مدخل نظام تصنيف النقاط SPbGEU. نظام تصنيف النقاط في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ

اليوم، المهمة الرئيسية التي تواجه جامعات البلاد هي تحسين جودة التعليم. أحد المجالات الرئيسية في حل هذه المشكلة هو الحاجة إلى التحول إلى معايير جديدة. وفقا لها، يتم تحديد نسبة واضحة لعدد ساعات العمل المستقل والعمل في الفصل الدراسي. وهذا بدوره يتطلب مراجعة وإنشاء أشكال جديدة من الرقابة. وكان أحد الابتكارات نظام تصنيف النقاط لتقييم معرفة الطلاب. دعونا نلقي نظرة فاحصة على ذلك.

غاية

يتمثل جوهر نظام تصنيف النقاط في تحديد مدى نجاح وجودة إتقان أحد التخصصات من خلال مؤشرات معينة. يتم قياس مدى تعقيد موضوع معين والبرنامج بأكمله بوحدات الائتمان. التقييم عبارة عن قيمة عددية معينة، يتم التعبير عنها في نظام متعدد النقاط. فهو يميز أداء الطلاب ومشاركتهم بشكل متكامل عمل بحثيضمن تخصص معين. يعتبر نظام تصنيف النقاط جزءا أساسيا من أنشطة مراقبة الجودة العمل التعليميمعهد.

مزايا

الآثار المترتبة على المعلمين

1. تخطيط العملية التعليمية في تخصص معين بالتفصيل وتحفيز النشاط المستمر للطلاب.
2. ضبط البرنامج في الوقت المناسب وفقا لنتائج تدابير الرقابة.
3. تحديد الدرجات النهائية في التخصصات بموضوعية مع مراعاة الأنشطة المنهجية.
4. توفير تدرج للمؤشرات مقارنة بأشكال الرقابة التقليدية.

الآثار المترتبة على الطلاب

اختيار المعايير

1. تنفيذ البرنامج من الناحية العملية والمحاضرات والمختبرات.
2. تنفيذ الأعمال اللامنهجية والفصلية الكتابية وغيرها.

يتم تحديد توقيت وعدد أحداث التحكم، بالإضافة إلى عدد النقاط المخصصة لكل منها، من قبل المعلم القائد. يجب على المعلم المسؤول عن المراقبة إبلاغ الطلاب بمعايير شهادتهم في الدرس الأول.

بناء

يتضمن نظام تصنيف النقاط حساب النتائج التي حصل عليها الطالب لجميع أنواعها الأنشطة التعليمية. على وجه الخصوص، حضور المحاضرات والكتابة الاختباراتوإجراء العمليات الحسابية القياسية وما إلى ذلك. لذلك، على سبيل المثال، يمكن أن تتكون النتيجة الإجمالية في قسم الكيمياء من المؤشرات التالية:

عناصر إضافية

ينص نظام تصنيف النقاط على فرض غرامات وحوافز للطلاب. سيخبرك المعلمون بهذه العناصر الإضافية خلال الدرس الأول. يتم فرض غرامات على انتهاكات متطلبات إعداد وتنفيذ الملخصات، وتقديم الحسابات القياسية في الوقت المناسب، أعمال المختبرإلخ. وفي نهاية الدورة يستطيع المعلم مكافأة الطلاب عن طريق إضافة نقاط إضافية إلى عدد النقاط المسجلة.

التحويل إلى الدرجات الأكاديمية

يتم تنفيذها وفقًا لمقياس خاص. ويجوز أن تشمل الحدود التالية:

متغير آخر

يعتمد العدد الإجمالي للنقاط أيضًا على مستوى كثافة اليد العاملة في التخصص (على حجم القرض). ويمكن تقديم نظام تصنيف النقاط على النحو التالي:

نظام تصنيف النقاط: إيجابيات وسلبيات

والجوانب الإيجابية لهذا الشكل من السيطرة واضحة. بادئ ذي بدء، لن يمر الحضور النشط في الندوات والمشاركة في المؤتمرات دون أن يلاحظها أحد. سيتم منح الطالب نقاط لهذا النشاط. بالإضافة إلى ذلك، سيتمكن الطالب الذي يسجل عددًا معينًا من النقاط من الحصول على درجات تلقائية في التخصص. سيتم أيضًا احتساب حضور المحاضرات نفسها. عيوب نظام تصنيف النقاط هي كما يلي:

خاتمة

يحتل التحكم مكانًا رئيسيًا في نظام تصنيف النقاط. وينص على الحصول على شهادة شاملة في جميع التخصصات ضمن المنهج الدراسي. ونتيجة لذلك، يتم تعيين درجة تقييم للطالب، والتي بدورها تعتمد على درجة الاستعداد. وميزة استخدام هذا النوع من الرقابة هو ضمان شفافية المعلومات وانفتاحها. وهذا يسمح للطلاب بمقارنة نتائجهم مع نتائج أقرانهم. تعتبر مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية العنصر الأكثر أهمية العملية التعليمية. ويجب تنفيذها بشكل منهجي طوال الفصل الدراسي وطوال العام. ولهذا الغرض، يتم تشكيل تقييمات الطلاب في المجموعة وفي الدورة في تخصصات محددة، ويتم عرض المؤشرات داخل الفصل الدراسي والمؤشرات النهائية لفترة معينة.

SPbSUE هو قصة طويلة(منذ عام 1897)، مبنى قصر مقابل كاتدرائية كازان وعلى الطراز المعماري الكلاسيكي. كجزء من التقاليد، يدرس الطلاب من العديد من الاتجاهات التاريخ والهندسة المعمارية في سانت بطرسبرغ. لكن الجامعة لا تتخلف عن التقدم. على سبيل المثال، يستخدم نظام تصنيف النقاط، الذي حل محل المقياس القديم المكون من خمس نقاط.

جوهر النظام: يجمع الطالب النقاط طوال الفصل الدراسي، ويحدد مجموعها الدرجة النهائية. يتم نشرها في المكتب الإلكتروني لجامعة ولاية سانت بطرسبرغ مع الوصول المفتوح. يمكن للطلاب أو المعلمين أو أولياء الأمور أو أصحاب العمل المحتملين أو الأشخاص الفضوليين الاطلاع على النتائج.

كيف يعمل نظام تصنيف النقاط؟

يمكن الحصول على النقاط في الاختبارات أو الاختبارات القصيرة 2-4 مرات في الفصل الدراسي الواحد. يتم عرض نتائج الأعمال في التقييم الإلكتروني للمجموعة، وفي نهاية الفصل الدراسي يتم تلخيص درجات كل طالب وتحديد الدرجة النهائية حسب سلم المعلم، ويتم إعلانها للطلاب والمشار إليها على الموقع الإلكتروني.

ما الجديد: شفافية النظام وموضوعية التقييم والمنافسة على المراكز الأولى في التصنيف.

الموضوعية- الميزة الرئيسية للنظام. ويأخذ في الاعتبار العديد من العوامل:

• كيف تم تعلم المادة بشكل عام، خلال الدورة بأكملها، وفي موضوعات فردية؛
• حضور؛
• شفافية النظام تقضي على المفاجآت في التقييمات؛
• يمكن كسب النقاط عدة مرات.
• يقوم التصنيف بترتيب الطلاب في تسلسل هرمي صادق للمعرفة.
• ونتيجة لذلك، فإنها توفر صورة موضوعية للمعرفة. في نظام النقاط، يتوقف الامتحان عن أن يكون "الحكم النهائي"، لأن العمل للفصل الدراسي يؤخذ بعين الاعتبار.

