلات، والمشي لمسافات طويلة، وما إلى ذلك)؛ طرق مراقبة وإدارة العملية التعليمية (تحليل نتائج أنشطة الأطفال)؛ الوسائل التعليمية (قائمة المعدات والأدوات والمواد اللازمة لكل طالب في الجمعية)؛

تهدف إلى:

تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل؛

تنمية دافعية شخصية الطفل للمعرفة والإبداع؛

ضمان الرفاهية العاطفية للطفل؛

تعريف الطلاب بالقيم الإنسانية العالمية.

منع السلوك المعادي للمجتمع.

تهيئة الظروف لتقرير المصير الاجتماعي والثقافي والمهني، وتحقيق الذات الإبداعي لشخصية الطفل، واندماجه في نظام الثقافة العالمية والمنزلية؛

سلامة عملية النمو العقلي والجسدي والعقلي والروحي لشخصية الطفل؛

تعزيز الصحة النفسية والجسدية للطفل؛

التفاعل بين معلم التعليم الإضافي والأسرة.

هيكل برنامج التعليم الإضافي للأطفال

يتضمن برنامج التعليم الإضافي للأطفال، كقاعدة عامة، العناصر الهيكلية التالية:

1. صفحة العنوان.

3. الخطة التعليمية والموضوعية.

5. الدعم المنهجي للبرنامج التعليمي الإضافي.

6. قائمة المراجع.

تصميم ومحتوى العناصر الهيكلية لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال

اسم المؤسسة التعليمية؛

أين ومتى ومن تمت الموافقة على البرنامج التعليمي الإضافي؛

اسم البرنامج التعليمي الإضافي؛

عمر الأطفال الذين تم تصميم البرنامج التعليمي الإضافي لهم؛

مدة تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي؛

اسم المدينة والمنطقة التي يتم فيها تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي؛

سنة من تطوير برنامج تعليمي إضافي.

2. يجب أن تفصح المذكرة التوضيحية لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال عن:

اتجاه البرنامج التعليمي الإضافي؛

الجدة، والأهمية، والنفعية التربوية؛

غرض وأهداف البرنامج التعليمي الإضافي؛

السمات المميزة لهذا البرنامج التعليمي الإضافي عن البرامج التعليمية الموجودة؛

عمر الأطفال المشاركين في تنفيذ هذا البرنامج التعليمي الإضافي؛

توقيت تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي (مدة العملية التعليمية، مراحلها)؛

أشكال وطريقة الطبقات.

النتائج المتوقعة وطرق تحديد فعاليتها.

نماذج تلخيص نتائج تنفيذ برنامج تعليمي إضافي (معارض، مهرجانات، مسابقات، مؤتمرات تعليمية وبحثية، إلخ).

3. قد تحتوي الخطة التعليمية والموضوعية لبرنامج تعليمي إضافي على:

قائمة الأقسام والموضوعات.

عدد الساعات لكل موضوع مقسمة إلى نوعين نظري وعملي.

5. الدعم المنهجي لبرنامج التعليم الإضافي للأطفال:

تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات (تطوير الألعاب، والمحادثات، والمشي لمسافات طويلة، والرحلات، والمسابقات، والمؤتمرات، وما إلى ذلك)؛

المواد التعليمية والمحاضرات وطرق العمل البحثي وموضوعات العمل التجريبي أو البحثي وما إلى ذلك.

6. قائمة الأدبيات المستخدمة.

وفقًا للفقرة 22 من خطة العمل للفترة 2015-2020 لتنفيذ مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال، والتي تمت الموافقة عليها بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 24 أبريل 2015 N 729-r، ميزانية الدولة تم تطوير المؤسسة التعليمية للتعليم المهني العالي في مدينة موسكو "جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية" لتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المكيفة التي تعزز إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي وتقرير المصير المهني للأطفال ذوي الإعاقة الإعاقاتالصحية، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة، مع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة.

ترسله وزارة التعليم والعلوم الروسية لاستخدامه في العمل.

طلب 48 لتر. في 1 نسخة.

V.Sh. كاجانوف

القواعد الارشادية
بشأن تنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المعدلة التي تعزز إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي وتقرير المصير المهني للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأطفال المعوقين، مع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة

مقدمة

يعد ضمان إعمال حقوق الأطفال ذوي الإعاقة (CHD) والأطفال المعوقين في المشاركة في برامج التعليم الإضافي أحد أهم مهام السياسة التعليمية الحكومية.

إن توسيع الفرص التعليمية لهذه الفئة من الطلاب هو العامل الأكثر إنتاجية في التنشئة الاجتماعية للأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع. وتحل برامج التعليم الإضافية مشاكل تلبية الاحتياجات التعليمية للأطفال المنتمين إلى هذه الفئة، وحماية حقوقهم، والتكيف مع ظروف الدعم العام المنظم لقدراتهم الإبداعية، وتطوير كفاءاتهم الحياتية والاجتماعية.

إن الحصول على تعليم إضافي للأطفال المعوقين والأطفال ذوي القدرات الصحية المحدودة يساهم في الضمان الاجتماعي في جميع مراحل التنشئة الاجتماعية، مما يزيد من الحالة الاجتماعيةوتنمية المواطنة والقدرة على المشاركة الفعالة في الحياة العامة وفي حل المشكلات التي تؤثر على مصالحهم.

التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة (الأشخاص ذوي الإعاقة) يعني تهيئة الظروف لهم لدخول مجتمعات معينة من الأطفال والبالغين بشكل متغير، مما يسمح لهم بإتقان الأدوار الاجتماعية، وتوسيع نطاق حرية الاختيار (الاختبارات الاجتماعية) عند تحديد حياتهم ومهنهم مسارات .

تهدف التوصيات المنهجية لتطوير وتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المعدلة إلى توفير المساعدة المنهجيةمطورو برامج التعليم العام الإضافية المعدلة (المشار إليها فيما يلي باسم ADOP).

ط. الإطار التنظيمي والقانوني لتنفيذ البرامج التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة

القانون التشريعي الأساسي الذي ينظم عملية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة هو القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المشار إليه فيما يلي باسم القانون الاتحادي رقم 273-FZ، القانون الاتحادي رقم 273).

تتحدث عدة مواد في القانون الاتحادي رقم 273 عن تنظيم التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة والإعاقات، بل وتنص على مادة منفصلة تنظم تنظيم التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة - 79. الجزء 16 من المادة 2 من القانون الاتحادي رقم 79. 273 لأول مرة في الممارسة التشريعية الروسية يكرس مفهوم "الطالب" ذو الإعاقة، والذي يحدد الفرد الذي لديه إعاقة في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما أكدته لجنة نفسية وطبية وتربوية (يشار إليها فيما بعد باسم PMPK) ومنعهم من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة.

يحدد الجزء الثالث من المادة 79 من القانون الاتحادي رقم 273 الشروط الخاصة للحصول على التعليم للطلاب ذوي الإعاقة. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 29 أغسطس 2013 رقم 1008 "عند الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية" يحدد متطلبات المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية من حيث التعليم الإضافي للأطفال المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة مع مراعاة خصائص نموهم النفسي الجسدي وقدراتهم الفردية وحالتهم الصحية.

في مصطلحات القانون الاتحادي رقم 273، تشير البرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة إلى البرامج التعليمية المعدلة. وفقا للفقرة 28 من الفن. 2 القانون الاتحادي رقم 273، برنامج تعليمي مُكيَّف هو برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي الجسدي، والقدرات الفردية، وإذا لزم الأمر، توفير تصحيح اضطرابات النمو و التكيف الاجتماعيالأشخاص المحددين.

وقد أبرز القانون الاتحادي رقم 273 بعض ملامح تنفيذ هذه البرامج التعليمية. على وجه الخصوص، الجزء 3 من الفن. يحدد القانون رقم 55 إجراءً خاصًا لقبول الأطفال للدراسة في البرامج المعنية: فقط بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) وعلى أساس توصيات PMPC.

يتم تنظيم الحصول على التعليم الإضافي بموجب الفصل 10 من القانون الاتحادي رقم 273. وينص الجزء 2 من المادة 75 من القانون الاتحادي رقم 273 (بصيغته المعدلة والمتمم اعتبارًا من 24 يوليو 2015) على أن "تنقسم برامج التعليم العام الإضافي إلى برامج تنموية عامة" وبرامج ما قبل المهنية. ويتم تنفيذ برامج تنموية عامة إضافية لكل من الأطفال والكبار. ويتم تنفيذ برامج ما قبل المهنية الإضافية في مجال الفنون والتربية البدنية والرياضة للأطفال "، وينظم الجزءان 3 و 4 مستوى تعليم الأطفال. الطلاب وشروط الدراسة ومحتوى البرامج: "أي شخص دون تقديم متطلبات المستوى التعليمي، ما لم تنص تفاصيل البرنامج التعليمي الجاري تنفيذه على خلاف ذلك. محتوى البرامج التنموية العامة الإضافية وشروط الدراسة لها يتم تحديدها من خلال البرنامج التعليمي الذي تم تطويره والموافقة عليه من قبل المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية. يتم تحديد محتوى البرامج التمهيدية الإضافية من خلال البرنامج التعليمي الذي تم تطويره واعتماده من قبل المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية."

يضمن التعليم الإضافي في النظام التعليمي الروسي استمرارية التعليم، ويتم بالتوازي مع المتجه المعياري - التدريب على البرامج التعليمية الأساسية - ليس مستوى من التعليم، وبالتالي، ليس لديه (ولا يمكن أن يكون لديه!) دولة اتحادية المعايير التعليمية. تقوم منظمة تعليمية للتعليم الإضافي، كهدفها الرئيسي، بتنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الإضافي (المادة 23 من القانون الاتحادي رقم 273)، أي، كما هو الحال في جميع المؤسسات التعليمية، في مؤسسات التعليم الإضافي العملية التعليميةتنظيم البرامج التعليمية التي تحدد محتوى التعليم (البند 1، المادة 12 من القانون الاتحادي رقم 273).

يهدف التعليم الإضافي للأطفال والكبار إلى تكوين وتطوير القدرات الإبداعية للأطفال والكبار، وتلبية احتياجاتهم الفردية للتحسين الفكري والأخلاقي والجسدي، وخلق ثقافة نمط حياة صحي وآمن، وتعزيز الصحة، وتنظيم أوقات فراغهم. (البند 1 من المادة 75 من القانون الاتحادي رقم 273). يضمن التعليم الإضافي للأطفال: تكيفهم مع الحياة في المجتمع، دليل سياحيوتحديد ودعم الأطفال الذين أظهروا قدرات متميزة (البند 1 من المادة 75 من القانون الاتحادي رقم 273).

يحدد القانون الاتحادي رقم 273 مفهوم "البرنامج التعليمي": مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة)، والظروف التنظيمية والتربوية، وفي الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي، أشكال الشهادات، والتي يتم تقديمها في شكل منهج دراسي، ورسومات التقويم الأكاديمي، وبرامج عمل المواد الأكاديمية، والدورات، والتخصصات (الوحدات)، والمكونات الأخرى، بالإضافة إلى مواد التقييم والتدريس (البند 9 من المادة 2 من القانون الاتحادي رقم 273). لكن القانون لا يحدد بشكل مباشر مفهوم "برنامج التعليم العام الإضافي"، فمن الواضح، مثل البرامج التعليمية الأخرى في المؤسسات التعليمية الأخرى، برنامج تعليمي إضافي (البند 9 من المادة 2 من القانون الاتحادي رقم 273): - يمثل مجموعة الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة) والشروط التنظيمية والتربوية وأشكال الشهادات (في الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي) - مقدمة في شكل منهج دراسي وتقويم أكاديمي وبرامج عمل للمواد الأكاديمية، الدورات والتخصصات (الوحدات) والمكونات الأخرى، وكذلك مواد التقييم والمنهجية.

قدم القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 مفهومًا جديدًا للمجال التنظيمي في مجال التعليم: "برامج التعليم العام الإضافية"، والتي تنقسم إلى ما قبل المهني والتنموي العام والتي لها مجالات مختلفة للتنفيذ والتي بدورها ترتبط مقاربات مختلفةعلى تمويلهم. يتم تنفيذ برامج التطوير العامة الإضافية في مساحة لا تقتصر على المعايير التعليمية (البند 14 من المادة 2 من القانون الاتحادي رقم 273)، ويتم توفير متطلبات الدولة الفيدرالية فقط لبرامج ما قبل المهنية الإضافية (البند 4 من المادة 75 من القانون الاتحادي رقم 273).

برنامج التعليم العام الإضافي هو:

وثيقة معيارية تحدد محتوى التعليم وتكنولوجيا نقله؛

برنامج ينفذ خارج البرامج التعليمية الرئيسية ويهدف إلى حل مشاكل تكوين الثقافة العامة للفرد وتكييف الفرد مع الحياة في المجتمع وإرساء أسس الاختيار المستنير وإتقان البرامج التعليمية المهنية.

تهدف برامج التعليم العام الإضافية إلى:

إرساء الأسس الأساسية للتعليم وحل مشكلات تكوين الثقافة العامة للطالب، وتوسيع معرفته بالعالم ونفسه؛

إشباع الاهتمام المعرفي وتوسيع وعي الطلاب في مجال تعليمي محدد؛

التنمية الشخصية المثلى على أساس الدعم التربوي لفردية الطالب (القدرات والاهتمامات والميول) في ظروف الأنشطة التعليمية المنظمة خصيصا؛

ادخار الطالب التجربة الاجتماعيةوإثراء مهارات الاتصال والتعاون في عملية إتقان البرنامج.

يحدد هذا المفهوم الجوهر ويحدد هيكل برنامج التعليم العام الإضافي الذي ينبغي أن يعكسه المفهوم التربويمدرس - مطور برامج، يقوم بإنشاء أفكار شاملة حول المحتوى المقدم للأطفال المواد التعليميةوالنتائج المخططة لتطويرها وطرق تحديدها وتقييمها.

بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة، والأطفال ذوي الإعاقة، والأشخاص ذوي الإعاقة، تنظم المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية العملية التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الإضافية، مع مراعاة خصائص التطور النفسي والجسدي لهذه الفئات من الطلاب.

يجب على المنظمات التي تقوم بالأنشطة التعليمية أن تهيئ ظروفًا خاصة يستحيل أو يصعب بدونها على الفئات المحددة من الطلاب إتقان برامج التعليم العام الإضافية وفقًا لاتفاق اللجنة النفسية والطبية والتربوية وبرنامج إعادة التأهيل الفردي لطفل معاق وشخص معاق.

تُفهم الشروط الخاصة للحصول على تعليم إضافي للطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة على أنها شروط تعليم وتنشئة وتطوير هؤلاء الطلاب، بما في ذلك استخدام البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريس والتعليم والكتب المدرسية الخاصة , وسائل تعليميةوالمواد التعليمية، والوسائل التعليمية التقنية الخاصة للاستخدام الجماعي والفردي، وتوفير خدمات المساعد (المساعد) الذي يوفر للطلاب المساعدة الفنية اللازمة، وإجراء الفصول الإصلاحية الجماعية والفردية، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وغيرها من الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب على الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية.

يمكن زيادة مدة التدريب في البرامج التنموية العامة الإضافية والبرامج التمهيدية الإضافية للطلاب ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة مع مراعاة خصائص نموهم النفسي والجسدي وفقًا لاستنتاج التحليل النفسي والطبي والتربوي اللجنة - للطلاب ذوي الإعاقة، وكذلك وفقًا لبرنامج إعادة التأهيل الفردي - للأطفال المعوقين والطلاب المعوقين.

وفقًا للقانون الاتحادي N 273-FZ (المادة 12)، يتم تطوير البرامج التعليمية بشكل مستقل والموافقة عليها من قبل المنظمات التعليمية، ما لم ينص هذا القانون الاتحادي على خلاف ذلك. ينطبق هذا الموقف بشكل كامل على برامج التعليم العام الإضافية: يتم تحديد محتوى برامج التطوير العام الإضافية وشروط الدراسة الخاصة بها من خلال البرنامج التعليمي الذي تم تطويره والموافقة عليه من قبل المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية (البند 4 من المادة 75).

وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 أغسطس 2013 رقم 1008 "عند الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية"، "الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافي" يجب أن تستهدف:

تكوين وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب؛

تلبية الاحتياجات الفردية للطلاب في مجال التنمية الفكرية والفنية والجمالية والأخلاقية والفكري، وكذلك في التربية البدنية والرياضة؛

تكوين ثقافة نمط حياة صحي وآمن، وتعزيز صحة الطلاب؛

توفير التعليم الروحي والأخلاقي والمدني الوطني والعسكري الوطني والتعليم العمالي للطلاب ؛

تحديد وتطوير ودعم الطلاب الموهوبين، وكذلك الأفراد الذين أظهروا قدرات متميزة؛

التوجيه المهني للطلاب.