كيف يبدو نظام التسجيل في الممارسة العملية؟

إذا كان هناك بالفعل الكثير من النقاط، فقد يتم إعفاء الطالب من الامتحان أو على العكس من ذلك، الحصول على عدم القبول إذا لم يحصل على نقاط كافية. إذا كانت إجابات الطالب ضعيفة في الامتحان، لكنه حصل على نقاط كافية خلال الفصل الدراسي، فسيتم منح الدرجة لصالحه؛ وعلى العكس من ذلك، إذا لم يحضر شخص ما خلال الفصل الدراسي ولكنه أدى أداءً جيدًا في الامتحان، فقد يحصل على درجة أقل أو سؤال إضافي.

قال طلاب جامعة سانت بطرسبرغ الاقتصادية الحكومية وداعًا وديًا لأساليب الدراسة التي لا ينبغي أن تكون موجودة على الإطلاق: درجات تدوين الملاحظات (والتي يمكن كتابتها في ليلة واحدة)، وآلات الحضور (بعد كل شيء، يمكن للطالب لعب كل شيء بسهولة أزواج بهدوء على المكتب الخلفي)، درجات المشاركة في المسابقات، KVN أو ربيع الطلاب وغيرها من الأشياء التي لا تفيد التعليم.

تشجع المنافسة والتقييمات المفتوحة العمل النشط المستمر طوال الفصل الدراسي (على الرغم من أن هذا قد يكون ناقصًا بالنسبة للبعض).

• يستغرق وضع مسودة نموذج التصنيف وقتًا؛
• قدرة المعلمين على العمل مع الدرجات والتقييمات ليست متاحة في كل مكان؛
• حالات الصراع في المجموعة بسبب المنافسة (تنشأ بسبب أخطاء المعلم).
• توزيع النقاط بين الأعمال ليس مدروسًا جيدًا - على سبيل المثال، يتم تقييم إجابة الندوة والمقال بنفس عدد النقاط.

نظام تجميع النقاط وتقييم الطلاب، رغم أنه ليس مثاليا، إلا أنه جيد لأنه يقدم بديلا لنظام النقاط الخمس. تصبح التقييمات أكثر موضوعية وأكثر شفافية وتركز على جودة المعرفة، بدلاً من التركيز على تلبية متطلبات المعلم. من أجل معرفة كيف سيبدو التصنيف، يمكنك الذهاب إلى الموقع الرسمي لجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية، واختيار مجموعة وموضوع من القائمة ومعرفة أداء طلابها. وفي نفس الوقت تخيل نفسك بين صفوفهم.

يعد إدخال نظام تصنيف النقاط جزءًا من "بولنة" التعليم الروسي - فرض المعايير الغربية بشكل مصطنع تحت رعاية عملية بولونيا، وهو مظهر من مظاهر البيروقراطية وتسويق التعليم العالي، وهو مثال واضح على تدمير التعليم العالي. النموذج السوفييتي للتعليم الذي أثبت كفاءته العالية

هذا الاعتقاد الشائع جدًا ضعيف لثلاثة أسباب على الأقل.

أولا، المعارضة الصارمة بين تقاليد علم أصول التدريس السوفيتي والنموذج التعليمي الناشئ في السنوات الأخيرة غير صحيحة تماما. إن جوهر النهج القائم على الكفاءة هو إعطاء عملية التعلم طابعًا واضحًا قائمًا على النشاط مع توجه موجه نحو الشخصية وموجه نحو الممارسة. وبهذه الصفة، يمثل نموذج الكفاءة التجسيد الأكثر اتساقًا لفكرة التعليم التنموي، والذي كان مهمًا أيضًا لعلم أصول التدريس السوفييتي (يكفي أن نتذكر مدرسة دي بي إلكونين الشهيرة - في. في. دافيدوف، والتي بدأت تتشكل على وجه التحديد خلال الفترة الفترة التي تم فيها تقديم البحث الذي أجراه ن. تشومسكي لأول مرة في الولايات المتحدة الأمريكية ومفهوم التدريب المبني على الكفاءة). شيء آخر هو أنه في إطار المدرسة السوفيتية، ظلت هذه التطورات على مستوى "العمل التجريبي"، وفي الظروف الحديثة يتطلب الانتقال إلى التعليم التنموي كسر الصور النمطية المهنية للعديد من المعلمين.

ثانيًا، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن نموذج التعليم السوفييتي شهد ذروة تطوره في الستينيات والسبعينيات. وكان ملائمًا تمامًا للحالة الاجتماعية والفكرية والنفسية للمجتمع في ذلك الوقت والظروف والمهام التكنولوجية النمو الإقتصاديهذا الوقت. فهل يصح مقارنتها بمشاكل نظام التعليم الذي ظهر بعد نصف قرن في مجتمع يمر بتحولات اجتماعية معقدة وأعمق الضغوط النفسية، لديه فكرة غامضة عن سبل وآفاق تطوره، ولكن في الوقت نفسه تواجه الحاجة إلى اختراق جديد في "اللحاق بالتحديث" تحت شعار الابتكار؟ إن الحنين إلى الانسجام المفاهيمي، والانتظام المنهجي، والاتساق الموضوعي، والراحة النفسية للتعليم السوفييتي يمكن تفسيره بسهولة من وجهة نظر مزاج مجتمع التدريس، ولكنه غير مثمر في الحوار مع الجيل الذي ولد في ظروف ثورة المعلومات. والعولمة. من المهم أن نفهم أن الابتكارات التربوية الحديثة، بما في ذلك الانتقال إلى نظام النقاط، لا تدمر النموذج السوفيتي للتعليم - لقد أصبح شيئًا من الماضي مع المجتمع السوفيتي، على الرغم من أنه لا يزال يحتفظ بالعديد من السمات الخارجية . الروسية مدرسة لها مستوى عاليمن الضروري إنشاء نموذج تعليمي جديد، منفتح على متطلبات الغد، ليس حتى اليوم، وقادر على تعبئة الإمكانات الإبداعية للطلاب والمعلمين إلى أقصى حد، وضمان اندماجهم الناجح في الواقع الاجتماعي سريع التغير.

ويرتبط الجانب الثالث من هذه المشكلة بحقيقة أنه على الرغم من مشاركة روسيا في عملية بولونيا، فإن إدخال نظام تصنيف النقاط في الجامعات الروسية والأوروبية له أولويات مختلفة تماما. في أوروبا، تهدف عملية بولونيا، في المقام الأول، إلى ضمان انفتاح الفضاء التعليمي والحراك الأكاديمي لجميع المشاركين فيها. إنه لا يغير أساسيات النموذج التعليمي الأوروبي، وبالتالي يتم تنفيذه في المقام الأول من خلال التدابير الإدارية. من الأهمية بمكان تنفيذ نظام ECTS (النظام الأوروبي لتحويل وتراكم الاعتمادات) وECVET (نظام الائتمان الأوروبي للتعليم والتدريب المهني) - أنظمة تحويل وتجميع الاعتمادات (وحدات الائتمان)، والتي بفضلها يتم إضفاء الطابع الرسمي على نتائج تعلم الطالب ويمكن أخذها بعين الاعتبار عند التحويل من جامعة إلى أخرى، عند التغيير برامج تعليمية. يتم تحديد أداء الطالب من خلال مقياس الدرجات الوطني، ولكن بالإضافة إلى ذلك، يوصى باستخدام "مقياس درجات ECTS": يتم تقسيم الطلاب الذين يدرسون تخصصًا معينًا إحصائيًا إلى سبع فئات تصنيف (الفئات من A إلى E بنسبة 10٪، يتم الحصول على 25%، و30%، و25%، و10% من قبل الطلاب الذين اجتازوا الاختبار، ويتم استلام الفئات FX وF من قبل الطلاب الذين فشلوا في ذلك)، بحيث لا يجمع الطالب في النهاية الاعتمادات فحسب، بل أيضًا فئات التقييم . في الجامعات الروسية، لا معنى لهذا النموذج بسبب اندماجها الضئيل تمامًا في الفضاء التعليمي الأوروبي، فضلاً عن غياب أي حراك أكاديمي ملحوظ داخل البلاد. لذلك، لا يمكن أن يكون إدخال نظام تصنيف النقاط في روسيا مفيدًا وفعالاً إلا إذا كان مرتبطًا ليس بإصلاحات إدارية بحتة، ولكن بتغيير نموذج التدريس نفسه، وإدخال تقنيات أصول التدريس القائمة على الكفاءة.