إنشاء وتوفير الظروف اللازمة للتنمية الشخصية وتعزيز الصحة وتقرير المصير المهني و عمل ابداعيطلاب؛

تدريب الاحتياطيين الرياضيين والرياضيين رفيعي المستوى وفقًا للمعايير الفيدرالية للتدريب الرياضي، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة؛

التنشئة الاجتماعية وتكيف الطلاب مع الحياة في المجتمع ؛

تكوين ثقافة عامة لدى الطلاب؛

تلبية الاحتياجات والمصالح التعليمية الأخرى للطلاب التي لا تتعارض مع تشريعات الاتحاد الروسي، والتي يتم تنفيذها خارج حدود المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية ومتطلبات الدولة الفيدرالية" (البند 3).

وفقًا لمرسوم رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 7 مايو 2012 رقم 599 "بشأن تدابير التنفيذ" سياسة عامةفي مجال التعليم والعلوم" بحلول عام 2020، يجب أن ترتفع نسبة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 18 عامًا والذين يدرسون في برامج تعليمية إضافية إلى 70-75٪ من إجمالي عدد الأطفال في هذا العمر.

يتم تحديد تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال من خلال مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال، الذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 4 سبتمبر 2014 N 1726-r وخطة العمل لعام 2015- 2020 لتنفيذ مفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال، تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 24 أبريل 2015 N 729-r.

أثناء تنفيذ المفهوم، من المخطط ما يلي:

زيادة جودة التعليم الإضافي وإمكانية الوصول إليه لكل طفل؛

تحديث محتوى التعليم الإضافي للأطفال بما يتوافق مع مصالح الأطفال واحتياجات الأسرة والمجتمع؛

تطوير البنية التحتية للتعليم الإضافي للأطفال، بما في ذلك من خلال ضمان جاذبيتها للاستثمار؛

تحسين الإطار التنظيمي من أجل توسيع نطاق وصول المنظمات غير الحكومية إلى توفير خدمات تعليمية إضافية، بما في ذلك المساعدة في تقنين ما يسمى بقطاع الظل في مجال التعليم الإضافي للأطفال؛

تشكيل نظام فعال مشترك بين الإدارات لإدارة تطوير التعليم الإضافي؛

تهيئة الظروف لمشاركة الأسرة والعامة في إدارة تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال.

وتتعلق النتائج الرئيسية المتوقعة من تطبيق المفهوم بجودة الخدمات التعليمية وإمكانية الوصول إليها لجميع فئات الأطفال، بما في ذلك:

توسيع الفرصة أمام الأطفال لاختيار برامج التعليم الإضافي، وخلق آليات فعالة للدعم المالي لمشاركة الأطفال في نظام التعليم الإضافي؛ ضمان اكتمال وحجم المعلومات حول منظمات محددة وبرامج تعليمية إضافية للعائلات التي لديها أطفال؛

تشكيل آليات فعالة للإدارة الحكومية المشتركة بين الإدارات لنظام التعليم الإضافي للأطفال؛

تنفيذ نموذج للعمل الموجه مع الأطفال ذوي الإعاقة، والأطفال الذين يواجهون مواقف حياتية صعبة، والأطفال الموهوبين؛

ضمان الجودة العالية وتحديث البرامج الإضافية.

ثانيا. متطلبات نتائج إتقان برنامج التعليم العام الإضافي المكيف

تعكس متطلبات نتائج إتقان برنامج التعليم الإضافي للأطفال مجمل الاحتياجات الفردية والاجتماعية واحتياجات الدولة. الفرق الكبير بين برامج التعليم الإضافي للأطفال هو أن النتائج تكون بمثابة الأهدافللمعلم عند تطوير البرنامج. ويمكن للمعلم أن يتخذ أنواع نتائج التعليم الأساسي كأساس للأهداف مع مراعاة خصوصيات برامج التعليم الإضافي.

مثل نتائج الموضوعمن الممكن تسليط الضوء على استيعاب الطلاب لعناصر محددة من الخبرة الاجتماعية، والتغيرات في مستوى المعرفة والمهارات والقدرات على أساس الخبرة المستقلة المكتسبة في حل المشكلات، وتجربة النشاط الإبداعي بين أقرانهم الأصحاء.

عند إتقان برنامج التعليم الإضافي للطلاب، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، يجب أن نتذكر أن الأولوية ليست إتقان المعرفة، ولكن الحصول على القدرة على تطبيق المعرفة، وإتقان أساليب معينة من الإجراءات الاجتماعية والتعليمية. وهذا يؤكد أيضًا حقيقة أن نتائج المواد مستحيلة بدون نتائج المواد الفوقية، والتي يمكن أن تكون أساليب نشاط تستخدم في إطار الأنشطة التعليمية وفي حل المشكلات في المواقف الواقعية والاجتماعية والحياتية.

يرتبط تطوير الإمكانات الإبداعية بمعرفة قدرات الفرد من خلال تطوير مهارات جديدة بالتعاون مع الأقران والكبار.

تتشكل النتيجة الشخصية للطالب إلى حد كبير تحت تأثير شخصية معلم التعليم الإضافي وأولياء الأمور والبيئة المباشرة.

النتائج الشخصية لإتقان الأطفال لبرنامج التعليم الإضافي يمكن أن تكون:

تكيف الطفل مع ظروف مجتمع الأطفال والكبار؛

رضا الطفل عن أنشطته في رابطة التعليم الإضافي، سواء كان قد حقق ذاته؛

زيادة النشاط الإبداعي لدى الطفل، وروح المبادرة والفضول؛

تشكيل توجهات القيمة.

تكوين دوافع التفاعل والتعاون البناء مع الزملاء والمعلمين؛

مهارات التعبير عن أفكارك ووجهات نظرك؛

مهارات التفاعل البناء في حالات الصراعموقف متسامح.

تطوير الكفاءات الحياتية والاجتماعية، مثل: الاستقلالية (القدرة على اتخاذ الخيارات والتحكم في الحياة الشخصية والعامة)؛ المسؤولية (القدرة على قبول المسؤولية عن أفعال الفرد وعواقبها)؛ النظرة العالمية (متابعة القيم ذات الأهمية الاجتماعية)؛ المصلحة الاجتماعية (القدرة على الاهتمام بالآخرين والمشاركة في حياتهم؛ والاستعداد للتعاون والمساعدة حتى في ظل الظروف غير المواتية والصعبة؛ وميل الشخص إلى إعطاء الآخرين أكثر من مطالبتهم)؛ الوطنية و موقف مدني(مظهر من المشاعر الوطنية المدنية)؛ ثقافة تحديد الأهداف (القدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها دون المساس بحقوق الآخرين وحرياتهم)؛ القدرة على "تقديم" نفسك ومشاريعك).

نماذج تلخيص نتائج البرنامج: التنفيذ مشروع إبداعيوالمناسبات الاجتماعية والمنافسة والمعارض والعروض التقديمية باستخدام موارد الإنترنت.

يساعد المسار الفردي لإنجازات كل طالب على تطوير التعليم الشامل في نظام التعليم الإضافي، حيث أن ديناميكيات إنجازات المادة والموضوع الفوقي تجعل من الممكن تتبع تكوين الكفاءات الاجتماعية والحياتية فيما يتعلق بالنفس، وليس لمقارنة النتائج فيما يتعلق بالمعيار العمري للأقران الأصحاء. يحق لكل مؤسسة تعليمية أن تحدد بشكل مستقل نظام إنجازات الطلاب في برامج التعليم الإضافية التي تلبي احتياجات الأسرة والمجتمع.

ثالثا. متطلبات هيكل برنامج التعليم العام الإضافي المكيف

يتضمن هيكل برنامج التعليم العام الإضافي ما يلي: 1) مجموعة من الخصائص الأساسية للبرنامج و2) مجموعة من الشروط التنظيمية والتربوية، بما في ذلك نماذج الشهادات.

عند إعداد نص برنامج التعليم العام الإضافي المعدل الذي يتوافق مع التشريع الجديد، من الضروري وصف العناصر الهيكلية التالية:

صفحة عنوان البرنامج (عنوان لاتيني - نقش، عنوان) - الصفحة الأولى التي تسبق نص البرنامج وتعمل كمصدر للمعلومات الببليوغرافية اللازمة لتحديد الوثيقة (اسم المنظمة التعليمية، ختم الموافقة على البرنامج (يشير إلى اسم الرئيس والتاريخ ورقم الطلب)، عنوان البرنامج، المرسل إليه البرنامج، فترة تنفيذه، الاسم الكامل، منصب مطور (مطوري) البرنامج، المدينة وسنة تطويره).

1. مجموعة من الخصائص الرئيسية لبرنامج التعليم العام الإضافي:

1.1. مذكرة توضيحية ( الخصائص العامةالبرامج):

التركيز (الملف الشخصي) للبرنامج هو التقنية والعلوم الطبيعية والتربية البدنية والرياضة والفن والسياحة والتاريخ المحلي والاجتماعي والتربوي (البند 9 من إجراءات التعليم الإضافي الإضافي)؛

أهمية البرنامج - التوقيت المناسب، وحداثة البرنامج المقترح؛

السمات المميزة للبرنامج - خصائص مميزة، تمييز البرنامج عن غيره، والباقي؛ السمات المميزةالأفكار الرئيسية التي تضفي على البرنامج أصالته؛

المرسل إليه في البرنامج هو صورة تقريبية للطالب الذي سيكون التدريب في هذا البرنامج ذا صلة به؛

حجم البرنامج - إجمالي عدد ساعات التدريب المخطط لها طوال فترة الدراسة اللازمة لإتقان البرنامج؛

أشكال التعليم (بدوام كامل، بدوام جزئي، بدوام جزئي)؛

طرق التدريس والتي تعتمد على طريقة تنظيم الدرس ():

الجدول 1

نوع الدرس: مدمج، نظري، عملي، تشخيصي، معملي، تحكم، بروفة، تدريب، وما إلى ذلك؛

الجدول 2

ترقية	طاوله دائريه الشكل	مجموعة
مزاد علني	رحلة بحرية	ندوة
فائدة	درس المختبر	حكاية خيالية
محادثة	محاضرة ارشادية	إشبينة العروس
com.vernissage	فئة رئيسية	مسابقة
اختبار	العصف الذهني	يلعب
مقابلة أشخاص مثيرين للاهتمام	ملاحظة	استوديو
معرض	دورة الالعاب الاولمبية	اجتماع إبداعي
صالة عرض	درس مفتوح	ورشة عمل إبداعية
غرفة المعيشة	التجمعات	تقرير إبداعي
نزاع، مناقشة، مناقشة	رفع	تمرين
لعبة النشاط	عطلة	المسابقة
حماية المشروع	درس عملي	مصنع
لعبة عمل	أداء	مهرجان
لعبة السفر	عرض تقديمي	بطولة
لعب دور لعبة	فريق الإنتاج	يعرض
برنامج اللعبة	معسكر الملف الشخصي	امتحان
حفل موسيقي	رفع	نزهة
كفن	انعكاس	البعثة
منافسة	غارة	تجربة
التشاور	بروفة	سباق المراحل
مؤتمر	حلقة الملاكمة	عدل
حفلة موسيقية	صالون	و اخرين

يتم تحديد مدة إتقان البرنامج من خلال محتوى البرنامج - عدد الأسابيع والأشهر والسنوات اللازمة لإتقانه؛

جدول الحصص - تكرار ومدة الحصص.

1.2. هدف وغايات البرنامج:

الهدف هو استراتيجية تلتقط النتيجة النهائية المرجوة؛ يجب أن يكون الهدف واضحًا ومحددًا وواعدًا وحقيقيًا وهامًا؛

الأهداف هي تلك النتائج المحددة لتنفيذ البرنامج، والتعبير الإجمالي عنها هو الهدف المحدد.

المنهج - يحتوي على اسم أقسام وموضوعات البرنامج، وعدد الساعات النظرية والعملية؛

يتم تقديم المنهج على شكل جدول يتضمن:

قائمة الأقسام والموضوعات.

عدد الساعات لكل موضوع، مقسمة إلى نظري و

أنواع الفصول العملية.

وفي أسفل الجدول، تم تلخيص عدد الساعات في أعمدة "الإجمالي"، "النظرية"، "التدريب العملي". يعتمد إجمالي عدد الساعات في السنة على عدد الفصول في الأسبوع ومدتها ().

صيغة حساب عدد الساعات السنوية هي: عدد الساعات في الأسبوع مضروب في المدة العام الدراسي، وهو 36 أسبوعًا.

الجدول 3

في التعليم الإضافي، يجب أن تسود الأنشطة العملية للأطفال في الفصل الدراسي على النظرية (بنسبة تقريبية تتراوح من 60% إلى 30%).

عند تنفيذ برامج التعليم الإضافي من خلال أنشطة مشاريع الطلاب، يمكن صياغة مراحلها (تقرير المصير، وتحديد الأهداف، وغيرها) ومهام كل مرحلة.

ومن الضروري أيضًا تضمين ساعات في المنهج الدراسي:

لإكمال مجموعة السنة الأولى؛

للحصول على درس تمهيدي (مقدمة البرنامج)؛

حفلة موسيقية أو معرض أو أنشطة تنافسية؛

الأنشطة التربوية والتعليمية.

الدرس الأخير، الإبلاغ عن الحدث.

يتم حساب عدد الساعات في المنهج لكل مجموعة دراسية (أو لكل طالب، إذا كانت هذه مجموعة دراسية فردية).

1.4. النتائج المخططة - مجموعة من المعارف والقدرات والمهارات، الجودة الشخصيةوالكفاءات والنتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية التي اكتسبها الطلاب عند إتقان البرنامج عند الانتهاء يتم صياغتها مع مراعاة غرض البرنامج ومحتواه ().

الجدول 4

2. مجمع الشروط التنظيمية والتربوية:

2.1. التقويم الأكاديمي هو جزء لا يتجزأ من البرنامج التعليمي، وهو عبارة عن مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم، يحدد عددها أسابيع المدرسةوالكمية أيام المدرسةتواريخ بدء وانتهاء الفترات/المراحل التعليمية؛ يعد منهج التقويم ملحقًا إلزاميًا لبرنامج التعليم العام الإضافي ويتم تجميعه لكل مجموعة (البند 92، المادة 2، البند 5، المادة 47، القانون الاتحادي رقم 273).

2.2. شروط تنفيذ البرنامج - مجموعة حقيقية ويمكن الوصول إليها من شروط تنفيذ البرنامج - المباني والمواقع والمعدات والأجهزة وموارد المعلومات.

2.3. نماذج الشهادات في التعليم الإضافي - عمل ابداعي، مشروع، معرض، مسابقة، مهرجان الفنون والحرف، تقارير المعارض، تقارير الحفلات، دروس مفتوحة، أيام الافتتاح، وما إلى ذلك: يتم تطويرها بشكل فردي لتحديد مدى فعالية إتقان البرنامج التعليمي، وتعكس أهداف وغايات البرنامج.

يجب أن يشير هذا القسم الفرعي إلى طرق مراقبة (تشخيص) نجاح الطلاب في إتقان محتوى البرنامج.

يمكن استخدام طرق تتبع الأداء التالية:

الإشراف التربوي؛

التحليل التربوي لنتائج الاستبيانات، والاختبارات، والدراسات الاستقصائية، وأداء الطلاب للمهام الإبداعية، ومشاركة الطلاب في الأحداث (الحفلات الموسيقية، والاختبارات، والمسابقات، والعروض)، والدفاع عن المشاريع، وحل مشاكل البحث، ونشاط الطلاب في الفصول الدراسية، وما إلى ذلك؛

المراقبة: لتتبع الأداء، يمكنك استخدام مذكرات إنجاز الطلاب، وبطاقات تقييم البرامج، ومذكرات المراقبة التربوية، وملفات الطلاب، وما إلى ذلك. - نماذج وثائقية يمكن أن تعكس فيها إنجازات كل طالب ():

الجدول 5

2.4. المواد المنهجية - تزويد البرنامج بأنواع المنتجات المنهجية - مع بيان موضوعات وأشكال المواد المنهجية الخاصة بالبرنامج؛ وصف الأساليب والتقنيات المستخدمة؛ التربوية الحديثة و تكنولوجيا المعلومات; طرق التدريس الجماعية والفردية؛ المنهج الفردي، إذا نصت عليه الوثائق المحلية للمنظمة (البند 9، المادة 2، البند 5، المادة 47، القانون الاتحادي رقم 273).

ينص هذا القسم على:

تزويد البرنامج بأنواع منهجية من المنتجات (تطوير الألعاب، والمحادثات، والمشي لمسافات طويلة، والرحلات، والمسابقات، والمؤتمرات، وما إلى ذلك)؛

المواد التعليمية والمحاضرات وطرق العمل البحثي وموضوعات العمل التجريبي أو البحثي وما إلى ذلك.

أنواع المنتجات المنهجية: الدليل المنهجي، الوصف المنهجي، القواعد الارشادية، المبادئ التوجيهية، الدليل المنهجي، التطوير المنهجي، تعليمات منهجية.

أنواع المواد التعليمية

لضمان وضوح المادة التي تتم دراستها وإمكانية الوصول إليها، يمكن للمدرس استخدام الأنواع التالية من الوسائل البصرية:

طبيعية أو طبيعية (الأعشاب، عينات من المواد، الكائنات الحية، الحيوانات المحنطة، الآلات وأجزائها، إلخ)؛

الحجمي (نماذج العمل للآلات والآليات والأجهزة والهياكل؛ نماذج ودمى النباتات وثمارها، والمنشآت والهياكل الفنية، وعينات المنتجات)؛

تخطيطي أو رمزي (حوامل وأقراص مصممة، وجداول، ورسوم بيانية، ورسومات، ورسوم بيانية، وملصقات، ورسوم بيانية، وأنماط، ورسومات، وتطويرات، وقوالب، وما إلى ذلك)؛

الصور والصور الديناميكية (اللوحات، الرسوم التوضيحية، شرائط الأفلام، الشرائح، الورق الشفاف، اللافتات، المواد الفوتوغرافية، وما إلى ذلك)؛

الصوت (التسجيلات الصوتية، البث الإذاعي)؛

مختلط (برامج تلفزيونية، مقاطع فيديو، أفلام تعليمية، إلخ)؛

الوسائل التعليمية (البطاقات، والمصنفات، والنشرات، والأسئلة والمهام للأسئلة الشفهية أو المكتوبة، والاختبارات، والمهام العملية، والتمارين، وما إلى ذلك)؛

ملخص، نشرة، جمع معلومات ومنهجية، مقال، ملخص، تقرير، ملخصات الكلمات في المؤتمر، الخ.

قسم الدعم المنهجي (وفقًا لمتطلبات محتوى وتصميم البرامج التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال، المنصوص عليها في خطاب وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يونيو 2003 رقم 28-02-484/ 16) يمكن أن يتضمن وصفًا لتقنيات وأساليب تنظيم العملية التعليمية والمواد التعليمية والمعدات الفنية للفصول الدراسية.

يمكن أيضًا تقديم الدعم المنهجي للبرنامج في النموذج:

الجدول 6

2.5. برامج العمل (وحدات) الدورات والتخصصات التي تشكل جزءًا من البرنامج (للبرامج المعيارية والمتكاملة والمعقدة وما إلى ذلك) (البند 9 من المادة 2، البند 5 من المادة 47 من القانون الاتحادي رقم 273).

عندما يتم تضمين الرحلات وأنشطة الألعاب والترفيه والفعاليات العامة في البرنامج التعليمي الإضافي، يشير المحتوى إلى موضوع وموقع كل رحلة أو لعبة أو حدث وما إلى ذلك.

3. تشمل قائمة المراجع المؤلفات التربوية الأساسية والإضافية (الكتب المدرسية، مجموعات التمارين، الاختبارات، الاختبارات، العمل التطبيقيوورش العمل والمختارات)، والأدلة المرجعية (القواميس والكتب المرجعية)؛ المواد المرئية (الألبومات والأطالس والخرائط والجداول)؛ يمكن تجميعها لمختلف المشاركين العلاقات التعليمية- المعلمين والطلاب. تم إعداده وفقاً لمتطلبات تصميم المراجع الببليوغرافية.

رابعا. متطلبات شروط تنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المعدلة

في ضوء الأحكام التشريع الروسيفي اتجاه إعمال حقوق الأطفال ذوي الإعاقة في الحصول على تعليم يسهل الوصول إليه وعالي الجودة، من الضروري تسليط الضوء على الشروط التنظيمية والتربوية الأساسية لتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المعدلة في إطار تنظيم الممارسة الشاملة.

الدعم التنظيمي والقانوني للعملية التعليمية والتربوية. وينبغي أن يضمن تنفيذ هذا الشرط ليس فقط إعمال الحقوق التعليمية للطفل نفسه في الحصول على التعليم الذي يتوافق مع قدراته، ولكن أيضًا إعمال حقوق جميع الأطفال الآخرين المشمولين على قدم المساواة مع "الطفل الخاص" "في الفضاء التعليمي الشامل. لذلك، بالإضافة إلى الأطر التنظيمية الفيدرالية والإقليمية التي تحدد حقوق الأطفال ذوي الإعاقة، من الضروري تطوير القوانين المحلية ذات الصلة للمنظمات، بما في ذلك تلك التي توفر التعليم الفعال للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. يجب اعتبار الوثيقة التنظيمية المحلية الأكثر أهمية اتفاقية مع أولياء أمور الطفل ذوي الإعاقة، والتي ستحدد حقوق ومسؤوليات جميع مواضيع الفضاء الشامل، وتوفر آليات قانونية لتغيير المسار التعليمي وفقًا للخصائص وقدرات الطفل، بما في ذلك الجديدة، التي تنشأ في عملية التعليم.

يركز الدعم البرنامجي والمنهجي للأنشطة التعليمية كأحد الشروط الرئيسية لتنفيذ برنامج التعليم العام الإضافي المكيف على إمكانية الوصول المستمر والمستدام لجميع المشاركين في العلاقات التعليمية إلى أي معلومات تتعلق بتنفيذ ADEP، النتائج المخططة فيه بشكل عام - تنظيم الأنشطة التربوية وشروط تنفيذها. كجزء من تنفيذ ADOP، يجب تزويد المنظمة التعليمية بالمعدات والوسائل المساعدة الخاصة التي تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك المساعدات الإلكترونية، الأدب التربوي والمنهجيوالمواد؛ يجب أن يكون لدى المعلمين إمكانية الوصول إلى الموارد التعليمية المطبوعة والإلكترونية (EER)، بما في ذلك الموارد التعليمية الإلكترونية المخصصة للأطفال ذوي الإعاقة.

ومن الضروري استخدام التقنيات والأساليب والتقنيات الحديثة وأشكال التنظيم التي تتناسب مع قدرات الطلاب واحتياجاتهم. عمل أكاديميفي تطوير وتنفيذ ADOP، بالإضافة إلى تكييف محتوى المواد التعليمية، وتسليط الضوء على ما هو ضروري وكافي ليتقنه الطفل ذو الإعاقة، وتكييف المواد التعليمية والتعليمية اللازمة الموجودة أو تطويرها، وما إلى ذلك. أحد المكونات المهمة هو تهيئة الظروف لتكيف الأطفال ذوي الإعاقة في مجموعة الأقران، ومجتمع الأطفال والكبار، وتنظيم الفصول الدراسية باستخدام الأشكال التفاعلية لأنشطة الأطفال التي تهدف إلى الكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل، وتحقيق حاجته للتعبير عن الذات، والمشاركة في حياة الفصل والمدرسة وكذلك استخدام طرق تقييم إنجازاتهم ومنتجات أنشطتهم التي تتناسب مع قدرات الأطفال .

تنظيم التفاعل بين جميع المشاركين في العلاقات التعليمية في المنظمة التعليمية، وكذلك التفاعل مع المنظمات "الخارجية" المسؤولة عن تهيئة الظروف التعليمية الخاصة لجميع فئات الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. بادئ ذي بدء، ينبغي تنظيمها لجذب المتخصصين في الدعم النفسي والتربوي للمشاركة في تصميم وتنظيم الأنشطة التعليمية - إنشاء مجلس نفسي وتربوي للمنظمة التعليمية، وتنظيم تنسيق أنشطة المجلس أعضاء وأعضاء PMPK الإقليمي وأعضاء هيئة التدريس في المنظمة التعليمية ككل. وينبغي أيضًا تنظيم نظام للتفاعل والدعم من الشركاء الاجتماعيين "الخارجيين" - مركز منهجي، ومركز PMSSS، والمؤسسات التعليمية التي تنفذ البرامج التعليمية الأساسية، المنظمات العامةلتنفيذ البرامج التعليمية على شكل شبكة.

مباشرة في إطار الأنشطة التعليمية، ينبغي خلق جو من الراحة العاطفية، وتشكيل العلاقات بروح التعاون وقبول خصائص كل منهما، وتشكيل الدافع التربوي الإيجابي الموجه اجتماعيا لدى الأطفال.

لتربية ونمو الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة، من المهم وجود مجتمع للأطفال والبالغين، حيث يوجد توازن متوازن من الاتصالات والعلاقات، مما يساهم في إظهار المصالح والقيم والمعاني الفردية للطفل. المشاركين في المجتمع، وكذلك تشكيل مساحة دلالية ذات قيمة واحدة. يحدث نمو الطفل ذو الاحتياجات التعليمية الخاصة في مجموعة متنوعة من المجتمعات، وأكثرها تقليدية: الأسرة، والفصل، والنادي، ومجتمع اللعب.

يجب أن يلبي الدعم المادي والفني للتعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة ليس فقط احتياجاتهم التعليمية العامة، بل أيضًا احتياجاتهم التعليمية الخاصة.

وفي هذا الصدد، يجب أن يعكس هيكل الدعم المادي والفني للعملية التعليمية المتطلبات المحددة لما يلي:

1) تنظيم مساحة المنظمة التعليمية؛

2) تنظيم نظام مؤقت للأنشطة التعليمية في إطار برامج التعليم الإضافي؛

3) تنظيم مكان العمل للأطفال ذوي الإعاقة؛

4) الوسائل التقنية للوصول المريح للطفل المتعلم ذو الإعاقة إلى فرصة الحصول على تعليم إضافي (الوسائل والتقنيات المساعدة)، بما في ذلك الأدوات التعليمية الحاسوبية المتخصصة التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة.

يجب على المنظمات التعليمية، بشكل مستقل، على حساب أموال الميزانية المخصصة وجذب موارد مالية إضافية بالطريقة المنصوص عليها، توفير المعدات اللازمة للأنشطة التعليمية في إطار برامج التعليم الإضافية للأطفال ذوي فئات مختلفة من الإعاقات.

يجب أن تتوافق المساحة (المبنى والمنطقة المحيطة به في المقام الأول) التي يتم فيها تنفيذ التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة والطلاب المتطلبات العامةمتطلبات المنظمات التعليمية، وعلى وجه الخصوص:

للامتثال للمعايير الصحية والصحية للأنشطة التعليمية (متطلبات إمدادات المياه والصرف الصحي والإضاءة والهواء والظروف الحرارية، وما إلى ذلك)؛

ضمان الظروف الصحية والمعيشية (توافر خزائن مجهزة، وحمامات، وأماكن للنظافة الشخصية، وما إلى ذلك) والظروف الاجتماعية (توافر مكان عمل مجهز، وغرفة للمعلم، وغرفة للإغاثة النفسية، وما إلى ذلك)؛

الامتثال للسلامة من الحرائق والكهرباء.

للامتثال لمتطلبات حماية العمال؛

الالتزام بالمواعيد النهائية والكميات المطلوبة من الإصلاحات الحالية والرئيسية وغيرها.

يجب أن تمتثل القاعدة المادية والتقنية لتنفيذ برنامج التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة للمعايير الصحية والسلامة من الحرائق الحالية، ومعايير سلامة العمل لموظفي المؤسسات التعليمية، المطلوبة من أجل:

موقع (إقليم) المنظمة التعليمية (المنطقة، التشميس، الإضاءة، التنسيب، مجموعة المناطق اللازمة لضمان الأنشطة التعليمية والاقتصادية للمنظمة التعليمية ومعداتها)؛

بناء مؤسسة تعليمية (الارتفاع والهندسة المعمارية للمبنى)؛

مباني المكتبة (المساحة، أماكن العمل، توفر غرفة القراءة، عدد أماكن القراءة، المكتبات الإعلامية)؛

أماكن لتنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار برامج تعليمية إضافية، بما في ذلك المجموعة والمكان اللازمين، ومنطقتهم، والإضاءة، وموقع وحجم العمل، ومناطق اللعب ومناطق الفصول الفردية في منظمة تعليمية، للأنشطة النشطة، التي ينبغي أن يكون هيكلها توفير الفرصة لتنظيم أنشطة الأطفال -مجتمعات البالغين؛

قاعات التجمع والصالات الرياضية وأماكن المناسبات العامة والأنشطة الجماعية؛

أماكن لتغذية الأطفال ذوي الإعاقة؛

المراحيض والحمامات والممرات والغرف الأخرى.

عند تنفيذ برنامج تعليمي إضافي، يمكن دمج الأطفال ذوي الإعاقة في التفاعل مع أقرانهم الأصحاء وفي مجموعات من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المماثلة أو المختلفة.

تنظيم نظام مؤقت للأنشطة التعليمية لبرامج التعليم الإضافي

يجب أن تشمل قدرات المنظمة التعليمية تنظيم فصول خاصة وأنشطة إضافية ضرورية بين مجتمعات الأطفال والكبار، تهدف إلى التنشئة الاجتماعية للطفل وتحقيق احتياجاته التعليمية الخاصة.

تنظيم مكان العمل للأطفال ذوي الإعاقة.

يأخذ تنظيم مكان العمل للأطفال ذوي الإعاقة في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ومحتوى برنامج التعليم الإضافي.

الوسائل التقنية للوصول المريح للأطفال ذوي الإعاقة إلى فرص تلقي التعليم الإضافي (الوسائل المساعدة والتقنيات)، بما في ذلك الأدوات التعليمية الحاسوبية المتخصصة التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة.

يتم استخدام النشرات والأدلة والمواد التعليمية وأدوات الكمبيوتر التي تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة وتسمح بتنفيذ النسخة المختارة من البرنامج وتأخذ في الاعتبار احتياجاتهم التعليمية الخاصة.

تكمن خصوصية هذه المجموعة من المتطلبات في أن جميع المتخصصين المشاركين في عملية التعليم الإضافي يمكن أن يتمتعوا بإمكانية الوصول غير المحدود إلى المعدات التنظيمية أو مركز الموارد الخاص في مؤسسة تعليمية، حيث يمكنهم إعداد المواد الفردية اللازمة لعملية تضمين الطفل ذوي الإعاقة في برامج التعليم الإضافي.

خامساً: تكييف برامج التعليم العام الإضافية مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة

غالبًا ما يتطلب تكييف البرامج للأطفال ذوي الإعاقة مزيدًا من الوقت لإتقان المواد التعليمية. ولذلك، ينبغي تقليل تعقيد وحجم المواد التعليمية وتبسيطها. ينتقل الأطفال تدريجياً من المهام البسيطة إلى المهام الأكثر تعقيدًا، ويكررون ويدمجون بشكل منهجي المواد التعليمية والمهارات والقدرات المكتسبة. تعتمد درجة إتقان البرنامج التعليمي المقدم للطفل المعاق على خصائصه الفردية وتتطلب حل المهام الإصلاحية مثل تشخيص المشكلة، ووضع خطة لحل المشكلة، وحل المشكلة.

الشكل التنظيمي والإداري للدعم الإصلاحي للأنشطة التعليمية هو الاستشارة النفسية والتربوية. في سياق تنظيم برامج تعليمية إضافية في المدرسة التي تم إنشاء PPconsilium فيها، تمتد أنشطتها إلى توصيات لتكييف برامج تعليمية إضافية للأطفال ذوي الإعاقة. في المنظمات التي تنفذ برامج تعليمية إضافية فقط، إذا كان هناك أطفال ذوو إعاقة، فإن إنشاء برنامج تدريبي خاص بهم أو اتفاقية للتفاعل مع PMPk في مركز PPMS هو إجراء ضروري لتهيئة الظروف لتعليم يمكن الوصول إليه للأطفال ذوي الإعاقة.

يتضمن تكييف برنامج التعليم العام الإضافي ما يلي:

1. تحديد الصعوبات لدى الأطفال ذوي الإعاقة في الوقت المناسب.

2. تحديد ملامح تنظيم الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل وبنية اضطراب النمو ودرجة خطورته.