إن استخدام نظام تصنيف النقاط ينتهك سلامة ومنطق العملية التعليمية، ويغير بشكل سخيف نسبة أهمية المحاضرات والدروس العملية (من وجهة نظر الحصول على نقاط التصنيف، يتبين أن المحاضرات هي الأكثر "عديمة الفائدة" " استمارة عمل أكاديمي)، يكدس إجراءات التحكم "الحالي" و"النهائي"، على الرغم من أنه في الوقت نفسه يدمر النموذج الكلاسيكي لجلسة الامتحان - يمكن أن يسمح التصنيف العالي للطالب بعدم الحضور للامتحان على الإطلاق، واستعداده محروم من السيطرة النظامية.

هذه المخاوف لها أساس ما، ولكن فقط إذا كنا نتحدث عن نماذج تصنيف مصممة بشكل غير صحيح، أو عدم قدرة المعلم على العمل في ظل ظروف نظام تصنيف النقاط. لذلك، على سبيل المثال، إذا قامت إحدى الجامعات، لأسباب تتعلق بـ "الحفاظ على الحالة"، بوضع حد أدنى إلزامي بشكل عام للحصول على درجة مرضية تبلغ 30 نقطة من أصل 100 ونفس مستوى النقاط غير المهم لـ "النجاح"، فإن الخسائر في الجودة التعليم سيكون أمرا لا مفر منه. ولكن نفس الدور السلبي يمكن أن تلعبه المبالغة في تقدير متطلبات التصنيف، عندما، على سبيل المثال، للحصول على درجة "ممتاز"، مطلوب ما لا يقل عن 90-95 نقطة (مما يعني فجوة غير متناسبة مع الدرجة "الجيدة") أو التأكيد الإلزامي الحصول على درجة "ممتاز" في الامتحان، بغض النظر عن عدد النقاط المتراكمة (وهو أمر سخيف بشكل عام من وجهة نظر منطق التحكم في التصنيف ذاته). تنشأ مثل هذه المشكلات، أولاً وقبل كل شيء، في الحالات التي لا يرى فيها المعلم العلاقة بين تصميم نظام التصنيف والتنظيم الفعلي للأنشطة التعليمية للطلاب، أو على مستوى القسم أو الجامعة، يتم بذل محاولات لإضفاء الطابع الرسمي بشكل مفرط على هذه النقطة - نظام التصنيف، لفرض نموذج معين عليه، بغض النظر عن الانضباط المحدد وطرق التدريس الأصلية. إذا حصل المعلم على الفرصة لتصميم نظام تصنيف بشكل إبداعي في إطار نموذج على مستوى الجامعة، ولكن مع الأخذ في الاعتبار خصائص تخصصه، فهو قادر على الحفاظ على "نزاهة ومنطق" العملية التعليمية، و التأكد من أهمية حصص المحاضرات، وتحقيق التوازن المعقول بين كافة أشكال الرقابة. علاوة على ذلك، كما سيظهر أدناه، في إطار نظام تصنيف النقاط، من الممكن الحفاظ على المعلمات الرئيسية لنموذج التدريب الكلاسيكي، إذا لم يتعارض بوضوح مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

يضفي نظام تصنيف النقاط طابعًا رسميًا على عمل المعلم، بما في ذلك علاقته مع الطلاب، ويستبدل التواصل المباشر بالمقالات والاختبارات، ولا يجبر فقط على تسجيل كل خطوة للطالب، ولكن أيضًا للتخلي عن التحسين المستمر لنظام التدريس خلال الفصل الدراسي ، يتضمن ملء كمية كبيرة من وثائق التقارير والحسابات الرياضية الدائمة.

في الواقع، يعد إضفاء الطابع الرسمي على العملية التعليمية ونظام المراقبة سمة أساسية لنظام تصنيف النقاط. ومع ذلك، يجب أن تؤخذ في الاعتبار حالتين. أولاً، لا ينبغي أن يكون إضفاء الطابع الرسمي غاية في حد ذاته، بل مجرد أداة لضمان جودة التعليم. لذلك، يجب أن يرتبط كل من حجم العمل المكتوب وكثافة التحكم بالخصائص التعليمية ومحتوى التخصص. بالإضافة إلى ذلك، لدى المعلم مجموعة واسعة جدًا من أشكال التحكم، وقد تضمن التكنولوجيا المستخدمة بشكل صحيح لتصميم نظام تصنيف النقاط أولوية النماذج الشفهية على النماذج المكتوبة، والأشكال الإبداعية على الأشكال الروتينية، والأشكال المعقدة على النماذج المحلية . على سبيل المثال، يعبر العديد من المعلمين عن عدم رضاهم عن استخدام الاختبارات الكتابية والمقالات والاختبارات التي لا تسمح "بالاستماع" للطالب. ومع ذلك، يشير هذا الموقف فقط إلى أن الأدوات المهنية للمعلم سيئة للغاية أو تقليدية للغاية - على سبيل المثال، يُعرض على الطلاب مهام لكتابة المقالات، بدلاً من المقالات الإبداعية أو مهام تحليل المشكلات المعقدة، وذلك "بالطريقة القديمة". يستخدم المعلم أشكالًا مبسطة من الاختبارات بدلاً من الاختبارات متعددة المستويات ذات الأسئلة والمهام "المفتوحة" التي تهدف إلى تحقيقها أشكال مختلفةالإجراءات الفكرية، أن المعلم غير مستعد لاستخدام التقنيات التعليمية التفاعلية (الحالات وعروض المشاريع والمناظرات ولعب الأدوار وألعاب الأعمال). وبنفس الطريقة، فإن الوضع الذي لا يتمكن فيه بعض الطلاب من تجميع عدد كافٍ من النقاط خلال الندوات خلال الفصل الدراسي، لا يشير إلى "مخاطر" نظام التصنيف، بل يشير إلى أن المعلم نفسه لا يستخدم تقنيات التعليم الجماعي بشكل كافٍ والعمل البحثي في ​​الفصل الدراسي (مما يسمح لهم بالتحكم في التركيبة الكاملة للطلاب الحاضرين).