3. تهيئة الظروف الملائمة لتطوير برامج التعليم العام الإضافية للأطفال ذوي الإعاقة:

توفير ظروف متباينة (عبء التدريب الأمثل، وأشكال مختلفة من التعليم والمساعدة المتخصصة) وفقا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية و/أو المجلس النفسي والتربوي؛

تم تجميعها من قبل المعلمين الخطط الفرديةفصول مع مراعاة خصائص كل طفل؛

توفير الظروف النفسية والتربوية (مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل؛ التوجه الإصلاحي للعملية التعليمية؛ الحفاظ على نظام نفسي عاطفي مريح؛ استخدام الحديث التقنيات التربوية، بما في ذلك المعلومات والكمبيوتر لتحسين الأنشطة التعليمية وزيادة كفاءتها وإمكانية الوصول إليها)؛

توفير ظروف الحفاظ على الصحة (نظام الصحة والحماية، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية، ومنع العبء الجسدي والعقلي والنفسي للطلاب، والامتثال للقواعد والقواعد الصحية والنظافة)؛

تطوير وتنفيذ الفصول الفردية والجماعية للأطفال ذوي الإعاقة.

4. تنفيذ نظام تدابير التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة (ضمان مشاركة جميع الأطفال ذوي الإعاقة، بغض النظر عن شدة اضطرابات النمو، إلى جانب الأطفال ذوي النمو الطبيعي في الفعاليات التعليمية والثقافية والترفيهية والمسابقات والعروض والحفلات الموسيقية والمهرجانات، وما إلى ذلك.)؛

5. تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة بشأن تنمية وتعليم الطفل والقضايا الدعم القانونيو اخرين.

ينبغي تنفيذ الأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة في برامج التعليم العام الإضافية على أساس برامج التعليم العام الإضافية، إذا لزم الأمر، والتي تم تكييفها لتعليم هؤلاء الطلاب، بمشاركة متخصصين في هذا المجال. أصول التدريس الإصلاحية، و أعضاء هيئة التدريسالذين خضعوا لإعادة التدريب المناسب. وفيما يلي نبذة عن الشروط الخاصة لتنفيذ هذه البرامج التعليمية. دعونا نصف الشروط الخاصة للحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة من مختلف الفئات.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للأطفال المكفوفين وضعاف البصر

يتضمن ضعف البصر نمو الطفل في ظروف غياب أو قصور وظائف الرؤية.

عند الأطفال الذين يعانون من ضعف بصري عميق:

تقل الأحاسيس والإدراكات البصرية أو تنعدم تمامًا، مما يؤدي إلى انخفاض عدد الأفكار، ويقلل من إمكانيات تنمية التفكير والكلام والخيال؛

هناك انخفاض في النشاط العقلي، وتحدث تغييرات في المجال العاطفي والنشاط الاتجاهي؛

تتم إعادة هيكلة عمل الأنظمة التحليلية الأخرى: في المكفوفين، يتم استبدال الوظائف البصرية المفقودة بنشاط المحللين اللمسيين والحركيين، وفي ضعاف البصر، تظل الرؤية هي النوع السائد من الإدراك؛

تكتسب العمليات العقلية الأصالة في التشكيل والتنفيذ:

الإدراك: انخفاض انتقائية الإدراك والإدراك، ونقص المعنى وتعميم الأشياء المتصورة، وانتهاك ثباتها ونزاهتها؛

الذاكرة: تقل سرعة الحفظ وتتأثر إنتاجية التخزين وجودة النسخ. - عدم الفهم الكافي للمادة المحفوظة، وانخفاض مستوى تطور الذاكرة المنطقية، وصعوبات في التذكر. وفي الوقت نفسه، تؤدي الذاكرة وظيفة تعويضية، لذا فإن تصحيح العيوب وتطوير الذاكرة السمعية واللمسية أمر مهم؛

التفكير: عمليات التحليل والتوليف صعبة، ويلاحظ عدم اكتمال المقارنة، ويلاحظ انتهاكات التصنيف والتعميم والتجريد والمواصفات؛

الكلام: انخفاض ديناميكيات تراكم الوسائل اللغوية، وأصالة محتوى المفردات والعلاقة بين الكلمة والصورة، وبعض التأخر في تكوين مهارات الكلام والذوق اللغوي. في الوقت نفسه، يؤدي الكلام، مثل الذاكرة، وظيفة تعويضية، لأن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية لا يمكنهم الحصول على فكرة عن العديد من الأشياء والظواهر إلا بمساعدة الكلام؛

الخصائص الشخصية: التغيرات في ديناميكيات الاحتياجات المرتبطة بصعوبة إشباعها، وتضييق نطاق الاهتمامات بسبب القيود في مجال الخبرة الحسية، وغياب أو تعطيل المظاهر الخارجية للحالات الداخلية، ونتيجة لذلك ، قصور المجال العاطفي. مع نوع معين من التنشئة، قد تنشأ سمات شخصية أنانية، واللامبالاة تجاه الآخرين، وموقف المساعدة المستمرة. يمكن أن تؤدي الاتصالات الاجتماعية المحدودة إلى العزلة ونقص التواصل والرغبة في التراجع إلى عالم الفرد الداخلي.

إن تكييف برامج التعليم الإضافية يجعل من الممكن توسيع فرص الأطفال ذوي الإعاقة البصرية، وتهيئة الظروف لدخول مجتمعات اجتماعية معينة، والسماح لهم بإتقان الأدوار الاجتماعية، وتوسيع نطاق حرية الاختيار عند تحديد حياتهم ومساراتهم المهنية.

تشمل المتطلبات المحددة لتنظيم مساحة الطلاب ضعاف البصر والمكفوفين ما يلي:

وجود معالم لمسية ومرئية وصوتية تشير إلى الطرق في الفضاء التعليمي، والتحذير من العوائق على طول الطريق (رحلة السلالم، والباب، والعتبة، وما إلى ذلك)، وتسهيل التوجه المكاني المستقل والآمن في الفضاء التعليمي التنظيم و # زيادة حركة الأطفال ضعاف البصر والمكفوفين؛

ضمان استقرار البيئة الموضوعية المكانية للمنظمة التعليمية، وخلق بيئة آمنة للحركة المستقلة الحرة للأطفال ضعاف البصر والمكفوفين في المنظمة التعليمية؛

التأكد من أن البيئة التعليمية تلبي متطلبات طب العيون والصحية التي تم تطويرها للأطفال المكفوفين ذوي الرؤية المتبقية (القدرة على استخدام مصدر ضوء فردي؛ يجب استخدام الأسطح غير اللامعة في تنظيم المساحة التعليمية؛ يجب أن يكون هناك ستائر على النوافذ تسمح بذلك تنظيم تدفق الضوء، يجب أن تكون المعلومات متاحة للأطفال الذين يعانون من ضعف البصر، وما إلى ذلك)؛

في أماكن تنظيم برامج التعليم الإضافي، يجب أن يكون هناك ترتيب مدروس للأثاث، وممرات واسعة، وغياب الفوضى، وزوايا بارزة غير محمية وأسطح زجاجية، وأساليب ملائمة للمكاتب، ومكتب المعلم، وأبواب المدخل؛ من الضروري توفير أماكن خاصة لتخزين الكتب والأدلة بطريقة برايل.

إن تكييف برامج التعليم الإضافية للأطفال المكفوفين وضعاف البصر ينطوي على ما يلي:

وضع أهداف تعليمية خاصة تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلبة ذوي الإعاقة البصرية، والتي يتوفر تنفيذها ضمن البيئة التعليمية:

التكيف الاجتماعي والنفسي (الاندماج الاجتماعي، وتوسيع نطاق النشاط)؛

استخدام الموارد التفاعلية، حيث تتاح للطفل الذي يعاني من إعاقة بصرية الفرصة لتجربة مواقف حقيقية بطريقة مرحة وتعلم أشكال السلوك الناجحة؛

تطوير وتصحيح المجال المعرفي باستخدام الموارد الافتراضية؛

تطوير وتصحيح المجال العاطفي، ويتم ذلك في إطار التفاعل الجماعي؛

التعليم المتمايز والفردي، مع مراعاة النمو المحدد والوظائف السليمة للطفل ذي الإعاقة البصرية:

مع مراعاة الوظيفة التعويضية للكلام والذاكرة السمعية واللمسية (للمكفوفين كلياً)؛

اختيار المادة السمعية مع مراعاة قلة الخبرة الحسية؛

اختيار المواد مع مراعاة خصائص إدراك الطفل؛

مع الأخذ في الاعتبار خصائص المجال الشخصي وقلة الخبرة في التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛

التأثير المعقد على الأطفال، والذي يتم تنفيذه في دروس فردية وجماعية؛

الوضع الأمثل للحمل التعليمي مع مراعاة وتيرة النشاط والإرهاق لدى الطفل ذو الإعاقة البصرية. التعليم عن بعديسمح لك بتقليل درجة إرهاق الطفل من خلال سهولة الوصول إليه؛

استخدام المعدات الخاصة والبرامج الخاصة:

برامج التواصل التي تتيح لك التفاعل مع أعضاء المجموعة الآخرين والمعلم (على سبيل المثال، برنامج SKYPE)؛

استخدام الميزات الخاصة لنظام التشغيل: الخطوط والمؤشر المكبر، ومكبر الشاشة، ولوحة المفاتيح التي تظهر على الشاشة بأحرف مكبرة، والوصف الصوتي (لضعاف البصر)؛

استخدام معدات خاصة (شاشة برايل، لوحة مفاتيح برايل (للمكفوفين)، لوحة مفاتيح بأحرف مكبرة)؛

استخدام الآلات الموسيقية، بما في ذلك تلك المتصلة بالكمبيوتر، في دورات التعليم الموسيقي الإضافية؛

استخدام الأجزاء والكتل الخاصة في الدورات المتعلقة بأنشطة التصميم.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب الذين يعانون من الاضطرابات العضلية الهيكلية (NODA)

يتم تمثيل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام حسب الفئات التالية:

الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (CP)؛

مع وجود عواقب شلل الأطفال في مرحلة الشفاء أو المتبقية؛

مع اعتلال عضلي.

مع التخلف الخلقي والمكتسب وتشوهات الجهاز العضلي الهيكلي.

وفقا لشدة الخلل الحركي وتطور المهارات الحركية، يتم تقسيم الأطفال إلى ثلاث مجموعات.

المجموعة الأولى تشمل الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة. ولم يتطور لدى بعضهم مهارات المشي والإمساك بالأشياء وإمساكها، ومهارات الرعاية الذاتية؛ ويواجه آخرون صعوبة في الحركة بمساعدة أجهزة تقويم العظام، وتتشكل مهارات الرعاية الذاتية لديهم بشكل جزئي.

أما المجموعة الثانية فتضم الأطفال ذوي درجة متوسطة من الإعاقة الحركية. يستطيع معظم هؤلاء الأطفال التحرك بشكل مستقل، ولو لمسافة محدودة. لديهم مهارات الخدمة الذاتية التي ليست مؤتمتة بما فيه الكفاية.

أما المجموعة الثالثة فتتكون من الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية خفيفة - وهم يتحركون بشكل مستقل، ولديهم مهارات الرعاية الذاتية، ولكنهم يؤدون بعض الحركات بشكل غير صحيح. بالإضافة إلى اضطرابات الحركة، قد يعاني الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية من قصور في النمو الفكري - التخلف العقلي؛ أو التخلف العقلي بدرجات متفاوتة من الشدة. أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية هم الأطفال المصابون بالشلل الدماغي (CP).

مع الشلل الدماغي، كقاعدة عامة، يتم الجمع بين اضطرابات الحركة واضطرابات الكلام وتأخر تكوين بعض الوظائف العقلية. يتم التعبير عن الاضطرابات الحركية في الشلل الدماغي من خلال تلف الأطراف العلوية والسفلية (ضعف قوة العضلات، وردود الفعل المرضية، ووجود حركات عنيفة، وضعف التوازن والتنسيق، وأوجه القصور المهارات الحركية الدقيقة). بسبب الصعوبات في الحركة، يتعطل تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال، ويتجلى ذلك في صعوبات في الرسم والكتابة والفهم واستخدام حروف الجر فوق، تحت، من تحت، البادئات قادت، قادت، طردت، الظروف أقرب، إضافي؛ تشكيل مخطط الجسم. غالبًا ما يتم تشخيص الأطفال المصابين بالشلل الدماغي بما يلي:

التأخير في تكوين المهارات المدرسية.

مزيج من القصور الفكري مع عدم النضج الشخصي والعاطفي؛

تأخر تكوين التفكير المفاهيمي المعمم بسبب ضعف النطق وفقر الخبرة العملية؛

كمية صغيرة من المعرفة والأفكار حول العالم من حولنا.

يتميز انتباههم بعدم الاستقرار، وزيادة التشتيت، وعدم كفاية التركيز على الكائن. يؤدي نقص الذاكرة إلى بطء تراكم المعرفة والمهارات في الجسم التخصصات الأكاديمية. غالبية الطلاب لديهم إعاقات عقلية. ضعف الأداء العقلي هو العقبة الرئيسية أمام التعلم المنتج. تجعل الاضطرابات العقلية الملحوظة من الصعب على هؤلاء الأطفال استيعاب مواد البرنامج وإتقان مهارات العمل.

الخصائص الأنشطة التعليميةيتم أيضًا تحديد الطلاب الذين يعانون من إعاقات حركية إلى حد كبير من خلال إعاقات النطق المختلفة. المظاهر المميزة لاضطرابات الكلام هي اضطرابات مختلفة في جانب النطق السليم من الكلام. ميزة أخرى الكلام الشفهيهؤلاء الأطفال فريدون في تطوير الجوانب المعجمية والنحوية للكلام. مفرداتهم محدودة؛ في الكلام الشفهي، يستخدم الأطفال بشكل أساسي عبارات نمطية قصيرة ونموذجية، ويفضلون أحيانًا التواصل بكلمات منفصلة.

يجب مراعاة جميع السمات التنموية وصعوبات التعلم المذكورة أعلاه عند تقديم الدعم المادي والفني للأنشطة التعليمية.

يجب أن توفر جميع أماكن الأنشطة التعليمية، بما في ذلك الحمامات، للطفل الذي يعاني من إعاقة حركية حرية الحركة دون عوائق (وجود سلالم ومصاعد ومصاعد ودرابزين ومداخل واسعة). يحتاج الطفل المصاب بـ NODA (خاصة الشلل الدماغي) إلى مزيد من الاهتمام من أخصائي نظام التعليم الإضافي في حالة الاضطرابات الحركية الشديدة مقارنة بالطفل الذي ينمو بشكل طبيعي، وبالتالي يجب أن يكون حجم الفصل (المجموعة) أصغر. إذا لزم الأمر (الاضطرابات الحركية الشديدة، تلف اليد الشديد الذي يمنع تكوين المهارات الرسومية)، يجب تنظيم مكان عمل الطالب ذو القدرة المحدودة على الحركة بشكل خاص. من الضروري توفير أجهزة الكمبيوتر الشخصية والأجهزة التقنية (لوحة المفاتيح الخاصة وأنواع مختلفة من الموصلات التي تحل محل الماوس (عصا التحكم وكرات التتبع ولوحات اللمس)). وفي هذه الحالة يجب أن يرافق متخصص أو معلم عمل الطفل أثناء الدرس.

عند تنفيذ برامج التعليم المستمر يتم استخدام تقنيات التعليم المختلفة، بما في ذلك تقنيات التعلم عن بعد والتفاعل الإلكتروني. يتم تنفيذ برامج التعليم المستمر لهذه الفئة من قبل المنظمة التعليمية بشكل مستقل ومن خلال أشكال الشبكة لتنفيذها.

تقوم هذه المنظمات بشكل مشترك بتطوير واعتماد برامج تعليمية إضافية، وكذلك تحديد نوع ومستوى و (أو) تركيز برنامج التعليم الإضافي (جزء من برنامج تعليمي بمستوى ونوع واتجاه معين).

لتنظيم العملية التعليمية التي تنفذ التعليم الإضافي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، يتم تهيئة الشروط الخاصة:

- تخصيص التعليم (يتم تنفيذه بناء على توصيات مجلس إدارة المدرسة والمجلس الداخلي للمدرسة، الذي يقوم بإجراء فحص نفسي وطبي وتربوي للأطفال من أجل تحديد احتياجاتهم التعليمية الخاصة ويحدد الشروط الخاصة التي يحتاجها الطالب)؛

فصول في مجموعات صغيرة، وإدراجها في الأنشطة الاجتماعية مع الأطفال الآخرين في المناسبات العامة؛

استخدام التقنيات التربوية الحديثة، بما في ذلك تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر، لتحسين الفصول الدراسية وزيادة كفاءتها وإمكانية الوصول إليها؛

توفير الوسائل التقنية اللازمة، مع مراعاة الخصائص الفردية للطالب ذي الإعاقة المحدودة - برامج ومعدات الكمبيوتر الخاصة، على سبيل المثال، في حالة الإعاقات الشديدة في وظيفة التلاعب باليدين والكلام: الفئران الدوارة وعصا التحكم والأزرار عن بعد ، لوحات المفاتيح ذات المفاتيح وأحجام الخطوط المتزايدة، وتراكب خاص يمنع الضغط غير المقصود على المفاتيح المجاورة؛ تكبير شاشة الكمبيوتر في أي وقت؛ تمكين وظيفة التحكم في الكمبيوتر فقط باستخدام الماوس أو لوحة المفاتيح؛ التعبير عن جميع العناصر الرئيسية لنظام التشغيل وواجهة البرنامج، بالإضافة إلى أي نص معروض على شاشة الكمبيوتر؛ التغييرات في وضع إدخال الأحرف من لوحة المفاتيح، مثل تأخير إجراء الضغط على المفاتيح، والإدخال المتسلسل لمجموعات المفاتيح بدلاً من الضغط عليها في وقت واحد، والمرافقة المرئية والصوتية للضغط على مفاتيح التعديل؛ زيادة حجم مؤشر الماوس وتقليل سرعة حركته وتمكين وظيفة تتبعه بصريًا بشكل أكبر؛ الضغط على زر الماوس لسحب كائن، وما إلى ذلك؛

ضمان تنظيم مكاني وزماني خاص للبيئة التعليمية؛

تقديم أنواع مختلفة من المساعدة بالجرعات؛

الطبيعة المرئية والفعالة للمحتوى التعليمي وتبسيط نظام المهام التعليمية والمعرفية التي يتم حلها في العملية التعليمية؛

مساعدة خاصة في تطوير قدرات الاتصال اللفظي وغير اللفظي؛

تكييف المادة النصية المقدمة للطفل (زيادة الخط، ترميز الألوان، وما إلى ذلك)؛

إمكانية أخذ فترات راحة أثناء الحصص للقيام بالإجراءات الطبية والوقائية اللازمة.

الامتثال لمستوى الحمل الأقصى المسموح به؛

الامتثال لنظام تعليمي مريح، بما في ذلك نظام تقويم العظام؛

خلق وضع مناسب لتنمية قدرة الطفل على التعامل مع القلق والتعب والشبع والإفراط في التحفيز.

توفير بيئة من الراحة الحسية والعاطفية (الانتباه ونبرة صوت المعلم الدافئة).

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية

تشمل فئة الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع المستمر، حيث يكون اكتساب الكلام المستقل مستحيلًا أو صعبًا. الطلاب الصم هم مجموعة غير متجانسة من تلاميذ المدارس الذين يختلفون في درجة فقدان السمع وطبيعته ووقته، وكذلك في المستوى العام والمستوى تطوير الكلام، وجود أو عدم وجود اضطرابات مجتمعة.

إن نطاق الاختلافات في نمو الأطفال الصم كبير للغاية - بدءًا من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي تقريبًا والذين يعانون من صعوبات مؤقتة ويمكن علاجها بسهولة نسبيًا، إلى الأطفال الذين يعانون من أضرار جسيمة لا رجعة فيها في الجهاز العصبي المركزي.

يحد الصمم المبكر بشكل حاد من قدرة الطفل على إتقان الكلام. تؤدي الصعوبات في الإدراك والكلام للآخرين إلى اضطرابات ثانوية، مثل الاضطرابات في تطوير خطاب الفرد، واضطرابات التفكير والذاكرة والمجال العاطفي الإرادي.

في كثير من الأحيان، عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يهيمن التركيز على حفظ النص على الرغبة في فهمه. يجد الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع أنه من الأسهل إتقان الكلمات التي تشير إلى أشياء محددة، ويصعب إلى حد ما إتقان الكلمات التي تشير إلى الإجراءات والصفات والعلامات، بل وأكثر صعوبة مع الكلمات ذات المعنى المجرد والمجازي.

المتعلم هو محور العملية التعليمية؛ أساس الأنشطة التعليمية هو التعاون. يلعب الطلاب دورًا نشطًا في التعلم.

تتمثل مهمة المعلم في تنظيم النشاط المعرفي المستقل للطالب باستخدام نهج فردي لتعليمه الحصول على المعرفة بشكل مستقل عند دراسة المواد وتطبيقها في الممارسة العملية.

مميزات الدعم المادي والفني لبرامج التعليم الإضافي للأطفال ضعاف السمع والمتأخرين والصم

التنظيم الخاص للمساحة التعليمية يعني تهيئة ظروف مريحة للإدراك السمعي والبصري والسمعي للكلام الشفهي لدى الأطفال ضعاف السمع والأطفال الصم المتأخرين والصم. ومنها: موقع الطالب في الغرفة، ومدى التفكير في إضاءة وجه المتحدث والخلفية خلفه، واستخدام المعدات الكهروصوتية الحديثة، بما في ذلك معدات تضخيم الصوت، وكذلك المعدات التي تجعل من الممكن من الأفضل رؤية ما يحدث عن بعد (العرض على شاشة كبيرة)، وتنظيم مستوى الضوضاء في المبنى وغيرها. يتطلب النظر الإلزامي لهذه الشروط تنظيمًا خاصًا للمساحة التعليمية عند إجراء أي نوع من الأحداث في جميع المباني التعليمية واللامنهجية (بما في ذلك الممرات والقاعات والقاعات وما إلى ذلك)، وكذلك عند إجراء الأحداث الخارجية.

أحد الشروط المهمة لتنظيم مساحة لبرامج تعليمية إضافية للأطفال ضعاف السمع والمصابين بالصمم المتأخر هو وجود معلومات نصية مقدمة في شكل جداول مطبوعة على منصات أو وسائط إلكترونية، تحذر من المخاطر والتغييرات في وضع التدريب وتشير إلى أسماء الأجهزة والفصول الدراسية وورش العمل، وتسهيل التوجيه المستقل في مساحة المنظمة التعليمية. من الضروري في غرف الدراسة توفير أماكن تخزين خاصة لأنظمة FM وأجهزة السمع والشواحن والبطاريات.

تنظيم مكان عمل للطفل ضعيف السمع أو المتأخر الصمم أو الصم.

يجب أن يكون مكان عمل الطفل المشارك في برنامج تعليمي إضافي يعاني من ضعف السمع في وضع يسمح للطفل الجالس خلفه برؤية وجه الأخصائي والمعلم ومعظم أقرانه. يجب أن يكون مكان عمل الطفل مضاء جيدًا. يجب أن ينص على وضع تصميم خاص ولوحة لوحية تُستخدم في المواقف التي يتم فيها عرض كلمات ومصطلحات غير مألوفة والحاجة إلى مساعدة فردية إضافية من متخصص أو معلم.

إذا كانت هذه الفئة من الأطفال لديها خصائص صحية فردية أخرى، فإن مكان العمل مجهز بالإضافة إلى ذلك وفقًا لها.

في نفس الوقت، المتطلبات المسبقةهو تزويد الطفل الصم بالمعدات الكهربائية الصوتية الحديثة وتضخيم الصوت.

يمكن للمعينات السمعية بكلتا الأذنين (الثنائية) المزودة بمعينات سمعية رقمية حديثة، في حالة عدم وجود موانع طبية و/أو زرع ثنائي، أن تزيد من كفاءة إدراك الكلام المنطوق والأصوات غير الكلامية، بالإضافة إلى تحديد موقع الصوت في الفضاء، بما في ذلك العثور بسرعة مكبر. يُنصح بتزويد الأنشطة ضمن برامج التعليم الإضافية بوسائل تقنية إضافية توفر الظروف المثلى لإدراك الكلام الشفهي عند مستويات ضوضاء مرتفعة. من بينها أنظمة الاتصالات (أنظمة راديو RM) وأنظمة البرامج والأجهزة وأنظمة الفيديو والصوت والوسائل التقنية لتشكيل الجانب النطقي من الكلام الشفهي، بما في ذلك تلك التي تسمح للطفل بالتحكم بصريًا في خصائص كلامه .

وتشمل الوسائل التقنية اللازمة أيضًا أدوات حاسوبية متخصصة تهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ضعاف السمع والمتأخرين في السمع والصم.

مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، يجب أن يكون المعلم مستعدًا للامتثال للقواعد الإلزامية:

التعاون مع معلم الصم ووالدي الطفل؛

تحفيز التفاعل الكامل للطفل الصم/ضعيف السمع مع أقرانه وتعزيز تكيفه الأسرع والأكثر اكتمالًا مع فريق الأطفال؛

الامتثال للمتطلبات المنهجية اللازمة (الموقع بالنسبة للطالب الذي يعاني من فقدان السمع؛ متطلبات كلام شخص بالغ؛ توفر المواد المرئية والتعليمية في جميع مراحل الدرس؛ مراقبة فهم الطفل للمهام والتعليمات قبل إكمالها، وما إلى ذلك) ;

تنظيم مكان عمل الطالب الذي يعاني من ضعف السمع (تحضير مكانه؛ التحقق من توفر أدوات السمع/زراعة القوقعة الصناعية؛ التحقق من الوسائل التعليمية الفردية، وما إلى ذلك)؛

إشراك الطفل الأصم وضعاف السمع في التعلم أثناء الدرس باستخدام أساليب وتقنيات وأدوات خاصة، مع مراعاة قدرات الطالب وتجنب الحماية الزائدة، دون تأخير وتيرة الدرس؛

حل عدد من المشكلات التصحيحية أثناء الدرس (تحفيز الانتباه السمعي والبصري؛ الصحيح أخطاء الكلاموتعزيز مهارات الكلام الصحيح النحوي؛ توسيع المعرفة بالكلمات؛ تقديم مساعدة خاصة عند كتابة الملخصات والإملاءات وتأليف الروايات وما إلى ذلك)؛

يتطلب كل درس مع طالب يعاني من أحد أشكال فقدان السمع دراسة واضحة للجانب النفسي للتدريب. الظروف الجوية والمزاج والتعب وسوء فهم الكلمات والمهام الموكلة إليه - كل شيء يهم الطفل ويؤثر على نتيجة أنشطته في الدرس. لذلك، فإن خصوصية الفصول الدراسية مع الأطفال الصم والصم هي عرض المواد سمعيا (يرافق المعلم الكلام المكتوب بالكلام الشفهي)؛

من الضروري مراعاة خصائص معينة للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع. قد يرى بعض الأشخاص ضعاف السمع الأصوات الفردية في الكلام بشكل مجزأ، وخاصة أصوات البداية والنهاية للكلمات. في هذه الحالة، من الضروري التحدث بصوت أعلى وأكثر وضوحا، واختيار الحجم الذي يقبله الطالب. وفي حالات أخرى، يكون من الضروري خفض طبقة الصوت لأن الطالب غير قادر على إدراك الترددات العالية سمعياً. عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، من المهم جدًا أن يتحدث المعلم بطريقة تمكن الطفل من متابعة شفتي المعلم.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD)

RAS - الطيف الخصائص النفسية، يصف مجموعة واسعة من الاضطرابات السلوكية والصعوبات في التفاعل والتواصل الاجتماعي، بالإضافة إلى الاهتمامات المحدودة للغاية والأفعال السلوكية المتكررة.

التعريف المقدم يعطي فهما لأوجه العجز الأكثر وضوحا التي لديها التأثير السلبيللعملية التعليمية . انتهاكات المجال التواصلي والمشاكل السلوكية تجعل من الصعب بناء التواصل التعليمي، مما يؤثر بالتأكيد على تصور واستيعاب عنصر المحتوى في التعلم. ومع ذلك، بشرط اختيار الأساليب، وتكييف المحتوى، وإنشاء بيئة مناسبة، بما في ذلك بيئة تواصلية، فإن إمكانات الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد ستسمح لهم بإتقان المواد التعليمية.

لا يتضمن التعليم الإضافي أنشطة إصدار الشهادات، مما يوسع بشكل كبير نطاق مكون التكيف في البرنامج للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد على مستوى المحتوى والوتيرة والمنهجية. على سبيل المثال، من الممكن استخدام تكنولوجيا المعلومات والطرق والأساليب غير القياسية لتقديم المحتوى. يتيح لك عدم وجود إطار زمني صارم دراسة المواد بوتيرة وحجم يمكن للطفل الوصول إليه. كل طفل مصاب باضطراب طيف التوحد فريد من نوعه في مظاهره، الأمر الذي يتطلب تشكيل مسار محتوى مكيف بشكل فردي ونهج خاص في إطار تنفيذ البرنامج. إن شكل تنظيم التعليم الإضافي يجعل من الممكن الحفاظ على المستوى البيئي المعتاد للطالب، مما يسمح له بالتواجد في ظروف مريحة لا تخلق عوامل ضوضاء إضافية. يتم التواصل بجرعات، دون إجبار ومع الحفاظ على المسافة. يتيح لنا استخدام المواد في النسخة الرقمية تقليل الصعوبات الفنية في تنظيم العملية التعليمية.

شروط تنظيم الفصول الدراسية للأطفال المصابين بالتوحد في برامج التعليم الإضافي:

إدخال تدريجي ومجرب للطالب في إطار التفاعل الجماعي. يتم بناء التواصل الأولي على مستوى "المعلم والطالب". في المرحلة الأولية أو عندما تحدث ردود الفعل العاطفية أو أشكال السلوك غير المرغوب فيها، من الضروري بناء التواصل تدريجيا، وتعويد الطفل على قواعد التفاعل في المجموعة.

إمكانية التناوب بين المهام الصعبة والسهلة.

من المهم تقسيم المهمة الكبيرة إلى أجزاء أصغر، حتى يتعلم الطفل المادة بشكل أفضل، ويمكنك تعيين عرض تقديمي فردي متسق للمادة دون انتهاك الصورة النمطية للسلوك داخل الدرس ودون خلق صعوبات في العمل مع المواد التعليمية ( عند العمل في دفتر ملاحظات وكتاب مدرسي، يتشتت انتباه الأطفال، ويفقد التركيز، وذلك بسبب حقيقة أن الطفل يتعين عليه توزيع الانتباه بين الأشياء، وهذه المهمة صعبة للغاية).

تكوين صورة نمطية تعليمية وزمنية: يجب أن يكون لدى الطالب وقت درس محدد بوضوح، وخطة درس تسمح للطفل بتتبع المهام المكتملة. يمكنك أيضًا تحذير طفلك مسبقًا عن الدرس القادم عن بعد.

إدخال جرعات من الجدة.

إذا كان من المستحيل تطوير المهارات الرسومية واستحالة التفاعل اللفظي، استخدم وسائل اتصال بديلة لتقديم التغذية الراجعة.

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافي للطلاب ذوي التخلف العقلي (MDD)

التخلف العقلي هو تباطؤ في معدل نمو نفسية الطفل، والذي يتم التعبير عنه في عدم كفاية المخزون العام من المعرفة، وعدم نضج التفكير، وغلبة اهتمامات الألعاب، والشبع السريع في النشاط الفكري.

التخلف العقلي هو حالة حدودية بين الطبيعي و التأخر العقلي. هذا مفهوم لا يتحدث عن التخلف العقلي المستمر الذي لا رجعة فيه، ولكن عن تباطؤ وتيرته، والذي يتم اكتشافه في كثير من الأحيان عند الطفل عند دخوله المدرسة. على عكس الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، فإن هؤلاء الأطفال أذكياء جدًا في حدود معرفتهم الحالية ويكونون أكثر إنتاجية في استخدام المساعدة. في الوقت نفسه، في بعض الحالات، سيظهر التأخير في تطوير المجال العاطفي (أنواع مختلفة من الطفولية)، وسيتم التعبير عن الانتهاكات في المجال الفكري بشكل معتدل، في حالات أخرى، على العكس من ذلك، سوف يسود التباطؤ في تطور المجال الفكري.

يحدث التخلف العقلي نتيجة لمجموعة متنوعة من الأسباب. في الوقت نفسه، لدى الأطفال في هذه الفئة عدد من السمات المشتركة في تطوير النشاط المعرفي والشخصية.

جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لم يطوروا الاستعداد للتعليم، والذي يتجلى في صعوبات في إتقان مهارات القراءة والكتابة، وصعوبات في التنظيم الطوعي للأنشطة: فهم لا يعرفون كيفية اتباع تعليمات المعلم باستمرار، أو التبديل من مهمة إلى أخرى وفقا لتعليماته. في الوقت نفسه، يتعب الطلاب بسرعة، وينخفض ​​​​أدائهم مع زيادة عبء العمل، وأحيانا يرفضون ببساطة إكمال النشاط الذي بدأوه.

يتميز جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بانخفاض في الاهتمام، والذي يمكن أن يكون ذا طبيعة مختلفة: الحد الأقصى لتوتر الانتباه في بداية المهمة وانخفاضها اللاحق؛ بداية التركيز بعد فترة معينة من العمل؛ التغيرات الدورية في توتر الانتباه وتراجعه طوال فترة العمل.