يرتبط الظرف الثاني الذي يجب مراعاته عند مناقشة "شكليات نظام تصنيف النقاط" بـ المتطلبات الحديثةإلى الدعم التربوي والمنهجي. تنسيق برامج العمل للتخصصات الأكاديمية (RPUD)، على عكس البرامج السابقة المجمعات التعليمية والمنهجية(UMK)، لا يقتصر على تحديد الأهداف العامة للدورة و وصف تفصيليمحتوى التخصص مع قائمة المراجع المرفقة. يعد تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تصميمًا شاملاً للعملية التعليمية، أقرب ما يمكن إلى ممارسة التدريس. في إطار RPUD، يجب ربط أهداف الانضباط بالكفاءات التي يتم تشكيلها، ويتم الكشف عن الكفاءات في متطلبات مستوى تدريب الطلاب “عند المدخل” و “عند الخروج” لدراسة الانضباط يجب أن تكون المعرفة والمهارات وأساليب النشاط المدرجة في متطلبات مستوى التدريب قابلة للتحقق باستخدام المقترح التقنيات التعليميةوأشكال الرقابة، ويجب أن يوفر صندوق التقييم الملحق بالبرنامج جميع أشكال الرقابة المخطط لها. إذا تم تطوير نظام الدعم التعليمي والمنهجي هذا بجودة عالية، فلن يكون دمج خطة التصنيف فيه أمرًا صعبًا.
أما بالنسبة لعدم القدرة على إجراء تغييرات سريعة على المناهج الدراسية للانضباط في ظل ظروف نظام تصنيف النقاط، فإن هذا الشرط، بطبيعة الحال، يخلق إزعاجا واضحا للمعلمين. لكنها مهمة من وجهة نظر ضمان جودة التعليم. يجب اعتماد برنامج عمل التخصص الأكاديمي وصندوق أدوات التقييم وخطة التصنيف من قبل القسم لكل عام دراسي قبل البدء العام الدراسيأو على الأقل فصل دراسي. ويجب إجراء جميع التغييرات اللازمة بناءً على نتائج تنفيذ هذا النموذج التعليمي في العام السابق. ولا خلال العام الدراسي الحالي برنامج العملولا يمكن تغيير خطة التقييم - يجب أن يحصل الطلاب على معلومات حول جميع المتطلبات التعليمية في بداية الفصل الدراسي ولا يحق للمعلم تغيير "قواعد اللعبة" حتى نهاية الدورة. ومع ذلك، في إطار خطة التصنيف المعتمدة بالفعل، يمكن للمدرس أن يوفر لنفسه "حرية مناورة" معينة - من خلال تقديم خيارات مثل "مكافأة التصنيف" و"عقوبة التصنيف"، بالإضافة إلى تعيين أشكال تحكم مكررة ( عندما تنص خطة التصنيف على إمكانية نقل موضوعات معينة من فصول الندوة إلى تنسيق مهام العمل المستقل، أو يتم تكرار حدث تحكم معين من تلك المخطط لها للفصل الدراسي من خلال مهمة تحكم تعويضية من الجزء الإضافي من خطة التصنيف - هذا الأسلوب مفيد عند تخطيط نماذج العمل التعليمي التي تكمل الفصل الدراسي وقد تبقى في حالة القوة القاهرة التي لم تنفذ أثناء التدريب الصفي).

يمكن لنظام تصنيف النقاط إثارة حالات الصراع، وخلق جو غير صحي في مجموعة الطلاب، ولا يحفز إضفاء الطابع الفردي على التعلم، ولكنه يشجع الفردية، والرغبة في "وضع الكلام في العجلات" للزملاء.

مثل هذه المواقف التربوية ممكنة، لكنها تنشأ عادة بسبب الإجراءات الخاطئة للمعلم. إن القدرة التنافسية للعملية التعليمية في حد ذاتها تشكل عاملاً محفزاً قوياً، وخاصة إذا تم تعزيزها من خلال أشكال الألعاب، وتنفيذها بشكل علني وتحفيزها ليس فقط من خلال التقييمات، بل وأيضاً من خلال الخلفية العاطفية والحوافز الأخلاقية. يمكن بسهولة منع تجاوزات "الفردية" من خلال جعل إنجازات التصنيف الشخصي تعتمد على نتائج تصرفات الفريق. الشرط الرئيسي لتكيف الطلاب مع نظام تصنيف النقاط هو الاتساق والتوازن وانفتاح المعلومات. يجب إبلاغ الطلاب بجميع المعلومات حول هيكل نظام التصنيف وعدد وتوقيت أحداث التحكم خلال الفترة الأولى الاسبوع الدراسينصف السنة. في المستقبل، يجب أن تكون خطة تقييم التخصص والمواد المنهجية وقياس التحكم اللازمة لتنفيذها متاحة للطلاب في شكل مناسب، ويجب توصيل المعلومات حول التقييم الحالي للطلاب مرة واحدة على الأقل شهريًا أو كل شهر. طلبهم. بالإضافة إلى ذلك، من المهم أن يعرف الطلاب إجراءات حل المواقف المثيرة للجدل التي تنشأ أثناء تقييم التصنيف: إذا لم يوافق الطالب على الدرجة المخصصة لأحد التخصصات، فيمكنه تقديم طلب إلى العميد لمراجعة النتائج مع المتابعة اللاحقة النظر في هذه المسألة من قبل لجنة الاستئناف. إذا تم تنظيم تنفيذ نظام تصنيف النقاط بهذه الطريقة، فمن الممكن حالات الصراعسيكون الحد الأدنى.

يعمل نظام تصنيف النقاط على تحسين جودة التعليم من خلال الاستخدام المتكامل لجميع أشكال الفصول الدراسية والعمل المستقل للطلاب، ونتيجة لذلك، يضمن زيادة ملحوظة في مستوى الأداء الأكاديمي، ويعزز سمعة هيئة التدريس ومكانتها من معلمين محددين.

إن التنفيذ الكامل والصحيح لنظام تصنيف النقاط جنبًا إلى جنب مع استخدام التقنيات التعليمية الحديثة وأشكال التحكم يمكن أن يؤدي إلى تحسين جودة العملية التعليمية بشكل كبير. ومع ذلك، عند تنفيذه، لوحظ اتجاه متناقض: مع زيادة جودة التعليم، هناك انخفاض في مستوى تحصيل الطلاب.

هناك اسباب كثيرة لهذا. لا تعكس الدرجة التراكمية مستوى تعلم الطالب فحسب، بل تعكس أيضًا إجمالي حجم العمل التعليمي المنجز. لذلك، يواجه العديد من الطلاب الحاجة إلى إكمال مهام إضافية لتحسين تصنيفهم، ويميلون إلى اختيار درجة نهائية أقل. كما أن عدم الاستعداد النفسي للعديد من الطلاب لتطبيق نظام تصنيف النقاط له تأثير أيضًا. بادئ ذي بدء، ينطبق هذا على فئتي الطلاب "الممتازين" و"الج". الطلاب الذين اعتادوا على تلقي "الآلات" من خلال الحضور المنتظم والسلوك النشط في الندوات، في ظل نظام تصنيف النقاط، يواجهون الحاجة إلى التأكيد مستوى عالإعدادهم لكل إجراء رقابي منتصف الفصل الدراسي، وغالبًا ما يقومون أيضًا بمهام تصنيف إضافية للحصول على الدرجة النهائية "ممتاز". يُحرم طلاب "ج" من فرصة الحصول على درجة الامتحان من خلال إقناع المعلم بـ"تعقيد ظروف الحياة" والوعد بـ"تعلم كل شيء لاحقاً". يجد الطلاب الذين يعانون من الديون الأكاديمية أنفسهم في وضع صعب للغاية. وجود "جلسة مفتوحة"، يضطرون إلى قضاء الكثير من الوقت في إعداد مهام التصنيف الإضافية (على عكس الممارسة السابقة المتمثلة في "إعادة إجراء" الاختبار)، مما يعني أنهم يجدون أنفسهم في البداية في دور الغرباء في الترتيب من تخصصات الفصل الدراسي الجديد الذي بدأ بالفعل. سبب آخر لانخفاض مستوى الأداء الأكاديمي عند إدخال نظام تصنيف النقاط قد يكون أخطاء المعلم في تصميمه. ومن الأمثلة النموذجية المبالغة في تقدير قيم النقاط للتقييمات "الممتازة" و"الجيدة"، والتشبع المفرط لأشكال التحكم (عندما يتم إنشاء مقررتعقيد العمل المستقل للطلاب)، وعدم وجود تفسيرات منهجية فيما يتعلق بمهام التصنيف التي يتم تنفيذها ومتطلبات جودتها. يمكن أن يكون لعدم اتساق خطط التصنيف لمختلف التخصصات تأثير سلبي أيضًا. على سبيل المثال، إذا تم التخطيط للامتحانات الكلاسيكية خلال الجلسة بمسافة لا تقل عن ثلاثة أيام، فإن هذه القاعدة لا تنطبق على أحداث التحكم في التصنيف النصفي، وقد تتحول نهاية كل شهر إلى وقت ذروة العبء للطلاب . وكل هذه المخاطر تكاد تكون حتمية خلال المرحلة الانتقالية. ويعتمد التقليل منها على إجراءات منهجية تهدف إلى إدخال نموذج تقييم جديد، وإجراء مراقبة منتظمة للعملية التعليمية، وتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس.