كشفت الأبحاث التي أجراها علماء النفس أن غالبية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من نقص في الأشكال الدقيقة للإدراك البصري والسمعي، واضطرابات مكانية وزمانية، وعدم كفاية التخطيط والتنفيذ للبرامج الحركية المعقدة. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مزيد من الوقت لتلقي ومعالجة الانطباعات البصرية والسمعية وغيرها. يتجلى هذا بشكل خاص في الظروف الصعبة (على سبيل المثال، في وجود محفزات الكلام المتزامنة التي لها محتوى دلالي وعاطفي مهم للطفل). إحدى سمات تصور هؤلاء الأطفال هي أنهم ينظرون إلى الصفات المتشابهة للأشياء على أنها متطابقة (على سبيل المثال، يُنظر إلى الشكل البيضاوي على أنه دائرة).

هذه الفئة من الأطفال لم تشكل تمثيلات مكانية بشكل كافٍ: يتم التوجه في اتجاهات الفضاء على مستوى الإجراءات العملية، ويكون تصور الصور المقلوبة صعبًا، وتنشأ صعوبات في التحليل المكاني وتوليف الموقف. تطوير العلاقات المكانيةيرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية التفكير البناء. وبالتالي، عند طي أنماط هندسية معقدة، لا يستطيع الأطفال ذوو التخلف العقلي في كثير من الأحيان إجراء تحليل كامل للشكل، أو تحديد التماثل وهوية أجزاء الأشكال المبنية، أو ترتيب الهيكل على مستوى، أو توصيله في كل واحد. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس المتخلفين عقليا، يؤدون أنماطا بسيطة نسبيا بشكل صحيح.

تشمل الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب المتخلفين عقليًا خصائص عامة لجميع الأطفال ذوي الإعاقة ومحددة:

في تلقي مساعدة خاصة من خلال التعليم مباشرة بعد التعرف على اضطراب النمو الأولي؛

في ضمان الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة و التعليم المدرسيكشروط لاستمرارية العملية الإصلاحية والتنموية؛

في الحصول على التعليم العام الابتدائي في مؤسسات تعليمية من نوع عام أو خاص، يتناسب مع الاحتياجات التعليمية للطالب وشدة التخلف العقلي؛

في ضمان التوجه الإصلاحي والتنموي للتدريب في إطار الأساسي المجالات التعليمية;

في تنظيم عملية التعلم، مع مراعاة تفاصيل اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ذوي التخلف العقلي ("خطوة بخطوة" عرض المواد، جرعات المساعدة من شخص بالغ، استخدم طرق خاصةوالتقنيات والوسائل التي تعزز كليهما التنمية العامةطالب، والتعويض عن أوجه القصور التنموية الفردية)؛

في ضمان المراقبة المستمرة لتطور النشاط التعليمي والمعرفي لدى الطالب، والاستمرار حتى يصل إلى مستوى يسمح له بمواجهة المهام التعليمية بشكل مستقل؛

في ضمان تنظيم مكاني وزماني خاص للبيئة التعليمية، مع مراعاة الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي (CNS) والديناميكا العصبية للعمليات العقلية لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإرهاق السريع، الأداء المنخفض، انخفاض النغمة العامة، إلخ). .);

في التحفيز المستمر للنشاط المعرفي، وتحفيز الاهتمام بالنفس، والعالم الموضوعي والاجتماعي المحيط؛

في المساعدة المستمرة في فهم وتوسيع سياق المعرفة المكتسبة، في تعزيز وتحسين المهارات المكتسبة؛

في تدريب خاص على "نقل" المعرفة والمهارات المشكلة إلى مواقف جديدة للتفاعل مع الواقع؛

في الدعم الشامل، ضمان تلقي العلاج اللازم الذي يهدف إلى تحسين أداء الجهاز العصبي المركزي وتصحيح السلوك، فضلا عن المساعدة التصحيحية النفسية الخاصة التي تهدف إلى التعويض عن العجز في النمو العاطفي وتشكيل التنظيم الذاتي الواعي للنشاط المعرفي و سلوك؛

في تطوير وتطوير وسائل الاتصال، وتقنيات التواصل والتفاعل البناء (مع أفراد الأسرة، مع أقرانهم، مع البالغين)، في تكوين مهارات السلوك المعتمد اجتماعيا، أقصى قدر من التوسع في الاتصالات الاجتماعية؛

في ضمان التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التربوية (تنظيم التعاون مع أولياء الأمور، تفعيل موارد الأسرة لتكوين موقف فاعل اجتماعيا، والقيم الأخلاقية والثقافية العامة).

شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافية للطلاب الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة (SSD)

الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق هم فئة خاصة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو والذين حافظوا على السمع ولا يعانون في المقام الأول من ضعف في الذكاء، ولكن لديهم إعاقات كبيرة في النطق تؤثر على تطور النفس.

يرتبط تطور كلام الطفل بالإتقان التدريجي للغته الأم: مع تطور السمع الصوتي وتكوين مهارات نطق الأصوات اللغة الأم، مع إتقان المفردات وقواعد بناء الجملة ومعنى الكلام. يبدأ الاكتساب النشط للأنماط المعجمية والنحوية عند الأطفال في عمر 1.5 إلى 3 سنوات وينتهي عمومًا بعمر 7 سنوات. في سن المدرسة، يتم تحسين المهارات المكتسبة على أساس الكلام المكتوب. يتشكل خطاب الطفل تحت التأثير المباشر لخطاب البالغين من حوله ويعتمد إلى حد كبير على ممارسة الكلام الكافية وثقافة بيئة الكلام والتربية والتدريب.

يمكن أن تؤثر اضطرابات النطق على مكونات مختلفة من الكلام: النطق السليم (انخفاض وضوح الكلام، وعيوب الصوت)، والسمع الصوتي (عدم إتقان التركيب الصوتي للكلمة)، والبنية المعجمية والنحوية (فقر المفردات، وعدم القدرة على تنسيق الكلمات في الجملة). ). يحدث هذا الاضطراب عند الأطفال قبل سن الدراسةيتم تعريفه على أنه تخلف عام في الكلام.

عند الأطفال في سن المدرسة، تسمى الاضطرابات في جميع مكونات الكلام (النطق السليم والمفردات والقواعد) باضطرابات الكلام الشديدة. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون لدى هؤلاء الأطفال ميزات الإدراك السمعي والذاكرة السمعية اللفظية والتفكير المنطقي اللفظي. يتميز انتباه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بعدم الاستقرار، وصعوبات في الإدماج، والتبديل، والتوزيع. في هذه الفئة من الأطفال، هناك تضييق في مدى الانتباه، والنسيان السريع للمواد، وخاصة اللفظية (الكلام)، وانخفاض التركيز النشط في عملية تذكر تسلسل الأحداث وخط حبكة النص. يتميز الكثير منهم بتخلف العمليات العقلية وانخفاض القدرة على التجريد والتعميم. يسهل على الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق إكمال المهام التي يتم تقديمها بصريًا وليس لفظيًا. يعاني معظم الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق من اضطرابات حركية متفاوتة الخطورة. إنهم محرجون حركيًا وخرقاء ويتميزون بالاندفاع والحركات الفوضوية. يتعب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بسرعة وينخفض ​​أداؤهم. لا يشاركون في إكمال المهمة لفترة طويلة.

ويلاحظ أيضًا الانحرافات في المجال العاطفي الإرادي. وهي تتميز بعدم استقرار المصالح، وانخفاض الملاحظة، وانخفاض الدافع، والعزلة، والسلبية، والشك في الذات، وزيادة التهيج، والعدوانية، واللمس، وصعوبات في التواصل مع الآخرين، في إقامة اتصالات مع أقرانهم.

لضمان النظر في الوقت المناسب للاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، من الضروري ما يلي:

القدرة على تكييف البرنامج التعليمي مع مراعاة الحاجة إلى تصحيح اضطرابات النطق وتحسين مهارات التواصل لدى الطلاب؛

الاختلاف المرن بين عنصرين - الكفاءة الأكاديمية والحياتية في عملية التعلم من خلال توسيع/تقليل محتوى المجالات التعليمية الفردية، وتغيير عدد ساعات التدريب واستخدام الأساليب والتقنيات المناسبة؛

وتيرة التعلم الفردية والتقدم في المجال التعليمي لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق؛

استخدام الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية الخاصة، بما في ذلك تقنيات الكمبيوتر المتخصصة، والوسائل التعليمية، والوسائل البصرية، وضمان تنفيذ "الحلول البديلة" للتأثير التصحيحي على عمليات الكلام، وزيادة التحكم في الكلام الشفهي والمكتوب؛

القدرة على الدراسة عن بعد في حالة الأشكال الحادة من أمراض النطق، وكذلك في حالة الاضطرابات المشتركة في النمو النفسي والجسدي؛

التوسع الأقصى في الفضاء التعليمي، وزيادة الاتصالات الاجتماعية؛ تعلم القدرة على اختيار وتطبيق استراتيجيات وتكتيكات الاتصال المناسبة؛

تنظيم الشراكة مع أولياء الأمور.

يجب أن توفر المعدات المادية والتقنية والمعلوماتية للأنشطة التعليمية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والتخلف العقلي واضطراب طيف التوحد الفرصة للقيام بما يلي:

إنشاء المعلومات واستخدامها (بما في ذلك تسجيل ومعالجة الصور والصوت، والعروض المصاحبة للصوت والفيديو والرسومات، والتواصل عبر الإنترنت، وما إلى ذلك)؛

الحصول على المعلومات طرق مختلفةمن مصادر مختلفة (البحث عن المعلومات على الإنترنت، العمل في المكتبة، وما إلى ذلك)؛

إجراء التجارب، بما في ذلك استخدام معدات المختبرات التعليمية والنماذج المرئية الحقيقية والافتراضية ومجموعات من الأشياء والظواهر الرياضية والعلوم الطبيعية الأساسية؛ القياس الرقمي (الإلكتروني) والتقليدي؛

الملاحظات (بما في ذلك مراقبة الأجسام الدقيقة)، وتحديد الموقع، والعرض المرئي وتحليل البيانات؛ استخدام الخطط والخرائط الرقمية وصور الأقمار الصناعية؛

مخلوقات الأشياء الماديةبما في ذلك الأعمال الفنية؛

معالجة المواد والمعلومات باستخدام الأدوات التكنولوجية؛

التصميم والبناء، بما في ذلك النماذج ذات التحكم الرقمي والتغذية الراجعة؛

أداء وتأليف وتوزيع المصنفات الموسيقية باستخدام الآلات التقليدية والتقنيات الرقمية؛

التطور البدني والمشاركة في المسابقات والألعاب الرياضية.

تخطيط العملية التعليمية وتسجيل تنفيذها ككل ومراحلها الفردية (الخطب والمناقشات والتجارب) والعناصر الهيكلية للفصول الدراسية. يجب أن يكون روتين المجموعة واضحًا من حيث القواعد والجدول الزمني. من المهم استخدام جدول زمني فردي يتم فيه ترتيب كل مهمة؛ سيساعد ذلك الطفل على توقع الأحداث ويمنع القلق غير الضروري. بالإضافة إلى ذلك، تساعد الجداول الزمنية وتغييرات الغرف بشكل خاص الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد على إتقان التحول من نوع واحد من النشاط إلى آخر؛

وضع المواد والأعمال الخاصة بك في بيئة المعلومات الخاصة بمؤسسة تعليمية.

السادس. الأشكال والأساليب الأساسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في التعليم الإضافي

وقت كامل

في الفصول الدراسية بدوام كامل، تقام الفصول الدراسية في مقر المنظمة التعليمية. تعمل مجموعة من الطلاب تحت إشراف المعلم. يتم تزويد الطلاب بأجهزة كمبيوتر متصلة بالإنترنت (الخيار: بالشبكة المحلية للمؤسسة التعليمية) ويمكنهم الوصول إلى المواد التعليمية الإلكترونية للدورة.

يعتمد محتوى التدريب بدوام كامل على المواد التعليمية للدورة المقابلة. يتمثل دور المعلم في تنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب مع التسجيل الإلزامي لأهم الخطوات في مساحة الدورة، في تحليل وتقييم ومراجعة الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، بما في ذلك استخدام قدرات المعلومات بيئة. ينظم المعلم ويدعم التفاعل التعليمي، ويعلم كيفية تسجيل أهم الخطوات في مساحة الدورة.

التنقل خلال الدورة تحت إشراف المعلم والطلاب:

المهام الكاملة؛ التعرف على مراجعات لعملهم؛

القراءة، والتفسير، وطرح الأسئلة، والتحدث، وتبادل الخبرات (شفهيًا وكتابيًا في منتديات الدورة التدريبية المناسبة).

النموذج عن بعد

ميزة النموذج البعيدهو أن يقوم المعلم بعملية التعلم عن بعد عبر الإنترنت. يمكن التعلم عن بعد في الوقت الفعلي (باستخدام خدمة مؤتمرات الفيديو) وفي وضع الوقت المؤجل (باستخدام المنتديات وواجهات التعليق على المهام وما إلى ذلك). وفي الحالة الثانية، هناك إمكانية التعلم غير المتزامن، حيث يعمل كل طالب بالسرعة التي تناسبه. موقع المشاركين في العلاقات التعليمية مجاني، والشرط الوحيد هو أن يتم تزويد الجميع بجهاز كمبيوتر متصل بالإنترنت وإمكانية الوصول إلى المواد التعليمية الإلكترونية المطورة للدورة.

التعلم عن بعد بشكل مثالي:

يوفر الفرصة للخضوع للتدريب دون مغادرة مكان إقامتك وفي عملية أنشطة الإنتاج؛

يوفر وصولاً واسعًا إلى الموارد التعليمية المحلية والعالمية؛

يوفر الفرصة لتلقي التعليم لحل مشاكل الحياة المختلفة وعلى أي مستوى تعليم ابتدائيوالتحضير؛

يتيح لك الفرصة لتنظيم عملية التعلم الذاتي بالطريقة الأكثر فعالية لنفسك والحصول على جميع الأدوات اللازمة للتعلم الذاتي؛

يوفر الفرصة لمقاطعة التعليم ومواصلته اعتمادًا على القدرات والاحتياجات الفردية؛

يوسع بشكل كبير دائرة الأشخاص الذين يمكنهم الوصول إلى جميع أنواع الموارد التعليمية دون قيود عمرية؛

يقلل من تكلفة التعليم بسبب توافر الموارد التعليمية على نطاق واسع؛

يتيح لك إنشاء برامج تعليمية فريدة من نوعها من خلال الجمع بين الدورات التي تقدمها المؤسسات التعليمية؛

يسمح لك بزيادة مستوى الإمكانات التعليمية للمجتمع وجودة التعليم.

يتمثل دور المعلم في تنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب عن بعد في مساحة الدورة التعليمية، وتحليل وتقييم ومراجعة الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس باستخدام إمكانيات بيئة المعلومات. ينظم المعلم ويدعم التفاعل التعليمي، ويعلم كيفية تسجيل أهم الخطوات في مساحة الدورة.

يجب أن يكون مكان عمل الطالب والمعلم مجهزًا بجهاز كمبيوتر متعدد الوسائط وملحقات الكمبيوتر: كاميرا ويب وميكروفون ومكبرات صوت و (أو) سماعات رأس وماسح ضوئي وطابعة. قد تحدد تفاصيل الدورات الحاجة إلى أجهزة طرفية متخصصة: مجموعات من العدادات الرقمية (أجهزة الاستشعار)، ولوحات المفاتيح، وما إلى ذلك.

اعتمادًا على علم تصنيف الأمراض، يمكن تجهيز مكان عمل الطالب ببرامج وأجهزة إضافية.

يجب على الطلاب والمعلمين تثبيت البرامج التالية على أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم:

للأغراض العامة (مكافحة الفيروسات، أرشيفي، مجموعة المكتب، الرسوم البيانية، الفيديو، محرر الصوت)؛

الغرض التعليمي (حسب المقررات التي يدرسها).

يجب تمكين الطلاب والمعلمين من الوصول إلى موارد نظام التعلم عن بعد عبر الإنترنت بسرعة لا تقل عن 512 كيلوبت في الثانية.

بالنسبة للمؤسسة التعليمية التي يتم التدريب على أساسها، يجب توفير منفذ وصول إلى الإنترنت بسرعة لا تقل عن 10 ميجابت/ثانية.

التعرف على المادة التعليمية؛

إكمال المهام، وقراءة المراجعات لعملهم؛

المشاركة في البحوث والمشاريع.

المشاركة في مؤتمرات الفيديو.

المشاركة في المنتديات (مناقشات الإنترنت): التحدث، والقراءة، والتفسير، وطرح الأسئلة، وتبادل الخبرات.