يضمن نظام تصنيف النقاط زيادة تحفيز الطلاب لإتقان المعرفة الأساسية والمهنية، ويحفز العمل التعليمي المنهجي اليومي، ويحسن الانضباط الأكاديمي، بما في ذلك حضور الفصل، ويسمح للطلاب بالانتقال إلى بناء مسارات تعليمية فردية.

مثل هذه الأطروحات عادلة تمامًا في جوهرها، وغالبًا ما يمكن اعتبارها جزءًا من لوائح الجامعة المتعلقة بنظام تصنيف النقاط. ومع ذلك، فإن النتائج العملية، كقاعدة عامة، تكون أكثر تواضعا بكثير مما كان متوقعا. وهنا لا تتأثر تفاصيل المرحلة الانتقالية فقط. نظام التصنيف لديه تناقض عميق. فمن ناحية، يعد أحد عناصر نموذج التدريب المبني على الكفاءة، والذي يرتبط تنفيذه ليس فقط بشروط التدريب المبتكر التنمية الاجتماعيةومتطلبات سوق العمل الحديث، ولكن أيضًا العواقب الاجتماعية والثقافية لثورة المعلومات - تكوين جيل يتمتع بتفكير جانبي متطور ("مقطع"). يعتمد التفكير الجانبي على موقف ايجابيللتجزئة، وعدم تناسق الواقع المحيط، والمنطق الظرفي لصنع القرار، والتصور المرن معلومات جديدةمع عدم الرغبة وعدم القدرة على بناءها في "نصوص كبيرة" و"تسلسل هرمي للمعاني"، ومستوى متزايد من الطفولة مقترنًا بالاستعداد للنشاط الإبداعي التلقائي. ومن الأمثلة الواضحة على ثقافة الإشارة "المقطع" هو واجهة أي بوابة إنترنت مع تجزئتها وتعددها وعدم اكتمالها وانفتاحها على مظاهر الاهتمام العفوي، تليها حركة غير خطية من خلال نظام الارتباطات التشعبية. تعكس هذه "الهندسة المعمارية" الافتراضية خصائص ردود الفعل السلوكية وأنظمة التفكير والثقافة التواصلية للجيل الذي نشأ في ظروف ثورة المعلومات. وليس من قبيل الصدفة أن الكتب المدرسية فقدت منذ فترة طويلة جماليات "النصوص الطويلة"، وأصبح شرط "المستوى العالي من التفاعل" أساسيا لأي منشورات تعليمية. في أثناء، المفهوم التربوييعتمد نظام التصنيف على فكرة الطالب الذي يركز، بفضل نظام التقييم التراكمي، على التخطيط طويل المدى لأفعاله، والبناء العقلاني لـ "مسار تعليمي فردي"، وإكمال البرامج التعليمية في الوقت المناسب وبضمير حي تعيينات. يمكن لفئة صغيرة من الطلاب ("الطلاب المتفوقين" من النوع الكلاسيكي) التكيف بشكل مريح مع هذه المتطلبات. ولكن من وجهة نظر اهتمامات الطالب الحديث "النموذجي"، فإن ما يأتي أولاً هو فرصة "الانخراط" في العملية التعليمية "بسرعات مختلفة"، لتكثيف جهوده في وقت أو آخر، للذهاب من خلال فترات تراجع النشاط التعليمي بشكل غير مؤلم نسبيًا، لاختيار مواقف التعلم الأكثر إثارة للاهتمام والراحة. لذلك أهم الصفاتيتميز نظام النقاط والتقييم بمرونته وتنوعه، وبنيته المعيارية بدلاً من النزاهة الأكاديمية، مما يؤدي إلى تعظيم نشاط التعلم للطلاب وزيادة المستوى الرسمي للأداء الأكاديمي. يجب على المعلم بناء نظام دعم معلوماتي للتخصص بحيث تتاح لكل طالب الفرصة لبدء العمل بدراسة تفصيلية لخطة التصنيف، والتعرف على النطاق الكامل للبرامج المصاحبة توصيات منهجيةوالتخطيط المتقدم لأعمالهم وبناء "الفردية". المسارات التعليمية" ولكن يجب على المعلم أن يفهم أن معظم الطلاب لن يقوموا فعليًا ببناء أي "مسارات تعليمية فردية" ولن يصبحوا مهتمين جديًا بنظام التصنيف إلا في نهاية الفصل الدراسي. لذلك، عند تصميم خطة تصنيف، مع التركيز على خوارزمية تصرفات "الطالب المثالي" (وهذه هي الطريقة التي يتم بها بناء مقياس الحد الأقصى المكون من 100 نقطة)، يجب على المعلم في البداية تضمين نماذج "غير مثالية" للسلوك التعليمي في نموذج التصنيف، بما في ذلك عزل تلك الوحدات القليلة من المحتوى والمواقف التعليمية، والتي، من خلال زيادة تقييماتها، ستصبح أساسية وإلزامية بشكل صارم لجميع الطلاب لإتقانها، وتكرارها بمساعدة مهام التصنيف التعويضية. يجب أن يكون مجمع مهام التقييم التعويضي نفسه واسع النطاق بشكل مفرط - فهو لا يهدف فقط إلى ضمان "حصول" الطلاب الناجحين على عدد صغير من النقاط قبل بدء الجلسة، ولكن أيضًا لتنظيم العمل الفردي للطلاب الذين أكملوا " "خرجت" عن إيقاع العملية التعليمية.

سيساعد نظام تصنيف النقاط على ضمان حالة أكثر راحة للطلاب أثناء عملية التعلم، وتخفيف التوتر الناتج عن إجراءات التحكم الرسمية، وإنشاء جدول زمني أكثر مرونة وملاءمة للعملية التعليمية.