المعلم يستخدم إمكانيات مؤتمرات الفيديو وأنظمة التعلم عن بعد:

أعمال المراجعات؛

أجب على الاسئلة؛

ينظم ويدعم المناقشات في مؤتمرات الفيديو والمنتديات: يشجع الطلاب على التحدث والرد على تصريحات بعضهم البعض.

الطريقة الأكثر فعالية هي استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية وتطوير أشكال التفاعل الشبكي.

يسمح استخدام تقنيات الكمبيوتر في العملية التعليمية بما يلي:

1. اجعل الدرس مرئيًا وملونًا وغنيًا بالمعلومات؛

2. تقريب الدرس من رؤية الطفل للعالم - من خلال استخدام البرامج التي تسهل/توفر مستوى التواصل؛

3. استخدام نهج متمايز ومتمحور حول الطالب في التعلم.

4. إقامة علاقة تفاهم ومساعدة متبادلة بين الطالب والمعلم.

5. تنشيط النشاط المعرفي لدى الطالب.

6. زيادة دافعية الطلاب لدراسة المادة.

7. تنمية القدرات التفكيرية والإبداعية لدى الطلاب.

يتيح لنا استخدام تقنيات المسافة توسيع فرص التعلم للأطفال ذوي الإعاقة واكتساب تصور أكثر اكتمالاً للعالم من حولهم.

نموذج دوام جزئي

في نموذج الدوام الجزئي/المراسلات، من الممكن استخدام عناصر فردية من الفصول الدراسية بدوام كامل:

محاضرة توجيهية

العمل في مجموعات لحل المشكلات التعليمية.

عرض ومناقشة مشاريع الطلاب.

خدمة الاستشارة، الخ.

يتم بالضرورة تسجيل جميع عناصر الفصول الدراسية وجهاً لوجه في الدورات التدريبية المقابلة المنتشرة في بيئة المعلومات (نظام التعلم عن بعد).

يتم تنظيم بقية التدريب كما هو الحال في التعلم عن بعد.

نشاط المشروع كأحد أساليب التعليم الإضافي

إحدى الطرق الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في فصول التعليم الإضافي هي نشاط المشروع. يضع نشاط المشروع الطلاب في وضع نشط فيما يتعلق بتعلمهم، ويخلق الظروف للتعلم الهادف والطبيعي لتحديد أهدافهم بشكل مستقل، وتشكيل وتطوير القدرة ليس فقط على الاندماج في مهمة مشتركة، ولكن أيضًا لتحديدها بأنفسهم. تكون أنشطة المشروع دائمًا متعددة التخصصات، مما يعني أنها تسمح بحل المشكلة المعقدة المتمثلة في التقارب بين مجالات المواضيع المختلفة بطريقة طبيعية إلى حد ما.

إن إتقان أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، التي يمكنك من خلالها إجراء بحث المشروع وصياغته في منتج مقدم، يصبح مدمجًا بشكل طبيعي في العملية الشاملة ولا يتطلب النقل إلى مجال موضوعي منفصل أو سيتطلب المعرفة والمهارات المكتسبة في دورات هذا النوع في حالة خالية من الضوضاء. إن أنشطة المشروع توفر للطالب دائما حرية أكبر مما هو عليه الحال في الأنشطة التعليمية الإلزامية، وهذا ما يجعل هذا النموذج مشابها لطبيعة التعليم الإضافي. يتضمن نشاط المشروع دائمًا تجاوز نطاق ما يتم دراسته، ولا يمكن دائمًا التنبؤ بهذا الخروج مسبقًا؛ وهذا يدرب قدرة الطالب وقدرته على التصرف في مواقف عدم اليقين، وعدم الخوف من مثل هذه المواقف، ليكون قادرًا على قم بتصنيفها والتعرف عليها، بالإضافة إلى ذلك، فإن عدم القدرة على التنبؤ هو نوع من المنتجات التي تُبهج الأطفال وتعزز العلاقة بين التعلم والمتعة.

يمكن أن تولد أنشطة المشروع وفقًا لأفكار الطالب الخاصة بناءً على اهتماماته. علاوة على ذلك، قد لا يكون الاهتمام خاصًا بموضوع معين فقط، على سبيل المثال، في الرياضيات، ولكن أيضًا بحيث يصعب للوهلة الأولى تحديد مجال الموضوع الذي سيصبح جوهر المشروع. سيحتاج المعلم إلى مساعدة الطالب في التعبير عن الفكرة، وتطوير مثل هذا المشروع، وتعقيده الثقافي، الذي لا يخرج عن الاهتمام الأصلي، بل يعززه ويطوره. تتمثل مهمة المعلم في هذا المشروع في تخفيف تفكير الطالب/مجموعة الدراسة، والمساعدة في التعبير، وتحديد معالم الاهتمام، والمساعدة في تحديد خطة تطوير المشروع، والمساعدة في فهم المنتج النهائي للمشروع، والمساعدة في تحديد ما هو الخبراء والأدوار والمساعدين وما إلى ذلك. في تطوير المشروع.

يمكن أن تنشأ أنشطة المشروع وفقًا لنية الطالب في مجال الموضوع وتكون مرتبطة بشكل مباشر بالموضوع. دور المعلم في هذه الحالة هو نفسه.

يمكن للمعلم تأطير أنشطة المشروع بناءً على موقف تعليمي محدد أو من خلال برنامج دورة تعليمية إضافية، والتي يجب أن تقترح موضوعات لتطوير المشاريع، بالإضافة إلى وصف لمنتج المشروع المحتمل (في أي تطبيق يمكن استخدامه الصنع والحجم والأجزاء الهيكلية وما إلى ذلك).P.). سيتم استخدام هذا الخيار لتنظيم أنشطة المشروع في أغلب الأحيان، لأنه أكثر وضوحا وأكثر راحة وأكثر طبيعية للمعلم للعمل في الوضع الذي يحدده بنفسه.

مهما كانت بداية المشروع، فهي على أية حال تترك مجالًا كافيًا للطالب/مجموعة الطلاب لتحقيق إمكاناتهم الإبداعية. على الرغم من أن الخيار الأخير يترك فرصة أقل للاستقلال في تحديد الأهداف والغايات.

يمكن أن يكون المشروع بداية الدراسة، أو التعرف على موضوع ما، أو يمكن أن يكون نهاية دراسته. يمكن بناء العملية كسلسلة من المشاريع التي تسمح للأطفال بحل المشكلات التعليمية في وضع حر، والتعلم بأنفسهم، والانغماس في بعض المواد.

النموذج الذي يحدد ويثير نشاط المشروع يمكن أن يكون:

مشاركة الأطفال في مسابقة معرفية أو إبداعية؛

معرض مواضيعي افتراضي، حيث يقدم الطلاب نتائج أعمالهم الإبداعية (معرض الرسومات والحرف اليدوية والإنشاءات والأفكار، وما إلى ذلك)؛

جولة افتراضية لأي كائنات، حيث يعمل الطلاب كمرشدين؛

اللعبة بجميع مظاهرها - في الوقت الفعلي وفقًا للقواعد، والكمبيوتر، الذي تم إنشاؤه في ظل ظروف معينة، وافتراضية، بما في ذلك السلوك التفاعلي للمشاركين - وكل من المشاركة في اللعبة وإنشاء اللعبة هي مكونات المشروع؛

إنشاء منتج مشترك في شكل ألبومات وكتب وعروض تقديمية وأفلام وما إلى ذلك؛

تنظيم العروض المسرحية الممكنة في الوقت الفعلي باستخدام التقنيات عن بعد.

لتنظيم أنشطة المشروع بنجاح، من الضروري أن تعكس ذلك في بيئة المعلومات. في دورة إلكترونيةيجب أن تكون جميع الوحدات التي تساعد الطالب/مجموعة الطلاب على التصرف بحرية واستقلالية قدر الإمكان مرئية:

موضوعات المشروع؛

وصف المشاريع، ومتطلبات المنتج؛

تقويم تطوير المشروع الذي يعكس المراحل؛

المنتديات الإلكترونية للمناقشات المتوسطة، ونشر المواد الإضافية المتوسطة، والنشر النهائي للمواد للوصول إليها من قبل كل من ينبغي أن يظهر المشروع لهم (أعضاء مجموعة الدراسة / الدورة، المعلمين، أولياء الأمور)؛

فيديو أو تعليمات مصورة (إما سيحتاج المعلمون إلى القيام بذلك، أو قد يحتاج الطلاب إلى القيام بذلك كجزء من تعليماتهم مشروع العمل، مفيد للمشاركين الآخرين في المشروع)؛

معلومة؛

مساحة لتقديم المشورة للمعلم للطالب/الطلاب؛

إذا كنا نتحدث عن المنافسة، ثم المورد الذي ينطوي على التصويت.

دعونا نفكر، على سبيل المثال، في تنظيم أنشطة المشروع القراءة الأدبيةمثل هذا الشكل مثل مسابقة القراءة. يمكن أن تكون داخلية، ومصممة فقط لطلاب المجموعة، أو يمكن أن تصبح واسعة جدًا، عندما يتمكن أي شخص من الاتصال بها. قد تتضمن بيئة المعلومات، اعتمادًا على حجم المنافسة، دخولًا محدودًا (فقط للمطلعين على بواطن الأمور) أو دخولًا مجانيًا. اعتمادا على عمر الأطفال، يمكن للمعلم أن يقترح إما موضوعه الخاص أو تحديده مع الطلاب. يقوم المعلم بنشر الإطار الزمني ومراحل المسابقة في بيئة المعلومات. نشر القواعد والمتطلبات الخاصة بالمنتج المقدم للمسابقة.

يجب أن تكون متطلبات المنتج بحيث تشجع الأطفال على الانخراط في النشاط المعرفي. على سبيل المثال، لم يسبق للأطفال إنشاء مقاطع فيديو تحتوي على تعليق صوتي من قبل. وهذا يعني أنه يمكن تضمين ذلك في متطلبات المنتج. ولكن لكي يتعلم الأطفال كيفية صنع مثل هذا الفيديو، من الضروري إما أن تطلب من أحد الطلاب أن يعلمه للجميع، أو إعطاء تعليمات الفيديو حتى يتمكن الجميع من التعلم بشكل مستقل عن بعضهم البعض.

المرحلة التالية: يجب على المعلم أن يجيب لنفسه على سؤال حول كيفية حصول الأطفال على مواد القراءة. ومن غير المجدي للأغراض التعليمية توفير مثل هذه المواد بأنفسنا. من الأفضل بكثير إنشاء حالة بحث. على سبيل المثال، قم بإنشاء منتدى إلكتروني يتم فيه تكليف الأطفال بمهمة العثور على قصيدة لها مؤلفان (هذا النهج جيد إذا كنا نتحدث عن الأدب الأجنبي). ومن ثم البدء في عملية نشر الاكتشافات، مع قصرها على وقت التسليم.

الآن تم حل مشكلة جمع المواد. يمكن للمدرس الانتقال إلى المهمة التالية - الاختيار من بين الخيارات المتراكمة بشكل مشترك لنفسه مع محاولة شرح أسباب الاختيار.

يتم إنشاء منتدى إلكتروني للإشارة إلى اختيارك. ولكي يتمكن الأطفال من إعادة قراءة أكبر عدد ممكن من القصائد بشكل طبيعي، يمكنك وضع شرط - لا ينبغي تكرار القصائد. سوف يكتشف الأطفال بأنفسهم ما تم ذكره بالفعل وما لم يتم ذكره. سيساعد المنتدى الإلكتروني في حل الخلاف حول من أرسل القصيدة أولاً، حيث أنه يسجل وقت التسجيل.

التالي هي مرحلة إعداد مقاطع الفيديو. من الضروري أن تفكر بعناية في المشكلة التعليمية التي يجب حلها، وبناء على ذلك، تحديد متطلبات الفيديو. لذا، إذا كنت تريد تعليم الأطفال الاهتمام بالمصادر التي يستخدمونها، فاشترط أن يشير المنتج إلى المادة المستخدمة. إذا كان من الضروري أن يتعلم الأطفال التحدث بكلماتهم الخاصة والتغلب على الرغبة في نسخ المواد ببساطة، فضع ذلك في متطلبات المنتج وقم بوضع رابط للموارد التي يمكنها التحقق من النص بحثًا عن الانتحال. وبالتالي، فإن المتطلبات المعقولة للمنتج ستسمح للأطفال بتعلم أشياء مهمة، ولكن في الوقت نفسه سيتم استبدال الجانب التأديبي بالكامل باللعبة. من الضروري إنشاء مورد لنشر المواد النهائية. إن دعوة الأطفال للمشاركة في التصويت لمقاطع الفيديو ستحل مشكلة مشاهدة الأطفال والعمل مع أكبر عدد ممكن من أعمال المشاركين الآخرين.

لكي يشارك الطلاب قدر الإمكان في الأنشطة المقدمة لهم، من الضروري إنشاء العديد من نقاط النشاط المختلفة لهم، وهذا سيساعد الجميع على تحديد أقل حصة من مشاركة المعلم في هذه العملية. إذا نظرنا إلى نفس العملية باستخدام مثال تنظيم مسابقة القراءة، فيمكن تنفيذ ذلك في شكل خطوط منافسة مختلفة (على سبيل المثال، المشروع والأداء) وجعل من الممكن تحديد عدد الأنشطة التي سيشارك فيها الطالب. وكقاعدة عامة، يختار الأطفال بمحض إرادتهم. المزيد من النشاطمما سيكون عليه الحال في غياب الاختيار.

المبادئ الأساسية لتنظيم أنشطة المشروع يجب أن تكون:

مجموعة متنوعة من نقاط النشاط؛

تحويل الجانب التأديبي إلى جانب الألعاب؛

الأشكال التي تثير وتتطلب النشاط؛

مهارات التواصل؛

وضع العناصر الضرورية في بيئة المعلومات.

تنقل التغييرات؛

وجود إطار عمل للمشروع، ولكن دون الخوض في الكثير من التفاصيل، لأن ذلك سيصبح من مسؤولية الطلاب.

سابعا. العمل التنظيمي على تطوير واعتماد برنامج التعليم العام الإضافي المكيف

يمكن تطوير برنامج تعليم عام إضافي مُكيَّف على أساس برنامج التعليم العام للتعليم الإضافي للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، مع مراعاة إدراج الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية، والذي تم إنشاؤه خصيصًا لفئة معينة من الأطفال. الأطفال ذوو الإعاقة، متحدون في مجموعة واحدة (ارتباط إبداعي)، ويتم تطويرهم أيضًا مع مراعاة الخصائص الفردية لطفل معين من ذوي الإعاقة أو الإعاقة.

أثناء العمل التنظيمي على تصميم وتطوير والموافقة على برنامج تعليم عام إضافي مُكيَّف لطفل ذي إعاقة أو طفل معاق، عمر الطفل وخصائصه الفردية، والتوصيات الطبية، وتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية، والطلبات يتم أخذها في الاعتبار من قبل أولياء الأمور، ويتم صياغة الأهداف والغايات بوضوح، والحاجة إلى إضافة أو تغيير في المناهج الدراسية، وأشكال التعليم، وطريقة حضور الفصول الدراسية، سواء كانت جماعية أو فردية، وأنواع إضافية من الدعم النفسي والتربوي، ويتم تحديد النتائج المتوسطة والنهائية، وما إلى ذلك.

وفقا للجزء 11 من الفن. 79 القانون الاتحادي N 273-FZ "يجب على المنظمة التعليمية تهيئة ظروف خاصة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين إذا بقوا في المؤسسة." تخلق إدارة المنظمة التعليمية ظروفًا خاصة من خلال مخصصات الميزانية من الميزانية الفيدرالية، والتي تنطوي على تكوين بيئة تعليمية خالية من العوائق، والأموال المتاحة للتدريب والتعليم، وكذلك لتصحيح الانتهاكات في تنمية الأطفال في الوقت المناسب مع الأخذ في الاعتبار هيكل انتهاكاتها.

يتمتع معلمو التعليم الإضافي بوضع خاص: يجب عليهم تطوير برنامج تعليم عام إضافي بشكل مستقل، مع مراعاة احتياجات الأطفال واحتياجات الأسرة والتنظيم التعليمي والخصائص الاجتماعية والاقتصادية والوطنية للمجتمع. يمكن تنفيذ إجراءات تطوير برامج التعليم العام الإضافية المعدلة للأطفال ذوي الإعاقة أو الأطفال ذوي الإعاقة بمشاركة متخصصين من المجلس النفسي والطبي والتربوي للمنظمة التعليمية. تتم الموافقة على برنامج التعليم العام الإضافي المكيف من قبل رئيس المنظمة التعليمية.