يعد تخفيف "ضغوط الامتحانات" وتوفير ظروف مريحة للعمل الأكاديمي للطلاب من المهام المهمة لنظام تصنيف النقاط. ومع ذلك، في محاولة لضمان المرونة والتنوع في العملية التعليمية، لا ينبغي إهمال متطلبات الانضباط الأكاديمي. لا ينبغي وضع نموذج تقييم التصنيف كنظام "تلقائي"، عندما "يمكن الحصول على درجة C بدون اختبار". وحقيقة أن المعلم ملزم بإتاحة الفرصة للطلاب المتخلفين للتعويض عن نقص النقاط بمهام إضافية لا يمكن اعتبارها سببًا لعدم حضور الفصول الدراسية لمدة شهرين أو ثلاثة أشهر، ثم اللحاق "بسرعة" خلال فترة الدراسة. حصة. يمكن تحقيق توازن فعال بين التباين والمرونة في متطلبات التصنيف، من ناحية، والانضباط الأكاديمي، من ناحية أخرى، من خلال عدة أدوات: أولاً، من المهم تطبيق توزيع حوافز للنقاط بين أنواع مختلفةالعبء الأكاديمي (تلك التي يعتبرها المعلم الأكثر أهمية - سواء كانت محاضرات أو إجراءات مراقبة أو مهام إبداعية أو ندوات، يجب أن تكون جذابة من حيث عدد النقاط؛ يجب أن تكون مهام التقييم الإضافية إما أقل شأنا من حيث عدد النقاط من مهام الجزء الأساسي، أو تجاوزها من حيث كثافة اليد العاملة)؛ ثانيًا، في الجزء الأساسي من خطة التصنيف، يمكن للمعلم تسجيل أشكال العمل التعليمي والتحكم الإلزامي بغض النظر عن عدد النقاط المسجلة؛ ثالثًا، عند التحقق من مهام التصنيف، يجب أن يكون المعلم متسقًا، بما في ذلك تجنب المواقف عندما يتم فحص الواجبات خلال الفصل الدراسي بدرجة عالية من الدقة، وأثناء الجلسة وخاصة بعد انتهائها - "بطريقة مبسطة"؛ رابعا، يجب أن يكون الطلاب على علم شامل بهيكل خطة التقييم ومتطلباتها، ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا يكفي نقل المعلومات ذات الصلة خلال الأسبوع الأول من الفصل الدراسي - يتم تضمين العديد من الطلاب في البرنامج التعليمي العملية مرهقة للغاية ومتأخرة، ولا يزال البعض في هذا الوقت مشغولين بديونهم الأكاديمية للفصل الدراسي السابق، لذلك من المهم للمعلم أن يبقي وعي الطلاب تحت السيطرة و"تحفيز" الغرباء المحتملين مقدمًا، دون انتظار نهاية الفصل الدراسي؛ خامسًا، إجراءات التحكم في منتصف الفصل الدراسي والحساب المنتظم للعدد المتراكم من النقاط لها تأثير تأديبي - يُنصح بتنظيم العمل بحيث ينظر الطلاب إلى نهاية كل شهر على أنها "جلسة مصغرة" (هذه هي يتم تسهيله أيضًا من خلال تنسيق التقارير خلال الفصل الدراسي مع أربع "شرائح" من النقاط المتراكمة).

يزيد نظام تصنيف النقاط بشكل كبير من موضوعية التقييم ويضمن حياد المعلم؛ ولا يعتمد التصنيف على طبيعة العلاقة الشخصية بين المعلم والطالب، مما يقلل من "مخاطر الفساد" في العملية التعليمية.

تلعب هذه الإعدادات دورًا مهمًا في الأداء الطبيعي لنظام تصنيف النقاط، ولكن من الناحية العملية، من الممكن حدوث تطور مختلف تمامًا للأحداث. المثال الأكثر وضوحا هو مقارنة الاختبار الكلاسيكي واختبار مهام التصنيف. يتمتع الامتحان بسمعة قوية باعتباره إجراء اختبار ذاتي للغاية. إن الفولكلور الطلابي مليء بأمثلة عن قدرة المعلم على "الفشل" في الامتحان بشكل متطور، وتوصيات حول كيفية التغلب على يقظة الفاحص، بمساعدة الحيل لتجاوز صرامة التحكم في الامتحان. لكن في الواقع يتضمن شكل الامتحان خط كاملالآليات التي تزيد من موضوعيته - من العلاقة المباشرة بين محتوى المقرر والامتحان (الامتحان يختبر بشكل شامل المعرفة بالمحتوى الرئيسي للبرنامج) إلى الطبيعة العامة لإجراءات الامتحان (الحوار بين الممتحنين والطالب ، كقاعدة عامة، تصبح "المعرفة العامة"). وعلى العكس من ذلك، يزيد نظام التصنيف من عدد المواقف التي تكون فيها عملية التقييم "مغلقة" وذاتية للغاية. يعد تعريف التصنيف في مجموعة واسعة من نقاط التصنيف في حد ذاته أكثر ذاتية من "الثلاثات" و"الأربعات" و"الخمسات" المعتادة. خلال الامتحان الكلاسيكي، قد يتعلم الطالب معايير الدرجة التي حصل عليها، ولكن عند تعيين نقاط التصنيف لمهمة معينة أو المشاركة في ندوة محددة، لا يشرح المعلمون في معظم الحالات أسباب قرارهم. وبالتالي، فإن ذاتية نظام تصنيف النقاط مرتفعة للغاية في البداية. الطريقة الرئيسية لتقليلها هي زيادة متطلبات الدعم التعليمي والمنهجي. يجب على المعلم إعداد صندوق من أدوات التقييم بما في ذلك طقم كاملالتعليمية و مهام الاختبار، المطابق تمامًا لخطة التصنيف التي تشير إلى درجاتهم. من الضروري ألا تكون الموافقة على هذه المواد في اجتماع القسم رسميًا، بل يسبقها فحص - سيساعد هذا الإجراء في ضمان المستوى المناسب للمتطلبات. بالإضافة إلى ذلك، من المهم جدًا أن تكون مهام التصنيف مصحوبة بتعليقات منهجية للطلاب، وفي حالة المهام الإبداعية والتدريبية - أمثلة على تنفيذها الناجح. هناك أداة فعالة أخرى لزيادة موضوعية تقييم التصنيف وهي تطوير معايير تسجيل المستوى لكل مهمة. الأكثر فعالية ومريحة للمعلم هو التفاصيل ثلاثية المستويات لمتطلبات كل مهمة (نوع من التناظرية لـ "ثلاثة" و "أربعة" و "خمسة" مع "الإيجابيات" و "السلبيات"). على سبيل المثال، إذا تم تقدير مهمة ما في النطاق من 1 إلى 8 نقاط، فقد تحتوي التوصيات المنهجية للطلاب على ثلاث مجموعات من معايير التقييم، والتي بموجبها يمكن للطالب أن يحصل على هذه المهمة إما من 1 إلى 2، أو من 3 إلى 5، أو من 6 إلى 8 نقاط. يضفي هذا النهج طابعًا رسميًا على إجراء التقييم، ولكنه في الوقت نفسه يحافظ على مرونته بدرجة كافية.

يعمل نظام تصنيف النقاط على تبسيط عمل المعلم، حيث يحصل على فرصة عدم إجراء "امتحانات واختبارات كاملة"، ويمكن استخدام مهام التصنيف من سنة إلى أخرى.

لا يمكن سماع مثل هذا الحكم من المعلمين الذين لديهم على الأقل خبرة قليلة في تنفيذ نظام تصنيف النقاط. من الواضح أنه مع إدخال مثل هذا النموذج لتنظيم العملية التعليمية، يزداد العبء على المعلم بشكل حاد. علاوة على ذلك، نحن لا نتحدث فقط عن شدة إجراءات المراقبة. بادئ ذي بدء، من الضروري تنفيذ قدر كبير من العمل التعليمي والمنهجي المتعلق بتصميم نظام التصنيف، وتطوير المواد التعليمية المناسبة وأدوات التقييم. وهذا العمل ليس بطبيعته لمرة واحدة - حيث يتم تطوير نظام تصنيف كامل وفعال قبل ثلاث إلى أربع سنوات على الأقل، ويجب إجراء التعديلات عليه سنويًا. عند تنفيذ نظام تصنيف النقاط، يتم أيضًا تعيين وظائف إضافية للمعلم لدعمه التنظيمي والمعلوماتي. علاوة على ذلك، فإن الحاجة إلى تسجيل النقاط بشكل منتظم، وهو الأمر الذي يربك "المبتدئين" بشكل خاص، ربما تكون في الواقع الأكثر أهمية عنصر بسيطهذا العمل. أما بالنسبة لعدم وجود "امتحانات واختبارات كاملة"، فمن الواضح أن كثافة اليد العاملة لهذه الأشكال من التحكم أدنى من التحقق من مهام التصنيف. لذلك، على سبيل المثال، إذا التقى المعلم، في إطار النموذج الكلاسيكي للعملية التعليمية، مع الطالب أثناء الامتحان ثلاث مرات كحد أقصى (بما في ذلك لجنة الامتحان)، فإنه عند تطبيق نظام تقييم النقاط، يضطر إلى التحقق من المهام التعويضية الإضافية حتى يجمع الطالب النقاط للحصول على التقييمات النهائية "المرضية". وبالتالي، فإن الأسطورة حول انخفاض حجم العمل التدريسي مع إدخال نظام تصنيف النقاط ليس لها أدنى أساس. ومع ذلك، لسوء الحظ، فإنه غالبا ما يتجلى في تشكيل متطلبات معايير العمل لأعضاء هيئة التدريس، عندما، على سبيل المثال، يعتبر أن إجمالي عبء العمل السابق للمعلم مرتبط بالمراقبة عمل مستقلالطلاب وإجراء الاختبار يشبه توفير نظام تصنيف النقاط. يتم تأكيد عدم منطقية هذا النهج حتى من خلال أبسط الحسابات الرياضية: على سبيل المثال، إذا كان إجراء امتحان في أحد التخصصات يقدر بـ 0.25 ساعة لكل طالب، والتحقق من مهام الاختبار المنصوص عليها في المنهج (المقالات والاختبارات والملخصات والمشاريع) ) هي 0.2 – 0.3 ساعة لكل مهمة، ثم نظام تصنيف يتضمن ثلاثة إلى أربعة إجراءات مراقبة منتصف الفصل الدراسي ومهام تقييم إضافية يمكن للطلاب إكمالها وفقًا لها المبادرة الخاصةبأي كمية (بما في ذلك اجتياز نفس الاختبار)، أكثر مما يغطي كثافة اليد العاملة في نموذج التقييم الكلاسيكي.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه بعد إدخال نظام تقييم النقاط، تم ممارسة "أيام الحضور" أو "ساعات الاتصال" (عندما يُطلب من المعلم، بالإضافة إلى الدروس الصفية، التواجد "في مكان العمل" وفقًا لجدول زمني معين) يبدو غير منطقي تمامًا. يقدم الطلاب مهام التقييم ليس وفقًا لجدول عمل المعلم، ولكن كما تم إعدادها من قبل الطلاب أنفسهم، تمامًا كما تظهر الحاجة إلى المشاورات بشأن مهام التصنيف للطلاب بشكل واضح ليس وفقًا للجدول الزمني. ولذلك، فمن الضروري تطوير وتنفيذ صيغة فعالة لإرشاد الطلاب والتحقق من واجباتهم عن بعد. لسوء الحظ، التنفيذ هو مثل هذا النموذج البعيدلم يتم أخذ التحكم في الاعتبار بعد عند حساب العبء التدريسي.

مع الأخذ في الاعتبار جميع الصعوبات التي تنشأ أثناء إعداد وتنفيذ نظام تصنيف النقاط، فمن المستحسن تطوير نماذج عالمية لخطط التصنيف والنماذج القياسية لوصف مهام التصنيف. إن استخدام أنظمة التصنيف الموحدة لن يضمن الجودة اللازمة للعملية التعليمية فحسب، بل سيحل أيضًا مشكلة تكيف الطلاب وأعضاء هيئة التدريس مع نظام التقييم الجديد.

للوهلة الأولى، قد يؤدي تطوير نموذج خطة التصنيف "العالمية" إلى حل عدد من المشكلات المرتبطة بتنفيذ نظام التقييم الجديد هذا. وعلى وجه الخصوص، سيؤدي ذلك إلى تجنب الأخطاء الواضحة عند تصميم خطط التصنيف، وتبسيط المعلومات والدعم التنظيمي لنظام تصنيف النقاط، وتوحيد متطلبات الأشكال الرئيسية للرقابة، وضمان مستوى أعلى من إمكانية التحكم في العملية التعليمية أثناء الفترة الانتقالية. فترة. ومع ذلك، هناك أيضا عيوب واضحة لهذا النهج. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن فقدان المزايا الرئيسية لنظام تصنيف النقاط - مرونته وتقلبه، والقدرة على مراعاة تفاصيل التخصصات الأكاديمية المحددة وخصائص منهجية التدريس للمؤلف. ليس هناك شك في أن هؤلاء المعلمين الذين، بسبب الصعوبات في تصميم خطط التصنيف، يدعون بنشاط إلى تعميمها، سيغيرون موقفهم بسرعة عندما يواجهون نظام تصنيف "صارم" تم تطويره لنموذج تعليمي مختلف تمامًا. والانتقادات الحالية لنظام تقييم النقاط ترجع إلى حد كبير إلى حقيقة أن المعلمين لا يرون إمكانية تكييفه مع الأنماط المعتادة للعملية التعليمية. السبب الرئيسي وراء عدم ملاءمة توحيد خطط التصنيف هو أن إدخال نظام التقييم هذا ليس غاية في حد ذاته. تم تصميم نموذج التصنيف لتعزيز الانتقال إلى التعلم القائم على الكفاءة، وتوسيع نطاق تطبيق التقنيات التعليمية التفاعلية، وتعزيز الطبيعة القائمة على النشاط للعملية التعليمية، وتعزيز التصور الشخصي للطلاب والمعلمين. ومن هذا المنطلق فإن المشاركة المستقلة لكل معلم في تصميم خطط التقييم وتطوير الدعم التربوي والمنهجي له هي أهم أشكال التطوير المهني.