تم تجميعها بواسطة (ق) برنامج مكيفيمكن بشكل مستقل:

تحديد قائمة المواضيع والمفاهيم المراد دراستها، مع مراعاة أهداف وغايات البرنامج، والكشف عن محتوى الأقسام والموضوعات الموضحة في البرنامج؛

تحديد المواضيع وتفصيلها؛

إنشاء تسلسل لدراسة المادة؛

توزيع المادة حسب مراحل وفترات الدراسة؛

توزيع الوقت المخصص للدراسة بين الأقسام والموضوعات حسب أهميتها التعليمية، وكذلك بناءً على الموارد المادية والتقنية للمؤسسة التعليمية؛

تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج المكيف للتعليم الإضافي؛

اختر، بناءً على أهداف التطوير والتربية والتعليم، الأساليب والتقنيات ومراقبة تحقيق النتائج المخطط لها.

عند تكييف برنامج تعليمي إضافي للأطفال ذوي الإعاقة، من الضروري:

1) تأخذ في الاعتبار ميزات وإمكانيات تركيز برامج التعليم الإضافي للأطفال لفتح الإمكانات الإبداعية، وتطوير الكفاءات الاجتماعية والحياتية للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة؛

2) إظهار تفاصيل المنظمة التعليمية، حيث يجب أن يأخذ برنامج التعليم الإضافي للأطفال في الاعتبار نوع ونوع المنظمة التعليمية، وكذلك الاحتياجات التعليمية وطلبات الطلاب - ممثلي مجتمعات الأطفال البالغين.

تتمثل المهمة الرئيسية لمعلمي التعليم الإضافي في تكييف برامج التعليم الإضافي لحل مشاكل تكوين مجتمعات خاصة للأطفال والكبار تم إنشاؤها بناءً على اهتمامات واحتياجات الأطفال.

قبل العمل مع برنامج التعليم الإضافي للأطفال ووضع خطة، يحتاج المعلمون إلى التعرف على نتائج التشخيص النفسي والتربوي للأطفال. من الناحية المثالية، هذا هو الفحص الطبي والنفسي، إذا لزم الأمر، وعلاج النطق، والفحص الاجتماعي والتربوي، والذي يسمح لك بتحديد:

أ) طبيعة الاحتياجات الخاصة للطفل ككل.

ب) المستوى الحالي لطالب معين؛

ج) الإمكانات الفردية للطفل.

التشخيص الأولي للطلاب عند تكييف برنامج التعليم الإضافي للأطفال يساعد المعلم على تحديد ليس درجة استعدادهم أو عدم استعدادهم، ولكن إمكانيات المشاركة في أنشطة مجتمع الأطفال والكبار ودرجة تأثير البرنامج على تنمية الكفايات لدى كل طفل، تساعد على صياغة الأهداف بشكل موضوعي وتحديد المسار التعليمي المناسب للطفل، والذي بدوره يتفق مع الوالدين.

عند تطوير برامج تعليمية إضافية، ينطلق المعلم من قدرات الطفل، وليس مما لا يستطيع إتقانه، ويحدد منطقة التطور الفوري والحالي للطفل ويضع الأهداف والغايات المناسبة لمجتمع الأطفال البالغين. يقوم معلم التعليم الإضافي بتهيئة الظروف لـ "الاختبارات الاجتماعية"، بحيث يظهر الطفل الاستقلال، ويتعاون مع أقرانه الأصحاء، وبمساعدتهم يتطور الطفل التغلب المستمرالحدود بين المستوى الحالي للتنمية ومنطقة التنمية القريبة.

من المهم أن نتذكر أنه بالنسبة للأطفال في هذه الفئة، يجب أن يهدف برنامج التعليم الإضافي إلى:

ضمان مستوى أعلى من النمو البدني والاجتماعي والأخلاقي والفني والجمالي والمعرفي؛

التكيف بشكل كامل قدر الإمكان مع الحياة في المجتمع والأسرة والتعلم بين أقران أصحاء.

ولهذا تحتاج:

خلق فرص للطلاب للتفاعل والتواصل مع مجموعة واسعة من الأشخاص الأكبر سناً والأصغر منهم؛

تعزيز التنشئة الاجتماعية للطلاب بأكبر قدر ممكن من الاستقلال، وغرس المهارات الصحية والصحية والعمالية الأساسية؛

تحسين معرفة الطلاب وفهمهم لأنماط ومبادئ بيئتهم ومجتمعهم والعالم من خلال التواصل مع الناس واستخدام وسائل الإعلام وتقنيات الإنترنت.

وهذا يعني تطوير الكفاءة التواصلية والتنظيمية والمعلوماتية للطلاب ودمجهم اجتماعيًا على أكمل وجه.

يتم التنبؤ بإنجازات الطالب من قبل جميع المشاركين في مجتمع الأطفال والكبار: الطفل نفسه ووالديه والمتخصصين ومعلمي التعليم الإضافي. إن أهم شيء لتحديد آفاق النمو هو تهيئة الظروف المواتية للتنمية المتسقة مع التكاليف البدنية والعقلية المثلى لأي طفل ومع تسجيل النتائج المرئية. وهذه النجاحات هي في غاية الأهمية لتوطيد وتحفيز الأطفال على مواصلة نموهم. من المهم لمعلم التعليم الإضافي أن يبني برنامجه بطريقة تمكن الطلاب من تحقيق إمكاناتهم على المستوى المناسب وعلى أكمل وجه. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، يصف معلمو التعليم الإضافي الأهداف والغايات الفردية لكل درس، ويختارون المهام والمهام الفردية التي يمكن للطفل تنفيذها بمساعدة مجتمع الأطفال البالغين. وهكذا متى التخطيط المواضيعييحدد معلم التعليم الإضافي أهدافًا وغايات مختلفة للطلاب، ثم يقوم بعد ذلك بتنفيذها ومراقبتها وتوحيد النتائج المحققة بمساعدة مجتمع الأطفال والكبار.

لحل المهام بنجاح، يحتاج المعلمون إلى الاهتمام باختيار طرق تنفيذها. معايير اختيار هذه الأساليب هي كما يلي:

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل، أي. توفير الدعم الموجه نحو الشخصية والمرافقة لتطوير الإمكانات الإبداعية؛

التوجيه الموجه نحو الممارسة لاهتمامات الطفل واحتياجاته؛

ربط تركيز برنامج التعليم الإضافي بالكفاءات الحياتية والاجتماعية؛

إشراك مجتمع الأطفال والبالغين في أنشطة مشتركة لمساعدة بعضهم البعض؛

التركيز على التطوير المستمر للإمكانات الإبداعية؛

استقطاب موارد إضافية من الشركاء الاجتماعيين لبرنامج التعليم المستمر.

وبالتالي، فإن خوارزمية تصرفات معلم التعليم الإضافي لتكييف برنامج التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعاقين ذوي الإعاقة البصرية وضعاف السمع والإعاقة الذهنية والاضطرابات العضلية الهيكلية واضطرابات طيف التوحد ستكون كما يلي:

1. صياغة أهداف برنامج التعليم الإضافي للأطفال مع مراعاة أهداف برامج المنظمة التعليمية، مع مراعاة الأهداف التنموية للطلاب، بما في ذلك الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

2. تحديد الجمهور المستهدف من البرنامج: يمكن أن يكون مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة والإعاقات من نفس الفئة من ذوي الإعاقة البصرية، والإعاقة السمعية، والإعاقة الذهنية، والإعاقة العضلية الهيكلية، واضطرابات طيف التوحد؛ قد تكون هذه مجموعة تتكون من أطفال في طور النمو الطبيعي وأطفال ذوي إعاقة؛ يمكن أن تكون مجموعة مختلطة تتكون من أطفال يعانون من إعاقات نمو مختلفة؛ يمكن أن تكون مجموعة من الوالدين والطفل؛ يمكن تنفيذ برنامج التعليم الإضافي لطفل واحد.

3. التعرف على خصائص الطلاب بما في ذلك الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وتحديد قدراتهم في إتقان البرنامج، والتعرف على توصيات PMPK والبرنامج الفردي للتأهيل والتأهيل (IPRA للطالب ذو الإعاقة) احصل على المشورة من المتخصصين في PMPK. يجب أن يعتمد على مدرس التعليم الإضافي نقاط القوةالطلاب، وخلق فرص للتقدم المسار الفردي، والذي يتوافق مع منطقة التطور القريبة.

4. عند تصميم النتائج التعليمية للأطفال، يُنصح بتحليل متطلبات الموضوع والموضوع الفوقي والنتائج الشخصية المصاغة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الابتدائي والأساسي والعام والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الابتدائي العام تعليم الطلاب ذوي الإعاقة والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب ذوي التخلف العقلي، بالإضافة إلى المتطلبات الخاصة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي والثانوي للأطفال ذوي الإعاقة، بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا الاتحاد (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 29 أغسطس 2013 رقم 1008 "عند الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية."

5. وصف النتائج التعليمية لإتقان برنامج التعليم الإضافي للأطفال لجميع الطلاب: "سوف يتعلم الطفل"، "سوف يحصل الطفل على الفرصة"، بما في ذلك الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

6. سجل ملخصيقوم البرنامج، من خلال تجميع قائمة المواضيع والأسئلة الفردية، بوضع خطة تعليمية وموضوعية مع مراعاة خصائص الأطفال ذوي الإعاقة. عند تنفيذ برنامج في شكل مشروع، يمكنك وصف مراحل أنشطة المشروع.

7. قم بإعداد قائمة بالأشياء التعليمية، المواد المرجعية، بما في ذلك مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

8. إعداد قائمة بالأدوات والتجهيزات التعليمية اللازمة لتنفيذ البرنامج، بما في ذلك مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

9. تحديد وسائل مراقبة مدى إتقان الطلاب لبرنامج التعليم الإضافي. يتم التخطيط لضوابط ملائمة (إذا لزم الأمر) للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

10. تقديم برنامج التعليم الإضافي للأطفال إلى خبراء خارجيين و/أو الرابطة المنهجية لمعلمي التعليم الإضافي في المنظمة التعليمية. الاتفاق على محتوى برنامج التعليم الإضافي للأطفال فيما يتعلق بالاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب في المجلس النفسي والتربوي، مع مراعاة رأي أولياء الأمور، ومواءمته مع الخطة التعليمية الفردية للطالب.

11. تقديم برنامج التعليم الإضافي للأطفال للموافقة عليه على رئيس المؤسسة التعليمية.

12. الانتهاء من برنامج التعليم الإضافي للأطفال مع مراعاة توصيات الخبراء الخارجيين الأعضاء التوحيد المنهجيمعلمو المادة وأعضاء مجلس المدرسة و/أو رئيس المؤسسة التعليمية.

13. استخدام برنامج التعليم الإضافي للأطفال بعد صدور أمر بالموافقة عليه من رئيس المؤسسة التعليمية.

14. وضع برنامج التعليم الإضافي للأطفال على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية و/أو على الموقع الشخصي لمعلم التعليم الإضافي و/أو في أي مساحة معلومات أخرى مفتوحة للآباء وغيرهم من الجمهور.

التعاريف والاختصارات

التعليم هو عملية واحدة هادفة للتربية والتدريب، وهي فائدة ذات أهمية اجتماعية ويتم تنفيذها لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة، فضلا عن مجمل المعرفة والقدرات والمهارات والقيم المكتسبة. والخبرة والكفاءة بحجم معين وتعقيد لغرض فكري وروحي ومعنوي وإبداعي وجسدي و (أو) التطوير المهنيالشخص، وتلبية احتياجاته واهتماماته التعليمية.

التعليم العام هو نوع من التعليم يهدف إلى التنمية الشخصية واكتساب المعرفة والقدرات والمهارات وتكوين الكفاءات اللازمة لحياة الشخص في المجتمع، واختيار مستنير لبرامج التعليم العام الأساسية. المهنة والحصول على التعليم المهني.

التعليم الإضافي هو نوع من التعليم يهدف إلى تلبية الاحتياجات التعليمية للشخص بشكل شامل في مجال التحسين الفكري والروحي والأخلاقي والجسدي و (أو) المهني ولا يكون مصحوبًا بزيادة في مستوى التعليم.

التعليم الشامل - ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية.

التعليم هو نشاط يهدف إلى تنمية الشخصية وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة.

التدريب هو عملية هادفة لتنظيم أنشطة الطلاب لإتقان المعرفة والقدرات والمهارات والكفاءة واكتساب الخبرة والتطور.

الطالب ذو الإعاقة هو فرد يعاني من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما تؤكده لجنة تربوية نفسية طبية ويمنعه من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة.

المعاق هو الشخص الذي يعاني من اعتلال صحي مع اضطراب مستمر في وظائف الجسم، نتيجة للأمراض أو آثار الإصابات أو العيوب، مما يؤدي إلى الحد من نشاطه الحياتي ويستلزم حمايته الاجتماعية.

المنهج الفردي هو منهج يضمن تطوير برنامج تعليمي يعتمد على تخصيص محتواه مع مراعاة الخصائص والاحتياجات التعليمية لطالب معين.

البرنامج التعليمي المُكيَّف هو برنامج تعليمي مُكيَّف لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي الجسدي وقدراتهم الفردية، وإذا لزم الأمر، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.

البرنامج التعليمي الأساسي المُكيَّف هو برنامج تعليمي مُكيَّف لتعليم فئة معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة.

يتم إنشاء منظمات منفصلة تنفذ أنشطة تعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المعدلة من قبل الهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي للصم، وضعاف السمع، والصم المتأخر، والمكفوفين، وضعاف البصر، الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، والذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية ، ذوي التخلف العقلي، ذوي التخلف العقلي، ذوي اضطرابات طيف التوحد، ذوي الإعاقات المعقدة وغيرهم من الطلاب ذوي الإعاقة.

التكيف هو التكيف مع ظروف الوجود الجديدة من ناحية، والرغبة في ثبات بيئته الداخلية من ناحية أخرى.

شروط خاصة للحصول على التعليم للطلاب ذوي الإعاقة - شروط تدريب وتعليم وتطوير هؤلاء الطلاب، بما في ذلك استخدام البرامج التعليمية الخاصة وأساليب التدريس والتربية، والكتب المدرسية الخاصة، والوسائل التعليمية والمواد التعليمية، والوسائل التعليمية التقنية الخاصة للتعليم الاستخدام الجماعي والفردي، وتوفير خدمات المساعد (المساعد) الذي يوفر للطلاب المساعدة الفنية اللازمة، وإجراء الفصول الإصلاحية الجماعية والفردية، وتوفير الوصول إلى مباني المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية، وغيرها من الشروط التي بدونها يكون من المستحيل أو صعوبة على الطلاب ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية.

الدعم النفسي والتربوي هو تقنية شاملة وثقافة خاصة لدعم ومساعدة الطفل في حل مشاكل التنمية والتدريب والتعليم والتنشئة الاجتماعية.

الاختصارات

AOP - برنامج تعليمي مُكيَّف

AOP - برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف

ADOP - برنامج التعليم العام الإضافي المكيف

HIA - قدرات صحية محدودة

OO - منظمة تعليمية

SEN - الاحتياجات التعليمية الخاصة

PMPK - اللجنة النفسية والطبية والتربوية

PMPk - المجلس النفسي والطبي والتربوي

مركز PPMSS - مركز الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي للأطفال والمراهقين

أعضاء هيئة التدريس - الدعم النفسي والتربوي

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية - المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

DPR - التخلف العقلي

SSR - ضعف شديد في الكلام

ASD - اضطراب طيف التوحد

نودا - اضطرابات العضلات والعظام

نظرة عامة على الوثيقة

يتم تقديم توصيات منهجية لتنفيذ برامج التعليم العام الإضافية المعدلة التي تعزز إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي وتقرير المصير المهني للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأطفال المعوقين، مع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة.

غالبًا ما يتطلب تكييف البرامج للأطفال ذوي الإعاقة مزيدًا من الوقت لإتقان المواد التعليمية. ولذلك، ينبغي تقليل تعقيد وحجم المواد التعليمية وتسهيلها.

يتم توفير شروط الحصول على التعليم وتكييف برامج التعليم الإضافية للأطفال المكفوفين وضعاف البصر، وللطلاب الذين يعانون من الاضطرابات العضلية الهيكلية، وضعاف السمع، واضطرابات طيف التوحد، والتخلف العقلي، وضعف النطق الشديد.

تم وصف الأشكال والأساليب الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في التعليم الإضافي.

يمكن تطوير برنامج تعليم عام إضافي مُكيَّف على أساس برنامج التعليم العام للتعليم الإضافي، مع مراعاة إدراج الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية، التي تم إنشاؤها خصيصًا لفئة معينة من الأطفال ذوي الإعاقة، متحدون في مجموعة واحدة (ارتباط إبداعي)، وتم تطويرهم أيضًا مع مراعاة الخصائص الفردية لطفل معين.