أنا أنهي سنتي الرابعة في كلية العلوم الإنسانية. أنا أعتبر جامعتنا واحدة من أفضل الجامعات في سانت بطرسبرغ، لكن يمكنني القول أنه بما أن الجامعة عبارة عن اتحاد مكون من ثلاثة أفراد، فإن كل شيء الآن غامض تمامًا. أستطيع أن أقول بثقة 100٪ أن الأمر يستحق التسجيل في الاقتصاد، وربما الإدارة - فهذه المجالات تحظى بأكبر قدر من الاهتمام. ويتضح من الأطفال الذين يدرسون في هذه المجالات أنهم يعملون حقًا ويكتسبون المعرفة. علاوة على ذلك، فإن طلاب هذه المناطق هم الذين يلعبون الدور الأكثر نشاطًا في حياة الجامعة، حيث تقام معظم الأحداث في مبانيها الأكاديمية. قد لا يعرف الطلاب من التخصصات الأخرى جميع الأنشطة والفرص. وهناك الكثير من الفرص للدراسة والترفيه. يوجد في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية استوديو للرقص بمستوى جيد جدًا، ومركز خاص بها لتعلم اللغة، ونادي رياضي. يمكن للطلاب أيضًا أن يجربوا أنفسهم ويتم اختيارهم للتدريب الدولي، نظرًا لأن الجامعة لديها عدد كبير من الروابط مع جامعات في أوروبا وآسيا. تختلف شروط التدريب الداخلي، ولكن يمكن لجميع الطلاب التعرف عليها على الموقع واختيار التدريب الذي يناسبهم. النقطة المثيرة للجدل هي نظام تصنيف النقاط الذي تم تقديمه في الجامعة. إنه أمر جيد بمعنى أن الطلاب الذين يعملون طوال الفصل الدراسي، ويمرون بانتظام بنقاط التفتيش، لديهم بعض المزايا خلال الجلسة. ليس لدينا اختبارات تقليدية - الاختبار يعتمد على نتائج العمل في الفصل الدراسي. وبالتالي، ليس لدينا مبدأ "من جلسة إلى جلسة..."، بل من اختبار إلى اختبار. الشيء السيئ في الجامعة هو أنه بسبب التوحيد، يتأثر مستوى وعي طلاب الكليات الذين يدرسون في غير المباني “الرئيسية”، حيث حتى مكتب العميد يتلقى بعض المعلومات في وقت متأخر أكثر مما ينبغي، أو حتى لا يصل إليها. التوصل إليه على الإطلاق. خلف العام الماضيومع ذلك، فقد أصبح من الواضح أن الجامعة تعمل على حل هذه المشكلة، لذلك ربما خلال عام أو عامين آخرين ستكون جميع الكليات متساوية حقًا. ميزة أخرى: جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية هي واحدة من الجامعات القليلة التي توفر مهاجع للجميع. لدينا مساكن جيدة حقًا، سواء في الجامعة نفسها، حيث يتم استيعاب العمال المتعاقدين بشكل أساسي، أو أيضًا في MSG، التي أصبحت مشهورة بالفعل في جميع أنحاء البلاد، حيث يعيش موظفو الدولة. بغض النظر عما يقولونه، يمكنك حقًا العيش في بيوتنا - كل شيء في حالة جيدة، وهو نظيف ويوجد به كل الأثاث اللازم. على الأقل لم أسمع قط عن طلاب يقومون بتجديد غرفهم بأنفسهم. لدينا أيضًا موقع إلكتروني ممتاز يعكس جميع جوانب أنشطة الجامعة. يمكنك العثور على جميع المعلومات على الموقع الإلكتروني، والسؤال الآخر هو أن معظم الطلاب ببساطة كسالى جدًا بحيث لا يمكنهم العثور على شيء ما بأنفسهم. لدينا أيضًا واحدة من الأفضل لجان القبول، أستطيع أن أقول بكل ثقة. تتكون لجنة القبول من طلاب من مختلف الاتجاهات والأعمار، منتبهين وودودين، ومستعدين للإجابة على جميع أسئلة أولياء الأمور والمتقدمين. إجراءات قبول المستندات سريعة جدًا، ونادرًا ما يتأخر أي شخص عند قبول المستندات لأكثر من 15 دقيقة. بشكل عام، أستطيع أن أقول إن جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية هي جامعة ممتازة، مع مدرسين جيدين وحياة طلابية غنية. ومع ذلك، يعتمد الكثير على الطالب نفسه: إذا كنت ترغب في الدراسة جيدًا، فلا يكفي الذهاب إلى الفصول الدراسية، فأنت بحاجة إلى محاولة تعلم شيء ما بنفسك. إذا كنت تريد وقت فراغ، فاذهب واكتشف كل شيء بنفسك، فالركض خلف الطلاب وفرض شيء علينا ليس أمرًا معتادًا. الجامعة بحاجة إلى العمل على جودة التعليم، وأعتقد أن هذا يرجع إلى التوحيد: المعلمون يتغيرون، برامج التعلمإلخ. أعتقد أنه في غضون عامين سيستقر كل شيء وسيتم حل جميع المشاكل.

مذكرة للطلاب

توزيع الطلاب حسب الملف الشخصي (في إطار تدريب البكالوريوس في الكلية)،

التدريب العملي مع إمكانية التوظيف اللاحق،

اتجاهات التدريب،

توفير السكن للطلاب غير المقيمين،

المزايا عند المشاركة في الاختيار التنافسي لبرنامج درجة الماجستير في برنامج تعليمي مماثل.

1. التقييم الأكاديمي – بحد أقصى 100 نقطة (حسب التخصص)

   يزور حصص التدريب(الحد الأقصى 20 نقطة)

   نتائج إتقان كل وحدة من وحدات التخصص الأكاديمي (التحكم الحالي والمنتصف) (بحد أقصى 20 نقطة)

   الشهادة المؤقتة (امتحان، اختبار مع تقييم، اختبار) (بحد أقصى 40 نقطة)

   يتم تقييم الحضور في الدورات التدريبية بشكل تراكمي على النحو التالي: الحد الأقصى لعدد النقاط المخصصة للحضور (20 نقطة) مقسم على عدد الفصول في التخصص. تحدد القيمة الناتجة عدد النقاط التي سجلها الطالب لحضور درس واحد.

   يتم إجراء الشهادة المؤقتة إما في الدرس العملي الأخير (اختبار بدرجة أو اختبار)، أو وفقًا للجدول الزمني أثناء جلسة الامتحان (الامتحان). لكي يتم قبولك في الشهادة المتوسطة، يجب عليك تسجيل ما لا يقل عن 30 نقطة واجتياز الاختبار النصفي بنجاح في كل تخصص (ألا يكون لديك أي متأخرات في الأداء الأكاديمي المتميز).

   ¤ يجوز إعفاء الطالب من إجراء تقييم متوسط ​​(اختبار أو اختبار مع تقييم أو امتحان) إذا حصل بناءً على نتائج الحضور ونتائج المراقبة الحالية والمتوسطة والتقييم الإبداعي على 50 نقطة على الأقل. وفي هذه الحالة يُمنح درجة "ناجح" (في حالة الاختبار) أو درجة مقابلة لعدد النقاط المسجلة (في حالة الاختبار ذو الدرجة أو الامتحان) بموافقة الطالب.

   ¤ يلتزم مدرس القسم الذي يقوم بتسيير الحصص مباشرة مع مجموعة الطلاب بإبلاغ المجموعة عن توزيع نقاط التقييم لجميع أنواع العمل في الدرس الأول من الوحدة التعليمية (الفصل الدراسي) عدد الوحدات حسب الانضباط الأكاديميوشروط وأشكال التحكم في تطورها، وفرصة الحصول على نقاط الحوافز، وشكل الشهادة المتوسطة.

   ¤ يحق للطلاب خلال الوحدة التعليمية (الفصل الدراسي) الحصول على معلومات حول العدد الحالي للنقاط المسجلة في التخصص. ويلتزم المعلم بتزويد قائد المجموعة بهذه المعلومات ليتعرف عليها الطلاب.

   في النقاط الأربع التقليدية

المشاركة في مسابقات الأعمال العلمية الطلابية؛

التحدث في المؤتمرات؛

المشاركة في الأولمبياد والمسابقات؛

المشاركة في عمل علميفي موضوع القسم والعمل في الأوساط العلمية؛

يحددها مكتب العميد مع مجلس الطلاب بالكلية ومشرف المجموعة مرتين في السنة بناءً على نتائج الفصل الدراسي (لا يمكن أن تتجاوز 200 نقطة). يميز مشاركة الطالب الفعالة في الحياة العامة للجامعة وأعضاء هيئة التدريس.

يتم حساب التقييم التعليمي الإجمالي على أنه مجموع منتجات النقاط المتلقاة في كل تخصص (وفقًا لنظام 100 نقطة) حسب مدى تعقيد التخصص المقابل (أي حجم الساعات في التخصص في وحدات الائتمان)، باستثناء تخصص "التربية البدنية".